1

فاعلية استخدام التعليم المتمازج في تحصيل طالبات الصف الرابع االساسي في مادة اللغة العربية في االردن الدكتور الباحثة

جبرين عطية محمد رشا محمد قطوس وزارة التربية والتعليم الجامعة الهاشمية

الملخص:

هددد ه هددلد الدرالددة صلددث تاسددد مثددر الددتلدام التعلدديم المتمددازا ددد تحسدداأل طالبدداه السددل الرابدد ا لالددد ددد مددادة الل ددة صعدداد مدواه الدرالدة المتمثلدة دد بر دام العربية, والتعرف علث مثر اللبرة الحالدوبية دد التحسداأل, ولتحاادف هددف الدرالدة تدم

تعليمدد مععدد بطريادة تمدزا بدان التعلديم انل ترو دد والطرياددة انعتياديدة بااالدا ة صلدث انلتبدار التحسدالد المعدد لايداس تحسدداأل الطالباه، وقد تم التحاف من سدق وثباه هلد ا دواه.

البدددة مدددن طالبددداه السدددل الرابددد ا لالدددد مدددن مدرلدددة مم عطيدددة ( ط54وقدددد التادددره عا دددة الدرالدددة قسدددديا وبلددد عدددددها ا سددارية, وتددم توزيعهددا صلددث مجمددوعتانر ا ولددث تجريبيددة قعدددمه لهددا المددادة التعليميددة مددن كتدداع الل ددة العربيددة للسددل الرابدد مددن

الثا يدددة الدددابطة درلددده المدددادة لدددال البر دددام التعليمدددد الدددلل يمدددزا بدددان التعلددديم انل ترو دددد والطريادددة انعتياديدددة ، والمجموعدددة التعليمية لاتها بالطرياة انعتيادية.

بدددان متولدددطاه عامددداه طالبددداه المجموعدددة (α =54,5 ومظهدددره ال تددداد وجدددود دددروق لاه دنلدددة صحسدددادية ع دددد ملدددتو د صلدث وجدود دروق التجريبية ومتولطاه عامداه طالبداه المجموعدة الالدابطة ولسدالج المجموعدة التجريبيدة، كمدا مشداره ال تدا

دالة صحساديا بان الطالباه لواه اللبرة الحالوبية الالالة والطالباه لواه اللبرة الحالوبية المتولطة ولسالج اللبرة الحالوبية المتولددطة, با مددا لددم يكددن ه دداا روقددا دالددة صحسدداديا بددان الطالبدداه لواه اللبددرة الحالددوبية المتولددطة والطالبدداه لواه اللبددرة

لوبية ال بارة, و د الوء هلد ال تاد موسه الدرالة بمجموعة من التوسياه. الحا

الكلمات المفتاحية: التعليم المتمازج، اللغة العربية, الصف الرابع االساسي.

المقدمة:لوها تا ياه عدادة يشهد عسر ا الحالد ثورة هادلة د ت ولوجيا المعلوماه وانتسانه, ا ت اد تظهر تا ية جدادة حتث ات

تحمأل معها معارف وعلوم جدادة, ل طلف م ها صلث عالم البحث وانلت شاف, ولاد اجتاحه هلد الثورة معظم ميادان الحياة ومسبحه انل ترو ياه والبرمجياه الحداثة جزءا من هلد الميادان, والرورة من الروراه جاحها, عالم ا الاوم عالم تتلابف

تتاحف يه ان تشا اه د ظأل هلد الثورة الت ولوجية والمعلوماتية, والمادان التربول باعتبارد عسبا مهما د يه التا ياه, و حياة ا راد والمجتمعاه كان له ساع من هلد التا ياه, اد بدم واالعوا الم اه اتجهون حو توظيفها د المادان التربول

(.9552والم اه الحداثة قطوس, وكا ه تركز E-learning ل هاية التلعا اه من الارن الماالد بدمه الموجة ا ولث يما يلمث بالتعلم انل ترو د م

Virtual Classroomعلث صدلال الت ولوجيا المتادمة د العملية التعليمية, وتحويأل الفسول التالادية صلث سول ا تراالية ولية وت ولوجيا المعلوماه, صن من التطور الت ولوجد مهما تطور ن ي د عن عن طريف التلدام الشبكاه المحلية مو الد

2

كتطور طبيعد للتعلم Blended Learningالطرق انعتيادية د التعلم والتعليم, من ه ا ظهر مفهوم التعليم المتمازا (.9552مزي من انث ان معا ال امدل, انل ترو د, هلا ال وع ن ال د التعلم انل ترو د ون التعلم التالادل بأل هو

هو محد سي التعليم او التعلم التدريع( التث ات امأل مو ا دم اها التعلم ( علث من التعليم المتمازا 9552ويؤكد عماشة ث ال مباوتر مو المعتمدد انل ترو ث م التعلم التالاد ث اطار واحد، حاث توظل ادواه التعلم انل ترو د، لواء المعتمدة عل

جللاه التدريع والتد تتم غالبا ث قاعاه الدرس الحايايه المجهزد بإمكا ية و علث الشبكاه ث الدروس والمحاالراه ، انتسال بالشبكاه.

( صلث من مسطلج التعليم المتمازا يشار صلث وع من التعليم اجم بان ال مالا المتسلةHarvey,2003ويشار هار د Online وال مالا غار المتسلةOffline د التعليم وغالبا ما ت ون ال مالا المتسلة من لال ان تر ه وال مالا غار

المتسلة تحدث د الفسول التالادية.را دا كبارا للتعليم التالادل اللل يعتمد علث و ,مكما لالاع التعليم التربوية العادية المتمازا التعليم يعد

غاية بحد لاتها، بأل هد ولالة لتوساأل المعر ة وتحااف ا غراض المعرو ة صل من تا ية المعلوماه ليله هد ا مو حاالرة،المالتد مسبحه تعتمد بشكأل مو بآلر علث تا ية ،تجعأل المتعلم ملتعدا لمواجهة متطلباه الحياة هد و ,والتربية من التعليمولن يكون التلدام التدريس المعتاد يكون داعما له، بسورة لهلة ولريعة وواالحة ولهلا ادم هلا ا للوع م ,المعلوماه

هلا ا لار يحاف ال ثار من ,التعليم التالادل الحالد اجحا، صلا ا تار لعوامأل ملالية من ع اسر تتو ر دالتعليم المتمازا المشترا، للطاع ممرا هاما، يعزز مهمية العمأل غار مردية، حاث يشكأل الحالور الجماعد المهام بسورة غار مباشرة مو

صالا ة صلث من انتسال م ال سوص المكتوبة هام جدا، صل اد صلث التفكر بعمف وي رس قيما تربوية بسورة غار مباشرة.ا مر اللل ولعأل التعليم المتمازا، هو ا لع الطرق لتعويد المتعلم علث التعلم الملتمر،, بال سوص التد اتم التعامأل بها

ثراء المعلوماه من حوله، صالا ة صلث من ما اتماز به من لسادص، كمرو ة الوقه ولهولة يمك ه من تثاال فله وا .(9552 شوملد, االتعمال

( من التعليم المتمازا اتمت بعدة مازاه م هار9552ويلكر عماشة, م يللع.يشعر المدرس من لة دور ث العملية التعليمية ومن دورة ل - ياوم بتو ار الوقه ل أل من المعلم والطالع. - او رطرياتان للتعلم يمكن انلتيار با هما بدن من انعتماد علث طرياة واحدة. - يعال مشا أل عدم تو ر انمكا ياه لد بعض الطاع. - ة.ات الع م المجتمعاه ث الدول ال امية التث لم تتو ر لداها بادة ال ترو ية كامل - وقه التعلم محدد بالزمان والمكان وهلا ما يفاللة الطاع حتث انن. - اركزعلث الجوا ع المعر ية والمهارية والوجدان دون تأثار واحدة علث انلر . - يحا ظ علث الرابط انسلية بان الطالع والمعلم وهو الاس تاوم علية العملية التعليمية. - لا ال وع من التعليم م هار التعليم المدم , والتعليم اللليط, والتعليم المؤلل والتعليم التمازجد وه اا العداد من التلمياه له

“multi-method learning” “hybrid learning” integrated learning” ,9552 ال امدل.) يم التد اجع من اتعلمها الطلبة وتتماز الل ة العربية بعدة مازاه تجعلها جدارة بالبحث وانهتمام, هد ل ة الارآن ال ر

لاتمك وا من قراءته, و هم تعاليم االام ومداء العباداه, وااطاع علث الثاا ة االامية والتراث العربد االامد وهد الل ة

3

هماتها د التعليم الرديلة د العملية التعليمية د مراحأل التعليم كا ة وبها اتلاث الطلبة لادر العلوم والمعارف, مما اؤكد علث م مد الحياة وهد بللا تلاعد الطلبة علث تطوير التفكار ال اقد والادرة علث صاجاد الحلول للعداد من المشكاه دالأل ال ر ة

(. 9554السفية ولارجها وزارة التربية والتعليم, التعليم د ا ردن, وملس فلية تراعد كما من م هاا الل ة العربية يلت د صلث ملس للفية م بثاة من للفة التربية و

لسادص الطاع, وملس اجتماعية, وملس معر ية ابعة من طبيعة الل ة العربية ولسادسها وطرياة ب اء مفاهيمها عباد, (, وقد تم وال معااار لاسة بإ تاا البرمجياه الحداثة الملاعدة د ت مية مهاراه البحث وانتسال والتفكار ال اقد م 9555

(.9552مراعاة طبيعة و للفة وملس الم اه التربوية الهرش, غزاول ويامن, ويمكن توظال التعليم انل ترو د د تدريس الل ة العربية للعداد من المازاه التد يمكن انلتفادة م ها جراء

العلمية والسوه والسور التلدامه كأللوع حداث, هو يلاهم د دم مسادر ملتلفة لولادأل تعلم الل ة العربية كالمادةبشكأل مت امأل, والربط بان ال سوص المكتوبة والسور والرلوم بشكأل متفاعأل, تهائ برام التعلم انل ترو د كالولادط المتعددة والفاداة المواقل التد يمكن من لالها للمتعلم من اتفاعأل م المادة عن طريف الل ة اللفظية التد ت شأ تاجة

(.9552دة التد تعرض علث شاشة الحالوع, والت لية الراجعة التد اتلااها الطالع ن د, انلتجابة للما

مشكلة الدراسة:لاد نحظ الباحثان من ه اا العداد من المشكاه التد تال عاداا ممام جاح الحسة الدرالية لمادة الل ة العربية

انعتيادية التد تحد من اعلية الطالباه و شاطهن بانالا ة صلث من للسل الراب حاث تتمثأل هلد المشكاه د الطرق الطالباه اواجهن سعوبة د التلدام البرام التعليمية انل ترو ية بشكأل مفرد د تعلم الل ة العربية, من ه ا جاءه هلد

تدريس ت الع طلبة المرحلة انبتدادية الدرالة لتلهم د تحلان التراتاجياه وملالاع تدريس مادة الل ة العربية, وااجاد طرق وتزيد من شاطهم وتمك هم من موا بة الت ولوجيا الحداثة كباقد طلبة السفوف العليا وللا من لال التعليم المتمازا اللل

اجم بان الطرياة انعتيادية والتعليم انل ترو د. هدف الدراسة:

ا الاادم علث التلدام طرياتد التعلم انل ترو د والطرياة انعتيادية د تحسداأل هد ه الدرالة صلث التاساء مثر التعليم المتماز بااالدددا ة صلددث التعدددرف علددث اثدددر اللبدددرة السدددل الرابدد ا لالدددد ددد مدددادة الل دددة العربيددة ماار دددة بالطرياددة انعتياديدددة طالبدداه

الحالوبية د التحساأل. سؤال الدراسة:

ابة عن األسئلة اآلتية:في ضوء ما سبق حاولت الدراسة اإلجالسل الراب طالباهبان متولطاه عاماه (α =54,5 هأل توجد روق لاه دنلة صحسادية ع د ملتو الدنلة ر 1س

ا لالد د مادة الل ة العربية تعز لطرياة التدريس التعليم المتمازا، الطرياة انعتيادية(؟السل الراب طالباهبان متولطاه عاماه (α =54,5 و الدنلة هأل توجد روق لاه دنلة صحسادية ع د ملتر 9س

صلث اللبرة الحالوبية؟ ا لالد د مادة الل ة العربية تعز أهمية الدراسة:

4

تادم هلد الدرالة صالدا ة متواالدعة لد دع التربدول دد مجدال الل دة العربيدة حادث تبدان للباحثدان مدن لدال البحدث دد ا دع ددد تحسدداأل الطلبددة ددد مددادة الل ددة العربيددة, لاسددة تمددازام المي دددرة البحددوث والدرالدداه التددد ت اولدده اثددر التعلدد اللددابف التربددول

تشدج معلمدد ومعلمداه الل دة العربيدة علدث توظادل التعلديم المتمدازا لطلبة المرحلة ا لالية ا ولث, كما تأمأل هلد الدرالة صلث رالة من تادم مجموعة من الماترحاه والتوسياه التد تزيد من اعلية التعليم المتمدازا د العملية التعليمية, كما ويمكن لهلد الد

د الوء تاد البحث. محددات الدراسة:

جره الدرالة د الوء المحدداه التاليةرتربيددة مداريدةل رلددة مم عطيدة ا سددارية الثا يدة التابعددةالسددل الرابد ا لالدد بمد طالبداهاقتسدره الدرالدة علددث عا دة مددن -

م.9552/9515الزرقاء ا ولث لال الفسأل الثا د من العام الدرالد

( من كتاع الل ة العربية للسل الراب ا لالد. عسر الحالوعاقتسره الدرالة علث وحدة -

السل الراب ا لالد من لال التبار معد لهلد ال اية. طالباهاقتسره الدرالة علث قياس تحساأل -

ئية:التعريفات االجرام انل ترو د والطرياة انعتيادية د تدريس الوحدة التعليمية من يطرياتد التعل التعليم اللل اجم بانر هو م المتمازجيالتعل

كتاع الل ة العربية للسل الراب ا لالد.وتواليج معا د ال لماه رح هد الطرياة التد تعرض بها معلمة الل ة العربية المادة التعليمية من لال الش الطريقة االعتيادية:

والتلراا ا كار وحأل التمارين وللا بالتلدام الولادأل المعتادة كاللبورة وال تاع المدرلد والولادأل التعليمية ا لر .مادار ما ا تلبه المتعلم من لبراه ومعارف ومعلوماه ومفاهيم عن محتو الوحدة التعليمية من كتاع الل ة العربية التحصيل: الراب , ويااس بمجموع العاماه التد تحسأل علاها الطالبة د انلتبار البعدل اللل تم صعدادد غراض هلد الدرالة.للسل

الدراسات السابقة:( درالة هد ه الث تاسد مثر التلدام التعليم المتمازا د تحساأل طلبة ملاق التلطيط التربول 9552مجر شديفاه

( طالع وطالبة ممن لجلوا د ملاق 42ر ة بالطرياة انعتيادية, وقد ت و ه عا ة الدرالة من د جامعة آل الباه ماا, وقد مظهره ال تاد وجود روق لاه دنلة احسادية تعز صلث 9552|9554التلطيط التربول د الفسأل الدرالد الثا د طرياة التدريس ولسالج طرياة التعليم المتمازا.

( هد ه الث التعرف علث مثر التعليم المتمازا د تحساأل طلبة السل الثالث انعدادل 9552ا الشمرل و د درالة قام به ( طالبا , وقد مشاره ال تاد صلث وجود روق لاه 25 د مادة الج را يا د محا ظة حفر الباطن, وت و ه عا ة الدرالة من

التجريبية التد درله من لال التعليم المتمازا. دنلة احسادية تعز صلث طرياة التدريس ولسالج المجموعة( بدرالة هد ه صلث معر ة مثر التلدام التعليم المتمازا د تعلم مهارة المحادثة لد طلبة احد Fu, 2006كما قام و

اره تاد ( طالع وطالبة ممن لجلوا د ملاق المحادثة, وقد مش919الجامعاه د الونياه المتحدة, حاث بل عددهم الدرالة صلث عدم وجود روق بان درجاه الطلبة اللان درلوا الملاق بالتعليم المتمازا والطلبة اللان درلوا الملاق بالطرياة

انعتيادية.

5

( اد هد ه صلث التاساء مثر التلدام التعليم المتمازا الاادم علث بر ام ال وره د ت مية 9552مما درالة المعايطة ( طالع وطالبة, وقد مظهره ال تاد وجود 22ه انتسال الل ول لد طلبة الجامعة ا رد ية, حاث بل ه عا ة الدرالة مهارا

روق لاه دنلة احسادية د ت مية مهاراه انتسال الل ول تعز صلث طرياة التدريس من لال التعليم المتمازا.يم المتمازا د تحساأل طلبة السل الثامن ا لالد د وحدتد ( صلث تاسد مثر التعل9554وهد ه درالة العوض

( طالبا من المدارس انلت شا ية, ومشاره ال تاد صلث وجود روق 152انقترا اه وحأل المشكاه,وقد بل ه عا ة الدرالة لاه دنلة احسادية تعز صلث طرياة التدريس ولسالج المجموعة التجريبية.

( درالة هد ه صلث تاسد مثر التعليم المتمازا د تحساأل طلبة المرحلة المتولطة د Maguire, 2005ومجر ماجور ( معلما ممن يلتلدمون التعليم المتمازا د تدريلهم 42مادة الرياالياه د م طاة تور تو د ك دا,حاث طباه الدرالة علث

تعز صلث طرياة التدريس من لال التعليم المتمازا.لمادة الرياالياه, ومظهره ال تاد وجود روق بان درجاه الطلبة ( بدرالة هد ه صلث معر ة مثر التعليم المتمازا عبر ان تر ه د تحساأل طلبة اله دلة المعمارية 9554وقد قام المشاقبة

لتسميم اا شادد, ( طالبا من طلبة الل ة الثالثة الملجلان د مادة ا59 د جامعة آل الباه,وت و ه عا ة الدرالة من ومشاره ال تاد صلث وجود روق دالة احساديا تعز صلث طرياة التدريس بالتعليم المتمازا.

( اد هد ه صلث التاساء مثر التعليم المتمازا د تحساأل طلبة كلية العلوم التربوية د ملاق 9555مما درالة الحالة ( طالع وطالبة ممن لجلوا د ملاق ت ولوجيا التعليم للفسأل الدرالد الثا د 25ت ولوجيا التعليم,وت و ه عا ة الدرالة من

, وقد مشاره ال تاد صلث وجود روق لاه دنلة صحسادية تعز صلث طرياة التدريس ولسالج المجموعة التجريبية.9555|9552 مجتمع الدراسة:

ارس التابعة لم طاة الزرقاء ا ولث للفسأل الثا د من العام ات ون مجتم الدرالة من طالباه السل الراب ا لالد د المد م.9552/9515الدرالد

عينة الدراسة:( طالبة، وقد التاره المدرلة لتو ر 54تم التيار عا ة الدرالة قسديا من مدرلة ام عطية ان سارية الثا ية ومجموعها

بانالا ة (Data showاع معداد الطلبة وتو ر جهاز عرض ملتبر الحالوع ومدواه التعلم انل ترو د اللل يكفد نلتيع ( ابان توزي م راد عا ة الدرالة.1الث تعاون ادارة المدرلة من مجأل تطباف الدرالة, والجدول

(1جدول ) توزيع أفراد عينة الدراسة تبعًا لمتغيري الدراسة

العدد الفئة المتغير

المجموعة

22 تجريبية

22 ضابطة

رة الحاسوبيةالخب

22 قليلة

11 متوسطة

8 كبيرة

6

أدوات الدراسة: البر ام التعليمد المعد بطرياة التعليم المتمازا -

انلتبار التحسالد -

البر ام التعليمدر تم صعداد البر ام التعليمد لوحدة عسر الحالوع( من كتاع الل ة العربية للسل الراب انلالد حاث تم ظر الطالع وتارع المفاهيم وتوالج بحاث تجلع ,سواه ومااط الفاداو والمؤثراه السوتية وال سوص معا دم السور وا

المعا د, بانالا ة صلث تو ار صمكا ية تاايم الطالع للاته من لال قيامه بحأل التمارين من لال الحالوع, بااالا ة علث اها بعد قيامة بحأل التمارين المعطاة له, وقد تم ااطاع علث صالا ة صمكا ية معر ة الطالع علث العامة التد حسأل عل

اللسادص والسفاه التد اجع من تتمت بها البرمجية التعليمية لتت الع وال تاجاه التربوية المرغوع تحاياها لد الفدة اآلتيةر وقد مره عملية صعداد البر ام بالمراحأل الملتهد ة، وتم مراعاتها د صعداد البر ام وتسميمه.

مرحلة التصميم واالعداد: -تم ااطاع علث ال تاجاه العامة واللاسة لمادة الل ة العربية للسل الراب ا لالد من لال موق وزارة التربية والتعليم,

م طرياة التعلم وتم تحلاأل محتو الوحدة التعليمية وتحداد ال تاجاه المرغوع تحاياها وا عادة سياغتها وت ظيمها بطرياة تتاءم من لال التعليم المتمازا, وقد تم اشتااق هلد ال تاجاه من المحتو وسياغتها بعباراه تلهم د تحااف ال تاجاه العامة الواردة د الوحدة, وقد عراله هلد ال تاجاه علث مجموعة من المتلسسان للتأ د من سحة سياغتها ودرجة تمثالها

حلع آراء المحكمان. للمحتو التعليمد وتم تعدالهاوقد تم صعداد المادة التعليمية كتابة , وتحداد ال ااط الهامة, حاث تم تحداد هلد ال ااط بالرجوع صلث ال تاجاه اللاسة بالوحدة

التعليمية ودلاأل المعلم د مادة الل ة العربية للسل الراب ا لالد، وكللا تم جم عدد من السور من لال ان تر ه, الا ة صلث صعداد التلجياه السوتية المرتبطة بالوحدة التعليمية, وقد تم صعدادها بشكأل الفه ظر الطالع. باا مرحلة التنفيذ: -

بعد ان تهاء من اعداد المادة ظريا تم ت فالها بحاث اتم عرالها علث جهاز الحالوع بشكأل ات الع والمحتو التعليمد ة للسل الراب , بانالا ة صلث صتاحة الفرسة للمعلم بطرح ملدلة وتواليج معلومة وتاديم ت لية الموجود د كتاع الل ة العربي

حاث احتو CD-ROMراجعة_ مل بطرياته انعتيادية_ وبعد ان تهاء من تسميم البرمجية تم تلزي ها علث قرص مرن تاجاه والتعليماه ، وقد روعد د طرياة عرالها الارص علث الوحدة الدرالية متالم ة ع وان الوحدة والفدة الملتهد ة وال

مكا اته لاللار و ف ترتابها د ال تاع المدرلد, كما ويلتطي الطالع التحكم بعملية ان تاا من جزء صلث آلر و ف قدراته وا وللا لمراعاة الفروق الفردية بان الطلبة.

صدق وثبات البرنامج التعليمي:تم التأ د من سدق محتو البر ام التعليمد المعد بطرياة التعليم المتمازا بعراله علث مجموعة من المحكمان ( ممن يحملون درجة الدكتوراد والماجلتار د الم اه وملالاع التدريس والل ة العربية وت ولوجيا التعليم, وقد طلع 15وعددهم

المادة التعليمية ودقة المحتو وتتابعه الم طاد وانلتلدام المادم ل سواه وا لوان, وتم م هم صبداء ماحظاتهم حول والوحتعداأل وتطوير البر ام ب اء علث ما ورد من ماحظاه, وقد تم تطباف البر ام علث عا ة التطاعية من لارا عا ة الدرالة

7

ه التعدياه الازمة ب اء علث آراء الطالباه وماحظاه ( طالبة من طالباه السل الراب ا لالد ومجري14ت و ه من الباحثان.

االختبار التحصيلي: -

( ارة من وع انلتيار من متعدد, ولسص ل أل ارة عامتان, وبل ه العامة 94تم اعداد التبارا تحساليا ت ون من دم انلتبار لاياس ما لد الطالباه من معلوماه ( دقياة, وقد التل54( عامة وحدد زمن انلتبار ع 45الاسو لالتبار

لاباة, وكللا للتأ د من ت ا ؤ مجموعاه الدرالة, وقد تم التلدام انلتبار لاته بعد ان تهاء من تدريس المادة التعليمية مباشرة.

صدق االختبار التحصيلي:

ان من حملة درجة الدكتوراد والماجلتار د ( محكم15تم التأ د من سدق انلتبار بعراله م المادة التعليمية علث تلسساه الم اه وملالاع التدريس والل ة العربية والاياس والتاويم حاث تم توزي انلتبار علث المحكمان ابداء مرادهم

تمثله بحلف واقتراح ما ارو ه م البا من تعدياه، وبعد ان تهاء من عملية تحكيم انلتبار تم ا لل بآراء المحكمان التد الا ة اراه ملر وتعداأل بعض ا لدلة. بعض الفاراه وا

ثبات االختبار التحصيلي:( حاث تم تطباف انلتبار علث عا ة Test-Retestتم التأ د من ثباه انلتبار بالتلدام مللوع انلتبار وا عادة انلتبار

راب ا لالد وبعد ملبوعان من صعطاء انلتبار تم صعادة ( طالبة من طالباه السل ال14من لارا عا ة الدرالة وعددها (, واعتبره هلد 22,5تطبياه علث فس العا ة.ومن ثم تم احتلاع معامأل ارتباط بارلون بان التطبياان, حاث بل الثباه

الايمة م البة غراض الدرالة. متغيرات الدراسة:

أواًل: المتغيرات المستقلة: لتويانرطرياة التدريس ولها م .1 التعليم المتمازا -م التدريس بالطرياة انعتيادية -ع

. اللبرة الحالوبيةر وتشمألر قلالة, متولطة, كبارة.9

ثانيًا: المتغير التابع:التحساأل المباشر لطلبة السل الراب ا لالد د مادة الل ة العربية ويااس بمجموع العاماه التد تحسأل علاها الطالبة د

لهلد ال اية. انلتبار المعد

إجراءات الدراسة: _ صعداد ادواه الدرالة بانلتعا ة باندع التربول والدرالاه اللاباة.1 _ عرض ا دواه علث مجموعة من المتلسسان.9 _ تطباف مدواه الدرالة علث العا ة انلتطاعية, وا عادة تطبياها بعد ملبوعان علث العا ة انلتطاعية لاتها.2

8

ا ة الدرالة بطرياة قسدية من طلبة السل الراب ا لالد من مدرلة ام عطية ان سارية الثا ية._ التيار ع5_ تحداد مجموعة من المهاراه التد اتم من لالها تس ال ملتوياه اللبرة الحالوبية للطالباه بعد من تم عرالها علث 4

لتعليم, حاث اجمعوا علث م ها تسلج لتحداد ملتوياه مجموعة من المحكمان المتلسسان د الاياس والتاويم وت ولوجيا ا اللبرة الحالوبية لطلبة السل الراب ا لالد.

_ صجراء التبار عملد للطالباه لتحداد ملتو اللبرة الحالوبية و ف المهاراه التد تم تحدادها من قبأل المحكمان, وب اء 2 رة الحالوبية للطالباه كاآلتدر علث تاد انلتبار اعتمد المحكمان تس ال ملتوياه اللب

_ انلتااء بمعلمة الل ة العربية للسل الراب ا لالد د المدرلة التد اشتمله علاها الدرالة، حاث والحه الباحثة لهما 2

, وكيفية اجراءاه لار الحسة الدرالية و ف التعليم المتمازا, والدور المطلوع م ها, وتم عرض البرمجية التعليمية مهمية الدرالة د ملتبراه الحالوع من مجأل التأ د من توا ر جمي ملتلزماه تطباف البر ام .

الدرالة. تطباف انلتبار الابلد علث مجموعاه الدرالة وللا للتحاف من مد ت ا ؤ مجموعاه -2_ قيام المعلمة بتدريس المادة التعليمية للمجموعة التجريبية من لال التعليم المتمازا, وكللا صعطاءها للمجموعة الالابطة 2

بالطرياة انعتيادية د الوقه لاته. بوعان._ تطباف انلتبار البعدل علث مجموعاه الدرالة بعد ان تهاء من تدريس المادة والتد الت رقه مدة مل15تسحيج التجاباه المجموعتان من طلبة عا ة الدرالة علث انلتبارين ادويا من قبأل الباحثان, ثم توزيعها وتبويبها -11

جراء التحلياه ااحسادية الم البة لها. وا المعالجة االحصائية:

( ااجاد SPSSعلوم انجتماعية بعد رسد تاد انلتبار البعدل تم تحلاأل ال تاد بالتلدام الحزمة ااحسادية لل المتولطاه الحلابية وان حرا اه المعيارية لمعر ة الفروق لاه الدنلة ااحسادية, وبعد للا تم التلدام تحلاأل التباان

( لمعر ة دنلة الفروق بان متولطاه تحساأل مجموعاه الدرالة.ONE Way ANOVAا حادل نتائج الدراسة:

لقة بتكافؤ مجموعات الدراسةأواًل: النتائج المتعللتأ د من ت ا ؤ مجموعاه الدرالة من حاث المعلوماه الابلية تم صجراء التبار قبلد لطلبة مجموعاه الدرالة قبأل تدريس

ن الوحدة التعليمية وبعد للا تم احتلاع المتولطاه الحلابية وان حرا اه المعيارية لعاماه الطالباه علث هلا انلتبار, ويبا ( هلد ااحسادياه.9الجدول

(2الجدول ) المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لعالمات طلبة عينة الدراسة على االختبار القبلي

45 – 24 24مقأل من – 95 95مقأل من العامة

كبارة متولطة قلالة ملتو اللبرة

المجموعة

9

ية بان المتولطاه الحلابية المتعلاة بانلتبار الابلد, وللتحاف من الدنلة ااحسادية لهلد ياحظ مما لبف وجود روق ظاهر (.2الفروق تم التلدام تحلاأل التباان انحادل, وللا كما د الجدول (2جدول )

نتائج تحليل التباين االحادي لالختبار القبلي

( وهد غار دالة صحساديا ع د 222,5( بملتو دنلة 525,5( من قيمة ف( المحلوبة بل ه 2اتالج من الجدول ( مما يشار صلث عدم وجود روق لاه دنلة صحسادية بان مجموعاه الدرالة علث انلتبار الابلد, α= 54,5ملتو الدنلة

و بالتالد هلا اؤكد علث وجود ت ا ؤ بان مجموعاه الدرالة. ثانيًا: النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة:

بان (α =54,5 صحسادية ع د ملتو الدنلة هأل توجد روق لاه دنلة لاجابة عن اللؤال ا ول اللل ا ص علثر السل الراب ا لالد د مادة الل ة العربية تعز لطرياة التدريس التعليم المتمازا، الطرياة طالباهمتولطاه عاماه

( هلد ال تاد .5انعتيادية(؟ تم التلراا المتولطاه الحلابية, وان حرا اه المعيارية, ويبان الجدول (4) الجدول

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لعالمات طلبة عينة الدراسة على االختبار البعدي المباشر

( من 5الجدددددددددددول اتالددددددددددددج مددددددددددددن الحلدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددابد المتولدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددط

الالابطة التجريبية

ان حراف المتولط ان حراف المتولط

95,12 2,29 12,42 2,22

قيمة ف ربعاتمتوسط الم درجات الحرية مجموع المربعات مصدر التباين المحسوبة

الداللة

,,096 090,0 492,1 1 492,1 الطريقة

109,42 42 20292,8 الخطأ

44 ,20,918 الكلي

المجموعة

الضابطة التجريبية

االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط

4,981 1986 21984 ,942

10

( 25,94(, با مددا بلدد المتولددط الحلددابد للمجموعددة الالددابطة 22,4( بددا حراف معيددارل 52,24 للمجموعددة التجريبيددة مددن بلدد (. 2,52با حراف معيارل

ياحددظ ممددا لددبف وجددود ددروق ظاهريددة بددان المتولددطاه الحلددابية, وللتحاددف مددن الدنلددة ااحسددادية لهددلد الفددروق تددم الددتلدام لا.( ابان ل4تحلاأل التباان انحادل والجدول

( 1الجدول ) ر البعدي تبعًا لمتغير الدراسةنتائج تحليل التباين األحادي لالختبا

(α =54,5 *لاه دنلة صحسادية ع د ملتو

وجود روق لاه ( مما يشار صلث 555,5( وبملتو دنلة 22,9224( من قيمة ف( المحلوبة بل ه 4اتالج من الجدول ة التدريس التعليم المتمازا, الطرياة عز صلث طريات( علث انلتبار التحسالد المباشر α =54,5دنلة صحسادية ع د ملتو

انعتيادية( لسالج المجموعة التجريبية التد درله من لال التعليم المتمازا.بان (α =54,5 هأل توجد روق لاه دنلة صحسادية ع د ملتو الدنلة ولإلجابة علث اللؤال الثا د اللل ا ص علثر

صلث اللبرة الحالوبية؟ د مادة الل ة العربية تعز السل الراب ا لالد طالباهمتولطاه عاماه ( اوالج للار2تم احتلاع المتولطاه الحلابية وان حرا اه المعيارية نلتجاباه الطالباه, والجدول

(6الجدول ) المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات الطالبات على متغير الخبرة الحاسوبية

الكلي كبيرة متوسطة قليلة 41 8 11 22 العدد

22968 21981 219,0 2,9,2 المتوسط الحسابي 4968 4960 4916 6222 االنحراف المعياري

( با حراف معيارل 92,22( من المتولط الحلابد للطالباه لواه اللبرة الحالوبية الالالة بل 2اتالج من الجدول (, وبل 5,42( با حراف معيارل 24,25طالباه لواه اللبرة الحالوبية المتولطة (, با ما بل المتولط الحلابد لل2292

(, يما بل المجموع ال لد 5,25( با حراف معيارل 24,24المتولط الحلابد للطالباه لواه اللبرة الحالوبية ال بارة (. 5,22( با حراف معيارل 22,22للمتولط الحلابد للطالباه لواه اللبرة الحالوبية

ياحظ مما لبف وجود روق ظاهرية بان المتولطاه الحلابية علث اللبرة الحالوبية, ولمعر ة دنلة الفروق بان المتولطاه ( ابان للار2تم صجراء تحلاأل التباان ا حادل, والجدول

مصدر التباين

قيمة ف متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات المحسوبة

الداللة

*09000 2,92,61 22,49,1 1 22,49,1 الطريقة

6491,2 42 ,2262912 الخطأ

44 ,1,16984 الكلي

11

(,الجدول ) نتائج تحليل التباين األحادي تبعًا لمتغير الخبرة الحاسوبية

مستوى الداللة قيمة ف متوسط المربعات مجموع المربعات رجات الحريةد مصدر التباين 1089,1 11,91 2 بين المجموعات

2,9201

1091 6226921 42 داخل المجموعات 09000 6212981 41 الكلي

ماه الطالباه تعز ( د متولطاه عاα =54,5( من ه اا روقا لاه دنلة صحسادية ع د ملتو 2اتبان من الجدول

صلث اللبرة الحالوبية, ولمعر ة مل اللبراه تلتلل عن بعالها بشكأل دال صحساديا تم التلدام التبار شيفيه للماار اه البعدية, ( اوالج للار2والجدول

(8الجدول ) نتائج اختبار شيفيه لمعرفة داللة الفروق بين الخبرات الحاسوبية

متوسطة كبيرة قليلة الحاسوبية مستوى الخبرة المتوسط الحسابي قليلة 2,9,2 كبيرة 21981 * متوسطة 219,0

(α =54,5لاه دنلة صحسادية ع د ملتو الدنلة * ( بان الطالباه لواه اللبرة الحالوبية α =54,5( من ه اا روقا لاه دنلة صحسادية ع د ملتو 2اتالج من الجدول

( 24,24( والطالباه لواه اللبرة الحالوبية ال بارة 24,25المتولطة والطالباه لواه اللبرة الحالوبية( 92,22الالالة ولسالج اللبرة الحالوبية المتولطة, با ما لم يكن ه اا روقا دالة صحساديا بان الطالباه لواه اللبرة الحالوبية المتولطة

والطالباه لواه اللبرة الحالوبية ال بارة. ناقشة النتائج:م

أواًل: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول: طالباهبان متولطاه عاماه (α =54,5 هأل توجد روق لاه دنلة صحسادية ع د ملتو الدنلة ص اللؤال ا ولر

؟عتيادية(السل الراب ا لالد د مادة الل ة العربية تعز لطرياة التدريس التعليم المتمازا، الطرياة ان( تعز صلث طرياة التدريس ولسالج α =54,5مشاره ال تاد صلث وجود روق لاه دنلة احسادية ع د ملتو الدنلة

المجموعة التجريبية, حاث تبان من الطالباه اللواتد درلن من لال طرياة التعليم المتمازا كان مدادهن معلث بكثار من ياة انعتيادية.الطالباه اللواتد درلن بالطر

وقد يعود اللبع د هلد ال تاجة صلث الت وي د ملالاع تاديم المعلوماه, و ت ار الروتان اللل معتاد الطلبة عليه د الطرق انعتيادية, التعليم المتمازا يشتمأل علث م ثر من طرياة للتعلم بحاث يمكن مراعاة الفروق الفردية بان الطالباه وتحااف قدر

.من ال جاح م بر

12

ولربما يعود اللبع د للا صلث من الرغبة الاوية التد مظهرها طلبة المجموعة التجريبية حو تعلم الوحدة الدرالية من لال التعليم المتمازا جعلتهم اتفوقون م ثر من طالباه المجموعة الالابطة اللواتد تعلمن بالطرياة انعتيادية, وبالتالد إن هلد

وان د اع حو التعلم مد صلث ر ملتو تحساأل الطالباه وزاد من دا عاتهم حو تعلم الل ة العربية.الرغبة ومن الممكن من يعود اللبع د هلد ال تاجة صلث من التعليم المتمازا اتالمن بر امجا تعليميا يحول مجموعة من السور

رية و ف قدراتهم ومتطلباه تعلمهم بااالا ة صلث من البر ام مععد و ف وا سواه والوساه التعليمية التد تجعلهن اتجولون بح لسادص تت الع والمرحلة العمرية لطلبة السل الراب ا لالد.

وقد تفلر هلد ال تاجة بأن طرياة التعليم المتمازا مثاره دا عية الطالباه وعززه التعلم لداهم بما قدمته من مزا بان التعليم الطرياة انعتيادية, صل تعد طرياة جدادة د التعلم ت اار من ال مط اللل اعتاده عليه الطالباه د التعلم.انل ترو د و

؛ 9554؛ العوض, 9552؛ المعايطة, 9552؛ الشمرل, 9552وتتفف تاد هلد الدرالة م تاد درالةر شديفاه, حاث م ده تاد هلد الدرالاه علث مهمية التعليم المتمازا ( 9555؛ الحالة, 9554؛ المشاقبة, Maguire, 2005 ماجور

د ر تحساأل الطلبة وتحلان اتجاهاتهم حو التعلم.( حاث مشاره تاد هلد الدرالة صلث عدم وجود روق بان متولطاه Fu,2006وتلتلل تاد هلد الدرالة م درالة و

م المتمازا ,الطرياة انعتيادية(.عاماه الطلبة تعز الث طرياة التدريس التعلي ثانيًا: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني:

طالباهبان متولطاه عاماه (α =54,5 هأل توجد روق لاه دنلة صحسادية ع د ملتو الدنلة ص اللؤال الثا در صلث اللبرة الحالوبية؟ السل الراب ا لالد د مادة الل ة العربية تعز

مشاره ال تاد صلث من ه اا روقا دالة صحساديا بان الطالباه لواه اللبرة الحالوبية الالالة والطالباه لواه اللبرة الحالوبية المتولطة ولسالج اللبرة الحالوبية المتولطة, با ما لم يكن ه اا روقا دالة صحساديا بان الطالباه لواه اللبرة

لواه اللبرة الحالوبية ال بارة.الحالوبية المتولطة والطالباه وقد يعود اللبع د هلد ال تاجة صلث من الطالباه لواه اللبرة المتولطة يمتل ن مهاراه د التلدام الحالوع والتعامأل م

البر ام البرام التعليمية انل ترو ية م ثر من الطالباه لواه اللبرة الحالوبية الالالة, مما هيأ الفرسة امامهن للتفاعأل م التعليمد المعد و ف التعليم المتمازا بشكأل م الأل.

وقد يفلر عدم وجود روق دالة صحساديا بان الطالباه لواه اللبرة الحالوبية الالالة والطالباه لواه اللبرة الحالوبية كأل جاد والت األ بان مكو اتها من غار ال بارة صلث ماأل كا الطر ان للتعامأل م البرام التعليمية انل ترو ية والتفاعأل معها بش

وجود سعوباه مو عوادف.

التوصيات: د الوء هلد ال تاد توسد الدرالة بماالدر

تعميم التلدام التعليم المتمازا د تدريس مادة الل ة العربية والمواد ا لر ._ 1, وت اول ساأل الطلبة د المباحث الدرالية ا لر صجراء المزيد من الدرالاه حول مثر التلدام التعليم المتمازا د تح_ 9

.مت اراه ملر كالج س ومعدل الطالع واللبرة د ان تر ه

13

عاد دوراه تدريبية لمعلمد الل ة العربية لتدريباهم علث التلدام التعليم المتمازا لما له من تأثار ااجابد د زيادة تحساأل _ 2 لل ة العربية.الطلبة ور ملتو دا عاتهم حو تعلم ا

درالاه للتعرف علث معيااه التلدام لتعليم المتمازا د تدريس الل ة العربية من وجهة ظر الطلبة المزيد من الصجراء _ 5 والمعلمان واتجاهاتهم حوها.

المصادر والمراجع: المراجع العربية:

سي لددى طلبدة الماجسدتير فدي مسداق التخطديط أثر استخدام شبكة االنترنت في التحصيل الدرا(. 9552الشديفاه, يحاث - (.1 2, المجلة ا رد ية د العلوم التربوية, التربوي في جامعة آل البيت

أثر استخدام التعلم المدمج في تدريس مادة الجغرافيا على تحصيل طالب الصف الثالث المتوسط (. 9552الشمرل, محمدد - ا ردن. -دكتوراد غار م شورة, الجامعة ا رد ية, عمان, رلالة في محافظة حفر الباطن واتجاهاتهم نحوه

, المددؤتمر اللددادس لعمددداء التعلدديم المتمددازج, ندددوة ضددمان جددودة التعلدديم واالعتمدداد األكدداديمي(. 9552شددوملد, قلددط دل - كلياه اآلداع د الجامعاه ا عالاء د اتحاد الجامعاه العربية, جامعة الج ان.

، الممل دة العربيدة اللدعودية ر 1، ططرق تدريس اللغة العربية من منظور تربدوي حدديث ( ،9555عباد ، حلان راالد - مكتبة اللبتد الثاا ية.

يجادالتعليم الكتروني المدمج: وضرورة التخلص من الطرق التقليدية المتبعة (, 9552عماشة, محمد - سهوله أكثرطرق وا تم التلراجه بتاريخ (, 91, مجلة المعلوماتية, العدد رونيةتقوم على أسس الكت التربوي وأدق لإلشراف والتقويم

الموق انل ترو درمن 9515|9|15 http://informatics.gov.sa/section.php?id=21

, تدم ، الل ة اللاملدة 24العدد مجلة علوم ص لا ية، " blended learningالتعليم المؤلف (, 9552ال امدل, لداجة -

ر من الموق انل ترو د 9515|9|15التلراجه بتاريخ www.ulum.nl/c108.html

فاعلية استخدام الوسائط الفائقة في تحصيل طلبة الصف الثامن األساسي في مادة اللغة العربية (. 9552_ قطوس, رشا ا ردن. -الهاشمية, الزرقاء . رلالة ماجلتار غار م شورة, الجامعةفي األردن

, الااهرةر عالم ال تع.التكامل بين التقنية واللغة(. 9552. ن د, لعاد عبد هللا -نتاجها وتطبيقاتها ( ،9552الهرش، عااد، محمد، غزاول ويامان ، رامد - تصميم البرمجيات التعليمية وا

, الم اه وال تع المدرلية, عمانر مطاب ة لمبحث اللغة العربيةالنتاجات العامة والخاص(, 9554وزارة التربية والتعليم - الدلتور.

14

المراجع األجنبية:- Fu, Pei-wen (2006) the impact of skill training in traditional public speaking course and

blinded learning public speaking course on communication apprehension. A thesis for the

degree master, California State University. - Singh, Harvey(2003). Building effective blended learning program", issue of educational

technology, 43(6).