Нефтеюганское районное муниципальное ...теремок-пойковский.рф/attachments... · 2019. 10. 27. · 3.1.6. Вариативность

2 Рабочая программа вторая младшая «А» группа «Смешарики»

2019-2020 учебный год

Содержание:

1. Целевой раздел Страница

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Цели и задачи по реализации Рабочей программывгруппе

дошкольного возраста 4

1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы 4

1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации Рабочей

программы 8

1.5. Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения

воспитанниками Рабочей программы 10

2. Содержательныйраздел 11

2.1. Обязательная часть. Содержание психолого-педагогической

работы по освоению детьми образовательных областей 11

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 22

2.3. Описание форм, способов, методов и средств реализации

программы 24

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников 26

3. Организационный раздел 28

3.1. Организация образовательного процесса 28

3.1.1.Режим работы группы на тёплый холодный период года 28

3.1.2. Учебный план 30

3.1.3. Циклограмма образовательной деятельности 32

3.1.4. Расписание непосредственно - образовательной деятельности 36

3.1.5. Комплексно-тематическое планирование работы 37

3.1.6. Вариативность развивающей среды 44

3.2.Материально-техническое обеспечение 53

3.3.Программно - методическое обеспечение 54

Рабочая программа вторая младшая «А» группа «Смешарики»


3

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа) ориентирована на обеспечение

целостной и четкой системы планирования воспитательно-образовательного

процесса, на усвоение обязательного минимума общеобразовательной программы

детьми, повышение качества образования детей в процессе реализации ОП ДО

Рабочая программа разработана на 2019-2020 учебный год и отражает

особенности образовательного процесса во второймладшей группе, обеспечивает

разностороннее развитие детей в возрасте 3 - 4 лет, составлена с учётом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и

художественно – эстетическому развитию.

Программа:

-конкретизирует цели и задачи образовательных областейОП или

образовательной деятельности в группе;

-определяет планируемые результаты освоения детьми ОП возрастной

группы;

-определяет объем и содержание образовательного материала, который

предлагается воспитанникам возрастной группы для освоения;

-оптимально распределяет время регламентированных и

нерегламентированных видов деятельности в течение дня;

-способствует совершенствованию методики проведения образовательной

деятельности;

-определяет организационные аспекты образовательного процесса

возрастной группы.

Содержание рабочей программы строится на основе образовательной

программы ДО.Программа разработана для реализации во второй младшей «А»

группе ДО «Смешарики». Срок реализации Программы 1 год.

Нормативно-правовые документы

Рабочая программа разработана в соответствии с нормативно - правовыми

документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013

г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013

г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа –

образовательным программа дошкольного образования»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Санитарно- эпидемиологические требования

к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049 – 13).

- Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от

28.02.2014 г. № 08 – 249;



4

- Устав образовательной организации.

- Образовательная программа ДО.

1.2. Цели и задачи по реализации рабочей программывгруппемладшего

дошкольного возраста Целью рабочей Программы является: обеспечение полноценного,

разностороннего развития личности каждого ребенка от 3 до 4 лет; сохранению и

укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств,

как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении

различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.Эти цели

реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной

(изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Задачи:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко

всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада преемственности, исключающей умственные

и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,

обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

Основными подходами в реализации Программы являются развивающая

функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует

современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В.

Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности, дошкольного

периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного

отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование

духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных

качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и

предметный центризм в обучении. При разработке Программы авторы опирались

на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его

фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению



5

здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития

на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в

дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). В

Программе комплексно представлены все основные содержательные линии

воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа строится на

принципе культур сообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет

национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки

духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование

рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам

человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Рабочая Программа:

- Соответствует принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка;

- Сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости (содержание Программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного

«минимума» материала);

- Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей

и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации,

которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии

дошкольников;

- Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей;

- Основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

- Предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

дошкольников не только в рамках непрерывной образовательной деятельности

(НОД), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования;

- Допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от

региональных особенностей;

- Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными

дошкольными группами;

- Предполагает построение образовательного процесса, используя

адекватные возрасту виды детской деятельности.

Теоретические обоснования программы

Отличительные особенности Программы

Направленность на развитие личности ребенка Приоритет Программы —

воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной

позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных

ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность Программы



6

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях

патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в

том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и

счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных

ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к

родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым

людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у

детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса,

стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему

обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.);

понимание того, что всем людям необходимо получать образование.

Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных

ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями,

является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них

элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных

привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в

двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия

каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей

детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к

индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах

взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности,

чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного

достоинства и т. д.).

Особенности структуры Программы

Наиболее существенной структурной характеристикой программы является

принцип подачи материала - содержание психолого-педагогической работы

излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых

обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической

работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных

областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал

представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть

временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче

подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.

Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития

ребенка

В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным

группам. Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие» выделен тематический блок«Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание», в котором содержание психологопедагогической

работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность видеть



7

временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что

позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные

особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные

рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.

Охват всех возрастных периодов (от рождения до школы)

Программа охватывает возрастные периоды физического и психического

развития детей.

Простота введения вариативной части

Изложение содержания Программы по тематическим блокам позволяет при

написании ОП легко формировать вариативную часть (часть, формируемую

участниками образовательного процесса) - учитывать видовое разнообразие

образовательной организации, приоритетные направления, вводить региональный

компонент и пр. В частности, образовательная организация может заменить один

или несколько смысловых блоков на парциальные и авторские программы либо

переписать содержание этих разделов самостоятельно. Единственное требование -

вариативная часть должна соответствовать ФГОС и не противоречить целям и

задачам программы «От рождения до школы».

Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности

В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из

образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра -

ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-

педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая

исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, авторы

дополнили Программу приложением, посвященным игре. В приложении

раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой

деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу

комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института

воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с

семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей»

описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование

которых позволяет педагогам успешно реализовать общеобразовательную

программу дошкольного образования. Важным преимуществом Программы

является то, что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома - книгами

серии «Школа Семи Гномов».

Технологичность программы

Большим преимуществом программы является ее технологичность и

успешность применения в массовой практике. Для реализации программы не

требуется каких-то особых условий, нестандартного материально-технического

обеспечения или специфической подготовки педагогических кадров. Программа

может быть реализована педагогами, имеющими соответствующую

государственным требованиям квалификацию, на существующей у дошкольной

организации материально-технической базе, при условии соответствия ее

действующим государственным стандартам и требованиям.

Наличие приложения с подробными перечнями



8

В современном издании Программы все примерные перечни вынесены в

Приложение. Это существенно сокращает содержательную часть Программы и

облегчает ее восприятие. Кроме того, такое построение Программы позволяет

видеть, как содержание примерных перечней изменяется в зависимости от возраста

детей. Например, теперь легко увидеть и проанализировать, что рекомендуется для

чтения детям в каждой из возрастных групп.

1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации Рабочей

программы

Общие сведения о группе

Воспитание, обучение и развитие воспитанников второй младшей А группы

(3 - 4 лет) осуществляется на русском языке. Группа общеразвивающей

направленности функционируют в режиме полного дня (12 часов) пятидневной

рабочей недели. Наполняемость группы соответствует требованиями СанПиН

2.4.1.3049-13. В группе – 25 детей.Организация жизни и деятельности

осуществляется по двум режимам с учетом теплого и холодного периода времени

года.

В группе 10 мальчиков (40%) и 15девочек (60%).

У детей проявляется внимание к сверстникам, эмоциональный механизм

сопереживания, сочувствия, радости.Для них характерны яркие эмоциональные

реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. На данный момент

отмечается овладение сенсорными эталонами, которые помогают детям освоить

цвета, формы, размеры, развивается предметная деятельность, ситуативно-деловое

общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные

формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Характеристика контингента семей воспитанников

Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются

жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании

и развитии детей. Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 25

семей (100%). Уровень жизни семей удовлетворительный.

Сведения о семьях воспитанников группы Критерии Доля семей от общего количества детей ДО (%)

Общее количество детей 25

В полной семье %

Неполной семье %

Многодетной семье %

Проблемной семье -

Семье с опекуном -

Этнической семье -

Возрастные особенности развития детей

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.

Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не

только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его

реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,



9

которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной

особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними

предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими

предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются

действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры

небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и

простыми, неразвернутыми сюжетами.

Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В

этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У

одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть

более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для

развития мелкой моторики имеет лепка.

Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить

простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на

развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды

аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте

ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем

дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от

использования пред эталонами - индивидуальных единиц восприятия, переходят к

сенсорным эталонам – культурновыработанным средствам восприятия.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и

более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать

предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а

при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего

дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого

дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов.

К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться

наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде

случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого

результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и

отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,

которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в

качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и

правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить

относительно большое количество норм, которые выступают основанием для

оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей

ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорееиграют рядом, чем активно

вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться

устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми

возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе

сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем

дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно простых ситуациях.

Сознательное управление поведением только начинает складываться; во

многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и



10

случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые

словесными указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере

ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая

идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.5.Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения воспитанниками

Рабочей программы

Согласно ФГОС ДО, результаты освоения ОП представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

В соответствии поставленными задачами ОП и целевыми ориентирами,

предлагаемыми ФГОС ожидаются следующие результаты:

Целевые ориентиры образования в младшей группе:

•Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки

опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной

ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных

правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами

и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и

игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,

принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и отражает им.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к

совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет

желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.



11

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных

играх с простым содержанием, несложными движениями.

2.Содержательный раздел

2.1.Обязательная часть. Содержание психолого-педагогической работы по

освоению детьми образовательных областей

Содержательный раздел психолого-педагогической работы раскрывает

общее содержание программы и охватывает следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -

образовательные области):

- социально - коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно - эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми (по образовательным

областям)

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Содержание программы выстроено в соответствии с актуальными

интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с

разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской

литературой, миром природы, предметным и социальным миром, игровой,

гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-

образовательное содержание становится основой для развития познавательных и

творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и

интересов детей.

Образовательная область«Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на

улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и

что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять

попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации,

способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к

окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать

доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт

правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе

пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к

вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).



12

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,

касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты

любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить;

ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно

вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем

занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому

саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой

комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые

игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,

подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и

красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать

чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,

книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого

ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на

участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада

(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший

воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно -

гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды,

умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно

пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после

умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно

пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,

пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в

определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и

застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать

навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при

небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в

посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к

самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к

занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,

строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на

участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей

умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к



13

обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.

п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и

животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб,

птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать

овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к

труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,

строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,

результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к

результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе.

Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой

природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности

растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах.

Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с

правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,

понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать

первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,

держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно

спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать

двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в

играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в

рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки

безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи

— круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять

группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;

различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и

несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос

«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного

сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами

последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам

другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»;

отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок

положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же,



14

сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству

группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей

по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при

сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку

величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами

наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный -

короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные)

по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой -

маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,

квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение

и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в

расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать

пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади),

справа - слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях

суток: день - ночь, утро - вечер.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей

обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с

помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий.

Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в

совместные с взрослыми практические познавательные действия

экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые

свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с

задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого

использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение

фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все

органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике

предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с

цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,

холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать

звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение

выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать

однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,

цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по

их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм

(круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие,

средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по

размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать

картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять

постепенно усложняющиеся правила.

Ознакомление с предметным окружением



15

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения

(игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и

назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего

обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и

функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет,

возможность его использования.

Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость,

мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению

способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет,

рвется - не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и

классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы.Рассказывать о

том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие

созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек

создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель,

одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Ознакомление с социальным миром

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через

игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами

городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,

парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:

напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые

любимые места посещения в выходные дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,

строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,

результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный,

чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему

помогают трудиться.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:

напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать

рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском

городке) и пр.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать

знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их

поведения и питания.

Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами

(волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о

диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере

лягушки).

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,

синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья

коровка, стрекоза и др.).



16

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,

морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,

смородина и др.).

Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях,

цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать

представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом

времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и

деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,

охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный,

белый, от тепла - тает).Учить отражать полученные впечатления в речи и

продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы

растение росло, нужно его поливать и т. п.).Знакомить с правилами поведения в

природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать

животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут

дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать,

птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью

собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу,

форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней

природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать

наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить

замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,

прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок

из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней

природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла

трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало

пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди

заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе:жарко,

яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются

птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять

знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со

знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни,

предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к



17

взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста―»,

«Предложите: „Хотите посмотреть…―», «Спросите: „Понравились ли наши

рисунки? ―»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите

перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота

пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой―»). В целях развития

инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах

ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного

рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей

слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о

ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас

детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных

уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть

существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы,

пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности

(гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага

легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после

сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном,

высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по

назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто

- дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,

фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть

домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в

словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г;

ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику Рече двигательного аппарата, слуховое

восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию

звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с

естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать

прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять

существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять

в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,

обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму

множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,

матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу

активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только

из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них

определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными

членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в

разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений

за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать

умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно

отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего



18

взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать

доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться

своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,

рекомендованные программой для младшей группы. Воспитывать умение слушать

новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать

героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих

поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из

прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова

и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя

инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить

детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать

способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с

детьми иллюстрации.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,

содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации,

изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с

элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,

форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через

художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки

детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту

окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),

вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в

рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая

их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по

предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,

произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,

предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в

рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих

предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и

падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не

напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки

с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:



19

аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю

краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,

прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о

мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,

черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание

детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать

дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,

козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с

деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,

дождик, кап, кап, кап…»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные)

в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,

клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной

формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных

форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя

изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или

изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и

червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по

всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о

свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить

раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы

получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.

Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с

заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя

их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и

вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей

(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные

фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на

тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать

интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в

определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,

величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное

воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким

слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной

клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно

прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от

полученного изображения.



20

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и

др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и

природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять

знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и

использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,

цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя

полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),

использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при

удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по

периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном

расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов

конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные

призмы, рядом со столбами - кубики и др.). Изменять постройки двумя способами:

заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и

высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:

дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Приучать детей

после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить

с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать

развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни,

пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально

на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать

характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать

способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать

изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение

различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов

(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и

др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в

диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить

слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог

«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки

сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с

двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на

начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных

движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,

бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество



21

исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и

одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,

двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального

произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию

навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов:

идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,

клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать

самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых

животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с

некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,

колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить

дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),

дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за

ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,

молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические

упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются

силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и

системы организма.

Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о

ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать

необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в

повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и

бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную

координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить

строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при

построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в

прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное

исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с

песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за

перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.



22

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,

при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на

трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять

правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе

двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,

велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,

выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со

сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,

согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы

Содержание образовательных областей зависит от возрастных

ииндивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка

дошкольноговозраста. В организованной образовательной деятельности она

выступает в качествеосновы для интеграции всех других видов деятельности

ребенка дошкольного возраста.

Игровая деятельность является основойрешения всех образовательных задач.

В сетке непосредственно образовательнойдеятельности игровая деятельность не

выделяется в качестве отдельного видадеятельности, так как она является основой

для организации всех других видов детскойдеятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе вразнообразных

формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,подвижные

игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки,

игры-этюды и пр.При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно

связано ссодержанием непосредственно организованной образовательной

деятельности.Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр

и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в

утреннийотрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных

сразвитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи.

В сетке непосредственноорганизованной образовательной деятельности она

занимает отдельное место, но приэтом коммуникативная деятельность включается

во все виды детской деятельности, вней находит отражение опыт, приобретаемый

детьми в других видах деятельности.



23

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя

широкоепознание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и

социального мира(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с

семьей ивзаимоотношениями людей), безопасногоповедения, освоение средств и

способов познания, сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературыи фольклора организуется

какпроцесс слушания детьми произведений художественной и

познавательнойлитературы, направленный на развитие читательских интересов

детей, способностивосприятия литературного текста и общения по поводу

прочитанного. Чтение можетбыть организовано как непосредственно чтение (или

рассказывание сказки)воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей

представленаразными видами художественно-творческой (рисование, лепка,

аппликация)деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно

связана сознакомством детей с изобразительным искусством, развитием

способностихудожественного восприятия. Художественное восприятие

произведений искусствасущественно обогащает личный опыт дошкольников,

обеспечивает интеграцию междупознавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видамидеятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных

занятий,которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально

оборудованномпомещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной

организацией сположениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания

обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской

деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно

развивающих проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие

дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок

времени,включает:

- наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых;

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами

детей(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и

пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения,сотрудничества, гуманных проявлений, проявленийэмоциональной

отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,



24

просмотрвидеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами

разныхобразовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от

содержанияорганизованной образовательной деятельности в первой

половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культурыздоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию

режимадвигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные

наустановление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношенияк ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с

природнымматериалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

-

2.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа«Социокультурные истоки»

Цель: Приобщение детей дошкольного возраста к базовым духовным,

нравственным и социокультурным ценностям России.

Задачи:

1. Формировать основы духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе.

2. Формировать у воспитанников элементарные представления о ближайшей

социокультурной среде, в которой они живут и развиваются.

3. Способствовать восстановлению традиций, уклада жизни, исторической

преемственности поколений, сохранению, распространению и развитию

национальных культур.

4. Развивать эмоциональную сферу детей.



25

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНЫХ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ

Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной деятельности

Вторая младшая группа (3-4 года) Содержание

деятельности

Занятие 1

сентябрь

Занятие 2

октябрь

Занятие 3

ноябрь

Занятие 4

декабрь

Занятие 5

январь

Занятие 6

февраль

Занятие 7

март

Занятие 8

апрель

Занятие 9

май

Основные

социокультурн

ые категории

Слово Образ Книга

Книги для

развития

(центральная

сказка)

«Доброе слово» («Теремок») «Добрый мир» («Золотое яичко») «Добрая книга» («Репка»)

Тема занятия «Любимое

имя»

«Доброе

слово»

«Ласковая

песня»

«Праздничн

ая песня»

«Любимый

образ»

«Образ

света»

«Добрый

мир»

«Добрая

книга»

«Любимая

книга»

Участие

родителей в

подготовке и

проведении

занятий

Семейное

чтение 1

главы

книги

«Любимое

имя» и

оформление

одноименно

й страницы

альбома

Семейное

чтение 2

главы

книги

«Доброе

слово» и



й страницы

альбома

Семейное

чтение 3

главы

книги

«Ласковая

песня» и



й страницы

альбома

Семейное

чтение 4

главы книги

«Праздничн

ая песня» и



й страницы

альбома

Семейное

чтение 1

главы

книги

«Любимый

образ» и



й страницы

альбома

Семейное

чтение 2

главы

книги

«Образ

света» и



й страницы

альбома

Семейное

чтение 3

главы

книги

«Добрый

мир» и



й страницы

альбома

Семейное

чтение 1

главы

книги

«Добрая

книга» и



й страницы

альбома

Семейное

чтение 2

главы

книги

«Любимая

книга» и



й страницы

альбома

Тема занятий с

родителями

«Моя семья»

«Имя моего

ребенка»

«Доброе

слово»

«Любимый

образ»

«Добрый

мир»

«Добрая

книга»



26

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад

знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет

представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.

Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка,

привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач

воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного

потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая

диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение

педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском

саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с

достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство

педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с

педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные

методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на

развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию»,

«Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие

собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой

встрече свои задачи.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг

другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии

каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в

том числе детско-родительских) отношений.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе

бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при

получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов

(рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов,

интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также

переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая

(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о

целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о

реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах

дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К

тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о

режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в

группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший

интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже

прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах,

репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня

и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо

постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они

принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным



27

запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются

фотографии и иллюстративный материал).

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно

поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского

сада.

Перспективный план работы с родителями 2младшей А группы

на 2019-2020 учебный год

Месяц Мероприятия

Сентябрь

1.Адаптационные мероприятия с вновь поступившими детьми .

2. Анкетирование «Социальный паспорт семьи».

3. Консультация: «Адаптации детей к детскому саду».

4.Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих детей.

5.Памятка «Родителям о правилах дорожного движения».

6.Папка-передвижка «Домашние развивающие занятия с ребенком.

Октябрь 1. Общее родительское собрание «Будем знакомы».

2.Консультация «Возрастные особенности детей 3-4 лет».

3. Папка-передвижка «Домашние развивающие занятия с ребенком.

4. Памятка для родителей «Формирование здорового образа жизни у

своих детей»

5.Развлечение - осенены «К Лисоньке в гости».

6.Рекомендации «Правила питания детей»

7.Рекомендации родителям о составления портфолио для ребенка.

Ноябрь

1. Консультация «Нужен ли малышу дневной сон?»

2. Оформление праздничной газеты, посвященной ко Дню Матери.

3.Фотовыставка : «Вместе с мамой» (ко дню матери).

4.Концерт, посвященный ко Дню Матери.

5.Рекомендации «Растем здоровыми и крепкими» (Книга с играми для

родителей)

6. Папка-передвижка «Домашние развивающие занятия с ребенком».

Декабрь

1. Консультация «Кризис трехлетнего возраста»

2.Рекомендации «Как научить ребенка одеваться»

3. Совместное построение снежного городка.

4.Семейный конкурс «Мастерилка» (лучшее новогоднее украшение)

5. Новогодний утренник.


7.Памятка «Детские заболевания. ОРЗ (ОРВИ)»

Январь 1.Тематическое собрание «О капризах и упрямстве».

2.Анкетирование родителей «Капризы и упрямство у детей».

3.Консультация «Влияние пальчиковой гимнастики на умственное

развитие ребенка».

4.Памятка «Комплексы пальчиковой гимнастики» .

5.Фотовыставка «Прогулки зимой».

6.Папка-передвижка «Домашние развивающие занятия с ребенком».

Февраль

1.Консультация «Роль отца в воспитании детей».

2. Оформление газеты посвященной Дню Защитника Отечества

«Наши папы - солдаты»

3.Рекомендации «Какие игрушки нужны детям »

4.Папка-передвижка «Домашние развивающие занятия с ребенком».

5.Памятка «Соки- напитки защиты организма от простуды»



28

Март

1.Консультация «Задержка речевого развития».

2.Оформление стенгазеты «Мамочка любимая

3.Праздничный утренник, посвященный Дню 8 Марта.

4. Чаепитие.

5. Папка-передвижка «Домашние развивающие занятия с ребенком»

6.Памятка «Авитаминоз».

Апрель

1.Консультация « Какие сказки читать ребёнку на ночь».

2 Фотовыставка «Наша дружная семья «Смешарики».

3. Рекомендации «Культурно-гигиенические навыки детей».


5.Памятка «Как научить ребенка наблюдать за дорогой»

Май

1.Итоговое родительское собрание «Мы немножко повзрослели».

2. Выставка портфолио детей.

3.Памятка для родителей «Что должен знать четырёх летний

ребёнок».

4.Консультации «Как организовать отдых ребёнка летом»».

5. «Украсим дом, где мы живем» (озеленение территории детского

сада).

6. Папка-передвижка «Домашние развивающие занятия с ребенком.

7.Рекомендации «В дорогу с детьми»

3. Организационный раздел

3.1. Организация образовательного процесса

3.1.1.Режим работы группы на тёплый, холодный период года

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость

выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня,

оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов

подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду

организуется с учетом физической и умственной работоспособности, а также

эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся

компоненты:время приёма пищи; укладывание на дневной сон; общая

длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при

выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей младшей группы

и способствует их гармоничному развитию.



29

Режим работы группы на теплый и на холодный период года

Режим дня на теплый период

Время Режимные моменты

07.00-08.10 Прием детей на свежем воздухе, осмотр, игры, утренняя гимнастика

08.10-08.40 Подготовка к завтраку, завтрак

08.40-09.20 Самостоятельные игры, образовательная деятельность

физкультурно-оздоровительного и

художественно-эстетического направления 09.20-09.30 Второй завтрак

09.30-11.40 Подготовка к прогулке, прогулка

11.40-11.50 Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.50-12.20 Подготовка к обеду, обед

12.20-15.30 Подготовка ко сну, дневной сон

15.30-16.00 Постепенный подъем, гимнастика после дневного сна, полдник

16.00-16.55 Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам, общение

16.55-17.15 Подготовка к ужину, ужин

17.15-19.00 Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная

деятельность, индивидуальная работа, уход домой

Режим дня на холодный период

Время Режимные моменты

7.00-8.10 Утренний прием, взаимодействие с детьми и родителями, игры,

утренняя гимнастика

8.10-8.40 Завтрак

8.40-9.00 Самостоятельные игры, свободное общение детей

9.00-9.50 (включаяперерыв.10мин.)

Непрерывная образовательная деятельность: образовательные

ситуации

9.50-10.10 Самостоятельная деятельность. Второй завтрак

10.10-11.50 Прогулка

11.50-12.20 Обед

12.20-15.00 Дневной сон

15.00-15.30

Постепенный подъем,

гимнастика после дневного сна, полдник

15.30-15.45

Непрерывная образовательная деятельность: образовательные

ситуации

15.45-17.00 Свободная деятельность (студии/кружки)

17.00-17.20 Ужин

17.20-19.00 Прогулка или образовательная деятельность в группе



30

3.1.2. Учебный план По реализации образовательной программы ДО учитывался максимально

допустимый объём учебной нагрузки в младшей группе: №

п/п

Переченьразделов Возрастная группа

2 младшая

1. Инвариативнаячасть (обязательная)

Максимальное допустимое количество НОД в неделю, максимально допустимый

объем недельной образовательной нагрузки (в мин)

1.1. Речевое развитие 1 15 м

1. Развитиеречи 1 15 м

1.2. Познавательноеразвитие 2 20 м

1. Математика (сенсорика) 1 10 м

2. Познавательно-исследовательская

деятельность: (природный, предметный мир)

1 10 м

1.3. Художественно-эстетическоеразвитие 4 40 м

1. Музыка 2 30 м

2. Художественное

творчество

Рисование 1 15 м

Лепка 1 15 м

Аппликация ч/н 15м

1.4. Физическоеразвитие 3 45 м

Физическая культура 3 45 м

1.5. Социально-коммуникативное

«Истоки» (совместная деятельность (дети,

родители, педагоги)

1 раз в мес 15м

Всего количество НОД/ часов: 11 165м

2ч.40 мин



31

Реализация ОП ДО в ходе режимных моментов

(регламент образовательной нагрузки на неделю)

Образовательная

область Вид деятельности 2 младшая

Социально-

коммуникативное

развитие

Ситуации общения воспитателя с детьми и

накопления положительного социально-

эмоционального опыта

1

Ребенок в семье и сообществе,

патриотическое воспитание

1

Самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание

ежедневно

Формирование основ безопасности 1

Физическое

развитие

Формирование начальных представлений о

здоровом образе жизни

1

Познавательное

развитие

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том

числе, экологической направленности

1

Дидактические игры 5

Речевое развитие Чтение художественной литературы 5

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструктивно-модельная деятельность 0,5

Художественный труд -

Развитие игровой


Сюжетно-ролевые игры 4

Подвижные игры 10

Театрализованные игры 1

Часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная часть)

Познава

тельное

развити

е

Регион

альный

компон

ент

Ознакомление с миром природы

(наблюдения во время прогулки)

1

Беседы, ситуативные разговоры, рассказы

педагога

1



32

3.1.3. Циклограмма образовательной деятельности



33

Режимные

моменты Вр

ем

я

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утренний

прием детей.

7.00-

8.00 Прием детей в группе. Беседа с детьми, наблюдения, деятельность по интересам.

Утренняя

гимнастика

8.00-

8.10 Физкультурные упражнения, беговая нагрузка, ЗОЖ, физкультминутки.

Подготовка к

завтраку.

Завтрак

8.10-

8.40 Самообслуживание, индивидуальные трудовые поручения, КГН, этикет.

Игры,

общение,

деятельность

по интересам

8.40-

9.00 Самостоятельные игры детей в уголках по интересам, общение со сверстниками.

НОД

Образователь

ная ситуация


эстетическое развитие

Музыка

09.35-09.50

Физическое развитие

Физкультурав

спортивном зале

09.30-09.45



Музыка

09.00-09.15


развитие

Ознакомление с

миром природы /

Приобщение к

СКЦ(через неделю)

09.00-09.15


Физкультурав

спортивном зале

09.30-09.45


развитие (ФЭМП)

09.00-09.15


Физкультура на

воздухе

10.20-10.35

Второй

завтрак

10.00-

10.10 Самообслуживание, индивидуальные трудовые поручения, КГН, этикет.

Совместная/са

мостоятельная

/индивидуальн

Логопедические

упражнения.

Игры на развитие



Подвижные игры

Д/и с правилами.

Самостоятельная

Игры на развитие

мелкой моторики.







34

ая


мелкой моторики.


художественная


10.10-10.20

10.10-10.20

игровая деятельность

По коммуникативной


10.10-10.20

художественная


10.10-10.20

Пальчиковые игры

10.10-10.20


прогулке.

Прогулка

Наблюдение

Трудовые поручения

Индивидуальная

работа.



(выносной материал)

П/игры (бег)

10.20-11.15




работа.



(выносной материал).

10.20-11.15




работа.



(выносной материал).

П/игры (прыжки)

10.20-11.15


игровая


(выносной

материал).

Целевая прогулка


работа.

П/игры (с лазанием)

10.20-11.15




работа.


игровая

деятельность (вынос

ной материал).

10.20-11.15


обеду. Обед

11.15-

11.40 Самообслуживание. Индивидуальные трудовые поручения, КГН, этикет, безопасность.

Подготовка ко

сну.

Расслабляющи

й сон.

12.00-

15.00 Релаксационная пауза, самообслуживание, постепенное пробуждение.

Пробуждение, КГН.

Взбадривающ

ая гимнастика

15.00-

15.20 Дыхательная гимнастика, смена температурного режима в помещении, закаливающие процедуры.


полднику

Полдник

15.20-

15.30 Самообслуживание, КГН, этикет, безопасность.

Игры,

общение,


по интересам

15.30-

16.00 Самостоятельные игры детей в уголках по интересам, общение со сверстниками.

НОД Художественно- Речевое развитие Художественно- Социально- _



35

эстетическое

развитие

Лепка/аппликация

15.30-15.45


15.30-15.45


Рисование

15.30-15.45


развитие

Социокультурные

истоки (1раз в

месяц)

16.00-16.15

Совместная/с

амостоятельн

ая/индивидуа

льная


16.15-

16.45 Трудовые

индивидуальные

подгрупповые

поручения.

Трудовые



поручения.

Трудовые



поручения.

Трудовые



поручения.

Трудовые



поручения.

Ситуации

общения

воспитателя

с детьми и

накопления

положительн

ого

социально-

эмоциональн

ого опыта

16.45-

17.00 Ситуации общения

воспитателя с

детьми и накопления

положительного

социально-

эмоционального

опыта

Сюжетно-ролевые

игры,


Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления


социально-

эмоционального опыта.

Музыкально-

театральная гостиная

(1раз в нед)


воспитателя с детьми

и накопления


социально-


опыта.



детьми и накопления


социально-


опыта.

Сюжетно-ролевые

игры,подвижные

игры



детьми

и накопления


социально-


опыта


ужину

Ужин

17.00-

17.30 Самообслуживание, КГН, этикет, здоровье.

Самостоятел

ьная


, уход детей

домой.

17.30-

19.00 Самостоятельные

игры, общение и

деятельность по

интересам

Самостоятельные игры,

общение и


интересам

Самостоятельные



интересам




интересам


игры,общение и


интересам



36

3.1.4. Расписание непосредственно - образовательной деятельности

День недели Образовательная деятельность

Понедельник

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

09.35 – 09.50


Лепка/Аппликация

15.30 – 15.45

Вторник


Физкультура в помещении

09.30 – 09.45

Речевое развитие


15.30 – 15.45

Среда


Музыка

09.00 – 09.15


Рисование

15.30 – 15.45

Четверг

Познавательное развитие

Ознакомление с миром природы/

Приобщение к СКЦ (через неделю)

09.00-09.15


Физкультура в помещении

09.30 - 09.45

Социально-коммуникативное развитие

Социокультурные истоки

16.00 – 16.15

Пятница

Познавательное развитие

ФЭМП

09.00 – 09.15


Физкультура на воздухе

10.20– 10.35



37

3.1.5. Комплексно-тематическое планирование работы

Тема Содержание Срок

и

Итоговые

мероприятия

Календарь

праздников

Сентябрь

«Мои друзья

девочки и

мальчики»

Дать начальные

представления о

доброжелательном

отношении к детям,

развивать чувство

уверенности в самом себе,

чувство коллективизма,

развивать эмоциональную

отзывчивость, учить детей

общаться друг с другом,

дать понятие, что такое

дружба.

03.09.

-

14.09

Фотоколлаж «Я и

детский сад»

1 сентября –

День Знаний

«Наш

любимый


«Наша любимая группа»

Знакомство детей с

обстановкой в группе,

расположением центров

активности. Воспитание

умений

взаимодействия в

совместных видах

деятельности, желания

поддерживать порядок в

группе.

17.09.

-

21.09

Развлечение

«Здравствуй,


21 сентября -

Международны

й день мира

«Игры и

игрушки»

Продолжаем знакомство

детей с игрушками в

групповой комнате,

побуждать детей к

активности,

самостоятельности.

24.09

–

05.10

Игровая

программа

«Веселые игры»

26-30

сентября-

Неделя

безопасности

27 сентября -

День

дошкольного

работника

Октябрь

«Осень» «Падают листья»

Развитие умения

наблюдать,

замечать проявления осени

в

природе, восприятие

осеннего

настроения в стихах,

музыке,картинах.

08.10

–

12.10

Составление

гербария

осенних листьев

Развлечение

«Осень в лесу»

1 октября –

международны

й день музыки


День улыбки


всемирный

день животных

9 октября -

Всемирный

день почты



й день девочек




38

особый день –

Покров.

«Дары

осени»

Познакомить детей с

плодами фруктовых и

овощных культур,

воспитывать благодарное

чувство к природе.

15.10

–

19.10

Альбом «Фрукты»,

«Овощи», игровые

ситуации с

муляжами

пищевых

продуктов,

выставка поделок

«Осенний

калейдоскоп»


всемирный

день мытья рук

«Животный

мир»

Обогащать представления

детей о животных.

Отмечать характерные

признаки представителей

животных. Уточнить, что

каждому животному

необходимо жилище,

пища, тепло. Развивать у

детей интерес к живой

природе, эмоциональную

отзывчивость.

22.10-

26.10

Альбом

«Домашние и

дикие животные»

ноябрь

«Дом, в

котором я

живу»


понятием «дом», «двор»,

«соседи». Воспитывать

любовь к своему дому,

улице, городу.

29.10

–

02.11

Коллаж «Дом, в

котором мы

живем», альбом

«Дома»

4 ноября –

День

народного

единства

«В мире

птиц»


понятием «домашние,

дикие птицы».

Воспитывать у детей

заботливое отношение к

птицам.

05.11

–

09.11

Акция

«Кормушка»,

конкурс

«изготовим вместе

с мамой с папой,

мы кормушку для

синички»

12 .11 –

Синичкин день

16.11 –


й день

толерантности

«Мы на свет

родились,

чтобы

радостно

жить»

Дать представления детям

об имени, развивать

интерес к своему имени,

развивать

доброжелательное

отношение детей к близким

людям – любовь к

родителям, побуждать

эмоциональную

отзывчивость детей на

состояние близких людей.

12.11

–

16.11

Оформление

странички

портфолио «Мое

имя», «Это я, это я,

это вся моя

семья!»

16 ноября – Международный

день

толерантности

«Транспорт» Учить различать по

внешнему виду и называть

транспорт; учить различать

действия (летит - едет -

плывёт); учить слушать

литературное

19.11

–

23.11

Сюжетно-ролевая

игра«Едем в

автобусе»

20.11 –

Всемирный

день ребенка



39

произведение, разгадывать

загадки;Создание

социальной ситуации

развития в процессе

игровой деятельности

«Транспорт»

«Мама мир

подарила

мне и тебе!»

Дать детям представление,

что у всех есть мамы,

формировать

представления о маме, как

о хранительницы

семейного очага, о

социальных ролях: дома –

она любящая мать, на

работе – умелая

труженица, в свободное

время – спортсменка,

читательница, кулинар;

воспитывать уважение,

заботливое отношение к

маме.

26.11

–

30.11

Выставка «Наши

любимые

мамочки»

29 ноября –

День Матери

декабрь

«Край,

ставший

судьбой!»

Дать первоначальные

знания о родном поселке,

об основных поселковых

объектах (больница, школа,

детский сад) дать понятие

о доме, где живет со

своими близкими, как о

составной части поселка,

воспитывать интерес к

родному поселку.

03.12

–

07.12

Изготовление

альбома «Улицы

родного поселка»

1.12 -

первый день

зимы


зимушка-

зима»

Уточнить представления о

зиме, об особенностями

зимней природы, о

погодных изменениях.

Признаки зимы (снег,

снегопады,

холод, заснеженность

деревьев,

застывание воды — лед);

свойства

снега (холодный,

рассыпчатый,

лепится, хрупкий снежный

шар).

10.12

–

14.12

Выставка детских

работ

«Зима у нас в

гостях».

«Зимушка-

зима»

(животный

мир)

Формировать

представления детей о

жизни животных зимой.

Продолжаем уточнять, что

каждому животному

необходимо жилище,

17.12

–

21.12

Составлениеальбо

ма с

изображениями

угощений для

животных,

живущих в лесу



40

пища, тепло. Развивать

чувственность к живой

природе.

зимой, коллаж

«Зимовка зверей».

«Новый год

у ворот!»

Формированиепредставлен

ий о Новом годе, как

веселом и добром

празднике, о некоторых

традициях предстоящего

праздника, формировать

умение доставлять радость

близким и благодарить за

новогодние сюрпризы и

подарки.

24-31 Праздник

новогодний

31.12 –

Новый год

Январь

«Новый год.

Ёлка»

Расширение и уточнение

представлений о Новом

годе, как веселом и добром

празднике, о некоторых

традициях предстоящего

праздника, формировать

умение доставлять радость

близким и благодарить за

новогодние сюрпризы и

подарки.

9-12

«Одежда.

Обувь»

Учить детей называть и

показывать одежду

(пальто, шапка, сапоги,

перчатки, называть

признаки (цвет, размер).

Закреплять обобщающее

слово «одежда»

15-26 Игры с

прищепками

«Сушим

белье»Развитие

мелкой моторики

«Шнуровка–

пуговицы».

февраль

«Профессии

»

Труд взрослых, профессии

родителей, профессии

работников детского сада,

предметы, инструменты

необходимые для труда

взрослых, трудовые

действия, и результат

трудовых действий.

29-09 Эстафета «Папины

тапочки»

«Фольклор» Познакомить с народным

творчеством на примере

народных игрушек;

использовать фольклор при

организации всех видов

детской деятельности.

12-23 Развлечение

«Народная

игрушка»

23февраля –

День

защитника

Отечества

Март

«Мама мир

подарила

мне и тебе»

Знакомство с традициями

праздника и поздравления

мам, бабушек, старших

сестер;

26-2 Праздник мам.

Фотогазета

«Мамочка милая,

мама моя»

7 марта - День

телефона

6 марта - День

бабушек



41

8 марта -


й женский день

«Весна –

красна,

пришла»

Сезонные изменения в

природе, проявления весны

(тает снег, солнце

припекает), пробуждение

природы (появление

потомства у зверей, щебет

и изменения поведения

птиц) рассматривание

веток деревьев, подготовка

к весне некоторых

растений (проращивание

веток и луковиц) –

посильная помощь в

трудовых процессах

(посадка). Рассматривание

иллюстраций и чтение

произведений о весне

(стихов, песен)

Прослушивание музыки,

рассматривание

произведений живописи

(эмоциональный отклик,

понимание изображения).

Знакомство детей с

предметами весенней

одежды и аксессуаров.

5-9 Развлечение,

досуг «В гости к

весне»

13 марта – 100

лет со дня

рождения

С.В.Михалкова

, русского

советского

писателя;

«Матрешкин

а сказка»

яркие образные

представления о матрешке,

о глиняных игрушках

(Дымково и Каргополья):

рассматривание игрушки,

простых типичных узоров

и орнаментов (круги,

линии, точки, цветы),

определение материала, из

которого они сделаны.

Чтение потешек, слушание

народных песенок по теме

игры.

12-16 Изготовление

мини-музея,

альбом

«Матрешкины

сказки»

12 марта –

день рождения

(90 лет) С.В.

Сахарова,

русский

писатель

«Книжкина

неделя»

Ознакомление детей с

литературными текстами

на разнообразные темы.

Подбор книг по теме с

произведениями разных

жанров (стихи, загадки,

сказки, рассказы). Чтение,

пересказ, разучивание

стихов, рассматривание

иллюстраций,

19-30 Изготовление

книжки-малышки,

Драматизация по

сказкам

К.И.Чуковского

27 марта –


й день театра

28 марта – 145

лет со дня

рождения

М.Горького

31 марта – день

рождения

К.И.Чуковског



42

драматизация. о

Апрель

«Я здоровье

берегу»

Знакомство с внешними

основными органами

человеческого тела и их

функциями (глаза, зубы,

уши, нос, рот, руки, ноги);

установление связей между

строением и назначением

каждого органа

человеческого тела (для

чего нужны глаза, почему

есть ресницы).

2-6 День здоровья 1 апреля – День

смеха

1 апреля –


й день птиц

2 апреля –


й день детской

книги

4 апреля –

день рождения

А.Вивальди

«Мебель» Формировать

представления детей о том,

какая бывает мебель;

расширять словарный

запас детей словами

«буфет», «шкаф для

обуви»;

тренировать зрительную

память;развивать речь,

внимание, мышление,

творческие

способности;формировать

умение разгадывать

загадки;формировать

умение обыгрывать свою

постройку;Рассматривание

иллюстраций «Мебель»

9-13 Раскраски

«Мебель»

7 апреля -

Всемирный

день здоровья

«Деревья» Познакомить детей с

некоторыми видами

деревьев, растущих в лесу,

научить детей отличать

одно дерево от другого.

16-20 «Во саду ли, в

огороде»

«Посуда» Систематизировать знания

детей о посуде, ее

назначении, деталях и

частях, формировать

понятия: чайная, столовая,

кухонная;

23-27 Просмотр

презентации

«Посуда»

Май

«Вода,

песок»

Познакомить детей со

свойствами воды.

Формировать у детей

навык практического

экспериментирования с

разными предметами из

разных материалов.

30-11 Развлечение «У

Капельки в гостях»

1 мая - день

Мира, Труда;

3 мая -

Всемирный

день Солнца;

9 мая - день

Победы.



43

«Со спортом

дружить-

здоровым

быть!»

Закрепить представления

детей о том, что здоровье-

главная ценность

человеческой жизни

Формировать привычку к

здоровому образу жтзни,

помочь осознать, что

полезно, что вредно для

здоровья. Формировать

умения выполнять игровые

движения,

соответствующие словам

развивать выносливость,

силу воли, смелость

воспитывать интерес к

различным видам спорта.

14-31 Игра-путешествие

«Страна Здоровей-

ка»

Июнь


лето!»

«Безопасное лето»

Ознакомление детей с

садовыми,

полевыми растениями,

лесными и садовыми

ягодами и т. д.

Разучивание новых

подвижных и

дидактических игр,

организация

веселых праздников и

досугов.

1-5 Гербарии

растений,

выставки детских

рисунков, поделок

из

природного

материала.

Летние праздники.

1 июня-День

Защиты детей

6 июня-

Пушкинский

день



44

3.1.6. Вариативность развивающей среды



45

Тема Образовательные области

Физическое развитие Социально-


развитие


развитие

Речевое развитие Художественно-


Сентябрь

«Наш

любимый

детский

сад»

Обручи, кегли, мячи.

П/и «Передай

мяч», «Попади в

ворота», «Мы-

веселые ребята»

Хороводные игры

«Раздувайся пузырь»

Подвижные игры:

«Догони мяч»,

«Прокати мяч»,

«Солнышко и

дождик», «Цыплята и

кот», «Через

ручеек»,«Кто тише»,

«Зайка беленький

сидит», «Мой веселый

звонкий мяч», «Беги

ко мне».

Дид. материал «Я и мои

друзья», «Моё

поведение», «Сундучок

волшебных слов»,

семейные

фотоальбомы.

ДИ с прищепками

«Развивалочка»

Дидактические игры:

«Оденем куклу на

прогулку», «Поможем

кукле раздеться»,

«Напоем куклу чаем»,

«Уложим куклу спать»,

«Покормим Мишку»,

«Чего не стало».


«Бусы для матрешки»

«Назови одним словом»,

«Подбери овощи и

фрукты по

цвету», «Подбери пару»,

«Зоологическое

лото»«Собери

пирамидку»

Пальчиковая гимнастика

«Фруктовая ладошка»,

«Мирилочки».

Игрушки-забавы

С/р игра «Детский сад»

Альбом: «Пальчиковые

игры», «Потешки»

«Ситуации общения»

ДИ «Кто у нас хороший,

кто у нас пригожий»

Чтение художественной

литературы: «Репка»,

«Колобок», «Курочка

ряба», «Козлята и волк».

Чтение стихотворений:

А. Барто «Мишка»,

«Игрушки», «Лошадка»,

Г. Лагздынт «Петушок».

Чтение потешек:

«Водичка – водичка»,

«Заяц Егорка», «Ой ты

заюшка-пострел»,

«Ладушки-ладушки»,

«Гуси-гуси га-га-га»,

«Наши уточки с утра..»,

«Солнышко, ведрышко»,

«Дождик, дождик полно

лить..», Наша Маша

Меленька».

Октябрь «Осень»

Листики на палочках,

солнышко, тучка

ПИ «У медведя во

бору», «Огуречик»,

«Пузырь», «По

малину в сад

пойдем..»,


Игровая ситуация

«Поможем собрать

листья», «Поможем

собрать урожай»

Психологический этюд

«Солнечный зайчик».


«Хозяйка однажды с


«Времена года», «Чей

хвост лучше», «Во саду

ли в огороде»

«Отгадай по описанию»

(овощи, фрукты )

«Перепутанные

картинки» (наложенное

Беседы: «Осень

пришла», «Овощи»,

«Фрукты», «Домашние

животные», «У меня

есть…», «Кто, как

говорит», «Осенний

лес», «Листопад,

листопад, листья желтые

Слушание песенки «Где

же наши ручки»

Пальчиковая игра:

«Николенька-гусачок»


«Во саду ли в огороде»,

«Овощи и фрукты»

Чтение: «Ладушки,



46

дождик» Хороводные

игры «Каравай» ,

«Ладушки-

оладушки»,

«Колокольчик», «По

ровненькой дорожке»

базара пришла»

ДИ: «Чудесный

мешочек»

изображение )

«Четвёртый лишний».

«Что нужно для супа»,

«Откуда хлеб пришел»,

Рассматривание альбома

«Как к нам хлеб

пришел»

летят…».Хороводная

игра: «В огороде

заинька»

Словесные игры:

«Угадай и собери»,

«Отгадай загадку»,

«Назови растение,

дерево», «Что делают из

муки»

ладушки…» , «Сорока»,

«Потешки», «Листопад»

«Осенние листья по

ветру кружат...»;

«Фрукты

и овощи»

ПИ «По малину в сад

пойдем..»,


дождик» П/игра:

«Прыгни через лужу»,

«С кочки на кочку»,

«Перепрыгни через

верёвочку»,

«Огуречик,

огуречик…»


«Хозяйка однажды с

базара пришла»

ДИ: «Чудесный

мешочек»

Альбомы для

рассматривания:

«Времена года»,

«Растения», «Ягоды»,

«Фрукты», «Осень»



хвост лучше», «Во саду

ли в огороде»

«Отгадай по описанию»

(овощи, фрукты )

Беседы: «Осень»,

«Овощи», «Фрукты»

Пальчиковые

игры:«Яблоки»,

«Капуста»,

«Осенью»,«Компот»,


«Во саду ли в огороде»,

«Овощи и

фрукты»Чтение

потешек:«Водичка –

водичка»,«Заяц Егорка»,

«Ой ты заюшка-

пострел», «Ладушки-

ладушки», «Гуси-гуси

га-га-га», «Наши уточки

с утра..», «Солнышко,

ведрышко»

«В мире

животных

»

Кольцеброс, кегли,

мешочки с песком.

П/и «Лохматый пес»,

«Лошадки», «У

медведя в бору»,

«Зайцы и волк» Игры-

имитации «Заяц»,

«Волк», «Медведь».

Комплекс упражнений

«Прогулка по

осеннему лесу».

П/игра: «Прыгни

Д\и « Сложи из частей

животное», вкладыши,

мазайки, пирамидки.

«Скотный двор»;

«Семья на прогулке в

осеннем лесу».




«Растения»,

«Животные нашего

края», «Осень», «Дикие


«Чей хвост лучше»

Лото «Домашние

животные», «Дикие

животные».

Развивающее пособие

«Дикие», «Домашние».

Дид. игра «Ферма»,

«Дом для

зверей»Пальчиковые

игры:«Яблоки»,

«Капуста»,

Дид игра «Волшебные

кубики», Лото «Назови

картинку» Развитие

лексической стороны

речи (формирования

словаря) «Кто как голос

подаёт», «Четвёртый

лишний»,«Верно ли

это?»,«Наоборот».Развит

ие грамматического

строя речи «Доскажи

словечко»


Настольный театр

«Смоляной бычок»,

«Волк и лиса»

Конструирование

«Домик», «Дом для

зверей» по сказке

«Кладовая» для зимних

запасов животных.

Заучивание

стихотворения

М.Пришвин «Листопад»,



47

через лужу», «С

кочки на кочку»,

«Перепрыгни через

верёвочку»,

«Огуречик,

огуречик…»,

«У медведя во бору»,

«Гуси лебеди».

животные»,

«Домашние

животные». Д/и: «Кто

где живёт?»,«Кузовок»,

«Подбери картинку»,

«Чей малыш?», «Дикие

и домашние

животные», «Найди и

покажи»

«Осенью»,«Компот»,

«Кулачок».

С/р. игра «Путешествие

в осенний лес»; Речевая

подвижная игра: «Мы

идем в осенний лес»

З. Фёдоровская «Осень»

Чтение стихотворения

упражнение «Когда это

бывает?», «Колобок»

Ноябрь

«Моя

семья»

Мячи, кегли. П/и

«Догони меня»,

«Догони пару», П/и:

«Мы -веселые ребята»

Хороводные игры

«Ровным кругом, друг

за другом..» «Друг,

дружочек, становись в

кружочек», «Угадай

по голосу»

Дид. материал

«Семья», «Мои права»,

«Я и мои друзья», «Моё

поведение», «Этикет»,

«Сундучок волшебных

слов», семейные



Настольно-печатная игра

«Путешествие в мир

эмоций» Дидактические

игры

«Круглый год» «Собери

картинку» (развитие

зрительного внимания и

памяти) «Ласковые

имена», «Продолжи

ряд» (развитие

внимания)


игры»



«Найди маму зайчонка,

лисенка..»

Чтение: В. Осеева.

«Волшебная иголочка»

Театр би-ба-бо «Маша и

медведь» В. Драгунского

«Моя сестренка Ксения».

«В мире

птиц»

П/и «Воробышки и

автомобиль»,

«Перелет», «Кот и

птички» Хороводные

игры: «По лесочку мы

гуляли».

«Звери, птицы,

небылицы».

Д/и «Найти маму для

цыпленка».

Дид.материал:«Птицы»

Игровое упражнение

«Дрозд» Д/ игры «Что

сначала, что потом?»,

«Звери, птицы,

небылицы?», «У

озера», «Что за

птица?», «Кто больше

назовет птиц?», «Так

бывает или нет?».

«Птицы осенью»

С/р. игра «Добрый




«Осень», « Перелётные

птицы», «Птицы нашего

края», «Угощение для

птиц», «Перелётные и

зимующие птицы»

Пальчиковая игра

«Ладушки»

Песня-за кличка «Грачи

– киричи. Уж ты,

пташечка, ты…» Речевая

подвижная игра «Гуси -

Лебеди»,

Дидактическая игра

«Шнуровка»

Пение песни «Птичка»

муз. М. Раухверга, сл. А.

Барто. Раскраски

«Птицы»



48

Доктор Айболит»

«Транспо

рт»

П/и «Машины на

дороге», «Цветные

автомобили»,

«Светофор»,

«Самолеты»,

Дид. игра «Веселый

поезд» Дид. игра

«Красный – белый»,

Кольцеброс, мячи,

кегли, мешочки с

песком.

Дорожные знаки, макет

перекрестка,

дидактические,

настольные игры по

профилактике

ДТП.Дидактические

игры: «Наземный

транспорт», «Водный

транспорт»,

«Воздушный

транспорт»

Сюжетно-ролевые игры

«Мы - пожарные»,

«Скорая помощь», «В

автобусе»


Гараж: различные

машины, набор

инструментов: гаечный

ключ, молоточек,

отвертки, насос, шланг.

Дидактические игры

«Светофор», «Угадай-

ка», «Наша улица»,

«Виды перекрестков»,

«Логическая дорожка»,

«Поставь дорожный

знак»,Дидактическая

игра «Подбери признак»


«Пароход»

Д/И: «Когда это

бывает?»

Строительная игра:

«Машина», «Узнай по

описанию», Дид. игра

«Веселый поезд».

Чтение: А. Барто

«Машина», «Самолет»

Пение «Мы пилоты»,

«Самолеты»

Б. Житков «Светофор»;

В. Клименко

«Происшествия с

игрушками»;

С. Михалков «Три

чудесных цвета», «Моя

улица», «Скверная

история»;

Н. Кончаловская

«Самокат».

Декабрь

«Зимушка

-зима»

П/и «Меткий

стрелок», «Подбрось

мяч выше всех»,

«Цветные льдинки»,

«Мы снежинки»,

Речевая подвижная

игра: «Мы идем в

зимний лес»

Упражнение « Зима»,

Сюж/рол. игра:

«Зимний лес полон

чудес»

Сюж/рол игра « Улица»


«Успей

вовремя»Дидактическа

я игра «Назови

сутки»Дидактическая

игра «Времена года»



картинки о природе.

Игра «День и

ночь»«Когда это

бывает»«Какой сегодня

день» Дидактическая

игра

«Живая неделя»«Назови

пропущенное слово»

Сюжетные картинки

«Зима и зимние

развлечения»,

заучивание

стихотворения С.

Дрожжия. «Улицей

гуляет...» (из

стихотворения «В

крестьянской семье»);


«Составь узор»,

«Холодный тон»

Чтение: Я. Аким.

«Первый снег»; А. Барто.

«Уехали»; С. Есенин.

«Поет зима - аукает...»;

«Лисичка-сестричка и

волк» Музыкально-

ритмические движения:

«Где ты, зайка?»

«Новый

год.

Ёлка»

П/и «Карусели»

«Мороз», «Снежинки-

пушинки и ветерок»,

«Ледяная фигура

замри!» П/и «Меткий

стрелок», «Подбрось

Д\и « Бывает не

бывает»

Упражнение « Зима»,

Сюж/рол. игра:

«Зимний лес полон

чудес», «Снегурочка в


« История праздника»,

сюж/рол игра «К нам

пришел дедушка

Мороз»,

«К нам пришла


«Ёлочка красавица»,

«Хоровод вокруг елки»,

«Дед Мороз и

Снегурочка»,

Речевая игра «Какое,


«Что перепутал

художник»

Чтение: 3. Александрова.

«Елочка» Театр

конусный «Новый год у



49

мяч выше всех», «

Цветные льдинки»,

«Мы снежинки»,

«Ледяная фигура

замри!»

Речевая подвижная

игра: «Мы идем в

зимний лес», «У

Дедушки Мороза»

гостях у ребят»,

«Хоровод у елки»


«Времена года»

Снегурочка», «День и

ночь», «Когда это

бывает», «Какой сегодня

день»


«Живая неделя»«Назови

пропущенное слово»

какая, какой»

Словесные игры: «Я

начну, а ты продолжи»,

зверей» Дидактические

игры: «Составь узор»,

«Холодный тон»

Чтение: Я. Аким.

«Первый снег»; А. Барто.

«Уехали»; С. Есенин.

«Поет зима - аукает...»;




Январь«

Новый

год.

Ёлка»

Поролоновые снежки,

мячики, канат. Игра «

Мы спортсмены»

Д\и « Зимние

забавы»,«Найди свой

домик»«Проползи в

воротики»

Д\и « Зимние виды

спорта», игровое

упражнение «Мы

лепим снеговика»

Сюж/рол игра

«Собираемся на

прогулку», «Одень

Машу на прогулку»


«Сложи снежинку»,

«Цветные льдинки»


«Зима и зимние

развлечения», «Праздник

Новый год», «Дети на

детской площадке»

Словесные игры: «Я

начну, а ты продолжи»,

«Найди ошибку и

исправь», «Выбери

нужный ответ»

Разукрашки, трафареты,

обводилки. Чтение: 3.

Александрова. «Елочка»

Театр конусный «Новый

год у зверей»

«Одежда

и обувь»

П/и «Догони меня»,

«Зайцы и волк»

«Найди свой

домик»«Проползи в

воротики»


«Какую одежду надеть»


«Стирка», «Сапожки»

Беседа «Кукла Катя

одевается, в детский

садик собирается»

«Одежда должна быть

опрятной»

ДИ «Что наденем на

прогулку?» Альбом:

«Потешки»,

«Пальчиковые игры»,

«Поговорки»

Разукрашки, трафареты,

обводилки на тему

«Одежда», «Обувь»

Февраль

«Професс

ии»

П/игры: «Мы

шоферы», «Поехали,

поплыли, полетели»

Кольцеброс, мячи

, кегли, мешочки с

песком.

П/и «Найди свой

домик»,«Проползи в

с/игра Магазин: весы;

баночки, бутылочки

маленьких размеров из

пластика, картона,

таблички с наборами

продуктов, овощей,

фруктов для блюд: суп,

борщ, каша, компот;


с/ игра Поликлиника:

кукла-доктор (медсестра)

в профессиональной

одежде с символом

(медицина – красный

крест), фонендоскоп,

градусник.

Альбом: « Профессии»

Сюж.картинки: повар,

учитель, продавец,

водитель, пожарный и

др.

Словесная игра «Летает-

не летает»


Чтение: познавательный

рассказ «Вкусно и

полезно»; чтение

стихотворения Г.

Сапгира «Яблоко»,

«Пирог»



50

воротики» наборы овощей,

фруктов; муляжи -

продукты (булочки,

пирожки)

«Фолькло

р»

П/и «Карусели»

«Мороз», «Снежинки-

пушинки и

ветерок»,Кольцеброс,

мячи, кегли, мешочки.

Потешки про зверей,

птиц, насекомых.

Иллюстрации к

потешкам.


«Кто в домике живет?»,

«Мозайка»,

«Шнуровки»,

«Волшебные картинки»,

пазлы , кубики с

картинками.

Чтение потешки

«Козушка –

белоногушка».

«Пальчиковые игры»




рисование «Подарок

Петушку», «Блинчики,

оладушки такие, как у

бабушки». Чтение

«Кушаем с потешкой».

Март

«Весна»

П/и: «Мячи большие и

маленькие» ,

«Солнечные зайчики»

игры-

заклички«Солнышко-

колоколнышко»,«Иди

весна, иди красна».

Альбомы по темам:

«Весна»,

«Пробуждение

природы»,Психологиче

ский этюд




хвост лучше»,

«Зоологическое лото»

Д/у: «Кто больше

назовет насекомых?»

Игра: «Сосчитай и

проверь» Рассказывание

по иллюстрациям В.

Бианки Как звери и

птицы весну встречают»



«Цветы», «Поделки

своими руками»

Чтение: Е. Баратынский.

«Весна, весна»

«Мамин

праздник

»

П/игры: «Зайчиха и

зайчата», «Мышка и

мышата», «Собери

букет», «Ромашка раз,

ромашка два..»


«Труд взрослых»,

«Бабушка», «Моя

мама», фотоальбомы.

С/р.игра: «Мама

заболела»

Д/и: «Мамы и детки»

Д/и: «Мамины бусы»

Разрезные картинки:

«Сумочка для мамы»,

«Платье для мамы»



эмоций» Картинки

животных и их

детеныши. Музыкально-





«Труд взрослых»,

«Цветы»

Чтение: С. Вангели.

«Подснежники», «Что

весна нам подарила?»

Н. Сладков «Весенние

ручьи»

«Книжки

на

неделя»

Игровое упражнение

«Мы книжкины

друзья»

П/игры: «Лови

скорей!», «Лиса и

Расскажи стихи руками

«Мы веселые

скворцы», «Про себя и

про ребят»


«Из какой сказки

герой?», иллюстрации к

сказкам, рассказам.


игры»

Д/и: «Из какой мы

сказки?»

Выставка книг: стихи,

рассказы, сказки. Сказка

на фланелеграфе:

«Теремок», обыгрывание

сказки. Книжки-



51

зайцы», «Волк-

волчок»

малышки, книжки-

самоделки

соответствующие

возрасту

Апрель

«Мебель»

П/и «Догони меня»,

«Прятки», «Ножки,

топ-топ», «Найди

свою пару».

Психологический

этюд


Дид. материал «Мои

права», «Я и мои

друзья», «Моё

поведение», «Этикет»,

семейные



«Сундучок волшебных

слов», дид. материал:

«Мебель»



эмоций», словесная игра

«Доскажи словечко»,

«Скажи правильно»


стихи, сказки, рассказы,

загадки, потешки,

книжки-малышки,

книжки-самоделки

соответствующие

возрасту, детские

журналы, музыкальные

книжки, книжки-

раскладушки.

«Деревья

»

ПИ «Мы листики»,

«Ветер», «Мячи

большие и маленькие»

Кегли, мячи,


«Весна»,

«Пробуждение

природы»,Игра-

ситуация «Подрастай,

молодой дубок»

Губанова, стр.88

Игры с фигурками

персонажей сказок и

декорациями «деревья»

из настольного театра в

театральном уголке.

Рассматривание

книжных иллюстраций

на тему «лес», ДИ

«Посмотри, какое дерево

большое»

Просмотр мультфильма.

«Лунтик.Семечко»

Чтение стихотворения

Н.Кудашевой «В лесу

родилась елочка». р/н

сказки «Репка», д/и «Кто

что ест»

«Посуда» Психологический

этюд «Дождик»

П/игра «Мы

красавицы

матрешки»,

«Покружись, не

упади!»

Обсуждение

характерных признаков

народной игрушки.

Ситуативный разговор

«Берегите игрушки»

Сюж./рол игра

«Магазин посуды»


«Расставь посуду»,

«Угостим куклу Катю

чаем», «Выложи по

порядку», «Угадай

предмет по детали»,

«Найди пару»

Пальчиковые игры:

Мы на кухне за столом

Ладушки

Посуда

Моя семья

Дидактическая игра: В

гостях у Самовара

Рисование:

«Нарядная ложечка»,

«Тарелочка»,

«Чайник»


«Кастрюля» , «Ложки,

вилки», «Найди такой

же»

Май

«Вода,

песок»

ПИ «Солнышко и

дождик», «Через

ручеек», с песком:

«Сухой – мокрый»,

Рассматривание картин,

иллюстраций на тему

«Вода в природе».

Ситуация обыгрывания

Игра–инсценировка «Два

часа мочалкой мыли»,

«Наблюдаем и

играем».Сюжетные игры

Игровая ситуация

«Наберем водички из

колодца»Логоритмическ

ие упражнения

Заучивание наизусть

стихов, потешек, песенок

о воде. аудиозаписи

«Звуки воды в



52

«Угадай предмет»,

«Песочные фигуры»,

«Песочный

лабиринт», «Закопал –

откопал» Пальчиковая

игра «Рыбка плавает в

водице»

«Испечем для мишки

куличики», « Сделаем

для мышки норки»

«Купание куклы»,

«Приготовим обед для

куклы», «Постираем

бельё для куклы».

Игры- поручения

«Польем цветы»,

«Напоим куклу водой из

колодца и др.

«Водичка, водичка умой

мое личико…»

природе»,мультфильм

«Капитошка»; Чтение

художественной

литературы

(К.И.Чуковский

«Мойдодыр»,

«Федорино горе», С.

Прокофьев «Про серую

тучку», «Волшебная

корзинка», А. Барто

«Девочка чумазая»

«Неделя

подвижн

ых игр»

Гимнастические

палки, мячи.

П/и «Мой веселый

звонкий мяч», «Мы

сильные, выносливые

и

ловкие!»,«Остановись

возле игрушки»,

«Шарик», «Кошечка»

Дидактический

материал «Виды

спорта», «Зимние виды

спорта», «Летние виды

спорта», с/р игра «Мы

спортсмены»


«Времена года», «Кто

самый сильный»

Иллюстрации о здоровом

образе жизни.

Словесная игра «Ровным

кругом», «Спортсмены»

Разукрашки:

«Смешарики-

спортсмены» и др.

Чтение: С. Маршака

«Мяч»Потешка

«Погремушечка,

играй»Стихотворение А.

Бродского «Солнечный

зайчик»



53

3.2. Материально- техническое обеспечение

Большая роль в эффективности качества образовательного процесса отводится

материально-техническому обеспечению ДОУ и оснащённости образовательного

процесса группы. Оборудование, мебель в соответствии с возрастом и индивидуальными

особенностями развития детей.

Помещение Количество

Комната для приема:

Шкаф детский для одежды 28 шт.

Скамейки 7 шт.

Информационные стенды 2 шт.

Зеркало 1 шт.

Шкаф (для взрослых) для одежды 1 шт.

Групповая комната:

Стол детский на 4 места / 6 шт.

Стул детский 28 шт.

Мягкие модули «Кубики» 1 комплект

Стол игровой для сюжетно - ролевой игры (стол

круглый + 4 табурета круглые)

1 шт.

Кровать игровая для сюжетно-ролевой игры 1 шт.

Игровой комплект для сюжетно-ролевой игры

«Парикмахерская» (трюмо + мягкий пуфик)

1 шт.

Игровой комплект для сюжетно-ролевой игры (стул

+ гладильная доска)

1 шт.

Игровая тумба-панель 1 шт.

Игровые Модули - стеллажи 1 шт.

Игровые Модули - стеллажи «Корабль» 1 шт.

Мягкий игровой модуль (детский диван) 1 шт.

Игровой модуль для сюжетно-ролевой игры

«Кухня»

1 шт.

Театральная ширма (с открытыми полками) 1 шт.

Спортивный уголок (тумба - панель) 1 шт.

Комплект «Уголок природы» 1 шт.

Песок кинетический 1 набор.

Мягкий модуль по ПДД (машина-каталка) 1 шт.

Уголок творчества 1 шт.

Игровая панель изо - уголок 1 шт.

Развивающие конструкторы ЛЕГО 10 наборов.

Книжная полка 1 шт.

Настенные полки 5 шт.

Мольберт с магнитной доской 1 шт.

Игрушки (куклы, машины, конструкторы,

дидактические и настольные игры и др.)

для детей младшего возраста в

ассортименте.

Коляска для кукол 1 шт.

Облучатель «Дезар» 1 шт.

Качалка-карусель «Рыбка» 1 шт.

Спальная комната:

Кроватки детские 24 шт.



54

Рабочая зона педагога:

Стол 1 шт.

Стул 1 шт.

Тумба (мл. воспитателя) 1 шт.

Шкаф для методической литературы и

дидактических пособий

2 шт.

Ноутбук 1 шт.

3.3. Программно-методическое обеспечениепрограммы

Программно - методическоеобеспечениепрограммы

1. Алешина О.Э. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

действительностью» Младшая группа.- М.: ЦГЛ - 112с.

2. Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет» Первые шаги в математику. Развитие

движения. .- 2-е изд.,доп.-М.: ТЦ Сфера, 1017.-128с. (от рождения до трех)

1. Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет» Познавательное и социальное

развитие.- 2-е изд.,доп.-М.: ТЦ Сфера, 1017.-128с. (от рождения до трех)

3. Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет» Развитие речи, изобразительная

деятельность, художественная литература.- 2-е изд.,доп.-М.: ТЦ Сфера, 1017.-

128с. (от рождения до трех)

4. Дополнительная образовательная программа по сенсорному развитию по

реализации вариативной части ООП с детьми раннего и дошкольного возраста

«Разноцветный мир» автор Елескина Н.А., Шишлянникова

5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»/

Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство

«Детство-Пресс», 2016. – 352с.

6. Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста.

Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет»: учеб.- метод. пособие.-

СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-160с.

7. Литвинова О.Э. «Художественно-эстетическое развитие ребенка раннего

дошкольного возраста» (изобразительная деятельность).- СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-128с.

8. Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного

возраста» Планирование образовательной деятельности.- СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-256с.

9. Образовательная программа дошкольного образования «Детство» под ред. Т.И.

Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.– СПб.: ООО «Издательство

«Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.

10. Погудкина И.С. «Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для

детей раннего возраста с 1 года до 3 лет» - СПб.: ООО«Издательство: «Детство-

Пресс», 2017.- 97с.

Эффективность качества образовательного процесса отводится программно -

методическому обеспечению ДОУ и оснащённости образовательного процесса

группы.

Образовательная область

(направление)

Средства обучения и воспитания

Социально-коммуникативное развитие:

- нравственное воспитание; Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр:



55

- коммуникативная

деятельность;

- трудовое воспитание;

«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница».

Альбом: «Потешки», «Пальчиковые игры»,

Дид. материал «Семья», «Мальчики и девочки»,

«Игрушки» Семейный альбом; фотографии;

Познавательное развитие:

- ФЭМП;

- конструирование;

- ознакомление с

окружающим миром;

- мир природы;

-предметный мир;

Муляжи овощей, фруктов, сюжетные (образные) игрушки:

куклы, фигурки, изображающие людей и животных,

транспортные средства, посуда, мебель и др.;

-дидактические игрушки: народные игрушки (матрешки,

пирамиды, бочонки, вкладыши и др.), мозаики, настольные

и печатные игры;

Строительные и конструктивные материалы: наборы

строительных материалов, конструкторы, деревянные

кубики и др., легкий модульный материал;

Муляжи диких, домашних животных, птиц.

Материал по матем. развитию – предметы, геометрические

фигуры, мелкие игрушки, фишки и др.

Дидактические игры: «Назови словом», «Подбери овощи и

фрукты по цвету», «Подбери пару», «Назови

геометрические фигуры», «Что лежит в мешочке»?,

«Времена года», «Чей хвост лучше», «Во саду ли в

огороде», «Кто в домике живет?», «Мозайка»,

«Шнуровки», «Волшебные картинки», пирамидки,

вкладыши, пазлы, кубики с картинками.

Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями,

пуговицами, кнопками, формирующие навыки

самообслуживания и мелкую моторику: «Черепаха»,

«Осьминожка», «Краб», «Крокодил»; Шнуровки, застежки,

молнии на панно, на туфельке, на игрушке.

Дидактические материалы по сопровождению

познавательно-исследовательской деятельности: стол,

емкость с песком, водой; контейнеры с камнями,

перышками, ракушками, баночки для экспериментов.

Картины - пейзажи по времени года;

Предметы-заместители: неоформленный материал: кубики,

коробочки, крышки цветные, пузырьки, банки с

завертывающейся крышкой (не стекло) разных размеров,

форм; картонные, клеенчатые полоски различной длины,

ширины.

Речевое развитие:

-реализация речевых задач;

-творческое развитие;

-ознакомление с

художественной

литературой;

Детская художественная литература. Дидактические

материалы по сопровождению чтения художественной

литературы: набор портретов детских писателей, стихи,

сказки, рассказы, загадки, потешки, книжки-малышки,

книжки-самоделки соответствующие возрасту,

музыкальные книжки, книжки-раскладушки.

Предметные картинки с изображением предметов

ближайшего окружения (предметы мебели, одежды,

посуды, животных), сюжетные картинки с самыми

простыми сюжетами. Материал для ремонта книг.

Художественно-эстетическое развитие:

-художественное Дидактические материалы по сопровождению



56

творчество;

- продуктивная


(рисование, лепка,

аппликация);

-музыка

продуктивной деятельности: альбомы для рисования,

цветная бумага, цветной картон, ножницы, клей-карандаш,

кисти, акварельные краски, гуашь, цветные карандаши,

фломастеры, разукрашки, пластилин, печатки, трафареты,

портреты художников, изделия народных промыслов:

гжель, хохлома, матрешки.

-сюжетные игрушки с музыкальным устройством; наборы

колокольчиков, бубенчиков, игровые приборы для

прослушивания музыкальных записей;

-театрализованные игрушки: куклы-театральные

персонажи, куклы-перчатки, бибабо, куклы-марионетки;

-наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы

костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски и др.;

Физическое развитие:

-двигательная деятельность Маски для подвижных игр «Медведь», «Лиса», «Зайцы» и

т.д. Дидактические материалы по сопровождению

двигательной деятельности: ленточки, кегли, султанчики,

кубики, массажные коврики. Спортивные

игрушки:направленные на укрепление мышц руки,

предплечья, развитие координации движений;

-содействующие развитию навыков бега, прыжков,

укреплению мышц ног, туловища;

Documents

Нефтеюганское районное муниципальное ...теремок-пойковский.рф/attachments... · 2019. 10. 27. · 3.1.6. Вариативность