, el Jefe del Departamento de Latín en el IES “Fuente de la …1º.- Constitución del Departamento de Latín para el curso 2015-2016. 2º.- Asignación de cursos y grupos. 3º.-

IES “Fuente de la Peña” (Jaén) DEPARTAMENTO DE LATÍN

CURSO: 2015/2016 Libro de Actas (R.D.)

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ACTA DEL DEPARTAMENTO DE LATÍN (Curso 2015-2016 / nº 1)

En Jaén, siendo las once horas y treinta minutos del día quince de septiembre del año dos mil

quince, el Jefe del Departamento de Latín en el IES “Fuente de la Peña” de Jaén, Don Jaime Morente

Heredia, hace constar en acta las decisiones o circunstancias relacionadas con las siguientes

cuestiones:

1º.- Constitución del Departamento de Latín para el curso 2015-2016.

2º.- Asignación de cursos y grupos.

3º.- Distribución horaria de las materias de Latín y Cultura Clásica.

4º.- Programaciones iniciales de la materia.

5º.- Evaluación inicial.

Respecto al primer punto, el Departamento de Latín queda constituido con un único miembro,

Don Jaime Morente Heredia, profesor de la materia con destino definitivo en este Centro desde el

curso 1991-1992, quien se hará cargo de las funciones propias de la Jefatura de Departamento:

seguimiento de la Programación, análisis y valoración de los resultados escolares, coordinación con

otras materias y áreas de conocimiento, organización de actividades extraescolares y

complementarias, elaboración y seguimiento del plan de recuperación de alumnos pendientes,

elaboración de la Memoria Final de curso, etc. El Departamento de Latín abre con esta primera

sesión un Libro de Actas en formato digital, una vez cerrado el del curso anterior y entregado a la

Dirección de Centro, para dejar constancia de todas las circunstancias que concurran en el proceso

enseñanza-aprendizaje y de las decisiones que afecten a las Programaciones Iniciales.

El día diez de septiembre se celebró sesión ordinaria de Claustro de Profesores para, entre

otras cosas, distribuir cursos y grupos, correspondiendo a este Departamento Didáctico una

asignación de cuatro grupos de alumnos/as, uno correspondiente a cada nivel: tercero de ESO, cuarto

de ESO, primero de Bachillerato y segundo de Bachillerato. La dedicación horaria de carácter

“lectivo” del único profesor que compone este Departamento, una vez computadas SIETE horas por

Jefatura de Departamento, por Coordinación de Área, por representación sindical y por ser mayor de

55 años, será de veinte horas semanales, completándose el horario regular con las actividades que

determine la Dirección del Centro.

El día quince de septiembre se celebró sesión ordinaria de Claustro de Profesores para, entre

otras cosas, comunicar la organización horaria provisional de la actividad académica del Centro.

Tras el análisis de la distribución horaria de clases durante la semana se observa que las cuatro

sesiones de trabajo con el alumnado de primero de bachillerato en la materia de Latín se



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encuentran ubicadas en la segunda mitad de la jornada y, además, dos de ellas a última hora;

esta circunstancia no respeta el primero de los criterios establecidos en el Plan de Centro para

elaborar los horarios del alumnado, “colocación de horas de la misma materia de forma variada

a lo largo de la mañana”. Es posible que en ocasiones por cuestiones organizativas del Centro no se

pueda respetar este criterio, pero este Departamento considera que, debido a la gran diversidad que

habitualmente existe en este grupo por la diversa procedencia del alumnado que lo compone y por

ser optativa la materia de Latín en el curso anterior, el proceso enseñanza-aprendizaje estará afectado

de manera muy negativa, aumentando las dificultades que normalmente existen para la consecución

de objetivos relacionados con los niveles mínimos de promoción establecidos en la Programación

Inicial para este nivel y poder acometer el curso siguiente; procede por consiguiente en primera

instancia, puesto que los horarios presentados aún no tienen el carácter de definitivos,

comunicar verbalmente a la Jefatura de Estudios lo comentado anteriormente solicitando el

desplazamiento de una de las dos sesiones de última hora a la primera mitad de la jornada.

Las Programaciones Iniciales de Bachillerato han sido actualizadas teniendo en cuenta las

recomendaciones incluidas en la Memoria Final del curso anterior, la de cuarto de ESO no se ha

visto afectada por modificación alguna y la correspondiente a “Cultura Clásica”, destinada a tercero

de ESO, es necesario elaborarla, lo cual no se ha podido hacer porque no se ha conocido la existencia

de este grupo hasta el día diez del presente mes.

La evaluación Inicial se desarrollará durante las dos primeras semanas de curso, realizándose

una serie de actividades en cada uno de los grupos para valorar el grado de “diversidad” existente

entre el alumnado y establecer un punto de partida del proceso enseñanza-aprendizaje adecuado al

nivel de conocimientos previos demostrados por los alumnos/as, adoptando las medidas correctoras

que sean necesarias para poder desarrollar la Programación Inicial correspondiente. Sobre el

tratamiento de esta pre-evaluación por parte de este Departamento se ha incluido un anexo en cada

Programación con la finalidad de concretar los objetivos perseguidos, los instrumentos y criterios

utilizados y las medidas que habitualmente ha sido necesario adoptar en algunos niveles, teniendo en

cuenta la experiencia de años anteriores; estos anexos se incorporarán a la información concreta

demandada anualmente por la Dirección del Centro para hacerla pública en la comunidad escolar de

una manera especial: plan de recuperación para alumnos pendientes, planes de lectura y escritura,

atención a la diversidad y relación de “contenidos, objetivos, criterios de evaluación y niveles

mínimos” en cada curso.



3

Finalmente, al no existir más asuntos que incluir, es redactada la presente Acta por el Jefe del

Departamento de Latín, la cual queda cerrada a las doce horas y cuarenta minutos del día más arriba

señalado.

EL JEFE DE DEPARTAMENTO

Fdo.: Jaime Morente Heredia



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En Jaén, siendo las dieciocho horas y treinta minutos del día cinco de octubre del año dos mil

quince, el Jefe del Departamento de Latín en el IES “Fuente de la Peña” de Jaén, Don Jaime Morente

Heredia, hace constar en acta las decisiones o circunstancias relacionadas con las siguientes

cuestiones:

1º.- Análisis de los resultados académicos de la Evaluación Inicial.

2º.- Medidas a adoptar tras los resultados de la Evaluación Inicial.

3º.- Actividades extraescolares y complementarias.

Una vez utilizados los instrumentos de evaluación y aplicados los criterios establecidos por

este Departamento durante las dos primeras semanas de curso, para conocer la diversidad de

alumnado existente en cada aula y el nivel de adquisición de conocimientos previos que se

consideran necesarios o convenientes para comenzar el proceso enseñanza- aprendizaje en nuestra

materia, los resultados académicos han sido los que figuran en la siguiente tabla:

LATÍN 4º (13) LATÍN 1º (19) LATÍN 2º (14)

MD 3 23,1 % MD 2 10,5 % MD 1 7,1 %

INS 3 23,1 % INS 6 31,6 % INS 4 28,6 %

SUF 2 15,4 % SUF 4 21,1 % SUF 1 7,1 %

BIEN 4 30,8 % BIEN 5 26,3 % BIEN 1 7,1 %

NOT 1 7,7 % NOT 2 10,5 % NOT 6 42,9 %

SOBR 0 -- SOBR 0 -- SOBR 1 7,1 %

Como valoración global procede afirmar que estos resultados son considerados “normales”,

puesto que son los esperados teniendo en cuenta los obtenidos en cursos académicos anteriores.

No obstante, hay que destacar una serie de circunstancias por su repercusión no sólo en el

punto de partida del proceso enseñanza-aprendizaje sino también en su desarrollo:

MD

INS

SUF

BIEN

NOT

MD

INS

SUF

BIEN

NOT

MD

INS

SUF

BIEN

NOT



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En cuarto de ESO hay tres grupos de estudiantes claramente diferenciados: uno con

bastantes problemas de aprendizaje (MD), otro que puede seguir la programación con

normalidad (INS y SUF) y otro que podrá afrontar actividades especiales de ampliación y

profundización periódicamente (BIEN y NOT).

En primero de Bachillerato hay una situación parecida inicialmente pero, teniendo en

cuenta que en este curso coinciden estudiantes que han cursado con anterioridad la

materia de “Latín” con otros que no lo han hecho, se espera que durante los primeros

meses las calificaciones extremas tiendan a centralizarse formándose un grupo

mayoritario en torno a la calificación de suficiente-bien, siendo por consiguiente mínimo

el número de individuos que destaque por sus problemas de aprendizaje o por su

brillantez académica.

En segundo de bachillerato lo más destacado es el importante número de estudiantes que

afrontan el curso con una muy buena preparación previa, el 50% del alumnado alcanza

las calificaciones de notable o sobresaliente, siendo solamente una alumna la que

manifiesta problemas al inicio de curso (MD). Esta situación es lógica teniendo en cuenta

que las dos alumnas que tienen la materia pendiente del curso anterior y la mayor parte

del alumnado que la aprobó alcanzando solamente los niveles mínimos han elegido otra

opción en segundo.

Estas circunstancias aconsejan la adopción de una serie de medidas que afectan especialmente

a las primeras semanas de trabajo a partir de esta Evaluación Inicial y que intentar mejorar la

situación académica detectada para conseguir durante todo el curso los mejores resultados posibles.

En cuarto procede iniciar el curso adelantando los contenidos “lingüísticos” considerados

como mínimos a lo largo del curso, para que no supongan al final un problema para

superar la materia y para que las deficiencias detectadas en conceptos básicos de

gramática general sean trabajadas y sea especialmente “significativo” el aprendizaje en

este aspecto, ya que el alumnado lo valorará como muy útil para otras materias; tras este

periodo se continuará tratando la diversidad que exista en el aula con actividades de

carácter lingüístico que tengan distintos grados de dificultad y se alternarán con otras de

carácter no lingüístico (mitología, arqueología, léxico, cultura, etc.), destacando las

relacionadas con la lectura y la expresión escrita.

En primero de bachillerato es aconsejable repasar los conceptos básicos de fonética,

prosodia, morfología y sintaxis en castellano, destacando las muchas coincidencias y



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semejanzas con el latín; de este modo se pretende homogeneizar la terminología

gramatical, ya que el alumnado procede de diferentes centros educativos, conseguir un

nivel básico en conocimientos gramaticales conceptuales y procedimentales, pues son los

más necesarios para conseguir los objetivos propios de nuestra materia, y animar al

alumnado que no ha cursado “Latín” en cuarto acercándolo al nivel de conocimientos

específicos que tienen quienes sí lo cursaron. Tras el periodo inicial de repaso y

comparación gramatical se tratará la diversidad real que resulte con ejercicios,

actividades y tareas de diverso grado de dificultad y se simultanearán con contenidos de

carácter no lingüístico (historia, vida cotidiana, derecho, religión, etc.), fomentando la

lectura y la comunicación en distintos formatos.

En segundo de bachillerato hay que trabajar la “interpretación de textos latinos” con la

profundidad que cada estudiante sea capaz en cada momento, intentando siempre que la

progresión sea adecuada, empezando con textos adaptados para continuar con textos

anotados y finalizar el curso con textos reales de adecuada dificultad utilizando el

diccionario. Los contenidos relacionados con “léxico” e “historia de la literatura latina”

se trabajarán de manera simultánea durante todo el curso fomentando la lectura y la

expresión oral y escrita.

Respecto a las actividades extraescolares y complementarias programadas por los

Departamentos de Latín y de Griego se hace constar que se entrega a la Jefe del Departamento que

coordina este tipo de actividades una relación de las mismas con los datos requeridos y en el formato

solicitado, con la finalidad de ser aprobadas por el Consejo Escolar del Centro y poder comenzar a

organizar la primera de ellas, consistente en un viaje cultural a Almuñécar para realizar una serie de

visitas relacionadas con arqueología, historia antigua y vida cotidiana en el mundo romano.

Finalmente, al no existir más asuntos que incluir, es redactada la presente Acta por el Jefe del

Departamento de Latín, la cual queda cerrada a las veinte horas y treinta minutos del día más arriba

señalado.





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En Jaén, siendo las dieciocho horas y treinta minutos del día catorce de diciembre del año dos

mil quince, el Jefe del Departamento de Latín en el IES “Fuente de la Peña” de Jaén, Don Jaime

Morente Heredia, hace constar en acta las decisiones o circunstancias relacionadas con las siguientes

cuestiones:

1º.- Análisis de los resultados académicos de la Primera Evaluación.

2º.- Medidas a adoptar tras los resultados de la Primera Evaluación.


Tras el desarrollo de las actividades programadas para la primera evaluación se han celebrado

las correspondientes reuniones de los equipos educativos para informar sobre los logros alcanzados

en cada grupo de alumnos y alumnas y emitir las calificaciones individuales correspondientes para

informar a las familias. En la materia de Latín los resultados en cada curso-grupo han sido los que

figuran en la siguiente tabla:

INSUF. SUFIC. BIEN NOTABLE SOBRES.

2º BACH. (14) 21’42% 7’14% 14’28% 21’42% 35’71%

1º BACH. (19) 36’84% 21’05% 10’52% 31’57% ---

4º ESO (13) 23’07% --- 23’07% 38’46% 15’38%

Todos los grupos han mejorado los resultados globales en relación con los obtenidos en la

Evaluación Inicial, especialmente en cuarto de ESO, donde la mayoría del alumnado se ha implicado

en el esfuerzo inicial que ha supuesto mejorar los conocimientos previos y básicos necesarios y

afrontar con espíritu de superación las dificultades que la lengua latina tiene para quienes la estudian

por primera vez. En segundo de bachillerato también son excelentes los resultados, siendo sólo tres

las alumnas que no consiguen los objetivos y esto por causas muy diferentes en cada una de ellas,

por lo que habrá que utilizar medidas diferentes para conseguir mejorar durante el curso en un grupo

en el que la excelencia predomina, téngase en cuenta que un 57% del alumnado alcanza

calificaciones de notable o sobresaliente. En primero de bachillerato no hay aún quien alcance los

máximos objetivos y es donde se encuentra la mayor diversidad, siendo el hecho de haber cursado o

no la materia de Latín en ESO la principal causa de las dos circunstancias relacionadas.



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En las representaciones gráficas sobre resultados parciales teniendo en cuenta los distintos

tipos de contenidos evaluados, conceptuales, procedimentales y actitudinales, se pueden observar los

detalles que permitirán incidir especialmente en cada uno de ellos especialmente durante la próxima

fase del curso.

CUARTO DE ESO:

PRIMERO DE BACHILLERATO:

.

SEGUNDO DE BACHILLERATO.

En todos los grupos hay una minoría de alumnado que debe mejorar la “actitud”, pero en

cuarto de ESO y segundo de bachillerato este aspecto es mayoritariamente positivo.

Los contenidos “procedimentales”, especialmente relacionados con tratamiento de textos

latinos, son también positivos en cuarto de ESO y segundo de bachillerato y aceptables en primero,

pero en este último grupo existe un grupo importante que no alcanza los mínimos exigibles.

36,84 %

21,05 %

10,52 %

31,57 %

0 %

RESULTADOS GLOBALES

Nº total de alumnos = 19

Ins.

Suf. Bien

Not.Sob.

A

B

C

D

E

RESULTADOS PARCIALES


02468

CONC. PROC. ACTIT.

21,42 %

7,142 %

14,28 %

21,42 %

35,71 %

RESULTADOS GLOBALES


Ins.Suf.

BienNot.

Sob.

A

B

C

D

E



02468

CONC. PROC. ACTIT.

23,07 %

0 %

23,07 %

38,46 %

15,38 %

RESULTADOS GLOBALES


Ins.Suf.

Bien Not.

Sob. A

B

C

D



02468

CONC. PROC. ACT.



9

Las dificultades que se detectan en la consecución de objetivos “conceptuales”, relacionados

con la capacidad de comprensión y con el esfuerzo que supone el estudio personal se detectan en

cuarto de ESO, debido a la novedad de la materia y las deficiencias en conocimientos gramaticales

básicos, y, especialmente en primero de bachillerato, debido sobre todo a la insuficiencia de trabajo

intelectual en casa; en segundo de bachillerato los resultados en conocimientos teóricos adquiridos

son buenos pero podrían ser mejores teniendo en cuenta que no existen problemas de comprensión,

como se demuestra en las habilidades que se manifiestan en la aplicación a la práctica de los mismos.

En cuanto a las posibles medidas a adoptar para mejorar los resultados obtenidos se considera

que, tras el análisis realizado de los mismos, el único grupo que precisa especiales actuaciones es

primero de bachillerato, ya que los otros dos cursos, cuarto de ESO y segundo de bachillerato

presentan una progresión muy satisfactoria y únicamente hay que tratar de manera individualizada

los casos en los que se concentran los problemas de rendimiento. Así pues, en primero se adoptarán

las siguientes medidas para que la diversidad existente pueda progresar adecuadamente al ritmo

necesario:

Utilizar el aula virtual MOODLE con ejercicios de morfología y sintaxis interactivos

para que puedan ser realizados desde casa y cada estudiante le dedique el tiempo que

necesite.

Encomendar tareas escritas para casa relacionadas con la elaboración de esquemas

sobre materia de estudio para facilitar este método como técnica de estudio.

Encomendar la cumplimentación escrita de cuestionarios completos relacionados con

los contenidos de cada tema, incluyendo también preguntas sobre contenidos

importantes de unidades didácticas anteriores.

Continuar con la realización de pruebas objetivas de evaluación sobre contenidos

teóricos pero cada vez más complejas y extensas, para que el alumnado se vaya

habituando a interpretar los enunciados de las preguntas y a dedicar cada vez más

tiempo a la preparación de estas pruebas en casa de manera responsable.

Realizar ejercicios de tratamiento de textos latinos, análisis y traducción de los

mismos, de distintos niveles de dificultad en clase de manera individual y por grupos

para poder aclarar las dificultades presentadas de manera personalizada.

Respecto a las actividades extraescolares programadas se hace constar que el día once de

diciembre pasado se ha realizado la primera de ellas, consistente en un viaje cultural a la ciudad de

Almuñécar (Granada) para desarrollar, con la ayuda de personal colaborador de esta ciudad, un

programa de visitas relacionadas con restos arqueológicos de época romana pretendiendo alcanzar

los siguientes objetivos:

a) Curriculares: 1. Primeras poblaciones (poblaciones prehistóricas, iberos, fenicios, cartagineses, romanos y

árabes). 2. Los romanos en Hispania. 3. Romanización de la Bética.



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4. Urbanismo. 5. Obras públicas. 6. Comercio. 7. Arqueología y Patrimonio Cultural.

b) Actitudinales: 1. Conservación del Patrimonio. 2. Valoración del Patrimonio Cultural.

c) Lectoescritura: 1. Investigación. 2. Expresión escrita. 3. Expresión oral.

Para la consecución de estos objetivos se han llevado a cabo en los distintos cursos una serie

de actividades informativas y de investigación previas al viaje, otras relacionadas con la arqueología,

el patrimonio y la expresión oral durante el mismo día de la visita y otras de consolidación,

valoración y expresión escrita al regreso.

Finalmente, al no existir más asuntos que comentar o incluir, es redactada la presente Acta

por el Jefe del Departamento de Latín, la cual queda cerrada a las veinte horas y treinta minutos del

día más arriba señalado.





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En Jaén, siendo las dieciocho horas y treinta minutos del día quince de febrero del año dos

mil dieciséis, el Jefe del Departamento de Latín en el IES “Fuente de la Peña” de Jaén, Don Jaime


cuestiones:

1º.- Análisis de los resultados académicos de la Evaluación Intermedia.

2º.- Valoración sobre las fechas de las evaluaciones.


Los resultados obtenidos en la “Evaluación Intermedia” de febrero, establecida por nuestro

Centro desde hace varios años y realizada a todo el alumnado no perteneciente a segundo de

bachillerato, no ha modificado significativamente los reflejados al término de la primera evaluación;

solamente una alumna de primero de bachillerato ha modificado su calificación de insuficiente a

suficiente y un número insignificante de alumnos o alumnas ha variado su calificación anterior en un

punto, siendo este en la mayoría de los casos “positivo”; así pues, debe concluirse con la afirmación

de que las medidas correctoras adoptadas tras la primera evaluación para mejorar los resultados

académicos están siendo efectivos, aunque no se pueda asegurar tal afirmación con total seguridad al

haber transcurrido tan escaso tiempo.

Respecto a las fechas de evaluación establecidas por la Jefatura de Estudios, se solicitó en la

última reunión del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica la conveniencia de valorar en el

seno de cada Departamento de Coordinación Didáctica su conveniencia u oportunidad. Por

consiguiente, se hace constar que, como ya consideró este Departamento en cursos anteriores, la

Evaluación Intermedia de febrero es en general “innecesaria”, porque el tiempo transcurrido desde la

adopción correctoras tras la Evaluación Primera es escaso y sus resultados poco fiables, y en

particular “inoportuna”, porque las características de la Programación de Latín precisan de un

periodo de tiempo mayor tras el período vacacional de Navidad para poder trabajar suficientemente

la Unidad Didáctica prevista. En cuanto al adelanto durante este curso de la fecha correspondiente al

final de la Evaluación primera en dos semanas, este Departamento considera que no es conveniente

por dos razones: la primera porque la Evaluación Inicial generalmente exige la dedicación de más

tiempo para adoptar medidas que solucionen los problemas detectados en el alumnado para iniciar

con normalidad el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual provoca que terminar la primera

evaluación al final de noviembre es precipitado, y la segunda porque el alumnado, tras la recepción

de calificaciones a principios de diciembre, se relaja muchísimo durante las tres semanas restantes

hasta el final de trimestre.



12

Por consiguiente se considera más oportuno y conveniente para el Departamento de Latín

hacer coincidir el final de la Primera Evaluación con el final del trimestre, realizar las tareas de

recuperación durante el mes de enero y suprimir la Evaluación Intermedia de febrero.

Sobre las actividades extraescolar y complementarias procede hacer constar que ya se han

planificado la correspondiente a “Arqueología en la provincia de Jaén”, que incluye un

desplazamiento durante la mañana del día 22 de febrero a Cástulo y Linares, y la correspondiente a

“Teatro en la Antigüedad Clásica”, que incluye un viaje a Almedinilla y Priego de Córdoba el día 14

de abril para asistir a dos representaciones teatrales y visitar el yacimiento arqueológico de la zona.








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En Jaén, siendo las dieciocho horas y treinta minutos del día veintiocho de marzo del año dos



cuestiones:

1º.- Análisis de los resultados académicos de la Segunda Evaluación.

2º.- Medidas a adoptar tras los resultados de la Segunda Evaluación.


Tras el desarrollo de las actividades programadas para la segunda evaluación y habiendo

puesto en práctica las medidas de mejora tras la primera, se han celebrado las correspondientes

reuniones de los equipos educativos para informar sobre los logros alcanzados en cada grupo de

alumnos y alumnas y emitir las calificaciones individuales correspondientes para informar a las

familias. En la materia de Latín los resultados en cada curso-grupo han sido los que figuran en la

siguiente tabla:


2º BACH. (14) 28’57% 14’28% 7’14% 14’28% 35’71%

1º BACH. (19) 27’77% 22’22% 16’66% 33’33% ---

4º ESO (13) 23’07% 7’69% 46’15% 7’69% 15’38%

Los resultados hay que calificarlos de “positivos” puesto que todos los cursos superan el 70%

de aprobados. No obstante han mejorado levemente respecto a la primera evaluación, aunque en

segundo de bachillerato ha suspendido una alumna más y han descendido en calificación numérica

varios alumnos y alumnas en todos los cursos. Esta circunstancia no es alarmante, ya que se ha

preferido calificar con severidad sobre todo en el aspecto relacionado con objetivos actitudinales,

especialmente en primer curso de bachillerato, para que en el último tramo del curso no se produzca

relajación alguna en el trabajo personal y se puedan conseguir las mejores calificaciones finales

posibles.



14

CUARTO DE ESO:

PRIMERO DE BACHILLERATO:

SEGUNDO DE BACHILLERATO.

23,07 %

7,692 %

46,15 %

7,692 %

15,38 %

RESULTADOS GLOBALES


Ins.

Suf.

Bien

Not.Sob. A

B

C

D



0

2

4

68

10

CONC. PROC. ACT.

28,57 %

14,28 %

7,142 %

14,28 %

35,71 %

RESULTADOS GLOBALES


Ins.

Suf.Bien Not.

Sob.

A

B

C

D

E



02468

CONC. PROC. ACTIT.

27,77 %

22,22 %

16,66 %

33,33 %

0 %

RESULTADOS GLOBALES


Ins.

Suf. Bien

Not.Sob. A

B

C

D

E



02468

10

CONC. PROC. ACTIT.



15

En cuanto a las medidas posibles a adoptar tras estos últimos resultados, se hace constar que

no procede modificar las ya adoptadas tras la primera evaluación, ya que se están consiguiendo los

objetivos previstos; sin embargo es preciso atender de manera individualizada los casos de alumnos y

alumnas que presentan mayores dificultades de aprendizaje y, al mismo tiempo, una actitud positiva

ante el mismo, contando con el apoyo, si se considera necesario, de la acción tutorial, para que sea

mínimo el número de estudiantes que no superen los niveles mínimos programados en la materia de

Latín en la evaluación “sumativa” ordinaria de junio.

Sobre las actividades extraescolar y complementarias procede hacer constar que el pasado día

22 de febrero se llevó a cabo el desplazamiento a Cástulo y Linares con la totalidad del alumnado de

Latín y de Cultura Clásica y con el apoyo de un arqueólogo especialista en las zonas visitadas,

yacimiento arqueológico y museo monográfico correspondiente. Con esta visita y las actividades

previas realizadas en el aula se han conseguido los siguientes objetivos:

a) Curriculares: 1. Primeras poblaciones (poblaciones prehistóricas, iberos, cartagineses y romanos). 2. Los romanos en Hispania. 3. Romanización de la Bética: urbanización y obras públicas. 4. Mitología: interpretación del “Mosaico de los Amores”. 5. Arqueología y Patrimonio Cultural.


c) Lectoescritura: 1. Investigación y lectura de mitos y leyendas. 2. Expresión escrita. 3. Expresión oral.

La próxima actividad extraescolar con desplazamiento se realizará el próximo día 14 de abril

y se intentará realizar en otra fecha una visita en horario escolar al Museo Arqueológico Provincial

de Jaén.








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En Jaén, siendo las dieciocho horas y treinta minutos del día treinta de mayo del año dos mil

dieciséis, el Jefe del Departamento de Latín en el IES “Fuente de la Peña” de Jaén, Don Jaime


cuestiones:

1º.- Análisis de los resultados académicos de la Tercera Evaluación.

2º.- Revisión de las Programaciones Iniciales.


El calendario de actividades de nuestro Centro tiene planificadas dos evaluaciones durante el

tercer trimestre con un intervalo temporal de tres semanas entre ellas. La denominada “tercera

evaluación”, que este Departamento considera “pre-final”, ya se ha llevado a cabo con las

correspondientes reuniones de los distintos equipos educativos, y servirá no sólo para informar sobre

el rendimiento académico del alumnado, sino también para orientar las actuaciones finales de los

tutores con las familias y para adoptar las medidas oportunas en cada materia y grupo sobre las

Programaciones Iniciales y la posible recuperación de alumnos calificados negativamente. En la

materia de Latín los resultados en cada curso-grupo han sido los que figuran en la siguiente tabla:


2º BACH. (14) 14’28% 35’71% -- 21’42% 28’57%

1º BACH. (18) 27’77% 22’22% 33’33% 16’66% ---

4º ESO (13) 15’38% 15’38% 23’07% 30’76% 15’38%

Los resultados siguen siendo positivos, incluso mejores que tras la segunda evaluación. No

obstante, en primero de bachillerato el número de “insuficientes” es el mismo y para los mismos

estudiantes, siendo recuperable solamente uno de ellos ya que los demás han abandonado todas o la

mayoría de las materias, como ha podido ser comprobado durante la reunión del Equipo Educativo;

este grupo cuenta con una gran mayoría de individuos poco trabajadores, lo cual se manifiesta en

nuestra materia de manera clara al no obtener nadie la calificación de “sobresaliente”; en segundo de

bachillerato, grupo que cuenta con un importante número de alumnas “muy brillantes”

académicamente, solo suspenden dos alumnas, de las que una tiene una fácil recuperación. En la

ESO las distintas calificaciones están muy repartidas y se puede decir que en gran medida están

directamente relacionadas con el interés por los estudios y la realización de actividades y tareas en



17

casa. En tercero de ESO, los alumnos de Cultura Clásica progresan adecuadamente en relación con

los objetivos previstos.

CUARTO DE ESO PRIMERO DE BACHILLERATO SEGUNDO DE BACHILLERATO

En general, la emisión de calificaciones en una fecha tan avanzada del curso, la consideración

de ser “notas pre-finales” y el hecho se tratarse de una “evaluación continua” determinan que el

alumnado calificado positivamente ahora promocionará automáticamente en la “evaluación final

ordinaria” con una “nota” igual o superior a la obtenida en este momento.

Las Programaciones Iniciales se están aplicando de manera adecuada y se desarrollarán de

manera total en todos los niveles y no precisan de medida correctora alguna ya que son asequibles

para todo el alumnado que no haya abandonado la materia; por consiguiente, en la fase final del

curso se continuará con la misma metodología en cada uno de los aspectos de cada materia: cultura,

léxico, gramática y textos.

Respecto a las actividades extraescolares se hace constar que el último viaje cultural se

realizó según lo previsto el día catorce de abril a la localidad de Almedinilla (Córdoba),

consiguiéndose los siguientes objetivos:

a) Curriculares: 1. Primeras poblaciones (poblaciones prehistóricas, iberos, fenicios, cartagineses,

romanos y árabes). 2. Los romanos en Hispania. 3. Romanización de la Bética: urbanización y obras públicas. 4. Los géneros literarios:

a. La tragedia griega.

b. La comedia en Grecia y en Roma. 5. Arqueología y Patrimonio Cultural.

14,28 %

35,71 %

0 %

21,42 %

28,57 %

RESULTADOS GLOBALES


Ins.

Suf.BienNot.

Sob.27,77 %

22,22 %

33,33 %

16,66 %

0 %

RESULTADOS GLOBALES


Ins.

Suf. Bien

Not.Sob.15,38 %

15,38 %

23,07 %

30,76 %

15,38 %

RESULTADOS GLOBALES


Ins.Suf.

BienNot.

Sob.

A

B

C

D



02468

CONC. PROC. ACT.

A

B

C

D

E



02468

CONC. PROC. ACTIT.

A

B

C

D

E



02468

CONC. PROC. ACTIT.



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c) Lectoescritura: 1. Lectura de una tragedia y una comedia. 2. Expresión escrita. 3. Expresión oral.








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En Jaén, siendo las dieciséis horas y treinta minutos del día veintiocho de junio del año dos



cuestiones, que en su conjunto deben ser consideradas como “Memoria Final de Curso del

Departamento”:

1º.- Análisis de los resultados de la Evaluación Final Ordinaria.

2º.- Libros de texto y material complementario para el próximo curso.

3º.- Inventario general del Aula-Departamento de Clásicas.

4º.- Autoevaluación interna del Centro.

5º.- Autoevaluación del Departamento.

6 º.- Conclusiones y sugerencias a las Administraciones Educativas.

Una vez aplicados los mecanismos de evaluación previstos, realizadas las reuniones de los

Equipos Educativos y comentados los resultados académicos en los correspondientes grupos de

alumnos, procede exponerlos y analizarlos.

GRUPOS Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

4º-ESO -- 23’07% 7’69% 46’15% 23’07%

1º BACH. 22’22% 16’66% 11’11% 50% --

2º BACH. 7’14% 7’14% 28’57% 14’28% 42’85%

Globalmente, los resultados son “muy positivos” y el poco alumnado que ha sido calificado

negativamente, un total de cinco estudiantes, ha estado rodeado de circunstancias especiales, las

cuales han ocasionado la no-promoción en esta Evaluación Final Ordinaria: abandono generalizado

de los estudios en todas las materias sin haber solicitado la baja oficial correspondiente. Por otra

parte, las características de cada uno de los tres grupos que aquí se analizan han sido muy diferentes

entre sí, lo cual ha repercutido en la distribución de calificaciones: la no existencia de

“sobresalientes” en primero de bachillerato contrasta con casi la mitad del grupo con las máximas

calificaciones en segundo.



20

En cuarto de ESO el grupo, como ha sido comentado en los análisis de resultados de cada una

de las evaluaciones precedentes, ha tenido un comportamiento y aprovechamiento bastante buenos,

de manera que ningún integrante del mismo ha obtenido evaluación negativa. No se han producido

problemas de absentismo y la atención a la diversidad se ha llevado a cabo con bastante facilidad

debido al reducido número de alumnos y alumnas integrantes del grupo. La buena “actitud”

generalizada del alumnado ha permitido la consecución no sólo de los objetivos mínimos en la

totalidad del grupo sino también los máximos en una importante proporción.

22,22 %

16,66 %

11,11 %

50 %

0 %

RESULTADOS GLOBALES


Ins.

Suf.Bien

Not.

Sob.A

B

C

D

E



02468

CONC. PROC. ACTIT.

PRIMERO DE BACHILLERATO

7,142 %

7,142 %

28,57 %

14,28 %

42,85 %

RESULTADOS GLOBALES


Ins.Suf.

BienNot.

Sob.

A

B

C

D

E



02468

CONC. PROC. ACTIT.

SEGUNDO DE BACHILLERATO

CUARTO DE ESO

A

B

C

D



0

1

2

3

4

5

6

CONC. PROC. ACT.

0 %

23,07 %

7,692 %

46,15 %

23,07 %

RESULTADOS GLOBALES


Ins.Suf.

Bien

Not.

Sob.



21

En segundo de bachillerato sólo suspende una alumna por abandono y por confiar en superar

la materia a través de la prueba externa para mayores de veinte años, lo cual tampoco ha logrado; por

lo demás, se hace constar que ha sido uno de los mejores grupos de las últimos veinte cursos en

cuanto a actitud y aprovechamiento académico.

Respecto a primer curso de bachillerato se ha detectado en los resultados globales que sólo

suspenden tres alumnas por abandono y un alumno por incapacidad, habiendo trasladado este último

caso durante el año académico al Departamento de Orientación del Centro para su estudio y

valoración, ya que el Equipo Educativo tenía al respecto el mismo criterio. Los resultados parciales

por tipo de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) manifiestan que un pequeño

grupo de alumnas ha tenido una actitud poco adecuada y nadie una actitud muy positiva, lo cual debe

interpretarse como el hecho de que sólo suspendan cuatro y de que no exista la calificación de

“sobresaliente”; no obstante, la mitad del grupo llega al “notable”, quedando el resto con

calificaciones globales mínimas. Esta situación es significativa pues hace prever la configuración del

grupo de “Latín II” durante el próximo curso y, por consiguiente, exigirá tener en cuenta una

determinada diversidad en la Programación Inicial de la materia

En cuanto a los puntos segundo y tercero del orden del día sólo hay que hacer constar que con

antelación al día quince de junio del corriente año se comunicó por escrito a la Secretaría del Centro

la relación de libros de texto establecidos por este Departamento para el próximo curso, que no sufre

variación alguna respecto al actual año académico, excepto en el caso de que se constituya un grupo

de “Cultura Clásica” en la ESO, afectado por la aplicación dela LOMCE, para el que se ha previsto

el libro editado por el grupo Edebé; también se ha entregado un inventario exhaustivo y actualizado

del material Didáctico y de la bibliografía existentes en el Aula-Departamento de Clásicas, que en

realidad no ha sufrido modificación alguna respecto al curso anterior; respecto al mobiliario y

material perteneciente al inventario general del Centro se ha solicitado una copia del ubicado en el

Departamento de Clásicas para ser examinado y actualizado convenientemente.

En el cuarto punto del orden del día procede cumplimentar un documento procedente del

Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa sobre la autoevaluación del Centro

requiriendo la valoración cualitativa y descriptiva sobre el grado de cumplimiento de las propuestas

de mejora hechas el curso anterior y la realización de nuevas propuestas para el curso próximo; no se

ha podido valorar el grado de cumplimiento de algunas propuestas anteriores por desconocimiento de

datos sobre evaluación y promoción en las distintas etapas educativas, pero si se han hecho las

aportaciones correspondientes a otras propuestas: se han considerados “cumplidas” las relacionadas

con la mejora de la atención a la diversidad, con la atención individualizada, con la disminución del



22

absentismo y con la comunicación rápida con las familias; aún en proceso de mejora se han

considerado las propuestas relacionadas con la formación del profesorado en el uso de las TIC y la

reducción del número de conductas contrarias a las normas de convivencia; por último se ha

manifestado incumplimiento del objetivo relacionado con el establecimiento de compromisos

educativos con las familias.

Respecto a las nuevas propuestas de mejora de cara al próximo curso en determinados

“factores clave” se han hecho las siguientes sugerencias:

Tratar los posibles problemas de puntualidad del profesorado de manera individual y no

colectiva ya que el número de casos suele ser mínimo, y la correspondiente al alumnado

tomando medidas consensuadas en el Claustro de Profesorado.

Potenciar las actuaciones del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación

Educativa encaminadas a la valoración de resultados académicos y adopción de medidas de

mejora, ya que los Departamentos Didácticos y las Coordinaciones de Área ya lo hacen de

manera suficiente.

Poner las medidas oportunas y necesarias para evitar la matriculación en Bachillerato de

alumnado sin la capacidad necesaria para cursarlo.

Mejorar aún más el clima de convivencia en el Centro siendo por un lado intransigentes con

las faltas de respeto al profesorado y al PAS, y por otro lado unificando los criterios

sancionadores ante las demás conductas contrarias a las normas de convivencia.

Incluir en el Proyecto Educativo del Centro los acuerdos adoptados en el seno de cada

Coordinación de Área sobre “coordinación de contenidos entre materias y uniformidad de

recursos metodológicos”.

Exigir a las Administraciones Educativas la diligencia necesaria para el desarrollo legislativo

que corresponda para que las Programaciones Didácticas puedan concretar debidamente el

currículum, adaptarlo al contexto de nuestro Centro y planificar de manera efectiva la práctica

docente.

Una vez cumplimentado el documento con la información referida más arriba, se entrega al

Jefe del Departamento correspondiente.

Como quinto punto del orden del día procede cumplimentar una encuesta exigida por la

Dirección del Centro sobre la “Autoevaluación del Departamento” para su inclusión en la Memoria

Final del Curso y en el que de manera simple se informa sobre las siguientes cuestiones:

Existe un banco de actividades para casos de ausencia prevista o imprevista del profesor.

La puntualidad del profesorado a las clases y a la jornada escolar es máxima y bastante

aceptable la del alumnado.

La metodología utilizada se corresponde con la programada inicialmente y se realizan durante

el curso las modificaciones oportunas que se desprenden de los análisis de resultados

correspondientes a las diferentes evaluaciones.

La utilización de recursos es muy variada y bastante eficaz: audiovisuales, informáticos,

bibliográficos, libros de texto, etc.



23

Las actividades académicas previstas son de una gran diversidad tanto en el tipo de las

mismas (escritas, informáticas, voluntarias, obligatorias, etc.) como en su grado de dificultad

para atender a la diversidad del alumnado.

Las actividades extraescolares y complementarias que figuran en la Programación Inicial

fueron aprobadas por el Consejo Escolar y se han realizado casi todas: un viaje cultural a

Almuñécar (día 10 de diciembre), una visita guiada al yacimiento arqueológico de Cástulo y

su museo en Linares (22 de febrero) y un viaje cultural a Almedinilla, junto a Priego de

Córdoba, para visitar sus restos arqueológicos y asistir a dos representaciones teatrales,

integradas en el circuito de teatro “grecolatino” por primera vez en el presente curso (día 14

de abril). Con este tipo de actividades se han perseguido y conseguido con facilidad objetivos

curriculares relacionados con la arqueología, la conservación del patrimonio y el legado

cultural romano; se ha contado con la colaboración de la Concejalía de Educación y Cultura

de Almuñécar en la primera de estas actividades, con la correspondiente de la Diputación

Provincial, a través del programa de divulgación de Cástulo, en la segunda y con el

Ayuntamiento de Almedinilla en la tercera. Las únicas actividades programadas y no

realizadas han sido una visita al Museo Arqueológico Provincial por dificultades de

coordinación con el personal del museo, y la asistencia a una representación teatral en

Andújar por no haber sido puesta en escena por el grupo Dionisos durante este curso.

El número de Reuniones de Departamento, reflejando su contenido en Acta, ha sido de siete,

sin incluir la correspondiente a la primera quincena de septiembre en la que se describen y

comentan los resultados de las pruebas correspondientes a la Evaluación Final Extraordinaria,

celebrada en la primera semana del citado mes. En las demás sesiones, celebradas una a

principios de curso para la constitución del Departamento, aprobación de la Programación

Didáctica y el establecimiento de los criterios básicos para afrontar la Evaluación Inicial, y

cada una de las otras seis tras cada una de las Evaluaciones realizadas (Inicial, Primera,

Intermedia de febrero, Segunda, Tercera y Final Ordinaria) para tratar sobre los resultados

obtenidos, revisar las programaciones, adoptar las medidas de mejora de resultados y de

atención a la diversidad, organizar y valorar las actividades extraescolares y complementarias

y hacer, finalmente, las actividades finales encomendadas por la Dirección del Centro:

inventarios, selección de libros de texto, autoevaluación del Departamento y propuestas de

mejora para el próximo año. El curso se cerrará en septiembre con la octava reunión en la que

se analizarán los resultados correspondientes a la convocatoria extraordinaria de evaluación.

La adecuación de la Programación a la legislación vigente en cuanto a secuenciación y

temporalización de contenidos por cursos, adaptación al alumnado que precisa atención a la

diversidad, reflejo del Proyecto Educativo en la misma, evaluación por competencias en la

ESO.

La metodología utilizada ha sido la programada, realizándose durante el curso las

modificaciones oportunas tras el análisis de los resultados académicos y ante la existencia de

una determinada diversidad en el aula.

Los contenidos transversales han sido desarrollados en nuestra materia en la medida que va

apareciendo elementos oportunos en textos latinos utilizados o en desarrollo de actividades

culturales expuestas por el profesor o por el alumnado.

La lectura está planificada en cada uno de los niveles y reflejada tanto en la Programación del

Departamento como en el Proyecto Lector del Centro.

Los criterios de evaluación están en consonancia con el Proyecto Educativo del Centro y con

los contenidos y actividades programadas y desarrolladas en la Programación, ponderándose



24

en cada nivel con diferente porcentaje los resultados correspondientes a cada uno de los tipos

de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

La información al alumnado y a las familias ha sido bastante adecuada tanto al principio de

curso como en cada una de las evaluaciones. Se han comunicado verbalmente contenidos,

objetivos, criterios de evaluación y promoción, mecanismos concretos de evaluación y

ponderación de los mismos, etc. En cualquier caso, un esquema de lo programado en cada

nivel queda expuesto en el tablón de anuncios del Departamento y la Programación completa

se publica en Internet. La programación y los objetivos de cada actividad extraescolar o

complementaria son enviados por escrito a las familias al mismo tiempo que se les exige la

correspondiente autorización paterna o materna.

Las reclamaciones a este Departamento sobre resultados de evaluación final no se han

producido ningún curso, pero en caso de que se produjesen se seguiría el protocolo

legalmente establecido.

La utilización de la plataforma educativa virtual MOODLE está operativa desde hace

bastantes años en todos los niveles educativos impartidos por este Departamento,

facilitándose a través de ella no sólo la realización de actividades académicas sino también la

comunicación individualizada.

El citado documento con la información aquí relacionada se entrega en la Dirección del

Centro con anterioridad a la fecha límite fijada para ello.

Las conclusiones destacadas por este Departamento al final del presente curso y relacionadas

con sí mismo o con las Administraciones Educativas son las siguientes:

A/ Relacionadas con el Departamento de Latín y que afectan a su Programación Inicial:

Gran parte del alumnado manifiesta una falta de hábito de trabajo personal, muy difícil de

corregir en un sistema educativo que no lo tiene en cuenta suficientemente al permitir la

promoción por edad, fomentar la relajación con la posibilidad de aprobar materias pendientes

sin necesidad de superarlas, etc. Esto aconseja la utilización de recursos alternativos, sin

olvidar los tradicionales orientados al estudio personal utilizando técnicas de lectura

comprensiva, de análisis y síntesis, consistentes en la utilización de ejercicios interactivos con

ordenador y tareas individuales y en grupo que ayuden a fijar contenidos teóricos suficientes

para alcanzar al menos los objetivos mínimos.

La Programación de Aula en soporte informático es muy práctica y versátil para atender

debidamente a la diversidad de alumnos en el aula. Los tres niveles en que se imparte la

materia de “Latín” disponen de este tipo de material de producción propia en el

Departamento; no obstante, aunque resulta muy difícil de ajustar a la realidad cambiante de

cada curso, habría que elaborar un diario de clase que concrete aún más la temporalización de

contenidos y actividades.

Las adaptaciones de la Programación Inicial no ha sido necesaria durante el presente curso,

pero sí ha sido preciso potenciar las medidas necesarias para atender a la diversidad en el

aula, para lo cual ha sido muy útil la herramienta informática, creada por este Departamento,

con actividades previamente clasificadas por bloques de contenidos y por distintos niveles de

dificultad.



25

B/ Relacionadas con el Centro y que afectan a su organización y funcionamiento:

La evaluación intermedia del segundo trimestre, situada temporalmente en el mes de febrero,

resulta contraproducente al cortar el ritmo de trabajo en un momento inoportuno para la

Programación de Latín, lo cual se ha puesto en conocimiento del Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica a través de la Coordinación de Área de Competencias Social y

Lingüística; por consiguiente, debería no existir para evitar una excesiva concentración de

exámenes en esa fecha, o bien introducir modificaciones para que los Departamentos que lo

consideren oportuno no participen en ella.

Las actividades de orientación académica realizada entre los alumnos de segundo y tercero de

la ESO deben incluir en cualquier caso la conveniencia de cursar las materias de “CULTURA

CLÁSICA” y de “LATÍN” para todos los alumnos que pretendan continuar sus estudios en el

Bachillerato de Humanidades. De este modo las dificultades que suele tener el alumnado de

primero de bachillerato en Latín y en Griego serían mínimas y, por consiguiente, el progreso

más adecuado.

Es necesario continuar con actividades de coordinación de área para conseguir una

sincronización de contenidos “comunes” o “relacionados” de distintas materias en los

mismos cursos y, además, se considera que los acuerdos adoptados se incluyan en el Proyecto

Educativo del Centro para darles un carácter más trascendente y duradero, lo cual ya fue

propuesto por parte de este Departamento como medida de mejora para la consecución de los

objetivos de nuestro Proyecto Educativo el curso pasado. No obstante, es muy difícil trabajar

en este sentido en unas circunstancias de inestabilidad legislativa en materia de educación; es

necesaria una Ley de Educación estable, consensuada y duradera, con todo el desarrollo que

corresponda a la Comunidad Autónoma, para que el profesorado pueda valorar y mejorar

progresivamente su labor docente, alejado de los continuos cambios y ensayos a los que se ve

obligado por las modificaciones legislativas.

La labor comenzada de coordinación lingüística sobre terminología, conceptos gramaticales y

léxico, comenzada en el curso 2011-2012 y que se encontraba ya en la fase de

experimentación en el propio Centro y se disponía a pasar a la última fase, su proposición a

Centros Educativos del entorno, fracasó durante el curso 2013-2014 debido a dificultades por

parte de algunos profesores de Lengua y Literatura Castellanas para compaginar los

documentos de coordinación con la diversidad existente en los libros de texto utilizados en

diversos cursos y, aún más, en diferentes Centros. No obstante, en el presente curso se ha

manifestado la necesidad de retomar el mencionado proyecto de coordinación e incluso

ampliarlo, puesto que se ha notado la eficacia del mismo en los grupos que se ha estado

aplicando. Este Departamento ha manifestado que está dispuesto a continuar intentando la

pretendida “uniformidad de conceptos y términos gramaticales” e incluso trabajar en la

elaboración de documentos, que sirvan de propuestas para el consenso tras las modificaciones

que se consideren oportunas, y espera recibir más colaboración y esfuerzo en próximos

cursos; una de las propuestas de este Departamento es la inclusión de este documento de

coordinación en el Programa de Tránsito entre etapas y centros para que sea conocido por los

Centros de procedencia de nuestro alumnado de primero de bachillerato, etapa en la que más

problemas provoca la diversidad de conceptos y términos debido a que es elevado el número

de Centros Educativos de Enseñanza Secundaria Obligatoria que suministra alumnado al

nuestro, el único de Bachillerato de la zona sur de nuestra localidad.

La dedicación de dos horas lectivas para las Jefaturas de Departamento Unipersonales es

insuficiente debido a las múltiples actividades que tienen que acometer de manera individual

y sin colaboración alguna. Durante la última década este Departamento, con un miembro

únicamente, ha tenido que realizar en solitario un esfuerzo excesivo, con una dedicación



26

temporal incalculable, para generar una gran cantidad de recursos propios relacionados con

las nuevas tecnologías (libros de texto virtuales, creación de cursos en aula virtual Moodle y

su mantenimiento, herramientas que permiten una mejor atención a la diversidad, ejercicios

interactivos directamente relacionados con los contenidos de los libros de texto, etc.) y con la

creación de antologías de textos latinos adecuados a la didáctica del Latín en segundo de

bachillerato, relacionados anualmente con las Pruebas de Acceso a la Universidad y que sean

prácticos para la atención a la diversidad; todo estos materiales no están en el mercado ni son

facilitados por editorial alguna, ya que al tratarse de una materia optativa que afecta

proporcionalmente a una pequeña parte de alumnado de cada Centro no es comercialmente

rentable. Todos estos materiales propios están disponibles en Internet, para que pueda hacer

uso de ellos el profesorado de otros Centros, y en el servidor interno de nuestro IES, para que

pueda ser utilizado incluso sin conexión a la red externa por quien tuviera que hacerse cargo

de la materia por baja o enfermedad del actual titular.

C/ Relacionadas con la Administración Provincial y Autonómica:

La motivación del profesorado está suplida desde hace muchos años por su profesionalidad,

pero la situación en los últimos tiempos está llegando a unos límites tales que necesita de una

colaboración positiva externa, la cual debe proceder directamente de la Administración, quien

en muchas ocasiones provoca con sus actuaciones en los Centros y fuera de ellos un efecto

contrario.

Poner de manera racional los medios adecuados para conseguir una enseñanza moderna y de

calidad; no se debe pretender la consecución de este objetivo con el exclusivo esfuerzo del

profesorado: su autoformación, su trabajo en el aula y sus propios recursos; la Administración

tiene la obligación de aportar los recursos que los centros demanden razonadamente y, lo que

está siendo un gran problema este curso, desarrollar suficientemente la organización de los

cursos y sus diseños curriculares para poder adaptarlos adecuadamente a las aulas y realizar

convenientemente las actividades de coordinación que correspondan.

La mejora de los resultados académicos de los alumnos hay que buscarla en una enseñanza de

calidad (formación del profesorado y recursos suficientes), una ratio adecuada y el fomento

de la responsabilidad de los alumnos y alumnas ante sus obligaciones como estudiantes y

como personas, siendo contraproducente la legislación en vigor que permite la promoción

automática. En este aspecto la LOMCE, supuestamente ya en vigor, es insuficiente al no

solucionar este problema de manera total.

Ser realistas y coherentes al establecer los diseños curriculares para que, además de ser

motivadores para los alumnos, no existan contradicciones entre la extensión de los mismos y

el tiempo disponible.

Fomentar la formación del profesorado computando el tiempo dedicado a ella como actividad

“lectiva” y no complementaria, pues, al haber aumentado el número mínimo de horas de clase

semanales, ha dejado un tiempo insuficiente para las necesarias de preparación

correspondientes. En este aspecto resulta contradictorio que el profesorado no pueda asistir a

jornadas de formación didáctica cuando son organizadas y convocadas por otras provincias

por no obtener los permisos necesarios por parte de la Delegación Provincial de Educación,

Cultura y Deportes.

La materia de “Latín” para cuarto de la ESO debería ser cursada por todos los alumnos antes

de pasar a cualquier “Bachillerato”, y es imprescindible para quienes pretendan matricularse

en el de “Humanidades y Ciencias Sociales”.



27

Procurar que los alumnos de la E.S.O. cursen las materias de “Cultura Clásica” o de “Latín”

para conseguir objetivos “humanísticos” y “lingüísticos” que compensen el exceso

tecnológico de la actualidad.

Considerar necesarias todas las Jefaturas de Departamentos Didácticos, aunque estos sean

“unipersonales”, ya que las tareas son comunes a todos e incluso el trabajo de necesaria o

conveniente realización es tanto mayor cuanto menor sea el número de miembros.

Fomentar el trabajo efectivo de las “Coordinaciones de Área” con procedimientos que no

sean exclusivamente reducciones horarias, las cuales pueden tener una repercusión

paradójicamente negativa.

Considerar las horas de “Guardia” del profesorado en los centros como “lectivas”, ya que las

funciones asignadas durante los últimos años a esta actividad así lo exigen: el “profesor de

guardia” debe dirigir las actividades docentes encomendadas por el profesor al que sustituye.

Al no existir más asuntos que tratar y con la pretensión de que la presenta Acta, como se dijo

al principio, sea considerada como “Memoria Final del Departamento de Latín”, queda redactada y

cerrada la misma a las dieciocho horas del día más arriba indicado.





28


En Jaén, siendo las catorce horas del día seis de septiembre del año dos mil dieciséis, el Jefe

del Departamento de Latín en el IES “Fuente de la Peña” de Jaén, Don Jaime Morente Heredia, hace

constar en acta las decisiones o circunstancias relacionadas con las siguientes cuestiones:

1º.- Mecanismos de evaluación en la convocatoria extraordinaria de exámenes en septiembre.

2º.- Resultados académicos en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Como ya estaba programado y en los mismos términos que figuran en los informes

individualizados, que fueron entregados al alumnado que había obtenido calificación negativa en el

mes de junio, se han realizado las pruebas correspondientes a la convocatoria extraordinaria de

septiembre. Básicamente esta evaluación consiste en una prueba objetiva cuyo contenido y

puntuación viene determinada por la Programación de cada nivel educativo; en segundo de

bachillerato se reserva una puntuación del 60% para contenidos procedimentales, el 30% para

contenidos conceptuales y el 10% restante para la valoración de las actividades encomendadas en los

mencionados informes individualizados emitidos tras la evaluación final ordinaria; en primero de

bachillerato la puntuación programada es de un 35%, un 50% y un 15% respectivamente para los

mismos objetos de evaluación relacionados anteriormente. Para el nivel de “Latín” en cuarto de ESO

no ha sido precisa actuación alguna durante esta convocatoria extraordinaria por haber superado la

materia todo el alumnado en junio.

Tras la celebración de las pruebas fijadas en el calendario de actividades elaborado por la

Jefatura de Estudios del Centro, se constata que la única alumna de segundo de bachillerato

pendiente de evaluación positiva en junio ha aprobado la materia tras la realización del examen y la

entrega de la actividades encomendadas, al igual que dos de las tres alumnas presentadas de primero,

curso del que no han acudido a esta convocatoria dos estudiantes; por consiguiente, de los cinco

alumnos/as de este curso de bachillerato, incluida una alumna de segundo con la materia pendiente

del curso anterior, han sido calificados positivamente dos (el 40%), debiendo repetir curso los tres

restantes (60%), ya que no promocionan de curso por no haber sido calificados positivamente en un

número excesivo de materias. Así pues, si no se incorporan el próximo curso a segundo de

bachillerato alumnos/as procedentes de otros centros con la materia de Latín pendiente, nadie deberá

seguir el “plan de recuperación” correspondiente. Finalmente, se hace constar que ninguna de las

alumnas presentadas a esta convocatoria extraordinaria ha solicitado la revisión de su calificación, y

que la única alumna presentada y calificada negativamente no solo ha realizado un pésimo examen,

sino que, además, no ha entregado las actividades encomendadas en el informe individualizado que



29

recibió en el mes de junio y no ha llegado a alcanzar, una vez aplicados los criterios de promoción, la

puntuación de uno sobre diez. Se constata de nuevo, como en cursos anteriores, que las actividades

encomendadas por este Departamento para los alumnos pendientes de evaluación positiva son

eficaces para la recuperación de la materia durante el periodo veraniego, no sólo por la puntuación

reservada para ellas mismas sino también porque ayudan a la consecución de los objetivos mínimos

programados, lo cual se demuestra en la prueba escrita y objetiva que se elabora para esta

convocatoria de evaluación extraordinaria.

Finalmente, sin más asuntos que tratar y siendo las quince horas del día más arriba señalado

se levanta la sesión de la que, como Jefe de Departamento, redacto la presente Acta, que debe ser

considerada como la última del curso académico 2015/2016 y, por consiguiente, como cierre

administrativo del correspondiente Libro, constituido por un total de páginas.


Fdo.: Jaime Morente Heredia.

Documents

, el Jefe del Departamento de Latín en el IES “Fuente de la …1º.- Constitución del Departamento de Latín para el curso 2015-2016. 2º.- Asignación de cursos y grupos. 3º.-