Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco

Xavier de Chuquisaca

Vicerrectorado

Centro de estudios de posgrado e investigacion

Modelo teórico para la elaboración y selección de medios de enseñanza basado en

fundamentos psico-socio-lingüísticos en la asignatura de taller y laboratorio de inglés II –

carrera de Idiomas de la U.S.F.X.Ch.

Tesis para la opción al grado académico de Magister en Educación Superior – Versión III

Maestrante: Lic. Mónica Juana Calani Choque

Sucre – Bolivia

2012

Al presentar este trabajo como uno de los requisitos previos para la obtención de la Maestría en

Educación Superior de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de

Chuquisaca, autorizó al Centro de Estudios de Posgrado e Investigación o a la Biblioteca de la

Universidad que se haga de este Trabajo de Investigación un documento disponible para su lectura,

según normas de la Universidad.

Asimismo, manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo dentro del

Reglamento de Ciencia y Tecnología, siempre y cuando esa utilización no suponga ganancia

económica ni potencial.

También cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de

Chuquisaca los derechos de publicación de este trabajo o parte de él, manteniendo mis derechos de

autor hasta un período de 30 meses posterior a su aprobación.

Dedicatoria:

Con todo mi cariño a mi hijita Azul Flavia…

Agradecimientos:

Al ser supremo, por sus bendiciones,

A mis padres: Juan y Rafaela, por enseñarme a conquistar mis metas,

A mis hermanos: Martha, Gladys, Juan y Gustavo: porque también me han dado lecciones de vida,

A mis amigos: por sus consejos, ayuda, cooperación, paciencia, y muchas virtudes más que se hace

difícil nombrar sólo en este párrafo.

Y a todas esas personas que de alguna manera me han alentado a continuar con mi

profesionalización…

Índice general

Índice general i

Lista de abrebiaturas y significados iv

Índices de tablas y cuadros iv

Índices de figuras, gráficos y diagramas v

Índice de anexos vi

Resumen vii

Introducción 1

Capítulo I Marco Teórico

Medios de enseñanza para el pea de la asignatura

De taller y laboratorio del idioma inglés

1.1 El Proceso de Enseñanza y Aprendizaje y sus componentes 12

1.2 Los Medios de Enseñanza como Componente del Proceso de Enseñanza

Aprendizaje de un Segundo Idioma 14

1.3 Clasificación de los medios de enseñanza para el aprendizaje de un

segundo idioma. 16

1.3.1 Medios de percepción directa 17

1.3.2 Los medios sonoros. 18

1.3.3 Los medios audiovisuales. 18

1.4 Los Medios Didácticos y los Recursos Educativos 19

1.5 Componentes Estructurales de los Medios 20

1.6 Funciones que pueden realizar los medios de enseñanza 20

1.7 La evaluación de los medios. 21

1.8. Selección de los medios de enseñanza para el aprendizaje de un

segundo idioma. 25

1.9 Definición del Idioma Inglés 27

1.9.1 Ejes del Idioma Inglés 27

1.10. El Desarrollo de la Conceptualización en el Aprendizaje del Inglés 27

1.10.1 Las Macro habilidades en el aprendizaje del inglés. 28

1.10.2 Las Micro habilidades en el aprendizaje del inglés. 29

1.11 Consideraciones Didácticas en el Aprendizaje del Idioma Inglés 29

1.11.1 Relación entre palabra y concepto. 29

1.11.2 El desarrollo del pensamiento en los estudiantes. 30

1.11.3 La enseñanza bilingüe en los estudiantes. 31

1.11.4 EL significado en uso 33

1.12 El modelo teórico como representación mental 33

1.13 Enfoques y Métodos en la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera 34

1.13.1 El Enfoque Natural. 35

1.14 Teorías en la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera 35

1.14.1 Teoría constructivista. 35

1.14.2 Teoría Sociocultural (o socio- histórica). 36

1.14.3 Teoría de la gramática generativa 38

1.14.4 Teoría de la interacción social 39

1.15 Laboratorios de Enseñanza del Inglés 43

1.15.1 Definición general del Laboratorio 43

1.15.2 Componentes de los laboratorios de enseñanza del inglés

(Medios didácticos). 44

1.15.3 Objetivos de los laboratorios de inglés. 44

1.16 Comunicación y Medios (Contexto histórico). 45

1.17 Comunicación y Medios (Contexto actual). 47

1.17.1 La enseñanza del Idioma Inglés. 48

1.17.2 Taller en la enseñanza de idiomas 48

1.17.3 Laboratorios de Inglés en la actualidad. 48

1.18 Regímenes internacionales en cuanto a la enseñanza de lenguas 49

1.19 Normativa boliviana vigente 51

Capítulo II Diagnostico

Analisis de los problemas en la utilización de medios de

Enseñanza en la asignatura de laboratorio de inglés

2.1. Contexto actual de la Carrera de Idiomas 55

2.2. Misión de la Carrera de Idiomas 55

2.3. Carrera de Idiomas 56

2.3.1. Descripción general de la Asignatura de Taller y Laboratorio de

Inglés II (TLI) 58

2.4 De los Instrumentos Aplicados 61

2.4.1 Resultado del Cuestionario de Encuesta Aplicado a Estudiantes

y Docentes de la Carrera de Idiomas 62

2.4.2 Resultado de Guía de entrevista a la Directora de la Carrera de Idiomas 79

2.5 Diagnóstico de la investigación 81

Capítulo III Propuesta

Modelo Teorico De Los Medios De Enseñanza Basado En

Fundamentos Psico-Socio Lingüísticos

3.1 Introducción 84

3.2. Los fundamentos teóricos a considerarse 84

3.3 Modelo teórico de la propuesta práctica 86

3.3.1. Condiciones actuales del objeto de estudio 86

3.3.2 Condiciones Ideales del objeto de estudio 87

3.4 Modelo Teórico 91

3.4.1 Proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés 92

3.4.2 Implementación de los medios de enseñanza 93

3.4.3 Eficiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje 93

3.4.4 Competencia comunicativa 94

3.4.5 Eficiente desempeño laboral 94

3.5 Ventajas en la Utilización de Medios de Enseñanza con Fundamentos

Teóricos 94

3.6 Componentes Necesarios para la Viabilidad de la Propuesta 95

3.6.1 Desarrollo 95

3.7 Análisis de los medios de enseñanza con fundamentos

psico-socio-lingüísticos 96

3.8 Programa de asignatura 98

3.9 Unidades Didácticas 107

3.10 Validación teórica de la propuesta a través del método Delphy 116

Conclusiones 119

Recomendaciones 121

Referencias 122

Lista de abreviaturas

Abreviaturas Significados

UMRPSFXCH Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca

USFXCH Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca

PEA Proceso de enseñanza y aprendizaje

EGP English for general purposes (Inglés con propósitos generales)

ESP English for specific purposes (inglés con propósitos específicos)

TLI Taller y laboratorio de Inglés

Índices de tablas y cuadros

Tabla 1 Socialización de los objetivos de la asignatura de laboratorio de inglés 63

Tabla 2 Medios utilizados 65

Tabla 3 Características de los medios 66

Tabla 4 Los diferentes medios que se utilizan en el proceso de enseñanza y

aprendizaje 67

Tabla 5 Aspectos que componen los distintos medios de enseñanza 68

Tabla 6.1 Dificultades en el uso de medios 69

Tabla 6.2 Dificultades en el uso de medios 69

Tabla 7.1 Medios que favorecen al aprendizaje del estudiante 71

Tabla 7.2 Medios que favorecen al aprendizaje del estudiante 71

Tabla 8 Material utilizado por el docente 72

Tabla 9 Objetivos de utilización de medios por el docente 73

Tabla 10 Grado de contextualización del vocabulario del material extra 74

Tabla 11 De la contextualización los textos de lectura utilizados 76

Tabla 12 Contextualización de las grabaciones usadas en clase 77

Tabla 13 Grado de contextualización de los temas 78

Tabla 14.1 Características de los diversos medios que se utilizan (docentes) 79

Tabla 14.2 Características de los diversos medios que se utilizan (estudiantes) 79

Índices de figuras y gráficos

Figura Nº 1.1 6

Figura Nº 1.2 8

Figura Nº 2 35

Figura Nº 3 36

Figura Nº 4 37

Figura Nº 5 39

Figura Nº 6 41

Figura Nº 7 42

Figura Nº 8 42

Figura Nº 9 43

Figura Nº 10 53

Figura Nº 11 56

Figura Nº 12 80

Figura Nº 13 88

Figura Nº 14 89

Figura Nº 15 90

Figura Nº 16 91

Figura Nº 17 92

Figura Nº 18 96

Figura Nº 19 97

Figura Nº 20 97

Figura Nº 21 98

Gráfico 1 Socialización de los objetivos de la asignatura de laboratorio de Inglés 63

Gráfico 2 Medios utilizados 65

Gráfico 3 Características de los medios 66

Gráfico 4 Los diferentes medios que se utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje67

Gráfico 5 Aspectos que componen los distintos medios de enseñanza 68

Gráfico 6.1 Dificultades en el uso de medios (docentes) 69

Gráfico 6.2 Dificultades en el uso de medios (estudiantes) 69

Gráfico 7 Material utilizado por el docente 72

Gráfico 8 Objetivos de utilización de medios por el docente 73

Gráfico 9 Grado de contextualización del vocabulario del material extra 75

Gráfico 10 De la contextualización los textos de lectura utilizados 76

Índice de anexos

Anexo 1 Guía de entrevista

Anexo 2 Cuestionario docentes y estudiantes

Anexo 3 Guía de análisis documental

Anexo 4 Programa de asignatura 2010

Anexo 5 Cuestionario Delphy

Anexo 6 Delphy

Anexo 7 Lista de Expertos

Resumen

Uno de los problemas que concierne a la Carrera de Idiomas es cumplir con el objetivo general, es decir, desarrollar sólidos conocimientos lingüísticos y competencias de un desempeño laboral eficiente y eficaz, todo esto contribuye al encargo social, entonces la Carrera de Idiomas tiene la obligación de preparar profesionales idóneos en cuanto a la utilización de idiomas y otras habilidades metodológicas, de interpretación e investigativas que responden a las áreas de desempeño laboral de la Carrera de Idiomas.

Hoy en día la universidad presenta un sin fin de dificultades en su propósito, uno de ellos se relaciona con la asignatura de Taller y Laboratorio de Inglés II, el cual no cuenta con un texto guía, específicamente; y a groso modo se identifica que los medios de enseñanza que se utilizan en esta asignatura no responden a criterios científicos y adecuadamente definidos. Es decir, el PEA se encuentra debilitado ya que uno de sus componentes esta atenuado.

Para la presente propuesta se realiza la revisión bibliográfica de diferentes autores que permitan fundamentar científicamente la presente propuesta, así mismo se realiza un diagnostico que permita identificar más concretamente la utilización actual de los medios de enseñanza, para finalmente materializar la propuesta.

Entonces, la presente propuesta pretende subsanar la debilidad de los medios de enseñanza identificando criterios teóricos científicos que coadyuven al PEA y fortalezcan su funcionamiento, por esta razón se propone un modelo teórico donde se identifica los medios de enseñanza como parte del PEA y su correcto uso al ser basados en fundamentos teóricos y los beneficios que conlleva su correcta utilización. Para su complementación se considera otro modelo que muestra más claramente los fundamentos teóricos para los medios de enseñanza como parte del PEA y la consistencia de cada uno de los fundamentos. Además se perfecciona con el análisis de medios de enseñanza identificando las características psico-socio-lingüísticas de los medios de enseñanza y unidades didácticas que contemplan los fundamentos antes mencionados.

Palabras Claves: Idiomas, enseñanza, lingüístico, funadamentos, PEA.

1. Introducción

1.1 Antecedentes

La universidad como institución social debe asumir un rol importante en la formación de profesionales de excelencia y ser un centro generador de conocimiento y motor del desarrollo social, propósito que será posible sólo mediante la actuación competente de sus egresados en la solución de los problemas y la atención de las necesidades que se presenten en su contexto más cercano. Tal desafío implica el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje (pea) de calidad, de modo que garanticen en los estudiantes universitarios el dominio de la ciencia que estudian, el desarrollo de competencias profesionales y la apropiación de actitudes y valores socialmente reconocidos como justos.

Por lo tanto, los procesos de enseñanza y aprendizaje (pea) aplicados deben reflejar las necesidades e intereses de los estudiantes, por lo cual estos procesos tienen un componente importante, tales son los medios de enseñanza que son el soporte material del método que auxilian en el desarrollo de actividades del docente y estudiantes. Los medios de enseñanza no deben limitarse a ser objeto de la enseñanza teórica, sino promover la práctica para la correcta utilización del idioma aprendido.

Además, los medios de enseñanza cooperan en el proceso de desarrollo de competencias de los futuros profesionales para la construcción del conocimiento a través de una enseñanza apropiada y actual en pro de la educación superior de calidad, a nivel general en la universidad y en particular de la carrera de idiomas. Por lo tanto, existen fundamentos teóricos importantes a considerar al momento de elaborar medios de enseñanza, tales como: la psicología, sociología y la lingüística, ciencias que contribuirán al desarrollo de las macro competencias satisfactoriamente.

En este sentido se considera importante contextualizar los medios de enseñanza en los pea de una segunda lengua, pues la enseñanza de lenguas implica no solo actualización, mejores opciones de empleo, conocimiento de una nueva lengua y su cultura, sino también el transmitir su propia cultura a través de otra lengua.

1.2 Situación problemática

En cuanto a los medios de enseñanza que se utilizan para la asignatura de taller y laboratorio de inglés ii en la carrera de idiomas de u.s.f.x.ch., estos provienen del centro de recursos (self access center sac), la biblioteca y la oficina de laboratorio con acceso a internet así como los elaborados por el propio docente. Tanto el sac como la biblioteca cuentan con bastante material de lectura, de audición y visual. La oficina de laboratorio es un centro en el cual se puede hacer uso de programas que contienen las máquinas o internet, ya sea para el desarrollo de una clase o a petición libre del estudiante.

Los tres centros antes descritos, contienen medios de enseñanza que pueden ser utilizados tanto por el docente como por el estudiante, muchos de los libros que ahí se encuentran son donaciones del proyecto británico, así como los materiales auditivos y visuales, principalmente del sac, que fue instaurado por el proyecto británico en diferentes ocasiones y dejado como donativo a la carrera de idiomas.

Si bien existe bastantes medios de enseñanza en estos diferentes centros, aun no se cuenta con material contextualizado, material que refleje nuestra historia, cultura, gente, tradiciones, literatura, etc. Los materiales hasta ahora utilizados muestran la realidad de otros países, y no así del entorno que les rodea. Los estudiantes utilizan la nueva lengua que aprenden para hablar y describir situaciones y realidades extranjeras, pero les cuesta describir su realidad y cultura.

Entonces para el estudiante resulta ficticio y difícil utilizar un idioma con otros sonidos, estructuras y al mismo tiempo con un contexto diferente al de su propia realidad, afirmación que se realiza tomando en cuenta que los estudiantes de la carrera son del área urbana y rural, es decir, algunos provienen de distritos donde se habla quechua, guaraní, aimara, entre otros idiomas.

La asignatura de taller y laboratorio de inglés ii no cuenta con un texto que sirva de guía para los estudiantes en cuanto a los contenidos que deben cubrirse durante la gestión, algunos docentes procuran buscar medios con contenido de la lengua de acuerdo al nivel de los estudiantes sin considerar otras necesidades importantes para el aprendizaje de los estudiantes.

En cuanto a la elección de los medios de enseñanza, otros docentes se limitan a escoger un texto, y no así otros medios audiovisuales que son importantes para integrar las macro habilidades que el estudiantes debe aprender, medios que pueden permitir mejor interacción de los estudiantes en la utilización de la lengua. Generalmente estos textos son de gramática, en concordancia con el nivel de los estudiantes. Pero es necesario mencionar que las cuatro macro competencias principales que el estudiante debe desarrollar son: escribir, leer, hablar y escuchar.

Si bien el aprender un segundo idioma implica el conocer la cultura a la cual va relacionada el idioma para una mejor comprensión de las formas de pensar, sin embargo este proceso ya ocurre en la enseñanza de la asignatura de inglés ii, es decir, que el taller y laboratorio de inglés ii puede complementar el aprendizaje de los estudiantes enfocado en su propia cultura de esta manera fomentando la interculturalidad e intraculturalidad, aspectos importantes y relevantes en nuestra actualidad, el de conocer y valorar nuestra cultura y mostrar respeto a otras culturas.

Pero ¿cuáles son los fundamentos o características teóricas a considerar si uno se propone elaborar y seleccionar medios de enseñanza que respondan a estas necesidades antes mencionadas? Ante la situación expuesta el problema de investigación se puede expresar de la siguiente manera:

1.3 Problema científico

¿cómo contribuir a la formación del futuro profesional de idiomas a través de la asignatura de taller y laboratorio de inglés ii de la carrera de idiomas de umrpsfxch, sí los medios de enseñanza que se utilizan no coadyuvan al objetivo general de la carrera de idiomas, en cuanto en cuanto al desarrollo de competencias lingüísticas para un desempeño laboral eficiente y eficaz?

1.4 Justificación

El perfil profesional de la carrera de idiomas tiene como objetivo formar al profesional en tres áreas importantes de desempeño laboral: la traducción e interpretación, la investigación y la docencia(1). En todas estas áreas el futuro egresado debe dominar la lengua aprendida, pero en cada área de desempeño además el estudiante debe desarrollar otras competencias, como ser: indagar sobre aspectos para mejorar el pea elaborando textos y materiales en idiomas extranjeros o nativos para el apoyo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, realizar investigaciones en el área de la lingüística, y como complemento el profesional en idiomas deben tener conocimientos, competencias, valores y actitudes para las relaciones humanas, públicas e internacionales, y traducción de información con eficiencia y eficacia.

Es decir, que los estudiantes además de aprender otro idioma, deben desarrollar competencias de manera integral para enseñar lo que aprenden, en el caso de la docencia; y desarrollar el proceso, en el caso de la investigación; y en el área de traducción, correcta redacción de un idioma a otro; esto implica el uso de la lengua a través de la integración de todas las habilidades: la expresión y la compresión oral y escrita. Por lo tanto, los medios de enseñanza debidamente seleccionados deben contribuir al correcto dominio de la lengua.

El aprendizaje de una segunda lengua implica relacionarse con la cultura de la lengua aprendida para comprender las formas de pensar de otras personas, este factor claramente se aplica en la enseñanza del idioma, es decir, en la asignatura del inglés ii que involucra este aspecto, pues se enseña inglés a través de medios educativos extranjeros que muestran y reflejan la realidad de otros países. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta también la propia cultura y contexto del estudiante, pues esto implica de cierta manera: facilitar y motivar al estudiante en su aprendizaje de la segunda lengua. Por eso se plantea mantener los medios de enseñanza extranjeros para la asignatura de la lengua, inglés ii y la utilización de medios de enseñanza contextualizados, que propicie la interacción y motivación, complementando con la metodología y tecnología necesaria que refleje las necesidades e intereses de los aprendices para la asignatura de taller y laboratorio de inglés ii, de esta manera se transversaliza la interculturalidad e intraculturalidad como valores a ser desarrollados en los estudiantes.

Así mismo, las actividades y medios de enseñanza deben promover la ejercitación de las competencias fundamentales del idioma, de esta manera permitir el éxito del proceso y la formación integral del futuro profesional.

Existen cinco paralelos de la asignatura de taller y laboratorio de inglés ii, que hacen un total de 414 estudiantes, hasta el momento no existe texto guía de la asignatura, solamente se utiliza textos, en general de gramática, es decir, con contenido de estructuras gramaticales. Por lo tanto, cabe resaltar que el objetivo principal de la carrera de idiomas para el correcto desenvolvimiento en las diferentes esferas de actuación es la correcta utilización del idioma que aprenden, en este caso específico, del inglés. Es muy importante ayudar a cumplir dicho objetivo como respuesta al encargo social, y una de las maneras de contribuir es utilizar medios de enseñanza que coadyuven al aprendizaje óptimo del idioma inglés.

1.5 Objeto de estudio

Proceso enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en la carrera de idiomas de usfxch.

1.6 Campo de acción

Modelo teórico basado en fundamentos psico-socio-lingüísticos para la elaboración y selección de medios de enseñanza para la asignatura de taller y laboratorio de inglés ii de la carrera de idiomas de la facultad de humanidades y ciencias de la educación de la usfxch.

1.7 Objetivo general

Diseñar un modelo teórico para la elaboración y selección de medios de enseñanza basado en fundamentos psico-socio-lingüísticos en la asignatura de taller y laboratorio de inglés ii de la carrera de idiomas de la usfxch, de manera que los medios de enseñanza que se utilicen coadyuven al objetivo general de la carrera de idiomas, en cuanto al desarrollo de competencias lingüísticas para un desempeño laboral eficiente y eficaz.

1.8 Objetivos específicos

Analizar aspectos teóricos y metodológicos acerca de medios de enseñanza y diferentes recursos y estrategias para la utilización en el idioma inglés en el marco de los diferentes paradigmas y enfoques de la enseñanza de idiomas.

Sintetizar tendencias en el pea del inglés. Caracterizar los fundamentos psico-socio lingüísticos en los medios de enseñanza. Caracterizar el uso de los medios de enseñanza en los procesos de enseñanza y aprendizaje

del inglés en la carrera de idiomas en general y en particular en la asignatura de laboratorio de inglés ii.

Identificar a partir del análisis teórico y empírico los fundamentos que deben tomarse en cuenta para el diseño y utilización de medios de enseñanza para el aprendizaje del idioma inglés.

Aplicar el método delphy para la validación de la propuesta.

1.9 Idea científica a defender

Un modelo teórico basado en los fundamentos teóricos: sociocultural, de interacción social y la gramática generativa en los medios de enseñanza de la asignatura de taller y laboratorio de inglés ii de la carrera de idiomas de la usfxch coadyuvan al objetivo general de la carrera de idiomas, en cuanto a la solidez del sistema de conocimientos lingüísticos y comtencias de un desempeño laboral eficiente y eficaz.

Figura 1. Modelo teórico para la enseñanza y aprendizaje en la asignatura de taller y laboratorio de inglés

Fuente: elaboración propia

1.10 Metodología de la investigación

Tipo de investigación: la presente investigación es propositiva, pues muestra un proceso que se da en la realidad y las particularidades que tiene, se determina las características del pea y la utilización de medios de enseñanza en el idioma inglés de la carrera de idiomas de san francisco xavier de chuquisaca, y a partir de ello se construye un modelo o propuesta como para resolver el problema. El enfoque de investigación fue de tipo cualitativo por las características del objeto de estudio y naturaleza de la investigación.

Los métodos teóricos y empíricos a utilizarse serán los siguientes:

1.11 Métodos teóricos:

PEA

Fundamentos

Sociológicos

Fundamentos

Psicológicos

Fundamentos

Lingüísticos

Objetivos, contenidos,

Método, medios, formas de

organización y evaluación

Fundamentos

Docente

Estudiante Cultura

Competencias de

desempeño laboral

eficiente y eficaz

Sistema de competencias

lingüísticas

PEA

Método histórico: es método permitió determinar hechos relevantes del proceso de desarrollo de la enseñanza del idioma inglés en general, y sobre la selección, diseño y utilización de los medios y materiales educativos en el logro de competencias de la lengua inglesa durante la historia, dicho análisis permitirá comprender la enseñanza del inglés en la actualidad. Además de permitir la definir los fundamentos teóricos adecuados que contribuyan al fortalecimiento de las macro competencias.

Método sistémico: este método se utilizó para establecer en el capítulo i la relación entre la enseñanza del inglés y el uso de materiales educativos o medios de enseñanza y en el capítulo iii para el desarrollo del modelo teórico y la determinación de las relaciones esenciales desde un punto de vista holístico y dialéctico.

Método causal: permitió analizar las causas y efectos en el capítulo ii, permitiendo analizar los factores causales en el proceso del diagnóstico.

1.12 La modelación: este método se utilizó en la elaboración del modelo teórico y la concreción de la propuesta, es decir, los aspectos teóricos se consignan en la selección, diseño y utilización de medios de enseñanza en el aprendizaje de una segunda lengua, y de qué manera mejoran el pea.

Métodos empíricos:

Los métodos empíricos a utilizar serán los siguientes:

Medición (2): se recurrió a la medición para la determinación de la muestra y el procedimiento estadístico de los datos.

Método delphi: es un método de consulta a expertos sobre una determinada temática, fue aplicado a 21 especialistas con el objeto de validar el modelo teórico propuesto en la investigación, implicará los siguientes pasos:

Figura 2. Método Delphi

Fuente: elaboración propia1.13 Técnicas

La entrevista: se aplicó una entrevista a los docentes de la carrera de idiomas que imparten específicamente la asignatura de laboratorio i y ii, con el fin de obtener información respecto a la selección, diseño y utilización de los medios de enseñanza en el desarrolla de su clase. Para ello se tomó la muestra de 23 docentes de una población de 25 docentes.

La encuesta: se aplicó a los estudiantes de la carrera de idiomas, la muestra fue de 256 de 414 como población total, para que ellos puedan describir los medios de enseñanza que se utilizan en la materia de laboratorio y de la manera en que contribuyen a su aprendizaje. Debido a la muestra que debió aplicarse, el cuestionario contendrá diversos tipos de preguntas que contribuyan a la identificación del problema científico y elementos de fundamentación para la propuesta.

Instrumentos de la investigación

Guía de entrevista: instrumento que contiene preguntas abiertas y susceptibles de ser alteradas si la situación lo requiere, este será aplicado a la directora de la carrera de idiomas (anexo 1).

Cuestionario de encuesta: el presente instrumento contiene preguntas cerradas, de opción múltiple y algunas de ellas abiertas para permitir al encuestado aportar con ideas que pueden enriquecer la presente investigación (anexo 2).

Guía de análisis documental: aplicado para el análisis y estudio del programa de asignatura a partir del cual se construyó el diagnostico de la investigación (anexo 3).

Población y muestra

Para la presente investigación se toma en cuenta como población al total de los docentes de la carrera de idiomas que resultan ser: 25, así como también el total de los estudiantes que cursan las materias de laboratorio de inglés i y ii de la misma carrera que alcanzan a un número de 414, a partir de estas poblaciones y utilizando una fórmula estadística para la obtención de la muestra, se calculó una muestra representativa de 23 docentes y 256 estudiantes.

n * (z)2 * p * q

N= ___________________

(n-1) (e)2 + (z)2* p * q

docentes estudiantes

N= tamaño de la muestra 23 256

N= total de la población 25 414

Z= la seguridad (que es de 95%)

P= proporción esperada

Q= es 1 menos la proporción esperada

E= precisión

La muestra fue seleccionada mediante un método de muestreo no probabilístico por conveniencia. Debido a que intervendrá el criterio personal del investigador, en el primer caso de

juicio personal se ha establecido que el estudio necesariamente requiere de un conocimiento cabal del tema, que puedan aportan con sus ideas a la investigación, en este caso se seleccionará aquellos estudiantes que han cursado la materia de laboratorio de inglés i siendo principiantes, y se considera a otro grupo los cuales son actualmente estudiantes de esta materia, pues ambos pueden enriquecer la investigación exponiendo las dificultades que tienen al utilizar el inglés y señalar la manera en que la asignatura de laboratorio ha contribuido o no su aprendizaje. En el segundo caso, complementamos esta muestra con la conveniencia, con el objeto de establecer los criterios más representativos según la opinión de los estudiantes.

1.14 Aporte teórico

La identificación de los criterios y principios, en este caso los fundamentos psico- socio lingüísticos, para la elaboración de medios de enseñanza contribuye no solo a la elaboración de material para la asignatura de taller y laboratorio de inglés ii, sino también para los laboratorios de los idiomas de francés y alemán. Así mismo, los fundamentos psico-socio lingüísticos pueden ser utilizados en la asignatura de taller de examen de grado, pues los estudiantes elaboran material de enseñanza para mejorar el pea de un determinado contexto que ellos identificaron, el cual debe responder a una fundamentación teórica. Del mismo modo, profesores de colegios u otros institutos donde se enseñe idiomas como segunda lengua pueden basarse en estos criterios para la elaboración de material de apoyo orientado a la práctica de idiomas.

1.15 Aporte práctico

El aporte es un modelo teórico que sirva de base para la elaboración del material de enseñanza respecto al aprendizaje de segundas lenguas y el impacto de mejora dentro del pea, beneficia en gran manera no solo al área de inglés, sino a las otras asignaturas de la carrera de idiomas, tales como: francés, alemán y quechua.

1.16 Pertinencia social

La pertinencia social de este trabajo de investigación radica en relación con el beneficio, en este caso el fortalecimiento de las competencias a través de medios de enseñanza debidamente elaborados para un mejor dominio del idioma inglés, dando lugar a formar profesionales mejor preparados para enfrentar la práctica laboral.

El material educativo para la materia de taller y laboratorio de inglés ii busca promover la intra e interculturalidad, es decir, al respeto de otras culturas e ideas como la propia, la responsabilidad, la libertad a tomar decisiones, etc., los mismos que debe tener lugar dentro de esta asignatura pero en un contexto cultural real. Así mismo la interacción, la enseñanza práctica de las competencias integradas del idioma y todo ello conlleva una fundamentación teórica en base a conceptos psicológicos, sociológicos y lingüísticos, considerando dentro de este último enfoque de enseñanza de segundas lenguas.

1.17 Actualidad y novedad científica

El tema propuesto a investigar responde a la actualidad y es de interés general, es decir, de docentes y estudiantes de la carrera de idiomas, pues la asignatura de taller y laboratorio de inglés ii no cuenta con un texto designado, y el material educativo que se utiliza es seleccionado al azar, es decir, se toma en cuenta las necesidades y debilidades del estudiante en el momento, y en muchas ocasiones se deja de lado fundamentos esenciales para la asignación de material educativo.

Por ello es necesario determinar los medios de enseñanza que promuevan la práctica integral de las competecias del inglés para el reforzamiento de las mismas, fundamentados teóricamente para la enseñanza óptima del idioma inglés tomando en cuenta las necesidades, debilidades e interés

de los estudiantes, que vayan de acuerdo con el avance y desarrollo del mundo, promuevan la revalorización de la propia cultura y así lograr el objetivo de esta materia satisfactoriamente, al mismo tiempo del pea del inglés.

1.17 El proceso de enseñanza y aprendizaje y sus componentes

En la actualidad se encuentran diversas denominaciones para definir el proceso en el que tiene lugar la enseñanza, tales como: proceso educativo, proceso formativo, proceso docente-educativo, proceso de enseñanza, proceso de enseñanza-aprendizaje, o los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en muy pocas ocasiones, la de proceso pedagógico.

En este sentido no debe olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseñanza está de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histórico-social, a las necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la experiencia cultural.

El término “proceso pedagógico” incluye los procesos de enseñanza y educación, organizados en su conjunto y dirigidos a la formación de la personalidad; en este proceso se establecen relaciones sociales activas entre los pedagogos y los educandos y su influencia recíproca subordinada al logro de los objetivos planteados por la sociedad. El proceso de enseñanza-aprendizaje se caracteriza por su carácter sistémico; la estructura del sistema está conformada por un conjunto de componentes que debe estar indisolublemente unido con el medio y, además, deben existir relaciones jerárquicas y conexiones entre ellos.

La estructura de los componentes de este proceso se apoya en los tipos de contenidos, que constituyen la base del sistema (acción, conocimiento, valoraciones y experiencia creadora). Estos componentes son: objetivos, contenido, métodos, medios, formas organizativas y evaluación.

El objetivo se considera el componente rector del proceso de enseñanza-aprendizaje, y es el que refleja más claramente el carácter social del proceso pedagógico al brindar la información que se necesita para conocer el hombre que se desea formar en correspondencia con las exigencias sociales que ha de cumplir la escuela. Es decir, orienta el proceso para lograr la transformación del estado real de los estudiantes al estado deseado de acuerdo a las exigencias del hombre que se aspira formar. Constituye una aspiración, un propósito a alcanzar.

Tiene carácter rector por cuanto determina el resto de los componentes, los cuales, influyen sobre él en relaciones de subordinación y coordinación, expresando la esencia del proceso.

El objetivo responde a las preguntas: “¿para qué enseñar?”, “¿para qué aprender?”. La eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje depende de la adecuada determinación y formulación de los objetivos, y contribuye a la construcción de un aprendizaje desarrollador.

El contenido es el componente primario del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que, para poder definir un objetivo, es necesario tener un contenido. Esto no contradice el carácter rector del objetivo pues, después de formulado, se selecciona la parte del contenido que debe ser aprendida por el estudiante, poniéndose de manifiesto las relaciones de subordinación y coordinación entre ambos componentes, relaciones tan estrechas que conllevan a una especial atención para detectar la identidad y la diferencia de cada uno.

El contenido responde a las preguntas: “¿qué enseñar?”, “¿qué aprender?”, teniendo en cuenta que lo que se enseña es el resultado de la cultura que, atendiendo a la dimensión político-social, se selecciona para que el estudiante se apropie de ella.

El método debe responder a  un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, promotor del cambio educativo, por lo que los métodos que se empleen deben ser: productivos, creativos, participativos, promotores del desarrollo de estrategias de enseñanza-aprendizaje y de la interdisciplinariedad, portadores de la integración de lo instructivo-educativo y lo afectivo-cognitivo, acondicionadores de motivaciones intrínsecas y de la comunicación interpersonal.

Responde a la interrogante: “¿cómo enseñar?”.

Los medios son los componentes que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que apoyan el proceso para contribuir a la apropiación del contenido, complementando al método, para lograr los objetivos. De ahí la interrelación de este con el resto de los componentes.

Las formas de organización se interrelacionan con todos los componentes personales y no personales del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que constituyen el componente integrador del mismo. Debe, igualmente, responder a un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, por lo que deben ser: flexibles, dinámicas, atractivas, significativas, que garanticen la implicación del estudiante y que fomenten el trabajo independiente en estrecha relación con el trabajo grupal. Su finalidad debe estar estrechamente relacionada con el contexto social en el que se desarrolla el proceso.

La evaluación es el componente que regula el proceso de enseñanza-aprendizaje, y juega un papel fundamental en el cambio educativo. Responde a la pregunta: “¿en qué medidas han sido cumplidos los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje?”.

En la actualidad, la evaluación debe responder a un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, promotor del cambio educativo, por lo que debe ser: desarrolladora, procesual, holística, contextualizada, democrática, formativa, cualitativa, investigativa, sistemática, que contemple la revalorización de errores, que tenga en cuenta indicadores que garanticen su objetividad, que promueva y transite por formas como la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, que garanticen un cambio cualitativamente superior.

1.18 los medios de enseñanza como componente del proceso de enseñanza aprendizaje de un segundo idioma

Los medios responden a la pregunta: “¿con qué enseñar?” Y para que coadyuven al logro de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, deben tener carácter de sistema, que les permita complementar la función que algunos no puedan cumplir, con otros medios del sistema, sin llegar a sustituirlos. Para determinar qué medio a utilizar es necesario tener en cuenta el objetivo a alcanzar, y de esto depende el éxito en su empleo.

Algunos especialistas conciben al medio como un elemento mediador entre el profesor y el alumno; plantean que los medios de enseñanza devienen simplemente en canales que portan información docente a los estudiantes y que todo recurso que se trae al aula para la ejecución de un método es considerado en este momento un medio de enseñanza. Por ejemplo, rossi y biddle (1970) definen el medio de enseñanza como "cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir información entre las personal”(3) sin embargo, otros autores consideran que la definición debe ser mucho más abarcadora, que involucre al estudiante, al profesor y al propio proceso.

Por lo que definen los medios de enseñanza como las herramientas mediadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizadas por profesores y estudiantes, que contribuyen a la participación activa, tanto individual como colectiva, sobre el objeto de conocimiento.

Según la definición dada por vicente gonzález castro, y retomada por rosa antich de león, en la que se considera que los medios de enseñanza “son imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia; pueden ser también objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada, que contienen información y se utilizan como fuentes de conocimientos”.(4)

Como componentes del proceso docente-educativo, no pueden separarse los métodos y los medios de enseñanza, los que están determinados por el objetivo y el contenido de la educación.

Desde el punto de vista de la teoría de la comunicación, los medios de enseñanza  son el canal a través del cual se transmiten  los mensajes docentes. Son el sustento material de los mensajes  en el contexto de la clase.(5)

1.19 Métodos y medios.

Los métodos y los medios constituyen una unidad dialéctica en dos sentidos:

El desarrollo científico-técnico proporciona crecientes posibilidades de crear nuevos medios, lo que a su vez permite la modificación de los métodos existentes, e inclusive la creación de otros nuevos.

En la práctica diaria los métodos y procedimientos elegidos determinan los medios que se deben usar para llevarlos a cabo, pero a su vez, la selección de procedimientos está influida por las posibilidades reales de obtener o preparar los medios.

Los medios no solo son usados por los profesores, sino que resultan de verdadera utilidad a los estudiantes. Para el desarrollo de habilidades específicas es fundamental la interacción de los estudiantes con los medios, y constituye una gran responsabilidad por parte del docente hacer el uso más racional de los medios a su disposición, y elaborar todos los que necesite y pueda confeccionar para lograr el desarrollo de clases con mayor rendimiento, así como tener en cuenta que los medios complementan el trabajo del profesor, pero nunca lo sustituyen. Esto se resume en lo planteado por vicente gonzález castro: “los medios de enseñanza deben servir para mejorar las condiciones de trabajo de los profesores y estudiantes, en ningún momento para deshumanizar la enseñanza.”(6)

1.20 Los medios y sus relaciones con los aspectos psicológicos y pedagógicos.

En los aspectos psicológicos y pedagógicos, los medios reducen considerablemente el tiempo dedicado al aprendizaje al hacer objetiva la enseñanza. En el orden pedagógico juegan un importante papel porque con ellos se aprovechan en mayor grado las potencialidades de los órganos sensoriales, ya que la mayor parte de lo que el hombre aprende puede llegarle a través de la vista y el oído. Se logra la retención de conocimientos por más tiempo, activan funciones intelectuales, facilitan la participación individual y contribuyen al auto preparación individual del estudiante y facilitan la concentración y la atención.

En el orden psicológico, los medios de enseñanza motivan el aprendizaje, racionalizan esfuerzos, elevan la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje, estimulan la participación creadora de los estudiantes y hacen más productivo el trabajo del maestro.

1.21 Clasificación de los medios de enseñanza para el aprendizaje de un segundo idioma.

Algunos especialistas clasifican los medios de enseñanza basándose en el criterio de que estos sean tradicionales o no, y se fundamentan a partir del desarrollo de la electrónica y las tic’s, siendo considerados como tradicionales aquellos medios que no necesitan de ningún equipo para ser utilizados, muchos de los cuales pueden ser construidos con pocos recursos; ejemplos: el pizarrón, las maquetas, las pancartas, el franelógrafo, libro de texto, cuaderno de ejercicios, materiales fotocopiados, etc. Y como no tradicional los que requieren de equipos, entre los que se encuentran el video, diapositivas, retro transparencias, grabaciones auditivas y audiovisuales, que se emplean generalmente para mostrar contenidos difíciles de lograr o representar en el aula. Puede ser usado para mostrar un fenómeno físico difícil de explicar con el uso de la palabra o la imagen estática; explicar el funcionamiento de una industria que resultaría muy difícil de representar en un aula o de trasladar a los alumnos al lugar, y a través de él pueden emplearse materiales procedentes del cine o la televisión. Todos ellos son utilizados en la enseñanza de idiomas.

1.22 Medios de percepción directa

Estos medios no requieren de recursos técnicos como soporte para su utilización sino que se pueden utilizar tal cual son, de forma directa. Casi todos ellos tienen la característica de ser manipulables, es decir que los alumnos pueden operar sobre ellos, extraer datos, tomar apuntes, modificar la posición de sus partes para crear nuevas situaciones, etc., dejando el alumno su situación pasiva para convertirse en un trabajador activo.

Entre estos medios se encuentran:

Objetos reales.

Cuando son llevados a la clase con fines didácticos, o mejor aun si la observación se produce en su medio, por ejemplo, un pajarito, una piedra, una planta y algo dulce, salado, etc.

Tableros didácticos.

Agrupa a aquellos medios que son desde el punto de vista didáctico, superficies de trabajo para que el profesor y los alumnos dibujen o estructuren asuntos. Los tableros más conocidos son el pizarrón, el franelógrafo, la pizarra magnética y el mural.

Los mapas, las láminas, los carteles o afiches y las fotografías.

También son medios de utilización directa pero con la característica de que están compuestos por imágenes ya sean reales, esquemáticas o simbólicas, por tanto necesitan un mayor grado de abstracción para su comprensión.

Materiales impresos.

Los que trasmiten información mediante el lenguaje escrito aunque pueden estar acompañados por esquemas, dibujos o imágenes que los complementan, entre ellos se encuentran los libros de texto, diccionarios, catálogos, manuales, cuadernos de trabajo, periódicos, revistas y documentos históricos. Algunos autores plantean que estos medios de enseñanza son los más utilizados en la actualidad.(7)

Las proyecciones fijas.

Se obtienen por medio de la proyección, sea esta en una pantalla u otra superficie y carecen de movimiento.

Las proyecciones fijas se suman a los materiales descritos con anterioridad, teniendo en cuenta que las imágenes por sí solas no siempre trasmiten la información precisa pues cada persona trata de darle un sentido adecuado a lo que ve, ya que pueden tener muchos significados en dependencia de quien las vea y bajo qué condiciones, es decir, pasamos de la “lectura” sensorial a la “lectura” racional. Por otra parte, la imagen no expresa siempre lo general sino los aspectos particulares de los objetos y fenómenos. La percepción de las imágenes es completamente subjetiva y depende de factores como el nivel de desarrollo del observador, su edad y experiencias previas, sus intereses y condiciones psicológicas. Revisar dentro de la clasificación de medios…

Los medios sonoros.

Los avances actuales hacen posible aprovechar la importancia del sentido auditivo en la asimilación del conocimiento humano, aparecen entonces los medios de enseñanza que utilizan el sonido para trasmitir la información, que se sirven de los canales auditivos para lograr sus objetivos.

Algunos autores plantean que el medio de sonido por excelencia es la propia voz del profesor, ya que con ella el maestro puede de manera consciente e incluso premeditada, reafirmar, estimular, motivar, controlar y dirigir inteligentemente la asimilación del conocimiento a través de sus experiencias.

Múltiples y variados son los usos que pueden tener los medios sonoros en las clases, por ejemplo, la enseñanza de idiomas dio lugar a los laboratorios de idiomas, además especial significación tienen los medios sonoros para el estudio de la música, donde la grabadora facilita seleccionar los pedazos apropiados y hacer las comparaciones pertinentes, ubicar los instrumentos deseados, comparar los estilos y un enorme caudal de posibilidades más.

Los medios audiovisuales.

El cine: trasmitir un mensaje para que llegue y se mantenga en el espectador al que va dirigido, posibilita que los filmes sean llevados al aula y se conviertan en un medio de enseñanza; cualquier película puede ser en un momento específico, un filme didáctico de apoyo al proceso docente-educativo.

Como resultado de varios siglos de trabajo, la madurez técnica de la ingeniería y las necesidades sociales, en la década de los años 40 surge la computadora: una máquina capaz de utilizar y controlar a gran velocidad cálculos y procesos complicados que requieren una toma rápida de decisiones mediante la aplicación sistémica de criterios establecidos.

La computadora no es un instrumento más en la larga lista de invenciones humanas. Introduce un cambio cualitativo, tanto en la organización como en el desarrollo del trabajo y del ocio. Y no por lo que es, sino por lo que hace.(8)

Por otro lado, el auge alcanzado por las tecnologías de la información y comunicación (tics) ha "revolucionado el sistema de enseñanza y aprendizaje a nivel mundial, producto de la gran variedad de recursos que aporta a la labor del maestro y a las facilidades que brinda para alcanzar una mayor instrucción, además ha transformado el modelo clásico de la clase, hacia los fórum de discusión y debate entablados, vía digital, entre profesores y estudiantes, propiciando así una mejor comprensión de estos últimos y un mayor enriquecimiento intelectual para ambos, gracias a la retroalimentación que permite este proceso, con la utilización de imágenes y videos.

Resultando así mucho más amena la comunicación y la percepción por parte del estudiante del contenido a asimilar".

Los medios didácticos y los recursos educativos

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor en inglés con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, se distingue los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.

medio didáctico o material didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de verbos. Por ejemplo: un texto que permite ejercitar lectura.

recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del national geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).

Medio de enseñanza: según la licenciada rosario flores, menciona en la compilación didáctica como ciencia pedagógica: “los medios de enseñanza son el conjunto de recursos orientados al estudiante y elaborados con el fin de facilitar el desarrollo del currículum ya que cumplen con los requisitos definicionales identificados”(9).

Componentes estructurales de los medios

Al analizar los medios didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta, se pueden identificar los siguientes elementos:

el sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza. En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos.

el contenido material (software), integrado por los elementos semánticos de los contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo.

En definitiva: información y propuestas de actividad.

la plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material.

En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio.

el entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera, pragmática que facilita.). Si un medio concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.

Funciones que pueden realizar los medios de enseñanza

Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas se destacan las siguientes:

- Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos.

- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.

- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.

- Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.

- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.

La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutoran las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación).

- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación. Por ejemplo un simulador de vuelo informático, que ayuda a entender cómo se pilota un avión.

- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.

No obstante se debe tener en cuenta que los medios no solamente transmiten información, también hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios.

La evaluación de los medios.

Evaluar significa estimar en qué medida el elemento evaluado tiene unas características que se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideración de unos criterios. Por lo tanto toda evaluación exige una observación, una medición y un juicio.(10)

Además, siempre que se realiza una evaluación hay una intencionalidad y unos destinatarios, la evaluación se hace para algo y para alguien, a partir de ella muchas veces se tomarán decisiones. Así, y centrándonos en la evaluación de medios didácticos, cuando se evalúan unos materiales se puede hacer para saber cuáles tienen más información sobre un tema, cuáles son los mejores desde un punto de vista técnico, cuáles son los más adecuados para unos estudiantes determinados, etc. Y por otra parte los destinatarios de esta evaluación pueden ser los docentes, los diseñadores de materiales didácticos, los administradores de las instituciones educativas.

En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la evaluación y con los destinatarios de la misma.

Por otra parte, cuando consideramos la evaluación de los medios didácticos, uno de los criterios que siempre suele estar presente es el de la eficacia didáctica, es decir, su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes.

Como la eficacia didáctica al utilizar estos materiales depende básicamente de dos factores, las características de los materiales y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluación:

La evaluación objetiva.

La evaluación objetiva se centra en valorar la calidad de los medios didácticos. Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las características del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio didáctico.

No obstante, en ocasiones, cuando las editoriales de materiales didácticos o determinadas administraciones públicas e instituciones académicas quieren hacer una evaluación en profundidad de un producto, los materiales son utilizados y valorados por diversos especialistas y destinatarios finales del producto.

En cualquier caso, la evaluación suele hacerse a partir de la consideración de unos criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se pueden identificar en mayor o menor medida en los materiales que se evalúan.

Los resultados de la evaluación se suelen recoger en unas plantillas "ad hoc" (más o menos extensas según el objeto y destinatarios de la evaluación) que incluyen diversos apartados: identificación del producto, valoración de acuerdo con los indicadores, evaluación global y comentarios.

La evaluación contextual.

La evaluación contextual valora la manera en la que se han utilizado los medios en un contexto educativo determinado. La máxima eficacia didáctica con el uso de los medios en un determinado contexto educativo se conseguirá utilizando adecuadamente materiales didácticos de calidad.

Cada medio didáctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilización en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en función del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicación (un material multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional). Estas diferencias entre los distintos medios vienen determinadas por sus elementos estructurales:

El sistema simbólico que utiliza para transmitir la información: textos, voces, imágenes estáticas, imágenes en movimiento... Estas diferencias, cuando pensamos en un contexto concreto de aplicación, tienen implicaciones pedagógicas, por ejemplo: hay informaciones que se comprenden mejor mediante imágenes, algunos estudiantes captan mejor las informaciones icónicas concretas que las verbales abstractas.

  El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la información que gestiona, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), manera en la que se presenta... Así, incluso tratando el mismo tema, un material puede estar más estructurado, o incluir muchos ejemplos y anécdotas, o proponer más ejercicios en consonancia con el hacer habitual del profesor, etc.

La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material.

No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades necesarias para utilizar de tecnología de algunos materiales.

El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera, pragmática que facilita...). Por ejemplo, si un material didáctico está integrado en una "plataforma-entorno de aprendizaje" podrá aprovechar las funcionalidades que este le proporcione. Otro ejemplo: un simulador informático de electricidad permite realizar más prácticas en menor tiempo, pero resulta menos realista y formativo que hacerlo en un laboratorio.

Dentro de sus beneficios en las aplicaciones y usos actuales se coincide en que los medios de enseñanza elevan la efectividad de la enseñanza porque proporcionan el contacto directo con la realidad objetiva o con su reproducción; activan las funciones intelectuales porque, al trasmitir mayor cantidad de información en menos tiempo, exigen mayor esfuerzo psíquico por parte del alumno para procesarla.

Así mismo, en los aspectos lingüísticos y extralingüísticos, los medios visuales permiten poner a los alumnos en contacto con representaciones de las situaciones usuales en el ámbito de la lengua extranjera, los gestos característicos de sus hablantes, los lugares, edificios, manifestaciones artísticas, hechos históricos y otros elementos pertenecientes a los países cuya lengua estudian, además de que permiten resumir en cuadros y otras formas escritas las generalizaciones gramaticales y léxicas, y mostrar gráficamente la articulación de los sonidos, en tanto que los medios auditivos proporcionan los modelos orales naturales de los hablantes de esos países. Por lo tanto, se considera que, en la enseñanza de una lengua extranjera, la efectividad de un medio está en dependencia de la accesibilidad y claridad de la información que porta en relación con:

Las posibilidades de desarrollar hábitos y habilidades en el idioma.

El carácter científico de su contenido en cuanto a los elementos    lingüísticos.

Sus potencialidades educativas, tanto ideológicas como éticas y estéticas.

Su correspondencia con el programa y con los objetivos de la clase.

Las posibilidades de lograr la participación activa y consciente de los alumnos.

Las posibilidades de economizar tiempo en descripciones de situaciones, explicación de vocabulario, propiedades de personas, lugares y objetos, etc.

Las posibilidades de resumir en cuadros las características esenciales del material lingüístico.

Selección de los medios de enseñanza para el aprendizaje de un segundo idioma.

Después de conocer cada medio y tener en cuenta los criterios anteriores, se debe tomar la decisión de qué medios se utilizarán y establecer el tipo de medio imprescindible o equivalente que se empleará, crear condiciones y buscar y/o preparar los medios, y establecer el lugar de cada medio en el sistema, teniendo en cuenta que tanto la tecnología actual como la creatividad de profesores y alumnos puede aportar múltiples soluciones en cuanto a la confección y usos de medios para la enseñanza de lenguas extranjeras.

Diseño de medios de enseñanza.

El crear las situaciones adecuadas para la optimisidad del pea lleva a considerar el proceso de diseño de medios de enseñanza. “procesos de diseño de los medios didácticos establecer los fines y naturaleza del material que se requiere elaborar. Seleccionar y organizar los contenidos. Analizar el proyecto curricular y explicitar el modelo de enseñanza en el que se inscribe el material. Identificar las características de los destinatarios. Determinar y analizar los atributos tecnológicos propios del material. Planificar los recursos humanos y técnicos necesarios”(11)

“los materiales didácticos se contruyen a partir de  herramientas o entornos que la tecnología pone a disposición del docente para favorecer los procesos de comprensión en sus clases. La tiza y el pizarrón, como la simulación y los entornos virtuales que hoy proveen las nuevas tecnologías, potencian las buenas como las malas prácticas de la enseñanza.  Los usos que realizamos de ellas,  las hipótesis que justifican su inclusión y  los procesos de evaluación y reflexión sobre los usos dados son dimensiones claves para comprender el valor educativo de las tecnologías en las aulas.

En este sentido, resulta de fundamental relevancia abordar interrogantes del tipo: ¿cuáles son hoy los criterios para la producción de un material para la buena enseñanza? ¿qué concepciones de enseñanza, de aprendizaje, de conocimiento y de tecnología se derivan del análisis de los diferentes materiales para la enseñanza? ¿qué diferencias podemos establecer entre un texto y un hipertexto en términos  pedagógicos, tecnológicos y cognitivos?  ¿qué estrategias didácticas debieran incorporarse para la producción de guías de trabajos prácticos? ¿cómo diseñar trabajos en colaboración para la producción de conocimiento?  ¿cómo elaborar guias de lectura que permitan favorecer los procesos de comprender y   validar distintas fuente de información ?” (12)

Las respuestas a todas estas interrogantes nos permitián elaborar una propuesta al final de este trabajo de investigación.

El aprendizaje significativo de ausbel en la elaboración de material contextualizado.

La teoría del aprendizaje significativo se ha desarrollado y consolidado a merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Por eso se considera los siguientes pasos en la elaboración de medios de enseñanza desde el punto de vista significativo de ausbel :

- “proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e infundirle una motivación intrínseca.

- Proporcionar familiaridad.

- Explicar mediante ejemplos.

- Guiar el proceso cognitivo.

- Fomentar estrategias de aprendizaje.

- Crear un aprendizaje situado cognitivo.

Cuanto más se premie al educando en el proceso enseñanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del año escolar pero esto será difícil sin la ayuda de los padres dentro del proceso.

Debe tener el aprendizaje significativo un nivel de apertura amplio, material de estudio que sea interesante y atractivo y una motivación intrínseca o extrínseca .además de realizar dos estrategia que son la elaboración (integrar y relacionar la nueva información con los conocimientos previos) y la organización (reorganizar la información que se ha aprendido y donde aplicarla).

Como en el caso de las personas que reciben una educación a distancia donde es básico la disposición y auto regulación que tiene el alumno para obtener todo el aprendizaje significativo y que pueda aplicarlo en su entorno personal y social.”(13)

El aprendizaje significativo fusiona las bases del conocimiento previo con el adquirido, incrementando nuestro conocimiento del tema previamente conocido. De esta manera el material contextualizado activa el conocimiento previo del estudiante dentro de pea, factor que contribuye a la grandemente a los objetivo que se plantean.

Definición del idioma inglés

Se designa con el término de inglés al idioma originario del norte de europa, de raíz exclusivamente germánica, que se desarrolló primeramente en inglaterra y que luego se expandió durante sus masivas colonizaciones. El idioma inglés desciende directamente del idioma que hablaban las tribus germánicas, entre ellas los frisones, los anglos, los sajones y los jutos, que migraron de lo que es hoy la parte norte de alemania hacia el actual territorio de inglaterra. (14)

Ejes del idioma inglés

El inglés general implica la comunicación interpersonal, que persigue la competencia de los estudiantes en los usos sociales del lenguaje, es decir, la enseñanza del idioma para uso general, conocido como egp english for general purposes (inglés con propósitos generales). Mientras que el inglés específico y aplicado está orientado a la “comunicación especializada”, que apunta a la adquisición de los usos propios de la lengua en las situaciones de enseñanza y aprendizaje de las disciplinas propias de cada tipo de institución educativa y su modalidad. Por ejemplo: si se enseña inglés en la carrera de medicina, este debe comprender la terminología y contenido de esa área. Conocido como esp english for specific purposes (inglés con propósitos específicos).

El desarrollo de la conceptualización en el aprendizaje del inglés

Según el marco curricular de la enseñanza bilingüe, se deben manejar una serie de macro y micro-funciones que subyacen todo trabajo gramatical, sintáctico y didáctico. Las macro-habilidades se aplican desde el manejo de conceptos como descripción y narración en niveles iniciales, hasta la interpretación y argumentación en niveles avanzados. Por otro lado, las micro - habilidades o llamadas también sub – habilidades, las cuales complementan a las macro habilidades. Se utilizan dentro diferentes situaciones como saludar y manifestar acuerdos y desacuerdos hasta llegar a expresar secuencias de acontecimientos y dar o pedir razones en pro o en contra de ideas o actividades, aun en situaciones más complejas.

En términos generales, los conceptos a aprender en la disciplina de lengua extranjera que se explicitan a los alumnos son dados en la introducción de cada unidad en sus libros; por ejemplo, ‘gustos y preferencias’. Estos conceptos, obviamente, no deberían ser nuevos para ellos; por el contrario, son parte de su vida diaria en el español, ellos deberían comprender qué significa ‘saludo’, ‘presentación’ o ‘descripción`. Sin embargo, la complejidad de la nueva lengua a aprender no radica en sus conceptos si no en lo que las describe.

Así como los autores anteriormente descritos proponen, es la funcionalidad del lenguaje la que da la significación a los conceptos, el que las palabras tendrán sentido en la medida en que sean vividas diariamente, en que la cercanía que el alumno tenga con el nuevo concepto a ser apropiado sea importante y conlleve una participación activa de su parte. En el caso del inglés, en la medida en que vayan fortaleciendo conceptos comunicacionales en su propio idioma y hagan suyas estas funciones del lenguaje en su vida cotidiana, su acceso a ellas en la segunda lengua será más fácil y valioso.

Las macro habilidades en el aprendizaje del inglés.

Las cuatro macro-habilidades a desarrollar en el proceso de aprendizaje del idioma inglés son: hablar, escuchar, leer y escribir.

Como la comprensión antecede y aventaja a la producción, el docente debe dedicar un tiempo acotado al desarrollo de la comprensión y a las respuestas no verbales, la producción limitada a una palabra o dos, fórmulas y rutinas. Esto preparará afectivamente al alumno para que la producción plena vaya emergiendo paulatinamente, de acuerdo con el ritmo individual. En todo momento se buscará provocar la necesidad de comunicación.

En la vida real, las cuatro macro-habilidades se integran en la comunicación. Al conversar se escucha y se habla a la vez; al llenar un formulario se lee y escribe; al tomar apuntes se escucha y escribe. Por lo que cada macro-habilidad necesariamente complementa a las otras.

En el aula es posible recrear estos hechos. Si el docente presenta un tema y activa el conocimiento previo de los alumnos acerca de un texto elegido como puede ser un artículo de un diario o revista, luego debe tratar de que los alumnos predigan el contenido, y lean para confirmar sus inferencias, así los estudiantes podrán escribir o redactar una nota desde una perspectiva distinta.

Una clase donde se integran la escucha, el habla, la lectura y la escritura ofrece más variedad de actividades, permite la práctica de la lengua extranjera de manera más cercana al mundo real, y les da a los estudiantes la oportunidad de explorar el tema o lección con mayor profundidad.

Las micro habilidades en el aprendizaje del inglés.

Las micro habilidades se manifiestan y se concretan en una serie de actividades específicas. Las micro-habilidades son susceptibles de ser trabajadas y especificadas en la clase, constituyéndose en competencias mediadoras en comunicación y textuales. Existen muchas micro – habilidades que complementan el desarrollo de las macro – habilidades, ya que permiten seleccionar, reconocer, anticipar, inferir, retener e interpretar los diferentes procesos de comprensión, mediante el desarrollo de las memorias a corto y largo plazo (conocimientos de gramática, morfosintaxis, fonología, etc.).

Consideraciones didácticas en el aprendizaje del idioma inglés

La conceptualización, como parte del proceso de aprendizaje humano, ha sido tratada por diversos autores como john dewey, lev vygotsky, howard gardner, jerry fodor, entre otros.(15) cada uno de ellos la ha estudiado de acuerdo a sus realidades socio-históricas, desde las neurociencias o desde las teorías de las representaciones mentales, pero aún así se pueden extraer muchas ideas centrales comunes que hoy en día podemos ver plasmadas en los procesos que de distintos sistemas educativos.

Relación entre palabra y concepto.

Al hacer una revisión del pensamiento de john dewey respecto de la conceptualización, se observa que hace una primera gran distinción entre palabra vs. Concepto. Para este autor, la palabra no es más que un conjunto de sonidos que por sí sola no carga con ningún significado. Para que ella adquiera sentido, tiene que estar conectada con la experiencia y con situaciones reales del diario vivir.

Apoderarse de una significación, comprender, e identificar una cosa en una situación en la cual es importante, son términos equivalentes; expresan el nervio de la vida intelectual.

El contexto, así, pasa a ser de vital importancia para la significación de un término. Si son parte de un contexto, las significaciones adquieren su condición de tales en función de lo que las rodea, de las relaciones que guardan con otras significaciones.

…sorprender la significación de los objetos y acontecimientos y este proceso consiste siempre en recogerlos fuera de su aparente aislamiento en bruto, como acontecimientos, y sorprenderlos como partes de algún conjunto más amplio sugerido por ellos, el cual, a su vez, los explica, los fundamente y los interpreta, es decir, los hace significativos..(16)

Poseer una buena significación equivaldría entonces a la utilización de muchas conexiones de significado que se pueden aplicar cuando sea necesario. Cuando se requiera adquirir una nueva significación se debe recurrir a las experiencias o significaciones que ya se manejan y desde ahí reorganizar relaciones de significado entre lo nuevo y lo que ya se ha adquirido antes. Fodor es taxativo al respecto cuando plantea que los significados de las palabras simplemente son los conceptos.(16)

Vygotsky destaca, al igual que dewey, la importancia de la experiencia previa del sujeto en la formación de conceptos. Afirma que la palabra, para que se le pueda atribuir sentido, necesita ser relacionada con el conocimiento que el individuo tiene. La palabra y otros signos son los medios que encausan nuestras operaciones mentales, son las que dirigen a la solución de los problemas que se enfrentan en la adquisición de conocimientos. Las palabras son el medio a través del cual formamos conceptos.(17)

El desarrollo del pensamiento en los estudiantes.

Otro de los aportes importantes es el de dewey acerca de la incorporación de la práctica para la adquisición de significados. Si una persona se encuentra pasiva ante un objeto, la significación que tendrá de él será débil, y no será capaz de distinguirlo de otros objetos similares. Por el contrario, mientras más cercano sea el contacto con él, la significación será más rica en relaciones y coherencia. Con ese objeto familiar, se formarán relaciones con lo ya conocido además de anticipar posibles relaciones o consecuencias. Esto significa que hay un cierto grado de expectación frente a lo que ya se conoce. Cuando existe inferencia y juicio frente a una significación, su uso las corrige y ensancha, las hace más fuertes.

Las significaciones son, según dewey, instrumentos de identificación, suplementación y colocación en un sistema.(18) así, las significaciones se extienden para dejar entrar a nuevos objetos, y éstos a futuro darán nuevos y más amplios significados a experiencias desconocidas. En una clase de inglés por ejemplo, sería bastante provechoso comenzar con los términos que los alumnos ya conocen, y que ocupan diariamente sin siquiera darse cuenta. Por ejemplo, términos relacionados con los deportes (corner, single, goal, referee, etc.), con la televisión (set, top model,

zapping, etc.), con la computación (fax, scanner, diskette, etc.), o con la misma cultura juvenil (hip-hop, discman, break, top, take it easy, etc.).

Así, no se estará tratando de la incrustación de términos, sino que de una ampliación del conocimiento, de sistemas que ya se tenían y que se manejaban con propiedad. Lo ideal es llegar a sistemas de significados flexibles, donde se pueda ir de una significación a otra de manera dinámica y donde no se pierdan las conexiones a pesar de la transformación constante de la lengua.

Dewey hace la diferencia entre el pensamiento concreto y el abstracto. Una vez más, se denota la importancia de la contextualización de los objetos: para llegar a crear significaciones abstractas, es necesario hacer relaciones con cosas conocidas, que son parte de la realidad concreta (como en el ejemplo anterior, términos relacionados con el fútbol, con la televisión, etc., y desde ahí poder partir hacia conceptos más abstractos como sports in the u.s.a. o televisión and film making, como unidades en un texto normal de inglés). Ambos tipos de pensamiento son importantes, aunque el lugar que ellos ocupen en la vida diaria del estudiante determinará su tendencia a recurrir a uno u otro. La enseñanza de lenguas, entonces, tiene la función de utilizar de manera sistemática y efectiva ambas dimensiones.

La enseñanza bilingüe en los estudiantes.

De esta manera, se le da un valor importante a la comunicación como uno de los factores más determinantes de la formación de conceptos. La conceptualización pasa a ser parte de la función socializadora de los individuos.

Vygotsky afirma que, según sus estudios: … el desarrollo de los procesos que al final acaban formando conceptos comienza en la más tierna infancia, pero las funciones intelectuales que, en una combinación específica, constituyen la base psicológica del proceso de la formación de conceptos sólo maduran, toman forma y se desarrollan al llegar la pubertad(19). Esto sucede porque la participación de los adolescentes en la sociedad comienza a ser más activa; por lo tanto, necesitan llegar también a dominar la red de significaciones que la cultura de la cual son parte posee. Otra conclusión de su estudio es que lo que realmente influye en la formación de conceptos es la funcionalidad de la palabra. Mientras más necesaria sea para la vida social del sujeto, más pronto adquirirá su significación.

Propone tres fases básicas en el desarrollo de la formación de conceptos, divididas a su vez en estadios.

Montón, agrupación desorganizada de varios objetos.

A) estadio de ensayo y error.

B) estadio de organización según el campo visual del estudiante.

C) la imagen sincrética se compone de elementos tomados de diferentes montones formados anteriormente.

Complejo, agrupación de varios objetos por vínculos existentes entre ellos.

A) complejos asociativos

B) colecciones

C) complejo en cadena

D) complejo difuso

E) pseudo concepto

Concepto

A) agrupar objetos que presentan la máxima semejanza

B) agrupar objetos con un solo atributo común

Cuando el estudiante comienza a pensar por complejos, ya está muy cerca de la formación real de conceptos. Ya estamos hablando de un pensamiento objetivo y coherente, y no de un mero agrupamiento arbitrario de objetos. Ya hay relaciones entre familias de objetos, aunque sus vínculos son sólo concretos y empíricos, están basados en datos objetivos.

Vygotsky también hace mención al lenguaje como presa de constantes cambios de significado. A veces, en el desarrollo de un idioma, una misma palabra ha perdido su significado original por el pensamiento por complejos que la comunidad ha experimentado y que con el tiempo los alejan el uno del otro. Se refiere principalmente a que los seres humanos, en su desarrollo, experimentan los mismos cambios que los grupos sociales, donde pasan de la etapa del pensamiento por complejo al pensamiento por conceptos a medida que evolucionan. Al principio, el contexto es sólo situacional, las palabras están atadas a cosas concretas. Pero a medida que se avanza en la complejidad del pensamiento, se llega a un contexto más conceptual, donde los objetos se unifican, abstraen y singularizan al mismo tiempo.

El significado en uso

El significado de las palabras varía de un contexto a otro, a este fenómeno se lo reconoce como pragmática. La pragmática centra su atención en el estudio del significado en uso y no de significado en abstracto. En otras palabras se preocupa del estudio de las reglas de uso de una lengua en situaciones concretas. El análisis pragmático de una oración en un determinado contexto puede tener un significado diferente en otra situación en relación a diversos elementos contextuales. Como se puede apreciar, la pragmática establece relaciones entre sentido o significado gramatical de una emisión y su fuerza pragmática (determinada a través de la intención del hablante). Los principios pragmáticos se determinan en función de los objetivos de la conversación o de la interacción.

Los aspectos que componen a la pragmática son: la interacción, el contexto de la emisión, el objetivo u objetivos y la emisión como un tipo de actividad o acto del habla. En resumen la pragmática se distingue de la semántica (significado) en cuanto estudia el significado en relación a la situación comunicativa y no a la palabra o la oración (20).

Como plantea vigotsky en la zona de desarrollo próximo, es a través de la interacción con la sociedad (maestros, compañeros, padres, etc.) Que se da el desarrollo del conocimiento, pensamientos e ideas y dependiendo de un determinado contexto concreto que se las comprende.

El modelo teórico como representación mental

A continuación se observa definiciones de modelos teóricos que ayudan a comprender mejor el padrón de un modelo teórico.

“en el diccionario webster se define un modelo como un ente que representa de forma precisa algo que será realizado o que ya existe.

para chacín (2008), el modelo es un espacio conceptual que facilita la comprensión de la realidad compleja, ya que selecciona el conjunto de elementos más representativos, descubriendo la relación entre ellos y profundizando en la implicación que la práctica aporta para investigar y derivar nuevos conocimientos.

Becerra (2003) plantea que “el mt es el producto de un proceso de modelización del objeto de investigación, y por lo tanto, un experimento mental.”

El modelo teórico aparece como la construcción mental descrita por el investigador para representar el conocimiento surgido en la observación del objeto de estudio.”

esta conceptualización del modelo teórico, desarrollado en el trabajo de investigación a nivel de doctorado promueve y fortalece, el aporte a la ciencia por parte del autor, ya que se concibe la tesis doctoral como una investigación en la que se desarrollan teorías, se analiza y cuestiona el conocimiento en forma racional y se enfatiza en la originalidad de los nuevos conocimientos como reflejo de la formación humanística y científica del autor. (cfr. Artículo 28 de la normativa general de los estudios de postgrado. Emitida por el consejo nacional de universidades (cnu). Gaceta oficial de la república bolivariana de venezuela n° 37328, de fecha 20 de noviembre de 2001.) (21)

Entonces, el modelo teórico es una representación mental plasmada en un esquema o estructura que tiene por objeto mostrar de que manera las ideas planteadas pueden materializarse y beneficiar a aquello que se estudia. Este modelo teórico se convierte en una herramienta basada en criterios científicos que avalan la representación mental, es decir, el conocimiento.

Sin embargo, el modelo teórico no solo se utiliza para trabajos de investigación doctoral, sino también para otros trabajos que requieran mostrar las ideas a través de un esquema práctico en su explicación.

Enfoques y métodos en la enseñanza del inglés como lengua extranjera

Estos enfoques fueron desarrollados con características específicas de la modernidad o la postmodernidad, se relacionan con la forma cómo los individuos adquieren (o construyen) el conocimiento, la educación no escapa a estos horizontes. Las prácticas educativas reflejan las tendencias de los paradigmas filosóficos de este período. Es así como la enseñanza conductista-mecanicista moderna es gradualmente sustituida, en primera instancia, por métodos cognoscitivos que exaltan las estructuras y los procesos mentales, y luego por metodologías integradoras de carácter holístico que incorporan factores éticos y afectivos en el marco de una filosofía constructivista.

A continuación se expone el siguiente relacionado con la teoría de vigotsky:

El enfoque natural.

Este enfoque se fundamenta en la teoría de adquisición/aprendizaje de la lengua propuesta por krashen (1987) la cual establece una serie de hipótesis que sustentan la adquisición del lenguaje partiendo de las estructuras cognoscitivas que posee el aprendiz en su lengua, es decir, uso del conocimiento previo. De las hipótesis propuestas por krashen conviene destacar aquella referida a la calidad del input lingüístico (hipótesis de la entrada) por guardar correspondencia con el concepto vigotskyano de zona de desarrollo próximo, entendido éste como la distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo posible.

En términos sencillos, la hipótesis de la entrada de krashen consiste en tomar en cuenta lo que el alumno ya sabe (representado por e, y vinculado a lo que vygotsky denomina zona de desarrollo real) para preparar el material instruccional cuyo nivel de dificultad sea ligeramente

superior, equiparable al concepto de zona de desarrollo posible) al nivel de competencia del aprendiz. (22).

Figura 3.Enfoque Natural

Fuente: elaboración propia.

Teorías en la enseñanza del inglés como lengua extranjera

Teoría constructivista.

Las anomalías presentadas por la teoría cognoscitiva basada en un programa de procesamiento de información, comenzaron a sentirse rápidamente. Esto abrió paso a un nuevo enfoque fundamentado en la idea de que el conocimiento se construye. Esta teoría considera que el aprendizaje es siempre una construcción interior que depende de las experiencias previas del sujeto, organizado en esquemas cognitivos. Estos últimos son susceptibles de reorganizarse, adaptarse o de afianzarse a partir de la nueva información procesada. Si se cumplen estas premisas, puede hablarse de la noción de aprendizaje significativo promovida por ausubel.

Bajo la teoría constructivista se pueden ubicar el enfoque natural y el enfoque integral de lenguaje para la enseñanza de lenguas extranjeras. Tal como lo plantea el constructivismo, ambos enfoques sugieren partir de las necesidades e intereses de los estudiantes para lograr que el lenguaje aprendido tenga un carácter significativo.

Teoría sociocultural (o socio- histórica).

Vigotsky proponía que “el desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que está presente en el mundo del niño y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento” pues los niños aprenden lo que saben, tanto las ideas, actitudes y valores de las personas que les rodean. Las herramientas culturales son las herramientas reales y simbólicas (las reales: la computadora, lápiz, texto, etc. Y las herramientas simbólicas: signos, códigos, así como el lenguaje.). Las herramientas culturales apoyan el aprendizaje, el pensamiento y el desarrollo cognoscitivo, y el lenguaje es una de las herramientas más importantes de aprendizaje.(23).

Zona de desarrollo

próximo

Zona de desarrollo

posible

Zona de desarrollo Real

Nueva zona de

desarrollo real

Conocimiento previoHipótesis de la

entrada

Entrada comprensible

de la lenguaCulturaSociedad, maestros,

etc.

Figura 4.

Conocimiento: aprendizaje, ideas y pensamientos

gente (interacción social)herramientas culturales

•reales•simbólicas: lenguaje

Fuente: elaboración propia.

Según vigotsky, el desarrollo cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios (interacción) que el estudiante sostiene con miembros más conocedores de la cultura, en este caso pueden ser: maestros, adultos o compañeros más capaces. Esas personas sirven como guías y maestros que ofrecen la información y el apoyo necesarios para apoderarse del conocimiento. Esa interacción con otras personas permite la solución a problemas en un nivel social al cual se denomina también interpsicológico, que posteriormente el estudiante internaliza estrategias que le ayudarán a solucionar problemas la próxima vez, a lo cual se denomina nivel individual o interpsicológico, de esta manera se desarrollan procesos mentales superiores.

Figura 5. Procesos mentales

Fuente: elaboración propia.

Dentro de la interacción hay tres formas en que las herramientas culturales que pueden pasar de un individuo a otro: aprendizaje imitativo (por el que una persona trata de imitar a otra), instruido o asistido (por el quienes aprenden internalizan las instrucciones del maestro y las utilizan par auto regularse), y colaborativo (por el que un grupo de compañeros se esfuerza por comprenderse y en el proceso ocurre el aprendizaje). Vigotsky considera el aprendizaje instruido mediante la enseñanza directa o la estructuración continua de experiencias que apoyan el aprendizaje de otro, como también respalda el aprendizaje cultural, esto es muy importante para los educadores pues además de enseñar de manera directa, crean también ambientes de aprendizaje.

Dentro del aprendizaje asistido es necesario contar con un andamiaje (proporcionar información, apoyos, etc.) Y luego permitir gradualmente que los estudiantes hagan cada vez más cosas por sí solos. Es importante que los educadores apoyen el aprendizaje adaptando los materiales o problemas a los niveles en que sus alumnos se encuentran de diferentes maneras.

Procesos mentales

Resolver problemas

interpsicológico intrapsicológico

Interacción social

Andamiaje

Este paradigma está claramente vinculado con el enfoque comunicativo de la enseñanza de lenguas extranjeras. Así sus características son: la interacción, experiencias de los estudiantes, necesidades e intereses de los estudiantes, y aspectos socio-culturales, principalmente.

Sobre la base del análisis de los rasgos más relevantes de las teorías constructivista y vigotskiana es posible concluir de manera general, que algunos aspectos de las dos teorías se ponen de manifiesto en los procesos empleados para la enseñanza de lenguas extranjeras en la actualidad.

De tal forma, puede afirmarse que aspectos centrales de las estas teorías coexisten en distintas proporciones y se fusionan en procesos dinámicos y coherentes para la enseñanza contemporánea de lenguas extranjeras.

Teoría de la gramática generativa

Chomsky postulaba la existencia de un dispositivo cerebral innato (el "órgano del lenguaje"), que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva. Comprobó además que los principios generales abstractos de la gramática son universales en la especie humana y postuló la existencia de una gramática universal.

Chomsky denominó gramática generativa al conjunto de reglas innatas que permite traducir combinaciones de ideas a combinaciones de un código. Fundamentó la hipótesis, ya existente, de que la gramática es un sistema combinatorio discreto que permite construir infinitas frases a partir de un número finito de elementos mediante reglas diversas que pueden formalizarse.

La nueva teoría consideraba que las expresiones (secuencias de palabras) tienen una sintaxis que puede ser caracterizada (globalmente) por una gramática formal; en particular, una gramática extendida por normas de transformación. Se les supone a los niños un conocimiento innato de la gramática elemental común a todas las lenguas humanas (lo que supone que toda lengua existente es una clase de restricción). Se sostiene que la modelización del conocimiento de la lengua a través de una gramática formal explica la "productividad" de la lengua: con un juego reducido de reglas gramaticales y un conjunto finito de términos, los humanos pueden producir un número infinito de frases, incluidas frases que nadie haya dicho anteriormente.

Los partidarios de esta concepción ponen como ejemplo que la velocidad con la cual los niños aprenden lenguas es inexplicablemente rápida, algo no posible a menos que los niños tengan una capacidad innata para aprenderlas. La similaridad de las etapas que siguen todos los niños a través del mundo cuando aprenden una lengua, y el hecho de que los niños cometan errores característicos cuando adquieren su primera lengua, mientras que otros tipos de error al parecer lógicos no se producen nunca (y, según chomsky, estos deberían darse si el mecanismo de aprendizaje utilizado fuese general más que específico de una lengua), se postulan también como un argumento a favor de dicho innatismo.(24).

Noam chomsky se refiere al mecanismo interno que todos los seres humanos poseemos para aprender lenguas, un mecanismo interno que se activa automáticamente desde el momento que nacemos, de ahí proviene la adquisición de la lengua materna. A través de la gramática generativa de chomsky se muestra la primera evidencia sólida de que la inteligencia humana está basada en dispositivos cerebrales especializados e innatos (mecanismo interno) y eso ha permitido el agrupamiento de las ciencias cognitivas.

Yo sabo tu nombre.

Gramática generativa

Figura 6. Teorías de la Gramática Generativa

Fuente: elaboración propia

Ese mecanismo interno que se activa automaticamente de acuerdo a las reglas que se escucha y adquiere, de ahí los errores usuales en los niños, en cuanto a la cinjugación de verbos, como se vé en el ejemlo anterior.

De las características del lenguaje humano tiene diferentes características: es humano, sistemático, sistema de sistemas, creativo, simbólico, conocimiento, cultura, describe e inventa realidades y es social (25). De estas características se puede distinguir que el lenguaje es predominantemente social, es decir, permite y sirve de medio para la interacción humana. El hombre tiene como herramienta para interactuar y comunicarse con sus semejantes al lenguaje. Debido a esta necesidad, el hombre siente la necesidad de hablar por cuanto está facultado para hacerlo.

Teoría de la interacción social

Esta teoría aborda las características, funciones y formas de interacción social. Así la interacción social ha sido y aún es considerada importante dentro de la sociología clásica y contemporánea, que de alguna manera se relaciona con el funcionalismo estructural. El análisis de la interacción social nos permite mayores niveles de flexibilidad hacia la comprensión de procesos subjetivos y objetivos del contexto real en que se desarrollan. Muchos sociólogos representantes de esta teoría, tanto los clásicos como los contemporáneos, analizan el reconocimiento de determinadas pautas culturales, modos de comportamiento y relaciones sociales entre individuos que se observa cuando se expresan e interactúan en el contexto donde se insertan.

“simmel refiere que pueden ser momentáneas o permanentes, conscientes o inconscientes, superficiales o profundas, pero mantienen constantemente el vínculo entre los hombres. A cada momento estos lazos de relación se alargan, se quiebran, se retoman otra vez, se sustituyen por otros, se entrelazan con otros. Lo anterior demuestra su interés por la interacción social, también llamada por este autor asociación, y el carácter psicológico que le atribuye a la misma; sus esfuerzos fueron dirigidos a observar diversas interacciones y luego describirlas, así como a los actores conscientes, entre los que distinguió diferentes tipos de interactores.

T. Parsons, desde sus teorías del funcionalismo estructural, relacionó a la interacción con el sistema social, que definió: un sistema social consiste en una pluralidad de actores individuales que interactúan entre sí en una situación que tiene, al menos, un aspecto físico o de medio ambiente, actores motivados, (…) y cuyas relaciones con sus situaciones –incluyendo a los demás actores-

Mecanismo interno

Uso del sistema: el lenguaje

de acuerdo a

fines

están mediadas y compartidas por un sistema de símbolos culturalmente estructurados y compartido (26)”.

“en términos generales, puede decirse que weber se esforzó por comprender las interrelaciones de todos los factores que confluyen en la construcción de una estructura social; y en particular reivindicó la importancia de los elementos culturales y las mentalidades colectivas en la evolución histórica, rechazando la exclusiva determinación económica defendida por marx y engels. Frente a la prioridad de la lucha de clases como motor de la historia en el pensamiento marxista, weber prestó más atención a la racionalización como clave del desarrollo de la civilización occidental: un proceso guiado por la racionalidad instrumental plasmada en la burocracia”(27).

“weber destaca la infinitud de los hechos sociales en las relaciones del hombre en el devenir histórico de la humanidad, por lo que entiende que es imposible establecer axiomas que puedan explicar en forma homogénea y universal el comportamiento humano. Estos comportamientos deben segmentarse para ser objeto de estudio a elección del científico”(28).

Weber entiende que el objeto de estudio de la sociología es la acción social, y la acción social es sinónimo de una conducta humana con sentido y dirigida a la acción de otro. La acción humana puede ser: con sentido racional o afectivo, y a su vez está condicionada a actuar sobre otra/s persona/as, lo cual le imprime el sentido social. Considerando que las personas pueden aún estando en conjunto realizar acciones individuales.

Weber establece cuatro tipos de acciones sociales básicas, no necesariamente se establece una segmentación rígida de las mismas, sino que en cada una de ellas prepondera una de estas condiciones (29).

Figura 7. Conduta Humana

Fuente: elaboración propia.

Para acceder a una mejor comprensión del planteo weberiano debemos tener en cuenta determinadas premisas planteadas por él, que se exponen en el gráfico a continuación:

Figura 8. Planteo Weberiano

La acción

de acuerdo a

valores

de acuerdo a

tradiciones

de acuerdo a

afectos

fuente: elaboración propia.La relación social es otro elemento considerado por weber, es una conducta plural donde

existe una interacción entre los sujetos. La relación social determina la existencia de quien realiza una acción y otro, receptor de la misma, a su vez en esta relación entendamos que ambas partes se componen o de un sujeto (individual) o un grupo de sujetos (colectivo).

Figura 9. Relaciones sociales

Fuente: elaboración propia.

“las relaciones sociales tienen determinadas características(30):

La pluralidad

Siempre trata de un sentido empírico entre las partes

El sentido de reciprocidad puede sentirse de forma diferente entre los actuantes

La duración de una relación social puede ser permanente o de tiempo definido

Su durabilidad es directamente proporcional a la racionalidad

Los fines contenidos en una relación social pueden variar con el tiempo

El sentido de relación puede pactarse entre las partes”

Cuando mayor es la multiplicidad de los actuantes, más compleja y dinámica resulta su trama. Weber ve que la sociedad en sí es una enorme y numerosa trama de relaciones sociales. Estas relaciones sociales se dan en todo ambito social, por lo tanto, tambien es parte del desrrollo de una clase en un aula. Claramente en esta relación social de aula en las formas de organización de clase, la participación de estudiantes y docente es variada, ejemplo en relación al estudiante:

1.- En el pensamiento y la acción de los hombres

pesan valores adquiridos

2.- Los hombres persiguen fines

3.- Llegan a los fines a través de diversos medios

4.- Las consecuencias de una acción social

está en relación directa con los

medios utilizados y los fines perseguidos

individuo

grupogrupo

individuo

Figura 10. Multiplicidad de los actuantes

Fuente: elaboración propia.

Laboratorios de enseñanza del inglés

Cuando se busca información acerca de asignaturas similares a taller y laboratorio de inglés en otros contextos, la información más relacionada es la de los laboratorios de enseñanza de inglés, para tener mejor idea de cómo trabajan esta asignatura se procede a describir.

Definición general del laboratorio

Espacio académico que cuenta con medios y equipos especializados para la práctica del idioma inglés, donde los alumnos interactúan de forma dinámica y objetiva(31). Los laboratorios combinan medios tecnológicos y humanos que permiten dar respuesta a las necesidades de los estudiantes, en ocasiones los laboratorios son independientes de las horas académicas, permitiéndoles aprender el idioma:

Sin costo adicional

En horarios libres

Sin límites de horas

En un ambiente motivador

Garantizando los resultados de aprendizaje.

Sin embargo en la carrera de idiomas el laboratorio de inglés implica horas en aula cuyo contenido es el apoyo a las materias de la lengua, es decir, la asignatura de inglés ii con su taller de

estudiante

docente

estudianteestudiantes

laboratorio de inglés ii. Más adelante se ampliara la información de laboratorio en la carrera de idiomas.

1.15.2 componentes de los laboratorios de enseñanza del inglés (medios didácticos).

A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

materiales convencionales:

impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos.

tableros didácticos: pizarra, franelograma.

materiales manipulativos: recortables, cartulinas.

juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.

materiales de laboratorio.

materiales audiovisuales:

imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías.

materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.

materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión.

nuevas tecnologías:

programas informáticos (cd u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.

servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line.

tv y vídeo interactivos.

Objetivos de los laboratorios de inglés.

Presentar la información y guiar la atención y los aprendizajes:

Explicitación de los objetivos educativos que se persiguen.Diversos códigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de abstracción) e icónicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).Señalizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores.Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las imágenes deben aportar también información relevante.

Organizar la información:

- Resúmenes, síntesis.- Mapas conceptuales.- Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, diagramas de flujo.

Relacionar información, crear conocimiento y desarrollar habilidades:

- Organizadores previos al introducir los temas.- Ejemplos, analogías.- Preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los

conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicación.- Simulaciones para la experimentación.- Entornos para la expresión y creación.

Comunicación y medios (contexto histórico).

Desde el surgimiento del hombre, este siempre buscó el modo de comunicarse y de hacer llegar a sus descendientes los elementos necesarios para vivir y actuar sobre el mundo circundante. Primero fueron los gestos, las acciones, luego los sonidos y finalmente las palabras, todo mediante un proceso de aprendizaje espontáneo y por imitación. Muchos autores establecen que “los pioneros de la enseñanza audiovisual fueron los primeros que dibujaron un mapa en el polvo o rayaron una ilustración en las paredes de una cueva para hacer más explícito su significado”(32). Estos dibujos se transforman poco a poco en los primeros alfabetos, estos a su vez dieron lugar a la escritura y con ella a la literatura.

Desde épocas inmemoriales el hombre ha sentido la necesidad de conocer y trasladar los conocimientos adquiridos y para ello se auxilia de diferentes medios que le permitan lograr y facilitar la comprensión de lo que desea trasmitir o enseñar. De esta manera, desde los albores de la humanidad el gesto, la acción, los sonidos, y la palabra más tarde, constituyeron medios de comunicación para transferir a las nuevas generaciones aquellos aspectos que se requerían para vivir y desarrollarse. En la medida en que progresaron las diferentes civilizaciones estos medios fueron evolucionando y podemos ver que los poemas de homero y las fábulas de esopo fueron utilizados por los maestros de la antigua grecia como modelos para sus alumnos e inspirados en ello, los científicos de alejandría prepararon los primeros libros de textos para las escuelas.

En la época de la revolución tecnológica, caracterizada por un despliegue audiovisual, electrónico y digital sin precedentes, no solo se privilegian las acciones mediadas lingüísticamente, sino que junto a estas, otras como la tecnológica, la semiótica por la imagen y el audiovisual explicitan un pleno protagonismo en todas las esferas de la actividad humana. Por consiguiente, el contexto contemporáneo impone a la educación un desafío entorno a su capacidad de avanzar y de profundizar sus posiciones a partir de la búsqueda teórica fundada en las nuevas mediaciones a través de las cuales se socializa la cultura en los procesos de enseñanza- aprendizaje.

Ante la realidad altamente consolidada de la incorporación de los medios en la educación, se evidencian dos tendencias: por una parte, los medios en ocasiones llegan a ser sobrevalorados por algunos educadores y se convierten en la panacea, sin los cuales no es posible generar aprendizajes; por otra, los medios son subvalorados, al considerarse que sólo son un vehículo de representación de los fenómenos que se abordan, con los cuales se otorga cientificidad al proceso.

Estas posiciones y sus consecuentes manifestaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje conllevan al desarrollo de estudios e investigaciones que de manera inmediata brinden propuestas para un mejor aprovechamiento de los medios, es decir, que complementen la comprensión de sus implicaciones educativas en los procesos de apropiación y resignificación de los mensajes en función de las características del discente, del docente y del contexto educativo donde se utilizan.

La incorporación de los medios a los procesos de enseñanza - aprendizaje no es posible abordarla desde la perspectiva unilateral de educación con los medios; sino también desde la visión de la educación en y para los medios que les permita a los futuros profesionales de este sector, desde una educación mediática impostergable, revalorizar sus experiencias y saberes para dar un mayor sentido a su actuación profesional.

Ante la presencia de textos de disímil naturaleza, procedentes de la televisión, el vídeo, la computadora o internet, que caracteriza el proceso de enseñanza- aprendizaje contemporáneo, la educación mediática constituye un proceso para poder ejercer una verdadera labor transformadora en la educación superior.

Estas ideas, de una u otra forma, han sido recogidas en la declaración de madrid (unesco, 2005), en la que se expresa explícitamente que la educación mediática constituye el gran desafío y el futuro de la sociedad del conocimiento; además de que se aboga por la búsqueda de acciones que aseguren la formación en los medios y en la tecnología de la información(33).

Comunicación y medios (contexto actual).

El nuevo milenio trajo consigo profundos cambios como resultado de las nuevas construcciones epistemológicas en el campo de la didáctica que, ante el uso sistemático de los medios en el proceso de enseñanza- aprendizaje, permitieron comprender, explicar e interpretar los nuevos fenómenos educativos(34).

Sin embargo, la temática de la educación mediática no ha sido aún dilucidada en toda su complejidad y riqueza; de modo que los docentes puedan sustentar, desde sólidas posiciones teóricas, su práctica profesional.

Una utilización racional de los medios en el campo de la didáctica precisa de una sustentación teórica que resulta de una consecuente contextualización de los aportes de otras disciplinas como la antropología de los mass media, la sociología, la semiótica y los modelos comunicativos.

La didáctica tiene como eje central los procesos de enseñanza- aprendizaje a través de los cuales se transmite y se apropia la cultura, y es desde un acercamiento al objeto de estudio de esta ciencia que es posible establecer nexos con la antropología de los mass media que se concentra en la relación entre los medios masivos de comunicación y la cultura, o sea, cómo la cultura se transmite a través de los mass media. Estos últimos son hoy en día el mecanismo a través del cual la cultura se difunde no solo a nivel social sino también en los escenarios educativos.

La enseñanza del idioma inglés.

El idioma inglés, fenómeno viviente y parte de los acervos culturales de la humanidad, se ha transformado en un objeto didáctico cuya enseñanza- aprendizaje se perfila según los fines de la formación de cada subsistema educacional.

En la enseñanza del inglés cuando se presentan nuevos contenidos lingüísticos, se utilizan preguntas para activar el conocimiento previo que posee el discente y guiarlos en el reconocimiento de patrones y en la formación de hipótesis sobre cómo la lengua se usa. En un aula de lenguas extranjeras, la inducción involucra al estudiante a descubrir las reglas y cómo se aplican desde la visualización y el análisis de ejemplos. En consecuencia, el rol del profesor es el de proveer los ejemplos en la lengua para que el estudiante deduzca y descubra las reglas y sus usos según los contextos, o guiarlos en estos procesos y proporcionarles más oportunidades para la práctica.

En los procesos de enseñanza- aprendizaje mediados por las tic se maximiza la naturaleza semiótica de estos. Por ejemplo la televisión sintetiza y reúne códigos de múltiples variantes expresivas; o sea constituyen un lenguaje de lenguajes cuyo resultado es un todo indestructible con rasgos diferenciadores que no se identifican con los rasgos de cada medio por separado. En su capacidad sintetizadora de formas expresivas, la televisión adquiere una personalidad propia y coherente.

Taller en la enseñanza de idiomas

El diccionario encarta define la palabra “taller” como el lugar en que se trabaja una obra de manos. 2. Escuela o seminario de ciencias o de artes. 3. Conjunto de colaboradores de un maestro(35).

La definición segunda va con los objetivos de la asignatura de taller y laboratorio en la carrera de idiomas, esta asignatura pretende que el profesor se reúna con los estudiantes para realizar trabajos de investigación, interacción, integración, y no la típica clase teórica tradicional, sino más bien a la práctica de esta disciplina.

Laboratorios de inglés en la actualidad.

En la actualidad, se le está dando gran importancia a los laboratorios de inglés. Los centros de idiomas más actualizados cuentan con laboratorios de última tecnología donde se busca que los alumnos consigan aprender inglés interactuando con los diferentes programas de computación. Un tipo de enseñanza que se está convirtiendo en la más elegida.

Es decir, el aprendizaje del inglés ya no sólo se remite a un aula de clases común y corriente, en el que la teoría dictada por el profesor y los textos son las dos únicas fuentes de información que poseen los estudiantes. Ahora, para complementar esta enseñanza, es necesario hacer uso de nuevas metodologías y un ambiente especial donde se pueda trabajar mejor con las herramientas más modernas que se tengan.

Es por ello que las numerosas personas que deciden aprender inglés no sólo se interesan por el prestigio de la institución de idiomas o los reconocimientos que ha obtenido en este ámbito, sino principalmente por la forma en que desarrollan las clases de inglés. Si de verdad le conceden la importancia que se merece a la tecnología y la utilizan en provecho de la enseñanza del inglés.

La mayoría de los centros de idiomas están al tanto de esta situación, es por ello que cada vez existe mayor demanda de contar con laboratorios de inglés. Es el ambiente propicio para reforzar la enseñanza realizada en el aula de clases. Ahí los estudiantes de inglés tienen la oportunidad de acceder a equipos de computación con sus respectivos programas operativos, creados especialmente para la práctica de este idioma interactuar con los equipos de computación o entre estudiantes, aplicar nuevas metodologías, integrar las macro habilidades, utilizar su conocimiento previo para interactuar y el contexto que les rodea.

En los laboratorios de inglés no sólo importa la tecnología, sino también la capacidad humana. Ambas se combinan para conseguir que los estudiantes cumplan con sus expectativas. Los laboratorios de inglés deben poseer un ambiente motivador, los estudiantes son conscientes de los objetivos de esta materia, para que al finalizar la es gestión, se consigan los resultados esperados.

Regímenes internacionales en cuanto a la enseñanza de lenguas

El marco común europeo de referencia para las lenguas es hasta ahora uno de los textos más avanzados y actuales en cuanto a la enseñanza de lenguas, que claramente puede ser aplicado a nuestro contexto, porque permiten identificar líneas generales a tomarse en cuenta al momento de enseñar lenguas en general y elaborar medios de enseñanza en particular.

Este marco de referencia ya ha esta siendo aplicado en el departamento de alemán de la carrera de idiomas, además se constituye como fuente de actualización en relación a las nuevas tendencias de enseñanza de lenguas.

El marco común europeo considera competencias generales, esas son: el conocimiento declarativo (saber), las destrezas y las habilidades (saber hacer), la competencia existencial (saber ser) y la capacidad de aprender (saber aprender).

El conocimiento declarativo se refiere al conocimiento del mundo que se da desde la infancia progresivamente a través de las diferentes etapas de la vida. Con el conocimiento del mundo se asocia el conocimiento sociocultural, las características distintivas de cada sociedad, por lo que se genera la conciencia intercultural.

El saber hacer comprende destrezas sociales, de la vida, profesional e incluso de ocio, que implican desarrollar las habilidades interculturales, las cuales son: contacto con personas de otras culturas.

La capacidad de relacionar la cultura de origen y la cultura extranjera.

La sensibilidad cultural y capacidad de identificar y utilizar una variedad de estrategias.

La capacidad de cumplir el papel de intermediario cultural entre la cultura propia y la cultura extranjera, y de abordar con eficacia los malentendidos interculturales y las situaciones conflictivas.

La capacidad de superar relaciones estereotipadas.

El “saber ser” muestra que la actividad comunicativa de los usuarios o alumnos no sólo se ve afectada por sus conocimientos, su comprensión y sus destrezas, sino también por factores individuales relacionados con su personalidad y caracterizados por las actitudes, las motivaciones, los valores, las creencias, los estilos cognitivos y los tipos de personalidad que contribuyen a su identidad personal.

Finalmente el saber aprender es la capacidad de observar y participar en nuevas experiencias, y de incorporar conocimientos nuevos a los conocimientos existentes, modificando estos cuanto sea necesario. Las capacidades de aprendizaje de lenguas se desarrollan en el curso de la experiencia del aprender. Permiten al alumno abordar con mayor eficacia e independencia los nuevos desafíos del aprendizaje de la lengua para ver que opciones existen y hacer un mejor uso de las oportunidades.

Normativa boliviana vigente

Las últimas normas que se promulgaron toman en cuenta también aspectos que deben considerarse para la formación integral de los futuros licenciados en idiomas, así como la importancia de que la comunidad educativa en general debe conocer idiomas extranjeros y nativos.

El artículo 6 de la ley 070 (36) toma en cuenta la intra e inter culturalidad, la primera pretende la recuperación y revalorización de las culturas nacionales como ser de los pueblo indígenas originarios campesinos, afro bolivianas, y la segunda se basa en el fortalecimiento la identidad propia a través de la interrelación e interacción de cada cultura con otro cultura, no solo a nivel nacional sino con otras culturas extranjeras. De igual manera en el artículo 7 de la ley antes mencionada se adoptan principios obligatorios en relación al uso de lenguas, así el acápite 5 menciona la obligatoriedad de la enseñanza de la lengua extranjera desde los primeros años de escolaridad.

El capítulo sexto de la nueva constitución política del estado sobre educación, interculturalidad, y derechos culturales en la sección de educación nos dice:

“artículo 78. I. La educación es unitaria, pública, universal, democrática, participativa, comunitaria, descolonizadora y de calidad.

II. La educación es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo.

III.el sistema educativo se fundamenta en una educación abierta, humanista, científica, técnica y tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora y revolucionaria, crítica y solidaria.

IV.el estado garantiza la educación vocacional y la enseñanza técnica humanística, para hombres y mujeres, relacionada con la vida, el trabajo y el desarrollo productivo.

Artículo 79. La educación fomentará el civismo, el diálogo intercultural y los valores ético morales. Los valores incorporarán la equidad de género, la no diferencia de roles, la no violencia y la vigencia plena de los derechos humanos.

artículo 80. I. La educación tendrá como objetivo la formación integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crítica en la vida y para la vida. La educación estará orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo de competencias,aptitudes y habilidades físicas e intelectuales que vincule la teoríacon la práctica productiva; a la conservación y protección del medio ambiente, la biodiversidad y el territorio para el vivir bien. Su regulación y cumplimiento serán establecidos por la ley”(37).

Es decir, la interculturalidad e intraculturalidad son elementos transversales a considerarse dentro de las mallas curriculares y medios de enseñanza a nivel general, por lo que el presente trabajo toma en cuenta estos aspectos a fin de estar actualizados con los nuevos requerimientos de nuestra sociedad. En cuanto a la obligatoriedad de la enseñanza de segundas lenguas, el idioma inglés será el más requerido por ser un idioma de prestigio internacional, lo que significa para los profesionales de la carrera de idiomas más fuentes laborales.

- conciencia intercultural(38)

El conocimiento, la percepción y la compresión de la relación entre el “mundo de origen “y el “mundo de la comunidad objeto de estudio” (similitudes y diferencias distintivas) producen una conciencia intercultural, que incluye, naturalmente, la conciencia de la diversidad regional y social en ambos mundos, que se enriquece una serie de culturas más amplias de la que conlleva la lengua materna y la segunda lengua, lo cual contribuye a ubicar ambas en su contexto. Además del conocimiento objetivo, la conciencia intercultural supone una toma de conciencia del modo en que aparece la comunidad desde la perspectiva de los demás, a menudo, en forma de estereotipos nacionales.

“cultura (en latín: cultura, 'cultivo')[1] es un término que tiene muchos significados interrelacionados. Por ejemplo, en 1952, alfred kroeber y clyde kluckhohn compilaron una lista de 164 definiciones de "cultura" en cultura: una reseña crítica de conceptos y definiciones. En el uso cotidiano, la palabra "cultura" se emplea para dos conceptos diferentes”(39)

“la interculturalidad está sujeta a variables como: diversidad, hegemonía cultural, política y económica de países y regiones, definición del concepto de cultura, obstáculos comunicativos como el idioma, políticas integradoras e integracionistas de los estados, jerarquizaciones sociales, sistemas económicos exclusionistas y que sustentan hegemonías ideológicas mediante la discriminación, así como diferentes niveles de desconocimiento entre grupos culturales de los

mecanismos sociales y políticos para el ejercicio de derechos civiles, como diferencias en el ejercicio de los derechos humanos y de género.

El concepto de interculturalidad apunta a describir la interacción entre dos o más culturas de un modo horizontal y sinérgico. Esto supone que ninguno de los conjuntos se encuentra por encima de otro, una condición que favorece la integración y la convivencia armónica de todos los individuos.

Cabe resaltar que este tipo de relaciones interculturales supone el respeto hacia la diversidad; aunque es inevitable el desarrollo de conflictos, éstos se terminos se recuelven a través del respeto, el diálogo y la concertación(40)”.

El intraculturalismo involucra que le grupo forma un todo, con los otros grupos diferentes manteniendo su identidad cultural original. Por ejemplo: un grupo de una población y sus anexos viven en un área particular de la ciudad, haviendo emigrado de e exterior y retienen su porpio sentido de comunidad , rituales y costumbres mientras viven en conjunto con en su nueva comunidad (41). Es decir, se integran sus costumbres con las nuevas costumbres de su comunidad, y el integrar las costumbres no significa perdida de identidad, sino que pueden aceptar lo nuevo y mantener lo original de sus raíces.

Figura 11. Interculturalismo

Los términos interculturalidad e intraculturalidad son componentes muy importantes dentro de una clase de lenguas, pues la lengua es ya muestra de cultura y forma de pensar de una comunidad, la relación con la intraculturalidad es indispensable porque el aprender una nueva lengua no significa perdida de la propia cultura sino mas bien respeto por la nueva cultura y retener la identidad original de cada individuo, es decir de cada estudiante.

En este acápite se asume un enfoque cualicuantitativo, desde una perspectiva crítica y asumiendo un abordaje descriptivo sobre la problemática de los medios de enseñanza desde una perspectiva sistémica y global del pea de laboratorio y taller de inglés ii y para ello se aplicaron: una guía de análisis documental del programa de asignatura, cuestionarios de encuesta a estudiantes y

entrevista docentes. Todos estos resultados serán triangulados y sistematizados en un metanálisis que se expresan en las conclusiones que se sistematizan a la finalización de este capítulo.

2. Contexto actual de la carrera de idiomas

La umrpsfxch se encuentra empeñada en servir al pueblo chuquisaqueño y por ende al pueblo boliviano a través de la búsqueda de la definición de su identidad cultural y nacional, ayudando a encontrar soluciones adecuadas a los problemas sociales y económicos; poniendo a los estudiantes en contacto directo con la realidad del país, a fin de que con esta motivación los futuros profesionales se formen integralmente para prestar un servicio auténtico en bien de la comunidad entera, es decir, los profesionales estén aptos para la solución de problemas y respondan adecuadamente al encargo social.

2.1 Misión de la carrera de idiomas

Específicamente la carrera de idiomas de la universidad de san francisco tiene por objetivo general “formar profesionales con un perfil amplio, con un sistema de conocimientos sólidos en los idiomas estudiados, con habilidades que permitan su desempeño laboral en diversas esferas de actuación de manera eficiente y eficaz, demostrando una personalidad profesional integra e innovadora, con valores éticos y morales que coadyuven al desarrollo de nuestra sociedad en la búsqueda permanente de la calidad”(42).

Las esferas de actuación del profesional de idiomas son (43): la docencia, traducción e interpretación e investigación lingüística. Son diferentes asignaturas específicas que complementan y se toman en cuenta para el desenvolvimiento en las diferentes esferas de desempeño, pero hay un punto central dentro las tres esferas, las tres áreas contemplan el estudio simultáneo de dos lenguas extranjeras y/o nativa. Por ello, el currículo de idiomas debe garantizar la formación de capacidades, hábitos y habilidades profesionales para su desempeño laboral con calidad y eficiencia y con una dirección marcada hacia el dominio de los idiomas.

Es decir, los estudiantes de la carrera deben tener conocimientos sólidos en la utilización de idiomas, y además demostrar una personalidad profesional integra e innovadora, con valores éticos y morales que coadyuven a su desempeño laboral, para esto el futuro profesional debe desarrollar un compromiso regional, nacional e incluso universal, valorando así respeto a las culturas existentes en nuestro país y promoviendo la intra e interculturalidad en y fuera del aula; de esta manera sembrar la sensibilidad y empatía hacía la labor que realiza y hacía las personas con quienes trabaja. Una manera de coadyuvar a este desarrollo integral de los estudiantes es mediante la utilización de medios de enseñanza que reflejen y promuevan la revalorización de nuestra gente y cultura, por lo tanto lograr profesionales íntegros en la labor de desempeñan, en general los profesionales de la carrera de idiomas y en particular los licenciados en inglés.

Figura 12. Plan de estudios

Fuente: elaboración propia

2.2 Carrera de idiomas

Las asignaturas de taller y laboratorio de inglés i y ii, conjuntamente con las asignaturas de la Lengua, Inglés I y II tienen su fundamentación porque introducen al estudiante al proceso del aprendizaje de conocimientos y de la forja de competencias (macro habilidades), los que en forma progresiva irán perfeccionando, a través de la práctica de las mismas y con la complementación de otras asignaturas, en los niveles sucesivos y a lo largo de su formación profesional en la carrera.

Taller y laboratorio de inglés enfatiza la adquisición y desarrollo de las cuatro habilidades fundamentales de hablar, escuchar, leer y escribir, a nivel elemental y pre intermedio respectivamente, a través del método comunicativo que fomenta el frecuente contacto interpersonal. De esta manera, los programas de taller y laboratorio de inglés están diseñados para reforzar, complementar y realizar más práctica de los contenidos de la asignatura de Inglés I y II. De hecho, la asignatura debe proporcionar material necesario para satisfacer las necesidades y estimular el interés permanente de los estudiantes hacia el logro de sus metas. Esto implica un reciclaje permanente para la adquisición del idioma, lo cual implica utilizar abundante material de apoyo.

El docente debe presentar muchas actividades creativas que, además de ofrecer una oportunidad de amplia comunicación oral, podrán servir de incentivo para promover la investigación. Al mismo tiempo, la asignatura brindará a los futuros docentes, la oportunidad de convertirse en agentes de cambio (44).

Los objetivos de esta asignatura se centran en la comprensión oral y escrita del idioma inglés, es decir, las macro habilidades del idioma y se complementa con las sub habilidades, así la fonética y la fonología la gramática, vocabulario, etc. Todo esto involucra diferentes actividades para la práctica. Los programas de asignatura de estas materias se encuentran en los anexos.

Así esta materia fundamenta su importancia dentro de la malla curricular de la carrera de idiomas, sin embargo en la actualidad, esta materia aun no alcanza plenamente sus objetivos, pues es necesario complementarla con otras características que mejor contribuyan a lograr sus objetivos.

PsicologíaDidácticaEstrategías didacticasDiseño de material

Asignaturas específicas

Lengua I,II,III,IV,V y Taller y Laboratorio I y II EspañolIntroducción a la educaciónLiteraturaComposición L2

Asignaturas básicas

Tales características se fundan en la necesidad de que el estudiante utilice en principio su conocimiento previo, es decir, el contexto que ya conoce y poder describirlo, si bien las asignaturas de laboratorio de inglés mencionan la integración de las macro habilidades estas deben involucrar las sub habilidades también, de esta manera integrar las habilidades en la práctica del idioma.

2.3 Descripción general de la asignatura de taller y laboratorio de inglés ii (tli)

La asignatura de taller y laboratorio de inglés (tli) tiene una carga horaria de 3 horas semanales, eso significa 12 horas mes, actualmente existen 5 grupos de de taller de laboratorio de ingles ii, cada grupo tiene alrededor de 45 estudiantes.

Tabla 1. Objetivos de la asignatura de TLI

Educativos(45) Instructivos- Promover la valoración del

idioma inglés como medio de comunicación

- Posibilitar el conocimiento intercultural

- Contribuir a la formación profesional de los estudiantes en la lengua inglesa

- Fomentar el interés por el aprendizaje de la lengua extranjera

- Contribuir a formar un docente con altos valores éticos profesionales

- Estimular en los estudiantes la autoestima y la adquisición de una cultura general a través del estudio de otras culturas

- Estimular la independencia cognoscitiva del futuro profesional

- Fomentar habilidades de comprensión, elocución, lectura y audición a nivel pre-intermedio

- Promover cambios en la conducta y comunicación observables que permitan a los estudiantes utilizar los conocimientos y habilidades de la lengua en las diferentes actividades que se desarrollen en el curso

- Familiarizar al alumno con el mundo inglés, mediante el conocimiento de su civilización y cultura

- Desarrollar habilidades de percibir y producir el idioma inglés en forma natural y espontánea.

- Incentivar la creatividad.

La asignatura de taller y laboratorio de inglés ii tiene varios objetivos educativos e instructivos que involucran aspectos psico-socio lingüísticos, cabe resaltar que cada uno de ellos es importante y coadyuva al perfil profesional de la carrera de idiomas.

Tabla 2. Contenido de la asignatura de TLISistema de conocimientos(46)

Diálogos Descripciones Lecturas Composiciones Fonética y fonologíaGramática Sujeto y verbo Oraciones afirmativas Oraciones interrogativas Oraciones negativas Los artículos: the, a, an Aplicación de los tiempos verbales más utilizados Aplicación de estructuras gramaticales más complejas Desarrollo de vocabulario mediante la explicación y familia de palabras Enseñanza de técnicas para una mayor y mejor comprensión auditiva Lecturas intensivas y extensivas de comprensión a nivel pre-intermedio Deducción de significado de palabras de acuerdo al contexto Enseñanza del idioma inglés utilizado para fines situacionales

Los contenidos de la asignatura de taller y laboratorio e inglés ii están claramente definidos conforme el nivel de los estudiantes y las estructuras que deben aprender en este año (2do año- nivel pre- intermedio), principalmente cubre aéreas en cuanto a la lengua, y a las habilidades que los estudiantes deben aprender para poder continuar al grado inmediato superior (nivel intermedio).

Métodos utilizados en la asignatura de TLI

En cuanto a la metodología, se utiliza el comunicative language approach (enfoque comunicativo) basada en una total participación del estudiante para la concreción de su aprendizaje en forma situacional. Así mismo, el método de total physical response (respuesta física total), el cual se efectiviza por medio de: trabajo individual, en parejas y grupal.

Medios y recursos utilizados en la asignatura de TLI

Los materiales a utilizarse son: objetos reales, cuadros gráficos, diccionarios, mapas, tarjetas, tableros de juegos, pizarra, grabadora, casetes, videos, etc. Afortunadamente la carrera de idiomas en un 85% de aulas equipadas con computadoras, data display, televisor, lector de dvd, y lector de cd.

La carrera de idiomas cuenta además con un gabinete de computación, el cual consta de 21 equipos de computación, los cuales tienen conexión a internet y además programas interactivos para la práctica de la lengua. Este gabinete es usualmente utilizado para las clases de tli, sin embargo no es de exclusividad de esta asignatura.

Es necesario mencionar también que la carrera de idiomas también cuenta con una biblioteca y un centro de recursos, a diferencia de la biblioteca, el centro de recursos es de acceso libre a los estudiantes, es decir ellos escogen los medios de enseñanza que quieren utilizar, por ejemplo: pueden escoger una historia corta y su respectivo audio, y dentro del mismo centro se encuentra una grabadora con audífonos para poder escuchar la historia, el centro de recursos también es utilizado por los docentes y estudiantes de las diferentes asignaturas, no solo de inglés.

Textos utilizados en la materia de laboratorio de inglés

No existe un texto definido para estas asignaturas, de acuerdo a las necesidades y objetivos de estas asignaturas se procura buscar un texto de procedencia inglesa o americana con contenidos de gramática inglesa, se utilizan historias cortas sobre la literatura inglesa y americana para que los estudiantes puedan leer y hacer resúmenes ya sean orales o escritos, en ocasiones se realizan algunos ejercicios de audio sobre historias o canciones. De esta manera se desarrollar la práctica de la escritura, lectura, la oralidad, la audición y la gramática, basados en una realidad ajena a la de los estudiantes sin desmerecer la cultura de estos países de habla inglesa pues el idioma siempre va ligado de la cultura (interculturalidad), situación que ya se lleva a cabo en las asignaturas de inglés i y ii, sin embargo las asignaturas de taller y laboratorio de inglés debe complementar el aprendizaje del idioma a través de la propia cultura del alumno (intraculturalidad) y en relación a la cultura del idioma que se aprende, caso contrario la asignatura se reduciría a una simple repetición de las asignaturas del idioma.

El uso del contexto de los estudiantes y el conocimiento previo adquirido en la asignatura de la lengua (intraculturalidad e interculturalidad), complementando con la práctica de las habilidades integradas y no aisladamente, fortalecen el uso y dominio de la lengua inglesa.

Formas de organización

Las formas de organización a ser tomadas en cuenta son: en grupos de tres o cuatro personas, por parejas, en forma individual, todo la clase, seminario-práctica laboral, conferencias y evaluación. Para estas formas de organización los tipos de actividades a organizar son: llenado de vacíos de información, preguntas respuestas, ordenado de oraciones, párrafos y textos diversos, discusiones, desempeño de roles, entrevistas, juegos didácticos, práctica de patrones (drills), dramatizaciones, comprensión auditiva, producción auditiva y lectura de comprensión. Además las actividades son organizadas en ciertas ocasiones por competencias.

De la evaluación de la asignatura de TLI

La evaluación se realiza tomando en cuenta la correspondencia lógica entre el objetivo y el contenido, bajo el sistema de evaluación “i” estipulado por la usfxch. Sin embargo, esta asignatura va estrechamente asociada a la asignatura del idioma, pues la evaluación forma parte de la nota de la asignatura de inglés, siendo su porcentaje dentro la misma de 30%, y la del idioma un 40%, el 30% restante resulta de la evaluación final entre el taller y laboratorio de inglés y la asignatura de inglés. Entonces las asignaturas de taller y laboratorio de inglés están directamente relacionas, no solamente en contenidos, sino en la evaluación conjunta que se realiza.

La evaluación es continua y frecuente a través de trabajos prácticos, de forma oral y escrita, además los exámenes parciales y el final.

Del programa de asignatura de concluye que todos los componentes estan y van en relación con el objetivo general de la carrera de idiomas, si bien el programa de asignatura puede ser mejorado y actualizado, en teoria el programa de asignatura es adecuado, pero la aplicación y ejecución del programa no corresponde con lo planeado en el documento.

2.4. De los instrumentos aplicados

Habiendo realizado un análisis de las diferentes teorías, métodos y enfoques educativos para la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera, considerando que estos diferentes fundamentos teóricos tienen bien a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas, es que se presenta en este capítulo el análisis de los cuestionarios aplicados a docentes y estudiantes, y a raíz de este análisis se muestra el contexto real donde se presenta el problema.

A través de un análisis cuantitativo y cualitativo a las respuestas que emitieron docentes y estudiantes en relación al problema que se plantea.

Es necesario ahora identificar cuáles son las características actuales de los medios de enseñanza, y de qué manera revalorizar estos medios a fin de contribuir al mejoramiento del pea del idioma inglés en la carrera de idiomas.

2.4.1 resultado del cuestionario de encuesta aplicado a estudiantes y docentes de la carrera de idiomas

Del cuestionario realizado a docentes y estudiantes se procedió a realizar un análisis comparativo, esto permite apreciar sí hay diferencia en los puntos de vista de las dos muestras de la población en relación a la utilización y otras funciones de los medios de enseñanza en y/o fuera del aula, además permite corroborar y comparar las opiniones de docentes y estudiantes.

Tabla 3. Pregunta 1. Socialización de los objetivos de la asignatura de laboratorio de inglés

Figura 13. Pregunta 1. Socialización de los objetivos de la asignatura de laboratorio de inglés

DOCENTES ESTUDIANTES0%

10%20%30%40%50%60%

MUCHO

MEDIANAMENTE

POCO

NS/NC

Fuente: elaboración propiaLos objetivos de aprendizaje de la asignatura de Laboratorio de Inglés de los primeros y

segundos cursos de la Carrera de Idiomas son muy importantes por cuanto de esta forma los estudiantes pueden seguir un mismo ritmo de autoevaluación en cuanto a sus metas de aprendizaje. En lo que se refiere a la evaluación sobre este indicador se pudo constatar que estos objetivos están siendo poco socializados (44%), es decir que los estudiantes no conocen muy bien cuáles son los verdaderos objetivos de aprendizaje de acuerdo a su nivel y de acuerdo a la asignatura de Taller y Laboratorio de inglés II.

Esto tiene que ver también con el seguimiento y socialización de los objetivos de aprendizaje de cada unidad y con el alcance de los contenidos de la materia que se desarrolla durante todo el año. En los resultados se puede ver claramente que los estudiantes no saben mucho (11%) de los objetivos que tienen que alcanzar al finalizar el nivel en el cual se encuentran.

Estudiantes DocentesValoración % %

A Mucho 28 11 13 57B Medianamente 110 43 10 43C Poco 113 44 0 0D NS/NC 5 2 0 0

Lo cual muestra la necesidad que los alumnos deberían recibir una orientación así como también una planificación sobre las metas de aprendizaje que conjuntamente docente y estudiantes debieran buscar para un buen aprovechamiento del proceso de enseñanza aprendizaje.

Pregunta 2. Finalidad principal de la asignatura de Laboratorio de Inglés

Los docentes de la Carrera de Idiomas de la asignatura de Taller y Laboratorio de inglés II afirman que los objetivos de esta asignatura son: coadyuvar a la práctica de las macro habilidades apoyando a la asignatura de la lengua, además de identificar las habilidades del estudiante en cuanto a las debilidades que debe desarrollar para poder superar las mismas. Las afirmaciones de los docentes no se encuentran lejos de los objetivos establecidos para esta asignatura.

Por otra parte los estudiantes consideran que los objetivos de esta asignatura son por una parte: trato igualitario a los estudiantes, utilizar metodología correcta, y un gran porcentaje no responde a esta interrogante. Por otra parte la gran mayoría afirma: que el objetivo es mejorar la pronunciación, otros suponen mejorar la comunicación oral y escrita, complementar la asignatura del idioma, practicar lo que ya se ha aprendido dentro de la asignatura del idioma.

Es entonces necesario en principio hacer conocer claramente los objetivos de esta asignatura como se mencionó en la interrogante anterior, para que los estudiantes sepan hacia donde centrar su atención. Por otra parte, la mayoría de los estudiantes no están lejos de los objetivos puntuales de esta asignatura que es la complementación y apoyo a la asignatura del idioma mediante la práctica.

Tabla 4. Pregunta 3. Medios utilizados

Medios Docentes

% Estudiantes

%

Medios escritos (textos, cuentos cortos, fotocopias, etc.)

4 18 110 43

De audio (casetes, música, grabadora, etc.) 1 4 53 21Visual (cuadros, fotografías, etc.) 1 4 3 1

Audiovisual (televisor, data display) 3 13 2 1Medios convencionales (Textos, pizarra,

marcador, etc.)13 57 88 34

Nuevas tecnologías (Pizarra electrónica, internet, etc.)

1 4 0 0

Total 23 100 256 100Gráfico 14. Pregunta 3. Medios utilizados

Fuente: elaboración propia

DOCENTES

ESTUDIA...0

20

40

60

MEDIOS ES-

CRITOS

DE AUDIO

VI-SUALES

AUDIOVI-

SUALES

MEDIOS

CONVENCIONALES

NUEVAS TECNOLOGIAS

%

El 57% de los docentes afirma que principalmente se utilizan medios convencionales (texto, pizarra, marcador, etc.) en el desarrollo de una clase, sin embargo, esta afirmación contradice a de los estudiantes pues el 43% menciona que los medios utilizados generalmente son los medios escritos (textos, cuentos cortos, fotocopias, etc.). Sin embargo algo que llama la atención es que los medios audiovisuales, visuales y las nuevas tecnologías se utilizan escasamente en una clase, según afirmación de los estudiantes. Mientras los docentes aseveran que si se utilizan las nuevas tecnologías esporádicamente, así como los de audio y los visuales.

Tabla 5. Pregunta 4. Características de los medios

Caracteristicas Docentes % Estudiantes %

Relacionadas a nuestra realidad 8 34 41 16

Promueven la práctica de alguna de las habilidades

3 13 103 40

Son de fácil acceso 2 9 58 23Reflejan las necesidades de los

estudiantes0 0 18 7

Promueven la interacción 10 44 10 4Son económicos 0 0 26 10

Total 23 100 256 100

Figura 15. Pregunta 4. Características de los medios

Fuente: elaboración propia

En cuanto a las características de los medios de enseñanza: el 44% de los docentes afirman que estos promueven la interacción y muestran nuestra realidad, sin embargo el 40% de los estudiantes aseveran que los medios de enseñanza promueven la práctica de alguna de las habilidades y son de fácil acceso. Algo que los docentes consideran también de los medios de enseñanza es que no reflejan las necesidades de los estudiantes, aspecto importante pues los docentes deben satisfacer las necesidades e intereses de los estudiantes para combatir las debilidades y de esta manera cumplir con los objetivos de la asignatura.

05

1015202530354045

RELACIONADOS A LA

RE-ALI-DAD

PROMUEVEN PRÁCTICA DE HA-BIL-

IDADES

SON DE FÁ-CIL AC-CESO

RE-FLEJAN LAS NECES-IDADES

PROMUEVEN LA IN-

TERAC-

CIÓN

SON ECONOMICAS

%

Tabla 6. Pregunta 5. Los diferentes medios que se utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizajeMedios Docentes Estudiantes

Copiados 4 18% 78 30%Adaptados 15 64% 74 28%

Elaborados por el docente 4 18% 110 42%

Figura 16 Pregunta 5. Los diferentes medios que se utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Fuente: elaboración propiaEn cuanto a la variedad de los materiales que los estudiantes utilizan se realiza el siguiente

análisis: el 64% de los docentes afirman que utilizan materiales adaptados, mientras que el 42% de los estudiantes afirman que el material que el docente utiliza es de elaboración propia. Lo que demuestra que algunso docentes utilizan fotocopias y otros adaptaciones o de elaboración propia, y probablemente algunos otros utilizan ambos paralelamente. Ya sea que se utilice medios de enseñanza adaptados o elaborados por el docente, es necesario conocer sí estos medios responden a las necesidades e intereses de los estudiantes y sobretodo sí permiten la apropiación integral de los conocimientos.Tabla 7. Pregunta 6. Aspectos que componen los distintos medios de enseñanza

Medios Docentes EstudiantesExplicación teórica 2 10% 25 10%

Ilustraciones 3 15% 12 5%Ejercicios prácticos 16 65% 190 74%

Ejemplos 2 10% 29 11%Figura 17. Pregunta 6. Aspectos que componen los distintos medios de enseñanza

DOCENTES

ESTUDIA...0

20

40

60

80

EXPLI-CACIÓ

N TEÓRIC

A

ILUS-TRA-

CIONES

EJER-CICIOS PRAC-TICOS

EJEM-PLOS

%

Fuente: elaboración propia

010203040506070

COPI-ADOS

ADAP-TADOS

ELAB-ORA-DOS

POR EL DO-

CENTE

%

Los aspectos de los medios de enseñanza son variados, algunos tienen explicación teórica, otros presentan ilustraciones, además ejercicios prácticos y ejemplos; en este caso tanto docentes como estudiantes coinciden en su mayoría que los medios de enseñanza se utilizan principalmente para la práctica de ejercicios, situación que coincide con el objetivo de la asignatura que se centra en la práctica de las habilidades.Tabla 8. Pregunta 7. Dificultades en el uso de medios

DocentesDificultades Nº %Accesibilidad 3 13Costo 8 35Equipo obsoleto 7 30No sentirse capaces de usar medios audiovisuales

2 9

Se requiere entrenamiento 1 4Mayor tiempo de horas en clase 2 9

Tabla 8.1. Dificultades en el uso de medioEstudiantes

Dificultades Nº %Falta de tiempo 21 8Manejo de tecnología (DATA, Internet, etc.) 28 11No se cuentan con los medios tecnológicos 21 8Accesibilidad (Costo, pocas maquinas) 20 8Equipos obsoletos (poco audibles) 34 13Cd y casetes en mal estado 35 14Falta de metodología audiovisual en aula 8 3

Falta de práctica (oral y escrita) 53 21Otros 11 4No sabe, no responde 25 10TOTAL 256 100

Fuente: elaboración propiaDe las dificultades de los medios de enseñanza, al tratarse de una pregunta abierta los

docentes y estudiantes dieron repuestas variadas pero coincidentes, por ello se realizó tablas que puedan representar esas respuestas.

Los docentes consideran principalmente que las dificultades son: el costo y el material obsoleto, es decir, los medios de enseñanza que se utiliza generalmente son los que se importa de países de habla inglesa, al importarlos el costo de los libros originales es cuantioso, en consecuencia los estudiantes no optan por los textos originales sino por fotocopias. Considerando los recursos de los estudiantes, a pesar de utilizar fotocopias, existen estudiantes con bajos recursos económicos que difícilmente pueden acceder incluso a fotocopias. Otros medios, como casetes y grabadoras en ocasiones están desactualizados, o por el rápido avance de la tecnología pasan de moda y quedan obsoletos. En ocasiones los estudiantes tienen problemas en cuanto al acceso al material, o no se sienten capaces de utilizarlos porque no conocen el uso, en el caso de los medios tecnológicos y audiovisuales. Por ello se requiere entrenamiento previo en el uso antes de tener acceso a ellos. Algunos también sugieren mayor cantidad de horas en clase como una dificultad en el PEA.

Contradictoriamente los estudiantes afirman principalmente que una de las dificultades que los medios presentan es que no promueven práctica escrita y oral, consideran también que hay escases de tiempo, es decir, los estudiantes creen que la carga horaria de esta asignatura no es suficiente, se recuerda que la carga horaria es de tres horas semana.

Otras dificultades contempladas son la falta de conocimiento de la tecnología, algunos estudiantes provienen de áreas rurales por lo tanto no saben utilizar tecnología; mientras otros estudiantes consideran que hay escases de medios tecnológicos, ya sea por fallas técnicas, es insuficiente, son obsoletos, o/y están en mal estado. Es evidente que los medios de enseñanza no cumplen su función a su cabalidad y no responden a las necesidades e intereses de los estudiantes y docentes, sin embargo, cabe resaltar que ni docentes ni estudiantes mencionan que los medios están descontextualizados o no favorecen al aprendizaje de la lengua.Tabla 9 Pregunta 8. Medios que favorecen al aprendizaje del estudiante

Docentes

Medios Nº %Imágenes (internet, juegos, etc.) 10 43Material contextualizado 8 35Todos 3 13Otros 2 9Total 23 100

Tabla 9.1 Pregunta 8. Medios que favorecen al aprendizaje del estudiante EstudiantesMedios Nº %Medios audiovisuales 47 18Ejemplos 39 15Computador 24 9Audio 16 6Practica oral 14 6Libros 35 14Uso del DATA 26 10Participación 35 14Todos 12 5Otros 8 3Total 256 100

Fuente: elaboración propia

En esta interrogante se considera también la elaboración de tablas en las respuestas coincidentes de los encuestados. Los docentes consideran principalmente que las imágenes (internet, juegos, etc.) favorecen en gran proporción el PEA, sin embargo algunos docentes consideran la contextualización de medios de enseñanza. Un grupo pequeño considera que todos los medios favorecen el PEA. Los estudiantes proponen que diferentes medios de enseñanza tales como los audiovisuales, ejemplos, computado, audio, entre otros, favorecen al aprendizaje a su aprendizaje. Efectivamente, los medios de enseñanza tienen como función el que los aprendices se apropien de los contenidos, y correctamente utilizados todos los medios deberían favorecer al aprendizaje de los estudiantes.

Tabla 10. Pregunta 9. Material utilizado por el docenteDel material utilizado por el docente

Docentes EstudiantesA. Cuando no hay ejercicios en el texto del estudiante

1 4 % 79 31 %

B. Cuando no hay texto de la materia

5 22 % 48 19 %

C. El texto no tiene suficientes ejercicios

10 44 % 44 17 %

D. Para ejercitar mas 6 26 % 44 17 %E. Otros 1 4% 41 16 %

Figura 18. Pregunta 9. Material utilizado por el docente

0%

10%

20%

30%

40%

50%

DOCENTES

Series2

ESTUDIANTES

Fuente: elaboración propia

Con respecto a la utilización de estos materiales complementarios se debe aclarar que dichos materiales didácticos son empleados por el docente no en todos los casos sino solamente cuando el texto guía no contiene ejercicios o práctica oral o escrita (31%). Esto significa que por la naturaleza de la asignatura de laboratorio de inglés, el docente se debe enfocar mucho más al uso de materiales complementarios que promuevan de mejor manera las cuatro macro-habilidades del idioma en los alumnos y no debe centrarse solamente en las actividades del texto guía. Sin embargo en la realidad la materia de laboratorio de inglés no tiene uno solo material para su práctica sino que siempre se apoya en muchos materiales complementarios y como se vio anteriormente sobre el uso de fotocopias que van a cubrir algunas necesidades de aprendizaje específicas de acuerdo a las debilidades que tienen los estudiantes lo cual no es posible hacerlo si se tuviera que seguir estrictamente las unidades temáticas de un texto guía oficial.

Otra de las razones para usar dichos materiales es justamente para complementar la práctica insuficiente del texto, y también para ejercitar determinadas habilidades. Por esta razón que el 19% de los criterios indican que los materiales complementarios deben utilizarse sólo cuando no hay texto guía de la asignatura.

Tabla 11. Pregunta 10. Objetivos de utilización de medios por el docenteObjetivos de uso del material por el docente

Docentes EstudiantesA Escuchar y comprender 4 17% 61 24%

B Para practicar lectura y comprensión 4 17% 44 17%C Para la escritura 2 9% 44 17%

D Escuchar y realizar actividades 2 9% 31 12%E Actividades de hablar y discutir,o diálogos 10 44% 28 11%

F Ejercitar gramática 1 4% 25 10%G Otros 0 0% 23 9%

Figura 19. Pregunta 10. Objetivos de utilización de medios por el docente

0%10%20%30%40%50%

DOCENTESSeries2

ESTUDIANTES

Fuente: elaboración propia

Dentro de los fines por los cuales utiliza el docente los materiales didácticos se pueden encontrar distintos enfoques, pero el principal se refiere a la realización de prácticas de comprensión oral y escrita. Esto se relaciona con el escuchar y comprender grabaciones durante la clase, y también a la práctica de comprensión oral a través de escuchar canciones, música, videos, diálogos y otros.

En segundo lugar se encuentra la finalidad de promover la expresión escrita o la producción escrita en los estudiantes así como también la lectura y la comprensión de textos.

Finalemente, se encuentran otras actividades de menor uso y grado como la finalidad de ejercitar gramática, actividades de discusión, expresión oral, que pueden ser fines para el uso de material complementario pero que no son tan relevantes como principalmente los son la y producción oral y escrita de los estudiantes. Otras actividades encontradas son insignificantes como fines para el uso de materiales complementarios dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en la materia de laboratorio de inglés.

Una de las principales debilidades del egresado de la Carrera de Idiomas es la expresión oral, es decir, que los docentes han identificado correctamente este factor, y se trata de utilizar mas medios que resuelvan este problema. Sin embargo, las habilidades deben trabajarselas integralmente, así como adquirieron la lengua madre, un aprendizaje y dominio de todas las habilidades.

Tabla 12. Pregunta 11. Grado de contextualización del vocabulario del material extra

Tabla 20. Pregunta 11. Grado de contextualización del vocabulario del material extra

MUCHO MEDIANAMENTE POCO NO SE RELACIONA

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

DOCENTES

Series2

ESTUDIANTES

Fuente: elaboración propiaCon respecto a la contextualización de la terminología empleada en el material extra, se

debe mencionar que desde el punto de vista del docente (60%), existe bastante contextualización, pero los estudiantes consideran medianamente contextualizado, lo que significa que en algunos casos los términos empleados en él no son del todo conocidos por el alumno (42%). Sin embargo esto no es del todo negativo para el estudiante por cuanto el docente se vale de distintas estrategias para que el estudiante pueda inferir o deducir el significado de dichos términos como se evidencio en anteriores variables. Cuando el estudiante no conoce un palabra también puede recurrir a diferentes estrategias para dar con el significado de dicha palabra.

Vocabulario contextualizado del textoValoración Docentes Estudiantes

A Mucho 14 60% 41 16%B Medianamente 9 40% 108 42%C Poco 0 0% 102 40%D No se relaciona 0 0% 5 2%

El 40% afirma que las palabras empleadas en los materiales complementarios utilizados por el docente son muy poco conocidos para ellos y no se adecuan a su contexto o entorno. Y otro de los parámetro para evaluara el grado de contextualización es la experiencia de los estudiantes, lo que también resulta desconocido por cuanto son estudiantes de primeros cursos y no tienen un amplio conocimiento de términos y su vocabulario no es rico en palabras, sino más al contrario recién está en proceso de enriquecimiento.

Tabla 13. Pregunta 12. De la contextualización los textos de lectura utilizadosContextualización de lecturas

Valoración Docentes EstudiantesA Mucho 10 43% 28 11%B Medianamente 13 57% 113 44%C Poco 0 0% 105 41%D No se relaciona 0 0% 10 4%

Total 100% 100%Tabla 21. Pregunta 12. De la contextualización los textos de lectura utilizados

MUCHO MEDIANAMENTE POCO NO SE RELACIONA0%

20%

40%

60%

DOCENTES

Series2

ESTUDIANTES

Fuente: elaboración propiaEsta variable nos muestra que los textos de lectura utilizados en el aula están muy poco

contextualizados con la realidad y entorno del estudiante (43%). Esto sin duda también se constituye en una dificultad para el normal aprovechamiento de los materiales tanto de práctica de expresión oral y escrita. Se puede evidenciar tambien que si hay algunos docentes (43%) que consideran al contextualización de medios de enseñanza.

Los resultados muestran que dichos materiales requieren por lo menos que los textos de lectura que se utilizan tengan un poco más de acercamiento y de ambientación a la realidad social, cultural y política a nuestro país, por cuanto los estudiantes lo encuentran ajeno a su realidad, lo que se convierte en una barrera para la comprensión y desarrollo de sus habilidades linguísticas.Tabla 14. Pregunta 13. Contextualización de las grabaciones usadas en clase

Contextualización de las grabaciones usadas en claseValoración Docentes Estudiantes

A Mucho 8 35% 26 10%B Medianamente 10 43% 130 51%C Poco 5 22% 90 35%D No se relaciona 0 0% 10 4%

Total 100% 100%Figura 22. Pregunta 13. Contextualización de las grabaciones usadas en clase

MUCHO MEDIANAMENTE POCO NO SE RELACIONA0%

10%20%30%40%50%60%

DOCENTES

Series2

ESTUDIANTES

La contextualización de los materiales usados para la práctica de la comprensión oral no está debidamente contextualizada, aunque sin duda esto no debe convertirse en una dificultad sino un método para la familiarización del estudiante con la lengua inglesa. El 51% de los mismos creen que el material está medianamente contextualizado, un 35% cree que está muy poco acorde a la realidad del entorno de los estudiantes y su experiencia. Mientras los docentes consideran en un 43% que los audios están contextualizados. Es necesario hacer conocer que utilizar audio contextualizado en una clase parece difícil, sí se tiene la idea que necesariamente un extranjero nativo debe grabar los audios, las grabaciones se puede lograr cuando los estudiantes se graban unos a otros para luego escucharse aplicando diferentes estrategias.Tabla 15. Pregunta 14. Grado de contextualización de los temas

Contextualización de los temasValoración Docentes Estudiantes

A Mucho 13 57% 23 9%B Medianamente 10 43% 117 46%C Poco 0 0% 95 37%D No se relaciona 0 0% 21 8%

total 100% 100%Figura 23. Pregunta 14. Grado de contextualización de los temas

MUCHO MEDIANAMENTE POCO NO SE RELACIONA0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

DOCENTES

Series2

ESTUDIANTES

Fuente: elaboración propia

Al igual que la anterior variable, los estudiantes en su mayoría (46%), creen que los contenidos didácticos de la materia de laboratorio de inglés se encuentran

Medianamente contextualizados y un 37% de los mismos creen que está muy poco contextualizado y no se relaciona con la realidad de los estudiantes. Mientras los docentes consideran que muchos de los temas que se desarrollan en la clase de Taller y laboratorio muestran la realidad de los estudiantes.

En esta variable sí se puede considerar diversos temas contextualizados sobre todo para motivar y guiar el aprendizaje de los estudiantes a partir de sus motivaciones e intereses, y sobre todo activando su conocimiento previo que el estudiantes conoce de su realidad.

Tabla 16. Pregunta 15. Características de los diversos medios que se utilizan

DocentesCaracterísticas Nº %Practicidad 2 9Adaptabilidad 2 9Acceso y disponibilidad 5 22Actualidad de textos y contextualizarlos 4 16De bajo costo 5 22Simplicidad en el manejo 3 13Otros 2 9Total 23 100

Fuente: elaboración propiaPregunta abierta cuyas respuestas se centralizan en los cuadros arriba presentados.

2.4.2 Resultado de Guía de entrevista a la Directora de la Carrera de Idiomas

A la primera interrogante la autoridad de la Carrera de Idiomas afirmó que el objetivo general de la asignatura de Taller y Laboratorio de Inglés es la práctica de la lengua como complemento a la asignatura de la lengua, tanto la práctica de la expresión y comprensión escrita, cuanto la expresión y comprensión oral.

El objetivo de la asignatura es claro y se lleva cabo, sin embargo existen problemas coyunturales que no permiten que los objetivos se cumplan a cabalidad, así como otros factores administrativos como el número de estudiantes por clase.

No se ha realizado una asignación de texto o material didáctico oficial para esta asignatura puesto se permite que los docentes conocedores de sus estudiantes son los mejores que podrían decidir cuál el material a utilizarse.

Supone que los docentes seleccionan su material en base a las necesidades e intereses de los estudiantes.

La asignatura de Taller y Laboratorio de Inglés contribuye a cumplir con el objetivo de la carrera de Idiomas pero contempla posibilidades de mejorar el PEA.

Utilizar las nuevas tendencias en cuanto a la tecnología para lo cual la autoridad gestiona la posibilidad de proveer todo el material posible en todas las aulas de la Carrera.

Figura 24. Aportes al cuestionario

Docentes

Salir de los medios convencionales

Falta material de acuerdo a nuestro contexto

Interactuar con el estudiante

Fuente: elaboración propia

2.5 Diagnóstico de la investigación

De los resultados se obtienen las siguientes conclusiones previa aplicación del método causal:

Los objetivos de la asignatura de Taller y Laboratorio de inglés en los primeros cursos de la Carrera de idiomas no están siendo debidamente socializados, esto dificulta la realización de un auto-seguimiento y auto-evaluación por parte del estudiante así como también a la formulación de las propias metas de aprendizaje del mismo.

En cuanto a los contenidos: a las actividades realizadas por el docente en el aula, se puede mencionar como la principal aquella que se enfoca a la práctica de la expresión oral es decir la práctica de la comunicación oral, a través de actividades como: el escuchar canciones y llenar ejercicios, que ocupa un lugar preponderante puesto que la mayoría de las actividades están orientadas a este tipo de actividades áulicas. Aun en relación a contenido: se puede mencionara las actividades que promueven la comprensión escrita, es decir, la práctica de la lectura tanto en forma intensiva y extensiva. Además, la expresión escrita tiende en mayor medida a la práctica de ejercicios gramaticales contenidos en el texto guía así como también al llenado de ejercicios en general del material didáctico que utiliza el docente.

En cuanto a las formas de organización: las actividades de expresión oral están dedicadas sobre todo al realización de diálogos tanto en parejas de a dos como también en grupos mayores de dos. Luego se puede apreciar que también se practica mucho la realización de presentaciones orales individualmente o grupales delante de los mismos estudiantes. Finalmente dentro de las actividades de comprensión escrita se puede encontrar que las actividades están enfocadas principalmente a la lectura comprensiva de textos y la resolución de preguntas de manera oral a las preguntas de comprensión, los cual implica un trabajo individual.

En relación al método: de la práctica de la gramática inglesa, las actividades mayormente utilizadas son aquellas que implican el llenado de ejercicios gramaticales así como también las actividades de deducción/inferencia de reglas gramaticales por el estudiante, aspecto que no responde a cabalidad al método planteado dentro del programa de asignatura, TPR y el Comunicative language approach (método comunicativo) para esta asignatura.

En cuanto a medios de enseñanza, la asignatura de Taller y laboratorio de Inglés II de la Carrera de Idiomas no cuenta con un texto oficial y definido, los materiales didácticos utilizadas dentro del aula por el profesor son fotocopias principalmente y los materiales propios que el docente compila.

Estudiantes

Falta laboratorio de Computacion

ImplementarClases deFonetica

Tener masVideos de

Aprendizaje

Esto lo emplea cuando no hay ejercicios en el texto guía de la asignatura. estos materiales complementarios resultan ser de mucha ayuda para los estudiantes puesto que se acomodan a sus expectativas y colman sus intereses y motivaciones. Por ello, los materiales usados en el aula obedecen en gran medida a las necesidades de aprendizaje o debilidades de los estudiantes.

Respecto al contenido del material complementario, se puede decir que es poco familiar para el estudiante por cuanto encuentra cierta dificultad para familiarizarse con el vocabulario contenido en él. Esta dificultad está asociada a la naturaleza distinta del español de las palabras lo que dificulta su comprensión y aprendizaje.

En relación a la contextualización del texto guía, se puede afirmar que los textos que se utilizan en la Carrera no muestran la cultura y contexto nacional, los estudiantes aprenden el idioma inglés en un contexto irreal, por cuanto existe la necesidad de motivar a los estudiantes a través de la utilización de medios de enseñanza que revaloricen su cultura. Y aun no se ha elaborado un texto para la materia de Taller y Laboratorio de Inglés II de la Carrera de Idiomas enfocado a la práctica de las habilidades del idioma. Por otra parte, existen textos que muestran contexto nacional elaborado para colegios, con un nivel elemental.

Finalmente, el miedo a lo desconocido (aplicación de tecnología y nuevos medios de enseñanza). Inseguridad en el manejo y aplicación técnica (Ansiedad Virtual) y enfoque erróneo y empírico por parte de los docentes en cuanto a la elaboración o selección de medios de enseñanza.

De la evaluación: las actividades de comprensión oral y escrita no son de mucha dificultad para el alumno por cuanto logran familiarizarse con los contenidos que se escucha, además son temáticas de interés de los estudiantes. Se pretende adecuar el contenido, los medios y forma e organización de acuerdo al nivel de los estudiantes, sin embargo esto no significa que sea el nivel ideal esperado.

Sin embargo, existe el problema de la desmotivación por algunos estudiantes por aprender idiomas, lo cual puede ser consecuencia de la condición de algunos ambientes poco adecuados para el PEA, o bien la falta de equipamiento de los mismo. El número de alumnos que presenta cada clase no es el más adecuado considerando que se trata del aprendizaje de idiomas y se necesita la participación constante de cada estudiante. La carga horaria para esta asignatura es de 3 horas semana, otro factor que no coadyuva a la al PEA de idiomas. Sin embargo, se considera que el factor más importante que afecta al PEA de la Carrera de Idiomas, en general, y de la asignatura de Taller y Laboratorio. en particular, es la asistencia libre a la universidad, aspecto que escapa al ámbito académico, sino es tema administrativo.

3. Propuesta Modelo teórico de los medios de enseñanza basado en Fundamentos psico-socio-

lingüísticos

3.1 Introducción

Por la experiencia obtenida en la Carrera de Idiomas, se observa las falencias que algunos estudiantes tienen en el uso del idioma inglés, debilidades de diferente tipo en relación a las macro competencias. Específicamente trabajando con los estudiantes de la asignatura de Taller y Laboratorio de inglés II, es que se identifica este problema con más énfasis pues, esta asignatura tiene dentro de sus objetivos la práctica y el coadyuvar a la asignatura de la lengua, de ahí se deduce que en el Taller y Laboratorio el estudiante debe poner en práctica todo lo que conoce y ampliando sus conocimientos.

Si bien, los egresados de la Carrera de Idiomas cuentan con una formación básica en relación al idioma, eso no se cumple en la realidad pues algunos licenciados en idiomas tienen serias dificultades en la comunicación eficiente, por lo tanto mal desempeño laboral.

A pesar de que el primer y segundo año cuentan con una carga horaria de 10 horas semana entre las asignaturas del Idioma (7) y del Taller y Laboratorio (3), asignaturas que trabajan paralelamente y se complementan, lo que en teoría significa una buena preparación para el estudiante.

La presente propuesta pretende reorientar el trabajo de la enseñanza desde su forma actual, predominantemente lectiva y memorística, a una basada en actividades prácticas, interacción, mediante la búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los docentes y estudiantes, todo esto mediante el uso de medios de enseñanza con fundamentos psico-socio-lingüísticos que desarrollen las competencias del idioma integralmente. Estos elementos teórico- empíricos surgidos del proceso de investigación desembocan en un modelo teórico.

3.2. Los fundamentos teóricos a considerarse:

Los fundamentos psicológicos, sociológicos y lingüísticos son los que se consideran como la base fundamental de esta propuesta, estos tres criterios se encuentran estrechamente vinculados entre ellos y en relación a la adquisición de conocimientos, a continuación su desarrollo individual.

- Fundamentos psicológicos – Teoría Sociocultural - Vigotzky

Al considerarse los fundamentos psicológicos se toma en cuenta la forma de procesamiento de la información, es decir, las representaciones o construcciones mentales que los estudiantes o cualquier persona que aprenda realiza internamente, y es que cada persona tiene una forma peculiar de procesar la información; la realización de este proceso mental implica diferentes factores como ser: elementos significativos para un aprendizaje significativo. La experiencia previa puede ser parte del PEA, es decir, reutilizar lo que ya sabe de la lengua y la cultura porque se habla de lo que se conoce. Sin embargo, sí bien se considera a la cultura y lengua (como conocimiento previo a ser aplicado) como factor importante dentro del aprendizaje, es necesario hacer notar que en ocasiones también es un factor negativo, porque dentro del conocimiento previo se encuentra lo que ya conoce de una lengua (estructuras, vocabulario, significados, etc.), entonces el estudiante puede intentar aplicar estos conocimientos a lo que va aprendiendo, este fenómeno se conoce como interferencia de la lengua madre, para lo cual el profesor debe tener y hacer consciente a los estudiantes de posibles errores en su aprendizaje.

El filtro afectivo que se refiere a que la mente del aprendiz está dispuesta a recibir información, si el filtro afectivo esta alto, que puede ser consecuencia de problemas de diferente índole (biológico, emocional, económico, etc.) entonces la mente del estudiante esta obstruida para recibir información.

- Fundamentos sociológicos –Teoría de la Interacción Social - Weber

Este fundamento se encuentra basado principalmente con la interacción del aprendiz al momento del aprendizaje, en relación con las personas que interactúa el estudiante, puede ser entre: estudiante-estudiante, estudiante-estudiantes y estudiante-profesor. El comportamiento de estudiantes y docente responde a: valores, fines, medios que se utilizan para conseguir los fines y consecuencias que se obtienen por el accionar social.

Específicamente en la relación de profesor y estudiante se va a considerar el impartir conocimiento gradual, es decir, de acuerdo a las posibilidades de los estudiantes, considerando su nivel, edad, situación económica, procedencia y sexo, debido a que las necesidades e intereses varían en función de estos factores, esto en cuanto a los fines que se pretende conseguir. Además la explicación de instrucción debe ser siempre clara y precisa para facilitar el desenvolvimiento de los aprendices, y apropiación de los conocimientos. Es necesario también considerar el contexto real que dé lugar al aprendizaje significativo.

Si bien la Cultura es un factor presente en el aprendizaje, cuando se trata de aprender lenguas puede facilitar como entorpecer el aprendizaje, en otras palabras, la cultura puede utilizarse como conocimiento previo que permita al estudiante tener ideas para transmitir en la nueva lengua que se aprende, esto corresponde al valores adquiridos.

- Fundamentos lingüísticos – Teoría de la Gramática Generativa -Chomsky

Uno de los principales fundamentos a considerarse son los lingüísticos, que responden a los objetivos de la enseñanza y contenidos a ser considerados. A groso modo se toman en cuenta los niveles de estudio de la lengua, los cuales son: el nivel fónico, morfológico, sintáctico, léxico, semántico y pragmático, en cuanto al aprendizaje de una segunda lengua se deben considerar el desarrollo de las macro y sub- competencias. Estos niveles de estudio de la lengua así como las competencias a ser desarrolladlas involucran todos los aspectos que un estudiante debe conocer para un correcto dominio de la lengua que aprende, se los enseña implícitamente e integralmente, pero dependiendo del nivel de los estudiantes ellos podrán desenvolverse en estos niveles, lo que significa cuanto más expuestos a la lengua, mayor será su aprendizaje.

Se destaca el uso de la gramática generativa que los seres humanos poseemos para la utilización de un idioma, la gramática generativa que se trata de un mecanismo interno que se activa desde el momento de la concepción. De ahí que una de las características del lenguaje es que “es humano”, pues sólo los seres humanos poseemos la habilidad de hablar. Chomsky, además, menciona que ésta es una clara evidencia de la inteligencia humana.

3.3 Modelo teórico de la propuesta práctica

3.3.1. Condiciones actuales del objeto de estudio

Hoy en día la necesidad de aprender inglés para comunicarse en diferentes áreas justifica la importancia de aprender este idioma en Sucre, Bolivia y el mundo.

Las nuevas leyes y normativa vigente en el área de la educación promueven la enseñanza de idiomas, por lo tanto es necesario apoyar el PEA con material adecuado.

La necesidad de identificar criterios y principios para la elaboración de textos que respondan a los objetivos de la asignatura de Taller y Laboratorio de Inglés II, considerando que actualmente la asignatura no cuenta con un texto guía.

Variedad de medios de enseñanza que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes, que promuevan y motiven de esta manera al PEA.

Limitaciones irreales en el uso de los medios, debido a la falta de información, miedo a la utilización de nuevas tecnologías e inseguridad.

3.3.2 Condiciones Ideales del objeto de estudio

En el estudiante

Considerar al estudiante el centro del PEA de la Carrera de idiomas, por ello mediante el modelo teórico se pretende desarrollar las competencias mediante la práctica más que la teoría, de tal manera que el estudiante alcance el nivel esperado.

Destacar que los estudiantes tienen sus propios objetivos al momento de ingresar a la universidad y se pretende ayudarlos a alcanzar estos objetivos. Y aquellos estudiantes que no conocen cuáles son sus objetivos, es necesario hacerles conocer.

Debe participar activamente dentro del PEA, debe fijarse metas a corto y mediano plazo, de esa manera lograr un buen desempeño profesional.

Debe estar motivado de tal manera que asista a clases y se involucre con su aprendizaje mejorando la comunicación, conocimientos y competencias en el idioma.

Fomentar el descubrimiento de sus propios métodos y técnicas de aprendizaje y auto evaluación. De esta manera se promueva el aprendizaje autónomo que contribuya a profundizar en el aprendizaje del idioma.

Asuma capacidad para desenvolverse adecuadamente y en su contexto cultural sin problemas, y de acuerdo a sus intereses y necesidades.

La identificación de criterios y principios coadyuva a mejorar el nivel del idioma de los estudiantes.

Ayuda a los estudiantes a ser más autónomos, por lo tanto facilita un aprendizaje activo: “aprender haciendo”.

Incrementa el nivel de motivación desde elementos psico-socio-lingüísticos de su propia cultura.

Figura 25. Condiciones Ideales del objeto de estudio

El estudiante es el centro del PEA por lo tanto a

través de la identificación de criterios y principios teóricos se pretende:

ayudar a el nivel de uso del

idioma promover más practica que

teoría para llegar al nivel esperado involucrar su

aprendizaje para mejorar la

comunicación, conocimientos y competencias en

el idioma

ayudar a alcanzar sus

propios objetivos en cuanto a la

lengua

ayudar a alcanzar o identificar

objetivos, sino conocen o tienen

objetivos,incrementar nivel de

motivación al aprendizaje de

idiomasmotivar a asistir a clases

descubrir métodos propios

y técnicas de aprendizaje y

autoevaluación

incrementar nivel de

motivación al aprendizaje autónomo

facilitar el aprendizaje

activo

participación en el PEA para un

buen desempeño laboral

promover un desenvolvimiento adecuado y en su contexto cultural de acuerdo a sus

necesidades e interéses

Elementos

lingüísticos

Elementos

sociológicos

Elementos

psicológicos

El docente

Como guía que motive el aprendizaje de los estudiantes y promueva el aprendizaje autónomo.

Utilice criterios y principios basados en la realidad y necesidades de los estudiantes en la elaboración de material complementario u otros materiales para la asignatura.

Promueva la práctica del idioma.

Tome en cuenta la realidad nacional para motivar a los estudiantes.

Tome en cuenta la realidad de los estudiantes y las múltiples inteligencias de cada uno de ellos en su aprendizaje.

Promueva la interacción y práctica del idioma dentro y fuera del aula.

Tome el contexto socio cultural de los estudiantes como parte del contenido a desarrollar.

Utilice recursos y material educativo suficiente para motivar al estudiante. Los medios de enseñanza deben ser actuales.

Motive a la práctica del idioma más que la teoría.

El ambiente en el cual se desarrolle las actividades debe ser apropiado y estimulante para el aprendizaje.

Debe utilizar un lenguaje claro y sencillo para la comprensión de las instrucciones.

Permite una práctica docente más acorde a metodologías innovadoras.

Figura Nº 14

c) Del material

Los medios de enseñanza deben estar de acuerdo a las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes.

Los medios de enseñanza deben mostrar los criterios y principios adecuados para un óptimo aprendizaje de los estudiantes.

Los medios de enseñanza deben ser de fácil acceso con el fin de promover el aprendizaje autónomo.

El material educativo debe mostrar la realidad del contexto en el cual se desenvuelven los estudiantes, de tal manera que los estudiantes puedan usar su conocimiento previo en la práctica, dentro y fuera del aula.

Los medios deben promover el desarrollo de las competencias comunicativas y cognitivas a través de diferentes actividades interactivas dentro y fuera del aula.

Los medios permiten a los estudiantes conocer el contexto social y cultural que les rodea, y por ende valorarlo.

Permite integrar conocimientos de la asignatura en combinación con el Taller y Laboratorio de Inglés.

Contribuyen a generar un proceso de enseñanza/ aprendizaje participativo.

3.4 Modelo TeóricoFigura 26. Esquema 1 del modelo teórico

Fuente: elaboración propia

3.4.1 Proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés

Para el modelo teórico de la presente propuesta se toma en cuenta el proceso enseñanza aprendizaje, objeto de estudio de este trabajo de investigación, el PEA tiene un carácter sistémico y la componen diferentes elementos, los cuales coadyuvan al correcto y mejor dominio de los contenidos.

En esta propuesta se plantea que el PEA del idioma Inglés contribuya al fortalecimiento de las macro competencias (compresión y expresión oral y escrita) complementada con las subcompetencias (gramática, fonología, vocabulario, etc.), a través de una práctica constante, integral y sistemática, de esta manera el estudiante logre una competencia comunicativa a un nivel pre-intermedio eficiente, la práctica se realizará fundamentalmente a través de las habilidades antes mencionadas.

Para satisfacer estas metas, los estudiantes realizan un trabajo independiente y consciente con el apoyo del docente. La asignatura de Taller y Laboratorio de Inglés II, se encuentra en estrecha relación con el sistema de contenidos y competencias de la asignatura de la lengua, Inglés II. No se pretende desintegrar este vínculo entre las asignaturas, mantener los contenidos en relación a la lengua, sin embargo cambiar los contenidos en relación a los temas, por ejemplo, si la asignatura aborda temas como los medios de transporte en Inglaterra, la asignatura de Taller y Laboratorio la complemente abordando temas como los medios de transporte en Bolivia. De esta manera se desarrollar en los estudiantes el respeto a la cultura ajena (interculturalidad) y el conocer y valorar su propia cultura (intraculturalidad), activando su conocimiento previo.

3.4.2 Implementación de los medios de enseñanza

Los medios de enseñanza son un componente del PEA, los medios contribuyen a la apropiación de los contenidos, si los medios responden a esa necesidad e intereses de los estudiantes, se logrará un mejor aprendizaje y en este caso mejor competencia comunicativa. Por ello se propone identificar fundamentos y criterios teóricos en la selección, adaptación y en el mejor de los casos elaboración de medios de enseñanza. Se identificaron los criterios psicológicos, sociales y lingüísticos, ya que constituyen tres fundamentos esenciales al momento de enseñar lenguas. Lo psicológico, pues se analiza la manera en como el estudiante se apropia del conocimiento, el conocimiento puede estar vinculado a factores sociales, como las personas que le ayudan en la adquisición del conocimiento, y aspectos lingüísticos como la interferencia de la lengua madre en el aprendizaje de una segunda lengua.

3.4.3 Eficiencia en la formación del profesional

Se toma en cuenta la eficiencia de la formación del profesional pues es el resultado esperado, si los medios de enseñanza fundamentados con criterios psico -socio-lingüísticos contribuyen a la eficiencia de PEA, se está hablando de un desarrollo integral de los estudiantes en el manejo de la lengua, entonces los medios de enseñanza muestran su pertinencia a esta Carrera.

3.4.4 Competencia comunicativa

De la eficacia del PEA resulta la competencia comunicativa, este es el objetivo central del perfil de la Carrera de Idiomas, así mismo debe ser el objetivo de los estudiantes al momento de iniciar la Carrera de Idiomas, de los docentes para cumplir sus objetivos, de UMRPSFXCH en su misión y de los empleadores al contratar a los licenciados en idiomas. Es decir, la competencia comunicativa es la respuesta a las demandas de la sociedad.

Para el logro de la competencia comunicativa son diferentes los factores que intervienen, sin embargo uno de los aspectos que en este caso debe contribuir en gran manera a su fortalecimiento es el uso de medios de enseñanza adecuados.

3.4.5 Eficiente desempeño laboral

Formar un profesional idóneo, de calidad, íntegro, con compromiso y empatía para identificarse con su región local, nacional e incluso internacional, apta para resolver cualquier problema emergente en el desarrollo de sus actividades, y con sensibilidad hacia las necesidades y manifestaciones de las personas que les rodean. Todo lo descrito anteriormente orienta al profesional de idiomas a un eficiente desempeño laboral, que es el objetivo principal de este trabajo de investigación, por cuanto la eficiencia del desempeño laboral responde al encargo social.

3.5 Ventajas en la Utilización de Medios de Enseñanza con Fundamentos Teóricos

Es necesario determinar cuáles son las ventajas en la utilización de medios de enseñanza con criterios teóricos para el aprendizaje del idioma inglés, en este caso en particular, de los criterios psicológicos, sociales y lingüísticos,

- Presentación de contenidos más dinámicos y llamativos.

- Mayor flexibilidad de adaptación en la interpretación de temas.

- Interactividad y facilidad en la actualización de contenidos.

- Adaptación a grupos o incluso a un estudiante (individual).

- Propician un aprendizaje independiente.

- Permiten al docente convertirse en un orientador dentro del proceso de aprendizaje.

- Permite el aprendizaje reflexible y colaborativo.

- Revalorizar la cultura internacional y nacional.

- Activar el conocimiento previo de los estudiantes.

3.6 Componente Necesarios para la Validación de la Propuesta

En el modelo propuesto es necesario que antes de abordar el componente Pedagógico se haga un análisis sobre:

- Análisis sobre la incorporación de los medios en la práctica educativa.

- Contar con docentes que tengan un mínimo conocimiento en la Docencia en base a los de enseñanza recomendados en la presente propuesta.

- En caso de las Tics la infraestructura; es decir, Hardware/software, capacitación y soporte técnico

3.6.1 Desarrollo

Componente Pedagógico

Características del Docente:

Al hacer el desglose de este primer componente es importante que los Docentes valoren las conexiones entre los diferentes aspectos de su trabajo profesional con relación a la formación de los estudiantes, dichas conexiones son (esencialmente):

- Dominio de criterios teorías de aprendizaje

- Aplicación de estrategias (métodos y medios) actualizadas

- Cumplimiento de lineamientos o estándares curriculares

- Liderazgo activo de sus directivas comunicativas para la enseñanza.

Además:

El docente requiere tomar una serie de decisiones para elegir qué medios, aplicaciones o recursos utilizar, adicionalmente debe conocer con propiedad y competencia el Manejo de la información y comunicación; además de cómo emplearlos adecuadamente para que el alumno pueda lograr el mayor provecho de cada uno de ellos.

Las estrategias didácticas.

Deberán comprometer actividades con coherencia interna y con objetivos pedagógicos basados en el uso de medios y deberán estar a cargo del profesor para conseguir los objetivos propuestos.

Actividades de apoyo a las estrategias educativas:

- Ubicando los medios, en un lugar preparado para dicho fin (aula o gabinete de computación).

- Integrando los medios dentro de la rutina diaria de actividades en el aula.

- Eligiendo medios que enriquezcan el contenido del currículo, así como otras actividades en el aula o conceptos.

- Utilizando los medios para integrar diversas materias en el currículo.

- Ampliando los medios, con tecnología que ofrezca recursos y perspectivas nuevas.

Estas cinco formas de integración de los medios, pueden llevarse a cabo simultáneamente, pero su utilización dependerá de la evaluación particular de cada docente según considere que su uso enriquece, se ajusta o es acorde al plan estratégico didáctico que pretende desarrollar para cumplir sus objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.7 Análisis de los medios de enseñanza con fundamentos psico-socio-lingüísticos

A continuación un ejemplo de análisis de los medios de enseñanza con fundamentos que respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes a fin de contribuir con la PEA.

Figura 28. Componentes de los medios

Fuente: elaboración propia

Figura 29. Componentes de los medios

Fuente: elaboración propia

Figura 30. Componentes de los medios

Fuente: elaboración propia

Figura 31. Componentes de los medios

Fuente: elaboración propia

3.8 Programa de asignatura

El programa de asignatura de la gestión 2010 se encuentra en los anexos, Se mejoró el programa de asignatura el cual, desde el punto de vista de la investigadora, no presenta muchos problemas en teoría, pero sí en la práctica, por ello se conservo muchos aspectos y simplemente se pasó a mejorarlo y complementarlo con los elementos teóricos investigados en el presente trabajo.

Programa de asignatura para la propuesta

Programa de asignatura de taller y laboratorio de inglés II

1.- Datos generales

Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca

Nombre De La Asignatura: Taller y Laboratorio de Inglés IISigla: LIN 118Facultad: HumanidadesCarrera: IdiomasCurso: SegundoSistema : AnualizadoFondo De Tiempo: 114 horas/año, 12 horas/mes, 3 horas/semanaElaborado Por: Lic. Mónica Calani Año: 20122.- Fundamentación

El programa de Taller y Laboratorio de Inglés II está dirigido a estudiantes que se forman en el dominio de la lengua inglesa y que cursan el segundo año de la Carrera de Idiomas. El perfil profesional los prepara para que se desempeñen como profesores de la enseñanza del inglés, traductores e investigadores en el área de la lingüística. Para este propósito, los temas a tratarse los conducirán a un nivel pre-intermedio en la lengua, tanto en el área de conocimientos lingüísticos, aspectos gramaticales y fonológicos así como la adquisición de habilidades introducidos en la asignatura de Inglés II. Por lo tanto, Taller y Laboratorio de Inglés II, se encuentra en estrecha relación con el sistema de contenidos y habilidades de dicha asignatura. La práctica se realizará fundamentalmente a través de las cuatro habilidades: la de hablar, escuchar, leer y escribir.

Para satisfacer estas metas, los estudiantes deberán realizar un trabajo independiente, autónomo y consciente que coadyuve la labor docente.

Taller y Laboratorio de Inglés II, tiene, ante todo, el propósito de desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa a un nivel pre-intermedio, a través de una práctica constante y sistemática. Complementa y refuerza, entonces, la Asignatura de Inglés II.

El trabajo de los alumnos estará directamente vinculado con la investigación en el campo semántico y sintáctico de la lengua.

3.- Objetivo general de la asignatura

Objetivo: desarrollar competencias de comprensión y expresión oral y escrita a un nivel pre- intermedio, para utilizar el idioma inglés en forma natural y espontánea en situaciones comunicativas.

4.- Contenido de la asignaturaSistema de Habilidades- Diálogos- Descripciones- Lecturas - Composiciones - Fonética y fonología- Presentaciones - Discusiones y debate- Difundir opiniones en relación a diferentes videos, programas, audiciones, etc.Sistema de conocimientosGramática- Sujeto y verbo- Oraciones afirmativas- Oraciones interrogativas- Oraciones negativas- Los artículos: the, a, an - Aplicación de los tiempos verbales más utilizados- Aplicación de estructuras gramaticales más complejas- Desarrollo de vocabulario mediante la explicación y familia de palabras- Enseñanza de técnicas para una mayor y mejor comprensión auditiva- Lecturas intensivas y extensivas de comprensión a nivel pre-intermedio- Deducción de significado de palabras de acuerdo al contexto- Enseñanza del idioma inglés utilizado para fines situacionalesSistema de Valores- Conoce y valora su propia cultura- Acepta y respeta las opiniones de las demás personas- Expresa sus ideas libremente- Comparte con sus compañeros su cultura5.- Plan tematico

Tema Nº 1 Unidad 1Tema Nº 2 Unidad 2Tema Nº 3 Unidad 3

6.- Objetivo particular y contenido de cada temaTema nº 1: Unidad 1

Objetivo particularInstructivo EducativoSer capaz de utilizar a un nivel pre-intermedio un lenguaje adecuado en el idioma inglés, en la comunicación oral de diferentes tradiciones de Bolivia.

Valorar y respetar la cultura de cualquier persona en situaciones imprevistas, o en conversaciones corrientes.

ContenidoConocimientos Competencias

Cuentos y tradicionesPelículas y librosExperiencias pasadas memorablesLecturas de comprensiónOcasiones especialesDesarrollo de párrafosVerbos regulares e irregulares en el pasadoYes/No questionsQuestions

Desarrollo de competencias oralesNarra las tradiciones que conoce de su contextoComenta sobre un libro y tradición que conoceDesarrollo de competencias auditivasEscucha y responde preguntasEscucha y une texto y cuadrosEscucha y comprende completa información sobre lo escuchadoLa Coca y la Q´owaDesarrollo de competencias de lecturaLee y escucha textosLee y responde preguntas sobre la lecturaLee y aprende sobre costumbres de su paísDesarrollo de competencias de escrituraDesarrolla párrafosIdentifica “The topic sentence” (La idea central)Escribe acerca de una tradición o costumbre que conoceGramáticaUtiliza el pasado simple de verbos regulares e irregularesUtiliza adverbios de tiempo en el pasadoFonologíaPronuncia correctamente el pasado de verbos regulares e irregulares

Tema 2: Unidad 2Objetivo particularInstructivo Educativo

Ser capaz de utilizar en el idioma inglés un lenguaje adecuado a un nivel pre-intermedio, para describir los platos típicos de Bolivia.

Analizar y valorar su cultura describiendo las artes culinarias de su región.

ContenidoConocimientos Competencias Diálogos Cuadros Textos escritos más complejos Platos típicos Expresiones de cantidad (contables e

incontables) Escritura de párrafos más complejos Yes/No questions Information questions Descripción en forma oral y escrita de platos

típicos.

Desarrollo de competencias orales Describe y compara cuadros Ordena comida y bebida en un restaurante Describe platos típicos

Desarrollo de competencias auditivas- Escucha y encuentra las diferencias- Escucha y completa información de los textos- Escucha y transfiere información

Desarrollo de competencias de lectura Platos nacionales- Lee y une textos y cuadros- Lee y responde preguntas- Lee y conoce sobre otros paltos típicos de otras

regionesDesarrollo de competencias de escritura- Desarrolla párrafos- Reconoce Fragmentos- Escribe y describe un menú para un invitado

especial- Escribe y describe platos típicos de su región

Gramática- Utiliza nombres contables e incontables- Utiliza expresiones de cantidad: some, many,

any, a lot of, a lot, much, a little, a/an- Utiliza correctamente los verbos después de una

preposiciónFonología Entonación:

- Yes/No questions- Information questions- Gerundio de los verbos

Tema Nº 3: Unidad 3Objetivo particularInstructivo Educativo Ser capaz de comprender

información escrita y oral sobre creencias y tradiciones de regiones rurales y urbanas.

Valorar la comunicación como instrumento necesario para llegar al diálogo y ampliar el conocimiento.

ContenidoConocimientos Competencias Diálogos Opiniones La ciudad y el campo Textos de lectura más complejos Cuadros Celebraciones especiales en bolivia Comparativo y superlativo de

adjetivos Ritmo y entonación Voz pasiva

Desarrollo de competencias orales Compara lugares en la ciudad Compara la ciudad y el campo Compara las ciudades capitales en

bolivia Presenta un trabajo de presentación a

la claseDesarrollo de competencias auditivas

Escucha y entiende la idea general del texto

Escucha y extracta información específica

- Escucha y responde preguntas- Escucha y discute sobre los derechos de

los trabajadores- Escucha y completa informaciónDesarrollo de competencias de lectura- Lee y comprende textos- Lee y compara celebraciones especiales

y tradiciones del área rural y urbana- Lee y responde a preguntasDesarrollo de competencias de escritura- Desarrolla párrafos- Describe sobre otras tradiciones

culturales de bolivia.Gramática Utiliza el adjetivo correctamente Utiliza el comparativo y superlativo de

adjetivos Identifica la posición del adjetivo Construye la voz pasivaFonología Usa el ritmo y entonación del idioma

correctamente

8.- Indicaciones metodologicas y de organización

En la aplicación del programa de Taller y Laboratorio de Inglés II se considera el enfoque comunicativo de la lengua. Actividades del estudiante:

Explicación, ejemplificación y conversación Elaboración de composiciones, diálogos Práctica de una correcta pronunciación Resolución de problemas Exposición Interacción Auto-evaluación Participación — acción Trabajo independiente y trabajo de grupo Resolución de problemas Toma notas

Actividades del profesor: Motivación Presentación de vocabulario, gramática Práctica - Ejercicios – Sistematización Provisión de consignas de trabajo Corrección de ejercicios, composiciones, diálogos Evaluación de habilidades del estudiante Práctica y corrección de la fonética Explicación, ilustración Organización del trabajo individual y grupal Organización de diferentes actividades intra y extra aula Selección de actividades motivadoras para los estudiantes ( juegos, canciones,

etc.) Formas de organización:

Por parejas, en grupos de tres o cuatro personas En forma individual y de toda la clase como grupo Seminario-práctica laboral Debates o mesa redonda, conferencias y presentaciones Evaluación

Medios: Textos contextualizados y semi-auténticos. Artículos Pizarra, marcadores, cuadros, papelógrafos y dibujos Reproductor de CDs Películas, canciones y poemas Computadora - Data Display Internet

De investigación: Tareas a efectuarse dentro del campo semántico, sintáctico, morfológico,

pragmático y lexicológico de la lengua dentro y fuera del aula.

9. Sistema de evaluacion del aprendizaje

La evaluación se realizará tomando en cuenta la correspondencia lógica entre el objetivo y el contenido, bajo el sistema de evaluación “I”. Designado según normativa vigente.

- Evaluación continua y frecuente- Evaluación parcial oral y escrita según cronograma universitario. Duración 60

minutos escrito, y 5 minutos el oral.- Evaluación final oral y escrita. Duración: dos a tres horas- Trabajos prácticos de clase y de casa.- Trabajos de preparación de los estudiantes con el uso de medios tecnológicos.- Según desarrollo de las macro habilidades y complementadas con las sub

habilidades.

10.-Actividades de investigación y/o interacciónCon el propósito de reforzar los aspectos gramaticales que gradualmente se cubrirán en el programa, los postulantes realizaran trabajos de investigación sobre:

- Biografía de importantes personajes locales, nacionales o internacionales.- Importantes sitios turísticos locales, nacionales o internacionales.- Sobre leyendas y tradiciones de nuestro acervo nacional.- Sobre formas de vida y hábitos de los mismos estudiantes.- Sobre aspectos coyunturales.

Los postulantes trabajarán en grupos de 2-4 y presentarán su trabajo a la clase.

11.- BibliografiaEl material a emplearse es el texto de contenidos contextualizados basados en tradiciones nacionales, el cual trabaja las macro habilidades integralmente complementadas con las subhabilidades. La gramática, vocabulario, pronunciación, lectura de comprensión, etc. de acuerdo a las necesidades del grupo y las habilidades y/o aspectos que requieran ser reforzados.

1. The New Headway, Student’s Book, Pre-intermediate, Liz and John Soars, Oxford University Press, Oxford 2002.

2. The New Headway, Workbook, Pre-intermediate, Tim Falla, Liz and John Soars, Oxford University Press, Oxford 2002.

3. The New Headway, Teacher’s Book, Pre-intermediate, Liz and John Soars, Oxford University Press, Oxford 2002.

4. Matters Pre-intermediate, Student’s Book, Jan Bell and Roger Gower, Longman, Harlow 1997.

5. Matters Pre-intermediate, Workbook, Gillie Cunningham, Longman, Harlow 1997.

6. Matters Pre-intermediate, Teacher’s Book, Gillie Cunningham with Jan Bell and Roger Gower, Longman, Harlow 1997.

7. Oxford Advanced Learner’s Dictionary, A S Hornby, O U P, Oxford 1990.8. http://www.ompersonal.com.ar/omgrammar/indicetematico.htm9. http://www.english-to-go.com10. http://www.parapal-online.co.uk/11. http://www.rong-chang.com /quiz%20center/quiz.htm12. http://perso.wanadoo.es/autoenglish/freeexercises.hatm13. http://www.world-english.org/14. http://englishexercises.itgo.com/15. http://a4esl.org/16. http://owl.english.purdue.ed/handouts/esl/eslstudent.html17. http://owl.english.purdue.edu/handouts/esl/18. http://www.manythings.org/

19. http://www.fonetiks.org/20. http://www.easyenglish.com/21. http://www.englishlearner.com/22. http://depts.gallaudet.edu/englishworks/exercises/main/reading.html23. http://www.edict.com.hk/vic/spoken24. http://www.wokabel.com/

Elaborado por: ________________________________

Lic. Mónica Calani Choque

3.9 Unidades Didácticas Después de realizar un análisis de las ventajas de la implementación de fundamentos teóricos en los medios de enseñanza, se procede a mostrar unidades didácticas que muestran de que manera los criterios teóricos (elementos psicológicos, sociológicos y lingüísticos) se encuentran fundamentados. En cuanto a lo psicológico se considera los procesos mentales que el estudiante realiza en actividades interpsicológicos e intrapsicológico, asimismo se considera su contexto, entonces el estudiante conoce y puede utilizar su conocimiento previo y sentirse con la confianza de dar sus ideas.

En cuanto a lo social, las diferente actividades permiten variedad en la organización del aula: trabajo individual, de parejas, en grupos y la clase como un grupo, todo esto permite la interacción social de estudiantes con estudiantes y de estudiantes con el docente. En cuanto a la lengua: se toma en cuenta el nivel de los estudiantes, la integración de las competencias, el lenguaje claro para las instrucciones y los niveles de estudio de la lengua.

Lesson 1The Coca Leaf1.Answer the next questions.Where is the coca leaf grown?How is it used?2. Listen to a text and identify some words.......3. Listen and read the following text.The Coca LeafThe coca leaf is a holy leaf used since prehispanic and colonial times, it was very important for the Andean culture because of its organized cultivation and significance to the Aymaras People. The coca leaf is one of the goodness that the mother earth gave the cultures of the Andean region, and since the beginning of the culture it has been a part of their daily life. The coca leaf was, is and will be a witness of the sorrow and joy of the people. The coca leaf is part of the rituals such as the Q’owa, it is chewed as respect to the continuation of our culture. The holy coca leaf is said to have nutritious, recovering and spiritual qualities. (Adapted from Cultura Bolivana)4. Read the text and answer the following questions.Who was the coca leave important to?When do people start using the coca leave?How does the coca leave participate in people`s lives?5. Vocabulary. Look up the new words, use an English - English dictionary.Ritos : a kind of celebration that people follow to Coca leave:Witness:

Q’owa:Qualities:Spiritual:Culture:6. Look at the sentences and identify the grammar structure are?the mother earth gave …The coca leave was …7. Write some sentences about some past traditions you know.......

8. Discuss the next questions in your group.What do you know about the Coca leave?Have you ever chewed the coca leave?What’s the purpose of chewing coca leave?What is coca leave used for?

9. Describe the following pictures. What is going on? What can you see?.

10. Listen to the next text “Q’OWA” and complete the information.“Q’OWA”The Q’OWA is a ritual, and part of the Andean t…………………………….. of Bolivia, it is nowadays p…………………………….. in the valleys and east of Bolivia. The elements of preparation, depending on the situation, use various types of herbs and specific herbs each carring their own significance and m……………………………... The meaning may vary according to the s…………………………….., but the main purpose of the Q’owa is to give a pleasant offer to the millenarium spirits which rule these c…………………………….., mainly to Pachamama (Mother Earth). The purpose of the offer is receive the p…………………………….. and blessing of the divined onces. This is a reprocity process: we give food to Pachamama, while she protects and helps us with issues of such as f…………………………….., love, work and business. The ideal day to take part in the Q’owa r…………………………….. is the first Friday of every month, as well as Tuesday during Carnival; but it is possible to do the ritual every Friday, at home, b…………………………….. such as cafés, enterprices. Though a lot of people say that they do not believe in A…………………………….. traditions, in recent years the number of people who are taking part in the Q’owa ritual has i……………………………... Maybe the idea of increasing their

success in business and work is as inviting prospect. An important e…………………………….. that accompanies this ritual is the coca leaf. (Adapted from Cultura Bolivana)11. Is the coca leaf cocain? What do you think? Give an anwer to the questions and explain it in three paragraphs, in case you need some information you can search in books or internet

Lesson 2Food1.Answer the next questions.What is your favourite food?What traditional food do you know of Bolivia?What traditional food of Bolvia can you prepare?2. Listen a text and identify some words.......

3. Listen and read the following text.Bolivia … A Thousand flavoursThe variety and the flavors of Bolivian Cooking are linked to the geographical diversity and weather. From the north to the south, from east to west, every city, every town has its own unique flavour. Cochabamba, a singular province, has as a characteristic to rich Bolivian cooking, so the aroma, the flavor, the feeling come together and provoke good sensations to the palate.Cochabamba is the gastronomic city of excellence, there you will find api(hot corn drink) with pastel (traditionally eaten with api), salteñas, sausages, filled potatoes, chank`a of chicken (boiled chicken), hot chicken, lawas (corn soup) Pique Macho, chicharrón (fried pork with boiled corn), charque (dried meat), humintas, puchero, cinnamon ice cream, pampaku, silpancho, lapping, anticucho, trancapecho, and more! All the flavours of Bolivia are present; if something was not created here, it is traditional of the Cochala to improve it, that one may forget its origen and it becomes for ever a Cochala dish.Furthermore, to acompany every dish with llajwa (a kind of salsa prepared with locoto (chili), tomatoes, quilquiña and some salt), it has the pecularity of improving the taste of the blandest dishes. For the Cochala the llajwa is like the cherry on top.In La Paz, you should not forget to eat a fricasé paceño, or acompany it with a hot coffee with a marraqueta (crunchy bread). If you go to the south of Bolivia and visit Oruro, do not forget to eat rostro asado and charquekán. Where visiting the Coin House in Potosí, make sure you try the salteñas. In Sucre, after visiting the museums, churches and Recoleta eat some delicious traditional chorizos. In tarija, once you have visited the chapaco vid, the saice is an unforgetable experience. Santa Cruz invites you to try a Majadito, Sonso and Cuñape accompanied with a hot coffee. Beni and Pando offers you a taste of delicious masaco, tamales and locro. And then back to Cochabamba again to enjoy the delicious dishes that offers “la llajta” (Cochabamba). Happy tasting! (Adapted from Cultura Bolivana)4. Read the text again and aswer the following questionWhat traditional food can you eat en Cochabamba?What espacial salsa we eat to accompany the food? How is it made of?Can you describe the “Salteñas”?What traditional food from the ones mentioned in the text are weird/rare for you?5. Vocabulary. Look at the dictionary and find the meaning, then write it in your own words. You can add some new vocabulary.Flavior:Gastronomic:Delicious:

Dish:Food:

6. Look at the sentences and identify the grammar structure are?Item 1…for eating…before cooking…after visitingItem 2Some saltA lot of chiliAny food7. Describe some dishes following the example.Api: it is a corn hot drink.Llajwa: it is a kind of hot salsa prepared with locoto (chili), tomatoes, quilquiña and a bit of salt)……8. Discuss the next questions in your group.How do you prepare the llajwa?What food is traditional in Sucre?Can you mention another traditional food in other parts of Bolivia that are not mention on the text? Mention some traditional food from other countries. Have you ever tried them? 9. Describe the following pictures. What is going on? Where are they?

10. Listen and complete the following sentences.The Chicha

The chicha is an a…………………………….. drink inherited from our ancestors made from corn. It originates from Inca t……………………………... In the colonial times it was despised because it was considered the “natives” d…………………………….., but later, the chicha become p…………………………….. and today it has become an i…………………………….. source of the economy of Cochabamba. Chicha was t…………………………….. “Valley nectar”, and it is preparation is quite remarcable. It is very

i…………………………….. in some places for ceremonies and local c…………………………….. and it is part of the offering to the Godness Pachamama (mother earth). (Adapted from Cultura Bolivana)

11. Share with your group how do you prepare the traditional food you like. You can search some ideas from internet. (write at least 3 paragraphs to describe the food, taste, preparation).

Lesson 3Festivities1.Answer the next questions.What well known festivities do you about Bolivia?What festivities do you know about your town?2. Listen a text to te recording and identify some words. Take notes....3. Listen and read the following text.Religious festivities in BoliviaBolivian Festivities are as a general rule pagan and are demonstrated through rituals and dances, the people`s belief is that spectacles will bring true their wishes of prosperity.

Prehispanic cultures, according to their religious faith, express themselves through their gods and divinities, one of the oldest is “Pachamama” (mother earth), whom people give honors through “la Ch’alla” (…..), and is a fusion.

Every town has its own date for the festivity to its Saint, also called “Chicus Mess”. After the mass, the followers go on march. As the time goes on there have been some custums changes, such as Oruro´s Carnival where they have organized “The Folkloric Entrance” where it is possible to appreciate folkloric dances whose dancers dance because of faith to the Socavón Virgen, not only the dances were changed but also the uniform. In the lowlands of Bolivia there are more quiet prossetions such as walks. In the Chaco region, the festivities do not have alcoholic drinks, where anly a prossetion takes place and products of the region are sold which is generally quite diffrent to the other festivities of Bolivia. (Adapted from Cultura Bolivana)

4. Read the text and answer the following questions.Why do people in Bolivia follow ritos and dances?How do prehipanic cultures express their religious cosmovition?Who is the Pachamama?Mention some changes of the festivities through the time?

5. Vocabulary. Look the new words in your dictionary and write a definition in your own words.Ritos : a kind of celebration that people follow to God:Customs:Lowlands:Pachamama:Prosperity:

6. Look at the sentences and identify the grammar structure.Item 1…are showed through ritos …and dances which are moved…the dances were changedItem 2In old times….The traditional food of Sucre is…

Their religious cosmovition is…7. Change the next sentences into passive voice.People showed their faith through ritos. …………………………………………………………….People give honours to the Pachamama. …………………………………………………………….People organized the “Folkloric Entrance” in Oruro`s Carnival. …………………………………………………….

8. Discuss the next questions in your group.What do you know about the Pachamama?Have you seen or heard some ritos for the Pachamama?Does your family make some rites for the Pachamama?Can you describe the rites you know?

9. Describe the following pictures. What is going on? What can you see?.

10. Listen the next text “Pachamama (The Mother Earth)” and complete the information.a. The P…………………………….. is the supreme goddess honored by the native towns of Bolivia, translated from the Quechua language as “M………………E……………..”. b. She is considered as the Mother that gives . …………………………….., feeds and cares. c. The ritual for Pachamama is d…………………………….. through a buried of cooked food, coca leaves, corn and corn flour, cigarretes and chicha to f…………………………….. Mother Earth. d. An small offering in h…………………………….. fof Pachamama at the beginning of meetings and parties a very common practice where some of the l…………………………….. is spilt on the floor from each glass before d……………………………... e. They offer a “Q’owa” (the ritual) where they ask for h…………………………….., money, prosperity for business and w……………………………... f. The celebration to Pachamama includes the r…………………………….. to all living beings, because they are not just the fruit of his c…………………………….. but they are part of itself. (Adapted from Cultura Bolivana)11. Have you ever have any experiences of expressing your faith or belief to something connected to religious festivities in Bolivia? (write at least 3 paragraphs of your experience, the steps to follow, the place where this is traditional, when and where to do it?If you have not, look at internet and search information of how do people make a rito for the Pachamama? And give your opinion about that.http://boliviacultura.com/art_es.htm

3.10 Validación teórica de la propuesta a través del método delphi El cuestionario Delphy (anexo 5) fue utilizado para validar el modelo teórico basado en fundamentos teóricos como: el la teoría Socio Cultural de Vigotsky, la teoría de Interacción Social de Weber y la teoría de la Gramática Generativa de Chomsky. Se tomo en cuenta a 21 expertos, en

principio para considerar su experticia sobre el tema y posteriormente para evaluar los criterios teóricos expuestos en trece ítems.

Figura 32. Años de experiencia

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidoPorcentaje acumulado

Válidos 4,00 1 4,8 5,3 5,37,00 2 9,5 10,5 15,88,00 1 4,8 5,3 21,19,00 1 4,8 5,3 26,310,00 1 4,8 5,3 31,611,00 1 4,8 5,3 36,812,00 2 9,5 10,5 47,413,00 1 4,8 5,3 52,614,00 2 9,5 10,5 63,220,00 2 9,5 10,5 73,728,00 1 4,8 5,3 78,930,00 2 9,5 10,5 89,531,00 1 4,8 5,3 94,735,00 1 4,8 5,3 100,0Total 19 90,5 100,0

Perdidos Sistema 2 9,5Total 21 100,0

En cuanto a los años de experiencia se obtuvo una media de 16,5789 años de experiencia, lo cual avala ampliamente el conocimiento de los expertos sobre la utilización de medios de enseñanza y las características que estos deben poseer. Los años de experiencia dan confiabilidad de los resultados (anexo 6) obtenidos en esta consulta a expertos (anexo 7).Figura 33. Grado de experticia en el tema

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidoPorcentaje acumulado

Válidos 4,00 1 4,8 5,0 5,05,00 1 4,8 5,0 10,06,00 5 23,8 25,0 35,07,00 3 14,3 15,0 50,08,00 5 23,8 25,0 75,09,00 2 9,5 10,0 85,010,00 3 14,3 15,0 100,0Total 20 95,2 100,0

Perdidos Sistema 1 4,8Total 21 100,0

Se destaca que el grado de experticia de los consultados llega a un 7,400; relacionado al grado de experticia se consideró diferentes aspectos tales como: análisis teóricos, revisión de autores nacionales y extranjeros, el conocimiento y la experiencia, finalmente la intuición sobre el problema, todos estos elementos consultados bajo una escala de tres aspectos: bajo, medio y alto. Sobre estos elementos se amplía los resultados en los anexos 8 para mejor apreciación.

De los resultados en relación a los ítems se hace notar que la desviación típica más amplia en el ítem 4 debido a la diferencia de opiniones de los expertos. Así mismo, considerando que el método Delphi, no sólo se utiliza para validar sino para mejorar también, se tomaron en cuenta algunas sugerencias de los expertos para mejorar la propuesta antes de ser presentada, sugerencias

como: los componentes pedagógicos de la propuesta, la identificación más clara de los elementos psicológicos, sociológicos y lingüísticos dentro de la propuesta.

4. Conclusiones

Un modelo teórico fundamentado con criterios Sociocultural, de Interacción Social y de la Gramática Generativa contribuirá a mejorar el perfil profesional del egresado de la Carrera de Idiomas, permite fortalecer los conocimientos en los idiomas, favorece a desarrollar las competencias para el desempeño laboral, por lo tanto ayuda al desarrollo de nuestra sociedad al contar con profesionales de actuación eficiente y eficaz que responden a las necesidades de nuestra sociedad.

Las tendencias identificadas para el PEA muestran que el estudiante no necesita memorizar reglas sin sentido, pues así jamás le encontrará un valor al inglés, necesita ver el idioma como una herramienta para comunicar sus ideas, sentimientos, cultura, ampliar los límites de su conocimiento y enriquecer su visión del mundo. El profesor, más que un transmisor de términos y reglas, es un puente entre el alumno y otras culturas, repletas de nuevas y variadas significaciones, distintas a las propias.

Por lo tanto será una tarea de la educación el presentarle al estudiante vínculos significativos entre los conceptos a aprender y sus experiencias de vida, que lo llevarán a ampliar su visión de mundo y a comprender (sin memorizar), las relaciones significativas de las distintas áreas disciplinarias y sus interconexiones.

Los medios de enseñanza deben poseer fundamentos teóricos identificados en la propuesta: Sociocultural, de Interacción Social y de la Gramática Generativa, por cuanto estos criterios muestran aspectos que contribuyen exitosamente al PEA. Las características de estos criterios permiten motivar el PEA, cuyo centro es el estudiante.

En cuanto la utilización de los medios en las asignaturas de Taller y Laboratorio de Inglés I y II, se ve la necesidad de un replanteamiento de parte de los profesores para que la enseñanza del inglés no sea sólo una entrega de palabras aisladas y lejanas, sino un enriquecimiento del pensamiento del alumno mediante una didáctica más variada y rica en relaciones.

La falta de contextos en donde el alumno pueda seguir practicando lo aprendido determina la diferencia entre los aprendizajes de una lengua extranjera, de una segunda lengua y de la lengua materna.

La utilización de los medios de Enseñanza y su éxito depende de su correcta utilización, es necesario tener en cuenta el objetivo a alcanzar para seleccionar uno u otro medio. Los retroproyectores, la TV, el cine o cualquier otro medio de enseñanza, que solamente establece la comunicación con el alumno en una sola dirección, no dejan de ser importantes para el apoyo del aprendizaje, pero es bueno reconocer que a diferencia de estos, la computadora permite una comunicación de forma bidireccional, ya que es capaz de recibir y procesar información del profesor o de los estudiantes y puede, incluso, según las características del programa que la controla, modificar convenientemente la secuencia del contenido a mostrar.

Los fundamentos psicológico, la teoría Sociocultural de Vigotsky; sociológico, la teoría de Interacción Social de Weber y lingüístico la teoría de la Gramática Generativa de Chomsky se constituyen en la fundamentación de esta propuesta por su importancia en: los procesos mentales que los estudiantes realizan dentro del PEA, las relaciones de interacción que tienen lugar dentro del

desarrollo del PEA y los conocimientos innatos que el ser humano posee en el aprendizaje de lenguas.

5. Recomendaciones

El componente pedagógico no ha sido estudiado ampliamente en esta propuesta, por cuanto se está de acuerdo con su actual aplicabilidad, sin embargo puede ser sujeto de otra investigación a futuro, para la complementación de este trabajo.

La presente investigación es un punto de partida a otras futuras investigación complementarias en relación de fundamentos teóricos, investigación sobre medios de enseñanza o saberes futuros que no se conocen aún y que podrían contribuir a fortalecer cada vez más el PEA de idiomas extranjeros.

La presente propuesta muestra fundamentos psico -socio -lingüístico que son susceptibles de ser utilizados y aplicados a distintas asignaturas de la Carrera de Idiomas, así como las asignaturas de Taller de Examen de Grado, donde los estudiantes elaboran propuestas metodológicas para un determinado problema.

Además del Taller y Laboratorio de Inglés II, los criterios teóricos se pueden utilizar a en las otras asignaturas de Taller y Laboratorio de Inglés I y de otras asignaturas más, que pretenden elaborar material para desarrollar la competencia comunicativa y revalorizar la cultura de nuestro acervo nacional.

Es importante dentro del proceso capacitar a los docentes de las asignaturas de Taller y laboratorio de los distintos idiomas en relación a la aplicación del ejemplo y sus ventajas.

Se destaca el valor de utilizar los medios con estos fundamentos teóricos en beneficio de los estudiantes, además como las nuevas tecnologías dan más opción de interacción en una clase, se sugiere la utilización de Webnode, Blog, Autoplay y otros programas de internet que previo análisis, motiven al estudiante.

6. Referencias

Alba, Carmen, et al. "Un estudio sobre la integración de los medios y recursos tecnológicos en la enseñanza". En Blazquez, F. Et al. En memoria de J.M. López-Arenas. Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, Sevilla: Alfar; 1994. p. 314-318.

Alba, Carmen, et al. "Un estudio sobre la integración de los medios y recursos tecnológicos en la enseñanza". En Blazquez, F. Et al. En memoria de J.M. López-Arenas.

Alejandre Milagros. Lengua Española. Editorial Teide, España. 1990.

Alvarado, Silvana. Módulo III: sociología de la Educación. Introducción a la sociología. Sucre.

Anónimo. Anónimo. Noam Chomsky. http://www.revistacomunicar.com/pdf/noam-chomsky-la-manipulacion.pdf. junio 2012.

Anónimo. Avram Noam Chomsky. http://es.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomsky. Agosto 2012.

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Anónimo. El significado y sentido. http://www.cultureduca.com/leng_semant_significado01.php. agosto 2012.

Anónimo. La importancia del inglés. http://www.definicionabc.com/general/ingles.php.

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Anónimo. Max Weber. http://www.biografiasyvidas.com/biografia/w/weber_max.htm. Junio 2012.

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Programa de Asignatura de Laboratorio de Inglés. Carrera de Idiomas; 2010.

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Programa de asignatura de Taller y Laboratorio de inglés II;2009.

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Woolfolk, Anita E. Psicología Educativa. México. Ediciones Prentice Hall y Pearson, séptima edición; 1999. p. 44-50.

Woolfolk, Anita E. Psicología Educativa. México. Ediciones Prentice Hall y Pearson, séptima edición; 1999. p. 44-50.

7. Anexos

7.1 Anexo 1

Guía de entrevista

1.- ¿Cuál el pricipal objetivo de la Asignatura de Taller y Laboratorio de Inglés II?

…………………………………………………………………………………………………………

2.- ¿Considera Ud. que el objetivo planteádo en el programa de asignatura se cumple a cabalidad?

…………………………………………………………………………………………………………

3.- ¿Cuáles los medios de enseñanza designados para la asignatura de Taller y Laboratorio de Inglés II?

…………………………………………………………………………………………………………

4.- ¿Tiene conocimiento bajo que criterios los docentes seleccionan su material?

…………………………………………………………………………………………………………

5.- ¿Considera Ud. Que la asignatura de Taller y Laboratorio de Inglés II contribuye plenamente a la formación del futuro rofesional de la Carrera de Idiomas?

…………………………………………………………………………………………………………

6.- ¿Qué sugerencias podría emitir para que la asignatura contribuya considerablemente a los objetivos de la Carrera de Idiomas?

…………………………………………………………………………………………………………

7.2 Anexo 2

Cuestionario a docentes universitarios de la carrera de Idiomas

Estimado docente:

Se le ruega cooperar con el llenado del siguiente cuestionario que servirá para la elaboración de un trabajo de investigación relacionado con los medios de enseñanza en la asignatura de Taller y Laboratorio de inglés II.

Objetivo:

Plantear criterios y principios teóricos para la utilización de medios de enseñanza en la asignatura de Taller y Laboratorio de ingles II de la carrera de Idiomas.

- El cuestionario es de carácter anónimo, por lo tanto la identificación personal no es necesaria.

- Encierre o subraye la alternativa o alternativas de su elección.

1. ¿Conoce los objetivos de la asignatura de Taller y Laboratorio de Inglés II?

Mucho Medianamente Poco No conoce

1. ¿Cuáles los objetivos de la materia de laboratorio de inglés? Mencione.

…………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Qué medios utiliza en el desarrollo de la clase? Seleccione en orden de importancia, siendo 1 el más importante.

…….. Medios escritos (textos, cuentos cortos, fotocopias, etc.)

…….. De audio (casetes, música, grabadora, etc.)

…….. Visuales (cuadros, fotografías, etc.)

…….. Audiovisuales (televisor, data desplaye)

…….. Medios convencionales (textos, pizarra, marcados, etc.)

…….. Nuevas tecnologías (pizarra electrónica, Internet, etc.)

4. Para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje ¿Cuáles considera que deberían ser las características de los diversos medios que se utilice? Marque con una cruz.

……… Están relacionados a nuestra realidad.

……… Promueven la práctica de alguna de las habilidades

……… Son de fácil acceso

……… Reflejan las necesidades de los estudiantes

……… Promueven la interacción

……… Son económicos

……… otros, mencione: ………………………………………….

5. Los diferentes medios que Ud. utiliza en el proceso de enseñanza y aprendizaje fundamentalmente son:

Copiados Adaptados De elaboración propia

6. Los distintos medios que se utiliza en el proceso de enseñanza y aprendizaje ¿principalmente de qué elementos consta?

Explicación teórica Ilustraciones Ejercicios prácticos Ejemplos

otros: ……………………

7. ¿Cuáles son las dificultades en el uso de medios? Señale al menos dos

………………………………………………….

………………………………………………….

…………………………………………………

8. ¿Cuáles son los medios que considera favorecen al aprendizaje del estudiante?

…………………………………………………………………………………………………………

9. El material que provee UD., es utilizado……..

a. Cuando no hay ejercicios en el texto del estudiante

b. Cuando no hay texto de la materia

c. El texto no tiene suficientes ejercicios

d. Para ejercitar más

10. Fundamentalmente, UD. ¿Para que utiliza materiales?

A. Para practicar lectura- comprensión

B. Para escritura

C. Ejercitar gramática

D. Actividades de hablar y discutir

E. Diálogos

F. Escuchar y comprender

G. Cantar y llenar espacios

11. ¿El vocabulario utilizado en el material se relaciona con nuestra experiencia y entorno?

Mucho medianamente poco nada

12. ¿Los textos de lectura utilizados en el material se relaciona con nuestra experiencia y entorno?

Mucho medianamente poco nada

13. ¿Las grabaciones utilizadas en clases se relaciona con nuestra experiencia y entorno?

Mucho medianamente poco nada

14. ¿Los tópicos o temas que se trabajan se relaciona con nuestra experiencia y entorno?

Mucho medianamente poco nada

15. Para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje ¿Cuáles considera que deberían ser las características de los diversos medios que se utilice?

………………………………………………….

………………………………………………….

…………………………………………………

16. Si desea hacer algún aporte o comentario al presente cuestionario.

…………………………………………………………………………………………………………

Cuestionario a estudiantes universitarios de la carrera de Idiomas

Estimado estudiante:

Se le ruega cooperar con el llenado del siguiente cuestionario que servirá para la elaboración de un trabajo de investigación relacionado con los medios de enseñanza en la asignatura de Taller y Laboratorio de Inglés II.

Objetivo:

Identificar criterios de los estudiantes respecto a la utilización de los medios de enseñanza y las posibles dificultades con los mismos, en la asignatura de Taller y Laboratorio de Inglés II de la Carrera de Idiomas.

- El cuestionario es de carácter anónimo, por lo tanto la identificación personal no es necesaria.

- Encierre o subraye la alternativa o alternativas de su elección.

1. ¿Conoce los objetivos de la asignatura de Taller y Laboratorio de Inglés II?

Mucho Medianamente Poco No conoce

2. ¿Podría señalar la finalidad principal de la asignatura de Laboratorio de Inglés II?

……………………………………………………………………………………………

3. ¿Qué medios utiliza el docente en el desarrollo de la clase? Seleccione en orden de importancia, siendo 1 el más importante

…….. Medios escritos (textos, cuentos cortos, fotocopias, etc.)

…….. De audio (casetes, música, grabadora, etc.)

…….. Visuales (cuadros, fotografías, etc.)

…….. Audiovisuales (televisor, data desplaye)

…….. Medios convencionales (textos, pizarra, marcados, etc.)

…….. Nuevas tecnologías (pizarra electrónica, Internet, etc.)

4. ¿Cuáles son las características de los medios? Seleccione en orden de importancia, siendo 1 el más importante

……… Están relacionados a nuestra realidad.

……… Promueven la práctica de alguna de las habilidades

……… Son de fácil acceso

……… Reflejan las necesidades de los estudiantes

……… Promueven la interacción

……… Son económicos

5. Los diferentes medios que se utiliza en el proceso de enseñanza y aprendizaje fundamentalmente son:

Copiados Adaptados Elaborados por el docente

6. Los distintos medios que se utiliza en el proceso de enseñanza y aprendizaje, cuentan con:

Explicación teórica Ilustraciones Ejercicios prácticos Ejemplos

otros: ………………….

7. ¿Cuáles son las dificultades en el uso de medios? Señale al menos dos

………………………………………………….

………………………………………………….

…………………………………………………

8. ¿Cuáles son los medios que considera favorecen a su aprendizaje?

…………………………………………………………………………………………………………

9. El material que provee el docente, es utilizado……..

e. Cuando no hay ejercicios en el texto del estudiante

f. Cuando no hay texto de la materia

g. El texto no tiene suficientes ejercicios

h. Para ejercitar más

10. ¿Para qué utiliza materiales el docente?

A. Para practicar lectura- comprensión

B. Para escritura

C. Ejercitar gramática

D. Actividades de hablar y discutir

E. Diálogos

F. Escuchar y comprender

G. Cantar y llenar espacios

11. ¿El vocabulario utilizado en el material se relaciona con nuestra experiencia y entorno?

Mucho medianamente poco nada

12. ¿Los textos de lectura utilizados en el material se relaciona con nuestra experiencia y entorno?

Mucho medianamente poco nada

13. ¿Las grabaciones utilizadas en clases se relaciona con nuestra experiencia y entorno?

Mucho medianamente poco nada

14. ¿Los tópicos o temas que se trabajan se relaciona con nuestra experiencia y entorno?

Mucho medianamente poco nada

15. Para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje ¿Cuáles considera que deberían ser las características de los diversos medios que se utilice?

………………………………………………….

………………………………………………….

…………………………………………………

16. Si desea hacer algún aporte o comentario al presente cuestionario.

………………………………………………………………………….

Anexo 3

Guia de analisis documental1.- datos generales

Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca

Nombre de la asignatura:Sigla:Facultad:Carrera:Curso:Sistema :Fondo de tiempo:Elaborado por:Año:

2.- De la Fundamentacion

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

3.- Del objetivo general de la asignatura

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

4.- De los contenidos de la asignatura

Sistema de conocimientos:

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

Contenido gramatical:

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

5.- De los objetivos particulares y contido de los temas

Tema nº 1: ObjetivosInstructivo Educativo

ContenidoConocimientos Habilidades

………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….Tema nº 2:

ObjetivosInstructivo Educativo

ContenidoConocimientos Habilidades

………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….Tema nº 3:

ObjetivosInstructivo Educativo

ContenidoConocimientos Habilidades

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

6.- De la indicaciones metodologicas y de organización

Sobre las actividades del estudiante:

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

Sobre las actividades del profesor:

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

Sobre las formas de organización:

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

De los Medios:

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

De la investigación:

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

7.- Del sistema de evaluacion de aprendizaje

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

8.- De las actividades de investigacion y/o interaccion

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

9.- De la bibliografia

Nacionales:

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

Internacionales:

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

Anexo 4Programa de asignatura – gestión 2010Programa de asignatura1.- Datos generalesUniversidad san francisco xavier de chuquisaca

Nombre de la asignatura: Taller y laboratorio de inglés iiSigla: Lin 118Facultad: HumanidadesCarrera: IdiomasCurso: SegundoSistema : AnualizadoFondo de tiempo: 114 horas/año, 12 horas/mes, 3 horas/semanaElaborado por: Lic. Sandra Franco Buitrago, Lic. Yvette Soux Navarro y Lic. Mónica CalaniAño: 2010

2.- Fundamentación

El programa de Taller y Laboratorio de Inglés II está dirigido a estudiantes que se forman en el dominio de la lengua inglesa y que cursan el segundo año de la Carrera de Idiomas. El perfil profesional los prepara para que se desempeñen como profesores de la enseñanza del inglés, traductores e investigadores en el área de la lingüística. Para este propósito, los temas a tratarse los conducirán a un nivel pre-intermedio en la lengua, tanto en el área de conocimientos lingüísticos, aspectos gramaticales y fonológicos así como la adquisición de habilidades introducidos en la asignatura de Inglés II.Por lo tanto, Taller y Laboratorio de Inglés II, se encuentra en estrecha relación con el sistema de contenidos y habilidades de dicha asignatura. La práctica se realizará fundamentalmente a través de las cuatro habilidades: la de hablar, escuchar, leer y escribir. Para satisfacer estas metas, los estudiantes deberán realizar un trabajo independiente, autónomo y consciente que coadyuve la labor docente.Taller y Laboratorio de Inglés II, tiene, ante todo, el propósito de desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa a un nivel pre-intermedio, a travésde una práctica constante y sistemática. Complementa y refuerza, entonces, la Asignatura de Inglés II.El trabajo de los alumnos estará directamente vinculado con la investigación en el campo semántico y sintáctico de la lengua.

3.- Objetivos de la asignatura

Educativos Instructivos- Promover la valoración del

idioma inglés como medio de comunicación

- Posibilitar el conocimiento intercultural

- Contribuir a la formación profesional de los estudiantes en la lengua inglesa

- Fomentar el interés por el aprendizaje de la lengua extranjera

- Contribuir a formar un docente con altos valores éticos profesionales

- Estimular en los estudiantes la autoestima y la adquisición de una cultura general a través del estudio de otras culturas

- Estimular la independencia cognoscitiva del futuro profesional

- Fomentar habilidades de comprensión, elocución, lectura y audición a nivel pre-intermedio

- Promover cambios en la conducta y comunicación observables que permitan a los estudiantes utilizar los conocimientos y habilidades de la lengua en las diferentes actividades que se desarrollen en el curso

- Familiarizar al alumno con el mundo inglés, mediante el conocimiento de su civilización y cultura

- Desarrollar habilidades de percibir y producir el idioma inglés en forma natural y espontánea

- Incentivar la creatividad

4.- Contenido de la asignatura

Sistema de Conocimientos Sistema de Habilidades Diálogos Descripciones Lecturas Composiciones Fonética y fonología

Gramática Sujeto y verbo Oraciones afirmativas Oraciones interrogativas Oraciones negativas Los artículos: the, a, an Aplicación de los tiempos

verbales mas utilizados Aplicación de estructuras

gramaticales más complejas Desarrollo de vocabulario

mediante la explicación y familia de palabras

Enseñanza de técnicas para una mayor y mejor comprensión auditiva

Lecturas intensivas y extensivas de comprensión a nivel pre-intermedio

Deducción de significado de palabras de acuerdo al contexto

Enseñanza del idioma inglés utilizado para fines situacionales

Realiza diferentes ejercicios en el idioma (llenado de espacios, elección múltiple, formulación de preguntas y sus respuestas, así como expresiones correctamente formuladas, transformación de oraciones afirmativas / negativas/ interrogativas

Reconoce diferentes categorías estructurales y utiliza el vocabulario aprendido en la práctica de todas las habilidades

Utiliza diferentes habilidades de lectura como “skimming”, “scanning” e “inference”.

Aplica en el desempeño oral un buen porcentaje del vocabulario aprendido, así como las estructuras gramaticales, impulsando en esta etapa, la fluidez mas que la exactitud.

Interpreta imágenes y describe las mismas ya sea en forma oral y/o escrita

Aplica la auto-evaluación para un mejor desempeño en las distintas habilidades

Produce diferentes conversaciones de acuerdo a los temas avanzados

5.- Plan tematico

Tema Nº 1 Unidad 1Tema Nº 2 Unidad 2Tema Nº 3 Unidad 3Tema Nº 4 Unidad 4 Tema Nº 5 Unidad 5 Tema Nº 6 Unidad 6

6.-Distribucion del fondo de tiempo (en horas)

NºTema

Conferencia Clase Práctica

Seminario Prác. Lab

Evaluación Total Horas

Total Semana

1 2 9 4 3 182 2 9 4 3 183 2 9 5 3 194 2 9 5 3 195 2 9 5 3 196 2 9 5 3 19Total 12 54 28 18 114

7.- Objetivo particular y contenido de cada temaTema Nº 1: Unidad 1Objetivo particularInstructivo Educativo

Ser capaz de utilizar a un nivel pre-intermedio un lenguaje adecuado en el idioma inglés, en la comunicación oral en diferentes circunstancias

Valorar la ayuda que les pueda brindar cualquier persona en situaciones imprevistas, o en conversaciones corrientes

ContenidoConocimientos Habilidades Cuentos Películas y libros Experiencias pasadas

memorables Lecturas de comprensión Ocasiones especiales La Pascua Desarrollo de párrafos Viajes pasados Verbos regulares e

irregulares en el pasado Yes/No questions Information questions

Desarrollo de habilidades orales Narra cuentos Narra la historia de cómo conoció a una

persona importante Comenta sobre un libro o películaDesarrollo de habilidades auditivas El origen de los huevos de Pascua:- Escucha y responde preguntas- Escucha y une texto y cuadrosDesarrollo de habilidades de lectura Ocasiones especiales- Lee y une textos y cuadros- Lee y responde preguntasDesarrollo de habilidades de escritura Desarrolla párrafos- The topic sentence- La idea central Escribe acerca de un viaje pasadoGramática Utiliza el pasado simple de verbos

regulares e irregulares Utiliza adverbios de tiempo en el

pasadoFonología Pronuncia el pasado de verbos regulares

Tema Nº 2: Unidad 2

Objetivo particularInstructivo Educativo

Ser capaz de utilizar en el idioma inglés un lenguaje adecuado a un nivel pre-intermedio, en diferentes circunstancias

Desarrollar habilidades para ordenar, describir, comparar, narrar

Analizar y valorar ambas culturas

ContenidoConocimientos Habilidades Diálogos Cuadros Textos escritos más

complejos Platos típicos Expresiones de cantidad

(contables e incontables) Escritura de párrafos más

complejos Yes/No questions Information questions

Desarrollo de habilidades orales Describe y compara cuadros Ordena comida y bebida en un

restaurante Describe platos típicos

Desarrollo de habilidades auditivas- Escucha y encuentra las diferencias- Escucha y completa un cuadro- Escucha y transfiere informaciónDesarrollo de habilidades de lectura Platos nacionales- Lee y une textos y cuadros- Lee y responde preguntasDesarrollo de habilidades de escritura- Desarrolla párrafos- Reconoce Fragmentos- Escribe y describe un menú para un

invitado especialGramática- Utiliza nombres contables e

incontables- Utiliza quantity expresiones: some,

many, any, a lot of, a lot, much, a little, a/an

Fonología Entonación:- Yes/No questions Information questions

Tema Nº 3: Unidad 3

Objetivo particularInstructivo Educativo

Ser capaz de comprender información escrita y oral

Escuchar una información y extractar lo esencial y/o ampliar

Realizar comparaciones Diseñar un tríptico turístico Utilizar el comparativo y

superlativo de adjetivos en inglés correctamente

Valorar la comunicación como instrumento necesario para llegar al diálogo y ampliar el conocimiento

ContenidoConocimientos Habilidades Diálogos Opiniones Tríptico turístico La ciudad y el campo Textos de lectura más

complejos Cuadros Celebraciones especiales en

bolivia Comparativo y superlativo de

adjetivos Ritmo y entonación

Desarrollo de habilidades orales Compara lugares en la ciudad Compara la ciudad y el campo Compara las ciudades capitales en bolivia Presenta un trabajo de proyecto a la clase

Desarrollo de habilidades auditivas Escucha y entiende la idea general del texto Escucha y extracta información específica International labour day

- Escucha y responde preguntas- Escucha y discute sobre los derechos de los

trabajadoresDesarrollo de habilidades de lectura May 1- Lee y une textos y cuadros- Lee y compara celebraciones especiales en

boliviaDesarrollo de habilidades de escritura- Desarrolla párrafos: organización cronológica- Run-on sentences- Diseña un tríptico turístico que incluye:Dónde alojarseQué comerDónde irQué hacerGramática Utiliza el comparativo y superlativo de

adjetivos inglesesFonología Usa el ritmo y entonación del idioma

correctamente

Tema Nº 4: Unidad 4

Objetivo particularInstructivo Educativo Describir cuadros, gente y

actividades Utilizar vocabulario usual para

describir personas y accesorios Discutir sobre la influencia de la

moda en los jóvenes Utilizar el present continuous y el

present simple correctamente- Desarrollar habilidades para la

crítica constructiva- Leer una información y extractar la

información esencial- Comparar

- Valorar la lectura como instrumento necesario para llegar a ampliar el conocimiento tanto de la propia cultura como de la extranjera

ContenidoConocimientos Habilidades Gente, cuadros y situaciones Accesorios Revista de moda Vocabulario: adjetivos y

sustantivos usados para describir personas

El presente continuo El presente simple Reglas de escritura

Desarrollo de habilidades orales Describe personas, cuadros y situaciones Utiliza vocabulario esencial para describir

personas y accesorios Discute sobre la influencia de la moda en

los jóvenesDesarrollo de habilidades de lectura Escucha la idea general del texto Escucha información específica Escucha y corrige hechosDesarrollo de habilidades de lectura Lee y une información con cuadros Lee y une descripción con genteDesarrollo de habilidades de escritura Describe la persona idealGramática Usa el presente continuo Distingue el presente simple del presente

continuo

Tema Nº 5: Unidad 5

Objetivo particular

Instructivo Educativo- Expresar experiencias pasadas

utilizando el uso correcto de: past simple and present perfect tense

- Realizar actividades de lectura: “general and specific information”

- Describir ocasiones especiales en el mundo

- Desarrollar párrafos más extensos

- Fomentar el respeto hacia su propia cultura y culturas extranjeras

ContenidoConocimientos Habilidades Diálogos El presente perfecto El pasado simple versus el

presente perfecto Expresiones de tiempo Artículos Artículos de periódicos

Desarrollo de habilidades orales Dialoga sobre cambios en su vida Dialoga sobre experiencias pasadasDesarrollo de habilidades de lectura Escucha y responde oraciones falsas y

verdaderas Escucha y completa un cuadro Escucha y corrige hechosDesarrollo de habilidades de lectura Lee un artículo y escribe un final Lee y saca conclusionesDesarrollo de habilidades de escritura Lee un artículo y escribe un finalGramática Usa el presente perfecto Distingue el pasado simple del presente

perfecto

Tema Nº 6: Unidad 6

Objetivo particularInstructivo Educativo

Utilizar adverbios de frecuencia correctamente

Dialogar sobre planes futuros Dialogar sobre planes del fin de

semana Utilizar “going to” para referirse a

planes futuros Usar “will” para tomar decisiones

espontáneas

- Fomentar el respeto hacia su propia cultura y culturas extranjeras

- Fomentar el sentido de ayuda y colaboración hacia extranjeros inglés parlantes al proveerles consejos y recomendaciones de diferentes índole

ContenidoConocimientos Habilidades- Diálogos- Planes- Decisiones- Arreglos- Textos de lectura- Textos de audición- Cuadros- El futuro: will, going to,

present continuous

Desarrollo de habilidades orales Dialoga sobre planes futuros Dialoga sobre planes del fin de semanaDesarrollo de habilidades de lectura Escucha y responde oraciones falsas y

verdaderas Escucha y completa un diario Escucha y corrige información Escucha y llena vacíosDesarrollo de habilidades de lectura Lee un texto y responde preguntas Lee y une información con cuadros Lee y completa un cuadroDesarrollo de habilidades de escritura Escribe sus planes para el fin de semana Escribe sus resoluciones de año nuevoGramática Usa el “going to” Distingue el “going to, present continuous

y will” Expresiones de tiempo futuro

8.- Indicaciones metodologicas y de organización

En la aplicación del programa de Taller y Laboratorio de Inglés II, se aplicará el método inductivo – deductivo, y el método comunicativo participativo.

Actividades del estudiante:- Explicación, ejemplificación- Elaboración de composiciones, diálogos- Práctica de una correcta pronunciación- Resolución de problemas- Exposición- Interacción- Auto-evaluación

Actividades del profesor:- Motivación- Presentación de vocabulario, gramática- Práctica - Ejercicios – Sistematización- Provisión de consignas de trabajo- Corrección de ejercicios, composiciones, diálogos- Evaluación de habilidades del estudiante- Práctica y corrección de la fonética

Formas de organización:- En grupos de tres o cuatro personas- Por parejas- En forma individual- Todo la clase- Seminario-práctica laboral- Conferencias- Evaluación

Medios:- Textos auténticos y semi-auténticos- Artículos- Grabadora- Cuadros- Dibujos- Papelógrafos- Pizarra, marcadores- Película- Canciones- Computadora - Data Display

De investigación:- Tareas a efectuarse dentro del campo semántico sintáctico de la lengua

9.-Sistema de evaluacion del aprendizaje

La evaluación se realizará tomando en cuenta la correspondencia lógica entre el objetivo y el contenido, bajo el sistema de evaluación “F”. Sin embargo, la nota de forma parte de la nota de la materia de Inglés I, siendo su porcentaje dentro la misma de 40%.

- Evaluación continua y frecuente- Evaluación parcial oral y escrita después de cada lección. Duración 60

minutos- Evaluación final oral y escrita. Duración: dos a tres horas- Trabajos prácticos

10.-Actividades de investigación y/o interacción

Con el propósito de reforzar los aspectos gramaticales que gradualmente se cubrirán en el programa, los postulantes realizaran trabajos de investigación sobre:

- Biografía de importantes personajes locales, nacionales o internacionales.- Importantes sitios turísticos locales, nacionales o internacionales.

Los postulantes trabajarán en grupos de 2-4 y presentarán su trabajo a la clase.

11.- Bibliografia

Además del texto guía, New Headway Pre-intermediate, el material a emplearse se irá extractando de distintos libros para reforzar la gramática, vocabulario, pronunciación, lectura de comprensión, etc. de acuerdo a las necesidades del grupo y las habilidades y/o aspectos que requieran ser reforzados.

25. The New Headway, Student’s Book, Pre-intermediate, Liz and John Soars, Oxford University Press, Oxford 2002

26. The New Headway, Workbook, Pre-intermediate, Tim Falla, Liz and John Soars, Oxford University Press, Oxford 2002

27. The New Headway, Teacher’s Book, Pre-intermediate, Liz and John Soars, Oxford University Press, Oxford 2002

28. Matters Pre-intermediate, Student’s Book, Jan Bell and Roger Gower, Longman, Harlow 1997

29. Matters Pre-intermediate, Workbook, Gillie Cunningham, Longman, Harlow 1997

30. Matters Pre-intermediate, Teacher’s Book, Gillie Cunningham with Jan Bell and Roger Gower, Longman, Harlow 1997

31. Oxford Advanced Learner’s Dictionary, A S Hornby, O U P, Oxford 199032. http://www.ompersonal.com.ar/omgrammar/indicetematico.htm33. http://www.english-to-go.com34. http://www.parapal-online.co.uk/35. http://www.rong-chang.com /quiz%20center/quiz.htm36. http://perso.wanadoo.es/autoenglish/freeexercises.hatm37. http://www.world-english.org/38. http://englishexercises.itgo.com/39. http://a4esl.org/40. http://owl.english.purdue.ed/handouts/esl/eslstudent.html41. http://owl.english.purdue.edu/handouts/esl/42. http://www.manythings.org/43. http://www.fonetiks.org/44. http://www.easyenglish.com/45. http://www.englishlearner.com/46. http://depts.gallaudet.edu/englishworks/exercises/main/reading.html47. http://www.edict.com.hk/vic/spoken48. http://www.wokabel.com/

Elaborado por:

___________________________ _________________________ Lic. Sandra Franco Buitrago Lic. Yvette Soux Navarro

Lic. Mónica Calani

Aprobado por:

___________________________ Lic. Norma Márquez Cavero

Sucre, marzo de 2010Anexo 6Método Delphy - Resultados

FrecuenciasEstadísticosGrado AcadémicoN Válidos 21

Perdidos 0

Grado Académico

Frecuencia PorcentajePorcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos Maestrante 2 9,6 5,0 5,0Magister 16 76,2 80,0 85,0Doctor 3 14,2 15,0 10,0Total 21 100,0 100,0 100,0

Total 21 100,0

Frecuencias

EstadísticosAños de experienciaN Válidos 19

Perdidos 2Media 16,5789

Años de experiencia

Frecuencia PorcentajePorcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos 4,00 1 4,8 5,3 5,37,00 2 9,5 10,5 15,88,00 1 4,8 5,3 21,19,00 1 4,8 5,3 26,310,00 1 4,8 5,3 31,611,00 1 4,8 5,3 36,812,00 2 9,5 10,5 47,413,00 1 4,8 5,3 52,614,00 2 9,5 10,5 63,220,00 2 9,5 10,5 73,728,00 1 4,8 5,3 78,930,00 2 9,5 10,5 89,531,00 1 4,8 5,3 94,735,00 1 4,8 5,3 100,0Total 19 90,5 100,0

Perdidos Sistema 2 9,5Total 21 100,0

FrecuenciasEstadísticos

Lugar de trabajoN Válidos 20

Perdidos 1

Lugar de trabajo

Frecuencia PorcentajePorcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos Carrera de Pedagogía 1 4,8 5,0 5,0Carrera de Psicología 1 4,8 5,0 10,0Carrera de Idiomas 5 23,8 25,0 35,0CUREX 4 19,0 20,0 55,0No especifíca 4 19,0 20,0 75,0Otro 5 23,8 25,0 100,0Total 20 95,2 100,0

Perdidos Sistema 1 4,8Total 21 100,0

Frecuencias

EstadísticosGrado de experticia en el temaN Válidos 20

Perdidos 1Media 7,4000

Grado de experticia en el tema

Frecuencia PorcentajePorcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos 4,00 1 4,8 5,0 5,05,00 1 4,8 5,0 10,06,00 5 23,8 25,0 35,07,00 3 14,3 15,0 50,08,00 5 23,8 25,0 75,09,00 2 9,5 10,0 85,010,00 3 14,3 15,0 100,0Total 20 95,2 100,0

Perdidos Sistema 1 4,8Total 21 100,0

Frecuencias

EstadísticosAnálisis teóricos realizados por ustedN Válidos 21

Perdidos 0

Análisis teóricos realizados por usted

Frecuencia PorcentajePorcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos Alto 7 33,3 33,3 33,3Medio 14 66,7 66,7 100,0Total 21 100,0 100,0

FrecuenciasEstadísticosExperiencia de trabajoN Válidos 21

Perdidos 0

Experiencia de trabajo

Frecuencia PorcentajePorcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos Alto 13 61,9 61,9 61,9Medio 8 38,1 38,1 100,0Total 21 100,0 100,0

FrecuenciasEstadísticosAutores nacionales revisados por ustedN Válidos 21

Perdidos 0

Autores nacionales revisados por usted

Frecuencia PorcentajePorcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos Alto 3 14,3 14,3 14,3Medio 14 66,7 66,7 81,0Bajo 4 19,0 19,0 100,0Total 21 100,0 100,0

Frecuencias

EstadísticosAutores internacionales revisados por ustedN Válidos 21

Perdidos 0

Autores internacionales revisados por usted

Frecuencia PorcentajePorcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos Alto 8 38,1 38,1 38,1Medio 13 61,9 61,9 100,0Total 21 100,0 100,0

Frecuencias

EstadísticosConocimiento amplio sobre el problemaN Válidos 21

Perdidos 0

Conocimiento amplio sobre el problema

Frecuencia PorcentajePorcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos Alto 8 38,1 38,1 38,1Medio 13 61,9 61,9 100,0Total 21 100,0 100,0

Frecuencias

EstadísticosSu intuición acerca del problemaN Válidos 21

Perdidos 0

Su intuición acerca del problema

Frecuencia PorcentajePorcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos Alto 10 47,6 47,6 47,6Medio 10 47,6 47,6 95,2Bajo 1 4,8 4,8 100,0Total 21 100,0 100,0

Análisis de fiabilidad

Escala: Confiabilidad Alpha de Cronbach

Resumen del procesamiento de los casosN %

Casos Válidos 19 90,5Excluidosa 2 9,5Total 21 100,0

a. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Estadísticos de fiabilidadAlfa de Cronbach

N de elementos

,949 13Frecuencias

Estadísticos

Los fundamentos teóricos a considerarse

Condiciones actuales del objeto de estudio

Condiciones ideales del objeto de estudio, del estudiante

Condiciones ideales del objeto de estudio, del docente

Condiciones ideales del objeto de estudio, del material

N Válidos 21 21 21 21 21Perdidos 0 0 0 0 0

Media 1,8571 1,9524 1,7143 1,6190 1,7143Desv. típ. ,96362 1,24403 ,95618 ,86465 ,95618

Estadísticos

Esquema 1 del modelo teórico

Esquema 2 del modelo teórico

Ventajas de la utilización de medios de enseñanza con fundamentos psicológicos, sociales y lingüísticos

Componentes necesarios para la viabilidad de la propuesta

Componente pedagógico

N Válidos 21 21 21 20 20Perdidos 0 0 0 1 1

Media 1,8571 1,9048 1,7143 1,9500 1,8000Desv. típ. ,96362 ,88909 ,84515 ,88704 ,76777

Estadísticos

Las estrategias didácticas

Actividades de apoyo a las estrategias educativas

Análisis de los medios de enseñanza con fundamentos psico-socio-lingüísticos

N Válidos 19 20 21Perdidos 2 1 0

Media 1,9474 1,8500 1,8095Desv. típ. ,84811 ,81273 ,87287

Anexo 7

Lista de expertosNº Nombre Profesión Grado académico superior

1. Lic. Elizabeth Flores Lic. en Idiomas Magister Educación Superior

2. Lic. Edgar Quiñones Lic. en Idiomas Magister Educación Superior

3. Lic. Gladys Zuna Lic. en Idiomas Magister Educación Superior

4. Lic. Patricia Serrano Lic. en Idiomas Magister Educación Superior

5. Lic. Fabiola Arduz Lic. en Idiomas Magister Educación Superior

6. Lic. Danitza Laguna Lic. en Idiomas Magister Educación Superior

7. Lic. Teresa Mendoza Lic. en Idiomas Magister Educación Superior

8. Lic. Ivette Soux Lic. en Idiomas Magister Educación Superior

9. Lic. Silvia Peña Lic. en Idiomas Magister Educación Superior

10. Lic. Norma Márquez Lic. en Idiomas Magister Educación Superior

11. Lic. Jorge Chungara Lic. en Idiomas Maestrante Educación Superior

12. Lic. Ana María Komarek Lic. en Idiomas Magister Educación Superior

13. Lic. José Luis Polo Lic. en Idiomas Magister Educación Superior

14. Lic. Ivonne Ramírez Lic. en Psicología Dra. Ciencias de la Educación

15. Lic. Teresa Laguna Lic. en Psicologia Dra. Ciencias de la Educación

16. Lic. Carolina Maldonado Lic. en Psicología Magister Educación Múltiple temprana

17. Lic. Juan Carlos Tanuz Lic. en Turismo Magister Educación Superior

18. Lic. Rodo López Lic. en Pedagogía Magister Educación Superior

19. Lic. Wendy Davezies Lic. en Pedagogía Magister Educación Superior

20. Lic. Virginia Cuadros RiveraLic. Kineseología y Fisioterapia Dra. Ciencias de la Educación

21. Lic. Nelson Illanes Lic. en Pedagogía Maestrante Educación Superior