… no es repetir el conocimiento sino construirlo por sí mismo y hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje orientado por el maestro…”. Diálogos

… no es repetir el conocimiento sino construirlo por sí mismo y hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje orientado por el maestro…”. Diálogos La Educación, N° 120, 1995

… no es repetir el conocimiento sino construirlo por sí mismo y hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje orientado por el maestro…”. Diálogos La Educación, N° 120, 1995

Evaluación es el proceso de recogida y tratamiento de informaciones pertinentes, válidas y fiables para permitir a los actores interesados tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados. UNESCO, 1998

Evaluación es el proceso de recogida y tratamiento de informaciones pertinentes, válidas y fiables para permitir a los actores interesados tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados. UNESCO, 1998

Ramón R. Abarca Fernández 2011

Figuras clave en todo sistema educativoEl EDUCADOR – El EDUCANDOEl EDUCADOR – El EDUCANDO

“Los cambios que se están produciendo, en el momento

actual, en el mundo de las ciencias, no conciernen

únicamente a los contenidos de las diferentes disciplinas

científicas, sino que alcanzan el concepto mismo de Ciencia.”

Intentar modificar el carácter de un hombre es como tratar de enseñarle a una oveja a tirar de un carro. George Cristoph Lichtenberg

Intentar modificar el carácter de un hombre es como tratar de enseñarle a una oveja a tirar de un carro. George Cristoph Lichtenberg


El aprendizaje humano es la disposición de los seres humanos y de las entidades sociales, a las que pertenecen, al compromiso con un continuo diálogo con el ambiente humano, social, biológico y físico para generar un comportamiento inteligente e interactuar constructivamente con el cambio.” Visser, 2000

Creemos que en el cambio de un modelo de ENSEÑANZA – APRENDIZAJE a un modelo

de APRENDIZAJE - ENSEÑANZA, es allí donde debemos poner el acento si queremos

entregar un verdadero aporte a la educación actual y no quedarnos inmersos en un Paradigma Conductista que no responde a las reales necesidades que hoy tienen los educandos


En muchos casos, los profesores en la Universidad reducimos los datos y conocimientos a un valor de cambio por notas y títulos, en lugar de que sean herramientas para entender la vida y la realidad. Pérez Gómez, 2003

En muchos casos, los profesores en la Universidad reducimos los datos y conocimientos a un valor de cambio por notas y títulos, en lugar de que sean herramientas para entender la vida y la realidad. Pérez Gómez, 2003

Sabemos que las personas aprenden a un ritmo diferente y tienen diferentes necesidades de aprendizaje. Sin embargo, el paradigma actual de enseñanza y formación implica enseñar al mismo tiempo unos contenidos idénticos a un grupo numeroso de alumnos. Charles M. Reigeluth

Sabemos que las personas aprenden a un ritmo diferente y tienen diferentes necesidades de aprendizaje. Sin embargo, el paradigma actual de enseñanza y formación implica enseñar al mismo tiempo unos contenidos idénticos a un grupo numeroso de alumnos. Charles M. Reigeluth

a.Una de las características de la educación no-formal es que su enfoque está centrado en el discente. La educación no-formal no se limita a lugares o tiempos de programación específicos, como en la educación formal.

b.La educación no formal puede proveerse de una forma muy flexible que debe ser promocionado en el futuro.

c.Toda actividad educativa organizada y sistemática realizada fuera de la estructura del sistema formal, para impartir cierto tipo de aprendizaje a ciertos subgrupos de la población, ya sea adultos o niños.

d.Sus programas son de menor duración. e.Tiene flexibilidad en sus programas y métodos. f. Existe una mayor relación con el sector productivo y la sociedad.g.Es implantada a través de diversos educadores (profesionales - no

profesionales).

Características de la Educación No Formal


h. No es oficial, no es esencial para alcanzar un grado y no es escalonada.

i. Su prioridad es brindar los conocimientos, valores, destrezas, habilidades, para satisfacer necesidades

j. Se evalúa cualitativamente, evalúa capacidades. k. Es sistémica, busca la coherencia en todo el proceso pedagógico en

sus etapas: investigación, planificación, ejecución y evaluación.l. Es menos utilizada. Procesos sociales que no son suficientemente

educativos.m.Se caracteriza por su amplitud y heterogeneidad y las funciones que

abarca van desde numerosos aspectos de la educación permanente (alfabetización de adultos, programas de expansión cultural, etc.), a tareas de complementación de la escuela; desde propias de la pedagogía del ocio, a otras que están relacionadas con la formación profesional. Asimismo atiende a aspectos de la formación política, cívica y social, ambiental y ecológica, física, sanitaria, etc.

Características de la Educación No Formal


Dos Paradigmas en el PensarCentrado en la Organización Centrado en el Proceso

Los empleados son el problema El proceso es el problema

Empleados Personas

Hacer mi trabajo Ayudar a que las cosas se hagan

Comprender mi trabajo Saber qué lugar ocupo en el proceso

Evaluar a los individuos Evaluar el proceso

Cambiar a la persona Cambiar el proceso

Siempre se puede encontrar un mejor empleado

Siempre se puede mejorar el proceso

Motivar las personas Eliminar barreras

Controlar a los empleados Desarrollo de las personas

No confiar en nadie Todos estamos en esto conjuntamente

Quién cometió el error Quién permitió que el error se cometiera

Orientado a la línea de fondo Orientado al clienteRamón R. Abarca Fernández 2011

Aprender a aprenderAprender a aprender

Escuela Clásica: Utilizando una metodología deductiva, emplea, como herramienta clave de su desarrollo, la explicación del profesor, siendo de suma importancia los contenidos.

En el siglo XVI aparece el concepto de Aprender a Aprender, técnica para aprender distintos saberes

Escuela Activa: Lo prioritario es la actividad ya que por medio de ella el alumno aprende, los contenidos quedan en segundo plano. El aprender a Aprender lo entiende como formas de hacer y son más importantes las actividades

Paradigma Socio Cognitivo: Es un paradigma integrador y asume que, lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista al propio educando sin dejar de lado el componente afectivo y su incidencia en los aprendizajes, este paradigma integra al educando como autor, artífice de sus aprendizajes y el contexto social donde éste se desarrolla. Ramón R. Abarca Fernández 2011


Aprender a aprender

TrabajarCon la

Información

SeleccionarInformación

Estilos De

aprendizaje

Área de InterésInteligencias

Múltiples

ESTRATEGIAS

Actitudes

Organizar la

Información

Educación: a partir de quién aprende Educación: a partir de quién aprende

Áreas Institucionales

PolíticaAcadémica

AdministrativaTecnológica

Dimensiones del

Aprendizaje:

Perceptual CognoscitivaEmocional

SocialValores

SABERES:Ser, Hacer, Conocer,

Convivir, Crear

PERSONA QUE APRENDE

Ser yo, implica, necesariamente, estar en

relación con los otros


Si me muestras, miraré. Si me hablas, escucharé. Si me dejas

experimentar, aprenderé. Jean Piaget

Nada tan agradable como los principios del amor, cuando a ella le gusta aprender y a él le gusta

enseñar. Johann W. Goethe

Influye en el diseño de las experiencias educativas (PEI, Proyectos Pedagógicos, Planes de Estudio) y, por ende, en el concepto de evaluación educativa

Introduce nuevas miradas para concebir la planeación, la organización de los procesos educativos y para dar cuenta de sus resultados o impactosContribuye a superar algunas deficiencias o limitaciones producidas por el enfoque tradicional de contenidos, objetivos conductuales, aptitudes y logros preestablecidos y estáticos

Proceso de aprendizajeProceso de aprendizaje


Antes (vision centrada en el

profesor)

Ahora (visión centrada en el estudiante)

a. Protagonista principal de la enseñanza.

b. Estructurador del proceso de aprendizaje.

c. Supervisor y director del trabajo de los estudiantes.

d. Evaluador de los productos de los estudiantes.

a. Acompañante en el proceso de aprender

b. Facilitador del logro de competencias.c. Estimulador del aprendizaje

autónomo.d. Asesor en la selección de materiales y

fuentes, la organización de situaciones de aprendizaje …

e. Rol de tutor, de motivador que:

a) Señala la importancia y lugar de las áreas de conocimiento, la comprensión y capacidad para aplicar ese conocimiento,

b) Relaciona este conocimiento con los perfiles que deben lograrse, con las necesidades que deben satisfacerse, con intereses personales, con las capacidades individuales.


Evolución de paradigmas enseñanza - aprendizaje

Tradicionales Nuevos

a. Orden mecánico en la estructuración de contenidos

b. Relación jerárquica maestro – alumno

c. Conocimiento fragmentado de la realidad

d. Métodos rígidos centrados en el maestro

e. Memorización

a. Enfoque sistémicob. Visión multidisciplinariac. Mayor libertadd. Diálogo como base del

procesoe. Enfoque integral – visión

completa del entornof. Reflexión y cuestionamientog. Valoresh. Tecnologíai. Liderazgo


Las responsabilidades de la educación superior como cabeza y no simple corona del sistema educativo. Carlos Tünnerman Bernheim

La educación es un proceso de vida y no una preparación para la vida. (…) La escuela tiene que representar la vida presente: tan real y vital para el niño como la que lleva en su hogar, en el vecindario o en el patio de recreo. J. Dewey


Diferencias entre el Aprendizaje Tradicional y el Aprendizaje para toda la vidaAprendizaje tradicional Aprendizaje para toda la vida

El maestro es la fuente del conocimiento Los maestros son guías a fuentes de conocimiento

Los aprendices reciben el conocimiento del maestro

Las personas aprenden haciendo

Los aprendices trabajan de manera independiente

Las personas aprenden en grupos y los unos de los otros

Las pruebas o exámenes se aplican para impedir el progreso hasta que los estudiantes dominen completamente un conjunto de habilidades y para racionalizar el acceso a aprendizaje futuro

La evaluación se utiliza para guiar las estrategias de aprendizaje y para identificar caminos o rutas para aprendizaje futuro

Todos los aprendices hacen lo mismo Los maestros desarrollan planes de aprendizaje individualizados

Los maestros reciben capacitación inicial más entrenamiento especial cuando ya están trabajando

Los educadores son aprendices para toda la vida. La capacitación inicial y el desarrollo profesional permanente están entrelazados

Se identifica a los “buenos” estudiantes y a estos se les permite continuar educándose

Las personas tienen acceso a oportunidades de conocimiento durante toda la vida

De la enseñanza Al aprendizajeDe la enseñanza Al aprendizajeCentrado en la enseñanzaa.Enseñanza del profesor: transmisión del conocimiento.b.Unidad de medida: horas de clasec.Metodología expositiva: presenciald.Dependencia del alumno y pasividad en el proceso de enseñanza

Centrado en el aprendizajea.Aprendizaje del estudiante: competencias, saber y saber hacer.b.Unidad de medida: trabajo total del estudiantec.Supervisor, guía, orientador y facilitador del trabajo.d.Iniciativa, autonomía ye.responsabilidad.


Paso

Aprendizajes y saberes de la sociedad del conocimiento

Un saber esclarecedor que supere las cegueras del conocimiento (el error y la ilusión)

Un saber pertinente que funde los principios de un conocimiento que desvele la globalización, multidimensionalidad e interacción del contexto

Un saber terrenal que facilite un auténtico sentimiento de pertenencia a la Tierra como primra y última patria

Un saber pertinente que funde los principios de un conocimiento que desvele la globalización, multidimensionalidad e interacción del contexto

Un saber basado en el principio de incertidumbre que desentrañe la perplejidad de al historia, la evolución biológica y las decisiones humanas

Un saber orientado a la comprensión que promueve la apertura empática hacia los demás y la tolerancia hacia ideas y diferencias

Un saber centrado en la ética del género humano que estimule la democracia y la ciudadanía terrestre

MorinMorinDelorsDelors

Aprender a conocer para adquirir los instrumentos de la comprensión

Aprender a a hacer para poder influir sobre el propio entorno

Aprender a vivir juntos para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas

Aprender a ser para alcanzar la plenitud siendo artífices del propio destino


http://imagenes.recursosgratis.com/gif-animados/showphoto.php?photo=7489&password=&sort=1&cat=598&page=3

Estilo Cognitivo, Percepción y Procesamiento de la Información según D. Kolb

Estilo Cognitivo, Percepción y Procesamiento de la Información según D. Kolb

Aprendizaje por emocionesExperiencia concreta

Interrelaciones entre actores

Aprendizaje por observación y audición

Observación reflexivaBúsqueda del signiificado de las

cosas

Aprendizaje por accionesExperimentación activa

Habilidades para hacerAcepta riesgos

Influye por medio de las acciones

Aprendizaje por RazonamientoConceptualización abstracta

Análisis lógico de ideasPlanificación sistemática

Comprensión intelectual de los hechos

Acomodador Divergente

Convergente Asimilador

Cómo percibimos la información

Cómo percibimos la información

Cómo procesamos

la información


Perspectivas y enfoques sobre la función y formación del profesor según Pérez Gómez

(2000)

Perspectivas y enfoques sobre la función y formación del profesor según Pérez Gómez

(2000)

http://www.rieoei.org/rie33a05.htm

Perspectivas Enfoques Perspectiva académica

Enfoque enciclopédico

Enfoque comprensivo

Perspectiva técnica Modelo de entrenamiento

Modelo de adopción de decisiones

Perspectiva práctica Enfoque tradicional Enfoque reflexivo sobre la práctica

Perspectiva de reflexión en la

práctica para la reconstrucción social

Enfoque de crítica y reconstrucción social

Enfoque de la investigación/acción

y formación del profesor para la

comprensiónRamón R. Abarca Fernández 2011

Nuevo paradigma educativoa.a. Estudiante protagonista y responsable de construir y Estudiante protagonista y responsable de construir y

estructurar su conocimiento.estructurar su conocimiento.b.b. Docentes motivan, orientan y facilitan proceso.Docentes motivan, orientan y facilitan proceso.c.c. Formación basada en competencias.Formación basada en competencias.d.d. Coherencia objetivos formativos-planes de estudio-Coherencia objetivos formativos-planes de estudio-

syllabus-procesos-recursos.syllabus-procesos-recursos.e.e. Utilización de nuevas tecnologías de información y Utilización de nuevas tecnologías de información y

comunicación.comunicación.

f.f. Asignar a estudiantes adecuada carga de trabajo Asignar a estudiantes adecuada carga de trabajo académico que compatibilice la excelencia académica académico que compatibilice la excelencia académica con su condición de estudiantes y jóvenes.con su condición de estudiantes y jóvenes.

g.g. Adecuado equilibrio de actividades docentes teóricas Adecuado equilibrio de actividades docentes teóricas y prácticasy prácticas Ramón R. Abarca Fernández 2011

La educación superior no debe permanecer al margen de las necesidades sociales, debe contribuir al desarrollo nacional, manifestando el compromiso social que debe adquirir el egresado universitario (Justo Sierra, 1910) Debe :

a. Centrarse en el aprendizaje, que exige el giro del enseñar al aprender y principalmente enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo de la vida.

b. Centrarse en el aprendizaje autónomo del estudiante autorizado por los profesores.

c. Centrarse en los resultados de aprendizaje, expresadas en términos de competencias genéricas y específicas.

d. Enfocar el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y alumnos.

e. Exigir una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza.

f. Proponer una nueva organización del aprendizaje: modularidad y espacios curriculares multi y transdisciplinares, al servicio del proyecto educativo global (Plan de estudios).

g. Utilizar la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las actividades de aprendizaje y enseñanza y en el se debe producir una revalorización de la evaluación formativa-continua y una revisión de la evaluación final-certificativa.

h. Medir el trabajo del estudiante, utilizando el ECTS como herramienta de construcción del currículo, teniendo como telón de fondo las competencias o resultados del aprendizaje, y que al mismo tiempo va a servir de herramienta para la transparencia de los diferentes sistemas de educación superior.

i. Su modelo educativo debe acentuar la importancia de las TICs y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender. Los rasgos característicos de este modelo educativo exigen el desarrollo de un perfil profesional, de unos roles y unas actividades diferentes a las tradicionales en los estudiantes y los profesores.


Paradigma de Educación Superior

HACIA UN PARADIGMA INTEGRADOR

SOCIO - COGNITIVO

Forma personas capaces individual

Social yprofesionalmente

Promueve el desarrollo de

Procesos Cognitivos –

afectivos

Currículo abiertoY flexible

Profesor mediado de la cultura social

Y del aprendizaje

Curriculo como Selección cultura

Que integraCapac. – actit. –

Contenidos –métodos

Evaluación formativa o Procesual y

sumativa

Lo contenidos se Proyectan a la

vida y tratan deinterpretarla

integra procesosCognitivos - Afectivos y

contexto



SOCIO - COGNITIVO


SOCIO - COGNITIVO

Profesor conoce Estrategias y

Domina contenidos

Profesor conoce Estrategias y

Domina contenidos Motivación tiene

Dimensión socialE individual

Motivación tieneDimensión social

E individual

La memoria es Constructiva a Mediano y largo

plazo

La memoria es Constructiva a Mediano y largo

plazo

Inteligencia y Lenguaje comoProducto social

Inteligencia y Lenguaje comoProducto social

Enseñanza como Intervención en los

ProcesosCognitivos – Afectivos en

Contextos reales

Enseñanza como Intervención en los

ProcesosCognitivos – Afectivos en

Contextos reales

Sustenta bajo las teorías cognitivas

Y social

Sustenta bajo las teorías cognitivas

Y social

Persona criticaConstructiva y

Creadora. PrimaEl uso de

Herramientas…

Persona criticaConstructiva y

Creadora. PrimaEl uso de

Herramientas…

Promueve Aprendizajes

Sociales e individuales

Promueve Aprendizajes

Sociales e individuales



Aprender Significativa

mente

Compararcon datos de propio

autor

Ejercitar capacidad

crítica

Evaluar significado obvio de

obra

Comparar con otros autores

Analizar trasfondo científico de obra

Aprendizaje significativo para innovar o crear

5

7

6

1

2

3

4

Evaluar punto de

vista original de autor

PASOS PARA EL ANALISIS CRITICO

EN LA LECTURA DE OBRAS CIENTIFICAS

Pasos secuenciales en la lecturaPasos secuenciales en la lectura


FUENTES DE INFORMACION

EN C&T

SECUNDARIASSECUNDARIAS

PRIMARIASPRIMARIAS

Análisis Crítico

Preliminar

Análisis Crítico

Preliminar

AlmacenajeInformación

C&T

AlmacenajeInformación

C&TAnálisis Crítico

Exhaustivo

Análisis Crítico Exhaustivo

Proceso de lectura criticaProceso de lectura critica

PENSAMIENTO CRITICO

Artículos completos de revistas Tesis de grado en C&T y afines, Memorias de

seminarios, simposios, Proyectos industriales

Resúmenes de artículos científicos Sumarios ejecutivos de proyectos Sinopsis de

trabajos técnicos

Fichas bibliográficas Fichas de ideas Fichas de trabajo

Proceso de adopción de la innovación

Conservadores de la tradición

Adaptadores

tempranos individual

es

Adaptadores

tempranos/ Grupos

Adopción Institucional*Intención*Presupuesto*Infraestructura*Formación docente (tecnológica)

Evolución de cambios paradigmáticos institucionales e individuales*Estrategia financiera*Oferta educativa*Modelo de aprendizaje/enseñanza*Evaluación del aprendizaje*Diseño curricular*Diseño, desarrollo y autoría de cursos*Procesos administrativos*Acreditación y validación académica*Contratación, formación y evaluación docente*Soporte académico y tecnológico*Etc.


Resultados-Creaciòn de Valor

RECURSOSTANGIBLES

Actividades A

Árbol que Genera ValoresÁrbol que Genera Valores

ActividadesC

Desempeño A

Resultados BResultados C

COMPETENCIAS

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTOCAPITALHUMANO

RECURSOS INTANGIBLES

CAPITALESTRUCTURAL

CAPITALRELACIONAL

Actividades A

Desempeño A”

Desempeño B’

Actividades C

Actividades C

Desempeño C’

Resultados C”

CAPACIDADESCONOCIMIENTOS

Act

ivid

ades

B

© Intellectual Capital Management Systems

Parafraseando a Edvinson (1996) Una sociedad es como un árbol. Hay

una parte visible (las frutas) y una que está oculta (las raices) si solo

te preocupas por las frutas, el árbol puede morir. Para que el árbol

crezca y continue dando frutos, será necesrio que las raices estén sanas

y nutridas

Esto es válido para las sociedades y las empresas: si sólo nos concentramos en los frutos (dinero) e ignoramos los valores escondidos, las instituciones no subsistirán en el largo plazo

Resultados A’

Act

ivid

ad

es

B

CAPITALINTELECTUAL

Actitudes


http://www.educa.aragob.es/aplicadi/ballball.gif




Para la UNESCO los docentes deben ser:Para la UNESCO los docentes deben ser:

Autores fundamentales en el diseño, análisis y desarrollo de una nueva educación. Para construir la excelencia académica se reconoce el papel de docentes competentes y motivados cultura profesional

Estudiosos de cómo enseñar a sus alumnos a aprender y tomar iniciativas, y “no a ser únicamente mozos de ciencia”

Sujetos en permanente formación, aplicando medidas adecuadas en materia de investigación, actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas de formación de personal que aseguren condiciones profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia en la investigación y la enseñanza

Receptivos y capaces de cambiar, conscientes de las perspectivas internacionales, de la función de la institución en la sociedad y de la necesidad de contribuir al desarrollo nacional


a. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento así como proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios recursos.

b. Potenciar la actividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto.

c. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusión del trabajo del estudiante.

d. Orientar el trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario descrito.

Los profesores deben ser capaces de Los profesores deben ser capaces de

Salinas, 1998Ramón R. Abarca Fernández 2011

Cuatro propuestas de apoyo a la evaluaciónLa propuesta de los objetivos Objetivos generalesObjetivos particulares Objetivos específicos Los específicos son los únicos evaluables

La propuesta de la planeaciónFines, objetivos, metasPolíticas, procedimientos, cursos de acciónRecursos humanos, materiales, etc.

La propuesta de sistemas Los sistemas de transformación ContextoInsumosProcesos Productos

La propuesta de los paradigmas de investigación Paradigma cuantitativo

Paradigma cualitativo


1910 Evaluación y medición Se evalúa con base en pruebas de inteligenciaStanford - BinetThorndikeLa evaluación se realiza con base en las inferencias resultantes de las pruebas estandarizadas y cuantitativas

Evolución histórica de la evaluación en la educación1930 Evaluación y acreditación Evaluación realizada por expertos o evaluadores externosAsociaciones o instancias de acreditación: WASC, SASC, NASC, etc.Se utilizan criterios cualitativos para evaluar

1950 Evaluación y objetivos Cognitivos: BloomAfectivos: KrathwohlPsicomotrices: SimpsonLa evaluación se realiza para determinar el logro de los objetivos

1960 evaluación y modelos Se evalúa con base en pruebas de inteligenciaStanford - BinetThorndikeLa evaluación se realiza con base en las inferencias resultantes de las pruebas estandarizadas y cuantitativas

1970 evaluación y eclecticismo Uso indiscriminado de las anteriores modalidades según las necesidades de evaluación Se empiezan a utilizar técnicas de indagación de tipo cualitativo.

1990 evaluación y modernizaciónEl programa señala cinco tipos de evaluación:DesempeñoProceso educativoAdministraciónPolíticas educativas Impacto social

1990 evaluación y modernizaciónEl programa señala cinco tipos de evaluación:DesempeñoProceso educativoAdministraciónPolíticas educativas Impacto social


¿Qué se evalúa?Reflexión

Se entiende por reflexión, sobre el ejercicio ciudadano, la capacidad de identificar información relevante, organizarla secuencial y lógicamente, elaborar juicios de valor y proponer alternativas democráticas para la solución de problemas ciudadanos, a partir de situaciones sociales.

El psicoanalista debe constantemente analizarse a sí mismo. Analizándonos a nosotros mismos, estamos más capacitados para analizar a otros. El psicoanalista es como un chivo expiatorio de los hebreos, los otros descargan sus pecados sobre él. El debe practicar su arte a la perfección para liberarse de los fardos cargados sobre él. S. Freud:

El psicoanalista debe constantemente analizarse a sí mismo. Analizándonos a nosotros mismos, estamos más capacitados para analizar a otros. El psicoanalista es como un chivo expiatorio de los hebreos, los otros descargan sus pecados sobre él. El debe practicar su arte a la perfección para liberarse de los fardos cargados sobre él. S. Freud:


mailto:[email protected]

a. Especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomarb. Describir la informacion necesariac. Localizar la formacion ya disponibled. Decidir cuando y como obtener la informacion necesariae. Construir o seleccionar los instrumentos de recogida de

informaciónf. Obtener la informacion necesariag. Analizar y registrar la informacionh. Formular juiciosi. Tomar decisionesj. Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación

http://www.pusc.it/risorse_didattiche/content/pdf/evaluacion.pdf

El proceso de evaluación (Tenbrik 1987)


La evaluación es un proceso

a. Evaluar es importante para impulsar un proceso creativo de autocrítica

b. Evaluar es importante para conocer cómo se realizan e interrelacionan las tareas académicas en sus dimensiones de docencia, investigación, extensión y administración

c. Evaluar es una forma de restablecer compromisos con la sociedad

d. Evaluar es importante para repensar objetivos, modos de actuación y resultados

e. Evaluar es estudiar, proponer e implementar cambios en las actividades académicas

f. Evaluar para poder planificarg. Evaluar para evolucionar

Fuente: Dilvo RistoffRamón R. Abarca Fernández 2011

Conceptos básicos sobre evaluación Conceptos básicos sobre evaluación

a. No es un fin en sí misma sino que es esencial para hacer mas expedita, eficiente y eficaz la toma de decisiones y el aseguramiento de la calidad

b. Es un proceso continuo, integral, gradual y participativo y una parte fundamental de las tareas de planeación

c. Debe incorporar una visión diacrónica que permita valorar los avances y logros, identificar obstáculos y promover acciones correctivas.

d. Debe ser integral y, por lo tanto, valorar la institución y la carrera en relación con todos sus componentes y actores. Ramón R. Abarca Fernández 2011

e. Debe ser participativa por lo que todos sus actores son

tanto sujetos como objetos del proceso. Debe darse

tanto en el diseño y la ejecución como en el análisis

de los resultados.

f. Requiere paradigmas dinámicos que se ajusten a las

condiciones cambiantes de la sociedad, tanto en

valores y aspiraciones como en cuanto a necesidades y

demandas.

g. La evaluación consiste en un proceso complejo de

elaboración de juicios de valor, por lo que debe hacer

uso tanto de variables e indicadores cuantitativos como

cualitativos.

Conceptos básicos sobre evaluación Conceptos básicos sobre evaluación


a. Aplicarse durante el proceso didáctico y no al principio o al final del mismo;

b. Posibilitar el perfeccionamiento del proceso didáctico al actuar en un momento en el que es factible;

c. Emitir un juicio específico indicando el nivel de aprovechamiento y los errores más habituales;

d. Realizarse a través de pruebas específicas o de la observación de las actividades de aprendizaje.

La evaluación se caracteriza por:

http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf


a. Cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer información para la evaluación, siempre que se haya decidido qué aspectos se pretenden evaluar.

b. Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento directo de las actividades. Pueden utilizarse como instrumentos guías y fichas de observación.

c. Producciones de los estudiantes, personal o de grupo, a través de cuadernos de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos monográficos, cuestionarios, etc.

d. Anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan información útil sobre las reacciones de alumnos y profesores ante situaciones imprevistas.

Instrumentos que podemos utilizarInstrumentos que podemos utilizar



e. Debates, presentaciones, asambleas, etc. representan situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener información sobre aspectos actitudinales, de integración y actuación social, de interrelación personal y afectivos.

f. Grabaciones en magnetófono o vídeo son de gran utilidad para evaluar las actitudes que, profesores y alumnos, manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar.

g. Pruebas específicas, orales o escritas, abiertas o cerradas, para la evaluación de determinados contenidos. Debe procurarse que no se convierta en el único instrumento de evaluación de los aprendizajes.


Instrumentos que podemos utilizarInstrumentos que podemos utilizar


Evaluación del AprendizajeLa evaluación debe ser una actividad permanente, constante, que permita: estimar los progresos del estudiante; hacer ajustes a la programación; y, en lo posible, tomar medidas para atender a los estudiantes, de acuerdo a sus propios ritmos de aprendizaje

La evaluación debe ser:

• Informada

• Variada

• Continua

• Organizada

• Flexible

• Permanente

• Compartida


Formas importantes de la evaluación

• Autoevaluación

• Coevaluación

• Metaevaluación

• Evaluación de Objetivos Transversales

• Evaluación por competencias


La evaluación es una oportunidad no una amenaza La evaluación es una oportunidad no una amenazaEsto requiere:a.Coraje para reconocer debilidades de la institución y hacerse cargo de ellasb.Coraje para identificar fortalezas: no todos los departamentos, facultades y profesores son igualmente buenosc.Encarar la evaluación con el rigor de la investigación científica, sin conformarse con respuestas fácilesd. La autoevaluación es un ejercicio de introspección, de autoexamen, de la comunidad académicae. Evitar actitudes autocomplacientes, autolaudatorias, reivindicativas o defensivas, dejando de lado la retórica

Lewis A. Tyler y Andrés Bernasconi, Harvard University, 1999Ramón R. Abarca Fernández 2011

Hacia una cultura evaluativa

a. Crea una cultura interna de calidadb. Crea una cultura de responsabilidad ante la sociedad y ante

los usuarios de la instituciónc. Crea sistemas de información para la gestión interna y para

conocimiento de la sociedadd. Crea sistemas de indicadores de rendimiento que permita

disponer de información sintética, razonable y útile. Crea un estímulo a la competencia positiva de las

instituciones por la calidadf. Dispone de criterios válidos para asignar recursos públicos

a las instituciones para el mejoramiento de su calidad, su eficiencia y su pertinencia

Principales aportes de la evaluaciónPrincipales aportes de la evaluación

José-Ginés Mora, 1998


Considerar que los alumnos son básicamente iguales y que aprenden de manera, por lo tanto las instrucciones y pruebas son st la misma andar

Considera a cada estudiante como único, por lo tanto las instrucciones y pruebas deben ser variadas e individuales

Los resultados de las pruebas son los únicos más importantes indicadores del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Una evaluación directa y activa que incluye una variedad de instrumentos, provee una imagen más completa, exacta y real del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante-

Las pruebas escritas y orales son el único camino válido para evaluar el progreso académico.

El portafolio que incluye no solamente las pruebas escritas, sino distintas herramientas de evaluación, ofrece una perspectiva más amplia del estudiante.

La evaluación está separada del curriculum, ya que ocupa un espacio, tiempo y métodos diferentes.

La evaluación es continua. Evaluar es parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y no pueden ocurrir por separado.

Los resultados son finales. Los alumnos no tienen oportunidad de corregir o rehacer una prueba y crea tensiones que tienen efectos negativos sobre los rendimientos.

Involucra al estudiante en un proceso continuo de autorreflexión, aprendizaje mediado y corrección. Ofrece experiencias interesantes, activas, alegres y emocionantes para los estudiantes.

Lo más importante del proceso de enseñanza-aprendizaje, son los contenidos y los alumnos deben poder demostrarlos o reproducirlos en una prueba.

Lo más importante del proceso de enseñanza-aprendizaje es aprender a aprender, aprender a pensar y comprender demostrando en acciones nuevas, creativas y de valor de vida.

Viejos paradigmas de evaluación Nuevos paradigmas de evaluación


Enfoques evaluativos

Predomina interés por la medición y datos estadísticos.

Interés interpretativo y crítico obteniendo una visión más comprensiva y contextual.

Se orienta más a los resultados o productos.

Además de los resultados tiene en cuenta el proceso.

Se centra en lo cognoscitivo y memorización de información.

Es integral, además de lo cognoscitivo le da importancia al desarrollo de destrezas, habilidades, actitudes y afectivo.

De carácter autoritario y vertical, básicamente para sancionar.

De carácter democrático y participativa y formativo.

Se da al finalizar un período determinado. Es permanente y continua en todo el proceso.

Predomina la aplicación de pruebas objetivas.

Sin prescindir de las pruebas se recurre a múltiples procedimientos.

Se preocupa por la objetividad. Se realiza una acción Inter subjetiva y de comunicación

Es rígida, inflexible Es flexible y abierta

Tradicional Nuevo enfoque


Evaluación tradicional Evaluación por competencias

Sumativa Formativa

Se basa en partes del programa o en su totalidad

Los contenidos de los temas cuentan como un aspecto más a evaluar

Se realiza en un momento puntual Es un proceso planificado y continuo

Se basa en escalas numéricas Se basa en adquisición de niveles de competencia

Suele hacerse por escrito o con ejercicios simulados

Se centra en las evidencias del desempeño de la competencia

Compara el individuo con el grupo Es personal

Los evaluados no conocen lo que se les va a preguntar

Los evaluados conocen la áreas que cubrirá la evaluación

No incluye conocimientos más allá del programa

Incluye conocimientos o habilidades previas

Los evaluados no participan en la fijación de objetivos de la evaluación

Los evaluados participan en la fijación de objetivos de la evaluación

Es fragmentada Es globalizadora

El evaluador vigila la realización de la prueba El evaluador juega un papel de formadorRamón R. Abarca Fernández 2011

Fuente: Adaptado de Fletcher (1994), Mertens (1997), Gonzci (1996).

Evaluación clásica Evaluación de competenciaUtiliza escalas numéricas Se basa en el juicio “competente” o “aún

no”

Compara el rendimiento del grupo Es personalizada

Los evaluados no conocen las preguntas Los evaluados conocen las áreas que cubrirá la evaluación

Los evaluados no participan en la fijación de objetivos de la evaluación

Los evaluados participan en la fijación de objetivos

Se realiza en un momento del tiempo Es un proceso planificado y coordinado

Usualmente se hace por escrito o con ejercicios prácticos simulados

Se centra en evidencias del desempeño real en el trabajo

El evaluador juega un papel pasivo usualmente como vigilante de la prueba

El evaluador juega un papel activo, incluso como formador

Se basa en partes de u n programa de estudios o a la finalización del mismo

No toma en cuenta programas de estudio

No incluye conocimientos fuera de los programas de estudio

Incluye la evaluación de conocimientos previamente adquiridos por experiencia


EvaluaciónEvaluaciónPor contenidos Por competencias

Se orienta al aprendizaje de la formación

Se orienta al desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos

El diseño pro curso fragmenta el aprendizaje

Es integrador, permite vincular contenidos y procedimientos de diferentes áreas

Énfasis en la enseñanza Énfasis en el aprendizaje

El rol protagónico del maestro El rol protagónico del estudiante

Evaluación cuantitativa Evaluación cuantitativa y cualitativa

Considera la evaluación inicial y sumativa

Incorpora la evaluación de proceso a la inicial y a la sumativa

Transmite los contenidos tecnológicos que aparecen en los programas oficiales.

Tiene vinculación permanente con el sector productivo para incorporar información actualizada con relación a la tecnología


Principios de enseñanza/aprendizaje según los constructivistas y los instructivistas


Dimensiones individuales Prácticas constructivistas Prácticas instructivistas

1. Rol del estudiante *Constructor activo de conocimientosColaboradorA veces un experto

•Persona que escucha•Siempre aprendiendo

2. Concepción del aprendizaje * Transformación de la información en conocimiento y en sentido

* Acumulación de la información

3. Fundamentos cognoscitivos * Interpretación basada sobre los preconocimientos y las creencias

* Acumulación basada en la información previamente adquirida

4. Tipos de actividades •Centradas en el estudiante, varían según los estilos de aprendizaje•Relación interactiva

•Centradas en el estudiante•Relación didáctica•El mismo ejercicio para todos

5. Tipo de ambiente * De apoyo * Jerárquico

6. Tipo de currículo * Rico en recursos alrededor de las actividades* Proporciona acceso a la información sobre demanda

* Preestablecido y fijo, proporciona únicamente los recursos necesarios

7. Prueba de éxito * Calidad de la comprensión y construcción de conocimientos

* Calidad de la información memorizada

8. Flujo de actividades * Auto-dirigidas * Lineales y dirigidas por el educador

9. Evaluación •Relacionada a las competencias desarrolladas•Portafolios

•Relacionada con la información•Test con preguntas cortas•Test estandarizados

Dimensiones sociales

1. Concepto de los saberes * Como un proceso dinámico que evoluciona en el tiempo y en una cultura dada

* Una verdad estadística que puede ser adquirida de una vez por todas, independientemente del estudiante

Herramientas de evaluación de las propuestas y de los proyectos contemporáneos y sus efectos sobre las condiciones de vida colectiva e individual

Herramientas de evaluación de las propuestas y de los proyectos contemporáneos y sus efectos sobre las condiciones de vida colectiva e individual


Diseñar formas de evaluar evidencias para otorgar crédito

Diseñar formas de evaluar evidencias para otorgar crédito

Relacionar métodos de evaluación con resultados de aprendizaje.

Evaluación individualEvaluación individual Evaluación de Evaluación de grupogrupo

Estrategia de Estrategia de aprendizajeaprendizaje

ConocimientConocimiento y o y

EntendimientEntendimientoo

Tareas individuales Tareas individuales (ensayos, reportes, (ensayos, reportes, etc.) etc.)

Ejercicios de Ejercicios de grupogrupo

Clases, tutoriales, Clases, tutoriales, aprendizaje abierto, aprendizaje abierto, etc. etc.

Habilidades y Habilidades y CompetenciaCompetencia

ss

Proyectos individuales Proyectos individuales y presentaciones, y presentaciones, diarios y reportes de diarios y reportes de reflexión, perfiles de reflexión, perfiles de habilidades, habilidades, portafolios de portafolios de evidencia, observación evidencia, observación del desempeñodel desempeño

Proyectos de Proyectos de grupo, grupo, presentacionepresentaciones de grupos de grupo

Talleres de Talleres de habilidades, siulacros, habilidades, siulacros, interpretar papeles, interpretar papeles, aprendizaje aprendizaje experimental, e.g. en experimental, e.g. en el lugar de trabajo, el lugar de trabajo, apoyo del mentorapoyo del mentor

Valores y Valores y ActitudesActitudes

Diarios/reportes de Diarios/reportes de reflexión, portafolio de reflexión, portafolio de evidenciasevidencias

Ejercicios de Ejercicios de grupo, grupo, presentacionepresentaciones de grupos de grupo

Aprendizaje por Aprendizaje por experiencia, e.g. en el experiencia, e.g. en el lugar de trabajo, lugar de trabajo, apoyo del mentorapoyo del mentorRamón R. Abarca Fernández 2011

Diseñar formas de evaluar evidencias para Diseñar formas de evaluar evidencias para otorgar créditootorgar crédito

Diseñar formas de evaluar evidencias para Diseñar formas de evaluar evidencias para otorgar créditootorgar crédito

Utilizar criterios de evaluación/desempeño para estandarizar los métodos de evaluación.

Para cada unidad de aprendizaje, el estudiante tiene que demostrar un desempeño adecuado, para que se le otorgue el crédito. Esta demostración es mediante la producción de evidencias, como se define en los resultados de aprendizaje.

La suficiencia de las evidencias se hace mediante criteriios de evaluación, que están diseñados para demostrar a los estudiantes cómo se juzgará su trabajo (sin importar cuál tutor les está enseñando) y asegurar que no habrá ninguna disparidad injusta en la manera en que será evaluado un módulo por diferentes tutores, mediante la estandarización del proceso de evaluación.


El círculo del empowerment permite describir el proceso a través del cual el estudiante, aprendiendo a autoevaluar el proceso de aprendizaje, consigue mejores resultados de sí mismo así como

satisfacción personal.Estadio 4Aprendizaje de

las nuevas habilidades

Estadio 3Mayor identificación con el aprendizaje

Estadio 2Más autonomía

Estadio1Deseo de cambiar y mejorar

Estadio 5.Conseguir metas y

resultados más altos

Estadio 6Incrementar la

competencia y aumentar la autoestima

Estadio 7Aceptar aprendizajes

más difíciles y de mayor complejidad

El ciclo del emporwerment. (Adaptación de Wilson ,1997)

EstrEvalApre …


http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf


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… no es repetir el conocimiento sino construirlo por sí mismo y hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje orientado por el maestro…”. Diálogos