С ПРАКТИКУМОМ M= I A B - elib.bspu.byelib.bspu.by/bitstream/doc/184/1/001606.pdf · _____И.В. Казакова ... И.А.Малахова, заведующая кафедрой

Министерство образования Республики Беларусь

Учебно-методическое объединение высших учебных заведений

Республики Беларусь по педагогическому образованию

УТВЕРЖДАЮ

Первый заместитель Министра образования

Республики Беларусь

________________ А.И.Жук

________________________

Регистрационный № ТД_______/тип.

МЕТОДИКА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

С ПРАКТИКУМОМ

Типовая учебная программа

для высших учебных заведений по специальностям:

1-01 02 01 Начальное образование;

1-01 02 02 Начальное образование. Дополнительная специальность

СОГЛАСОВАНО

Председатель учебно-методического

объединения высших учебных

заведений Республики Беларусь по

педагогическому образованию

__________________П.Д. Кухарчик

__________________

СОГЛАСОВАНО

Начальник Управления высшего и

среднего специального образования

___________________Ю.И. Миксюк

___________________

Первый проректор Государственного

учреждения образования

"Республиканский институт высшей

школы"

____________________И.В. Казакова

____________________

Эксперт-нормоконтролѐр

_________________________

_________________________

Минск 2009

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

2

СОСТАВИТЕЛИ:

С.Ф. Гагарина, доцент кафедры эстетического образования

учреждения образования "Белорусский государственный педагогический

университет имени Максима Танка", кандидат педагогических наук, доцент;

А.А. Шиденко, преподаватель кафедры эстетического образования

учреждения образования "Белорусский государственный педагогический

университет имени Максима Танка"

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

Отдел методического обеспечения начального образования Научно-

методического учреждения "Национальный институт образования"

Министерства образования Республики Беларусь;

И.А.Малахова, заведующая кафедрой психологии и педагогики

учреждения образования "Белорусский университет культуры и искусств",

кандидат педагогических наук, доцент

РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ В КАЧЕСТВЕ ТИПОВОЙ:

Кафедрой эстетического образования учреждения образования

"Белорусский государственный педагогический университет имени Максима

Танка" (протокол № 3 от 23.10.2008 г.)

Научно-методическим советом учреждения образования "Белорусский

государственный педагогический университет имени Максима Танка"

(протокол № 1 от 12.11.2008 г.)

Научно-методическим советом по эстетическому образованию учебно-

методического объединения высших учебных заведений Республики

Беларусь по педагогическому образованию (протокол № 4 от 17.11.2008 г.)


ПУ

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Новые подходы к образованию актуализируют формирование у

студентов факультета начального образования опыта творческой

познавательной трудовой деятельности, что выдвигает проблему их

теоретической, методической и практической подготовки. В решении этой

проблемы особое место отводится учебной дисциплине "Методика трудового

обучения с практикумом", в процессе изучения которой студенты

включаются в мотивированную деятельность (невозможно подготовить к

определенной деятельности без включения в неѐ), овладевают методикой

преподавания трудового обучения в школе.

Цель дисциплины – раскрыть сущность и содержание трудового

воспитания и обучения младших школьников, подготовить студентов к

практической деятельности, направленной на комплексное решение задач

гражданского, нравственного и трудового воспитания в процессе трудового

обучения.

Задачи дисциплины:

- освоение студентами системных знаний о трудовом воспитании и

обучении младших школьников;

- формирование у студентов технико-технологических знаний,

трудовых умений и навыков конкретной практической деятельности,

логического конструктивного мышления;

- обучение студентов методике трудового обучения, развитие их

творческого потенциала, способности к постоянному самообразованию и

самовоспитанию;

Содержание дисциплины "Методика трудового обучения с

практикумом" структурировано в виде набора относительно

самостоятельных, имеющих логическую последовательность, и

взаимосвязанных между собой, структурных единиц — разделов.

Общие вопросы методики трудового обучения излагаются в

небольшом лекционном курсе и знакомят с целью, задачами, содержанием

трудового обучения и воспитания в начальных классах.

Значительный по важности и объему методический материал

усваивается студентами в процессе выполнения ими практических работ на

занятиях: в процессе объяснения преподавателем учебных заданий,

инструктирования, демонстрации образцов учебных изделий, показа приемов

работы и т.п. При этом преподаватель постоянно указывает, как аналогичную

работу следует проводить с учащимися начальных классов на уроках

трудового обучения, какие методы и приемы при этом использовать, как

организовать воспитательную работу в связи с выполнением учащимися

трудовых заданий.

На занятиях студенты приобретают теоретические сведения, технико-

технологические знания; осваивают опыт практической деятельности, учатся

понимать язык техники и технологии, читать простейшую конструкторскую

и технологическую документацию; знакомятся с учебным оборудованием


ПУ

4

уроков трудового обучения; овладевают формами и методами ведения

современного урока, разрабатывают различные варианты уроков с

последующим анализом, используют современные технологии

моделирования, конструирования изделий.

Приобщение студентов к опыту творческой деятельности

осуществляется путем включения их в различные виды поисковой,

конструкторской, рационализаторской, дизайнерской деятельности.

Для совершенствования качества методической и специальной

подготовки широко используются показательные уроки методистов,

учителей начальных классов, а также уроки самих студентов, проведенные во

время педагогической практики.

Студенты учатся самостоятельно ориентироваться в учебной

программе, методической литературе по трудовому обучению младших

школьников; учатся оперативно овладевать актуальными сведениями и

способами деятельности, использовать межпредметные связи. Они

накапливают методические материалы, тщательно собирают и хранят

образцы учебных изделий, планы-конспекты и методические разработки

уроков; создают мультимедийный комплекс.

По окончании изучения учебной дисциплины "Методика трудового

обучения с практикумом" студент:

1) должен знать:

– содержание программы, формы организации, методы и приемы обучения

трудовой деятельности;

– сущность трудовых понятий и терминов;

– свойства материалов, способы их обработки;

– технологию изготовления изделий, функциональность и их эстетическую

выразительность;

– графическую грамоту.

2) должен уметь:

– планировать трудовой процесс, проводить технологические операции и

самоконтроль;

– проектировать продукт труда по: а) образцу, б) представлению,

в) графическому изображению, г) собственному замыслу;

– владеть приемами моделирования и конструирования изделий, приемами

работы с орудиями труда;

– готовить методические и технологические разработки уроков.

По каждой теме практических занятий в программе приводится

примерный перечень изделий, включающий типичные объекты учебных

работ. Преподаватель может выбрать любые их них или подобрать другие,

конструкция которых отвечает содержанию изучаемой темы. Кроме того, на

практических занятиях студенты выполняют методические и

технологические разработки уроков трудового обучения.

На каждом лабораторном занятии уделяется большое внимание

обучению студентов приемам изготовления учебных изделий, выбору

оформления и порядку выполнения работ.


ПУ

5

Дисциплина "Методика трудового обучения с практикумом"

максимально рассчитана на 152 часа, из них аудиторных 80 часов (лекций -

20 часов, практических занятий – 46, лабораторных занятий – 14).

Форма контроля - зачет.


ПУ

6

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

п/п Разделы, подразделы и темы Всего

Количество часов

Лекци

и

Практи-

ческие

Лабора-

торные

1 Введение в методику трудового

обучения и воспитания 2 2 - -

2 Общие вопросы методики

трудового обучения 4 4 - -

2.1 Комплексный характер трудового

обучения и воспитания 2 2

2.2

Содержание программы "Трудовое

обучение" для учащихся 1-4

классов учреждений,

обеспечивающих получение

общего образования с русским и

белорусским языками обучения

2 2

3

Обзор методов трудового

обучения. Планирование,

организация и методика

проведения уроков трудового

обучения

16 14 2

3.1

Организация трудового процесса на

уроках трудового обучения.

Формирование понятий о продукте

труда

2 2

3.2

Обучение технологическим

операциям по обработке

материалов, применяемых на

уроках в начальных классах

2 2

3.3 Планирование уроков по предмету

"Трудовое обучение" 2 2

3.4 Проведение уроков трудового

обучения 4 4

3.5

Обзор методов трудового обучения.

Организация наблюдений и опытов

на уроках трудового обучения 2 2

3.6

Элементы творчества на уроках

трудового обучения. Стадии

конструирования 4 2 2

4

Специальные вопросы методики

трудового обучения с

практикумом

58 - 46 12

4.1 Работа с бумагой и картоном.

Конструирование изделий. 24 18 6

4.1.1 Разметка и контроль в процессе

обработки бумаги 2 2

4.1.2 Резание бумаги и тонкого картона 4 2 2

4.1.3 Аппликация. Виды аппликаций 4 2 2


ПУ

7

4.1.4 Сгибание и складывание бумаги,

сгибание тонкого картона 6 4 2

4.1.5

Способы соединения деталей

изделия из бумаги и картона.

Склеивание бумаги и картона 2 2

4.1.6 Плоскостной картонаж 2 2

4.1.7 Объемный картонаж 2 2

4.1.8 Переплетные работы 2 2

4.2

Работа с тканью и другими

текстильными материалами.

Моделирование и конструирование

изделий.

18 14 4

4.2.1

Раскрой и шитье простейших

швейных изделий с прямыми

срезами 2 2

4.2.2

Раскрой и шитье изделий со

сложным по форме срезами ткани

по краям деталей 4 4

4.2.3 Комбинированное вышивание с

аппликацией на ткани 6 4 2

4.2.4

Моделирование и конструирование

изделий из линейных текстильных

материалов 2 2

4.2.5 Плетение, витье, вязание узлов,

вязание крючком 4 2 2

4.3 Работа с природным материалом.

Технология обработки. 6 6

4.3.1

Плоскостное моделирование

композиций из засушенных осенних

листьев 2 2

4.3.2

Аранжировка растений

(засушенные цветы, веточки, мох,

листья, крылатки ясеня, клена) 2 2

4.3.3 Конструирование изделий из

природного материала 2 2

4.4

Работа с нетрадиционными

материалами. Технология

обработки. 2 2

4.4.1 Изготовление изделий из

нетрадиционных материалов 2 2

4.5 Комбинированная работа с

различными материалами 6 4 2

4.5.1 Изготовление изделий путем

комбинации различных материалов 6 4 2

5. Заключительное занятие 2 2

80 20 46 14


ПУ

8

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Раздел 1. Введение в методику трудового обучения и воспитания

Значение, цель, задачи трудового обучения и воспитания учащихся

начальных классов. Место трудового обучения в учебно-воспитательном

процессе школы.

Основные виды трудовой деятельности и их содержание.

Педагогические условия эффективности труда детей: высокая

моральная и практическая ценность, обеспечение взаимопомощи и

сотрудничества, посильность и результативность, соответствие с

возрастными особенностями, правильная организация, творческий характер.

Элементы профориентационной работы на уроках трудового обучения

в начальных классах.

Раздел 2. Общие вопросы методики трудового обучения

Тема 2.1 Комплексный характер трудового обучения и воспитания

Всестороннее развитие младших школьников в процессе трудового

обучения. Основные элементы трудового обучения и воспитания;

практическая и психологическая готовность к труду.

Политехнический принцип в трудовом обучении и воспитании

учащихся.

Повышение воспитывающего влияния уроков трудового обучения.

Общественно полезная значимость результатов труда.

Развивающий характер трудового обучения. Формирование

дизайнерского мышления учащихся.

Взаимосвязь уроков трудового обучения с другими учебными

предметами.

Тема 2.2 Содержание программы "Трудовое обучение" для

учащихся 1-4 классов учреждений, обеспечивающих получение общего

образования с русским и белорусским языками обучения

Основные научно-методические идеи программы, ее анализ.

Структура программы, содержание учебного материала по разделам и

темам. Характеристика основных разделов и тем программы.

Комплекс программных знаний и умений, их единая логическая

структура.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

Преемственность в трудовом обучении и воспитании дошкольников,

младших школьников и учащихся 5 классов.

Раздел 3. Обзор методов трудового обучения. Планирование,

организация и методика проведения уроков трудового обучения


ПУ

9

Тема 3.1 Организация трудового процесса на уроках трудового

обучения. Формирование понятий о продукте труда

Понятие о продукте труда. Педагогические требования к продуктам

труда. Обучение приемам планирования трудового процесса.

Оборудование уроков трудового обучения. Подготовка к работе

технологических карт, рисунков, эскизов, чертежей.

Технологическая карта – детализированный чертеж. Выполнение

трудовых заданий по технологической карте.

Разметочные, обработочные, измерительные инструменты и

приспособления. Рациональное размещение их на рабочем месте.

Приемы работы. Способы экономии материалов. Соблюдение

культуры труда. Санитарно-гигиенические требования и правила безопасной

работы на уроках.

Тема 3.2 Обучение технологическим операциям по обработке

материалов, применяемых на уроках в начальных классах

Понятие о технологической операции. Виды технологических

операций (разметочные, обработочные, сборочные, отделочные).

Приемы обучения технологическим операциям.

Технология обработки материалов.

Технические, технологические, эстетические требования к процессу и

результату труда.

Обучение элементам графической грамоты. Условные графические

обозначения. Виды разметок.

Порядок выполнения разметки с помощью чертежно-измерительных

инструментов.

Элементы художественного конструирования.

Тема 3.3 Планирование уроков по предмету "Трудовое обучение"

Планирование уроков трудового обучения по разделам и темам,

поурочное планирование.

Последовательное планирование содержания первоначальных

политехнических знаний, умений и навыков.

Тема 3.4 Проведение уроков трудового обучения

Современный урок трудового обучения.

Специфика и типы уроков трудового обучения.

Структура урока трудового обучения.

Предварительная и непосредственная подготовка учителя к уроку.

Подготовка учащихся к уроку. Требования к культуре труда.

Требования к плану и конспекту урока трудового обучения. Отражение

в конспекте урока учебных задач, учет дидактических принципов.

Оценка результатов труда, критерии оценки.

Инновационные подходы к методике трудового обучения.


ПУ

10

Тема 3.5 Обзор методов трудового обучения. Организация

наблюдений и опытов на уроках трудового обучения

Классификации методов трудового обучения. Характеристика методов

трудового обучения.

Зависимость выбора методов трудового обучения от целей конкретного

урока, его темы и материально-технических условий проведения.

Наблюдения и опыты на уроках трудового обучения в начальных классах.

Требования к их организации и проведению.

Наглядные пособия на уроках трудового обучения: предметные,

графические и др.

Тема 3.6 Элементы творчества на уроках трудового обучения.

Стадии конструирования

Общие и специфические условия творчества.

Дидактические игры и занимательный материал как средства

активизации творческой деятельности младших школьников.

Понятие о конструировании. Детское конструирование.

Самостоятельная постановка частной задачи. Внесение изменений в

конструкцию изделия. Украшение изделия по собственному замыслу.

Создание собственного варианта изделия и его оформления на основе

заданного образца. Самостоятельное изготовление изделий собственной

конструкции.

Раздел 4. Специальные вопросы методики трудового обучения с


Подраздел 4.1 Работа с бумагой и картоном. Конструирование

изделий Тема 4.1.1 Разметка и контроль в процессе обработки бумаги

Виды и свойства бумаги и картона.

Виды разметки. Приемы разметки: рисованием, по шаблонам, по

трафаретам, с помощью измерительных инструментов.

Основные разметочные, измерительные и обработочные инструменты

и приспособления: линейки, угольники, ножницы, циркуль, шаблоны и

трафареты. Проверка и хранение инструментов и приспособлений.

Задачи экономного расходования материалов в процессе разметки

деталей, разверток, лекал изделий.

Примерные объекты учебного труда: дидактический материал,

наглядные пособия по предметам начального обучения.

Тема 4.1.2 Резание бумаги и тонкого картона

Резание бумаги и тонкого картона по линиям разметки, по прямым и

криволинейным контурам.

Симметричное вырезание. Приемы вырезания. Вытинанка и ее виды.

Правила резания бумаги и картона, вырезание деталей. Приемы


ПУ

11

одновременного вырезания. Частные способы обработки бумаги: разрывание

и сминание.

Инструменты и приспособления, применяемые при резании бумаги и

тонкого картона: ножницы, фальцлинейка.

Правила безопасной работы при резании бумаги и картона.

Организация рабочего места.

Примерные объекты учебного труда: простейшие декоративные

украшения интерьера класса; детской комнаты (вырезание салфеток,

снежинок).

Тема 4.1.3 Аппликация. Виды аппликаций

Различные виды аппликаций.

Основные операции: разметка, резание, обрывание, сгибание,

склеивание.

Приемы и техника выполнения аппликаций: декоративных,

предметных, сюжетных, в технике мозаика и др.

Композиционное решение (форма, размер фигур, симметрия, ритм);

цветовое решение (ритм, выразительность, декоративность).

Материалы, инструменты и приспособления. Рациональная

организация рабочего места и личной гигиены.

Примерные объекты учебного труда: декоративные композиции,

подвесные игрушки; аппликативные украшения на самодельных изделиях.

Тема 4.1.4 Сгибание и складывание бумаги, сгибание тонкого картона

Правила и приемы сгибания бумаги. Фальцевание. Сгибание плотной

бумаги, тонкого картона под углом с надрезанием (рицовкой) по линиям

сгиба. Операция "биговка".

Требования к составлению информационных карт.

Сгибание - цилиндрическое и коническое.

Способы складывания - прямолинейное, криволинейное.

Оригами: базовые формы, условные обозначения и выполняемые

операции. Модульные оригами.

Инструменты и приспособления: ножницы, карандаш, линейка,

гладилка, клей.

Правила безопасной работы. Экономное расходование материала.

Примерные объекты учебного труда: изделия, полученные путем

сгибания и складывания бумаги: забавные игрушки в технике "оригами",

изделия на основе цилиндра, конуса.

Тема 4.1.5 Способы соединения деталей изделия из бумаги и картона.

Склеивание бумаги и картона

Виды соединений: неразъемное и разъемное. Способы получения

неразъемного соединения (торцевое склеивание и внахлест). Способы

получения разъемного соединение (в замок, плетение (плоское и объемное),

соединение скрепками, клейкой лентой).


ПУ

12

Разновидности клея для бумаги и картона. Достоинства и недостатки

различных клеев.

Приемы выполнения работы по склеиванию. Намазывание

склеиваемых поверхностей клеевыми составами. Высушивание склеенных

изделий. Меры против коробления бумаги и картона при соединении деталей

на клею. Правила работы с клеем.

Основные инструменты и приспособления для работы с клеем.

Примерные объекты учебного труда: объемные подвески, новогодние

украшения, елочные игрушки, бумажный театр (фигурки животных),

плетеные изделия: корзинка, ваза для засушенных растений.

Тема 4.1.6 Плоскостной картонаж

Плоскостные и рельефные изображения объектов. Форма предмета,

величина, положение в пространстве, цвет.

Окантовка плоскостных изделий. Простейшие способы окантовки:

наклеивание изделий на основу с оставлением по периметру канта, окантовка

объекта труда сплошным оклеиванием обратной стороны (целым листом),

окантовка оклеивания основы по периметру полосками бумаги (или ткани).

Простейшие приспособления для подвешивания плоских картонажных

изделий.

Бережное отношение к материалам, инструментам и приспособлениям.

Экономное расходование материала.

Примерные объекты учебного труда: окантовка дидактического

материала, различных композиций на плоскости.

Тема 4.1.7 Объемный картонаж

Понятие: развертка и выкройка.

Приемы и техника выполнения разверток объемных изделий из

тонкого картона и плотной бумаги. Конструирование и рациональное

размещение клапанов и язычков на выкройках различных объемных изделий.

Окантовка и отделка объемных изделий. Сборка объемных изделий.

Экономное расходование материала при раскрое.

Правила безопасной работы.

Примерные объекты учебного труда: различной формы подарочные

упаковки, шкатулки, подставки для карандашей, игрушки, сувенирные

изделия.

Тема 4.1.8 Переплетные работы

Составные части книги. Виды переплета.

Конструктивные детали переплетов книг. Заготовка и сборка

конструктивных элементов книг: крышек (обложки), корешка, слизуры,

форзаца, книжного блока. Приемы соединения элементов

Основные материалы, используемые для переплетения книг и ухода за

ними.

Инструменты и приспособления для простейших переплетных работ:


ПУ

13

подрезная доска, ножницы, переплетный нож, фальцлинейка, игла, кисти для

клея, нитки, пресс.

Правила безопасной работы. Рациональная организация рабочего

места.

Примерные объекты труда: книжка-самоделка, блокнот, папка для

коллекций, ремонт книг, книжных переплетов.

Подраздел 4.2 Работа с тканью и другими текстильными

материалами. Моделирование и конструирование изделий

Тема 4.2.1 Раскрой и шитье простейших швейных изделий с прямыми

срезами

Ткани. Их назначение и классификация. Переплетение нитей в тканях

(полотняное, саржевое, сатиновое, атласное).

Изготовление лекал по графическим изображениям: схемам,

техническим рисункам, образцам изделия, словесным описаниям.

Построение и вырезание из бумаги лекал изделий прямоугольной формы, с

прямыми срезами. Правила раскроя ткани.

Основные технологические операции: размещение и закрепление лекал

на ткани с учетом направления нитей основы и утка. Резание ткани по

разметке, выполненной на ткани.

Приемы шитья иглой. Назначение наперстка.

Технология выполнения стежков и швов, применяемых при шитье на

руках и для сшивания деталей: шов "за иголку", "ручная строчка",

подрубочный (потайной), бархатный (крестообразный), обметочный

петельный, косой ("через край"). Применение декоративных швов: "вперед

иголку" и его варианты, стебельчатый, тамбурный. Техника выполнения

стежков и швов.


Примерные объекты учебного труда: салфетка, носовой платок,

мешочек для рукоделия, игольница.

Тема 4.2.2 Раскрой и шитье изделий со сложным по форме срезами

ткани по краям деталей

Подбор ткани, цветовое и композиционное решение изделий.

Составление лекал по снятым меркам и графическому изображению. Расчет

расхода ткани и отдельных деталей. Правила раскроя ткани. Приемы работы

и шитье изделий.

Пришивание фурнитуры (пуговицы, кнопки, крючки).


Примерные объекты учебного труда: приспособление для хранения

иголок, ножниц, расчески, мягкие игрушки, сувенирные игольницы,

прихватки.

Тема 4.2.3 Комбинированное вышивание с аппликацией на ткани

Нитки и их классификация.


ПУ

14

Разновидности работы по вышиванию. Использование вышивания в

народном декоративно-прикладном искусстве.

Стиль и индивидуальность выполнения. Виды узоров, их колорит,

ритм, цветовое и композиционное решение. Способы соединения деталей

между собой и с основой. Приемы выполнения накладного шитья.

Выбор материала, заготовка лекал, разметка деталей по лекалам.

Расположение и прикрепление деталей на основе (фоне). Обработка края

срезов деталей контурными или обметочными декоративными швами:

петельный, бархатный; стежками-штрихами, использование теневой глади.

Дополнительная отделка изделий украшающими швами: стебельчатый,

тамбурный, "вперед иголку".

Вышивка крестом. Использование народных (национальных) узоров,

орнаментов. Сочетание цвета ткани и ниток при вышивании. Композиция

рисунка на изделии. Перевод рисунка на ткань. Выбор ткани и ниток. Канва и

ее применение.

Ажурная вышивка - мережка. Ее виды (косички, столбик, раскол).

Приемы их выполнения.

Рациональная организация рабочего места и личная гигиена.

Примерные объекты учебного труда: вышивание салфеток, "ручника"

(полотенце), монограмм, предметы интерьера в технике "Пэчворк" (панно,

подушка, коврик).

Тема 4.2.4 Моделирование и конструирование изделий из линейных

текстильных материалов

Знакомство с различными линейными материалами (шнур, шпагат,

веревка, нитки). Внешний вид, свойства, основное назначение и область

применения материала.

Изобразительная нить. Выполнение композиций в технике "нитяной

графики".

Принципы построения изображения на бумаге. Структура, приемы

переплетения нитей.

Моделирование и разработка конструкции изделий. Стилизация

формы. Симметрия, асимметрия в декоративных формах. Цветовое решение.

Использование в работе картона. Соединение картона и линейных

материалов.


Примерные объекты учебного труда: моделирование на плоскости

композиции различной формы, игрушки из ниточных помпонов, украшения

интерьера.

Тема 4.2.5 Плетение, витье, вязание узлов, вязание крючком

Приемы ручного сучения и плетения. Завязывание узлов. Виды

плетения: косое, прямое и круговое плетение. Плетение в 3, 4, 6, 5, 7 прядей.

Узелковая цепочка, двойной плоский узел. Обкрутка. Кисточка.

Технологические операции и приемы выполнения.


ПУ

15


Примерные объекты учебного труда: закладка, элементы и цепочки для

оформления изделий, настенные украшения, пояса.

Вязание крючком как вид декоративно-прикладного искусства.

Техника выполнения воздушной петли, цепочки из воздушных петель,

столбика (без накида, с накидом).

Основные приемы вязания.

Условные обозначения. Вывязывание образцов по схемам. Создание

узора и модели изделия. Вязание изделия по образцу и схеме.

Выбор пряжи (нитей) и крючка. Правила безопасности при работе с

крючком.

Материалы, инструменты и приспособления при работе с



Примерные объекты учебного труда: декоративные элементы

интерьера (салфетки, панно, кашпо, кошельки, сумочки, брелки);

декоративные элементы костюма (воротничок, манжеты,

полуобъемные бантики, бубенчики).

Подраздел 4.3 Работа с природным материалом. Технология

обработки

Тема 4.3.1 Плоскостное моделирование композиций из засушенных

осенних листьев

Правила сбора и засушивания растений. Основные технологические

операции: разметка, наклеивание, сушка готового изделия, оформление.

Узор на полосе, квадрате, круге. Построение декоративной

композиции. Ритмическая организация узора. Взаимосвязь элементов узора.

Цветовая гамма.


Примерные объекты учебного труда: аппликации с использованием

элементов флористики, гирлянды из листьев для игр и хороводов.

Тема 4.3.2 Аранжировка растений (засушенные цветы, веточки, мох,

листья, крылатки ясеня, клена)

Заготовка и обработка материала с сохранением объема.

Принципы аранжировки растений. Пропорции, симметрии,

асимметрии, уравновешенность, динамичность, многосторонность,

односторонность. Символика растений. Многообразие цвета. Контраст.

Нюанс.

Гармония в композиции, пространстве и объеме. Особенности создания

японского букета "икебана".

Рациональная организация рабочего места.

Примерные объекты учебного труда: составление флористических

букетов для оформления комнаты, праздничного стола.


ПУ

16

Тема 4.3.3 Конструирование изделий из природного материала

Особенности природного материала.

Правила заготовки, обработки и хранения материала (шишки, желуди,

каштаны, ракушки, плоды рябины, скорлупа орехов).

Свойства материалов (форма, цвет, размеры, вариативность

использования).

Основные технологические операции: соединения при помощи клея,

пластилина, прокалывание отверстий, нанизывание.

Вопросы охраны природы при заготовке природных материалов.

Правила безопасной работы с природным материалом.

Примерные объекты учебного труда: мини-скульптуры, декоративные

изделия из мелкого и крупного природного материала.

Подраздел 4.4 Работа с нетрадиционными материалами.

Технология обработки

Тема 4.4.1 Изготовление изделий из нетрадиционных материалов

Классификация нетрадиционных материалов.

Требования к использованию нетрадиционных материалов в

конструировании.

Подготовка гофркартона к работе. Приемы обработки гофркартона.

Аппликация из гофрированного картона. Процесс выполнения работы.

Приемы наклеивания: "плашмя", "на ребро". Операция "торцевание".

Технология приклеивания полосок.

Объемные композиции из гофрированного картона. Технология

выполнения работы. Упражнения и задания по обработке гофрированного

картона.

Инструменты: канцелярский нож, ножницы, циркуль.

Примерные объекты учебного труда: плоскостные и объемные

композиции, игрушки, подарочные изделий.

Металлы (проволока, фольга). Свойства металлов и сплавов

(прочность, твердость, гибкость, пластичность, цвет). Область применения.

Разработка конструкции изделий.

Основные операции и приемы ручной обработки металлов: разметка

материала, резание, сгибание, пробивание отверстий, тиснение, соединение

деталей.

Виды и способы отделки деталей и изделий из металлов.

Правила безопасной работы с металлами. Инструменты и

приспособления.

Примерные объекты учебного труда: игрушки, сувенирные изделия из

мягкой проволоки и фольги.

Пластические массы. Классификация наиболее распространенных и

доступных для ручной обработки пластических масс: пенопласт, поролон,

целлофан, готовые формы - пластикат. Свойства пластмасс: легкость,

гибкость, эластичность, прочность, цвет.

Подбор основных и вспомогательных материалов.


ПУ

17


Примерные объекты учебного труда: предметы интерьера дома,

сувениры, игрушки.

Подраздел 4.5 Комбинированная работа с различными

материалами Тема 4.5.1 Изготовление изделий путем комбинации различных

материалов

Комбинирование однородных и неоднородных материалов.

Совместимость материалов, их цветовое сочетание.

Принципы отбора материала. Особенности конструирования изделий и

их отделка.

Способы соединения конструктивных элементов.

Основные инструменты и приспособления.



5. Заключительное занятие

Подведение итогов работы. Отбор лучших изделий и организация

выставки. Ознакомление студентов с новой литературой по трудовому

обучению


ПУ

18

ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ

Литература

Основная

1. Бабурова, С.В. Культура современного урока / И.В. Бабурова, С.В.

Бадмаева, О.Н. Лукашонок [и др.]; под общ. ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1997.

2. Выгонов, В.В. Практикум по трудовому обучению: учеб. пособие для

высш. и сред. пед. учеб. заведений / В.В. Выгонов. – М., 1999.

3. Журба, А.Ф. Азбука ручного труда / А.Ф.Журба, Н. Юрченко. –

Минск: НИО МО РБ, 2005.

4. Конышева, Н.М. Методика трудового обучения младших

школьников. Основы дизайнообразования / Н.М. Конышева. – М., 1999.

5. Конышева, Н.М. Трудовое обучение в начальных классах / Н.М.

Конышева – М., 1999.

6. Копцев, В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное.

Основы объѐмного конструирования / В.П. Копцев. – Ярославль: Академия

развития, 2001.

7. Кузнецов, В.П. Методика трудового обучения с практикумом в

учебных мастерских: учебное пособие для учителей /В.П. Кузнецов, Я.А.

Рожнев. – М., 1988.

8. Ласовская, В.П. Методика преподавания трудового обучения:

учебная программа для высших учебных заведений / В.П. Ласовская, М.Н.

Фомина. – Минска, 2001. – С. 17 – 25.

9. Николаенко, Н.Н. Методические рекомендации по проведению

уроков трудового обучения в начальных классах / Н.Н. Николаенко. – М.,

2003.

10. Обучение в 4 классе. Пособие для учителей 4-летней начальной

школы / под ред. Л.Ф. Клемановой. –М., 1992.

11. Огерчук, Л.Ю. Технология труда в начальной школе / Л.Ю.

Огерчук. – М.: Школа Пресс, 2001.

12. Преснякова, Т.Н. Технология. Творческая мастерская: учебник

для 4 класса / Т.Н. Преснякова. – Самара, 2007.

13. Преснякова, Т.Н. Уроки мастерства: учебное пособие для 3-го

класса / Т.Н. Преснякова. – Самара, 2006.

14. Программы для учреждений, обеспечивающих получение общего

среднего образования с русским языком обучения с 12-летним сроком

обучения. I-IV классы. – Минск: НИО РБ, 2008.

Дополнительная 1. Агапова, И. Мягкая игрушка своими руками / И. Агапова, М.

Давыдова. – М., 2001.

2. Афанасьев, М.А. Изделия цилиндрической формы для уроков

трудового обучения / М.А. Афанасьев // Начальная школа. – 1990.– № 4.

3. Богатеева, З.И. Чудесные поделки из бумаги / З.И. Богатеева. – М.,

1992.


ПУ

19

4. Браницкий, Г.А. Картины из цветных ниток и гвоздей /Г.А.

Браницкий. – Минск, 1995.

5. Воронов, В.А. Воспитание красотой / В.А. Воронов // Начальная

школа. – 1992. – № 5

6. Гагарина, С.Ф. В стране творчества: пособие для учителей,

воспитателей, руководителей кружков, родителей / С.Ф. Гагарина, Н.В.

Черникова. – Минск: Беларусь, 1999.

7. Геронимус, Т.М. Мастерская трудового обучения. 1-4 класс: метод.

рек. / Т.М. Геронимус. – М., 1994

8. Геронимус, Т.М. Сто пятьдесят уроков труда. 1-4 класс: метод. рек.

к планирования занятий / Т.М. Геронимус. – Ярославль, 1999.

9. Гряникова, В.М. Декоративнае панно из лоскутов / В.М. Гряникова

// Начальная школа. – 1991. – №2. – С. 48 – 52.

10. Губанова, Е.Н. На уроках трудового обучения / Е.Н. Губанова //

Начальная школа. – 1994. –- №1. – С. 48-52.

11. Долженко, Г.И. Сто поделок из бумаги / Г.И. Долженко. –

Ярославль, 2000.

12. Ерзенкова, Н.В. Свой дом украшу я сама / Н.В. Ерзенкова. –

Таллин, 1996.

13. Ильченко, Л.П. Мозаика на занятиях кружка / Л.П. Ильченко //

Начальная школа. – 1991. – №12. – С.34-38.

14. Конышева, Н.М. Уроки ручного труда / Н.М. Конышева //

Начальная школа. –1994. – №1. – С.55-60.

15. Кудейко, М.В. Школа маленьких творцов и фантазѐров / М.В.

Кудейко// Пачатковая школа. –2005.

16. Ласоўская, В.П. Дзівосныя самаробкі: вучэб. дапам. па працоўнаму

навучанню для 2 класа агульнаадукацыйнай школы з беларускай і рускай

мовай навучання / В.П. Ласоўская. – Мінск: Народная асвета, 2003.

17. Ласоўская, В.П. Дзівосныя самаробкі: вучэб. дапам. па працощнаму



18. Нагибина, М.И. Из простой бумаги мастерим как маги / М.И.

Нагибина. – Ярославль, 2000.

19. Нагибина, М.И. Чудеса из ткани своими руками / М.И. Нагибина. –


20. Невзорова, Н.К. Выполнение ручных швов / Н.К. Невзорова //

Начальная школа. – 1990. – №3. – С. 48-52.

21. Панфилов, Т.Ф. Весѐлые самоделки / Т.Ф. Панфилов. – Тверь, 1995.

22. Цаматулина, Е.Е. Сто поделок из ненужных материалов / Е.Е.

Цаматулина. – Ярославль, 1999.

23. Щеблыкин, И.К. Аппликационные работы в начальных классах:

учеб.пособие для учителей / И.К. Щеблыкин, Н.И. Кагакова. – М., 1993.

24. Эстетическое воспитание школьников: программы кружковой и

факультативной деятельности / под. ред. О.П. Котиковой. – Минск, 1998.


ПУ

20

Основные требования к урокам трудового обучения

Успешному проведению уроков трудового обучения способствует

соблюдение определенных правил и требований. Перечислим основные из

них.

1. Установление цели и четкое определение задач урока.

Продумывание воспитывающей стороны урока.

2. Осуществление связи уроков трудового обучения с другими

предметами. 3.Оснащение урока необходимым оборудованием, организация

рабочего места.

4.Определение содержания знаний, умений и навыков.

5. Составление вступительного слова или вводной беседы (рассказа) к

уроку. 6. Своевременный показ учащимся образца изделия (Этот предмет

изготавливается учителем: один - крупный, чтобы учащиеся могли детально

рассмотреть, второй - такой, какой будут делать дети). 7. Показ материалов, заготовок, из которых будет делаться изделие.

8.Установление краткого плана-работы (коллективной или

индивидуальной), организация труда детей.

9. Контроль учителя за правильным восприятием учащимися форм и

относительной величины составных частей изготовляемого предмета. 10. Обучение элементам конструирования (с опорой на образец,

информационную карту, по заданным условиям, графическим

изображениям).

11.Создание условий творчества.

12.Комплексное использование методов обучения, инновационных

технологий.

13. Инструктирование учащихся в процессе урока, наблюдение за

правильным выполнением работы учащимися.

14. Выполнение самим учителем (в меру необходимости) вместе с

детьми в процессе урока всех трудовых операций. 15. Проведение наблюдений и опытов, знакомящих со свойствами

материалов. 16. Оценка учителем работ учащихся с возможно более активным

привлечением самих детей.

В каждом уроке ведущим выступает то или иное структурное звено

учебного процесса (процесс передачи знаний учителем и восприятие нового

материала учащимися, процесс закрепления и совершенствования знаний,

умений и навыков учащихся, применение знаний, умений и навыков в

сходных и новых ситуациях, проверка качества знаний, умений и навыков

учащихся). Каждое из этих звеньев не только выполняет определенные

функции, но и несет в себе соответствующие требования к современному

процессу обучения.

Поэтому к анализу урока надо подходить не вообще, а анализировать

каждую его составную часть в отдельности.


ПУ

21

Примерный перечень практических занятий

1. Разметка и контроль в процессе обработки бумаги.

2. Резание бумаги и тонкого картона.

3. Аппликация. Виды аппликаций.

4. Сгибание и складывание бумаги, сгибание тонкого картона.

5. Способы соединения деталей изделия из бумаги и картона.

Склеивание бумаги и картона.

6. Плоскостной картонаж.

7. Объемный картонаж.

8. Переплетные работы.

9. Раскрой и шитье простейших швейных изделий с прямыми срезами.

10. Раскрой и шитье изделий со сложным по форме срезами ткани по

краям деталей.

11. Комбинированное вышивание с аппликацией на ткани.

12. Моделирование и конструирование изделий из линейных

текстильных материалов.

13. Плетение, витье, вязание узлов, вязание крючком.

14. Плоскостное моделирование композиций из засушенных осенних

листьев.

15. Аранжировка растений (засушенные цветы, веточки, мох, листья,

крылатки ясеня, клена).

16. Конструирование изделий из природного материала.

17. Изготовление изделий из нетрадиционных материалов.

18. Изготовление изделий путем комбинации различных материалов.

Примерный перечень лабораторных занятий

1. Стадии конструирования. Подбор творческих заданий

2. Основные технологии работы с бумагой и картоном. Аппликация.

3. Основные технологии работы с бумагой и картоном. Оригами.

Бумажная пластика.

4. Основные технологии работы с бумагой и картоном. Вытинанка.

5. Основные технологии работы с тканью и другими волокнистыми

материалами. Плетение.


материалами. Вышивка.

7. Конструирование игрушек и сувениров из различных материалов.


ПУ

22

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

Ю. А. Быкадоров

_________________________

«____» _________________г.

Регистрационный № УД-______/р.

Методика трудового обучения с практикумом

Учебная программа для специальности:

1-01 02 01 Начальное образование

1-01 02 02 02 «Начальное образование. Дополнительная специальность»

Факультет начального образования

Кафедра эстетического образования

Курс 2 (1-01 02 01)

2 – 3 (1-01 02 02)

Семестр 3-4 (1-01 02 01)

4-5 (1-01 02 02)

Лекции 20 часов Зачѐт 4 семестр (1-01 02 01)

(из них УСР – 4 часа) 5 семестр (1-01 02 02)

Практические занятия 46 часов

(из них УСР – 10 часов)

Лабораторные занятия 14 часов

Всего аудиторных часов

по дисциплине 80

Всего часов по дисциплине

152 (1-01 02 01)

126 (1-01 02 02)

Форма получения

высшего образования

дневная

Составила Гагарина С.Ф.

2009 г.


ПУ

23

Учебная программа составлена на основе типовой программы «Методика

трудового обучения с практикумом» (регистрационный № ТД-А 152 / тип.)

Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании кафедры

эстетического образования

«___»________ 200 Протокол №__

Заведующий кафедрой

____________ В.В. Ковалив

Одобрена и рекомендована к утверждению Советом факультета начального

образования учреждения образования «Белорусский государственный

педагогический университет имени Максима Танка»

Протокол № 11от 30 июня 2009г.

Председатель

____________ Н.В. Жданович


ПУ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Новые подходы к образованию актуализируют формирование у









Цель дисциплины: раскрыть сущность и содержание трудового




обучения.

Задачи дисциплины:

- освоение студентами системных знаний о трудовом воспитании и












Общие вопросы методики трудового обучения излагаются в

небольшом лекционном курсе и знакомят с целью, задачами, содержанием

трудового обучения и воспитания в начальных классах.













и технологическую документацию; знакомятся с учебным оборудованием


ПУ

уроков трудового обучения; овладевают формами и методами ведения

современного урока, разрабатывают различные варианты уроков с



















1) должен знать:

– концепцию учебного предмета «Трудовое обучение»,

образовательный стандарт;

– содержание учебной программы, формы организации, методы и

приемы обучения трудовой деятельности;



– технологию изготовления изделий, функциональность и их

эстетическую выразительность;

– графическую грамоту;

– нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по

предмету.

2) должен уметь:

– планировать трудовой процесс, проводить технологические операции

и самоконтроль;

– проектировать продукт труда по: а) образцу, б) представлению,

в) графическому изображению, г) собственному замыслу;

– владеть приемами моделирования и конструирования изделий,

приемами работы с орудиями труда;







ПУ











ПУ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Раздел 1. Введение в методику трудового обучения и воспитания

Значение, цель, задачи трудового обучения и воспитания учащихся


процессе школы. Концепция учебного предмета «Трудовое обучение».

Основные виды трудовой деятельности и их содержание.

Педагогические условия эффективности труда детей: высокая




Элементы профориентационной работы на уроках трудового обучения

в начальных классах.

Раздел 2. Общие вопросы методики трудового обучения

Тема 2.1 Комплексный характер трудового обучения и воспитания

Всестороннее развитие младших школьников в процессе трудового



Политехнический принцип в трудовом обучении и воспитании

учащихся.

Повышение воспитывающего влияния уроков трудового обучения.


Развивающий характер трудового обучения. Формирование


Взаимосвязь уроков трудового обучения с другими учебными


Тема 2.2 Содержание программы "Трудовое обучение" для



Основные научно-методические идеи программы, ее анализ.

Структура программы, содержание учебного материала по разделам и

темам. Характеристика основных разделов и тем программы.

Комплекс программных знаний и умений, их единая логическая

структура.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

Преемственность в трудовом обучении и воспитании дошкольников,


Раздел 3. Обзор методов трудового обучения. Планирование,

организация и методика проведения уроков трудового обучения


ПУ

Тема 3.1 Организация трудового процесса на уроках трудового


Понятие о продукте труда. Педагогические требования к продуктам


Оборудование уроков трудового обучения. Подготовка к работе


Технологическая карта – детализированный чертеж. Выполнение


Разметочные, обработочные, измерительные инструменты и


Приемы работы. Способы экономии материалов. Соблюдение



Тема 3.2 Обучение технологическим операциям по обработке


Понятие о технологической операции. Виды технологических операций

(разметочные, обработочные, сборочные, отделочные).

Приемы обучения технологическим операциям.

Технология обработки материалов.

Технические, технологические, эстетические требования к процессу и

результату труда.

Обучение элементам графической грамоты. Условные графические



инструментов.

Элементы художественного конструирования.

Тема 3.3 Планирование уроков по предмету "Трудовое обучение"

Планирование уроков трудового обучения по разделам и темам,


Последовательное планирование содержания первоначальных


Тема 3.4 – 3.5 Проведение уроков трудового обучения

Современный урок трудового обучения.

Специфика и типы уроков трудового обучения.

Структура урока трудового обучения.

Предварительная и непосредственная подготовка учителя к уроку.

Подготовка учащихся к уроку. Требования к культуре труда.

Требования к плану и конспекту урока трудового обучения. Отражение

в конспекте урока учебных задач, учет дидактических принципов.

Оценка результатов труда, критерии оценки.

Инновационные подходы к методике трудового обучения.


ПУ

Тема 3.6 Обзор методов трудового обучения. Организация


Классификации методов трудового обучения. Характеристика методов

трудового обучения.

Зависимость выбора методов трудового обучения от целей конкретного

урока, его темы и материально-технических условий проведения.

Наблюдения и опыты на уроках трудового обучения в начальных классах.

Требования к их организации и проведению.

Наглядные пособия на уроках трудового обучения: предметные,


Тема 3.7 Элементы творчества на уроках трудового обучения.

Стадии конструирования

Общие и специфические условия творчества.

Дидактические игры и занимательный материал как средства

активизации творческой деятельности младших школьников.

Понятие о конструировании. Детское конструирование.

Самостоятельная постановка частной задачи. Внесение изменений в

конструкцию изделия. Украшение изделия по собственному замыслу.

Создание собственного варианта изделия и его оформления на основе

заданного образца. Самостоятельное изготовление изделий собственной


Раздел 4. Специальные вопросы методики трудового обучения с


Подраздел 4.1 Работа с бумагой и картоном. Конструирование изделий

Тема 4.1.1 Разметка и контроль в процессе обработки бумаги




Основные разметочные, измерительные и обработочные инструменты

и приспособления: линейки, угольники, ножницы, циркуль, шаблоны и

трафареты. Проверка и хранение инструментов и приспособлений.

Задачи экономного расходования материалов в процессе разметки

деталей, разверток, лекал изделий.

Примерные объекты учебного труда: дидактический материал,

наглядные пособия по предметам начального обучения.

Тема 4.1.2 Резание бумаги и тонкого картона





ПУ


одновременного вырезания. Частные способы обработки бумаги: разрывание

и сминание.





Примерные объекты учебного труда: простейшие декоративные

украшения интерьера класса; детской комнаты (вырезание салфеток,

снежинок).

Тема 4.1.3 Аппликация. Виды аппликаций


Основные операции: разметка, резание, обрывание, сгибание,

склеивание.

Приемы и техника выполнения аппликаций: декоративных,

предметных, сюжетных, в технике мозаика и др.



Материалы, инструменты и приспособления. Рациональная

организация рабочего места и личной гигиены.

Примерные объекты учебного труда: декоративные композиции,

подвесные игрушки; аппликативные украшения на самодельных изделиях.

Тема 4.1.4 Сгибание и складывание бумаги, сгибание тонкого

картона


бумаги, тонкого картона под углом с надрезанием (рицовкой) по линиям

сгиба. Операция "биговка".




Оригами: базовые формы, условные обозначения и выполняемые

операции. Модульные оригами.

Инструменты и приспособления: ножницы, карандаш, линейка,

гладилка, клей.


Примерные объекты учебного труда: изделия, полученные путем

сгибания и складывания бумаги: забавные игрушки в технике "оригами",

изделия на основе цилиндра, конуса.

Тема 4.1.5 Способы соединения деталей изделия из бумаги и

картона. Склеивание бумаги и картона


неразъемного соединения (торцевое склеивание и внахлест). Способы


ПУ

получения разъемного соединение (в замок, плетение (плоское и объемное),

соединение скрепками, клейкой лентой).



Приемы выполнения работы по склеиванию. Намазывание

склеиваемых поверхностей клеевыми составами. Высушивание склеенных

изделий. Меры против коробления бумаги и картона при соединении деталей

на клею. Правила работы с клеем.



украшения, елочные игрушки, бумажный театр (фигурки животных),

плетеные изделия: корзинка, ваза для засушенных растений.

Тема 4.1.6 Плоскостной картонаж








изделий.



Примерные объекты учебного труда: окантовка дидактического

материала, различных композиций на плоскости.

Тема 4.1.7 Объемный картонаж


Приемы и техника выполнения разверток объемных изделий из тонкого

картона и плотной бумаги. Конструирование и рациональное размещение

клапанов и язычков на выкройках различных объемных изделий.





упаковки, шкатулки, подставки для карандашей, игрушки, сувенирные

изделия.

Тема 4.1.8 Переплетные работы



конструктивных элементов книг: крышек (обложки), корешка, слизуры,

форзаца, книжного блока. Приемы соединения элементов


ПУ

Основные материалы, используемые для переплетения книг и ухода за

ними.


подрезная доска, ножницы, переплетный нож, фальцлинейка, игла, кисти для

клея, нитки, пресс.

Правила безопасной работы. Рациональная организация рабочего

места.



Подраздел 4.2 Работа с тканью и другими текстильными материалами.

Моделирование и конструирование изделий

Тема 4.2.1 Раскрой и шитье простейших швейных изделий с

прямыми срезами



Изготовление лекал по графическим изображениям: схемам,

техническим рисункам, образцам изделия, словесным описаниям.

Построение и вырезание из бумаги лекал изделий прямоугольной формы, с

прямыми срезами. Правила раскроя ткани.

Основные технологические операции: размещение и закрепление лекал

на ткани с учетом направления нитей основы и утка. Резание ткани по

разметке, выполненной на ткани.


Технология выполнения стежков и швов, применяемых при шитье на

руках и для сшивания деталей: шов "за иголку", "ручная строчка",

подрубочный (потайной), бархатный (крестообразный), обметочный

петельный, косой ("через край"). Применение декоративных швов: "вперед

иголку" и его варианты, стебельчатый, тамбурный. Техника выполнения

стежков и швов.


Примерные объекты учебного труда: салфетка, носовой платок,

мешочек для рукоделия, игольница.

Тема 4.2.2 Раскрой и шитье изделий со сложным по форме срезами

ткани по краям деталей

Подбор ткани, цветовое и композиционное решение изделий.

Составление лекал по снятым меркам и графическому изображению. Расчет

расхода ткани и отдельных деталей. Правила раскроя ткани. Приемы работы

и шитье изделий.



Примерные объекты учебного труда: приспособление для хранения

иголок, ножниц, расчески, мягкие игрушки, сувенирные игольницы,

прихватки.


ПУ

Тема 4.2.3 Комбинированное вышивание с аппликацией на ткани




Стиль и индивидуальность выполнения. Виды узоров, их колорит,

ритм, цветовое и композиционное решение. Способы соединения деталей

между собой и с основой. Приемы выполнения накладного шитья.


Расположение и прикрепление деталей на основе (фоне). Обработка края

срезов деталей контурными или обметочными декоративными швами:

петельный, бархатный; стежками-штрихами, использование теневой глади.




орнаментов. Сочетание цвета ткани и ниток при вышивании. Композиция

рисунка на изделии. Перевод рисунка на ткань. Выбор ткани и ниток. Канва и

ее применение.

Ажурная вышивка - мережка. Ее виды (косички, столбик, раскол).

Приемы их выполнения.





Тема 4.2.4 Моделирование и конструирование изделий из линейных

текстильных материалов

Знакомство с различными линейными материалами (шнур, шпагат,

веревка, нитки). Внешний вид, свойства, основное назначение и область

применения материала.


графики".



Моделирование и разработка конструкции изделий. Стилизация

формы. Симметрия, асимметрия в декоративных формах. Цветовое решение.

Использование в работе картона. Соединение картона и линейных

материалов.




интерьера.


ПУ

Тема 4.2.5 Плетение, витье, вязание узлов, вязание крючком

Приемы ручного сучения и плетения. Завязывание узлов. Виды

плетения: косое, прямое и круговое плетение. Плетение в 3, 4, 6, 5, 7 прядей.

Узелковая цепочка, двойной плоский узел. Обкрутка. Кисточка.

Технологические операции и приемы выполнения.








Условные обозначения. Вывязывание образцов по схемам. Создание

узора и модели изделия. Вязание изделия по образцу и схеме.


крючком.

Материалы, инструменты и приспособления при работе с



Примерные объекты учебного труда: декоративные элементы

интерьера (салфетки, панно, кашпо, кошельки, сумочки, брелки);

декоративные элементы костюма (воротничок, манжеты,

полуобъемные бантики, бубенчики).

Подраздел 4.3 Работа с природным материалом. Технология обработки

Тема 4.3.1 Плоскостное моделирование композиций из засушенных

осенних листьев



Узор на полосе, квадрате, круге. Построение декоративной

композиции. Ритмическая организация узора. Взаимосвязь элементов узора.

Цветовая гамма.




Тема 4.3.2 Аранжировка растений (засушенные цветы, веточки,

мох, листья, крылатки ясеня, клена)


Принципы аранжировки растений. Пропорции, симметрии,

асимметрии, уравновешенность, динамичность, многосторонность,

односторонность. Символика растений. Многообразие цвета. Контраст.

Нюанс.




ПУ


Примерные объекты учебного труда: составление флористических букетов

для оформления комнаты, праздничного стола.

Тема 4.3.3 Конструирование изделий из природного материала




Свойства материалов (форма, цвет, размеры, вариативность

использования).







Подраздел 4.4 Работа с нетрадиционными материалами. Технология

обработки

Тема 4.4.1 Изготовление изделий из нетрадиционных материалов






Приемы наклеивания: "плашмя", "на ребро". Операция "торцевание".

Технология приклеивания полосок.

Объемные композиции из гофрированного картона. Технология

выполнения работы. Упражнения и задания по обработке гофрированного

картона.



композиции, игрушки, подарочные изделий.

Металлы (проволока, фольга). Свойства металлов и сплавов

(прочность, твердость, гибкость, пластичность, цвет). Область применения.

Разработка конструкции изделий.



деталей.


Правила безопасной работы с металлами. Инструменты и

приспособления.




ПУ



целлофан, готовые формы - пластикат. Свойства пластмасс: легкость,

гибкость, эластичность, прочность, цвет.



Примерные объекты учебного труда: предметы интерьера дома,

сувениры, игрушки.

Подраздел 4.5 Комбинированная работа с различными

материалами

Тема 4.5.1 Изготовление изделий путем комбинации различных




Принципы отбора материала. Особенности конструирования изделий и

их отделка.





5. Заключительное занятие

Подведение итогов работы. Отбор лучших изделий и организация

выставки. Ознакомление студентов с новой литературой по трудовому

обучению


ПУ

ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ

Литература

Основная



2. Выгонов, В.В. Практикум по трудовому обучению: учеб. пособие

для высш. и сред. пед. учеб. заведений / В.В. Выгонов. – М., 1999.

3. Журба, А.Ф. Азбука ручного труда / А.Ф.Журба, Н. Юрченко. –

Минск: НИО МО РБ, 2005.

4. Конышева, Н.М. Методика трудового обучения младших

школьников. Основы дизайнообразования / Н.М. Конышева. – М., 1999.



6. Копцев, В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное.

Основы объѐмного конструирования / В.П. Копцев. – Ярославль: Академия

развития, 2001.

7. Кузнецов, В.П. Методика трудового обучения с практикумом в

учебных мастерских: учебное пособие для учителей /В.П. Кузнецов, Я.А.

Рожнев. – М., 1988.

8. Ласовская, В.П. Методика преподавания трудового обучения:

учебная программа для высших учебных заведений / В.П. Ласовская, М.Н.

Фомина. – Минска, 2001. – С. 17 – 25.

9. Николаенко, Н.Н. Методические рекомендации по проведению

уроков трудового обучения в начальных классах / Н.Н. Николаенко. – М.,

2003.

10. Обучение в 4 классе. Пособие для учителей 4-летней начальной

школы / под ред. Л.Ф. Клемановой. –М., 1992.

11. Огерчук, Л.Ю. Технология труда в начальной школе / Л.Ю.

Огерчук. – М.: Школа Пресс, 2001.

12. Преснякова, Т.Н. Технология. Творческая мастерская: учебник для

4 класса / Т.Н. Преснякова. – Самара, 2007.



14. Программы для учреждений, обеспечивающих получение общего

среднего образования с русским языком обучения с 12-летним сроком

обучения. I-IV классы. – Минск: НИО РБ, 2008.

Дополнительная

1. Агапова, И. Мягкая игрушка своими руками / И. Агапова, М.

Давыдова. – М., 2001.

2. Афанасьев, М.А. Изделия цилиндрической формы для уроков

трудового обучения / М.А. Афанасьев // Начальная школа. – 1990.– № 4.

3. Богатеева, З.И. Чудесные поделки из бумаги / З.И. Богатеева. – М.,

1992.


ПУ

4. Браницкий, Г.А. Картины из цветных ниток и гвоздей /Г.А.

Браницкий. – Минск, 1995.

5. Воронов, В.А. Воспитание красотой / В.А. Воронов // Начальная

школа. – 1992. – № 5

6. Гагарина, С.Ф. В стране творчества: пособие для учителей,

воспитателей, руководителей кружков, родителей / С.Ф. Гагарина, Н.В.

Черникова. – Минск: Беларусь, 1999.



8. Геронимус, Т.М. Сто пятьдесят уроков труда. 1-4 класс: метод. рек.

к планирования занятий / Т.М. Геронимус. – Ярославль, 1999.

9. Гряникова, В.М. Декоративнае панно из лоскутов / В.М. Гряникова

// Начальная школа. – 1991. – №2. – С. 48 – 52.

10. Губанова, Е.Н. На уроках трудового обучения / Е.Н. Губанова //

Начальная школа. – 1994. –- №1. – С. 48-52.

11. Долженко, Г.И. Сто поделок из бумаги / Г.И. Долженко. –


12. Ерзенкова, Н.В. Свой дом украшу я сама / Н.В. Ерзенкова. –

Таллин, 1996.

13. Ильченко, Л.П. Мозаика на занятиях кружка / Л.П. Ильченко //

Начальная школа. – 1991. – №12. – С.34-38.

14. Конышева, Н.М. Уроки ручного труда / Н.М. Конышева //

Начальная школа. –1994. – №1. – С.55-60.

15. Кудейко, М.В. Школа маленьких творцов и фантазѐров / М.В.

Кудейко// Пачатковая школа. –2005.







18. Нагибина, М.И. Из простой бумаги мастерим как маги / М.И.

Нагибина. – Ярославль, 2000.

19. Нагибина, М.И. Чудеса из ткани своими руками / М.И. Нагибина. –


20. Невзорова, Н.К. Выполнение ручных швов / Н.К. Невзорова //

Начальная школа. – 1990. – №3. – С. 48-52.

21. Панфилов, Т.Ф. Весѐлые самоделки / Т.Ф. Панфилов. – Тверь, 1995.

22. Цаматулина, Е.Е. Сто поделок из ненужных материалов / Е.Е.

Цаматулина. – Ярославль, 1999.

23. Щеблыкин, И.К. Аппликационные работы в начальных классах:

учеб.пособие для учителей / И.К. Щеблыкин, Н.И. Кагакова. – М., 1993.

24. Эстетическое воспитание школьников: программы кружковой и

факультативной деятельности / под. ред. О.П. Котиковой. – Минск, 1998.


ПУ

Основные требования к урокам трудового обучения

Успешному проведению уроков трудового обучения способствует

соблюдение определенных правил и требований. Перечислим основные из них.

1. Установление цели и четкое определение задач урока.

Продумывание воспитывающей стороны урока.

2. Осуществление связи уроков трудового обучения с другими

предметами. 3.Оснащение урока необходимым оборудованием, организация

рабочего места.

4.Определение содержания знаний, умений и навыков.

5. Составление вступительного слова или вводной беседы (рассказа) к

уроку. 6. Своевременный показ учащимся образца изделия (Этот предмет

изготавливается учителем: один - крупный, чтобы учащиеся могли детально

рассмотреть, второй - такой, какой будут делать дети). 7. Показ материалов, заготовок, из которых будет делаться изделие.

8.Установление краткого плана-работы (коллективной или

индивидуальной), организация труда детей.

9. Контроль учителя за правильным восприятием учащимися форм и

относительной величины составных частей изготовляемого предмета. 10. Обучение элементам конструирования (с опорой на образец,

информационную карту, по заданным условиям, графическим

изображениям).

11.Создание условий творчества.

12.Комплексное использование методов обучения, инновационных

технологий.

13. Инструктирование учащихся в процессе урока, наблюдение за

правильным выполнением работы учащимися.

14. Выполнение самим учителем (в меру необходимости) вместе с

детьми в процессе урока всех трудовых операций. 15. Проведение наблюдений и опытов, знакомящих со свойствами

материалов. 16. Оценка учителем работ учащихся с возможно более активным

привлечением самих детей.










каждую его составную часть в отдельности.


ПУ

Примерный перечень практических занятий

1. Разметка и контроль в процессе обработки бумаги.

2. Резание бумаги и тонкого картона.

3. Аппликация. Виды аппликаций.

4. Сгибание и складывание бумаги, сгибание тонкого картона.

5. Способы соединения деталей изделия из бумаги и картона.

Склеивание бумаги и картона.

6. Плоскостной картонаж.

7. Объемный картонаж.

8. Переплетные работы.

9. Раскрой и шитье простейших швейных изделий с прямыми срезами.

10. Раскрой и шитье изделий со сложным по форме срезами ткани по

краям деталей.

11. Комбинированное вышивание с аппликацией на ткани.

12. Моделирование и конструирование изделий из линейных

текстильных материалов.

13. Плетение, витье, вязание узлов, вязание крючком.

14. Плоскостное моделирование композиций из засушенных осенних

листьев.

15. Аранжировка растений (засушенные цветы, веточки, мох, листья,

крылатки ясеня, клена).

16. Конструирование изделий из природного материала.

17. Изготовление изделий из нетрадиционных материалов.

18. Изготовление изделий путем комбинации различных материалов.

Примерный перечень лабораторных занятий

1. Стадии конструирования. Подбор творческих заданий

2. Основные технологии работы с бумагой и картоном. Аппликация.

3. Основные технологии работы с бумагой и картоном. Оригами.

Бумажная пластика.

4. Основные технологии работы с бумагой и картоном. Вытинанка.


материалами. Плетение.


материалами. Вышивка.

7. Конструирование игрушек и сувениров из различных материалов.


ПУ

Анализ урока трудового обучения начальных классов










каждую составную часть его в отдельности.

Общий план анализа урока трудового обучения может быть

следующим:

1. Организационная сторона урока:

1. место проведения урока;

2. своевременность начала урока;

3. подготовка учителя и учащихся к началу урока, наличие образцов,

информационных карт, таблиц, иллюстраций и оснащенность рабочих

мест;

4. рабочая обстановка, дисциплина и четкость организации, умение

сосредоточиться на главном, отсутствие отвлекающих разговоров,

неуместных замечаний, потери времени на второстепенные дела.

2. Методическая сторона урока:

1. Характер изделия, его конструкция;

2. Постановка цели урока, воспитательная направленность урока;

3. Содержание программных знаний, умений и навыков;

4. Структурность и четкость в изложении материала;

5. Методы активизации, проблемность преподавания, развитие

самостоятельности, творческого мышления учащихся;

6. Использование наглядности и технических средств;

7. Использование мультимедийных технологий;

8. Способность заинтересовать учащихся увлечь работой,

работоспособность учащихся;

9. Элементы творчества на уроке, форма организации урока труда на уроке;

10. Подготовленность учащихся к выполнению задания, инструктирование

учащихся;

11. Своевременность проведения текущего инструктажа, эффективность

урока;

12. Достижение цели урока, оценка результатов труда, подведение итогов

работы.


ПУ

Учебно-методическая карта дисциплины

«Методика трудового обучения с практикумом»

Ном

ер р

азд

ела,

тем

ы, за

няти

я

Название раздела, темы, занятия; перечень изучаемых вопросов

Количество аудиторных часов

Мат

ери

альн

ое

об

есп

ечен

ие

зан

яти

я

(наг

ляд

ны

е,

мет

од

ичес

ки

е п

осо

би

я и

др.)

Ли

терат

ура

Форм

а кон

троля

знан

ий

Лек

ци

и

Лаб

орат

орн

ые

зан

яти

я

Прак

тичес

ки

е за

няти

я

Управляемая самостоятельная работа студента

Лек

ци

и

Лаб

ора-

торн

ые

зан

яти

я

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Введение в методику трудового обучения и воспитания

2 Презентации, программы,

таблицы. Тематический

план

7,14,16,17;

15,16,17

2 Общие вопросы методики трудового

обучения

4

2.1

2.2

Комплексный характер трудового обучения и

воспитания

Содержание программы «Трудовое обучение»

для учащихся 1-4 классов учреждений,

обеспечивающих получение общего

образования с русским и белорусским языками

обучения

2 2

Презентации, программы,

таблицы. Информационные

карты, планы-конспекты

уроков

1,11,12,13; 10,14

Контрольные вопросы

3 Обзор методов трудового обучения.

Планирование, организация и методика

проведения уроков трудового обучения

14 2

3.1 Организация трудового процесса на уроках 2 Образцы 1,7,8,9,11; Опрос. Проверка


ПУ

3.2

3.3

3.4-3.5 3.6

3.7

трудового обучения. Формирование понятий о

продукте труда

Обучение технологическим операциям по

обработке материалов, применяемых на уроках

в начальных классах

Планирование уроков по предмету «Трудовое

обучение»

Проведение уроков трудового обучения

Обзор методов трудового обучения.

Организация наблюдений и опытов на уроках

трудового обучения

Элементы творчества на уроках трудового

обучения. Стадии конструирования

2

2

4

2 2

2

творческих работ, дидактический

материал

15,24 разработанных

фрагментов

уроков,

технологических

карт,

выполненных

изделий.

4 Специальные вопросы методики трудового

обучения с практикумом

12 46

4.1 Работа с бумагой и картоном. Конструирование

изделий

4.1.1 Разметка и контроль в процессе

обработки бумаги

4.1.2 Резание бумаги и тонкого картона

4.1.3 Аппликация. Виды аппликаций

4.1.4 Сгибание и складывание бумаги, сгибание

тонкого картона

4.1.5 Способы соединения деталей изделия из

бумаги и картона. Склеивание бумаги и

картона

4.1.6 Плоскостной картонаж

4.1.7 Объемный картонаж

4.1.8 Переплетные работы

2 2 2

2

2 2 2 4

2 2 4

Коллекция видов бумаги и картона. Технологические рисунки. Схемы. Технологические карты. Диапозитивы. Образцы изделий. Шаблоны, трафареты. Программа по технологии. Дидактический материал.

2,3,7,12,13,14; 2,3,11,18,23

Текущий контроль за

выполнением технологических

операций, готовых изделий.

4.2 Работа с тканью и другими текстильными

материалами. Моделирование и

конструирование изделий

Коллекция текстильных материалов. Таблицы видов

10,12,13; 1,4,9,19,20

Собеседование по технологии

обработки материалов,


ПУ

4.2.1 Раскрой и шитье простейших швейных

изделий с прямыми срезами

4.2.2 Раскрой и шитье изделий со сложным по

форме срезами ткани по краям деталей

4.2.3 Комбинированное вышивание с

аппликацией на ткани

4.2.4 Моделирование и конструирование

изделий из линейных текстильных материалов

4.2.5 Плетение, витье, вязание узлов, вязание

крючком

2

2

2

4

4

2

2

швов и приемов выполнения, инструкционные и технологические карты. Образцы изделий. Диапозитивы. Лекала.

подготовки фрагментов

уроков.

4.3 Работа с природным материалом. Технология

обработки

4.3.1 Плоскостное моделирование композиций

из засушенных осенних листьев

4.3.2 Аранжировка растений (засушенные

цветы, веточки, мох, листья, крылатки ясеня,

клена)

4.3.3 Конструирование изделий из природного

материала

2

2

2

Дидактический материал. Рисунки, иллюстрации. Схемы. Предметно-наглядные карты. Фотоснимки. Образцы изделий.

3,5,6,12,13; 5,8,15

Опрос. Проверка

разработанных

фрагментов

уроков,


карт,

выполненных

изделий.

4.4 Работа с нетрадиционными материалами.

Технология обработки

4.4.1 Изготовление изделий из нетрадиционных


2

Коллекция нетрадиционных материалов. Образцы изделий. Рисунки. Инструкционные карты.

5,3,10,12,13; 21,22

Опрос. Проверка разработанных

фрагментов уроков,

технологических карт,

выполненных изделий.

4.5 Комбинированная работа с различными

материалами

4.5.1 Изготовление изделий путем комбинации

различных материалов

2

4

Образцы изделий. Рисунки. Инструкционные карты.

2,3,9,12,13; 6,8,13

Текущий контроль за

выполнением технологических

операций, готовых изделий.

Всего 20 14 46


ПУ

Методические рекомендации по преподаванию дисциплины «Методика

трудового обучения с практикумом» Новые подходы к образованию актуализируют формирование у









Цель дисциплины: раскрыть сущность и содержание трудового




обучения.

Задачи дисциплины: - освоение студентами системных знаний о трудовом воспитании и












Общие вопросы методики трудового обучения излагаются в небольшом

лекционном курсе и знакомят с целью, задачами, содержанием трудового

обучения и воспитания в начальных классах.














ПУ

и технологическую документацию; знакомятся с учебным

оборудованием уроков трудового обучения; овладевают формами и методами

ведения современного урока, разрабатывают различные варианты уроков с



















1) должен знать: – концепцию учебного предмета «Трудовое обучение»,

образовательный стандарт;

– содержание учебной программы, формы организации, методы и

приемы обучения трудовой деятельности;



– технологию изготовления изделий, функциональность и их

эстетическую выразительность;

– графическую грамоту;

– нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по

предмету.

2) должен уметь: – планировать трудовой процесс, проводить технологические операции

и самоконтроль;

– проектировать продукт труда по: а) образцу, б) представлению, в)

графическому изображению, г) собственному замыслу;

– владеть приемами моделирования и конструирования изделий,

приемами работы с орудиями труда;







ПУ











ПУ

КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

С ПРАКТИКУМОМ»

Автор-составитель: кандидат педагогических наук, доцент

кафедры эстетического образования Гагарина С.Ф.

Лекция 1. Введение в методику трудового обучения и воспитания

План лекции

1. Значение, цель, задачи трудового обучения и воспитания учащихся


процессе школы. Концепция учебного предмета «Трудовое обучение».

2. Основные виды трудовой деятельности и их содержание.

3. Педагогические условия эффективности труда детей: высокая




4. Элементы профориентационной работы на уроках трудового

обучения в начальных классах.

На современном этапе развития общества первостепенное значение

приобретает задача комплексной организации всего трудового воспитания и

обучения учащихся, т.е. начиная с начальной школы необходимо обеспечить

такую постановку учебно-воспитательного процесса, чтобы у каждого

школьника сформировать глубокую идейную убежденность в необходимости

труда , широкий политехнический кругозор; привычку творчески относиться

к любой работе, умение гармонически сочетать физический и умственный

труд, соединять работу ума и рук; обеспечить овладение современными

знаниями и умениями.

В связи с этим, рассматривая трудовые воспитание как процесс

формирования положительного отношения к труду, усвоения ведущих идей

науки, умений и навыков, их применение; развитие сил и способности

человека, определяющих его готовность к труду в условиях современного

общественного процесса, основными задачами трудового воспитания

являются:

1. Формирование устойчивых убеждений в необходимости труда,

проявляющихся в готовности трудиться на благо общества.

2. Знакомство с основами современного производства, научной

организацией труда, трудовым законодательством, трудовыми традициями

народа.

3. Развитие морально-психологических и деловых качеств личности

(трудолюбия, любознательность, ответственности, взаимопомощи,

способностей, потребности в трудовом образе жизни и др.), которые в

совокупности обеспечат активную жизненную позицию школьника.


ПУ

4. Формирование устойчивых мотивов трудовой деятельности,

наиболее ценных и значимых «Воспитывает не только труд, но и его

мотивация», поэтому понимание общественной значимости труда становится

побудительным мотивом тогда, когда переходит из сферы понимания в сферу

деятельности, поведения.

5. Формирование общетрудовых умений и навыков (планирование

трудовых действий, правильная организация рабочего места, владение

орудиями труда, соблюдение технической безопасности).

6. Формирование специальных знаний и умений.

7. Формирование навыков коллективного труда в процессе трудовой

деятельности.

8. Ознакомление с различными видами труда, и людям труда, личной и

общественной личности.

Задачи трудового воспитания решаются в основном в процессе

трудового обучения. Они осуществляются в единстве. Поэтому содержание

трудового обучения входит в содержание трудового воспитания и составляет

его основную часть.

Задачи трудового обучения.

1. Политехническая подготовка учащихся.

2. Психологическая подготовка учащихся к труду.

3. Всестороннее развитие учащихся в труде.

4. Практическая подготовка учащихся к труду.

Формирование готовности к труду. В формировании готовности к

труду взаимодействуют два процесса:

1. Практическая деятельность учащихся.

2. Трудовое воспитание, трудовое обучение как деятельность педагога.

Литература:

1. Концепция учебного предмета «Трудовое обучение», ж. «Пач.

Навуч.» - № 7, 2009.

2. Трудовое обучение в начальных классах. Пособие для учителей. М.:

Просвящение, 1988. – 270 с.

3. Тругубенко Б.И. Трудовое обучение в 1-4 классах. М.: Владос. –

2001.

4. Конышева Н.М. Трудовое обучение в начальных классах – М., 1999.


ПУ

Лекция 2. Комплексный характер трудового обучения и

воспитания


1. Всестороннее развитие младших школьников в процессе трудового



2. Политехнический принцип в трудовом обучении и воспитании

учащихся.

3. Повышение воспитывающего влияния уроков трудового обучения.


4. Развивающий характер трудового обучения. Формирование


5. Взаимосвязь уроков трудового обучения с другими учебными


Всестороннее развитие учащихся в труде:

Физическое развитие в труде;

Умственное развитие в труде;

Эстетическое воспитание в труде;

Нравственное воспитание в труде.

Физическое развитие: координация движений, заданный темп, чѐткий

ритм, определѐнная деятельность мускульных усилий, укрепление скелетно-

мышечной системы с соблюдением санитарно-гигиенических правил.

Умственное развитие. Ясное представление конечного результата

труда, проектирование продукта труда, планирование трудового процесса,

осмысление последовательности технологических операций, самоконтроль.

Эстетическое воспитание. Разнообразные средства развития

эстетических вкусов и чувств. Беседы и рассказы в раскрытии эстетики

труда. Образцы изделий, технологические карты, рисунки, чертежи в

воспитании эстетических вкусов. Эмоциональное воздействие цвета

предметов.

Нравственное воспитание. Средства воспитания любви к труду.

Самостоятельное творчество. Коллективная организация работы.

Общественно полезный характер изделий, их практическая значимость.

Составные элементы трудового воспитания (обучения):

практическая готовность к труду – вооружение учащихся знаниями,

умениями и навыками конкретной деятельности, обеспечивающими высокую

производительность и культуру труда, желание и умение трудиться

качественно, применять имеющихся опыт в новых ситуациях;

психологическая готовность к труду: нравственная подготовка к

труду, эстетическая подготовка к труду, волевая подготовка к труду,

творческое отношение к труду;


ПУ

политехнический принцип. Предмет труда, орудие труда, продукт

труда. Связь теории с практикой, еѐ двусторонний характер. Реализация

теоретических знаний, полученных на других уроках в практических

умениях. Необходимость пополнения теоретических знаний для

практических умений. Реализация принципов обучения, их характеристика.


1. Атутов, П.Р. Технология и своевременное образование / П.Р.

Атутов. – М.: Педагогика, 1996. – 196 с.

2. Трудовое обучение в начальных классах. Пособие для учителей. –

М.: Просвещение, 1978. – 270 с.

3. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе:

учебное пособие / Н.М. Конышева. – М: Ассоциация XXI, 2006. – 196 с.

4. Гагарина, С.Ф. Воспитывающий характер уроков труда / С.Ф.

Гагарина, А.А. Шиденко // Пачатковая школа. – 2010. – №4. – С. 64 – 66.

Лекция 3. Содержание программы "Трудовое обучение" для




1. Основные научно-методические идеи программы, ее анализ.

2. Структура программы, содержание учебного материала по разделам

и темам. Характеристика основных разделов и тем программы.

3. Комплекс программных знаний и умений, их единая логическая

структура.

4. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

5. Преемственность в трудовом обучении и воспитании дошкольников,


Общая характеристика структуры программы «Трудовое обучение»:

пояснительная записка, тематические план, содержание разделов и тем

программы.

Отражение в пояснительной записке методических рекомендаций о

построении учебного процесса на уроках трудового обучения, их

направленность на решение основных задач программного курса:

удовлетворение потребностей детей в трудовой деятельности, в

реализации творческих замыслов;

формирование технико-технологических знаний;

формирование опыта созидательной и преобразовательной

деятельности, овладение способами этой деятельности;


ПУ

формирование культуры труда и поведения, развитие технических,

интеллектуальных способностей, сенсорных, двигательных и

манипуляционных навыков;

формирование интереса к трудовой деятельности, знакомство с

основными сферами трудовой деятельности человека.

Разновидности тем программы, последовательность изучения тем:

изготовление изделий из бумаги;

изготовление изделий из текстильных материалов;

изготовление изделий из природных материалов;

изготовление изделий из нетрадиционных материалов;

вытинанка;

флористика;

соломоплетение;

вышивка;

вязание крючком и др.

Примерные учебные задания по каждой теме. Теоретические сведения

о материалах, инструментах.

Темы для бесед. Практическая деятельность учащихся в процессе

изготовления изделий по каждой теме.

Педагогические требования к объѐму труда:

1. Практическая значимость изделия.

2. Создание общественно полезных вещей (для класса, школы,

детского сада, группы продлѐнного дня, в подарок близким людям, друзьям).

3. Внешний вид изделия. Его конструкция, оформление и

украшение.

Выделение комплекса знаний, умений.

Четыре группы ведущих знаний и умений:

Группа А. предварительное планирование предстоящих трудовых

действий.

Группа Б. Исполнение намеченного плана.

Группа В. Овладение основами трудовой культуры.

Группа Г. Расширение политехнического кругозора.

Принцип преемственности: опора на опыт учащихся, приобретѐнный

на предшествующих этапах обучения. Разделы программы дошкольного

образования: ручной труд, труд в природе, самообслуживание получают

дальнейшее развитие при изучении предмета «Трудовое обучение».









ПУ

4. Программа для учреждений, обеспечивающих получение общего

среднего образования с русским и белорусским языками обучения «Трудовое

обучение». I-IV классы. – Минск: НИО РБ, 2009.

Лекция 4. Организация трудового процесса на уроках трудового



1. Понятие о продукте труда. Педагогические требования к продуктам


2. Оборудование уроков трудового обучения. Подготовка к работе


3. Технологическая карта – детализированный чертеж. Выполнение


4. Разметочные, обработочные, измерительные инструменты и


5. Приемы работы. Способы экономии материалов. Соблюдение



Технологическая карта – детализированный чертѐж, в котором даѐтся

предписание всего хода трудового процесса. Графическое планирование

трудового процесса.

Практическая подготовка к труду предполагает формирование у

учащихся обобщѐнных политехнических умений. Важнейшее значение при

их формировании имеет продукт труда. Важность продукта труда: а) как его

результат; б) как педагогическое средство, определяющее содержание

учебной деятельности.

Сосредоточение всех элементов трудовой деятельности учащихся в

продукте труда.

Выполнение основных функций при изготовлении изделий,

свойственных производительному труду:

1. ясное представление конечного результат труда (психическая

функция);

2. проектирование продукта труда (конструкторская функция);

3. оснащение рабочего места (вспомогательная функция);

4. проведение разметочных обработочных, измерительных,

монтажных и отделочных операций (технологическая функция);

5. проведение самоконтроля в труде (психологическая функция).

Сочетание основных производственных функций, выполняемых на

конкретном учебном материале, с профориентационной работой: знакомство

младших школьников с производством, с профессиями людей, занятых на

производстве, с профессиями родителей.

Оборудование уроков трудового обучения, оборудование рабочих мест

комплексам инструментов индивидуального пользования, позволяющих


ПУ

осуществлять обработку бумаги, картона, природных материалов, ткани и

т.п.

Соответствие оборудования по устройству и весу физическим

возможностям младших школьников.

Хранение инструментов и рациональное их размещение на рабочем

месте.

Инструменты:

а) при обработке бумаги: линейка, карандаш, циркуль, угольник,

фальцлинейка, ножницы, канцелярский нож, гладилка, кисть для клея;

б) при обработке ткани и волокнистых материалов: линейка, угольник,

ножницы, сантиметровая лента, иглы, напѐрсток;

в) при обработке природных материалов: линейка, угольник, шило,

кисть для клея, стеки.

Материалы: бумага разных видов, тонкий картон, гофкартон, ткани,

тесьма, лента, шнур, нитки, пластилин, клей, поролон, вата и др.

Обеспечение полной безопасности при работе. Правила безопасной

работы и гигиены на уроках трудового обучения (таблицы, памятки).


1. Выгонов, В.В. Практикум по трудовому обучению: учеб. пособие для

высш. и сред. пед. учеб. заведений / В.В. Выгонов. – М., 1999.

2. Долженко, Г.И. Сто поделок из бумаги / Г.И. Долженко. – Ярославль,

2000.



4. Огерчук, Л.Ю. Технология труда в начальной школе / Л.Ю. Огерчук.

– М.: Школа Пресс, 2001.

5. Преснякова, Т.Н. Технология. Творческая мастерская: учебник для 4




Лекция 5. Обучение технологическим операциям по обработке



1. Понятие о технологической операции. Виды технологических

операций (разметочные, обработочные, сборочные, отделочные).

2. Приемы обучения технологическим операциям.

3. Технология обработки материалов.

4. Технические, технологические, эстетические требования к процессу

и результату труда.

5. Обучение элементам графической грамоты. Условные графические



ПУ

6. Порядок выполнения разметки с помощью чертежно-

измерительных инструментов.

7. Элементы художественного конструирования.

Технологические операции – это операции по обработке материалов.

Обработка материалов представляет собой систему производственных

операций, когда материал – сырье постепенно превращается в законченное

изделие учебного, бытового или игрового назначения.

Наиболее распространенными технологическими операциями,

применяемыми на уроках трудового обучения в начальных классах, - это

операции сгибания (складывания), резания, сборки и отделки готовой

продукции.

Операция сгибания. Освоение сгибания бумаги, картона, рабочие

приемы при сгибании бумаги, картона.

Операция резания как наиболее распространенный вид механической

операции. Режущие инструменты: ножницы, канцелярский нож.

Резание бумаги и картона: резание бумаги ножницами, резание бумаги

ножом по сгибу, резание бумаги и картона по фальцлинейке.

Правила техники безопасности.

Сборка и отделка изделия. Способы соединения деталей в изделии:

наклеиванием деталей, окантовкой, сшиванием нитками или проволокой,

скрепление тесьмой или шнуром.

Успешность технологического процесса на всех его этапах зависит от

самоконтроля учащихся за своими действиями.

Обучение самоконтролю включает условно три этапа:

подготовительный, основной, заключительный.

Подготовительный контроль – обучение зрительному самоконтролю..

Основной – осуществление обработочных операций на основе

зрительных, слуховых, осязательных и кинестезических ощущений.

Заключительный контроль – осмотр деталей, готового изделия на

основе зрительного и кинестезичес кого контроля.

Введение элементов художественного конструирования как составной

части конструирования (мысленного, графического, предметного).

Виды разметок на уроках трудового обучения:

- сгибанием

- по шаблону

По трафарету

- способом перевода

- на глаз, рисованием

- на клетчатой бумаге

- с помощью чертежно-измерительных инструментов.


инструментов:

1. Начертить основную фигуру по заданным габаритным размерам.

2. 2. Отложить размеры.


ПУ

3. Соединить противоположные точки, т.е. вычертить сетку

вспомогательных линий.

4. В сетке вспомогательных линий вычертить контуры будущего

изделия.


1. Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с

практикумом. – М.: Просвещение, 1981. – 223 с.

2. Элементы графической грамоты на уроках трудового обучения в

начальных классах. Журнал «Пачатковае. навучанне», № 5, 2010. - 27-29 с.

3. Преснякова Т.Н. Уроки мастерства. Учебник для 3-го класса. –

Самара: Корпорация «Федоров», издательство «Учебная литература», 2006.

– 120 с.

4. Проснякова Т.Н. Технология. Творческая мастерская. Учебник для

4 класса. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. – 128 с.

Лекция 6. Планирование уроков по предмету "Трудовое обучение"


1. Планирование уроков трудового обучения по разделам и темам,


2. Последовательное планирование содержания первоначальных


Многообразие тем и видов труда, предусмотренных программой

трудового обучения, требует от учителя особого внимания к тематическому

и перспективному планированию:

1. Первым видом труда в программе по трудовому обучению является

«Изготовление изделий из бумаги и картона», но целесообразно начинать

проведение уроков с природным материалом.

2. За основу перспективного планирования на год и на все четыре года

необходимо принять последовательное продвижение учащихся в овладении

содержанием программных знаний и умений.

3. Следует учесть, что знания и умения, приобретаемые на уроках по

одному виду труда, используются при проведении уроков по другим его

видам.

4. Тематически планируя уроки трудового обучения, необходимо

учитывать как содержание программных знаний и умений, так и назначение

изделий.


ПУ

5. В любом варианте планирования лежит определенная учебная цель,

которая затем осуществляется в содержании одного или нескольких уроков

при изготовлении типовых изделий или их вариантов.

6. Целесообразной оказалась единая система перспективного

планирования, представленная в журнале «Пачатковая школа», - (авторы

Журба А.Ф., Юрченко Н.А.).

«Календарно-тематическое планирование уроков трудового обучения».

В «Календарно-тематическом планировании уроков трудового

обучения» схема годового планирования включает:

- последовательность уроков и их нумерация;

- темы и учебные цели помещены вместе с перечнем конкретных

изделий;

- отдельно выделено краткое содержание деятельности учителя,

деятельности учащихся и результаты обучения

7. При чередовании уроков трудового обучения течение каждой

четверти учитываются межпредметные связи. Исключительно многообразны

связи и взаимосвязи трудового обучения с начальным курсом математики

(алгебраический, геометрический материал).

8. При планировании уроков трудового обучения, в первую очередь,

учитель должен руководствоваться тем, насколько удается обеспечить

последовательное продвижение учащихся в овладении всем комплексом

программных знаний, умений, навыков, т.е. единой линией возрастания и

развития их по всем видам и по годам обучения в соответствии с уровнем

требований первоначальной политехнической подготовки младших

школьников, предъявляемых к переходу их на среднюю ступень школы.


1. Учебные программы для общеобразовательных учреждений с

русским языком обучения 1-4 классы. Трудовое обучение., Минск:

Национальный институт образования, 2009.- 154-194 с.

2. Журба, А.Ф. Трудовое обучение / А.Я. Журба, Н.А. Юрченко //

Примерное планирование: уроки в 1-м классе. – 2004. – С. 92 – 100.







6. Журба А.Ф., Юрченко Н.А. Трудовое обучение: Учебное пособие

для 2 класса общеобразовательных учреждений с русским языком обучения

(А.Ф. Журба, Н.А. Юрченко.- Минск: Национальный институт образования,

2005. – 72 С.


ПУ




2006. – 70 с.




2007. – 72 с.

9. Журба А.Ф., Юрченко Н.А. Азбука ручной працы. Вучэбн. Дапам.

Для 1 кл. устаноў якія забяспечваюць атрыманне агул. Сярэдняй адукацыі

(А.Ф. Журба, Н.А. Юрчанка. – Мн.: Адукацыя і выхаванне, 2004. – 72 с.

Лекции 7 – 8. Проведение уроков трудового обучения


1. Современный урок трудового обучения.

2. Специфика и типы уроков трудового обучения.

3. Структура урока трудового обучения.

4. Предварительная и непосредственная подготовка учителя к уроку.

5. Подготовка учащихся к уроку. Требования к культуре труда.

6. Требования к плану и конспекту урока трудового обучения.

Отражение в конспекте урока учебных задач, учет дидактических принципов.

7. Оценка результатов труда, критерии оценки.

8. Инновационные подходы к методике трудового обучения

Уроки трудового обучения имеют свои специфические особенности:

1. Основная масса учебного времени (не менее 30 мин.) отводится на

практическую работу.

2. Практическая работа имеет четко выраженную общественно

полную направленность: все изготавливаемые учащимися поделки находят

практическое применение в школе, в классе, детском саду, семье.

3. Работа режущими инструментами проводится при строгом

соблюдении правил техники безопасности.

4. Изготовление общественно полезных изделий требует на каждом

уроке постановки четкой и конкретной дидактической цели.

5. Само содержание работы воспитывает уважение к труду взрослых,

ответственность, аккуратность, дисциплинированность, коллективизм,

бережливость, культуру труда, эстетический вкус.

6. Различные виды деятельности на уроках труда требует

разностороннего и четкого использования широкого арсенала форм, методов

и приемов обучения, связи с другими предметами.

На уроках трудового обучения соблюдаются все основные принципы

дидактики: принципы научности, связи теории с практикой,


ПУ

систематичности, наглядности, доступности, прочности усвоения,

воспитывающего и развивающего характера обучения.

Эффективность трудового обучения в основном зависит от подготовки

учителя к уроку, в котором можно выделить два этапа: предварительный и

непосредственный.

Предварительная подготовка учителя к урокам трудового обучения

заключается в:

изучении предназначенных для обработки материалов;

ознакомлении с промышленным производством этих материалов,

способами их обработки;

изучении техники работы простейших инструментов;

освоении всех трудовых операций и приемов, с которыми встретятся

учащиеся на уроках трудового обучения и внеклассных занятиях;

изучении программы по трудовому обучению;

подборе материалов и инструментов на данный учебный год.

Непосредственная подготовка учителя к уроку включает в себя

разработку конкретных тем. Название тем уроков целесообразно давать не по

изготавливаемую предмету, а по содержанию формируемых знаний:

например «Сгибание и складывание бумаги». В разделе «Задачи урока»

учитель раскрывает образовательные, воспитательные и развивающие цели,

осуществляя тем самым комплексный подход к учебно-воспитательному

процессу. Далее учитель определяет объекты труда, указывает необходимые

оборудование и планирует урока в соответствии с его структурными

единицами. Наиболее характерная структура построения урока:

1. Проверка готовности к уроку.

2. Актуализация опыта, изученного материала.

3. Сообщение темы и учебной цели, новых сведений.

4. Вводный инструктаж (предварительное планирование предстоящих

трудовых действий).

5. Практическая работа по изготовления изделия, текущий инструктаж.

6. Выставка работ учащихся, оценка работ.

7. Заключительный инструктаж.

8. Уборка рабочих мест и помещения.

Требования к урокам трудового обучения.

1. Необходимость изделий для текущих потребностей. Для себя

платочек с монограммой. Для учебного процесса наглядные пособия. Для

украшения зала к утреннику. Для детского сада. В подарок другу. Для семьи

– прихватка, игольница и др.

2. Содержательность программных знаний и умений. Свойства

бумаги и картона. Ткани из химических и смешанных волокон. Белорусская

вышивка крестом. 23 февраля.

3. Возможность продвижения вперед в овладении программой по

сравнению с прежними работами. Так при работе с бумагой сначала при

планировании уроков идут изделия по сгибанию, затем – сгибание, резание,


ПУ

склеивание, затем изделия, в которых комбинируется уже известные

примеры.

4. Возможность занять всех детей на уроке. Пример о ВИТЕ.

5. Проведение инструктажа – т.е. объяснение и показ трудовых

действий. Бывает водный – до начала практической работы – объяснение

приемов, показ приемов, объяснение способов контроля за выполнением

работы.

Текущий инструктаж проводится во время практической работы.

Основная его цель – предупреждение ошибок в выполнении трудовых

приемов и операций.

Заключительный – общая характеристика работы, анализ достоинств и

недостатков, оценивание работ.

6. Продумывание опытов и наблюдений по теме урока. Предложить

учащимся сначала разорвать кусочек бумаги по предварительно

выполненной линии сгиба, затем без нее.

Учащиеся по наблюдениям делают обоснованный вывод, что

проглаживание значительно облегчает и ускоряет работу. Потому что,

приглаживая сгиб, мы разрушаем волокна и уменьшаем прочность бумаги по

намеченной линии.

7. Многие изделия требуют от учащихся коллективного выполнения,

так как по своей трудоемкости они непосильны для одного исполнителя.

Коллективность предусматривает разделение труда: один делает одну деталь,

другой другую, но обязательно с одной целью, по одному и тому же задании,

по общему плану, когда каждый чувствует, что от его личного труда будет

зависеть успех и его товарищей.

8. Применение мультимедийных технологий на уроках трудового

обучения. Мультимедийные технологии включают текстовые материалы,

фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское

сопровождение, видеофрагменты и анимацию, что требует от учителя умения

владеть всей многозначностью понятия мультимедиа и методикой

применения мультимедильных технологий.

Литература.

1. Гагарина С.Ф. Активация учебно-творческой деятельности младших

школьников на уроках трудового обучения. – В ж. «Пачатковая школа», № 9,

2007. – 65-67 с.

2. Зуева, О.Л. Уроки труда в начальной школе: пособие для учителя /

О.Л. Зуева: под ред. В.Н. Даванова. – М.: Илекса, 2006. – 120 с.

3. Кузнецов, В.П. Методика трудового обучения с практикумом / В.П.

Кузнецов, Я.А. Рожнев. – М.: Просвещение, 1981. – 223с.

4. Николаенко Н.Н. Методические рекомендации по проведению

уроков трудового обучения в начальных классах: учебно-методическое


ПУ

пособие / Н.Н. Николаенко, С.Н. Худоярова, Т.Н. Николаенко. – М.: Граф-

пресс. 2006. -260с.

5. Конышева, Н.М. Уроки ручного труда / Н.М. Конышева // Начальная

школа. – 1994. – IV. – с 55-60.

6. Журба, А.Ф. Азбука ручного труда 1 класс / А.Ф. Журба, П.А.

Юрченко. – Минск: НИОМОРБ, 2004. – 72с.







Лекция 9. Обзор методов трудового обучения. Организация



1. Классификации методов трудового обучения. Характеристика

методов трудового обучения.

2. Зависимость выбора методов трудового обучения от целей

конкретного урока, его темы и материально-технических условий

проведения. Наблюдения и опыты на уроках трудового обучения в

начальных классах. Требования к их организации и проведению.

3. Наглядные пособия на уроках трудового обучения: предметные,


Подчиняясь общим дидактическим законам, методы трудового

обучения имеют специфические черты, обуславливаемые особенностями

познавательной деятельности школьников, характером изучаемых

технических процессов и трудовых действий, развитием политехнического

мышления, технических способностей, формированием обобщенных

политехнических знаний и умений.

Классификация методов трудового обучения, различные подходы к

классификации методов

1. Классификация методов обучения по источникам информации:

словесные, наглядные, практические.’

2. Классификация методов обучения по видам деятельности:

объяснительно-иллюстративные (репродуктивные), частично-поисковые,

проблемные и исследовательские.

3. Классификация методов обучения при комплексном подходе:

устные, словесные, демонстрационные, практические и программированные

методы.


ПУ

Комплексное использование методов обучения дает возможность

учащимся

- узнавать и различать обекты труда;

- запоминать и точно воспроизводить информацию;

- применять знания для решения известных, знакомых практических

задач;

- приненять знания для решения практических задач в новых

ситуациях.

- Опыты и наблюдения на уроках трудового обучения по теме

―Изготовление изделий из бумаги и картона‖.

- виды бумаги и картона

- волокнистое строение

- направление волокон

- отношение к влаге и др.

- опыты и наблюдения на уроках трудового обучения по теме

―Изготовление изделий из ткани и волокнистых материалов:

- виды ткани, волокнистых материалов;

- назначение;

- способ выработки

- отделка

- расцветка.


1. КузнецовВ.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с

практикумом в учебных мастерских.- М.: Просвещение, 1981.- 223 с.

2. Методические рекомендации по проведению уроков трудового

обучения в начальных классах. – М.: ЦГЛ, Ставрополь:Сервисшкола, 2005.-

304 с.

3. Цейтлина Н.Е., Рожнев Я.А. Опыты и наблюдения на уроках труда в

начальных классах. –М.: Просвещение, 1980.

Лекция 10. Элементы творчества на уроках трудового обучения. Стадии

конструирования


1. Общие и специфические условия творчества.

2. Дидактические игры и занимательный материал как средства активизации

творческой деятельности младших школьников.

3. Понятие о конструировании. Детское конструирование. Самостоятельная

постановка частной задачи. Внесение изменений в конструкцию изделия.

Украшение изделия по собственному замыслу. Создание собственного варианта


ПУ

изделия и его оформления на основе заданного образца. Самостоятельное

изготовление изделий собственной конструкции.

Развитие творческого потенциала личности является главный целью

разработки различных инновационных подходов в теории и практике

современного образования. Особая роль в формированием творческой личности,

способный к высокому производительному труду, технически насыщенный

производительной деятельности, отводится трудовому обучению.

Уже в начальных классах учащихся должны овладеть необходимыми в

жизни элементарными приемами ручной обработки различных материалов,

научиться ремонтировать учебно-наглядные пособия, изготовлять игрушки и

другие полезные изделия для школы, детского сада, дома и т.д. Осуществление

этих задач требует от учителя творческого подхода к проведении уроков

трудового обучения, знания условий их творчества.

Изучение психолого-педагогической, методической литературы, изучение

передового опыта работы учителей позволяет сказать, при каких педагогических

условиях уроки трудового обучения в наибольшей степени будут способствовать

воспитании у младших школьников творческого отношения к труду.

В системе этих условий выделены как общие, при которых уроки трудового

обучения оказывают оптимальные влияние на все стороны развивающейся

личности младшего школьника, так условия и специфические, имеющие особое

значение для развития у младших школьников творческой готовности к труду.

В качестве общих условий выступают:

целенаправленное использование беседы и рассказа на разных этапах

урока;

обеспечение взаимосвязи трудового обучения с другими учебными

предметами;

ярко выраженный характер работы на уроке, организации коллективных

форм работы при изготовлении изделий;

систематическое использование дидактических игр, игровых элементов,

занимательного материала (стихов, загадок, пословиц, поговорок, кроссвордов,

ребусов, викторин).

Специфические условия: отражаются в следующих творческих заданиях:

самостоятельная постановка частной задачи, которая подсказывается

общей задачей, данной учителем и служит ее логическим завершением (пример);

учитель ставит общую задачу, а учащиеся, опираясь на образец изделия,

создают вариант своего решения (пример);

самостоятельное изготовление изделия совместной конструкции, но

самостоятельно выработанной технологии (пример) – самая сложная форма

творческого задания.

Следует обратить внимание на повышение уровня самостоятельности

учащихся при выполнении выше указанных творческих заданий. Учащиеся сами

устанавливают план работы над изделием:

1. Создание четкого образа будущего изделия в своем представлении.


ПУ

2. Представление конструкции и необходимых деталей.

3. Подбор необходимого материала и инструментов.

4. Планирование трудовых действий.

5. Создание изделия и его анализ.

Три вида конструирования: мысленное, графическое и предметное.

При обучении конструирования (по образцу, чертежу, по условиям, по

заданным размерам, по собственному замыслу) учащиеся переходят от

репродуктивной (воспроизводящей) к продуктивной творческой деятельности.


1. Теоретические основы развивающего обучения. – Мн.: ПКООО

«Полибиг», - 2002. – 128 с.

2. Копцев, В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное. Основы

объемного конструирования / В.П. Копцев. – Ярославль. Академия развития, 2001.

3. Преснякова, Т.Н. Технология. Творческая мастерская: учебник для 4

класса / Т.Н. Приснякова. – Самара, 2007.

4. Кудейко, М.В. Школа маленьких творцов и фантазеров / М.В.

Кудейко/ Пачатковая школа, 2005.

5. Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками / М.И. Нагибина. –



ПУ

МАТЕРИАЛ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Практическое занятие № 1

Разметка и контроль в процессе обработки бумаги




Основные разметочные, измерительные и обработочные инструменты и

приспособления: линейки, угольники, ножницы, циркуль, шаблоны и трафареты.

Проверка и хранение инструментов и приспособлений.

Задачи экономного расходования материалов в процессе разметки деталей,

разверток, лекал изделий.

Примерные объекты учебного труда: дидактический материал, наглядные

пособия по предметам начального обучения.


Резание бумаги и тонкого картона





одновременного вырезания. Частные способы обработки бумаги: разрывание и

сминание.





Примерные объекты учебного труда: простейшие декоративные украшения

интерьера класса; детской комнаты (вырезание салфеток, снежинок).


Аппликация. Виды аппликаций


Основные операции: разметка, резание, обрывание, сгибание, склеивание.

Приемы и техника выполнения аппликаций: декоративных, предметных,

сюжетных, в технике мозаика и др.



Материалы, инструменты и приспособления. Рациональная организация

рабочего места и личной гигиены.

Примерные объекты учебного труда: декоративные композиции, подвесные

игрушки; аппликативные украшения на самодельных изделиях.


ПУ


Сгибание и складывание бумаги, сгибание тонкого картона


бумаги, тонкого картона под углом с надрезанием (рицовкой) по линиям сгиба.

Операция "биговка".




Оригами: базовые формы, условные обозначения и выполняемые операции.

Модульные оригами.

Инструменты и приспособления: ножницы, карандаш, линейка, гладилка,

клей.


Примерные объекты учебного труда: изделия, полученные путем сгибания и

складывания бумаги: забавные игрушки в технике "оригами", изделия на основе

цилиндра, конуса.

Практические занятия № 5–6

Способы соединения деталей изделия из бумаги и картона. Склеивание

бумаги и картона


неразъемного соединения (торцевое склеивание и внахлест). Способы получения

разъемного соединение (в замок, плетение (плоское и объемное), соединение

скрепками, клейкой лентой).



Приемы выполнения работы по склеиванию. Намазывание склеиваемых

поверхностей клеевыми составами. Высушивание склеенных изделий. Меры

против коробления бумаги и картона при соединении деталей на клею. Правила

работы с клеем.



украшения, елочные игрушки, бумажный театр (фигурки животных), плетеные

изделия: корзинка, ваза для засушенных растений.


Плоскостной картонаж








ПУ


изделий.



Примерные объекты учебного труда: окантовка дидактического материала,

различных композиций на плоскости.


Объемный картонаж


Приемы и техника выполнения разверток объемных изделий из тонкого

картона и плотной бумаги. Конструирование и рациональное размещение

клапанов и язычков на выкройках различных объемных изделий.





упаковки, шкатулки, подставки для карандашей, игрушки, сувенирные изделия.


Переплетные работы



конструктивных элементов книг: крышек (обложки), корешка, слизуры, форзаца,

книжного блока. Приемы соединения элементов

Основные материалы, используемые для переплетения книг и ухода за ними.


подрезная доска, ножницы, переплетный нож, фальцлинейка, игла, кисти для клея,

нитки, пресс.

Правила безопасной работы. Рациональная организация рабочего места.




Раскрой и шитье простейших швейных изделий с прямыми срезами



Изготовление лекал по графическим изображениям: схемам, техническим

рисункам, образцам изделия, словесным описаниям. Построение и вырезание из

бумаги лекал изделий прямоугольной формы, с прямыми срезами. Правила

раскроя ткани.

Основные технологические операции: размещение и закрепление лекал на

ткани с учетом направления нитей основы и утка. Резание ткани по разметке,

выполненной на ткани.



ПУ

Технология выполнения стежков и швов, применяемых при шитье на руках

и для сшивания деталей: шов "за иголку", "ручная строчка", подрубочный

(потайной), бархатный (крестообразный), обметочный петельный, косой ("через

край"). Применение декоративных швов: "вперед иголку" и его варианты,

стебельчатый, тамбурный. Техника выполнения стежков и швов.


Примерные объекты учебного труда: салфетка, носовой платок, мешочек

для рукоделия, игольница.


Раскрой и шитье изделий со сложным по форме срезами ткани по краям

деталей

Подбор ткани, цветовое и композиционное решение изделий. Составление

лекал по снятым меркам и графическому изображению. Расчет расхода ткани и

отдельных деталей. Правила раскроя ткани. Приемы работы и шитье изделий.



Примерные объекты учебного труда: приспособление для хранения иголок,

ножниц, расчески, мягкие игрушки, сувенирные игольницы, прихватки.


Комбинированное вышивание с аппликацией на ткани




Стиль и индивидуальность выполнения. Виды узоров, их колорит, ритм,

цветовое и композиционное решение. Способы соединения деталей между собой и

с основой. Приемы выполнения накладного шитья.


Расположение и прикрепление деталей на основе (фоне). Обработка края срезов

деталей контурными или обметочными декоративными швами: петельный,

бархатный; стежками-штрихами, использование теневой глади.




орнаментов. Сочетание цвета ткани и ниток при вышивании. Композиция рисунка

на изделии. Перевод рисунка на ткань. Выбор ткани и ниток. Канва и ее

применение.

Ажурная вышивка - мережка. Ее виды (косички, столбик, раскол). Приемы

их выполнения.






ПУ


Моделирование и конструирование изделий из линейных текстильных


Знакомство с различными линейными материалами (шнур, шпагат, веревка,

нитки). Внешний вид, свойства, основное назначение и область применения

материала.


графики".



Моделирование и разработка конструкции изделий. Стилизация формы.

Симметрия, асимметрия в декоративных формах. Цветовое решение.

Использование в работе картона. Соединение картона и линейных материалов.




интерьера.


Плетение, витье, вязание узлов, вязание крючком

Приемы ручного сучения и плетения. Завязывание узлов. Виды плетения:

косое, прямое и круговое плетение. Плетение в 3, 4, 6, 5, 7 прядей. Узелковая

цепочка, двойной плоский узел. Обкрутка. Кисточка. Технологические операции и

приемы выполнения.








Условные обозначения. Вывязывание образцов по схемам. Создание узора и

модели изделия. Вязание изделия по образцу и схеме.


крючком.

Материалы, инструменты и приспособления при работе с текстильными

материалами.


Примерные объекты учебного труда: декоративные элементы интерьера

(салфетки, панно, кашпо, кошельки, сумочки, брелки);

декоративные элементы костюма (воротничок, манжеты, полуобъемные

бантики, бубенчики).


ПУ


Плоскостное моделирование композиций из засушенных осенних

листьев



Узор на полосе, квадрате, круге. Построение декоративной композиции.

Ритмическая организация узора. Взаимосвязь элементов узора. Цветовая гамма.





Аранжировка растений (засушенные цветы, веточки, мох, листья,

крылатки ясеня, клена)


Принципы аранжировки растений. Пропорции, симметрии, асимметрии,

уравновешенность, динамичность, многосторонность, односторонность.

Символика растений. Многообразие цвета. Контраст. Нюанс.




Примерные объекты учебного труда: составление флористических букетов для

оформления комнаты, праздничного стола.


Конструирование изделий из природного материала




Свойства материалов (форма, цвет, размеры, вариативность использования).








Изготовление изделий из нетрадиционных материалов






ПУ


Приемы наклеивания: "плашмя", "на ребро". Операция "торцевание". Технология

приклеивания полосок.

Объемные композиции из гофрированного картона. Технология выполнения

работы. Упражнения и задания по обработке гофрированного картона.


Примерные объекты учебного труда: плоскостные и объемные композиции,

игрушки, подарочные изделий.

Металлы (проволока, фольга). Свойства металлов и сплавов (прочность,

твердость, гибкость, пластичность, цвет). Область применения. Разработка

конструкции изделий.



деталей.


Правила безопасной работы с металлами. Инструменты и приспособления.





целлофан, готовые формы - пластикат. Свойства пластмасс: легкость, гибкость,

эластичность, прочность, цвет.



Примерные объекты учебного труда: предметы интерьера дома, сувениры,

игрушки.


Изготовление изделий путем комбинации различных материалов



Принципы отбора материала. Особенности конструирования изделий и их

отделка.



Примерные объекты учебного труда: плоскостные и объемные конструкции.

Подведение итогов работы. Отбор лучших изделий и организация выставки.

Ознакомление студентов с новой литературой по трудовому обучению


ПУ

МАТЕРИАЛ К ЛАБОРАТОРНЫМ ЗАНЯТИЯМ

Лабораторное занятие № 1

Обзор методов трудового обучения

Классификация методов трудового обучения

по источнику информации

словесные наглядные практические

- объяснение;

- рассказ;

- беседу;

- звукозапись;

- радиопередачу;

- чтение текста.

- демонстрация готовых изделий и их

частей;

- рисунков, чертежей;

- технологических карт;

- таблиц;

- фотографий;

- инструментов;

- приспособлений;

- диапозитивов;

- кинофильмов и телепередач.

- трудовые упражнения;

- опыты;

- лабораторные работы;

- самостоятельные разработки

конструкций;

- выполнение технологических работ;

- графические работы.


ПУ

по видам деятельности

объяснительно-

иллюстративные

частично-поисковые проблемные исследовательские


- рассказ;

- беседу;

- звукозапись;

- чтение;

- демонстрации с

запоминанием,

воспроизведением

информации.

- получение информации

из рассказов;

- беседы;

- пособия;

- кинофильмов;

- технологических карт и

др., в которых часть

сведений пропущена, с

тем, чтобы ученик

попытался восполнить

их самостоятельно.

- постановку проблемных

ситуаций;

- осознание проблем;

- выдвижение гипотез;

- поиск и практическое

решение проблем;

- самостоятельный анализ

заданного объекта труда;

- создание идеального образа

в голове ученика;

- конструирование объекта

труда с графическим

выражением его на бумаге;

- планирование трудового

процесса;

- организация трудовой

деятельности;

- проведение

технологических операций и

самоконтроль за своей

работой;


ПУ

При комплексном подходе к классификации метод обучения можно разделить на четыре группы

Устные словесные методы

Объяснение Рассказ Беседа

1. Отличается лаконичностью и

точностью.

2. Применяется на всех этапах урока.

например,

а) при подготовке к работе: как

рационально организованное рабочее

место;

б) при планировании: как составить

чертеж и определить

последовательность работы

1.Применяется в основном для сообщения

новых знаний.

2.Должны быть достоверным, логически

последовательным, четким,

доказательным, эмоциональным,

доступным для понимания.

3.Сочетает в себе точные технические

сведения с ярким живым повествованием.

4.Может быть построен на индуктивном (от

конкретного к обобщенному).

дедуктивном (от общих понятий к

конкретным примерам), генетическом

(понимание объектов показывая историю

их возникновения) принципах.

1. Применяется с целью приобретения

новых знаний и закрепление их путем

устного обмена мнениями учителя и

учащихся.

2. Может быть использована на различных

этапах урока.

3. Беседа может быть:

- вступительной (вводной)

- текущей

- итоговой

при комплексном подходе

устные словесные демонстрационные практические программированные


- рассказ;

- беседа.

- натуральные;

- изобразительные;


- опыты;

- самостоятельная разработка

конструкций;

- выполнение практических

работ.

форма самостоятельной работы

учащихся, включает в себя

информацию по одной

программе, построенной по

линейному принципу


ПУ

Демонстрационные методы

Натуральные изобразительные

- инструменты

- приспособления

- образцы изделий и их части

- материалы

- коллекции

- модели

- - макеты

- таблицы, картины, фотографии, чертежи, рисунки, диафильмы,

технологические карты и т.д.

Пособие (фабричное и самодельное) должно быть достоверным, убедительным, помогать учащимся находить общее и типичное в

объектах. Обычно демонстрация сочетается с объяснением.

Например: кубики небольшого размера у учащихся, и большой у учителя:

- устанавливают количество граней и ребер;

- убеждаются, что каждая грань куба-квадрата графическое изображение, на котором даны необходимые чертежи и указания

последовательного выполнения работы, называется технологической картой.

Программированные методы

1. Осуществляют последовательно и полно переход от репродуктивной к исследовательской деятельности, с учетом индивидуальных

особенностей каждого ученика. Программированный метод - новая форма.

2. Самостоятельная работа ученика, включает определенные дозы информации учебные процедуры со специальными заданиями,

позволяющими проводить оперативный контроль за своими действиями

Практические методы

- трудовые действия;


- трудовые операции;

- самостоятельная разработка конструкций;

- выполнение практических работ.

трудовые приемы → трудовые операции → трудовые умения

Три группы трудовых умений

Политехнические общетрудовые специальные трудовые

- измерительные;

- вычислительные;

- графические;

- технологические.

- организаторские;

- конструкторские;

- диагностические.

- обработка бумаги, картона, ткани,

разных материалов;

- сборка,

- отделка.


ПУ


Разметка и контроль в процессе обработки бумаги


Сведения о производстве бумаги, о видах этого материала, ее свойствах и

использовании в жизни человека необходимы учителю для проведения бесед,

ознакомления с бумагой учащихся в процессе выполнения практических работ,

опытов и наблюдений (расширение политехнических знаний учащихся).

Бумага – продукт целлюлозно-бумажной промышленности. Это листовой

капиллярно-пористый материал, состоящий из мельчайших волокон, которые в

результате специальной обработки тесно переплетаются между собой,

складываются и спрессовываются в листы. Бумага используется в технике, идет на

изготовление изделий культурного, служебного, бытового назначения (тетрадей,

салфеток, денег, игрушек, веревок, обоев и др.).

Впервые люди узнали бумагу во II в. в Китае (изготавливали из стеблей

бамбука и луба тутового дерева), в Европе только с Х в. (из размолотого старого

тряпья), лишь после изобретения книгопечатания в XVI– XVII вв. науились

изготавливать из древесины.

Изготовление бумаги. Основной материал для изготовления бумаги –

древесина, но могут использоваться также другое сырье (солома, тряпичные

волокна, искусственные синтетические материалы, макулатура); при производстве

бумаги требуется большое количество воды. Чтобы бумага была прочной,

непрозрачной, в бумажную массу добавляют клеящие, минеральные вещества

(мел, тальк, гипс) и красители. Проклейка бумаги канифолью, парафином и др.

делает ее влагостойкой, т. е. пригодной для письма, чернилами, тушью, работы с

красками. Бумажная масса поступает в бумагоделательную машину, которая

осуществляет отлив, обезвоживание, прессование бумажного полотна, сушку и

отделку бумаги. Процесс изготовления бумаги из древесины: спиленные в лесу деревья режут на

чурбаки, рубят на мелкую щепу, затем измельчают до тех пор, пока древесина не превратиться в

рыхлую волокнистую массу. В специальных варочных котлах размолотую древесину

обрабатывают различными химическими веществами и паром, получая целлюлозу. Сваренную

целлюлозу промывают, измельчают, отбеливают. Наступает очередь автоматической

бумагоделательной машины. Ее длина 100 м, а ширина 15-18 м, а высотой она почти с

трехэтажный дом. Проходя через нее, сырая и рыхлая бумажная масса превращается в плотную

белую бумагу.

Свойства бумаги: легкость, достаточная механическая прочность,

гигроскопичность, непрозрачность, гибкость и пр. Различные свойства бумаге

придают разные соотношения древесной массы, целлюлозы, наполнителей,

особенности технологии изготовления.

Выпускается более 400 видов бумаги. Виды бумаги определяются

различными признаками: масса, цвет, толщина, гладкость, впитывающая

способность, прозрачность, воздухопроницаемость и др. Например, масса листа

размером 1м2 (может быть от 8 до 250 г).

Виды бумаги, используемые на уроках трудового обучения в начальных

классах (по практическому назначению):


ПУ

Печатная бумага (газетная, книжная, журнальная, репродукционная,

документная бумага с водяными знаками, картографическая, билетная, афишная,

обойная) обладает рядом свойств: прочностью, белизной, непрозрачностью,

мягкостью, способностью впитывать печатную краску, водонепроницаемостью.

Печатная бумага используется на уроках трудового обучения в качестве

вспомогательного материала: макулатура – для работы с клеем, вырезки из старых

книг, журналов и открыток – для оформления.

Писчая бумага благодаря проклейке бумажной массы отличается малой

впитывающей способностью, гладкостью; бывает различных сортов (для

документов, тетрадей, офисная). Бывает нелинованная и линованная. На уроках

применяется в переплетных работах, для изготовления тетрадок, конвертов,

пакетиков для семян, оклеивания таблиц, карточек, коробок.

Чертежно-рисовальная бумага достаточно прочна, выполненные на ней

рисунки можно подчистить и исправить. Самая дорогая и качественная – ватман.

Также в эту группу относят кальку, миллиметровую бумагу. Применяют при

выполнении карточек, таблиц, дидактического материала, в переплетных работах

(форзацы), для изготовления аппликаций, масок, макетов, моделей.

Упаковочная бумага (оберточная) в зависимости от назначения

различается по свойствам и качеству: от очень грубой, непрочной до плотной,

мягкой и декоративно оформленной. Может быть специально обработана:

вощеная, парафинированная, металлизированная. Крафт-бумага (прочные мешки,

бумажный шпагат). Бумага хозяйственно-бытового назначения: бумажные

скатерти, салфетки, полотенца и др. Оберточную и обойную бумагу используют

для оклеивания таблиц, картин, коробок, футляров, окантовки.

Цветочная бумага изготавливается из папиросной бумаги путем

окрашивания ее в различные цвета; поверхность гладкая. Используют для

изготовления цветов, елочных украшений, вырезок.

Гофрированная (крепированная) бумага – используют для изготовления

цветов, новогодних костюмов, украшений к праздникам.

Картон (упаковочный, полиграфический, обувной и т. д.) – бумага, масса

1м2 которой превышает 250 г. Для ее изготовления используют вещества с более

грубыми и жесткими волокнами. Изготавливают на уроках переплетные крышки и

другие плоскостные изделия.

Крашеная бумага (получают из писчей бумаги): тонкий картон, настольная,

цветная отделочная, переплетная, тисненая, металлизированная, глянцевая,

бархатная, креповая. Основное назначение – отделка различных изделий:

альбомов, папок, коробок; аппликационные работы. Многие поделки

изготавливаются только из цветной бумаги: елочные игрушки, дидактические

пособия, конверты, пакеты и т. д.

Задание № 1: коллекция «Виды и сорта бумаги» (материалы для коллекции

подбирают в соответствии с классификацией: писчая, печатная, чертежно-

рисовальная, крашеная, упаковочная, техническая).

Вопросы:


ПУ

Как изготавливается бумага? Какие вы знаете виды бумаги? Каковы

основные свойства бумаги? Какое значение имеет ознакомление со свойствами

бумаги?



Мы начинаем рассматривать основные операции превращения бумаги как

материала в поделку. К способам обработки бумаги относятся: разметка;

сгибание и складывание бумаги; резание бумаги; сборка и отделка изделий.

Разметка – это нанесение на бумагу при помощи чертежно-измерительных

инструментов или на глаз всех контурных и вспомогательных линий, деталей,

выкроек. При помощи разметки даются указания по выполнению таких операций,

как резание, сгибание, склеивание и др. Разметка ведется хорошо очиненным

карандашом (М или ТМ), тонкими легкими линиями.

Виды разметки: разметка складыванием, разметка рисованием, разметка по

трафаретам и шаблонам, разметка по клетчатой бумаге, разметка переводом (с

помощью копировальной бумаги и кальки на оконном стекле), разметка с

помощью измерительных инструментов:

а) Разметка складыванием (сгибанием) применима в работах с бумагой

(при изготовлении звезды, при делении листа на две, четыре равные части).

Задание № 2: сгибание бумажного листа: к себе, от себя, влево, вправо

(вначале нужно совместить стороны и углы листа, а затем сгиб прогладить от

середины к краям сначала ребром ладони, а затем гладилкой).

б) Разметка рисованием – это графическая разметка на глаз, без применения

измерительных инструментов. Такой способ применяется при заготовке деталей для

декоративной или тематической аппликации и для других работ, когда не требуется

определенной точности размеров деталей. Правила выполнения: нахождение композиции

расположения изображения, рисование от общих форм к частным деталям;

в) Разметка по трафаретам и шаблонам применяется при разметке

деталей сложной формы или при заготовке большого количества одинаковых

деталей любой формы.

Шаблон – это приспособление, выполненное из плотной бумаги, картона,

тонкой фанеры или другого прочного материала, который имеет форму

необходимой для работы детали или выкройки. Шаблон может быть сплошным

или иметь на своей плоскости вырезы (шаблон букв и цифр) или небольшие

отверстия, помогающие выполнить какие-либо операции.

Трафарет – это приспособление для разметки. Для изготовления трафарета

на картон, фанеру или другой материал наносят контуры нужной фигуры и очень

тщательно вырезают эту фигуру ножницами или ножом.

В начальной школе наибольшее применение находят шаблоны. Трафареты

используются реже из-за сложности их изготовления. При необходимости учитель

изготавливает нужное количество этих приспособлений из расчета 1 на парту.

Полезнее всего так организовать работу, чтобы учащиеся сами по чертежу или

рисунку умели изготовить для себя нужные шаблоны и трафареты. Приемы работы с шаблоном и трафаретом. Пальцами левой руки плотно прижимают

приспособление к материалу (с изнаночной стороны) и обводят контур карандашом, который


ПУ

держат перпендикулярно к плоскости бумаги или с небольшим наклоном. Левая рука не должна

мешать правой, загораживать контур трафарета или шаблона. Если после выполнения части

разметки трафарет или шаблон сдвинутся с места, нужно придать им первоначальное

расположение, ориентируясь на уже выполненные линии разметки.

Если делать большой наклон карандаша, грифель заходит под срез шаблона или

трафарета, мнет его.

Обводить удобнее сначала верхнюю слева направо и левую стороны, а затем нижнюю и

правую. Обращать внимание на экономное расходование материала!

Задание № 3: Выполнить разметку с использованием шаблона и трафарета.

г) Разметка с помощью измерительных инструментов – наиболее точный

способ.

Для разметки используют линейку (лучше деревянную или пластмассовую

длиной 30 см – для работ на формате А4, длиной 50 см – при оформлении

наглядных пособий), угольник (пластмассовый, катет не менее 30 см), циркуль. Приемы работы с измерительными инструментами. Линейку при проведении прямых

линий удобнее держать горизонтально. Линии по линейке следует проводить слева направо; они

должны быть тонкими. Точки ставят, едва касаясь карандашом поверхности материала.

При работе с циркулем окружности строятся на центровых линиях. Циркуль держать за

головку, а не за ножки, установив иголку и карандаш на одном уровне. При выполнении эскизов, технических рисунков следует использовать

линии, принятые ГОСТом. Размеры на эскизах ставят в милиметрах, не указывая

единицы измерения.

Правила экономного расходования материалов в процессе разметки

деталей, разверток, лекал изделий:

-если лист бумаги имеет прямой угол, то разметку можно производить от

края листа;

-когда угол отличается от прямого, его нужно проверить и исправить по

угольнику и далее производить нужную операцию;

-если лист неправильной формы и нет угольника, можно построить на листе

правильный прямоугольник;

-приучить детей думать, какой формы и размера будет остаток материала;

-наиболее экономично детали будут помещены, если их длину расположить

по ширине имеющегося листа, причем вплотную;

-разметка выполняется только на изнаночной стороне бумаги, чтобы

линии разметки не портили внешнего вида изделия, а допущенные ошибки было

легко исправить.

Задание № 4: выполнить и прочитать эскиз, чертеж объекта учебного труда

(изделия) по образцу.

Вопросы:

1) Каковы основные операции, используемые при обработке бумаги?

2) Каковы приемы разметки бумаги?


ПУ


Резание бумаги и тонкого картона


криволинейным контурам. Симметричное вырезание. Приемы вырезания. Вытинанка и ее виды.

Правила резания бумаги и картона, вырезание деталей. Приемы одновременного

вырезания. Частные способы обработки бумаги: разрывание и сминание.

Инструменты и приспособления, применяемые при резании бумаги и тонкого картона:

ножницы, фальцлинейка.



Примерные объекты учебного труда: простейшие декоративные украшения интерьера

класса; детской комнаты (вырезание салфеток, снежинок).

Резание бумаги ножницами и ножом. Отрыв по линии сгиба, предварительно

проглаженного, или выщипывание бумаги пальцами.

Работа с ножницами первоначально встречает затруднения у учащихся. С

первоклассниками необходимо провести подготовительные упражнения: 1)

сначала научить работать ножницами вхолостую; 2) затем резать макулатуру.

При переходе к резанию по криволинейным контурам также необходимо

поупражняться на макулатуре.

Требования к ножницам: ножницы должны быть хорошо отточены (тупые

влекут утомляемость рук); винт, скрепляющий ножницы, не должен быть

слишком туго или слабо закрученным (туго – трудно работать, слабо – край

получается неровный).

Правила техники безопасности при работе с ножницами: они должны

лежать на определенном месте, храниться в футляре, передавать друг другу

кольцами вперед.

Приемы резания по прямой линии:

- надо смотреть на концы ножниц и направлять их вдоль намеченной

линии;

- лезвия ножниц раскрывать широко, резать средней частью;

- большой и средний пальцы правой руки в кольцах, указательный снизу;

- закрываются лезвия плавно, смотреть надо на режущую часть;

- лист держать за большую часть, отрезать меньшую;

- концы при резании не смыкать, т. к. при этом остаются небольшие

надрывы;

- при резании следить, чтобы концы ножниц совпадали с линией разметки,

что позволяет сделать длинный надрез.

Задание № 1: «Танграм» (изготовление игры-головоломки). Для

изготовления танграма необходимо начертить на тонком картоне квадрат со

стороной 100 мм, затем сделать на нем разметку и разрезать на отдельные

геометрические фигуры (2 больших, 1 средний и 2 маленьких прямоугольных

треугольника, 1 квадрат и 1 параллелограмм). Составить из них различные

изображения.


ПУ

Приемы резания по криволинейным очертаниям:

- надо смотреть на место разрезания, с каждым разом плавно поворачивая

заготовку левой рукой, не следует вынимать ножницы из начатого реза;

- в местах, где есть изгибы, повороты, полагается изменять направления

лезвий ножниц и передвигать плоскость бумаги;

- если на детали есть заостренные контуры, то резать надо в два приема – от

наружных на контуре точек к внутренним;

- при резании по криволинейному контуру ножницы передвигаются против

часовой стрелки, резать следует не по линии разметки, а по правой стороне от нее,

чтобы линия карандаша оставалась на детали;

- по внутреннему контуру режут, сделав отверстие или прокол в середине

той части, которую надо вырезать. От отверстия или прокола надрез идет к

контуру и далее по линии контура;

- если необходимо вырезать симметричную фигуру, то бумагу складывают

по оси симметрии и начинают резать от линии сгиба против часовой стрелки

- внутреннюю часть в симметричной детали легко вырезать, сложив ее по

линии симметрии.

Задание № 2: Нарисовать любое изображение с криволинейным контуром и

отверстиями в середине (например, шаблон 8-ки к поздравительной открытке) и

вырезать.

Большие листы бумаги удобно резать по линии сгиба ножом. Резание

ножом по прямым линиям: 1) по сгибу; 2) по линиям разметки при помощи

линейки. Используют подкладную доску, макулатуру. При резании бумаги нож

следует держать наклонно, картона – вертикально. Удобнее резать стоя, чтобы

работала вся рука. Линейку кладут на большую часть листа, отрезают меньшую

часть. Лучше пользоваться фальцлинейкой.

При резании бумаги следует учитывать правила экономного и рационального

раскроя: по прямой надо резать до конца листа; этим сохраняется угол заготовки,

отходы получаются прямоугольной формы и могут быть опять использованы в

работе.

Для усвоения приемов резки бумаги необходимы тренировочные

упражнения:

- заготовка деталей для изготовления елочек, снежинок, закладок;

- вырезание деталей для азбуки;

- изготовление елочных игрушек;

- окантовка планшета.

Задание № 3: Изготовить различные образцы симметричной, розетковой и

раппортной вытинанки.

Вопросы:

Каковы приемы резания бумаги? В чем особенности обучения учащихся

резанию?


ПУ


Сгибание и складывание бумаги, сгибание тонкого картона

Методика проведения уроков трудового обучения по данной теме

(по материалам Журба А.Ф., Юрченко Н.А.)

Тема урока: Основы технологии обработки бумаги и картона

Цель урока: расширить знания о разных видах бумаги и их свойствах,

научить переводить изображения при помощи кальки и копировальной бумаги,

совершенствовать навыки экономной разметки материалов, конструирования

изделий.

Информация в учебно-методическом комплексе:

учебник – стр. 54–56;

альбом ―Чудо-мастерская‖ – лист кальки, лист копировальной бумаги, лист

белого картона, листы цветной бумаги.

Методический комментарий

Первая часть урока посвящена изучению и сравнению некоторых свойств

бумаги, знакомству с новыми видами бумаги (калька, копировальная бумага).

Учащиеся проводят несложные опыты с бумагой, демонстрирующие изменение

свойств материала в результате его обработки.

Учащимся предлагается решить проблему: как между двумя книгами сделать

мостик из листа бумаги, на котором спокойно можно положить карандаш и

шариковую ручку? Как вертикально поставить лист бумаги? Что можно сделать

для того, чтобы бумагу стало легче рвать на части? Как свернуть бумагу в

трубочку, чтобы она не раскрутилась? Как перевести рисунок на лист бумаги, не

повредив книгу, где он нарисован?

В первом опыте учащиеся пробуют поставить лист бумаги вертикально.

Результат: лист не может стоять, он сразу же падает. Учащимся предлагается

найти варианты трансформации листа для того, чтобы он сохранял вертикальное

положение. По аналогии с выполнением ряда изделий во втором классе учащиеся

должны представить 2 варианта: скрутить лист в трубочку, сложить лист

гармошкой.

Затем лист бумаги располагают в виде мостика между двумя книгами и кладут

сверху ручку или карандаш. Бумага сразу же прогибается. Учащимся предлагается

самостоятельно решить проблему: как сделать мостик из листа бумаги. Для этого

лист бумаги складывают гармошкой и повторяют действия. Сложенный

гармошкой лист может стоять на столе. Мостик из сложенного гармошкой листа

выдерживает не только ручку, но и пенал.

Учитель акцентирует внимание детей на том, что обработка придает

материалу новые свойства. Во втором опыте учащиеся разрывают ровный лист

бумаги и сложенный пополам. Они приходят к выводу, что в результате сгибания

бумага потеряла свою прочность.

Затем учащимся предлагается познакомиться с новыми видами специальной

бумаги: калькой и копировальной бумагой. Свойство кальки (прозрачность)

выявляется в процессе проведения опыта и ее сравнения с обычной белой


ПУ

бумагой. При изучении копировальной бумаги учитель рассказывает о ее

назначении и отмечает, что это хитрая бумага и рисовать с ее помощью можно

только с одной стороны. Дети выполняют опыт или рассматривают иллюстрации в

учебнике и определяют, какая сторона бумаги красит и оставляет следы.

Учитель демонстрирует подвеску с игрушками, на которых отражены

варианты различного оформления изделий, и предлагает учащимся сделать всем

классом дружную разноцветную стайку птичек. Дети могут обратить внимание на

то, что все фигурки имеют одинаковую форму, но отличаются цветом,

декоративными элементами.

Затем учитель предлагает потренироваться в использовании новых видов

бумаги и перевести на картон чертежи деталей игрушки. Готовые чертежи

представлены на стр. 86 учебника.

Учитель демонстрирует приемы перевода рисунка на кальку.

Последовательность выполнения действий проиллюстрирована в учебнике.

Учащиеся выполняют перевод чертежа деталей изделия на кальку. Выбор изделия

из предложенных вариантов осуществляется по собственному желанию детей. Так

как учебник предусмотрен для двоих учащихся, то работу можно выполнить по

очереди или разделить обязанности в паре.

Затем учитель демонстрирует приемы перевода рисунка с кальки на картон

при помощи копировальной бумаги. Внимание учащихся акцентируется на

правильности расположения копировальной бумаги – красящей стороной на

картон, а также на том, что для игрушки необходимо две детали крыльев

одинаковой формы. В учебнике проиллюстрирована последовательность перевода

рисунка на картон. Данную последовательность можно использовать в качестве

инструкционной карты.

Учащиеся вырезают детали игрушки и оформляют их в соответствии с

собственным замыслом (рис. 7). Затем наклеивают детали крыльев на туловище,

создавая объемную аппликацию. После чего самостоятельно изготавливают и

приклеивают хвостик.

Рис. 1. Оформление деталей игрушки «Петушок»

Учитель помогает прикрепить к каждой игрушке толстую нитку (используя

иглу) и привязывает выполненные части игрушки к общей основе.

Тема урока: Моделирование в технике оригами (базовая форма водяная

бомбочка)


ПУ

Цель урока: совершенствовать умения сгибать бумагу; научить изготавливать

фигурки способом многократного сгибания на основе базовой формы «водяная

бомбочка».


учебник – стр. 24–27, форзац 4.

альбом ―Чудо-мастерская‖ – лист 13, 14, 15, 16 (брошюра для оригами).


Учащиеся вспоминают, что им известно об искусстве складывания фигурок из

бумаги, какие фигурки складывали во втором классе, какие фигурки научились

складывать самостоятельно.

Учитель напоминает детям, что для того, чтобы легче было работать,

составляют последовательность складывания фигурки, которая представляет

собой ряд рисунков, иллюстрирующих каждое действие. Условные обозначения в

виде стрелок, линий сгибов показывают, как необходимо преобразовывать лист

бумаги. Учащиеся вспоминают, какие условные обозначения они знают,

описывают действия, которые они означают. В учебнике представлены известные

детям условные обозначения и перепутанный список их значений, учащимся

предлагается найти значение для каждого знака. Затем дети подбирают рисунки,

отражающие результат выполнения действия, которое обозначено условным

знаком.

На четвертом форзаце учебника разъяснены условные обозначения, которые

будут встречаться на схемах складывания в третьем классе. Новый знак «Надуй» и

его значение демонстрируется в процессе складывания фигурки «Золотая рыбка».

Его сущность в том, что при помощи воздуха плоской фигурке придается

объемная форма.

Учитель напоминает основные правила сгибания бумаги, обращает внимание

учащихся на необходимость точно совмещать углы и стороны листа при его

сгибании, выполнять четкую линию сгиба. Учащиеся вспоминают, что для

получения четкой линии сгиба необходимо использовать гладилку, рассказывают,

как ею пользоваться.

Учитель предлагает ребятам вспомнить, из какой базовой формы они

складывали фигурки во втором классе. На данном уроке дети знакомятся с

базовой формой «водяная бомбочка». На основе данной формы учащиеся

выполняли фигурку рыбки для аппликации в первом классе.

В ходе практической работы учащиеся сгибают из квадратного листа бумаги

базовую форму «водяная бомбочка» и на ее основе вместе с учителем складывают

фигурку золотой рыбки.

После выполнения складывания можно предложить учащимся оформить

готовую фигурку: вырезать и приклеить глаза и плавники.

Фигурку Царевны-лягушки самостоятельно по схеме выполняют учащиеся,

которые раньше других справились с заданием, или весь класс под руководством

учителя, если на уроке достаточно времени для выполнения второй фигурки.

Последовательность складывания фигурки проиллюстрирована в учебнике. В

процессе работы у учащихся может вызвать затруднения выполнение двух

поперечных складок для придания лягушке формы, так как складывается большое


ПУ

количество слоев бумаги. Учителю следует помочь детям выполнить данную

операцию.

Остальные фигурки учащимся предлагается сделать самостоятельно.

Базовая форма «водяная бомбочка» 1. Сложить квадрат пополам.

2. Получившийся прямоугольник еще раз сложить пополам.

3. Раскрыть верхний квадрат и расправить его в треугольник.

4. Перевернуть фигурку.

5. Раскрыть квадрат и расправить его в треугольник.

Базовая форма «водяная бомбочка» готова.

1 2 3

4 5

Фигурка «Золотая рыбка»

1. Сложите базовую форму «водяная бомбочка». Разместить ее прямым углом

вверх. Согнуть острые углы верхнего треугольника кверху.

2. Согнуть согните боковые углы квадрата, образовавшегося в результате

предыдущего действия, к центру.

3. Согнуть верхние углы вниз.

4. Заправить верхние треугольники внутрь.

5. Проверить результат. Перевернуть фигурку.

6. Сложить боковые углы к линии перегиба.

7. Согнуть левый конец наискосок вверх.

8. Отогнуть края вверх.

9. Надуть фигурку.

Золотая рыбка готова.

1 2 3

4. 5 6

7 8 9

Фигурка «Царевна-лягушка»

1. Сложить базовую форму «водяная бомбочка». Положить ее прямым углом

вверх. Согнуть острые углы верхнего треугольника кверху.


ПУ

2. Согнуть нижние стороны квадрата, образовавшегося в результате

предыдущего действия, к средней линии.


4. Согнуть острые углы вниз, так чтобы они выходили за края фигурки.

5. Отогнуть половинки этих частей назад.


7–9. Согнуть фигурку пополам поперек на себя и, отступив один сантиметр

вниз, согнуть верхнюю часть от себя, т.е. сделать складку.

Лягушка готова. Если щелкнуть пальцем по сгибу лягушки, то она прыгнет.

1 2 3 4

5 6 7 -9

Тема урока: Моделирование в технике оригами (базовая форма

катамаран)

Цель урока: закрепить умения сгибать бумагу, научить складывать базовую

форму «катамаран», изготавливать фигурки способом многократного сгибания на

основе базовой формы «катамаран».


учебник – стр. 28–29, форзац 4.

альбом ―Чудо-мастерская‖ – листы 17–22 (брошюра для оригами).


Учащиеся под руководством учителя определяют требования, выполнение

которых позволит создать качественные и аккуратные изделия. Это точное

следование схеме складывания фигурки, выполнение правил сгибания бумаги,

аккуратность и внимательность в процессе работы. Ребята вспоминают, как можно

получить четкую линию сгиба, приемы работы гладилкой. Для актуализации

знаний об условных знаках, применяемых на схемах оригами можно выполнить

индивидуальные задания по карточке.

Карточка-задание

Подбери для каждого условного знака рисунок, на котором показан результат

действия. Соедини линией.

1. 2.

3. 4.


ПУ

5.

6.

7. 8.

9. 10.

Учитель объясняет и демонстрирует правила получения базовой формы

«катамаран». При складывании данной формы учащиеся знакомятся с условным

обозначением «поверни». Акцентируется внимание на том, что фигурка

поворачивается на плоскости, а не переворачивается на другую сторону.

Последовательность складывания базовой формы «катамаран» приведена в

учебнике.

Затем учитель сообщает, что из бумаги можно выполнить великолепные

праздничные шары, которые в Японии называются «кусудама», и демонстрирует

изделия. Рассказывает, что такой шар можно выполнить из одинаковых элементов

(модулей) и показывает сложенный модуль.

В ходе практической работы учащиеся под руководством учителя складывают

один модуль для шара на основе базовой формы «катамаран». Схема складывания

модуля приведена в учебнике.

Учащиеся делятся на группы по шесть человек (в соответствии с необходимым

количеством модулей для шара) и выполняют коллективную работу – из готовых

модулей склеивают бумажные шары. Готовое изделие можно украсить кисточкой

из ниток и подвесить на веревочке.

Если при разделе класса на группы одна группа получается малочисленной, то

учителю следует принять участие в ее работе, предложить использовать

сложенные им модули.

Второй вариант модуля, представленный в учебнике, может использоваться в

процессе самостоятельной работы.

Базовая форма «катамаран»

1. Наметить среднюю вертикальную линию.

2. Согнуть боковые стороны к средней линии.

3. Проверить результат и перевернуть фигурку.

4. Совместить верхний край с нижним.

5. Перегнуть верхние углы к центральной вертикали.

6. Слева и справа подхватить один слой бумаги и раскрыть фигурку, сгибая

бумагу по намеченным линиям.

7. Проверить результат и повторить действия 5–6 с обратной стороны.

8. Проверить результат. Получилась двойная лодочка – катамаран.


ПУ

1 2 3 4 5 6

7 8

Модуль для шара

1. Сложить базовую форму «катамаран». Опустить заднюю половинку

фигурки вниз.

2. Поднять кверху правый верхний треугольник.

3. Раскрыть и расплющить карман.

4. Повторить действия 2–3 с тремя остальными углами фигурки.

5. Перегнуть боковые стороны квадрата к его диагонали.

6. Раскрыть и расплющить два кармашка.

7. Повторить действия 5–6 с тремя остальными квадратами.

8. Перегнуть назад четыре маленьких треугольника.

9. Модуль готов.

Чтобы получился шар, необходимо склеить шесть модулей. Клеем

смазываются треугольники, которые отгибаются на последнем этапе.


Комбинированное вышивание с аппликацией на ткани



Тема урока: Основы технологии обработки ткани

Цель урока: познакомить с шерстяными и шелковыми тканями, их

свойствами, совершенствовать навыки разметки деталей по лекалу, раскрою,

научить обрабатывать края изделия швом вподгибку.



ПУ

учебник – стр. 30–31.

Темы для бесед: Назначение шелковых и шерстяных тканей.


Учитель проводит беседу о различных видах ткани, учащиеся вспоминают, с

какими тканями они работали на уроках, из каких растений делают ткани. Учитель

рассказывает о шерстяных и шелковых тканях и сырье, из которого они

вырабатываются. Учащиеся рассказывают, какие изделия шьют из тканей,

вспоминают, какие изделия они выполняли на уроках трудового обучения. В

процессе беседы можно использовать иллюстрации, приведенные в учебнике.

Затем учитель организует деятельность учащихся по сравнению свойств

хлопчатобумажных, льняных, шерстяных и шелковых тканей. Исследуются такие

свойства как толщина, прочность, плотность, гладкость. Проводятся опыты с

образцами тканей: дети их рассматривают, ощупывают, проводят по ним руками,

делают выводы: рассказывают о наблюдаемых свойствах тканей. Отвечают на

поставленные в учебнике вопросы (какая ткань более толстая? какая ткань более

гладкая? какая ткань порвалась? какая ткань не просвечивается?).

Сравнение свойств разных тканей проводится при выполнении аналогичных

операций с разными образцами. Учащиеся рассматривают образцы тканей,

щупают их и определяют, какой материал более толстый и грубый, а какой более

тонкий. Делают вывод, что шелковая ткань самая тонкая, а шерстяная – толстая.

Сравнивая фактуру двух материалов, учащиеся проглаживают по ним

подушечками пальцев и определяют, что шерстяная и льняная ткани шероховаты

на ощупь, хлопчатобумажная – более гладкая, а шелковая – очень гладкая.

Сравнение прочности тканей учителю следует производить путем демонстрации

процесса разрывания образцов тканей, так как образцы должны быть достаточно

большими. Наблюдая результаты опыта, учащиеся определяют, какая ткань самая

прочная. Определение плотности проводится так же, как и во втором классе:

учащиеся рассматривают образцы тканей на свет и определяют, какая из них

самая плотная (шерстяная ткань).

Затем учащиеся вспоминают, какие материалы и инструменты необходимы

для работы с тканью, для чего необходим наперсток, и почему так важно одевать

его во время работы. Учитель акцентирует внимание учащихся на необходимости

соблюдения правил безопасности. Ребята вспоминают и рассказывают, какие

правила необходимо соблюдать и почему.

Учащиеся вспоминают последовательность изготовления изделий из ткани на

основе изделий выполненных во втором классе. Определяют, что они шили

разные изделия, но последовательность их изготовления была одинакова. В

учебнике приведена технологическая карта изготовления носового платочка.

В ходе практической работы учащимся предлагается самостоятельно

подобрать необходимые материалы и инструменты, организовать рабочее место и

выкроить носовой платочек квадратной формы с длиной стороны 21 см. Если

ребята испытывают затруднения при выполнении задание, то следует помочь им

наводящими вопросами в ходе текущего инструктажа.

Затем учитель демонстрирует готовый носовой платочек и салфетку,

выполненную в предыдущем году. Учащимся предлагается сравнить их. В


ПУ

процессе сравнения дети должны выявить отличия в обработке края изделия,

после чего посредством наводящих вопросов учителя сделать вывод, почему края

двух изделий обработаны по-разному. Учащиеся учатся обрабатывать край ткани.

Последовательность обработки края изделия проиллюстрирована в учебнике. Ее

можно использовать в качестве инструкционной карты.

Учащиеся, раньше других справшиеся с работой, могут выполнить шов

«вперед иголку» в два приема, дополнив уже выполненный шов вторым рядом

стежков. Остальные учащиеся по желанию могут выполнить данную работу дома.

В учебнике проиллюстрирована вторая часть последовательности выполнения шва

«вперед иголку» в два приема.

Отделка изделия, т.е. его влажно-тепловая обработка производится дома при

помощи родителей.

Последовательность раскроя салфетки.

1. Разложить ткань на столе. Лоскут ткани должен полностью лежать на

поверхности стола, края не должны свисать.

2. Положить лекало на ткань. Следует соблюдать правила экономного раскроя

ткани.

3. Обвести лекало. Операция производится мелом или карандашом, в

зависимости от цвета ткани. При использовании мела (или сухого мыла)

необходимо предварительно заточить его (выполняет учитель).

4. Выкроить салфетку. Салфетку вырезают по намеченной линии

портновскими ножницами. Следует обратить внимание учащихся на основное

правило раскроя: нельзя поднимать ткань со стола во время раскроя. Нижнее

лезвие ножниц должно скользить по поверхности стола.

Тема урока: Вышивка тамбурным швом

Цель урока: познакомить с последовательностью перевода рисунка на ткань

при помощи копировальной бумаги, сформировать представление о различии

ниток для шитья и вышивания, научить вышивать тамбурным швом.



альбом ―Чудо-мастерская‖ – лист7, 8, калька, копировальная бумага.


Учитель знакомит учащихся с различными вариантами украшения носового

платка. Основной мотив всех вышивок – монограмма. Учитель рассказывает, как

составляется монограмма и что она обозначат. В учебнике приведены варианты

вышитых монограмм. Учащимся предлагается самостоятельно придумать простой

узор для вышивки монограммы. Если дети затрудняются выполнить рисунок,

можно предложить им перерисовать узор из учебника или воспользоваться

готовыми рисунками, которые есть у учителя. В альбоме «Чудо-мастерская»

предложены начертания всех букв алфавита. Учащиеся могут составить

монограмму, переводя изображения букв на кальку в следующей

последовательности: сначала лист кальки накладывается на первую букву

монограммы и обводится карандашом, затем накладывается на вторую букву

(подбирается ее расположение) и также обводится карандашом.


ПУ

Для перевода рисунка на ткань учащимся необходимо воспользоваться

копировальной бумагой. С этой бумагой дети работали на одном из предыдущих

занятий (изготовление изделий из бумаги и картона). Следует вспомнить свойства

копировальной бумаги и технологию ее использования. Для перевода рисунка на

ткань лучше пользоваться цветной копиркой желтого, красного, зеленого цветов.

В учебнике проиллюстрирована последовательность перевода рисунка на ткань

при помощи копировальной бумаги.

В ходе практической работы учащиеся знакомятся с технологией выполнения

тамбурного шва. При необходимости в вышивке можно использовать шов «вперед

иголку», выполненный в два приема.

Учитель демонстрирует последовательность выполнения и закрепления

тамбурного шва. Особенно подчеркивается необходимость придерживать петлю

из нитки в то время, когда иголкой выполняется следующий стежок. В учебнике

проиллюстрирована последовательность выполнения тамбурного шва. Учащиеся

определяют, на что похож тамбурный шов.

Затем учитель обращает внимание ребят на необходимость подбора ниток для

вышивки. Вышивать можно нитками нескольких цветов (рекомендуется два

цвета). Цвета ниток должны сочетаться между собой и с тканью.

На уроке ребята вышивают тамбурным швом монограмму на носовом

платочке, подготовленном на предыдущем занятии.

Тема урока: Основы технологии обработки ткани.

Цель урока: сформировать представление о структуре ткани, познакомить с

полотняным переплетением, с разнообразием тканей по рисунку, научить

различать лицевую и изнаночную стороны ткани с печатным рисунком, научить

соединять детали стебельчатым швом, продолжить формирование навыков

обработки края изделия швом вподгибку.



альбом ―Чудо-мастерская‖ – лист 8, 9.

Методический комментарий Учитель предлагает учащимся рассмотреть внимательно лоскут льняной ткани

полотняного переплетения. Ребята уже выполняли бахрому по краю изделия и

поэтому могут отметить, что ткань составлена (соткана) из нитей идущих в двух

направлениях. Учитель рассказывает, что ткани ткут на фабриках. На ткацком

станке натягивают ряд нитей по ширине ткани, а затем их переплетают

дополнительной нитью. Если в школе имеется детский ткацкий станок, то можно

продемонстрировать учащимся процесс ткачества.

Затем учитель предлагает еще раз внимательно рассмотреть лоскут ткани и

показывает учащимся шахматную плетенку, которую они выполняли из бумаги.

Рисунки шахматной плетенки и ткани полотняного переплетения с разреженной

структурой представлены в учебнике. Дети под руководством учителя определяют,

что полоски бумаги в плетенке и нитки в ткани переплетены одинаково. Учитель

сообщает, что такое переплетение ниток в ткани самое простое и называется оно

«полотняное». Это название произошло от слова «полотно». Так называли ткань в


ПУ

старину и ткали ее таким же переплетением.

Учитель знакомит учащихся с разнообразием тканей по рисунку,

демонстрирует однотонные ткани и ткани с различным рисунком. В учебнике

приведены иллюстрации тканей с печатным рисунком: в горошек, с фигурками

животных, цветами, в полоску.

В процессе знакомства с тканями с рисунком дети должны иметь возможность

подержать их в руках, рассмотреть с двух сторон. Учитель обращает внимание

учащихся на то, что одна из сторон ткани называется лицевая, а вторая

изнаночная. Рассматривая подписанные иллюстрации в учебнике, учащиеся

сравнивают их и отвечают на поставленные вопросы: на какой стороне рисунок

виден лучше? Какая сторона красивее? Суммируя полученные ответы, учащиеся

под руководством учителя определяют признаки лицевой и изнаночной сторон

ткани, а затем определяют лицевую сторону на имеющихся у них лоскутах.

В ходе практической работы учащиеся шьют мешочек для рукоделия. Сначала

учитель предлагает проанализировать конструкцию изделия, определить, из

скольких деталей состоит мешочек, какой формы детали. Затем учащиеся

совместно с учителем составляют последовательность изготовления мешочка

(план работы). План работы записывается на доске:

1. Сделать лекало.

2. Выкроить детали изделия.

3. Сшить изделие.

Затем учащиеся изготавливают из бумаги лекало деталей мешочка:

прямоугольник длиной 20 см, шириной 14 см (можно вырезать лекало из альбома

«Чудо-мастерская»). Размечают и выкраивают детали изделия из ткани. Разметка

ткани выполняется с изнаночной стороны. Учителю следует обратить внимание

детей на необходимость экономного расходования материалов. Можно выполнить

задание.

Карточка-задание

Для изготовления мешочка надо выкроить две детали прямоугольной формы.

На каком рисунке детали изделия размечены правильно? Отметь рисунок значком

в клеточке.

Учитель объясняет, что для соединения деталей будет использоваться новый

шов «стебельчатый». Он более прочный, чем шов «вперед иголку». Чтобы

соединить две детали новым швом их надо правильно сложить. Демонстрируется

складывание деталей лицевыми сторонами внутрь и технология выполнения

стебельчатого шва. Учащиеся сшивают детали мешочка стебельчатым швом по

трем сторонам. В учебнике проиллюстрирована последовательность выполнения

стебельчатого шва. Следует обратить внимание учащихся на то, что шов

выполняется слева направо, и соответственно надо закреплять нитку на ткани


ПУ

слева.

Можно акцентировать внимание учащихся на подборе ниток для сшивания

деталей мешочка, сравнить их с нитками для вышивания.

Далее учащиеся обрабатывают вход в мешочек: загибают край ткани

приблизительно на 2 см. Сгиб намечается посредством сжимания загнутого края

между пальцами. После чего подогнутый край закрепляется швом «вперед

иголку». Работа выполняется аналогично обработке края на носовом платочке

только ширина подогнутого края больше.

После выполнения практической работы можно проверить знания учащихся о

швах, которые они научились выполнять.

Карточка-задание Как называются швы? Соедини линией рисунок с названием.

Шов «вперед иголку»

Стебельчатый шов

Тамбурный шов

Затем вдевается шнурок при помощи безопасной булавки. Данную работу

учащиеся могут выполнить дома с родителями.

Тема урока: Моделирование изделий из ткани

Цель урока: познакомить с профессиональной деятельностью художника-

модельера, продолжить формирование навыков экономного использования

материалов при раскрое, соединения деталей различными способами



альбом ―Чудо-мастерская‖ – лист 9, листы цветной бумаги

Темы для бесед: Профессия художника-модельера.


Проводит беседу «Профессия художника-модельера», рассказывает о

деятельности людей, создающих образы швейных изделий. При возможности

можно продемонстрировать эскиз и готовое швейное изделие.

Затем учитель знакомит учащихся с разнообразием пальчиковых кукол для

кукольного театра. Рассказывает, почему такие куклы называются пальчиковыми,

как устроены такие куклы. В учебнике приведены иллюстрации пальчиковых

кукол. Учитель предлагает ребятам побыть художниками-модельерами и

придумать образы своих пальчиковых кукол. Учащиеся анализируют

конструкцию куклы и определяют, что ее основой является чехол, состоящий из

двух одинаковых деталей. К одной из деталей чехла приклеиваются

дополнительные детали (глаза, рот, нос, уши, волосы и т.д.), которые и создают

образ куклы.

Следует проследить зависимость размеров куклы и пальца. Учащиеся должны

отметить, что маленькую куклу нельзя будет использовать, так как она не

Рисунок: шов «вперед

иголку»

Рисунок: тамбурный

шов

Рисунок:

стебельчатый шов


ПУ

оденется на палец. Большая кукла будет сваливаться с пальца.

Размер чехла для пальчиковой куклы можно определить, измерив палец. Под

руководством учителя учащиеся выделяют два необходимых параметра для

измерения пальца: длина и объем. Учитель предлагает выполнить измерения при

помощи линейки. Учащиеся могут измерить только длину пальца. Затем они

высказывают предположения, как измерить объем. Учитель сообщает, что для

этого существует специальное приспособление, которое называется

«сантиметровая лента». Демонстрирует его и предлагает сравнить с линейкой.

Учащиеся выделяют сходства и различия линейки и сантиметровой ленты.

Учитель рассказывает, как правильно пользоваться сантиметровой лентой, как

произвести измерения, необходимые для построения чехла пальчиковой куклы.

Производит измерения и сообщает результат.

Под руководством учителя учащиеся выполняют построение чертежа чехла

для куклы. В учебнике проиллюстрирован процесс построения чертежа чехла

пальчиковой куклы. Данные иллюстрации можно использовать в качестве

инструкционной карты. Вырезав деталь чехла, учащиеся получают лекало.

Затем учитель предлагает учащимся придумать образ своей куклы и сделать

лекала дополнительных деталей. Учащиеся обводят подготовленное ранее лекало

на листе бумаги и на полученном изображении прорисовывают дополнительные

детали. Если учащиеся затрудняются придумать свой вариант, то они могут

повторить один из предложенных в учебнике.

Учащиеся подписывают и вырезают детали. Затем подбирают ткань и

выкраивают детали изделия. Для изготовления чехла куклы рекомендуется

использовать плотные шерстяные ткани (фетр и др.), а для дополнительных

деталей – малоосыпающиеся ткани (фланель, бязь, ситец и др.). В учебнике

проиллюстрирована последовательность выкраивания деталей чехла для куклы.

Мелкие дополнительные детали (глаза, рот, нос) предлагается вырезать из цветной

бумаги.

Затем учащиеся оформляют одну из деталей чехла дополнительными

элементами из ткани. Дополнительные детали наклеиваются при помощи клея.

Детали ушей подклеиваются под основную деталь, для того чтобы потом они

оказались между двумя деталями чехла. Две детали чехла складываются вместе

изнаночными сторонами внутрь и соединяются швом «вперед иголку». После чего

наклеиваются бумажные детали. Соответствующие иллюстрации и краткие

словесные указания размещены в учебнике.


Плетение, витье, вязание узлов, вязание крючком



Тема урока: Изонить

Цель урока: познакомить с искусством изонити, сформировать понятие о

получении узоров путем переплетения нитей, научить переплетать угол.


ПУ



альбом ―Чудо-мастерская‖ – лист 10.

Темы для бесед: Искусство изонити.


Учитель спрашивает, знают ли ребята, как можно создавать узоры с помощью

ниток. Школьники могут назвать вышивку, аппликацию. Учитель предлагает

подумать, можно ли создать узор из ниток, не используя клей (как в аппликации) и

иголку (как в вышивке). Выслушав предположения учащихся, сообщает, что на

уроке они познакомятся с особенным искусством создания узоров из ниток,

научатся украшать изделия с помощью обычных ниток, а как оно называется,

узнают, разгадав кроссворд.

1. Птичка-невеличка:

Носик стальной,

Хвостик льняной. (Иголка с ниткой.)

2. Зимой Дед мороз на окна нанес

Причудливой формы заросли роз. (Узор.)

3. На стебле белеют чашки,

В них и нитки и рубашки. (Хлопок.)

4. На пальце одном

Ведерко вверх дном. (Наперсток.)

5. Два конца, два кольца.

Посредине гвоздик. (Ножницы.)

6. В полотняной стране

По реке простыне

Плывет пароход,

То назад, то вперед,

А за ним такая гладь,

Ни морщинки не видать. (Утюг.)

7. Пять братьев —

Годами равные,

Ростом разные. (Пальцы.)

Знакомство с новым видом искусства проводится в процессе беседы на основе

изучения изделий в технике изонить. Начать знакомство следует с демонстрации

работы, выполненной с использованием гвоздиков. Это позволит подчеркнуть

отличительные особенности изонити в сравнении с вышивкой, показать, что нитка

наматывается и натягивается на элементы основы в разных направлениях, и таким

образом создаются красивые узоры.

Учитель предлагает учащимся выполнить изделие, декорированное узором из

ниток и демонстрирует несколько изделий с элементами изонити, на которых

нитки крепятся через прорези за края картонной основы (поздравительные

открытки, рамочки для фотографий, закладки и др.), предлагает сравнить их с

ранее увиденными. Учащиеся находят сходства (узор выполнен из натянутых

ниток, узор образуется пересечением ниток) и различия (картонная основа, вместо

деревянной, отсутствуют гвоздики, по-другому натянуты нитки).

7

1

2

2 3

4

5

6


ПУ

Затем учитель демонстрирует рамку для фотографии, выполненную в технике

изонить (аналогичную изображенной в учебнике), и организует деятельность по

анализу образца изделия. Учащиеся под руководством учителя рассказывает, что

для изготовления рамки необходимы цветной картон и цветные нитки, ножницы, а

для подготовки основы из картона дополнительно понадобятся карандаш и

линейка. Учитель отмечает, что для закрепления ниток на основе используется

скотч.

Затем учащиеся под руководством учителя составляют последовательность

изготовления изделия:

1. Подготовить основу.

2. Разметить края основы.

3. Надрезать края основы по разметке.

4. Переплести надрезы нитками.

Внимание учащихся обращается на то, что качество готовой работы во многом

зависит от правильности и аккуратности подготовки основы.

В качестве основы используется плотный картон, который необходимо

разметить. В учебнике представлена последовательность выполнения разметки

основы с указанием размеров в сантиметрах. На листе картона от каждой стороны

к центру откладывают по 1 см и проводят линии, параллельные сторонам листа

картона. Вдоль сторон ставится отметки на расстоянии 1 см друг от друга.

Необходимо напомнить учащимся правила откладывания при помощи линейки

отрезка равного 1 см.

Затем учащиеся вспоминают правила безопасной работы ножницами и

надрезают основу по выполненным отметкам. Надрезать основу необходимо до

проведенной линии, т.е. длина надреза – 1 см. Следует обратить внимание

учащихся на то, что, выполняя надрезы на углах картона, они отрезают небольшие

квадратики. Это естественный процесс, так как надрезание выполняется по двум

пересекающимся линиям и не является браком в работе.

В альбоме «Чудо-мастерская» предложена основа с разметкой. Учащимся

необходимо только вырезать и надрезать ее.

Учитель предлагает детям выбрать нитки двух цветов. Учащиеся вспоминают

цветовые сочетания, подбирают нитки. Затем учитель демонстрирует прием

закрепления нитки в разрезе картона: акцентирует внимание детей на том, что

нитку отрезать от катушки (как при выполнении вышивки) не нужно, напоминает,

как завязать узелок, уточняет месторасположение нитки, показывает, как

правильно продеть нитку в разрез на основе, зафиксировать конец нитки на

изнаночной стороне основы с помощью небольшого кусочка скотча. Учащиеся

берут одну из выбранных катушек и закрепляют конец нитки в крайней прорези на

одной из сторон основы, фиксируют его скотчем.

Следующим этапом является выполнение переплетения. Учитель

последовательно демонстрирует каждое движение, начиная с протягивания нитки

по лицевой стороне основы к уголку на другой стороне основы, вывод нитки на

изнаночную сторону, а затем через соседний разрез – на лицевую, протягивание к

следующему надрезу, и так всю последовательность переплетения одного угла.

Учащиеся повторяют за учителем каждое движение. Учитель подчеркивает, что


ПУ

все прорези участвуют в переплетении по очереди.

После выполнения переплетения можно повторить данное упражнение. Для

того чтобы учащиеся, осваивая технологию переплетения одного угла, не

путались из-за присутствия на основе ниток можно аккуратно распустить

выполненный узор и смотать нитки на катушку. Выполнение второго упражнения

по переплетению угла можно организовать тремя способами. Учащиеся, которые

уловили особенности выполнения работы, могут повторить переплетение

самостоятельно, при возникновении затруднений воспользоваться

технологической картой, представленной в учебнике. Учащиеся, которые освоили

принцип выполнения узора (закрепление нитки на крае картона в прорезях), но не

совсем запомнили последовательность переплетения, могут выполнять работу,

руководствуясь иллюстрированной технологической картой, представленной в

учебнике. Для учащихся, которым требуется повторная демонстрация приемов

работы, учитель последовательно показывает все этапы выполнения переплетения,

а дети повторяют действия вслед за ним.

После переплетения угла учитель демонстрирует прием закрепления нитки на

изнаночной стороне основы с помощью скотча.

Учащиеся выполняют переплетение оставшихся трех углов рамки. Работа

может быть организована аналогично выполнению второго упражнения.

Учитель сообщает, что можно продолжить переплетение углов рамки нитками

другого цвета, и предлагает рассмотреть иллюстрации в учебнике, готовые

изделия. Учащиеся высказывают предположения относительно того, почему нитки

другого цвета образовали новые линии рисунка, а не повторили предыдущие. Это

произошло из-за уменьшения количества разрезов, которые участвуют в

переплетении.

Учащиеся берут нитки другого цвета и выполняют второй слой переплетений.

По желанию детей можно выполнить переплетение не все четыре угла, добавить

третий слой ниток.

В процессе работы у учащихся могут возникнуть следующие ошибки:

1. Некачественно выполнена разметка. Для предупреждения ошибки следует

напомнить, что карандаш следует прижимать к линейке, вести линию аккуратно,

не отходя от края линейки.

2. Толстая линия разметки. Для предупреждения ошибки следует напомнить,

что на точность разметки влияет качество подготовки карандаша к работе. Точная

разметка выполняется только остро заточенным карандашом.

3. Основа надрезана не по линии разметки. Для предупреждения ошибки

следует напомнить, что надрезать следует точно до размеченной линии.

4. Переплетенная основа согнута. Слишком тугое натяжение ниток. Для

предупреждения ошибки следует напомнить, что нитки нельзя натягивать туго,

это испортит внешний вид изделия. Для устранения ошибки следует распустить

переплетение и выполнить его снова, контролируя натяжение нитки.

5. Нитки, образующие узор провисают, узор неаккуратный. Слишком слабое

натяжение ниток. Для предупреждения ошибки следует напомнить, что нитки

необходимо укладывать ровненько, немножко натягивая, но не сгибая основу. Для

устранения ошибки следует распустить переплетение и выполнить его снова,


ПУ

контролируя натяжение нитки.

Тема урока: Моделирование из ниток

Цель урока: расширить представление о стилизации формы, о моделировании

фигурок животных, научить выполнять помпоны из ниток, способствовать

формированию навыков экономного расходования материалов.



альбом ―Чудо-мастерская‖ – лист 2б.


Учитель напоминает учащимся, что в первом и втором классах они научились

делать кисточки из ниток, и моделировать из них разных кукол, плести косички.

Демонстрируются изделия, выполненные из ниток. Затем учитель показывает

помпон из ниток и предлагает детям придумать, как его сделать. Учащиеся

высказывают предположения относительно технологии изготовления помпона.

После их обсуждения учитель подсказывает, что для изготовления помпона

необходимо сделать два картонных шаблона. В учебнике проиллюстрирована

последовательность подготовки шаблона. Учащиеся вырезают шаблон по готовой

разметки (по внешнему и внутреннему контурам), размечают второй шаблон (при

помощи первого) и вырезают его. Размеченный шаблон предложен в альбоме

«Чудо-мастерская».

Затем учитель демонстрирует последовательность обмотки шаблонов нитками,

подчеркивает, что для того, чтобы помпон получился пушистым, надо намотать

много ниток. Учащиеся обматывают свои шаблоны.

Учитель демонстрирует прием разрезания ниток, вставив ножницы между

двумя картонными шаблонами. Учащиеся повторяют эти действия на своих

заготовках. После этого учитель показывает, как правильно раздвинуть шаблоны и

перевязать нитки между ними. Учащиеся выполняют соответствующие действия,

снимают шаблоны и расправляют получившиеся помпоны.

В учебнике проиллюстрирована последовательность изготовления помпона.

Учитель говорит детям, что если почувствовать себя маленькими

волшебниками, то можно превратить помпон в интересную игрушку. Ребята

высказывают предположения относительно того, что же может получиться из их

помпона. Учитель предлагает сделать еще один помпон, но меньшего размера. Для

этого надо подготовить шаблоны меньшего размера. Учащиеся изготавливают

второй помпон и, соединив два помпона вместе, превращают их в разных

зверюшек, дополняют образы характерными деталями.

Варианты игрушек из двух помпонов и технология изготовления из двух

помпонов пчелки показаны в учебнике.

Учащиеся могут выполнять работу в парах. Каждый изготавливает по одному

помпону, а затем собирают из них общую игрушку.


ПУ


Изготовление изделий путем комбинации различных материалов



Пластмассы. Пластические массы – это материалы на основе полимеров,

способные приобретать заданную форму при нагревании под давлением и

устойчиво сохранять ее после охлаждения. Пластмассы превратились в основной

конструкционный материал современной техники. В зависимости от назначения

они могут быть твердыми или мягкими, пластичными или хрупкими и т.д.

Современные технологии производства пластмасс позволяют получать материалы

с заранее заданными эксплуатационными свойствами. Поэтому вести речь о

свойства пластмасс вообще не имеет смысла. Нужно анализировать свойства

конкретных пластических масс.

С целью политехнического, технологического образования школьников важно

сформировать у них представление о многообразии свойств материалов. Любое

тело имеет массу. Но следует ли из этого, что можно сделать однозначный вывод,

тяжелое они или легкое? Для ребенка восьми лет возможно тяжелое, а для

семнадцатилетнего юноши легкое. Эти понятия весьма условны, поэтому массу

конкретного тела соотносят с эталоном (килограммом) или с массой другого тела.

Пластмасса обладает относительно высокой прочностью, то есть для ее

разрушения нужно применить довольно большие нагрузки (усилия). Если

материал пластичен, то после применения к нему нагрузки он полностью или

частично сохранит придаваемую форму. Наиболее пластичным материалом

является пластилин. Многие виды пластмасс тоже пластичны.

Наряду с механическими свойствами материала важное значение имеют

технологические, которые связаны с процессом обработки. Они показывают,

какие операции и насколько просто выполнять с данным материалом. В третьем

классе, как и в целом в начальной школе, ученики редко всѐ принимают на веру.

Поэтому следует создать условия для того, чтобы они сами определили основные

технологические свойства, которые выявляются в процессе выполнения:

- разметки: насколько хорошо видна линия от карандаша (шариковая ручка не

является разметочным инструментом и ее применять нельзя);

- разрезания ножницами: достаточно ли усилий самого или нужна помощь

взрослых;

- получения отверстий: достаточно толстой иглы или нужно шило, каким

инструментом легче и удобнее;

- сшивания: возможно ли проткнуть два слоя пластмассовой плоскости

толстой иглой, шилом, не разрывает ли нить края проколотого отверстия;

- склеивания: пригоден ли клей ПВА для склеивания пластмассовых

поверхностей, можно ли соединить детали с помощью скотча.

Древесина. Большая часть территории нашей республики покрыта лесами. В

них растут различные деревья и красавицы березы, и стройные сосны, и плакучие

ивы, и могучие дубы. Но какими бы разнообразными не были деревья, все они

имеют одинаковое строение. Растущее дерево состоит из трех основных частей:


ПУ

кроны (хвоя или листья и ветви), ствола и корней.

Все части дерева научился использовать человек. Из листьев получают

лекарственные препараты, витаминную муку, а из ветвей — щепу, лаки, смолу,

кинопленку; из корней добывают скипидар и канифоль; стволы используют для

изготовления пиломатериалов, столбов, шпал, различных деревянных

конструкций и др. Но, главное, о чем мы не должны забывать, благодаря деревьям

мы дышим, потому что они вырабатывают кислород. Поэтому важно беречь лес,

вырубая садить новый, не наносить вред деревьям порезами, поломками, ведь для

того, чтобы вырастить дерево нужно много лет.

Плотный материал, из которого в основном состоят корни, ствол и ветви

называется древесиной. Больше всего древесины в стволах. Древесина широко

применяется для постройки жилищ, изготовления орудий труда, посуды, мебели,

потому что ее сравнительно нетрудно заготавливать, она хорошо поддается

обработке, сохраняет тепло, легкая, прочная, имеет красивый внешний вид.

Из стволов деревьев путем продольной распиловки бревен получают

пиломатериалы. Основные пиломатериалы – доска, брусок, рейка (рис. 12).

Рис. 2. Пиломатериалы: а – доска, б –

брусок, в – рейка

Для того чтобы определить, к какому виду можно отнести тот или иной

пиломатериал, нужно сравнить размеры и отношение ширины к толщине. Если

ширина более чем в 2 раза превышает толщину, которая не более 100 мм, то это

доска. При той же толщине, но ширине не более двойной толщины мы имеем дело

с бруском, который при толщине и ширине более 100 мм называется брусом, а при

толщине до 35 мм –– рейкой или планкой.

Для работ, выполняемых младшими школьниками, используются мелкие

бытовые изделия из древесины (палочки для мороженого, прищепки, зубочистки,

палочки для приготовления кулинарных блюд), а так же детали деревянного

конструктора (кубики, треугольники, бруски, цилиндры и др.).

Деревянные детали можно склеивать между собой клеем ПВА, окрашивать в

разные цвета при помощи акварельных или акриловых красок. Гуашь

использовать не рекомендуется, так как даже после высыхания она может

оставлять пятна на руках.

Тема урока: Моделирование на основе емкостей произвольной формы

Цель урока: расширить представление о форме в области конструирования, о

различных видах пластмасс и их свойствах, научить моделировать изделия из

деталей произвольной формы, соединять детали при помощи одно- и

двухстороннего скотча, продолжить формирование умений по оформлению

изделий с использованием различных материалов.



ПУ


альбом ―Чудо-мастерская‖ – цветная бумага.

Темы для бесед: Что делают из пластмассы?


Учитель рассказывает, что в быту часто используются различные упаковки из

синтетических полимерных материалов: пластиковые баночки, стаканчики,

бутылочки и т.п., из которых можно изготовить различные вазочки, шкатулки,

рамочки и много других интересных, полезных и нужных вещей. Во втором

классе учащиеся превращали пластиковый стаканчик в вазочку.

Затем учитель предлагает учащимся рассмотреть разные изделия из

пластмассы и обращает внимание детей на ее свойства, такие, как легкость,

гибкость, прочность, светопроницаемость. Можно организовать работу в виде

опытов и сравнивать различные материалы (стекло и пластмассу, бумагу и

полиэтилен и т.д.). В учебнике предлагается сравнить бумагу и целлофан. Дети

рассматривают образцы материалов, ощупывают, проводят по ним руками, мнут,

пытаются разорвать, делают выводы: рассказывают о наблюдаемых свойствах

материалов. Отвечают на поставленные в учебнике вопросы (что прочнее? какой

материал более мягкий? что лучше сохраняет форму?).

Учащимся предлагается превратить пластиковый флакон в игрушку

(сказочного персонажа). В учебнике представлены иллюстрации различных

вариантов такого превращения (рис. 13). Ребята рассматривают изделия и

определяют, из каких емкостей получилось каждое из них.

Рис. 3. Поделки, выполненные на основе емкостей из полимерных материалов

Затем проводится анализ готового изделия. Учащиеся отмечают, что помимо

пластиковой емкости, для создания поделки были использованы и другие

материалы, перечисляют, какие именно. Данную работу можно организовать,

используя карточки-задания.

Карточка-задание Рассмотри фигурку девочки из пластикового флакона. Соедини линиями

детали с материалами, из которых они изготовлены.

Рисунок:

Пластиковый флакон, цветная бумага, гофрированная бумага,

трубочки для коктейлей, нитки, тесьма декоративная, ткань

Рисунок:

Фигурка

девочки из

флакона от

шампуня


ПУ

Учитель напоминает, что кроме основных материалов для работы требуются и

вспомогательные – клей и скотч. Ребята подбирают необходимые инструменты и

рассказывают, какие правила безопасности надо соблюдать при работе с ними.

Учащиеся совместно с учителем составляют алгоритм изготовления игрушки

на основе пластмассовой емкости:

1. Придумать образ сказочного персонажа и подобрать флакон.

2. Подготовить дополнительные детали игрушки.

3. Соединить дополнительные детали с флаконом (основой). (Для этого

используется обычный и двухсторонний скотч. При необходимости можно

проколоть отверстие при помощи шила и пришить некоторые детали.)

4. Подготовить декоративные элементы.

5. Наклеить декоративные элементы на игрушку.

В учебнике проиллюстрирована технологическая последовательность

изготовления фигурки принцессы на основе пластмассового флакона с

применением разных материалов. Данную последовательность можно

использовать в качестве инструкционной карты.

Тема урока: Конструирование из деревянных деталей

Цель урока: сформировать представление о древесине, ее свойствах и

применении; расширить представление о форме в области конструирования,

научить приемам обработки древесины, формировать умение конструировать из

деревянных деталей.



альбом ―Чудо-мастерская‖ – цветная бумага.

Темы для бесед: Что делают из древесины?


Учитель обращает внимание на большое количество предметов интерьера

класса, которые сделаны из древесины. С технологической точки зрения важно,

чтобы ученики сами назвали основные свойства древесины, сравнивая примерно

одинаковые по форме и размерам деревянные, пластмассовые и бумажные

(картонные) детали.

Учитель проводит беседу «Что делают из древесины». Организует

опытническую работу по изучению свойств древесины. Учитель говорит о том,

что в школе имеется мастерская по обработке деталей из древесины, в которой

будет организовано трудовое обучение мальчиков, начиная с 5-го класса. Девочки

тоже смогут заниматься в этой мастерской на факультативных и кружковых

занятиях. Если мастерская по обработке древесины находится близко, то можно

организовать экскурсию с целью ознакомления с мастерской, инструментами,

приспособлениями, оборудованием, применяемом при обработке древесины.

К сожалению, в последнее время многие деревянные детали стали заменяться

пластмассовыми и для организации трудового обучения не так легко найти

подходящие детали. Наиболее доступными являются деревянные палочки для

мороженного и прищепки.


ПУ

Из оригами дети уже знают, что такое «катамаран», поэтому они в состоянии

разработать его конструкцию из имеющихся деталей. Деревянные детали легко

склеиваются, но их несложно соединить и двусторонним скотчем. Важно с детьми

использовать различные способы соединения деталей.

Ученики имеют возможность сконструировать и изготовить иную конструкцию

– вертолет, снегоход и др. Важно, организовать творческую деятельность детей, что

будет способствовать не только обучению, но и воспитанию активности,

инициативности, развитию воображения и памяти и т.п.

Технология изготовления катамарана (судна с соединенными вверху двумя

корпусами).

1. Приготовить необходимые материалы: 3 деревянные прищепки, 2 фигурные

палочки для мороженого, 2 простые палочки для мороженого, 1 палочка для

приготовления кулинарных изделий, цветная бумага, атласная лента шириной до 1

см. В качестве дополнительных материалов используется клей ПВА и акриловые

краски.

2. Покрасить деревянные детали. При необходимости прищепки и палочки для

мороженого могут быть покрашены в различные цвета. Изделие из покрашенных

деталей будет более ярким, нарядным. В целях сокращения времени на

изготовление изделия и данную операцию можно не выполнять.

3. Выполнить корпуса лодки. Приклеить фигурную палочку для мороженого к

боковой части прищепки. Необходимо выполнить два одинаковых корпуса.

4. Соединить корпуса между собой. Расположить подготовленные корпуса

параллельно друг другу, приклеенные палочки должны быть сверху. Соединить

детали, приклеив к ним простые палочки для мороженого.

5. Изготовить парус. Вырезать из бумаги деталь прямоугольной или

квадратной формы. Ориентировочные размеры паруса 8×15 см. Парус можно

украсить аппликацией из цветной бумаги.

6. Закрепить парус на мачте. Аккуратно проколоть деталь паруса и одеть его на

палочку для приготовления кулинарных изделий. Предварительно можно определить

середину бумажной детали путем частичного складывания: соединить две

противоположные стороны и сделать пальцами защип по сгибу детали.

7. Установить мачту. Нижний конец мачты (деревянной палочки) прищепить

прищепкой как можно ближе к ее середине.

8. Закрепить мачту. Нанести клей на палочки для мороженого, соединяющие

корпуса лодки и приклеить прищепку с закрепленной мачтой. Ручки всех

прищепок должны быть направлены в одну сторону.

9. Выполнить флаг. На мачте над парусом завязать ленточку.


ПУ

Вопросы к зачету по "Методика трудового обучения с практикумом"

для специальностей 1-01 02 01 Начальное образование

1-01 02 02 02 «Начальное образование. Дополнительная специальность»

1. Значение, задачи и место трудового обучения и воспитания, учащихся в

общей системе учебно-воспитательной работы в начальных классах.

2. Основные принципы построение учебной программы по предмету

«Трудовое обучение». Структура программы.

3. Содержание учебного материала по разделам и темам программы

4. Объѐм программных знаний, умений и навыков в 1 – 4 классах.

5. Требования к программным знаниям, умениям учащихся по трудовому

обучению в 1-4 классах.

6. Беседа на уроках трудового обучения. Тематика бесед.

7. Содержание разделов программы по трудовому обучению.

8. Содержание раздела программы «Общая технология».

9. Содержание раздела программы «Технология обработки материалов».

10. Содержание раздела программы "Технология ремесел".

11. Содержание раздела программы «Технология растениеводства».

12. Урок трудового обучения, его особенности, структура. Характеристика

этапов урока трудового обучения.

13. Планирование уроков трудового обучения по разделам и темам.

14. Методы трудового обучения. Их характеристика.

15. Развитие творчества учащихся на уроках трудового обучения.

16. Игры и упражнения на уроках трудового обучения.

17. Формы трудовой деятельности на уроках трудового обучения.

18. Оборудование уроков трудового обучения (инструменты и

принадлежности).

19. Межпредметные связи уроков трудового обучения с другими


20. Педагогические требования к проверке знаний, умений и навыков,

учащихся к оценке их успеваемости. Норма оценок.

21. Планирование уроков трудового обучения в 1 классе.

22. Планирование уроков трудового обучения во 2 классе.



25. Содержание и организация внеклассной работы по трудовому обучению

младших школьников.

26. Воспитывающий характер уроков трудового обучения.

27. Развивающий характер уроков трудового обучения.

28. Виды разметок на уроках трудового обучения, их характеристика.

29. Наглядность на уроках трудового обучения.

30. Дидактическая игра на уроках трудового обучения. Еѐ роль, значение.


ПУ

Требования к составлению контрольных работ

для студентов заочной формы получения образования

3,5 года обучения (4 семестр) и 5 лет обучения (6 семестр)

по дисциплине

«Методика трудового обучения с практикумом»

для специальности 1-01 02 01 «Начальное образование»

Пояснительная записка

Целью контрольной работы по курсу «Методика трудового обучения с

практикумом» является совершенствование теоретико-методической и практической

подготовки будущих учителей начальных классов к трудовому воспитанию и

обучению младших школьников.

Особое внимание в содержании контрольной работы обращено как на научно-

педагогические основы методики преподавания трудового обучения, так и на

формирование у студентов технико-технологических знаний, умений и навыков по

моделированию и конструированию изделий из различных материалов.

Выполняя задания контрольной работы, студенты изучают нормативно-

программную документацию, теоретико-методические овновы преподавания учебного

предмета ―Трудовое обучение‖ на I ступени общеобразовательной средней школы,

знакомятся с календарно-тематическим планированием уроков трудового

обучения, учатся разрабатывать конспекты уроков, создают дидактические

(наглядные) материалы, совершенствуют навыки по использованию ТСО в учебном

процессе; совершенствуют умения и навыки изготовления изделий из бумаги и

картона, текстильных, природных и нетрадиционных материалов; осваивают

основы технологий народных ремесел (вытинанка, вышивка, вязание, флористика,

соломоплетение и др.)

Содержание контрольной работы по методике трудового обучения с


Студентам предлагается выполнить контрольную работу, состоящую из

следующих заданий:

1 задание – разработать иллюстративное календарно-тематическое

планирование для 1, 2, 3, или 4 класса (по выбору);

2 задание – составить план-конспект урока трудового обучения для 1, 2, 3,

или 4 класса (по выбору) и приложить дидактический материал к нему;

В разработке конспекта урока трудового обучения следует указать: класс,

четверть, № урока, раздел (подраздел) программы, тему урока, цель и задачи урока,

результат труда, материалы, инструменты и приспособления, наглядный материал,

оборудование и литературу; дется развѐрнутый план и ход урока.

К основной части урока прикладвывается дидактический материал: таблицы,

схемы, рисунки, фотографии, форэскиз изделия, информационная (технологическая)

карта, мультимедийная презентация и т. д.

3 задание – моделирование и конструирование изделия из различных


ПУ

материалов. Оно состоит из трех частей:

а) краткая характеристика изделия;

б) фотоизображение (рисунок) изделия с информационной (технологической)

картой;

в) готовое изделие с этикеткой.

Примерные темы для моделирования и конструирования изделий:

1. Игрушки, сувениры из бумаги.

2. Оригами.

3. Объемная фантазия (моделирование объемных изделий из картона,

плотной бумаги).

4. Аппликация из ткани.

5. Вышивка. Техника вышивания. Вышивание гладью.

6. Вышивка. Вышивание крестом.

7. Плетение из нитей, шнура.

8. Плетение из соломки.

9. Гобелен.

10. Мягкие игрушки.

11. Орнамент. Элементы орнамента.

12. Ниточный дизайн. Изонить.

13. Шитье из лоскутков.

14. Рисуем нитками.

15. Сувенирные изделия.

16. Изделия из нетрадиционных материалов.

17. Изделия из кожи.

18. Изделия из бисера.

19. Бумажная пластика.

20. Новогодние украшения.

21. Цветы из лент (панно).

22. Вязание крючком.

23. Конструирование (объемное) зданий.

24. Изделия из ткани.

25. Соломоплетение.

26. Сувениры из соломки.

Контрольная работа оформляется на листах бумаги формата А 4,

подшивается в отдельную папку и сопровождается приложением (изделием). К

контрольной работе может прилагаться CD.


ПУ

Критерии оценки изделий по 10-балльной системе

№

п/п

Уровень

выполнения

и его

выражение в

баллах

Композиция Форма Технология Теоретический

материал

Креативность

1

10 баллов Композиция

оригинальна,

выразительна,

правильно выражает

главную идею

задания

Правильное,

выразительное

построение, верная

передача формы,

пропорций,

конструкции

предмета

Совершенная

технология,

свободное владение

технологическими

приемами,

выразительное,

оригинальное

оформление изделия.

Степень сложности

задания

Высокое качество

теоретического

материала

Полное проявление

творческих

способностей.

Индивидуальность и

оригинальность,

художественность и

образность учебного

задания

2 9 баллов Выразительная,

цельная, правильно

выражает главную

идею задания

Выразительное,

правильное

построение, точная


пропорций,


предметов

Оптимальная

технология.

Свободное владение

техникой выполнения

учебного задания.

Степень сложности

Достаточно полное

теоретическое

освещение вопроса

учебного задания

Проявление

творческой

индивидуальности,

оригинальность и

художественность

исполнения

3 8 баллов Композиция

правильная,

оптимально

отображает идею

задания

Правильное

построение, точная


пропорции и


предметов

Правильная

технология

выполнения учебного

задания, хорошее

владение техникой

исполнения учебного

задания, грамотное

художественное

оформление

Полное теоретическое



Выразительность ,

оригинальность и

художественность

исполнения работы. РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

4 7 баллов Чувство композиции,

правильное

соотношение

отдельных элементов.

Правильное, с

незначительными

ошибками

оформление

информационной

карты. Хорошая


пропорций,


предметов

Хорошее владение

технологическими

приемами.

Правильное

художественное

оформление изделия

Достаточное

теоретическое

освещение учебного

задания

Попытка проявления

способностей и

индивидуальности

5 6 баллов Композиция не очень

удачная с ошибками в

размещении

Построение с

ошибками в

конструкции,

пропорциях, форме

предмета

Недостаточное

отражение


операций в

информационных

картах

Теоретические

сведения

недостаточно полные

Попытка проявления


способностей,

оригинальности и


6 5 баллов Ошибка в выборе

расположения

предметов

натюрморта

Передача

конструкции,

пропорций, формы

предметов с

многочисленными

ошибками, слабая

светотеневая

разработка

Низкая технология

выполнения учебного

задания

Теоретический

материал освещен

слабо

Отсутствие

проявления


наличие способностей

7 4 балла Многочисленные

ошибки в

расположении и

величине предметов

Многочисленные

ошибки в передаче

форм, нарушены

пропорции,


предметов,

отсутствует

светотеневая

разработка

Не отражены

полностью

технологические

особенности учебного

задания, низкая

изобразительная

культура техники

Теоретический

материал

поверхностный

отсутствие



способностей,

оригинальности и



ПУ

8 3 балла Грубые,

многочисленные

ошибки в композиции

Многочисленные


формы предмета

Отсутствие умения

правильного

планирования работы

при изготовлении

изделия, низкая

технологическая

грамотность, работа

не завершена

Слабое теоретическое


Отсутствие


художественных

способностей

9 2 балла Отсутствуют понятия

и навыки основных

средств

выразительности

предмета

Грубые

многочисленные


формы. Нарушения

пропорции и

конструкция

предметов

Полное неумение

оформлять

технологический

процесс изготовления


Низкий уровень

теоретического

освещения вопроса

Отсутствует

10 1 балл Полное отсутствие знаний, умений и навыков теоретического и практического материала


ПУ

Documents

С ПРАКТИКУМОМ M= I A B - elib.bspu.byelib.bspu.by/bitstream/doc/184/1/001606.pdf · _____И.В. Казакова ... И.А.Малахова, заведующая кафедрой