思维技能与语文学习（概论、诠释、辨别事实与意见）

指导讲师：林秀娣讲师

第五组 李俊仪 P2杜鹿苑 P2黄美婷 P2

思维技巧的类别

低层次思维与高层次思维

判断性思维与创造性思维

纵向思维与创横向思维

聚合式思维与扩展式思维

1 ）低层次思维与高层次思维• 低层次思维 = 记忆与回想等无需深度和广度的思考。• 高层次思维 = 有深度和广度的思考• 例子：作出决策、解决问题和策划等

2 ）判断性思维与创造性思维• 判断性思维 = 有技巧的分析数据与资料的思考。• 创造性思维 = 能产生许多新颖和多样化概念思考

- 把 数 据 与 资 料 分解成若干部分

- 深入研究

纵向 逻辑性的推理

横向 创造性的思维

3) 纵向思维与横向思维

4) 聚合式思维与扩散式思维

• 聚合式思维 = 局限于既定的范畴• 例子：轮胎泄气的原因• 扩展式思维 = 可跳脱既定的范

畴，产生各种各样的概念• 例子：旧轮胎的用处

概论

辨别事实与意见

诠释

哪个

先 呢？

辨别事实与意

见

定义：事实：事情的真实情况且事实很容易别论 证例子： 1 ）娜恩今年 24 岁了。 2 ）牛和羊吃草。

意见：个人看法，一般上很难被论证，我们只能说同意或不同意有关看法

有关意见的说明常用以下词语表达：- “ 依我的看法…”、“…很…”、“…应该…”等

类型

批判性思维与创造性思维

原因： 分析数据 资料的思考

作业 问答 互助学习

查阅及理解有关的资料 根据“事实”或“意

见”区分有关的资料。

各类思维技能的应用与语文教学实例例子一：

分辨以下的说明哪一项是“实据”，哪一项是“意见”。a) 月球绕着地球转。b) 所有女生都喜欢穿裙子。

教学步骤 1 ：- 查阅及理解有关的说明- 指示学生阅读并理解有关问题

教学步骤 2 ：- 区分有关“事实”或“意见”的资料。

1 ）先让学生明白什么是“事实”，什么是“意见”， 并指导他们进行分辨。2 ）针对（ a ）和（ b ）的说明提问：哪一项是“事实”，哪一项是“意见”？为什么？（ a ）的说明属于“实据”，因为事实证明月球的确绕着地球转。（ b ）的说明属于“意见”，因为它只是个人看法，而没有论据可以证明所有女生都应该喜欢穿裙子。

语文教学活动

分辨以下哪一项是“实据”，哪一项是“意见”。a) 人类是草食动物。b) 兔子是草食动物。教学步骤：1 ）教师教导学生如何区分实据与意见。2 ）教师指示学生阅读并理解其问题。

3 ）教师指示学生寻找有关问题的资料。4 ）教师针对 （ a) 和 (b) 的说明作出提问。哪一项是“实据”，哪一项是“意见” ? 为什么？

诠释

定义•对词语，句子，图画，图表等的含义作出解释•帮助学生更深入的了解资料

类型•批判性思维与创造性思维•有技巧的分析数据与资料的思考

训练工具与策略教师可以训练学生对以下的资料作出诠释：•词汇和短语•句子，比喻，隐喻，和标语•短文，规则，通告•图画，图形，图表，统计表

策略：1) 审阅及理解数据或资料。2) 诠释数据或资料。

各类思维技能的应用与语文教学实例

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华文书写测验成绩

男生 女生

诠释下列的统计表教学步骤一• 指示学生审阅所展示的统计表教学步骤二• 指示学生诠释统计表中的数据

和资料• 如果学生遇到问题，教师可以

提问学生帮助他们

语文教学活动

教学步骤：1) 教师指示学生观察并了解指定的图表或图画。2) 教师提出一些问题来引导学生了解图标所要表达的重点。3) 教师指示学生用书写或口头的方式来诠释他所了解的图表。 

概论

定义• 概论是概括论述。

• 这种技能帮助学生在阅读资料后，掌握资料的精华，对资料的内容作一个概括论述。

• 学生需先审阅资料，找出资料所显示的一般模式，然后才找出概论。

类型• 高层次思维原因：

•学生在阅读后，需要经过分析，鉴定主要内容、次要内容和细节后，学习归纳课文大意，作出推理总结。

•概论技能是个较高层次的技能，并涉及了联想、比较、分类、评鉴等技能。

训练工具与策略•一、学生审阅与理解资料。

•二、找出资料所显示的一般模式。

•三、作出概论（作出结论或论断）。

概论技能训练工具• 课文 /课本• 文章 /报纸• 儿童图书 / 书籍• 新闻• 儿童刊物

各类思维技能的应用与语文教学实例

•细读一下短文，并作出概论：•力行华小的 UPSR科学成绩• 2003 年及格率为 95%• 2004 年及格率为 97%• 2005 年及格率为 98%•概论：力行华小的科学成绩很优秀。

一、学生审阅与理解资料。

二、找出资料所显示的一般模式。教师可以通过提问问题引导学生：1 。文中显示力行华小的哪一科的成绩？2 。力行华小 3 年来的成绩怎样？

三、作出概论（作出结论或论断）。

例子 2•刘梅希爱吃蛋糕，不吃虾子。•石亦杰爱吃布丁，不吃螃蟹。•露椿温爱吃雪糕，不吃鱼肉。

• 概论：梅希、亦杰和椿温爱吃甜食，不吃海鲜

一、学生审阅与理解资料。

二、找出资料所显示的一般模式。教师可以通过提问问题引导学生：1 。文中的同学都有怎样的共同点？2 。同学们都爱吃什么、不爱吃什么？

三、作出概论（作出结论或论断）。

语文教学活动教学步骤：1 ）教师吩咐学生阅读指定的文章。2 ）教师提出几道相关的问题来引导学生找出文章的重点和分辨重点与细节。3 ）学生可以以书写或口头的方式来报告文章重点。4 ）教师给予评论。

小结一、教师必须依学生的学习能力和学习进度来教导学生不同的思维技能。

二、教师必须按部就班，应先教导学生掌握简单的思维技能，才教导思维技能层次较高的技能。

三、教师必须善用来自各资源的各种材料来引导学生发展思维技能，如 ：报纸、广告与书籍。教师不应限制只用课本，应多参考课外读物。

参考文献• 罗华炎（ 2005 ）。实用小学华语教学法。马来西亚雪兰莪：博文出版有

限公司。

• 小学华文思维教学（ 1997 ）。 Kementerian Pendidikan Malaysia.

• 思维技能（ 2012 ）。 http://www.scribd.com/doc/110739193/%E6%80%9D%E7%BB%B4%E6%8A%80%E8%83%BDsiwei#scribd