КАЖДЫЙ РЕБЕНОК ОБУЧАЕМ · 2015-02-16 · педагогическо-психологической поддержки для всех детей. В школах

КАЖДЫЙРЕБЕНОК ОБУЧАЕМ

Международный опыт:результаты учебнойпоездки в Литву:стр.9

10 барьеровдля инклюзивногообразования:стр. 15

Словарьполезных терминови полезные ресурсы:стр.22

Бюллетень проекта

«Инклюзивное образование для детей

с особыми потребностями в Узбекистане»

Выпуск №1Декабрь 2014

В нашем Выпуске №1:

I

III

IV

V

VI

. Календарь основных событийи новости проекта:

II. Новости партнеров:

. Международный опыт:

. Мнение эксперта :

. Знаете ли вы? Полезный словарь и полезные ресурсы.

. Наши эксперты:

1.Конференция в г.Ташкенте - открытие проекта 29 мая 2014 годаГотовится к запуску веб-портал проектаСеминар по разработке Национальной стратегии

по инклюзивному образованию 1-2 ноября 2014 г.

1.Форум «Социальное партнерство во имя ребенка:передовой отечественный и зарубежный опыт»

Фестиваль «Единство разных, равных»

1.Литва – страна, где каждый ребенок обучаем» -результаты учебной поездки в Литву (21-29 сентября 2014 г.)2.Образование для детей с особыми потребностями: опыт Израиля

1.10 барьеров для инклюзивного образования2.На пути к устойчивым Ресурсным центрам

2.3.

2.

Как нас найти:Республиканский центр социальной адаптации детей2 эт., каб.№31, ул. Абдулла Каххар, 34, Ташкент, 100100 ,УзбекистанPhone:E-mail:

+998 90980 59 [email protected]

2

основных событий проекта

29 мая 2014 г.

21 по 29 сентября 2014 г.

10-11 октября 2014 г.

1-2 ноября 2014 г.

Декабрь 2014 г. –

январь 2015 г.

"Каждый имеет право на социальноеобеспечение в старости, в случае утратытрудоспособности, а также потери кормильцаи в других, предусмотренных закономслучаях".

Из статьи 39 Конституции Республики Узбекистан.

Конференция в г.Ташкенте, посвященная

запуску проекта

Ознакомительная поездка в Литву для

специалистов сферы образования

«Мозговой штурм» по деятельности

ресурсных центров для сотрудников и

экспертов проекта

Семинар по разработке проекта

Национальной стратегии по инклюзивному

образованию в Узбекистане на 2015 – 2017 гг.

Организация четырех региональных

конференций в г.Ургенче, г.Намангане,

г.Термезе и г.Самарканде

Календарь 20142014 год

3

4

Новости проекта:

Конференция в г.Ташкенте - открытие проекта 29 мая 2014 года.

Восемь основных принципов внедрения инклюзивного образования:

— ценность человека не зависит от его способностей и достижений;— каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;— все люди нуждаются друг в друге;— подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотно-шений;— все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;— для всех детей достижением прогресса является то, что они могут делать, а не то, чего не могут;— разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

29 мая в гостинице «Grand Mir» состоялась Конференция - от-крытие проекта «Инклюзивное образование для детей с особыми потребностями в Узбекистане». Целью проекта является повы-шение качества образования для детей с особыми потребно-стями в возрасте от 2 до 10 лет и способствование их инклюзии в

общеобразовательные школы и дошкольные учреждения Узбе-кистана. Работа проекта будет осуществляться в течение двух лет на пилотных площадках в Самаркандской, Наманганской, Хорезмской, Сурхандарьинской областях и г. Ташкенте.В конференции приняли участие более 150 человек, среди которых

депутаты Законодательной пала-ты Олий Мажлиса, представители Кабинета Министров, министерств народного образования, здраво-охранения, высшего и среднего специального образования, труда и социальной защиты населения, финансов, юстиции, представи-тели областных хокимиятов из пилотных регионов, неправитель-

5


ственные организации, такие как Республиканский центр социаль-ной адаптации детей (РЦСАД), РОДФ "Sen yolg'iz emassan", Ассо-циация «SOS - Детские Деревни Узбекистана» и др., члены роди-тельских клубов, учащиеся школ и колледжей, а также междуна-родные эксперты.Международные эксперты пред-ставили информацию об основных принципах, механизмах реали-зации и последних тенденциях в сфере инклюзивного образования в странах ЕС. Было отмечено, что

инклюзивное образование – это признание ценности всех детей и их способности к обучению. Таким образом, в условиях инклюзии

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ ПОДСТРАИВАЕТСЯ ПОД РЕБЕНКА, А НЕ РЕБЕНОК – ПОД СИСТЕМУ.

Подводя итоги работы конфе-ренции, участники подчеркнули, что многолетний опыт развития инклюзивного образования в мире доказывает: инклюзивные

процессы, с одной стороны, при-водят не только к обеспечению доступа детей с особыми потреб-ностями в общеобразовательные учреждения, но и способствуют повышению качества их жизни. С другой стороны, общество получа-ет колоссальный опыт в развитии толерантности, милосердия и равноправного отношения ко всем людям, независимо от социального положения, в том числе и к людям с ограниченными возможностями.

Готовится к запуску веб-портал проекта

В рамках деятельности проекта планируется внедрение устойчи-вого интернет-портала, который создаст платформу для открытого обсуждения и обратной связи. Портал предназначен как для специалистов в сфере инклюзив-ного образования, так и широкой

общественности - СМИ, родите-лей, партнеров и др.. Будучи «еди-ным окном» в сферу инклюзивного образования, на веб-сайте будут размещены необходимые учебные и методические материалы для специалистов, календарь событий проекта, новости, публикации

проекта, а также полезная инфор-мация для родителей и партнеров проекта. Особое внимание будет уделено фотогалерее и видеотеке проекта. Специалисты проекта будут рады выслушать комментарии партне-ров по данной инициативе.

Источник: http://www.rcsad.uz/ru/events/news-386.php

Тестовая версия портала размещена по адресу: http://inclusive.life-style.uz/

6


Семинар по разработке Национальной стратегии по инклюзивному образованию

1-2 ноября 2014 г. в предгорьях Чимгана, Ташкентской области, прошел семинар по разработ-ке Национальной стратегии по инклюзивному образованию в Узбекистане на 2015 – 2017 гг. В рамках семинара участники имели возможность посетить школы и детские сады, внедрившие прак-

тику инклюзивного образования, ознакомиться с проектом законо-дательного и бюджетного анализа, обсудить ресурсы и кооперацион-ную модель инклюзивного обра-зования, а также обсудить формат меморандума о взаимопонимании по внедрению практик инклюзив-ного образования в Узбекистане.

На семинаре принимали участие эксперты из министерств на-родного образования, здраво-охранения, высшего и среднего специального образования, труда и социальной защиты населения, а также Республиканского центра социальной адаптации детей (РЦСАД).

Стратегия по инклюзивному образованию 2015-2017

Цели:1) Формирование нормативно-правовой базы в системе инклюзивного образования2) Разработка и оказание эффективных образовательных услуг3) Обеспечение межведомственной координации по инклюзивному образованию4) Повышение осведомлённости общества об инклюзивном образовании5) Мониторинг и оценка стратегии

Впечатлениями делится экс-перт проекта по оценке качества Диляра Юсупова: «Особенность семинара в том, что представи-тели из различных министерств смогли собраться за круглым столом в неформальной обстанов-

ке и наладить успешный диалог по разработке стратегии и плана действий. Самое главное – стра-тегия должна обеспечить устой-чивость развития инклюзивного образования в Узбекистане. По итогам семинара было принято

решение оптимизировать вы-шеизложенные цели Стратегии, а также завершить разработку поставленных задач до начала следующего семинара, который планируется провести в начале января 2015 года».

На фото: инклюзивные школы Ташкентской области, «мозговой штурм» в процессе семинара.

7

Новости партнеров:

Форум «Социальное партнерство во имя ребенка: передовой отечественный и зарубежный опыт» (25-26 ноября 2014 г.)

Международный Форум приуро-чен в честь празднования 25-летия принятия Конвенции ООН «О правах ребенка», а также 10-летнего функционирования Республиканского центра соци-альной адаптации детей (РЦСАД) как одного из основных институ-тов во внедрении оптимальных механизмов социальной защиты детей в Узбекистане. Одной из задач форума было рас-смотрение вопросов социальная защиты, социальной адаптации, развития и интеграция в обще-

ство детей социально уязвимых групп (дети с инвалидностью; дети-сироты и оставшиеся без попечения родителей; дети групп социального и правового риска). Ориентированный на взаимо-обмен инновационным опытом в данной области, форум орга-низован с целью установления конструктивного диалога между министерствами и ведомствами, представителями Сената Олий Мажлиса, международными экспертами и специалистами

для выработки стратегии даль-нейших совместных действий в сфере социального партнер-ства, а также выработку системы взаимоотношений в области социальной защиты детей путем межведомственных соглашений, оптимизации существующих систем, развитие новых, эффек-тивных методов социального партнерства на всех межведом-ственных уровнях. Отмечая важность приоритетных направлений государственной политики в области системы со-циальной защиты детей в реа-лизации программ социально-экономического развития, решении гуманитарных проблем, защите прав, свобод и интересов уязвимых групп детей роль со-циального партнерства имеет все более возрастающую роль для развития ННО и других институ-тов гражданского общества. Организаторами Форума явля-ются Республиканский центр социальной адаптации детей, Министерство народного об-разования, Министерство выс-шего и среднего специального образования, Министерство здравоохранения, Министерство труда и социальной защиты на-селения, Министерство финансов, РОДФ Sen Yolg’iz Emassan, Совет Федерации профсоюзов, Детский Фонд ООН в Узбекистане (ЮНИ-СЕФ), ОДМ «Камолот» и Хокимият г. Ташкента .

По материалам прессы

8

Новости партнеров:

Фестиваль «Единство разных, равных»

Впервые в этом году состоялся красочный Фестиваль «Единство разных, равных», посвященный Всемирному дню людей с инва-лидностью.Согласно статистике Всемирной организации здравоохранения ООН, около 15 процентов населе-ния Земли имеют инвалидность и представляют собой самое многочисленное меньшинство в мире. Этот показатель постоянно увеличивается в результате демо-графического роста, достижений медицины и процесса старения

населения, что является сигналом к активным действиям на пути к созданию возможностей для каж-дого чувствовать себя равным и суметь раскрыть свой потенциал.Не случайно темой Международ-ного дня инвалидов этого года была выбрана «Единство разных, равных», что предполагает соз-дание равных возможностей для всех людей вне зависимости от их физических и других особен-ностей.Фестиваль «Единство разных, равных», в свою очередь, призван

привлечь внимание к проблемам людей с инвалидностью, защите их достоинства, прав и благопо-лучия, а также обратить внима-ние общества на преимущества, которые оно получает от участия женщин и мужчин с инвалидно-стью в политической, социальной, экономической и культурной жиз-ни. В рамках Фестиваля состоится презентация проекта Националь-ного плана действий по подготов-ке ратификации Конвенции ООН «О правах инвалидов».Фестиваль организуется ООН со-вместно с Министерством труда и социальной защиты Республики Узбекистан и Консультативным Советом ННО лиц с инвалидно-стью при НАННОУз.Международный день людей с инвалидностью, который еже-годно отмечается 3 декабря, направлен на повышение инфор-мированности общественности и на стимулирование принятия мер в целях улучшения положения инвалидов и обеспечения для них равных возможностей. Этот день был учрежден в соответствии с резолюцией Генеральной Ассам-блеи ООН в 1992 году.

страна, где каждыйребенок обучаем

Литва–

Международный опыт:

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», гласит на-родная мудрость. Действительно, изучение международного опыта, расширение знаний и понимания ключевых направлений реформ и практик в сфере инклюзивного образования является важной со-ставляющей в успешной реали-зации проекта. Действительно, что может быть эффективней, чем воочию убедиться в успешности программ и методик обучения в данной сфере? Организация учебных поездок в страны-члены Европейского сою-за, где успешно внедрена и реа-

9

10


лизована политика по инклюзив-ному образованию, ознакомление с успешными международными примерами законодательных баз в данной сфере – является одним из основных направлений дея-тельности проекта «Инклюзивное образование для детей с особыми потребностями в Узбекистане». Учебная поездка была органи-зована с 21 по 29 сентября 2014 года. Принцип репрезентатив-ности – является основополагаю-щим для вовлечения всех заин-тересованных сторон в процесс деятельности. Группа из 11 участ-ников состояла из представите-лей Министерства образования, Министерства высшего и средне-го специального образования, Министерства здравоохранения, Министерства финансов, Респу-бликанского центра социальной адаптации детей (РЦСАД) и ННО. Необходимо отметить, что про-грамма поездки была очень насыщенной. В рамках учебного тура необходимо было посетить 15 организаций, среди которых Министерство образования Литвы, Университет Шяуляй, дошкольное учреждение ‘Чиашкутис’ (Виль-

нюс), массовая школа и ресурсный центр ‘Ромува’ (Шяуляй), массовая школа ‘Павенчиаи’( Курсенаи) и др., а также ознакомиться с деятельностью родительских ас-социаций «Вилтис» и «Алгоимас», а также Ассоциацией педагогов специального образования, лого-педов, арт-терапевтов. Участники поездки приняли активное уча-стие в Международной конферен-ции «Образование учителей для инклюзивных школ» и семинаре «Что на самом деле работает в

специальном и инклюзивном об-разовании?». Необходимо отметить, что На-циональная политика Литвы по Инклюзивному образованию явля-ется комплексной, что отражается в ее общей страновой стратегии, а также финансовой и администра-тивных базах. К примеру, План действий по образованию, разработанный Литвой на период 2014-2020 г.г. сфокусирован на доступности инклюзивного образования и ка-честве мульти-профессиональной поддержки образования детей с особыми потребностями и их семей. Такие нормативные акты, как Закон «Об образовании», Государ-ственная стратегия по образова-нию, предусматривают оказание педагогическо-психологической поддержки для всех детей. В школах образовательные прак-тики могут отличаться, несмотря на то, что законодательная база - одна для всех образовательных учреждений.В настоящее время в Литве в результате принятия серии не-

11


обходимых законов и их совер-шенствования, дети с особыми потребностями учатся по той же учебной программе, как и их обычней сверстники, при этом программа принимает во внима-ние индивидуальные потребности ребенка. Поддержка «особым» детям оказывается на всех уров-нях, предоставляются технические вспомогательные устройства, учебные материалы и т.д. В целях обеспечения равных возможностей для детей, про-живающих в сельской местности, для участия в программах до-школьного образования, а также для родителей - для совмещения семейных и профессиональных обязанностей, в сельских районах учреждены универсальные много-функциональные центры. Особое внимание необходимо обратить на методологию финан-сирования школьного и до-

школьного образования, которая была пересмотрена в 2011 году. Концепция «деньги следуют за ребенком» или «рюкзак ученика» предусматривает увеличение средств на 35%, если ребенок с особыми потребностями. В за-висимости от семейного положе-ния и статуса предусматриваются скидки для детей дошкольного возраста, а программа “Желтый автобус” обеспечивает транс-портом детей, проживающих в сельской местности.Наряду с комплексной законода-тельной базой, основным факто-ром успешности инклюзивного образования является подготовка учителей, которые должны уметь применять альтернативные ме-тоды обучения детей, имеющих особые потребности. И, конечно, немаловажным является толе-рантное окружение, снижение дискриминации, которое форми-

руется только в процессе посто-янного взаимодействия с лицами, имеющими особые потребности. В данном направлении педагоги ведут постоянный обмен положи-тельным опытом, который снижает непринятие «иного», «особого» ребенка в школьной среде и спо-собствует его лучшему включению и социальной адаптации. Сотрудничество между семьями, учителями и другими специали-стами, соратниками, сотрудника-ми, а также профессиональная сеть с другими соответствующими институтами – один из самых важных факторов в образовании детей с особыми потребностями.По словам эксперта проекта Лолы Муминовой из Ташкентского Педагогического Университета, им.Низами, «Опыт Литвы для нас эта стартовая площадка к которой мы должны стремиться. Конечно, Узбекистан еще не про-шел тот путь, который для Литвы уже позади. С 1996 года на базе Ташкентского Педагогического Университета преподается курс «Инклюзивное образование» только на дефектологическом факультете, однако в рамках дан-ного проекта мы должны начать подобное обучение уже для всех будущих педагогов, воспитателей, учителей начальных классов и предметников. Новое, что я открыла для себя, так это то, что обучать и инфор-мировать будущих педагогов об Инклюзивном образовании возможно без каких-либо спе-циально разработанных курсов или методик. И, конечно же, не оставило равнодушным в Уни-верситете Шяуляй оснащение факультета, и само его название «Социальное благополучие и изучение недугов»».

Участники ознакомительной учебной поездки в Литву.

Одаренные дети, со-ставляю-щие 3% от обще-го числа школь-ников и прошед-шие спе-циальные экзамены, принима-ют участие в различных развивающих программах - от специальных школ до дополнительных занятий в обычной школе. Классы для одаренных детей отличаются осо-бым уровнем учеников и занятий, которые нацелены не только на прививание общих знаний и по-нимания, но и на практическое

при-менение полученных навыков при изучении других дисциплин. Учащиеся этих клас-сов учатся самостоятельно мыс-

лить и осваивать новый материал. Дети с отставанием в физическом или умственном развитии или те, которым трудно учиться, поме-щаются в специальные школы - в зависимости от характера их недуга. В этих школах им при-вивают навыки, необходимые для интеграции в жизнь их общин и обретения специальности. Одни дети находятся в особых

учреждениях, а другие ходят в обычные школы, где они могут учиться в отдельных группах или со всем остальным классом и по-сещать дополнительные занятия. Ответственность за таких детей возлагается на медицинских

работников, психологов, социальных работни-

ков и специалистов по специальному

образованию, а также на семью

и различные группы под-держки. Комитет, учрежден-ный в со-ответствии с законом и назна-чаемый

министром образования,

определяет, подходят ли

дети с физиче-скими или умствен-

ными недугами для обучения по специаль-

ным программам и в специ-альных учреждениях. Это обуче-ние предоставляется бесплатно в возрасте от 3 до 21 года.


Одаренные дети, состав-ляющие 3% от общего числа школьников и прошедшие специальные экзамены, при-нимают участие в различных развивающих программах - от специальных школ до дополнительных за-нятий в обычной школе. Классы для одаренных детей отлича-ются особым уровнем учеников и за-нятий, которые наце-лены не только на при-вивание общих знаний и понима-ния, но и на практическое применение по-лученных навыков при изучении других дисциплин. Учащиеся этих классов учатся самосто-ятельно мыслить и осваивать новый материал. Дети с отставанием в физи-ческом или умственном раз-витии или те, которым трудно

учиться, помещаются в специ-альные школы - в зависимости от характера их недуга. В этих школах им прививают навыки, необходимые для интеграции

в жизнь их общин и обретения специальности. Одни дети находятся в особых учреждениях, а другие ходят в

обычные школы, где они могут учиться в отдельных группах или со всем остальным классом и посещать дополнительные занятия. Ответственность за таких детей

возлагается на медицинских работников, психологов,

социальных работни-ков и специалистов

по специальному образованию,

а также на семью и различные группы под-держки. Комитет, учреж-денный в соот-ветствии

с законом и назна-

чаемый министром

образования, определяет,

подходят ли дети с физическими или

умственными недугами для обучения по специальным программам и в специальных учреждениях. Это обучение предоставляется бесплатно в возрасте от 3 до 21 года.

Образование для детей с особыми потребностями: Опыт Израиля

По материалам новостного бюллетеня Посольства Израиля в Узбекистане 12


Израильтянка Дебби Эльнатан, сын которой Ротем страдает церебральным параличом, изо-брела приспособление под на-званием Upsee, позволяющее парализованным детям пере-двигаться при помощи взрос-лых, без инвалидного кресла. Upsee подходит детям от 3 до 8 лет.

Изобретение Дебби Эльнатан, музыкального психотерапевта по специальности, выглядит как жилет с ремнями, который надевается на ребенка и при-стегивается к талии взрослого, удерживая ребенка в верти-кальном положении. А специ-альные сандалии позволяют взрослому и ребенку вместе

ходить, тогда как руки у обоих остаются свободны.«Когда моему сыну было 2 года, врачи сказали мне, что он не осознает, что такое ноги и не чувствует их», - рассказала Эльнатан. Дебби призналась, что именно из «боли и от-чаяния» у нее возникла идея Upsee.

Израильский патент: «ходунки» для детей с физи-ческими ограничениямия

Это интересно!

13

для инклюзивного образования

Мнение эксперта:

барьеров10Чтобы создать инклюзивные школы, необходимо, прежде всего, подумать о барьерах, которые создают препятствия детям с ограниченными воз-можностями для их посеще-ния обычных школ. Также мы должны подумать о том, как

можно исключить такие пре-пятствия или, по крайней мере, свести к минимуму. В своей статье я определил 10 таких барьеров. Кроме того, я изло-жил некоторые предложения, которые могут оказаться по-лезными в работе по созданию

инклюзивных школ в Узбеки-стане.

Барьер №1Вера и убеждения Если мы не будем верить в то, что дети с ограниченными воз-можностями смогут посещать

(Международный консультант проекта Мэтью Гриффитс)

14

15

обычные школы, это создаст непреодолимое препятствие для их обучения.Все ли специалисты в области образования считают, что дети с ограниченными возмож-ностями способны посещать обычные школы и учиться успешно?

Верят ли в это родители детей? А другие члены местного со-общества? Как можно изменить убежде-ния таким образом, чтобы отно-шение общества не являлось барьером?

Барьер №2 Система образования То, как устроена система об-разования и как она функцио-нирует, может либо порождать,

либо устранять барьеры. Необ-ходимо четкое и ясное законо-дательство о снятии барьеров для детей с ограниченными возможностями, получающих образование вместе со своими сверстниками, там, где это воз-можно. Специальное и общее образование должно быть гибким, чтобы, к примеру, дети,

которым, потребуется обуче-ние в специальной школе на определенный период време-ни для обретения конкретных навыков, таких как язык Брай-ля или язык жестов, могли бы легко перейти в общую систему образования. Общеобразовательные школы должны иметь поддержку, чтобы быть готовыми и спо-собными включать в свои ряды учеников с ограниченными

возможностями. Школам также необходимо понимать, что они обязаны это делать. Поддерж-ка детей с ограниченными возможностями или сложно-стями в обучении должна быть доступна в классе или в школе, а не в отдельных учреждени-ях. Профессионалы в системе образования должны работать

таким образом, чтобы выявлять препятствия, которые могут быть вызваны различными аспектами системы, и находить способы их устранения.

Барьер №3 Доступ Если дети с ограниченными возможностями не могут до-браться до здания школы из своих домов и войти в здание школы, то отсутствие до-

16

ступа – это барьер. Могут ли дети с различными формами инвалидности добраться до школы и войти в здание? Это означает, что они должны быть в состоянии проделать путь от своего дома в школу безопас-но и легко. Какие имеются пре-пятствия, и для каких детей? Могут ли дети с физическими

ограничениями в здоровье безопасно и легко добраться до школы и войти в здание?

Барьер №4 Поступление в школу Допустим, дети в состоянии прийти в школу и войти в зда-ние, но школа может отказать в регистрации их в качестве

учеников. Каковы барьеры для принятия таких детей? Отказываются ли принимать определенных детей дирек-тора или учителя, несмотря на то, что они могут их принять? Отказываются ли родители от-дать своего ребенка в обычную школу, или они не знают, что они вправе это сделать?

Барьер №5Основные потребности Если у детей не имеется воз-можности в удовлетворении своих основных потребностей, таких, как доступ к питьевой воде, туалету, который они в состоянии использовать, или стулу и столу, которые удобны для них, то это создает препят-

ствия в их возможном обуче-нии в школе.Какие меры необходимо пред-принять, и для каких детей, чтобы их основные потребно-сти могли быть удовлетворены в школе?

Барьер №6Ожидания Зачастую самым большим пре-

пятствием является ожидание, что они не в состоянии чего-то достичь. Однако многие дети с ограниченными возможностя-ми могут достичь столько же или даже больше, чем боль-шинство их сверстников, если удовлетворяются их особые потребности в поддержке и в доступе к учебной программе,

17

и если при этом учителя верят, что они смогут всего достичь. Конечно, дети с ограничения-ми в интеллектуальном разви-тии не смогут достичь того же, что и их одноклассники, но и при этом необходимо ожидать от них достижений по мере возможностей. Верят ли учителя, что дети с ограничениями в развитии должны быть освобождены от ожиданий в обучении? Думают ли они: «У нее ограниченные возможности – у нее плохое зрение. Я не ожидаю, что она справится с уроками»?

Барьер 7Содержание учебной програм-мы Некоторые дети считают, что содержание учебной програм-мы является препятствием для их обучения: в данном случае учебная программа должна быть адаптирована, чтобы эти дети могли добиться успеха. Это может быть одной из целей индивидуального плана обуче-ния (IEP).

Барьер 8Методы обученияМетоды преподавания, могут быть основным препятствием для многих детей, потому что они не в состоянии эффективно обучаться по таким методам. Учителям необходимо раз-вивать свои навыки в диффе-ренцированном преподавании и обучении. Дифференциация означает получение лучшего от каждого ученика, лучшего, что он способен показать, что он знает, понимает, и что в со-стоянии сделать. Дифференцированное обу-чение является процессом, который включает планирова-

ние целей учебной программы, стратегии обучения, ресурсов, методов обучения и способов взаимодействия с учениками, уделяя особое внимание сле-дующим вопросам:• дифференциации меж-ду учениками в соответствии со способностями и уровнем освоения навыков; • различные методы освоения материала ученика-ми; • различная скорость обучения учениками. Учителя могут дифференциро-ваться в методах планирова-ния, методах преподавания, в том, каким образом они позво-ляют ученикам учиться и в том, как они обеспечивают обрат-ную связь с учениками. Способности и потребности каждого ученика различны, и поэтому процесс преподавания должен это отражать. Вызов заключается в том, чтобы про-цесс преподавания осущест-влялся для каждого ученика методом, позволяющим про-грессировать его учебе. Дифференциация между учениками означает, что им даются соответствующие за-дачи и поддержка, материа-лы, которые они могут читать (если чтение является частью задачи) и соответствующее оборудование для выполнения ими задач. Каждый ученик должен точно знать, что от него требуется: адекватный уровень постановки проблемы позволит ему добиться прогресса. Мероприятия по распростра-нению знаний и опыта необхо-димы для мотивации наиболее способных учеников. Барьер 9Оценка успеваемостиСистема оценки успеваемости

может создавать препятствия для демонстрации детей своих знаний. Система оценки должна быть изменена таким образом, чтобы приспособить кандидатов с ограниченными возможностями или особыми потребностями без ущерба для стандартов, если учебная про-грамма не была изменена. Ученики с ограниченными возможностями или особы-ми потребностями, которые не имеют доступа к полной обычной учебной программе, должны иметь систему оценки, разработанную в соответствии с изменениями в учебном про-цессе. Индивидуальный план обучения должен отражать в деталях, какие изменения или корректировки необходимо со-вершить в отношении каждого отдельного ребенка.

Барьер №10Прогресс Многие дети с ограниченны-ми возможностями не могут достичь уровня профессио-нального образования или занятости из-за препятствий на пути их продвижения, которые должны быть удалены, если мы хотим, чтобы они стали как можно более независимыми и продуктивными во взрослой жизни.Как могут быть сняты суще-ствующие барьеры, и как предотвратить появление барьеров в будущем? Есть ли такие навыки, которым обу-чают в специализированных колледжах для учащихся с ограниченными возможностя-ми, которые бы подходили для поиска работы в 21-м веке?

(Доктор Мэтью Гриффитс, является международным кон-сультантом в сфере обучения и социальной инклюзии)

18

19

На пути к устойчивым Ресурсным центрам(мозговой штурм по созданию ресурсных центров/10-11 октября 2014)Одним из основных результатов деятельности проекта является разработка и организация пяти пилотных Ресурсных центров (ПРЦ) для поддержки практик инклюзивного образования.С этой целью группой экспер-тов был проведен первичный анализ ситуации с Ресурсными центрами, которые были созданы ранее в Узбекистане. Необходимо было выявить, какое понимание вкладывается ответственными специалистами в роль и функции

«Ресурсного центра» в инклюзив-ном образовании в Узбекистане? В основном, понимание сфокуси-ровано вокруг поддержки детей с использованием оборудования и других материальных ресурсов. Однако ресурсы – это не только оборудование. Это и инфраструк-тура, материалы, и, что самое важ-ное - человеческие ресурсы (кадры). Это люди, работающие в организации - ресурсы, которые находятся в знаниях, навыках, мотивации.

Таким образом, первичный анализ ситуации с Ресурсными центрами (РЦ), основанный на интервью с представителями Министерства народного образования и самих Центров, наблюдениях в ходе визитов, информации от между-народных организаций и других материалах продемонстрировал следующую картину. В основном, создание исследо-ванных Ресурсных центров было тесно связано с международными и национальными инициативами

20

по инклюзивному образованию. В последнее десятилетие в Узбе-кистане было создано “несколь-ко” Ресурсных центров в рамках международных и национальных инициатив. В соответствии с пи-лотным проектом ЮНЕСКО, ЮНИ-СЕФ и МНО ‘Организация структур для поддержки инклюзивного образования в Узбекистане’ в 2008 г. были созданы РЦ в Ташкенте, Фергане, Хорезме, Намангане, Сурхандарье, Навои и АндижанеОсновные проблемные зоны, создающие вызов устойчивой работе ресурсных центров – это отсутствие правовой основы. Ресурсный центр работает скорее с целью методической поддерж-ки учителям, нежели как центр, вкладывающий ресурсы в раз-витие инклюзивного образования. Отсутствуют необходимые кадры, а финансирование центров не предусмотрено.В результате мозгового штур-ма, которой проводился 10-11 октября 2014 г. при участии на-циональных и международных экспертов проекта, специалистов Министерства народного об-разования, сотрудников Респу-бликанского центра социальной адаптации детей (РЦСАД), было выработано первоначальное

понимание Миссии и Видения Пилотных ресурсных центров, которые планируется открыть в рамках проекта. Кроме того, ожидается, что сотрудничество с местным со-обществом, образовательными и государственными учреждениями, ННО, СМИ и другими заинтересо-ванными сторонами будет уста-новлено путем подписания Мемо-рандума о взаимопонимании. По словам Эльвиры Назаровой (РЦСАД), «Деятельность про-ектных Ресурсных центров может быть эффективной и успешной

только тогда, когда каждый со-трудник центра и вовлеченные в его деятельность представители будут чувствовать свою причаст-ность, свой собственный вклад в развитие инклюзивного обра-зования в Узбекистане. Миссией центра должно стать «Обеспече-ние прав детей с особыми по-требностями путем кооперации различных услуг и организаций». Только при наличии совместных усилий, модель Инклюзивного образования даст возможность детям жить полноценной жизнью и развиваться».

Недавно организованные Пилотные ресурсные центры в рамках проекта «Инклюзивное образова-ние для детей с особыми потребностями в Узбекистане»

№ Ресурсный центр на базе:

Адрес Представитель

1 Общеобразовательная шко-ла № 324

г. Ташкент, Шахантахурский р-он, массив Коратош

Зам.директор: Шарапова Салима Муминовна


г. Термез, ул. Ф. Ходжаева, дом 9.

Директор: Холмаматова Гульнора Турдибаевна


г.Наманган, ул. Бабуршох , дом 49

Директор: Хусанов Одилжон Хол-матович


г.Самарканд , ул. Фирдавси, 41 Директор: Ахмеджанова Феруза Ахмеджановна


г.Ургенч, ул.Дустлик, 1 Директор: Тулякова Райхон Када-мовна

21

Полезный СловарьИнклюзивное образование -

понимается как непрерывный процесс, направленный на предоставление качественного образования для всех, уважая при этом многообразие и раз-личные потребности и способности, ха-рактеристики и ожидания от обучения студентов и сообществ, ликвидируя все формы дискриминации’ (ЮНЕСКО 2008).

Ребенок с особыми потребно-стями –

это ребенок, нуждающийся в изменениях в окружающей его развивающей среде (игрушки, учебные пособия, помещения, учебные и воспитательные методы) с целью поддержания его развития. Не-обходимость изменений обусловлена возможностями, состоянием здоровья, языковыми и/или культурными ограни-чениями, качествами личности ребенка с особыми потребностями

Полезные ресурсы:1. Республиканский центр социальной адаптации детей - http://www.rcsad.uz

2. Министерство высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан -

www.edu.uz

3. Министерство здравоохранения Республики Узбекистан - www.minzdrav.uz

4. Министерство народного образования Республики Узбекистан - www.uzedu.uz

5. Министерство труда и социальной защиты населения Республики Узбекистан - www.mehnat.uz

6. Детский фонда ООН (ЮНИСЕФ) в Узбекистане- http://unicef.uz/

7. «Единство разных - единство равных» - интернет-ресурс для людей с инвалидностью -

http://www.mosaicdesigns.ru/

8. Республиканский Общественный Детский Фонд«Sen Yolg'iz Emassan» - http://www.sen.uz/

9. SOS - Детские Деревни Узбекистана - http://sos-kd.uz/

10. Международный инновационный проект «Одарённые Дети» - http://www.detidar.com/

11. Сайт о развитии детей - http://www.generation.uz/

12. Сайт о воспитании детей - http://www.pokolenie.uz/

13. Блог о реалиях жизни с инвалидностью или ограниченными возможностями человека в вашей

жизни (на английском языке) - http://disabilityreality.com/

Знаете ли вы?

22

Эксперты проекта Катерина Майнзюк – Международный эксперт по бюджету и праву По профессии я экономист, работаю над укреплением бюджетных систем, для обеспечения более эффективных социальных услуг для уязвимых групп населения - детей, престарелых, инвалидов. В рамках своей деятельности я помогала правительствам в различных странах в формировании социальной политики, более чутко реагирующей на потребности отчуж-денных групп населения: в странах Центральной Азии, Восточной Азии, Восточной Европы и Западных Балкан. В проекте я буду работать вместе с командой по оценке существую-щей системы инклюзивного образования в Узбекистане и разработке рекомендаций по ее улучшению.

Мэтью Гриффитс – Международный эксперт по тренингамЯ работаю в сфере инклюзии людей с ограниченными возможностями более сорока лет. До 2000 года я работал в системах как специального, так и инклюзивного образования, с детьми и молодыми людьми, которые ранее были отнесены к группе «субнормальных» или «необучаемых». Вместе с супругой в 1970 году мы усыновили два черных мальчика с очень тяжелыми формами инвалидности, и считалось, что они не в состоянии жить в семье.Я рад возможности работать в Узбекистане в проекте, который действительно создаст воз-можности для многих детей с особыми потребностями и их семей.

Малика Халматова - эксперт по бюджету и праву С детства я не понаслышке знаю о проблемах детей с физическими ограничениями в семье. Очень хотелось бы, чтобы дети в нашей стране не сталкивались бы с трудностями и явля-лись бы полноценными членами общества. Улыбки и радость этих детей много стоят. По-стараюсь приложить все усилия, чтобы данный проект приблизил нас к полной интеграции этих детишек в среду своих сверстников.

Елена Вахакопус – эксперт по разработке методологий преподавания и механизма оценки качества Имею ученую степень в области педагога-психолога. Более 20 лет работаю с государствен-ными администрациями, правительствами и ННО в сфере разработки и реализации образо-вательной и социальной политики для содействия социальной интеграции, инклюзивному образованию, и реабилитации детей и взрослых с ограниченными возможностями. Считаю, что Инклюзивное образование – основное моральное право человека.

Диляра Юсупова – национальный эксперт по оценке влияния Имею степень магистра в сфере управления образованием (Университет Вандербильт, США). В рамках проекта планирую разработать механизм оценки воздействия, который необходим, чтобы ответить на вопрос о качестве деятельности проекта. В ходе проекта надеюсь исследовать способы по улучшению результатов обучения учащихся с особыми потребностями в инклюзивных образовательных условиях.

Шерзодбек Шарипов - эксперт по вопросам методики и механизмов для сбора, хранения и использования данныхВ рамках проекта работаю над созданием методики и инструментов для сбора и анализа данных о детях с особыми потребностями/с инвалидностью. Кроме того, мы разработаем и пилотируем электронную базу данных, гарантирующую хранение наиболее эффективным способом данных, необходимых для инклюзивного обучения.

23

Эксперты проекта Ильмира Кабулова – региональный эксперт, Хорезмская область По профессии я - учитель математики, стаж работы в школе 23 года. Главное мое правило по жизни - это принцип «если открылась какая-то дверь, значит надо посмотреть, что там внутри». Следуя этому правилу, я и хочу узнать что-то новое, принести пользу детям, требую-щим особого педагогического подхода, внести свой, пусть маленький, но личный вклад в развитие образования в Узбекистане.

Ихтиёр Темиров – региональный эксперт, Сурхандарьинская областьС 2011 года работаю в Управлении народного образования Сурхандарьинской области по на-правлению обучение детей с органиченными возможностями. Очень надеюсь, что в резуль-тате проекта, а также моего личного вклада повысится уровень интеграции детей с особыми потребностями в жизнь общества, выработается толерантное отношение к таким детям, что позволит им выработать самостоятельные навыки и быть активными участниками жизни школы.

Максуда Мухсинбаева – региональный эксперт, г.Наманган Мне 41 год, по специальности педагог-психолог. Мой недавний опыт работы с людьми с ограниченными возможностями перевернул всё моё представление об этих людях. В течение трёх дней я работала, создавала, творила вместе с ребятами с различной степенью инвалид-ности, а также с их родителями и преподавателями. Их отношение к окружающим, друг к другу, к тому, что они делали, меня настолько впечатлило, что трудно описать все пережитые чувства. Всему чему они научились, им прививалось с детства. На обучение этих детей време-ни уходит намного больше, но их успех и достижения перекрывают все трудности.

Рано Халилова – региональный эксперт, г.СамаркандРаботаю в коррекционной школе, учителем русского языка. Я хочу вместе с командой про-екта повысить осведомленность общества о проблемах детей с особыми потребностями. Счи-таю, что все дети могут учиться вместе, потому, что жизнь важнее ограничений здоровья. Все дети разные, у них разные способности, разный рост, возраст, происхождение, пол, разные этнические группы. Наша задача – помочь интегрироваться детям с особыми потребностями в систему образования.

Дилдора Туляганова – региональный эксперт, Ташкентская область По образованию я дефектолог. С 1995 по 2014 год работала заведующей массового детского сада №4 Бостанлыкского района г. Газалкент. С 2010 г по настоящее время являюсь дирек-тором негосударственного учебно – коррекционно-реабилитационного центра. В 2009 году в ДОУ № 4 г. Газалкент организовала группу смешанного типа, где наравне со здоровыми детьми воспитывались и обучались дети с ограниченными возможностями. Считаю, что дети с особыми потребностями должны социализироваться в обществе не отрываясь от семьи и получать образование по своим интересам и возможностям.

Юлдузхон Умарбекова – член рабочей группы по разработке национальной страте-гии по Инклюзивному образованию в УзбекистанеЯвляюсь специалистом по правам детей, а также социальным работником с детьми и се-мьями. Работаю в РЦСАД, в отделе по изучению правовых проблем детей. Надеюсь, что по результатам деятельности проекта, в нашей стране начнется работа по внедрению инклюзив-ного образования, а в обществе принятие и понимание, и участие в данном процессе.

Этот проект финансируется ЕС и реализуется консорциумом во главе с Human Dynamics

Ташкент, 2014 г.

Проект осуществляет свою деятельность по 3 основным направлениям в 5географических регионах – в городе Ташкенте, Самаркандской области,Наманганской области, Хорезмской области и Сурхандарьинской области.

Разработка долгосрочной стратегии, в том числе юридической и финансовой рамокправительства по обеспечению равных и инклюзивных подходов для детей сособыми потребностями.

Разработка и пилотирование модулей предслужебной и параллельной служебнойподготовки учителей, и модулей подготовки вспомогательного персонала поинклюзивному образованию.

Повышение осведомленности в обществе Узбекистана касательно необходимостиреализации способов инклюзии детей и взрослых с особыми потребностями.Основными партнерами проекта являются Республиканский центр социальнойадаптации детей (РЦСАД) и Министерство народного образования РеспубликиУзбекистан.

Направление 1: Стратегическая рамка.

Направление 2: Наращивание потенциала.

Направление 3: Повышение осведомленности в обществе

Краткая информацияо проекте«Инклюзивное образованиедля детейс особыми потребностямив Узбекистане»

24

Documents

КАЖДЫЙ РЕБЕНОК ОБУЧАЕМ · 2015-02-16 · педагогическо-психологической поддержки для всех детей. В школах