МИСЛИ ГРАМОТНО: ПОДХОДИ ЗА ОБУЧЕНИЕ ЧРЕЗ ...gpche-pl.com/wp-content/uploads/2016/09/част-2.pdf · · 2016-09-20допринасят за развитието

1

Уроци

за

грамотност

МИСЛИ ГРАМОТНО: ПОДХОДИ ЗА ОБУЧЕНИЕ

ЧРЕЗ МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ

2

Този проект е финансиран от Европейската комисия.

Настоящата публикация излага само възгледите на авторите,като Комисията не носи

отговорност за изчерпателността и верността наинформацията, посочена тук, нито за

възможните начини за нейната употреба.

3

Проект „Умения за живота: Грамотност“ е в рамките на ключова дейност

„Сътрудничество за иновации и обмен на добри практики” (КД 2), Стратегическо партньорство между училища. Организатор на проекта: High School “Stefan Procopiu” (Romania, Vaslui) Имейл: [email protected] Уебсайт: www.lspvs.ro Начало на проекта: 01.09.2014 Партньори:

Foreign Language Secondary School (Bulgaria, Pleven) – partner Email: [email protected] Website: http://www.gpche-pl.com

5th General Senior High School of Aigaleo (Greece, Aigaleo) – partner Email: [email protected]

Yildirim Beyazit Anadolu Lisesi (Bursa, Turkey) – partner Email: [email protected]

ISISS Cicognini Rodari (Prato, Italy) – partner

Website: www.cicogninirodari.prato.it

Website of the project:

http://sll-erasmusplus.eu/

http://www.gpche-pl.com/

mailto:[email protected]

4

5

СЪДЪРЖАНИЕ

Резюме на дейностите за ръководство

„Мисли грамотно: подходи за обучение чрез междупредметни връзки”

(„Уроци за грамотност”) – Румъния 7



(„Уроци за грамотност”) – България 14



(„Уроци за грамотност”) – Гърция 23



(„Уроци за грамотност”) – Турция 29



(„Уроци за грамотност”) – Италия 31

Учебно-методически единици за развиване на умения за междупредметни

връзки 33

Европейският съюз, накъде? 34

Страници от съвременната гръцка история

Бъди активен и мислещ читател 39

6

Местата, които сме посетили 46

Дали това е същата история? Сравнение между романи и филми 48

Европейско културно наследство 52

“Le chanteur”- Daniel Balavoine 59

Ермитаж /Световно културно наследство/ 64

Кукери: нематериално културно наследство 67

Урок за възприемане на литературно произведение

Антоан дьо Сент Екзюпери „Малкият принц“ 72

Средновековният танц в Европа 75

Традиции и символи в културния контекст 80

Пътят и пътуването в приказния свят 85

Разбирания за свръхестественото - Макбет

Урок 1 89

Разбирания за свръхестественото - Макбет

Урок 2 91

7

Предложените

дейности са в

съответствие с някои

от изискванията на

ученето през целия

живот, като

например:

- използване на

активни методи

(учене чрез

откриване, решаване

на проблеми,

кооперативно учене,

дебати, анализ на

текст, казус), които

допринасят за

развитието на

умения за

комуникация,

социално

взаимодействие,

както и критично

мислене;

-използване на

методи за разбиране

на нехудожествени

текстове ("Кажи

нещо", попълване на

графични

организатори,

задаване на въпроси,

работилница по

писане), за да се

развият умения за

грамотност.

Общи цели:

развиване на уменията за участие в различни

комуникaтивни ситуации, за сътрудничество и

работа в екип, както и за зачитане на различните

гледни точки;

развитие на уменията на учениците да разберат и

да обобщят даден текста чрез попълване на

графични организатори, задаване на въпроси и

др.;

изграждане на ценности и запознаване с

принципите на демократичното гражданство като

положителни отношения към другите, зачитане

на човешките права, признаване и приемане на

разнообразието, уважение към инакомислещите.

"Уроци за Европейския съюз" допринася за

развитието на ключовите компетентности за

учене през целия живот, препоръчани от

Европейския парламент и Европейския съвет,

като например:

социални и граждански компетентности;

комуникация на майчин език;

умения за учене;

културно съзнание.


„Мисли грамотно: подходи за обучение чрез междупредметни

връзки”

(„Уроци за грамотност”) – Румъния

Учебните дейности, озаглавени "Уроци за

Европейския съюз", представляват

предложение за избираем предмет на 14-19-

годишни ученици, за да им се предостави

възможността да разберат основните

факти за европейската интеграция.

8

І. ЕВРОПА

Този раздел съдържа два урока:

използване на стратегии за четене и разбиране преди, по време и след прочитане на

текста, като например "Чаено парти", "Нещо", "Методът на главната идея", "Задавайте

въпроси", " Колекционер на думи".

Европейския съюз, чрез сравнение между Европейския съюз и други страни по света

(САЩ, Китай, Русия) по отношение на площ и гъстота на населението.

ІІ. ЕВРОПА И РАЗВИТИЕТО НА ИДЕЯТА ЗА

ОБЕДИНЕНИЕТО НА ЕВРОПА

Този раздел съдържа три урока:

изация" .С помощта на този урок учениците се

запознават с основите на европейската цивилизация: гръцката култура, римското право,

християнството.

довели до идеята за обединена Европа, чрез прилагане на различни методи, например

разговор, дискусии, задаване на въпроси, попълване на графичен организатор, метод "

Кажете нещо".

първите инициативи за европейско сътрудничество, чрез прилагане на методи като

"Мозайка", "Четене на глас", "Най-/ Най-малко важна идея (и) и информация",

"Мозъчна атака" .

ІІІ. РАЖДАНЕТО НА ЕВРОПЕЙСКАТА ОБЩНОСТ


основните

идеи. Чрез „ Работилница по писане” те съставят нова Декларация на Шуман и

обсъждат (не) осъществяването на предложенията на Шуман. Учениците откриват

отговорите на въпроси като:

Какви са причините, поради които Робер Шуман е предложил Съюз на народите на

Европа?

Защо Шуман вярва, че първата стъпка в създаването на обединена Европа е съюз

между Франция и Германия?

9

Робер Шуман предлага създаването на "Европейска федерация". Какъв е новаторският

аспект на това предложение?

Защо европейското сътрудничество е насочено към добива и производството на

стомана и въглища?

Защо реч на Робърт Шуман е публикувана на интернет страницата на ЕС, посветена на

символите на ЕС?

икономическа общност". Учениците получават информация чрез синтезиране по пет

начина (сравнителен, описателен, последователен, причинно-следствен,

проблематичен), чрез попълване на графични организаторите (диаграма на Ван,

хронологична диаграма, "Скелет на риба" , "Паяжина", клъстери, T-образна маса,

верига от събития, двоен балон, карта на събитието, дървото на идеите, сравнителна

таблица, таблица на концепции, и т.н.). За анализиране на информацията, учениците

отговарят на въпроси с множествен отговор за сравнение между ЕОВС и ЕИО.

Учениците стигат до извода, че Втората световна война играе решаваща роля в

раждането на ЕОВС .

ІV. РАЗШИРЯВАНЕТО

Този раздел съдържа пет урока, чрез които учениците получават информация за

етапите на европейската интеграция:

на юг"

С помощта на предлаганите дейности, учениците:

структурирана по пет начина: сравнителен, описателен, последователен, причинно-

следствен, проблематичен;

организатори и метода "Задаване на въпроси".

10

V. ДОГОВОРИ НА ЕС


от Маастрихт "

Тези уроци предлагат на учениците възможност да се запознаят с най-важните

договори на Европейския съюз чрез попълване на таблици и обобщаване на

информация. За да се развие критичното мислене учениците сравняват договорите и се

опитват да намерят отговори на някои трудни въпроси, като например:

През 1987 г. Единния европейски акт влезе в сила. След 5 години имаше основна

редакция на документа, който е Договора от Маастрихт. Това е по-малко от една

четвърт от времето между приемането на Договора от Рим и Единния европейски акт.

Какво точно е причинило този ускорен процес?

Квалифицираното мнозинство или двойно мнозинство? Коя система е по-добра?

VІ. ИНСТИТУЦИИТЕ НА ЕС

Това раздел съдържа два урока:

както и със стъпките в създаването и прилагането на закони на ниво ЕС. Учениците

правят сравнение между Европейския съюз и "Съединените щати на Европа",

споменати от Уинстън Чърчил в речта му на 19 септември 1946 в Цюрих.

демократичните процеси: ролята на Европейския парламент в процеса на вземане на

решения, основната разлика между европейските и националните парламенти, изборите

за Европейски парламент и липсата на интерес от страна на гражданите към европейска

интеграция и европейски политики, легитимността на Европейската комисия и

членовете на Европейския съвет. Учениците определят минусите на демократичния

дефицит в Европейския съюз и се опитват да обяснят слабия интерес на гражданите

към изборите за Европейски парламент.

VІІ. ИКОНОМИЧЕСКА ИНТЕГРАЦИЯ


ват информация чрез синтезиране

по пет начина (сравнителен, описателен, последователен, причинно-следствен,

проблематичен), чрез попълване на графични организаторите (диаграма на Ван,

хронологична диаграма, "Скелет на риба" , "Паяжина", клъстери, T-образна маса,

11

верига от събития, двоен балон, карта на събитието, дървото на идеите, сравнителна

таблица, таблица на концепции, и т.н.).

ични аспекти на единната валута чрез

прилагане на "Учене чрез откриване":

Път към единна валута.

Единната валута. Ползите за гражданите.

Единната валута. Ползи за бизнеса.

Единната валута. Ползи за Европа.

Единната валута. Митове.

Единната валута. Факти и фигури.

VІІІ. ЕДИНСТВО В РАЗНООБРАЗИЕТО


"Европейско гражданство", който цели разширяване на знанията на учениците за

европейските символи, ценности и принципи и ги учи на ценностите, правата и

отговорностите, свързани с приемането на европейско гражданство. Учениците са

изправени пред предизвикателството да създадат "Портрет на европейското

гражданство" и да отговорят над следните въпроси:

Дали националната идентичност е съвместима с европейската идентичност?

Трябва ли да се насърчава образованието за европейско гражданство ?

Обучението по европейското гражданство има две основни части: овладяване на

знания и нагласа. Кое според вас е по-важно: овладяването на знания или нагласата?

-ресурс за изграждането на Европа?" Предлага на учениците да

изследват различни аспекти на европейското многообразие и да определят

отношението си към многообразието. Учениците анализират аспектите на

Европейското разнообразие (политически, културни, езикови, етническа, демографски,

социално - икономически, географски, религиозни) и попълват "Дървото на

европейското многообразие". За развиване на критично мислене, учениците отговарят

на няколко въпроса:

Дали Европейското многообразие е пречка или ресурс за европейската

интеграция? Какви са предизвикателствата на многообразието?

Защо има толкова много официални езици в рамките на ЕС?

12

ІХ. ОБЛАСТИ НА ИНТЕРЕС В РАМКИТЕ НА

ЕВРОПЕЙСКИЯ СЪЮЗ

Това раздел съдържа един урок за проучване на различни аспекти на Европейския съюз

в различни области. Чрез работа в екип и търсене на информация в Интернет,

учениците създават PowerPoint презентации за различни аспекти от дейността на ЕС:

защита на потребителите, защита на околната среда, здравеопазване и безопасност на

храните, култура, образованието, транспорт и пътуване, външна политика. По този

начин, учениците да открият отговора на въпроса "С какво се занимава ЕС?" Учениците

пишат съчинение на тема "Европейски възможности за младежта".

X.ДИЛЕМИ И ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА ПРЕД

ЕВРОПЕЙСКИЯ СЪЮЗ


- предизвикателство за Европейския съюз", който изяснява

въпросите, свързани с евроскептицизма чрез анализ на една статия по темата. Въз

основа на информацията в статията учениците разбират концепцията за

евроскептицизма и попълват в графичен организатор "Дърво на идеи" (мрежа дърво)

различните аспекти на евроскептицизма (причини, прояви, анти-европейски реакции,

последствия, действия за смекчаване , други имена на явлението). Учениците също така

представят аргументи за и против излизането на Великобритания от Европейския съюз.

разширяването и развитието на Европейския съюз през следващите години. Учениците

актуализират информация за етапите на разширяване на Европейския съюз

(Разширяване на север: 1973 Разширяване на юг: 1981, 1986, Разширяване ЕАСТ: 1995,

Разширяване на изток: 2004, 2007, 2013 г.); те се запознават с критериите, по които

дадена страна може да бъде приета в Европейския съюз, както и с етапите на процеса

на присъединяване на страните от Западните Балкани (Македония, Сърбия, Черна гора,

Албания, Босна и Херцеговина) . За да се развива критично мислене, учениците трябва

да отговорят на следните въпроси:

"Интеграция отвътре или отвън?"

"Какви са границите на разширяване на ЕС?".

ейският съюз и Турция" проучва отношенията между ЕС и Турция,

аргументите за и против Турция да се присъедини към Европейския съюз.

13

Предложените уроците включват много групови дейности, за да се улесни

кооперативно учене. Съвместното обучение е стратегия на преподаване, при която

учениците са разделени на малки групи, които работят за постигане на една обща цел:

да се оптимизира процесът на учене. Учениците са мотивирани да постигнат резултати

от групата, към която принадлежат, те споделят ресурси и информация, запознават се с

мнението на останалите и си помагат един на друг. Изследванията показват, че

учениците, които учат чрез сътрудничество в рамките на групата, са склонни да се

представят по-добре в училище, придобиват по-голям брой положителни социални

умения и по-добре разбират съдържанието. Груповата работа позволява споделяне на

отговорностите и предоставя на учениците възможност да изразят своите идеи, опит,

информация и да ползват лични работни стратегии. Часовете на базата на

кооперативното учене се характеризират с взаимозависимост, индивидуално развитие,

спокойна работна среда, директна доставка на социални умения и ролята на учителя

като наблюдател, който може да се намеси, ако е необходимо.

Графичният организатор е основният използван метод, тъй като графични изображения

могат да помогнат на учениците да разберат, обобщат и синтезират сложни и трудни

откъси от текстове. Те са визуални резюмета на писмен текст. Те могат да приемат

различни форми: мрежови дървета, диаграма на рибата, матрици на сравнение и

контраст, паяк карти, организатори с две графи, организатори три колони, диаграми на

човешкото взаимодействие, както и много други, включително хибридни комбинации.

Използването на графични организатори е ефективен начин да накараме учениците да

мислят, визуализират и обобщават знанията си. В традиционната класна стая, повечето

учители разчитат на орална експозиция, четене и писане, за да представят нужното

съдържание. Проучванията показват, че когато учениците създават нелингвистични

прояви на техните знания се наблюдава активизиране на мозъчната им дейност.

Независимо дали учениците създават карта-концепция, технологична схема или просто

скица, те трябва да използват умения за анализ, за да си изяснят отношенията, да

организират мислите си и да формулират планове или стъпки за осъществяване на

процеса.

"Уроци за Европейския съюз" помагат на учениците да развиват своите умения за

грамотност (четене, писане, комуникация) и да научат повече за Европейския

съюз. Часовете не създават илюзията, че Европейският съюз е "земен рай", а

представят предимствата и проблемите на Европейския съюз така ,че учениците

да могат да си съставят собствено мнение.

14

Дейностите,

предложени от

българския екип, са

базирани на

текстове от

различни жанрове,

защото вярваме, че

съвременната

грамотност

означава преди

всичко разбиране и

декодиране

смисъла на

писмените

послания във всеки

един контекст на

личния и

социалния живот.

УРОК 1

1.Заглавие: Европейско културно наследство

2. Цели: Съдържание и умения:

- Умение да слушат, да участват в дискусии, като се

придържат към темата, организират логически речта си

и анализират различното мнение.

- Умение за създаване на кратък текст в отговор на

въпрос по конкретна тема, свързана с реалната

комуникация и интереси в тази възраст.

- Развиване на информационна грамотност - ключов

компонент от независимостта и ученето през целия

живот. Умение за определяне на необходимата

информация и ефективното й използването за постигане

на конкретна цел.

- Възприемане и разбиране на текста.

- Подобряване на техниките за четене.

- Развиване на мотивация за творчество - любопитство и

интерес към новото, уважение към творческата личност,

емоционално отношение към продуктите на

творчеството и осъзнаване на техните предимства,

радост и удовлетворение от творческото изразяване и

разкриване;

- Развиване на умения да разказват, да задават въпроси,

да използват подходящи езикови средства, в зависимост

от ситуацията на комуникация- участниците в нея,

предмета, целите и условията.

Определяне на темата: Този път учениците играят

ролята на туристи и ще посетят забележителностите на

две европейски столици. В голяма кутия учителят

поставя подходящи обекти - макети на Триумфалната

арка, Биг Бен, Тауър Бридж, Айфеловата кула / които са

културни символи или забележителности /. Всички деца

трябва да докоснат предметите в кутията

Учителят дава следните указания за активно четене на

текст относно всеки от гореспоменатите обекти:

1. Подчертайте и отбележете.

2. Отбележете ключовите думи.

3. Напишете въпроси или въпросителни думи като:



връзки”

(„Уроци за грамотност”) – България

15

защо, къде, как, кога, и пр.

4. Обобщете и научете.

От всяка страна на куб са написани следните фрази:

1. Как изглежда? / Опиши /

2. На какво прилича и с какво се отличава? / Сравни /

3. За какво ви кара да си мислите? / Направи асоциация /

4. От какво е направено? / Анализирай /

5. За какво бихте го използвали? / Използвай /

6. Добро ли е или лошо? / Дай аргументи „за” и „против "/

Развиване на следните умения :

- Умение за устно изразяване на мнение, с уважение и зачитайки гледната точка

на останалите.

- Умение за провеждане на критически диалог.

- Използване на устна комуникация за предаване, разбиране или разясняване на

определени послания в различни ситуации и с различни цели .

- Прилагане на техниките за активно слушане, подпомагащи процеса на

комуникация .

- Развиване на умения за писмена комуникация в различни ситуации и с различна

цел .

- Умения за търсене, събиране и обработване на информация и идеи и

систематичното им организиране .

- Писмено формулиране на собствени аргументи в убедителна реч .

- Умения за използване на източници (бележки, схеми, карти ... ), за създаване на

писмени текстове

УРОК 2

1.Заглавие: Урок за възприемането на литературна творба

Антоан дьо Сент-Екзюпери - „ Малкият принц”

2.Цели:

•Развиване на умения за цялостно възприемане на литературна творба.

• Развиване на умения за извличане на информация от текста по дадена задача и

ключови думи.

• Развиване на умения за писане на гатанки, използвайки ключови думи.

• Развиване на умения за слушане и извличане на съществената информация.

• Развиване на умения за правене на устна презентация.

• Развиване на умения за правилна употреба на думи, за да се разбере напълно

събеседника.

• Развиване на умения за наблюдение и концентрация.

• Развиване на творчески способности чрез писмена реч.

• Развиване на умения за слушане с разбиране.

Учителят възлага на учениците предварително да прочетат "Малкият принц "

вкъщи. За урока учителят подготвя хартиени пликове, всеки съдържащ илюстрация и

текст, който не е свързан с нея. След това обяснява, че всяка група разполага с текст и

илюстрация , които не са свързани. Задачата е да се напише гатанка, въз основа на

16

текста, така че учениците от една група да могат да открият съответната му

илюстрация, която е в друга група, и по този начин да свържат текста и илюстрацията.

В края на урока епизодите трябва да са подредени в хронологичен ред според сюжета

на книгата и учениците да споделят лични впечатления.

3. Методи:

• Разговор;

• Учителят разказва за живота и творчеството на писателя;

• Използване на източници от други сфери на изкуството – изобразителни и изящни

изкуства; междупредметна връзка на помощните материали

• Интерактивен подход – игра.

4. Стратегии:

Подготовка за възприемане на текста: • Предварително самостоятелно прочитане

на книгата "Малкият принц " от Антоан дьо Сент-Екзюпери; • Активиране на опита и

знанията на учениците;

Работа с текста: • Нахвърляне на идеи • Слушане-Четене-Дискусия • Задаване и

генериране на въпроси • Визуални подсказки • Обратна връзка

След този урок учениците могат да свържат откъси от текст с илюстрации и да

подредят хронологично събитията от сюжета на книгата. Те са доволни от

постигнатите резултати и възможността речево да изразят своите творчески

способности.

УРОК 3

1.Заглавие: Кукери


- Възприемане и разбиране на текста.

- Подобряване на техниките за четене.

- Развиване на мотивация за творчество - любопитство и интерес към новото, уважение

към творческата личност, емоционално отношение към продуктите на творчеството и

осъзнаване на техните предимства, радост и удовлетворение от творческото изразяване

и разкриване.

- Развиване на социално- културна компетентност – способност да се разказва,

обяснява, да се задават въпроси, да се използват подходящи езикови средства, в

зависимост от ситуацията на комуникация - участниците в нея, предмета, целите и

условията.

- Отлично владеене на стандартни изрази за учтивост, употреба на форми на учтивост .

- Толерантност - умение за изслушване докато някой говори, за придържане към

темата, за участие в дискусии с изказване, което да отговарят на темата, за логическо

организиране на речта и оспорване на различното мнение .

- Умение за създаване на кратък текст в отговор на въпрос по конкретна тема, свързана

с реалната комуникация и интереси в тази възраст.

3 . Стратегии:

Урокът започва с играта " Чаено парти ".

Целта е да се помогне на учениците да се запознаят с части от текста преди да го

17

прочетат. Учителят пише на карти фрази и думи от текста: " маски ", " игри " , "

традиционно организира панаира", " гонят злите духове ", " магически танци и страшни

маски да плашат и прогонват злите духове и феи,за да има богата реколта през

следващата година ", " Повечето от маските са с дървена конструкция". След това

раздава картите на учениците. Те обикалят из класната стая, споделят какво имат,

изслушват другите, обсъждат как да свържат картите и правят изводи относно темата

на текста. Дискусия за произхода на обичая, смисъла на думата „кукери”, значението на

маските.

Използваме стратегията - четене между редовете

Вече знам Днес научих Имам въпроси относно

УРОК 4

1.Заглавие: Европейска култура “Le chanteur”- Даниел Балавоан


• Развиване на уменията за слушане.

• Развиване на уменията за четене.

• Окуражаване на учениците да си сътрудничат в групов проект.

• Развиване на уменията за творческо писане.

• Да се покаже на учениците, че творческото писане може да е забавно.


Предварително се прави кратко запитване "Какво разбирате под термина "европейска

култура"? /То може да се направи през последните 5 минути преди края на предишния

час, така че да се подготвят учениците за темата на следващите два урока /. Най-често

срещаните отговори, които учениците дават са: музеи, паметници, песни, литература,

музика, скулптура, живопис, архитектура, поведението на хората, храната ...

Така учителят решава на каква тема да бъде следващият урок. Учителят избира една

песен с интересен текст.

A. Урокът започва с кратко представяне на френският певец от 80-те години -

Даниел Балавоан и една от неговите песни.

Б. След това учителят раздава материалите- работни листове, подготвени

предварително: упражнения с празни места за попълване и въпроси към текста.

В. Учениците слушат песента и отговарят на въпроса "Каква е основната идея? "

- Мечти за Анри / Анри / https: //www.youtube.com/watch? V = Jcys3B3eBAI

Г. При второто слушане на песента, учениците попълват празните места в текста на

работния лист.

Д. Учителят поставя задача за творческо писане: "В модела учениците заменят името,

професията и мечтите на героя." Ако е възможно в рима.

Е. Всяка група представя пред класа завършеното си произведение.

18

УРОК 5

1.Заглавие: Ермитажът

2. Цели: Съдържание и умения

• Формиране у учениците на представа за Ермитажа, като съкровищница на световното

изкуство .

• Култивиране на морално и естетическо отношение към света, любов и интерес към

изкуството .

• Развиване на умения за четене и разбиране на научен и популярен текст.

• Ученикът е в състояние да открие конкретна информация в текста.

• Ученикът е в състояние да обобщи информацията в план.

• Ученикът знае как да направи кратко изказване.

• Развиване на умения за импровизирана устна реч.

3.Стратегии:

• Урокът започва с петминутен филм за Санкт Петербург, създаден по повод 300 –

годишнината на града.

• Въпроси към учениците: Кой е основал Санкт Петербург? Кога е основан

градът? Защо този град заема важно място в историята на Русия? Назовете някои от

най-известните архитектурни, исторически и културни забележителности.

Дадена е снимка с изглед на Москва и Санкт Петербург. Учениците работят по

двойки . Инструкциите са: - Назовете само забележителностите, които се намират в

Санкт Петербург.- Водете си бележки за архитектурните особености на двата града. –

Кои от тези забележителности се смятат за символи на града?

Когато спомене Ермитажа, учителят обяснява, че това е един от най-богатите

художествени музеи в света, наред с Лувъра и Британския музей. Учителят също

обяснява, че думата Ермитаж е от френски произход и означава "дом на отшелник ".

През 18-ти век в домовете на заможните хора имало специално предназначени места с

прибиращи се маси, където те са обядвали в мир и спокойствие .

Учителят казва на учениците да се върнат към текста със задачата да изготвя

обобщаващ план на текста. Планът трябва да обобщи ключовата информация за

историята на Ермитажа . Учениците дават предложения, учителят коригира грешките и

записва план за целия клас .

- Каква задача получават руските дипломати в Европа?

- От къде са закупени произведения на изкуството?

- С каква цел ?

- Как е започнало изграждането на Ермитажа?

- Кои колекции на известни личности са напълнили залите на Ермитажа ?

- Как богатата библиотека на Дени Дидро се е появила в Петербург ?

УРОК 6

1.Заглавие: Пътят и пътешествието в света на приказките

19

В края на часа учениците успяват въз основа на практиката да открият различните

значения на мотива за пътя и пътуването в приказките, като изследват различни

приказки и герои. Обобщават и правят изводи за промените, които настъпват в героите,

въз основа на личен опит.

2. Цели:

o Обобщение на знанията за жанра приказка и очертаване на основния мотив -

пътуването .

o Подчертаване на различните значения, които мотивът за пътя носи.

o Развиване на умения за извличане на съществена информация от текст.

o Споделяне на опит .

o Индивидуално проучване на проблема; правене на изводи и обобщение.

o Работа с карта.

3. Методи:

• Асоциации;

• Разговор;

• Разказ на учителя с цел въвеждане на темата за пътя;

• Използване на знания и източници от други сфери на изкуството – изобразителни и

изящни изкуства, музика;

• Интерактивни методи – игра, групова работа, споделяне на личен опит.

Какво е значението на пътя в приказките?

• Движение – физическо и духовно;

• Усещане за перспективно бъдеще;

• Нови открити пътища;

• Нови възможности;

• Зовът на пътя е зов за промяна;

• Лична нужда от промяна;

• Внасяне на нещо ново в живота .


1. Подготвителна работа:

• Предварително прочитане на приказките.

• Активиране на опита и знанията на учениците;

5. Междупредметни връзки:

• Български език - проучване и изясняване на двусмислието на думата „време”;

• Изобразително изкуство - рисуване;

• География – рисуване на карта;

• Музика

УРОК 7

1.Заглавие: Традиции и символи в културния контекст

Когато се стремим да развием грамотността на учениците си, трябва да се

концентрираме не само върху подобряване на различните умения, свързани с

20

усвояването на нов език, но и върху формирането на знания за културната среда, в

която се говори този език, както и за културата и традициите в европейските страни и

по света. По този начин ще помогнем на учениците си да станат интелигентни,

информирани и свободомислещи граждани на Европа и света. Във връзка с този

стремеж, предлагаме урок за една от най-популярните традиции в България. Урокът

включва упражнения за говорене и четене с разбиране, както и някои за затвърждаване

на лексиката.

2. Цели:

развиване на умения за четене с разбиране;

усвояване на нова лексика;

опознаване културата на друга държава;

Говорене (подготовка за четенето с разбиране): на учениците се показват няколко

снимки, които представят местни традиции от различни държави. Снимковият

материал илюстрира темата и я прави по-смислена за учащите. Освен това, чрез

упражнението се активира речниковия запас на учениците във връзка с темата, а

работата по двойки или в групи повишава взаимодействието помежду им.

Четене с разбиране: Учителят инструктира учениците да прочетат текста /за бългаската

традиция - мартеници/ и да отговорят на въпросите след него. В групи обсъждат и

следните въпроси:

1. Какво мислите за тази традиция?

2. Смятате ли, че старите традиции имат място в модерното общество? Защо?

3. Мислите ли, че подобни традиции са съвместими с християнството?

УРОК 8

1.Заглавие:Средновековният танц в Европа

2.Цели:

• обогатяване знанията на учениците за Средновековието с допълнителна

информация относно музиката, танците и костюмите през периода;

• провокиране на учениците да анализират периода и да сравнят културата му (в

частност музиката и танците) с културата през други периоди, включително през 21

век;

• упражняване уменията за говорене на английски език, като се използва лексика,

свързана с историята и музиката, както и заучаване на някои нови термини;

• упражняване на дискусия в група и работа в екип;

• прилагане на умения за търсене на информация в Интернет и изготвяне на

презентация в Powerpoint;

• подобряване на уменията за представяне на презентации;

Методи:

дискусия;

упражнение за говорене;

четене с разбиране/ упражнение на лексика/;

умения за работа с компютър;

работа в екип;

21

представяне на презентации.

УРОЦИ 9 И 10

1. Заглавие: Възгледи за свръхестественото – Макбет

2. Цели на урока: Сравняване на историческите възгледи за свръхестественото със

съвременните разбирания за тези явления; Описание на това как Шекспир използва

темата за свръхестественото в Макбет; Тълкуване на литературен текст чрез

разпознаване на техниките, използвани от автора и как те допринасят за смисъла на

текста; Използване на източници в интернет за самостоятелно проучване.

3. Ще са необходими: материали за раздаване (1- първа сцена от Първо действие; 2-

откъс от Първо действие, където вещиците срещат Макбет след битката)

Встъпителна част: Какви са били разбиранията на шекспировата публика за вещиците?;

Раздайте на учениците материалите с първа сцена от Първо действие в Макбет .

Помолете ги да я прочетете за себе си и им обърнете внимание на атмосферата, която

авторът създава.

Същинска част: Сравнение между вярванията, описани в този откъс и модерните

представи за свръхестественото:

●Хороскопи

●Гадатели

●Духове

●Суеверия

Направете кратко допитване за възгледите на учениците, чрез следните въпроси :

Кога в живота ви сте чували да се споменава за това явление?

Гледали ли сте филми или репортажи за него?

Днес хората вярват ли в това явление? Това е изненадващо ли е?

Заключителна част: Направете списък с примери. След това разделете класа на две

групи и дайте на всяка група една от задачите: 1. Потърсете в електронната мрежа или

предложете свои идеи, и намерете информация за свръхестествени същества от

народните митове, легенди и приказки. 2. Потърсете в електронната мрежа или

предложете свои идеи, и намерете информация за съвременните вярвания за

свръхестественото.

ВТОРА ЧАСТ НА УРОКА

1.Заглавие: Възгледи за свръхестественото- Макбет и културна идентичност

2.Цели: Критически подход чрез съмнение относно разбирането на културното и

историческо съдържание; пренос на знания от историята към литературата; пресяване

на информацията; междупредметен подход за решаване на проблеми чрез литература/

подтекст и аналогии /, история на начина на живот, история на религията и

етнографията /местни традиции и устно фолклорно наследство/.

Встъпителна част: 5-7 мин

22

Учителят отново въвежда темата за „ Свръхестественото в миналото и днес”.

След това приканва всеки от отборите да направи кратко въведение на своята

презентация.

Същинска част: 20-25 мин

Всеки отбор представя своята работа, според задачата, която му е била

възложена предишния час. Междувременно останалите ученици си водят кратки

бележки за най-съществената информация. Учителят може да възложи на един или

двама ученици да направят рисунки или скици по темите.

Заключителна част: 5 мин

Учителят казва на учениците да си прегледат записките за около минута и след

това да направят списък за класа. Когато учителят им покаже рисунките, учениците

трябва да открият разликите между традиционните и съвременните вярвания за

свръхестественото.

Ако учениците осъзнаят, че не разбират това, което четат, те трябва да са в

състояние да мобилизират стратегии за отстраняване на проблема. Учениците

овладяват тези умения когато активно изграждат смисъл, научават повече за себе си и

другите, четат от различни източници и гледат на четенето като на приятно занимание.

23

Основанието за избора на

тази тема е, че

постоянните бежанските и

мигрантски потоци в

днешно време, по време на

общата международна

политическа и финансова

нестабилност, е основен

спорен въпрос, с който

Европа трябва да се справи

в следващите няколко дни,

седмици, години. По косвен

начин това се отразява на

живота на всички

европейски граждани и на

отношенията между

европейските държави.

Липсата на информираност

в комбинация с

доминирането на личните и

национални интереси,

особено от страна на някои

държави, имат значителен

дял от отговорността за

сегашното състояние на

тези страни, които

"кървят" всеки ден чрез

смъртта на хиляди хора,

въвлечени са в ужасяваща

катастрофа и са лишени от

надежда за бъдещето.

ПЪРВА ЧАСТ

1.Бежанци и мигранти. Съвременен гръцки език

2.Защита на човешките права в случая с

бежанците. Съвременен гръцки език

3.Миграция и живот като бежанец-две форми на

изкореняване. Новогръцка литература

4.Страници от новогръцката история

"Проблемът с бежанците в Гърция (1821-1930) и

интеграция на бежанците в Гърция". Новогръцка

история

5.Урок по английски език по темата за

бежанците. Английски език

Целите на тези уроци са:

някои аспекти от живота на бежанеца. Учениците да

почувстват съпричастност към бежанците и така да

станат по-чувствителни и толерантни към тях и в

крайна сметка да оценят човешкия живот, правата на

човека, образованието, равенството на всички хора.

чувство на солидарност към другите хора и особено

към тези, които са най-уязвими.

превърнем един ден в бежанци и мигранти.

преживяхме подобни ситуации. Ето защо, да се

преразгледа отношението към проблема, по-специално



връзки”

(„Уроци за грамотност”) – Гърция

Гръцкият отбор предлага пет

интердисциплинарни учебни планове по въпроса

за бежанците, разгледан от различни гледни

точки и във връзка с предметите, преподавани

в училище (Съвременен гръцки език ,

Новогръцка литература, Новогръцки история,

Английски език).

24

сега, когато страната ни е изправена пред големи финансови и социални проблеми,

които вече са принудили много гърци, предимно млади хора, да мигрират.

правата на човека, особено на правата на децата.

и критично и аналитично мислене, както и най-плодотворните му

и творческите отражения.

национално и международно ниво.

а човека.

човешки права.

ксенофобски и расистки идеи.

лики между поведението на

местното население към бежанците след войната в Мала Азия и в днешно време.

исторически текстове.

бностите на учениците да направят изводи от информацията,

която имат, и да организират историческа информация в съответствие с критерии, като

например време или място.

историческо събитие.

исторически явления.

помогнат да разберат разликите в смисъла на съответните думи.

о използване на четене, писане, говорене и слушане,

както и на интегрирани умения за учене.

енията на учениците за участие в различни комуникационни

ситуации и да създадат положително отношение към комуникацията.

Учениците от първa и втора година на гимназиален етап участваха в тези

дейности от декември 2015 г. до февруари 2016 г. Предоставихме им различни видове

текст(статии, литературен текст, исторически текстове, песни,) за бежанската криза и те

ползваха разнообразни стратегии на четене, писане и комуникация (интегрирани

умения).

Стратегии за четене: Активиране на предварителните знанията на учениците;

Изграждане на лексикална стена; Мисли на глас; Диаграма на Ван; PQRST: Метод за

четене ( Преглед-Въпрос- Четене –Обобщение - Проверка), с помощта на графичен

организатор (рутинна рамка); SQ3R: Проучване-Въпрос –Четене – Цитат – Преглед;

KWL знам -искам да знам – научавам; спомагателни (паралелни) текстове; TPS

(Помислете –Формиране на двойки - Споделяне); мозъчна атака; Въпросник ;

визуализиране на художествени образи; Последователност на действия във фабула,

SWBS (Някой искаше да..., но ....);„Текста казва - аз казвам - и следва, че...“; четене

между редовете (изводи), отговор на общи въпроси по текста.

25

Интегриране на стратегии за писане и комуникационни стратегии

Писане на история – разказ, базиран на три изображения. (Групите могат да

разкажат една история на останалите с помощта на трите изображения, за да има

историята начало, развитие на действието и край) .

Писане на диалог - провеждане на диалога; писане на интервю- провеждане на

интервюто,

Писане на писмо –дискусия за човешките права на бежанците. Писане на статия,

в която те да предложат начини за справяне с проблема. Рисунка, плакат или колаж на

тема”Бежанците”. Създаване на късометражен филм и представянето му в клас.

Методиката се основава на учене чрез опит и сътрудничество. Предложенията и

приложения метод се основават на принципите на неформалното обучение, с активното

участие и на база личния опит на учениците.

Оценка

Учениците осъзнават факта, че образованието се бори срещу ксенофобията и

расизма и култивира вярата в човека, независимо от цвят на кожата, език, религия, пол

или раса. Разискването на такива теми дава възможност на младите хора да осъзнаят

необходимостта от култура на моралните ценности, като човечност, солидарност,

подкрепа, алтруизъм, свобода и равенство.

Те работят в групи, метод, който намалява участието на учителя в процеса на

обучение и прави учениците по-уверени и внимателни и по-малко манипулирани и

пасивни.

ВТОРА ЧАСТ

Изкуството като средство за образование

В този раздел на второто ръководството, гръцкият отбор е решил да работи по

пет междупредметни планове на уроци, фокусирани главно върху концепцията за

изкуството в различните учебни предмети. По този начин, учениците осъзнават по-

дълбоката взаимовръзка на очевидно "различни" теми и прякото въздействие на

изкуството върху всекидневния им живот.

По-долу са дадени заглавията на уроците, както и учебните предмети при този

интердисциплинарен подход:

1.Древността като източник на поетично вдъхновение: Примерът на

поражението на Атина в Егоспотами (405г. пр.н.е.) и осем месечното царуване на

тридесетте тирани в Атина (404г. пр.н.е.).

Древногръцка история / старогръцки език и историография, новогръцка история

/ новогръцка поезия / новогръцко изкуство / поезия и музика

2.Математика и поезия - две древни духовни дейности.

Математика и поезия

3. Безработица.

Новогръцки език, икономика, история, изкуство

4. Резултатите от световната война и история на сюрреализма.

Литература, изкуство.

5.Изкуството в образованието-живота и дейността на велики италиански

художници от Ренесанса.

Английски език, изкуство, история.

26

Урок: Древността като източник на поетично

вдъхновение: Примерът на поражението на Атина в

Егоспотами (405г. пр.н.е.) и осем месечното царуване на

тридесетте тирани в Атина (404г. пр.н.е.).

Цел на урока:

език се възприемат от учениците като неактуални факти, отдалечени от съвремието и

следователно пораждат много образователни проблеми, главно поради недостатъчна

компетентност и езикова подготовка на обучаващите се. Обновеният

интердисциплинарен подход може да докаже, че историческите текстове от

класическата епоха се отнасят и до съвременния живот и че съвременната гръцка

поезия използва древния исторически материала като платно, като средство, за да

опише съвременните исторически събития, лични преживявания, чувства, отражения.

на обединена Европа древността е

неизчерпаем източник на задълбочено мислене, образователен ресурс, който допринася

за изграждането и съгласуваността на системата на европейските ценности. Тя е

крайъгълен камък, отражение на непрекъснат диалог с цел да се определят понятията

демокрация, свобода и робство, правата на човека. Подобни съображения са целта на

този интердисциплинарен курс.

Дидактическо-педагогически цели.

пр.н.е. води до края на Пелопонеската война, края на атинската република и

установяването на режима на тридесетте тирани. (404 г. пр.н.е.), наложен им от

спартанците.

история, т.е. 1968, когато Рицос пише поемата "След поражението", която се

приближава до древния текст на Ксенофон.

свалянето на гръцката демокрация през 1967 г.), която се подразбира в поемата "След

поражението" от Рицос.

-73год. в Гърция с

режима на тридесетте тирани

и е свързан с настоящата действителност и преживявания на поета.

диктаторски / авторитарни режими, като се използват режимът на тридесетте тирани и

военната диктатура в Гърция като отправна точка и за други подобни примери в други

страни на съвременния свят.

Урок: Математика и поезия - две древни духовни

дейности Цели:

връзката между математика и поезия.

ата и поезията,

27

по интердисциплинарен начин.

-

подходящата дума, както в математиката и поезията, за да се избегнат погрешни

тълкувания.

ктуалния процес,

необходим за разбирането на математика и поезия.

Урок: Безработица

Обща цел на урока:

правата си по законни начини.

Дидактически цели

Въз основа на данните от снимки, свързани с проблема с безработицата и

текстове относно безработицата, учениците:

тицата;

Урок: Резултатите от световна война и сюрреализъм

Цели:

Учениците

война и осъзнават различните ефекти от

една война;

реакция на абсурдността на войната.

Урок: Изкуството в образованието. Живот и дейност

на велики италиански художници от Ренесанса

Основна цел:

Цели:

цифичните характеристики на ренесансовото изкуство;

изкуство, история и език;

ъзприятие на учениците;

28

наблюдението и интерпретацията на картини;

както и на интегрирани умения за учене;

информация, факти и основни идеи от текст;

авдаят своя

избор

Учениците от първи и втори гимназиален клас на нашето училище участваха в

тези дейности от март 2016 г. до май 2016 г. Бяха им предоставени различни видове

текст (статии, автентични текстове, снимки и картини, художествени текстове и

исторически текстове, математически текстове, икономически текстове) и те бяха

помолени да приложат четене, писане и устни комуникационни стратегии

(интеграционни умения).

По-специално, основните стратегии на четене, писане и комуникация, са

следните:

Стратегии за четене: Активиране на предварителните знанията на учениците;

Изграждане на лексикална стена; Мисли на глас; Диаграма на Ван; PQRST: Метод за

четене ( Преглед-Въпрос- Четене –Обобщение - Проверка), с помощта на графичен

организатор (рутинна рамка); SQ3R: Проучване-Въпрос –Четене – Цитат – Преглед;

KWL знам -искам да знам – научавам; спомагателни (паралелни) текстове; TPS

(Помислете –Формиране на двойки - Споделяне); мозъчна атака; Въпросник ;

визуализиране на художествени образи; Последователност на действия във фабула,

SWBS (Някой искаше да..., но ....);„Текста казва - аз казвам - и следва, че...“; четене

между редовете (изводи), отговор на общи въпроси по текста.

Интегриране на стратегии за писане и комуникация

Писмено обобщение на основните моменти от текста, писане на статия, писане

на есе, писане на поема, изготвяне на PowerPoint презентация за едно произведение на

изкуството, провеждане на въображаемо интервю с един от най-големите художници

на Ренесанса, обсъждане на фотографски материали, създаване на лозунг, скица или

картина.

Метод: интердисциплинарен подход; обучаемият в центъра на процеса на

обучение, с диференциация на индивидуалните му потребности(избор на задача за

домашна работа, съответстваща на различни типове учене); експериментално и

емпирично учене чрез използване на автентични текстове и картини, провеждане на

дейностите и реализиране на целите чрез сътрудничество (индивидуална работа, работа

по двойки, групова работа, споделяне на резултатите от всяка група с класа).

Обновеният интердисциплинарен подход разширява хоризонтите на

учениците, като те постепенно стават наясно с факта, че знанието не е

разделено на по-малки парчета, а на него трябва да се гледа като на едно цяло.По

този начин учебните предмети, които изглежда са напълно различни един от

друг, всъщност подкрепят и подобряват сферичното познание и дават

възможност на учениците да почувстват удоволствие от процеса на учене.

29

УРОК 1

Как изглеждам? Описание на човек.

Комуникация по темата и описания на хора

УРОК 2

Какво трябва да знаете за мен? Как да се представим и да

разкажем за нашите интереси и хобита.

Провеждане на диалог с цел получаване и предаване на

информация.

УРОК 3

Местата, които сме посетили. Описание на места.

Представяне на известни места в страната.

УРОК 4

На почивка. Моите преживявания.

Да получим информация за определено място, преди да

решим дали да го посетим.

УРОК 5

Един измислен свят. Да разкажем история.

Да се изгради времева връзка между отделни случки и

събития.

УРОК 6

Нека да празнуваме. Да поговорим за празници и специални

поводи.

Как да напишем покана за празненство.

УРОК 7



връзки”

(„Уроци за грамотност”) – Турция

30

Филмите, които сме гледали. Да поговорим за филми.

Използване на прилагателни имена при обсъждане на филми.

УРОК 8

Моето ежедневие. Преживявания и личен опит.

Да определим местоположението на определено събитие.

УРОК 9

Един зелен свят. Да поговорим за проблемите на околната среда.

Откриване на причините и последствията от екологичните проблеми.

УРОК 10

Нека да вземем решение. Съпоставяне на различни гледни точки.

Важността на вземането на решение.

Цели:

Учениците да изградят умения за:

- идентифициране на лицето, което е описано;

- описание на външния вид на човек;

- представяне и запознаване;

- разговор за хоби или интереси;

- описание на родния град;

- описание на местата, където биха искали да живеят и изтъкване на причините за това;

- споделяне на преживявания и опит;

- описания на туристически райони;

- използване на изрази, за да предадат смисъла на една история;

- разказване за нещо, случило се с тях;

- правене на предложения по определени поводи;

- описание на няколко национални или международни празници;

- описание на филми;

- дискутиране на филми;

- предаване на последователност от минали събития;

- разговор за природо-съобразен начин на живот, рециклиране, природа;

- изказване на предложения за решаване на проблема със замърсяването;

- определяне на приликите или разликите между две неща.

31

Уроците с

междупредметни

връзки са

определено по-

интересни както

за учениците,

така и за

учителите. Те

отговарят на

нуждите на

обучаващите се,

развиват техните

умения и им

помагат за

придобиване на

нужните

компетенции.

Продължихме работата с трите целеви групи - III E,

III I, IV C, формирани през първата година от реализирането

на проекта.

С всяка от трите групи бяха извършени дейности за

развиване на умения, необходими на учениците за техния

подход към всички предмети от учебната програма. Тези

умения се считат за фундаментални в процеса на ученето

през целия живот.

В частност, ние се фокусирахме върху следната

методология на комбинирано обучение:

• Търсене, намиране и подбор на информация по

зададена тема.

• Четене и анализиране на различни текстове от множество източници .

• Използване на мултимедия с цел намиране на нужната информация и нейното

презентиране.

• Връзка между съществуващите данни, представянето им в структуриран вид и

правене на изводи и заключения.

• Ясно и точно представяне на резултатите от извършената работа.

• Работа в екип.

• Оценяване на приноса на другите членове на екипа и представяне на

придобитите съвместно знания в подходяща, унифицирана рамка.

• Интерпретиране на разнообразни текстове.

• Умения за обобщаване на информация.

• Заучаване и ползване на нова лексика.

• Самостоятелна употреба на езика.



връзки”

(„Уроци за грамотност”) – Италия

За настоящето Методическо ръководство ние

предлагаме десет междупредметни учебни

единици по английски език, латински език,

история, изкуство, социални науки,

хуманитарни и природни науки, планирани и

реализирани от 10 учители в периода от

декември 2015 година до април 2016 година.

32

Учебно-методически единици за развиване на умения за

междупредметни връзки:

1. ОТГАТНЕТЕ КОЯ Е ИСТОРИЧЕСКАТА ЛИЧНОСТ ( Учебни предмети :

история, английски език, социални науки)

2. РЕЧТА НА ЛИНКЪЛН В ГЕТИСБЪРГ ( Учебни предмети : история, английски

език, социални науки)

3. ДРЕВНИЯТ ТЕАТЪР НА ЛАТИНСКИ ЕЗИК В ОБРАЗИ : КОЙ? КАКВО?

КЪДЕ? КОГА? ЗАЩО? КАК? (Учебни предмети : история, латински език)

4. РАСТЕНИЯ: ФОРМА, ФУНКЦИЯ, РЕПРОДУКЦИЯ И РАЗВИТИЕ (Учебни

предмети : биология, латински език)

5. СТРУКТУРА И КОПИРАНЕ НА ДНК (Учебни предмети : биология, латински

език)

В резултат на използваните методи и техники на комбинирано обучение,

учениците придобиха ключови компетентности и станаха активна част от учебния

процес. Приложената методология даде възможност за изграждане на нов подход към

овладяване на знанията по различни предмети и изграждане на междупредметни

връзки, както и възможност за по-успешно прилагане на интегрираното езиково

обучение, което е задължително за общообразователните училища в Италия.

Стратегиите, които приложихме, бяха обучение чрез практическо приложение,

обучение на база намиране и проучване на информация, съвместно обучение и

прилагане на методологията за интегрирано езиково обучение.

Този подход на множествен модел бе избран с цел обединяване на различните

стилове на учене за повишаване на мотивацията на учениците, стимулиране на

интуицията им, както и тяхната способност за изграждане на връзки между знанията по

различни учебни предмети.

При реализирането на дейностите използвахме работа по двойки, работа в малки

групи и работа в екип. Взаимодействието между учениците улеснява когнитивните

процеси, развива езиковите компетенции и увереността в собствените умения.

Реализирахме и практически дейности като правене на хербарий в

лабораторията по биология. Тези дейности дават възможност на обучаемите да

експериментират и прилагат знанията на практика, да реализират прехода от „Знам” до

„Знам как да го направя”.

По време на уроците използвахме различни способи и материали /флипчарт,

листове с упражнения/, интерактивни презентации, описание и интерпретиране на

образи.

33

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИ ЕДИНИЦИ ЗА РАЗВИВАНЕ НА

УМЕНИЯ ЗА МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ

34

ЕВРОПЕЙСКИЯТ СЪЮЗ, НАКЪДЕ?

Разработка на екип от Румъния

Цели:

подобряване на знанията относно критериите за присъединяване на страните-

кандидатки към ЕС;

проучване на различни аспекти, свързани с разширяването и развитието на ЕС в

следващите години;

развиване на способностите на учениците да участват в различни комуникационни

ситуации, да работят в екип, да си сътрудничат, да уважават други гледни точки;

развиване на способностите на учениците да разбират текстове, да правят описания и

обощение на основните идеи на текста.

Целева група: ученици между 14-19 години.

Необходимо време: 90-120 минути

Средства / Инструменти:

Необходими материали: компютри с интернет, работни листове, химикалки.

Използваните методи: разговор, групов дебат, тематична дискусия, техника на

обобщаване.

Начини за организиране на дейността: индивидуална и групова дейност.

Стратегии:

Примерни дейности:

Да се използва информацията за разширяването на ЕС: Разширяване на север(1973),

разширяване на юг (1981, 1986), последващо разширяване (1995 г.), разширяване в

посока изток (2004 г., 2007 г., 2013 г.).

Груповадейност: Учениците попълват работен лист 1 със заглавие: "Кой може да

стане член?"

Групова дейност: Учениците попълват работен лист 2 със заглавие "Европейският

съюз и Западните Балкани". Отговорите се проверяват и допълват устно. Като

използват информацията от работния лист и търсят информация в интернет, учениците

ще определят на кой етап от процеса на присъединяване е дадена държава.

Допълнителни дейности:

Групова дейност: "Гледни точки: По- дълбока интеграция или разширение?"

Групова дейност: "Гледни точки: Кои са границите на разширяването на ЕС?".

Учениците имат достъп до интернет и търсят информация за споменатите аспекти,

излагат се за и против аргументи за всяка гледна точка на ниво работна група и се

определя обобщената гледна точка, която ще бъде споделена с другия групи.

Конституция на Европейския съюз

Член49 определя законовата база за присъединяване на държава към ЕС.

Член 2 посочва ценностите, на които се основава ЕС.

http://eur-lex.europa.eu/legal-content/RO/AUTO/?uri=celex:12012M049

http://eur-lex.europa.eu/legal-content/RO/AUTO/?uri=celex:12012M002

35

Оценка:

системна оценка на дейността и поведението на учениците по време на урока;

оценката на презентации на Power Point, направени от учениците.

36

Работен лист 1

Кой може да стане член?

Прочетете внимателно текста и след това да решете задачата:

Държавата – кандидат за членство трябва:

да е държава от географския регион на Европа;

да спазва и да се ангажира с изпълнението на приетите изисквания в член 2 от

Конституцията на ЕС, съответно: зачитане на човешкото достойнство, на свободата,

демокрацията, равенството и правовата държава; зачитане на правата на човека,

включително правата на хората от малцинствата и зачитането на едно общество,

характеризиращо се с плурализъм, липса на дискриминация, толерантност,

справедливост, солидарност и равенството между мъжете и жените.

Държавата-кандидат също така трябва да отговаря на критериите за приемане в ЕС. Те

са известни като "критериите от Копенхаген", тъй като те са определени от

Европейския съвет, който заседава в Копенхаген през юни 1993 г. Тези критерии са

следните:

създаване на институции, гарантиращи демокрацията, правовата държава, правата на

човека и зачитане и защита на малцинствата;

функционираща пазарна икономика и способност за справяне с конкуренцията и

изискванията на пазара;.

способността да поеме и да прилага ефективно задълженията, свързани с качеството

на държава-членка, включително на целите на политическия, икономическия и паричен

съюз.

Европейският съвет, който заседава в Мадрид през декември 1995 г., добави, че

държавата-кандидат трябва да бъде в състояние да прилага правните норми на ЕС и да

бъде в състояние да включи правните норми на ЕС в националното си законодателство,

като ги прилага ефективно чрез съответните административни и юридически

структури.

ЕС си запазва правото да вземе решение дали държавата-кандидат отговаря на

критериите за присъединяване. Също така Европейският съюз трябва да интегрира

новоприетите държави-членки. (Source: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/RO/TXT/?uri=URISERV%3Al14536)

37

Коя държава може да стане членка на ЕС?

Държава в която ... Може да стане

членка на ЕС

Не може да

стане членка

на ЕС

...гражданите може да бъдат задържани или

арестувани, без да са нарушили законите.

... се прилага физическо наказание.

... се зачита свободата на медиите.

... не се провеждат редовни парламентарни избори.

...малцинствата нямат право да издават свои

собствени вестници.

...има само една политическа партия.

... малцинствата нямат представители в

парламента.

... на гражданите не е позволено да протестират

срещу правителството.

...управлява крал и децата му го наследяват на

трона след неговата смърт.

... гражданите не желаят да заменят националната

си валута с евро.

38


Европейският съюз и Западните Балкани

Прочетете внимателно стъпките, които трябва да се следват в процеса на

присъединяване към Европейския съюз. След това потърсете информация в интернет

относно етапа, на който се намират страните-кандидатки от Западните Балкани.

Те първо трябва да подпишат споразумение за асоцииране с Европейския съюз, което

ги обвързва с конкретни реформи. Това споразумение след това трябва да бъде

ратифицирано от всички държави-членки, и, разбира се, от самата страна-партньор,

което означава, че трябва да се гласува в парламентите.

След това споразумението трябва да бъде изпълнено. Ако това се случи, съответните

държави могат да кандидатстват за членство. Ако Европейската комисия даде

положителна оценка, Европейският съвет (държавните глави и правителствените

ръководители на ЕС) ги определя като кандидати.

След като са направени допълнителните реформи, преговорите могат да започнат. Те са

относно това колко бързо страните кандидатки могат да приемат общите закони на ЕС.

Ако преговорите приключат успешно, което вероятно ще отнеме няколко години,

Договорът за присъединяване трябва да бъде ратифициран от страните кандидатки,

както и от всички членове на ЕС. В някои страни това се прави чрез референдум.

Европейският парламент също трябва да гласува в подкрепа. Едва тогава кандидатите

стават членове на Европейския съюз.

На кой етап от присъединяването са страните от Западните Балкани?

Страна Етап на присъединяване

Албания

Босна и

Херцеговина

Македония

Черна гора

Сърбия

Мнение: Коя от тези страни първа ще се присъедини към ЕС?

Аргументирайте мнението си.

39

СТРАНИЦИ ОТ СЪВРЕМЕННАТА ГРЪЦКА ИСТОРИЯ БЪДИ АКТИВЕН И МИСЛЕЩ ЧИТАТЕЛ

Разработка на екип от Гърция

Общи цели: Да окуражим учениците да мислят активно докато четат исторически текст.

Да развием способностите на учениците да правят предположения на база

дадена информация и да организират информацията по определени критерии

като място и време.

Да помогнем на учениците да определят причините и последствията от важно

историческо събитие.

Да мотивираме учениците да намерят приликите и разликите между

отношението на местното население към бежанците в исторически план и в

наши дни.

Да подпомогнем учениците при осмислянето на историческите феномени.

Да покажем предимствата на работата в екип.

Целева група : 17/18 –годишни ученици.

Инструменти и материали:учебници по история, дъска, маркери, работни листове.

Преди прочитане на текста: (Работа с целия клас) Дидактически методи и процедури: стратегии за разбиране на текст: „Стратегия на

първите редове” , „Орлов поглед”, „Четене за съществената информация”, „Лексикална

стена”

Времетраене:15 мин.

По време на четенето: (Учениците работят в групи по 5 човека с работен лист)

Дидактически методи и процедури: стратегия „Кажи нещо”, работен лист с графични

организатори

Времетраене: 25 мин.

След прочитане на текста(Работа с класа) Дидактически методи и процедури:„Обобщение: 5-4-3-2-1”, таблица „Сега и тогава”,

обобщаване на резултатите

Времетраене: 25 мин

40


ПРОБЛЕМЪТ С БЕЖАНЦИТЕ В ГЪРЦИЯ (1821-1930)

ИНТЕГРАЦИЯ НА БЕЖАНЦИТЕ В ГЪРЦИЯ

Интеграцията на бежанците

Даването на права и интеграцията на бежанците в Гърция е, без съмнение, най-

важното постижение на новата гръцка държава. Ако се вземат предвид обективните

трудности като тежкото икономическо положение, политическите обстоятелства през

20-те и 30-те години на 20 век, липсата на държавна организация и, преди всичко,

наличието на огромен брой бежанци, които са пристигнали в Гърция, ще се разбере

защо този проект за бежанците е описан като "титаничен". Голяма част от тази работа е

извършена в периода 1924-1928 и дейността на Националната организация за правата

на бежанците играе ключова роля. Фактът, че това е една организация под

международен контрол помогна тя да се отдели от закъсалия гръцки политическия

живот и поради това да действа по-ефективно. Разбира се, гръцката държава даде на

Организацията материалните средства и човешки ресурси, за да може тя да изпълнява

своите програми. И ако в някои случаи работата на местните комисии на

Организацията или държавата беше прибързана, емпирична и импровизирана или

просто обслужваше непосредствените нужди и политически съображения, това не

намалява значението на цялостния постигнат ефект от проекта.

Бежанците не представляваха едно цяло. Сред тях имаше различия в социалния

произход, културна традиция, диалект, и дори език (около 100 000 бежанци са турско

говорещи). Най-богатите жители на Мала Азия и Източна Тракия, успяха да донесат в

Гърция голяма част от тяхната собственост, бяха почти веднага разселени и се смесиха

с местните жители. Въпреки това, за по-голямата маса на бежанците, въпреки бързото

възстановяване на основните права, адаптирането протече с много по-бавни темпове.

Повечето бежанци, психически травмирани и обезпокоени първо за тяхното оцеляване

и по-късно за подобряване на живота им, често изразяваха недоволството си относно

управлението на държавата и отношението от местните жители. Те обвиняваха

гръцката държава, че с подписването на Споразумението от Лозана (1923) и на Гръцко-

турския пакт от 1930 г. е нарушила техните основни права;

• че те са били само частично компенсирани за имотите, останали в родината им;

• че не всички са получили компенсаторните имоти.

В действителност, въпреки наличието на закони (от преди 1922), които

забраняват прехвърляне на мюсюлманска собственост, липсата на достатъчно земи,

както и трудността при определянето границите им позволиха тези земи да се дадат на

местните жители. Също така, самата държава понякога даваше компенсаторнара

собственост на безимотни хора или благотворителни институции.

Като цяло, имаше разлика в манталитета и темперамента между бежанците и

местните жители. Местните жители осъждаха морала на бежанците и техните съпруги ,

тяхната склонност към забавления и космополитно поведение. Бежанците, от друга

страна, поставяха акцент върху ниското образователно и културно равнище на

местните жители и поставянето под въпрос на гръцкия им произход.

41

Различията между бежанците и местното население се изразяваха най-вече:

• В икономическия живот. Имаше конкуренция по отношение на пазара на труда,

собствеността върху земята и други стопански дейности.

• В политическия живот. Дори и преди получаване на дом и професия бежанците

придобиха гръцко гражданство и политически права. Те се присъединиха към партията

на Венизелос и като гласоподаватели и като политици, депутати и министри. Това

породи омраза към тях от страна на опозиционните партии.

• В социалния живот. Бежанците в малките населените места бяха изолирани, нямаха

чести контакти с местните жители и предпочитаха да сключват бракове помежду си

.Това не е така за бежанците, които се заселиха в градовете. На работното място, в

училището, църквата и особено квартала съществуваха възможности за комуникация с

местните жители. Те започнаха да сключват смесени бракове, които постепенно ставаха

все повече и повече.

В няколко случая контрастът между бежанците и местните жители приема формата

на открит конфликт. Терминът "бежанец", обаче, имаше в общото съзнание

пейоративен смисъл в продължение на много години. Разделителната линия между

бежанците и местните жители престана да съществува след 1940. Дори преди това,

бежанците от първо поколение и по-късно техните деца и внуци участваха във всички

социални дейности в новата си родина.

42

ДЕЙНОСТИ

Дейности преди прочитане на текста

Заглавието се записва на дъската.

ПРОБЛЕМЪТ С БЕЖАНЦИТЕ В ГЪРЦИЯ (1821-1930)

ИНТЕГРАЦИЯ НА БЕЖАНЦИТЕ В ГЪРЦИЯ

Стъпка 1

Учениците, на база заглавието на новата глава, мислят активно за бежански въпрос, с

който вече са запознати, тъй като те са проучили същия въпрос по време на

изучаването на други исторически периоди в предишните уроци и фокусират

вниманието си върху това, което заглавието определя като ново; по този начин те

правят първите си прогнози. ( Стратегия на първите редове)

Стъпка 2

Учениците трябва да хвърлят един бърз поглед на текста, за да отсеят най-важната

информация относно а) социално-икономическите условия в Гърция точно преди

бежанци да избягат от Турция б) последиците от интеграцията на бежанците в гръцкото

общество ("Орлов поглед")

Стъпка 3

Учениците трябва да намерят и да направят списък с думи / фрази, свързани с

правата и интеграцията на бежанците в Гърция, т.е. права и интеграция, сложния

гръцки политически живот, различията в социалния произход, културна традиция,

диалект, и дори език (Създаване на лексикална стена) .Някои от тези думи / фрази може

да се наложи да бъдат обяснени, тъй като те са важни за по-добро разбиране на

обсъжданата тема.

Дейности по време на четенето

Стъпка 4

Учениците са разделени в групи и са помолени да се редуват в четене на текста от

учебника по история и да мислят на глас по време на четене (Стратегия "Кажи нещо" ).

За да се гарантира, че всеки ще бъде в състояние да допринесе за дискусията се

раздават на всяка група потенциални изречения стартери, като тези по-долу:

Направете прогнози

* Аз прогнозирам, че ...

* Обзалагам се, че ...

* Мисля, че…

* От това, че ___ се случи, аз мисля, че ___ ще се случи

* Чудя се, дали…

Задай въпрос

* За какво е тази част ... * Защо ...

* Как е станало ___ ___... * Защо ...

* Какво би станало, ако ... * Кой е ...

* Какво означава този раздел ___ означава ...

* Мислиш ли, че…

Изясняване на нещо

* Сега разбирам…

* Това има смисъл сега ...

* Не, мисля, че това означава, че ...

* Съгласен съм с теб. Това означава…

43

* Първо мислех, че___, но сега мисля, че ...

Осъществяване на връзка

* Това ми напомня на ... * Тази част е като ...

* Разликите са ... * Този знак ___ е като ___ защото ...

* Аз също / никога (назовете нещо, посочено в учебника) ...

* Този момент ме кара да мисля, че ...

* Тази настройка ми напомня за

Да се направи коментар

* Това е добре, защото ...

* Това е объркващо, защото ...

* Харесва ми / не ми харесва тази част, където ...

* Любимата ми част, дотук е ...

* Мисля, че

Стъпка 5

На всеки отбор се дава работен лист, за да го попълнят.

Насоки: прочетете текста от учебника си и върху листа хартия, запишете информация

от текста в подходящ графичен организатор. Следните графични организаторите са

примерни. Чувствайте се свободни да направите промени, ако е необходимо.

Хронология Последователност Причини и краен ефект

Проблеми и решения Сравни и обоснови

разликите

Разлики между

бежънците и местните

жители

44

Дейности след прочитане на текста

Стъпка 6

Работа с класа. Всеки ученик е помолен да обобщи писмено, в синтезиран вид,

прочетената информация. Прилага се стратегията5-4-3-2-1.

5-4-3-2-1 стратегия

5 ключови думи от страницата

4 факта, свързани с темата

3 нови думи

2 предварително известни факти

1 въпрос, който имам

Стъпка 7

Учениците са помолени да помислят върху проблема с бежанците в наши дни и да

намерят прилики и разлики между „Тогава” и „Сега”. Даваме им насоки да:

• използват идеи и информация от текста;

• свържат прочетеното със собствените си наблюдения и опит;

• си изяснят смисъла на текста;

• направят връзка между прочетеното и проблемите днес (напр. Бежанската криза в

Европа).

ТОГАВА СЕГА

Кои са бежанците?

Защо са напуснали

домовете си?

Как избират къде да

отидат?

Как местните жители се

отнасят към тях?

(Положителни и

отрицателни страни на

отношението)

Разлики между местните

жители и бежанците(по

отношение на религия,

език, социален живот,

образование и др.)

45

Обобщение на резултатите:

Напишете какво научихте по време на урока.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Име ______________________________________

Отбележете една положителна и една отрицателна страна на работата в екип.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

__________________

Име...........................

Домашна работа

Напишете какви са последствията от интегрирането на бежанците в гръцкото

общество през 30-те години на 20 век и изразете своето мнение относно

бежанската криза в Европа в наши дни (може да се базирате на проблемите,

дискутирани по време на урока). Използвайте между 350 и 400 думи.

Оценка на дейностите

Учениците се запознаха с важен момент от тяхната национална история и

осъзнаха факта, че някои исторически феномени е повтарят при сходни условия.

Представен им беше важен проблем на съвремието и те го осмислиха,

разглеждайки го в исторически план.

Използваха различни стратегии на четене и подобриха четивните си техники.

Работиха в група – метод, който не изисква непрекъсната намеса на

преподавателя и така учениците стават по-уверени, стимулира се мисленето им и

те са по-малко пасивни и незаинтерисовани.

46

МЕСТАТА, КОИТО СМЕ ПОСЕТИЛИ

Разработка на екип от Турция

АНГЛИЙСКИ

ЕЗИК:

Продуктивни умения

Тема: Описания на места

Урок: Местата, които сме посетили

Ниво: А2 Времетраене: 2 учебни часа

Цели:

Учениците да опишат родното си място.

Да опишат местата, където искат да живеят и да аргументират своя избор.

Да се запознаят с известни места в своята родина.

Задачи / Дейности:

Процедура

Въведение

1-Учителят инструктира

учениците да опишат

родното си място като

наблегнат на употребата на

прилагателни.

2-Учителят пуска кратък

филм със световни

забележителности и задава

въпроси към него.

Дейности

1-Учителят показва слайд

с изображение на две

различни населени места.

Учениците работят по

двойки и обсъждат

разликите въз основа на:

Атмосфера

Сгради

Пътища

Транспортна

система

Природа

Начин на живот

Хора

2-Учениците обсъждат по

двойки местата, които

предпочитат и

аргументират своя избор.

Задача

Представете си, че

приятел/ка от чужбина

посещава страната ви.

Къде ще го/я заведете?

Изберете пет места,

опишете ги и

аргументирайте своя

избор. Работете в групи по

пет човека и използвайте

снимков материал.

47

Материали:

1.Филм със световни забележителности.

2.Слайд с две различни населени места.

3.Снимки на известни места в родната страна.

Ключови думи:

Vocabulary

Magnificent view construction unique traditional

relaxed souvenirs

Portrait Architecture Sculpture Crowded Historical

Countryside Downtown

Задача за домашна работа:

Напишете съчинение на тема : Къде прекарахте последната си ваканция?

48

ДАЛИ ТОВА Е СЪЩАТА ИСТОРИЯ? СРАВНЕНИЕ МЕЖДУ РОМАНИ И ФИЛМИ

Разработка на екип от Италия

Цели:

Да характеризират героите, мястото и времето на действието, сюжета и епилога на роман и на филм, създаден по романа.

Да определят приликите и разликите между романа и филмовата му версия.

На базата на приликите и разликите да изразят своите предпочитания.

Да обосноват причините за някои промени в съдържанието във филмовата версия на романа.

Целева група: ученици на възраст 16-17 години

Предварителни изисквания: Учениците са прочели романа”Вината в нашите звезди”

на Джон Грийн и са попълнили работен лист 1.

Метод: кооперативно учене, работа в група, брейнсторминг

Материали:

LCD проектор и интерактивна дъска, романи за учениците, филмът „Вината в

нашите звезди”

Времетраене: 4 урока по 55 минути (125 мин. е гледането на филма)

УРОК 1

Въведение в темата: 10 минути

Учениците коментират приликите и разликите между прочетени книги и техните

филмови версии.

Учителят информира учениците, че ще гледат филмовата версия на прочетения

от тях роман. Докато трае гледането на филма те трябва да определят до каква

степен събитията от книгата са представени във филма.

Стъпка 1: 15 минути

Учениците обсъждат с класа информацията за книгата от работен лист 1.

Учителят ги инструктира да наблюдават дали тези детайли са показани и във

филма.


Учителят разделя класа на групи по 4 човека, раздава на групите работен лист 2

с информация за филма. Учениците ще попълнят информацията след като

изгледат филма. Започва гледането на филма.

49

УРОК 2

Въведение: 5 минути

Евентуални въпроси относно работен лист 2.


Продължава гледането на филма.

УРОК 3


Евентуални въпроси относно работен лист 2.


Продължава гледането на филма

УРОК 4


Учениците изготвят окончателен вариант на работен лист 2 с информация за

филма.


Обсъждане в класа на информацията от работен лист 2.


Учителят раздава копия от работен лист 3, в който учениците трябва да

отбележат приликите и разликите между книгата и филма. Работа по групи.


Обсъждане на резултатите с класа. Учениците изразяват своето мнение относно

отчетените различия и до каква степен филмите трябва да са идентични с

книгите, на които се базират.

50

Приложение 1


Заглавие на филма:

Режисьор:

Сценарист:

Излязъл на екран:

Време и място на действието:

Герои:

Сюжет:

Епилог:

Заглавие на книгата:

Автор:

Кога е издадена:


Герои:

Сюжет:

Епилог:

51


Заглавие на филма:

Заглавие на книгата:

Режисьор:

Автор:

Сценарист:

Излязъл на екран:

Издадена на…



Герои:

Герои:

Сюжет:

Сюжет:

52

ЕВРОПЕЙСКО КУЛТУРНО НАСЛЕДСТВО

Разработка на екип от България

Цели:

Умение да изслушва, да участва с изказване в дискусии като придържа се към

темата, логически организира своето изказване и може да оспори мнение, различно от

неговото.

Умение за създаване на кратък текст в отговор на въпрос по определена тема, свързана с реалното общуване и с интересите в тази възраст.

Развитие на информационната грамотност - ключов компонент на независимост и учене през целия живот. Умение да се определи необходимата информация и да се

използва ефективно, за да постигне определена цел.

Възприемане и осмисляне на текст. Усъвършенстване на четивната техника. Развитие на мотивация за творчество – любопитство и интерес към новото,

уважение към креативната личност, емоционално отношение към продуктите

от творчество и осъзнаване ползата от тях, потребност, радост и удовлетворение

от творческа изява и откривателство;

Развитие на умение да разказва, да се обосновава , задава въпроси, обяснява, като използва уместно езиковите средства, характерни за ситуацията на

общуване съобразно участниците в нея, темата, целта и условията.

Целева група: – ученици на 9-10 години

Необходими материали: постери, маркери, цветни моливи, макети на

забележителности

Време: 40 минути

Методи : групова работа, дискусия, творчески игри, кубиране

Сратегии:

На учениците се поставя въпроса „Какво си представят, когато чуят думата

шапка?“ Асоциациите се записват на дъската.

Следва споделяне какво ги е подтикнало да дадат такива отговори. Това дава

възможност на учениците да видят връзките между предишното знание и новия

материал.

Учениците четат текста и търсят отговор на въпроса „Герои от кои приказки

откриват в него?“

53

Бърканица в приказките

— Имало едно време едно момиченце, което се наричало Жълтата Шапчица.

— Не, Червената!

— А, да, Червената. Майка й я извикала и й казала: Слушай Зелена шапчице:

— Ама не, Червена!

— А, да, Червена. Иди при леля Злобара да й занесеш тази обелка от картоф.

— Не: върви при баба си да й занесеш тази пшеничена питка.

— Добре: момиченцето АлисаТъркуланаотишло в гората и срешнало един жираф.

— Каква бъркотия! Срешнала вълк, не жираф.

— И вълкът я попитал: Колко прави шест по осем?

— Нищо подобно. Вълкът я попитал: Къде отиваш?

— Имаш право. И Черната шапцица отговорила:

— Червенаташапцица, Червената, Червената!

— Да, и отговорила: Отивам на пазар да купя доматено пюре за Емил от Льонеберя.

— И на сън не й минало това през ума: отивам при баба, която е болна, но не мога да си

спомня пътя.

— Точно така и конят казал:

— Какъв кон? Това бил вълкът.

— Да. И казал така: вземи трамвай номер 65, слез на площада на катедралата, завий на

дясно, ще видиш Мечо Пух до три стъпала и една паричка на земята, остави на мира

стъпалата, вземи паричката и си купи дъвка.

— Дядо, ти изобщо не знаеш да разказваш приказки, всичко объркваш. А дъвка пак ще

си купя.

— Добре, ето ти паричка.

И дядо отново зачел вестника си.

Класът записва героите, приказката с която ги асоциират и страната, от която е

приказката.

Червената шапчица – Франция

Вълк - ……………..

Мечо Пух - ………………..

Злобара - ……………

АлисаТъркулана- …………………

Дискутира се страната, от който идват приказните герои.

Поставяне на темата:

Този час учениците влизат в ролята на пътешественици и ще посетят

забележителностите на две европейски столици.

Кои са столиците им помага играта:

В голяма кутия се слагат подходящи предмети – макет на Триумфалната арка,

Биг Бен, Тауър Бридж, Айфеловата кула. Всички деца трябва едно след друго да пипнат

предметите в кутията. При това не трябва да издават какво са пипнали/разпознали. Едва

след като всяко дете пипне предметите, всички заедно разговарят за това, какво би

могло да има в кутията.

Преди да прочетат текстовете, на децата се обръща внимание дали ще

разпознаят неща, които предполагат, че има в кутията. След като четенето завърши,

54

тайната се разкрива и кутията се отваря.

Групова работа

Класът се разделя на четири групи, раздава се материал на всяка от групите-

Приложение 1,Приложение 2, Приложение 3, Приложение 4 .

Учениците се инструктират, че трябва да четат прецизно за подробно разбиране

и извличане на специфична информация. Когато търсят знания чрез четене учебни

материали, трябва да са сигурни, че четат активно.

Припомнят се четирите съвета за активно четене:

1. Подчертаване и маркиране. 2. Отбележете ключовите думи. 3. Отбелязвайте въпроси. 4. Обобщавайте и проучвайте

Задачата на групите е да прочетат материала, да го озаглавят и да напишат

кратко резюме.

Резюмето се представя пред класа.

На децата се показват един по един всички предмети. Сега могат да кажат

какви са предметите, дали правилно са отгатнали и дали са ги.

Представят се снимките /Приложение 4/ и урокът продължава с кубиране -

педагогическа техника, която подкрепя учениците да задават шест различни по

вид въпроси по дадена тема.Улеснява разглеждането на дадена тема от различни

страни. Използва се куб чиито страни подтикват към мислене. Върху всяка от страните

се изписват следните фрази:

1. Как изглежда? /опишете го /

2. На какво прилича и от какво се различава? / сравнете/

3. За какво те кара да мислиш? / асоциирай го /

4. От какво е направено? /анализирай го /

5. За какво би го използвал? / приложи го /

6. То добро ли е или е лошо? / спорете за него и против него

Запазете последната дума за себе си. Учениците записват факти от текста,

които най- много са ги впечатлили на едната страна на картонче и ги коментират на

обратната страна. Всеки ученик може да коментира пасажа, но ученикът, написал

картончето има последната дума.

Постигнати резултати:

Формирани са читателски интереси, изградена е читателска самостоятелност и е

стимулирана на читателската активност.

Усъвършенстване на уменията на учениците да четат правилно, съзнателно; Развитие на устната и писмената реч, на мисленето, паметта, въображението,

и творческите способности.

Затвърдени са правописните си умения. Затвърдени са уменията за

диференциране на речевата изява, за трансфер на знания.

55

Развити са следните умения:

Умения заустно общуване, за да разбират или да накарат някого да разбере

дадени съобщения в множество ситуации с различни цели.

Умения за формулиране на мнения в устната реч по почтителен начин и имайки

предвид други гледни точки.

Умения за провеждане критичен и ползотворендиалог. Използване на устното общуване, за да разбирате или да накарате някого да

разбере дадени съобщения в множество ситуации с различни цели.

Прилагане на техники за активно слушане, които подпомагат процеса на общуване.

Развитие на уменията за писмено общуване в различни ситуации с различни цели.

Умения за търсене, събиране и обработване на писмена информация, данни и понятия и систематично организиране.

Формулиране на собствени аргументи в писмена форма, убедително изказване. Умения за използване на източници (бележки, схеми, карти…), за създаване на

писмени текстове.

56

МАТЕРИАЛИ ЗА РАБОТА


Айфеловата кула (на френски: TourEiffel, [tuʀ efɛ l]) е метална решетъчна кула с височина 324 m (заедно с антените, приблизително колкото 81-етажна сграда),

издигната в северозападния край на парка „Марсовополе“ в Париж, край река Сена.

Превърнала се е в един от най-популярните символи на френската столица и

Франция, и една от най-известните конструкции и атракции в цял свят.

Построена е от Густав Айфел и неговия екип като входна арка на Световното

изложение в Париж от 1889 г. Първоначално е наречена просто „300-метровата кула“,

но по-късно приема името на Айфел. Кулата е най-високото съоръжение в Париж и

най-посещаваният срещу заплащане архитектурен паметник в света, изкачвана

ежегодно от милиони посетители. Посреща своя 250-милионен посетител през 2010 г.

Айфеловата кула, с първоначална височина от 312 m, остава най-високата

конструкция в света от своето построяване до 1930 г., когато е построен Крайслер

Билдинг в Ню Йорк, който я измества от тази позиция. Ако не се отчитат поставените

върху конструкциите антени, Айфеловата кула и днес е втора по височина във Франция

след завършения през 2004 г. Виадукт Мийо. Височината и става 327 m на 8 март 2011

г. с поставянето на предавател за цифрова ефирна телевизия.

Кулата има три нива, достъпни за посетители. Изкачването до първите две нива

става по стълбище или с асансьор. Стълбището до първото ниво, както и това от

първото до второто ниво, има над 300 стъпала. До най-високото ниво може да се стигне

само с асансьор. На долните две нива са разположени и ресторанти. В миналото е

използвана за много научни експерименти, днес служи като предавател на радио и

телевизионни програми.


Тауър Бридж е комбиниран подвижен и висящ мост в Лондон, Англия, над р.

Темза. Близо е до Лондонската кула, която му дава името си. Той е станал символ-

икона на Лондон.

Мостът се състои от две кули; които са свързани на горното ниво посредством

две хоризонтални пешеходни пътеки, които са проектирани да издържат на

хоризонталните сили, упражнявани от висящите секции на моста върху приземните

страни на кулите. Настоящия цвят на моста датира от 1977, когато е боядисан в

червено, бяло и синьо за сребърния юбилей на кралицата. Първоначално е боядисан в

шоколадово кафяв цвят.

Тауър Бридж понякога погрешно се нарича Лондонски мост, който е следващият

мост нагоре по реката..

Най-близката станция на Лондонското метро е Тауър Хил, а най-близката гара

на леката железница е Тауър Гейтуей.

Мостът е построен в периода 1886-1894 г. от пет разлини компании и 432

работника. Стойността на проекта е £1,184,000 (£100 милиона през 2011). Мостът е

открит на 30 юни 1894 от принца на Уелс Едуард (бъдещият крал Едуард VII) и

съпругата му принцеса Александра.

Мостът има 244 м дължина и 65 м височина.

57


Триумфалната арка (на френски: ArcdeTriomphe) е сред най-известните

монументи в Париж.

Тя е разположена в центъра на площад „Шарл дьо Гол“, в западния край на

прочутия бул. „Шанз-Елизе“. Построена е в чест на всички воювали и загинали за

Франция във войните на Първата френска република и Наполеоновите войни (1789-

1815). Имената на всички френски победи и генерали са изписани върху вътрешните и

външни стени на арката, а под свода ѝ лежи гробът на незнайния воин от Първата световна война.

Строежът ѝ започва по времето на Наполеон Бонапарт - 1806 г., и завършва през 1836 г. Мястото, на което е построена Триумфалната арка, е наречено „Площад на

звездата“ (Etoile) заради многото булеварди, които водят началото си оттук. Вътре в

арката има малък музей, документиращ историята и .

Проектирана е от Жан Шалгрен през 1806 г., като иконографите изобразяват голи

френски младежи, борещи се срещу облечени в ризници немски войници. Сюжетът

дава пример за изграждането и на други обществени паметници с патриотични

послания.

Триумфалната арка е висока 50 метра и широка 45 метра. Тя е втората най-

голяма триумфална арка в света след Триумфалната арка в Пхенян. Дизайнът ѝ е вдъхновен от римската Арка на Тит. Триумфалната арка е толкова колосална, че 3

седмици след парада на победата в Париж през 1919 г. Шарл Годфроа прелита с

неговия самолет „Нюпорт“ през свода на арката, като събитието е записано на

кинолента.


Биг Бен (на английски: Big Ben, ClockTower, Palace of Westminster, St.

Stephen'sTower, Elizabeth'sTower) е часовниковата кула-камбанария на

Уестминстърския дворец в Лондон.По времето на кралица Виктория кулата е била

наричана Кулата на Св. Стефан.

Голямата камбана тежи 13,76 тона, висока е 2,29 м, а диаметърът ѝ в долната част е 2,74 м. Биг Бен е най-голямата камбана в часовников механизъм. В Лондон по-

голяма от нея е само камбаната на църквата Св. Павел, която тежи 17 тона.

Часовниковата кула е построена през 1858 година, а часовниковият механизъм е

пуснат в ход на 7 септември 1859 година. Кулата е висока 96 м (с пилона). Часовникът

се намира на 55 м над земята. При диаметър на циферблата 7 м и дължина на стрелките

2,74 и 4,3 м, той дълго време е смятан за най-големия в света. В основата на всеки от 4-

те циферблата има надпис на латински

DominesalvamfacReginamnostramVictoriamPrimam, който ще рече "Боже, пази нашата

кралица Виктория I!".

Мелодията, излъчвана от камбаните на кулата на всеки кръгъл час, е озвучавала

началото на предаванията на Радио Лондон (Би Би Си) за чужбина в течение на повече

от 8 десетилетия, вкл. на български език от 1940 до края на 2005 г.

Днес Биг Бен е сред най-известните символи на Лондон, Англия, Обединеното

кралство; често е използван в реклами, туристически брошури, във филми и други.

През 2012 г. кулата официално е преименувана на Кулата на Елизабет

(Elizabeth'sTower). Решението е взето, за да ознаменува 60-годишния юбилей на

управлението на кралица кралица Елизабет II.

58


59

“LE CHANTEUR”-DANIEL BALAVOINE


Цели :

•Да се развият уменията за слушане.

•Да се развият уменията за четене.

• Да се мотивират учениците за участие в групов проект.

• Да се развият умения за творческо писане.

• Да се демонстрира на обучаемите колко забавно може да бъде творческото

писане.

Целева група – ученици, изучаващи френски език на ниво В1

Пособия и материали: компютър с Интернет, мултимедиен проектор, тон колони,

речници

Времетраене: 80 минути / 2 учебни часа/

Средства и способи: слушане и четене с разбиране, екипна работа, творческо писане,

говорене

Стратегии:

Предварително е проведена кратка анкета „Какво разбирате под термина „Европейска

култура”? Най-често срещаните отговори на учениците са : музеи, паметници , песни,

литература, музика , скулптура, живопис,архитектура, поведение на хората., храни...

Така решаваме върху какъв аспект ще бъде следващия урок. Избираме песен с

интересен текст.

А.Урокът започва с кратко представяне на френски певец от 80те години-

Даниел Балавоан и негова песен . / Може и да се даде предварително на ученик да го

направи/.

Б.Следва раздаване на подготвени материали : упражнение с празни места за

попълване и въпроси към текста на песента.Обясняваме малкото непозната лексика.


В.Първо прослушване на песента и отговор на въпроса „Коя е основната идея”?-

мечтите на Анри/ Henri/https://www.youtube.com/watch?v=Jcys3B3eBAI

Г.Второ прослушване на песента и попълване на празните места.Определяне на

различните части на текста -представяне, професия, мечти.

Д. Разделяне на класа на групи по 3 ученика.

Е. Даване на задачата за творческо писане:”По модела на този текст заменете

името , професията и мечтите на персонажа .” Желателно да е в рими.

Ж. Всякаот групите представя пред класа готовите произведения

60


З.Оценяваме ги по следните критерии: правопис, правилно подреждане на

частите, логическа свързаност, оригиналност.

За допълнителна информация по темата предоставяме няколко сайта.

https://www.youtube.com/results?search_query=emmanuel+moire+le+chanteur+balavoine

http://www.dbalavoine.com/

http://www.rfimusique.com/artiste/chanson/daniel-balavoine/biographie

Резултати:

Формиран е интерес към френската музика

Стимулирана е творческата активност и въображението на обучаемите

Усъвършенствани са уменията на учениците да слушат, четат, пишат, мислят,

търсят информация

Разширяване на речниковият запас;

Чрез езика се пренася културното знание, формират се ценности.

Развити са умения за анализиране и създаване на текстове и за използване на

езикови средства, адекватни на ситуацията

61



I.Quelle est l’idée principale de la chanson?

.......................................................................................................................................................

II.En écoutant la chanson remplissez les trous :

Je m'présente, je m'................... Henri

J'voudrais bien .......................... ma vie, être aimé

Etre beau ........................de l'argent

Puis surtout être ...........................

Mais pour tout ça il faudrait que ........................... à plein temps

J'suis ............................ je chante pour mes copains

J'veux faire ............................ et que ça tourne bien, tourne bien

J'veux écrire une chanson dans ........................

Un air gai, chic et ................................

Pour faire danser dans .............................. de Monsieur Durand

Et .......................t dans la rue

J'veux qu'on parle de moi

Que les .................... soient nues

Qu'elles se jettent sur moi

Qu'elles m'.................., qu'elles me tuent

Qu'elles s'arrachent ..............................

III.Distinguez les 3 parties du texte et de quoi il y est question?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Je m'présente, je m'appelle Henri

J'voudrais bien réussir ma vie, être aimé

Etre beau gagner de l'argent

Puis surtout être intelligent

Mais pour tout ça il faudrait que j'bosse à plein temps

J'suis chanteur, je chante pour mes copains

62

J'veux faire des tubes et que ça tourne bien, tourne bien

J'veux écrire une chanson dans le vent

Un air gai, chic et entraînant

Pour faire danser dans les soirées de Monsieur Durand

Et partout dans la rue

J'veux qu'on parle de moi

Que les filles soient nues

Qu'elles se jettent sur moi

Qu'elles m'admirent, qu'elles me tuent

Qu'elles s'arrachent ma vertu

63

Приложение 2 - ученически творения

Je m’ présente, je m’appelle Claire

J’ai de beaux yeux bleu-vert

Je voudrais bien passer tout mon temps

Sans jamais manquer d’argent

Je voudrais avoir de grandes vacances

Pour éviter l’école et les souffrances

Et que l’année se transforme en été

Au bord de la mer

Pour ne pas rencontrer de mes parents

Le regard sévère.

Je voudrais que les saintes journées

Soient des fêtes sans fin,

Et qu’auprès de moi

soient toujours mes copains

Qu’on s’amuse, qu’on chante et qu’on

danse

Et que tous le monde ait toujours de la

chance

Je m’apelle Dassin

J’aime les petits lapins

J’suis chasseur,

un métier de bonheur

Vieux garçon, j’voudrais trouver

Ma grande passion

Une fille belle et intelligente

ne rêvant pas de mon argent

Par malheur, elles sont toutes matérialistes

Je trouve ça vraiment triste

En Arabie j ‘ai aimé une terroriste

Qui m’a fait un vrai jihadiste

Il y a beaucoup d’années

La bombe d’amour a explosé

Je n’oublierai jamais cette femme voilée

De feu et de neige

Qui m’a quitté

Pour aller au collège

Quel manège !

C’est ma chanson

pour tous mes frères vieux garçons

qui n’ont pas trouvé l’amour grand

et souffrent en le cherchant.

Je m’appelle Adrian

Et je suis traficant

J’aime les autos

Et les belles photos

Je vends de la cocaïne

Et toutes sortes d’héroïne

Je suis toujours leaubé,

J’aime bien travailler

et du fric collecter

Je voudrais être aimé

Et que les filles m’adoraient

J’ai des gardes pour me protéger

Et être sur qu’on ne va pas me tuer.

Bonjour, je m’apelle René

J’habite sur les Champs Elysés

Je suis chef cuisinier

Je suis né en janvier

J’aime regarder la télé

J’adore manger du poulet

J’aime le violet

Je veux maitriser l’anglais,

Chanter et danser.

Ma copine s’appelle Louisette

Elle porte des chaussettes

Avec des rosettes

Elle est coquette

Et adore les noisettes

Elle est souvent à Internet

Et contemple de belles toilettes

Elle rêve voyager

Sans se noyer

Sur un nouveau Titanic

Et traverser le Pacifique.

64

ЕРМИТАЖ/СВЕТОВНО КУЛТУРНО НАСЛЕДСТВО/


Цели :

Формиране на представа у учениците за Ермитажа като съкровищница на

световното изкуство.

Възпитаване на нравствено-естетическо отношение към света, любов и интерес

към изкуството.

Развитие на умение за четене и разбиране на научно-популярен текст.

Ученикът умее да намира конкретна информация в текста.

Ученикът умее да обобщава информация в план.

Ученикът умее да прави кратко подготвено устно изказване.

Развитие на уменията за устна неподготвена реч.

Целева група – ученици на 18-19 години

Материали: филм за Петербург – 5 мин.; изгледи от Москва и Петербург

Времетраене: 40 минути

65

Средства и способи:самостоятелнa работа с текст, фронтална проверка, работа по

двойки

Стратегии:

Урокът започва с петминутен филм за Петербург, създаден за тристагодишния

юбилей на града.

Въпроси към учениците, които в 11 клас са учили историята за създаването на

Петербург.

Кой и кога е основал Санкт-Петербург?

Защо този град има важно значение в историята на Русия?

Назовете някои от най-известните архитектурни, исторически или

културни забележителности на града.

Пред всеки един от вас има изгледи от Москва и Петербург.

Назовете само забележителностите, които се намират в Санкт-

Петербург.Обърнете внимание на архитектурните особености на двата

града. Учениците работят по двойки.

Кои от тези забележителности се смятат за символи на града?

При назоваването на Ермитажа учителят обяснява, че това е един от най-

богатите художествени музеи в света, наред с Лувъра и Британския музей, и на

стр. 44 може да видят как изглеждат някои от залите и експонатите на музея.

Записва се темата на урока и се поставя целта – учениците да се запознаят с

историята на създаването на Ермитажа.

Учителят обяснява, че думата Ермитаж е френска и означава „обител на

отшелник“. През 18 век в домовете на богатите хора имало места с повдигащи се

маси, където те обядвали на тишина и спокойствие. Такова място имала и

Екатерина ІІ, но от онези времена това самотно местенце прераснало в пет

здания, където се помещават уникални експонати.

Учителят записва на дъската непознати думи

приобрести – приобретать

пример за деятелен и страдателен залог в синонимни конструкции

Учениците самостоятелно се запознават с текста от учебника – упр. 1.

Учителят проверява правилно ли е разбрана основната информация от текста –

упр.2. Упражненито съдържа 4 въпроса по съдържанието с множествен отговор

от затворен тип.

Следват езикови упражнения, които:

Проверяват глаголно управление. Проверявят употребата на деятелен и страдателен залог в отделни

изречения за превод от български на руски език. Учениците работят по

двойки.

66

Проверявят умение за възстановяване на 6 изречения с пропуснати думи и изрази по съдържанието на текста.

Обръща се внимание на употребата на наречия за количество и безличен глагoл хватало с родителен падеж.

Учителят връща учениците към текста в упр. 1 със задача да съставят въпросен

план на текста. Планът трябва да обобщава основната информация за историята

на създаването на Ермитажа. Учениците дават предложения, учителят поправя

грешките и се записва един план за целия клас.

Каква задача получават руските дипломати в Европа?

Къде били купувани произведения на изкуството?

С каква цел?

Как започнало строителството на Ермитажа?

Кои колекции на известни личности запълнили залите на Ермитажа?

Как се появила в Петербург богатата библиотека на Дени Дидро?

Учителят предлага на учениците да разкажат кратко историята на Ермитажа,

като имат за зрителна опора текста от учебника и въпросния план.

Учителят обобщава:

Каква беше задачата ни днес?

Какво ни помогна в работата?

Учителят оценява работата на класа.

Учителят дава домашната работа: Учениците да изберат един експонат на

Ермитажа, да разкажат неговата история и да го опишат.

67

КУКЕРИ:НЕМАТЕРИАЛНО КУЛТУРНО НАСЛЕДСТВО


Цели :

Възприемане и осмисляне на текст. Усъвършенстване на четивната техника. Развитие на мотивация за творчество – любопитство и интерес към новото,

уважение към креативната личност, емоционално отношение към продуктите

от творчество и осъзнаване ползата от тях, потребност, радост и удовлетворение

от творческа изява и откривателство;

Развитие на социокултурна компетентност- умение да разказва, обосновава се,

задава въпроси, обяснява, като използва уместно езиковите средства, характерни за

ситуацията на общуване съобразно участниците в нея, темата, целта и условията.

Владее стандартните изрази за вежливост, използва формите за учтивост. Толерантно отношение - умение да изслушва другите говорещи, да се придържа

към темата, да участва с изказване в дискусии като придържа се към темата, логически

организира своето изказване и може да оспори мнение, различно от неговото.

Умение за създаване на кратък текст в отговор на въпрос по определена тема, свързана с реалното общуване и с интересите в тази възраст.

Целева група – ученици на 9-10 години

Необходими материали: постери, маркери, цветни моливи

Време: 40 минути

Методи:групова работа, дискусия, творчески игри, четене между редовете

Стратегии:

Урокът започва с играта „Чаено парти“

Целта на играта е да помогне на учениците да обмислят части от текста преди да

го прочетат. Учителят записва на карти фрази и думи от текста –„маски“, „игри“, „по

традиция се организира събор“, „гонят злите духове“, „магически танци и страшните

маски да бъдат уплашени и прогонени завинаги злите духове и орисници, така че да

има богата реколта през следващата стопанска година“ , „Повечето от маските са с

дървена конструкция“.

Раздава картите на учениците. Те се разхождат се в класната стая, споделят

написаното, слушат другите и обсъждат как картите могат да са свързани и правят

заключение за темата на текста.

Поставяне на темата:Нематериално културно наследство - кукери

Групова работа. Учениците се разделят на пет групи. На всяка от групите се

предоставя текст с различно съдържание Приложение 1: Откъде произлиза този обичай?

Какво значи "кукер"?

68

Самият ритуал

Кукерските маски - символи и значение

Използва се стратегията Четене между редовете.

Зная Научих Имам въпроси

Всяка от групите представя своя постер пред класа.

Прочита се целия текст.

Дискусия относно произхода на обичая, смисъла на думата „кукер“,

значението на маските. Допълва се, че Кукерските игри се представят и на празникът

„Сурва“, чийто домакин е Перник. „Сурва“ е вписана в листата на ЮНЕСКО за

нематериално културно наследство на човечеството.

В устен разказ учениците споделят собствен опит и преживявания от участия в

кукерски фестивали.

Бягаща диктовка:

Приложение 2Има ли кукери и в други части на света?

Записването на Бягаща диктовка е екипна дейност като учениците

предварително си разпределят ролите в групата - пишещ/четящ. При даден старт от

учителя, първият четящ тегли листче с номер на част от диктовката. Неговата задача е

да намери в стаята тази част от текста, да я прочете, да се опита да я запомни, да се

върне при групата и да я продиктува.

Пишещият записва това, което му диктува четящият. Ролите се сменят. В края на

диктовката, трябва да я прочетат заедно и да обсъдят правописа. Ако частите са

разменени, трябва да сглобят цялостния текст.

Обратна връзка:

Прави се фронтална проверка от учителя на дъската. Оценява се работата по следните критерии: правопис, краснопис, правилно

подреждане на частите.

Игра „В редакцията“. На класа се поставя задача да се разделят по групи така, че в

рамките на 5-10 минути да изработят проект за страница на вестник, посветена на

кукерските игри. Материалите, необходими за работа са поставени на в няколко

центъра в „Редакцията“ – писатели, художници, репортери.

Изработените проекти се представят и поставят в класната стая.

Обобщава се наученото през този учебен час.

Оценка: Формирани са читателски интереси, изградена е читателск асамостоятелност и е

стимулирана на читателската активност.

Усъвършенстване на уменията на учениците да четат правилно, съзнателно; Развитие на устната и писмената реч, на мисленето, паметта, въображението,

и творческите способности.

Чрез практическата самостоятелна дейност учениците откриват признаците на

69

изречението. Затвърдяват знанията си за словоред. Затвърдяват правописните си

умения. Затвърдяват уменията си за диференциране на речевата изява, за трансфер на

знания.

Резултати:

– усъвършенстване на уменията за съчиняване;

- разширяване на речниковият запас;

- чрез езика се пренася културното знание, изгражда се „картина на света”, формират се

социални и индивидуални ценности.

- развити са умения за анализиране и създаване на текстове, близки до усещанията и

интересите на учениците;

- развити са уменията за използване на езикови средства, адекватни на

ситуацията на общуване съобразно участниците в нея, темата, целта и условията,

умения да задава въпроси и дава отговори на въпроси по поставена тема, да владее

формулите на речевия етикет на публично място.

70



Откъде произлиза този обичай?

Кукерите са се появявали в чест на настъпващата нова година по време на Сирни

Заговезни, в началото на земеделска година. Обичаят Кукерство символизира

заминаването на зимата и възвръщането на новия живот с настъпването на топлите дни

и е един от най-древните по нашите земи, води началото си от преди 6000 години. По

времето на траките се отбелязва в дните на древния гръцки бог на виното и веселието

Дионис. В древните времена поклонниците на Дионис се наричат сатири и силени,

първообрази на по-късно появилите се кукери. Сатирите се изобразяват като брадати

мъже с дълги животински уши и кози крака. Звънът и шумът, които създават кукерите,

имат също своето обяснение и идва от шума от удрянето на щитовете и мечовете на

критските курети. Това са пазителите на малкия Зевс /бащата на бог Дионис/. Куретите

танцуват бойни танци, с които е трябвало да заглушат плача на новородения Зевс и да

отклонят вниманието на Кронос, известен с това, че изяжда децата си.

Какво значи "кукер"?

Самата дума „кукери” също е с тракийски произход и означава „високи,

маскирани хора”. Повечето участници в кукерските игри носят високи шапки

/понякога над 2 метра/. Коренът на думата кукер „кук” и по-древната й форма „каук”

означава „височина, кривина, високо място”. От „каук” идва обяснението на името на

планината Кавказ. Подобна дума има и в литовския език „каукарас” означава „връх на

планина”.

Кукерите са известни с различни имена – мечкари, старци, кукове, бабугери,

песяци. Обличат се със смесица от женски и мъжки дрехи и носят страховити маски. В

Източна България основно са облечени в булчински и младоженски костюми, а в

останалите части на страната обличат дрехи от кози, овчи или сърнешки кожи. Окачват

по себе си хлопки и звънци, носят тояги, за да прогонят злите сили и така посрещат

пролетта, символизираща плодородието и благоденствието.

Самият ритуал

В обичая могат да участват само мъже, ергени. Основните действащи лица са

Момък (Дядо), Невеста (Баба), Цар и останалите кукери. Само Царят е мъж в зряла

възраст, който вече е създал семейство, има деца и имот. Събират се в центъра на

селото, откъдето тръгват да обикалят къщите с наричания за плодородие и здраве.

Домакините даряват „гостите” с вино, храна, а те целуват ръка на стопанина.

След като обиколи селото, дружината се връща на мегдана, където разиграва

своя старинен обред. Най-напред кукерите тичат в различни посоки, като дрънчат

колкото може по-силно със звънците. Вярва се, че колкото по-шумни са, толкова по-

сигурно е, че ще прогонят злите сили и духове. Там ги чака и Невестата. Царят

благославя за плодородие, един от кукерите ритуално го убива, а останалите се събират

над него и го "възкресяват". Невестата „ражда” дете, новото начало е вече на бял свят,

земеделската година може да започне и веселбата продължава с народни хора. Накрая

всички се събират на богата гощавка от дарената им от хората храна.

http://www.hera.bg/s.php?n=492

http://www.hera.bg/s.php?n=492

71

Кукерските маски - символи и значение

Изработването на кукерските маски е своеобразно изкуство. Повечето от тях

са с дървена конструкция. Върху маската се залепят разноцветни конци, парченца

платове, огледала и други елементи. Маската трябва да е грозна и страшна, за да се

„изплаши” злото. Най-древните маски са във вид на овен, козел и бик. Някои маски са с

две лица. От едната страна лицето е добродушно - чип нос, усмихнато лице. От другата

страна носът е голям и гърбав, а лицето зловещо. Така се показват доброто и злото,

които паралелно съществуват в света.Не по-маловажни от материята са цветовете на

украсата. Основният цвят е червеният – символ на плодородието и възраждащата се

природа, слънцето и огъня. В българската символика червеният цвят „гони” злите сили

и духове. Другият преобладаващ цвят е белият. Бялото е символ на водата, светлината,

чистотата.


Има ли кукери и в други части на света?

1. Кукерските игри са разпространени в България и в някои други страни - Румъния,

Сърбия, Гърция, Македония, Молдова, Словения, Хърватска.

2. В Италия също се провеждат подобни карнавали на „мамутонес”. Те носят дървени

черни маски, звънци на кръста и дебели кожуси.

3. В Кантабрия, Испания се празнува т.нар. "Киханера". Отбелязва се през първата

неделя от новата година.

4. Във всички тези краища по света маскираните хора носят късмет, плодородие и

благоденствие. Вярва се, че колкото повече „удари” получиш от маскираните кукери,

толкова по-надалеч ще стои злото от теб. Затова хората масово се събират и ги

посрещат с почести и лакомства.

72

УРОК ЗА ВЪЗПРИЕМАНЕ НА ЛИТЕРАТУРНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ

АНТОАН ДЬО СЕНТ ЕКЗЮПЕРИ „МАЛКИЯТ ПРИНЦ“


Цели:

Развиване на умения за цялостно възприемане на литературно произведение.

Развиване на умения за извличане на информация от текст по зададена задача и

ключови думи;

Развиване на умения за писане на гатанка чрез използване на ключови думи;

Развиване на умения за слушане и възприемане на съществена информация;

Развиване на умения за представяне в устна форма на текст.

Формиране на умения за точна употреба на думите с цел максимално разбиране

от събеседника;

Развиване на наблюдателност и концентрация;

Развиване на творческите способности чрез писмена реч;

Развиване на умения за слушане с разбиране.

Целева група: ученици на възраст 10- 11години

Необходими материали и условия за провеждане:

Предварително е поставена задача всички да са прочели книгата „Малкият принц“ от

Антоан дьо Сент Екзюпери

Работа в малки групи – по 3-4ма ученици

Материали:

Илюстрации от книгата – толкова на брой, колкото са групите;

Откъси от текста на произведението към съответните илюстрации;

Пликове за писма;

Бели листове;

Картон;

Тиксо или магнити.

Методи:

Беседа;

Разказ на учителя за биография и творчество на автора;

Използване на средства от други изкуства – изобразително изкуство;

Итерактивни методи – игра.

Стратегии:

1. Подготовка за възприемане на текста:

Предварителен самостоятелен прочит на книгата „Малкият принц“ от Антоан

дьо Сент Екзюпери;

Активиране на опита и познанията на учениците;

73

2. Работа с текста:

Брейнсторм;

Слушам-чета-дискутирам;

Задавам въпроси;

Визуализирам;

Правя изводи.

Урок:

Предварително е поставена задача учениците да прочетат „Малкият принц“.

За часа са подготвени пликове с по една илюстрация и текст, който не е свързан с

нея. Децата се разделят на групи по 3 или 4. Всяка група тегли от пликовете

произволни текст и илюстрация.

Кратко представяне на книгата „Малкият принц“ и биографията на Антоан дьо Сент

Екзюпери с презентация.

Учениците споделят кои факти от биографията на Антоан дьо Сент Екзюпери са ги

впечатлили най-много.

Поставяне на задачата:

Обяснява се, че всяка група притежава текст и илюстрация, които не са свързани.

Задачата е да напишат гатанка по текста, който са получили, за да открият своята

илюстрация, която е в друга група и да свържат текста с нея. Текстът и илюстрацията

трябва да се залепят на лист и да се поставят на дъската. В края на часа епизодите да се

подредят хронологично според сюжета на книгата и да се споделят лични впечатления

от прочита.

Инструкция: /записва се на дъската или се подготвя предварително и се раздава на

групите в напечатан вид/

Извадете това, което има в плика.

Отделете илюстрацията настрани и работете само с текста.

Прочетете внимателно текста и отговорете на следните въпроси:

Кое е основното, за което се говори в откъса?

Коя е думата, която определя най-важното в този текст и може да е ключ към

илюстрацията?

Съставете гатанка, чийто отговор да е определената от вас дума.

/Учениците трябва да познават добре жанра гатанка и неговите характерни особености,

да са се упражнявали в писане на гатанки./

Дават се 15-20 минути за работа по задачата. Учителят минава между групите и

оказва помощ, дава допълнителни обяснения.

След изтичане на времето групата, която е приключила първа чете своята

гатанка. Останалите слушат внимателно и наблюдават илюстрациите, които са

получили. Групата, която притежава илюстрация към гатанката трябва да я покаже, за

да получи своя текст. Групата, която е получила текста си, чете своята гатанка. След

като всички открият текста си, залепват картинката и текста на лист А4. Листовете се

подреждат на дъската. Всяка група чете своя текст. Задачата е да се подредят

хронологично епизодите от сюжета на книгата. Подреждат се на табло като по-късно се

74

добавят и съставените гатанки.

Споделят лични впечатления от прочита на книгата.

Рефлексия:

Най-интересното в този урок беше...

Най-трудното в този урок беше...

Урокът ме накара да се замисля за...

Оценка на работата.

Оценка:

Методите и стратегиите в урока са подбрани и адаптирани към възрастовите

особености на учениците и съобразно натрупания до момента опит в работа с

художествен текст.

Работата в часа е организирана чрез интерактивни методи на игрова основа, които

поддържат интереса на децата, способстват за проверка на възприемането и

разбирането и ги подготвя за следващите часове за анализ на части от текста на

книгата.

Резултати:

В края на часа учениците успяват да свържат откъсите от текста с илюстрациите и да

подредят хронологично събитията от сюжета на книгата. Удовлетворени са от

постигнатите резултати и от възможността за изява на творческите им способности

чрез средствата на словото.

75

СРЕДНОВЕКОВНИЯТ ТАНЦ В ЕВРОПА


ПРЕДМЕТИ

Английски език, Музика, История, Информатика

ЦЕЛЕВА ГРУПА

Ученици на възраст 14 – 19 години

НЕОБХОДИМИ

ЗНАНИЯ ,

СВЪРЗАНИ С

УЧЕБНОТО

СЪДЪРЖАНИЕ

Учениците могат да определят приблизително началото и края на

Средновековието, както и разделянето му на периоди. Могат да

говорят за характерните особености на тази епоха: ролята на

църквата; особеностите на обществото; средновековната култура

иразвитието на литературата, изкуството и музиката в Европа и в

родната им страна.

Могат да назоват някои средновековни композитори и музикални

инструменти;

Могат да работят с Microsoft Office–Powerpoint и Интернет

НЕОБХОДИМИ

ЕЗИКОВИ

ЗНАНИЯ

Ниво B1 / B2 от Европейската езикова рамка

УЧЕБНИ ЦЕЛИ

обогатяване знанията на учениците за Средновековието с

допълнителна информация относно музиката, танците и

костюмите през периода;

провокиране на учениците да анализират периода и да сравнят

културата му (в частност музиката и танците) с културата през

други периоди, включително през 21 век;

упражняване уменията за говорене на английски език, като се

използва лексика, свързана с историята и музиката, както и

заучаване на някои нови термини;

упражняване на дискусия в група и работа в екип;

прилагане на умения за търсене на информация в Интернет и изготвяне на презентация в Powerpoint;

подобряване на уменията за представяне на презентации;

76

ДЕЙНОСТИ

Урок 1(времетраене: два часа по 40 минутиили един час

от 60 минути)

Дискусияотносно Средновековието – учителят задава въпроси,

за да активира знания, които учениците вече са усвоили по

предметите (упражнение за говорене)

Гледане на видеоклипове, представящи средновековни

танци от различни държави;групова дискусия; отговаряне

на въпроси (упражнение за говорене)

След всеки видеоклип учениците могат да споделят впечатленията си

относно музиката, танца, костюмите и да си водят бележки. След като

видят всички клипове, те обсъждат музиката, стъпките и костюмите -

какво е общото и различното между танците; дали това зависи от

страната или от историческия период; дали танците напомнят някои

съвременни традиционни танци и пр.

Упражнение с работните листове (по двойки).

Дискусия.(четене с разбиране/упражнение на лексика/говорене)

Учениците прочитат текста, отговарят на въпросите след него и правят

упражнението за лексика. Учителят проверява отговорите с класа. След

това, в дискусия, учениците анализират информацията от текста:

безконтактния танц, инструментите, специфичното облекло (особено

материалите и цветовете, които са се използвали по онова време, както

и някои дрехи, които не се носят вече) и ги сравняват с тези от по-късни

периоди и от настоящето.

Задача за домашна работа(умения за работа с компютър/

упражнение на лексика/ работа в екип)

Учениците се разделят на отбори от двама или повече. За следващия час

трябва да направят проучване в Интернет и да подготвят презентация в

Powerpoint за някое от специфичните понятия, споменати в урока:

конкретни танци, техния произход и традициите, с които са свързани;

конкретни инструментии тяхната употреба в миналото и сега; специфичното

облекло и мода през средновековието; или друга тема, свързана с урока.

Урок 2 (40- 60 минути)

Представяне на презентации – отборите представят

презентациите си на интерактивната бяла дъска и отговарят на

въпросите на останалите ученици. Може да се проведе и

дискусия с целия клас по всяка от темите.

Учителят може да използва тази задача за да оцени

уменията, които учениците са демонстрирали.

МАТЕРИАЛИ

Интерактивна бяла дъска

Компютър, свързан с Интернет

Работни листове

77


Адреси на видео клиповете в Интернет:

https://www.youtube.com/watch?v=PWMyb1UtlzE - Saltarello. Италиански

средновековен танц.

https://www.youtube.com/watch?v=Pti0Mp_TI4A - The Egg Dance- Английски танц

https://www.youtube.com/watch?v=A7AzGhMV1T8 –Passamezzo (3,21 min.) –

Италиански танц

https://www.youtube.com/watch?v=u4vZS7M8YiE -Pavan

https://www.youtube.com/watch?v=cZWDrjLO7r4 - Allemande – Немски танц

https://www.youtube.com/watch?v=rrvYXkqK0pI - Rigaudon –Френски танц

https://www.youtube.com/watch?v=fqCJ3Za4toA -Newcastle, Английски танц (1,53 min.)

https://www.youtube.com/watch?v=6fa2wZEsRWM – (France) G.F.Haendel - Watermusic

(PART III: Hornpipe-Menuet-Rigaudon I/II-etc.) ( 8.22 minutes) – видеото представя

смесица от три танца

Четене с разбиране:

M e d i e v a l D a n c e

During the Middle Ages, dancing was a very reserved practice and the church played a crucial role in the

development of medieval dances. The church primarily did not approve of medieval dancing. However, it

eventually became accepted and became part of some religious sermons or ceremonies.

Medieval dances showcased a variety of rich cultures from different parts of Europe. There were several

types of dances that were popularised during the medieval period such as Carol, Basse Dance, The Egg

Dance, Scottish Dance, among many others.

Medieval dance music varied with the different kinds of dances. The earlier medieval dances had musical

instruments and singing as music to the dances. Later on, some only used music instrumental variations with

the use of jingles, bells, lutes long and side drums, kettle drums, tabors and tambourines. While others only

had singing as music to the dances.

Medieval Dance Costumes

Medieval dance costumes varied per class. The upper class men and women wore more vivid, dramatic and

luxurious attire. They mostly wore gowns that were made of silk and other expensive materials. Some

medieval dance costumes were strapless while others had longer sleeves for a more dramatic effect.

Various kinds of laces were used, sewn and entwined carefully over these medieval dance costumes.

Underneath medieval dance costumes, women wore corsets and heavily structured petticoats to form

perfectly rounded shapes towards the bottom of the gown. Headdresses were also very popular among

women from the upper-class society as they played a major part of the medieval formal attire and were worn

during social occasions and medieval dances.

Medieval Men, on the other hand, wore bold coloured tunics that were mostly decorated with emblems

signifying their wealth and influence. Some medieval men would carry swords, fitted at the right hand side of

their belts. These expensive looking outfits usually came with leather shoes and fur hats to accessorise them.

Meanwhile, peasants wore their daily clothing to medieval dances. Most peasants during the medieval times

only had one set of clothing but if they owned more than one, they most likely wore the more fashionably

acceptable ones during these occasions. Females commonly wore plain cut coloured dresses while males

wore dull coloured woollen jackets and shirts.

https://www.youtube.com/watch?v=PWMyb1UtlzE

https://www.youtube.com/watch?v=Pti0Mp_TI4A

https://www.youtube.com/watch?v=A7AzGhMV1T8

https://www.youtube.com/watch?v=u4vZS7M8YiE

https://www.youtube.com/watch?v=cZWDrjLO7r4

https://www.youtube.com/watch?v=rrvYXkqK0pI

https://www.youtube.com/watch?v=fqCJ3Za4toA

https://www.youtube.com/watch?v=6fa2wZEsRWM

78

Types of Medieval Dance

There were several types of medieval dances. The most common types were the Circle Dances, Court

Dances and Country Dances.

Circle dances were probably the oldest type and perhaps the oldest medieval dance formation ever known.

This type of medieval dance has been a part of community life ever since people started dancing, not just

during the medieval period. However, some of these dances were not documented in history.

Court Dances were dignified dance performances done at a court. As recorded in historical documents,

these dances included tiptoeing and jumping steps, as well as several curtseys. The most common court

dances were the Basse Dance, Black Alman, Black Nag, Rufty Tufty.

Line Dance was another type of medieval dance. Line dances were choreographed dances with repeated

steps. Similar to the circle dance where the dancers formed a circle, a line dance was performed in one line or

several rows. Common lines dances were La Spagna, The Morris Dance and The Jig.

Country Dance were considered folk dances and were identified by a combination of circle and line

dancing. It also involved a lot of clapping and spinning steps. The most popular country dances during the

medieval period were The Egg Dance, Quadrille, Pavan, Farandole and Burgundian dance.

Medieval Dance and Common People

About 90 percent of the families who lived in villages were either peasants, farmers or village labourers.

Most of these people did not own several sets of clothing unlike the nobles and royalty. Nevertheless,

peasants still spent their holidays in church festivals, some engaging in medieval dances and social

gatherings. However, they only mingled strictly within the same social class. Peasants had never joined or

been seen around the wealthy people’s social gatherings, especially when there was royalty involved.

Medieval Dances for Royals and Nobility

Kings and Queens usually sent invitations to noblemen to attend Royal Balls, where lavish banquets were

held followed by music and medieval dancing. Young nobles and royalties greeted each other in the form of

courtesy. They would dance slowly in circle. Sometimes, people from the noble classes would arrange some

of these social events. They provided funding for them and spent a great deal of money ensuring that the

events were attended and enjoyed by people from the same class. The preparations involved performances of

travelling minstrels as well as medieval dancing to the celebration.

Read the text. Mark the statements true (T), false (F) or no information (NI)?

1. Medieval dances were restricted by the church.

2. At the beginning of the medieval period the dances were accompanied by both musical instruments

and singing.

3. The dancing costumes of the rich men were in vivid colours.

4. To medieval dances villagers wore fur hats and leather shoes.

5. The dresses of the poor women didn’t have petticoats .

6. An element of the court dance was the deep bow.

7. Line dances were improvised dances with repeated steps.

8. Country Dance included two other types of dance

9. Peasants celebrated their holidays only within their social class.

10. The noblemen danced only at balls held by the king and the queen.

79

Упражнение на лексиката:

Activity 1: Match the pictures (1-5) with the words (a-c)

1. 2. 3. 4. 5

a) jingles b) petticoat c) tambourine d) Medieval headdress e) kettle drum

Activity 2: Complete the sentences with words from the list:

lace, strapless, showcase, entwine, attire

1. I hardly think jeans are appropriate ……… for a wedding.

2. My sister was stunning in her dress trimmed in white .…… .

3. The snake ……… itself around the branch.

4. The main aim of the exhibition is to ………. British design.

5. The designer presented a beautiful ………… evening gown.

Текста за четене с разбиране е адаптиран от:

http://www.medievalchronicles.com/medieval-life/medieval-dance

Картинките за упражнението са от:

http://larkinam.com/EarlyPercussion.html

http://www.mid-east.com/Hand-Jingles

http://hinatahousehoney.deviantart.com/art/Medieval-headress-174080255

http://www.ethnicmusicalinstruments.com/Tambourine.html

http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/hardly

http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/think

http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/jeans

http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/appropriate

http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/wedding

http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/main

http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/aim

http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/exhibition

http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/design

http://www.medievalchronicles.com/medieval-life/medieval-dance

http://larkinam.com/EarlyPercussion.html

http://www.mid-east.com/Hand-Jingles

http://hinatahousehoney.deviantart.com/art/Medieval-headress-174080255

http://www.ethnicmusicalinstruments.com/Tambourine.html

80

ТРАДИЦИИ И СИМВОЛИ В КУЛТУРНИЯ КОНТЕКСТ


Когато се стремим да развием грамотността на учениците си, трябва да се

концентрираме не само върху подобряване на различните умения, свързани с

усвояването на нов език, но и върху формирането на знания за културната среда, в

която се говори този език, както и за културата и традициите в европейските страни и

по света. По този начин ще помогнем на учениците си да станат интелигентни,

информирани и свободомислещи граждани на Европа и света. Във връзка с този

стремеж, предлагаме урок за една от най-популярните традиции в България. Урокът

включва упражнения за говорене и четене с разбиране, както и някои за затвърждаване

на лексиката.

Цели: развиване на умения за четене с разбиране; усвояване на нова лексика;

опознаване културата на друга държава; (на английски език)

Целева група:ученици на възраст 10-18 години

Описание:

Говорене (подготовка за четенето с разбиране): на учениците се раздават/

показват няколко снимки, които представят местни традиции от различни

държави. Например:

След това, те правят упражнението по двойки, в групи или под формата на дискусия с

целия клас:

Look at the pictures and answer the questions: 1. What do you see in the pictures?

2. Do you know anything about these traditions? Do you know which countries they are

typical of?

3. Talk about some traditions and customs which are popular in your country?

4. Have you ever seen or experienced at first hand any foreign traditions or customs?

(Първата снимка показва Китайската Нова година, позната в Китай и като Пролетен

фестивал; втората снимка е от Карнавала в Рио де Жанейро, а третата представя Чаена

церемония в Япония)

Снимковият материал илюстрира темата и я прави по-смислена за учащите. Освен

това, чрез упражнението се активира речниковия запас на учениците във връзка с

81

темата, а работата по двойки или в групи повишава взаимодействието помежду им.

Споделянето на идеи с целия клас осигурява на учениците обратна връзка, както от

съучениците им, така и от учителя.

Четене с разбиране: Учителят инструктира учениците да прочетат текста и да

отговорят на въпросите след него. След това проверява отговорите с класа.

Bulgarian Traditions: BABA MARTA DAY - March 1st

If you byanychancevisit Bulgaria on the first day of March you are certain to notice

almost every person decorated with small tokens made from red and white woollen threads.

March 1st is known as the "Baba Marta" Day in Bulgaria – so, on the very March 1st, as well

as the days following, all people give each other red-and-white tokens in the form of strips,

ornaments or a pair of small woollen dolls, traditionally called “Pizho” (the male character)

and “Penda” (the female one), also known by the name Martenitsas (“Martenitsa” [mar-te-‘ni-

tsa], after the name of the month “Mart”) .

In Bulgaria March is traditionally believed to be the only “female” month of the year, - the

month of conception of spring, the month of land giving birth to summer and fruitfulness. In

the Bulgarian tradition Marta (the female of the word “Mart”, the Bulgarianword for March)

is an angry old lady who rapidly changes her mood from worst to best and back again. She is

popular all around Bulgaria as "Grandmother Martha" (or "Baba Marta" in Bulgarian ).

According to the typically Bulgarian belief, spring comes with the arrival of “Baba Marta”.

Her dual image of both merry and mischievous, of simultaneously approving and denying

character, represents the woman as the beginning of life.

The white color of the Martenitsa initially symbolized the human nature, the strength and the

light solar zone. Later influenced by Christian mythology, it became the symbol of virginity.

The red color in the Martenitsa was chosen to represent health and the woman’s nature - it is a

sign of blood, conception and birth. The women’s wedding dresses and traditional costumes

used to be red once upon a time. Nowadays the white thread in the Martenitsa promises long

life while the red one is a means of protection against illnesses and is supposed to give health

and strength, so cherished at the end of the winter season when the power of life has depleted.

Making and wearing of martenitsas as an original adornment – amulet for health is a purely

Bulgarian custom, widespread throughout the ethnic territory.The traditional Bulgarian

Martenitsas had various additional objects woven into them – coins, dry garlic cloves, blue

beads, iron rings, hairs of horse’s tail, snails’ shells – therefore people always believed the

Martenitsas to be special kinds of tokens supposed to keep all the evil spirits away.

Generally, the Martenitsa is believed to preserve the person wearing it from any bad luck or

illnesses. Once the owners of the Martenitsa have seen some sign of spring- the first storks,

swallows or blooming trees, they must take their Martenitsa off and hang it on a blooming

tree, in order to make it fruitful in the coming year, and make a good wish, which is believed

to always come true.In some parts of Bulgaria people leave their Martenitsas under large

http://www.plovdivguide.com/_images/6043/martenitsa2.jpg

82

stones only to return nine days later and see what they would find underneath it - if they found

ants that meant the year would be rich of sheep, if they found larger bugs, then they would

have more cows that year. Other people have the tradition of throwing their Martenitsas into

the river, so that their lives run smoothly and they escape from all hardships of life.

Read the text and circle the correct answer:

1. Martenitsas are :

a. Traditional biscuits

b. Migrating birds

c. Woollen thread tokens

d. Religious rituals

2. What do the names Pizho and Penda stand for? :

a. National holidays

b. Woollen dolls

c. Local gods

d. Local dishes

3. Baba Marta (mark the answer which is NOT true):

a. is a moody old lady

b. is the personification of March

c. is a medicine woman

d. brings spring

4. Bulgarians wear Martenitsas:

a. For health, luck and protection

b. As a part of the traditional Bulgarian costume

c. As a symbol of social class

d. None of the above

5. Martenitsas are taken off when:

a. you meet a friend in the street

b. grandmas say it is time

c. you see some sign of spring

d. it is announced by the media

6. When Martenitsas are taken off they are:

a. hanged on a blooming tree

b. put under a large stone

c. thrown into a river

d. all of the above

https://en.wikipedia.org/wiki/File:Martenitsa_Gustav_Flickr.jpg

83

Говорене (следващо четенето с разбиране): учителят може да използва това

упражнение, за да провери дали учениците могат да разберат текста като цяло и

да изразят позиция от повече или по-малко лична гледна точка.

In groups, discuss these questions:

1. What do you think of this tradition?

2. Do you think old traditions have place in the modern society? Why?/ Why not?

3. How do you think such traditions can coexist with Christianity?

Упражнението след четенето с разбиране не акцентира върху това дали учениците

отговарят вярно или грешно на въпросите. По този начин, учениците се обучават не

само как да постигат лингвистична, но също и дискурсна и стратегическа

компетентност, така че се покрива и комуникационната компетентност.

Упражнение на лексиката: Упражнение след четенето с разбиране, което

включва лексика, научена от текста и дава възможност на учениците да

упражнят и запаметят значенията на новите думи и изрази.

Use the context to help you guess the meaning of words 1-8 in the text. Then

match them with their meaning a - h.

1. threads (par.1)

2. conception (par.3)

3. mischievous (par.3)

4. simultaneously (par.3)

5. cherish (par.4)

6. deplete (par.4)

7. woven (par.5)

8. beads (par.5)

a. at exactly the same time;

b. to reduce the amount of something that is present or available;

c. long thin strings of cotton, silk etc. used to sew cloth;

d. to think that something is very important and to wish to keep it;

e. small, usually round, pieces of glass, wood, plastic etc., that you can put on

string and wear as jewellery

f. a person, especially a child, who enjoys having fun by causingtrouble;

g. made by crossing threads or thin pieces under and over each other;

h. the process in which a woman or a female animal becomes pregnant;

http://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/think_1

http://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/important

http://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/wish_1

http://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/person

http://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/especially

http://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/child

http://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/enjoy

http://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/have

http://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/fun_1

http://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/cause_2

http://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/cause_2

84

Оценяване: Учителят оценява дали учениците са постигнали целите на четенето с разбиране и дали

са в състояние да възпроизведат заучените тематични фрази в упражненията след

текста.

Умения:

Умения за четене:

интегриране на уменията за говорене и четене с разбиране; достигане до значението на нови думи и изрази;

обогатяване на речниковия запас с тематична лексика

Умения за говорене:

гладко изразяване, взаимодействие, комуникация, произношение, правилна употреба на лексика и граматика

Източници:

Текстът за четене с разбиране е адаптиран от:

http://www.plovdivguide.com/_m1703/Traditions-Namedays/BABA-MARTA-DAY-the-Martenitsa-Day-

March-1-503

http://www.burgasmuseums.bg/index.php?tab=ethno&lang=en&page=encyc&enc=rituals&eid=54

Снимки от:

http://www.insidekyoto.com/kyoto-tea-ceremony

http://www.gettyimages.com/detail/news-photo/dancers-perform-as-the-rio-carnival-continues-on-february-7-

news-photo/509004770

www.freeholdboropublications.com

http://www.plovdivguide.com/_m1703/Traditions-Namedays/BABA-MARTA-DAY-the-Martenitsa-Day-March-1-503

http://www.plovdivguide.com/_m1703/Traditions-Namedays/BABA-MARTA-DAY-the-Martenitsa-Day-March-1-503

http://www.burgasmuseums.bg/index.php?tab=ethno&lang=en&page=encyc&enc=rituals&eid=54

http://www.insidekyoto.com/kyoto-tea-ceremony

http://www.gettyimages.com/detail/news-photo/dancers-perform-as-the-rio-carnival-continues-on-february-7-news-photo/509004770

http://www.gettyimages.com/detail/news-photo/dancers-perform-as-the-rio-carnival-continues-on-february-7-news-photo/509004770

https://www.google.bg/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwix_pKY_ZjLAhXHbRQKHcyiAyEQjB0IBg&url=http%3A%2F%2Fwww.freeholdboropublications.com%2F1563%2Farts-entertainment%2Fchinese-new-year%2F&psig=AFQjCNFdN-phSlTKYTSC4L2YMyEPH9D2YQ&ust=1456698019424251

85

ПЪТЯТ И ПЪТУВАНЕТО В ПРИКАЗНИЯ СВЯТ


Цели:

Обобщаване на знанията за жанра на приказката и извеждане на един от

оснoвните мотиви – пътуването;

Открояване на различните смислoви нюанси, които носи мотивът за пътя в

приказките;

Развиване на умения за извличане на съществена информация от текст по

поставена задача;

Споделяне на личен опит;

Самостоятелно изследване на поставен проблем, извеждане на изводи и

обобщение.

Целева група: ученици на възраст 10- 11години

Необходими материали и условия за провеждане:

Предварително е поставена задача на учениците да си припомнят и прочетат приказки,

които са изучавали.

Материали:

листове за рисуване;

моливи;

танцова музика

Методи:

Асоциации;

Беседа;

Разказ на учителя за въвеждане на темата за пътя;

Използване на средства от други изкуства – изобразително изкуство, музика;

Итерактивни методи – игра, групова работа, споделяне на личен опит.

Стратегии:

3. Подготовка за работата в часа:

Предварителен прочит на приказки

Активиране на личния опит и познания на учениците;

4. Междупредметни връзки:

Български език – изследване и уточняване на многозначността на думата

„път“;

Изобразително изкуство – рисуване по поставена задача;

География – чертаене на карта;

Музика

86

Урок:

1. Игра на асоциации – „Нека да запишем всичко, което ви хрумва, когато чуете

думата “пътуване”.

Четем асоциациите с кратък коментар.

2. Въвеждане на темата:

Вие, предполагам, обичате да се разхождате в парка, в гората или на друго място

заедно с родителите или приятели. И когато сте на разходка , вие се движите, рядко се

заседявате на едно място. Иска ви се да се изкачвате някъде, да правите нещо ново,

интересно, да научите нещо, което не сте правили преди. Желанието да се движите, да

откривате нещо ново, да се учите живее вътре във вас. Това желание живее вътре във

всеки човек. В това желание има много живот. И това е прекрасно. Но обикновено вие

се разхождате заедно с някого. И този друг иска да тръгне в една посока, а на вас ви се

иска да продължите в друга. Другият иска да прави едно, а на вас ви се прави – друго.

Защо се случва така? Нали добре се познавате, а искате различни неща?

Ето какво казват мъдрите вълшебници – Всеки човек има СВОЙ ПЪТ. Всеки човек

със сърцето и разума си чувства своя път и иска да върви по него. Но какво ще стане

ако всеки има свой път и иска да върви само по него? Ако пътят на другите не му е

нужен, как ще се разбира с другите хора? Ако мислим така ще излезе, че всичко в

живота е подредено така, че всеки да върви по своя път, но имаме ли право да помагаме

на другите, другите от своя страна ще ни помагат ли? Това се нарича подкрепа. Това

означава още, че не е необходимо да следваме пътя на другите, за да съхраним

приятелството. Нужно е само да се научим да уважаваме своя път и пътят на другите.

Благодарение на това ние можем да се научим да се договаряме с другите. Пътят ще ви

научи и на това.

Задача: Напишете кратко как разбирате и какво означава според вас израза “свой път”.

Учениците четат и коментират написаното, правят изводи.

3. Какво означава пътят в приказките?

Движение – физическо и духовно; Чувство за перспектива, бъдеще; Нови отворени пътища; Нови възможности; Зовът на пътя е зов за промени; Вътрешна потребност за промяна; Внасяне на нещо ново в живота.

87

Задача: /Класът се разделя на две групи/:

І гр. – Нарисувайте път, по който е приятно да се върви и разкажете за него.

ІІ гр. - Нарисувайте път, който крие опасност. Разкажете каква е тази опасност и какво

може да се направи, за да се защитите или да я избегнете.

4. Припомняме приказки, в които героите се отправят на пътешествие и записваме

заглавията на дъската. Класът се разделя на малки групи, които чертаят карти на

пътешествията на героите в различни приказки.

Всяка група представя картата на пътешествието на даден герой.

5. Прави се обобщение: Какви са пътешествията на героите в приказките и значението на пътя във всяка една от приказките?

Да изпълнят задача;

През девет планини в десета;

В долната земя... и др.

6. Игра за релакс

Ще ви предложа игра, при която ще можете да потанцувате. Но не е това, което си

мислите. Представете си, че два пръста на вашата ръка са крака, те искат да се движат.

Потренирайте малко. Ще ви пусна музикален откъс, а вие започнете да танцувате.

Съсредоточете се към своите пръсти и не обръщайте внимание на това, което правят

другите.

Пуска се музика.

Сега си изберете партньор. Седнете един срещу друг и направете танцова двойка и

танцувайте заедно. А сега си изберете друг партньор, но танцувайте друг танц.

Кратък коментар за играта: Как се чувствахте по време на играта? С кой танц

се справихте най-добре? Защо?

Рефлексия:

Най-интересното в този урок беше...

Най-трудното в този урок беше...

Урокът ме накара да се замисля за...

От този урок ще взема за себе си ...

Оценка на работата.

Оценка:

Методите и стратегиите в урока са подбрани и адаптирани към възрастовите

особености на учениците и съобразно натрупания до момента опит в работа с текстове

на приказки.

Работата в часа е организирана чрез интерактивни методи на игрова основа, които

88

поддържат интереса на децата, способстват за проверка на възприемането и

разбирането и открояването на многопластовите значения на пътя в приказките. Важен

момент в урока е активизирането на личния опит на учениците и чрез него развиване на

уменията за анализ и обобщение на придобитите знания.

Резултати:

В края на часа ученицитена практическа основа успяват да открият различните

смисли на мотива за пътя и пътуването в приказките, изследвайки различни приказки и

герои. Обобщават и правят изводи за промените, които настъпват в героите, съотнасят

към личния си опит.

89

РАЗБИРАНИЯ ЗАСВРЪХЕСТЕСТВЕНОТО - МАКБЕТ


Цели:

1. Да се сравни историческото разбиране за свръхестествено със съвременното

разбиране на този феномен.

2. Да се опише как У. Шекспир използва темата за свръхестественото в Макбет.

3. Да се интерпретира текст чрез идентифициране на използвани техники от автора

и как те допълват смисъла.

4. Да се използват интернет източници за самостоятелно проучване.

Време: два учебни часа по 40 мин./ неформална учебна среда или библиотека

УРОК 1

Материали: работни копия(№ 1 копие от първо действие, сцена 1; № 2 едно копие от

първо действие- срещата на вещиците с Макбет след битката) и листове за записки

Уводна дейност: 20 мин.

1. Какви са били вярванията и убежденията на публиката за вещиците по времето

на У. Шекспир? / предложената дейност е дискусия и мозъчна атака на идеите на

учениците, за да се направи обобщение на стари знания по история и

литература; целта е стимулиране на учениците да пренасят знания от различни

предметни области или личен опит, например от филми/ ( възможен отговор е,

че хората през 16-ти век са смятали вещиците за реални. Повечето ученици

трябва да могат да приведат примери за разкази за хора, за които се е вярвало, че

са вещици- например от приказки)

2. Раздават се работните копия №1 и се поставя задача за самостоятелен прочит и

се насочва мниманието на учениците към атмосферата създадена от автора.

/предложената дейност е трима ученика да прочетат откъса изразително/ След

това се раздава работно копие № 2 с предсказанията на вещиците за Макбет и

Банко.

( възможни идеи- вещиците имат/нямат цялостен контрол върху Макбет. В

литературен контекст е важно да се изясни, че колкото са по-страховити

вещиците, толкова е по-вероятно публиката да предусеща лошия изход за

Макбет. Учениците биха могли също да предположат, че интереса на Макбет

към предреченото от вещиците и желанието му да чуе още е или изкушение от

предреченото или той вече е покварен.) Основната цел на тази част от урока е да

се даде възможност на учениците да преценят до каква степен вещиците имат

контрол върху съдбата на хората, ако изобщо имат такъв.

90

Същинска дейност: -15 мин

1. Кажете на учениците, че бихте искали да дадат примери за това как описаните в

откъса вярвания кореспондират със съвременни представи за свръхестественото.

Помолете ги да идентифицират различни вярвания за свръхественото, които са

чували или имат личин опит. Някои от вярванията може да включват:

- Хороскопи

- Гадателки

- Призраци и духове

- Суеверия, като счупено огледало; лошия късмет при преминаване под стълба

/Велико -британия/ или лошия късмет черна котка да ти мине път / България/

2. Кратък преглед на идеите чрез следните въпроси:

- Кога сте се натъквали/чували за подобно явление в живота си?

- Гледали ли сте филми или чели в книги за него?

- Днес хората вярват ли в това? Това изненадва ли ви?

3. Направете обощен списък на идеите/предложения. След това разделете класа на

две групи и им поставете задача: за група 1- да потърсят в интернет информация

за свръхестествени същества от фолклорни митове, легенди или приказки, а за

група 2- да потърсят информация в интернет или да направят мозъчна атака за

съвременни вярвания в свръхестественото.

( възможни отговори- 1. Свръхестествените същества от фолклора като фея,

вещица, дракон, змей, таласъм и т.н. 2. Филми за вампири или свръхестествени

сили като четене на мисли, обичайни ежедневни суеверия например:

разсипването на сол носи лош късмет и трябва да плюете три пъти и да хвърлите

щипка сол зад гърба си, за да го избегнете)

Заключителна дейност: - 5 мин.

Всяка от двете групи има за домашна работа да направи PPt презентация или

брошури по темите от предходната дейност 3. / предложение за дейност- 1. Тъй като

заданието предполага работа в екип, учителят може да възложи събирането на

информация да е в домашни условия, а после да уговори време и място за среща на

групата, за да се обработят материалите; или да ги накара да общуват чрез социални

медии и да излязат с един общ материал за презентиране пред класа 2. Накарайте

учениците да донесат книги с народни приказки и вестници в час, да намерят примери

по темата и да ги илюстрират чрез брошура/

Край на урок №1

91

РАЗБИРАНИЯ ЗАСВРЪХЕСТЕСТВЕНОТО - МАКБЕТ


УРОК 2

Необходими материали: моливи, листове, PPt презентации, компютър, мултимедия,

химикали

Уводна дейност: 5-7 мин.

Учителят отново въвежда темата“ Свръхестественото в миналото и сега“. Следва

кратко представяне в резюме на презентацията на всяка от групите.

Същинска дийност: 20-25 мин.

Всяка група представя работата си и продукта от домашното задание от

предходния час/урок.

Междувременно всеки ученик води записки за най-важната информация.

Учителят също възлага на един или двама ученика да рисуват картини или скици

по темата.

Заключителна дейност: 5 мин.

Учителят поставя задача да се прегледат бързо записките за около една минута и

после се прави общ списък/конспект за класа. Когато учителят покаже картините или

скиците поставя задача да се намерят сходствата между традиционни и съвременни

вярвания в свръхестественото.

Оценяване: учителят поставя критериите предварително: творчество при

презентиране, речеви умения, подходяща информация по темата, граматика и лексика,

общо впечатление от групата

Оценка: чрез двата урока развиваме:

- Умения за филтриране на информация/ отсяване

- Умения за сравнения и аналогии;

- Критически подход чрез въпроси и подлагане на съмнения с цел разбиране

на културно и историческо съдържание;

- Умения за устно представяне;

- Необходимост от творческо изразяване и разбиране на общото в

литературата и изкуството;

- Умения за пренос на знания от история в литература;

- Умения за разбиране на косвен смисъл/ подразбиране и фунцията на езика;

- Умения за прилагане на интердисциплинарен позход към решаване на

проблеми/казуси.

Documents

МИСЛИ ГРАМОТНО: ПОДХОДИ ЗА ОБУЧЕНИЕ ЧРЕЗ ...gpche-pl.com/wp-content/uploads/2016/09/част-2.pdf · · 2016-09-20допринасят за развитието