1

Главное управление образования и

науки Алтайского края

КГБПОУ «Славгородский аграрный

техникум»

СБОРНИК ТЕЗИСОВ СБОРНИК ТЕЗИСОВ

педагогических чтенийпедагогических чтений

««Интерактивные технологии обученияИнтерактивные технологии обучения как основа реализации как основа реализации

ФГОС СПО и ФГОС СООФГОС СПО и ФГОС СОО»» 11 января 2017 г.11 января 2017 г.

Славгород 2017

Составитель: Коноваленко Т.Н., методист

Сборник тезисов педагогических чтений «Интерактивные технологии обучения как основа реализации ФГОС СПО и ФГОС СОО»/ Т.Н. Коноваленко. - Славгород: КГБПОУ «Славгородский аграрный техникум», 2017. - 22.

Сборник содержит материалы из опыта работы преподавателей техникума по использованию интерактивных технологий, направленных на развитие личности, формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся.

Материалы сборника предназначены для преподавателей КГБПОУ «Славгородский аграрный техникум».

.

КГБПОУ «Славгородский аграрный техникум», 20172

СОДЕРЖАНИЕ

Т.Н. Коноваленко

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ВЛИЯЮЩИЕ НА

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ4

Г.А. Бондарь

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ

ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН8

К.Н. Исакова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

10

Н.Г. Николюк ВНЕДРЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО МДК 02.03. ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОИЗВОДСТВА ЗЕМЛЕУСТРОИТЕЛЬНЫХ РАБОТ

13

А.А. Олешко ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ ВИДЕОФИЛЬМОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

16

В.Ф. Козырев ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

19

3

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ВЛИЯЮЩИЕ НА

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ

Т.Н. Коноваленко,методист, преподаватель информатики

В седьмом разделе ФГОС «Требования к условиям реализации программы подготовки специалистов среднего звена» в п.7.1.… указано:

«При формировании ППССЗ (Программы подготовки специалистов среднего звена) образовательная организация должна предусматривать в целях реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий)».

Откуда очевидно, что если ранее закон об образовании оставлял право выбора форм и методов обучения за преподавателем, то сейчас стандарты нас обязывают использовать активные и интерактивные методы обучения.

Т.е. важнейшей задачей стандартов нового поколения является создание инновационной образовательной среды, способствующей формированию профессиональных компетенций, совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», научить быть готовым к условиям быстро меняющегося мира.

В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивная, активная, интерактивная.Термин «интерактивное обучение» понимается по-разному. Поскольку сама идея подобного обучения возникла в середине 1990-х годов с появлением первого веб-браузера и началом развития сети Интернет, ряд специалистов

4

трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета.

Вполне допустимо и более широкое толкование этого термина, как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

При интерактивном обучении диалог строится на линиях: «студент-студент» (работа в парах), «студент –группа» (работа в группах), «студент –аудитория» - или «группа студентов-аудитория» (презентация работы в группах), «студент-компьютер» и т.д.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы разные интерактивные методы: круглый стол (дискуссия, дебаты); мозговой штурм; деловые и ролевые игры; сase-study (анализ конкретных ситуаций).

Современная педагогика богата разнообразием интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

– Творческие задания;– Работа в малых группах;– Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и

образовательные игры);– Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста,

экскурсии);– Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения

(соревнования, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки);

- Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами и др.

Алгоритм проведения занятия:– Подготовка занятия: Ведущий (педагог) производит подбор темы,

ситуации, конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе.

– Вступление: Сообщение темы и цели занятия.– Основная часть: Особенности основной части определяются

выбранной формой интерактивного занятия.– Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации

участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи:

– формировать интерес к изучаемым дисциплинам; – развивать самостоятельность студентов;– обогащать социальный опыт студентов путем переживания жизненных

ситуаций;

5

– комфортно чувствовать себя на занятиях;– проявлять свою индивидуальность в учебном процессе.

Риски необоснованного использования интерактивных методов– непонимание, что такое интерактив; – теоретическая неподготовленность при работе с теми или иными

интерактивными методами;– бессистемное применение интерактивных методов;– отсутствие четкого представления о результативности использования

методов («метод ради результата, а не метода»);– чрезмерное увлечение преподавателями интерактивными методами

(это инструмент, а не развлечение студентов). Интерактивные методы, которые используются на уроках информатики.

В своей педагогической практике для организации учебно-воспитательного процесса применяю метод проектов. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Проект обучающегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения средней основной образовательной программы.

Методической службой разработано Положение об индивидуальном проекте в Славгородском аграрном техникуме, которое предназначено для преподавателей общеобразовательных дисциплин и студентов.

Формирование общих и профессиональных компетенций у обучающихся реализуется посредством интерактивной доски, мультимедийных презентаций, Интернет-ресурсов, а также практикумов на базе реальных задач. Такие задачи выполняются при изучении возможностей текстового процессора Microsoft Word, табличного процессора Microsoft Excel, при создании базы данных, мультимедийных презентаций. Различные по своему содержанию документы в производственной сфере создаются на основе шаблона: письмо-заявка, заявление, расписка, доверенность, справка, приказ, докладная записка, договор, акт, факс, рекламное объявление, счет-фактура, платежное поручение. Шаблон определяет основную структуру документа, содержит настройки документа: элементы автотекста, графику, шрифты, специальное форматирование, стили. Посредством создания и редактирования различных документов на основе шаблона студенты приобретают не только навыки работы с

6

инструментальными средствами, но и фокусируют свое внимание на содержании документа.

Решение реальных экономических задач в электронных таблицах, построение графиков и диаграмм, позволяющих грамотно анализировать данные, создание несложных баз данных для конкретных предметных областей на базе современных пакетов прикладных программ дает представление о содержании экономических задач, алгоритмах их обработки на компьютере. Рассмотрение задач, связанных с расчетом коммунальных выплат, расчетом заработной платы или премий за текущий период, с определением доходов компаний, с обработкой первичных бухгалтерских документов, можно решить с использованием возможностей MS Excel. Понятие фильтра, сортировки, работа с формулам, с финансовыми функциями позволят студентам в дальнейшем создавать сложные отчеты, содержащие исходные данные, промежуточные итоги, отражающие динамику изменения деятельности предприятия и т.п. Выполнение таких задач формирует представление об автоматизации расчетов в производственной сфере, позволяет уверенно использовать электронные таблицы в практической деятельности.

Практикумы способствуют формированию умений и навыков социального взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитанию ответственного отношения к делу; придают процессу обучения творческий характер, учитывают контекст будущей профессиональной деятельности, приводят в действие механизмы формирования познавательной мотивации и тем самым способствуют эффективности процесса обучения.

Имитационно-ролевые игры, применяемые на занятиях информатики, наиболее полно отвечают задаче выработки профессионально-ориентированных умений в процессе действия. Так, при изучении тем «Моделирование в электронной таблице», «Моделирование в базе данных» студентам предлагается задание по разработке и реализации информационной модели какого-либо реального объекта (расчет заработной платы, ведомость учета посещений занятий за определенный временной интервал, расчет коммунальных платежей, расчет параметров технических систем и т.п.). Для выполнения задания группа делится на творческие группы, в которых каждый обучающийся получает и исполняет определенную роль (руководитель группы, разработчик структуры информационной модели, оператор ЭВМ). В процессе функционирования такого творческого коллектива роли могут меняться, что позволяет каждому участнику игры получить практические навыки выполнения различных видов профессиональной деятельности.

Использование интерактивных форм и методов в процессе обучения позволяет приобрести:

o конкретному обучающемуся:

7

– опыт активного освоения содержания будущей профессиональной деятельности во взаимосвязи с практикой;

o учебной группе: – развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе; – поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от

ситуации; – принятие нравственных норм и правил совместной деятельности; – развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой

рефлексии; – развитие способности разрешать конфликты, способности к

компромиссам.o системе преподаватель - группа

– нестандартное отношение к организации образовательного процесса; – формирование мотивационной готовности к межличностному

взаимодействию не только в учебных, но и в профессиональных ситуациях.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ

ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Г.А. Бондарь, преподаватель экономических дисциплин

Важнейшей задачей образовательного учреждения, в том числе и преподавания экономики, является формирование личности, способной ориентироваться в потоке информации в условиях непрерывного образования. Осознание общечеловеческих ценностей возможно только при соответствующем познавательном, нравственном, этическом и эстетическом воспитании личности.

В настоящее время в педагогической литературе и образовательной практике широко используются родственные термины «интерактивность», «интерактивные методы обучения», «интерактивное обучение» и т.д. Их происхождение связано с заимствованием из английского языка глагола «interaсt» - взаимодействовать, находиться во взаимодействии, действовать, влиять друг на друга. На основании признака активности обучающихся часть исследователей включает интерактивные методы в группу активных методов обучения. Тем не менее, в последнее время интерактивные методы рассматриваются в качестве самостоятельной группы методов. Отличие интерактивных методов от активных состоит в том, что интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом, при этом учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются

8

вовлеченными в процесс познания. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет обучающимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение.

Что же в современном обучении экономике можно отнести к интерактивному обучению? Это деловые и ролевые игры, дискуссии, диспуты, анализ конкретных ситуаций, беседы, лекции с элементами дискуссий, проблемное изложение материала, исследования, практикумы, работа в малых группах и парах сменного состава, различные формы взаимообучения и взаимоконтроля, лабораторно-исследовательские работы, проекты, эвристическое обучение, проблемно-поисковое обучение, элементы дистанционного обучения и т.д.

Какие условия должны способствовать организации интерактивного взаимодействия на уроках экономики? Можно выделить следующие обязательные условия:

1. Доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между преподавателем и обучающимися.

2. Демократический стиль преподавания.3. Сотрудничество в процессе урока преподавателя и обучающихся 4. Опора на личный («экономический») опыт обучающихся, включение

в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов.5. Многообразие форм и методов представления информации, форм

деятельности обучающихся.6. Включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также

взаимомотивации обучающихся.Организация интерактивного обучения предполагает: - нахождение проблемной формулировки темы занятия, заданий,

вопросов; - организацию учебного пространства, располагающего к диалогу; - формирование мотивационной готовности студентов и преподавателя

к совместным усилиям в процессе познания; - создание специальных ситуаций, побуждающих инициативу

студентов к активному поиску решения поставленной задачи; - выработку и принятие правил учебного сотрудничества для студентов

и преподавателя (уважать право на свободу слова, терпимость к любой точке зрения, взаимоуважение и т.д.);

- использование «поддерживающих» приемов общения: умение задавать конструктивные вопросы, доброжелательные интонации и т.д.;

- оценку процесса и результата совместной деятельности.Практика преподавания и исследование особенностей организации

учебного процесса позволили выделить несколько принципиальных

9

подходов к преподаванию экономических дисциплин в условиях интерактивного обучения.Таблица 1 – Основные принципы преподавания экономикиОсновные принципы Приемы и способы реализацииМотивация на изучение экономики организации

Характеристика профессии; факты истории развития экономики как науки; активное представление преподавателем на вводном и последующих занятиях как инструмента бизнеса; наличие в курсе лекций примеров из реальной жизни

Осуществление межпредметных связей

Осуществление последовательных и параллельных межпредметных связей при помощи напоминаний, ссылок, объяснения взаимосвязи между науками, сути экономических явлений.

Максимально простое и технологичное изложение курса

Использование в изложении материала схем, рисунков, методических разработок, с которыми можно работать непосредственно на занятии (сборники задач), технических средств обучения, наличие на занятиях законодательных и нормативно-правовых актов

Активизация самостоятельной познавательной деятельности

Подготовка докладов, рефератов по актуальным вопросам экономики и обсуждение их

Таким образом, при преподавании экономических дисциплин интерактивное педагогическое взаимодействие является альтернативой традиционному педагогическому воздействию. Важно и то, что используя интерактивные технологии преподаватели повышают свой творческий потенциал, актуализируют научно-методическую работу, развивают образовательно-воспитательную среду.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

К.Н. Исакова,преподаватель английского языка

Интерактивные технологии на уроках английского языка являются эффективным педагогическим средством изучения иноязычной культуры и формирования коммуникативных навыков. Необходимо заметить, что применение интерактивных технологий способствует ускорению процесса обучения, росту интереса обучающихся к дисциплине, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения и дают возможность избежать субъективности оценки. Уроки иностранного языка с использованием интерактивных технологий отличаются

10

разнообразием, повышенным интересом обучающихся к иностранному языку, эффективностью.

Современная образовательная парадигма, строящаяся на компьютерных средствах обучения, берет за основу не передачу обучающимся готовых знаний, умений и навыков, а привитие обучающемуся умений самообразования. При этом работа обучающихся на уроке носит характер общения с преподавателем, опосредованного с помощью интерактивных компьютерных программ и аудиовизуальных средств.

К наиболее часто используемым в учебном процессе средствам ИКТ относятся:

1. электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора

2. электронные энциклопедии и справочники3. тренажеры и программы тестирования4. образовательные ресурсы Интернета5. DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями6. видео и аудиотехника7. мультимедийные презентации8. научно-исследовательские работы и проекты.Существуют следующие возможности использования информационных

технологий в образовательной деятельности: 1. для поиска литературы 2. для работы с текстами, 3. для автоматического перевода текстов с помощью программ-

переводчиков 4. для хранения и накопления информации5. для общения 6. для обработки и воспроизведения графики и звука 7. программы для просмотра изображений.Современные программы требуют от обучающегося концентрации

внимания, сосредоточенности, напряжения памяти. Не каждый обучающийся способен работать в таком режиме. Психологические особенности характера, тип восприятия обучающихся становятся причиной неуспешности. При этом современные требования к уровню образованности не позволяют снизить объем информации, необходимой студенту для усвоения темы урока.

Однако при организации урока с использованием компьютерных программ, информация предоставляется обучающимся красочно оформленной, с использованием эффектов анимации, в виде текста, диаграммы, графика, рисунка. Все это, позволяет более наглядно и доступно объяснить учебный материал.

Таким образом, говоря о преимуществах работы обучающихся с компьютером, следует назвать его бесспорные достоинства:

1. общекультурное развитие обучающихся;2. совершенствование навыков владения компьютером;

11

3. совершенствование языкового уровня;4. повышение мотивации обучающихся и их интереса к дисциплине;5. возможность реализации индивидуализации обучения;6. реализация принципа обратной связи;7. большие возможности наглядного предъявления материала;8. исключение времени для написания материала на доске;9. экономия расходования материалов педагогом;10. совершенствование процесса проверки работ обучающихся;11. сочетание контроля и самоконтроля; объективная и своевременная

оценка действий обучающихся;12. активизация навыков самостоятельной работы.Сегодня одним из актуальных нововведений стало активное

использование интерактивной доски как средства повышения интенсификации процесса обучения за счет интерактивности, наглядности и динамичности подачи материала.

На сегодняшний день наиболее популярным программным обеспечением для интерактивной доски является программная оболочка «Notebook». Она проста в применении, удобный интерфейс облегчает процесс создания интерактивных заданий. Данное программное обеспечение позволяет одновременно работать с текстом, графическим изображением, видео- и аудиоматериалами, управляя процессом работы с помощью указки по сенсорной поверхности доски.

Возможность анимации, перемещение объектов, изменение и выделение наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта позволяют задействовать визуальные, аудиальные, а также кинестетические каналы усвоения информации. Рассеянные обучающиеся лучше воспринимают информацию, размещенную на большом экране, это активизирует их воображение, и усвоение материала не вызывает затруднений. Обучающиеся работают сообща, придумывают и обсуждают новые идеи, комментируют изображение. Студенты учатся успешно проявлять свою самостоятельность, сотрудничать с одногруппниками и педагогом, развивают коммуникативные качества. В результате повышается мотивация и активизируется познавательная деятельность обучающихся.

Интерактивную доску я применяю на таких уроках, когда необходимо отработать новую или уже изученную лексику и грамматику. Например, на уроке по теме «Профессии» перед обучающимся стояла задача изучить и закрепить лексический и грамматический материал при помощи различных упражнений в программе Smart Notebook. Существующие в программе задания помогают отработать различные навыки

При обучении чтению я использовала приемы: «Установление соответствий», «Текст с пропусками», «Распределение на категории», «Восстановить последовательность высказываний». Во время фонетической зарядки обучающимся был предоставлен видеоролик, где студенты повторяли за диктором слова. При введении лексического материала

12

наиболее эффективными, по моему мнению, являются такие приемы как: «Распределение на группы», «Убери лишнее», «Сопоставление», «Заполнение пробелов».

На мой взгляд, использование интерактивных технологий на уроке английского языка актуально на сегодняшний день, т.к. преподаватель должен быть интересным для своих обучающихся, идти в ногу со временем, повышать свое педагогическое мастерство и уровень интеллекта.

Таким образом, интерактивные доски позволяют решать следующие задачи при организации образовательного процесса.

1. Отказ от классической формы подачи материала – создания презентаций, которые удобны для введения в тему, для первичного знакомства с материалом. Более глубокое освоение потребует интерактивного взаимодействия с компьютером.

2. Повышение эффективность подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу. Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, представленной на интерактивной доске.

3. Организация групповой формы работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной деятельности во многих областях деятельности.

Однако следует понимать, что интерактивная доска сама ничему научить не может. Это всего лишь инструмент в руках педагога, такой же, как доска, мел, таблица, и то, как этот инструмент «зазвучит», зависит от творчества педагога, его готовности сделать урок интересным, понятным и запоминающимся

 

ВНЕДРЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО

МДК 02.03. ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОИЗВОДСТВА ЗЕМЛЕУСТРОИТЕЛЬНЫХ РАБОТ

Н.Г. Николюк,преподаватель землеустроительных дисциплин

Поиск направлений совершенствования качества подготовки специалистов, в условиях формирующегося рынка труда, с одной стороны, и удовлетворения запросов личности в образовательных услугах,  с другой, заставляет образовательные учреждения пересматривать технологию образовательного процесса. В системе среднего профессионального образования должно быть более ярко выражен творческий подход, предполагающий усилие внимания к моделированию профессиональной деятельности в учебном процессе, поэтому проблема разработки технологий обучения в техникуме весьма актуальна.

13

Анализ теории профессионального образования в практической деятельности показывает, что качество подготовки студентов техникума во многом зависит от желания молодых людей обучаться, от их потребности в новых знаниях, необходимой информации, а также доверия к преподавателю как специалисту, который не только в теории, но и на практике знает преподаваемую дисциплину.

Интерактивные технологии в обучении можно рассматривать в виде различных форм: инновационных игр, методов моделирования, модульного обучения, ролевых игр, метода кейс – стади, метода мозгового штурма, метода проектов, деловых игр и многих других.

Они, в первую очередь, позволяют сделать изучение дисциплины или МДК более познавательным, при грамотном их использовании позволяют сфокусировать внимание студентов на том или ином явлении.

Современный техник-землеустроитель должен не только хорошо знать геодезию, учет земель, но и уметь принимать оперативные решения при возникновении различных хозяйственных ситуаций, делать аналитические процедуры, работать и находить деловые контакты с людьми, уметь работать в коллективе и с коллективом.

В выработке таких качеств большую роль играют практические занятия, в ходе которых решаются учебно-профессиональные задачи и ситуации.Из методов обучения наибольшее предпочтение было отдано работе в микрогруппах, анализу производственных ситуаций, самостоятельной работе в справочно-информационной системе «Консультант», решению задач в рамках МДК 04.01. Учет земель и контроль за правильностью их использования.

Главные признаки групповой работы обучающихся на занятии:      а) каждая микрогруппа получает определенное задание и выполняет его

сообща под непосредственным руководством руководителя группы;б) задания в группе выполняются таким способом, который позволяет

учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена микрогруппы. Заранее задаётся форма отчёта группы. Это могут быть письменные или устные ответы на вопросы, заполнение таблицы и т.д.;

в) в группе должны быть распределены роли – руководителя группы (он же ведущий, координатор), секретаря, критика, хранителя времени и др.

Пример 1.     Практическое занятие на тему: «Расчет потребности в кадрах и инструментах и материалах для проведения землеустроительных работ». В этом случае целесообразно формировать группы из двух-трёх человек, так как работа организуется за компьютером. На предыдущем занятии студенты изучали тему «Сущность и содержание нормирования труда в землеустройстве».

1.  Этап.   Организационный.  Настрой студентов на учебную деятельность.

2. Этап.   Актуализация знаний.  Подготовка студентов к практической работе, выяснение уровня прочности и осмысленности знаний,

14

полученных на предыдущих занятиях. На данном занятии актуализация опорных знаний у одной половины группы проходила в виде тестирования на компьютерах, у другой половины группы в виде работы по карточкам.

3.  Этап.     Вводная часть: мотивация познавательной деятельности; определение темы и цели занятия.

Определение темы занятия, постановка цели. Для определения темы занятия обучающимся раздается текст, по которому они должны определить тему занятия.

4. Этап. Постановка учебной задачи. Сообщается задание: 1) с помощью программы Excel рассчитать потребность в кадрах для выполнения землеустроительного плана работ; 2) рассчитать необходимое количество инструментов и материалов на группу для выполнения требуемого объема работ

5. Этап.     Работа в микрогруппе – Формирование навыков самостоятельной работы, сотрудничества. Студенты выполняют задание. Результаты работы оформляются в таблице. На основном этапе занятия, где студенты погружаются в самостоятельную деятельность, они могу обращаться к преподавателю за консультацией (индивидуально или посредством своего лидера).

6. Этап.     Оценка результатов.  После выполнения первого задания, микрогруппы по эталону осуществляют проверку своей деятельности и по критериям оценивают работу. В данном случае прослеживается самооценка. После выполнения второго задания микрогруппы меняются своими работами и осуществляют взаимооценку по эталону, комментируя ошибки, допущенные в ходе выполнения задания. Оценка за урок складывается из оценок за актуализацию опорных знаний, за выполнение первого задания и за выполнение второго задания.

7. Этап.     Рефлексия.   Обучающиеся высказывают своё мнение в форме: «научились…», «сложности были в….», «интересным было…» и т.п.

Пример 2.     На практическом занятии на тему «Составление рабочего чертежа по переносу проекта внутрихозяйственного землеустройства СПК в натуру» формирую микрогруппы по 4-5 человек и организую работу студентов следующим образом.

1. Этап.     Организационный.       Настрой студентов на учебную деятельность. Тестирование на компьютерах по пройденному материалу. Сообщаются критерии оценивания работы.

2. Этап. Мотивация познавательной деятельности, определение темы и цели занятия, постановка учебной задачи. Обучающие формулирую тему и цель занятия. Составляют план работы, показатели и критерии оценки выполнения задания. Работа оценивается в баллах.

3. Этап.     Работа в микрогруппе. Используя проекты внутрихозяйственного землеустройства, цветные ручки, чертежные принадлежности, линейки Дробышева обучающимся необходимо составить рабочий чертеж. Они должны не только составить чертеж, но и защитить

15

его.Преподаватель наблюдает за действиями студентов, отмечает положительные и отрицательные моменты, отвечает на вопросы.

4.  Этап.     Оценка.  Каждой микрогруппе дается по 3 минуты для защиты своего рабочего чертежа, оценку своих работ по показателям и критериям микрогруппы осуществляют по кругу (1-2, 2-3, 3-1).

Необходимо обратить внимание студентов на начальную фразу выступления: «Мы составили…», так как это результат совместной работы в группе. Общая оценка за урок выставляется по сумме баллов набранных в ходе занятия.

5.  Этап.     Рефлексия        Необходимо выяснить мнение обучающихся о том, что понравилось в работе, легко ли было прийти к единому решению, какие трудности встретились в ходе выполнения задания, где пригодятся полученные знания и навыки в дальнейшем.

И в первом и во втором примере последним этапом является домашнее задание дифференцированного характера.

Одной формой домашнего задания является мультимедийная презентация. Привлечение студентов к созданию презентаций - это реализация творческих способностей, возможностей обучающихся, желания получить знания и поделиться с другими собственным опытом. Также обучающиеся приобретают опыт публичного выступления. Мультимедийная презентация способствует развитию коммуникабельных навыков обучающихся, глубины мышления, помогает формировать ряд компетентностей: социальную, поликультурную, коммуникативную, деловую, информационную. Активизируются все виды памяти, учебный материал воспринимается глубже.

И в заключение необходимо отметить, что поведение преподавателя при организации работы обучающихся в микрогруппах отличается от привычного поведения на традиционном занятии. Роль преподавателя на таких занятиях огромна так, как он должен построить занятие так, чтобы передать часть своих функций студентам, использовать проблемные формы обучения, совместно со студентами разработать критерии оценки и самооценки, отслеживать реальный рост знаний каждого студента, создавать атмосферу сотрудничества и хорошего психологического климата.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ ВИДЕОФИЛЬМОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

А.А. Олешко, преподаватель технических дисциплин

Современные требования работодателей к профессиональным качествам выпускников формируют новый подход к обучению студентов. В основу их развития ставятся такие качества как активность, самостоятельность, инициативность, творческое отношение к делу. Опираясь

16

на эти требования, необходимо определить то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Процессы развития общества неразрывно связаны с активизацией человеческого фактора, развитием творческой активности людей во всех сферах общественной и производственной деятельности. Без развития познавательной активности и умения самостоятельно пополнять свои знания, нельзя решить задачи по формированию нового человека.

Исходя из вышесказанного одним из эффективных приемов в достижении требований, предъявляемых к выпускникам, является интерактивное обучение.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности студентов над освоением учебного материала, в обмене знаниями и идеями.

Интерактивная деятельность на занятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.

Основные цели интерактивного обучения:- стимулирование учебно-познавательной мотивации;- развитие самостоятельности и активности;- воспитание аналитического и критического мышления;- формирование коммуникативных навыков;- саморазвитие студентов.Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного

процесса, интерактивное обучение изменяет привычные транслирующие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Основной ценностью интерактивного обучения является принцип получения информации: как было добыто знание обучающимися, как они его применяют.

Для эффективности усвоения учебного материала наряду с другими интерактивными методами может использоваться метод просмотра и обсуждения видеофильмов.

Целью использования данного метода является организация процесса изучения теоретического содержания в интерактивном режиме.

Задачи: совершенствование способов поиска, обработки и предоставления

новой информации; развитие коммуникативных навыков; актуализация и визуализация изучаемого содержания на лекции.Как же правильно использовать видеоматериал, чтобы достичь

наиболее высоких результатов обучения? Если преподаватель принял решение, что в структуру урока должен

быть включен просмотр видеофрагмента, то в соответствии с этим должен строиться план проведения занятия. Успешная подготовка и организация –

17

вот ключ успеха при проведении данного урока. Поэтому необходимо затратить относительное количество времени, чтобы занятие отличалось качественными и глубокими материалами, хорошим усвоением получаемой информации, а также значительной экономии учебного времени в целом.

Приготовление к занятию, на котором будет продемонстрирован видеофрагмент, состоит, прежде всего, из выбора правильного видеоматериала.

Необходимо, предварительно, просмотреть выбранный фильм не менее одного раза. Предварительный просмотр позволит определить правильное использование и ограничить продолжительность демонстрации всего фильма или отдельных эпизодов. Все это помогает разработать методику наиболее целесообразного использования видеоматериала для решения поставленных задач.

После предварительных просмотров преподаватель должен определить цели и методы использования видеоматериала на уроке:

- для передачи нового материала или для углубления или закрепления ранее полученных знаний;

- определить время трансляции фильма на уроке: в начале, середине или конце;

-провести выбор, как показывать фильм: полностью, или с перерывами;- сделать акцент на моментах показа, которые нуждаются в

комментариях;- подготовить, какие вопросы надо задать по окончанию

демонстрации. Работу с видеофильмами делят на следующие этапы:-выявление связи изучаемого материала с содержанием видеосюжета;-проведение работы с видеосюжетом в процессе показа. Для хорошего усвоения видеоматериала необходимо подготовить

студентов к просмотру сюжета. Этому может способствовать вступительное слово преподавателя, где рекомендуется:

- сделать акцент на основных моментах фильма и их связи с преподаваемой темой;

- дать объяснения для трудных моментов фильма;- вызвать интерес к просмотру. Комментарии во время трансляции. Чем понятнее объясняет преподаватель отдельные моменты фильма и

связывает их с темой урока, тем лучше происходит усвоение материала и видеосюжета у студентов. Время трансляции – один из важнейших элементов методики.

Специфика заключается в том, что если просмотр сюжета приурочен к изучению материала, то лучше транслировать фильм фрагментами (по 4-12 минут).

18

Если фильм показывают для повторения или закрепления ранее изученных тем, то его можно транслировать целиком, охватывая все разделы темы.

После просмотра преподаватель должен прокомментировать просмотренный фильм, напомнить наиболее важные моменты, повторить их, тем самым усвоив полученный материал.

По окончании показа видеоматериалов или его фрагментов, преподаватель подводит итоги, отвечает на вопросы студентов, спрашивает мнение студентов по показанному фильму, делает анализ показанного сюжета.

На уроках по МДК 01.02. Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта я регулярно использую просмотр видеофрагментов и могу сказать, что при наблюдается повышение интереса к изучаемой теме, кроме того появляется возможность максимально приблизить студентов к реальной обстановке не выходя из кабинета.

При подготовке к урокам с использованием обучающих видеофильмов я разрабатываю индивидуальные задания разной степенью сложности, что обеспечивает индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении, а также групповые задания, направленные на работу с микрогруппами, когда соревновательный момент подталкивает студентов к более активному участию на уроке.

Таким образом, несмотря на то, что видеоурок — это всего лишь фрагмент урока, во время которого студент получает ту или иную информацию посредством цифрового носителя, учится ее воспринимать и адекватно применять на практике, видеоурок — это метод, который повышает интерес к изучаемым дисциплинам и МДК, и дает возможность качественно улучшить свои результаты.

Из вышеизложенного следует, что использование интерактивных методов обучения позволяет сделать студента активным участником педагогического процесса, формировать и развивать познавательную активность и саморефлексию обучаемых. Применение интерактивных методов содействует формированию творческой, активной личности, способной адаптироваться в меняющемся мире.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В.Ф. Козырев, преподаватель физической культуры

Занятия по физической культуре в техникуме проводятся на протяжении всего периода обучения студентов и осуществляются в следующих формах: учебные занятия, являющиеся основной формой физического воспитания, предусматриваются в учебных планах по всем

19

специальностям примерно по 4 аудиторных часа в неделю на 1-2 курсах, по 2 аудиторных часа в неделю на 3-4 курсах и включаются в учебное расписание на протяжении всего периода обучения, занятия в спортивных секциях, самостоятельные занятия студентов, массовые оздоровительные физкультурные и спортивные мероприятия во внеучебное время (прогулки, спортивные праздники, массовые кроссы, соревнования по видам спорта и др.) проводятся в спортивном зале техникума.

При проведении занятий по дисциплине «Физическая культура» используются здоровьесберегающие технологии обучения, а также дифференцированный и индивидуальный подходы к обучающимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития двигательной подготовленности и особенности развития.

Повышение познавательной активности студентов, формирование у них интеллектуальных устремлений зависит от профессионализма и педагогических умений преподавателя. Этому способствует внедрение интерактивных методов обучения в учебный процесс.

В результате это позволяет строить занятие как взаимодействие преподавателя и студента в процессе усвоения каждой темы, вызывать у студентов положительные эмоции при освоении двигательных навыков, вести занятие в оптимальном темпе и ритме.

Основные характерные признаки интерактивных методов обучения по дисциплине «Физическая культура»:

– принудительная активизация внимания и условно-рефлекторной деятельности: обучающиеся вынуждены быть активными, независимо от их желания, на протяжении всего занятия;

– достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс;

– активность носит не кратковременный, не эпизодический харак- тер, а долгий период активной работы;

– самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности при проектировании по заданию преподавателя индивидуальных комплексов физических упражнений;

– постоянное взаимодействие студентов и преподавателя с помощью прямых и обратных связей;

– направленность на преимущественное развитие или приобретение новых двигательных, поведенческих навыков и умений.

Учебные занятия физической культурой и спортом имеют своей целью сформировать у студентов компетенции, связанные с пониманием и правильным использованием представлений о физической культуре личности, методов физического воспитания для повышения адаптационных резервов организма, укрепления здоровья, для последующего применения полученных знаний, умений и навыков, обеспечивающих активную профессиональную деятельность.

20

Для достижения поставленной цели предусматривается решение следующих задач:

1. Понимание социальной роли физической культуры в развитии личности и подготовки ее к профессиональной деятельности;

2. Знание практических основ физической культуры и ЗОЖ; 3. Формирование положительного отношения к физической культуре,

потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом; 4. Овладение практическими умениями и навыками, обеспечивающих

сохранение и укрепление здоровья; 5. Обеспечение общей и ППФП; 6. Приобретение опыта творческого использования физкультурно-

спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей.

Преподавателями физкультуры техникума широко используется сочетание практических занятий с изучением теоретических сведений по различным видам спорта. Каждый студент имеет определенную тему, которую разрабатывает в течение года или семестра, используя компьютерные технологии. Практикуются на уроках физической культуры сообщения, рефераты, диспуты, викторины, разрабатываются комплексы УГГ, упражнения, применяемые в вводной части урока, упражнения для физкультминутки.

Для студентов с физическими отклонениями в состоянии здоровья мною предлагаются разработки комплексов упражнений применительно к их диагнозу.

Эффективными интерактивными методами обучения являются теоретические, практические учебно-тренировочные, контрольные занятия. Выбор в каком разделе и в каком объеме использовать интерактивные методы обучения остается за преподавателем.

Таким образом, интерактивные методы обучения способствуют повышению качества образования, формированию мотивации к самообразованию, поисковой деятельности студентов и индивидуализации процесса обучения по дисциплине «Физическая культура»

21

«Интерактивные технологии обучения как основа реализации ФГОС

СПО и ФГОС СОО»:

Материалы педагогических чтений

11 января 2017 г.

Верстка Коноваленко Т.Н.

Отпечатано в информационно-аналитическом центре

КГБПОУ «Славгородский аграрный техникум» на основе

электронных копий, представленных методическими

цикловыми комиссиями.

Материалы педагогических чтений публикуются в авторской редакции.

658821, Алтайский край, г. Славгород, ул. Ленина, 1.

22

Тел. 5-81-12.

23