Embed Size (px)
Citation preview
ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГАКОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОПЫТ ПЕРВИЧНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОЗАВИСИМОСТИ
СРЕДИ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Методическое пособие
Под научной редакцией С.В. Алексеева
Санкт-Петербург 2012
ББК 74.200.545.1 О-62
Методическое пособие издано в рамках программы «Комплексные меры по противодействию злоупотреблению наркотическими средствами и их неза-конному обороту в Санкт-Петербурге» на 2009–2012 годы.
А в т о р с к и й к о л л е к т и в:С.В. Алексеев (вместо предисловия),
Н.И. Цыганкова, Л.И. Гущина (глава 1), Е.В. Бердник, (глава 3),
И.Р. Корнева, Е.В Павлова, А.Е. Семенова (глава 2)
П о д н а у ч н о й р е д а к ц и е й С.В. Алексеева, доктора педагогических наук, профессора,
заведующего кафедрой педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека, проректора по научной работе
Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования
О-62 Опыт первичной психолого-педагогической профилактики нар-
козависимости среди учащихся образовательных учреждений Санкт-Петербурга: методическое пособие / С.В. Алексеев, Н.И. Цыганкова, Л.И. Гущина и др.; под науч. ред. С.В. Алексеева. – СПб.: СПб АППО, 2012. – 34 с.
Методическое пособие содержит материалы для проведения груп-повых занятий и индивидуальных консультаций с подростками группы «риска» относительно употребления психоактивных веществ. Значи-тельное место отведено опыту специалистов районных центров психо-лого-педагогической и медико-социальной помощи Санкт-Петербурга по разработке и реализации учебных программ психолого-педагогической профилактики и реабилитации подростков, имеющих опыт употребле-ния психоактивных веществ, а также организации деятельности кризис-ной психологической службы.
Издание адресовано специалистам в области психологии, педаго-гики и социальной работы, занимающихся первичной психолого-педа-гогической профилактикой наркозависимости среди учащихся образова-тельных учреждений.
© СПб АППО, 2012 © Авторы, 2012
3
ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ…
В России основной группой риска, употребляющей наркотики, счи-тается молодежь и подростки. Эта проблема в последние годы приобре-тает громадные масштабы и глобальный характер. На фоне отрицатель-ного прироста населения рост числа наркоманов и токсикоманов среди молодежи грозит социально-экономическими последствиями.
Человек в подростковом возрасте наиболее уязвим, и ему свой-ственны потребности в переживаниях. У подростка происходит пере-оценка ценностей, ему просто необходимо ощущение насыщенного переживания, поэтому он стремится к экстремальным ощущениям, таким, где есть неопределенность, риск. Существует множество ра-бот, посвященных выявлению причин и прогнозированию возможных последствий наркомании, а именно педагогических, психологических, медицинских, социальных, юридических и др. Большинство из них сходятся на том, что основные причины концентрируются в образова-тельной среде школы. И все, что мы относим к первичной психолого-педагогической профилактике наркомании, в первую очередь относится к состоянию образовательной среды, ее психологическому климату, ук-ладу школьной жизни.
Взаимоотношения подростка с родителями – важный компонент профилактики наркозависимости. Отношение родителей к ребенку очень сильно влияет на его жизненный сценарий, особенно если ре-бенок ощущает, что родители его любят. Не демонстрируют любовь, а любят. Родителей этому тоже надо учить. Существует много способов проявления любви человека к человеку. В работе А.К. Колеченко «Лек-ции для родителей по профилактике наркозависимости» (2002) автор приводит 91 способ проявления любви к детям (табл. 1). Попытаемся их осмыслить и применять в дальнейшем в нашей профессиональной и даже в непрофессиональной деятельности.
4
Табл
ица
1
Спо
собы
про
явле
ния
любв
и ро
дите
лей
к де
тям
(по
А.К
. Кол
ечен
ко)
1. З
амеч
ай и
х20
. О
став
ляй
иног
да
свои
хло
поты
и п
рост
о бу
дь с
ним
и
39.
См
ейся
над
их
шут
-ка
ми
58.
Ост
авля
й им
вы
-ре
зки
из г
азет
на
темы
, ко
торы
е их
ин
тере
-су
ют
77. П
одде
ржив
ай и
х
2. У
лыба
йся
им21
. Зам
ечай
раз
ницу
в
их п
овед
ении
40. Б
удь
расс
лабл
ен59
. Го
вори
им
ком
п-ли
мен
ты78
. Наб
люда
й, к
ак о
ни
взро
слею
т
3.
Слу
шай
то
, чт
о он
и го
воря
т22
. Д
авай
им
воз
мож
-но
сть
выбо
ра,
когд
а он
и об
ращ
аютс
я за
со-
вето
м
41. П
рися
дь н
а ко
рточ
ки,
вста
нь н
а ко
лени
, чт
обы
ва
ши
глаз
а бы
ли
на
одно
м у
ровн
е
60. З
амеч
ай и
х ус
пехи
80. В
клю
чай
их в
соб
-ст
венн
ые
разг
овор
ы
4. Н
азы
вай
их т
ак,
как
они
любя
т23
. П
рово
ди
с ни
ми
врем
я во
дво
ре42
. О
твеч
ай
на
их
во-
прос
ы61
. Поо
щря
й иг
ры б
ез
сопе
рнич
еств
а81
. Ува
жай
их
5. П
омни
об
их д
не
рож
дени
я24
. Д
елай
им
сю
рп-
ризы
43.
Гово
ри и
м о
том
, ка
-ки
е он
и пр
екра
сны
е де
ти62
. Пос
вящ
ай и
м м
но-
го в
рем
ени
82.
Час
то п
рихо
ди в
ш
колу
6.
Инт
ерес
уйся
их
де
лам
и25
. О
став
айся
с н
ими,
ко
гда
они
чего
-ниб
удь
боят
ся
44.
Сох
раня
й об
щие
об
ыча
и63
. С
праш
ивай
их
м
нени
е83
. Бу
дь т
ерпи
мы
м и
чу
тким
, ко
гда
у ни
х тр
удны
й де
нь
7.
См
отри
в
глаз
а,
когд
а с
ним
и ра
зго-
вари
ваеш
ь
26.
Ино
гда
приг
лаш
ай
их н
а м
орож
еное
45. У
чись
том
у, ч
ему
они
учат
ся64
. Зн
аком
ь их
со
св
оим
и др
узья
ми
84.
Пош
али
с ни
ми
иног
да
8. С
луш
ай, к
огда
они
го
воря
т27
. П
одск
азы
вай
им,
что
нуж
но
дела
ть,
когд
а он
и пл
охо
себя
ве
дут
46.
Боль
ше
слуш
ай,
а ме
ньш
е го
вори
65.
Поз
воль
им
са
-м
осто
ятел
ьно
реш
ать
свои
про
блем
ы
85.
Нах
оди
для
них
врем
я
9. И
грай
с н
ими
28.
Нак
орм
и их
, ко
гда
они
голо
дны
47.
Будь
в и
х ра
спор
я-
жен
ии66
. В
ыра
жай
жел
ание
зн
аком
ства
с и
х пр
ия-
теля
ми
86. П
оощ
ряй
их т
вор-
ческ
ие з
анят
ия
5
10. Ч
итай
им
всл
ух29
. Ра
дуйс
я их
отк
ры-
тиям
48. Х
оди
на и
х ко
нцер
ты,
матч
и, п
оказ
ы67
. В
ыра
жай
жел
ание
по
знак
омит
ься
с ро
ди-
теля
ми
их п
рият
елей
87.
При
нима
й их
та-
ким
и, к
акие
они
ест
ь
11.
См
ейся
вм
есте
с
ним
и30
. Ра
здел
яй
их
вос-
торг
49. Н
аход
и об
щие
тем
ы68
. П
озво
ль
им
со-
общ
ать,
как
они
себ
я чу
вств
уют
88.
Будь
их
защ
итни
-ко
м
12. Б
удь
ласк
овы
м31
. В
ысы
лай
им
от-
кры
тки
и пи
сьма
50.
Дер
жи
их з
а ру
ку н
а пр
огул
ках
69.
Разр
еши
им
до-
бить
ся
важ
ного
дл
я ни
х ум
ения
89.
При
знав
ай и
х ин
-ди
виду
альн
ость
13.
Гово
ри «
да»
как
мож
но ч
аще
32.
Иди
за
ним
и ту
да,
куда
они
хот
ят и
дти
51.
Про
си
прощ
ения
, ес
ли с
овер
шиш
ь ош
ибку
70.
Разр
еши
им в
ести
се
бя
так,
ка
к ве
дут
себя
дет
и
90.
Разг
овар
ивай
с
ним
и ис
крен
не
14.
Увер
яй
их,
что
они
имею
т пр
аво
чувс
твов
ать
то,
что
чувс
твую
т
33.
Зам
ечай
их
отсу
т-ст
вие
52.
Слу
шай
с н
ими
их
люби
мую
муз
ыку
71.
Боль
ше
их х
вали
, че
м р
угай
91. Д
овер
яй и
м
15.
Уста
навл
ивай
гр
аниц
ы и
х бе
зопа
с-но
сти
34.
Звон
и им
, чт
обы
ус
лыш
ать
их г
олос
53.
Вы
полн
яй
данн
ые
обещ
ания
72.
Будь
по
след
ова-
тель
ным
16. Б
удь
чест
ным
35.
Пря
чь д
ля н
их м
а-ле
ньки
е по
дарк
и, ч
то-
бы о
ни н
аход
или
54.
Маш
и ру
кой
и ул
ы-
байс
я пр
и ра
сста
вани
ях73
. При
знав
айся
в с
о-ве
ршен
ии о
шиб
ок
17.
Будь
сам
им с
о-бо
й36
. О
став
ляй
им с
об-
стве
нную
те
ррит
орию
55. У
краш
ай к
варт
иру
их
рису
нкам
и74
. Заб
отьс
я о
них
18.
Вы
слуш
ивай
их
расс
казы
37.
Пом
огай
им
ко
л-ле
кцио
ниро
вать
их
лю-
бимы
е со
кров
ища
56. Б
лаго
дари
их
75. О
бере
гай
их
19. О
бним
ай и
х38
. Ра
згов
арив
ай
с ни
ми
о сн
ах и
меч
тах
57.
Под
черк
ивай
то,
что
в
них
люби
шь
76. П
роси
их
пом
ощи
6
Г л а в а 1. МЕТОДИЧЕСКИЙ БАНК ПРОГРАММ ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОЗАВИСИМОСТИ УЧАЩИХСЯ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ
Профилактика употребления психоактивных веществ обучающими-ся (далее – ПАВ) в системе образования Санкт-Петербурга рассматри-вается в настоящее время с точки зрения комплексно-дифференциро-ванного подхода, обеспечивающего в образовательной среде безопас-ные адекватные условия для развития каждого ребенка в соответствии с его возрастом, задачами укрепления и сохранения здоровья, а также с учетом формирования полноценной, успешно социализирующейся лич-ности и получения должного образования.
Следует отметить значительное негативное давление социальной среды, окружающей подростков. Проведенное в 2011 г. исследование обучающихся общеобразовательных учреждений на предмет немеди-цинского потребления наркотических средств, психотропных и дру-гих токсических веществ выявило тревожную ситуацию, связанную с предложением наркотических средств учащимся. Основные источни-ки предложений для подростков – Интернет, дискотека, школа, двор, пришкольная территория. На дискотеке, в школе, через Интернет под-ростки получают 2% предложений. Во дворе – 3 %, но более всего (4%) предложений приобрести наркотики они получали около школы. В свя-зи с этим активизируется деятельность специалистов по разработке и реализации программ, направленных на обучение подростков спо-собам сопротивления негативному влиянию среды, в частности отказу от предложения попробовать наркотики (табл. 2).
Актуальным в современной ситуации является выделение групп учащихся, которые могут быть вовлечены при определенных условиях в употребление психоактивных веществ, профилактическая и психокор-рекционная работа с детьми группы риска, имеющими опыт употребле-ния ПАВ, состоящими на учете в отделах по делам несовершеннолет-них (далее – ОДН). Приоритетным направлением в профилактической работе продолжает оставаться позитивный подход с акцентом на фор-мирование здорового образа жизни.
7
Табл
ица
2
Мет
одич
ески
й ба
нк п
роф
илак
тиче
ских
про
грам
м
(по
райо
нам
Сан
кт-П
етер
бург
а)
Наз
вани
е пр
огра
мм
ыК
атег
ория
слуш
ател
ейЦ
ель
прог
рам
мы
Объ
ем,
час
Адм
ирал
тейс
кий
райо
нРе
абил
итац
ионн
о-ко
ррек
цион
ная
обра
зо-
вате
льна
я пр
огра
мма
Вкл
юча
ет у
чебн
ые
прог
рам
мы
:Ко
мпл
ексн
ая м
одел
ь пс
ихол
ого-
педа
гоги
-че
-ско
й ко
ррек
ции
и ре
абил
итац
ии д
етей
, зл
оупо
треб
ляю
щих
пс
ихоа
ктив
ным
и ве
-щ
еств
ами
(ПА
В)
Дет
и 7–
18 л
ет,
их р
одит
ели
и пе
даго
ги
Ока
зани
е ко
нсул
ьтат
ивно
-диа
гнос
тиче
ской
, м
едик
о-со
циал
ьной
пом
ощи
детя
м и
под
рост
кам
, ск
лонн
ым
к уп
отре
блен
ию П
АВ
;ф
орм
иров
ание
уст
анов
ок к
здо
рово
му
обра
зу ж
изни
, на
выко
в от
ветс
твен
ного
пов
еден
ия, и
змен
ению
убе
ж-
дени
й от
носи
тель
но П
АВ
194
Обр
азов
ател
ьная
пр
огра
мма
соци
альн
ой
адап
таци
и. В
клю
чает
уче
бную
про
грам
му
проф
илак
тики
на
ркоз
авис
имос
ти
«Пер
е-ш
еек-
2»
Уча
щие
ся
7–9
клас
сов,
их
род
ител
и и
педа
гоги
Гарм
ониз
ация
лич
ност
и по
дрос
тка.
Фор
мир
ован
ие и
ра
звит
ие н
авы
ков
безо
пасн
ого
пове
дени
я в
ситу
аци-
ях, с
вяза
нны
х с
риск
ом п
риоб
щен
ия к
ПА
В
136
Вы
борг
ский
рай
онО
браз
оват
ельн
ая п
рогр
амма
«П
роф
илак
тика
ад
дикт
ивно
го
пове
дени
я де
тей
и по
дрос
тков
»В
клю
чает
уче
бны
е пр
огра
мм
ы:
«Све
тоф
ор ж
изни
»;«З
а зд
оров
ый
стил
ь ж
изни
»;«В
олш
ебна
я ст
рана
»;«Ш
аг н
авст
речу
к з
доро
вью
»;«З
нани
е –
зало
г зд
оров
ья»;
«Пое
дино
к»
Дет
и и
подр
остк
и О
У, Д
ОУ
Фор
мир
ован
ие з
доро
вого
жиз
ненн
ого
стил
я у
дете
й и
подр
остк
ов.
Фор
миро
вани
е у
дете
й и
подр
остк
ов у
стой
чивы
х ан
ти-
нарк
отич
ески
х (а
нтиа
лког
ольн
ых)
уст
анов
ок
82
«Вол
шеб
ная
стра
на»
Уча
щие
ся
1–4
клас
сов
Гарм
ониз
ация
лич
ност
и ре
бенк
а на
осн
ове
разв
ития
эм
оцио
наль
но-в
олев
ой с
фер
ы.
Фор
мир
ован
ие у
дет
ей с
тойк
ой н
егат
ивно
й ус
тано
в-ки
по
отно
шен
ию к
упо
треб
лени
ю П
АВ
пут
ем п
ри-
общ
ения
к з
доро
вом
у ж
изне
нном
у ст
илю
.
26
8
Наз
вани
е пр
огра
мм
ыК
атег
ория
слуш
ател
ейЦ
ель
прог
рам
мы
Объ
ем,
час
Заня
тия
по
резу
льта
там
ди
агно
стик
и «Ш
кола
здо
ровь
я»
Уча
щие
ся
3–6
клас
сов
Фор
миро
вани
е у
дете
й ст
ойко
й не
гати
вной
уст
анов
ки
по о
тнош
ению
к у
потр
ебле
нию
пси
хоак
тивн
ых
вещ
еств
пу
тем
прио
бщен
ия к
здор
овом
у ж
изне
нном
у ст
илю
8
Кал
инин
ский
рай
он«Д
етст
во б
ез а
лког
оля»
8–10
лет
Про
фил
акти
ка д
етск
ого
и по
дрос
тков
ого
алко
голи
зма
64«П
ереш
еек»
Уча
щие
ся
подр
остк
овог
о во
зрас
та
Пер
вичн
ая п
рофи
лакт
ика
нарк
озав
исим
ости
, по
выш
е-ни
е ур
овня
жиз
ненн
ой к
омпе
тент
ност
и ш
коль
нико
в 32
«Сор
евно
вани
е кл
ассо
в,
своб
одны
х от
ку
рени
я»У
чащ
иеся
6–7
кл
ассо
вП
редо
твра
щен
ие п
одро
стко
вого
кур
ения
и ф
орм
иро-
вани
е м
оды
на
ЗОЖ
в м
олод
ежно
й ср
еде
32
«Все
цве
та, к
ром
е че
рног
о»У
чащ
иеся
2–4
кл
ассо
вФ
орм
иров
ание
у д
етей
нав
ыко
в эф
фек
тивн
ой а
дапт
а-ци
и, п
озво
ляю
щей
пре
дупр
едит
ь вр
едны
е пр
ивы
чки
64
«Здо
рова
я м
олод
ежь»
Уча
щие
ся
8–11
кла
ссКо
мпл
ексн
ая п
роф
илак
тика
нар
коза
виси
мос
ти,
рас-
прос
тран
ения
ВИ
Ч-и
нфек
ции
и ра
звит
ие н
авы
ков
то-
лера
нтно
го п
овед
ения
32
«Ком
плек
сны
е м
еры
по
прот
ивод
ейст
вию
зл
оупо
треб
лени
ю н
арко
тиче
ским
и ср
едс-
твам
и и
их н
езак
онно
му
обор
оту»
Под
рост
ки
14–1
8 ле
тС
овер
шен
ство
вани
е си
стем
ы п
роф
илак
тики
упо
треб
-ле
ния
нарк
отич
ески
х ср
едст
в.
64
Кир
овск
ий р
айон
О
браз
оват
ельн
ая п
рогр
амма
пре
вент
ивно
й пе
даго
гики
и п
сихо
логи
ческ
ой п
роф
илак
-ти
ки (
прог
рамм
а, н
апра
влен
ная
на п
роф
и-ла
ктик
у за
виси
мого
пов
еден
ия,
проп
аган
-ду
ЗО
Ж)
Дет
и 7–
18 л
ет,
их р
одит
ели
и
педа
гоги
Соз
дани
е ко
мпл
ексн
ой
сист
емы
пр
офил
акти
ческ
ой
рабо
ты с
уча
стни
кам
и об
разо
вате
льно
го п
роце
сса.
Ф
орм
иров
ание
нав
ыко
в от
ветс
твен
ного
пов
еден
ия и
ус
тано
вок
к ЗО
Ж
77
«Здо
ровы
й об
раз
жиз
ни»
10–1
2 ле
тП
реду
преж
дени
е уп
отре
блен
ия П
АВ
и ф
орм
иров
ание
м
отив
ации
вед
ения
ЗО
Ж
20
«Про
фил
акти
ка
упот
ребл
ения
пс
ихоа
к-ти
вны
х ве
щес
тв д
етьм
и»У
чащ
иеся
на
чаль
ных
клас
сов
Вы
рабо
тать
у д
етей
нав
ыки
без
опас
ного
пов
еден
ия
в си
туац
иях,
свя
занн
ых
с ри
ском
при
общ
ения
к П
АВ
21
Про
долж
ение
таб
л. 2
9
«Про
фил
акти
ка
зави
сим
ого
пове
дени
я по
дрос
тков
»У
чащ
иеся
ст
арш
их
клас
сов
Инф
орм
иров
ание
о
проб
лем
е уп
отре
блен
ия
ПА
В
и ф
орм
иров
ание
нав
ыко
в ЗО
Ж
6
Кол
пинс
кий
райо
нО
браз
оват
ельн
ая
прог
рам
ма
Пре
вент
ив-
ная
педа
гоги
ка
и пс
ихоп
роф
илак
тика
(п
рогр
амм
ы, н
апра
влен
ные
на п
роф
илак
-ти
ку з
авис
имог
о по
веде
ния,
про
пага
нду
здор
овог
о об
раза
жиз
ни).
Вкл
юча
ет у
чебн
ые
прог
рам
мы
:1.
«П
огод
а в
дом
е»2.
«Ш
кола
вол
онте
ров»
3. «
Мы
вы
бира
ем з
доро
вье»
Дет
и 5–
18 л
ет,
их р
одит
ели
и пе
даго
ги
Фор
мир
ован
ие у
стан
овок
к з
доро
вом
у ст
илю
жиз
ни,
навы
ков
отве
тств
енно
го п
овед
ения
, изм
енен
ию у
беж
-де
ний
отно
сите
льно
алк
огол
я, т
абак
а, н
арко
тико
в
377
«Фор
мир
ован
ие п
сихо
логи
ческ
ой у
стой
-чи
вост
и к
нега
тивн
ым
вли
яния
м»
Уча
щие
ся
7 кл
ассо
вФ
орм
иров
ание
лич
ност
ного
про
тиво
стоя
ния
разл
ич-
ным
фор
мам
зав
исим
ости
8
«Поб
едит
ь и
удер
жат
ься!
»П
одро
стки
, им
еющ
ие
опы
т уп
отре
б-ле
ния
ПА
В,
и их
род
ител
и
Реаб
илит
ация
по
дрос
тков
, им
еющ
их
опы
т уп
о-тр
ебле
ния
ПА
В28
Кра
сног
вард
ейск
ий р
айон
«Пер
вичн
ая п
роф
илак
тика
упо
треб
лени
я пс
ихоа
ктив
ных
вещ
еств
»Д
ети
7–18
лет
, их
род
ител
и и
педа
гоги
Соз
дани
е ко
мпл
ексн
ой
сист
емы
пр
офил
акти
ческ
ой
рабо
ты, ф
орм
иров
ание
уст
анов
ок к
здо
рово
му
стил
ю
жиз
ни,
изм
енен
ию у
беж
дени
й от
носи
тель
но а
лког
о-ля
, таб
ака,
нар
коти
ков
Роди
-те
ли
26П
еда-
гоги 32 Д
ети
60К
расн
осел
ьски
й ра
йон
Обр
азов
ател
ьная
про
грам
ма «
Пре
вент
ивна
я пе
даго
гика
и п
сихо
проф
илак
тика
» (п
рогр
ам-
мы
, нап
равл
енны
е на
про
фил
акти
ку з
ави-
сим
ого
пове
дени
я и
проп
аган
ду З
ОЖ
)
Уча
щие
ся
5–11
кла
ссов
, их
род
ител
и и
педа
гоги
Фор
миро
вани
е зд
оров
ого
стил
я жи
зни
дете
й и
подр
остк
ов,
нужд
ающ
ихся
в п
сихо
лого
-пед
агог
ичес
кой
и ме
дико
-соц
и-ал
ьной
пом
ощи
169
10
Наз
вани
е пр
огра
мм
ыК
атег
ория
слуш
ател
ейЦ
ель
прог
рам
мы
Объ
ем,
час
«Раз
вити
е че
лове
ка и
его
здор
овье
» У
чащ
иеся
5–
11 к
ласс
овФ
орм
иров
ание
уст
ойчи
вого
нег
атив
ного
отн
ошен
ия
к П
АВ
, ада
птив
ных
копи
нг-с
трат
егий
12
«Осн
овы
сам
осов
ерш
енст
вова
ния»
У
чащ
иеся
5–
8 кл
ассо
вС
форм
иров
ать
усто
йчив
ое
нега
тивн
ое
отно
шен
ие
к П
АВ
. Пов
ыси
ть л
ичну
ю и
соц
иаль
ную
ком
пете
нтно
сть
12
«Про
фил
акти
ка к
урен
ия»
Уча
щие
ся
6–8
клас
сов
Сф
орм
иров
ать
усто
йчив
ое н
егат
ивно
е от
нош
ение
к
ПА
В8
Про
фил
акти
ка х
имич
еско
й за
виси
мост
и у
дете
й и
подр
остк
овУ
чащ
иеся
8–
11 к
ласс
овФ
орм
иров
ание
це
ннос
тног
о от
нош
ения
к
здо-
ро
вью
. Фор
мир
ован
ие л
ично
сти,
спо
собн
ой с
амос
то-
ятел
ьно
стро
ить
свою
жиз
нь,
сове
ршая
осо
знан
ные
выбо
ры, и
спол
ьзов
ать
навы
ки З
ОЖ
54
Про
фил
акти
ка
зави
сим
ого
пове
дени
я де
тей
и по
дрос
тков
, им
еющ
их о
пыт
упо-
треб
лени
я П
АВ
Уча
щие
ся
11–1
6 ле
тП
овы
сить
уро
вень
соц
иаль
но-п
сихо
логи
ческ
ой к
омпе
-те
нтно
сти
подр
остк
ов,
сниз
ить
веро
ятно
сть
эксп
ери-
мент
иров
ания
с П
АВ
22
Кро
ншта
дски
й ра
йон
«Про
грам
ма
проф
илак
тиче
ских
за
няти
й с
учас
тник
ами
прог
рам
мы
«С
орев
нова
-ни
е кл
ассо
в, с
вобо
дны
х от
кур
ения
»
Уча
щие
ся
12–1
4 ле
тФ
орм
иров
ание
уст
анов
ок з
доро
вого
сти
ля ж
изни
и
навы
ков
отве
тств
енно
го п
овед
ения
14
Мос
ковс
кий
райо
н«P
RO
Здо
ровы
й вы
бор»
Уча
щие
ся
13–1
7 ле
тС
ниж
ение
вли
яния
соц
иаль
ных
риск
ов ч
ерез
фор
ми-
рова
ние
у по
дрос
тков
поз
итив
ной
напр
авле
ннос
ти н
а ЗО
Ж
120
Нев
ский
рай
онО
браз
оват
ельн
ая п
рогр
амма
пре
вент
ивно
й пе
даго
гики
и п
сихо
проф
илак
тики
«О
хран
а пс
ихич
еско
го з
доро
вья
дете
й и
подр
ост-
ков»
(про
грам
мы, н
апра
влен
ные
на п
роф
и-ла
ктик
у за
виси
мого
пов
еден
ия,
проп
аган
-ду
ЗО
Ж)
Дет
и и
подр
остк
и 6–
18 л
ет,
их р
одит
ели
и пе
даго
ги
Соз
дани
е ко
мпл
ексн
ой
сист
емы
пр
офил
акти
ческ
ой
псих
олог
о-м
едик
о-со
циал
ьной
раб
оты
с у
част
ника
ми
обра
зова
тель
ного
пр
оцес
са;
проф
илак
тика
зл
оупо
-тр
ебле
ния
ПА
В и
про
тиво
прав
ного
пов
еден
ия
106
Про
долж
ение
таб
л. 2
11
«Пер
вая
ступ
ень»
Дет
и и
мла
дшие
по
дрос
тки
6–12
лет
Пов
ыш
ение
поп
уляр
ност
и зд
оров
ого
обра
за ж
изни
ср
еди
дете
й 6–
12 л
ет и
раз
вити
е у
них
необ
ходи
мы
х дл
я ег
о ос
ущес
твле
ния
навы
ков
и ка
чест
в
7
«Дин
амик
а»П
одро
стки
13
–17
лет
Соз
дани
е ус
лови
й дл
я пр
едот
вращ
ения
упо
треб
лени
я та
бака
, алк
огол
я и
нарк
отик
ов;
прив
лече
ние
учащ
ихся
к
проф
илак
тиче
ской
раб
оте
со с
воим
и св
ерст
ника
ми
12
«Про
фил
акти
ка т
абак
окур
ения
»П
одро
стки
12
–17
лет
Про
фил
акти
ка
таба
коку
рени
я ср
еди
учащ
ихся
6–
9 кл
ассо
в8
«Соз
дани
е во
лонт
ерск
их г
рупп
«Зд
оро-
вый
обра
з ж
изни
»П
одро
стки
15
–18
лет
Пов
ыш
ение
по
пуля
рнос
ти
здор
овог
о об
раза
ж
изни
ср
еди
дете
й. Ф
орми
рова
ние
пози
тивн
ого
обра
за «
Я»,
ак
тивн
ой г
раж
данс
кой
пози
ции,
лид
ерск
их к
ачес
тв
34
«Про
фил
акти
ка н
арко
зави
симо
сти
«Бар
ь-ер
»П
едаг
оги
ОУ,
сп
ециа
лист
ы
МО
, КД
Н
и ЗП
, ОД
Н
Сод
ейст
вие
разв
итию
дет
ей и
под
рост
ков:
про
фил
ак-
тика
зло
упот
ребл
ения
ПА
В,
фор
мир
ован
ие м
одел
и зд
оров
ого
обра
за ж
изни
40
«Мет
оды
про
фил
акти
ки з
авис
имог
о по
ве-
дени
я у
учащ
ихся
»С
оциа
льны
е пе
даго
ги О
УС
одей
ство
вать
вне
дрен
ию в
обр
азов
ател
ьную
сре
ду
инно
ваци
онны
х те
хнол
огий
, сп
особ
ству
ющ
их с
озда
-ни
ю
соци
альн
о-пс
ихол
огич
ески
х ус
лови
й,
преп
ят-
ству
ющ
их ф
орм
иров
анию
зав
исим
ого
пове
дени
я уч
а-щ
ихся
20
Соз
дани
е во
лонт
ерск
их г
рупп
«Я
– в
о-ло
нтер
»П
одро
стки
14
–18
лет
Соз
дани
е со
циал
ьно-
псих
олог
ичес
ких
усло
вий
для
успе
шно
го о
буче
ния
и во
спит
ания
уча
щих
ся,
про-
фил
акти
ки з
авис
имог
о по
веде
ния,
пра
вона
руш
ений
, бе
знад
зорн
ости
и о
риен
таци
и на
ЗО
Ж
36
Пет
родв
орцо
вый
райо
н«М
ое з
доро
вье
– в
мои
х ру
ках»
Уча
щие
ся
6–18
лет
Про
пага
нда
здор
овог
о об
раза
жиз
ни10
При
мор
ский
рай
он«Ф
орм
иров
ание
отв
етст
венн
ого
отно
ше-
ния
к зд
оров
ью»
Уча
щие
ся
9–11
кла
ссов
Соз
дани
е ус
лови
й, с
посо
бств
ующ
их р
азви
тию
у п
од-
рост
ков
личн
остн
ых
каче
ств,
обе
спеч
иваю
щих
ус-
пеш
ную
соц
иали
заци
ю в
усл
овия
х на
ркот
изац
ии
общ
еств
а
18
12
Наз
вани
е пр
огра
мм
ыК
атег
ория
слуш
ател
ейЦ
ель
прог
рам
мы
Объ
ем,
час
«Фор
мир
ован
ие а
ктив
ной
жиз
ненн
ой п
о-зи
ции
как
проф
илак
тика
зав
исим
ого
по-
веде
ния
у по
дрос
тков
»
Уча
щие
ся
12–1
7 ле
тС
озда
ние
в ср
еде
подр
остк
ов «
здор
овог
о яд
ра»,
про
-па
ганд
ирую
щег
о ЗО
Ж.
Укре
плен
ие
уста
ново
к на
ЗО
Ж.
Фор
мир
ован
ие э
фф
екти
вны
х на
выко
в вз
аим
о-де
йств
ия,
разв
итие
орг
аниз
атор
ских
спо
собн
осте
й,
скло
ннос
тей
к по
иску
соц
иаль
но п
рием
лем
ых
спос
о-бо
в пр
овед
ения
дос
уга
16
«Фор
мир
ован
ие з
доро
вого
обр
аза
жиз
ни
чере
з пр
офил
акти
ку т
абак
окур
ения
»У
чащ
иеся
6–
7 кл
ассо
вП
редо
твра
тить
или
отс
рочи
ть н
ачал
о ку
рени
я ср
еди
мол
оды
х лю
дей.
Соз
дани
е по
лож
ител
ьног
о со
циал
ь-но
го о
пыта
Вы
бор
здор
овог
о об
раза
жиз
ни
18
Пуш
кинс
кий
райо
н«Д
иало
г о
поле
зны
х и
вред
ных
прив
ыч-
ках»
Уча
щие
ся
8–9
клас
сов
Про
фил
акти
ка у
потр
ебле
ния
ПА
В ч
ерез
сам
овос
пи-
тани
е, п
овы
шен
ие у
ровн
я ж
изне
нной
ком
пете
нтно
с-ти
шко
льни
ков
и вы
рабо
тка
навы
ков
ЗОЖ
8
«Бед
у от
веди
до
удар
а»У
чащ
иеся
10
–11
клас
сов
Соз
дани
е ус
лови
й дл
я по
луче
ния
объе
ктив
ной
и до
сто-
верн
ой и
нфор
маци
и о
посл
едст
виях
упо
треб
лени
я П
АВ
, вы
рабо
тка
личн
ых
уста
ново
к на
жиз
нь б
ез н
арко
тико
в
12
Фру
нзен
ский
рай
он«С
оциа
льно
-инф
орма
цион
ное
сопр
овож
-де
ние
учащ
ихся
, сос
тоящ
их в
баз
е «П
ро-
фил
акти
ка п
раво
нару
шен
ий у
чащ
ихся
»
Уча
щие
ся
7–18
лет
, со
стоя
щие
на
учет
е в
ОД
Н
Орг
аниз
ация
соц
иаль
но-и
нфор
маци
онно
го с
опро
вож
-де
ния
учащ
ихся
, сос
тоящ
их н
а уч
ете
в от
дела
х по
де-
лам
нес
овер
шен
ноле
тних
268
«Буд
ь го
тов
быть
здо
ров»
13–1
7 ле
тП
роф
илак
тика
пов
еден
ия в
ысо
кой
степ
ени
риск
а32
«Сор
евно
вани
е кл
ассо
в, с
вобо
дны
х от
ку-
рени
я» (г
рупп
овы
е за
няти
я)У
чащ
иеся
6–
7 кл
ассо
вП
риоб
щен
ие у
чащ
ихся
к З
ОЖ
7,5
«Сор
евно
вани
е кл
ассо
в, с
вобо
дны
х от
кур
е-ни
я» (п
рове
дени
е ма
ссов
ых
меро
прия
тий)
Уча
щие
ся
6–7
клас
сов
При
общ
ение
уча
щих
ся к
ЗО
Ж44
«Я и
Мы
»У
чащ
иеся
2–
4 кл
ассо
в «г
рупп
ы р
иска
»
Разв
итие
соц
иаль
ной
ком
пете
нции
и с
озда
ние
внут
-ри
личн
остн
ых,
ант
инар
коти
ческ
их б
арье
ров
32
Око
нчан
ие т
абл.
2
13
Современные программы профилактики наркозависимости несо-вершеннолетних, реализуемые ППМС-центрами районов Санкт-Петер-бурга, создают возможности успешной социализации учащихся и поз-воляют раскрыть индивидуальные способности, подготовиться к жиз-ни, создать мотивации и условия для ведения здорового образа жизни, освоения обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности, норм и правил обще-ственного поведения, формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью со-хранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих лич-ности.
Основным фактором первичной профилактики должна стать целост-ная система формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в рамках программ воспитания и социализации, предусмотрен-ных федеральными образовательными стандартами (ФГОС).
Г л а в а 2. «ПОБЕДИТЬ И УДЕРЖАТЬСЯ!»: ПРОГРАММА ЦЕНТРА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ КОЛПИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
ДЛЯ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ ОПЫТ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ
Программа «Победить и удержаться!» создает условия для вовле-чения детей группы риска употребления ПАВ в программы первич-ной профилактики наркозависимости. В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, приоритетом программы является принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, неприятие вредных привычек – курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Актуальность программы определяется сложившимся противоре-чием между увеличением числа наркозависимых и недостаточной эф-фективностью профилактических мероприятий. Программа имеет аксио-логическую направленность и смещает систему ценностей подростка из деструктивной области в созидательное, творческое русло. Она имеет практический характер и ориентирована на формирование компетен-ций, позволяющих подросткам выстраивать свою жизнь вне наркоти-ческого пространства не потому, что оно устрашающе разрушительно, а потому, что реальность ярко окрашена, интересна и увлекательна.
14
Поскольку важнейшей потребностью подросткового периода явля-ется общение, в программе используются технологии формирования навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками, педаго-гами, родителями. Программа предполагает не разговор о наркотиках и последствиях их действия, а практику, тренировку, направленную на развитие личностных качеств, предоставляющих подросткам воз-можности решения возникающих проблем конструктивными путями, ориентированными на достижение успеха и удовлетворенности в жиз-ни. Такой подход представляется более перспективным, чем традици-онное распространение информации о вреде ПАВ.
Научное обоснование программы. Программа базируется на при-нципах транзактного анализа Эрика Берна, в рамках которого личность представлена в виде трех состояний «Я» (Родитель, Взрослый, Ребе-нок); клиент-центрированной терапии Карла Роджерса; теории стресса Ганса Селье; принципах профилактической и реабилитационной рабо-ты, предложенных Н.А. Сиротой, В.М. Ялтонским, В.А. Ананьевым. Согласно данной теории, употребление ПАВ в качестве адаптационно-го механизма к стрессу более вероятно, когда степень стресса высока, а копинг-ресурсы истощены.
Психологическая коррекция несовершеннолетних, имеющих опыт употребления ПАВ, включает в себя исследование стратегий поведения, которые применяет подросток, попав в трудную жизненную ситуацию. Используется методика «Способы совладания» (Р. Лазарус, С. Фолкман, 1988) в адаптации Т. Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк, М.С. Замышляевой. Методика предназначена для определения копинг-механизмов и копинг-стратегий – способов преодоления трудностей в различных сферах пси-хической деятельности. В ее контексте понятие «копинг-поведение» рас-сматривается как деятельность личности по поддержанию и сохранению баланса между требованиями среды и имеющимися ресурсами. Опреде-лено 8 основных типов стратегий копинг-поведения, которые охватывают разные аспекты личности: конфронтационный копинг, дистанцирование, самоконтроль, поиск социальной поддержки, принятие ответственности, избегание, планирование решения проблемы, положительная переоцен-ка. Человек, оказавшись в трудной жизненной ситуации, может исполь-зовать одну или же несколько стратегий копинг-поведения. У подрост-ков, как правило, репертуар использования данных стратегий невелик.
Цель программы: расширение репертуара стратегий совладающего поведения подростков, имеющих опыт употребления ПАВ.
Задачи программы:Определить стратегии совладающего поведения у участников группы.
1.
15
Сформировать основы правовых знаний в области уголовного и административного законодательства.Сформировать комплекс жизненных ориентаций на здоровый образ жизни. Сформировать конструктивные стратегии совладающего пове-дения. Сформировать навыки саморегуляции.Создать условия для восстановления внутрисемейных отноше-ний «родитель – ребенок». Оценить результативность программы: заключительная диагнос-тика.
Организационные формы реализации программы: индивидуальная и/или групповая работа.
Схема набора участников для групповой работы представлена на рис. 1
Программа адресована учащимся средней и старшей школы, на-
чального и среднего профессионального образования, имеющим опыт употребления ПАВ. Ограничения программы – не допускается участие в программе подростков с умственной патологией, психическими рас-стройствами и наркозависимостью, установленной врачом-наркологом. Длительность программы и режим занятий. Полный курс групповой работы 16 часов, частота встреч 1 раз в неделю, длительность занятия 2 часа. Место проведения – ГБОУ ЦППРиК Колпинского района. Пол-ный курс индивидуальной работы 18 часов, частота встреч 1 раз в не-делю, длительность консультации 2 часа. Групповые занятия и индиви-дуальные консультации проводятся во внеурочное время.
Группа формируется по результатам анонимного анкетирования. Для участия в программе приглашаются целые классы, в которых было выявлено наибольшее количество учащихся группы «риска», склонных к формированию алкогольной или наркотической зависимости.
2.
3.
4.
5.6.
7.
Рис. 1. Набор подростков для проведения групповой работы по программе
Диагностика «рисков»
зависимого поведения
Участникипрограммы«Победить
и удержаться!»
Семинар для педагоговпо результатам
диагностики «рисков»
Родительское собраниепо результатам
диагностики «рисков»
16
Схема набора участников для индивидуальной работы представле-на на рис. 2.
Рис. 2. Набор подростков для проведения индивидуальной работы по программе
Подростки, направленныесоциальными педагогами ГБОУ
района в связи с употреблением алкоголя или наркотиков
и состоящие на внутришкольномконтроле
Участники программы«Победить и удержаться!»
Подростки, дела которыхрассматривались на КДН и ЗП
в связи с употреблением алкоголя
и наркотиков
Подростки, направленныерайонным советомпо профилактикеправонарушений
Обращение родителейпо вопросам
зависимого поведенияподростков
Таблица 3
Учебно-тематический план программы «Победить и удержаться!» (групповая работа)
№п/п Тема занятий Всего
часов Используемые методики
1 Формирование ценностных ориен-таций на здоровый образ жизни
2 Опросник «Способы совладания», (С. Фолкман, Р. Лазарус) Методика исследования само-оценки Дембо – Рубинштейн
2 Основы правовых знаний Методика на определение уровня правосознания Л.А. Ясюковой
3 Навыки самопомощи в сложных жизненных ситуациях
2 Методика Джекобсона
4 Правила общения в семье 2 Рисуночный тест «Моя семья»5 Отработка стратегий совладаю-
щего поведения 6 Методики научения
6 «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались…»
2 Опросник «Способы совладания»
Итого 16
17
Важной задачей при индивидуальной работе с подростком, име-ющим опыт употребления ПАВ, считается привлечение родителей, а также эмоционально значимых взрослых. У детей и подростков, чьи родители не проявляют интереса к коррекционной работе, наблюдает-ся ее низкая эффективность. Никакая позитивная динамика в ходе кор-рекционного процесса не может привести к достижению планируемого эффекта, если изменения в поведении, установках, эмоциональном со-стоянии подростка не находят отклика у родителей и ближайшего со-циального окружения, если значимые для ребенка близкие взрослые не видят истинного смысла этих изменений. В связи с этим в программу включены два сеанса семейного консультирования.
Содержание и особенности проведения занятий
Занятие 1. Формирование ценностных ориентаций на здоровый об-раз жизниЦель: формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни.Задачи:
Познакомить с понятием «здоровый образ жизни».Обучить навыкам целеполагания.Создать условия для совместного поиска способов достижения поставленных целей.Обучить навыкам планирования деятельности.
Психолог вместе с группой выстраивает следующую цепочку: мо-тив – цель – поиск способов достижения – план действий (в соответ-ствии с другими жизненными целями) – реализация плана – достиже-ние. Следующий шаг: поиск способов достижения цели. В этот момент важно обращать внимание на любой способ, который приходит в го-лову, даже если он кажется нереальным. Важно учитывать все, чтобы случайно не отторгнуть нужное. Дальнейшей ступенькой в логической цепочке по достижению цели является непосредственный план дей-ствий. Важно, чтобы план был реалистичным и сочетался с другими аспектами жизни подростка. Обязательно следует учитывать, чтобы весь план был составлен ребенком, а психолог только помогал и объ-яснял. Заключительный этап занятия – групповой обмен чувствами и мыслями при отсутствии интерпретаций или объяснений. Участникам группы предлагается по очереди ответить на вопросы: «Что нового узнали сегодня на занятии? Как будете использовать полученные зна-ния в своей жизни?»
•••
•
18
Занятие 2. Основы правовых знанийЦель: формирование правосознания подростков.Задачи:
Развитие правосознания подростков.Разъяснение основных понятий в сфере правоведения.Осознание ребенком ответственности за свою жизнь, здоровье и развитие.
Время занятия: 2 часа.Технологии: коммуникативные (дискуссия, рефлексия).
Занятие проводится социальным педагогом ГБОУ ЦППРиК. Внача-ле измеряется уровень осведомленности подростков в области право-вых знаний при помощи методики изучения правосознания Л.А. Ясю-ковой. Далее организуется групповая дискуссия, в ходе которой обсуж-даются следующие вопросы:
Какие обязанности несет ребенок?Какие виды ответственности могут быть применены к несовер-шеннолетним?Что такое административная ответственность, с какого возраста применима и за какие действия она наступает? Какие административные наказания могут применяться к несо-вершеннолетним? С какого возраста подросток несет уголовную ответственность за свои действия? Где рассматриваются дела на несовершеннолетних?В каких случаях предусмотрено задержание?К каким последствиям может привести неповиновение закон-ным требованиям сотрудника полиции?Какие права имеет задержанный подросток?
Заключительный этап занятия – групповое обсуждение. Участникам группы предлагается по очереди ответить на вопрос: «Что нового вы узнали сегодня на занятии?»Занятие 3. Навыки самопомощи в сложных жизненных ситуацияхЦель: формирование навыков самопомощи в сложных жизненных ситу-ациях.Задачи:
Информировать о понятии «стресс» и видах стресса.Познакомить участников группы со способами выхода из стрес-совых ситуаций.Освоить техники релаксации.
Время занятия: 2 часа.
•••
1.2.
3.
4.
5.
6.7.8.
9.
••
•
19
Технологии: коммуникативные (групповая дискуссия, диалог), релакса-ционные, рефлексивные.
Групповое обсуждение: «Что такое стресс? Что происходит с орга-низмом человека в стрессовой ситуации?»
Информирование: виды стресса (стресс «льва», стресс «кролика»).Упражнение в парах: вспомнить стрессовую ситуацию, произошед-
шую за последние две недели. Как вы из нее выходили? Ведущий составляет два списка: список стрессовых ситуаций
и список способов выхода из стресса. После окончания группового об-суждения ведущий зачитывает составленные списки.
Упражнение. Каждому участнику группы предлагается на бумаге ответить на следующие вопросы:
Вас кто-то сильно разозлил и нужно быстро успокоиться. При-думайте как можно больше способов, как это сделать.
Вам нужно быстро принять важное решение. Придумайте как можно больше способов, как это сделать.
Вы поругались с кем-то, и вас переполняет злость. Придумайте как можно больше способов, чтобы погасить эту злость.
Ответы на вопросы зачитываются в кругу. Второй этап работы – групповое обсуждение.Рекомендации: заключительный этап занятия: посещение комна-
ты релаксации с целью отработки техник на дыхание и расслабление мышц по методике Джекобсона. Занятие 4. Правила общения в семьеЦель: формирование конструктивных навыков межличностного обще-ния в семье.Задачи:
Провести анализ внутрисемейной ситуации.Сформировать комплекс конструктивных способов общения.Сформулировать правила внутрисемейного общения.
Технологии: проективные, рефлексивные, психодрама.Время занятия: 2 часа.
Групповое обсуждение. Ваши ассоциации на слово «семья» (три-пять слов). Рисунок «Моя семья». Каждый участник на бумаге рисует свою семью в виде метафоры. Групповое обсуждение рисунков. В кру-гу задается вопрос: «Что изображено на рисунке?» Участники группы по желанию высказывают свои ассоциации.
Упражнение «Просьбы и требования». Двое добровольцев садятся в центр круга. Один исполняет роль ребенка, другой взрослого. 1-е за-дание. Взрослый требует что-либо у ребенка. Что при этом чувствует
•
•
•
•••
20
взрослый, а что ребенок? 2-е задание. Взрослый просит о чем-нибудь ребенка, выражая свои чувства, спрашивая и выслушивая, что чувст-вует другой. 3-е задание. Ребенок что-либо требует у взрослого. Что при этом чувствует взрослый, а что ребенок? 4-е задание. Ребенок просит о чем-нибудь взрослого. Групповое обсуждение по вопросам: «Узнали ли вы себя и своих родителей в героях сценок? Как вы обычно ведете себя в подобных ситуациях?»
Упражнение «Фотография семьи». Сейчас мы будем фотографиро-вать вашу семью, расставь участников так, как тебе хочется. Каждый участник по очереди выходит в центр круга и выбирает из группы лю-дей, которые более всего похожи на членов его семьи.
Групповая работа «Правила общения в семье». Каждый участник группы на листе бумаги пишет свой свод правил общения в семье, ко-торые он готов соблюдать. Затем составляется общегрупповой свод правил. Каждое правило принимается и записывается, только если с ним согласны все участники группы. В заключение каждый подписы-вает свое согласие на соблюдение принятых правил. Занятие 5–7. Отработка стратегий совладающего поведенияЦель: формирование конструктивных навыков совладающего поведения. Задачи: формирование навыков самоконтроля, поиска социальной под-держки, социальной ответственности, принятия ответственности, при-нятия решения, положительной переоценки.Технологии: диагностические, интерактивные.Время занятия: 6 часов.
Занятие начинается с определения стратегий совладающего поведе-ния. Понятие «копинг», или «преодоление стресса, совладание с ним», рассматривается как деятельность личности по поддержанию и сохра-нению баланса между требованиями среды и ресурсами, удовлетворяю-щими этим требованиям.
Затем следуют упражнения на формирование недостаточно сформи-рованных конструктивных стратегий поведения. Для каждого копинга подобраны определенные упражнения. Учитывая психологические осо-бенности подростков, имеющих опыт употребления ПАВ, к деструктив-ным копингам специалисты относят следующие стратегии совладающе-го поведения: конфронтационный копинг, дистанцирование и бегство-избегание.Упражнения на формирование копинга «Самоконтроль».
1. Упражнение «Гомеостаз». Все участники делятся на пары. Гля-дя друг на друга, вместе произносят слова: паро... а дальше либо -ход, либо -воз. Необходимо произносить одинаковые слова, не договарива-ясь: само... лет, само... кат; лесо... воз, лесо... руб; ледо... руб, ледо.. кол.
21
2. Упражнение «Печатная машинка». Все участники встают в ли-нию или круг. Группе дается задание – прочитать четверостишие (пред-ложение/словосочетание). Но не хором, а особым образом. Участни-ки последовательно произносят по одной букве, пробел – и вся груп-па делает хлопок руками, перевод каретки – топают ногой. Запятые и точки тоже можно как-то обозначить. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Когда остается три человека, игра начинается сначала. Группо-вое обсуждение упражнений: «Что вы узнали о себе, выполняя данные упражнения? Важно ли уметь держать себя в руках? В каких ситуациях это может пригодиться?»
3. Упражнение «Релаксация». 4. Заключительный этап занятия – групповое обсуждение. Участ-
никам группы предлагается по очереди ответить на вопросы: «Что но-вого вы узнали о себе на сегодняшнем занятии? Как вы будете приме-нять полученные знания в жизни?»Упражнения на формирование копинга «Поиск социальной поддержки».
1. Упражнение «Обратная связь». Каждому участнику необходи-мо представить всех людей, о которых он должен заботиться. Тех, за которых он несет ответственность, а затем тех, кто должен заботиться о нем, кто несет за него ответственность. Следует обратить внимание на то, включили ли они себя в данный список, и если «да», то каким по счету. Затем необходимо написать ответ на следующие вопросы: «В чем состоят мои обязанности по отношению к моим близким?» и «В чем состоят обязанности моих близких по отношению ко мне?». Груп-повое обсуждение.
2. Упражнение «Просьбы и требования». Двое добровольцев са-дятся в центр круга. Один исполняет роль требующего человека, дру-гой должен согласиться или не согласиться выполнить требования, опираясь на свои чувства и внутренние ощущения. Задание 1. Человек настойчиво требует что-либо. Что при этом чувствуют оба?
Задание 2. Человек просит о чем-нибудь, выражая свои чувства, спра-шивая и выслушивая, что чувствует другой. На втором этапе упражнения проводится групповое обсуждение смоделированных ситуаций. При этом важно, чтобы в упражнении приняли участие все члены группы. Заклю-чительный круг: «Что нового вы узнали о себе на сегодняшнем занятии? Как вы будете применять полученные знания в жизни?»Упражнения на формирование копинга «Принятие ответственности».
1. Упражнение «Восковая палочка». Все участники делятся на пары. Один участник встает за спиной своего напарника, крепко держит его за плечи. Тот, кто стоит впереди, закрывает глаза, его задача расслабиться. Стоящий позади покачивает впереди стоящего из стороны в сторону.
22
Каждый участник группы должен побывать в роли стоящего за спиной другого. На втором этапе упражнения проводится обсуждение получен-ного опыта: «Что чувствовал человек, который покачивал? Что чувство-вал человек, которого покачивали?»
2. Упражнение «Свободное падение». Выстроившись по кругу, вначале рассчитайтесь на первый-второй. Первые номера делают шаг вперед и становятся спиной ко вторым номерам, стоящим слева от них. Те, кто стоит во внутреннем круге, закрывают глаза. Их задача – «падать» назад. Те, кто стоит во внешнем круге, должны их поймать. Ведущий показывает, как это делается. Затем меняются местами. На втором этапе упражнения проводится обсуждение полученного опыта: «Что чувствовал человек, который падал? Что чувствовал чело-век, который ловил?»
3. Упражнение «Слепой и поводырь». Делимся на пары. Один из участников закрывает глаза, а второй водит его по комнате, давая познакомиться с окружающими предметами. Затем меняемся местами. На втором этапе упражнения проводится групповое обсуждение полу-ченного опыта. Заключительный круг: «Что нового вы узнали о себе на сегодняшнем занятии? Как вы будете применять полученные знания в жизни?»Упражнения на формирование копинга «Планирование решения проб-лемы».
1. Упражнение Time-managment. Каждый участник группы состав-ляет почасовое подробное расписание вчерашнего дня. Групповое об-суждение.
2. Упражнение. «Проблема, которую я решил». Каждый участ-ник группы вспоминает проблему или трудность, с которой ему уда-лось справиться. Ведущий фиксирует ответы. Затем каждый на бума-ге прописывает алгоритм конкретных действий, которые позволили решить проблему. Заключительный этап упражнения – групповое об- суждение.Упражнения на формирование копинга «Положительная переоценка».
Упражнение «Горячий стул». Участник группы садится на стул в центре круга. Остальные участники задают ему любые вопросы. За-дача сидящего в центре, отвечать на вопросы искренно. Упражнение выполняется до тех пор, пока у всех участников не будет возможности сесть на «горячий стул».
Заключительный круг: «Что нового вы узнали о себе на сего-дняшнем занятии? Как вы будете применять полученные знания в жизни?»
23
Занятие 8. «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались…»Цель: подведение итогов, осознание новых умений. Задачи:
Повторная диагностика стратегий поведения в стрессовых си-туациях.Анализ личных достижений.
Технологии: диагностические, аналитические, рефлексивные.Занятие начинается с повторного исследования копинг-стратегий
поведения. Проводится сравнение результатов входной и заключи-тельной диагностики. Анализ индивидуальной динамики в части рас-ширения ролевого репертуара в стрессовой ситуации осуществляет-ся вначале индивидуально, а затем проговаривается в парной работе. В заключение проводится групповое обсуждение, в котором могут быть использованы вопросы: «Какие чувства и эмоции вы сейчас испытыва-ете?» «Какие наиболее значимые изменения вы в себе отметили?» «Ка-кие полученные знания могут вам помочь в жизни? Что вы вынесли из тренинга?».
Упражнение «Чемодан». Все участники поочередно занимают место в центре круга. Остальные участники называют находящемуся в центре те качества характера, которые являются ресурсными для него и поэто-му их «стоит взять с собой» в большую жизнь.
•
•
Таблица 4
Учебно-тематический план программы «Победить и удержаться!» (индивидуальная работа)
№п/п Тема занятий Всего
часов Используемые методики
1 Формирование ценностных ориен-таций на здоровый образ жизни
2 Опросник «Способы совладания», (С. Фолкман, Р. Лазарус) Методика Дембо – Рубинштейн
2 Основы правовых знаний 2 Методика на определение уровня правосознания Л.А. Ясюковой
3 Навыки самопомощи в сложных жизненных ситуациях
2 Методика Джекобсона
4 Семейное консультирование «Пра-вила общения в семье, имеющей ребенка, употребляющего ПАВ»
2 Рисуночный тест «Моя семья»
5 Отработка стратегий совладаю-щего поведения
6 Методики научения
6 Анализ и самооценка достижений 2 Опросник «Способы совладания»Итого 18
24
Основные темы семейного консультирования при наличии ребенка,
употребляющего психоактивные вещества
1. Основы межчеловеческих отношений. Эмоции и чувства. Вне-шние признаки поведения ребенка – гнев, раздражительность, агрессия, страх, обида, плач, а также связанные с этими переживаниями поступ-ки детей, их ранняя алкоголизация или приобщение к наркотическим веществам, часто являются вторичными. За каждым негативным пере-живанием, разрушительным действием или случаем протестного пове-дения необходимо искать нереализованную потребность.
2. Самооценка или чувство самоценности подростка. Подростку всегда необходимо признание и внимание к его успехам. Так форми-руется устойчивая личностная позиция и активность. Дети с понижен-ной самооценкой, несмотря на свои способности, ведут себя или неуве-ренно, или заносчиво. У них часто возникают состояния психической зависимости, они конфликтуют с родными, сверстниками, учителями, склонны к употреблению алкоголя, наркотиков или противоправным действиям. Ребенок с пониженной самооценкой боится быть отвергну-тым или привыкает к тому, что отвергаем.
3. Признаки употребления подростком психоактивных веществ. 4. Родительская уверенность в себе при решении проблем, свя-
занных с употреблением ребенком ПАВ. Агрессивные, упрямые дети, дети, употребляющие наркотики, отказывающиеся учиться, дети, не но- чующие дома могут пошатнуть уверенность в себе у самого стойкого ро-дителя, желающего быть «хорошим родителем». Прорабатывая эту тему, всегда следует начинать с обсуждения опыта и практики здоровой се-мьи, а не с отрицательных примеров конфликтной и асоциальной семьи.
5. Возможности оказания доврачебной медицинской помощи, если ребенок пришел домой в алкогольном или наркотическом опьянении.
6. Обсуждение правил общения в семье.
Результативность программы
Программа «Победить и удержаться!» реализуется в ГБОУ центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции Колпинско-го района с 2010 г. За этот период реабилитацию прошли 79 человек: 32 по программе индивидуального консультирования и 47 человек (5 групп) – по программе групповых занятий. Сравнительные данные диагностики, проводимой на первом и последнем занятии, представле-ны на рис. 3.
25
Уровни «напряженности» копингов:0–6 – низкий уровень напряженности, говорит об адаптивном ва-рианте копинга; 7–12 – средний, адаптационный потенциал личности в погра-ничном состоянии; 13–18 – высокая напряженность, свидетельствует о выражен-ной дезадаптации.
До начала занятий подростки «группы риска» в сложных жизнен-ных ситуациях чаще всего используют конфронтационный копинг, дис-танцирование, бегство-избегание. То есть типичным поведением для них является враждебность и готовность к риску, попытки отделиться от ситуации, уменьшив ее значимость, усилия, направленные на из-бегание проблемы. В то же время, оказавшись в сложной жизненной ситуации, эти подростки редко используют такие копинги, как поло-жительная переоценка, самоконтроль, принятие ответственности, им сложно посмотреть на ситуацию под другим углом зрения и увидеть в ней что-то положительное, контролировать свои переживания и поступ-ки, а также признать свою роль в возникшей проблеме. По окончании занятий у подростков расширяется репертуар стратегий совладающего поведения, что является показателем эффективности программы.
•
•
•
Рис. 3. Результаты входной и итоговой диагностики участников программы (методика «Способы совладания»)
Описание шкал: 1 – конфронтационный копинг; 2 – дистанцирование; 3 – бегство-избегание; 4 – принятие ответственности; 5 – самоконтроль; 6 – положительная переоценка; 7 – планирование решения проблемы; 8 – поиск социальной поддержки.
1 2 3 4 5 6 7 8
16,7
8,4
14,3
9,1
15,3
10,2
4,6
8,7
3,8
6,9
4,7
9,310,4
10,9
7,7
11,5
Входная диагностика Итоговая диагностика
26
Г л а в а 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ
В ЦЕНТРЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Центр психолого-медико-социального сопровождения (далее – ПМС-центр) работает в Невском районе Санкт-Петербурга с января 1997 г. Ежегодно в центр за психологической помощью обращаются не-сколько тысяч человек, их обращения фиксируются, и в течение года обратившимся предлагается психологическое консультирование. За год специалисты центра могут принять до 1,5 тысячи детей (1427 детей по-лучили очную помощь на базе ПМС-центра в 2011−2012 учебном году). В кризисных ситуациях детям, подросткам и их родителям требует-ся экстренное оказание психологической помощи, промедление здесь недопустимо. Задача психологического консультирования в кризисных ситуациях грамотно оказать экстренную психологическую помощь или направить обратившегося в специализированное учреждение. Профес-сиональная психологическая помощь детям и подросткам в Невском районе оказывается как психологами школ, детских садов, так и спе-циалистами ПМС-центра в соответствии с Постановлением Правитель-ства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. № 867 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуж-дающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи» и Уставом ПМС-центра.
Кризисная служба для детей и подростков работает в ПМС-центре по согласованию с отделом образования администрации Невского района Санкт-Петербурга с 01.09.2005 г. Кризисная служба не является струк-турным подразделением ПМС-центра, в ней заняты педагоги-психологи, социальные педагоги центра, врач-невролог, врач-педиатр, врач-психи-атр. Все специалисты получили специальную подготовку на курсах по-вышения квалификации по работе в кризисных ситуациях, экстренному психологическому консультированию, работе на кризисном телефоне (в СПб АППО, НОУ «Иматон», в Санкт-Петербургском фонде кризис-ной психологической помощи детям и подросткам «Новые шаги»).
Особенность экстренной психологической помощи заключается в том, что помощь оказывается в ситуациях, где сам ребенок или его родитель не могут справиться с проблемой без посторонней помощи, а именно – без помощи психолога, собственных ресурсов у семьи не достаточно. Статистика кризисных обращений в ПМС-центр за по-следние годы представлена в табл. 5.
27
Таблица 5
Динамика обращений в ПМС-центр
Учебный годКоличество обращений
в ПМС-центрОбращения, отнесенные к категории кризисных
Доля кризисных обращений, %
2009–2010 1498 100 6,7
2010–2011 1729 150 8,7
2011–2012 1752 273 15,6
Экстренная психологическая помощь оказывается в форме очного психологического консультирования на базе ПМС-центра, по телефону проводится психологическое консультирование и в разнообразных фор-мах используются интернет-ресурсы.
Основные направления работы по оказанию психологической по-мощи детям и подросткам в кризисных ситуациях:
преодоление и разрешение кризисных и конфликтных ситуаций;профилактика последствий кризисных ситуаций.
Специалистами разработаны и реализуются учебные программы по оказанию групповой и индивидуальной психологической помощи де-тям в трудной жизненной ситуации, среди них:
«Отреагирование негативных эмоциональных состояний»; по данной программе ежегодно получают индивидуальную психологиче- скую помощь около 100 детей и подростков, испытывающих острые пере-живания (дети, перенесшие уход из жизни близких родственников; дети, родители которых развелись или находятся в состоянии развода; детей, пострадавшие от природных, техногенных катастроф). В 2011–2012 учеб-ном году по данной программе помощь оказана 97 детям.
«Психологическое сопровождение «трудных» классов»; ежегод- но от 3 до 5 классов в различных школах Невского района пользуют-ся этой услугой. «Трудным» класс может быть по разным причинам. Как правило, это класс, где недавно была серьезная конфликтная си-туации, острота проблемы на данный момент снята, но требуется дли-тельное психологическое сопровождение.
Разработаны и реализуются (по договору с районным Информаци-онно-методическим центром) программы по повышению квалификации педагогов школ и воспитателей дошкольных образовательных учреж-дений по профилактике возникновения конфликтных и кризисных си-туаций, умению распознавать кризисные ситуации и основам оказания первой допсихологической кризисной помощи на местах:
••
•
•
28
«Психологическая помощь в кризисных состояниях» для педа-гогов образовательных учреждений (школы, детские сады); длитель-ность программы – 36 академических часов; цель программы – научить педагогов выделять детей, которые находятся в трудной жизненной ситуации и нуждаются в помощи психолога; оказывать грамотную пе-дагогическую (допсихологическую) помощь на местах, своевремен-но направлять нуждающихся в помощи детей в специализированные учреждения.
«Работа с детьми «группы риска» по возникновению девиант-ного поведения» для педагогов образовательных учреждений (школы); длительность программы – 36 академических часов; цель програм- мы – научить педагогов особенностям работы с детьми «группы риска», обеспечить педагогам эмоциональную поддержку. Обучаясь по про-грамме, педагоги приобретают психологические знания о возрастных особенностях детей и подростков, об особенностях семейного воспита-ния, на практических занятиях прорабатывают свои страхи и трудные случаи из педагогической практики.
Специалисты ПМС-центра мобильно выходят в школы в случа-ях возникновения кризисных и конфликтных ситуаций. Это широкий спектр ситуаций: от ситуаций опасных для жизни и здоровья детей (профилактика суицида) до разнообразных конфликтных ситуаций, свя-занных с непониманием между участниками образовательного процес-са, которые всегда крайне болезненно отражаются на детях. Психоло-гическая помощь в каждом конкретном случае направлена на конструк-тивное урегулирование ситуации и оказывается не только учащимся, но и их родителям и педагогам.
Принципы организации работы Кризисной службы в ПМС-центре:конфиденциальность оказания психологической помощи;межведомственное взаимодействие структур и специалистов
в оказании помощи детям, подросткам и их семьям в трудной жизнен-ной ситуации, кризисной ситуации;
непрерывное повышение квалификации специалистов, оказы-вающих экстренную кризисную помощь;
действующая система профессиональной поддержки и меро-приятий, направленных на профилактику профессионального выгора-ния у специалистов, оказывающих психологическую помощь;
неотложное оказание кризисной психологической помощи об-ратившемуся за этой помощью (ребенку, его родителям, педагогам);
просвещение педагогов и родителей, подготовка их к оказанию первой до психологической помощи детям.
•
•
••
•
•
•
•
29
В ПМС-центре специалисты регулярно проводят мониторинг спра-вочной информации о службах Санкт-Петербурга, оказывающих по-мощь детям и родителям в кризисных ситуациях. Информация мобиль-но размещается на страницах интернет-ресурсов ПМС-центра, издается в виде информационных листков для населения Невского района и для педагогов школ.
Эффективно действует система поддержки профессиональной дея- тельности специалистов, оказывающих кризисную психологическую помощь. Два раза в месяц специалисты обязательно участвуют в груп-повой супервизии (18 часов в месяц). Супервизия (согласно доктору медицинских наук профессору РГПУ им. А.И. Герцена С.А. Кулакову) позволяет специалистам акцентировать внимание на цели и направ-ления своей работы, формировать системные подходы к стратегии и тактике проводимой работы, планировать и прогнозировать эффек-ты психологического вмешательства, а также осознавать свои ошибки и корректировать индивидуальные планы коррекции поведения кли-ента и дальнейшей психологической работы с ним. Для специалистов школ Невского района постоянно работает балинтовская группа с це-лью улучшить понимание психологом проблем клиентов и сложно-стей коммуникации с клиентами. Специалисты ПМС-центра имеют возможность очной индивидуальной супервизии у сертифицированно-го супервизора (на супервизию специалист приходит вместе с семьей, работа с которой вызывает трудности) с целью оптимизации оказания психологической помощи ребенку и его семье, выбору наиболее адек-ватной психологической помощи в каждом конкретном случае и про-фессиональной поддержки психологу, работающему с данной семьей. В ПМС-центре еженедельно проводится обсуждение новых сложных случаев на психолого-педагогических консилиумах. Такое обсуждение необходимо для выстраивания преемственности в работе специалистов, оказывающих психологическую помощь, а также обеспечивает специа-листу возможность задать вопросы и получить ответы на свои вопросы от коллег. На консилиумах принимается решение о представлении того или иного случая на супервизию, о передаче клиента от одного специ-алиста к другому или о подключении к работе с семьей других специа-листов ПМС-центра при необходимости.
Такая системная работа стала возможной благодаря поддержке и помощи кафедры детской психиатрии, психотерапии и медицинской психологии Северо-Западного государственного медицинского уни-верситета им. И.И. Мечникова под руководством доктора медицин- ских наук Эдмонда Георгиевича Эйдемиллера и Санкт-Петербургского
30
Фонда кризисной психологической помощи детям и подросткам «Но-вые шаги», генеральный директор фонда Ирина Алексеевна Алексеева (психолог-консультант, автор книг «Дети риска. Практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия», «Жесто-кое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь», «Работа с детьми, перенесшими психологические травмы. Методика проведения тренинга»).
Особо необходимо отметить роль межведомственного взаимо-действия в вопросах оказания кризисной психологической помощи. В данной области грамотная работа психолога невозможна, а зачастую может причинить вред, без участия врачей (в первую очередь – вра-чей-психиатров), специалистов социальной защиты населения и орга-нов правопорядка, педагогов образовательных учреждений. Оказание кризисной психологической помощи – это область деятельности, тре-бующая четкого межведомственного взаимодействия понимая места и возможностей каждого учреждения и каждого отдельного специали-ста, участвующего в оказании кризисной помощи ребёнку, его семье, а часто и педагогам, которые работали и будут работать с этим ребен-ком далее.
Специалисты кризисной службы оказывают экстренную психоло-гическую помощь непосредственно при обращении ребенка или его родителей в ПМС-центр в режиме кризисного телефонного консуль-тирования (ежедневно по будням с 10:00 до 21:00 и с 11:00 по 18:00 по субботам). Для более эффективной работы по данному направлению выделена отдельная телефонная линия − 442-24-99. Информация о ра-боте Кризисной службы представлена на сайте центра (http://ПМСЦ.РФ или http://pmsc.shkola.spb.ru) и размещена в социальных сетях (http://vk.com/pms_centr; http://www.facebook.com/pmszentr; https://twitter.com/pms_centr), где успешно реализуется дистанционное психологическое консультирование: клиенты сами выбирают приемлемую для себя фор-му консультирования (переписка через личную почту, ICQ, Skype-кон-сультирование и др.).
Информацию о работе Кризисной службы центра можно получить в школах Невского района, в Отделе образования администрации Нев-ского района Санкт-Петербурга.
31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев В.А. Легальные и нелегальные наркотики: практическое руко-водство по проведению уроков профилактики среди подростков. Ч. 2: Учебно-профилактическая программа «Перешеек». СПб., 2000.
2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦК «Социаль-ное здоровье России», 1993.
3. Вострокнутов Н.В. Антинаркотическая профилактическая работа с не-совершеннолетними групп социального риска. М., 2004.
4. Грановская P.M., Никольская И.М. Автоматизм подсознательной защи-ты // Защита личности. М.: Знание, 1999. С. 40–83.
5. Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В. Опросник способов совладания (адапта-ция методики WCQ) // Журнал практического психолога. 2007. № 3. С. 93–112.
6. Организация психолого-педагогической профилактики наркозависимо- сти и других форм девиантного поведения несовершеннолетних, а также психолого-педагогической коррекции и реабилитации несо- вершеннолетних, больных наркоманией. 2008/2009 учебный год: сбор-ник нормативных правовых актов и справочной документации / сост. Н.И. Цыганкова. СПб.: СПб АППО, 2007. С. 16–24.
7. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960.8. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Теоретические основы копинг-профи-
лактики наркоманий как база для разработки практических превентив-ных программ // Вопросы наркологии. 1996. № 4.
9. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголиз-ма: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2008.
10. Теоретические, методологические и практические основы альтернатив-ной употреблению наркотиков активности несовершеннолетних и мо-лодежи. М., 2004
11. Ясюкова Л.А. Правосознание: диагностика и закономерности развития // Прикладная психология. 2000. № 4.
32
ОБ АВТОРАХ
С.В. Алексеев, доктор педагогических наук, профессор, заведующий ка-федрой педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека, проректор по научной работе Санкт-Петербургской академии постдиплом-ного педагогического образования
Н.И. Цыганкова, старший преподаватель кафедры социально-педагогиче-ского образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педаго-гического образования
Л.И. Гущина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека Санкт-Петербург-ской академии постдипломного педагогического образования
Е.В. Бердник, директор государственного бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и ме-дико-социальной помощи, – центра психолого-медико-социального сопро-вождения Невского района Санкт-Петербурга
И.Р. Корнева, педагог-психолог государственного бюджетного образова-тельного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, – центра психолого-медико-социального со-провождения Колпинского района Санкт-Петербурга
Е.В. Павлова, педагог-психолог государственного бюджетного образова-тельного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, – центра психолого-медико-социального со-провождения Колпинского района Санкт-Петербурга
А.Е. Семенова, социальный педагог государственного бюджетного образо-вательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогиче-ской и медико-социальной помощи, – центра психолого-медико-социально-го сопровождения Колпинского района Санкт-Петербурга
33
СОДЕРЖАНИЕ
Вместо предисловия ............................................................... 3
Г л а в а 1. Методический банк программ профилактики наркозависимости учащихся в Санкт-Петербурге ................ 6
Г л а в а 2. «Победить и удержаться!»: программа центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции Кол-пинского района Санкт-Петербурга для подростков, имею-щих опыт употребления психоактивных веществ ................. 13
Г л а в а 3. Организация психологической помощи в кри-зисных ситуациях в центре психолого-медико-социального сопровождения Невского района Санкт-Петербурга ............. 26
Список литературы ................................................................. 31
Об авторах .............................................................................. 32
Учебное издание
С.В. Алексеев, Н.И. Цыганкова, Л.И. Гущина и др.
ОПЫТ ПЕРВИЧНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОЗАВИСИМОСТИ
СРЕДИ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Методическое пособие
Под научной редакцией С.В. Алексеева
Редактор Н.Э. ТимофееваКомпьютерная верстка О.В. Васильевой
Подписано в печать 03.12.12. Формат бумаги 60х84/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Объем 2,0 печ. л. Тираж 300 экз. Заказ № 72.
191002, г. Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, д. 11-13.Типография Санкт-Петербургской академии постдипломного
педагогического образования
