סיכום כנס סטודנטים מצוינים- שנה ב'meyda.education.gov.il/files/Nisuyim/kenesTashab.pdf · 2013-10-27 · הצפהה יזכרמ תומזיו םייוסינ

משרד החינוך

האגף להכשרת עובדי הוראה -המנהל להכשרה ולפיתוח של עובדי הוראה התכנית להכשרת סטודנטים מצוינים להוראה במכללות האקדמיות לחינוך

מרכזי ההפצה -גף ניסויים ויזמות -המזכירות הפדגוגית

סיכום

מרכזי ההפצה -התכנית להכשרת סטודנטים מצוינים להוראה | גף ניסויים ויזמות

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

__________________________________________________________________________________ 101 מתוך 1 עמוד 2102סיכום כנס שנה ב', תשע"ב

ניסוי ודאיה

ב"תשעשנתון ב' כנס

ויזמות ניסויים גף בין הפעולה שיתוף

לחינוך במכללות המצוינים תכנית לבין

עורכים

ויזמות ניסויים גףאחראית מרכזי ההפצה, , שדה יעל

מכללה לבנות, ירושלים , תכנית איילה מרכזת, מרים מרצבך

להוראה המצוינים תכנית של הארצית המרכזת, קלויר רמה ר"ד

לחינוך האקדמית המכללה, אחוה, כהן נחום ר"ד

, מכון מופ"ת, עורכת לשוניתאלה עומר

במשרד ויזמות לניסויים והגף הוראה עובדי להכשרת האגףומפ"ת, מכון בסיוע הופקה החוברת החינוך

ג"תשע אדר

3102 פברואר


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


תוכן

דברפתח .0

נח גרינפלד, ראש האגף להכשרת מורים .3

גנית וינשטיין, מנהלת גף ניסויים ויזמות .2

ד"ר רמה קלויר, מרכזת התכנית הארצית לסטודנטים מצוינים .4

השבחת מערכת החינוך הציבוריתגף ניסויים ויזמות: .5

"ניסוי ודאיה" כנסעל .6

לכנס זמנההה .7

(03)בטבלת ה'שידוכים' שבעמ' הקשרים בין המכללות למוסדות הניסוייםטבלת .8

)המכללות מסודרות לפי סדר הא"ב(לפי מכללות –למידת הסטודנטים .9

הערכת סטודנטים על הכנס .01

מכללות אוהלו, מרכזת התכנית גב' ענת רגב -

המכללה האקדמית ע"ש קיי, מרכזת התכנית ד"ר ורד יפלח -

ם על הכנסמשובי .00


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


פתח דבר .0

, כך הקשר בין תכנית את המנגינה הזאת אי אפשר להפסיקכפי שנאמר בשיר הידוע:

. המצוינים של האגף להכשרת עובדי הוראה לבין הגף לניסויים ויוזמות הולך ומתחזק ונמשך

הקשר הזה מעצים את כולנו וגם גורם לנו הנאה רבה כמו השיר. מהתחלה אולי מהוססת משהו

נה זה עתה סיימנו ואנו גאים להציג את פרותיו של הכנס השני )כנס תשע"ב, וללא דרך סלולה ה

מכללה לבנות ירושלים( והם נאים וערבים לחיך כמו אלה של הכנס הראשון )תשע"א, סמינר

הקיבוצים( אם לא למעלה מזה.

ללה הכנס השני אשר התקיים במזג אויר חורפי, גשום וצונן של מרומי שכונת בית וגן במכ

לבנות ירושלים, הקרין חמימות נעימה לכול משכו, חדד את המסרים של הכנס הראשון ואף

הוסיף עליהם. ולראיה יעידו תגובות הסטודנטים והמרכזים גם יחד. ניתן לומר שהאכסניה השונה

)סמינר הקיבוצים אז ומכללה ירושלים היום( ושנתון ב' החדש של הסטודנטים יצרו שוב אוירה

שית, תחושה של התחדשות ועשייה, משל אמרו הסטודנטים: הנה גם אנחנו ראשונים של ברא

בתהליך זה.

בחוברת שלפנינו מובאות התנסויותיהם של הסטודנטים, אשר נתרמו לאין שיעור ממה שפגשו

במוסדות הניסויים אותם הם חקרו ולמדו. הם זכו להכנסת אורחים לבבית ומזמינה. הצוותים

הללו תרמו רבות ממרצם, זמנם ויכולותיהם והצליחו למקד את הסטודנטים המצוינים, במוסדות

כך שיצליחו במשימותיהם לקראת הצגת תהליכי למידתם ותובנותיהם מן הניסויים בכנס. ואכן

במצגות ובמשובים של הסטודנטים ניכר היטב הרושם העז שהמוסדות הניסויים עשו עליהם.

ה, אשר נטמעה עמוק במאגר הידע שלהם. ואם כול אלה הושגו, הרי לא בעליל נראה שהייתה למיד

רק שאי אפשר להפסיק את המנגינה, רצוי וחובה לתחזקה ולהמשיכה עוד ועוד.

על הברכה יבואו כול הצוותים הנזכרים בהצגה של כול מכללה ויחד עמם מנהלי המוסדות

גף ניסויים ויוזמות ועוד אחרים, אשר שמותיהם לא החינוכיים ומובילי הניסויים המרשתות של

הועלו, אך הוסיפו תרומה לא מבוטלת לפעילויות הללו. מעל כולם יבורכו הסטודנטים שעמלו

והשקיעו בלמידה ובמהלך הכנס טרחו והעמידו מצגות מרתקות, אשר הובילו לדיונים פוריים

ומעשירים.

שותפים לקשר זה, גנית ויינשטיין ונח גרינפלד, שהאמינו יישר כוחם של ראשי שני הארגונים ה

בתחילת הדרך ועדיין רואים בחיוב את היוזמה הברוכה ואת הקשר המפרה הזה. ללא תמיכתם זו

לא היינו באים עד הלום.

אנו צופים בתקווה ובהתרגשות בתהליך התרקמותו של הכנס השליש, אשר ייערך באולפנת

בהובלת המכללה האקדמית לחינוך ע"'ש ליפשיץ. צפייתנו הדרוכה היא אמונה בכפר סבא

שהמשך הקשר בין שני הארגונים הללו יישא בכנפיו חידושים ותרומות, אשר יוסיפו כהנה וכהנה

למערכת החינוך בישראל.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


דברי נח גרינפלד, מנהל אגף הכשרת עו"ה .2

אני מבקש לברך את כל השותפים, בגף ניסויים ויוזמות, במינהל להכשרה ופיתוח מקצועי

לעו"ה בדגש ל אגף להכשרת עו"ה במינהל, במכללות לחינוך ובבתי הספר הניסויים, התורמים

לקשר החשוב שבין תכנית המצוינים במכללות האקדמיות לחינוך, לבין בתי הספר הניסויים

במערכת החינוך.

ר חשוב זה מבטיח חשיפת הסטודנטים להוראה ליזמות, לחדשנות ולפדגוגיה פורצת דרך קש

בבתי הספר הניסויים, כמו גם שילובם בעבודת הצוות החינוכי ותרומתם לבית הספר אליו

הם קשורים. קשר זה מבטיח היזון חוזר בין השדה לאקדמיה: מה שנלמד במכללה מיושם

נסות בשדה נלמדים ונחקרים במכללה. בשדה, ואילו חדשנות ופרי ההת

הקשר בין תכנית המצוינים ובתי הספר הניסויים הולך ומתמסד. גם הכנסים המשותפים,

תורמים להיווצרותם של קשרים המשפיעים על הידע ועל העשייה בשתי הקבוצות ולהעמקת

המחויבות להצלחת כולם.

להיות מורים בעלי הישגים מצויניםחרטה על דגלה להכשיר סטודנטים תכנית המצוינים

המפגש עם בתי הספר הניסויים חושף את הסטודנטים ומנהיגים במערכת החינוך ובקהילה.

לסוגיות חינוכיות, ערכיות וחברתיות, הקשורות במערכת החינוך ומעודדת את מעורבותם

, במסגרת בתי הספר. בפעילות חברתית למען הסביבה והקהילה

יש קשר ישיר בין איכות ההוראה לבין הישגי התלמידים בבית הספר, על כן אנחנו מאמינים ש

יש להבטיח שמיטב האנשים בחברה יפנו להוראה, יוכשרו כראוי וימשיכו להתפתח מבחינה

אישית ופרופסיונאלית לאורך שנים. מורה טוב אינו רק מי ששולט היטב בתחום הדעת אותו

כל אדם בעל חזון, המוכן לתרום לחברה בה הוא חי. הוא מלמד. מורה טוב צריך להיות קודם

על כן נדרש מן המשתתפים בתוכנית להיות בעלי ערכים ומוטיבציה פנימית, הנובעת מתחושת

הקשר עם בתי הספר שליחות ואחריות ביחס לדור הבא ומהרצון להשפיע על המערכת.

הלכה למעשה למימושם.הניסויים מאפשר להם להתנסות עם צוות שרכש ערכים אלה ופועל

אני קורא לכל השותפים: סגלי ההוראה במכללות ובבתי הספר הניסויים, סטודנטים ,

חפשו את ,אל תצעדו רק על המסלולים הכבושים, המיושנים -מדריכים וראשי התוכניות

עליכם לזכור תמיד, שמורה הרואה שליחות בתפקידו, ויודע "מחוץ לקופסא". תחשבו ,החדש

שפיע על עיצוב הנפש והרוח של תלמידיו, מבין שהוא למעשה שותף ונושא באחריות שהוא מ

לעיצוב פני המחר של חברתנו.

אני יודע שאתם מורים מן הסוג הזה, ותמשיכו להצעיד את מערכת החינוך קדימה.

בברכה,

נח גרינפלד


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


דברי גנית וינשטיין, מנהלת גף ניסויים ויזמות .3

ין תכנית הסטודנטים המצוינים לבין המוסדות הניסויים מפתיע ומחדש שיתוף הפעולה המרתק ב

ויכול להיות מודל נהדר לכל המחנכים בישראל.

אקדמיה ושדה; -של שיתוף ואמון בין מסגרות שבדרך כלל מופרדות ומרוחקות -זהו מודל רב פנים

אחריות על הכשרתם מודל של מקצועיות ושאיפה למצוינות; מודל של סטודנטים להוראה הלוקחים

המתאימה, על פעולתם במקום בו טוב להם, על שותפות בקהילה אליה הם מרגישים שייכים; מודל

של אנשים העוסקים במהות של החינוך ומבינים היטב שחוויה משמעותית, תורמת ומקדמת תהיה גם

תי המוביל אל חוויה מתמשכת שיכולה להפוך תורת חינוך ולדרך חיים; מודל של קשר אנושי איכו

אופק הקיים בשאיפות ואל מימוש חלומות שבדרך כלל נראים שלא ניתנים להשגה בתחילת הדרך....

וגם בהמשך;

המשלימים זה את זה ויוצרים יחד -ידע תיאורטי וידע מעשי -מודל של קבלת סוגי ידע שונים ומגוונים

שילוב טוב בהרבה מאשר כל אחד מהם לחוד, לפחות בחינוך.

כדי להעצים את זה ראוי שילווה את כל השותפים לעשייה החינוכית ומי ייתן ויימשך עוד ועוד מודל

תהליך הכשרת המורים במכללות ואת תהליך הפיתוח המקצועי של המורים בשדה וכדי לטפח את

יזמיים, החולמים חינוך ועושים חינוך.-קהילת המורים היצירתיים

שעה ועושים זאת -יום, שעה-יום ותמצוינים השואפים למצוינהכנס מאפשר מפגש מרגש של אנשים

עם חיוך, עם אור בעיניים ועם אמונה גדולה ביכולתם של אנשים לקדם את עצמם ואת קהילתם.

-המפגש מתקיים במכללות ובמוסדות הניסויים ויש בו הזנה הדדית מבורכת הן בהיבט החברתי

ידע אקדמי חדש וידע מעשי חדש היוצרים יחד חדשנות -מורים צעירים וותיקים והן בהיבט האקדמי

חינוכית.

חדשנות זו באה לידי ביטוי בפרטים ובמכלול המערכתי והיא מותאמת במוסדות השונים לאוכלוסייה

, חינוך למפגש 30-מגוונת המייצגת את כל הילדים בישראל: חינוך ליזמות ולתפקודי המאה ה

ה אקדמית ב"אקדמיה למדענים צעירים", חינוך לחשיבת ולאהבה כבסיס ללמידה, חינוך ללמיד

"קהילה אכפתית" , חינוך למצוינות, חינוך לדיאלוג בחברה -אכפתיות ולסובלנותלקיימות, חינוך

ובצוות מגן הילדים ועד לבגרויות, חינוך לאזרחות פעילה, חינוך לחיי משפחה ולחיי עבודה בחינוך

בלמידה הפורמאלית, חינוך ברוח הרמב"ם, חינוך ברוח המיוחד, שילוב מאפייני שעות הפנאי

-קורצ'אק

בכל המגזרים ובכל שכבות -כל אלה ועוד רבים פועלים ומצליחים במערכת החינוך הציבורי בישראל

הגיל.

ומקווה סטודנטים, מרצים, מנהלים וחברי צוות –אני מודה לכל הלוקחים חלק בתהליכי הלמידה

פורה בין המערכות המיוחדות.בכל ליבי להמשך שילוב

בברכה,

גנית וינשטין


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


מפגש בין פורצי דרך בהווה למי שיפרצו בעתיד: .4

בין גף ניסויים ויזמות לבין סטודנטים,

כנס ארצי של שנתון ב', בתכנית "המצוינים להוראה"ב

המרכזת הארצית של התכנית במכללות האקדמיות לחינוך, ד"ר רמה קלויר

"ניסוי ודאייה" הוא השם שנבחר להיות שמו של הכנס אותו תכננו עבור שנתון ב' בתכנית

המצוינים בשנה"ל תשע"ב. אחת לשנה משתתפים הסטודנטים בתכנית "המצוינים להוראה"

בכנס ארצי שבו נפגשים כל הסטודנטים מכל המכללות בארץ ולומדים ביחד נושא ההולם את

ים. בכל שנה, מתקיים לסטודנטים הלומדים בכל אחד משלושת מטרותיה של תכנית המצוינ

כנס אחד. לכל שנתון כנס בעל אופי שונה. -שנתוני התכנית

הכנס "ניסוי ודאייה" ממשיך זו השנה השנייה את המסורת הצעירה והמבטיחה של מפגש בין

ד לשנתון ב', תכנית המצוינים לבין גף ניסויים ויזמות במשרד החינוך. במרכז הכנס, המיוע

עומדים רעיון החזון החינוכי ודרך מימושו בחינוך הציבורי: היכולת לשנות, אופי השינוי,

תהליכי השינוי והתמורות שהוא מביא בכנפיו. ובאופן מפורט יותר: בלב הכנס ניצבים החזון

ומימושו שנטוו ושהושגו על ידי צוותי החינוך במרכזי ההפצה. צוותים אלה שבגרו את

סוייהם החינוכיים ושבזכות הצלחותיהם הפכו למרכזי הפצה, חושפים את חזונם )כל צוות ני

וחזונו המיוחד( ואת תהליכי מימושו בפני "המצוינים להוראה", מנהיגי העתיד, הסטודנטים

שייכנסו בקרוב לנעלי המורים בבתי הספר ויהיו למנהיגי המחר.

הם יכולים ללמוד מהמוסדות החינוכיים על נשאלת השאלה: למה נחשפים הסטודנטים? מה

צוותיהם? מה מייחד את המפגש הזה בין מוסדות שכבר הפכו למרכזי הפצה ושהינם למודי

לבין סטודנטים צעירים, פרחי הוראה שזה עתה באו בשערי ההכשרה? -ניסיון וניסוי

חינוכיים התשובה לכך הינה שמבחינת הסטודנטים, הם חווים מפגשי למידה עם צוותים

אמיצים שהעזו להודות בקושי ולנסחו כיעד לשינוי. הם פוגשים פנים אל פנים מנהלי מוסדות

חינוכיים, מודלים לחיקוי והזדהות, שהעזו לחלום ולקחו לעצמם את החופש לנסח חזון חדש,

להוביל לפתרון הקושי ולחדשנות חינוכית. ובנוסף, -כזה שעשוי לדעתם ולדעת הצוות שלהם

-על הקשיים ומולם על החזון ומימושו -טודנטים מקבלים הזדמנות לשוחח באופן ישיר הס

עם אנשי חינוך מובילים, מצוינים, שנכונים לספר את סיפור התהליך שעברו בדרך להגשמת

החלום, כאלה שיכולים ומוכנים לחלוק עם הסטודנטים את הכרוך בתהליך השינוי שהם

וך הממוסד, הציבורי והמורכב כל כך והמחייב מעבר של מובילים בלב ליבו של החינ

מהמורות, חתירה קדימה, התגברות על קשיים ומכשולים והתמדה מושכלת בדרך לשינוי

המיוחל. לא כל הסטודנטים זוכים למפגשים פתוחים ופוריים כאלה עם אנשי חינוך וותיקים,

בולטים ומובילים.

בין העתודה האיכותית של מורי העתיד, בין גף ניסויים בין מרכזי ההפצה ל -שיתוף הפעולה

הופך את הכנס למפגש ייחודי שיש בו רק -ויזמות לבין האגף להכשרת עובדי הוראה

מרוויחים: אלה מפיצים ואלה לומדים, אלה חושפים ואלה נחשפים.

ולבסוף, תהליך הלמידה וההפצה המתרחשים במהלך כל הסמסטר הראשון של שנה"ל

יעים לשיאם בכנס שבו כולם מלמדים אלה את אלה וכולם לומדים אלה מאלה: מג


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


הסטודנטים מכל המכללות לחינוך בארץ בינם לבין עצמם ובינם לבין אנשי החינוך ממרכזי

ההפצה מכל חלקי הארץ ובין אנשי גף הניסויים לבין אנשי האגף להכשרת עובדי הוראה.

בתהליך למידה משותף וחגיגי שהופך כל כנס כזה לחוויה כולם משתתפים זו השנה השנייה

מעוררת השראה: יש ממי ללמוד ויש מי שילמד ויוליך את הקול...

אני מאחלת לנו עוד כנסים מוצלחים ומעוררי השראה, לפחות כמו הכנס הקסום, שחווינו כאן

רמו להצלחתו במכללה ירושלים לבנות, בשנה"ל תשע"ב. אני רוצה להודות לכל השותפים שת

ומקווה שהצלחת הכנס תשמש השראה לכנסים הבאים.

,בברכה

רמה קלויר


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


השבחת מערכת החינוך הציבוריתגף ניסויים ויזמות: .5 ,בשדה הפועלים ינוךחאנשי ידי-על

.חוקרים ומפתחים מודלים ייחודיים, חדשניים ויישומיים

הטמעתם ב עוסק בחינוך הציבורי בישראל ו ף ניסויים ויזמות מפתח מודלים חינוכיים חדשנייםג

עצב השואפים ל חוברים אלהגף ב. במטרה לשפר את איכות החינוך הציבוריבמערכת החינוך

בפיתוח המהותי הדגש מתוך העשייה והניסיון המקצועי בשטח. –ר חינוך טוב יותולפתח

. פיתוח הכלים, וצוותו הניסויימנהל המוסד מובילים הובלת תהליך הפיתוח הניסויים הוא שאת

כולם נובעים מהרעיון אותו מוביל -התכנים, המבנה הארגוני, מערכת השעות, הפיתוח המקצועי

מעשיות נרחבות. השלכותהמנהל. זהו שינוי פרדיגמה משמעותי במערכת החינוך שיש לו

-ם הם פועליםגף פתוחים בפני כל אנשי החינוך המבקשים לפתח את מסגרות החינוך בההשערי

המוסדות הניסויים מעורבים בגף בשנת הלימודים תשע"ג בכל מגזר, בכל שכבת גיל, בכל הארץ.

. מגני הילדים ועד המכללות לחינוך פועלים בכל המגזרים ובכל חלקי המדינה

לתהליך מתודולוגיה מובנית אותה פיתח צוות גף ניסויים ויזמות. צוות הגף מלווה את המוסדות

ויים כצוות מומחה לפיתוח חדשנות חינוכית והובלת תהליכי שינוי. צוות הגף נקרא צוות הניס

שנים במהלכו יוצר צוות ביה"ס תורת חינוך המורכבת 5-6פיתוח הניסוי הוא תהליך של .רישות

מאמונותיו ותפיסת עולמו והוא פורט אותה לאבני היסוד של העשייה החינוכית: מטרות, יעדים,

ד, עקרונות פעולה, פעולות ייחודיות, תכנים, דרכי הוראה, חלוקת זמן, מבנה ארגוני, הנחות יסו

מומחה בתחום של . בתהליך מעורב יועץ אקדמי ארגון סביבה וכל רכיבי הפדגוגיה האחרים

כדי לוודא בתהליכי פיתוח החדשנות אבן יסוד חשובה נוספתהניסוי. הייעוץ האקדמי הוא

. לצוות ביה"ס וליועץ ת אופקי אנשי החינוך והתחדשותם המתמדתרחבהעמקה, התמקצעות וה

המלווה את המוסד החינוכי, מנהל מחלקת החינוך האקדמי חוברים להובלת הניסוי הפיקוח

מטעם הגף, וגורמים נוספים לפי הצורך.ברשות, המרשת/ת

מם אנחנו שמחים להיות שותפים לטיפוחו של דור ההמשך לאנשי חינוך הרואים את עצ

, ואשר שעה–יום שעה -כמובילים, מנהיגים, לוקחי אחריות ויוצרים את משמעות עשייתם יום

.רוצים לגבשה לידי דרכי פעולה ולשתף בה אנשי חינוך נוספים

דוד גרוסמן כותב בספרו "שתהיי לי הסכין":

למה באמת זה עשוי ככה, שאף פעם כנראה לא לומדים להפיק מבפנים את המחצב שהכי "

"?זקוקים לו

אנחנו, בגף ניסויים ויזמות, מפיקים את מחצבי החינוך מתוכנו.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


"פורצים מתחדשים, הוגים - ודאיה ניסוי" כנס .1

ירושליםלבנות, המכללה "אילה", תכנית רכזת -מרצבך מרים

ויזמות ניסויים גף, ההפצה מרכזי אחראית -שדה יעל

להוראה מצוינים סטודנטים להכשרת תכנית של השנתי הכנס הכנת, ב"תשע, השנה גם גף של הפצה מרכזי עם בשיתוף שהתקיים החינוך משרד של לחינוך אקדמית במכללות

.ופורה ברוכה עשייה להוביל יכולים משותפים שכוחות הוכיחה ויוזמות ניסויים

הכנס מטרת. ירושלים במכללה התקיים "פורצים מתחדשים, הוגים - ודאיה ניסוי" הכנס בתי של ההפצה במרכזי המובילים הצוותים בין הקשר את ולהעמיק להרחיב, להמשיך הייתה

אפשרות לסטודנטים נתן הכנס .להוראה המצוינים בתכנית הסטודנטים ובין ניסויים ספר. וארגונית פדגוגית חינוכית בחדשנות ובהתמדה ברציפות העוסקים חינוכיים מוסדות להכיר

היעילות לשיפור שגרתיים לא עשייה כיווני של וחידוד מיקוד ידי על זאת עושים אלה מוסדות אלה ספר בתי..והארגוני הפדגוגי החזון ושל הייעוד של מיטבי למיצוי, כלומר, הארגונית

של המטרות אחת. השדה אנשי הוגים אותה תיאורטית ומסגרת רציונל פי על כולם פועליםוטיפוח המוטיבציה והידע של הכשרהוכחלק מה, לחינוך במכללות להוראה מצוינים תכנית

הסטודנטים להיות מורים מובילים, מחנכים מצוינים ומנהיגים חינוכיים, היא לעודד את , מרכזי עלינומכאן שחברתי. -ערכי-הסטודנטים לפתח תפישה חינוכית רחבה וחזון חינוכי

להוראה בהכשרה שינוי תהליכי להוביל המצטיינים הסטודנטים בידי לסייע התכניות,, חשיבה מחדש על כל המובן ייחודיות למידה/הוראה שיטות הטמעת, בלימודים העמקה)

(. מאליו ופיתוח דרכים חדשות וייחודיות להובלת התלמידים במערכת החינוך

אנשי של העתיד דור לבין ההווה דור בין מפגיש הוא – ייחודי הוא הזה המפגש, כך משום .חיים כדרך החינוך מערכת להשבחת החינוכיות המסגרות בתוך פעילים עצמם הרואים חינוך

ובתרומתם באיכותם ויותר יותר בטוחים אנחנוכך – נמשכים אלה שמפגשים ככל פעילים מחנכים קהילת הקמת: כאחד הניסויים במוסדות ולצוותים המצוינים לסטודנטים

האור לטובת זאת וכל ואיכותה שיפורה, עבודתם על מקיפה אחריות הלוקחים, החינוך למען הילדים בעיני

בכנס התקיים מפגש בין הסטודנטים בתכניות המצוינים בינם לבין עצמם ובינם לבין מכללה בכל התקיים הכנס לקראת שותפים מגוונים מהמוסדות והגף לניסויים ויזמות(

. ומקדם תורם, משמעותי יהיה זה ששמפג להבטיחשמטרתו היתה למידה תהליך ומכללה הצוות הכרת, הניסויים ספר בתי של המערכתי הרציונאל הכרת שכלל הלמידה תהליך

.ספר בבתי ביקור באמצעות הוביל שהוא השינוי ותהליך

בחרה מכללה כל: הבחירה שלב הוא, איכותי חינוכי תהליך בכל כמו, מהתהליך חשוב חלק תהליך את יחד ובנו ציפיות תאמו ס"ביה וצוות הרכזים. תבקר הב תהניסויי המסגרת את

הניסוי מודל ושל המערכתיים של החדשניים הרעיונות של והטמעה העברה שמטרתו הלמידה הספר בית שפיתח המודל את למדו הסטודנטים. ביקרו בו הניסויים ס"בביה שפותח המקומי

. למכללה רלוונטית שהייתה הניסוי מהנקודות אחת על זעיר במחקר והשתתפו

קשר הבונה שיח הוא( בכיר וצוות ניסוי מוביל, מנהל) ניסוי מוביל צוות לבין הרכז בין השיח. באקדמיה, כלל בדרך כמו, ולא בשדה הפעם שמתקיים בשדה לצוות אקדמי צוות בין ייחודי התשתית את מהווה הדדית למידה של זו אווירה – מיוחדת אווירה יוצר השיח של מקומו

.עצמו בכנס הסטודנטים להצגות


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


של מהתכנית סטודנטיות של נציגות של שיתופן היתה המיוחדת הכנס לאווירת נוספת תרומה כללי באופן הסטודנטים של לצפיות אותנו כוונו הן. הכנס הכנת שלבי בכל המארחת המכללה

.התכנים בהכנות רב לעזר והיו

שמחה ירושלים מכללה - החזקים והרוחות הגשם ולמרות ירושלים של אפורים שמים תחת המכללה בקמפוס הייחודית הירושלמית האווירה. ביותר המכובדת בצורה הכנס את לארח

מהמוסדות צוותים, צוות אנשי כמאה, סטודנטים 251 מ יותר: שהגיע מי כל את רוממה . החינוך ממשרד ואורחים ויזמות ניסויים גף מרשתות צוות, הניסויים

סדנה ולהציג להכין מכללה מכל ונדרש היות ביותר פעילה הייתה הסטודנטית השתתפות של ייחודיות נקודות להבליט הייתה הסדנאות מטרת. אחרות ממכללות סטודנטים עבור

את לעמיתיהם לחדש, במסגרת שאותה הם למדו בה התעמקו שהסטודנטים הניסויי תכנית בצורה הועבר המסר, הסדנאות ברוב. בקבוצה דיון ולהוביל אלה במוסדות המצופה שינוי

המנהלים סייעו הסדנאות בהנחיית. מלאה הייתה הסטודנטים והשתתפות יצירתית להביא מרצון נבע זה שילוב. , המלוות את פיתוח הניסוי מטעם גף ניסויים ויזמותוהמרשתות

בשלב גם, ולהאיר הניסויים דותבמוס הייחודית החינוכית בעשייה השותפים את הסדנה אל מומחים מקצוע אנשי לשיתוף הנדרשת הניסויית החינוכית העשייה מורכבות את, ההצגה .מתמיד פעולה ומחקר

התלבטויותיהם ואת שלהם הניסוי את הציגו ניסויים ספר בתי מנהלי שני, פתיחה בהרצאות והרב חפר בעמק" משגב" הניסויי ס"ביה מנהלת, פורת בן הילה – הניסוי יישום המשך לגבי

את מייצגים המרצים .עציון בגוש חיים מקור ניסויית-התיכונית הישיבה ראש, זינגר דב החינוך מערכת את להשביח הרצון רק הוא להם שהמשותף הניסויים המוסדות מגוון

. הפיקוח וסוגי המחוזות, הגיל שכבות, המגזרים מכל מוסדות בו שותפים ולכן הציבורית !המצוינים הסטודנטים תכנית את גם מאפיין זה מגוון

ד"ר זיוה שחיברה מתמטי חידה כתב: למשתתפים פתיחה אתגר ניצב, הכנס אירועי בין כשלבסוף האירוע לאורך הסטודנטים את העסיק החידה כתב .ראש החוג למתמטיקהדויטש,

המכללה תזמורת. שבכפר חב"ד רבקה בית ממכללת סטודנטית, החידה לפותרת הוענק פרס התיכונית הישיבה ראש, הרשקופ מוטי הרב. מרשימים קטעים ניגנה, סלומון ערן של בניצוחו

.היום סיום את בנגינתו הנעים בעטרת", דויד כינור" מוסיקלית

בין הדוק קשר של התוצאה הייתה( משובים סמך על) רבים משתתפים לדעת הכנס הצלחת. רעיוניתהמשך ברמת התפיסה החינוכית והו טכניתמדוקדקת החל ברמה ה הכנה לבין הרעיון

היו לכנס –וחגיגי איכותי, משתף, מגווןשהיה ביצועהו מדויקתההכנה שהיתה מורכבת ו ויהוו לחיקוי מודל עבורנו היו הגורמים כל של פעולה שיתוף. בבחינת בסיס איתן ויציב

.המשותפים הכנסים קיום להמשך השראה

שדה יעלמרצבך ו מרים


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


לכנס הזמנה .7

טבלת ה"שידוכים" . 8


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


שם המכללה מחוז שם מרכז

תכנית המצוינים המוסד הניסויי

מנהל ומנהל מרכז ההפצה

מרכז .0

אורות מכללת)מיסודן של ישראל

מכללות אורות ישראל ומורשת יעקב(

אורות קמפוס

אוריאל טויטו ד"ר

אולפנת דולב אילן ביטון, חנה בהלול

אולפנת דולב מר חנוך הרבסט רחובות קמפוס .3 אילן ביטון, חנה בהלול

דרום .2המכללה אחווה

האקדמית לחינוך בן צבי, נס ציונה נור טליהד"ר

אורלי אדרי אשרת ברקאי

4. צפון

וחיפהמכללה אלקאסמי

אקדמית לחינוך ד"ר חסן אבו סעד

אלמוסתקבל, שגב שלום

עבדאללה אלג'ארג'אווי מוסא אבוכף

ירושלים .5

)מיסודן אמונה מכללתשל מכללות אמונה

ואפרתה( אפרתה קמפוס

כפר אדומים יוסי שפנייר ד"ר אמירה פרלוב

יעל ניב

6. צפון

וחיפה

המכללה אורניםהאקדמית לחינוך, התנועה הקיבוצית

אלמוגים, קרית ים ד"ר ורדית מקלר שוש אוראל

רוית רוזן

מרכז .7, בית רבקה מכללת

מכללה לחינוך והכשרת עובדי הוראה

גב' חנה סגלהמרכז החינוכי

"שניידר" לרפואת ילדים

משכית שוחט לימור פישר

מרכז .8בית מכללת

לחינוך ברלד"ר אילנה בנימין

פאולחטיבת הראשונים,

גני תקווה גלית בראל ליהיא תלם

מרכז .9מכללה אקדמית

גבעת וושינגטון לחינוך ידלין, ראשון לציון ד"ר חנה ניצן

אורנה שלי סמדר ביז'אווי

01. צפון

וחיפה ליאו בק ד"ר רחל נוי לחינוך גורדון מכללת

דני פסלר יונה קציר

ירושלים .00המכללה לחינוך

דוד ילין ע"ש ד"ר ברוריה שישון

בית החולים הדסה עין כרם

עדנה פנצ'חובר רחל יעקובסון

ירושלים .03יעקב מכללתלהכשרת מורים הרצוג

ליד ישיבת הר עציון

יואב ברזילי ד"ר

ד"ר ברכי אליצור

ישיבה תיכונית מקור חיים

ראשית, ראש

צורים

הרב דב זינגר גדעון שינדלר

יפעת יגל

ציבי קורן

דרום .02מכללה תורנית

חמדת הדרום לחינוך

יובל בן אבו ד"ר )בנות(

ד"ר ירון

זילברשטיין )בנים(

מולדת, באר שבע אליעזר וינוגרד

ענת גרימברג

גב' מרים מרצבך ירושלים מכללה ירושלים .04חקר מנהלי

מוסדות ניסויים

מכללה אקדמית ע"ש דרום .05נווה במדבר, ד"ר ורד יפלח קיי

חצרים רותי רובין אוסי מריץ

https://mail.google.com/mail/?view=cm&fs=1&tf=1&[email protected]

























----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


שם המכללה מחוז שם מרכז

תכנית המצוינים המוסד הניסויי

מנהל ומנהל מרכז ההפצה

ד"ר ליאת אייל לחינוך לוינסקי מכללת תל אביב .06חטיבת יונתן,

רעננה יעל ברקול

סיגל יהודאי

ירושלים .07מכללה אקדמית דתית

לחינוך ע"ש רא"מ ליפשיץ

ד"ר צוריאל ראשיבית החולים הדסה

עין כרם עדנה פנצ'חובר רחל יעקובסון

תל אביב .08, הקיבוצים סמינר

המכללה לחינוך לטכנולוגיה ולאמנויות

הכפר הירוק ד"ר תמר קטקוד" קובי )סיסקו(

נווה אריה קוגן

09. צפון

וחיפהלהכשרת סכנין מכללת

עובדי הוראה לשוני-גליל דו לינה בולוס ד"ר

כאמל אבו יונס תג'ריד חטיב

31. צפון

וחיפהלחינוך ערבית מכללה

בישראל ד"ר עאליה קאסם

אבו רישע"ש פארוק,

עוספיה סעיד אבו פארס

אכלאס עזאם

30. צפון

וחיפהמכללה דתית

שאנן לחינוך אולפנית טבריה גב' רחל שפיגלר

ברכה תור מרתב פורת

תל אביב .33המכללה האקדמית

תלפיות לחינוך ד"ר נעמי מגיד

המרכז החינוכי "שניידר"

לרפואת ילדים

משכית שוחט לימור פישר















----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


מקרא לפירוט שבדפים בהמשך: .8

על המכללה ועל התכנית המצוינים

הניסויי ועל הניסויעל המוסד

על הסדנא שהועברה בכנס

משוב


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


בע"ה

קמפוס אלקנה –אורות ישראל מכללת מרכז התוכנית: ד"ר אוריאל טויטו

אולפנת דולבביה"ס הניסויי )שנה רביעית(:

"מקום בלב"הניסוי: מנהל: אילן ביטון

מובילת ניסוי: חנה בהלול

חינוך, המחנכת את תלמידותיה ברוח הרב אברהם למכללת אורות ישראל היא מכללה אקדמית

יצחק הכהן קוק. המכללה שמה לה למטרה ליצור שכבה של מחנכות ומורת הפועלות מתוך אמונה

בחזון החינוכי ומתוך תחושת שליחות בתרומתן בשדה החינוך וההוראה.

שון בשלושה עשר חוגים שונים, ולימודים מתקדמים לתואר שני במכללה ישנה תוכנית לימודים לתואר רא

בשלושה תחומים וכן קורסי ניהול.

דולב היא אולפנה לבנות בסיכון. האולפנה מהווה עבורן לא רק מקום לימודים ה הניסוייתאולפנה

אלא גם בית חם ואוהב, הממלא את מקום הבית שכל כך חסר לבנות האולפנה. במסגרת הניסוי

יקה האולפנה לבנות מגורים במשפחתונים ושפע של פעילויות לימודים, חברתיות וחינוכיות מענ

הבאות לשקם את תפיסת המשפחה של הבת ולפתח את יכולותיה לבנות חיי משפחה תקינים

ועצמאיים בעתיד.

הסדנה עסקה בכלים החינוכיים בהם משתמשת האולפנה כדי לסייע בידי תלמידותיה

מן ולשקם את יכולתן להקים משפחה בעתיד. לבנות את עול

מסתבר שלא מעט. ?השאלה: אלו כלים אנו יכולים לקחת אל הכיתה הרגילה בה אנו מלמדים הועלתה

העברת הסדנה היוותה חוויה בפני עצמה. שיתוף הפעולה של הנוכחים והדיון שבעקבות הצגת הניסוי,

ות ולשאלות הקהל, חידד נקודות שונות שעלו בסדנה שכלל גם את תגובתו של ראש האולפנה לדברי המציג

ותרם ליכולת הנוכחים בדיון לאמץ חלק מהכלים החינוכיים אל דרך ההוראה שלהם.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


קמפוס רחובות –מכללת אורות ישראל מצוינים בהוראה - תכנית "נחשון" חנוך הרבסטמרכז התוכנית: גלברט מרצה: ד"ר רפי

רביעית(: אולפנת דולבביה"ס הניסויי )שנה הניסוי: "מקום בלב"

מנהל: אילן ביטון מובילת ניסוי: חנה בהלול

רחובות, נקראת תוכנית נחשון. התכנית המציינת את -תוכנית המצוינים בהוראה בקמפוס הבנים

תלמידינו בעלי הנתונים הגבוהים, היכולת, הרצון העז ובעיקר את בעלי חוש האחריות והאומץ להוביל

הנהיג.ול

התכנית מאתרת את בעלי הפוטנציאל הגבוה בתחומי הלמידה, ההוראה והמנהיגות מקרב הנרשמים

למכללה, ומושכת תלמידים טובים אשר לא היו נרשמים למכללה. אחת ההוכחות ליוקרתה של התכנית

ית. היא, העובדה שככל שעולים תנאי הסף לקבלה לתכנית, עולה גם מספר המועמדים והנרשמים לתכנ

כלים, הכשרה, רצון ושאיפה להגיע למערכות החינוך, תוך הצטיינות, -במסגרת התכנית ניתנים לתלמיד

לקיחת אחריות והובלה בכל מערכת חינוכית/חברתית בה הוא משולב.

ומבחנים סטנדרטים, תכנים רשמיים( ניצבים הלא )ולמצוינים למצוינים לימוד מתכניות רבות של במוקדן

באה אשר סטנדרטית להישגיות התלמיד את לוקחים אלה מבחנים. להצטיין התלמידים נדרשים בהם

לקדם השואפת לימודים תכנית. והצלחה סיפוק ותחושת יצירתיות פיתוח חשבון על קרובות לעיתים

זקוקה זו כגון תכנית. התלמיד של הייחודים כישרונותיו ואת נפשו את גם ביטוי לידי להביא חייבת מצוינות

גם ביותר חשובה. הפרט של העצמית להגשמה אמצעי ישמשו אשר מתאימות למידה לאסטרטגיות

ומתפתח המשתנה דיגיטלי עולם של במציאות מכבר זה הפועלים לשווקים אלה לימוד תכניות של התאמתן

. וגדל הולך בקצב

ן לא רק מקום לימודים האולפנה הניסויית דולב היא אולפנה לבנות בסיכון. האולפנה מהווה עבור

אלא גם בית חם ואוהב, הממלא את מקום הבית שכל כך חסר לבנות האולפנה. במסגרת הניסוי מעניקה

האולפנה לבנות מגורים במשפחתונים ושפע של פעילויות לימודים, חברתיות וחינוכיות הבאות לשקם את

ים ועצמאיים בעתיד. תפיסת המשפחה של הבת ולפתח את יכולותיה לבנות חיי משפחה תקינ

במכללת אורות ישראל במסגרת קורס תל"ם למחוננים ובמסגרת הכשרה מעשית ייחודית במרכז

העשרה לתלמידים מצטיינים ומחוננים במכללת אורות ישראל נחשפים הסטודנטים לתוכנית הלימודים

חשיבה בינתחומית מתוקשבת שמביאה לידי ביטוי עקרונות אלו. תוכנית זו הוצגה לבאי –הייחודית 'חזון'

הסדנא.

הצגת תוכנית תל"ם למחוננים אשר התפתחה בעיקר בזכות ה"הזדמנות" אשר נוצרה עקב פתיחת מרכז

ההעשרה לתלמידים מחוננים במכללה וכך מאפשרת לסטודנטים המצוינים מבט אל נבכי נפשם של

הייחודית במסגרת הסדנה הוצגה תוכנית הלימודים .הצרכים המיוחדים שלהםו ים המחונניםהתלמיד

'חזון' תלמידי. 30-המאה ה מיומנויות עם עצמית ומודעות, חברתית, אישית התפתחות 'חזון' הכורכת

, ייםחברת מהיבטים נבחנים המגוונים הלימוד נושאי. שונים דעת מתחומי הלקוחות סוגיות בחקר עוסקים


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


ניצבת הבינתחומית הלמידה של העשייה בלב. הפרק( שעל לסוגיות )בהתאם ומשפטיים מדעיים, כלכליים

שילוב. האישית היכולת והעצמת הצלחה של תחושה הקניית תוך, תלמיד כל של הייחודית זהותו בניית

ביטוי נותנים אשר למידה תוצרי לעיצוב התלמידים בידי אמצעי מהוות אשר מתקדמות טכנולוגיות

, חיבור נקודות מציעה 'חזון' תכנית. הצלחה לתחושת ישירות תורמים ואשר שלהם האישית למצוינות

וקבוצתי אישי חקר, ובכתב פ"בע הבעה, תפקידים משחקי. הלימוד לחומר רבות, וקוגניטיביות רגשיות

לגיטימי ביטוי נותנים אשר למידה תוצרי מאפשרים חברתיות ופעילויות טכנולוגיים כלים של רחב ומגוון

.האישית למצוינות


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


המכללה האקדמית לחינוך אחוה מרכזת התוכנית: ד"ר טליה נור

ביה"ס הניסויי )שנה רביעית(: בן צבי, נס ציונה

דינאמיות במיקומים ובתפקידים חברתיים כדרך להעצמה אישית וחברתית-דמק"ההניסוי: אורלי אדרימנהל:

אשרת ברקאימובילת ניסוי:

שם הסדנה: גישה תומכת זהות שמות הסטודנטים: בל פריד, רועי דותן, הדר עמיאור, ורד קיזמן, מיטל שלומי, לין רוזנטל

שם לו למטרה להיות ,בין מושבי המועצה האזורית באר טוביההקמפוס האקדמי אחוה, השוכן

קמפוס מוביל באזור הדרום ולהצמיח מנהיגות צעירה חברתית עושה, תוך עידוד סטודנטים מנהיגים

3קיימות כיום בקמפוס יזמים, מובילי תהליכים ומשפיעים על סביבתם, בעבודה, בקהילה ובחברה.

מתקיימים אחוה, מכללות: מכללה אקדמית לחינוך ומכללה אזורית. במכללה האקדמית לחינוך

M.Ed לימודים לתואר שני , וכן במיגוון התמחויות ומסלולים B. Edן תואר ראשול לימודים

מוסמך בחינוך ובהוראה" בארבע תכניות: מינהל מערכות חינוך, תרבות עם ישראל והוראתה, חינוך "

ומכינות חינוך מתמטי לביה"ס היסודי. לצד אלה פועלת מכינה קדם אקדמית לבגרות ומיוחד

.ך ולמדעים. ולימודי תעודה והשתלמויות למורים ולתושבי הסביבהוייעודיות לחינ

בית הספר בן צבי רואה את תפקידו כמי שתומך בתהליכי התפתחותו של הפרט, באמצעות יצירת

חברתית. אנו מרחב פיזי ופדגוגי המאפשר מעורבות בתהליכים אקספלורטיביים, תוך זיקה

יהיה התלמיד מודע יותר לעצמו ולסביבתו, ויפתח יכולות וכישורים כתוצאה מתהליך זהמאמינים כי

.המאפשרים התמודדות אפקטיבית הן בהווה והן בעתיד

הסדנה התחילה בפעילות, המייצגת את רוח הניסוי: על הרצפה היו מפוזרים חפצים שונים.

קף דמות שהם רוצים "לשחק". לאחר הנוכחים התבקשו להסתובב בין החפצים ולבחור חפץ, אשר יש

מכן, כל אחד מהמשתתפים, בתורו, שיחק את הדמות שבחר, סיפר אודותיה וענה על שאלות שהמנחה

שאל. תרגל זה היווה דוגמה לגישה הנהוגה בבית הספר, שמטרתה העצמה אישית וחברתית, תוך

שות ודינמיות.יצירת מרחב מאפשר, חיבור לחוויה אישית, התנסות חווייתית, גמי

לאחר התרגיל, הוקרנה מצגת, המציגה את הניסוי, והובהר הקשר לתרגיל המקדים. במהלך המצגת, הקהל

השתתף בדיון, בעזרת שאלות מנחות של הסטודנטים המציגים.

משוב ממעבירי הסדנה:

נחשפנו עבודת ההכנה לקראת הסדנא שהעברנו הייתה מועילה ומעניינת, נחשפנו לתחומים אליהם לא

שלא ,קודם, דיברנו עם אנשי מקצוע שהוסיפו לנו ידע וחשפו אותנו לאסטרטגיות ודרכי למידה שונות

.נחשפנו אליהן קודם

הרגשנו שהחומרים .העבודה המקדימה בהחלט הייתה מועילההלמידה ובמהלך הסדנא עצמה הרגשנו ש

.ו גם להמשךישארו איתניכך ש ,אותם אספנו כבר נקלטו על ידינו בצורה טובה


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


התקיימו הרצאות בנושאים שונים: בית ספר שעוזר בשיקום נערות ממשפחות נו,שבה השתתפ הבסדנ

בית ספר שמציע תוכנית לימודים ;מצוקה ומעניק להן מודל למשפחה חמה ע"י משפחה "מאמצת"

נו דיון ושיחה . לגבי נושא זה היה ל(וגם כאלה שלא)שמשלבת בתוכה ונותנת מענה עבור אוכלוסייה דתית

.ארוכים בניסיון להבין איך זה עובד, במה זה תורם, האם זה טוב ומתאים או לא

משוב על הכנס:

התכנים בהרצאות (; האירוח של המכללה היה יוצא מהכלל )כיבוד, א.צהריים, חידת הגיון, חוברות מתנה

.הכלליות היו מעניינים, מיוחדים ומעשירים

ם".והחשיבה לגבי דרכים לקיים בתי ספר "אחרי מעניינות והעשירו את הידעבאופן כללי השיחות היו

חשבו לרגע על בית הספר שלכם

כשהייתם ילדים מה אתם זוכרים

טיול חברים מורה מסוימת נושא או שיעור

אילו רגשות עולים מ הזיכרונות האלה

השפיע על הבחירות שלכם בחיים, איך מה שהיה אז

השפיע על מי שאתם היום, איך מה שהיה אז

שלכם הזהותעל


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


מתוך סקירת הזיכרונות ודאי מצאתם

שללמידה בבית הספר הייתה ויש משמעות

לזהות שלכם - למי שאתם

על הקשר בי חוויות בית הספר לבי

זהות אישית

אז מה זו בעצם זהות אישית EGO IDENTITY

(. 1918)המושג זהות אישית מרכזי בתיאוריה של אריקסוןאריקסון תיאר את התפתחות האדם לאורך כל החיים

(. Identity Formation) כתהליך של יצירת זהות

אריקסון מציב את התפתחות האדם בנקודת המפגש שבין. התרבות והחברה, הפרט לבין האחר

: היא מתהווה מתוך אינטראקציה עם הסביבה, כלומרלאחר מכן המעגל החברתי הולך , בתחילה הורים ומשפחה

.ומתרחב

זהות האדם היא הגדרתו את עצמו

מי אני : בתשובה לשאלה -

במסגרת הניסוי קיימת חשיפה גדולה לתחום האומנויות.

התוכנית בבית , מלבד החשיפה הרחבה לתחום האומנויותהספר פועלת מתוך אמונה והבנה שיש להכיר את שפת

שכן היא מאפשרת , התיאטרון ולשלבה בתחומי דעת מגוונים.חופש ליצירה וביטוי אישי

אימוץ פרקטיקות מעולם התיאטרון ושימוש בתחומי דעת:נוספים

חשיבה , פיתוח חשיבה ודמיון, יכולת לבטא רעיונות, דיאלוג, הכרות עם עצמי ועם הזולת, אמפתיה, ביקורתית

.עבודה בשיתוף פעולה

בבית הספר מאמינים כי ההתנסות החווייתיתמעמיקה את הלמידה הן לתלמידים והן לצוות

.החינוכי


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


תמיכה בתהליכי התפתחות הזהות של הפרט ופיתוח במטרה לאפשר לו לפתח כלים להתמודדות , יכולותיו

תוך פיתוח גישה של מעורבות , במציאות דינמית. ואכפתיות חברתית

עקרונות העבודה

הבניית כלל התרבות הבית ספרית ברוח גישה תומכת (. אלא תהליך, לא שיעור בודד או פרויקט)זהות

יצירת מרחב בית ספרי המאופיין בתחושת מוגנות ,.שייכות ובטחון

למידה המעודדים -פיתוח תהליכי הוראה.רפלקטיביות

עשייה בית ספרית בתהליכי גישה תומכת

זהות

משחקי התפקיד הינם כלי משמעותי בתהליכי גישה.תומכת זהות ובתהליכי הוראה למידה

רפלקציה ומשוב מהווים פרקטיקה חשובה בתהליכי. ההוראה

התייחסות גבוהה לתכנים חברתיים בתהליכי הוראה- .למידה

טיפוח מיומנויות דיאלוג ושיח ככלי מרכזי באינטראקציות. חברתיות


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


מסגרות פעולה

נחשף התלמיד לסיטואציות , במסגרת שיעורי התיאטרון. הבית והקהילה, שונות מחיי בית הספר

במסגרת זו התלמיד מתנסה באמצעות כלי תיאטרון בהצגת .אקספלורטיבייםתוך תהליכים , המצבים ויישומם

שעורי התיאטרון נבנים ומונחים בקו מחנכות יחד עם.המורה לתיאטרון

אנגלית, מתמטיקה, שפה)במסגרת דיסציפלינות שונות ,נפגש ( חינוך גופני ועוד, אמנות פלסטית, מחול, ערבית

התלמיד עם תכנים מגוונים המפתחים את המודעות שלו רגשיים , לתהליכים אישיים וחברתיים מהיבטים פיזיים

.וקוגניטיביים

...איך זה מתרחש•

דוגמא

הלוח רק עם תרגילים על ללמד אותם במקום בשיעורי חשבוןחשבוניות דרך בעיות מילוליות אפשר ללמד , מספרים וסימנים

להכניס את התרגילים החשבוניים בתוך בעיות מחיי ובתוכם .שבהםהיומיום

חקר עצמי, מפעילים חשיבה על עצמם, הילדים לוקחים חלק פעיל ,.'וכדהיו פועלים כיצד הם

לבין הזהות הדיסציפלינות הקישורים האלו בין באמצעות -הם לומדים על עצמם , של הילדיםהעצמית והעולם האישי

לפתור לומדים , שלהםעל דרכי ההתמודדות , הדעות שלהםעל ...'ביטוי וכדלפתח יכולות , לשמוע דעות של אחרים, קונפליקטים

מסגרות פעולה -המשך

מתמטיקה)בתחומי דעת שונים , במסגרת פורומים רב גילאים ,התלמיד מעורב בתכנון וביצוע ( רדיו ועוד, ח"בע, תנועה

תוך זיהוי וטיפוח חוזקות , פעילויות למען קהילת בית הספר.אישיות

צוות בית הספר עובר הכשרה להנחיית קבוצות באופניםסדנאות תיאטרון והבניית מרחב בית ספרי באווירה , מגוונים

.תומכת ומעודדת, מוגנת


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


גישות ומיומנויות שמתפתחות בתהליך הגישה

אמפתיה, רגישות -יכולות ביטוי רגשיות ,הקשבה והתמודדות במצבי , ניהול רגשות

. עמימות

יצירתיות, דמיון -יכולות קוגניטיביות ,, בחירה, שאילת שאלות, חקר, סקרנות

יכולת לעבד מידע מורכב ויכולת .רפלקטיבית

תקשורת , אמפתיה -מיומנויות בינאישיותיכולת להתמודד עם , בינאישית

.עבודה עם פרטנרים, קונפליקטים

יוזמה, אכפתיות -מעורבות חברתית ,.כבוד ואחריות, מנהיגות

: ההגדרה המחודשת היאשל בית הספר הוא ליצור מרחב פיזי תפקידו "

ופדגוגי המאפשר לתלמידים להיות מעורבים בתהליך האקספלורטיבי המרכזי להבניית

. "זהותם

ליצור מרחב שבו התלמידים , במילים פשוטות..חווים חוויות משמעותיות לחייהם תוך כדי

דבר , וכך לומדים על עצמם, התנסות ומחקר. שעוזר לבניית אישיותם וזהותם

בעקבות הפעילות במסגרת הניסוי בית הספר

והצוות הגדירו את תפקידם מחדש

המונח אקספלורציה מתייחס לתהליך שבו האדם מעורבבחקירה וחיפוש של מידע פנימי וחיצוני המשמעותי

.להתפתחות העצמי שלו

מעבד ומעריך אותו באופן , האדם בוחן את המידע הזה.רפלקטיבי

אלא עם ובתוך קשר וזיקה , האדם אינו עושה זאת לבד.לאחרים

לעיתים המוטיבציה להיות מעורב בתהליךולעיתים היא , אקספלורטיבי מגיעה מתוך האדם עצמו

.מקריים או מכוונים, מתעוררת בשל גורמים חיצוניים

מהו תהליך מהי אקספלורציה

אקספלורטיבי


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


החידוש המרכזי בבית הספר והשלכותיו על

תלמידיו

סיוע לתלמידים להפוך את הלמידה בבית הספר למשמעותית יותר עבורם מתוך הבנה

, תוך הבניית ידע משותפת עם אחרים פעולה הנעשית בהקשר חברתיהיא למידהש

.ועבודת זהות היא למידה עבודת זהותומתוך הבנה כי למידה היא

אשר ישרתו אותם הן בהווה והן בעתיד, פיתוח מבנים התפתחותיים אצל התלמידים ,

ויסייעו להתפתחותם כבני אדם שלמים המודעים ליכולותיהם

.ולשאיפותיהם

פיתוח יכולות התמודדות טובות יותר אל מול האתגרים שמציבה בפניהם החברה .

21אפשור לתלמידים להשתלב ולרכוש מיומנויות מותאמות לעולם המאה.

לפתח אצל התלמידים את התפיסה של עצמם כמי שמעורבים ותורמים באופן משמעותי

. לחברה בה הם פועלים

אתר האינטרנט של בית הספר

אתר האינטרנט של בית הספר יוצר ערוץ למידה נוסף ומהווה במה

. נוספת לביטוי אישי

התכנים באתר מעודדים חשיבה דיאלוג , חשיבה ביקורתית, ודמיון

.ושיתוף פעולה


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


מכללה אקדמית לחינוך –שם המכללה : אלקאסמי הרכז : ד"ר חסן אבו סעד

הסטודנטיות שהכינו את הסדנה : סג'א אבו שאח וסוג'וד מג'דלאווי

פתוחה הניסוי : המדבר כמעבדה שגב השלום, יי : בית ספר "אלמוסטקבל"וסהמוסד הני

מנהל: עבדאללה אלג'ארג'אווי כף-מנהל מרכז ההפצה: מוסא אבו

מכללת אלקאסמי ממוקמת בלב אזור המשולש בעיר הערבית באקה ומהווה אטראקציה

ללימודים אקדמאים, ובעיקר לנשים.

סטודנטים) סדירים ומשתלמים( מכל אזורי הארץ. ישנם לימודי תואר 2111לומדים במכללה כיום יותר מ

ביותר מתוכנית, ולמכללה שם טוב כי מוסד אקדמי המוביל במגזר עם פרס הצטיינות (Med)שני

מהמדינה.

ר תהליך שנים כמרכז הפצה וזאת לאח 5בית הספר הניסויי אלמוסתקבל בשגב שלום פועל כבר

ונשענת על המורשת שנים של פיתוח תורת חינוך העוסקת בתפיסת האדם בסביבתו 6פיתוח בן

הבדואית העשירה. התפיסה החינוכית של אלמוסתקבל מציעה לראות את הלמידה, קודם כל,

תרבותי של הילדים. מכאן, שעבור החברה הבדואית טבעי ונכון ללמוד -כמתקיימת בהקשר החברתי

ביבת החיים. הבחירה להתמקד בתחום המדעים נבעה מההזדמנות שתחום ליבה זה מזמן בס -בחוץ

ללמוד חלק ניכר מהנושאים מחוץ לכותלי הכיתה. בעקבות פיתוח "המדבר כמעבדה פתוחה ללימודי

המדעים" פיתח צוות ביה"ס מתודולגיות מרתקות ללמידה רלוונטית ופעילה גם בתחומי ליבה

אחרים.

י בחיק הטבעהסדנה : ניסו "אלמוסטקבל" הממוקם בעיירה הבדואית הניסויי הסדנה מתארת את תהליך הלמידה שלנו בבית ספר

הניסוי הוא מהם נקלטים מהפזורה הבדואית. 71%ו'. -תלמידים בכיתות א' 611-לומדים בו כ שגב שלום.

, עופות ועוד, כאשר מעבדה פתוחה במדבר ללימודי מדעים הכולל למידת האדם במדבר, חיות, צמחים

כיתת הלימוד היא השטח הפתוח בסביבה של בית הספר והמקשרת את התלמיד לסביבתו הטבעית. חלק

נוסף בניסוי הוא החממות של הצמחים המדבריים, מוזיאון עופות מדבר ועופות עונתיים.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


משוב ממעבירי הסדנה :

הרעיון של המדבר . מסגרת חינוכית -ובכל זאת הניסוי שהצגנו מייצג סביבה אחרת, תרבות אחרת

הסביבה לנצל את אפשרותכמעבדה הוא רעיון מקסים ומאתגר שלמדנו ממנו הרבה והוא יהווה מודל ל

ריםללימוד מדעים ונושאים אח

קשה, זאת הפעם הראשונה שאנחנו מציגות בפני סטודנטים יהודים וזה היה .היה מפגש מענייןזה בשבילנו

מאוד מהסדנה ומההצגה של הקבוצה השנייה. נהננווההצגה היתה מוצלחת אבל עבר

.שלנו עלהביטחון העצמי להוראה וה חדשים כליםאהבנו מאוד את הדיון שהיה בסדנה, רכשנו

לשיתוף ברעיונות ינים מכל המכללות כאלה שייאספו את הסטודנטים המצו מקוות שיהיו עוד מפגשים

וחוויות.

לפתוח והוחלט שנה 03בית הספר הוקם לפני.החצי השניבנייתאי השלמתלמרות ,אותו

פינת , פינת בעלי חיים, חצר, יש בו מעבדהשטח ; שטח חקלאות מדברית, צמחים

סביבה טבעית סמוכה לבית הספר , פתוחבחצר ; ונעשה בה שימוש לצורכי למידה

קיים מוזיאון פעיל לתרבות האדם במדבר

"המדבר כמעבדה פתוחה ללמידת המדעים "הינו פרויקט ה מיועד ללימוד מדעים לכל

.תלמידי בית הספר

המורים מגייסים משתמשים במדבר, אדמה, צמחים, ותכולותיו מבעלי חיים

והאדם עצמו כדי להעביר את , סלעיםהחומרים ואת התכנים הלימודיים בתחום

.המדעים מחוץ לכיתה


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


סיבת בחירת נושא המדעים במיוחד ,היא נוכחות רוב התופעות הטבעיות

במדבר הקשורות לתכנית הלימודים בבית הספר וההזדמנות שנותן מיקומו

של בית הספר לתלמיד שיהיה חשוף לכל התופעות האלה בצורה ישירה

.ובסביבתו הטבעית

נטיעת עצים מסביב לבית הספר.

בניית מקום סגור לעופות מסוגים שונים.

מדבריים וצמחי )בניית חממה לנטיעת צמחים(.מרפא

בריכת לצפרדעים ועוד...

יום ארוך פעילות השמן והזית.

סיורים לימודיים בסביבה של בית הספר

זוחלים וחיות , חרקים, למידת צמחיםבסביבה המדברית ליד בית הספר

בית ספר נסיויי עוסק בהגברת מודעותהתלמיד לסביבה

הפיכת חומרי הלימוד לדבר מוחשי ובעלמשמעות בהיותו חלק מהסביבה שבה הוא חי

הגברת המוטיבציה אצל התלמידים ללמוד אתנושא המדעים

אהבת הנושא הנלמד


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


שיטות , הביקור עזר לנו לפתח כיווני חשיבהיישום שיטת הלימוד , לימוד חדשות

.ושילוב יותר מתחום אחד, בתחומים שונים הצפייה , הביקור בנגב מאוד חמם את הלב

הקניית שיטות , בחידושים בשיטות הלימוד ואמצעים חדשים לפריצת דרך בהוראת

שילוב הטבע והסביבה הטבעית, המדעים

ברכישת ידע ופיתוח חשיבה.

היכולת לנצל , בניסויים מדעיים בשטח לטובה את אוצרות הדרום והמדבר והטבע

.בעשייה החינוכית

מצביע על , הפרויקט לדעתנו מאוד מרשים תכנון רב , חשיבה עמוקה , ראייה חינוכית

.ובצוע מעולה


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


שם המכללה : אפרתה נים: חותםתכנית המצוי

רכז התכנית: ד"ר יוסי שפנייר

המוסד הניסויי : בית ספר ממ"ד ניסויי כפר אדומים "ממדבר מתנה" -הניסוי : חינוך משותף לחילוניים ודתיים

מנהלת: אמירה פרלוב מנהלת מרכז ההפצה: יעל ניב

'המזרחי', במטרה ע"י תנועת (1924) נוסדה בשנת תרפ"ד ,המכללה אקדמית לחינוך אפרתה

ציוני של שמירת מצוות ונכונות לתרום ולהתנדב למען-מחנכות מקצועיות ברוח החינוך הדתי להכשיר

וביסודות הקהילה והמדינה. באפרתה מושם דגש מיוחד על מיומנות מקצועית ושליטה בתכנים הנלמדים

מאופיינים באווירה ההוראה, על אהבת הילדים ורגישות לצורכיהם האישיים. הלימודים במכללה

.משפחתית ותומכת

דתיים וחילונים ופיתח -בקהילה מעורבת 0981בית הספר הניסויי ממ"ד כפר אדומים פועל משנת

תורת חינוך המאפשרת לכל באי בית הספר להרגיש בבית ולקבל מענה לאורחות חייהם המגוונים כמו גם

לפתח זהות יהודית דיאלוגית וסובלנית.

:הסדנה

ציונאל של בית הספר בכפר אדומים: אוכלוסיית בית הספר היא מעורבת ומאוד סדנה כללה הצגת הרה

מגוונת מתוך גיוון זה עולים וצצים שאלות רבות ומגוונות לגבי דרכי החינוך ובחירת מורים לבית הספר.

ערכי.-דיון חינוכינערך מצגת והוצגו סרט ו

ם חינוך מעין זה במוסד מעורב יכול להצליח? הדעות היו מגוונות הדיון בהם עלתה השאלה האקבוצות ב

ה של קשת הדעות הרחב משוםהמלצה ברורה לא גובשה בסופו של דבר .והדיון היה ער ומעניין

הסטודנטיות.

משוב ממעבירי הסדנה

לעיתים לא היתה הסכמה עמדה ביחסלתפיסת ביה"ס. בע מכך שהיה צורך לגבש ונהמשוב היה חיובי

דרך שבית הספר הולך בו. מעבירי הסדנה התמודדו עם הצורך ללמוד ולהכיר מוסד שונה ממה האישית עם

שהכירו עד כה. התבצעה למידה תוך כדי הכנת הדברים לקראת הסדנה בבית הספר. כולם סיכמו שהצורך

להעביר את הנושא בהחלט חידדה נושאים חינוכיים שונים.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


כבוד האדם וקבלת

הזולת והשונה

נתינה ותרומה

לקהילה ולעם

אהבת התורה, המורשת, השפה

והסביבה המדברית

ענווה -חינוך למידות טובות

מימוש הפוטנציאל האישייושר והגינות

היהדות שלי

חשובה לי

ח \ פ

ח

חב ח

ב ם ם

ם ד

ד ב

ד

ח ד ם ח נ

ב

בית הספר כפר

אדומים


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


המכללה האקדמית לחינוך אורנים התכנית: ד"ר מקלר ורדית תרכז

סטודנטיות מציגות: עדי בירן, סימון טל, מעין ישראל, רעות בולחינז, שני ניצן

ספר הניסויי אלמוגים, קרית יםההמוסד הניסויי : בית החופש לחשוב, ליצור ולהגשים הניסוי : אינטליגנציה מצליחה:

שוש אוראלמנהלת: רוית רוזןמנהלת מרכז ההפצה:

תיקות בישראל. במכללה לומדים מעל ואורנים המכללה האקדמית לחינוך והוראה מהגדולות והו

מעורבות חברתית סטודנטים בתחומי לימוד מגוונים. מכללת אורנים מחויבת למצוינות אקדמית, 5,111

ולקידום ההשכלה הגבוהה. עשרות אלפי בוגרי המכללה מהווים נבחרת מובילה המעורבת בחיי החינוך

.והעשייה בארץ

מתמקד בהעצמת יכולות החשיבה של התלמיד כמנוף לפיתוח אלמוגים הניסויי ביה"ס

טרנברג, לפיה, אדם נמצא רוברט סהוא מונח אותו טבע "אינטליגנציה מצליחה" אינטליגנציה מצליחה.

במיטבו כאשר יסודות החשיבה: אנליטית, יצירתית, מעשית ורגשית באים לידי ביטוי בתחומי החיים

במהלך הלמידה מפתחים מיומנויות חשיבה אצל התלמיד שיהוו מנוף להצלחה אישית, חברתית . השונים

ית, אינטליגנציה אנליטית ואינטליגנציה אינטליגנציה יצירת -ולימודית תוך השענות על שלוש אינטליגנציות

יישומית.

האווירה המיוחדת בבית הספר והגישה בסדנא הוצגה באמצעות מצגת וסרטונים

שחוו הסטודנטים וכן לגרום למשתתפים את החוויה , נעשה ניסיון להעביר הייחודית של המורים לתלמידים

המשתתפים בסדנא התבקשו לפתור בעיה טכנית שפתרונה אינו .בעצמםלנסות זאת ולחשוב אחרת

טריוויאלי והדורשת לפיכך חשיבה יצירתית אנליטית ויישומית בדומה לתהליך הלמידה המיושם בבית

הספר. בסדנא תיארו הסטודנטים את המפגש הייחודי עם צוות המורים של בית הספר שניראה כי הוא

פר ניכרת שביעות רצון ושמחה הן סיחודית המאפיינת אותו. בצוות בית המגויס כולו לפרויקט ולחשיבה הי

מהעבודה והן מהפרויקט. הסטודנטים זיהו וראו זאת כגורם מפתח בהצלחת הפרויקט.

מההיכרות עם ביה"ס הניסויי למדתי שיש גם למידה אחרת בבתי ספר בארץ, למידה והוראה "

.".מעוררות השראה..

הספר גרמה לי להבין שאת הניסוי שמבצעים בו ניתן לבצע בכל בית ספר ללא צורך ההיכרות שלי עם בית "

"בהשקעת משאבים מיוחדים

במהלך השיעורים שצפיתי בבית הספר הניסויי באלמוגים, על אחת כמה וכמה להיות בוגרת של י"נהנית

ודה לצוות בית ספר בית ספר זה מעורר בי כבוד וגאווה מבחינתי זו הייתי מעין סגירת מעגל והכרת ת

"אלמוגים


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


רתית. הכי ריגש י"ריגש אותי לראות שבתוך מערכת מורכבת כל כך יש מקום ליוזמות אישיות ולמחשבה יצ

כולם מחייכים שם אחד לשני. לרווית לא יורד החיוך מהפנים, –אותי זה לראות את החיוכים של המורים

לא חשוב מה שקורה.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


ב"ה

מכללת בית רבקה חנה סגלהתכנית: תרכז

חיה גלוכובסקי ושירה פישרסטודנטיות מציגות:

המרכז החינוכי "שניידר" לרפואת ילדים המוסד הניסויי : בריא ללמוד מזההניסוי : משכית שוחטמנהלת:

פישר לימור מרכז ההפצה: מובילת ניסוי

תפיסת העולם של מכללת "בית רבקה" עומדת בזיקה למחויבותה של חסידות חב"ד: הפצת

לכל שכבות העם, על סמך דבריו של הרבי מליובאוויטש: "התפקיד העיקרי המוטל על דורנו ערכי היהדות

גבש בקה, הוא שמה של תוכנית המצוינות במכללה, שמטרתה לרית בוינות מצ - מצב"רהחינוך". –הוא

ומקדםמוביל ,קבוצת מורות דינמית ויוזמת, בעלת אוריינטציה חדשנית מחקרית, אשר תהווה כוח חלוץ

שתשתלבנה בעתיד. השאיפה היא לפתח בקרב שינויים מערכתיים, חינוכיים ולימודיים במסגרות

המתכשרות להוראה מיומנויות וכישורים של מנהיגות חינוכית לטובת הקהילה; לקבל, כדי לתת.

מטרת הניסוי בבית הספר שבבית החולים שניידר הוא לבדל את הלמידה בבית החולים מלמידה

ר. קיימות גישות שונות באשר לתפקיד בית הספר בבתי חולים. גישתו של בית הספר הזה רואה בבית הספ

את תפקידו כמרכזי בהכנת הילדים לטיפולים הרפואיים וכן להתמודדות עם המחלה. הכלים הניתנים

לילדים ע"י הצוות החינוכי שונים מהכלים הניתנים לו ע"י הצוות הרפואי.

ה המהותית: למה שאנשי חינוך יכינו את הילדים לטיפולים ולא אנשי הרפואה? הניסוי מתמודד עם השאל

התשובה ניתנת בהצלחתו הגדולה של הניסוי הנערך בשלושה מרכזים רפואיים במקביל: שניידר, הדסה

והעמק.

רקע לדיון:

.לילדים חוליםותוכנית חינוך חוק חינוך חינם .1

חוק זכויות החולה. .2

ואתגרים של מורה במרכזים רפואיים.מיומנויות, תפקידים .3


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


למידה במרכזים רפואיים למידה בבתי ספר בקהילה

מאפייני הלומדים:

גיל

רקע תרבותי

גודל הכיתה

תהליך

הלמידה:

מיקוד שליטה )מורה/תלמיד(

נושאי הלימוד

מוטיבציה מבנה בית הספר

צוות

מסגרת הדיון:

חשיבות ההכנה הרגשית לקראת טיפול רפואי

חוקרים רבים סבורים כי ההוראה והלמידה במרכזיים רפואיים כהכנה לקראת טיפולים, .1

מפחיתה חרדה של הילדים החולים, מגבירה את סיכויי הילד להתמודד בהצלחה עם חווית

האשפוז, מסייעת בהתאוששות מהמחלה ומהטיפול.

הנפשית חשובה גם להורים. ההורים גם לא זזים ממיטתו של מחקרים מראים גם, כי ההכנה .2

הילד לאורך זמן וגם עוברים סוג של אשפוז.

השפעת ההכנה לטיפול/ ניתוח קשורה גם למשתנים מתווכים, כמו:סגנון התמודדות, מוקד .3

שליטה, מגדר ועבר רפואי קודם.

רשימת מקורות:

( .3113בוזגלו, מ .) עבודת גמר . הניתנת לפני הניתוח על חרדת המטופלהשפעת סוג האינפורמציה .אביב-תל, אוניברסיטת החוג לסוציולוגיהלקבלת תואר "מוסמך",

( .אוספים את השברים. 3117גרין, מ .) ,011-96, 234הורים וילדים. ( .והיה אם. 3114דובובי, ע .) ,03-02 ,3אדם.

( .מה נזכור מהדרכה לפני הניתוח?. 3116כץ, מ .)החוג לסיעודדת גמר לקבלת תואר "מוסמך", עבו , .אביב-תלאוניברסיטת

(. השפעותיה של הכנה חיסונית ללחץ על רמת החרדה בקרב מועמדים לצנתור 0996שולמן, נ. )-לנדאו .אביב-תל, אוניברסיטת החוג לסיעודעבודת גמר לקבלת תואר "מוסמך", לב ראשון.

( .סוף ניתוח בהכנה תחי3114קרן, מ .) .37-34 ,92 ,חיים אחריםלה.

( .מידע לחולה לפני ניתוח 0994רונן, מ. בראטן, א. ותבורי, א .)– ,גורם מפחית חרדה. חברה ורווחה .79-62(, 0ט"ו )

המסגרת הניסויית של המרכז החינוכי במרכז "שניידר" לרפואת ילדים. הסדנה נפתחה בסדנא הוצגה

במצגת ודיון שנערך בעקבותיה. במהלכם נדון הצורך במסגרות לימודיות במרכזים הרפואיים, והוסברה

ייחודיות בתי הספר במרכזים אלו בהשוואה לבתי הספר הרגילים. בהמשך הוצג הניסוי "בריא ללמוד

העוסק בהכנת ילדים לקראת טיפולים רפואיים. הוסברו הרציונל והמטרות הייחודיות של התוכנית, מזה",

שיקולי הדעת וניתן דגש על מקומו המשמעותי של הצוות החינוכי במרכז הרפואי. כחלק מההסברה, הובאו

בו הרפואי, תוכניות לימודים, שכוללים מידע רפואי ותיאום ציפיות בהתאמה לצרכי הילד, מצ בפיתוח

מתייחסות לקשיים שהילד חווה, שכוללות רלוונטיות ההובאו גם דוגמאות לתוכניות הנפשי והקוגניטיבי.

לאחר הצגת הניסוי, התחלקו המשתתפים לקבוצות דיון, בהן נדונו גם שיטות להתמודדות עם פחד וכאב.

ות העוסקות בהתמודדות מול ; דילמבמסגרת הניסויית דילמות חינוכיות ואתגריות של הצוות החינוכי

, מרשתת של בתי ספר ארליך אמירה מצבי חיים בלתי שגרתיים. את המסקנות סיכמו במליאה הגב'

ניסויים, והגב' משכית שוחט, מנהלת המרכז החינוכי ב"שניידר".


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


- -


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


•

•

•

–


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


דיון:ה הנחייתלשהוכנו כרטיסיות

ח ד ד הורה

ם נ ד ד בד ד

ב ב

ב ח נ ב פ מורה

ם נ ד ד בד ד

ב ב

ח ח פ ב קרדיולוג

ח פ

ם נ ד ד בד ד

ב ב

ב נ ד פסיכולוגית רפואית

ם נ ד ד בד ד

ב ב

,צופה מהצד

ם נ ד ד בד ד

ב ב

פ ד

ם ד נ ב ב ם ם

ם ב ם ב ם ב ד

ב ד ם

ד ד הורה



ב ד ם

ב פ צוות החינוכי ב



ב ד ם


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


משוב על הסדנה ועל הכנס:

של המשתתפות. לעדותן, גיבוש הקבוצה כצוות חשיבה הוביל עורכות הסדנה נהנו משיתוף הפעולה

אותן למסקנות בנוגע לתפקידו של הצוות החינוכי בעיצוב עולמו של הילד. סיעור המוחות הבליט את

הזהירות והאחריות הנדרשת מהצוות החינוכי בהכנת הילד לטיפולים הרפואיים. העברת הסדנא

הגדרת תפקיד המורה ומידת אחריותו בכל הנוגע לחינוך תרמה להן בעיקר בעת ההכנה, אז התחדדה

ולהוראה. בנוסף, החשיבות של ה'מוכנות' )ההכנה מראש( לפני כל תהליך בחינוך, הן של התלמיד והן

של המורה, קיבלה משמעות רבה; המורה מוכן, הילד מרגיש זאת והדבר משפיע גם על המוכנות

האישית שלו.

הרגשתי ו יותר, הרגשתי שהתכנים דיברו אלי .תי בו יותר משנה שעברההכנס היה מאוד יפה. נהני

יותר שייכת.

. דב זינגר מנהל הישיבה התיכונית "מקור חיים"אהבתי במיוחד את ההרצאה של הרב

"אלף אפס". זה היה רעיון מאוד נחמד. קבלנואהבתי את החוברות ש

"מיהו המנהל המצטיין", נהניתי קצת פחות. היא לא חידשה הרבה ;בסדנה הראשונה שהשתתפתי בה

תה ייה הייהסדנה השנ ,לעומת זאת תה כל כך ברורה.ידברים. גם הדרך שבה הועברה המצגת לא הי

לבנות טעונות טיפוח בגיל כל כך מבוגר. תזרושע סגרת חינוכיתנת. אף פעם לא נחשפתי למימאוד מעני

ממש מרתק. היהדיבר בסדנא גם המנהל ש

קודם כל, הכול היה מסודר, ברור, נחמד ומסביר פנים. החל מהתוכנייה, השלטים, ההכוונה, הכיבוד

וכלה בארוחה. נהניתי במיוחד מהסדנאות שהתקיימו במסגרת מצומצמת, אשר נתנה מקום לדיון

ולהשמעת דעה.

דב זינגר מההרצאה של הרב מאוד נהניתי מקצועית.ו פתיחת הכנס בתזמורת הייתה מאוד מרשימה

ורמת, תוך שימוש בהומור שהוסיף חן לדבריו.זשדיבר בצורה מעניינת ו

. אולפנת דולב" –"מקום בלב רוצה להתייחס לסדנא של מכללת אורותאני .הסדנאות היו מושקעות

שים אבל יפה היה לראות ולשמוע שיש אנ ,מאוד נגע ללבי המצב בו נמצאות הבנות המגיעות לאולפנה

כל כך טובים, שחושבים על הזולת ומקיימים במלוא מובן המילה את הציווי 'ואהבת לרעך כמוך'.

האולפנה עוזרת לבנות להבין את משמעות החיים, חיי המשפחה ונותנת להן מקום חם בגשם וברוח.

– ובכלל ,ךיניתן להוסיף שגם ארוחת הצהריים הייתה ערבה לח מדהים, אפשר רק להעריך וללמוד.

היה מאוד כיף להשתתף בכנס.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


מכללת בית ברל רכזת התכנית: ד"ר אילנה פאול

אוד פריאל, דג'בארה יסמיןהסטודנטים שהכינו את הסדנא: ארז עובדיה, נגה פז, יעל יוגב,

המוסד הניסויי : בית הספר הניסויי חטיבת הראשונים בגני תקווה הניסוי : סיפור משותף

גלית בראלמנהלת: ליהיא תלם מובילת ניסוי:

תכנית המצוינים במכללה האקדמית בית ברל משלבת סטודנטים משלושה בתי ספר: ביה"ס

לחינוך, המכון האקדמי להכשרת מורים ערביים והמדרשה לאמנות. יחדיו הם מייצרים פסיפס ייחודי

אחד משלושת בתי הספר המורכב מתרבויות מגוונות, לאומים שונים ואוריינטציה מקצועית מגוונת. לכל

תכנית לימודים ייחודית לצד קורסים משותפים לשלושתם. פסיפס מרובה תרבויות זה מהווה משאב

תרבותי וחינוכי לתכנית המצוינים. מתוך תיאור זה נגזרת דמות הבוגר הרצוי, שמאופיינת בתפיסת עולם

ותי שבה. חינוכית מגובשת, המודעת למאפייני החברה הישראלית ולריבוי התרב

חטיבת הראשונים בגני תקוה נמצאת בקדם ניסוי תחת הכותרת "בית ספר דיאלקטי השראתי".

למידה מתוך אינטראקציה, ורפלקציה מתמדת על -קווי היסוד של הניסוי הם חשיבה עצמאית, שיח

ות תהליך יצירת הידע. רב תרבותיות: התמודדות עם שונות בין פרטים וקבוצות, בין דעות ותפיס

מתוך אמונה שלמידה משמעותית דומה יותר למציאות –עולם, בין תקופות ומקומות ובין מקצועיות

ואינה מתקיימת בספירה נפרדת. לכן יצירה של מודולות למידה היוצאות מתוך נושאים משמעותיים

בעולם ולא מתוך "תחום דעת" המתקיים כישות רק בין כתלי בית הספר. כחלק מקדם הניסוי,

פרות וערבית )ואזרחות, ותרבות( תחת מופעלת השנה בבית הספר מודולה, המשלבת לימודי ס

הכותרת "סיפור משותף". התלמידים לומדים ספרי ילדים בעברית ובערבית, חולקים את הנושא של

בשיתוף עם -בעברית ובערבית –יחס לאחר ובהמשך כותבים ספרי ילדים הממשיכים את אותו הקו

חטיבת ביניים ב' בטירה.

"סיפור משותף" הסדנא:

ון האקדמי תכנית המצוינים במכללת בית ברל, הכוללת סטודנטים מבית הספר לחינוך, המכים מהסטודנט

הערבי והמדרשה לאמנות הציגו את הניסוי.

משוב ממעבירי הסדנא

בין תהליך הלמידה לעולם המתקיים מחוץ לבית הספר. לא עוד המקרה נעשה ניסיון למזג ניסוי הבמסגרת

ה, ומקריא לתלמידים מהספר. לא עוד שיעורים מייגעים בהם התלמידים הקלאסי בו מורה נכנס לכית

אלא מיומנויות למידה, הרגלי חשיבה וניתוח ביקורתי. בית , נדרשים להעתיק את הכתוב מהלוח למחברת

לעורר ,הספר מבקש לקשר את הלמידה למצבים מחיי היום יום תוך כדי הקפדה על שיח )רפלקציה(


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


בקרב הילדים. הפרויקט מפגיש בין תלמידים וחשיבה ביקורתית ות אזרחית מודעות ולעודד מעורב

תרבותי. במהלך הדיון המשותף -המגיעים מעולמות שונים, דרך מרחב סיפורי הילדים, ומקיים מפגש בין

להפר את ןמניסיובקבוצות השונות, מתגלים ניואנסים תרבותיים וערכיים מרתקים. הפרויקט הוא חלק

והידע המובנים מאליהם לתלמידינו ולערער את התפיסות הקיימות לגבי הבדלים בין יחסי הכוחות

תרבותית בישראל בכלל. -תרבותיים בקרב התלמידים בפרט, ובחברה הרב

–

• –

• –

• –

•

•

• –


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


•

•

מ ורבות א ר ית

סיפור מ ות

-


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


גבעת ושינגטון המכללה: ד"ר חנה ניצן הרכזת:

הסטודנטים: מורית שלם, מורן שטאל, תחיה כהן, אלדר רחמני, הראל אליה, עדי פרץ, יאיר גבירץ ויצחק צ'יקו

ביה"ס הניסויי "ידלין", ראשל"צ

דענים צעירים""אקדמיה למ שם הניסוי: "אקדמיה למדענים צעירים" שם הסדנה:

מנהלת: אורנה שלי מנהלת מרכז הפצה: סמדר ביז'אווי

היא מכללה דתית על כל המשתמע מכך. המכללה המכללה האקדמית לחינוך גבעת ושינגטון

-ביה"ס העל ( במגוון מסלולים: הגיל הרך, ביה"ס היסודי, B.Edמכשירה מורים לתואר ראשון בחינוך )

קמפוס המכללה ממוקם בין .סטודנטים 511 -יסודי והמסלול היוקרתי חינוך גופני. במכללה לומדים כ

דונם ירוקים 311צומת אשדוד לצומת כנות / גדרה, בבית רבן בסמוך לקבוצת יבנה ומשתרע על שטח של

ופורחים.

ביה"ס מאורגן כקמפוס בביקורים שלנו השנה בבית הספר "ידלין" נחשפנו ללמידה בצורה אחרת.

אקדמי והילדים, מתנסים, בהתאמה לגילם, במערכת לימודים המבוססת על בחירה, עצמאות, חקר,

למידה שיתופית, לקיחת אחריות על הלמידה ותוצריה, הנחיה ולא הוראה פרונטלית, צוות המורים

כצוות מומחים בינתחומי והילדים יכולים לבקש הנחייה מהמורה המתאים. מובן, שבהי"ס משמש

ציבורי לכל דבר ועניין. הקורסים נבנים מתוך -יסודי -מחוייב ללימודי הליבה והוא בי"ס ממלכתי

תחומי העניין של הצוות ומשלבים בתוכם מיומנויות ותכנים מנושאי הליבה. יש הקפדה על העברת

חום לתחום ועל שימוש במיומנויות למידה וחשיבה מסדר גבוה בכל הקורסים, כמו השוואה, ידע מת

שיתופי פעולה בין הצוות המקדמים את רמת הסקת מסקנות, סיבה ותוצאה, הרחבת ההקשר ועוד.

התוכן.

מטרת הסדנה שלנו הייתה לשתף את המשתתפים בחוויות שלנו כסטודנטים מהביקורים

"אקדמיה –לוותה במצגת שהכילה הסברים על מהות ביה"ס ושיטת פעולתו הייחודית הסדנה בביה"ס.

למדענים צעירים". כל התנהלות ביה"ס והפרויקט הניסויי שלו מתנהלים מא' עד ת"ו בצורה אקדמית, החל

בדרישות סילבוסים לכל קורס מאת המורים וכלה בבניית קמפוסים לכל פקולטה ותחום דעת.

שתתפים בהתנסות הייחודית שבה זכינו ללמד שיעורים מגוונים שאינם מתחום הדעת שלנו שיתפנו את המ

בביה"ס. הם חולקו לקבוצות וקיבלו דפי עבודה בסגנון שיעור מדעים של המורה גיא מביה"ס. בנוסף,

שאלנו שאלה מכל תחום דעת שקיים בביה"ס "ידלין", ראשי התיבות של התשובות יצרו את המילה

."ידלין"


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


אחד סיימנו וסיכמנו את הסדנה בשאלות ודיון. הדיון היה פורה ודובר בו בעיקר על האפשרות של כל

לפרוץ דרך וליצור מודל ניסויי. כמו כן, דובר רבות על האווירה הלימודית הנוצרת בביה"ס בעקבות

ההשקעה הרבה של כל הגורמים בביה"ס בנושא.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


א דמיה מד ים ירים


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


-


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


אחר מקבוצתי השקיע רבות וערך מצגת מושקעת ביותר.ההכנות לסדנה היו רבות. סטודנט

היו לי חששות רבות לפני הכנס לגבי הצלחת הסדנה והצלחתי להעביר אותה בצורה מעניינת ומעשירה.

העזרה מחבריי בקבוצה לפני הסדנה עזרה לי מאוד ונתנה לי את כל הכלים שהיו דרושים להצלחה. כמו כן,

בהעברת הסדנה, דבר שנתן לי בטחון רב יותר ואף הרחיב והעשיר את שניים מחבריי ישבו לידי ועזרו

המידע שהועבר למשתתפים.

כדי. המשתתפים שיתפו פעולה והתלהבו ממגוון הדרכים -נהניתי מאוד במשך הסדנה וצברתי בטחון תוך

שבהם הועברה הסדנה )ראו לעיל(.

רבים בסופה. לסיכום, הרגשתי שהסדנה הייתה מוצלחת ואף קיבלנו חיזוקים


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


: "האקדמית גורדון", חיפההמכללה הרכזת: ד"ר ארנת טורין

סטודנטים: תמר מונין ורונן וייס

בק", חיפה-בית הספר: מרכז חינוך ניסויי "ליאו הניסוי: מודל "סולם יעקב".

: " סולם יעקב למנהיגות לחיים "הסדנא מנהל: דני פסלר

מנהלת מרכז הפצה: יונה קציר

"אקדמית גורדון"הבכרמל הצרפתי בחיפה. מתהממוק מכללה לחינוךהיא " האקדמית גורדון"

מחנכים ומנהיגים מובילי חידושים בהוראה ובחינוך המגלים מעורבות בקהילה. -שואפת להכשיר מורים

ועל ברוח זו מדגישה המכללה מצוינות אקדמית והבניית ידע פרופסיונאלי המתבסס על תיאוריות עדכניות

היא מכשירה את בוגריה ללמידה עצמאית לאורך החיים שילוב טכנולוגיות מתקדמות והתנסויות בהוראה.

.שנות איכות ומצוינות 59מוניטין של "אקדמית גורדון"ל .החינוכית כייעוד ושליחות ולתפיסת העשייה

מרכז חינוך ליאו באק הינו בית ספר שש שנתי הפועל לצד מתנ"ס, מרכז ספורט ומרכז ללימודי

. בית הספר משלב בגישתו חינוך לאהבת מסורת ישראל בצד חינוך לערכי שוויוניות ופתיחותהמוסד יהדות,

ילה הקרובה שואף לחנך את תלמידיו למנהיגות באמצעות עידוד מעורבות חברתית, יוזמות ופעילות בקה

בחיפה ושמו יצא למרחקים בשל איכותו הגבוהה. המוסד שוכן בלב הכרמל הצרפתיליאו באק ומחוצה לה.

, בכל אחת משנות הלימוד נדרש כל תלמיד לתרום את חלקו למעגל תוכניות למען הקהילהשל מפעיל שפע

כמו הכיתה, השכבה, בית החברתי הרחב. המושג קהילה בהקשר זה הולך ומתרחב, למן הקהילה הקרובה

פרס הנוער הספר ועד העיר והחברה הישראלית כולה. לצד הפעילות החברתית האינטנסיבית ) כגון:

כיתת קליטת נוער עולה, פעילויות לקידום ערכי יהדות,חילופי תלמידים בכל העולם, משלחות העולמי,

למצויינות אקדמית. אחת המטרות מצליח בית הספר להביא את תלמידיו (. PDD) , כיתות מחוננים

קידום כל תלמיד למיצוי מירבי הן של יכולתו הלימודים והן של יכולתו החברתית; הראשונות במעלה היא

. עידוד יצירתיות וחשיפה לגירויים בתחומי הלימוד והאומנויות

יבים מצוינות זו.עיקר מהותו של הניסוי הוא לפרוט ולהבין, מה הם הפעולות, החשיבה והערכים, אשר מרכ

הצוות במוסד גורס כי סוד ההצלחה נעוץ באופן שבו נשזרים ומתורגמים ערכי היהדות ליום יום של

ריות המוסרית של אדם על סביבתו, . ערכי השוויון והפלורליזם, החינוך לשלום והאחהוויה הבית ספריתה

אלו הם עיקר העיקרים.

כיצד ניתן לפרוט את המושג של חינוך לערכים לידי פעולות ומעשים? -הסדנה עסקה בשאלה

בקי". -כתשובה לשאלה זו הוצגה מטפורת "סולם יעקב" הממחישה את התפיסה מאחורי הניסוי ה"ליאו

ית סולם שבו תלמידים עולים ונעזרים בדמויות סביבן: תלמידים בוגרים ומורים כדי לטפס למעלה רוחנ

וחברתית גבוהה יותר.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


תמר מונין ורונן וייס מספרים: הסדנה שהכנו כללה הצגה של הניסוי והפניית שאלות אל הקהל,

דוגמת: איך ניתן לחנך לערכים? אלו כלים עומדים לרשותנו כמורים? הכנו מצגת שהקרינה את המטפורה

בוגרים ומורים מסייעים לתלמידים צעירים המעוררת של סולם יעקוב, סולם של עליה רוחנית בו תלמידים

להתקדם ולהתפתח. בנוסף הצגנו שני קטעי סרטים: הראשון מן הסרט " תעביר את זה הלאה" סיפורו של

תלמיד בכיתה ג' אשר זורע רעיון מיטיב לסביבתו. והשני מן הסרט " נורמה ריי" סיפורה של אשה שהקימה

במשותף ובשונה בין שני המודלים: מנהיגות אוטופית מול דנועד עובדים במפעל טקסטיל בארה"ב. ו

פרגמטית: ילד מול אשה בוגרת, סביבת כיתה מול מקום העבודה.

באמצעים העומדים לרשותנו כמורים? דיון זה היווה מנוף לעיסוק בשאלה: כיצד ניתן לטפח מנהיגות

היסודי, הרב מאיר אופק, שיחה תהליך העבודה עם בית הספר כלל סיור מודרך עם מנהל בית הספר

וראיון עם מנהלת בית הספר התיכון, גב' יונה קציר. והרבה דיונים עם הרכזת שלנו, ד"ר ארנת טורין, אשר

שנים. התנסינו בשיתוף פעולה מלא, שקיפות מלאה לגבי פיתוח המודל והתפתחותו 03לימדה בליאו באק

וידיאו בהם עשינו שימוש וית המנהיגות הייחודית. קטעי הובעיקר רצון לשתף ולהפיץ את הבשורה של תכנ

כדי להמחיש צדדים שונים של מנהיגות, עוררו את הסטודנטים וסחפו דיון בנושא מנהיגות אוטופית מול

מנהיגות בשטח. ניתוח המודל לחלקיו תרם להבנת הניסוי בצורה מקיפה ורחבה יותר, תוך מתן התייחסות

שעליהם הוא מושתת: ציר המנהיגות וציר התרבות היהודית והישראלית. העשייה לשני הצירים המרכזיים

השוטפת בבית הספר בתוך ומחוץ לניסוי רק מעצימה את כוחו ומשמעותו עבור התלמידים, הצוות החינוכי

פרחי ההוראה. -ועבורנו

ינוך לערכים. בנוסף הסדנה הייתה משמעותית, הניעה את הסטודנטים לחשיבה על הקונקרטיזציה של הח

לכך פרוייקט זה תרם לנו רבות והיווה עבורנו דוגמא למתרחש מאחורי הקלעים של מוסד חינוכי מעולה

דוגמת ליאו באק ומהם הפרוטות שלתוכן נפרט הסך הכל הגדול.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


המכללה האקדמית לחינוך ע"ש דוד ילין ירושלים ערכים(: דר' ברוריה שישוןמרכזת תכנית מס"ע )מעורבות, סקרנות,

בהכנת הסדנה השתתפו כל הסטודנטים בשנה ב' של תכנית מס"ע

בית הספר הניסויי בבית החולים הדסה עין כרם הניסוי: בריא ללמוד מזה הסדנה: ילד בארץ זרה מנהלת: עדנה פנצ'חובר

רחל יעקובסון מובילת ניסוי:

זו השנה -מס"ע –במכללה האקדמית לחינוך ע"ש דוד ילין פועלת תכנית המצויינים להוראה

השמינית. במכללה החילונית בעלת אופי פלורליסטי שבה לומדים בצוותא סטודנטים מהמגזר היהודי

יה )חילוניים ודתיים( וכן סטודנטים מהמגזר הערבי, תכנית מס"ע מהווה מיקרוקוסמוס שבו למידה ועשי

משותפת מהווים את ליבת התכנית. מסגרת הלימודים הייחודית חושפת את הסטודנטים לעשייה חינוכית

מעוררת השראה ומציבה בפניהם אתגרים הדורשים מהם אחריות, מחוייבות, חשיבה מקורית ומנהיגות.

ידה מטרת הניסוי בבית הספר שבבית החולים שניידר הוא לבדל את הלמידה בבית החולים מלמ

בבית הספר. קיימות גישות שונות באשר לתפקיד בית הספר בבתי חולים. גישתו של בית הספר הזה רואה

את תפקידו כמרכזי בהכנת הילדים לטיפולים הרפואיים וכן להתמודדות עם המחלה. הכלים הניתנים

לילדים ע"י הצוות החינוכי שונים מהכלים הניתנים לו ע"י הצוות הרפואי.

מתמודד עם השאלה המהותית: למה שאנשי חינוך יכינו את הילדים לטיפולים ולא אנשי הרפואה? הניסוי

התשובה ניתנת בהצלחתו הגדולה של הניסוי הנערך בשלושה מרכזים רפואיים במקביל: שניידר, הדסה

והעמק.

נתקלים בחלקה הראשון של הסדנה הועלו מספר נקודות לדיון כגון מהם הקשיים והפחדים בהם

ילדים בזמן אישפוזם, כיצד ניתן להקל עליהם מבחינה רגשית את ההתמודדות עם מחלתם ועם שהותם

במקום זר וכיצד אמור לפעול בית ספר בתנאים כל כך מיוחדים. בחלקה השני של הסדנה הועלתה מצגת

שסיכמה את הרשמים העיקריים מביקורינו בהדסה.

ף פעולה מלא של הנוכחים וגילויי התעניינות. הסדנה התנהלה ללא תקלות עם שיתו


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


בס"ד אייר תשע"ב

גוש עציון –מכללת הרצוג תכנית אשכולות )בנים( מרכז: ד"ר יואב ברזלי

הסטודנטים המציגים: צבי ישי, אליה אהרוני, ברק שפריר

כפר עציון -המוסד הניסויי: ישיבה תיכונית ניסויית מקור חיים הניסוי: בית ספר כקהילה לומדת

הסדנה: מעשה מהינדיק )מסיפורי רבי נחמן מברסלב( מנהל: הרב דב זינגר

מנהל מרכז ההפצה: גדעון שינדלר

הוקמה לפני כארבעים שנה בצמוד לקמפוס של ישיבת הר עציון גוש עציון –מכללת הרצוג

במגמה לשלב במערכת החינוך תלמידי ישיבות, בוגרות מדרשות וסטודנטים נוספים בעלי כישורים

ושאיפות חינוכיות. במשך השנים התרחבה המכללה והיא מונה היום מאות תלמידים ותלמידות שלומדים

שלוש תכניות בתואר שני. מתקיימות גם תכניות מיוחדות של הוראה בתשעה חוגים בתואר הראשון ועוד

בבתי ספר ממלכתיים, חינוך לחיים במשפחה, לימודי השואה והוראתה, מדריכי טיולים ועוד.

המכללה מצטיינת ביחס החם ובקשרים הטובים שבין הלומדים למורים, למזכירות ולצוות המנהל. קירבה

ת הלומדים להצלחה מרבית בלימודיהם ולהכוונה בהמשך דרכם המקצועית.זו מסייעת לעודד ולכוון א

חיים בכפר עציון היא ישיבה ותיקה ובית ספר ניסויי ותיק שפועל מאז הקמתו של גף קורישיבת מ

הטקסט והמלמד הנשען על -ניסויים ויזמות. בניסוי פיתוח צוות הישיבה מודל לחינוך דיאלוגי בין הקורא

ריאה שונה במהותה כפי שאנשים שונים במהותם וכפי שכל מפגש בין אנשים שונה במהותו ההנחה כי כל ק

ומשמעותו. מכן, שכל למידת טקסט מזמנת שיח מקורי שיש לתת לו מקום וזמן להישמע. ביה"ס הניסויי

הקים "מרכז הפצה" הנקרא ,בית מדרש להתחדשות" בו משתלמים מורים, מנהלים והציבור הרחב

ידה המיוחדת שהוא בעיקר למידת האדם את עצמו ומתוך כך את סביבתו, את חייו ואת מטרתו בתהליך למ

צוות הישיבה פועל רבות להטמעת דרך הלמידה הייחודית במערכת החינוך בישראל והעבודה עם בהם.

הסטודנטים לחינוך הינה חלק חשוב מכך.

הצגה ובעקבותיה דיון על בדרך של מוד ה"מעשה מהינדיק" של ר' נחמן מברסלביל: הסדנה

ישומיהם השונים בפועל. יהעקרונות החינוכיים בישיבת מקור חיים ו מתוך הדיון יעלו משמעות הסיפור.

ראש –זינגר הסיפור מבטא את הירידה של המחנך לדרגתו של התלמיד, וזה מתקשר לדברים שהרב דוב

נוספים. ושותפים להם בהרבה דבריםם, , על כך שהמורים לומדים יחד עם התלמידיהישיבה מדבר עליהם

"יש עניין שנתהפך הכל לטובה, אם אתה :שיר שבזמנו היה סוג של המנון במקור חיים נלמדבנוסף,

מאמין שיכולים לקלקל תאמין שיכולים לתקן".


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


הסדנה עברה בהצלחה רבה. ההצגה הייתה מעוררת ומעניינת ורוב הזמן של הדיון הוקדש

נות שלה. המשתתפים ראו שניתן להבין אותה במספר דרכים שונות ואולי אפילו הפוכות. להצעות פירוש שו

הדיון היה לפעמים סוער כשמעבר לשאלת פירוש הכוונה של המחבר עלו תהיות אם אכן יש להסכים לדרך

זו של ירידה טוטלית כמעט למדרגתו של התלמיד על מנת להעלות אותו משם. ומכאן לשאלות ידועות של

הזכות לחנך' ומעבר לכך האם יש זכות להערים לשם כך על התלמיד וליצור מניפולציות שבעיני המחנך הן '

מועילות לתלמיד אבל מי יודע אם גם בעיני התלמיד...

השאלות נשארו בחלקן פתוחות אבל עוררו מחשבה מעמיקה ובכך יצאנו נשכרים.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


המכללה: מכללת יעקב הרצוג הרכזת: ברכי אליצור

, ראש צורים"ראשית"הניסויי בית הספר

שילוב ילדי חינוך מיוחד בבית הספר הניסוי: סדנא: שילוב בעצ"ם מנצח ה

יפעת יגלמנהל: ציבי קורן מוביל ניסוי:

עולם ם שנה את מהלך החיבור שבין מובילה מזה למעלה מארבעי מכללת יעקב הרצוג

המכללה סוללת ישיבתי של הציונות הדתית בארץ ובעולם. -י האקדמיה והפדגוגיה לעולם התורנ

תורה וערכים, אמונה ומחקר, ברוח חזונם של ראשי ישיבת הר עציון, הרב יהודה עמיטל נתיב של

ובתפוצות אהרן ליכטנשטיין והעמידה דורות של מחנכים בארץ זצ"ל והרב ד"ר

עציון הוא בית ספר ניסויי יסודי בזרם הממ"ד. בקיבוץ ראש צורים שבגוש ראשית בית ספר

תלמידים מהחינוך המיוחד, 4-בית הספר מושתת על עיקרון של שילוב לכתחילה ובפועל משלב בכל כתה כ

.כשהדגש מושם על שילוב חברתי. בכל כיתה נמצאת לצד מורה הכיתה גם מורה לחינוך מיוחד

של הימצאותם של ילדי החינוך המיוחד בתוך המחרב עוסק ברווח ההדדי "ראשית" הניסוי של בית ספר

החינוכי ביחד עם ילדים "רגילים". המבנה הפיזי של כל כיתה בנוי בדגש על עיקרון ההכלה, כאשר כל כיתה

מכילה בתוכה מרחב פנימי לעבודה פרטנית עם ילדי השילוב אשר לומדים ומשתלבים בתוך הכיתות במקום

חינוכית מעוצבת בדגש הוליסטי מתוך אמונה בערך של ללמידה עקיפה להיות מוצאים החוצה. הדרך ה

ושילוב מיומנויות היסוד בתוך קונטקסטים יומיומיים ומצבים חברתיים. אחד התוצרים המרכזיים של

הניסוי הוא הצעה למבנה תל"א ייחודי וחדשני שמאתגר את הפרדיגמה הקיימת לגבי תוכניות לימודים

לא יישור קו עם מתוך אמונה שתכנון הלימודים צריכה להתחיל ממצב של חלימה ו והערכה בחינוך המיוחד

המצוי.

בסדנא, חילקנו לסטודנטים גושי חימר כשהמטרה הייתה לתת להם בפעם הראשונה לעבוד עם

ו עלהחימר על פי הוראות ברורות ובפעם השנייה לתת להם לפעול עם החומר כרצונם, אחר כך התפתח דיון ו

ת כיצד באמת כדאי לחנך את תלמידנו? האם לכוון אותם מאד או לתת להם יד חופשית, כאשר כל השאלו

הסכמנו יחד שישנם נסות האישית שעבר בסדנא עם החימר.סטודנט מביע את דעתו גם בהמשך להת

תלמידים)וכך גם סטודנטים( שזקוקים מאד ליד מכוונת אך מאידך ישנם תלמידים שקל וטוב להם יותר

וד לבד ולהתקדם בעצמם ולאן שליבם נוטה. בהמשך דיברנו על כך שזה בדיוק המשמעות של השוני בין לעב

כמו לצאת דברים נפלאים )אם המורה מודע אליו הוא יכול לתת לכל תלמיד עם מקמו ויכולים -אנשים

תלמיד יצירות החימר הנהדרות של הסטודנטים(. סיפרנו על בית הספר ראשית שמודע לשוני הזה בין

לתלמיד ולכן קל לו יותר לשלב תלמיד שונים במסגרת בית הספר שלו בטבעיות, כי בית ספר שבו המורים

מיוחד לתלמיד "רגיל" אלא בין כולנו, עושה זאת -והצוות מודעים לשוני שיש גם לא רק בין תלמיד חינוך

קדם אותו.טוב יותר ופשוט יותר ובאמת יכול למצות את הפוטנציאל של כל תלמיד ול


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


הייתה אווירה טובה, הסטודנטים נהנו ליצור יחד כל מיני צורות מהחימר ולקחו חלק פעיל בדיון,

ניראה שבאמת יהיו מורים טובים ואכפתיים שבאמת מעניין אותם מה יקרה עם הדור הבא של התלמידים

ואיך באמת אפשר לעבוד איתם בצרוה כי נכונה ושתהייה הכי בריאה וטובה להם.

:ממקימות בית הספר, נעה ותמר

שתהיה , שנה הצטרפנו יחד לחלום רצינו לבנות בית ספר שנותן מרחב 11לפני ".... שיש בו קבלה וכבוד לילדים עם צרכים מיוחדים, למידה ללא פחד, בו יצירה

רצינו לבנות חברה חדשה שבה מכירים במתנה הייחודית של כל ילד ועוזרים לו .."למצוא את הדרך הייחודית שלו


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


:לבית הספר מגוון של פרויקטים ייחודים


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


,בכל כיתה משולבים כשלושה ילדים בעלי צרכים מיוחדים

.ובת שירות( אחת מסייעת ) בכל כיתה שתי מורות

-


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


:מנהלת בית הספרכך דמיינתי את בית "...

הספר ראשית מהיום מקום שבו . שפגשתי אותו

עשיה : העשייה היא העיקר, בידיים ומגע בחומרים

, בלמידה מתמשכת ומגוונתבקבלת השונה בטבעיות

בעבודת האדמה , ובפשטותבתקשורת בין , והעמל

בינם לבין , התלמידיםובין המורים , המורים...להורים

מקום שבו מתקיים יום יום תהליך של בירור וחיפוש אחר

הפנימי והאמיתי שבילד מתוך זווית ראייה של , ובמורה

..."עין טובה


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


בס"ד

מכללת חמדת הדרום מרכז התכנית: ד"ר יובל בן אבו

מציגות: אורנית חדד, אורטל מויאל, יעל מיליאנקר

ביה"ס הניסויי מולדת, באר שבע מנהלת: איריס נבון

מנהלת מרכז הפצה: ענת גרימברג הניסוי: קהילה אכפתית

אילמים-נושא הסדנא: בי"ס ניסויי מולדת המשלב ילדים חירשים

מכללת חמדת הדרום הינה מכללה אקדמית לחינוך השוכנת במועצה אזורית שער הנגב, בסמיכות

עיר נתיבות. המכללה המשלבת לימודי יהדות עם לימודי מדעים המדגישים את לימודי הביולוגיה, כימיה

( ותואר שני. B.Edומתמטיקה. במכללה קיים מסלול לתואר ראשון )

המודל החינוכי מראה כיצד ניתן לנהל כיתה בצורה -שנים 9בי"ס מולדת מוביל ניסוי ייחודי כבר

פשוטה ושיטתית כך שהיא תהפוך ל"קהילה אכפתית" המושתת על ערכים חברתיים, הקשבה, אמון

ן ואינטרס להתקדם יחד מתוך הכרה של חשיבות החיים בחברה. המודל החינוכי של ביה"ס ברור ולכן נות

ביטחון לכל מורה להשתמש בכלים ולהצטרף לדרך החינוכית הייחודית שמאפשרת לא רק ניהול כיתה

כאנשים שווים –"רגילה" באקלים מיטבי אלא גם שילוב תלמידים בעלי צרכים מיוחדים בצורה "טבעית"

גם לקויות לכל דבר בחברה שלנו. מולדת משלבים ומתמחים בעיקר בשילוב ילדים עם לקויות שמיעה אבל

אחרות. חלק מהצוות הוא גם לקוי שמיעה וזה מאוד מיוחד.

שילוב ילדים חרשים י. בחרנו להתמקד בהן בתחום ההישגי והן בתחום החברת בסדנה עסקנו

התלמידים מרוויחיםומה בדקנו עד כמה התלמידים הלא שומעים מרוויחים מהחירשות בבית הספר.

ו חשנו כי אוזני הסטודנטים קשובות וכי הם מכילים את המידע במהלך ההרצאה שהעברנ .השומעים

שהעברנו להם. היה שיתוף פעולה מלא ודיון פורה על המידע מתוך המצגת שהועברה על ידינו. במשך כל

ההרצאה נכחו בכיתה נציגים מתוך צוות בית ספר מולדת.

בקרב ם יותר, ומדוע? לאיזו הרצאה התחברת -בקרב קהל המאזיניםמסקר שערכה מנחת הסדנא

נושא הפרויקט שלהם .משתתפי הסדנא נראה כי מכללת חמדת הדרום ומכללת לוינסקי הראו עניין ייתר

יצאנו עם תובנות רבות הן מהפרויקט שעשינו אנו והן בבתי הספר. 30 -היה שילוב הטכנולוגיה של המאה ה

שהמצוינים למכללת לוינסקי עשו ,נוניכר מההרצאה ששמע מההרצאה שהעבירו חברי מכללת לוינסקי.

הן בבית הספר אותו חקרו והן בהכנסת הממצאים לתוך המכללה שלהם ושיתוף -עבודת חקר מעמיקה

"מה דעת –הסטודנטים האחרים במכללה. השיתוף נעשה באמצעות סקר שעשו במכללה שלהם

של מכללת ההרצאה אותנו באופן אישי, הסטודנטים בנוגע להכנסת הטכנולוגיה העדכנית לבתי הספר.

תכנס לתוך כיתתנו ולתוך 30 -ושכנעה יותר מאי פעם שאם הטכנולוגיה של המאה ה העצימהלוינסקי

נזכה להגיע להישגים גדולים ומשמעותיים יותר בקרב התלמידים. -השיעורים שאנו מעבירים


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


בס"ד

תכנית בנים -מכללת חמדת הדרום זילברשטייןרכז התכנית: ד"ר ירון

יש לציין כי מנהל בית הספר מר אמנון אברג'יל היה אמור לקחת בסדנה זו, אך עקב ) מציג: ינון פתחיה .(המצב הבטחוני באזור, הדבר נמנע ממנו

בית הספר הניסויי ממ"ד מעגלים, שדות נגב

מנהל: אמנון אברג'יל מובילת ניסוי: שרון דמרי

דורי חקלאי.-רבהניסוי: פר"ח במעגלים: פיתוח

מכללת חמדת הדרום נמצאת בקרית החינוך של נתיבות ומכשירה מורות וגננות במגוון של

מסלולים והתמחויות. בנוסף לכך רואה המכללה את עצמה כמוסד הקשור לקהילה סביבו, ולכן מפעילה

המכללה מערך של תכניות מיוחדות, השתלמויות כנסים ועוד.

כללה לאתגר ההולך וגובר של הכשרת סטודנטים מהמגזר החרדי להוראה בשנים האחרונות נענתה המ

בבתי הספר בתחומי החינוך המיוחד, המתמטיקה והתושב"ע, והיא מפעילה מגוון של תכניות ייחודיות

זור הדרום.יה זו, וכן לאוכלוסיות נוספות באלאוכלוסי

כשלוש שנים נפתחה תכנית מצוינים גם תכנית המצוינים פועלת במכללה מזה מספר שנים, כאשר לפני

לבנים.

ביה"ס הניסויי מעגלים במועצה האזורית שדות נגב מפתח תורת חינוך הבנויה משני צירים

המשתלבים זה בזה במטרה להגביר בקרב התלמידים תחושת שייכות למקום מגוריהם: מעורבות קהילתית

הם מנסים למצוא –בשדות החקלאים באזור התלמידים עורכים מחקרים מדעיים וחקר חקלאי מתקדם.

פתרונות לקשיים עימם מתמודדים החקלאים. המחקרים נעשים בהנחיה של מדריך של החקלאים עצמם

)ד"ר משה תמים(, כך שנוצר קשר הדוק בין החקלאים לבין התלמידים ובית הספר הופך להיות רלוונטי

וסק גם במצוות התלויות בארץ בשאיפה לקרב את יותר הן לתלמידים והן לחקלאים. הניסוי במעגלים ע

התלמידים לדת ולאמונה.

ינון הציג בתחילת הסדנה את מטרות הניסוי: חיבור של התלמיד לקהילת האם שבה הוא גר, וכן

זור להתמודד עם אתגרים חקלאיים מודרניים. קר חקלאי מתקדם המסייע לחקלאי האעידוד התלמיד למח

ינון למשתתפים את הקשיים שליוו את לידתו של הניסוי, וכן את הקשיים שמלווים עד במהלך הסדנה הציג

היום את ביצועו של הניסוי. לצד הצלחות מרשימות בתחומי המחקר המדעי, והתעניינות רבה של

התלמידים בנושאים חקלאיים, קיים קושי ברתימת כלל מורי בית הספר לניסוי. מורים רבים אינם מבינים

ליהם לשנות את דרכי ההוראה המקובלות, ואת נושאי ההוראה הרגילים, ולצאת למסע חדש, מדוע ע

ת שבעזרתם מנהל בית הספר ומובילת במסגרת הניסוי הבית ספרי. בסדנה הציג ינון את הדרכים השונו

.הניסוי שרון דמרי מצליחים לגייס את כלל צוות בית הספר לטובת הניסוי


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


וד מההיכרות עם ניסוי זה, וניסו בעיקר להבין כיצד באמצעות המשתתפים בסדנה נהנו מא

חקלאות ניתן לקשר בין דור המבוגרים לבין דור הילדים. החקלאות נתפסה בעיני חלק מהמשתתפים כדבר

בנוסף לכך ביקשו כה מיושן עד שלא הצליחו להבין כיצד החקלאות מסייעת ליצירת תקשורת זו.

ספרית, ואם אין הדבר פוגע -העיסוק בחקלאות עם תכנית הלימודים הביתהמשתתפים להבין כיצד משתלב

בתכנית הלימודים עצמה.

ח ד ם נ ם ד ם

ב ח

ב ח ח

פ ח נ דם

ח ח דם ב ד נ ח ב ד

תלמי דעת•

ב פ ד ם ח ם ח נ ב נ ב ד

שדות הקהילה•

ח ח ב ב נד ד ד ד ם ח ב

אסם תורה•

- ח פ ח נ ד ד


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


ד •

•

נ ם •

ם •

נ

ח •

ח ב ד נ ב נ •

ד

ב ד בנ נ •

ם נ ד ח נ •

ם

ב נ •

ח •

ם בנ פ ם פ ב ם•


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


מכשולים בדרך

ם נ נ פ ד ח נ •

ם נחנ בד •

בלאגניסטיםנוסעים

ד ח ב •

ב ב נ •

•

נ ד

פ ם•

בב •

ם ח ח •

ח נ •

ב •

•

ד נ ב פ •

ם נ ד ם•

ח ב •

ב נ •

חד •


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


בנ •

פ ם ב ד •

חד נ •

נ נ •

ח פ בנ •

ם ב •

ם חד ם ם פ ח נ ם ב •

ד בח •

ח נ

נ בד •

ח ב ח•

ד ב •

ח ב •

ח נ •

פ •


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


מכללה ירושלים מרים מרצבך רכזת:

סקר: מנהלי בתי ספר ניסויים

הסדנה: מי הוא המנהל הפורץ גבולות

. האקדמי להכשרת מורות, הראשון מסוגו במדינת ישראל התורנימוסד היא ה ,מכללה ירושלים

שמה את הדגש על הכשרת מורות ייחודית ומגוונת עבור תלמידות בעלות , מצוינות להוראה, תכנית אילה

החינוך בישראל. פוטנציאל גבוה, הרוצות לתרום למקצוע ההוראה במערכת

רמת הלימודים וגיוון התכנים שמעניקה התכנית, בוודאי מעשירות את עולמן של התלמידות ומכינות אותן

לעבודה בשדה.

הסטודנטיות בתכנית אילה בחרו לבקר בכמה מוסדות ניסויים ולהתמקד בסקר שערכו עם מנהלי

ספר להחליט על הובלת מהלך פורץ גבולות?: מה מביא מנהל בית מוסדות ניסויים בשאלה שהן רצו לברר

ת הסדנא:ומטר

לערוך היכרות עם עולמם של מנהלי ניסוי שונים, ולפתח את הרצון בלב הסטודנטים להוביל בעצמם -

לדרך חדשה במערכת החינוך.

פרם. ו את המנהלים לערוך ניסוי בבית סלערוך היכרות עם גורמים שונים שהוביל -

להפנות את תשומת הלב לקשיים הכרוכים בדרך, פערים בין הרצוי והמצוי, ודרכי התמודדות שונות. -

המחשבה שמאחורי הסדנא: ככל שהסטודנטיות יחוו יותר ויותר את עולמו של מנהל ניסוי, את חזונו, ואת

תמקד במספר נושאים ירצו יותר לקחת חלק. על כן בחרנו להלנושא, יילמדו יותר, ודרכו, הן יתחברו יותר

עיקריים מתוך עולמו של מנהל ניסוי. נעסוק בכל נושא ע"י פעילות מעשית של הבנות בכיתה, וע"י למידה

מתוך הראיונות עם המנהלים השונים.

פעילות הסדנא:

נבקש מהסטודנטיות לצייר את מנהל בית הספר הניסויי האידיאלי. מתוך ציורי הבנות .א

ה גרם למנהלים מ מה מאפיין מנהל בית ספר ניסויי? אלו תכונות יש לו?נבחין ונערוך דיון:

נחשוף במצגת את גורמים שונים שצוינו ע"י מנהלים שונים. לערוך את הניסוי?

נבקש מהסטודנטיות לחשוב על מקרה שהיא רצתה לחולל שינוי. מה גרם לכך? .ב

ו בחלום ומה קורה בשטח? מה החלום לעומת המציאות. כיצד בכלל נמדדת הצלחה? מה ראינ .ג

פחות טוב ממה שציפינו, ומה יותר טוב? כיצד התמודדו עם הקושי ליצור את מה שרצו?

כל בת תקבל קוביית חמר. עליה ליצור בעצימת עיניים צורה של חיה. אחרי שהיא תגלה מ היא יצרה

ת לפעמים נופתע לגלות באמת, נבין שתמיד יהיה פער בין מה שדמיינו לבין מה שייצא בפועל, אם זא

שעשינו דברים מדהימים מבלי לשים לב בכלל...

נשמע את חוויותיהן ותשובותיהן, ונביא את תשובות המנהלים השונים בעזרת מצגת.

נציג עניינים חשובים נוספים שעלו בראיונות עם המנהלים השונים. בסיכום,


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


מתוך המצגת:

חזיק אותי היה האמונה כי הדבר חשוב, הדאגה לפנסיה, אהבת התלמידים והרצון לסייע" )עין מ"מה ש

כרם(

"אני מרגישה שהידברות עוזרת מאוד. דיבור וניתוח עד שמגיעים להבנת האמת. ע"י סובלנות ומוכנות

ללמוד מהאחר" )ראשית, ראש צורים(

סוי וחשיבותו" )אמנה, כפר סבא("מה שגרם לי להמשיך זוהי האמונה בדרך של הני

אנו פונים לרב –ושיח עם התלמידים. בקשיים השייכים לעניינים הלכתיים "ההתגברות היא ע"י כנות

. זה מה שהופך אותנו לבני אדם. לא צריך לפחד מכך. בכל דרך יש בעיותאריאל. כמו כן צריך לדעת ש

דווקא המקום של השאלות זה המקום לעבוד את הבעיות אינן אומרות שאנו לא בדרך הנכונה. ביהדות,

ה'." )בר אילן, תל אביב(

ניסוי העוסק המימוש עצמי דרך ניצול וניהול זמן:

יש שינוי כללי באווירה החינוכית, בתפיסת מקומו של המחנך שמגיע יותר ללב התלמידים". )ישיבת בנ"ע

תורת נחום, מודיעין(

ארץ ישראל: קשר לניסוי העוסק ב

ליא לראות את הקשר בין הצוות לתלמידים. זוהי השפעה שגרמה גם ישירות לרמת ההצלחה בלימודים מפ

)אמנה כפר סבא(

ניסוי העוסק באומנות:

הניסוי הביא למגוון מדהים של תלמידים בביה"ס, שיוצר בנפש התלמידים עומק אישיותי ומחשבתי.

ויוצרים יחד. זהו חיבור משמעותי מאוד. דבר אפשר לראות כאן חברויות בין השנים: הם מנגנים יחד

מופלא הוא שהמצוינות באומנות, גרמה גם למצוינות במדעים דבר שלא שיערנו לפני כן.)ישיבה תיכונית בר

אילן, תל אביב(

ניסוי העוסק ביכולת של התלמידים לשאול ולבחור:

ת עצמם ואת דרכם בחיים. בדוק אהניסוי, שלכאורה מתעסק בתלמידים, נתן בעצם אפשרות גם למורים ל

ת"א(, ראשית)תיכון

המידע מכל מה לחשוב ניסינו /הסדנא מטרות יהיו מה לחשוב מרתק היה: הסדנא הכנת

. דרך ולפרוץ לשנות שלהם הרצון על וישפיע, לסטודנטים ביותר המשמעותי הוא שברשותנו

ויחושו יחוו בסדנא הסטודנטים כיצד שונים רעיונות להעלאת המשותפת החשיבה גם מרתקת הייתה

.בסדנא להטמיע רצינו אותם" מסרים"ה את ביותר המשמעותית בצורה

את אמרנו: השטח לפי התעצבה זאת עם ויחד, כמתוכנן הפועל אל יצאה שהסדנא כייף היה: הסדנא העברת

התייחסות ודרשו אותי שהפתיעו שונות ותשובות דברים מהשטח עלו זאת ועם, שתכננו ובסדר לומר שרצינו

בעיקר, משמעותיות לתובנות שהביא פורה דיון בכיתה היה. פעולה שיתפו הבנות :שדמיינתי ממה שונה

, החינוך של הרב הערך את רואות כולן זאת עם. שונים ורקע ממקומות הגיעו בסדנא שהבנות העובדה עקב

.שבאדם הטוב של ובכוחו, בכוחו מאמינות וכולן


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


ב ב ד ם ב נ ם

ב

ד ד חנ נ

ד ח ב

ד ם

חב

ם

ד םב ב

ב

ד ב

ב

חנו

-חינוךבאתי ל

ב נ

-להוביל ניסויבאתי

ד ב ב ח

ד ד ם ד ם

דד ם ב פנ

פ ד ד ם

נח ם בנ נ ב


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


-לחינוךבאתי

פ - פ ד ח ב ב בחב

בד בנ פ

דב ח ב ב


ד פ ח נ

ב ב ד

נ ב פ ם

ם נ ב

-לחינוך ולהובלת ניסויבאתי

ד ח ב ב פ ח

פ ם נ

נ פנ נ


ח נ חב נ

ד ם


פ ב ב ח ב ד

ח - ד ד

ב - ם

ד -ב ח פ ם ד ב ד ם ח ד

בנ בנ ב ח ח ד נד ם

נ ד ב נ ם


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


נ ב נ ב

-להוביל ניסויבאתי ד ד

ם ב

ב ב נ


ב נ ב ח ם ח נ

ח ב ב ם

ב חב ם ב ב ב נ

ד - ב ח ב ח ם


ב ד ב פ ב ד ם ב ם

נ ח ם נ ח ב נ

ב נ נ

פנ ד ח נ ב ב ם ח

ב פ נ ב ח ם ד

- לחינוךבאתי

ב ח ם ב ם נ ם

נ פ

–להוביל ניסוי באתי

ח ב נ

ד נ ד


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


(הדסה עין כרם)לא היה מצב של הרמת ידיים

(עין כרם) הרבה רגעים

(בני עקיבא תורת נחום)אף פעם לא התייאשנו מהניסוי

(אולפנת אמנה)היו רגעים קשים

אבל לא , אמנם היו רגעים קשים. אף פעם לא התייאשתי(א"ת' ראשית עירוני ח)כאלו שגרמו להרים ידיים

(בר אילן)היו תקלות ובעיות

מצגת: רננה ואילה


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


מכללת קיי שם הרכזת : דר' ורד יפלח

מציגה: ליטל שוורץ

הניסוי נווה במדבר, חצריםבית הספר מצפון ומצפן :הניסוי

פיתוח תלמידים מעורבים חברתית באמצעות מחקר פעולה –שם הסדנה :מצפון ומצפן מנהלת: רותי רובין

מנהלת מרכז הפצה: אוסי מריץ

מכללת קיי הינה מוסד להשכלה גבוהה בבאר שבע, העוסק בחינוך להוראה ובהתפתחות

ילה בהכשרה וממשיכה מקצועית של אנשי חינוך, גננות ומורים, לכל אורך הנתיב המקצועית המתח

בהתמחות ולמידה אישית וארגונית. היא מהווה מוקד למידה מחקר וחדשנות חינוכית.

סטודנטים במסלולי הוראה שונים. בנוסף לכך, היא משמשת מרכז 2111 -במכללת קיי לומדים היום כ

שבע ומהסביבה. -השתלמות אזורי לאלפי מורים וגננות מבאר

במדבר פיתוח מודל חינוכי הנשען על התובנה שהחיים שלנו יכולים להיות בית הספר הניסויי נווה

טובים ואיכותיים יותר אם נפעל בתחומים שונים כמחקר פעולה. נתכן < נפעל < נסיק מסקנות < נתכנן שוב

לקיחת -על בסיס הלמידות כדי להשתפר. זהו תהליך למידה מתמיד. הניסוי מתמקד באקטיביות חברתית

עצמי ועל סביבתי. אחריות על

בחלקה הראשון ערכתי מצגת על בית הספר, מבנה בית הספר וסוג האוכלוסייה המגיעה אליו.

לאחר מכן הצגתי את הניסוי "מצפן ומצפון" שהגיע מתוך צורך של תלמידים ומורים לחולל שינוי. הניסוי

מהמעגלים הקרובים אליו תהליך שבו התלמיד רוצה לחולל שינוי באחדמחקר פעולה. מתקיים בדרך של

)בית ספר, משפחה, חברים( והתהליך מתחיל בהצבת מטרה, עזרה מסובבים, מציאת דרכים חלופיות

להגעה למטרה, הערכה תמידית בכל שלב של המחקר, תכנון השינוי ובסופו של דבר הגעה ליעד. הצגתי את

ולצרכיה, בוגר שייתן מעצמו ויידע בוגר אחראי וקשוב לסביבתו -הבוגר הרצוי שיוצא מתוך בית הספר

שהוא יכול לחולל שינוי בכל תחום בחייו.

דקות. בחלקה השני של הסדנה נערכה פעילות עם כדור בה הסטודנטים היו צריכים 45הסדנה הייתה בת

להעביר כדור מאחד לשני בזמן המהיר ביותר ללא הפלת הכדור לרצפה. בניסיון הראשון התוצאה הייתה

וחצי דקות אך כבר בניסיון השני הם מצאו אלטרנטיבות אחרות כגון עמידה בשורה ולא במעגל וזו שתיים

שניות. הפעילות הייתה מאוד מוחשית והסטודנטים הבינו את 1.07הביאה לשיפור משמעותי מאוד של

משמעות השיפור התמידי ומציאת אלטרנטיבות על מנת להשיג את המטרה בצורה הטובה ביותר.

רות שלי עם בית הספר הייתה מאוד משמעותית. למדתי סגנון אחר של למידה והתייחסות ההכ

לתלמיד שונה ממה שאני מכירה מבית הספר בו אני מתנסה. הניסוי הוא מאוד רלוונטי לחיינו ביומיום

ה וניתן להשתמש במחקר פעולה לכל דבר בחיים. החל מגמילת תינוק ממוצץ ועד לשינוי משמעותי בחיי חבר

של אדם. הסדנה הייתה מאוד עניינית, הסטודנטים שיתפו פעולה ושאלו שאלות רלוונטיות. המשחק מאוד

קמינצקי יעל המחיש את הניסוי.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


' ב שנה סטודנטית

אילה תכנית

מכללת לוינסקי לחינוך ד"ר ליאת אייל מרכזת:

הסטודנטים: לגזיאל ויקטור, מרקו אפרת, עומרי מיכל, רוטמן ליאור, שולקין ג'ני, בוריה הילה, חיה, סתוי חן, שרעבי -עפרי, כוכבי קובי, דבוש גל, יצקן נעה, אשש מוראיגנטנקו אולגה, כהן מעין, זר

דניאל, רייצ'ל שעיה.

בית הספר הניסויי )חטיבת ביניים( יונתן, רעננה מנהלת: יעל ברקול

מובילת ניסוי: סיגל יהודאי "קהילתיות, חדשנות ושיתופיות -'קליקה' הניסוי:

סדה כסמינר הראשון בישראל ששפת ושנים להיו 011מכללת לוינסקי לחינוך, החוגגת השנה

ההוראה בו היא עברית, מכשירה אנשי חינוך וחינוך מוזיקלי, ומציעה תכניות לימוד רבות להכשרת סגל

חינוכי, החל מחינוך בגיל הרך ועד חטיבה עליונה. המכללה מקדמת ערכים של מצוינות אקדמית וחדשנות,

בותיים, ומדגישה פיתוח של קשרי שיתוף עם מערכות החינוך והקהילה תר-במקביל לערכים תרבותיים ורב

במרכז הארץ ובפריפריה. כל תכניות הלימודים משלבות בין התנסות פעילה, למידה עיונית ושימוש

בטכנולוגיות מידע מתקדמות.

ה'קליקה' הכניסה רוח רעננה וצעירה לבית הספר. בבסיס תפיסת ה'קליקה' עומדים העקרונות:

קהילה, רשת ושיתופיות. המטרה היא ליצור דרך ה"קליק" שבעכבר "קליקה" חברתית, המבשרת על

חדשנות בשיח החברתי והלימודי בבית הספר ויוצרת אקלים חינוכי מיטבי.

וכיצד 'התאוריה הקונקטיביסטית' – תיאוריית למידה חדשנית בעולם דיגיטליסדנא הוצגה ב

באפשרויות הייחודיות שמזמן הניסוי וגם במגבלותיו דנושל חטיבת יונתן, היא משתלבת בניסוי הייחודי

שעשינו במכללה בנושא עמדות הסטודנטים במכללת לוינסקי ממצאים מעניינים מסקר מיוחד הוצגווכן

סיונאלי של המורה.בנושא תרומתו של ניסוי בית ספרי לפיתוח פרופ

, והוצגה בשלושה מושבים בכנס.'הסדנה תוכננה באופן שיתופי על ידי כלל הסטודנטים בשנתון ב

http://www.youtube.com/watch?v=b1iphNqIHSA


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


משוב

הסדנא הפריחה בנו רוח של חדשנות ומנהיגות וגרמה לנו להבין שאנו מהווים את חוד החנית למען"

שיפור המצב הקיים והובלת מערכת החינוך לעתיד טוב יותר )ויקטור לגזיאל(.

"הכנס אפשר לנו, המצוינים של לוינסקי, לעבוד יחד בשיתוף פעולה, דבר שתרם רבות להיצג שלנו"

סתוי( )חן

אני חושבת שבעזרת הסדנה שעברנו למדנו את מהותו של בית הספר הניסויי ככלל. אם תחילה חשבנו"

שבית הספר הניסויי מאופיין בשינוי האקלים הבית ספרי על ידי פיתוח של דרכי התקשרות שונות בין

ר יונתן(, כאן מורים לתלמידים ובין תלמידים לחבריהם )לדוגמה דרך תקשוב, כפי שראינו בבית ספ

לשנות משהו שקיים ואינו עובד, או משהו שיכול להשתפר בצורה -גילינו ששינוי הוא מהות העניין

משמעותית בעקבות שינוי מסוים." )נעה דודוביץ(

על הכנס משוב

הכנס היה מאוד מיוחד ומפתיע. קודם כל, כמובן שירושלים היא תמיד ערך מוסף, אבל -נעה דודוביץ'

מעבר לזה הסדנה הייתה מרתקת והשאירה טעם טוב בפינו. המפגש עם סטודנטיות ו'דוקטוריות' ממגזר

יין ובאמת אחר היה מעניין ומקרב. האינטראקציה שנוצרה הייתה נעימה ומפרה. הנושא היה מאוד מענ

נהניתי.

למדנו על בית ספר "משגב" בו לומדים תלמידים יהודים וערבים יחדיו, לכל כיתת אם ישנן -ליאור רוטמן

האחת דוברת עברית והשנייה ערבית. החגים המאפיינים את שני המגזרים נחגגים בבית -שתי מחנכות

ערך הסובלנות על בסיס יומיומי הספר, והתלמידים נחשפים לתרבות של השונה מהם ולומדים את

ומשמעותי ביותר. אני חושבת שהרעיון מקסים ונשמע כי מוכיח את עצמו.

דנ ם ם

' נ ב '

ח ם ב

של ח ח

, רשת קשרים וצינורות מידע

כמרכיב מרכזי בקונקטיביזם.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


זוהי ההזדמנות להודות למכללת בית וגן על כך שסייעה לנו וקיבלה את פנינו בחום, ולציין את -מור אשש

המפגש עם סטודנטיות הנוף המקסים של המכללה. הכנס והסדנה בפרט היו מפרות ומפתחות חשיבה.

ממגזר שונה הייתה חדשנית והביאה לפיתוח מודעות לגבי פועלו של הגף הניסויי ברחבי מדינת ישראל. אין

ספק שהסדנה הציגה חשיבה ברמה גבוהה, רמה מצוינת!

חן סתוי: ראשית הכנס אפשר לנו, המצוינים של לוינסקי, לעבוד יחד בשיתוף פעולה, דבר שתרם רבות

שלנו. בנוסף הוא חשף אותנו לבתי ספר ניסויים אחרים שקיימים בארץ. בסדנא שבה הייתי הציגו להצג

מלבד ההצג שלנו בית ספר ניסויי לילדים חירשים שבו יש שיתוף פעולה רב בין התלמידים לקהילה ובתור

טים.סטודנטית לחינוך מיוחד מאוד שמחתי שיש בית ספר כזה והתעניינתי לשמוע פרטים עליו פר

ויקטור לגזיאל : הכנס זימן לנו היכרות עם בתי ספר ניסויים אחרים באזורים שונים בארץ וממגזרים

אחרים. לי באופן אישי נפתח צוהר להכיר את האוכלוסייה הערבית ולקבל טעימה מנקודת מבטם

וגרמה לנו ומהעשייה שלהם בתהליך הכשרתם להוראה. הסדנא הפריחה בנו רוח של חדשנות ומנהיגות

להבין שאנו מהווים את חוד החנית למען שיפור המצב הקיים והובלת מערכת החינוך לעתיד טוב יותר.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


בס"ד

מכללת ליפשיץ רכז: צוריאל ראשי

סטודנט: נעם לייקח

הדסה עין כרםהניסויי ביה"ס הניסוי: בריא ללמוד מזה

לחולים ולבריאיםורלוונטית הוראה פרטנית הסדנה: מנהלת: עדנה פמצ'חובר

לת ניסוי: רחל יעקובסוןמובי

המכללה האקדמית הדתית למורים ע"ש רא"מ ליפשיץ, חלוצת הכשרת המורים בחינוך הדתי

בישראל, הוקמה בָיזמת המחלקה לחינוך של ההסתדרות הציונית בשנת תרפ"א, וזכתה לתמיכתם של

ציון מאיר חי עוזיאל זצ"ל.-הכהן קוק זצ"ל והרב בןהרבנים הראשיים באותה התקופה, הרב אברהם יצחק

העומדים בפניה בהתאם לצורכי הדור. המעיין כמו בעבר, גם כיום נענית המכללה לאתגרים החינוכיים

-המכללה יראה כי בשורותיה לימדו מגדולי המלומדים, המחנכים והוגי הדעות של הציבור הדתי בתולדות

מרצים והמורים מן האקדמיה נמנים עם סגל ההוראה.בישראל. גם כיום טובי ה לאומי

10-כיום ביה"ס מונה כאנשי צוות, 3בצורה עצמאית ע"י שנה 25-הוקם לפני כבית הספר

ביה"ס הוא בי"ס של משרד -החולים בשנת תשס"א נכנס חוק חינוך חובה בבתי עובדים+ מתנדבים.

החינוך.

. 5-30ביה"ס הוא על תקן של חינוך מיוחד, נמצאים בו ילדים מגיל

להם ביה"ס בונה -חלק מהתלמידים נמצאים לכמה חודשים)מכיוון שהם מאושפזים לתקופה ארוכה(

תוכנית מסודרת ואישית, מותאמת ללימודיהם בבית ספרם )אנשי צוות הולכים לביה"ס של התלמיד בכדי

, ולבקשת התלמיד יכולים להסביר לכיתתו על מחלתו(.להתעדכן בחומר הלימודים

חלק חשוב במטרת ביה"ס הוא לנסות לגרום יומיים. -רוב התלמידים הם ילדים שמגיעים לביה"ח ליום

מהשיגרה )השיגרה הרגילה של ילד היא להיות תלמיד(לילדים כמה שפחות לצאת

.תרבותיים-רבס והצוות הם , יש לציין שתלמידי ביה"ילדים בממוצע 210ביה"ס מונה

ביה"ס מחולק למחלקות השונות, ישנה מערכת שעות מסודרת. חלק מהשעות הינם קבוצתיות וחלקן

פרטניות.

. העיקרון שעומד מאחורי התוכנית הוא שחשוב וניתן ללמד 'בריא ללמוד מזה' -שם התוכנית הניסויית הוא

ד הוא חולה ולכן הוא הולך לעשות בדיקת דם/ניתוח חומר לימוד שרלוונטי לתלמיד. במקרה שלנו התלמי

וכדומה. ואז נראה שיש מערך שיעור בנושא בדיקת דם, שיעור הכנה לניתוח, שיעור הכנה לצינתור. בנוסף

שיעור בנושא שיניים, בישול בריא, מחזור נייר. השיעורים מתנהלים -ביה"ח עורך שיעורי בריאות כלליים

מחשה.באמצעות בובות וחומרי ה

ילדים שמגיעים לבית -, ועוד...מעבר ללימודים ביה"ס מטפל גם רגשית בילדים באמצעות טרפיה באומנות

.רגרסיהחולים עוברים


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


פתיחה על ביה"ס הניסויי הדסה עין כרם, לאחר מכן הסברתי 1הצגתי בפני הסטודנטים סרטון

את ההיסטוריה של ביה"ס הניסויי שלנו ואת מה זה בכלל בי"ס בבית חולים, מתי זה התחיל וכו'. הצגתי

עובדים+ 61-אנשי צוות, וכיום ביה"ס מונה כ 3שנה בצורה עצמאית ע"י 35-תפקידיו: הוקם לפני כ

ביה"ס הוא בי"ס של משרד החינוך. ביה"ס -מתנדבים. בשנת תשס"א נכנס חוק חינוך חובה בבתי החולים

. 5-30מגיל על תקן של חינוך מיוחד, נמצאים בו ילדים

סוגי לימוד, לימוד אישי ומכוון לתלמידים שמאושפזים לתקופה ארוכה ולימוד קבוצתי 3בביה"ס ישנם

פעמיים. -בנושאים חד

'בריא ללמוד מזה'. העיקרון שעומד מאחורי התוכנית הוא שחשוב וניתן -שם התוכנית הניסויית הוא

התלמיד הוא חולה ולכן הוא הולך לעשות בדיקת ללמד חומר לימוד שרלוונטי לתלמיד. במקרה שלנו

דם/ניתוח וכדומה. ואז נראה שיש מערך שיעור בנושא בדיקת דם, שיעור הכנה לניתוח, שיעור הכנה

שיעור בנושא שיניים, בישול בריא, מחזור נייר. -לצינתור. בנוסף ביה"ח עורך שיעורי בריאות כלליים

מרי המחשה.השיעורים מתנהלים באמצעות בובות וחו

נק' שתיתי יבסדנא ניסיתי להכיל את הרעיונות המתבצעים בביה"ס הזה גם לבתי הספר הרגילים. העל

האם זה –. לימוד פרטני )ביחס לאופק חדש( 3 היכולת שלנו להיות רלוונטיים לתלמידים. .0 -לדיון

באמת אפשרי גם בבתי ספר הרגילים.

ם ל'יצירת עניין' אצל הסטודנטים, בהצגת ביה"ס הניסויי סרטון הפתיחה היה מאוד מוצלח וגר

רמת ההשתתפות בדיונים הייתה הצלחתי לעניין את הקבוצה בעיקר בשל הייחודיות שביה"ס המדובר.

שהייתה בכיתה מטעם בתי מרשתתשעלו בהם היו מאוד מעניינות. הודות רבה ממה ששיערתי לעצמי, והנק

ד את הדיונים. הספר הניסויים עזרה לקדם ולמק

1 http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=yWORAFYyr8s

http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=yWORAFYyr8s


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


בסדנא ננסה להכיל את הרעיונות המתבצעים בביה"ס הזה גם לבתי הספר הרגילים. תמיד חשוב להיות גם לימוד פרטני יכול להתבצע -מללמד תלמידים בצורה פרטינית, בנוסף לא צריך לפחד רלוונטי לתלמידים

באמצעות מערך שיעור מסודר וכו'.

לחינוך, טכנולוגיה ואמנויותסמינר הקיבוצים, המכללה

ראש התוכנית: ד"ר תמר קטקו

הכפר הירוק -כפר נוער לפיתוח מנהיגות סביבתית מסגרת הפעילות:

מנחה במרכז ההפצה ,מובילה אחראית מטעם בית הספר: הדר אגמון פרי

שם הסדנה: "האומץ להביט לעתיד בעיניים"

ניק ויוני דורימובילי הסדנה: גילי צורן, לילך כהן, דנה מורב

תוכנית המצטיינים במכללת סמינר הקיבוצים חרטה על דגלה הצטיינות בהישגים, : אודות המכללה

במידת המאמץ והמעורבות המושקעים בלמידה, במחקר, ביוזמות תרבותיות וחינוכיות, בעשייה בקמפוס,

לי הישגים אינטליגנטים, בקהילה ובהתנסויות ייחודיות בבתי הספר. בכוונתה לטפח מורים חרוצים בע

מוכשרים ובעלי מוטיבציה חינוכית ולהט עשייה גלויים. מטרת התוכנית להצמיח מנהיגים חינוכיים

בתחום האקדמי, החברתי והאישיותי, ובאמצעותם להקרין על סביבת הלומדים האחרים בקמפוס.

הסטודנטים, ובכך הם למידה ובמעגל עשייה וחשיפה רחב יותר משאר-המצוינות שלהם מתבטאת ביתר

המצטיינים, -הופכים למופת סטודנטיאלי ואתגר אינטלקטואלי למרצים. בנוסף נבנה ערוץ נפרד למצטייני

וכקבוצת מחקר המונחית בכתיבת מאמרים אקדמיים לפרסום מדעי.רפלקטיבי כצוות היגוי גם פועלים ה

הסדנה התבססה על יסודות ערכיים : ד"ר גדעון אביטלוהקורס המלווה בהנחייתו של סדנהתיאור ה

סדנה עסק המחקר המלווה את הבחזונו של הרצל כפי שמשתקפים בראי המציאות ובראייה העתידנית.

לשרת את חברת העתיד, וונועד וערכים שנתגבשו בעבר מצטברבחינוך המתממש בהווה על סמך ידע

טין, אף כי מטרותיו של החינוך, ממסדיה ויחידיה. העתיד עצמו נעדר מן השיח החינוכי כמעט לחלו

הגלויות והסמויות, רובן מוכוונות לקראתו. במהלך הסדנה עסקו התלמידים בטיפוח תשוקה למנהיגות

, להתמודד עמו, לנסות לפענחו וגם להשפיע עליו, "להביט בעיניו"חינוכית הצופה לעתיד, שאינה חוששת

סדנה: וזאת בכלים מדעיים, רטוריים וחווייתיים. מטרות ה

לפרוץ את גבולות המסגרת החינוכית והערכית של התלמידים ולפתח בהם אחריות חברתית ואישית, .0

לגבי יצירת שינויים והובלתם.וביקורת יוזמה, ויכולת התבוננות

.לבנות מודל של בית ספר עתידני תוך מציאת פתרונות לסוגיית האלימות, המשמעת והסובלנות .3


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


מכללת סמינר הקיבוצים רכזת: ד"ר אילנה רונן

כפר הנוער למנהיגות סביבתית הכפר הירוק

מנהל: ד"ר קובי נווה מנהל מרכז הפצה: אריה קוגן

סיכום ומשוב של מציגי הסדנאות ) מכללת סמינר הקיבוצים הציגה שתי סדנאות(:

נו בכפר הצגנו את הפרויקט אותו העברהשנתי שהתקיים במכללה ירושלים, תשע"ב, בכנס המצטיינים

החלק בכנס שיועד לסדנאות היה מאורגן באופן מקצועי ויעיל: הסביבה בנושא "חזון ועתידנות". הירוק

; הזמן שהוקצה לקבוצות היה מדויק; יםיהפיזית בכיתות הייתה נוחה והיה קל לתפעל את העזרים הטכנ

ועמדות ו השקפות עולם בתוך הקבוצה תרמו רבות לדיונים שכללשל סטודנטים אוכלוסיות שונות שילוב

שונות.חינוכיות ותרבותיות

לנסות ולהתחיל את היום בחלק של הסדנאות ולאחר מכן להמשיך שווה יתכן ובכנס הבא עצות לייעול:

ת יותר. החלק של רציניכדי להכין רקע לנושאי ההרצאה ולהכניס את הקהל להקשבה לשאר ההרצאות

ומצידנו יכולנו להמשיך בדיונים עוד שעה ויותר כי זה היה לנו חשוב הסדנאות היה הכי משמעותי עבורנו

בצורה בלתי רגילה. כדאי גם לבחור מרצים שיעניינו את כלל הסטודנטים. חלק ההרצאות היה פחות

מהעברת הסדנה, הסטודנטים היו קשובים ושיתפו פעולה באופן ו ינמאוד נהנלסיכום: מוצלח וארוך מידי.

התפתחו היו מצוינים. הרגשנו "יותר מורים" אחרי הכנס.נהדר והדיונים ש

י בכפר יבבית הספר הניסושהועבר פרויקט שהציגה "מכללת אפרתהשל "בסדנה חלק מאיתנו השתתף

בתי הספר המשלבים בקהילת הלומדים שלנו: דומה נושאהעיסוק ב בשלאדומים. החוויה הייתה מרתקת

)במכללת סמינר הקיבוצים יים וחילוניים בחברה הישראלית""דתבמסגרת הקורס דתיים וחילוניים,

תקל בהלך רוח דומה לזה השורר נ. בעוד שהציפייה הייתה שפועלות חמש קהילות לומדים בנושאים שונים(

לשמוע תגובות שונות לחלוטין לגבי הרעיון הנהדר הזה. הבנות, המגיעות ברובן נושלנו, הופתע ורסבק

מבית ומרקע דתי, הציגו עמדה של אי הבנה לגבי עצם הרצון להוריד לילדים את רמת הידע התורני שלהם

,על ידי שליחתם לבית ספר שכזה. זאת בשונה לתפיסה המלווה את הקבוצה שלנו כבר מהיום הראשון

לפלורליזם דתי ולדיאלוג בין המגזרים השונים. המפגש עם קבוצה העוסקת בתחום דומה אולם הקוראת

אשר ליוו אותנו , זימן לנו נקודות רבות למחשבהו הסעיר אותנו כמחנכים לעתיד,מגיעה מזווית הפוכה,

בכל זו הייתה חוויה פורצת מחשבות ומטלטלת שקיימנו בקהילה שלנו אחר כך.בשיחות לאחר הכינוס

מובן ששום מאמר או שיעור יכולים היו להשתוות לה.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


מכללת סכנין להכשרת עובדי הוראה לינה בולוסמרכזת:

ערבי -בית ספר ניסויי גליל, קיבוץ אשבל: בית ספר דו לשוני יהודי

יונס אבו מנהל: כמאל חטיב תגרידמנהלות מרכז הפצה:

לחיות ביחד האם זה אפשרי הסדנה:

המכללה הנה מוסד בפיקוח ותקצוב של . 3110סכנין להכשרת עובדי הוראה נוסדה בשנת מכללת

קיבלה את הכרת המועצה להשכלה גבוהה המכללה משרד החינוך ומנוהלת ע"י עמותת מכללת סכנין.

ותעודת הוראה, במטרה להכשיר מורים ומחנכים מצטיינים, בעלי השכלה להעניק תואר בוגר בהוראה

ה ובעלי מודעות מוגברת לעבודתם החינוכית והפדגוגית. תהליך המלווה בידע אקדמי ברמה כללית רחב

.גבוהה במקצועות ההתמחות ובתחומי החינוך והפדגוגיה

לשוני המציב אתגר בפני מי -לשוני בקיבוץ אשבל, מ.א משגב, פיתח מודל לחינוך דו-ביה"ס הדו

יה"ס לומדים יהודים וערבים מהגליל שרואים בחיי שמעוניינים לשלב שתי אוכלוסיות במסגרת אחת. בב

השכנות הזדמנות לבניית חברה צודקת, שיוויונית וסובלנית יותר.

בסדנא הציגו שלוש סטודנטיות ממכללת סכנין את הניסוי של בית ספר "גליל" בישוב משגב, הם

רוכה של ביקורים ועבודה סיכמו חוויתם של כל הסטודנטיות בשנתון ב' במכללה, דהיינו סיכום תקופה א

אינטנסיבית, השתתפות בהרצאות ביקור בימי אירועים בביה"ס ועוד. בתחילת הסדנא הוצג הניסוי וחוויות

המציגות מהביקורים והאירועים, תמונות ועבודת תלמידים. בסוף ההצגה הסטודנטיות ניהלו דיון יחד עם

כל חברי הסדנא על שאלת הניסוי והווית בית הספר.

השתתפותי בכנס תרמה לי המון. נחשפתי לניסויים מגוונים ומעניינים. הכרתי סטודנטים

מתוכניות מצוינים אחרים בארץ. בסדנאות דנו בניסוי שעבדנו בו וגליתי כי היה באמת שווה לבקר בבית

כה ספר גליל. בשביל רבים מאתנו לימודים בבית ספר יהודי ערבי אינו מובן מאליו. מאמץ אדיר זה ז

להערכת רבים מאתנו.

בסדנאות ניהלנו שיחה והשתתפנו בדיון סביב שאלת ותוכן הניסוי שלנו ושל המכללות האחרות שנכחו

באותה סדנא. נחשפנו למגוון רחב של ניסויים מעניינים. תוך כדי הדיון גלינו כי חשוב לנו מאד להכיר את

.האחר, איך הוא חושב, מה הוא מאמין. היה מרגש ומעניין

הכנס היה חוויה "אחרת" ומיוחדת. סדר היום היה מעניין ולא מעייף, האירוח והכיבוד היו מעולים. עצם

הנסיעה עם הרכזת וכל הקבוצה לירושלים היתה בשבילנו עוד מפגש חברתי מאתגר. בסדנאות השתתפנו

מרשתת מגף ן. נוכחות עם עוד מכללה שהציגה ניסוי אחר ממה שאנחנו הצגנו. שונה לחלוטין אך גם מעניי

ה נוחה ותמכה בו רבות. בקיצור היה מאד מאד מעניין.ירווהשרתה א ניסויים


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


ם פ

ח ב חד

ד פ בח נ ד נ

פ ח פ ח ם

ב פ

ודפוסי , ערכים, כל אחת מן התרביות נושאת תפיסות•.חיים משמעותיים ובעלי ערך

החינוך הדו לשוני מזמן מפגש והכרות שוויוניות עם •התרבות האחרת

נח ד


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


ם ב ם

ב ד

ח

ב נ

ח ב

ב

ח

פ

חב

פ נ פ ב חב •

ב ח

ב ח

דיאלוג

פתוח

המבוסס על

המחויבות

לעצמי

לאחר

ולאחרות

-חינוך להקשבה רב

מילולית ממדית

ובלתי מילולית

הקשבה למשמות

מתוך הבנת ההקשר

התרבותי של

הדובר

הכרה וקיומם

שונים לנירטיבים

המובילה לדיו מתוך

עמד תיאורית ולא

שיפוטית


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


הסתגלות

וגמישות

בחשיבה

הכרה

בסגנונות

ודפוסי

חשיבה

שונים

פ ח

ח ם ד ם

ב ב

פ ח

ב נ

ד

ב

ח

ב ד

פ ב

ב ב פ נ

ם ב

פ -ב ם ם

פד ח ם


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


פנ

ד ח

ד ח ב פ

ם ד ב בנם

ב ד דד ב נ ם

ד ב ד

פ פ ד ח

נ ב

אמונה

וספק

ח ב נ ח ב בב •

דב ם ם נ ם ב פ ד נ

פ פ ד ם ח

ד ם ב נ נ ב ם

ב ב דם חד פ

ב פ ב •

נ נ נ

ם ב

נ ד פ ח ב ב

בח נ ד ב ד ם נ ב

נ ב ח ב ם

ב ח ד ח

תקווה


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


ד נ ב ב דב ם ד נ ב ח ב ד

נ בד ב ד נ ד ם ב ם ד ם ב ב ם ח ב ם דב ב ב ד דד

פ בב פ

ח ב נ נ ם ב ב ד ד ם ד ם נ

ב נ ח ד ם נ ב פ

ח ב ד' פ ב ם ב•

- פ נ ב פ ד נ נ

ם ח נח ד

ב דב ם נ ם בב פ

ם ם ב נ ב נ

ב ד ם

ב פ ם ב ב •

בב נ נ פנ נ ב ד' ב• ח נ ב ח פ

פ ב ב פ פ ד נ ם

ד ם ב פ נ ח ב פ ב פ נ ד ם ב ם ד ם

חד ב פ חח ם ב חד ב חד ח ם


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


-

ב ב נ ם פ ם ב נ •

בד נ ב חד נ נ

ד ם נ פ ח

ם

ב ם נ ם ד נ פ ד ם •

ם ב ם חד ם

ם ד ם חחנ ב

נ נ נ

ב ם ב פ ם בב פ •

ח ב ב נ פ םח

נ ד ם ח נ נ נ ב

ם חפ ם ב ם ד ם ח ם ב חד

ד ח ם ם נ ד ד ד ם

ם פ ם

ד ד ם חפ ם ב •

פ פ נ


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


חיפה -מכללה אקדמית הערבית ת: ד"ר עאליה אבו רישזהרכ

חסןמציגים : גמילה חלואני ורואן יחיא, שרה

בית ספר ניסויי ומרכז הפצה ע"ש פארוק, עוספיה שפות ותרבויות בשיטת החקר -אל הקשת הניסוי: סעיד אבו פארסמנהל: ס עזאםלאכניסוי: אמובילת

להשלים מעליא

ביה"ס כחלק מהמציאות המשתנה מהווה מרכז הפצה לתכניות לימודים ייחודיות אותן פיתח

בקהלים ובמגזרים שונים בהתאמה לצרכים הייחודיים של כל אחד מהם דרך בנושאי שפות ותרבויות

מרכז ההפצה יהווה מוקד לחינוך קהלים שונים לחיים מיומנויות החקר בשילוב הדרמה והאומנויות.

בחברה דמוקרטית, הומניסטית המושתת על ערכים של סובלנות וקבלת השונה, שמהווים בסיס לשלום.

ויישום מטרות גף ישפעה רבה ככל האפשר על מערכת החינוך בעזרת הידע הניסויהמרכז חותר ליצירת ה

ניסויים ויזמות ע"י הכנסת שינויים במערכת כולה .

הייעוד:

מרכז ההפצה לוקח על עצמו להפיץ את המשנה החינוכית של ביה"ס באמצעות תכניות לימודים ייחודיות

אותן פיתח צוות ביה"ס .

התוכניות עוסקות בנושאי שפות ותרבויות בקהלים ובמגזרים שונים בהתאמה לצרכים הייחודיים של כל

אחד מהם.

המודל הניסויי כבד משמעות וערך, בהיותו מענה לצורך למגזרים השונים בחברה הישראלית.

מחויבות לאיתור הערך המוסף הרב ביותר הוא למגזר דובר הערבית כיוון שהמרכז בחזונו לוקח על עצמו

הספר במגזר דובר ערבית ורואה עצמו כמוכשר ומוסמך לענות עליהן בעזרת המודל -צרכים וחסרים בבתי

החדשני הניסויי שהוא פיתח.

אצלנו במרכז " אל הקשת " תוכל להפוך כל תלמיד להיות אדם ערכי, מוסרי ושייך, המותג של המרכז:

.תרבותית -עם דילמות מוסריות בחברה רב הצומח ומתפתח משורשי המורשת ומתמודד

גתי את בית ספר היסודי ע"ש פארוק בעוספיה.בסדנא הצ

בית הספר לפני הכנת הסדנא. המורה והרכזת, גברת איכלאס, ליוותה אותנו בסיור היכרות בבית בביקרנו

ניסוי היו מהו הספר ולאחר מכן התכנסנו באולם בית הספר ודנו בכמה וכמה נקודות, כאשר הכי חשוב ה

ומהו החזון שלו.

הביקור הזה שימח אותנו והגביר את המוטיבציה שלנו בלהציג את המרכז. קיבלנו בבית הספר חומרי עזר,

כל המידע הרצוי וכל העזרה הנחוצה הן מהמורה הרכזת והן ממנהל בית הספר.

כל מידע רצוי על בית הספר לאחר הביקור הזה, כמו סטודנטיות ישבו ביחד והכינו מצגת משקפת ומספקת

בכלל ועל הניסוי בפרט.

יש חמישה אלמנטים או נושאים חשובים כמו:והניסוי של בית הספר נקרא "אל הקשת"

בנושא הזה תלמידים נחשפים ללוח השנה ולכל החגים של כל הדתות, לומדים מה משותף ומה -לוח השנה

שונה בין החגים ובין הדתות.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


ת זו נוסעים הילדים עם המורה לכרמל, חוקרים כל מני דברים כמו חיות, צמחים, במסגר -חקירת הכרמל

הגיאוגרפיה של הכרמל...

סיפור עממי: ילדים שואלים סבותיהם על סיפורים עממיים, משווים אותם עם תרביות שונות, מתרגמים

אותם לשפות אחרות וכו'.

מתמטיקה, הבריאה.נוספים כמו שפת הנושאים

ים, המשקפים את דו נגת הנושאים האלה, הצגתי גם כמה סמלים שמאוד מרשימים ומעניבנוסף להצ

להפנים אצל הילדים שואף יות. בית הספר ולכל התרב רחב המשותףהקיום, משקפים חיים משותפים, ידע

כל מה שדרוש לדעת על כל הדתות: דרוזים, מוסלמים, נוצרים ויהודים ובשלושת השפות.

שרה חסן –משוב : מעבירת הסדנא

מכללות. 34בכנס של שנה ב' נפגשנו עם מאות סטודנטים מ

מהמכללה יתה אתנו בקבוצה סטודנטתהי . הצטערתי שלאהעברנו את הסדנא עם שתי מכללות נוספות

המארחת.

ביר את חשוב היה לי להתכונן טוב ולהע – וע לפני הסדנא כל החומר והמצגות היו מוכנים לקראת הכנסשב

הערכתי הרבה לביה"ס שהצגנו.החלק שלי באופן הכי מוצלח, וזה משום

אותי וגרם לי להפליג עמוק בנושא שלי. עודדשיתוף הפעולה מחברי הקבוצה

רה איתי, צפתה עם חיוך מרגיע ועם מבט שאמר לי כל הזמן שהרכזת שלי נשאשסייע לי היה דבר נוסף

שאני בסדר גמור ולהמשיך הלאה.

לניסוי שהצגנו היה מין קסם כזה. כל מי ששמע עליו חייך ואהב את החזון והייעוד שלו, ואת זה אני ראיתי

ניינות של המשתתפים איתי בסדנא. היו להם כמה שאלות שמצביעות על התעהמחייכים גם בפרצופים

להגיב ולתת את המקסימום שאני יכולה. יושמחת

ניסוי מעניין והצגה עוד יותר גם הקבוצה השנייה ממכללה אחרת הציגה הניסוי שלה באופן מופלא.

מעניינת.

עצמנו. זה גרם לי להרגיש שייכת , שהחוויה העמוקה מהכנס נבעה מכך שהעברנו את הסדנה באוסיף עוד

את האינטליגנציה החברתית שלי. מקוםפר באיזשהו יוי העצמי ושהדימ העלה אתלקבוצה,


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


ש פארוק ומרכז ההפצה "ע עוספיהס הניסויי "בימאמינים בייחודיות של , "אל הקשת"הניסויי

והמעיד על זה הינו , העשייה החינוכית המתקיימת בו, ס לקבלת פרס חינוך"בחירתו מבין מספר רב של בתי

..ופרס הסתדרות המורים

מידה לימוד שפות ותרבויות בשיטת החקר באיזה מפתחים בקרב התלמידים גישה מוסרית ערכית

?בחברה רב תרבותית


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


,ערכיתוכל להפוך כל תלמיד להיות אדם " אל הקשת " במרכז הצומח ומתפתח משורשי המורשת ומתמודד עם , מוסרי ושייך

.תרבותית -דילמות מוסריות בחברה רב

והפצה של תכניות לימודים ייחודיות שפותחו השבחה סובלניים השונים במטרה לחנך לחיים ס למגזרים "בביה

.. בחברה רב תרבותית ופעילים

מתקיימת מערכת לימודים ייחודית שמאפיינת את הביתספר כבית ספר מחד גיסא שמרחיב ומעמיק בתוכניות

ומאידך , לימודים אשר המשרתות את מקצועות הליבה.גיסא משקפות בהלימה רבה את החזון הבית ספרי

מלמדים את מקצועות הליבה ויחד עם זה מלמדים את...ס כמו"המקצועות הייחודיים של ביה


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


עם -ומתעדים סיפורי, חוקרים, הילדים אוספיםעם מתרבויות -משווים אותם לסיפורי, מקומיים

.שונות

לימוד הסיפור העממי כחוויה בשלוש שפות וארבע(.תרבותי -תחומי -רב), תרביות בשילוב דרמה

על הכרמל ועל כל מאפייניוס"לומדים בביה :וכך , והתרבותיים, החברתיים, הגיאוגרפיים

.מעמיקים את ערך למקום וליישוב

בשטח עם הדרכה ועבודה התוכנית משלבת סיורים.והתוצר המוגמר הוא עבודת חקר בנושא, בכתה

רי 'ההג, את לוח השנה העברי ס"לומדים בביהנחשפים לשמות , (הנוצרי)והאזרחי ( המוסלמי)

.החודשים וחוקרים אותם

מכירים את , לומדים על החגים והמשמעות שלהם -פסח: הדומה והשונה בחגים בתרבויות הנלמדות כמו

ראש השנה בתרבויות , עקידת יצחק -הקורבן, פסחא.הנלמדות


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


את נושא הבריאה מתוך הראיה ס"לומדים בביההנוצרים והיהודים , המוסלמים, הדתית של הדרוזים

.ומתוך הראיה המדעית של דרווין והפיצוץ הגדול

לימוד בריאת העולם לפי שתי תיאוריות וארבע דתותבאמצעות מיומנויות החקר ושלביו עם תוצר סופי של

.עבודת חקר ברמה גבוהה

ס ללימודי התקשורת והמדיה כשפה "מתייחסים בביולכן מלמדים את , האדם המודרני -דומיננטית בחיי

.הסממנים התקשורתיים ואת הטקסט התקשורתי

ס חשיבה מתמטית תוך העמקה "לומדים בביובכן בית הספר הוציא לאור , בתהליכים חשיבתיים

לימוד לפיתוח -ספרים שנמצאים על המדף כספרי.חשיבה מתמטית בבתי ספר שונים בארץ


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


התוכנית מופעלת בהלימה לתוכנית הארצית ועםשמתחשבת בצורכי הפרט , אוריינטציה הומאנית

.הייחודיים והתרבותיים

מ שההורים "ס ע"קיום שותפות בין הורים לבין ביהכלים ומיומנויות במטרה לאפשר להם , ירכשו ידע

.להגיש עזרה לילדיהם ובחיים

הקהילה של בית הספר -ספרייה שמשולבת בחיי ,, חי -פינת, מעבדת מחשבים, מעבדה למדע וטכנולוגיה

.הגדלים בהר הכרמל, מרפא -חממת צמחיכל הסביבה . הכשרה פדגוגית ללמידה חוץ בית ספרית

.י הילדים וההורים"הלימודית מתוחזקת ע


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


ס מתבצעים כלים מחקריים ואקדמיים"בבי ,מורים , תלמיד הורה, בנושאים של יחס מורה

ס מסתמכים על כלים חוץ "ובנוסף לזה בבי, והנהלה.מ"בית ספריים כמו המיצב והאח

מרכז הפצה ניסויי ייחודי בבתי ספר יסודיים במגזר.הלא יהודי

ט"מועמדים לפרס החינוך הארצי לשנת תשס.

ז"ל תשס"שנה -עיר הכרמל -פרס חינוך ישובי.

ב"עלייה מתמדת במבחני המצ.

מ"שביעות רצון מציינת מתוצאות האח.

מעורבות של תלמידים והורים בכנסים מקומיים ,.פעילות חברתית וקהילתית

הינו בית ספר שמכיל , ש פארוק"ע עוספיהס הניסויי "בי .מין וגזע, ללא הבדל דת, את כולם

איכותי ובעל משמעות של עשייה , בית ספר הטרוגני.החברתי וההישגי, בתחום הארגוני


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


בס"ד

מכללת שאנן : רחל שפיגלרתרכז

נפגשים ב"מפגשים": תהילה סיבוני, רות קורן, שלומית קרן וטוהר אלוןמציגות בסדנת

אולפנית ניסויית אורט אמונה טבריה הניסוי: "מפגשים" מנהלת: ברכה תור

מנהלת מרכז הפצה: מרתה פורת

תכנית המצוינות במכללת שאנן שמה דגש בהעצמה ובהעשרה של הסטודנטים. דבר זה ניכר

הייחודיים לתכנית. בתכנים ובדרכי ההוראה

חברתית בקרב -לפתח ולעודד את המחויבות הערכיתתכנית המצוינות במכללה פועלת רבות כדי

. במהלך הלמידה בתוכנית, הסטודנטים נפרד מההכשרה להוראה הסטודנטים המצטיינים, כחלק בלתי

ם ובפעילויות נחשפים לנושאים מגוונים בעלי ערך מוסף החשובים להיותם מחנכים לעתיד. בשיעורי

, וכן מתקיימים בנושאים אקטואליים ואוניברסליים יםתמקדמ דילמות ערכיות וחברתיות,ייחודיים דנים ב

חינוך ייחודיים שמהם הסטודנטים לומדים הלכה למעשה.-סיורים ומפגשים עם דמויות ובתי

היא מוסד אולפנית טבריה מחנכת אוכלוסייה הטרוגנית של תלמידות מאזור טבריה. האולפנית

ניסויי כבר שנים רבות ודבר זה בא לידי ביטוי בכך שהצוות נמצא כל העת במסע של למידה ושל חיפוש דרך

דרכים רלוונטיות -החינוך הטובה יותר עבור התלמידות. אחרי שנים בהם דגש הניסוי היה "חדש מישן"

שנושא זה מוטמע היטב ללמידה המבוססות על המורשת היהודית והמקומית בטבריה, החליט הצוות

משום חשיבותם בתהליכי למידה, אך בעיקר בחיים. מפגשיםבתרבות הבית ספרית ומעתה יושם הדגש על

הצוות רואה בחיים רצף מרתק של מפגשים מהם נבנית הזהות האישית והחברתית של התלמידות. לכן, כל

חברותיה, הצוות, חומר הלימוד, מצב בביה"ס מהווה אתגר של מיצוי המיטב מהמפגש של התלמידה עם

חוויות חד פעמיות כמו טיולים או חגים, אירוח, סביבת החיים בביתה ועוד. מיצויים של כל המפגשים יביא

בסופו של תהליך חינוכי ארוך תוצאות חיוביות: תלמידה מודעת לעצמה ולסביבתה, לערכיה, לתרבותה,

.שבה היא הולכתדרך שמחה בלבחירותיה ו

הסטודנטיות -אולפנה משקיע הרבה מאוד מאמצים בהכשרת סטודנטים להוראה בשיטת השוליותצוות ה

מחנכות הלכה למעשה ליד הצוות וכחלק ממנו.

באולפנית אורט בטבריה גילינו כיצד מנהלים מפגשים יומיומיים עם כל הסובב ה: סיכום הסדנ

הללו משנים את חווית הלימודים של אותנו בשיתוף עם חיי השגרה בבית הספר, וכיצד המפגשים

,הייתה להגיע להבנה עמוקה יותר של המושג "מפגש"מטרתנו התלמידות לאיכותית ומתחדשת תדיר.

קבוצות ב התיישבנו סביב שולחנות עגולים .יהםומשפיעים עללחיינו כיצד מפגשים תורמים להבין ו

.אחריםגש בין סטודנטים ממקומות ליצור מפ כדי למיניהן, וזאתסטודנטים ממכללות מ המורכבות

)משלי ד "לב נבון יבקש דעת"

י"ד(


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


בראשוהאסוציאציות הראשונות שעולות לו מהןכל אחד אמר .'מפגש' וכותרתשהתחלנו בסיעור מוחין

, מראה, הבנה הכלה, דייטים, חידוש, עצמיתכרות, התבוננות י: המפגש. למשלכאשר הוא שומע את המושג

.ועוד

מה היא הדרך הנכונה "ריה של קארל רוג'רס בנושא: התאוהמבוסס על ן המשכנו בקטע מידע כלאחר מ

שרק כאשר נוצר מפגש ,לאחר קריאת הקטע דנו בכתוב והגענו ביחד למסקנה". ביותר ללמוד וללמד?

ב מהלימוד.טהתלמיד להפיק את המייוכל מחנך, ה תלמיד למורההמשמעותי בין

.שהיה לו במהלך חייוחינוכי על מפגש משמעותי ספרלאחר הדיון ביקשנו מכל אחד מהיושבים בקבוצה ל

שהדמות שעמה התקיים גילינו שהמכנה המשותף לכולם היה אישי, וכל אחד מהסטודנטים סיפר סיפור

וביושר, ולכן יצרה שינוי אצל האדם. ת ובאכפתי ההתנהגש נה,וכ תתימתה דמות אייההמפגש

את לשנות אדםכדי לגרום ל ,אמירה פשוטה אחתאו ,מעשה קטן אחדכך נוכחנו לגלות, שלעתים די ב

אחרת.או להבין דברים ו על החייםהסתכלות

הניסוי באולפנית, את המפגשים מובילת, פורת הציגה מרתה , שבהמליאההתכנסנו לבסיום הדברים

חילוניים, קפיטריה העובדת בשיתוף בנות לבין דתיים יםפגשלדוגמה: מ קבע באולפנית-הנעשים דרך

.נוסיף ונאמר כי הסדנה הפרתה אותנו רבות. המפגש עם עם אנשים בעלי צרכים מיוחדים פנית האול

חינוך בפרט. משתתפי הסדנה הפרו אחד -אדם בכלל וכאנשי-הסטודנטים מהמכללות האחרות תרם לנו כבני

-את השני ונוצר מפגש משמעותי. היה נפלא להבחין במכנה המשותף העובר כחוט השני בין כל פרחי

חינוך: לשנות ולהשפיע, להצמיח ולגדל את -ההוראה, והוא התפקיד החשוב והקריטי שלנו, כאנשי

אחד... מפגשהתלמידים שלנו, בעזרת הכוחות והכלים שנתן לנו ה' יתברך. ולשם כך יספיק גם רק


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


מכללה אקדמית לחינוך-תלפיות סטודנטיות מצוינות להוראה-תוכנית סמ"ל

מרכזת: ד"ר נעמי מגיד

בית הספר הניסויי של מרכז שניידר לרפואת ילדים בישראל הניסוי: "בריא ללמוד מזה"

יפחית מכאוב"-"יוסיף דעתהסדנה: מנחות הסדנה: רישא לנדסמן ועינב ריידר

משכית שוחטמנהלת: לימור פישר מובילת ניסוי:

מתוך ברוח הציונות הדתית מכשירה להוראה חינוך בחולון,אקדמית להמכללה ה, "תלפיות"

, ותת שוניוהתמחובבמכללה מסלולי לימודי המכשירים מורות וגננות . אמונה בייחודו של כל אדם

משולבות להן להשתלב בהצלחה במגוון תפקידים במוסדות החינוך בארץ ובתפוצות. במכללה ותהמאפשר

.והשילוב מוצלח ביותרינת", שתי מדרשות תורניות: "מדרשת אביב" ו"מדרשת בתכניות ההוראה של

בית הספר מגיע אליו, אם -כאשר ילד חולה מאושפז בבית חולים, ואינו יכול להגיע לבית הספר

כי במתכונת ייחודית השונה מאוד מזו אשר הכיר, ואשר מותאמת למציאות החדשה שנכפתה עליו.

גב' , שוחחנו עם מנהלת בית הספר, בביקורנו בבית הספר הניסויי במרכז שניידר לרפואת ילדים בישראל

, סיירנו בכיתה במחלקת ילדים וב"חדר הלבן".גב' רויטל מלכהועם סגניתה , משכית שוחט,

זה. מיוחד מורכבות ההוראה בבית ספרבסדנה תוארה

האם ניתן להתאים תהליך למידה לילדים השונים זה מזה מבחינת הגיל, נושאי הלימוד, חומרת בדקנו

תרבות ודת. , משך האשפוז, צרכיהם הרגשיים והלימודיים, ואפילו שפה,המחלה

לאופי שיתוף הפעולה הרצוי בין צוות ההוראה והתייחסנו מהן התכונות הנדרשות ממורה במרכז, שאלנו

וצוות ההוראה בבית הספר בקהילה. ,בבית הספר במרכז הרפואי

י הסדנה, מתוך נקודת מבט אישית, כהורה וכאיש חינוך.שיתף אותנו במחשבותיו על נושא מר איתן שוורץ

בה כותב הצוות החינוכי תוכניות לימודים לקראת "בריא ללמוד מזה"את תוכנית הניסוי הצגנובסדנה

ה את שיתוף הפעולולחזק בילדים החולים את החרדה וההתנגדות, שמטרתם להפחיתפעילויות רפואיות,

תהליך ההחלמה.התורם ל

עינב ריידר )מנחת הסדנה יחד עם רישא לנדסמן(:

הספר קיבלה את פנינו בסבר פנים יפות והקיפה -הספר הניסויי בשניידר. מנהלת בית-אפתח בביקור בבית

הספר ומהן -את כל הנושאים אותם הוא מכיל: כיצד הוקם ולאיזו מטרה? מה מקומם של המורים בבית

הסבר רחב על הניסוי -הספר, וכיצד? וכמובן-ד" הנלמדים בביתדרישות התפקיד מהם? מהם "נושאי הלימו

חולים במקביל, מתוך מגמה להקנות לתלמידים החולים ידע על הטיפולים אותם -הנערך בשלושה בתי

כך שיהיה להם "עניין" ללמוד על נושא ה"קרוב ללבם" )עצוב ,החולים-אמורים לעבור בזמן שהייתם בבית

החולים, נכנסנו -במהלך הסיור שוטטנו בבית י זוהי מטרה חשובה והכרחית(.ככל שיהיה, אך אין ספק כ

פעילות" )מקום בו התלמידים "בורחים" אל מקום שונה ו"נקי מטיפולים"( ולחדר הל"כיתת הלימוד/

ה"סנוזלנד" )מקום בו הם מקבלים חזרה את השליטה על חייהם לכמה רגעים מהותיים(. הסיור היה

הדרכות היו מרוות ומחכימות. חוויתי ומעניין. ה


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


הארצי. העלנו רעיונות הכנסלגבש רעיון לצורך העברת הסדנה במסגרת כדי סמ"ל תכנית מ בצוותישבנו

שונים שנפסלו בזה אחר זה, ו"קיפצנו" מהברקה אחת לאחרת. בסופו של דבר הצלחנו להחליט על שלושה

בזמן הקצוב שהוקצה לנו, כך שהם יחוו את רעיונות מרכזיים אותם החלטנו להעביר למשתתפי הסדנה

יקבלו מידע בסיסי ממוקד אך -החולים ובצורך ללמדו, וכמובן-הדילמות הכרוכות באשפוז ילד חולה בבית

הספר הניסויי בו ביקרנו. הכנת הסדנה למעשה התרכזה בתמצות הידע -מקיף, לגבי ביתויחד עם זאת

יוכלו משתתפי הסדנה לחוות במעט מן החוויות העצומות הנרחב אותו רכשנו במהלך הסיור, באופן בו

אותן חווינו אנו. ההכנות לא היו קשות במיוחד, מלבד העבודה על הדיוק בניסוחן של השקופיות במצגת

והתקדמנו פלאים מיום עמדנו בלוח הזמנים ובשינון החומר שדרש תיאום רב ביני ובין רישא. הודות לנעמי

נה ומרצה בכדי להקל עלינו את הכנת המצגת, הפרופילים וריכוז השאלות )כולל ליום. נעמי השקיעה מזמ

(.סטאז' מצוינים, רכז איתן שוורץידינו למר -שהופנו עללשאלות עריכת התשובות

הסדנה הועברה באופן הבא: פתחנו בהצגת פרופילים על ילדים שונים המאושפזים למשך תקופות שונות

החולים שניידר ואמרנו -החולים. המשכנו בהצגת פרטים ראשונים על בית-בביתובעקבות מחלות שונות

הספר הניסויי. עברנו לסדנה בה משתתפיה התחבטו בדילמות שונות לגבי -מספר מילים מקדימות על בית

החולים מזוויות הסתכלות שונות המקורבות לחולה )הוריו, חבריו, -הספר שבבית-אופן הלימוד בבית

הביקור של בית הספר לאור מהותו הספר הניסויי ועוד..(. המשכנו בהסבר-המורה בביתהמחנכת שלו,

הואיל בטובו לחלוק עמנו את אשר עבר עליו ועל משפחתו במהלך התקופה בה בנו שוורץ. מר בו ערכנוש

מצד ןהספר העירוני וה-החולים שניידר, ועל חשיבות התמיכה, הן מצד בית-שיחי' עבר טיפולים בבית אלון

החולים, בהבראת בנו ובשיפור מצבו.סיימנו בציטוט משפט מתוך ראיון אותו העניק -אחיות ומורות בית

"אתה יכול להתמודד עם תקופה מר שוורץ: המסר צריך להיות מסר חיובי, ברור וחד משמעי, של: לנו

רגע , אך ההתמודדות קשה זו" יש בך את העוצמות והכוחות ואנחנו נעזור לך היכן שצריך, נתמוך בך בכל

היא שלך והיא אפשרית".

אחד מתוך בודד ל"דוג" משפט להצטמצם ובפועל, קוצר זמן הסדנה בערך בחציו. רישא חברתי ואני נאלצנו

אותו תכננו להעביר. אני באופן אישי חשתי מבולבלת ולא ממוקדת והתאכזבתי קצת שכל שכל חלק

ר הכתוב היו לריק. הרגשתי שלא העברתי מספיק מהידע אותו ההכנות הנפשיות וכל השינון בע"פ של החומ

קיבלנו ממשתתפי הסדנה ש י לעשות זאת אחרת". אולם, המשוברציתי לחלוק עם הנוכחים וכי "יכולת

,האחרונים משפטיהנאמר באף -על העידו אחרת, וכנראה שהפרפקציוניזם שלי מטביע את חותמו גם כאן.

צוג פרויקט המצוינות של מכללת תלפיות, מההכנות לסדנה ומהמעמד נהניתי מאוד לסייע ולתרום ביי

הייתי אומרת )או כותבת..( שהלקח העיקרי הוא להכין את עצמי )כמו כל מורה טובה( לבלתי המחייב.

( משמעותיהבדל זה 41דקות מתוך 31זאת, לדבר -צפוי, אך הפעם גם הבלתי צפוי היה מיוחד ומאתגר )בכל

.עוסקים והעוסקות במלאכהיישר כוח לכל ה


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


הכנס "מניסוי לדאייה" דו"ח הערכה אודות תקציר .00 חולקים" –סדנת "סטודנטים חוקרים בדגש על

במכללות האקדמיות להכשרת המצויניםשיתוף פעולה בין תוכנית מתקייםבשנים האחרונות

בכל מצוינים. קבוצת סטודנטים מתוכנית ויזמות במזכירות הפדגוגית ניסוייםגף מורים לבין

לבית ספר ניסויי. במפגשים של הסטודנטים בבית הספר הניסויי הם לומדים על חוברתמכללה

הניסוי הייחודי באותו בית ספר באמצעות שאלת מחקר שהציבו תהליך השינוי בבית הספר ועל

בניסוי בבית הספר. כלשהיאלעצמם. חלקם משתתפים בדרך

05 -ב ויזמות ניסוייםגף בשיתוף ירושליםלבנות הנערך במכללשדאייה" וניסוי הכנס " בעקבות

ומתוך כוונה לפתח, לחדש ולשפר את הכנסים העתידיים שדרכם , כ"א באדר, תשע"ב3103למרץ

חולקים הסטודנטים את חוויותיהם הופק דו"ח הערכה זה.

חולקים" –"סטודנטים חוקרים –הושם דגש על בדיקת איכות וחשיבות הסדנאות בדו"ח הערכה

. ראיונותו תצפיותמנקודת המבט של הסטודנטים המשתתפים באמצעות

:כלי ההערכה

. ניתוח ממצאי דף התצפית דף תצפית וראיון חצי פתוחנעשה שימוש בשני כלים לאיסוף הנתונים:

.איכותניניתוח הראיונות הוא ו הוא כמותי

-שהגיעו מ 235סטודנטים מתוך 04בנוסף, רואיינו מדגמית 21סדנאות מתוך 05תוצפתו ותועדו

מכללות אקדמיות להכשרת מורים. 33

ממכללת חובר על ידי תשעה סטודנטים בתוכנית מצויינים הערכה חמש דרגות שכללדף התצפית

נית המצויינים ועל ידי ראש יחידת ההערכה , משנה ב', נבדק ושופר על ידי רכזת תוכ"אוהלו"

., ד"ר נעמי דיקמןבמכללה

סטודנטים היוהמראיינים ו חצי פתוח חובר על ידי רכזת תוכנית המצויינים באוהלוהאיון יהר

מתוכנית המצויינים ממכללת קיי.

:מטרות דו"ח ההערכה

טודנטים עמיתים חולקים" מנקודת המבט של ס –א. הערכת הסדנא "סטודנטים חוקרים

תצפיתנים. –ששימשו כצופים

–של הסטודנטים את התרשמותם מהכנס באופן כללי ומהסדנא םב. לבדוק מנקודת מבט

. ספציפיחולקים" באופן –"סטודנטים חוקרים

ג. המלצות לשימור ולשיפור, הפקת לקחים לכנס הבא.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


:הבאות מסקנותוהראיונות עלו הולאחר בדיקת הלימה בין התצפיות מתוך הממצאים

.בפרמטרים החשובים הסדנאות היו ממוקדות בנושא בו עסקו כפי שראוי וצריך להיות

הציונים היו –( 83%ציון של ( וחידוש בדברי המרצים )92%של חידוש בתכני ההרצאה )

גבוהים, כלומר היה חידוש במידה רבה.

יש –יש מקום לשיפור. אם לאו –ם כן יש להחליט אם כדאי או רצוי לשתף את הקהל. א

מקום לצמצום מעורבות הקהל בסדנא.

( של התצפיתנים דיווח שהסדנאות חידשו, יש להעלות ציון 81%למרות שהרוב המוחלט )

זה כי הוא במוקד הכנס בכלל והסדנאות בפרט.

סביר להניח שנבחרו סטודנטים עם בטחון עצמי היודעים לעמוד ולדבר מול קהל מה

נראה כי –שמסביר את הציון הגבוה בפרמטרים של אינטונציה ובהירות. לגבי חידוש

ציון בינוני, סביר להניח שיש כאן גם שיקול דעת של -מטרה זו הושגה. שיתוף הקהל

ם. מעבירי הסדנא בהתחשב בזמן שעמד לרשות

מהתצפיתנים 68%כיתה. רק התנאים הפיזיים של היש לשפר בכנס הבא את הנושא של

( מהתצפיתנים 23%דיווחו שהכיתה של הסדנא הייתה מרווחת. ניתן לומר שכשליש )

דיווחו שהכיתות היו קטנות מדי, כלומר היה צפוף מדי.

סדנאות הושגה, אחוז הקשב הגבוה של המשתתפים בקורס בהחלט מעיד שהמטרה של ה

היה עניין ומתח למידה.

יש לשפר את ארגון הסדנאות בפרמטרים של עמידה בלוח זמנים וחלוקת זמן הגיונית

בסדנא עצמה.

.רוב הסטודנטים אמרו שהפתיחה של הכנס הייתה ארוכה מדי

------------------------------------------------------------------------

:תוכנית אוהלו למצויינים –ידי הסטודנטים בתוא"מ על כתב הדו"ח נ

אריה, אדוה פרדיאן, הינד סרחאן, מראם זיאדה, מורן חביב, -אורית עזרן, רותם אסייג, בן גור

חימוביץ מיכל, שירה כהן.

: אדוה פרידיאןהכינה את התקציר

.לדאני, ראש תוכנית תוא"מ-: ענת רגבהנחייה ועריכה


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


משובי רכזים . 03

אילנה רונן, מכללת סמינר הקיבוצים

עמיתי, שבוע טוב מכנס לכנס כוחנו עולה.

לאחר חודשים של הכנות היינו עדים לכנס מוצלח מאדמשלבת סטודנטים ואנשי מכללה, קבלת פנים v מגיעות כל הברכות על ארגון למופת, עבודה מרים, לך,

מידה.חמה ומכובדת ויצירת אווירה מתאימה ללעל הפרטים )עד נחום מאד מעשיר את השיח וההקפדה של המסגרות הניסויות ואנשי יעל השיתוף של

ליצירת שיתופי האחראית רמה האחרון( מוכיחה שוב את יעילותה, כאשר על הכל מנצחת שמובילים לתוצר הסופי. הפעולה

י כנסים קודמים ויישומם אופן נראה שההכנה והארגון של כנסים הולכת ומשתפרת תוך כדי הפקת לקח מעורר הערכה.

יותר ויותר הופכות הסדנאות להיות ליבת הכנס ומובילות לתהליכי למידה משמעותיים אצל המשתתפים, ובכללם הסטודנטים.

רואים ושומעים שיח מרתק רב תרבותי החותר להבנת תהליכים.ומצאנו קווים משותפים רבים בין הנעשה בין הסדנאות במהלך הכנס בקרתי )בחלקם, יחד עם רמה(

בכיתות השונות, הרעיון של שילוב המעריכים שתעדו את הנעשה בזמן אמת ייתן מקור למידע ומחקר בהמשך.

לדעתי בעבודה המשותפת של המרכזים )כל מרכז בתורו כאחראי לכנס, והמשך העשייה והשיתוף בין היות בעצמם בסיס למחקר מרתקמוביל לתהליכים מעניינים שיכולים ל הכנסים(

תודה לכל העושים במלאכה,

בשורות טובות.___

נעמי מגיד, המכללה האקדמית לחינוך תלפיות

שבוע טוב,

אני מצטרפת לכל הברכות והמחמאות. מרים, סגל המכללה ותלמידותיה ראויים לכל שבח. כל כך הרבה השתדלות!

המוביל של האגף היתה מורגשת. יעל שדה עשתה עבודה נפלאה, העבודה הרבה שהושקעה על ידי הצוות הרבה יותר מאשר "לא להפריע לגנית ויינשטיין". בפעם הבאה אני רוצה לשמוע אותה במליאה. חשוב

של בתי ספר ניסויים, ומהם שלבי הניסוי. שהסטודנטים יבינו באמת מה הרציונל נו היתה חוסר הזמן בסדנה.הבעיה המשמעותית שהיתה בכנס מבחינת הקבוצה של

מתברר, שכמו תמיד, הזמן לא עובד אצלינו, ולמרות כל התכנונים, הוא בורח בין הידיים. ההתחלה מטבעה והמרצים לא תמיד מקפידים על לוח הזמנים מתאחרת, בכל אופן אנשים הגיעו מכל קצוות הארץ,

ה היא שמי ששילמו את המחיר היו נהניתי מדבריה הנעימים והקצרים של ראש המכללה(. הבעי )אניהסדנאות השניות קיבלו את כל הזמן שהוקצב להם והוא היה רב )רב מידי(, הסטודנטים בסדנאות שלהם.

ואילו הסטודנטים נשארו ללא הזדמנות מספקת להשמיע את דבריהם לאחר ההשקעה הרבה שלהם. חריות לא עלינו...אז שבוע טוב לכולכם, בשורות טובות, וכמה טוב שבכנס הבא הא

___

שפיגלר, מכללה דתית לחינוך שאנן רחל שלום לכולם

.אני מצטרפת לדבריה של נעמי כיון שגם בילינו ביחד בסדנא .כל הכבוד למרים וכל הצוות .ארגון הכנס היה למופת

משהו באויר של ירושלים עושה את הכל עוד יותר מוצלח.... נתראה בכנסים הבאים.

___


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


טויטו. מכללת אורות ישראל, קמפוס אלקנה אוריאל מרים,

ההשקעה הייתה ניכרת בכל מקום. –כל הכבוד התכנון והביצוע היו למופת,

.ישר כוח

___

אילנה פאול, המכללה האקדמית בית ברל

שלום לכולםאת פנינו תודה למרים על ארגון מעולה של הכנס. הכל תקתק כמו מכונה משומנת היטב: הדיילות שקיבלו

ועמדו בכל צומת דרכים למניעת בלבול והשילוט המצוין בכל פינה.כשהגענו קיבלו את פנינו בפינת הקפה ונענו לכל "ציוץ" שלנו. ארוחת הצהריים אורגנה למופת. היה נעים

לשבת ולאכול בנחת. המלצרים/אנשי הקייטריניג הסתובבו בין השולחנות ונענו לכל בקשה.וף היום, לקראת הנסיעה, הייתה נחוצה ויש בה משום הפקת לקחים מהכנסים גם פינת הקפה בס

הקודמים. באשר לתכנים: )אני מבססת את דברי על התרשמותי, התרשמות הרכזים הנוספים של בית ברל

והסטודנטים שלנו(את שמו( מפגש מליאה בבוקר: דברי נשיאת המכללה היו קצרים ומעניינים, הרצאתו של הרב )איני זוכרת

הייתה טובה ומעניינת.אני באופן אישי נהניתי לשמוע אותה, אך תלמידי לא התחברו לדבריה -הרצאתה של מנהלת בית הספר

ולא הבינו את מטרת ההרצאה. גם הסטודנטים שישבו בסמוך אלי )ממכללות אחרות( היו עסוקים בשיחות אישיות ופטפטת.

ותלמידי גבעת וושנינגטון הייתה מעניינת והובילה לשיח הסדנא שהשתתפתי בה, שבה הציגו תלמידי מעניין בין המשתתפים.

תלמידי שהשתתפו בסדנאות אחרות היו חלוקים.... חלקם נהנו וחלקם פחות.הסדנא השנייה של גף ניסויים, לא הייתה מוצלחת, נמרחה ולא הייתה מעניינת. לעניות דעתי, היא הייתה

חביב אך קליל. מפגש המליאה היה מיותרת.סטודנטים שלי שאלו, למה ראש תכנית המצוינים לא בירכה בתחילת היום? למה היא לא דיברה אלינו

יותר? צריך לחשוב על מקומה של רמה בכנסים הבאים. שוב תודה לכל המתכננים והמתרוצצים ובעיקר למרים לנחום ורמה.

.שבוע טוב____

ד יליןברוריה שישון, המכללה לחינוך ע"ש דו

שלום למרים, לנחום ולכל הרבים שעשו במלאכה של ארגון והובלת הכנס,אכן, כפי שרבים כבר הביעו לפני, הכנס היה מרשים, מעניין ומאתגר. העדות הטובה ביותר לכך היא

שביעות הרצון הגדולה של הסטודנטים שלי והזיק בעיניהם כשהם מעידים שנהנו מהיום המיוחד הזה.המנחה לא הקפידה על חלוקת זמן שווה בין הקבוצות, והקבוצה הראשונה זכתה לזמן ארוך בסדנא שלנו

הרבה יותר מהקבוצה השניה. למרות זאת הסטודנטיות שלי שהציגו הצליחו, בזמן הקצר שנותר להן, להעביר את עיקר המסר אך ברור שיש צורך להקפיד על הנחיה מסודרת בסדנאות.

כל טוב ויישר כח.___

ברכי אליצור ערב טוב,

מצטרפת בהחלט למברכים. הארוח במכללה היה מכובד ובעיקר מסביר פנים. המאמץ הגדול והחשיבה על ישר כח ענק. -הפרטים הורגש בכל חלק של היום. מרים

מרביתם היו חשובים ומעניינים. אני חושבת שיש לקיים דיון על חלק מהם, ולחשוב ביחד - לגבי התכניםשר להפוך את כל חלקי היום למעניינים ומאתגרים. מהסטודנטים שלנו עלה רצון גדול להרחיב את איך אפ

מעגלי ההכרות עם סטודנטים ממכללות אחרות ולהקדיש זמן אמיתי להכרות כזו ולא להסתפק בפתיח ובה ואין הזדמנות ט סוגי אוכלוסיה רחבים אנחנו במכללה מאד מדגישים את חשיבות ההכרות עם לסדנה.

יותר לכך ממפגשי הכנסים. שבוע טוב


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


חסן אבו סעד, אלקסאמי, מכללה אקדמית לחינוך שבוע טוב לכולם

אני מצרף את קולי ואת תודותי תודה רבה מקרב לב, זה היה מאורגן היטב, מסודר ומעניין

אוירה ירושלמית אמיתית עם גשמי ברכה.הצוותים היו נרגשים וגם צוות הגף שהרגיש -ניסויים שבוע טוב ותודה לכולכם על שיתוף הפעולה עם גף

.יום חג___

לינה בולוס והסטודנטיות מהמכללה האקדמית סכנין מרים,

תודה רבה על הכל. היה מצויין, מושקע וסופר מעניין.

נהנינו מהכל, קבלת הפנים, הארגון והכיבוד.

מאד מעריכים את ההשקעה.___

האקדמית לחינוך ע"ש קייורד יפלח, המכללה

רמה, נחום ומרים היקרים

.תודה רבה על כנס מאורגן לתפארת

.תודה על ההבנה וההכלה של מצבנו בדרום בעת הכנס, ובהזדמנות זו סליחה על האיחורהסדנאות שבהם השתתפו הסטודנטים היו מוצלחות והסדנא עם המנהלת ורכזת הניסוי בחצרים הייתה

.יסוס מושגי יסוד בנושא מחקר פעולהמרתקת עם למידה וב

.מרים, בהזדמנות זו אנא מסרי את תודתי האישית לסטודנטיות שלך על העזרה וההכוונה שיהיה לנו שבוע שקט.

___

תמר קטקו, מכללת סמינר הקיבוצים

כמובן שאני מצטרפת לתודות ולברכת ההערכה.ובאווירה של נתינה ופתיחות שאפשרו שיח נפלא האירוח, הארגון והמקום כולו שפעו בהתרוממות רוח

וחשיפה לפעילות מרתקת במסגרות השונות.אין ספק שהרגעים המשמעותיים ביותר היו המפגשים בסדנאות. אין תחליף לדיאלוג פנים מול פנים

ולהיכרות ישירה של עשייה, נכסי תרבות ועולם מושגים חדש.

לרמה, למרים, ליעל, לנחום ולכל צוות הדיילות –כינוס הזה ישר כוח לכל אלה שידם הייתה בארגון ה והמגישים הנפלא של המכללה ירושלים שהנעימו לנו את שהותנו בכל פינה.

ועוד מילה בזיקה לאקורד הסיום. תרתי משמע:

עולם המוזיקה הוא היחיד, אולי, שמאפשר שילוב של כל הקולות והניואנסים השונים שבצלילים לכדי

!!!בתנאי שלא מזייפים יטורה הרמונית אחת,פרט המטאפורה הזו בהחלט מתאימה להצטיינות בהוראה.

השדה הזה מאפשר לכל תרבות ופעילות להשתלב בחינוך ובטיפוח אישיות התלמידים בכל היבט.ות, ואולם, ההצטיינות של המורים היא, היא זו שמונעת את הזיופים: חוסר רצינות, דלות באישיות, בינוני

חפיפניקיות וחוסר מקצועיות.

שבוע טוב מאוד לכולנו.

מרים מרצבך


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


מצויינים להוראה -רכזת תכנית אילה מכללה ירושלים

לכל החברים שלום,

הפרגון והברכות לפני רציתי להודות לכל אחד מכם על המילים החמות ששלחתם לי אחרי הכנס. העידוד,

מאז הכנס אבל אנחנו אמנם עבר יותר משבוע בתקופה העמוסה הזאת.ואחרי הכנס מאוד חזקו אותי

מכללה ירושלים שמחה מאוד לארח את כולכם בקמפוס שלה. במכללה עדיין תחת רושמו.

הכנת הכנס היתה עבורי חוויה מיוחדת אם כי קשה. הרבה שעות של חשיבה כדי למצוא פתרונות לכל

נה לוגיסטית ותהיות מבחינת התכנים.מבחי בעיות הבעיות והשאלות שהתעוררו,

למדתי עוד כמה דברים. אנחנו לומדים מכל כנס וכנס אבל אני אישית,

איך לנהל פרויקט מורכב מאוד? איך להפעיל צוות שלם שנתן את כולו להצלחת הפרויקט?

תודה לד"ר נחום כהן על הארגון, על הדייקנות בפרטי פרטים ועל הסיוע בכל.

השקיעה המון שעות בהשתתפותה הפעילה בישיבות הכנת הכנס עם יעל שדה. יעל בודמאוד שמחתי לע

כמו כן יעל נתנה הרצאה לסטודנטיות שלי על מהותם למוסדות ניסויים והכנת הסדנאות. ובכל הקשור

וארגונם של מוסדות ניסויים. זה מאוד עזר להן להבין יותר לעומק את הנושא. מומלץ מאוד!

רמה שלנו. בלעדיך רמה לא היינו מצליחים להרים את הכנס: חכמתך, גמישותך לקבל ואחרונה חביבה,

רבה הכל נעשה בנעימות ובאהבה חידושים, כושר הניהול המדהים גרמו לכולנו לעבוד בשמחה. והעיקר

מאוד.

נלמד עוד מהמשובים.

גם כנס. בשנים הבאות שוב תודה. אני מאחלת הצלחה רבה לכל הרכזים המכינים השנה או

חופש נעים לכולם וברכת חג פסח כשר ושמח,

מרים

Documents

סיכום כנס סטודנטים מצוינים- שנה ב'meyda.education.gov.il/files/Nisuyim/kenesTashab.pdf · 2013-10-27 · הצפהה יזכרמ תומזיו םייוסינ