Embed Size (px)
Citation preview
م اسم الإشارة بوسيلة لوحة الجيوبيتعل
(MIN KREUNG RAYA دراسة تجريبية بــ (
خطة البحث العلمية
اعداد
يوني مرلند
220423122رقم القيد:
طالبة قسم تعليم اللغة العربية
كلية التربية وتأهيل المعلمين
جامعة الرانيري الإسلمية الحكمية بندا اتشية
ه 0342م/ 2102
ب
ه
شكر وتقدير
بسم الله الرحمن الرحيم
الحمد لله الذي أنزل القرآن عربيا وأمرنا بالتقوى والإحسان والصلاة والسلام على
رسول الله وعلى آلو وأصحابو أجمعين.
فقد انتهت الباحثة بإذن الله من كتابة ىذه الرسالة التي تقدم لكلية التربية بجامعة م اسم يتعلوقد اختارت الباحثة " الرانيرى للحصول على الشهادة الجامعية في علوم التربية.
موضوعا لذذه الرسالة ( "MIN Krueng Raya )دراسة تجريبية الإشارة بوسيلة لوحة الجيوب تكون نافعة للباحثة خاصة والقارئين عامة.عسى أن
الدكتوراة خيران هما ينللمشرفين الكريدوفي ىذه الفرصة تقدم الباحثة شكرا عميقا
قد أنفقا أوقاتهما في إشراف الذينالداجستير الدكتور محمد فجر الفلاحو الداجستيرم.نور
الباحثة على تأليف ىذه الرسالة إشرافا جيدا كاملا، لعل الله أن يباركهما ويجزيهما أحسن
الثواب في الدنيا والآخرة.
اللغة العربية تعليم وتقوم الباحثة الشكر لددير الجامعة وعميد كلية التربية ورئيس قسم
الرانيرى الذين قد ساعدوىا بإعارة الكتب المحتاجة ظفي مكتبة جامعةمو ولجميع الأساتذة و
في كتابة ىذه الرسالة.
و
وتقول الباحثة الشكر خاصة للوالدين المحبوبين اللذين قد ربياىا تربية حسنة وىذباىا
.الدنيا والأخرةفي لامة الدين ستهذيبا نافعا، لعل الله أن يحفظهما
لزملائها المحبوبين في قسم تعليم اللغة العربية ولا تنسى الباحثة أن تتقدم بالشكر
الذين قد ساعدوىا بتقديم بعض أفكارىم النافعة ودفعوىا إلى إتمام كتابة ىذه 3102للمرحلة
الرسالة.
وأخيرا، تدعو اللهأن يجعل ىذا العمل ثمرة نافعة وترجو من القارئين نقدا بنائيا
الإنسان لا يخلو من الخطأ والنسيان وعسى أن واصلاحا نافعا لإكمال ىذه الرسالة لأن
تكون نافعة للباحثة وللقارئين جميعا.
حسبنا الله ونعم الوكيل نعم الدولى ونعم النصير ولاحول ولا قوة إلا بالله العلي العظيم،
والحمد لله رب العالدين.
3107يونيو 01دار السلام،
الباحثة
ز
ح
ط
ولاقائمة الجد
صفحة موضوع الجدول رقم الجدول 36 ..................................................... : صدق الدلاحظة 0-2الجدول
38 ............................................. مستوى صدق المحتوى: 3-2الجدول
20 ............................................... مستوى صعوبة الاختبا : 2-2الجدول
21 ...................................................... مستوى التمييز: 4-2 الجدول
21 ........................................... مستوى التمييز قبل التجريبي: 5-2الجدول
23 ................................. التوقيت التجريبي في المجموعة التجريبية: 0-4 الجدول
22 ........................................... اللغة العربية ينعدد مدرس: 3-4 الجدول
krueng Raya ..................... 43مدرسة الإبتدائية الحكومية في التلاميذعدد : 2-4الجدول
25 ....................................................... اللقاء الأول : 4-4 الجدول
26 ........................................................ اللقاء الثاني: 5-4 الجدول
27 ....................................................... الثالث اللقاء: 6-4الجدول
41 .................... عند إجراء عملية التعيلم والتعلمقيمة لأنشطة الددرسة : 7-4الجدول
40 ................................................ نتائج الاختبار القبلي: 8-4الجدول
43 ............................................... البعدينتائج الاختبار : 9-4الجدول
ي
44 ....... لرموع الفروق بين نتيجة الاختبار القبلي ونتيجة الاختبار البعدي: 01-4الجدول
ز
قائمة المحتويات
صفحة
)ب( ........................................................... موافقة المشرفين
)ج( ............................................................... اقرار الباحثة
)د( .................................................................. استهلال
)ه( .................................................................... اهداء
)و ( .............................................................. شكر وتقدير
)ز( ............................................................. قائمة المحتويات
)ح( ............................................................ قائمة الجداول
)ط( .......................................................... قائمة الملحقات
)ي( ........................................................مستخلص البحث
)ك( ....................................... مستخلص البحث باللغة الإندونيسية
أساسية البحثالفصل الأول: 1 ................................................. مشكلات البحث- أ
2 ..................................................... أسئلة البحث- ب 2 ................................................... أهداف البحث -ج
ح
2 .................................................... أهمية البحث -د 3 ........................................ إفتراضات البحث والفروض -ه 4 ............................................... مصطلحات البحث -و 4 .................................................... حدود البحث -ـز
5 ............................................... الدراسات السابقة -س 7 ............................................... طريقة كتابة الرسالة -ح
. الفصل الثاني: الإطار النظري 8 ................................. القواعد النحوية في تعليم اللغة العربية- أ
8 ...................................... مفهوم القواعد النحوية .1 9 ............................... أهداف تدريس القواعد النحوية .2 11 .................... المواد التعليمية في تدريس القواعد النحوية .3 13 ................................ طرق تدريس القواعد النحوية .4
15 ................................. الوسيلة المعينة في تعليم اللغة العربية- ب
15 ................................... . مفهوم الوسيلة التعليمية .1 16 ...................................... أنواع الوسيلة التعليمية .2
19 .............................................. لوحة الجيوب .3
إجراءات البحث الحقلي: الفصل الثالث
23 ..................................................... منهج البحث- أ 24 ..................................................... والعينة مجتمع -ب 24 ................................. أدوات البحث وطريقة جمع البيانات -ج 25 .............................................. طريقة تحليل البيانات -د
ط
الفصل الرابع: نتائج البحث ومناقشتها 32 ................................................... عرض البيانات - أ
38 .................................................... تحليل البيانات -ب 47 .................................................... تحقيق الفروض -ج
الفصل الخامس: الخاتمة 48 .................................................... نتائج البحث - أ
48 ....................................................... المقترحات - ب
المراجع العربية 49 ...................................................... المراجع الإندونيسية
51 ....................................................... الإندونيسية المراجع
ي
ولاقائمة الجد
صفحة موضوع الجدول رقم الجدول 26 ..................................................... : صدق الملاحظة 1-3الجدول
28 ............................................. مستوى صدق المحتوى: 2-3الجدول
31............................................... مستوى صعوبة الاختبا : 3-3الجدول
31 ..................................................... مستوى التمييز: 4-3 الجدول
31 .......................................... مستوى التمييز قبل التجريبي: 5-3الجدول
32 ................................ التجريبي في المجموعة التجريبيةالتوقيت : 1-4 الجدول
33 .......................................... اللغة العربية ينعدد مدرس: 2-4 الجدول
krueng Raya ..................... 43مدرسة الإبتدائية الحكومية في التلاميذعدد : 3-4الجدول
35 ....................................................... اللقاء الأول : 4-4 الجدول
36 ........................................................ اللقاء الثاني: 5-4 الجدول
37 ....................................................... الثالث اللقاء: 6-4الجدول
41 .................... عند إجراء عملية التعيلم والتعلمقيمة لأنشطة المدرسة : 7-4الجدول
41 ............................................... نتائج الاختبار القبلي: 8-4الجدول
42 .............................................. البعدينتائج الاختبار : 9-4الجدول
44 ....... مجموع الفروق بين نتيجة الاختبار القبلي ونتيجة الاختبار البعدي: 11-4الجدول
ك
قائمة الدلحقات
إفادة عميد كلية التربية وتأهيل المعلمين بجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية بندا أتشيه على تعيين -1
المشرفين
لى القبام ع الإسلامية الحكومية بندا أتشيه يير بجامعة الرانوتأهيل المعلمين عميد كلية التربية إفادة -2
بالبحث
على إتمام البحثMIN Krueng Raya مدير إفادة -3
بيان مستوى ثبات الإختبار من كل بنود الأسئلة -4
خطة التعليم -5
قائمة اسئلة الإختبار القبلي والبعدي -6
الملاحظة المباشرة -7
الفوتوغرافية صورال -8
السيرة الذاتية -9
ل
مستخلص البحث
MIN Krueng )دراسة تجريبية م اسم الإشارة بوسيلة لوحة الجيوبيتعل: عنوان البحث
Raya)
يوني مرلند: الاسم الكامل 220423122: رقم القيد
)دراسة تجريبية م اسم الإشارة بوسيلة لوحة الجيوبيتعل إن موضوع ىذا البحث ىو "
MIN Krueng Raya ىي أن الباحثة لكتابة ىذا البحث تودفع التى الأسباب( ". ومنؤنثث والمذرر ولم المالفرق بين اسم الإشارة لم يفهموا MIN Krueng Raya فيالتلاميذ
وقلة استخدام الوسائل ,المؤنثثو المذرر بين الإشارة اسم الأسماء بعد وايقدروا أن يفرقتكن محققة لة التي لم الوسي تريد الباحثة أن تستخدملذا في عملية التعليم والتعلم. مية يالتعلوالهدف من ىذه .MIN Krueng Rayaبــ على فهم اسم الإشارة التلاميذ لتقية قدرة قبلو
لة لوحة الجيوب لتقية قدرة التلاميذ على فهم اسم يىي التعرف على فعالية وس البحث . و التعرف على ريفية تطبيق استعمال لوحة الجيوب في تعليم اسم الإشارة الإشارة
Pre) التمهيدية التصميماتوللحصول على البيانات، تقوم الباحثة بالبحث التجريبي:
Eksperimental) التصميم الثاني ىي (ntest desigtpos-Group pretest One). وفي جمعأما المجتمع في ىذا البحث فهو جميع . المباشرة والاختبارلاحةة بالم ةباحثال تالبيانات قام
ةا الباحثتهوأما العينة التي أخذ, التلاميذ 123وعددىم MIN Krueng Raya في الباتالطمن .فالتلاميذ 01دىم عد وفصل الرابع )ب( الفي التلاميذع يجم بالطريقة العمدية وىو
على فهم التلاميذ لتقية قدرة فعال الجيوبلة لوحة يوستطبيق نتائج في ىذا البحث أن ال(, وىذا T” tabel“)( أربر من T” test“) ذلك أن النتيجةوالدليل على . اسم الإشارة
ط
استخدام وسيلة لوحة الجيوب تكون فعالية لتقية قدرة يدل الفرض البديل مقبول أي على فهم اسم الإشارة. MIN Krueng Rayaالتلاميذ بــ
ط
abstrak
Judul :Pembelajaran isim isyarah dengan menggunakan media Lauhatul
juyubi”
Nama : yuni merlinda
Nim : 220423122
Judul penelitian ini adalah “ pembelajaran isim isyarah dengan menggunakan
media Lauhatul juyubi”. Dan alasan dari peneliti menulis penelitian ini karena murid
di Min Krueng Raya khususnya kelas 3 b mereka belum bisa memahami perbedaan
isim isyarah muaannas dan isim isyarah muzakar dan tidak belum bisa membedakan
kata benda yang harus di tempatkan setelah isim isyarah muaannas dan isim isyarah
muzakar , dan kurangnya penggunaan media dalam proses belajar mengajar. Jadi
peneliti memeilih untuk memakai( menggunakan) media yang belum digunakan
sebelumnya untuk meningkatkan kemampuan murid dalam memahami isim isyarah.
Dan tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas media lauhatul
juyubi dalam pembelajaran Isim Isyarah.Dan untuk hasil penelitian peneliti
menggunakan penelitian eksperimen Pre-Desain (Pre Eksperimental) adalah desain
kedua(One Group pretest-posttest design). Dalam pengumpulan data peneliti
menggunakan observasi langsung dan test. Dan populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh murid yang terdapat di Min Krueng Raya dengan jumlah 231 murid, dan
adapun sample yang diambil peneliti smua murid kelas 3b jumlahnya 01 murid. Dan
hasil dari penelitian ini adalah penerapan media lauhatul juyubi efektif untuk
meningkatkan kemampuan murid dalam memahami isim isyarah,terbukti dengan
hasil T test lebih besar dari T tabel, dan ini menunjukkan hipotesis alternatif diterima
artinya bahwa penggunaan media lauhatul juyubi efektif untuk meningkatkan
kemampuan murid dalam memahami isim isyarah di Min Krueng Raya.
ط
Abstrack
Title of thesis : learning isim isyarah be using media Lauhatul
juyubi
Writer : yuni merlinda
Student ID Number :220423122
The title of this research is " learning isim isyarah be using media Lauhatul
juyubi". And the reason of researchers writing this study because the students in Min
Krueng Raya particular grade 3 b they have not been able to understand the
difference isim isyarah muaannas and isim isyarah Muzakar and not yet able to
distinguish nouns that should be placed after isim isyarah muaannas and isim
isyarah Muzakar, and Lack of media use in teaching and learning process. So
researchers have chosen to use (used) media that have not been used before to
improve students' ability in understanding isim isyarah . And the purpose of this
research is to know the effectiveness of media lauhatul juyubi in isim isyarah
study.And for the results of research researchers using experimental research Pre-
Design (Pre Experimental) is the second design (One Group pretest-posttest
design). In the data collection researcher using direct observation and test. And the
population in this study is all students who are in Min Krueng Raya with the number
231 peoples, and the samples taken by researchers 3th graders of 3b students
amounted to 01 students. And the result of this research is applying media of lauhatul
juyubi effective to improve student ability in comprehending isim isyarah, proved
with result of “T” test bigger than “T” table, and this show alternative hypothesis
accepted that mean media usage of lauhatul juyubi effective to improve student
ability to comprehend Isim in Min Krueng Raya.
الفصل الأول أساسية البحث
مشكلة البحث . أ
إن أهمية اللغة العربية ما زلت عميقة الجذور في قلوب الدسلمين في العالم نطرا لوضع ىذه اللغة بالنسبة للقرأن والحديث النبوي الدصدرين من أىم الدصادر التي تنشق
1م اليومية.منها تعاليم الإسلام التي يجب أن يفهمها الدسلمون وتطبيقها في حياتهكانت الوسيلة ىي عنصر من العناصر الدهمة في عملية التعليم والتعلم حصول على الأغراض التبوية. وكان استخدامها في الدوافق التعليمية لابد للمعلم من أن يناسب بالدادة لكي يحقق الأىداف التبوية الدعينة. إن في تعليم اللغة الأجنبية قد عبر اللغويون
وسائل ولكن على الددرس أن يختارىا مما يناسبها كل الظروف الدتعلقة بالدواد بعض ال الدراسية.
خصة في الفصل الرابع MIN Krueng Rayaكان عملية التعليم اللغة العربية بـ)ب( عواملا متناوعة التي يضعف عملية التعليم والتعلم, من العوامل الرئسية في ىذا
لم عند تدريس اللغة العرابية. يشرح الدعلم الدواد الدراسية في الامر ىي قلة إىتمام الدعأنشطة التعليم والتعلم بالامتار أي قصرة أنشط الطلاب في عملية التعلم, وقلة إىتمام الدعلم إلى طلابة فيها. وقلة استخدام الوسائل التعلمية فيها, ووسائل مستخدم فيها ىي
وبذلك أي عملية التعليم والتعلم السبقة اب الدراسية.الوسائل الدعروفة كالسبورة والكتيتأثر إلى نتيجة التعليم عند الطلاب كقصرة رغبة الطلاب في التعلم حتى يؤدى إلى قصرة إىتمامهم في شرح الدواد الدراسية الذى شرحها الدعلم وقصرة قدرتهم في استيعاب الدواد
الددروسة.
1 Mustafa Moh.Nuri, Al-Arabiyyah al-Muyassarah, (Tanggerang: Pustaka Arif, 2002),
h.1.
2
لة كثيرة فى تعلم القواعد النحو عن توجد الباحثة مشكMIN Krueng Rayaفى الدادة اسم الإشارة. نحو: ىم لم يفهموا ما الفرق بين اسم الإشارة مؤنث والدذكر, كمثل)ىذا( كان اسم الإشارة للمذكر, تارة يستخدمون للمؤنث, كذلك بإسم الإشارة
ا لاسم الدؤنث. ولم يقدروا أن يفرق الأسماء بعد اسم الإشارة الدذكر)ىذ( واستخدامه, ثم تلك كراسة ىذه كتابيكتب التلاميذ ىذا كتابالإشارة الدؤنث)ىذه(, مثل:
ستخدم وسيلة و أن تالباحثيكتبون التلاميذ ذلك كراسة, وغيرىا. لذذه الدشكلة فتيد . MIN Krueng Rayaبـلوحة الجيوب في عملية تعليم اللغة العربية
أسئلة البحث . ب
أما أسئلة البحث فهي :على فهم اسم التلاميذ لة لوحة الجيوب فعال لتقية قدرة يوس استخدام لى .1
؟ MIN Krueng Rayaبــ الإشارة ؟ MIN KruengRayaلوحة الجيوب في تعليم اسم الإشارة تطبيق كيف .2
أهداف البحث ج.
أىداف البحث فى ىذه البحثة فهي: أماالتلاميذ على فهم اسم التعرف على فعالية وسيلة لوحة الجيوب لتقية قدرة .1
.MIN Krueng Rayaالإشارة MINالتعرف على كيفية تطبيق استعمال لوحة الجيوب في تعليم اسم الإشارة .2
Krueng Raya.
أهمية البحث د. أهمية ىذا البحث كما يلى:
3
لدعلمي اللغة العربية .1 لزيادة الدعلومات عن وسيلة لوحة الجيوب. -ذه الوسيلة في تعليم اسم الإشارة لتقية قدرة يتكن الددرس على تطبيق ى -
التلاميذ على تطبيقو.وإعطاء الإعانة الجيدة لتحسين عملية التعليم و التعلم لتقية الطلاب في -
فهم اسم الإشارة.
للتلاميذ .2 تسهيل عملية التعليم والتعلم اللغة العربية -
للباحثة .3
ق الوسيلة الدناسبة فى عملية زيادة الدعلومات و الخبرات الجديدة عن تطبي - التعليم و تعلم اللغة العربية.
البحث و فروضه ه. افتراضات البحث
تعتبر أن حيثفى ىذا البحث على الافتاضات واعتمدت الباحثة عملية التعليمية لم وسهل مهمة في بعث شوق الطلاب في التعلالوسيلة البصرية وسيلة
الوسيلة دورة مهمة تستعمل فى العملية التعليمية ليفهم . وجعل ما يعلمونو باقى الأثر الطلاب على الدادة الدعينة.
وأما الفروض من ىذه الرسالة فهي كما يلى:وسيلة لوحة الجيوب تكون فعالا في ترقية قدرة الطلاب على سيطرة استخدام إن -
.اسم الإشارة
4
درة الطلاب على سيطرة ن فعالا في ترقية قكيوسيلة لوحة الجيوب لم استخدام إن - .اسم الإشارة
مصطلحات البحث ز.
اسم الإشارةالباحثة فى مسائل ىذا البحث تحت العنوان " تعليم بحث قبل أن تبوسيلة لوحة الجيوب " فيحسن بالباحثة أن يبين للقارئين معانى الصطلحات من العنوان
يسهل لذم معرفاتها وىي : اسم الإشارة .1
2لى معت فى نفسو غير مقتن بأحد الأزمنو الثلاثة.الإسم ىو: مادل عىو اسم الإشارة3والإشارة ىو الثابت بنفس الصيغة من غير أن سيق لو الكلام.
ما وضع لدشار إليو, ولم يلزم التعرف دوريا أو أخفر منو أو بما ىو مثلو لأنو 4عرف اسم الإشارة الإصطلاحية بالدشار إليو لغوى الدعلوم.
يوب لوحة الج .2 جيوب. كلمة لوح بمعتالجيوب تتكون من كلمتين لوحة و لوحة
6 قمي..بمعتجمع من جيب, الجيوب5.حة عريضة من صفائح الخشبصفي حدود البحث .ح
البحث من: تكون حدود
22ص.، التعريفات...،على بن محمد الجرجانى2 25ص. ،التعريفات)الحرمين(،على بن محمد الجرجانى3 24ص.، التعريفات...،على بن محمد الجرجانى4 . 153ص.، للإمام العلامة ابن منظور ...5 . 276ص.، للإمام العلامة ابن منظور...6
5
يقتصر على تجريب تعليم اسم الإشارة باستخدام وسيلة "لوحة : الحد الدوضوعى - الجيوب".
د الباحثة أن تبحث ىذا البحث بالددرسة تري : الحد الدكاني - في الفصل الرابع.Kreung rayaالإبتدائيةالحكومية
2117: إن الباحثة تبحث ىذا الرسلة لددة ستة شهور في سنة الحد الزمانى -
الدراسات السابيقة ط.نظرت الباحثة في مكتبة الجاميعة و مكاتبة الكلية التبية وغيرهما الرسالات أو
البحوث التى تتعلق يا الدوضوع كمايلى: 2116سفرينا، . 1
الدوضوع: لوحة الجيوب و فعلية استخدامها في تعليم الإنشاء )بحث تجريبي -الباحثة بندا أتشيو(. واحتارتUlee Karengبمعهد باب النجاح العصري
ىذا الدوضوع بالنظر إلى أن الطالبات في الصف الثاني الدتوسطة وأنهن يواجهون الصعوبة في كتابة إنشاء اللغة العربية صحيحا.
Eksperimenوىذا البحث يستخدم الباحث طريقة البحث التجربية )
research أن البحث التجريبي ىو منهج الذي يهدف إلى تقييم الأثار على .)لدعاملة أو العمل أو العلاج السلوكى من الطلبة أو احتبار الفرضيات من وجود ا
التأثير أو عدمو في الفعل بعد الدقارينة بغيريها من الأفعال. فا لمجتمع في ىذا 311البحث جميع الطلاب في معهد باب النجاح للمرحلة الدتوسطة وعددىم
(كالمجموعة الضابطة 2الثاني) طالبا، واختارت الباحثة لذذا البحث عينة الصفطالبة.والطريقة التي 36(كالمجموعة التجريبية وعدد كلهما 1والصف الثاني)
قامت بها الباحثة لإختيار العينات ىي الطريقة العمدية, و يسمى ىذه الطريقة
6
بالطريقة الدقصودة أو الاختيار بالخيرة وىي أن أساس الاختيار خيرة الباحث و ه الدفردة أو تلك تمثل لرتمع البحث.معرفتة بأن ىذ
العلاقة بين الدراسات السابيقة و الدراسات الحالة من وجوه التشابة أن الباحثة تستخدم وسيلة في تعليم التكيب و طريقة البحثة التجريية. وأمما من وجوه الإختلاف أن الدراسات سفرينا تستخدم وسيلو لوحة الجيوب في تعليم
اسات يوني مرلندا تستخدم وسيلو لوحة الجيوب في تعليم اسم الإنشاء, و الدر الإشارة.
و أما نتائج البحث من ىذه الرسالة فهي:إن اسخدام وسيلة لوحة الجيوب في تعليم الإنشاء فعال, كما ظهرة في -
% وتدل على أنها 97,5نتيجة النسبة الدئوية من أنشطة الدعلمة فهي تاز. والنسبة الدئوية من أنشطة % بمعن مم 111 -81وقعت بين حد % 111- 81% وتدل على أنها وقعت بين حد 92,5الطالبات فهي
بمعن ممتازس.إن اسخدام وسيلة لوحة الجيوب في تعليم الإنشاء لو أثر منهم في قدرة -
الطالبات، وىذا كما ظهر في نتيجة جدول ...... وىي أكبر من في بمعن أن لوحة الجيوب يدكن . 44،4 > 1،71نتيجة جدول ...... أو
استعمالذا في تعليم الإنشاء لطلاب الددرسة الدتوسطة.
2111، مزيدون . 2الدوضوع: استخدام لوحة الجيوب في تعليم اللغة العربية)بحث إجرائي بمعهد -
العصرى باب النجاح(.واحتارت الباحثة ىذا الدوضوع بالنظر إلى عملية تعلمون اللغة العربية بغير الوسئل واكثرىم التعليم و التعلم أن الطلبة ي
يستخدم طريقة إلقائية.
7
Action)وىذا البحث يستخدم الباحث طريقة البحث إجرائي)
research .(أن البحث إجرائي(Action research وىو بحث علمي ينشأ علىإستجابة لدوقف يوجهو الباحث ويكون موجها لخدمة جانب لزدوديهم الباحث
جة الأولى لإتصالذا بمجريات حياتو أو عمالو. فالمجتمج في ىذه نفسو بالدر 121الرسالة ىو جميع الطلبة في الددرسة الثانوية الحكومية تونكوب وعددىم
( فقط,وعددىم 2طالبا. والعينة في ىذا البحث ىي الطلبة في الفصل الثانى) طالبا. 39
ن وجوه التشابة أن العلاقة بين الدراسات السابيقة و الدراسات الحالة مالباحثة تستخدم وسيلة لوحة الجيوب في تعليم اللغة العربية. وأمما من وجوه الإختلاف أن الدراسات مزيدون يستخدم وسيلو لوحة الجيوب في تعليم العربية خاصة,و الدراسات يوني مرلندا تستخدم وسيلو لوحة الجيوب في تعليم اسم
الدراسات مزيدون يستعميل بحث إجرائي الإشارة فقط. ثم في طريقة الحث وإختلاف بين الدراسات يوني مرلندا يستعميل بحث التجربية.
بناء على عرض البيانات و تحليلها من الباب الأول إلى الباب الرابع، فيمكن بيان النتائج فيما يلى:
إن استعمال وسيلة لوحة الجيوب في التعليم اللغة العربية خصوخافى -تجلب السرور للطلبة و يدعهون إلى دقة الدلاحظة و تساعد على الدفردات
تثبيت الحقائق في أذىانهم إن نتيجة الطلبة بعد استعمال لوحة الجيوب في تعليم اللغة العربية مرتفعة. -
طريقة كتابة الرسالة ي.
وأما كيفية كتابة ىذه الرسالة فاعتمدت الباحثة على النظام الذي وضعتو كلية Panduan“الجمعة الرانيري الإسلامية الحكومية, وىذا النظام مذكور في كتاب: التبية
8
Menulis Skripsi bagi Mahasiswa Fakultas Tarbiyah UIN-Raniry Darussalam Banda Aceh Tahun 2116”.
الفصل الثاني الإطار النظاري
القواعد النحوية في تعليم اللغة العربية .أ مفهوم القواعد النحوية .1
،ثم قافية ،عروض ،وصرف ،علوم اللغة العربية عبارة عن اثت عشر علما لرموعة في قولو: نحووالاشتقاق لذا الآداب أسماء. والذي لو ،مع لزاضرة ،معان ،بيان ،خط ،وإنشاء ،قرض ،وبعدىا لغة
إذ بو يعرف صواب الكلام من خطئو ويستعان ،حق التقدم من ىذه العلوم الدذكورة "النحو"نحوت نحو ک،أهمها: القصد والجهة ،للنحو )لغة( معان كثتة بواسطتو على فهم سائر العلوم.
سعد نحو سعيد )أي مثلو أو ک،عندي نحو ألف دينار. والدثل و الشبو ک،الدسجد. والدقدارشبهو(. والنحو : في اصطلاح العلماء ىو : قواعد يعرف بها أحوال أو اخر الكلمات العربية التي
ما يتبعهما.حصلت بتاكب بعضها معا بعص من إعراب وبناء و كان الكلام ىو عنصر من العنصر في تعلم فواعد النحو. الكلام :عند النحويت ىو اللفظ
،وأقسامو ثلاثة: اسم وفعل وحرف. الفعل عند اللغويت ما دل على الحدث ،الدراكب الدفيد بالوضع ،والحال، ة)الداضىوعند النحويت ما يدل بنفسو على حدث مقتن وضعا بأحد الأزمنو الثلاث
،. الحرف ىو ما يدل على معت بواسطة غته. و الاسم عند اللغويت ما دل على مسمىوالدستقبل(وعند النحويت ما يدل بنفسو على معت مستقل بالفهم غت مقتن وضعا بزمن من الأزمان الثلاثة
رة.ومن اقسام اسم يسمى اسم الإشا )الداضي والدستقبل واحال(.
أهداف تدريس القواعد النحوية .2 مساعدة الدتعلم على التحدث السليم دون وقوع فى الخطأ. -
..ص، م( ،مؤسسة الرسلة ناشرون، لبان–)بتوت ،القواعد الأساسية، سيد احمد الذاشيم ..ص، سيد احمد الذاشيم ... .ص.، سيد احمد الذاشيم... .، ص. سيد احمد الذاشيم ...
اكتساب القدرة على القراءة وفهمها. - اكتساب القدرة على الكتابة السليمة الخالية ل الأخطاء. - الدساعدة فهم الدسموع. - مساعدة الدتعلم على فهم الجملة وبسييز عناصرىا. - ى دقة الدلاحظة.تنمية القدرة عل - القدرة على بناء الجملة السلمية سواء كانت فعلية أو اسمية. - والربط, والتحليل, والاستنتاج, والنقد. التدريب على دقة التفكت, - الوقوف على و ظائف الجمل. - معرفة الحكم الإعرابى و العلامات الدتصلة بو. - التمييز بت الجمل السليمة وغت السليمة نحويا. - الثروة اللغوية لدى الدتعلم. تنمية - تنمية القدرة على التذوق من خلال دراسة الأمثلة والأساليب الدختلفة. - التدريب على الاشتقاق, واستخدام الدعاجم العربية. - تنمية القدرة على الدوازنة والحكم. - استخدام اللغة العربية الفصيحة. -
المواد التعليمية في تدريس القواعد النحوية .3
م اسم الإشارةمفهو -اسم الإشارة : مايدل على شيء معت مع إشارة إليو حسية أو معنوية. نحو: ىذا تلميذ,
أما قول الشيخ مصطفى الغلايت فى كتب جامع الدروس العربية : وىذا رأي صواب. ،وتلك تلميذةأو ،شار إليو حضراإن كان الد ،اسم الإشارة ما يدل على معت بواسطة إشارة حسية باليد ونحوىا
أو ذاتا غت حاضرة. ،إشارة معنوية إذ كان الدشار إليو معت
.ص.،م( )القاىر:عالم الكتب ،عاصرةتعليم اللغة العربية الد، الدكتور سعيد لافي .. ص، دارالثقافة الإسلمية(: )بتوت، ملخص قواد اللغة العربية، فؤاد نعمة6 .ص.، (، )بتوت: الدكتبة العصرية، جمع الدروس العربية الجزء الأول،الشيح مصطفى الغلا بيت
أسماء الإشارة -
ت اسم الإشارة
مشار اليو
لررر منصوب عو مرف للمفرد الدذكر ذا ذا ذا . للمثت الدذكر ذين ذين ذان . للمفردة الدؤنثة ذه ذه ذه . للمفردة الدؤنثة تو تو تو . للمثت الدؤنث تت تت نتا .لجمع الدذكر والدؤنث للعقلاء أولآء أولآء أولآء .
وغت عقلاءلجمع الدذكر والدؤنث للعقلاء أولى أولى أولى .
وغت عقلاء)ذان وذين وتت(. فتقول ،ويجوز تشديد النون فى مثت )ذا وتا( سواء كان بالألف أم بالياء
يتشديد النون فيهما. ،((تي ىت ت ن ب كما قرئ: ))إحدى ا ،((نان نك ب رى وقد قرئ)) فذ وإلى الدرتوسط بهناك ،فيشار إلى الدكان القريب بهنا ،ومن أسماء الإشارة ما خاص بالدكان
وإلى البعيد بهنالك وثم. فتكون مراتب اسم الإشارة ىي:
امة, قدم اسم الإشارة )ىاء( تسمى ىاء التنبيو. إذا أريد الإشارة إلى القريب أو الإشارة بصفة ع - ،وىا أنت ذي ،مثل: أنا ذا ،ويجوز أن يفصل بت)ىا( التنبيهية واسم الإشارة بضمت الدشار إليو
وىو الكثت الوارد فى بليغ ،وىا نحن أولاء. وىو أولى وأفصح ،وىا نحن تان ،وىا أنتما ذان
8 Syaikh Musthafa Al-Ghulayani,Jami’u Durusil Arabiyyah, (Semarang: Asy-Syifa,2991), h.136.
. .ص ،جمع الدروس ...،الشيح مصطفى الغلا بيت . .ص ،جمع الدروس ...،الشيح مصطفى الغلا بيت
ذا الوقت قد حان( والفصل بكاف البشبية فى نحو:) مثل:)ىا إن ،الكلام. والفصل بغت قليل ىكذا( كثت شائع.
وعلى ذلك تكون أسماء الإشارة إلى القريب )أو أسماء الإشارة بصفة عامة( ىي: : للمثت الدذكر ىذان : للمفرد الدذكر ىذا : للمثت الدؤنث ىاتان : للمفردة الدؤثة ىذه
: لجمع الدذكر والدؤنث ىؤلاء ا )أو ىهنا( للمكان القريب.ىا ىن
أما إذا أريد الإشارة إلى البعيد أتى بالكاف أو بالكاف وباللام فى اخر اسم الإشارة وتسمى -
الكاف حرف خطاب ولا موضع لذا من الإعراب. وأسماء الإشارة إلى البعد ىي:
: للمفرد الدذكر. ذاك وذلك : للمفردة الدؤثة. تلك
وهما قليلا الاستعمال(.: للمثت ) ذانك و تانك :لجمع الدذكر الؤنث. أولئك
.:للمكان البعيد ىناك وىنالك
فوائد ثلاث - ،وىاتان الدرأتان ،الرجلان انلان في حالة الرفع, مثل: )جاء ىذ)ذان وتان( يستعم (
مثل: أكرم ىذين الرجلت ،)وذين وتت(( : يستعملان فى حالتي النصب والجرالدرأتت. وهما فى حالة الرفع مبنيان وىاتترت بهذين الرجلت ومر ،وىاتت الدرأتت
وفي حالتي النصب والجر مينيان على الياء. وليسا معربت بالألف ،على الألفلأن أسماء الإشارة مبنية لا معربة فمن العلماء من ،كالدثت ،رفعا وبالياء نصبا وجرا
.ص.، دارالثقافة الإسلمية(: )بتوت، ملخص قواد اللغة العربية، فؤاد نعمة
.. ص، توت: دارالثقافة الإسلمية()ب، ملخص قواد اللغة العربية، فؤاد نعمة
أما قولو تعالى:) إن ىذن إعراب الدثت, فلم يخطئ لزجة الصواب. ،يعربها( فى قرأة من قرأ )أن( مشددة فقالوا إنو جاء على لغة من يلزم الدثت لسحرن
الألف فى أحوال الرفع والنصب والجر.)ذه وتو(: هما بسكون الذاء وكسرىا: وإن كسرت فلك أن بزتلس الكسرة, وأن (
تشبعها فتمدىا. فى حركتها وما يلحق بها من وىو ككاف الضمت ،كاف الحطاب: حرف (
وذلكما كتابكما يا،وذاك كتابك ياتلميذ ،تقول: )ذاك كتابك ياتلميذ ،العلامات تلميذات. وذلكن كتابكن يا ،تلاميذ ذلكم كتابكم يا ،تلميذان ويا تلميذتان
طرق تدريس القواعد النحوية .4درس إلى الغاية الدنشودة. إن تدريس اللغة العربية عملية برتاج إلى طرق حاصة لكي يصل الد
لذلك فلابد معرفة تامة على الذي يقوم بدهنو التبية والتعليم أمر ضروري قبل القياس بالتدريس.وكل ،فعلية أن معرفة أيضا أنواع طرف تعليمها ،مدرس اللغة العربية بخانب معرفة أىداف تعليم النحو
لكى يسطتيع أن يصل إلى الذدف.
يةالطريقة الاستقرائ -حقائق الطريقة الاستقرائية من التفكت التى يسلكها العقل فى الوصول من الحكم على
حيث ينتقل الفكر من الجزئى إلى القانون ،مشاىدة أو معلومو إلى حقائق غت مشاخدة أو لرهولةوىي تساعد الدتعلمت على اكاسشاف الدعلومات ،ومن حلات خاصة إلى أحكام عامو ،العام
واساخدامها فى التدريس يستدعى من الدعلم جمع الكثت من الأمثلة التى تنطبق ،بأنفسهيموالحقائق ومن ثم ،ثم الانتقال من مثل إلى اخر و مناقشتو بهدف استنتاج القاعدة العامة ،عليها القاعدة العامة
تعبت الدتعلمت عنها بأسلوبهم الخاص.أىداف القواعد النحوية لأنها تكسب ويرى مؤيدو ىذه الطريقة أن استخدامها يحقق
بالإضافة إلى أنها برفزىم على ،والوصول إلى النتائج من الدقدمات ،الدتعلمت القدرة على التفكت
.. ص ،ملخص قواد...، فؤاد نعمة .. ص، ( ،)بتوت: الدكتبة العصرية، جمع الدروس العربية الجزء الأول،لشيح مصطفى الغلا بيت
ص.، ...تعليم اللغة العربية الدعاصرة، الدكتور سعيد لافي
أما معارضو ىذه الطريقة فقد أشاروا إلى بعض سلبياتها ،الدلاحظة البناءة والحروج باستنتاجات سليمةوقد تكون ،والاكتفاء أحيانا بأمثلة قليلة ،ن الدتعلمتمثل البطء فى إيصال الدعلومات إلى أذىا
مما لا يتناسب مع طبيعية الدتعلم. ،ولا يربط بينها صلة فكرية أو لفظية ،متكلفة
الطريقة القياسية - ،الطريقة القياسية ىت طريقة تفكت يستخدمها العقل في الوصول من الدعلوم إلى المجهلول
ويقوم ىذه ،الفكر فى القياس ينتقل من القاعدة العامة إلى الحالات الجزئيةو ،فالقياس يأتى بعد معرفةوتهدف ،والدوضحة لدعناىا ،ثم إتباعها بالأمثلة والشواىد الدؤكاد لذا ،الطريقة على البدء بحفظ القاعدة
ية.كما أنها تستهدف حفظ القواعد واستظهارىا باعتبارىا غا ،ىذه الطريقة إلى انتقال أثر التدريبثم توضيحها بذكر بعض الأمثلة التى توضح ،وفى درس النحو يتم البدء بدراسة القاعده
ثم بعد ذلك يتم التدريب والتطبيق على ىذه القاعدة. ،مضمونها
طريقة النص الأدبي - ،الدعدلة وتسمى بالطريقة ،نشأت ىذه الطريقة نتيجة تعديل فى طريقتى التدريس السابقتت
،ويفهمون معناه ،يقوم الدتعلمون بقرأتو ،أو نص من النصوص ،يقة بدراسة قطعة قرأةوتبدأ ىذه الطر ثم تأتى بعد ذلك ،ويعقب استخلاص القاعدة النحوية منها ،ثم يشار إلى الجمل موضع الدرس
مرحلة التطبيق.حيث يتم ربط ،ويرى مؤيدو ىذه الطريقة أنها تساعد على برقيق أىداف القواعد النحوية
واعد بالتاكب وبالتعبت السليم الذى يؤدى إلى رسوخ اللغة وأساليبها رسوخا مقرونا بخصائصها القكما أن ىذه الطريقة بذعل من الدطالعة وسيلة سعلة لتعليم القواعد النحوية بهدف جعل ،الإعرابية
على كما أنها تعتمد على تدريب الدتعلم ،العبارات الصحيحة أساسا لتسيخ اللغة فى الذىن الاستخدام الصحيح للغة.
. ص.، عربية الدعاصرة...تعليم اللغة ال، الدكتور سعيد لافي . ص.، تعليم اللغة العربية الدعاصرة...، الدكتور سعيد لافي .ص.، تعليم اللغة العربية الدعاصرة...،الدكتور سعيد لافي
طريقة الأنشطة - ،تقوم ىذه الطريقة على جمع الدتعلمت جملا وتراكيب تتناول موضوع النحو الدراد دراستو
والدعلم فى ىذه الطريقة يساعد الدتعلمت على ،وذلك من خلال الأنشطة اللغوية التى يقومون بهاحيث يقتصر دوره على التوجيو وتذليل ،التطبيق عليهاو ،واسجيل القاعدة ،استنباط الدفهوم النحوى
وبالتالى فإن ىذه الطريقة تساعد الدتعلمت على التعلم الذاتى والدستمر. ،الصعوبات
الوسيلة المعينة في تعليم اللغة العربيةب. مفهوم الوسيلة التعليمية .1
ن وسيل و وسيلة فهو واسل والوسيلة خمع م-يسل-كلمة "وسيلة " مصدار من وسلالة استخدمها معلم في ،والدراد بوسيلة في ىذا البحث وسيائل و وسل: ما يتقرب بو إلى الغت.
عملية تدريس.(. وسيلة جمع من وسائل بدعت ما لدى الإنسان من إمكانيات مهارة )لسان العرب
تكون كلمات أو وبراعة يستخدمها عند الإقتضاء. واصطلاحا: ىي نقل الرسالة الدتعددة فقد Effendyقول أفندى اشارات أو حركات أو رسوم أو صور ثابتة أو صور متحركة أو تسجل صوتى.
( أن وسائل تعليم ىو ما يزيد عملية التعليم سهلا ويزيد الدرس وضوحا للدرس.)بتة وبعبارة أخرى يدكن أن يقال كلما يستعملها الددرس من الوسائل ليستبت بها في تفهيم طل
ما قد صعب عليهم فهمو من الدعلومات الجديدة. إذن الدراد من وسائل التعليم ىي الالات التى تتقرب بها الدعال إلى أفهام الطلبة لتسهيل فهم معال الكلمات الدكتوبة أو الدنطوقة كالسبورة والصور
والمجسمات والرسوم والخرائط والتسجيلات الصوتية ومعمل اللغة وغتىا.ت الوسائل التعليمية مهمة في عملية التعلم والتعليم, لأنها تساعد الددرس كثتا فى شرح كان
الدرس لطلبتو بعبارة أخرى كل ما يستعملو الددرس من الوسائل ليستعت فى تفهيم طلبتو ماصعب عليهم فهمو من الدعلومات الجديدة.
.ص.، تعليم اللغة العربية الدعاصرة...،الدكتور سعيد لافي .م(,ص. ، رالحديثدا)القاىرة:، لسان العرب،للإمام العلامة ابن منظور .ص.، ()الدصرية:، الدناىج الوسائل التعلمية الدكتبة الأنجلومحمد لبيب النجيهى ومحمد منت مرسى، .ص.، ()مالانج:اليليب مالانج,، الوسائل الدعينات في تعليم العربية، إمام أسراري
أنواع الوسائل التعليمية .2
وسائل تعليمية كثتة التى يلزم أن يستعملها الددرس منها:كان في عملية التعلم والتعليم الوسائل البصرية -
من الوسائل البصرية ىي لرموعة الأدوات والطرق التى تستغل حاسة البصر وتعتمد عليها. ىي
والنشرت على اختلافها. ،المجلات والدوريات ،وغت الددرسي ،الكتاب الددرسي . السبورة . اللوحات الجدارية . الصور . البطاقات .
كانت الوسائل البصرية ىي الوسائل التى يتعلمها الطالب على استخدام حاسة البصر أو بعابرة أخرى أن ىذه الوسائل تنقل الدعلومات وتوصيلها التى تعتمد على الدبدأ السيكولوجى الذى
ع شخصا يبص على أن الطالب يدرك الأشياء التى يراه إدراكا أفضل وأوضح مما لو قرأ عنها أو سميتحدث عنها. والوسائل البصرية لذا دورة ىامة فى عملية التعلم والتعليم لذلك أن الددرسون مطلوبت باستخدام ىذه الوسائل فى التعليم على سبيل الدثال أن الددرسيتن أن يكتبوا الدادة الددوسة على
السبورة.
الوسائل السمعية - لتى تساعد على زيادة فاعلية التعلم والتى تعتمدىى تتكون من المجموعة الدواد والأدوات ا
ومن الوسائل السمعية أساسا على حاسة السمع. الراديو . برامج الإذاعة الددرسية .
.ص.، (، )مصر: دار النهضة العربية، تعلمية والدنهجالوسائل ال،احمد ختى كاظام وجابر عبد المجد جابر .ص.، الوسائل التعلمية والدنهج...،احمد ختى كاظام وجابر عبد المجد جابر
الأسطوانية . التسجلات .
إن الوسائل السمعية لاتتل أهميتها من الوسائل البصرية فى عملية التعلم والتعليم. لأن بت فهم بالسرعة بالوسائل البصرية ومنهم يفهم بسهولة بالوسائل السمعية. الطلبة فروق فردية منهم من ي
بل تتكامل بت هما بعضها بعض.
الوسائل البصرية السمعية -وىى لرموعة الدواد التى تعتمد أساسا على حاستى البصر والسمع من الوسائل البصرية
والسمعية ىي: التلفاز . الصور التحركة . ةالدروس النموذية الدسجل . التمثيليات الدتلفزة. .
كانت ىذه الوسائل لرموعة من الوسائل البصرية والوسائل السمعية. بالنسبة إلى الوسائل البصرية لزدودة على حاسة البصر وأهملت على أهمية السمع وبالعكس الوسائل السمعية أنها قصرت
لسمعية والبصرية لأن على الأهمية السمع ولكن الوسائل السمعية البصرية جمعت بت الوسائل ا الطالب يحصل الخبرات عن طريق ىاتت الحاستت.
الوسائل فى التعليم النحو .3
ولوحة ،الوسائل الدعينات التى يدكن استخدامها فى تعليم النحو منها: مكعبات التاكيب وشفافيات العرض الرأس. وفيما يلى بيان بسيط لكل منها: ،ولوحة الحبال، الجيوب
لتاكيبمكعبات ا -
سم. قد سم ىو عبارة صناديق الشكل متساوية الاضلاع. ويتاوح كل ضلعة من يصنع الدكعب من الورق الدقوى أو من خشب الأبلكس. تتكون مكعبات التكيب من ثلاثة
مكعبات فأكثر حسب عناصر الجملة التى يعلمها الددرس.
لوحة الجيوب -دودة من اليمت إلى اليسار لإثبات البطاقات.تصنع اللوحة عبارة عن لوحة ذات جيوب مم
نيبيا. أن يكون حجم الطاقات متوازنة. x من الكرتون أو الأبلكاش. مساحتها
لوحة الحبال -بزتلف لوحة الجبال عن إنها مثل لوحة الجيوب في صناعتها واستخدامها من ناحية الصناعة
فيالأول ممدودة من يديينها إلى يسارىا بدلا من الجيوب في الثانية. لوحة الجيوب في أن تضرب الجبالويجبوز للمدرس أن يحول السبورة لوحة الجبال بسهولة. بطريقة أن يضرب الدسامت على يدينها
سم. ثم سم إلى ويسارىا من الفوق إلى التحت حيث يبتعد كل مسمار عمابرتة مسافة واليسار باجبال.يربط الدسامت في اليمت
شفافيات العارض فوق الرأس -
لبشفافيات والعارض فوق الرأس. الشفافيات شبو البلاستيك يدكن ،ىذه الدعينة من عنصرين الكتابة والرسم عليها بأقلام الثمع أو أقلام خاصة بعضها ثابث وبعضها يدكن لزوه بالبنزين أو شبهو.
لوحة الجيوب .4
. ص.، (، )مالانج:اليليب مالانج، الوسائل الدعينات فى التعليم العربية، إمام أسراى .ص.، العربية...الوسائل الدعينات فى التعليم ، إمام أسراى
. ص.، الوسائل الدعينات فى التعليم العربية...، إمام أسراى
لوحة الجيوبمفهوم (1أن يكون الدعلم بكتابة الكلمات الجديدة فى دروس القرأة فى اللغتتت على لوح الطبشت عادة
أو يعرضها لذم بوسيلة أخرى برقق نفس العرض وذلك بكتابها على بطاقات لتعريف الطلاب بها.ولوحة الجيوب عبارة عن لوحة ذات جيوب ممدودة من خاطفة تعرض للطلاب وقت الجاجة لذا.
x اليسار لإثبات البطاقات.تصنع اللوحة من الكرتون أو الأبلكاش. مساحتها اليمت إلى نيبيا. أن يكون حجم الطاقات متوازنة.
تستخدم لوحة الجيوب لتدريب الطلاب على تركيب معت عن طريق الاستبدال وترتيب من الصورة.الكلمات والسؤال مع الجواب وبرويل الجمل وتكملة الجملة بالكلمة بدلا
خصائص لوحة الجيوبطريقة إعداد و (2
: كما قدم على عثمان كما يلى أم طريقة إعداد اللوحة بالشكلسم حسب قسم طبق الورق بقلم الرصاص أقساما أفقية متوازية على ضلعو ذي القياس -
. ويلاحظ أن سم التوالي حتى بهاية طبق البرستول سم ثم يب التالي وكما ىو مبت في تالت سم. القسم الأخت يكون ارتفاعو
ن طبق الورق حسب الأقيسة الدبينة.ث - الثنيات بضاغطة الدبابيس. الطبقثبت -خيط خيط القنب أواثقب لوح الابلكاش أو الكارتون ثقبت متساويت من أعلاه وذلك لوضع -
الاضابت كعلاقة لذا.ش أو الكرتون بواسطة ضاغطة الدبابيس أو الدبابيس ستول الدثت على لوح الابلكابر ثبت طبق ال -
الطبعة.بيت البريسول على قطعة الحشب أو الدصمغ حيث يشكل مادة تقوية في تثطوق اللوحة بالورق -
الكرتون. خطوات تطبيق لوحة الجيوب (3
.ص.، م(، )بتوت:دار العلوم، الوسائل التعليمية التعلمية إعدادىا وطرق إستخداميها، على عثنان .، ص. إمام أسراري...
.. ص، على عثنان...
عداد والتقدل.مرحلة الإ ،م الخطوات إلى مرحلتتتنقس عدادالإمرحلة
مثل أن يتدرب الدارس على برويل الأفعال إلي اسم الفاعل. ،دهحدد الدوضوع الذي تري - لتدرب بها الدارس على التحويل.جمل أعد عدة -اكتب كل كلمة من كلمات الجمل في بطاقة واحدة بخط جيد كبت الحجم. ) يدكن إبراز الأفعال -
لون الأحمر أوضع خطا برتها(.لبا فعال الأخري من الأفعال الدرجودة في الجمل.اكتب كذلك في بطاقة اسم الفاعل وصيغ الأ -
مرحلة التقدل
ضع اللوحة على الجدار أمام الطلاب. -ا واحدا بعد كل جملة اقات في جيوب اللوحة حيث تتك جيبلجمل الدكتوبة على البطضع جميع -
واحدة. إقرأ الجمل قرأة نموذجية مرتت ثم اطلب من الدارس تكرارىا. - وضح معال الجمل - ت تستعت با لبطاقة الدعدة.ناشرح وظيفة الدارس وطريقة عملها وات بدثال لذا وا -اطلب من الدارس برويل الفعل في الجملة الثانية إلى اسم الفاعل بطريقة البحث عن الصيغة -
الدطلوبة في البطاقات الدسبق إعداد وعرضها في جيب اللوحة برت الجملة نفسها. الجملة الجديدة.ة قرأاطلب من الدارس نفسو - اطلب من الدارست الاخرين التعليق على عمل اخيهم او تصويبو حت أخطأ. - اعمل الخطى الثلاث الأختة مكررة حتى تنتهى الجمل. - اطلب من الدارس عند انتهاء الجمل قرأة جميع الجمل جماعيا أو فؤيا أو فرديا. - اترك الفرصة اللدارس للاستفسارات. -
وحة الجيوبمميزات وعيوب ل (4
.-ص.، التعليم العربية... الوسائل الدعينات فى، إمام أسراى
مميزاتلوحة الجيوب . أ سهولة حملها - يدكنتحريك البطاقات عليها - تنمية مهارات العمل التعاول - تتناسب مع جميع الدراحل الدراسية - يدكن استخدامها في التعليم الفردي -
عيوب لوحة الجيوب . ب
.احتمال ضياع أو تلف البطاقات -الجيوب في يجب اخذ مسافات البطاقات بدقو لكي تتناسب مع مسافات -
.اللوحة
الفصل الثالث إجراءت البحث الحقلي
منهج البحث . أ
إن منهج البحث في ىذه الرسالة ىو بحث التجريبى. إن منهج البحث الطريقة تهيمين على ،الدؤدى إلى الكشف عن الحقيقة فى العلوم بواسطة كائفة من القواعد العام
والبحث التجريبى ىو منهج 1ة معلومة.سير العقل وتحدد عملية حتى يصل إلى نتيجالبحث العلمى الذى لو الأثر الجلي فى تقدم العلوم الطبيعية ىة الدنهج التجريبى الذى يستطيع الباحث بواسطة أن يعرف أثر السبب )الدتغير الديتقل( على النتيجة )الدتغير
2التابع(.ي: التصميمات أما تصميمات الدنهج التجربيى فتجرى على أريعة أنواع وى
True-Experimentalالتصميمات التجرىيبية )،( (Pre – Experimental Designsالتميهيدية
Designs)، ( التصميماتالعامليةDesigns factorial) ،( والتصميمات شبو التجريبيةQuazi-
Experimental Designs.)3 أو تختار ( Pre – ExperimentaDesign ) تختار الباحثة التصميمات شبو التجريبية
وتأخذ one group pre-test post test designالباحثة فصلا واحدا للعينة. وتختار نوع الشكل التالي:
، )الرياض: مكتبة العيكان، الددخل إلى البحث فى العلوم السلوكية، صالح بن حمد العشاب1
.92(ص.2222 .322ص. ،الددخل إلى البحث فى العلوم...، صالح بن حمد العشاب2 .322-314. ص ،الددخل إلى البحث فى العلوم...، صالح بن حمد العشاب3
2خ x 1ت خ
حيث أن : : الاختبار القبلي 1خ : الاختبار البعدي 2خ X الدعالجة التجربية :
تمع و لالنةن المج . ب
الإبتدائية الإسلامية درسة لدبا التلاميذويكون لرتمع من ىذا البحث جميع Krueng Raya طالبا. فأخذت الباحثة منو عينة البحث بالطريقة العمدية 242وعددىم
(purposive sampling ) طالبا15فصل الرابع )ب( كان عدادىم التلاميذوىو جمع ,لأن كثيرا منهم لم يفهموا ما الفرق بين اسم الإشارة فصل الرابع )ب( في التلاميذوتخت
في ؤنث والدذكر واستخدامها لاسم الإشارة الدؤنث وقلة استخدام الوسائل التعلمية مأو الاختبار بالخبرة ،. وتقال أيضا لذذه الطريقة بالطريقة الدقصوديةعملية التعليم والتعلم
وىي تعت أن أساس الاختبار خبرة الباحث ومعرفتو بإن ىذه الدفردة أو تلك تدثل المجتمع باحث مثلا عندما يختار عددا من الددارس التى يعرفها لتمثل جميع الددارس البحث. فال
4يعد اختيارة ىذا اختيارا عمديا.
لطريق جمو البةانات أدلات البحث ج. عتمد الباحثة على الأدوات تالبحث الدستخدمة لجمع البيانات فوأما أدوات التالية:
ة الدباشرةظالدلاح .1الدباشرة عن البحث فى الددرسة الإبتدائية الإسلامية ة ظتقوم الباحثة بملاح
Krueng Raya.وقامتها للحصول على البيانات والدعلومات المحتاجة فى كتابة ىذه الرسالة
.99ص.، الددخل إلى البحث فى العلوم...، د العشابصالح بن حم4
في ىذا البحث إيك اغستينا بالدلاحظة استخدمت دليل لدلاحظة لجمع الدعلومات التي لوحة الجيوب في تعليم اسم تطبيق كيف تدكن الباحثة من الإجابة عن أسئلة
.MIN KruengRayaالإشارة
الإختبارات .2
إن الإختبارات ىي إحدى الأدوات التى يدكن أن تستخدمها الباحثة لجمع البيانات والدعلومات التى تحتاج اليها لإجابة أسئلة البحث أو اختيار فروضة. يعت تقارن
بلى والإختبار البعدى.هما الإختبار الق ،الباحثة بين نتائج الإختبارين
يالإختبار القبل -( قبل إجراء عملية تعليم اسمالإشارة Pre-Testتقوم الباحثة بالإختبار القبلى )
الرابع )ب( على ما يجرى داخل في الفصل بوسيلة لوجة الجيوبوىي إعطاء الأسئلة لطلاب الفصل.
يالإختبار البعد -
بعد عملية تعليمبوسيلة لوجة (post-test)وتقوم الباحثة بالإختبار البعدى الرابع )ب( لتقون نتائجهم الأخيرة.في الفصل الجيوبوىي إعطاء الإسئلة لطلاب
طريق تحلةل البةانات د.
الملاحظ المباشرة عن بةاناتتحلةل .1
تحسب البيانات من التلاميذ عند إجراء عملية التعيلم والتعلم باستعمال القانون:
P = 𝑅 𝑥 122:
𝑇
ية الكليمة: النسبة الدئو P :حيث أن : عشرات الحصول عليها : النتيجة الكاملة عند إجراء عملية التعيلم والتعلم إلى خمسة ويحدد الدسند لأنشطة الطالبات
:5تحويل
صدق الدلاحظة - 1-3الجدلل
لجن المحك ين أسماء المحك ين في مجال تنلةم اللغ النربة
الجامن التي ينلم فةها التمعخصص الدرج النل ة ك ينأسماء المح تتعليم اللغة الدكتورة د. خيران م.نور 1
العربيةجامعة الرانيري
الإسلامية الحكوميةجامعة الرانيري تعليم اللغة الدكتور د. محمد فجرالفلاح 2
6 SuharsimiArikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: BumiAksara, 3004),
hlm.382.
= ممتاز : 122 – 81 = جيد جدا : 82 – 61 = جيد : 62 – 41
= مقبول : 42 – 21 = ناقص : 2 2 –2
الإسلامية الحكومية العربيةتعليم اللغة الدكتورة د. مخلصة 3
العربيةجامعة الرانيري
الإسلامية الحكوميةم أن الورقة الدلاحظة رآىم مناسبة أو لائقة بما احتاج لإجابة اعتمادا على مراقبته
.ىذه الدلاحظةصادقةلك أن السؤال الثاني من البحث. بسبب ذ الاختمعبارتعن البةانات تحلةل. 2ة واحدة( فيطبق إذ كان الذدف معرفة الفرق بين متوسطين مر تتبطين) أي لعين
اختبارت طبعا للقانون التالى: م ف
2 مج ح ت = ( 1-ن )ن
حيث أن: = متوسط الفروق م ف لرموع مربعات إنحرافات الفروق= مج ح
6= عداد أفراد العينة. ن
مستوى صدق المحتوى -رة . وبعبا7صدق المحتوى ويعت مدى تدثيل بنود الإختبار للمحتوى الدراد قياسو
أخرى لابد أن يكون الاختبار والتحصيل الدراسي مناسبة بالدواد الددروسة.ويدكن تعبير
.141-142ص.، الددخل إلى البحث فى العلوم...، صالح بن حمد العشاف6 .432 ص.،الددخل إلى البحث فى العلوم...صالح بن حمد العساف، 7
عن اختبار التحصيل الدراسي يكون صادقا إذا كان الإختبار قادرا على قياس وكشف فسوف يوضحها الباحثة في القائمة الاتية : 8.التلاميذنتائج التعلم المحصولة عند
2-3الجدلل
وعاتالموض تعدد م الأسئل اأرق
الأسئل في المائ
التمعك ل الاختمعةار من متمعندد ،7 ،6 5 ،4 ،3 ،2 ،1 اسم الإشارة 1
8،9، 12، 11، 12، 13، 14،
15
15 122
1۰۰ 15 12 5 المجموع
مستوى ثبات الاختبار -نفس إن فائدة ثبات الاختبار ليؤكد مناسبة الاختبار قبل تجربة لغير العينة في
المجتمع. أسئلة الاختبار تكون ثابتة إذا كانت تطبق على نفس الأفراد متكررة ومصلوا وقامت الباحثة بتجريبة في أول مرة وتجريبة ثانية 9وتكون على نفس النتائج أو متساوية.
واحد للعينة الأخرى قبل تطبيق الباحثة ىذه الاختبار بتجريبة حقيقة إلى العينة ر شهبعد تجريبة ثانية النتائج متساوية بتجريبة الأولى وتكون النتائج أن . فرأت الباحثة الصحيحة
ثباتا. وىذه الاختبار تستطيع أن تطبيقو في الفصل التجريبة وفصل الضابطة.
8Moh. Matsna HS, dkk, Pengembangan Evaluasi danTes Bahasa Arab,(Tanggerang
Selatan: Alkitabah, 3023), hal.277. 9Moh. Kasiram, Teknik-teknik AnalisisItem Test Hasil Belajar dan Cara-Cara
MenghitungValiditydan Reliability,Surabaya:Usaha Nasional, 2985,hal. 279.
مستوى صعوبة الاختبار -
وقد قامت الباحثة مستوى صعوبة الاختبار لغير العينة لدعرفة سهولة الاختبار بولتو لبنود الأسئلة. وأما الرموز:وصعوبتو ومق
1۰۰:
:حيث أن
P =مستوى صعوبة الاختبار
Nr =عدد الطالبات المجيبات باجابة صحيحة
Nt =12عدد الدشتكات في الاختبار
وأما الدعيار للاختبار الجيد:P =2،22 – 2،32 صعب =
P = 2،42 – 2،72 مقبول =
P =2،82 – 1،22 =سهل
أما بيان مستوى صعوبة الاختبار من كل البنود الأسئلة الاختبار في ىذا البحث ففي الجدول التالي :
مستوى التمييز -
من حيث ذكائهن حتى التلاميذىو يعتبر أمرا مهما في معرفة الفروق بين لتمييز فقسمت ولدعرفة مستوى ا يستفيد نحو الدعلم معالجتهم في أسرع ممكن من الوقت.
11إلى قسمين وهما المجموعة العالية والمجموعة الأدنى. التلاميذالباحثة
20
Moh.Kasiram, Teknik-teknik…, hal. 43-44. 22
Moh. Matsna HS, dkk, Pengembangan Evaluasi…, hal. 280.
ولدعرفة مستوى التمييز استخدمت الباحثة الرمز الاتي:D =
:حيث أن D = مستوى التمييز
=U المجيبات بإجابة صحيحة في المجموعة العالية التلاميذعدد = L المجيبات بإجابة صحيحة في المجموعة الأدنى يذالتلامعدد = N في كل المجموعات التلاميذعدد.
23 24كما في الجدول التالي Marfin) )إن معيار مستوى التمييز عند
:
4 – 3الجدلل
متتمعو التمعم ةة يرمناي
المنايير الدرج لمتتمعو التمعم ةة جيد جدا 4۰.۰+
جيد 2۰.۰ -4۰.۰+ ضعيف ۰ – 2۰.۰
أما بيان وصف البنود من حيث مستوى التمييز قبل التجريبي لغير العينة كما في
الجدول التالي:
23
Moh.Kasiram MSc, Teknik-Teknik Analisis….,hal. 47. 24
Moh.Kasiram MSc, Teknik-Teknik Analisis….,hal. 48.
5-3الجدلل
= U L D الاسئل رقم
المنايير
ضعيف 2.22 2 2 1 جيد 2.22 2 4 2 ضعيف -212 4 3 3 ضعيف 2.22 2 2 4 جيد 2.22 2 4 5 جيد 2.32 1 4 6 ضعيف 2.22 4 4 7 جيد 2.22 2 4 8 ضعيف 2.12 3 4 9 جيد 2.22 3 5 12 جيد 2.32 2 5 11 جيد 2.22 2 4 12 جيد 2.22 3 5 13 جيد 2.32 2 5 14 ضعيف 2.22 4 4 15
الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها
عرض البيانات .أ
لة لوحة الجيوب لدىالباحثة تعليم اسم الإشارة بوسي تقدمفي ىذا الفصل للحصول على البيانات المحداجة , Krueng Rayaدرسة الإبددايية احكوومية الم تلاميذ
إفادةعلى همعدمد 6104/ 6103للسنة الدراسية فقامت الباحثة بالبحث الدجريبي عميد كلية التبية وتأىيل المعلمت الجامعة الرانتي الإسلامية احكوومية بند أتشية
:Un.08/FTK1/ TL.0030332010 .
والإخدبارات عن عملية ولجمع البيانات فقد قامت الباحثة بالملاحضة المباشرة . وقامت الباحثة نفسها Krueng Rayaدرسة الإبددايية احكوومية المالدعليم والدعلم في
وضح الباحثة الدوقيت تيلة لوحة الجيوب اربعة لقاءات. بددريس اسم الإشارة بوس دول الداى:: الجبي في الدجري
1-4الجدول
التوقيت التجريبي في المجموعة التجريبية
ساعة تاريخ يوم اللقاء 01.12-15.22 6104مارس 66 الأربعاء اللقاء الأول6104مارس 01 الخميس اللقاء الثاني 00.12-06.22
01.12-15.22 6104أبريل 2 الأربعاء اللقاء الثالث 06.22-00.12 6104أبريل 3 الخميس الإخدبارالبعدي
لمحة ميدان البحث .1في قبل الشروع في البحث تحسن بالباحثة أن توضح عن ميدان البحث وىي
كانت ىذه المدرسة من المدارس الإسلامية . krueng Rayaمدرسة الإبددايية احكوومية Jln. Laksamana،شارعىذه المدرسة فيال تقعKrueng Rayaموجودة في
Malahayati Desa Meunasah Keudee Kec. Mesjid raya .
وقدمت الغرف للطلبة ميلادية، 0635سنة الفي وأسست ىذه المدرسة ىذه المدرسة الآن نصرول .ناظر وكانغرفا.00
منذ نشأتو إى: krueng Rayaدرسة الإبددايية احكوومية الم في وأما أسماء رؤساء الآن، فهي كما يلى:
زين عبدالله .0 ري مصطفىذك .6 زريدا حسن .0 أنوار .1 أدرية )الآن( .2
0مع الدفصيل أنهم معلما. 64وعدد المدرست الذين يعلمون في ىذه المدرسة بعضهم طالبة جامعة الإسلامية احكوومية الرانتي ومدخرج منها مدرسة. 63مدرس و
الذين krueng Rayaفيمدرسة الإبددايية احكوومية المدرسون ا م أ .أو من جامعة أخرى يدضح في الجدول الآتي: كما. علما م6فعددىم يعلمون اللغة العربية
2-4الجدول
اللغة العربية ينعدد مدرس
المتخرج في اسماء المدرسين ت وأتشي ابند يجامعة الرانر سري مرني 0
وأتشي ابند يجامعة الرانر فرقده ملى 6 6 المجموع
في جامعة ندامدخرج اوهم شحصت تكان عدد المدرس من الجدول السابق
طالبا، وىم يجلسون 611في ىذه المدرسة ىي الدلاميذوكان عدد الرانتي بند أتشيو. والصف الخامس والصف الرابع في الصف الأول والصف الثاني والصف الثالثوالصف
، ولول صف من عدد الدلاميذ كما يدضح في الجدول الدالي:السادس
3 – 4الجدول
Krueng Rayaمدرسة الإبتدائية الحكومية التلاميذفيعدد
عدد التلاميذ الفصل ت 06 )أ ( الفصل الأول 0 61 )ب (الفصل الأول ۲ 66 الثاني ) أ (الفصل 0 66 الثاني ) ب (الفصل 1 66 الثالث ) أ (الفصل 2 61 الثالث ) ب(الفصل 3 61 الرابع ) أ (الفصل 4 06 الرابع )ب(الفصل 5 60 الخامس ) أ ( الفصل 6
60 الخامس )ب(الفصل 01 63 السادس ) أ (الفصل 00
611 00 مجموع
تطبيق وسيلة لوحة الجيوب في تعليم اسم الإشارة .2وحة الجيوب في تعليم اسم دطبيق وسيلة لقد قامت الباحثة بالبحث الدجربي يدعلق
. الإشارة
كما في الجدول الآتية: وأما خطوات تعليمها فهي
4 – 4الجدول
اللقاء الأول التلاميذ ةنشطأ سةالمدر أنشطة
الاولى الحصة
تدخل المدرسة الفصل بإلقاء السلام -ظر إى: جميع الطلبة، ثم تضع كل وتن
الأدوات الدراسية. وبعد ذلك تسجل ومن كشف الغيابحضور الطلبة في
.يحضر يرفع يده أو ترفع يدىا
السلام ويسدمعون إى: نداء الدلاميذ يرد الأسماء في كشف الغياب.
عن اسم الإشارة تشرح المدرسة - باسدخدام الطريقة الإلقايية
شرحها. إى: تسدمع الدلاميذ -
الثاني الحصة توزع المدرسة أوراق الاخدبار -
جابة الطلبة إ تجمع المدرسة أوراق - لدصححها
قبلى يجيب الطلبة الاخدبار ال -
تهمجابايجمع الطلبة أوراق إ -
)تعلم المدرسة باسدخدام الثالثة الحصة الوسيلة(
عليهاالمدرسة البطاقة المودوب تعرض - اسم الاشارة
التى تعرضيهدم الدلاميذ البطاقة - الإشارة اسم عليها المدرسة المودوب
اىامعن مع الإشارة اسم المدرسة تلفظ - .صحيحا و جيدا
اسم لفظ بدو يهدم الدلاميذ يسدمع - المدرسةمن الإشارة
اسم الإشارة لفظ تالدلاميذ يقلد - لفظها المدرسةتالذي
اسم الإشارة بت تشرح المدرسة الفرق -للمؤنث و اسم الإشارة للمذكر بإدراج
اسم الإشارة عليها البطاقة المودوبيمن و اسم أ في جيب جانب المؤنث
انب أيسر جيب جالإشارة المذكر في للفرق اسم الإشارة للمؤنث و اسم
لمذكر.الإشارة ل
شرح ت يسدمع و يهدم الدلاميذ - دعمالحت القيام با س المدرسة
لة وسي
وان أخخذدرسة الدلاميذ ألماتأمر -اسم الإشارة عليهاالبطاقة المودوب
يوب لمؤنث لإدراج في الجللمذكر و لجيوب المدفرقة , مثال للمؤنث في
جانب جيوبفي يمن و للمذكر انب أج يسر.أ
ن إى: امام الفصل أ قدم الدلاميذدي -اسم عليها البطاقة المودوب واأخخذ
جيوب لمذكر لإدراج في لإشارة لاجانب أيمن و للمذكر في جيوب
. جانب أيسر
ىا, االمدرسة اسم الإشارة مع معن تزوج -اسم عليها بإدراج البطاقة المودوب
جيوب جانب ثال: ىذا( في الإشارة )م .جيوب جانب أيسرو معنها في أيمن
" لدوون سهولو في فهم البطاقة عليها تقدم المودوب معت اسم الإشارة
:الباحثة المثال
اسم يجبدزو يهدم الدلاميذ المدرسة - ىااالإشارة مع معن
معت اسم لدزويجتأمر المدرسة -ها لإشارة بإسدخدام البطاقة وإدراجا
الجيوب.في
امام الفصل إى: قدم الدلاميذدي - البطاقة المودوب والأن أخخذ
لإشارة) مثال : ىذا( اسم ا عليهاو يمن جانب أجيوب لإدراج في .يسرجانب أ جيوبمعناىا في
فهم الدلاميذ تلخص المدرسة مع بعد -من ضوابط الدلاميذ المواد الدعليمية
.اسم الإشارة
لاصة من الخ ونالدلاميذ تقدم - المواد الدعليمية
أختا، تخدم المدرسة بإلقاء السلام - .قبل الخروج من الفصل
السلام الدلاميذ يرد -
2 – 1الجدول
اللقاء الثاني
ةالتلاميذنشطأ سةالمدر أنشطة الفرق في ا اللقاء تشرح المدرسة ىذفي -
اسدخدام اسم الإشارة )للمؤنث و بإسدخدام لمذكر( في الجملة المفيدةل
وسيلة ذا(تأخذ المدرسة البطاقة المودوب )ى -
مع الأسماء المناسبة. لدزويج
اسم بدزويجيهدم الدلاميذ المدرسة - الأسماء المناسبةالإشارة مع
في ذا( المدرسة البطاقة المودوب)ى إدراج -تأخذ المدرسة يمن و جانب أ جيوب
سم الإشارة البطاقة المودوب المناسبة لإ يسر.جانب أجيوب لإدراج في ذا( )ى
بة الأسماء المناسلدوون سهولو في فرق "تشرح سم الإشارة المؤنث و المذكر, لإ
المؤنث موجد الأسماء علاقة المدرسة )ة("
يهدم الدلاميذ إى: شرح المدرسة عن -
المؤنث.الأسماء علاقة
اسم الإشارة مع لدزويجتأمر المدرسة - الأسماء مناسبها.
امام الفصل إى: قدم الدلاميذدي - .الأسماء اسم الإشارة مع لدزويج
عليها الدلاميذ البطاقة واأخخذ - جيوبدراج في ذا( لإالمودوب )ى
الدلاميذ واأخخذيمن و جانب أسم المودوب المناسبة لإ عليها البطاقة
لإدراج في جيوب ذا( )ى الإشارة يسر.أ
سة مع بعد فهم الدلاميذ تلخص المدر -الدلاميذ المواد الدعليمية من ضوابط
الخلاصة من المواد ونقدمالدلاميذ ي - الدعليمية
.اسم الإشارة
أختا، تخدم المدرسة بإلقاء السلام قبل - الخروج من الفصل.
السلام. الدلاميذ يرد -
6 – 4الجدول اللقاء الثالث
سةالمدر أنشطة
ن اسم عا اللقاء تشرح المدرسة ىذفي -( بإسدخدام وللغيب للقريبالإشارة )
وسيلة.تنقسم المدرسة الوحة إى: قسمت و -
ربط البطاقة مشار للقريب على اليمت على اليسار. و مشار للبعيد
ةالتلاميذنشطأيهدم الدلاميذ المدرسة المربطة البطاقة -
في الجيوب
المودوب عليها المدرسة البطاقةإدراج -في ذه( ذا, ى لقريب ) ى لاسم الإشارة
تأخذ المدرسة يمن و جانب أ جيوباسم الإشارة المودوب عليها البطاقة يسر.لإدراج في جيوب أللبعيد
شرح المدرسة عن يهدم الدلاميذ على - .للقريب و للبعيداسم الإشارة
وصع اسم لتأمر المدرسة الدلاميذ ل -
وفقا شرح وللغيب للقريبالإشارة المدرسة
امام الفصل إى: قدم الدلاميذدي - وللغيب للقريبلوصع اسم الإشارة
ذه( ذا, ى للقريب ) ى الإشارة لإدراج للبعيد اسم الإشارة في جيوب أيمن و
يسر.لإدراج في جيوب أالمدرسة عن شرح اسم الإشارة اعاد -
.السابق كلو
ليسأل عن الدلاميذتعطي الفرصة اى: - المادة اسم الإشارة
لاميذ على شرح المدرسةدم الديه -عن اسم الإشارة الدلاميذ ونيسأل -
الذي لم يفهمو فهما دقيقا
أن تجيبوا تأمر المدرسة الدلاميذ - الإخدبار البعدي
عن الأسئلة في يب الدلاميذيج - الإخدبار البعدي
أختا، تخدم المدرسة بإلقاء السلام - قبل الخروج من الفصل.
السلام. برد الدلاميذ -
تحليل البيانات .ب البيانات عن الملاحظة المباشرةتحليل .1
عند إجراء عملية الدعيلم والدعلم الدلاميذو تحسب البيانات من أنشطةالمدرسة باسدعمال القانون:
: حيث أن P : النسبة المؤية R : مجموع القيمة احكصولة عليها النديجة الواملة :
عند إجراء عملية الدعيلم والدعلم إى: خمسة تحدد المسند لأنشطة الدلاميذو 0:أحوال
7 = ممداز 011 – 50 7 = جيد جدا 51 – 33 7 = جيد 32 – 23 7 = مقبول 22 – 10
راسب7 = 11 – 1
. والطريقة الأخرى المسدخدمة لجمع بيانات البحث ىي الملاحظة المباشرة
وسايل لوحة بدطبيقعند إجراء عملية الدعليم والدعلم المدرسة أنشطة ةملاحظفدلاحظ مندوون اعدت الباحثة ورقة الملاحظة التي ت. ملاحظة مباشرةالمجموعة الدجريبيةفي الجيوب
1SuharsimiArikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: BumiAksara, 2003),
hlm.281.
P =
100 ٪
ناحية الملحوظة من النشاط المقدم حتى النشاط الخاتم في عملية الدعليم والدعلم بدطبيق يظهر في الجدول الدالي فهي كماوسايل لوحة الجيوب
7 – 4الجدول
ورقة الملاحظة
الناحية الملحوظة ت النحية الملحوظة
0 6 0 1 √ الدعلم اعداد علىقدرة المدرسة 0عن اغراض الدلاميذتشجيع على قدرة المدرسة 6
الدعلم √
تبت المدرسة كيفية اسدخدام لوحة الجيوب في 0 تعليم اسم الإشارة
√
√ الدعلمية المادةبيان علىقدرة المدرسة 1بيان المواد اسم الإشارة على قدرة المدرسة 2
بوسيلة لوحة الجيوب √
الدلاميذجابة و بيان أسئلة إ علىقدرة المدرسة 3 عن المادة
√
√ اجابة الدمرين على الدلاميذمساعدة 4 √ عند الدعلم لاميذالدملاحظة علىقدرة المدرسة 5دة ادعلقة بالمالمتقديم الأسئلة علىقدرة المدرسة 6
الدلاميذمع √
لإسدنباط الدلاميذدافعة الم علىقدرة المدرسة 01 المادة
√
√ Refleksi)قدرة المدرسة على إجراء منعوس ) 00
11 مجموع القيمة احكصولة عليها 11 النديجة الواملة
عند إجراء عملية الدعيلم والدعلم، فهي:لأنشطة المدرسة قيمةP =
100 ٪
P = 40
44 100 ٪
P = 4000٪
44
P = 00,00٪ فدوون بممداز . 7 011 – 50تدل على أنها وقعت بت حد P = 61،617ونديجو
يوب لتقية قدرة لة لوحة الجيوس سدخدامبافي عمليةالدعليم والدعلم المدرسة دلالة أنشطة .بخطواتو الصحيحةطابقةمعلى فهم اسم الإشارة الدلاميذ
ختبار البعديلاختبار القبلي والاتحليل البيانات عن ا .2
ختبار القبليلاا (1على فهم الدلاميذ لتقية قدرة جراء البحث إخدبار القبلى قبل لاباقامت الباحثة
التى حصلدها الباحثة من الدلاميذديجة . أما نوسيلة لوحة الجبوب باسدخداماسم الإشارة تية:الجدول الآ فيكما المودوبة يخدبار القبللاا
8 – 4الجدول
نتائج الاختبار القبلي
النتيجة التلاميذ ت 11 0الدلميذة 0 00 6الدلميذة 6 61 0الدلميذ 0
31 1الدلميذة 1 63 2الدلميذ 2 63 3الدلميذ 3 11 4الدلميذ 4 11 5الدلميذ 5 31 6الدلميذة 6
63 01الدلميذة 01 11 00الدلميذة 00 1 06الدلميذة 06 51 00الدلميذة 00 40 01الدلميذة 01 20 02الدلميذة 02
617 15 المجموع
ختبار البعديلاا (2على فهم الدلاميذ لتقية قدرة جراء البحث إبعد خدبار البعديلااقامت الباحثة
حصلدها الباحثة من التي الدلاميذأما نديجة . وسيلة لوحة الجبوب باسدخدامسم الإشارةا تية:كما المودوبة فى الجدول الآ بعديخدبار اللاا
8 – 4الجدول
البعدينتائج الاختبار
النتيجة التلاميذ ت
60 0الدلميذة 0 40 6الدلميذة 6 14 0الدلميذ 0 60 1الدلميذة 1 60 2لميذ الد 2 11 3الدلميذة 3 40 4الدلميذ 4 14 5الدلميذ 5 60 6الدلميذة 6
51 01الدلميذة 01 011 00الدلميذة 00 20 06الدلميذة 06 51 00الدلميذة 00 54 01الدلميذة 01 60 02الدلميذة 02
1225 15 المجموع
البعديتحليل البيانات الاختبار القبلي والاختبار (3( فدسدعمل ”Test “tوالدحليل عن نديجة الاخدبار القبلي والبعدي باخدبارات )
:الباحث الرموز كما يلي
= تم ف
√ 6ح مج
ن ن 0
حيث أن : م ف = مدوسط الفروق.
= مجموع مربعات إنحرافات الفروق.6مج ح 6ن = عدد أفراد العينة.
9 – 4الجدول
في درجاتهم التلاميذ
الاجابة الأولىخدبار لاا)
(البعديPre test
درجاتهم في الاجابة الثانية
خدبار لاا) (البعدي
Post test
الفرق بين الاجابتين
الانحراف عن متوسط الفروق
مربع )الانحراف عن متوسط
الفروق(
061 05 20 60 11 0الطالبة 62 2 11 40 00 6الطالبة 31 5- 64 14 61 0الطالب
1 6- 00 60 31 1لطالبة ا 0161 06 34 60 63 2الطالب 110 60- 01 11 63 3الطالب 1 6- 00 40 11 4الطالب 451 65- 4 14 11 5الطالب 1 6- 00 60 31 6الطالبة 030 06 21 51 20 01الطالبة
.010-011ص. ....، المدخل إلىصالح بن حمد العساف، 2
362 62 31 011 11 00الطالب 061 05 20 20 1 06الطالبة 0662 02- 1 51 51 00الطالبة 110 60- 01 54 40 01الطالبة 62 2 11 60 20 02الطالبة
5445 3 525 1225 617 المجموع
سدخراج دلالة الفرق بت مدوسطي الاجابدت، لابد من إتباع الخطوات الدالية:ولا إعداد جدول يدوون من سدة حقول كما ىو موضح في الجدول أعلاه. -0 10,00= 02÷304بلي وىو حساب مدوسط الاخدبار الق -6 50,33= 02÷ 0662حساب مدوسط الاخدبار البعدي وىو -0 02= 02÷262حساب مدوسط الفروق وىو -1 تطبيق قانون : -2
= تم ف
√ 6ح مج
ن ن 0
02= ت √62 66
0
02= ت
√ 2112 0 02 02
02= ت √52 25
02= ت
√ 2112601
02= ت 2 92
3,5436ت=
.(derajat kebebasanومن الخطوات الأختة يعت تحديد الدرجة احكرية )
من درجة احكرية في ىذا 2%( signifikanويوونالفرض الصفري على مسدوى الدلالة) البحث
Db =N-1
= 15-1
=14
ول وىو في الجد% 2( signifikasمسدوى الدلالة ) ت الباحثة فحدداحكساب أكبر في -معناىا أن ت3,54فهيT-test)احكساب) -نديجة ت وأما 6,01
.3,54 > 6,01الجدول وىو -تفيوون ( T” tabel“) من ( مدساوية أو أكبرT” test“كانت نديجة ) اإذ
”T“)و أصفر من ض البديل مقبولا. وإذا كانت نديجةالفرص الصفري مردودا والفر
test لم تبلغ ) ( إى: نديجة“T” tabel فيوون الفرض الصفري مقبولا والفرض البديل ) مردودا.
(, T” tabel“)( أكبر من T” test“فوجدت الباحثة في ىذا البحث أن نديجة ) اسدخدام وسيلة لوحة ولذلك الفرض الصفري مردود والفرض البديل مقبول يعت توون
شارة.الجيوب ترفع قدرة الدلاميذ على فهم اسم الإتقية لوسيلة لوحة الجيوب فعال تطبيق الخلاصة من الملاحظة السابقة يعت أن
Kruengعلى سيطرتهم على اسم الإشارة بالمدرسة الإيدديية احكوومية قدرة الدلاميذ
Raya .
تحقيق الفرض .ج الفرض من ىذا البحث تقول:
ة قدرة الدلاميذ على لتقي ةن وسيلة لوحة الجيوب لم تون فعالالفرض الصفري: إ -0 .وىذا الفرض مردود ،م اسم الإشارةفه
لتقية قدرة الدلاميذ على فهم توون فعالة الفرض البديل : إن وسيلة لوحة الجيوب -6 .مقبولوىذا الفرض ،اسم الإشارة
اسم من ىذا البحث وىو توجد فروق ذات إحصايية بت تعليم فارضدت وأن في ىذه الدلاميذلدى وسيلة دون اسم الإشارةوتعليم الإشارةبوسيلة لوحة الجيوب
. لأن نظرت الباحثة إى: النديجة من الاخدبارت ت وىي أن ت (Ha)المدرسة مقبولة احكساب أكبر من -ت أن. فدوون النديجة 6،01وقدر ت الجدول = 3,54احكساب = الجدول. -النديجة ت
الفصل الخامس الخاتمة
نتائج البحث .أ حثة النتائج التي حصلت من بحثه وهي اقدمت الب ،الباحثة بالبحث بعدما قامت
كما يلى:باستخدام وسيلة لوحة الجيوب في تعليم اسم الإشارة تكون التلاميذإن قدرة -1
( أو T” tabel“)( أكبر من T” test“. وهذا كما ظهر في جدول في )ةمقبولوسيلة لوحة استخداموهذا يدل الفرض البديل مقبول أي ،6،78> 2،14
على فهم اسم MIN Krueng Rayaالجيوب تكون فعالية لترقية قدرة التلاميذ بــ الإشارة.
لة لوحة الجيوب لترقية يوس ستخدامبافي عمليةالتعليم والتعلم التلاميذإن أنشطة -2كما اشرت اليه بخطواته الصحيحةطابقةمعلى فهم اسم الإشارة التلاميذ قدرة
.الملاحظة
قتراااا الم . بأن يستخدم الوسيلة المناسبة في تعليم النحو, كمثل لوحة من المعلم يرجى -1
على فهم اسم الإشارة.التلاميذ قدرة الجيوب لأن لها أثار لترقية ل لوحة الجيوب لأن وسيلة تسه بوسيلة اسم الإشارة وأن يتعلمالتلاميذعلى -2
الطالبات في تقديم أرائهن. دا للحصول على النجاجيتعلموا مجته ينبغي لهم أن لتلاميذل -3
مراجع
المراجع العربية .1 .مصر: دار النهضة العربية. الوسائل التعلمية والمنهج. 9191. حمد خيرى كاظامأ
وتحقيق بخارى .بية الأساسية الدراسة الإسلاميةمنتخب من العر .9001.أحمدفوزى .بدار السلام. مسلم
.مالانج:اليليب مالانج. نات فى التعليم العربيةائل المعيالوس .9111. أسراى إمام .القاهرة:دارالحديث. العرب لسان .9002.ابن منظورمام العلاممةللإ
.المصرية .تعلمية المكتبة الأنجلوالمناهج الوسائل ال .9119.حمد لبيب النجيهى .القاهر:عالم الكتبتعليم اللغة العربية المعاصرة.م 9091. سعيد لافي, مؤسسة الرسلة لبان–بيروت .القواعد الأساسية.م 9001. الهاشيم سيد احمد
.ناشرونالرياض: . خل إلى البحث فى العلوم السلوكيةالمد . 9000.العشاب صالح بن حمد
.مكتبة العيكان .الحرمين. التعريفات.على بن محمدالجرجانى
الوسائل التعليمية التعلميمة إعدادها وطرق .م 9191.عثنانعلى .بيروت:دار العلوم.تخداميهاإس
.بيروت,دارالثقافة الإسلمية.ملخص قواد اللغة العربيمة. نعمة فؤادى شرح متممة الجرمية الكواكب عل .9001.محمد بن أحمد الباري الهدل رحمأمين
.الطاعة الثنية. الجزء الأولحرمين جاياوت: المكتبة بير . جمع الدروس العربية الجزء الأول. 9009.مصطفى الغلا بينى
.العصرية .بيروت: المكتبة العصرية جمع الدروس العربية الجزء الأول. 9009.مصطفىالغلا بينى
المراجع الإندونيسية .2
Moh. Kasiram, Teknik-Teknik AnalisisItem Test Hasil Belajar dan Cara-
CaraMenghitungValiditydan Reliability,Surabaya: Usaha Nasional.
Moh. Matsna HS, dkk, 2102.Pengembangan Evaluasi danTes Bahasa
Arab,(Tanggerang Selatan: Alkitabah).
Musthafa Al-ghulayani, 0992.Jami’u Durusil Arabiyyah, (Semarang: Asy-syifa).
SuharsimiArikunto, 2112.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: BumiAksara).
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PEMBELAJARAN
Nama Guru :Yuni Merlinda
Sekolah / Kelas : MIN Krueng Raya
Hari / Tanggal :
Nama Observer :
a. Petunjuk :
1. Observer harus berada pada posisi yang tidak mengganggu pembelajaran tetapi tetap
dapat memantau setiap kegiatan yang dilakukan siswa.
2. Berikan tanda silang (√) untuk setiap descriptor yang tampak
1 : tidak baik 3 : baik
2 : kurang baik 4 : sangat baik
NO Aspek Yang Diamati 1 2 3 4
Pendahuluan :
1. Kemampuan mengelola kelas agar
siswa siap untuk belajar.
2. Kemampuan memotivasi siswa/
mengkomunikasikan tujuan
pembelajaran.
3. Kemampuan menginformasikan
media lauhatul juyub dan langkah-
langkah pembelajarannya.
Kegiatan Inti :
1. Kemampuan menjelaskan
gambaran umum materi
pembelajaran yang akan diajarkan.
2. Kemampuan menjelaskan dan
mengajarkan materi isim isyarah
dengan menggunakan media
pembelajaran lauhatul juyub.
4. Kemampuan membimbing siswa
menguasai materi yang
berhubungan dengan
Isim isyarah dengan menggunakan
media pembelajaran lauhatul
juyub.
5. Kemampuan menjawab dan
menjelaskan pertanyaan yang
ditanyakan oleh siswa tentang
materi.
6. Guru membimbing siswa dalam
menyempurnakan tugas .
7. Kemampuan guru dalam
mengamati keaktifan siswa ketika
pembelajaran berlangsung.
Penutup :
1. Kemampuan guru dalam
melakukan tanya jawab ringkas
dengan siswa tentang materi yang
didiskusikan.
2. Kemampuan mengarahkan siswa
untuk membuat kesimpulan materi
yang telah dipelajari.
3. Kemampuan guru dalam
melakukan refleksi dan dalam
pemberian tugas jika perlu.
b. KETERANGAN :
Pendahuluan :
1. Kemampuan mengelola kelas agar siswa siap untuk belajar.
1) Tidak adanya kemampuan dalam mengelola kelas
2) Kurang adanya kemmapuan dalam mengelola kelas
3) Sebagian besar mempunyai kemampuan dalam mengelola kelas
4) Sangat baik kemampuan guru dalam mengelola kelas
2. Kemampuan memotivasi siswa/ mengkomunikasikan tujuan pembelajaran.
1) Tidak adanya kemampuan dalam memotivasi siswa/ mengkomunikasikan tujuan
pembelajaran
2) Kurang adanya kemampuan dalam memotivasi siswa/ mengkomunikasikan tujuan
pembelajaran
3) Sebagian besar ada kemampuan dalam memotivasi siswa/ mengkomunikasikan
tujuan pembelajaran
4) Sangat baik adanya kemampuan dalam memotivasi siswa/ mengkomunikasikan
tujuan pembelajaran
3. Kemampuan menginformasikan media lauhatul juyub dan langkah-langkah
pembelajarannya.
1) Tidak jelas dan sistematis
2) Kurang jelas dan sistematis
3) Sebagian besar jelas dan sistematis
4) Seluruhnya jelas dan sistematis
Kegiatan inti
4. Kemampuan menjelaskan gambaran umum materi pembelajaran yang akan diajarkan.
1) Penjelasan materi tidak jelas dan tidak sulit dipahami
2) Penjelasan materi kurang jelas dan kurang bisa dipahami
3) Sebagian besar penjelasan tentang materi jelas dan bisa dipahami
4) Semua penjelasan tentang materi jelas dan bisa dipahami
5. Kemampuan membimbing siswa menguasai materi yang berhubungan dengan Isim
isyarah dengan menggunakan media pembelajaran lauhatul juyub
1) Tidak adanya kemampuan guru pada membimbing siswa dalam mengasai materi
dengan menggunakan media pembelajaran lauhatul juyub
2) Kurang adanya kemampuan guru pada membimbing siswa dalam mengasai
materi dengan menggunakan media pembelajaran lauhatul juyub
3) Sebagian besar ada Tidak adanya kemampuan guru pada membimbing siswa
dalam mengasai materi dengan menggunakan media pembelajaran lauhatul juyub
4) Sangat baik kemampuan guru pada membimbing siswa dalam mengasai materi
dengan menggunakan media pembelajaran lauhatul juyub
6. Kemampuan menjawab dan menjelaskan pertanyaan yang ditanyakan oleh siswa tentang
materi.
1) Guru tidak bisa menjawab pertanyaan yang ditanyakan oleh siswa
2) Guru kurang bisa menjawab pertanyaan yang ditanyakan oleh siswa
3) Guru mampu menjawab pertanyaan yang ditanyakan oleh siswa
4) Guru sangat mampu menjawab pertanyaan yang ditanyakan oleh siswa
7. Guru membimbing siswa dalam menyempurnakan tugas .
1) Guru tidak memperhatikan dan membimbing siswa ketika mengerjakan tugas
2) Guru kurang memperhatikan dan membimbing siswa ketika mengerjakan tugas
3) Guru sebagian besar memperhatikan dan membimbing siswa ketika mengerjakan
tugas
4) Guru selalu memperhatikan dan membimbing siswa ketika mengerjakan tugas
8. Kemampuan guru dalam mengamati keaktifan siswa ketika pembelajaran berlangsung.
1) Guru tidak memperhatikan siswa
2) Guru kurang perhatian terhadap siswa
3) Guru sebagian besar perhatiaanya terhadap siswa
4) Guru selalu memperhatikan keaktifan siswa ketika pembelajaran berlangsung
penutup
9. Kemampuan guru dalam melakukan tanya jawab ringkas dengan siswa tentang materi
yang didiskusikan.
1) Guru tidak melakukan Tanya jawab dengan siswa tentang materi yang telah dipelajari
2) Guru kurang melakukan Tanya jawab dengan siswa tentang materi yang telah
dipelajari
3) Guru sering melakukan Tanya jawab dengan siswa tentang materi yang telah
dipelajari
4) Guru selalu melakukan Tanya jawab dengan siswa tentang materi yang telah
dipelajari
10. Kemampuan guru dalam mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan
1) Guru tidak mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan pada akhir pertemuan
2) Guru jarang mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan pada akhir
pertemuan
3) Guru sebagian besar mmberi arahan kepada siswa untuk membuat kesimpulan
pada akhir pertemuan
4) Guru sealu mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan pada akhir pertemuan
11. Kemampuan guru dalam melakukan refleksi
1) Tidak pernah melakukan refleksi
2) Jarang melakukan refleksi
3) Sering melakukan refleksi
4) Selalu melakukan refleksi
c. Saran dan Komentar Pengamat/Observer :
………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
Krueng Raya, 15 Maret 2017
Pengamat/Observer
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : MIN Krueng Raya
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : IV/Ganjil
Materi : الأدوات المدرس ية
Alokasi Waktu : 2x35
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama Islam
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca]
dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
No Kompetensi Dasar Indikator
1 1.1 Meresapi makna anugerah Allah SWT
berupa bahasa Arab
1.1.1. Menunjukkan sikap antusias
dalam mempraktekkan
bahasa Arab sebagai rasa
syukur kepada Allah
2 2.1 Memiliki kepedulian, rasa ingin tahu
dan percaya diri dalam berkomunikasi
dengan menggunakan media bahasa
Arab yang dimiliki
2.1.1. Berpengetahuan tinggi dan
peduli serta percaya diri
dalam berkomunikasi bahasa
Arab.
3
4
3.3. Memahami bentuk kata, frasa, dan
kalimat sederhana terkait tarkib :
اسم الإشازة
4.3. Menggunakan kata, frasa, dan kalimat
sederhana terkait tarkib :
اسم الإشارة
3.3.1 menyebutkan jenis-jenis
اسم الإشارة
3.3.2 mengungkapkan fungsi dari
اسم الإشازة
3.3.3 membedakan isim-isim
اسم الإشارة
3.3.4 menjawab pertanyaan tentang
اسم الإشازة
4.3.1melafalkan isim – isim tentang
topik :
اسم الإشازة
4.3.2 menyatakan makna isim-isim
tentang topik :
اسم الإشازة
4.3.3 mencocokan isim isyarah
dengan isim yang sesuai kedalam
kalimat
4.3.1 Membentuk kata, frasa, dan
kalimat sederhana terkait
tarkib :
اسم الإشازة
C. Materi Pembelajaran (Lampiran)
D. Metode Pembelajaran
Ceramah
Tanya jawab
Pelafalan
E. Kegiatan Pembelajaran
No Kegiatan Waktu
1 Pendahuluan
a. Orientasi
Guru memberi Salam dan Menanyakan kabar peserta didik.
Guru meminta siswa untuk duduk dengan rapi.
Guru meminta siswa-siswanya untuk membaca doa belajar.
Guru mengecek kehadiran siswa.
b. Apersepsi
Guru menanyai kepada siswa tentang pembelajaran yang lalu.
Guru mengaitkan materi yang akan dipelajari
c. Motivasi
Guru memberikan kesadaran dan perhatian terhadap manfaat
mempelajari pelajaran bahasa arab.
d. Pemberian acuan
Guru Memberitahukan materi yang akan dipelajari.
15 menit
2 Kegiatan Inti
Siswa menyimak materi yang dijelaskan oleh guru tentang isim
isyarah dengan seksama.
35 menit
Siswa memperhatikan dengan baik guru menjelaskan materi
menggunakan media lawhatul juyub.
Siswa bertanya kepada guru tentang materi yang telah di jelaskan.
Guru melafalkan isim isyarah dengan baik dan benar beserta
artinya.
Siswa mengamati pelafalan isim isyarah dengan benar yang sedang
dilafalkan oleh guru beserta artinya.
Siswa meniru pelafalan isim isyarah yang telah dilafalkan oleh guru.
Guru menjelaskan perbedaan dalam penggunaan isim isyarah ,هذا .dalam kalimat هذه, ذلك, تلك
Guru menyajikan satu contoh penggunaan isim isyarah kedalam
bentuk kalimat dengan menggunakan media lawhatul juyub di
depan siswa.
Siswa mencoba membuat masing-masing satu contoh penggunaan
isim isyarah dalam kalimat dengan bantuan media lawhatul juyub.
Guru membagikan siswa Lks untuk dikerjakan secara
berkelompok.
3 Penutup
a. Kesimpulan
Guru dan siswa menyimpulkan pembahasan materi sebelum mengakhiri
pembelajaran kelas.
b. Evaluasi
Guru mengadakan tes secara langsung dengan soal yang sudah
20 menit
dipersiapkan.
c. Refleksi
Guru bertanya tentang proses pembelajaran hari ini dengan meminta
kesan dari peserta didik.
d. Pesan Moral
Guru memberikan pesan moral kepada siswa terkait dengan topik
e. Doa
Guru mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam
F. Penilaian, Remedial, dan Pengayaan (terlampir)
G. Alat/bahan, Media dan Sumber Belajar
1. Alat/bahan dan Media
Spidol
Papan tulis
Buku-buku pelajaran lain
Media lauhah juyub
2. Sumber belajar
Kemenag RI 2016, Buku Siswa Bahasa Arab, pendekatan Saintifik Kurikulum
2013, kelas IV (Jakarta, Kemenag ,2016, hal 25)
H. penilaian
a. Rubrik dari Aspek Pelafalan
No Aspek yang
dinilai
Kriteria Score
1 Kosa kata
Ada kesalahan tapi tidak mengganggu makna. 4
Ada kesalahan dan mengganggu makna. 3
Banyak kesalahan dan mengganggu makna. 2
Terlalu banyak kesalahan hingga sulit dipahami. 1
2 Kelancaran
.Lancar 4
Cukup lancar. 3
Kurang lancar. 2
Tidak lancar. 1
3 Ketelitian
Teliti 4
Cukup teliti 3
Kurang teliti 2
Tidak teliti 1
4 Pengucapan
Sempurna 4
Ada beberapa kesalahan dan menganggu makna 3
Banyak kesalahan dan mengganggu makna 2
Terlalu banyak kesalahan sehingga sulit untuk
dipahami
1
5 Intonasi
Sempurna 4
Ada beberapa kesalahan dan menganggu makna 3
Banyak kesalahan dan mengganggu makna 2
Terlalu banyak kesalahan sehingga sulit untuk
dipahami
1
b. Lembar Pengamatan aspek pelafalan
N
O
Nama
Siswa
Kosa
Kata
Kelancaran Ketelitian Pengucapan Intonasi
Jumlah
Skor
1
2
3
4
5
6
7
Nilai = Skor yang diperoleh x 4
Skor maksimum
Mengetahui, Krueng Raya, 22 Maret 2017
Guru Pamong Guru Praktikan
Yuni Merlinda
NIP : NIM : 221324082
Lampiran II : Lembar Kerja Siswa (LKS)
Kelompok :
Anggota : 1.
2
Tuliskan isim isyarah yang cocok untuk gambar di bawah ini !
.......... سبورة
..........حقيبت
.......... كزسي
..........قلم
.......... مسطزة
.......... مكتب
القبليالإختباز
Nama :
Kelas :
Berilah tanda silang (x) pada huruf أ, ب, ج, د pada jawaban yang benar !
را مكتة و ... مسطسةه .1
ج. هو رهه .أ
د. هي راه .ب
ره ...ره ؟ همن ه .2
ج. حامد عائشت . أ
د. اسماعيل عمس . ب
ما تلك يا حامد؟ تلك ... .3
ج. كتاب كسسي . أ
د. قسطاس سبوزة . ب
ره ... ره ؟ همن ه .4
ج. موظف موظفت . أ
د. مدزس تلمير . ب
را .... را ؟ هما ه .5
ج. كتاب كسسي . أ
د. سبوزة قلم . ب
القبليالإختباز
Nama :
Kelas :
Lengkapi kalimat berikut ini dengan isim isyarah راه atau رهه
قلم ....كتاب و.... ره حقيبت و ه .1 خسيطت .... ره خسيطت ؟ نعم,هل ه .2 طباشيس ....را طباشيس ؟ نعم, هل ه .3 عمس هو فلاح ....خدجت و .... .4 كتاب ....مسسمت و .... .5
Lengkapi kalimat berikut ini dengan isim isyarah لكذ atau تلك
مكتة .... تلك سبوزة و .1 خزانت ....مكتة و .... .2 قلم ....تلك سبوزة ؟ لا ,هل .3 في الفصل كسسي .... .4
مسسمت .... قلم و .... .5
البعديالإختباز
Nama :
Kelas :
Berilah tanda silang (x) pada huruf أ, ب, ج, د pada jawaban yang benar !
ره ... ره ؟ ههمن .1
ج. موظف موظفت . ث
د. مدزس تلمير . ث
را مكتة و ... مسطسةه .2
ج. هو رهه .ج
د. هي راه .د
ره ...ره ؟ همن ه .3
ج. حامد عائشت . ث
د. اسماعيل عمس . ث
ما تلك يا حامد؟ تلك ... .4
ج. كتاب كسسي . ث
د. قسطاس سبوزة . ث
را .... را ؟ هما ه .5
ج. كتاب كسسي . ث
د. سبوزة قلم . ث
Lengkapi kalimat berikut ini dengan isim isyarah راه atau رهه
ره حقيبت و .... كتاب و... قلمه .1
خسيطت ؟ نعم, .... خسيطتره هل ه .2
.... مسسمت و ... كتاب .3
طباشيس را طباشيس ؟ نعم, ....هل ه .4
عمس هو فلاح... خدجت و ... .5
Lengkapi kalimat berikut ini dengan isim isyarah لكذ atau تلك
مكتةتلك سبوزة و ... .1
في الفصل ... كسسي .2
... قلم و ... مسسمت .3
تلك سبوزة ؟ لا ,.... قلمهل .4
.... مكتة و .... خزانت .5
السيرة الذاتية
أولا: البيانات الشخصية
يوني مرلند : الاسم الكامل. 1
221324182: . رقم القيد2
1995يونيو 17: بلغ مورغ، . محل وتاريخ الميلاد3
: الإناث . الجنس4
: الإسلام . الدين5
: إندونيسيا . الجسية6
: غير متزوج . الحالة الإجتماعية7
اولي كريغ, بندا اتشية : . العنوان8
: طالبة . العمل9
[email protected]: . البريد الألكتروني11
محمد ليدن : . اسم الأب11
: الفلاح . العمل12
نور عزيزة: . اسم الأم13
: ربة البيت . العمل14
: مولبوه، اتشيو الغربية . العنوان15
ثانيا: خليفية التعليم
Alue Tampak المدرسة الإبدائية: الإبدائية المدرسة.1
Peureumeuالحكومية المدرسة المتوسط : . المدرسة المتوسط2
Meulaboh الحكوميةالمدرسة الثانوية : . المدرسة الثانوية3
. قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية وتأىيل المعلمين بجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية، 4 2117-2113بندا أتثيو، سنة
الباحثة
