МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫИНСТИТУТ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НАПН УКРАИНЫ

ДЕПАРТАМЕНТ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ХАРЬКОВСКОЙОБЛАСТНОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АДМИНИСТРАЦИИ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР НАН УКРАИНЫИ МОН УКРАИНЫ

СОВЕТ РЕКТОРОВ ХАРЬКОВСКОГО ВУЗОВСКОГО ЦЕНТРАФОНД «РУССКИЙ МИР»

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ» (РОССИЯ)

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ХАРЬКОВСКАЯ АКАДЕМИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯХАРЬКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«НАРОДНАЯ УКРАИНСКАЯ АКАДЕМИЯ»ЛИННЕУС УНИВЕРСИТЕТ (ШВЕЦИЯ)

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК (КАЗАХСТАН)МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (БЕЛАРУСЬ)

ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯСОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ПРАКТИКАМатериалы

международной научно-практической конференции

Часть ІІ

Информационные спонсоры:Всеукраинский общественно-политический еженедельник «Освіта» (Киев)Журнал «Украинский социум» (Киев)Научно-образовательный журнал «Гуманитарные науки» (Москва)Научно-информационный журнал «Новый коллегиум» (Харьков)Ежедневная информационная газета «Время» (Харьков)При поддержке ТВ канала «Первая Столица»

ХарьковНародная украинская академия

17–18 февраля 2014 г.

2

УДК 37.014.5(063)ББК 74.04я431

П77Редакционная коллегия:

В. И. Астахова, д-р ист. наук (гл. ред.);Е. В. Астахова, д-р ист. наук;

Е. Г. Михайлева, д-р социол. наук;Е. А. Подольская, д-р социол. наук;

В. Ф. Сухина, д-р филос. наук;И. С. Шевченко, д-р филол. наук

Затраты на реализацию проекта частично покрыты за счетгранта, предоставленного Фондом «Русский мир»

У збірнику подані матеріали XII щорічної науково-практичної кон-ференції з проблем освіти. Більшість публікацій присвячена визначеннюпріоритетних напрямів розвитку сучасних освітніх систем. Перевагоювидання є вдала спроба авторів дати цілісне уявлення про проблеми освіти,починаючи з дошкільного віку і закінчуючи глибоко пенсійним, визначитиоптимальні напрями модернізації освіти в умовах переходу людства до новоїцивілізації.

Матеріали видані в двох частинах, розділені у порядку алфавітуі, безперечно, будуть цікаві для всіх, кому небайдужі перспективи розвиткуосвіти в сучасному світі.

Приоритеты развития современного образования: теория,методология, практика : материалы междунар. науч.-практ. конф.,Харьков, 17–18 февр. 2014 г. : [в 2 ч.] / М-во образования и наукиУкраины, Ин-т высшего образования НАПН Украины, Харьк.гуманитар. ун-т «Нар. укр. акад.» [и др. ; редкол.: В. И. Астахова(гл. ред.) и др.]. – Харьков : Изд-во НУА, 2014. – Ч. 2. – 266 с.

В сборнике представлены материалы XII ежегодной научно-практическойконференции по проблемам образования. Большинство публикацийпосвящены определению приоритетных направлений развития современныхобразовательных систем. Достоинством издания является удачная попыткаавторов дать целостное представление о проблемах образования, начиная сдошкольного возраста и заканчивая глубоко пенсионным, определитьоптимальные направления модернизации образования в условиях переходачеловечества к новой цивилизации.

Материалы изданы в двух частях, разделены в порядке алфавитаи представляют несомненный интерес для всех, кому небезразличныперспективы развития образования в современном мире.

УДК 37.014.5(063)ББК 74.04я431

© Народная украинская академия, 2014

П77

3

РАБОТА ЗА «КРУГЛЫМ СТОЛОМ»

Н. А. Лобанов, А. И. Тучков

ПРОБЛЕМА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫНЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ

ЭКОНОМИЧЕСКИХ ШКОЛАХ

В последнее время категория эффективности и соответст-вующая ей система показателей оказалась в центре вниманияорганов управления и экономических субъектов различных уров-ней. При этом, однако, практически всегда упускается из видуто обстоятельство, что задача определения, оценки и управленияэффективностью (либо её регулирования) решается совершенноразличным образом в существующих экономических (говоряточнее – социально-экономических) школах. Игнорирование этогоположения и в практике государственного регулирования, и в си-стеме менеджмента приводит к тому, что и в кратко-, и в средне-срочной перспективе воздействие на характеристики эффектив-ности осуществляется на основе недостаточно определённых,противоречащих друг другу и даже случайных показателей.Следствием этого, в частности, выступают следующие явления:

• уход от целостного применения эффективности в сторонуиспользования отдельных, нередко противоречащих друг другу,разнородных показателей;

• частая и в большинстве случаев никак не обоснованнаясмена характеристик эффективности;

• применение одних и тех же показателей эффективностик объектам и процессам разного рода.

Наша задача состоит не в том, чтобы сформировать целост-ную концепцию эффективности непрерывного образования (эта

Наукове видання

ПРІОРИТЕТИ РОЗВИТКУСУЧАСНОЇ ОСВІТИ:

ТЕОРІЯ, МЕТОДОЛОГІЯ, ПРАКТИКА

Матеріалиміжнародної науково-практичної конференції

17–18 лютого 2014 року

Частина ІІ

Відповідальна за випуск О. А. ІвановаРедактори: Н. В. Ковшарь, З. М. Москаленко

Комп’ютерна верстка І. С. Кордюк

Підписано до друку 14.02.2014. Формат 6084/16.Папір офсетний. Гарнітура «Таймс».

Ум. друк. арк. 15,46. Обл.-вид. арк. 14,74.Тираж 150 пр. Зам. № 45/14.

ВидавництвоНародної української академії

Свідоцтво № 1153 від 16.12.2002.

Україна, 61000, Харків, МСП, вул. Лермонтовська, 27.

Віддруковано в друкарні ТОВ «Цифра принт»на цифровому лазерному комплексі Xerox DocuTech 6135.

Cвідоцтво про державну реєстраціюА01 № 432705 від 3.08.2009.

Адреса: м. Харків, вул. Данилевського, 30.

4

проблема, очевидно, имеет междисциплинарный характери требует совместных усилий представителей различныхнаучных специальностей), а скорее в анализе состояния даннойпроблемы. Помимо краткого описания основных положенийразличных теорий, мы ограничимся рассмотрением следующихвопросов:

• выявлением субъектов системы непрерывного образования,её институтов1 и протекающих в ней составляющих образова-тельного процесса, изучаемых в рамках отдельных научныхшкол;

• определением достоинств и недостатков соответствующихметодологических подходов;

• анализом областей деятельности, в пределах которойвозможно придать положениям той или иной теории преимущест-венное значение;

• уточнением на этой основе классификации учрежденийнепрерывного образования и направлений осуществляемой иминаучно-образовательной деятельности.

Под системой непрерывного образования в широком смыслеслова мы будем понимать всю образовательную сеть, в томчисле её практически полностью сформировавшуюся иерархи-ческую подсистему, «ответственную» прежде всего за получениезнаний и навыков в период, предшествующий началу трудовойдеятельности. Эту подсистему можно назвать традиционной; этоже прилагательное можно отнести и к получаемому в её рамкахобразованию. Система непрерывного образования в узкомсмысле слова соответствует ещё далеко не сформировавшейсячасти образовательной системы, обеспечивающей протеканиепроцессов отбора, оценки, передачи и усвоения знаний и навыковпосле начала трудовой деятельности. Это подсистема имеетболее сложную, порою неоднозначно определяемую структуруи может рассматриваться как сетевая. Её отличительной особен-ностью является тесная связь со сферой производства и наукой.

1 Ввиду ограниченности места, под институтами мы будем пониматьпрежде всего правила, связанные с оценкой участников образовательногопроцесса (как учреждений, так и их выпускников).

265

Шаронова С. А. Российский университет в контекстенеолиберальной политики .................................................. 204

Шевченко Н. В. Модель конкурентоспроможного фахівця:компетентнісний підхід ....................................................... 216

Шеремет І. І. Автономія як фактор модернізації вищоїосвіти ................................................................................... 222

Шилкунова З. И. Научная школа кафедры начальногообразования как фактор становления учителяинновационного типа........................................................... 226

Щудло С. А. Вища освіта в життєвих планах випускниківшкіл українсько-польського пограниччя ........................... 236

Яицкая О. Г. Единый государственный экзамен. Из опытаработы по подготовке обучающихся к ЕГЭ .................... 244

Яриз Е. М. Особенности подготовки конкурентоспособнойличности в современных условиях ................................... 251

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ .................................................... 257

5

В этой связи вполне естественным будет начать изложениевопроса с неоклассической экономической теории. Вплоть досамого последнего времени она выступала в качестве основнойнаучной школы, на основе положений которой началась кактрансформация экономики в высокоразвитых странах Запада(с середины 70-х годов ХХ века), так и радикальные преобразо-вания в России и ряде сопредельных стран (начавшиеся при-мерно на 15 лет позже). Данная экономическая школа базируетсяна следующих положениях:

• действующие независимо друг от друга экономическиесубъекты максимизируют свою полезность;

• индивиды в отличие от предприятий (к которым относятсяи образовательные учреждения) оценивают полезность менееобъективно; соответственно более субъективными являются иоценки эффективности;

• связь между субъектами (в том числе субъектами обра-зовательного процесса) устанавливается, прежде всего,посредством рынка;

• критерием результативности образовательных учрежденийявляется их положение на рынке образовательных услуг(в первом приближении – само их нахождение на этом рынке);

• критерием успешности обучающихся выступает реальноеулучшение положения на рынке труда (проявляющееся, преждевсего, в приросте вознаграждения).

Данная экономическая школа имеет дело, прежде всего,с такими субъектами непрерывного образования (в узком смыслеэтого слова), которые улучшают положение занятых на рынкетруда. Это достигается путём овладения новыми востребован-ными профессиональными знаниями и приобретением профессио-нальных умений, имеющих важное значение для формированиякомпетенций. В принципе, сюда же относятся вузы и центрыподготовки, предоставляющие возможность получения высшегообразования. Такая организация профессионального образованияявляется традиционной: речь идёт о получении дипломови сертификатов, которые признаются на рынке труда.

Что касается образовательного процесса, то он – с экономи-

264

Покроєва Л. Д. Шляхи підвищення якості післядипломноїосвіти педагогів .................................................................. 108

Прок Т. В. Некоторые процессы в динамике развитияподсистемы негосударственного высшего образованияРоссии ...................................................................................115

Сидоренко О. Л. Приватні навчальні заклади в освітньомупросторі України: деякі підсумки та перспективирозвитку ............................................................................... 124

Строкович А. В. Аспекты взаимодействия образовательныхучреждений и предприятий ................................................ 127

Сухина В. Ф. Экологическое мышление как интегрированнаяпроблема в образовании .................................................... 132

Тарасова Е. В. Обучение англоязычному экономическомудискурсу как компонент профессиональной подготовкистудентов-экономистов ...................................................... 142

Таубаева Ш. Т., Булатбаева А. А., Маханова П. Ш. О раз-витии дидактической прогностики в Казахстане ............ 148

Тихоновец М. И. Правовая подготовка школьников и студен-тов – один из главных приоритетов деятельностиучебного заведения ............................................................ 157

Топчій Т. В. Впровадження ідей безперервної освітив глобальні освітні практики – нагальна проблемасучасності ........................................................................... 161

Трегубова І. М., Трегубов Д. Г. Підвищення ефективностіформування компетенції «вміння вчитися»у позашкільному навчальному процесі ............................. 167

Удовицкая Т. А. «Клиповое» мышление молодежикак проблема современного процесса обучения ............. 176

Фоменко Ю. Ю. Влияние профессиональной направлен-ности студентов на формирование их карьерныхустремлений ........................................................................ 183

Халимова Т. Н., Заседова О. В. Воспитание высоко-образованной и конкурентоспособной личностив современных условиях .................................................... 190

Чибисова Н. Г. Поликультурное воспитание – важнейшеенаправление деятельности современного вуза ................ 198

6

ческой точки зрения – представляет собой «чёрный ящик»: иработодателя, и выпускников интересуют результаты образова-тельного процесса, а не его особенности2. Последние имеют,однако, некоторое значение для выбора образовательногоучреждения. Достоинства данного методологического подходас точки зрения проблем эффективности можно перечислитьследующим образом:

– он является количественно определённым;– соответствующие показатели эффективности могут быть

легко агрегированы на различных уровнях и в рамках различныхструктур;

– эффективность представляет собой интегральную харак-теристику поведения и положения рационально действующихэкономических субъектов;

– последнее обстоятельство позволяет проводить сравни-тельную оценку и формировать обоснованные программыповышения эффективности.

В конечном счёте, обоснованным является вывод о том, чтодля анализа эффективности непрерывного образования в рамкахнеоклассического подхода может быть использована несколькомодифицированная теория человеческого капитала.

Однако нельзя не назвать и недостатки, неизбежные при егопоследовательной реализации. Они связаны, прежде всего,с невозможностью полноценного включения в аналитику резуль-татов непрерывного образовательного процесса, не имеющегочётко выраженного количественного (и тем более – стоимост-ного) выражения. Это относится и к образовательным учреж-дениям, выполняющим преимущественно социальные функции,и к неинституциональным формам непрерывного образования(например, самообразованию). Соответственно, мы можемвыделить в системе непрерывного образования, как минимум,две группы образовательных учреждений:

2 Мы не рассматриваем в данном случае педагогические аспекты,а также вопросы регулирования нормами трудового права. В рамкахданного подхода они обычно рассматриваются как практическинеизменные.

263

Содержание

РАБОТА ЗА «КРУГЛЫМ СТОЛОМ» ....................................... 3Лобанов Н. А., Тучков А. И. Проблема эффективности

системы непрерывного образования в различныхэкономических школах ........................................................... 3

Лукащук О. С. Дистанционное образование как перспектив-ное направление развития высшего образования .............. 10

Мачуліна І. І. Самоосвітня діяльність у ВНЗ як ресурсрозвитку конкурентоспроможності фахівця........................ 13

Михайлева Е. Г. Исследовательская парадигмав образовании: потенциал и проблемы реализации вусловиях современности ...................................................... 20

Мороз В. Д. Подготовка младших специалистов: проблемы,перспективы, возможности .................................................. 30

Нагорный Б. Г. Модернизация образования или модернизацияобщества? ............................................................................. 38

Назаркин А. А., Фесенко Г. И. Профессиональное мышлениекак основное качество молодого специалиста .................. 50

Нечитайло И. С. Нарушение преемственности в образованиии социальное неравенство: социологическая интерпрета-ция взаимосвязи .................................................................... 58

Овакимян О. С. К вопросу о проблемах реализациипреемственности в украинской системе образования ...... 70

С. М. Пасичник, Гонта В. А. Новые образовательныепрактики: особенности реализации в современнойшколе ..................................................................................... 76

Пашатова Е. А. Использование ИКТ на уроке английскогоязыка в начальной школе ..................................................... 80

Пєнцова Н. В. Науково-теоретичні аспекти розвитку платнихпослуг у системі післядипломної педагогічної освіти........ 85

Подлесный Д. В. Инновационные практики в преподаванииполитических дисциплин ...................................................... 92

Подольская Е. А. Современное образование: рискинекритического принятия рыночной идеологии ................. 99

7

• нацеленных на экономическую эффективность;• ориентированных на социальную эффективность.Перейдём теперь к рассмотрению неоинституциональной

экономической теории. Подробное рассмотрение её генезисаи развития выходит за рамки данной публикации. Отметим лишь,что её «взлёт» начался в последней четверти ХХ века, а к началунынешнего столетия стало возможным говорить (в общихчертах) уже об интеграции неоклассической и неоинституцио-нальной теорий в рамках единого подхода (часто называемогоглавным течением – «мэйнстримом» современной экономическоймысли). Тем не менее, эта экономическая школа имеет своиотличительные особенности, которые, однако, не противоречатположениям неоклассики, а скорее распространяют её основныепринципы на новые объекты. При этом на первый план выходятследующие положения: независимые экономические субъекты подвергаются

общественной (на практике – в значительной степени –государственной) оценке, причём эта оценка более или менееполно отражает результативность образовательного процесса; индивиды также подвергаются оценке как в ходе образо-

вательного процесса, причём – по крайней мере, в теории – этаоценка не является простым и зачастую субъективно оценивае-мым рыночным сигналом, а комплексным выражением потен-циально возможного эффекта в ходе их будущей трудовойдеятельности; связь между субъектами образовательного процесса

устанавливается не только через механизмы рынка (реализую-щие конечные результаты деятельности), но и через механизмывзаимодействия и сотрудничества (противостоящие высоко-конкурентным рыночным отношениям); критерий результативности образовательных учреждений

имеет многомерный характер: их сильное положение на рынкеобразовательных услуг должно быть подкреплено высокойобщественно-государственной оценкой (в свою очередь,имеющей целый ряд составляющих), а также системой главнымобразом нерыночных связей и контактов с другими образо-

262

Шаронова Светлана Алексеевнад-р социол. н., проф., Российский университет дружбынародов, Православный Свято-Тихоновский гуманитарныйуниверситет, Москваe-mail: sociology-pstgu@yandex.ru, s_sharonova@mail.ruШевченко Наталья Владимировнак. социол. н., доцент кафедры философии и социологииНационального фармацевтического университета, Харьковe-mail: natalsheva@mail.ruШеремет Ирина Ивановнак. филос. н, доцент кафедры социологии Харьковскогонационального университета имени В. Н. Каразинаe-mail: SIG@sociology.kharkov.uaШилкунова Зоя Игоревнак. пед. н., зав. кафедрой начального образованияСпециализированной экономико-правовой школы Народнойукраинской академииe-mail: sepsh@nua.kharkov.uaЩудло Светлана Андреевнад-р социол. н., доц., зав. кафедрой правоведения, социологиии политологии Дрогобычского государственногопедагогического университета имени Ивана Франкоe-mail: schudlo@ua.fmЯицкая Ольга Геннадьевнапреподаватель математики Муниципального бюджетногообщеобразовательного учрежденияСредняя общеобразовательная школа №35, Белгородe-mail: olgen73@mail.ruЯриз Евгений Михайловичдоцент кафедры германской и романской филологииНародной украинской академииe-mail: Eugenio2012@mail.ru

8

вательными учреждениями, научными организациями и пред-приятиями; критерием успешности обучающихся выступает не харак-

теризующееся непрерывным распределением положение на рынкетруда (отражаемое плавно изменяющейся величиной вознаграж-дения), а «попадание» по итогам обучения в определённые обще-ственные группы (прежде всего, в так называемые элитные); практически неизбежным в такой ситуации является и вы-

деление среди образовательных учреждений группы элитных,которой противопоставляются «неперспективные», «неэффек-тивные» и т. п., причём сама принадлежность к «элите» выступаетв качестве результирующей характеристики эффективности.

Неоинституциональная экономическая школа предпочитаетиметь дело с так называемыми открытыми учебными заведе-ниями (в более узком смысле часто используется термин«прозрачность»). Речь идёт не о характеристиках рынка труда(которые, как правило, являются известными и однозначнооцениваемыми), а о параметрах непрерывного образовательногопроцесса. В общем случае они – по крайней мере, потенциально –становятся видимыми другим экономическим субъектам (и нев последнюю очередь – работодателям) при институциональномоформлении компетенций. В предельном случае при последова-тельной реализации данного подхода происходит не связаннаяс какой-либо персонификацией оценка компетенций. Институцио-нальное «оформление» последних не имеет каких-либо традици-онных форм и может заключаться, например, в создании специа-лизированных интернет-сайтов, формировании определённыхвидов консультационных услуг, выпуске раскрывающихконкретные направления деятельности периодических изданийи т. п. Нетрудно заметить, что все эти институты имеют дина-мичный характер, им соответствуют развивающиеся компе-тенции. Тем самым можно сделать вывод о том, что они в полноймере соответствуют принципам системы непрерывного образо-вания. Без преувеличения в этом же направлении «работают»и, как правило, временные творческие группы, занятые решениемособо сложных задач. Для них характерна высокая степень

261

Тучков Аркадий Ивановичк. экон. н., доц., старший научный сотрудник Ленинградскогогосударственного университета им. А. С. Пушкина, Санкт-Петербургe-mail: tuchkov@mail.ruУдовицкая Татьяна Анатольевнак. ист. н., доцент кафедры социологии Народной украинскойакадемииe-mail: tudovitska@yandex.uaФесенко Геннадий Ивановичстарший преподаватель кафедры электрического и городскоготранспорта Украинской инженерно-педагогической академии,Харьковe-mail: e.podolskaya@qmail.comФоменко Юлия Юрьевнапсихолог Лаборатории планирования карьеры,аспирантка кафедры общей и прикладной психологииНародной украинской академииe-mail: generalova_07@mail.ruХалимова Татьяна Николаевназаместитель директора по учебно-воспитательной работеМуниципального бюджетного общеобразовательногоучрежденияСредняя общеобразовательная школа №35,преподаватель музыки и МХК, Белгородe-mail: halimovatn@mail.ruЧибисова Наталья Григорьевнак. филос. н., профессор кафедры философии и гуманитарныхдисциплин, проректор по гуманитарному образованиюи воспитанию Народной украинской академииe-mail: chibisova@ukr.net

9

единства трудового и образовательного процессов. Отметим, чтоинституты оценки в этом случае далеко не всегда являютсятрадиционными: очень часто речь идёт о неформальных рекомен-дациях, узкоспециализированных и поэтому малоизвестныхпубликациях и т. п.

Как мы видим, теперь образовательный процесс совсем непохож на «чёрный ящик»: и государство, и общество, и эконо-мические субъекты разных уровней могут наблюдать основныеэтапы образовательного процесса, а иногда даже включаться(вмешиваться) в него. Этот процесс перестаёт быть делом лишьобразовательного учреждения и становится полем всестороннегосотрудничества. Основные отличия данного методологическогоподхода могут быть представлены следующим:

– определённым становится процесс достижения некоторогоуровня эффективности;

– показатели эффективности в силу своего многомерногохарактера могут использоваться различными субъектами;

– интегральный показатель эффективности в значительноймере является искусственной конструкцией;

– сравнительная обобщающая оценка эффективности вомногом зависит от субъекта оценки, что делает в некоторой мересубъективным процесс принятия решений на её основе. В конеч-ном счёте, обоснованным является вывод о том, что для анализаэффективности непрерывного образования в рамках неокласси-ческого подхода может быть использована несколько модифи-цированная теория человеческого капитала.

Однако нельзя не назвать и недостатки, неизбежные при егопоследовательной реализации. Они заключаются, главным обра-зом, в субъективности оценки эффективности и, соответственно,в возможности резких колебаний её уровня. За пределами«эффективной» деятельности могут оказаться важные состав-ляющие образовательного процесса. Соответственно, мы можемвыделить в системе непрерывного образования, как минимум,две группы образовательных учреждений:

• элитные, нацеленные на развитие всех аспектов эффектив-ности и оценку других субъектов;

260

Строкович Анна Витальевнак. экон. н., доц., зав. кафедрой экономики предприятияНародной украинской академииe-mail: anny-sunny@yandex.uaСухина Валентина Феофановнад-р филос. н., профессор кафедры философии и гуманитарныхдисциплин Народной украинской академииe-mail: vfs40@mail.ruТарасова Елена Владиславовнад-р филол. н., доц., зав. общеакадемической кафедройанглийского языка Народной украинской академииe-mail: otarasova1@mail.ruТаубаева Шаркуль Таубаевнад-р пед. н., проф., главный научный сотрудник Институтастратегий развития образования Академии педагогическихнаук Казахстанаe-mail: shtaubayeva@yandex.ruТихоновец Марина Игоревнаюрисконсульт Народной украинской академииe-mail: tykhonovets_marina@meta.uaТопчий Татьяна Васильевнак. социол. н., доцент кафедры социологии Народной украинскойакадемии, председатель Фрунзенской райадминистрации г.Харьковаe-mail: frik@kharkivoda.gov.uaТрегубов Дмитрий Георгиевичк. техн. н., доцент Национального университетагражданской защиты Украины,Харьковe-mail: tregubov1970@list.ruТрегубова Ирина Михайловнаруководитель кружка коммунального учреждения «Центрдетского и юношеского творчества №1 Харьковскогогородского совета»e-mail: tregubovа81@mail.ua

10

• «рядовые», ориентированные на формальное и часто фик-тивное следование действующему набору («миксу») показателейэффективности.

Эти недостатки преодолеваются в подходе, основанном наположениях новой институциональной теории. Однако онанаходится в процессе становления и может быть предметомотдельной публикации.

О. С. Лукащук

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕКАК ПЕРСПЕКТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕРАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сегодня процессы высшего образования в Украине опреде-ляются ситуацией, сложившейся к середине 90-х годов – общийсоциально-экономический кризис, системный характер котороговызывает и кризис высшей школы. Последний сопровождаетсяповерхностным характером реформ университетского образо-вания, потерей преподавательских кадров, снижением качестваобразования, разрывом информационных связей, разрушениемматериально-технической базы высшей школы и резкойдевальвацией самого статуса преподавательской деятельности.

Одна из характерных особенностей современного периодаразвития цивилизации заключается в том, что масштабыизменений, происходящие во всех сферах жизнедеятельностиобщества, значительны, а их последствия радикальны.

Глобализационные процессы, происходящие в современноммире, становятся катализатором трансформации традиционнойсистемы образования. Деятельность большинства образователь-ных учреждений преобразуется по мере развития информаци-онных технологий. Происходит формирование единого образова-тельного пространства и мирового рынка образовательных услуг.

Сегодня национальная образовательная система претерпе-вает серьезные трансформации. Идет поиск путей преобразова-

259

Пашатова Екатерина Анатольевнапреподаватель английского языка Муниципальногобюджетного общеобразовательного учрежденияСредняя общеобразовательная школа №35, Белгородe-mail: pashatova11@mail.ruПенцова Наталия Вадимовнаглавный бухгалтер КВУЗ «Харьковская академиянепрерывного образования», аспирантка кафедры экономикипредприятия Народной украинской академииe-mail: pentsova68@gmail.comПодлесный Дмитрий Вадимовичк. ист. н., доц., докторант кафедры философии и гуманитарныхдисциплин Народной украинской академииe-mail: kim_khar@mail.ruПодольская Елизавета Ананьевнад-р социол. н., проф., зав. кафедрой философии и гуманитарныхдисциплин Народной украинской академииe-mail: e.podolskaya@qmail.comПокроева Любовь Денисовнак. пед. н., доц., ректор КВУЗ «Харьковская академиянепрерывного образования»e-mail: pentsova68@gmail.comПрок Татьяна Вольдемаровнак. экон. н., младший научный сотрудник Ленинградскогогосударственного университета им. А.С. Пушкина,Санкт-Петербургe-mail: prok-ptv@rambler.ru, lifelong-12@yandex.ruСидоренко Александр Леонидовичд-р социол. н., проф., член-корреспондент НАПН Украины,директор Харьковского регионального центра оцениваниякачества образованияe-mail: office@zno-kharkiv.org.ua

11

ний в этой сфере деятельности в свете Болонского процесса.Стремление адаптироваться к мировым стандартам образованиявызывает необходимость первоочередного решения такихключевых вопросов, как определение места вуза в современноммире и изменение содержания высшего образования, а следова-тельно, и связанной с этим модернизации образовательныхструктур, совершенствования методики преподавания, внедренияновейших технологий в образовательный процесс и др.

Таким образом, главной задачей образования в XXI векеявляется применение новых информационных технологийв распространении знаний. Эти технологии позволяют расширитьсистему распространения знаний при помощи технологиидистанционного образования, благодаря которой качественноеобразование становится доступным для каждого жителя Земли,независимо от места его проживания. Такое образованиенаиболее демократично, оно может быть адаптировано к уровнюзнаний и запросов отдельного обучающегося. В этой связи многиестраны обращаются к идее непрерывного дистанционного обуче-ния, в рамках которой базовое образование рассматриваетсялишь как подготовка к профессиональной карьере, которуючеловек делает всю жизнь. В условиях интенсификации научногознания, составляющего основу глобальной экономики, обучениена протяжении всей жизни должно стать приоритетным.

Сегодня новым способом получения знаний является дистан-ционное образование, которое составляет значительную долюполучения образования в странах Европы, является пока ещеновым для Украины. Дистанционное образование – это формаобразования, равнозначная дневной, заочной и экстернату, чтореализуется, в основном, с помощью технологий дистанционногообучения. Основным критерием, отличающим ДО от традицион-ного, является то, что в процессе преподавания внедряютсяновейшие интерактивные технологии. Также данный вид образо-вания дает возможность получать образование и повышатьквалификацию в любое время в любом месте.

Основной чертой ДО является специфическое общение междустудентом и преподавателем, поскольку это происходит не в виде

258

Михайлева Екатерина Геннадиевнад-р социол. н., профессор кафедры социологииНародной украинской академииe-mail: emihaileva@mail.ruМороз Виктор Дмитриевичк. пед. н., доц., директор Харьковского машиностроительногоколледжаe-mail: kolleg@kharkov.ukrtel.netНагорный Борис Григорьевичд-р социол. н., проф., зав. кафедрой социологииВосточноукраинского национального университетаимени В. Даля, Луганскe-mail: nagornyi@snu.edu.ua, nagornyi.lugansk@yandex.ruНазаркин Александр Анатольевичк. пед. н., доцент кафедры электрического и городскоготранспорта Украинской инженерно-педагогической академии,Харьковe-mail: e.podolskaya@qmail.comНечитайло Ирина Сергеевнак. социол. н., доц., докторант кафедры социологии Народнойукраинской академииe-mail: nechit@ukr.netОвакимян Ольга Сергеевнак. социол. н., доцент кафедры социологии, заведующаяЛабораторией проблем высшей школы Народной украинскойакадемииe-mail: soc.nua@ukr.netПасичник Светлана Михайловнаначальник отдела образования Купянского городского советаХарьковской областиe-mail: goroo@goroo.org.ua

12

беседы, а на форумах и электронных обсуждениях. Высказанныеразличные мысли развивают у студента проблемное мышлениеи помогают среди многих концепций выбрать именно ту, котораянаиболее корректна.

Сегодня ДО – разнообразное, поскольку это может бытьразработанная программа вуз, бесплатные курсы или платныеусовершенствованные программы, форумы и консультации.Получение заданий и материалов лекций, а также необходимыеконсультации могут происходить: с помощью почты, телефона;в специальных учебных центрах; с использованием телевизионно-спутниковых технологий; через сетевые технологии, то естьИнтернет.

Развитию дистанционного образования (ДО) в Украине насегодняшний день препятствует целый ряд факторов:

1. Низкие знания населения в сфере IT.2. Высокая стоимость доступа в Интернет для рядового поль-

зователя. Нужно учесть, что получение образования являетсяспособом для изменения нынешнего социального статуса чело-века. Что само собой подразумевает неудовлетворённость этимположением. А часто и низкую зарплату.

3. Новизна дистанционного образования как продукта нарынке. Ему нужно войти в сознание человека как равный илиблизкий по качеству заменитель к обычному (стационарному илизаочному образованию).

4. Двухэтапность доступа к информации, полученной в про-цессе дистанционного образования. Если в заочном, котороенаиболее близко по своей сути к ДО, обучающийся получаеттвёрдую копию, то в случае ДО необходимо получение элект-ронной версии учебного материала, а затем (в большинствеслучаев) его распечатка.

Но, несмотря на эти факторы, главными преимуществамидистанционного обучения являются:

1) доступность для всех слоев населения;2) отсутствие необходимости посещать лекции и семинары;3) демократическая связь «преподаватель – студент»;4) комплексное программное обеспечение;

257

Сведения об авторахБулатбаева Айгуль Абдимажитовнад-р пед. н., директор Института стратегий развитияобразования Академии педагогических наук Казахстанаe-mail: a.bulatbaeva@yandex.ruГонта Валентина Александровнадиректор общеобразовательной школы №1, Купянскe-mail: goroo@goroo.org.uaЗаседова Оксана Владимировнастаршая вожатая Муниципального бюджетногообщеобразовательного учреждения Средняяобщеобразовательная школа №35, Белгородe-mail: halimovatn@mail.ruЛобанов Николай Андреевичк. экон. н., проф., директор Научно-исследовательскогоинститута социально-экономических и педагогическихпроблем непрерывного образования Ленинградскогогосударственного университета им. А. С. Пушкина,Санкт-Петербургe-mail: lifelong-12@yandex.ruЛукащук Оксана Сергеевнааспирантка социологического факультета Харьковскогонационального университета им. В. Н. Каразинаe-mail: SIG@sociology.kharkov.uaМаханова Перизат Шукирхановнак. пед. н., ведущий научный сотрудник Института стратегийразвития образования Академии педагогических наукКазахстанаe-mail: pmakhanova@yandex.ruМачулина Ирина Ивановнак. социол. н., доцент кафедры социологии Днепродзержинскогогосударственного технического университетаe-mail: irama3009@rambler.ru

13

5) ведущие образовательные технологии;6) индивидуальный процесс обучения;7) гибкие консультации.На сегодняшний день проблему дистанционного образования

разрабатывают практически все вузы на территории Украины.Таким образом, система ДО имеет ряд преимуществ и значи-

тельно расширяет круг потенциальных студентов. Получитьобразование дистанционно имеет возможность молодежь,которая не может совмещать учебу с работой или проживаетв отдаленной от областных центров местности; военнослужащие;руководители; бизнесмены или студенты, желающие параллельнополучить образование. Дистанционная форма обучения подходитпочти всем, потому что дает возможность гармонично совме-щать учебу и повседневную жизнь.

Литература1 Гузь Л. А. Соціальні інформаційні технології освіти – дистанційна

освіта / Л. А. Гузь // Вісн. Донецького ун-ту економіки та права. – 2013. –№ 1. – С. 177–182.

2 Дудко Н. В. О проблемах и перспективах высшего образованияв Украине в контексте европейского образования / Н. В. Дудко // Векторнауки ТГУ. – 2010. – № 2 (2). – С. 43–46.

І. І. Мачуліна

САМООСВІТНЯ ДІЯЛЬНІСТЬ У ВНЗ ЯК РЕСУРСРОЗВИТКУ КОНКУРЕНТОСПРОМОЖНОСТІ

ФАХІВЦЯ

Мінливість технологій, видів і засобів виробництва, професійноїдіяльності, службових функцій, збільшення потоків інформаціїі необхідність з ними працювати, інтенсивний розвиток духовноїсфери життя, розширення творчого змісту праці, швидке старіння«освітнього капіталу» висувають принципово нові вимоги докваліфікації працівника, його моральної зрілості, загальнокуль-турного й інтелектуального рівнів. Усе більшої ваги набувають

256

чьи личностные и профессиональные качества будут наиболеевостребованы на рынке труда, становится главной задачейвысших учебных заведений на современном этапе развитияобщества.

Перспективы дальнейшего продолжения исследования могутнайти свое развитие в изучении зарубежного опыта решенияданной проблемы на примере вузов Евросоюза.

Литература1. Беззубко Л. В. Трудовий кадровий потенціал : моногр. / Л. В. Без-

зубко, Л. О. Гончарова, Б. І. Беззубко. – Донецьк : Норд прес, 2008. – 198 с.2. Беззубко Л. В. Проблеми працевлаштування випускників

економічних фахів на регіональних ринках прац / Л. В. Беззубко,Л. С. Соколова // Зб. наук. праць ДонДУУ: Інновації в державномууправлінні та місцевому самоврядуванні. Вип. 86. – Донецьк: ДонДУУ,2007. – С. 19–31.

3. Богданова Е. Л. Конкурентоспособность работников на предприя-тии (методологический аспект) / Е. Л. Богданова // Социол. исслед. –1992. – № 11. – С. 11–13.

4. Горюнова Л. В. Профессиональная мобильность специалистав контексте компетентностного подхода / Л. В. Горюнова // Гуманитарныеи социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». – 2006. –№ 3.

5. Зеер Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентоввузов / Э. Ф. Зеер. – 2-е изд., перераб., доп. – М. : Деловая книга, 2003. –336 с.

6. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: затруд-нения в профессиональной сфере / Л. А. Коростылева. – СПб. : Речь,2005. – 222 с.

7. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособнойличности / Л. М. Митина. – М. : Москов. психолого-социальный ин-т;Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 400 с.

8. Портнова А. Г. Подходы к определению зрелости личностив контексте оценки качества образования / А. Г. Портнова // Стратегиии пути развития национального образования в России : материалымеждунар. конф. – Кемерово : Кузбассвузиздат, 2007. – С. 448–455.

9. Холодцева Е. Л. Конкурентоспособность в системе разноуровневыххарактеристик личности специалистов социальной сферы : дис. ... канд.психол. наук / Е. Л. Холодцева. – Барнаул, 2006. – 214 с.

14

такі якості, як адаптивність до непередбачуваних соціально-політичних обставин, креативність і здатність до нестандартноговирішення завдань, наявність знань, умінь і мотивів, якідозволяють фахівцям залучатися до різних видів професійноїдіяльності, досягати максимального ефекту, готовність до постій-ного самовдосконалення. У зв’язку з цим актуальним стає аналізрізних освітніх технологій та практик у досягненні конкуренто-спроможності майбутнього фахівця – випускника вищогонавчального закладу.

Концепція модернізації вітчизняної освіти передбачає під-готовку кваліфікованих, компетентних і відповідальних фахівців,здатних до постійного професійного зростання і конкуренто-спроможності на світовому ринку праці. Реалізація даних цілейнеможлива без інтенсифікації певного компоненту освітньогопроцесу, а саме, активізації самоосвітньої, самостійної роботистудентів.

Мислителі різних епох підкреслювали значення самоосвіти якдля розвитку окремої людини, так і суспільства взагалі. У працяхДж. Беллерса, Я. Коменського, І. Песталоцці, Ж.-Ж. Руссо,В. Троцендорфа та інших зверталася увага на значимістьсамоосвітньої діяльності у житті людини і суспільства.

У сучасній науці актуальність вивчення самоосвіти підви-щується завдяки змінам, що відбуваються в усіх сферах суспіль-ства. Зокрема, вчені по-новому розглядають роль освіти длясучасної особистості. Серед учених, які досліджують впливосвіти на формування сучасної конкурентоспроможної особис-тості, зокрема значення самоосвіти, можна відзначити В. Аста-хову, О. Бурлука, А. Громцеву, Г. Зборовського, Л. Наумченко,Є. Подольську, І. Сабатовську, Г. Сухобську, Н. Шевченко,О. Шукліну та ін.

В останні роки, коли основою соціально-економічного розвиткустає виробництво інформації і знань, проблемі самоосвіти приді-ляють увагу багато спеціалістів, які виступають за підвищеннякваліфікації кадрів, а іноді і за їх перекваліфікацію, що можливаза допомогою самоосвіти (В. Андрущенко, Д. Дзвінчук, Є. Кома-ров, В. Лисий, В. Лутай та інші), і за підготовку кваліфікованих

255

диплом и хорошую характеристику с места учёбы. В наше времяэтого мало. На высокую оплату за свой труд могут претендоватьтолько высококвалифицированные специалисты, рассматри-вающие ее как результат собственной деятельности человекаи желания самообразовываться, самосовершенствоваться, стре-миться получать новые знания по смежным профессиям. Оплататруда такого специалиста является индикатором соответствияуровня человека с его возможностями и способностями.

В свою очередь качество профессиональной подготовкимолодого специалиста будет соотноситься работодателямис конкурентоспособностью учебного заведения, подготовившегоего. Подводя итоги, можно сказать, что формирование конку-рентоспособных и профессионально мобильных специалистов,

Место ВУЗ Баллы Год основания

Кол. студентов

1. Киевский национальный университет им. Т. Г. Шевченко 89 1834 26 тыс.

2. Киево-Могилянская академия 60 1632 3,5 тыс.

3. Национальный политехнический университет «КПИ» 51 1898 35,8 тыс.

4. Киевский национальный экономический университет им. Вадима Гетьмана

49 1906 38 тыс.

5. Национальный университет «Юридическая академия Украины им. Ярослава Мудрого»

21 1804 23 тыс.

6. Львовская политехника 15 1844 31,5 тыс.

7. Национальный авиационный университет 12 1933 50 тыс.

8. Львовский национальный университет им. Ивана Франко 11 1661 11,6 тыс.

9. Национальный политехнический университет «ХПИ» 11 1885 22 тыс.

10. Национальный педагогический университет им. Драгоманова 7 1834 19 тыс.

Таблица

15

педагогічних кадрів, які допоможуть організувати процессамоосвіти (Г. Наливайко, Н. Терещенко та інші). На наш погляд,важливим є питання актуалізації самоосвітньої діяльності в процесіпідготовки майбутніх фахівців у вищому навчальному закладі.

Згідно з визначенням О. А. Шукліної та Г. Ю. Зборовського,які розглядають самоосвіту саме як соціологічну проблему:«Самоосвіта – це вид вільної діяльності особистості (соціальноїгрупи), який характеризується її вільним вибором та спрямованийна задоволення потреб в соціалізації, самореалізації, підвищеннікультурного, освітнього, професійного та наукового рівнів,отримання задоволення від реалізації особистістю її духовнихпотреб» [1, с. 78–87].

Самоосвіта є невід’ємною складовою освіти: не може існуватисамоосвіта без освіти і навпаки. Самоосвіта – це вільний танайбільш складний вид освітньої діяльності, оскільки він пов’яза-ний із процедурами саморефлексії, самооцінки, самоідентифікаціїособистості та виробленням умінь і навичок самостійно винаходитиактуальні знання та трансформувати їх у практичну діяльність.

У сучасних умовах майже у всіх сферах життя, в будь-якійгалузі науки відбувається швидке зростання нових знань, науковоїінформації. Динамічність виробничого, суспільно-політичного,духовного життя отримує нові грані та риси. Ми є свідкамискорочення служби «освітнього капіталу», швидкого моральногостаріння знань, отриманих під час загальної та професійної освітив інституціональних формах. У сучасному суспільстві отриманнязнань, умінь, навичок та накопичення людиною необхідної їйінформації відбувається вже більше в руслі індивідуальногоотримання освіти, тобто через самоосвіту [2, с. 316].

Таким чином, нова інформаційна цивілізація ставить передсоціальним інститутом освіти, зокрема вищої, завдання підготу-вати і сформувати особистість з потребою і здатністю до постій-ної самоосвіти. В соціокультурному просторі України потребаі здатність до самоосвітньої діяльності актуалізується переходомдо ринкової економіки, яка потребує соціально-мобільнуособистість, здатну жити та діяти в конкурентному середовищі.

Актуалізація особистісного в освітній діяльності, перенесення

254

к мнению своих близких, в первую очередь – своих родителей.Социологические исследования говорят, что около 40% молодыхлюдей при выборе профессии советуются с родителями, около30% отстаивают свой выбор в кругу семьи, зная при этом мнениеродителей, и только около 30% выбирают профессию самостоя-тельно, исключительно из личных соображений.

Чаще всего абитуриенты выбирают место учебы, руковод-ствуясь следующими факторами:

а) качество преподавания специальных дисциплин и мате-риально-техническая база;

б) взаимоотношение преподавателей и студентов;в) возможность участвовать в различных исследовательских

проектах;г) возможность использовать в учебном процессе передовые

компьютерные технологии;д) возможность развивать свой творческий потенциал в круж-

ках художественной самодеятельности и спортивных секциях.Можно выделить ряд типичных ошибок, которые допускают

молодые люди при выборе будущей профессии: предосу-дительное отношение к некоторым «непристижным» профессиям,которые на самом деле являются весьма достойными и оченьважными для общества; однобокое увлечение только внешней,какой-нибудь частной стороной профессии; неадекватная оценкасвоих физических возможностей и способностей; незнаниеосновного содержания выбираемой профессии.

Представленный рейтинг украинских вузов по результатам2013 года говорит о том, что немаловажным фактором, влияю-щим на выбор профессии, является престижность вуза (см.табл.).

Качество подготовки выпускников этих вузов формируетсяпод влиянием глубокого интереса к выбранной специальности.Оно определяется профессионализмом преподавателей этихвузов, адекватной производственной практикой и активностьюсамих молодых специалистов в овладении выбранной профессией.Выпускники упомянутых вузов хорошо понимают, что для приоб-ретения достойного рабочего места не достаточно получить

16

акценту на самоосвіту людини – це вимога теперішнього часу,сучасного інформаційного суспільства. Суть його у тому, щоб осо-бистість самостійно формувала себе та самостійно отримувалаосвітні знання, використовуючи інституціональні форми освіти якінструмент самоактуалізації, самовиховання, самореалізації [1, с. 81].

Успіх самоосвіти залежить від цілого ряду компонентівпізнавальної діяльності людини, серед яких першочерговими є:

1. Усвідомлення людиною персональної потреби у придбаннідодаткових знань.

2. Оволодіння людиною необхідним розумовим розвитком,здібностями вбачати проблеми, формулювати їх, плануватипослідовні кроки пошуку відповіді.

3. Вміння актуалізувати знання, способи діяльності, відбиратинеобхідні для розв’язання існуючої проблеми.

4. Бажання вирішити проблему, а якщо необхідно, тоорієнтуватися на перекваліфікацію, і в світлі цього завдання –пізнання нового [3, с. 29–39].

Сучасні випускники ВНЗ володіють певним обсягом знань,що відповідає навчальним програмам та передбачений навчаль-ними планами, затвердженими відповідними міністерствами.Однак здобута освіта у ВНЗ України не завжди є достатнімпоказником високої компетентності молодого фахівця. Щобзадовольнити вимоги роботодавців, такий фахівець має володітине лише академічними знаннями, а й низкою спеціальних умінь,навичок і здібностей, що допомагатимуть постійно вдосконалю-вати фахову компетентність.

Найбільш чуттєвою рисою сучасного підходу до вирішенняактуальних проблем підвищення якості вищої освіти є формуванняу студентів повноцінної навчально-пізнавальної діяльності якбезкомпромісної самоцінності: студент перш за все повиненнавчитися вчитися самостійно, як безпосередній учасникзасвоюваних знань [4, с. 208].

Отже, однією з пріоритетних форм навчання є самоосвіта,головним показником якої є самостійність. Самостійна роботастудентів – один із найбільш складних моментів організаціїнавчального процесу у ВНЗ. У порівнянні з аудиторними формами

253

что он плохо ориентируется в стремительно изменяющихсясоциально-экономических условиях. В тоже время его сверстник,находящийся на том же, а то и на более низком уровне профес-сионального развития, может оставаться востребованным нарынке труда.

Следовательно, задачей современного вуза являетсявоспитание у молодого специалиста таких личностных ипрофессиональных качеств, которые помогли бы ему статьнаиболее востребованным на рынке труда в условиях жесткойконкуренции.

При выборе высшего учебного заведения абитуриент в первуюочередь должен учитывать свои способности и возможности.Важным фактором, влияющим на его решение учиться в томили ином вузе, является мотивация в овладении конкретнойпрофессией. Это могут быть внутренние мотивы, основанныена личностных потребностях человека к получению какой-либопрофессии. К этой группе можно отнести:

– материальные мотивы (высокооплачиваемая работа,хороший социальный пакет, льготы);

– социальные мотивы (занять свою нишу в обществе);– моральные мотивы (быть полезным обществу);– престижные мотивы (карьерный рост);– профессиональные мотивы (стать мастером своего дела);– познавательные мотивы (возможность расширять свой

кругозор);– утилитарные мотивы (иметь работу недалеко от дома).Вторая группа мотивов сформирована под влиянием внешних

факторов:– потребность общества в тех или иных специалистах;– престиж профессии;– перспективы изменения и развития профессии (одни

профессии исчезают, видоизменяются, другие наоборотпоявляются);

– материальные и моральные ценности, уровень жизни семьии т. д.

При выборе профессии абитуриенты нередко прислушиваются

17

роботи студентів самостійна робота виявляється найменшкерованою. Разом з тим, самостійна робота є однією з найбільшефективних форм навчальної діяльності. Самостійна робота – цедіяльність особистості, а будь-яка діяльність має певну структуру.Серед структурних компонентів самостійної роботи можнавиокремити такі: мотив діяльності, мета та способи досягнення.Мотив є джерелом діяльності й виконує функцію спонукання.Мотив зазвичай реалізується шляхом досягнення певної мети.Мета – це уявлення про певний результат, що повинен бутиотриманий. Мета виконує функцію спрямованості діяльності тареалізовується у процесі здійснення способів діяльності. Спо-соби – це конкретні прийоми й операції, котрими досягаєтьсямета. Охарактеризувати способи – означає описати, як саме,крок за кроком, здійснюється діяльність у напрямку досягненнямети [4, с. 210–211].

Самоосвіта як провідний компонент навчання студентів виступаєсуттєвою складовою процесу самовдосконалення фахівця, йогоособистісного і професійного зростання. Без належної уваги досамоосвіти як одного з основних елементів процесу навчанняу вищій школі у наш час неможливо підготувати висококваліфікова-них спеціалістів. Сучасні вчені зазначають, що основний резервпідвищення ефективності процесу навчання та якості підготовкистудентів слід шукати в раціональній організації навчальногопроцесу. Дослідники наголошують, що завдання формування всуб’єктів навчання готовності до безперервної самоосвіти вимагаєвключення самоосвіти в навчальний процес як об’єктивногонеобхідного заняття. Це не нав’язування додаткової, позапрог-рамної роботи, а зміна характеру навчальної роботи [5, с. 79–85].

Отже, самоосвіта студентів є основним засобом засвоєнняними навчального матеріалу в час, вільний від обов’язковихнавчальних занять. Слід починати з пошуків шляхів активізаціїсамостійної пізнавальної діяльності як умови безперервностій ефективності освіти студента.

Серед характерних ознак самоосвітньої діяльності студентівможна виокремити наступні:

1) сильна мотивація студента;

252

молодым специалистом, имеет гораздо меньшее значение посравнению с другими характеристиками.

Современный работодатель выдвигает к молодому специа-листу следующие требования:

а) наличие профессионально важных качеств: системностьи фундаментальность знаний, дисциплинированность, ответст-венность, заинтересованное отношение к результатам своейработы;

б) готовность к постоянному самообразованию и повышениюсвоей профессиональной квалификации;

в) способность к самоанализу процесса и результатов своейтрудовой деятельности;

г) наличие личностных качеств: настойчивость, самообла-дание, энергичность, активность, обязательность;

д) наличие умений и навыков работы в команде; умениесотрудничать;

е) наличие организаторских способностей, умение руководить;ж)умение осуществлять поиск с помощью различных

источников информации.В условиях экономического кризиса, когда в Украине

закрываются многие предприятия, а высшие учебные заведенияпродолжают готовить молодых специалистов всевозможныхпрофессий, перед выпускниками стоит непростая задачатрудоустройства.

Существовавшая ранее система распределения помогалавыпускнику вуза постепенно адаптироваться во времястажировки и в начальный период работы под руководствомнаставников, когда от него ещё не требовалось полнойпрофессиональной самоотдачи. В современных условиях рынкатруда сильно сокращаются сроки приобретения молодымспециалистом профессиональных навыков и доведение их дотребуемого работодателем профессионализма. Статистическиеданные показывают, что в наши дни может сложиться ситуация,когда молодой специалист, являющийся достаточно высококвали-фицированным работником, не может занять достойную нишув сфере своей профессиональной карьеры. Это объясняется тем,

18

2) високий рівень активності й свідомості студента;3) добровільність у надбанні нових знань, в оволодінні новим

видом діяльності;4) цілеспрямованість, системність цієї діяльності;5) систематичний характер, тобто студенти повинні займатися

самоосвітою постійно;6) самостійність пізнання студентів (самостійне визначення

навчальних цілей, вибір тактики, стратегії і методів навчання;саморефлексія, самооцінка);

7) керованість самою особистістю та виключення зовнішньогообов’язку;

8) вибірковий характер у порівнянні з навчальним пізнанням;9) спрямованість на задоволення пізнавальних потреб та

інтересів;10) формування та вдосконалення особистісних якостей [6,

с. 184].Головними вміннями для реалізації самоосвітньої діяльності

студентів повинні бути:– цілепокладання (орієнтація, визначення мети діяльності);– раціональне планування та організація самостійної пізна-

вальної діяльності (проектування власних дій, регламентація часу,вибір форм, прийомів, джерел самоосвіти, створення оптимальносприятливих умов для самоосвіти та організації робочого місця);

– інформаційно-пошукові вміння (пошук, відбір необхідноїінформації, її використання для отримання нових знань);

– навчально-інформаційні вміння;– творчі вміння на базі раціонального використання інфор-

маційно-комунікаційних технологій (перетворення інформації наспосіб діяльності);

– вміння самоаналізу та самооцінки;– вміння самоконтролю та саморегуляції;– рефлексивні вміння (самозвітування щодо результативності

роботи, розробка нових завдань для наступного циклу самоосвіти,визначення напрямів удосконалення власної самоосвітньоїдіяльності) [7, с. 67–72].

251

Е. М. Яриз

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИКОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Объектом исследования является формирование конкуренто-способной личности в современных условиях развития общества.

Целью исследования является изучение роли мотивации и еевлияния на формирование конкурентоспособной личности.

В настоящее время общество переживает эпоху социально-экономических трансформаций, которые развиваются на базерыночных отношений. Экономический кризис, разрушениематериального производства оказали негативное влияние насоциальную сферу Украины.

Ухудшение экономического положения оказывает заметноевлияние и на рынок труда. В условиях сворачивания деятельностимногих предприятий, организаций, учреждений, происходитв целом снижение численности рабочих мест. Безработицаявляется социальным злом, негативным фактором общественно-политической напряженности. Среди групп наиболее пораженныхбезработицей следует отметить молодежь [2].

Особое значение в этот период приобретает личность, являю-щаяся непосредственным участником производства материаль-ных и создания духовных ценностей общества. Одним из главныхусловий, влияющих на качество ценностей, является уровеньпрофессиональной подготовки личности. Именно он определяетстепень подготовки молодого специалиста к решению профес-сиональных задач [3].

Очевидно, что диплом о высшем образовании, подразуме-вающий наличие достаточных теоретических знаний у молодогоспециалиста, без соответствующего опыта работы становитсяскорее формальной предпосылкой устройства на работу, но недает 100% гарантии получения рабочего места. Для большинстваруководителей «престижность» образования, полученного

19

Тобто, головним показником ефективної та успішної навчальноїдіяльності, зокрема й самоосвітньої, є самостійність студентів.Проблема самоосвіти є однією з багатоаспектних і невичерпниху соціологічній науці. На сучасному етапі розвитку освіти в Українісамоосвітня діяльність студентів відіграє провідну роль у процесіформування конкурентоспроможної особистості.

Література1. Зборовский Г. Е. Самообразование как социологическая проблема

/ Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социол. исслед. – 1997. – № 10. –С. 78–87.

2. Курс лекций по социологии образования : учеб. пособие для вузов/ [Л. А. Белова, М. В. Бирюкова, Т. А. Удовицкая и др.] ; под общ. ред.В. И. Астаховой ; Нар. укр. акад. – Харьков : Изд-во НУА, 2003. – 423 с.

3. Шуклина Е. А. Теоретико-методологические основания социоло-гического изучения самообразования / Е. А. Шуклина // Социол. исслед. –2000. – № 6. – С. 29–39.

4. Студент ХХІ века: социальный портрет на фоне общественныхтрансформаций : монография / Нар. укр. акад. ; под общ. ред. В. И. Аста-ховой. – Харьков : Изд-во НУА, 2010. – 408 с.

5. Ковалева А. И. Кризис системы образования / А. И. Ковалева //Социол. исслед. – 1994. – № 3. – С. 79–85.

6. Щолок О. Б. Інформаційно-навчальне середовище як чинникформування компетентності самоосвіти у майбутнього фахівця / О. Б.Щолок // Освітнє середовище як методична проблема : матеріали Всеукр.наук.-практ. конф., 14–15 вересня 2006 р. – Херсон : Вид-во ХДУ, 2006. –С. 183–184.

7. Кисельова О. Б. Самоосвіта як невід’ємна складова підготовкивчителя до професійної діяльності в умовах профільного навчання /О. Б. Кисельова // Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Суми : Вид-воСумДПУ, 2009. – № 1. – С. 65–72.

250

1) развитие понятия числа;2) функциональная линия;3) тождественные преобразования;4) уравнения и неравенства.На этих уроках полезно практиковать самостоятельное

составление упражнений по образцу заданий, например,демонстрационного варианта. С одной стороны, такое умениеучащегося является определенной гарантией успешного решениязадач, а с другой, соответствующая деятельность носит ярковыраженный творческий характер. Погружаясь в нее, обучаемыйначинает активно усваивать новые приемы полученияматематических знаний, понимать их подвижность и видеть нетолько природу, но и механизм их развития. К тому жесамостоятельное составление упражнений по образцу заставляетшкольников еще раз проанализировать и запомнить формулировкизаданий.

В заключение нужно отметить, что кроме подготовки попредмету, важно обеспечить правильную мотивацию учащихсяк участию в ЕГЭ. Каждый ученик должен четко понимать, чтодля него важно при сдаче экзамена. От выбранной цели зависитподготовка к ЕГЭ и стратегия его сдачи.

Литература1. Мордкович А. Г. Алгебра и начала анализа. 11 класс (профильный

уровень) : метод. пособие для учителя / А. Г. Мордкович, П. В. Семенов. –М. : Мнемозина, 2011.

2. Контрольно-измерительные материалы. Геометрия: 11 класс / сост.Л. Ю. Бабушкина. – М. : ВАКО, 2010.

3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Элект-ронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

4. Портал информационной поддержки ЕГЭ [Электронный ресурс]. –Режим доступа: http://www.fipi.ru

20

Е. Г. Михайлева

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПАРАДИГМАВ ОБРАЗОВАНИИ: ПОТЕНЦИАЛ И ПРОБЛЕМЫ

РЕАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОСТИ

Сегодня образование все чаще рассматривается как один изнаиболее значимых ресурсов общества. В формирующемсяобществе знания и наступающем за ним обществе интеллектазнаниевые ресурсы и их носители обретают яркую субъектность,позволяющую им четко позиционироваться в социуме, ставитьперед собой значительные цели и выбирать интеллектуальныепути их достижения.

Такая ситуация может быть описана в терминах интеграцииусловий, создаваемых в обществе, и потребностей, притязанийличности. И если первые формируют концепт универсальности,то вторые – концепт уникальности. Данные концепты становятсявзаимосвязанными и взаимодетерминируемыми, а роль соци-альных институтов, в которых данные концепты пересекаютсямаксимально – ключевыми. Образование выступает одним изтаких институтов, и соответственно, должно учитыватьтенденции развития как общества, так и личности.

Как отмечают исследователи, «современное образованиесуществует в условиях смены культурной парадигмы, обуслов-ленной решающей ролью знания и когнитивных способностейчеловека для эффективной организации инновационного социума.Разрешение нестандартных, уникальных проблемных ситуацийпредставляет сегодня, более чем когда-либо, обычную социаль-ную практику» [4, с. 20–21].

В таких условиях инструментом достижения поставленныхсоциальными субъектами целей становятся исследовательскиепрактики, которые служат решению нескольких разноплановыхзадач. Прежде всего, достижение некоторой гармонии с потреб-ностями общества и сфер его развития. Наряду с этим –установление режима самоусовершенствования в профессио-нальном и личностном плане и др. В силу этого, образование

249

к данному разделу, потребуется не более пяти минут. Просмотркарточек (при условии, что информация, содержащаяся на них,уже ясна ученику) не менее эффективен для запоминания, чемчтение учебника.

В процессе обучения математике важное место отводитсяорганизации повторения изученного материала. Необходимостьповторения обусловлена задачами обучения, требующимипрочного и сознательного овладения им. Указывая на важностьпроцесса повторения учебного материала, современныеисследователи отметили значительную роль при этом такихдидактических приемов как сравнение, классификация, анализ,синтез, обобщение, содействующих интенсивному протеканиюпроцесса запоминания. При этом вырабатываются гибкость,подвижность ума, обобщенность знаний.

В процессе повторения память у учащихся развивается.Эмоциональная память, опирающаяся на наглядно-образныепроцессы, постепенно уступает памяти с логическими процес-сами мышления, которая основана на умении устанавливатьсвязи между известными и неизвестными компонентами,сопоставлять абстрактный материал, классифицировать его,обосновывать свои высказывания.

Повторение учебного материала по математике осуществ-ляется во всей системе учебного процесса: при изложении новыхпонятий, при закреплении изученного ранее, при организациисамостоятельных работ различных видов и т. д. Без постоянногообращения к основным направлениям школьного курса невоз-можна его систематизация. А без нее невозможно полноценноеосуществление подготовки к сдаче ЕГЭ.

При подготовке к ЕГЭ для обобщающего повторения в концегода должен быть отобран самый важный материал с точкизрения общеобразовательной ценности, упражнения комплекс-ного характера. Наиболее целесообразным является распреде-ление повторяемых вопросов по содержательно- методическимлиниям курса, порядок следования которых позволяет эффективнореализовать связи между темами. Этому требованию наиболееполно удовлетворяет такой порядок:

21

напрямую заинтересовано в интеграции данного инструментапрофессионального и личностного роста. Вот здесь и возникаетнеобходимость включения в образовательные практикисоциальных субъектов исследовательских компонентов.

На сегодняшний день факт усиления роли научно-исследова-тельской деятельности в контексте образовательных практикявляется признанным на всех уровнях жизнедеятельности социу-ма. Причем речь идет именно об их интеграции, а не параллельномсуществовании. Как отмечают западные ученые, «миссиясовременного университета – это не научные исследованияи образование, а образование через научные исследования» [5].

Решение данной задачи лежит в плоскости поиска теоретичес-ких и практических конструктов. Первые определяют концепту-альные идеи и принципы развития образования, а вторые –практические наработки, характеризующие реальные образова-тельные практики.

В первом аспекте особое место на теоретическом уровнезанимает исследовательская парадигма в образовании какориентирующая на создание знания в рамках образовательныхпрактик.

«Современная европейская концепция исследовательскогообразования представляет развитие в новых социокультурныхусловиях идей В. Гумбольдта и их дальнейшей трактовкеЮ. Хабермасом в контексте коммуникативной рациональности.Это образование через научные исследования» [7, с. 33–34]. Ееосновные фрагменты – поисковая работа и активные методыобучения, а в качестве концептуальной основы сопровождениявыступают принципы непрерывности, интегративности,диалогического взаимодействия, системности, региональностии открытости [1].

В этих принципах заложен потенциал данной парадигмы длясовременного общества, ведь реализация принципа непрерыв-ности определяет возможность постоянного пополнения и исполь-зования интеллектуального ресурса личности на протяжении всейжизни и обращение к образованию как источнику усовершен-ствования данного ресурса; принцип интегративности обеспечи-

248

Такие наборы упражнений можно использовать не только каксамостоятельные работы, но и в индивидуальной и групповойработе.

Основной метод подготовки к единому государственномуэкзамену – выполнение типовых и тренировочных заданий (ихможно найти в разнообразных пособиях по ЕГЭ) с выявлениемимеющихся пробелов в знаниях. Для восполнения пробелов можнообращаться как к школьным учебникам, так и к специализиро-ванным пособиям. Однако в условиях недостатка времени невсегда удается провести полноценную самостоятельную подго-товку – перегруженному старшекласснику сложно каждый деньвыделять по нескольку часов на решение заданий. Но жела-тельно, чтобы подготовка была ежедневной, и в этом помогаютдополнительные способы освоения теории, рассчитанные назанятия-пятиминутки. К примеру, основные формулы, которыемогут потребоваться при решении задач, следует записать нанебольших бумажных или картонных карточках. На однойстороне карточки – сама формула, на другой – ее название либоназвание раздела, к которому она относится. Такие карточкиможно перекладывать по порядку. Сначала можно просматриватьту сторону карточки, на которой написана формула, стараясьвспомнить то, что написано на обратной стороне. Затем заданиеследует усложнить – просматривать стороны карточек в обрат-ной последовательности: сначала название формулы, затем, послеприпоминания – требуемую формулу. Особенно подходит этотспособ для запоминания тригонометрических формул, а также –для усвоения геометрических соотношений, формул площадейи объемов фигур. При решении задач с параметрами требуетсяне только знание формул, но и знание возможных случаеви области допустимых значений функций, встречающихся в такихзадачах. Такую информацию также можно разбить на элементыи разместить на карточках. Для того чтобы просматриватькарточки, требуется совсем немного времени, ведь информация,содержащаяся на них, является самым лаконичным, разбитымна примерно равные порции, конспектом. При быстром повто-рении какой-либо темы на просмотр информации, относящейся

22

вает формирование и развитие исследовательского потенциаласоциальных субъектов в образовании; принцип системностиподчеркивает важность установления взаимосвязей междукомпонентами внутри самой системы образования и т. д.

Еще одним краеугольным камнем исследовательской пара-дигмы является смещение акцентов в целевых установкахобразования. Развитие интеллектуальных возможностейи способностей социальных субъектов образовательного полясовременности выступает на первый план в качестве целии результата обучения. «Интеллектуальные возможностиобучаемых становятся средством освоения науки и культуры,на основе чего формируется профессиональная компетентностьи в связи с этим внутренний источник активности студента» [2].В такой интерпретации важнейшим становится не простоформирование обучающегося как будущего профессионала,но и как личности, способной адекватно реагировать нанестабильность социальной реальности и по необходимостиактивировать образование как инструмент преодоления содер-жательных трудностей профессиональной деятельности.

Задачи образования в рамках исследовательской парадигмырасширяются. Можно смело утверждать, что благодаря необхо-димости развития познавательной динамичности, перспективноговидения, навыков самоорганизации и взаимодействия, на первыйплан выходит необходимость когнитивной синхронизацииличности с будущими параметрами общества. Ее инструментомдолжна выступать социализация научно-исследовательскоготипа, которая «предполагает создание такой образовательнойсреды, и в особенности методов обучения, которые воспитываютмышление, свободно ассимилирующее динамично меняющеесянастоящее» [4, с. 22].

Такие задачи очерчивают для современного общества значи-тельные выгоды, благодаря которым и в силу синхронизацииразвития общества и личности в нем механизмы традиционнойсоциализации, наполняясь инновационными, поисковыми,креативными «пазлами», работают эффективнее и продуктивнее.

247

8. Создание и применение в процессе обучения наглядныхпособий по геометрии.

9. Активная внеклассная работа.Одним из важных моментов качественной подготовки к ЕГЭ

является устная работа.Устным упражнениям необходимо уделять внимание на

каждом уроке. Организационные формы устного счета на урокахматематики разнообразны. При этом могут использоватьсяиндивидуальные пластиковые доски, перфокарты, лото и т. д.

Не каждый ученик может решить устно задачи (однипредпочитают устное решение, другие нуждаются в записи).Картина устных решений всегда пестрая, многообразнаяи весьма сложная. Однако установка на устное решение, пустьи не полностью осуществимая, способствует пробуждению и под-держанию желания мыслить, искать, актуализировать имею-щиеся знания.

В целях эффективного использования времени на экзамененужно также учить школьников приемам быстрого и рацио-нального счета. Например, добиваться применения формулыкорней квадратного уравнения с четным вторым коэффициентом,разложением на множители подкоренного выражения приизвлечении квадратного корня, вычислении значения дробноговыражения определённого вида. Большую помощь учителюможет оказать использование в работе математических трена-жеров, предназначенных для закрепления навыков счета и усвое-ния основных алгебраических формул.

Эти упражнения призваны формировать у учеников прочныенавыки устных вычислений, эффективно развивая при этомвнимание, оперативную память – необходимые компонентыуспешного овладения школьным курсом математики и подго-товки к итоговой аттестации. На выполнение заданий даетсяограниченное время, таким образом оттачиваются не толькособственно вычислительные навыки, но и формируется «числоваязоркость», развивается активность мышления и сообрази-тельность.

23

Решение таких задач обеспечивает возможность стратеги-ческого планирования развития социума на всех его уровнях –от мега до микро.

Таким образом, на уровне теоретического осмысленияисследовательская парадигма благодаря принципам, целями задачам имеет свои преимущества перед традиционной образо-вательной парадигмой. Однако на этом же уровне имеются и своиограничения ее использования в современной Украине. Преждевсего, определенная механистичность относительно внедренияпринципов исследовательской парадигмы. Зачастую измененияпроисходят номинально, без содержательных и структурныхтрансформаций (например, принцип непрерывности восприни-мается как механическое создание разноуровневых образова-тельных структур, а в данном контексте от учебных заведенийтребуется создание условий для формирования и реализациипознавательных потребностей основных субъектов образователь-ного поля в своем содержательном единстве и преемственности).

Задачи, стоящие перед системой образования в ракурсеисследовательской парадигмы, предполагают также формиро-вание и развитие нового качества компетенций социальныхсубъектов, интегрированных в образовательное поле. А это вновьопределяет необходимость социально-интеллектуального обнов-ления личности в преломлении к ее социальным ролям в образо-вании. И сегодня такое обновление должно стать потребностьюу всех субъектов образовательного процесса. То есть препо-даватель тоже должен испытывать потребность в интеллек-туальном динамизме и достижении нового качества собственнойпрофессиональной деятельности (даже при снижающемся уровнеподготовки студенческой аудитории, что определяет не отсутст-вие динамизма, а поиск новых форм его реализации). В современ-ном же образовании такой динамизм чаще всего приобретаетсясоциальными субъектами через внешнее воздействие,стимулирование; внутренние побуждения чаще недостаточныдля выполнения такой задачи, что и становится еще однимтормозом на пути развития исследовательского образования.

246

2) рассматривать более сложные, комплексные задачи,подобранные таким образом, что решение каждой из них требуетобращения ко многим направлениям, а все задачи из каждогонабора в совокупности отражают все направления;

3) проводить исследования, составлять наборы таких задач,при решении которых явным образом используются основныемыслительные операции – анализ и синтез, индукция и дедукция,сравнение и аналогия, обобщение и конкретизация.

По мнению многих учителей нашей школы, наиболееэффективными формами, методами и приемами по подготовкек ЕГЭ по математике являются:

– работа с тестовыми заданиями;– дифференцированный подход в обучении и подготовке;– индивидуальные занятия, консультации, обзорные уроки;– подготовительные курсы для учащихся в каникулярное

время с привлечением преподавателей из вузов;– решение большого количества типовых упражнений;– регулярная проверка качества знаний по математике

с помощью тренажеров по ЕГЭ.В связи с этим, моя с педагогическая деятельность направ-

лена на:1. Разносторонний дифференцированный подход к обучению.2. Разработки по внедрению методик преподавания в разно-

уровневых группах.3. Нестандартные методики по усвоению материала:• работа учеников-консультантов на практических занятиях;• индивидуальный комплексный подход в работе с наиболее

успевающими и отстающими учениками;• игровые формы в обсуждении учебного материала.4. Использование современных компьютерных технологий

и учебных программ ИКТ.5. Внедрение в практику средней школы лекционного подхода

в обучении.6. Активное решение олимпиадных задач по математике.7. Направленная и углубленная подготовка к ЕГЭ.

24

В результате, потенциал исследовательской парадигмы вУкраине с учетом ее основных концептуальных положений вцелом снижается.

Если говорить о практических аспектах внедрения исследова-тельской парадигмы и/или ее элементов, то можно отметить,что в ходе ее реализации научно-исследовательская деятельностьстановится составляющей обучения, в процессе которогонаходятся проблемы, определяются их границы и создаютсяновые альтернативы. «Исследовательское обучение двоякимобразом обогащает содержание образования: во-первых, знанияпоступают из исследований и их результатов в учебныепрограммы, во-вторых, они непосредственно воспринимаютсяучеником из индивидуальной исследовательской деятельностилибо от исследовательской работы коллектива – учебного илипрофессионального, – в котором он работает» [4, с. 24]. В резуль-тате, содержание обучения становится процессом, посколькупредставляет собой продукт исследования неизвестного, а нетрансляцию известного.

Подобного рода практики не только способствуют формиро-ванию инновационного типа мышления, но и создают новыеключевые понятия в современном образовательном поле:«социализация научно-исследовательского типа», «генеративноеобучение», «трансформация знаний» [4, с. 21]. Оценка же знанийприобретает несколько иной ведущий акцент: она используетсякак для самоанализа и самооценки преподавателем результатовсвоего труда, так и для побуждения студентов и учащихся ксамопознанию, самооценке с целью усиления субъективациисвоего профессионального и личностного развития.

В этой связи важно отметить, что «основной предпосылкойновой концепции выступает кадровое обеспечение научногопотенциала учебного заведения, причем такая политика должнаобеспечивать мобильность использования научных кадроводновременно и в сфере образования, и в развитии самой наукии практики, а также подготовку молодых научных кадрови внесение в преподавание исследовательских методов обученияи воспитания» [2]. В данном контексте важно, что речь идет о

245

от будущей профессии, должен обладать достаточными матема-тическими знаниями.

Особенно важно дать ученикам основную базу знаний в сре-дней школе для последующей успешной подготовки к итоговымэкзаменам. Ученик должен получить фундаментальные знанияв области алгебры и геометрии в полном объёме, чтобы исполь-зовать этот ресурс в дальнейшем с наибольшей эффективностью.

Однако главными проблемами преподавания математикив общеобразовательных учреждениях по-прежнему остаютсятакие:

1) значительный процент выпускников не овладевает мини-мумом элементов содержания обязательных результатовобучения по математике;

2) низок уровень алгебраической и вычислительной культурывыпускников, недостаточно сформированы их алгоритмическиеумения;

3) налицо формальный уровень усвоения основных математи-ческих понятий и, как следствие, неумение выпускников про-дуктивно действовать в ситуациях, отличающихся от типичных;

4) недостаточно развиты навыки самоконтроля даже у наи-более подготовленных к экзамену учащихся;

5) в обучении невысок уровень внутрипредметных связей,вследствие чего выпускники сталкиваются с проблемамив комплексных, многошаговых заданиях;

6) недостаточно сформированы предметные компетенции поотдельным темам и содержательным блокам («Логарифмы»,«Функции», «Тригонометрия», «Производная и её применение»).

Знать школьный курс математики – значит владетьматериалом каждого из основных направлений: выражения ипреобразования, уравнения и неравенства, функции, числа ивычисления, геометрические фигуры и их свойства, измерениегеометрических величин; быть в состоянии актуализироватьлюбое из этих направлений в любое время. С этой целью нужносистематически обращаться к каждому из них:

1) решать устные задачи, в которые входят задания многихнаправлений;

25

качестве педагогических и управленческих кадров, причем отстратегических и тактических решений вторых во многом будетзависеть качество работы первых. И проблемы здесь возможныуже не только и не столько на содержательном уровне, сколькона организационном. Важно понимать, что успешность реали-зации исследовательской парадигмы во многом зависит отменеджмента образования, который на сегодняшний день такжене отвечает требованиям исследовательской парадигмы.

Практические аспекты реализации исследовательскогоподхода в образовании определяются в том числе и тем, чтоосновная черта мировых университетов – тесная связь междунаучной работой и преподавательской деятельностью профес-сорско-преподавательского состава. Она определяет традицииполитики опережающей подготовки кадров и позволяет амери-канской и европейской образовательным системам оперативнореагировать на изменяющуюся конъюнктуру рынка знаний.Благодаря этому, исследовательская деятельность можетрассматриваться преподавателями не только как повышениесвоего уровня квалификации, но и как разнообразные вариантысамореализации, в том числе и в более выгодных экономическихусловиях профессиональной деятельности.

В современных условиях в Украине, безусловно, принци-пиально важным является создание условий для решения данноготипа задач, однако практики их реализации все еще не всегдасоотносятся с теорией: научная деятельность не стала для боль-шинства преподавателей атрибутом их педагогического опыта;критерии результативности научных поисков зачастую не интег-рированы в систему дифференциации оплаты труда; многие пара-метры настолько формализированы, что за их «фасадом» неразглядеть сущности осуществленных научных изысканий и т. д.

Тем не менее, в настоящее время исследовательская пара-дигма получила всестороннее научное обоснование и рядтехнологических решений. Одно из них связано с ориентациейна основной приоритет образования – формирование и развитиеисследовательского мышления в процессе обучения. Даннаязадача видится принципиально важной, поскольку успешность

244

2. Długosz P. Aspiracij źiciowe młodzieźy pogranicza / Piotr Długosz. –Kraków : Impuls, 2009. – 186 s.

3. Кононов И. Ф. Граница между Украиной и Россией: взгляд сроссийской стороны / И. Ф. Кононов // Методологія, теорія та практикасоціологічного аналізу сучасного суспільства : зб. наук. пр. Вип. 16. – Х.: ХНУ, 2010. – С. 402–411.

4. Кононов И. Ф. Проблема границ и её значение для социологии /И.Ф. Кононов // Методологія, теорія та практика соціологічного аналізусучасного суспільства : зб. наук. пр. – Х. : Видавничий центр Харківськогонац. ун-ту ім. В. Н. Каразіна, 2004. – С. 45–49.

5. Хобта С. В. Образ «жителя приграничья»: методика исследованияи результаты / С. В. Хобта // Вісн. Харків. нац. ун-ту ім. В. Н. Каразіна. –2010. – № 889.– С. 87–91.

6. Хобта С. В. Украинско-российская граница: демаркация иперспективы ее восприятия населением приграничных территорий /С. В. Хобта // Вісн. ЛНУ ім. Тараса Шевченка. Соціологічні науки. – 2010. –№ 12 (199). – Т. 2. – Ч. І. – С. 125–137.

7. Хобта С. Восточный участок украинско-российской границы:особенности восприятия границы и перспектива демаркации / С. Хобта// Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасногосуспільства : зб. наук. пр. Вип.16. – Х. : ХНУ, 2010. – С. 412–416.

8. Сокурянська Л. Г. Соціально-професійні орієнтації студентівпострадянських мегаполісів: досвід компаративної соціологічної розвідки/ Л. Г. Сокурянська, О. О. Дейнеко, А. Ю. Будник // Методологія, теорія тапрактика соціологічного аналізу сучасного суспільства : зб. наук. пр.Вип.16. – Х. : ХНУ, 2010. – С. 687–695.

9. Щудло С. А. Вища освіта у пошуку якості: quo vadis : монографія /Світлана Щудло. – Х. – Дрогобич : Коло, 2012. – 340 с.

О. Г. Яицкая

ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН.ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ

ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕГЭМатематика – один из основных предметов в любом

общеобразовательном учебном заведении. Мир немыслим безэтой науки. В настоящее время каждый выпускник, независимо

26

учащегося и студента (а в широком плане и учителя с препода-вателем) определяется не только и не столько высоким репродук-тивным уровнем знания, но в значительной степени – креатив-ным. Причем появляются новые формы, позволяющиерасширять диапазон «старта» и пролонгации времени развитияисследовательского мышления: сегодня образование предлагаетформы обучения без ограничений возраста. Появление такихформ явилось реакцией на образовательные потребности,которые определяют необходимость развития или поддержаниятех или иных личностных качеств и характеристик, в том числеи вызванных необходимостью социальной интеграции в новыхусловиях. И здесь можно говорить о том, что в контекстенепрерывности образования оно актуализирует свои латентныефункции интеграции и адаптации.

Актуализация данных функций неизбежно влечет за собойнеобходимость учета разнообразных образовательных потреб-ностей в различных плоскостях (возрастной, профессиональной,плоскости таланта и др.). Ведь очевидно, что данные потреб-ности для различных субъектов образовательного поля будутиметь как общие, так и различающиеся сектора, которые имеюттакже различное содержательное наполнение. То есть, ключевымфактором необходимости реализации исследовательскойпарадигмы в образовательных практиках учебных заведений длястудентов является то, что научно-исследовательская деятель-ность дает возможность сформировать такие компетенции,которые готовят их к жизни в современном обществе. К нимевропейские ученые относят: критическое мышление, анализ,аргументирование, решение проблем, принятие решений,управление проектами, планирование, координацию, админист-рирование, сотрудничество. Формирование этих сложныхкомпетенций высокого уровня требует длительного времени;следовательно, оно должно начинаться на уровнях неполноговысшего или школьного образования [5; 6]. Однако нетруднозаметить, что данные компетенции являются принципиальноважными не только для студентов – их развитие и поддержаниена соответствующем уровне выступает в условиях современ-

243

знаходяться у позаосвітній площині. Першу позицію посів мотив,пов’язаний з бажанням мігрувати до соціального середовищаз вищим рівнем життя, аніж українське (59,8%), другу позицію –«пізнати світ» (57,4%). Третій і четвертий ранги посіли відповіді,які характеризують безпосередньо їхні освітні мотиви. Майжеоднаковою є частка респондентів, які відзначили освітні чинники,що підтверджує результати наших попередніх досліджень проставлення до освіти одночасно як до термінальної та інструмен-тальної цінностей. Чверть учнів, які відповіли на дане питання,навчання у закордонному виші схильні розглядати як шансемігрувати з країни. З результатів відповідей видно, що, незва-жаючи на вказані різні мотиви освітніх планів, учні задумуютьсяі над тим, що за кордоном також є проблеми з працевлаштуванням,що отримання диплома автоматично не забезпечує отриманняпрестижної роботи, що існують й інші ризикогенні чинники.

Підсумовуючи, відзначимо, що порівняльний аналіз освітніхпланів випускників шкіл міст українського-польського пограниччядав змогу виявити відмінності у ставленні до вищої освіти. Вонизнаходять вияв у суттєво більшій значимості здобуття вищоїосвіти для української молоді. Також ми з’ясували, що українськіта польські випускники різняться рівнем та напрямами потен-ційної освітньої мобільності. Якщо для польських учнів більшхарактерною є установка на внутрішню міграцію, тобто навчатисяу польських вишах, то для українських – зовнішня міграція – виїздна навчання до закордонних вишів, насамперед Польщі. Ми такожвиявили, що напрями освітньої міграції для випускників обохдосліджуваних територій є односпрямованими з західним векто-ром. Подальші дослідження ми зосередимо на виявленні впливусоціального та культурного капіталу сім’ї на особливості освітніхпланів учнів.

Література1. Szafraniec K. Młodzi – 2011 [Electronic Resource] / Szafraniec K. –

Warszawa : Kancelaria Prezesa Rady Ministrów, 2012. – Mode of access:ht tp: / /zds.kprm.gov.pl/si tes/default / fi les/pl iki /mlodzi_2011_printerfriendly.pdf

27

ности ключевым и для всех других социальных субъектов.Именно поэтому реализация исследовательской парадигмыв образовании на практике должна давать возможности такогоразвития. И это – зона пересечения интересов социальныхсубъектов. Но вот уровень сформированности перечисленныхкомпетенций, способы их развития – зоны различающиеся дляних. Именно в этом и состоит сегодня одна из проблем реализацииисследовательской парадигмы в образовании – оно не всегдаготово наполняться дифференцируемыми практиками достиже-ния идентичных целей для разных субъектов образовательногопространства.

Развитие исследовательской сферы в современном образова-нии предполагает определение зоны практических интересоввовлеченных в нее субъектов. Как показывает практика, ихможно представить на следующих уровнях: мега, мезо, макрои микро. На каждом из этих уровней формируются свои интересы,а соответственно и результативность измеряется, исходя из них.Поэтому проблемным моментом в реализации исследова-тельского образования остается также оценка потенциалаи достижений социальных субъектов. При этом само понятие«достижение» обретает размытую, индивидуально насыщеннуюформу: сюда могут быть включены и достижения мировогоуровня, и индивидуальные усилия над собой и т. д. Следуетучитывать и то, что исследовательская деятельность принад-лежит к социальным практикам двойного действия: ее резуль-тативность для личности имеет как сиюминутную выгоду, таки отсроченную (прежде всего, из-за длительности формированиякомпетенций). В силу этого и формы организации образованиядолжны быть дифференцированы, также как и критерии оценкиего эффективности.

Традиционно исследовательская деятельность рассматри-вается как направленная на получение нового знания или егоусовершенствование. В результате, отдельное место в реализацииисследовательского подхода в образовании занимает тот факт,что «вуз становится не только центром приобретения инфор-мации, но и сосредоточением ее анализа, оценки, оперирования

242

Вектори освітньої мобільності виявилися односпрямованимиу західному напрямку. Вдвічі менше польських учнів, аніж україн-ських, має намір здобувати освіту за кордоном. Проживаючиобабіч східного кордону Польщі, преференції польських учнівспрямовані на переїзд більшою мірою не до іншої країни, а у межахвласної держави до великих освітніх центрів Польщі – Кракова,Варшави, Вроцлава та ін.

Яскраво виражені наміри учнів вітчизняних шкіл здобуватиосвіту за межами України спонукали нас до більш глибокогоаналізу мотивів висловленої позиції (таблиця 3).

Проведений нами аналіз результатів засвідчив, що домінуючічинники, які мотивують учнів до навчання за кордоном,

Установки Україна Польща Так 73,9 39,5 Ні 12,0 28,7 Не знаю 14,1 31,7

Таблиця 2

Освітні установки на здобуття вищої освіти за кордоном

Таблиця 3

Чинники, що зумовлюють бажання українських учнів здобувативищу освіту за кордоном

Чинники Частка Вищий рівень життя 59,8 Пізнати світ 57,4 Там вищий рівень навчання, краща освіта 48,0 Отримати диплом іноземного університету 47,4 Легше знайти роботу 46,3 Легше самореалізуватися 44,5 Можливість виїхати з країни 24,2 Краще обладнані лабораторії, бібліотеки 17,0 Сумарний відсоток перевищує 100%, оскільки респонденти могли вибрати до трьох варіантів відповідей

28

ею в различных условиях от ознакомления до преподавания, отизучения до создания, изобретения новых идей и концепций» [2].В данных условиях важнейшим фактором успешной реализациитакого подхода могут выступать научные школы и лаборатории,которые не столько систематизируют информацию научногоплана по своим научным темам, но и продуцируют новые идеи,концепции и прикладные пакеты знаний, которые способствуютразвитию и науки, и практики. Однако следует также признать итот факт, что указанные формы научного сотворчества сегоднятолько выходят из «ямы невостребованности», котораяобразовалась в результате социальных трансформаций 90-х годовХХ века. Соответственно во многих научных школах былапрервана цепочка преемственности в развитии методови методологии исследовательских работ. Особенно ярко этапроблема проявилась в образовательных учреждениях, где наукапостепенно отошла на второй план. Именно поэтому роль научныхшкол в современных тенденциях развития исследовательскогообразования является противоречивой и нестабильной.

Важным практическим моментом реализации исследователь-ской парадигмы в образовании является то, что приращениенаучного знания сегодня ценно не только само по себе, но и воз-можностями его внедрения, практическим применением. Этоявляется вполне закономерным в контексте общемировойтенденции, когда «знание получает свою истинную социальнуюцену, дает прибыль и сверхприбыль; а когерентное взаимодей-ствие с бизнесом обретает стратегическое значение с точкизрения конверсии знаний в конкретный продукт, процесс, техно-логию и продвижения культурных и социальных инноваций» [3,с. 22]. И здесь можно увидеть еще один блок проблем длясовременного образования – еще не все учебные заведенияориентированы не на иллюзорные, абстрактные научныеконструкции, а на их практические возможности для реализациисовременных потребностей общества и его составляющих.

В конечном итоге, реализация исследовательского обучения –это создание идеологии исследовательского превосходства,основанного на идее обучения исследовательской деятельности.

241

Рис. 2. Освітні установки учнів на здобуття вищої освіти за кордоном

Стать Освітні наміри Чол. Жін.

Так 70,1 76,7 Ні 16,0 8,6 Не знаю 13,8 14,6

Таблиця 1

Залежність освітніх намірів від статі учня

серед хлопців, аніж серед дівчат (відповідно 8,6% та 16,0%)(таблиця 1).

Далі свій аналіз ми розгорнули у напрямі виявленнявідмінностей у освітніх намірах української та польської молоді(таблиця 2).

Зіставлення відповідей польських та українських учнів на данепитання виявило значні відмінності у планах учнів. На нашу думку,суттєве значення має територіальне розташування населенихпунктів (міст Дрогобича та Перемишля), в яких ми проводилидослідження. За І. Валлерстайном, рух людей та товаріввідбувається від країн «периферії» до «напівпериферії», а звідти– до країн «центру». Це ж стосується і освітньої мобільності.

29

Результативность такой идеологии имеет широкий спектроценочных параметров, распределяющихся как в рамкахучебных заведений, так и за их пределами.

В целом, в результате внедрения исследовательского подходав образовании решаются задачи различных масштабов:значительно повышается статус науки и вуза в общественноммнении, решается ряд задач регионального и субъектногоуровней, в результате чего осуществляется всестороннее влияниеисследовательской деятельности на все субъекты образова-тельной деятельности. Наряду с этим, можно с уверенностьюутверждать, что исследовательская деятельность выполняетроль модератора социального взаимодействия, благодаряучастию в развитии его человеческого капитала. Однаков современных условиях существует ряд проблем реализацииисследовательской парадигмы в образовании, и их решениедолжно стать приоритетным в его развитии на ближайшие годы.

Литература1. Барахсанова Е. А. Научно-методическое сопровождение исследо-

вательской деятельности студентов и аспирантов посредством кейс-технологий [Электронный ресурс] / Е. А. Барахсанова. – Режим доступа:http://msk.ito.edu.ru/section/60/2209/

2. Исследовательская деятельность преподавателя вуза как факторреформирования высшего образования [Электронный ресурс]. – Режимдоступа: http://pi.sfedu.ru/university/publish/schools/6/gl2_p2.html

3. Карпов А. О. Исследовательская парадигма в образовании /А. О. Карпов // Инновации в образовании. – 2010. – № 7. – С. 12–32.

4. Карпов А. О. Исследовательское образование: ключевые концепты/ А. О. Карпов // Педагогика. – 2011. – № 3. – С. 20–30.

5. Bourgeois E. Developing Foresight for the development of HigherEducation: Research Relations in the Perspective of the European ResearchArea (ERA) / E. Bourgeois // Final report of the Strata-Etan Eхpert Group. –Brussels : European Commission, Directorate-General for Research. Unit RTD-K2. 2002. – 80 р.

6. Higher Education and Research for the ERA: Current Trends andChallenges for the Near Future / European Commission. STRATA-ETANExpert Group on Foresight for the Development of Higher Education/ResearchRelations. – European Commission, Directorate General for Research, 2004. –82 р.

240

кордону країни, особливість пограничного простору. Зростанняпрозорості кордону, спрощення процедури його перетину позитивновпливає на зростання мобільності населення, в тому числі освітнюміграцію. Серед країн Центральної та Західної Європи, кудиостанніми роками все активніше виїжджає на навчання українськамолодь, найбільш привабливою є Республіка Польща. Цепояснюється територіальною близькістю держав, схожістю мов,значною кількістю міждержавних освітніх програм, відносноневисокою вартістю навчання, кращою матеріальною базоюуніверситетів тощо. Водночас треба наголосити, що польські вишінадзвичайно зацікавлені в українських абітурієнтах. Вони почалипроводити активну, навіть агресивну політику «рекрутації» наукраїнському ринку освітніх послуг. Пояснення цьому криється увнутрішніх проблемах суспільства – демографічній ямі, міграціїпольських абітурієнтів до вишів країн Західної Європи, США таКанади, еміграції висококваліфікованих фахівців.

Звертаючись до результатів нашого дослідження, можемоконстатувати, що установки випускників середніх навчальнихзакладів Дрогобича на навчання за кордоном є надзвичайновисокими. На нашу думку, ці установки будуть знижуватися,однак не значно, зі збільшенням відстані від кордону. На запитання«Якщо була б можливість, чи хотіли б навчатися за кордоном?»ми отримали неочікувано одностайні відповіді (див. рис. 2).Зауважимо, що це питання ми адресували усім учасникамдослідження, незалежно від їхніх подальших освітніх намірів.

Як свідчать одержані нами результати, за наявності умов,насамперед фінансових, бажання здобувати вищу освіту закордоном виявили майже 74% опитаних нами учнів. Це свідчитьпро високий рівень потенційної мобільності молоді. Такі відповідімали б привернути увагу інституцій, відповідальних за державнуосвітню політику. Ці установки можуть бути індикатором станусправ у вітчизняній освіті. Свідчити про нижчу якість українськоїосвіти, порівняно з західними освітніми системами.

Статевий аналіз результатів відповідей на поставлене запи-тання засвідчив вищий рівень потенційної освітньої мобільностідівчат. Як бачимо, вдвічі більшою є частка негативних відповідей

30

7. Simons M. «Education Through Research» at European Universities:Notes on the Orientation of Academic Research / M. Simons // Journal ofPhilosophy of education. – Oxford : Blackwell Publishing, 2006. – Vol. 40. –№ 1. – Р. 31–50.

В. Д. Мороз

ПОДГОТОВКА МЛАДШИХ СПЕЦИАЛИСТОВ:ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, ВОЗМОЖНОСТИ

В 1991 году Законом Украины «Об образовании» в системувысшего образования введена абсолютно новая для отечествен-ной высшей школы категория учебных заведений – колледжи,техникумы и училища, которые многие десятилетия былисредними специальными учебными заведениями. Они сталивысшими учебными заведениями первого уровня аккредитации.Их основной функцией определена подготовка младших спе-циалистов. Этим же законом установлено, что квалификацию«младший специалист» могут присваивать своим выпускникамвысшие профессиональные училища и центры профессионально-технического образования.

В 1998 году Кабинет Министров Украины постановлением№ 65 утвердил Положение об образовательно-квалификационныхуровнях (ступенчатое образование), которым установлено, чтовыпускники высших учебных заведений (колледжей, техникумов,училищ), которые обучались по программе подготовки младшихспециалистов, получают базовое высшее образование. Такой жеуровень образования устанавливался и бакалаврам, которыеучились в университетах по соответствующим программам.

В 2002 году в Законе Украины «О высшем образовании» былопределен образовательный уровень младшего специалиста –неполное высшее образование – и сформулированы характерис-тики квалификации и образования младшего специалиста какобразовательные категории.

239

зумовлені віковими особливостями молоді та специфікою даногоетапу життя, а інші – особливостями соціального середовища.На нашу думку, проводячи цей аналіз, слід враховувати, щоУкраїна та Польща знаходяться у відмінних економічнихсистемах, різняться рівнем модернізаційних процесів. У даномуаспекті нас цікавить місце здобуття вищої освіти у життєвихпланах молоді та її значимість для української та польської молоді.

За результатами нашого дослідження, до найбільш популярнихжиттєвих цілей молоді люди обох досліджуваних країн віднеслитакі: щасливе сімейне життя (95% поляків i 98% українців), праце-влаштування (97% поляків i 98% українців), друзі (94% поляківi 97% українців), розвиток здібностей та інтересів (94% поляківi 96% українців), здобуття поваги серед людей (92% поляківi 94% українців). Як бачимо, для молодих людей по обидва бокикордону найважливішими в їх житті є сім’я, робота, друзі, само-реалізація та людська повага.

За результатами нашого аналізу, стосовно «здобуття вищоїосвіти» різниця між польською та українською молоддю вияви-лася найбільшою (73% PL i 94% UA). Як бачимо, молодь Українибільшою мірою зорієнтована на здобуття вищої освіти, різницяміж планами українців та поляків складає 21%. Постає питаннящодо мотивації такого вибору. Що є більш бажаним для молодоїлюдини: диплом чи знання? Низка спеціальних досліджень [8],у тому числі і наших власних [9], вказують на дуальне ставленнядо вищої освіти – як термінальної, так й інструментальної цінності.Однак домінуючою в цьому тандемі є інструментальна складова.Домінуючою постає позиція, що вища освіта є капіталом, якийдасть змогу знайти добру роботу, досягти високого соціальногостатусу, забезпечити бажану якість життя. Тому диплом, а точні-ше, диплом престижного напрямку навчання у престижномувищому навчальному закладі, стає бажаним товаром середмолодого покоління як українців, так і поляків.

У дослідженні ми виявили, що в освітніх намірах випускниківукраїнських шкіл надзвичайно яскраво виражені наміри напродовження освіти за кордоном. Немалу роль у цьому відіграє,на нашу думку, територіальна близькість Дрогобича до західного

31

Согласно Закону, неполное высшее образование – это образо-вательный уровень высшего образования личности, которыйхарактеризует сформированность ее интеллектуальных качестви является достаточным для получения ею квалификаций образо-вательно-квалификационного уровня «младший специалист».

Младший специалист определен как образовательно-квалификационный уровень высшего образования личности,которая на основе полного общего среднего образованияполучила высшее образование, специальные умения и знания,достаточные для осуществления производственных функцийопределенного уровня профессиональной деятельности, преду-смотренных для первичных должностей в определенном видеэкономической деятельности.

Таким образом, как следует из приведенного обзора зако-нодательства Украины, за временной промежуток в десять летпринципиально изменялась системная сущность категории«младший специалист» в образовательном и квалификационномплане. За четыре года, с 1998 по 2002 год, уровень образованиямладшего специалиста снизился с базового до неполного. Этосказалось на содержательном, организационно-методическоми методологическом определении квалификационного уровня –«младший специалист». В этом периоде существенно снизилоськоличество официальных научных исследований проблемобучения в колледжах и техникумах. И если высшее образованиеуниверситетского уровня (подготовка бакалавров, специалистов,магистров) развивалось и проходило становление в известныхнаперед параметрах, используя европейские и мировые тенден-ции, то подготовка младших специалистов осуществляласьскорее всего путем проб и ошибок.

Несмотря на это, в колледжах происходили активные качест-венные изменения педагогических кадров. По данным «Инфор-мационно-аналитических материалов к заседанию КоллегииМинистерства образования и науки Украины 27.02.2004 года» запериод с 1998 до 2002 года численность кандидатов наук средиштатных преподавателей выросла с 597 до 902 человек. Именнов этот период многие колледжи получили возможность пройти

238

94

98

61

30

96

42

68

94

94

79

83

89

97

80

32

73

95

33

51

94

81

86

92

97

60

86

80

94

76

20

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Здобуття вищоїосвіти

Щаслива сім’я

Створення власногобізнесу

Жити нинішнім днемдля задоволення та

розваг

Розвиток своїхздібностей та

інтересів

Спокійне життяподалі від щоденних

турбот

Накопиченнябагатства та високі

доходи

Здобуття повагисеред людей

Знаходження доброїроботи

Життя згіднорелігійних заповідей

Незалежність відінших

Допомога іншимлюдям

Мати друзів

Досягнення високогостатусу

Мати владу

Україна Польща

Рис. 1. Вища освіта в системі життєвих цілей випускників середніхнавчальних закладів українсько-польського пограниччя

(«важливо» + «дуже важливо»), %

32

лицензирование и начать подготовку бакалавров. Посколькуобучение по бакалаврским программам осуществлялось повнутренней ступенчатой системе, от младшего специалиста добакалавра, на основе глубокой интеграции учебных планови программ, бакалавры – выпускники колледжей – успешнореализовывались на рынке труда. Именно тогда в научнойи практической педагогической среде было достигнуто понима-ние относительно единства форм, методологии проектированияи содержания стандартов высшего образования бакалавратаи подготовки младших специалистов. В колледжах в полной меребыло реализовано Положение об организации учебного процессав высших учебных заведениях, внедрена лекционно-семинарскаясистема, вузовские формы контроля знаний и тому подобное.

Таким образом, формальное противоречие диалектическисоздало условия для активного развития подотрасли высшегообразования – колледжей и техникумов.

Вместе с тем, научные поиски и практика выявляли настой-чивую объективную необходимость сохранять и развиватьмощнейший потенциал и отечественные традиции подготовкиспециалистов среднего звена, накопленные более чем за сто летфункционирования специальных учебных заведений. Эта необхо-димость сохраняется и сегодня.

С другой стороны – время требовало решения задач, связан-ных с определением места и роли колледжей и техникумов, какобразовательных институтов, так и их выпускников – младшихспециалистов, в системе высшего образования.

Что касается первой части вопроса, то, на наш взгляд, на егорешение повлиял законодательно установленный нормативфинансирования государством подготовки специалистов свысшим образованием. А именно, установление соотношения:на каждые десять тысяч населения обучать не менее ста студен-тов в высших учебных заведениях первого и второго уровнейаккредитации и не менее ста восьмидесяти студентов в высшихучебных заведениях третьего и четвертого уровней аккреди-тации.

На практике это привело к следующему. На одного инженера,

237

Підтвердженням цього є спеціальні дослідження польськихсоціологів [1; 2]. В Україні досвід проведення таких дослідженьє незначним. Тут треба віддати належне луганським соціологам:дослідженню східного кордону України та вивченню молоді обабічукраїнсько-російського кордону присвячені спеціальні соціологічнірозвідки І. Кононова [3; 4] та С. Хобти [5–7].

Емпіричну базу нашої статті склали результати міжнародногосоціологічного проекту «Молодь Пограниччя: Дрогобич –Перемишль», організованого і проведеного у грудні 2012 – березні2013 рр. українськими та польськими соціологами1. Дослідженняпроведене методом анкетного опитування серед учнів випускнихкласів загальноосвітніх шкіл міст Дрогобича та Перемишля,а також середніх спеціальних закладів цих міст. Вибірка формува-лася методом основного масиву: у Перемишлі опитано 717 учнів,у Дрогобичі – 584.

Серед низки завдань, поставлених нами у дослідженні, одне зцентральних місць посіло з’ясування життєвих цілей молоді зрізних боків українсько-польського кордону. Ми намагалисявиявити, що спільного і що відмінного у цінностях молоді, яказавершує навчання у школі, та якими є її плани на майбутнє,зокрема стосовно продовження навчання та здобуття вищоїосвіти. Виявлення значимості життєвих цілей у дослідженніздійснювалося з використанням 5-бальної шкали2. На рис. 1відображено результати відповідей українських і польських учнівпро їхні життєві цілі. До уваги ми взяли варіанти відповідей «дужеважливо» та «важливо».

Життєві цілі, представлені на рис. 1, дають уявлення про те,що є цінним для сучасної молоді, а також що її буде мотивуватидо дій у найближчому майбутньому. Так, деякі преференції

1 Дослідження проведене кафедрою соціології, політології таправознавства Дрогобицького державного педагогічного університету(керівник проекту С. Щудло) та Інститутом соціології Державної вищоїсхідноєвропейської школи у Перемишлі (керівник проекту П. Длугош).

2 Ступінь важливості життєвих цілей визначався за шкалою «дужеважливо», «важливо», «важко відповісти однозначно», «не важливо»,«зовсім не важливо».

33

врача, агронома приходится 0,55 техника, медицинской сестры,агротехника и т. д. Иными словами, произошел процесс вымыва-ния специалистов обслуживающего профиля и тех, кто в боль-шинстве отраслей экономики обеспечивает культуру произ-водства. По данным МОН Украины, к Коллегии 2010 годасоотношение численности выпускников колледжей и универ-ситетов, которые учились за счет бюджетов всех уровней,составило 0,45. Кстати, по данным Государственной службызанятости, размещенным на официальном сайте, в 2013 годув целом по Украине вакантными были несколько тысячдолжностей медицинских сестер. Просто в стране не хваталодипломированных младших специалистов этой специальностии уровня квалификации. В промышленности выведены изкадрового оборота наладчики и операторы обрабатывающихцентров и робототехнических комплексов с квалификацией«младший специалист». На эти должности принимаются специа-листы с дипломом инженера. По терминологии специалистовслужб занятости, это называется использованием трудовогопотенциала с избыточным уровнем образования. Что, наверное,не так уж выгодно экономике государства. Этой нормой былонарушено давно устоявшееся в мировой практике соотношениеот 1 : 2 до 1 : 8.

Вместе с тем, как отмечено в решении Коллегии МОНУкраины от 24.10.2013 года, прием на обучение по программаммладшего специалиста за счет государственного бюджетасоставляет 0,78 от объемов приема на бакалаврские программы.То есть, ожидаемая ситуация стремится к улучшению и научнообоснованным критериям.

На наш взгляд, необходимо усиление реального участия рабо-тодателей в подготовке специалистов, в том числе и младшихспециалистов, для своих потребностей. Цель очень проста –каждый, кто «потребляет» продукт деятельности высшегообразования, должен знать его цену. И если бы предприятиюпришлось заплатить за инженера сумму, равную затратамгосударства, или хотя бы ее часть, вряд ли бы оно использовалоего на должности, которую с успехом может заместить младший

236

С. А. Щудло

ВИЩА ОСВІТА В ЖИТТЄВИХ ПЛАНАХВИПУСКНИКІВ ШКІЛ УКРАЇНСЬКО-ПОЛЬСЬКОГО

ПОГРАНИЧЧЯ

У сучасних умовах ми є свідками швидкого зростанняінтересу молоді до здобуття вищої освіти. Цю тенденцію не можнавважати суто національною, вона має ознаки глобального процесу.Однак ми можемо прослідкувати специфіку її прояву в нашомусуспільстві, зумовлену особливостями ринку освітніх послуг таринку праці, рівнем життя та міграційними процесами тощо. Нанаш погляд, ситуацію у сфері освіти та освітні тенденції кращеможна виявити й проаналізувати лише шляхом порівняння показ-ників, що характеризують українське суспільство, з країнами-сусідами. У нашій статті звернемося до порівняння з Польщею –країною, яка є нашим західним сусідом. Саме з цією метоюзвернемося до порівняльного аналізу освітніх планів випускниківукраїнських та польських середніх навчальних закладів. Свійаналіз проведемо, спираючись на результати авторськогосоціологічного дослідження, реалізованого спільно з польськимиколегами. Отже, метою нашої статті є виявлення та порівнянняосвітніх намірів випускників середніх навчальних закладів пообидва боки українсько-польського кордону.

Вибір нами територіальних меж дослідження обумовленийспецифікою пограничного простору. На наш погляд, на західномукордоні формується особливий соціокультурний простір, оскількитут стикаються соціальні системи, відмінні за ступенем модер-нізації, рівнем економічного та політичного розвитку. Це знаходитьвідображення у ціннісному світі молоді, її планах на майбутнє,виборі місця і типу навчального закладу та ін. Водночас актуаль-ність нашого звернення до проблеми зумовлюється і її слабкоюнауковою розробленістю. Слід відзначити, що у польській соціоло-гічній науці проблематика молоді пограничних територійз Німеччиною, Чехією, Словаччиною, в тому числі і Україною,розроблена більшою мірою, аніж в українській соціології.

34

специалист, подготовка которого по затратам и срокам в двараза меньше.

Второй путь решения проблемы – это оправдавшая себяпрактика четкого определения профессионального предназначе-ния специалистов разного профессионального уровня длясоответствующих должностей, которая многие годы существует,например, в системе железнодорожного транспорта. В отраслирасписано, какое образование (ни больше и ни меньше) должнобыть у машиниста, его помощника, бригадира поезда, дежурногопо станции и так далее. Можем предположить, что при такойсистеме в основных отраслях экономики сложилась бы опти-мальная структура кадров с эффективной системой ее развития.

Пожалуй, с момента принятия закона «Об образовании» и досегодняшнего дня среди исследователей и практиков образо-вания не утихают споры о целесообразности подготовки младшихспециалистов в системе высшей школы и отнесении колледжейи техникумов к категории высших учебных заведений. Нашинаблюдения свидетельствуют, что сторонников и противниковтакого положения вещей примерно равное количество.

Сразу же раскроем свою позицию. Мы за то, чтобы колледжинаходились в системе высшего образования и младших специа-листов обучала именно высшая школа. Таков уровень сегод-няшних требований к их подготовке. Но все это возможно привыполнении некоторых условий.

Первое. Надо согласиться с тем, что не каждый техникуми колледж может успешно решать эту задачу. Нельзя говоритьо достойном качестве подготовки в техникуме при численностистудентов 400–500 человек. В таком учебном заведении, какправило, неразвита материальная база, скудные запасы библио-теки, несовершенна структура управления и методическогообеспечения, один преподаватель читает 6–8 учебных дисциплинзачастую разного профиля. Поэтому в стране давно назреланеобходимость совершенствования сети учебных заведений,готовящих младших специалистов. К чему, например, в Харьковепринимать на учебу и обучать по одной и той же специальностив 3–5 колледжах или техникумах?

235

Украины; разработка и проведение трехдневной стажировки дляучителей, работающих по системе РО, как альтернативнойформы повышения квалификации учителей; организация ипроведение совместно с Фондом «Русский мир» двухдневногоВсеукраинского семинара для учителей, работающих по системеРО под руководством докт. психол. наук, проф. кафедры теориии истории психологии института имени Л. С. ВыготскогоРоссийского государственного гуманитарного университетаМ. В. Каминской; районного семинара для учителей русскогоязыка, городского турнира Знатоков русского языка и литературыдля учащихся 4–5-х классов.

Деятельность научной школы, по сути, является методоло-гической основой работы кафедры начального образования,задающей смысловые ориентиры деятельности каждого учителя.Решение всех задач, стоявших и стоящих перед кафедрой,в первую очередь,способствует формированию личности учителянового типа, поскольку предполагает инновационную, внутреннемотивированную деятельность каждого педагога.

Литература1. Колесникова В. И. Индивидуальный стиль педагогического

творчества в отечественных инновационных воспитательно-образова-тельных концепциях 1960–1980-х гг. : [монография] / В. И. Колесникова.–Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 2006. – 139 с.

2. Морунова Л. В. Профессионально обусловленная структураличности : материалы II Междунар. конф. «Личность в пространствеи времени» / Л. В. Морунова. – Смоленск : СмолГУ, 2009. – 558 с.

3. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление,развитие и реализация / Дж. Равен. – М. : Когито-Центр, 2002. – 396 с.

4. Савченко О. Я. Компетентнісний підхід як чинник якості професійноїпідготовки майбутнього вчителя [Електронний ресурс] / О. Я. Савченко. –Режим доступу: http://lib.znate.ru/docs/index-165267.html?page=2

35

Второе. На наш взгляд, абсолютно нецелесообразнойявляется подготовка младших специалистов в профессионально-технических училищах, даже если они называются высшими.Более 160 таких училищ в стране имеют соответствующиелицензии и приняли на учебу по программам подготовкимладшего специалиста в 2013 году свыше 5000 учащихся.Получается парадокс. Учебное заведение, не входящее в струк-туру высшего образования, готовит специалистов с высшимобразованием. Да и логического объяснения этому нет. Сошлюсьопять же на пример Харькова. При открытых лицензиях в четырехвысших учебных заведениях первого уровня аккредитации наподготовку младших специалистов по специальности «Технологияобработки материалов на станках и автоматических линиях»подготовку по этой же специальности осуществляет одно изпрофтехучилищ.

Поэтому мы полностью разделяем позицию Министерстваобразования и науки Украины и ряда ректоров вузов о том, чтоименно в колледжах и техникумах должно быть сосредоточенообучение по программам младшего специалиста. Сегодня этоособенно важно при разработке нового законопроекта о профес-сиональном образовании. В этом аспекте мы бы предложилиеще больше расширить сферу профессионального образованияпо сравнению с тем, что предлагается в проекте закона. На нашвзгляд, заслуживает внимания опыт Российской Федерации, гдев новом законе об образовании профессиональное образованиеобъединило в себе среднее профессиональное и высшееобразование. В эту систему включено все, что имеет отношениек обучению рабочих, служащих, специалистов среднего звена,бакалавров и магистров. Тем более, что за истекшие послепринятия в Украине закона «Об образовании» двадцать два годасложилась неплохая система взаимодействия колледжейи университетов. Почти половина высших учебных заведенийпервого уровня аккредитации входят в состав университетовструктурными подразделениями, вторая половина успешноработает в учебно-производственных комплексах, реализуяступенчатую подготовку кадров с высшим образованием.

234

вает решения важных тактических задач: ситуация с грифова-нием учебников на 2013–2014 учебный год повторяется и до сихпор остается неопределенной.

На данном этапе актуальной является задача сохранения иразвития ценностей и традиций системы развивающего образо-вания Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. Решение этой задачинаправляет деятельность научной школы на:

1) консолидацию сторонников РО в Украине;2) поддержание деятельности Всеукраинской Ассоциации РО

и ее координацию;3) разработку дидактики современной начальной школы;4) разработку учебно-методического обеспечения работы

предшкольных классов;5) поиск и реализацию новых путей повышения квалификации

учителей РО;6) определение и поэтапное решение задач, стоящих перед

системой РО, в условиях внедрения нового Государственногостандарта начального общего образования;

7) развитие культурно-образовательной среды начальнойшколы, построенной на принципах развивающего образования;

8) реализацию субъект-субъектных отношений учителя – ученика – родителя как важного условия эффективностиобразовательного пространства школы.

Вышеперечисленные направления работы научной школыпоказывают многомерность и глубину понимания проблем,стоящих перед образованием сегодня. Реализация практическихшагов по решению перечисленных задач потребовала серьезнойаналитической работы, рефлексии всей деятельности научнойшколы. К важным достижениям последних трех лет (именностолько длится третий этап развития) можно отнести проведениесовместно с Центром психологии и методики РО и АссоциациейРО Всеукраинского семинара для директоров школ, работающихпо системе РО, с целью восстановления взаимодействияи координации деятельности; проведение учителями кафедрысовместно с Ассоциацией РО Украины семинаров по проблемамреализации системы развивающего обучения в других городах

36

При этом бесспорным является факт, что выпускники кол-леджей, которые продолжили учебу в университетах, становятсяболее адаптированными и подготовленными к практическойдеятельности инженерами, чем те, кто получил высшее образо-вание после школы. И это закономерно. В процессе обучениямладший специалист имел 16–19 недель производственнойпрактики, что в разы больше объемов, предусмотренных бака-лаврскими программами. Да и образовательно-профессиональ-ная программа подготовки младшего специалиста практическиполностью повторяет перечень учебных дисциплин программыподготовки бакалавра.

Эта позиция не противоречит и мировым стандартам.В международном классификаторе образования есть категориянеуниверситетского высшего образования по короткимпрограммам.

Что касается кадрового обеспечения, необходимого дляформального решения задач и критериев высшего образования,то это решается внесением изменений в соответствующиеотраслевые подзаконные акты.

На наш взгляд, некоторую осторожность нужно проявитьв вопросе выведения колледжей из системы высшего образова-ния еще и потому, что за двадцать два года дипломы младшегоспециалиста с высшим образованием получили около трехмиллионов человек. Какое образование они будут иметь послепринятия такого решения? Какие квалификационные функции онисмогут выполнять в свете действующих ныне классификаторовпрофессий и квалификационных справочников? На эти вопросыпока ответов нет.

Вместе с тем, относительно успешное решение проблемступенчатого высшего образования с участием колледжейи техникумов, в свою очередь, породило дополнительнуюпроблему, связанную с потерей интереса работодателей к выс-шим учебным заведениям первого-второго уровней аккреди-тации. С одной стороны, они как будто бы удовлетворены хорошейпрактической подготовкой наших выпускников, их готовностьюсразу же участвовать в решении и реализации технических,

233

пособий (в том числе с грифом МОН) в рамках системы РО итрадиционной системы; организация и проведение работы секцийв рамках Всеукраинских конференций РО (Киев, Харьков);проведение Всеукраинских семинаров директоров школ разви-вающего образования; издание полного учебно-методическогокомплекта для работы в Детской школе раннего развития.

Окончание второго этапа сопровождалось рядом сложныхмоментов, которые оказали серьезное влияние на дальнейшееразвитие научной школы кафедры.

1. Из-за болезни А. К. Дусавицкого сторонники РО утратилисвоего координатора, поскольку он был одним из несколькихукраинских ученых международного уровня, занимающимсяразвитием и практическим внедрением системы.

2. Учебники РО, ежегодно подаваемые на гриф в связис вступлением в силу нового Государственного стандарта началь-ного общего образования и получившие одобрение комиссииНаучно-методического совета по вопросам образования, понеизвестной причине пропали в недрах нашего министерства и неполучили гриф к 1 сентября 2012 г. Изданный 5 сентября 2012 г.приказ зам. министра Б. М. Жебровского запретил использованиелюбой учебной литературы, не имеющей грифа МОН Украины.По сути РО, как и другие альтернативные программы, утрачи-вало право на реализацию.

Как инновационное заведение нового типа, проводящееэксперимент по отработке модуля непрерывного образования,НУА приняла решение сохранить развивающее обучение в своихстенах, что ознаменовало начало третьего этапа развитиянаучной школы.

Эта решительность и способность академии рисковать, идяпо пути здравого смысла, а не административных решений, вкоторый раз оказалась оправданной, поскольку гриф все же былполучен. Более того, в Указе президента Украины № 344/2013«О Национальной стратегии развития образования в Украине напериод до 2021 года» говорится о необходимости реализацииразвивающей педагогики в системе образования. Как это нипарадоксально, но такое стратегическое решение не обеспечи-

37

технологических, экономических и иных задач, а с другой –работодатели проявляют обоснованную сдержанность в про-цессе распределения и планирования объемов приглашения наработу младших специалистов. Связано это с тем, что сущест-венная часть выпускников колледжей, соглашаясь на работув экономике, одновременно ищут возможность поступленияв университет для обучения по сокращенной программе, да ещеи без внешнего независимого тестирования. И им часто этоудается. Решить эту проблему с учетом норм действующейКонституции очень сложно. Скорее всего, реальной может статьнорма в правилах приема, которая даст возможность универси-тетам принимать на учебу по сокращенной программе толькотех выпускников, которые достойно учились в колледже и имеютнаправление педагогического совета учебного заведения. Всеиные могут учиться в университетах по результатам внешнегонезависимого тестирования или без отрыва от производства. Намкажется, что это будет находиться в пределах действующегозаконодательства и, кроме того, будет служить хорошим сти-мулом успешной учебы в колледже.

Существенным шагом к совершенствованию всей системыобразования является Национальная рамка квалификаций.Министерством образования и науки Украины принято решениео создании нового поколения стандартов высшего образования.Автору этой статьи пришлось быть руководителем творческихгрупп разработчиков четырех стандартов всех ранее созданныхпоколений. На наш взгляд, перспективным было бы внедрениеновой, более простой формы стандарта, без излишней детали-зации, построенной на квалификационных требованиях и профес-сиональных компетенциях будущих специалистов. При этомсистема зачетных кредитов, модульной структуры учебногоматериала и иные новшества современной системы образованиядолжны распространяться и на планирование и организациюучебного процесса в колледжах. Кстати, в таком случае будетреальной ступенчатая подготовка специалистов, особенно посквозным модульным программам фундаментальных, социально-экономических дисциплин и практической подготовке.

232

(5 сборников) совместно с Центром психологии и методики РОг. Харькова; выпуск учебных пособий для младших школьниковпо русскому языку, математике, чтению, а также ряда методи-ческих пособий по отдельным вопросам технологии РО;проведение на базе ХГУ «НУА» Всеукраинских семинаровдиректоров школ развивающего образования; проведениеоткрытых уроков для рабочей группы МОН Украины пообобщению итогов внедрения психолого-педагогической системы«Развивающее обучение» (Эльконина Д. Б., Давыдова В. В.)в общеобразовательных учебных заведениях.

На основании выводов вышеназванной рабочей группы МОН24.07.2001 г. был издан Приказ № 552, подписанный министромобразования Украины В. Г. Кремнем, который ознаменовалокончание эксперимента и введение системы РО как альтерна-тивной образовательной системы. Именно тогда начался второйэтап (2001–2010 гг.) в развитии научной школы кафедры.

В рамках развития концепции Д. Б. Эльконина – В. В. Давы-дова ключевой задачей стал переход от системы развивающегообучения к построению системы развивающего образования. Вэтот период усилия коллектива кафедры были направлены нарешение следующих задач:

1. Разработку дидактики развивающего обучения и обогаще-ние дидактики традиционной школы на компетентностной основе.

2. Корректировку учебных программ в связи с переходомк обучению 6-летних первоклассников.

3. Выстраивание системы воспитательной работы со школь-никами на деятельностной основе.

4. Построение единой образовательной среды Детской школыраннего развития (ДШРР) и начальной школы.

Решение поставленных задач предполагало глубокую иссле-довательскую работу, функционирование в режиме постоянноготворческого поиска и способствовало повышению какпрофессиональной компетентности, так и надпрофессиональныхкомпетенций учителей. Основными достижениями данного этапаразвития научной школы кафедры стали защиты кандидатскихдиссертаций; издание в Украине и Москве учебно-методических

38

Требует разрешения проблема разноподчиненности высшихучебных заведений первого-второго уровней аккредитации. Насегодня в регионах единственными достаточно эффективнымиорганами объединения усилий колледжей и техникумов, обеспе-чения единства в реализации государственной образовательнойполитики, проведения мероприятий воспитательного характераи мобилизующих научно-техническое творчество студентовявляются советы директоров. Практика последних лет, связаннаяс постепенной передачей колледжей под управление Минис-терства образования и науки Украины, свидетельствует о ееэффективности. Продвижение вперед по этой траектории позво-лит с минимальными затратами решить проблемы, имеющиеместо и обсуждаемые в образовании, в частности, усовершен-ствование сети колледжей, создание крупных региональныхпрофессиональных колледжей с высокой концентрациейпрофессиональных кадров и современной материальной базой,возможностью создания условий для повышения квалификациии переподготовки специалистов различных отраслей экономики,решения вопросов аттестации педагогических кадров, орга-низации практического обучения студентов и их трудоустройстваи многих других.

Б. Г. Нагорный

МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИЛИМОДЕРНИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВА?

Опять модернизация? Опять дискуссии о необходимостиреформирования образования – и среднего, и высшего? Опятьоб очередном отставании науки, которая не может объяснить,что же происходит с обществом уже во втором десятилетиинаступившего ХХІ века?

Социологам приходится постоянно отвечать на старый и вечноновый вопрос, который задал известный поэт много лет назад:«Какое столетие на дворе?» Этот вопрос адресован и всем нам,

231

предметов. Такая работа учителей и преподавателей лежитв основе профессионального роста кадрового состава академии.

Кафедра начального образования в силу своей специфики неявляется интегрированной, однако осуществляемая ею работапозволяет говорить о том, что в рамках деятельности кафедрыидет воспитание и формирование учителя инновационного типа.Механизмом, запустившим процесс становления такого учителя,стало создание научной школы кафедры, организованной в1999 году.

С первого дня существования и до сегодняшнего моментадеятельность научной школы неразрывно связана с историей ста-новления развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давы-дова в Украине.

На первом этапе, в 1999–2000 гг. продолжалось становлениесистемы развивающего обучения (РО) в Украине, происходилоее внедрение как экспериментальной, способной составитьальтернативу существующей традиционной системе. Это былизаключительные годы эксперимента, на результаты которогосущественно повлияла деятельность кафедры начального обра-зования, ее сотрудничество с Центром психологии и методикиразвивающего обучения при Харьковском национальномуниверситете им. В. Н. Каразина, возглавляемым докторомпсихологических наук, профессором кафедры общей психологииА. К. Дусавицким.

Основными задачами научной школы на этом этапе стали:1. Овладение методологией и методикой системы РО.2. Включение в экспериментальную работу и анализ ее

результатов.3. Выбор каждым учителем темы научно-методического

исследования.Творческий поиск, в который включились учителя, привел

к серьезным позитивным изменениям как в мотивационной, таки в инструментальной сфере их профессиональной деятельности.К основным достижениям первого этапа можно отнести выходучителей на исследовательскую работу с написанием кандидат-ских диссертаций; выпуск серии сборников «Урок в системе РО»

39

кто вовлечен в сферу действия одного из важнейших социальныхинститутов – высшего образования. С. А. Кравченко, рассмат-ривая современное общество как сложный социум, опубликовалинтересную работу «Социологическая диагностика сложногосоциума». В числе наиболее характерных параметров сложногосоциума он выделяет его самоорганизацию и рефлексивность,усложняющееся становление, формирование социального порядкаиного качества, фактор скорости социальных измененийи «переоткрытия» времени, влияние виртуальной реальности,увеличивающиеся и усложняющиеся риски, «переоткрытие»морали (увеличивающаяся и усложняющаяся цинизация социума)[5, с. 100–112].

Для того чтобы осуществить социологическую диагностикутакого сложного социального института, как высшее образо-вание, эти вышеуказанные критерии должны быть расширеныпосле тщательного анализа с учетом многих других факторов.На наш взгляд, к этим факторам необходимо отнести следующие:глобальная нелинейность развития современного общества,которая характеризуется новыми качественными показателямипротекания социального времени как в целых регионах и странах,так и отдельных социальных группах и личностях. (С. П. Капица,отмечая эти различия во временном темпоритме, указывал, что«нелинейность процесса развития состоит в невозможностиобращения к простым причинно-следственным связям междуростом и развитием. Течение времени в истории неравномерноеи зависит от самого развития. Сжатие исторического временирезко обостряет темпы развития») [17, с. 24].

Луганский ученый В. А. Ульшин в своей новой работе«Квантовый переход», в связи с ускорением физическогои социального времени, сделал вывод о том, что в настоящеевремя продолжительность суток составляет 18 часов [12, с. 159].Социологам еще предстоят трудоемкие исследования по расчетусоциальной структуры современного общества с учетом новогокритерия темпоритмов отдельных социальных групп и изучениянового вида социального неравенства – дисхроноза (разного«проживания» времени).

230

Именно такая стратегия управления позволяет вестицеленаправленную работу по формированию учителя нового типав СЭПШ ХГУ «НУА». СЭПШ является структурным подразде-лением ХГУ «НУА» – инновационного комплекса по отработкенового образовательного модуля непрерывного образования. Всяее деятельность направлена на реализацию Концепции развитияакадемии, в которой прописаны миссия и основные стратеги-ческие направления развития. Существование школы как частисложного целого создает ее уникальную культурно-образова-тельную среду. Уникальность ее обусловлена как механизмомуправления школой, так и способами решения стоящих передшколой образовательных задач.

Работа школы координируется ректором, Ученым советомакадемии, ректоратом. В состав ректората и Ученого советавходят все руководители школьных подразделений (директор,завучи). Такой координационный механизм является инновацион-ным по своей сути и единственно возможным в условиях функ-ционирования комплекса непрерывного образования, посколькуэффективность работы одного структурного подразделениявлияет на эффективность работы другого и ее обеспечениеневозможно без понимания каждым членом коллектива специ-фики и задач, стоящих перед подразделениями, без ответствен-ности одного перед другим. Включение руководителей школыв решение проблем, стоящих перед высшей школой, расширяети углубляет понимание ими образовательных задач следующегопосле школы этапа становления ее выпускников и формируетруководителя нового типа, способного разрабатывать и реали-зовывать стратегию развития школы ХХІ века.

Важным институциональным решением для управлениякачеством образовательного процесса и построением иннова-ционной культурно-образовательной среды стало созданиеинтегрированных кафедр университета (ХГУ) и школы (СЭПШ).Это позволяет учителям школы и преподавателям осуществлятьсовместную творческую научно-исследовательскую и научно-методическую работу, разрабатывать и внедрять интегриро-ванные программы, выводить учащихся за рамки школьных

40

Так складывается в новом веке, что деятельность всехосновных социальных институтов общества очень тесно связанамежду собой, и все социальные процессы так или иначе нахо-дятся в сложной взаимозависимости. К социальному институтувысшего образования это относится особенно.

Термин «модернизация» используется сейчас так же часто,как и термин «глобализация». Оба эти термина широко исполь-зуются при анализе жизнедеятельности всех основных социаль-ных институтов, которые образуют современное глобальноесообщество. Высшее образование не является исключением,и поэтому, когда идет обсуждение основных проблем, связанныхс высшей школой, с необходимостью ее реформирования, то,видимо, к ней должны быть применены те же самые категориианализа, которые применяются к другим социальным институтам:трансформация, неопределенность, рискообразование, нелиней-ное развитие.

Более 15 лет назад П. Штомпка ввел в научный обиходкатегорию «культурная травма», которая характеризуетневозможность как отдельной личности, так и целой социальнойгруппы, оперативно пройти процесс адаптации в связи смногочисленностью и быстротой перемен. С нашей точки зрения,на современном этапе развития общества эта категория должнаиспользоваться с обязательным учетом временного фактора(к некоторым социальным изменениям и личность, и социальнаягруппа приспосабливаются в течение очень длительногопериода). Это уточнение может быть также учтено в другойважной категории – «методологическая травма» (недееспо-собность прежних методов при анализе новых социальныхпроцессов).

В наше время все отчетливее проявляются многие ранеескрытые последствия глобализации. В частности, М. Г. Делягинв своих последних работах говорит уже не об отрицательных, ао катастрофических последствиях глобализации. В статье«В жерновах глобальной депрессии», анализируя эти последст-вия, он приходит к печальному выводу: «Срыв глобальнойдепрессии ставит на повестку дня существование не одной только

229

анализировать опыт коллег, свой инновационный опыт; разраба-тывать новые технологии обучения, учебные программы [1,с. 62–64].

Предложенный выше список требований, предъявляемыхк учителю, до конца не отражает всю полноту задач, которые онпризван решать сегодня. Понимание того, каким должен бытьсовременный учитель, очень важно в качестве смысловыхориентиров работы. Однако на сегодняшний день мало ктоговорит о том, откуда возьмется такой учитель в школе, которая,по словам академика НАПН Украины, доктора педагогическихнаук, профессора А. Я. Савченко «долгое время работает вусловиях постоянных изменений, которые, к сожалению, неявляются системными и достаточно подготовленными», когда«не менее важным тормозом качества образования являетсяслабая согласованность процессов подготовки будущих учителейи дальнейшего повышения их квалификации с реальными тре-бованиями быстро изменяющейся педагогической практики» [4].

Поиск ответа на вопрос «Как сформировать учителя инно-вационного типа?» должен стать ключевым не только дляпедагогической общественности.

С нашей точки зрения, основы понимания этой проблемызаложены Дж. Равеном, который показал, что создание внешнихи внутренних условий формирования профессиональной компе-тентности не столь важно, сколь важно воспитание профессио-нала как личности. Среди выделенных Дж. Равеном ведущихкомпонентов компетентности названы именно те характеристикии способности человека, которые отличает рефлексивная природа,доминирование личностного потенциала над предметнымсодержанием [3].

Учителя нового типа нужно растить и формировать. А этозначит, что важным моментом в этом поиске является позицияучебного заведения. Во многом от управленческой стратегииобразовательного учреждения, от созданной в нем культурно-образовательной среды зависит уровень развития учителей.Возможно, инновационная стратегия управления учебным заведе-нием и является одним из вариантов решения этой проблемы.

41

лишь России, но всего человечества как такового. Непонятно,как вообще сохранять технологии в условиях кризиса науки,образования, вызванных кризисом современного знания кактакового, из-за снижения степени познаваемости мира(курсив мой – Б. Н.). Если подниматься на философский уровень –как сохранить человеческий облик в ситуации, когда господ-ствующая идеология либерализма принципиально отрицаетмораль как таковую, а резкое ухудшение условий жизни создаетсильнейший соблазн избавиться от моральных норм, сохраняю-щихся по инерции» [18, с. 18].

Сейчас особое значение приобретает для социологии вообще,и для социологии высшей школы в частности, ее прогностическаяфункция. Оживленную дискуссию вызвали работы Д. Фридмана,Н. Талеба и В. Смилла, в которых содержатся прогнозы развитияразличных сфер современного мирового сообщества и, в част-ности, развития образования [14; 19; 20]. В своей работео глобальных катастрофах и трендах, в которой содержатсяпрогнозные расчеты на ближайшие 50 лет, В. Смилл даетнестандартные оценки уровню развития отдельных ведущихстран, в том числе их сфер образования. Он, в частности, неразделяет эйфорию по поводу состояния образования в Америке,которая присуща многим экспертам. Так, анализируя состояниеобразования в США и перспективы развития этой ведущейстраны, он приходит к таким выводам: «Низкое качествообразования в США приводит к явно невысокому уровнюнаучного знания, по сравнению с международными показателями.Например, последнее международное сравнение математическихнавыков в 29 странах организации экономического сотрудни-чества и развития показывает, что 25-летний ученик из СШАпревосходит только учеников из Португалии, Греции, Турциии Мексики». (Далее, перейдя к другим нестандартным показа-телям оценки американского общества, он делает заключение:«заметное ухудшение физической формы населения делает СШАсамой толстой и физически несостоятельной нацией западнойистории. И это неудивительно, когда страна – безусловный лидерпо числу ресторанных блюд большого размера и очень попу-

228

2) методическая компетентность в области способовформирования знаний, умений и навыков у учащихся, знаниепсихологических механизмов усвоения знаний и умений в про-цессе обучения;

3) психолого-педагогическая компетентность – владениепедагогической диагностикой, умение осуществлять индиви-дуальную работу на основе результатов педагогической диагнос-тики; знание возрастной психологии, психологии межличностногои педагогического общения;

4) рефлексия педагогической деятельности – умениеосознавать уровень собственной деятельности, своих способ-ностей; знание о способах профессионального самосовершенст-вования; умение видеть причины недостатков в своей работе,в себе; желание самосовершенствования;

5) информационная компетентность – умение педагогасамостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимуюинформацию, организовывать, преобразовывать, сохранять ипередавать её;

6) коммуникативная компетентность – коммуникативныеи организаторские способности; способность к эмпатии; толе-рантность; способность к самоконтролю; культура вербальногои невербального взаимодействия;

7) социокультурная компетентность – интегративноеличностно-профессиональное качество учителя, направленное насоздание условий для успешного вхождения учащихся в дина-мичный, поликультурный социум, самоопределения и самореа-лизации в нем [2].

С точки зрения Колесниковой В. И., учитель инновационноготипа должен технологически разрабатывать и процессуальномоделировать образовательный процесс в целом; технологическиразрабатывать информационные структуры в виде моноло-гического изложения и в задачном исполнении, преобразовыватьучебную информацию, составлять структурные схемы; состав-лять диагностические программы, методики, выявляющиесостояние образовательного процесса в его различных характе-ристиках; прослеживать учебные продвижения учащихся;

42

лярных и все более отвратительных конкурсов, в которыхсоперники за считанные минуты поедают более 20 поджаренныхбутербродов с сыром или хот-догов». Кроме того, В. Смиллссылается на исследование другого американского ученого –Надера, который включил обжорство в четыре признака распадаобщества наряду с саботированием выборов, корпоративнойпреступностью, корпоративным излишеством, избытком частногопотребления, которое сопровождается выставлением напоказсобственности в неуместных размерах [14, с. 224–226].

Самокритично нужно признать, что значительные произведе-ния искусства и литературы опережают по глубине прогнозовсоциологические исследования, прогнозы ученых другихотраслей.

…В прошлом году ушел из жизни великий фантаст РейБредбери (он, по-моему, так и не смог закончить университет).В своих произведениях – произведениях-притчах, произведениях-прогнозах, начиная со знаменитых «Марсианских хроник» и«451 градус по Фаренгейту», он сумел точнее самых опытныхученых спрогнозировать события конца ХХ и начала ХХІ вв.Помните, какой бум, какая паника и какой нездоровый ажиотаж,на котором хорошо нажились предприимчивые торговцы, был в20-х числах декабря прошлого года, когда в очередной разожидали очередного конца света? Наиболее эрудированныеаналитики цитировали рассказ Рея Бредбери, написанный многолет назад, «Завтра конец света». Помните разговор дружнойсемейной пары, которая в согласии прожила многие годы и которойсообщили о конце света?

– Если подумать, как мы жили, этим должно было кончиться.– Разве мы были такие уж и плохие?– Нет, но и не очень-то хорошие. Наверное, в этом вся беда –

в нас ничего особенного не было, просто мы оставались самисобой, а ведь очень многие в мире озверели и творили невестьчто.

Потрясающий диагноз мужа самому себе и современномучеловечеству: «Знаешь, мне только и жаль расставаться с тобойи девочками. Я никогда не любил городскую жизнь и свою

227

«понимание сути предметов и явлений; моделирование отноше-ний, формирование эмоционально-ценностного отношенияучащихся к полученным знаниям» и т. д.

Сегодня важно понимать, что акцент смещается с обученияматематике (языку, природоведению) на обучение математикой(языком, природоведением). Обучить только основам предмет-ных знаний недостаточно. Необходимо построить учебныйпроцесс так, чтобы в ходе обучения формировались не толькопредметные, но и межпредметные, и ключевые компетентности.Именно это можно считать сегодня приоритетной задачейсовременной школы.

Понимание того, что компетентностное образование являетсяважным ресурсом развития общества, выдвигает на первый планвопрос о ключевом носителе новых педагогических идей –учителе.

Вопрос о профессиональной компетентности учителя неявляется новым. Он имеет свою историю развития и включаетв себя разработку основ формирования педагогической направ-ленности (А. А. Орлов, С. Т. Каргин, И. Я. Фастовец) и развитияпрофессиональныхи личностных качеств педагога (Е. П. Бело-зерцев, И. А. Колесникова, А. Е. Кондратенков, Н. В. Кузьмина,Н. Д. Левитов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин);определение сущности истоков педагогического творчества(В. И. Андреев, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Загвязинский, М. М. По-ташник); анализ психологических основ профессиональной дея-тельности педагога (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леон-тьев, А. М. Матюшкин, Д. Б. Эльконин).

Сегодня речь идет об особых требованиях к личности и дея-тельности учителя. Требования эти определяются необходи-мостью достижения нового качества образования. Накопленобширный материал о том, какими профессиональнымикомпетенциями должен обладать учитель инновационного типа.Среди них:

1) специальная компетентность в области преподаваемойдисциплины, которая включает глубокое знание предмета, покоторому ведется обучение;

43

работу, вообще ничего не любил, только вас троих» [4, с. 289].В феврале 2014 года в широкий прокат выходит последняя

работа кинорежиссера Алексея Германа по повести братьевСтругацких «Трудно быть богом». Работа над фильмом продол-жалась долгих тринадцать лет. На главную роль был приглашенЛеонид Ярмольник. Вот отрывок из интервью с артистом:«…У Германа, конечно, получилось свое произведение, оченьмногоплановое кино, но мне кажется, самое главное в нем –мысль, что если торжествуют серые, то к власти всегда приходятчерные» [21] (мировая премьера этого фильма состоялась13 ноября 2013 года на Римском кинофестивале, где АлексеюГерману присудили премию за вклад в киноискусство).

Делая беглый контент-анализ международных конференций,которые состоялись за последние два-три года в Украине и заее пределами, можно в очередной раз удивиться точномупрогнозу Иммануила Валлерстайна, который более десяти летназад написал свою очередную работу с анализом современногосостояния мировой социологии, в которой нашел точные слова:«Конец знакомого мира». Он одним из первых предугадал, чтоне только в социологии, а во всем мире начинается периоднелинейного развития и что очень длительной проблемой будетпопытка социологического сообщества произвести «социальнуюдиагностику сложного социума» [5].

У меня, как и у каждого человека, есть несколько вопросов,над которыми я размышляю всю жизнь. Один из них: почемуПитирим Сорокин в начале 40-х годов прошлого века, когда вразгаре была вторая мировая война и еще не был ясен ее исход,оставил должность декана социологического факультета Гар-вардского университета, оставил свои знаменитые социоло-гические исследования по социальной мобильности и другимпроблемам, которыми он занимался всю жизнь, и создал Фондальтернативной (альтруистической?) любви, видимо, будучив твердом убеждении, чуть-чуть перефразируя Ф. М. Достоев-ского, что «любовь спасет мир». Научный мир (не толькоАмерики) не понял великого социолога, и выражение «чудак»,вероятно, было наиболее корректным. Удивительно и то, что

226

Академічна автономія передбачає колегіальні принциписамоорганізації наукового співтовариства та університету. Цеі вибірність посад професора, декана, ректора, і присудженнянаукових ступенів на підставі колегіальної оцінки роботи. Цейелемент автономії зберігся в більшості академічних систем, крімостаточного права присудження наукових ступенів конкретнимиуніверситетами без затвердження в державних структурах.

Проблема автономії університетів стає ключовою для їхрозвитку, а діяльність класичного університету як оплотудемократії може стати фактором більш швидкого просуванняУкраїни на шляху формування громадянського суспільства.

Література1. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную

философию / С. И. Гессен ; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. – М. : Школа-Пресса, 1995.

2. Даррида Ж. Университет глазами питомцев / Ж. Даррида //Отечественные записки. –2003. – № 6. – С. 96–103.

3. Коллинз Р. Четыре социологические традиции / Р. Коллинз. – М. :Территория будущего, 2009.

4. Ясперс К. Ідея університету : антологія / К. Ясперс ; упоряд.М. Зубрицька та ін. – Львів : Літопис, 2002.

З. И. Шилкунова

НАУЧНАЯ ШКОЛА КАФЕДРЫ НАЧАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ

УЧИТЕЛЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА

Потребность в модернизации образования – осознаннаянеобходимость сегодняшнего дня. Трудный и противоречивыйпоиск путей ее осуществления уже давно является контекстомсуществования всего педагогического сообщества.

В соответствии с новым Государственным стандартомначального общего образования вектор целеполагания долженбыть смещен с «формирования знаний, умений и навыков» на

44

в разгар войны среди прагматичных американцев нашлись(анонимные, к слову) чудаки, которые спонсировали созданиеэтого Фонда.

Другой вопрос: почему такие всемирно известные ученые,как Н. А. Амосов и С. П. Капица, на самом-самом последнемэтапе своей жизни увлеклись социологией, не оставляя своихпостоянных сфер профессиональной деятельности? Может быть,им открылось свое видение ответа на вечные проблемы: покаким законам живет общество и человек, и становится личеловек, в связи с бурным развитием науки и техники, лучше?(В частности, С. П. Капица в своей последней работе «Пределыразвития» математически обосновал очень важный вывод, чтов разные периоды времени разные народы живут в разныхизмерениях социального времени) [17].

Если обобщить основные идеи, которые были высказаны наразличных научно-практических конференциях применительнок высшему образованию и другим социальным институтамв условиях наступившего ХХІ века, то можно выделитьследующие особенности: 1) уже упоминавшийся нелинейныйхарактер развития всех социальных институтов и обществав целом; 2) скрытый (латентный) характер протекания многихсоциальных процессов; 3) повышенный фактор появления новыхрисков и фактор неопределенности; 4) резкое повышениеконкуренции на международном уровне, появление новыхсубъектов глобального управления; 5) резкая дифференциацияпо уровню доходов, по качеству жизни как внутри отдельныхстран, так и целых регионов мира; 6) появление новых видовсоциального неравенства, в том числе – информационноенеравенство, неравенство в протекании социального временивнутри отдельных социальных групп.

Сложность протекания многих социальных процессов застав-ляет социологов более внимательно относиться к результатамсмежных наук. В частности, специалисты по системномууправлению во главе с проф. Прагнишвили почти 20 лет назадсделали очень важный вывод о том, что чем сложнее ново-

225

проводити свої наукові пошуки, включаючи сюди і постановкупроблеми, без заборон з боку кого-небудь, без сторонніх вказівок[4, с. 156]. Викладач – зразок для тих, хто вчиться, тільки нешколярів, а дорослих, самостійних і відповідальних людей. Йогоцінність у тому, що він може давати вказівки і давати можливістьбрати участь в його особистій інтелектуальній діяльності [4,с. 158]. Саме за такої умови, коли студенти та викладачі маютьспільні інтереси, структуровані не тільки процесом навчання, а йнауково-дослідною роботою, організованою за принципомсуспільного «проекту», студент набуває не тільки вміння танавички проведення та організації наукового дослідження, алей вчиться адекватно оцінювати рольову реальність, працюватив команді, розвивати відповідальність.

Академічна автономія передбачає право професорсько-викла-дацького складу самостійно визначати структуру та змістнавчання. Треба зазначити, що ця складова автономії такожзнаходиться під впливом і держави, і роботодавців, які роблятьзамовлення на випускників університетів.

На наш погляд, важливою складовою автономії університетує свобода у виборі студентів. На жаль, університет не має такоїможливості. Сьогодні дослідники фіксують зміну відношеннястудентів до університету, який вони не розглядають як храмнауки, а головною метою для них є диплом престижного універси-тету, який може бути успішно конвертований в посадовий чиекономічний статус. До університету треба приймати тих, хтобажає самостійно та творчо просуватися до вершин освіти танауки, по відношенню до яких Ясперс використовує метафору«духовна аристократія». Ясперс підкреслює, що «різниця міждвома типами представників академічної спільноти, духовноблагородним та духовно несвободним індивідом, у тому, щоперший день і ніч думає про своє діло та присвячує йому всі своїсили, другий – потребує розділу між роботою і дозвіллям. Першийна свій страх і ризик прокладає свою дорогу, прислуховуючисьдо таємничого голосу, який управляє ним зсередини, другомупотрібне керівництво, потрібна наукова програма, наказпрацювати» [4, с. 157].

45

введение (инновация), тем более отдаленно проявляютсясоциальные последствия этого нововведения.

Этот важный вывод обязательно должен учитываться, когданамечаются очередные этапы реформирования высшего обра-зования. С опозданием схлынула волна эйфории от присоединенияк Болонскому процессу, и можно порадоваться за редкий случайсплава профессионализма и гражданского мужества группыпрофессоров МГУ во главе с ректором В. Садовничим, которыеочень аргументированно противодействовали бездумномувнедрению зарубежных моделей образования (см. их коллек-тивную работу «Образование, которое мы можем потерять» [6]).Но на очереди новые педагогические инновации, которые на этотраз касаются среднего образования.

Социологам, которые занимаются проблемами высшегообразования, необходимо оперативно и аргументированноответить на ряд очень непростых вопросов: 1) окончательно ливуз стал коммерческим предприятием и нелегкие условиявыживания заставляют его, как и другие организации, во главуугла ставить финансовые показатели, и прежде всего – прибыль;2) каковы последствия широкого внедрения в учебный процессинформационных компьютерных технологий? 3) в развитиепредыдущей проблемы необходимо также ответить на оченькраткий и трудный вопрос: как относиться к Интернету? (правли был академик Н. Н. Семенов, лауреат Нобелевской премиипо физике, который вместо завещания написал пространноеи очень тревожное письмо своим коллегам и ученикам; основнаяидея этого письма-завещания сводилась к тому, что челове-чество недооценивает губительные последствия широкоговнедрения Интернета; известный ученый назвал Интернетпомойкой); 4) как относиться к резкому сокращению гуманитар-ного блока дисциплин в высших учебных заведениях и к тому,что литература в школах изучается в усеченном виде?

Этот перечень, безусловно, должен быть продолжен. Ноэффективное развитие высшего образования как важнейшегосоциального института требует продолжения дискуссии, которая

224

чистою теорією; університети забезпечували поколінське відтво-рення наукових шкіл. Разом з тим, така модель університету малаі свої слабкості. Як зазначає Коллінз, «її методичний характер табюрократична організація викликали посилюючу спеціалізаціюпо вже давно знайомим напрямкам. Через це найчастіше від-бувалося відторгнення нововведень в давно існуючій теорії» [3,с. 36]. Університети потребували зв’язку з зовнішнім світом длявиникнення та розвитку нових напрямків думки.

Автономія університетів нового часу формувалася в епоху,коли створювалися держави-нації. Тоді одним із ключовихзавдань університету було забезпечення національно-культурноїідентичності населення, збереження та трансляція національнихкультурних кодів. Модель університету ґрунтується на тверд-женні, що університет є осередком автономії розуму. Найваж-ливішими принципами гумбольдтівського університету є принципсвободи викладання та дослідження.

Доктрину сучасної університетської автономії сформулювавпрофесор Женевського університету Бріт Ольсон: ідеальнийнезалежний університет повинен мати свободу у виборі керівника,свободу у виборі моделі управління; свободу у виборі об’єктівнаукових досліджень; свободу у виборі студентів; власність таправо розпоряджатися нею; свободу у використанні коштів здодаткових джерел.

При реалізації соціальної політики виникає проблема виміруакадемічної автономії, бо відсутні релевантні інструменти оцінкихарактеристики автономії університетського світу.

Так, наприклад, свобода досліджень та обміну науковимиданими, що передбачає свободу вибору тематики досліджень,методів академічної роботи та способів розповсюдження науковихрезультатів. Ця теза викликає ряд заперечень. По-перше, такасвобода самоорганізації наукового співтовариства може призвестидо того, що вчені перестануть реагувати на актуальні суспільнізапити; по-друге, свобода досліджень також пов’язана з фінансу-ванням, яке все частіше надходить із неакадемічних джерел.Разом з тим треба зазначити, що викладач, за думкою Ясперса,сам вирішує свої важливі завдання; він повинен самостійно

46

началась давно, и ответа на вопрос: кто является субъектамимодернизации высшего образования? Этот вопрос очень теснопереплетается с очень неудобным для всех нас вопросом о ролиинтеллигенции во всех трансформационных процессах, обисточниках формирования современной элиты. Как известно,много лет назад ряд авторов (Р. В. Рывкина, Г. Г. Силласте)обосновали свой тезис о том, что, поскольку интеллигенция несмогла ответить своевременно на ряд актуальных вопросов,которые ставило общество, а некоторые ее титулованныепредставители активно одобряли реакционные действиявластных структур, то сама история вытеснила интеллигенциюна свою обочину, вычеркнула из списка действующих лиц.

Но история не может существовать без активных действую-щих лиц (в социологии лет тридцать назад была введена моднаякатегория – акторы любого социального процесса). Сейчасактивно используются такие категории как «креативный класс»(Р. Флорида) [22], «когниарат» (В. Колбановский) [23] и другие.Эту дискуссию очень аргументированно продолжил в недавновышедшем двухтомнике С. Кургинян [24]. Но, как всегда, вовсе актуальные дискуссии, также очень аргументированновмешался директор Института проблем глобализации М. Г. Деля-гин, который в ряде своих работ привел расширенную аргумен-тацию своего главного довода: пока многие политическиедеятели дискутируют о проблеме самоопределения, независи-мости, национальной идентичности и т. д., уже длительное времясформировался и активно и агрессивно действует глобальныйуправленческий класс, для которого не существует никакихнациональных границ. Для этого глобального управляющегокласса одной из главных проблем (страшно только подумать!)является проблема лишнего населения, существование которогоявляется неприбыльным. К этому «лишнему населению» отно-сится, как ни странно, и «средний класс», наиболее образованныйи активный.

Как ни печально, необходимо признать тот факт, что в ре-зультате многих социальных процессов, происшедших запоследние десятилетия, высшее образование как социальный

223

Автономія стала невід’ємною частиною ідентичності інтелек-туалів, близьких до академічного поля. Так, Дарріда вважає, щоуніверситетська автономія дає можливість утримати інтелек-туальну думку від суєти оточуючого світу [2, с. 96–103].Академічна автономія спирається на правову легітимацію, яказакріплена в деклараціях, законах, нормативних актах. Діючийзакон про вищу освіту визначає автономію вишу, гумбольдтівськамодель університету закріплена у Всесвітній декларації про вищуосвіту для XXI ст. (Париж, 9 жовтня 1998 р., ст. 2, 13): університетмає право «користуватися повною академічною свободою таавтономією, яка розуміється як комплекс прав та обов’язків,будучи при цьому повністю відповідальним та підзвітним передсуспільством; «вищим навчальним закладам повинна бутипредставлена автономія в їх внутрішніх справах, але такаавтономія повинна супроводжуватись чіткою та транскоректноюпідзвітністю уряду, парламенту, учням і суспільству в цілому.

Якщо ми перейдемо до історичного дискурсу, то знайдемопротилежні думки щодо суті автономії, факту її існування в уні-верситетах, навіть іноді саме слово «автономія» було заборонене.

У різні часи академічна автономія підпадала не тільки під тискна університети духовної та світської влади, а й ідеологічноговтручання тоталітарних режимів. В Україні академічна автономіяпротягом усієї історії становлення університетської системистикалася з викликами, які провокували політичний та адмініст-ративний тиск держави. Саме корпоративний устрій універси-тетського життя дав можливість університетам залишатисябільш незалежними на фоні інших державних структур.

Розглядаючи академічну автономію, необхідно звернутися доісторії університету. Перші університети були корпорацієюпрофесіоналів, які передавали знання. Тобто університетськуавтономію можна розглядати як корпоративну, вона відносиласядо інституційної організації та самоорганізації академічного тауніверситетського співтовариства. Така форма організаціїнаукового співтовариства продемонструвала свою перевагу:університети систематично розвивали знання, як цього вимагалапрактика викладання; університети мали можливість займатися

47

институт общества было вытеснено, используя театральныйтермин, из перечня действующих лиц и перемещено в болеенизкую группу – в исполнители (некоторые более категоричныеисследователи считают, что даже не в исполнители, а в мар-гиналы).

Неотъемлемой частью современной журналистики являетсярегулярная публикация различных рейтингов. Эта тенденцияхарактерна и для украинских журналов. Любопытная картинавырисовывается, если сопоставить два рейтинга: «Сто самыхбогатых людей» и «Сто самых влиятельных людей». Естест-венно, что в первый рейтинг не попал ни один представитель нивузовского, ни научного сообщества страны. Слабым утешениемявляется то, что во второй рейтинг – наиболее влиятельныхлюдей – попало несколько авторитетных ректоров и ученых.

В эмоциональных публикациях и оценках сейчас нет недос-татка. Труднее всего овладеть умением, используя японскуютерминологию – «смотреть на себя в другое зеркало».Применительно к социологии это требование может звучать каксоставная часть, по любимому высказыванию нынешнегопрезидента Международной Социологической ассоциацииМайкла Буравого, «публичной социологии». Есть несколькоисследований, которыми заслуженно может гордиться украин-ская социология, в их числе известный мониторинг состоянияукраинского общества, который проводит Институт социологииНАН Украины с 1992 года, и участие наших специалистовв «Европейском социальном исследовании 2005-2007-2009-2011» [2].

Приведем только некоторые данные. Как известно, средивопросов, которые задают респондентам всех европейских стран,есть вопросы об оценке уровня счастья в этих странах и обоценке уровня удовлетворенности образованием в данной стране.На четвертом этапе 2011 года десятка наиболее «счастливых»стран Европы выглядит так: 1) Дания – 8,27 балла; 2) Швейцария– 8,06; 3) Норвегия – 8,01; 4) Финляндия – 7,96; 5) Швеция – 7,91;6) Нидерланды – 7,88; 7) Бельгия – 7,83; 8) Израиль – 7,65;9) Испания – 7,57; 10) Германия – 7,45 баллов (оценка по десятибал-

222

4. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк,А. В. Семенова та ін. ; за ред. З. Н. Курлянд. – 3-тє вид., перероб. і доп. –К. : Знання, 2007. – 495 с.

5. Подольская Е. А. Психология и педагогика высшей школы : учеб.пособие / Е. А. Подольская ; Нар. укр. акад. – Харьков: Изд-во НУА,2011. – 316 с.

І. І. Шеремет

АВТОНОМІЯ ЯК ФАКТОР МОДЕРНІЗАЦІЇ ВИЩОЇОСВІТИ

Кардинальні зміни в світі на межі ХХ–ХХІ ст. охопили всіаспекти його життєдіяльності та актуалізували проблеми освітияк головної умови прогресивного розвитку суспільства. Українарозбудовує національну освіту в умовах суспільства знаньз урахуванням як національних особливостей, так і світовихтенденцій. Дослідники все більше уваги приділяють університету,визначенню його функцій в сучасних умовах, стратегії йогорозвитку, темі університетської свободи, нероздільної з поняттямакадемічної автономії. Треба підкреслити, що автономіюаналізують не тільки як символ університетської ідентичності,тісно пов’язаної з розумінням природи університету, його місії всуспільстві, а й як базовий індикатор розвитку загальноєвро-пейського освітянського та наукового простору, як інструментгнучкого управління академічними структурами. Саме автономіяуніверситетів стає ключовою для їхнього розвитку, сприяєстворенню механізму її самооновлення, підвищення відпові-дальності за їхню діяльність з боку колегіальних органів управ-ління, а варіативність дає можливість відбирати та підтримуватинайбільш життєздатні форми.

Російський вчений С. І. Гессен підкреслював, що повнотанаукового знання, свобода викладання і навчання, самоврядуванняхарактеризують ідеальну сутність університету як осередкунаукового знання [1, с. 316].

48

льной шкале, максимальная – 10 баллов). Украина с Болгарией,к сожалению, замыкают список 26 европейских стран, соответ-ствующие оценки 5,86 и 5,66 баллов. Конечно, не совсем корректносвязывать эти показатели с оценкой уровня образования в стране.И все-таки, десятка лучших стран по организации образования,по мнению респондентов, выглядит так: 1) Финляндия – 7,87 балла;2) Дания – 7,18; 3) Швейцария – 6,68; 4–5) Бельгия – 6,66, Норве-гия – 6,66; 6) Эстония – 6,05; 7) Ирландия – 6,03; 8) Чешскаяреспублика – 6,00; 9) Нидерланды – 5,98; 10) Польша – 5,96.Украина занимает предпоследнее место среди 26 стран Европы –3,9 балла, Греция – последнее место – 3,08 балла [2].

Обострило внимание к этим проблемам сложившееся в обще-стве критическое отношение к интеллигенции, с позициямии действиями которой в значительной мере связывают развалстран, обвиняют ее в национальном предательстве, в провоциро-вании революций разных социальных окрасок… Не случайно такдихотомически противостоят друг другу два типа личностей:«деловой человек» и «интеллигент». Рынку нужны «деловыелюди» (дельцы), рациональные, прагматичные, умеющие считатьи приобретать любой ценой [7, с. 3–6].

У исследователей, занимающихся проблемами высшейшколы, в числе других требуемых качеств, – необходимостьочень трудного сочетания: быть реалистом и одновременно бытьоптимистом. Но как отвечать на нелегкие вопросы студентов(среди них, оказывается, есть еще такие чудаки, в эпохуИнтернета, которые читают Курта Воннегута, его знаменитую«Колыбель для кошки»)? В частности, как отвечать на вопрос,который задает его главный герой: «Вчера я прочитал самуюудивительную книгу за всю жизнь. Ее название «Стали ли людилучше за всю свою историю развития?» А содержание книгисводится только к одному категоричному слову: «Нет».

Литература1. Студент ХХІ века: социальный портрет на фоне общественных

трансформаций : монография / Нар. укр. акад. ; под общ. ред. В. И. Аста-ховой. – Харьков : Изд-во НУА, 2010.

2. Головаха Е. Тенденції соціальних змін в Україні та Європі: за

221

– перехід від витратних критеріїв, що закладаються в діючістандарти (наприклад, кількості академічних годин, «що від-сиджуються» студентами в аудиторіях, відведених навчальнимпланом) до якісно інших показників – критеріїв, що дозволяютьвизначати можливості студента адекватно діяти в ситуаціях, щоімітують його майбутню професійну діяльність;

– високі моральні якості відносно людей, суспільства і природивиховуються у студентів і одночасно діагностуються в ниху процесі отримання вищої освіти.

Суть компетентнісного підходу полягає в тому, що ВНЗ,одержуючи від споживачів своїх послуг точно сформульованівимоги до системи освіти, перетворює їх у мету і завданняосвітньої діяльності. При цьому надзвичайно важливо орієн-туватися на випереджальний розвиток змісту навчання стосовнопрактики нині існуючої професійної діяльності. Інноваційна освітапобудована на оволодінні студентами базовими компетенціямиз урахуванням перспективи їх можливих змін, а це значить, щорезультати навчання дозволять згодом здобувати знання само-стійно. Саме тому така освіта повинна бути пов’язана ізпрактикою тісніше, ніж традиційна. От чому крім освоєння знаньне менш важливим стає освоєння технік, за допомогою якихможна одержувати, переробляти і використовувати нову інфор-мацію. Знання при цьому освоюються стосовно до тих умінь,якими опановують студенти, в рамках інноваційних освітніхпрограм.

Література1. Выпускник вуза в современном социокультурном пространстве :

монография / под общ. ред. Е. А. Подольской ; [авт. кол.: Е. А. Подольскаяи др.]. – Харьков : Изд-во НУА, 2011. – 416 с.

2. Климов Е. А. Психология профессионала: Избранные психоло-гические труды / Е. А. Климов. – М. : Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 456 с. –(Серия «Психологи России»).

3. Образовательный потенциал Харьковщины : монография (под общ.ред. Е. В. Астаховой и Е. А. Подольской). – Харьков : Изд-во НУА, 2013. –504 с.

49

результатами «Європейського соціального дослідження» 2005-2007-2009-2011 / Е. Головаха, А. Горбачик. – К., 2012. – 119 с.

3. Гончаренко И. А. Царь Эдип и Наташа Ростова. О литературе не поучебнику / И. А. Гончаренко. – К., 2011. – 220 с.

4. Бредбери Р. О скитаниях вечных и о Земле. Фантастическиепроизведения / Р. Бредбери ; пер. с англ. – М. : Эксмо, 2002. – 1296 с.

5. Кравченко С. А. Социологическая диагностика сложного социума.Социология и общество: глобальные вызовы и региональное развитие[Электронный ресурс] / С. А. Кравченко // Материалы ІV ОчередногоВсерос. социол. конгресса. – Режим доступа: http://www.ssa-rss.ru/iv_ovsk_full.html.

6. Образование, которое мы можем потерять : сб. ; под общ. ред. В.А. Садовничего. – Изд. 2-е. – М. : МГУ, 2003. – 368 с.

7. Силласте Г. Г. Интеллигенция в канун и в период бури глобальногокризиса : монография / Г. Г. Силласте. – Харьков : Изд-во НУА, 2009. –100 с.

8. Пшеворский А. Демократия и рынок. Политические и экономи-ческие реформы в Восточной Европе и Латинской Америке /А. Пшеворский ; пер. с англ. – М. : РОССПЭН, 2000. – 320 с.

9. Зубок Ю. А. Социальная регуляция в условиях неопределенности.Теоретические и прикладные проблемы в исследовании молодежи / Ю. А.Зубок, В. И. Чупров. – М. : Academia, 2008. – 272 с.

10. Блум У. Убийство демократии: операции ЦРУ и Петнагона впериод холодной войны / У. Блум. – М., 2010.

11. Любе Г. В ногу со временем. О сокращении нашего пребыванияв настоящем / Г. Любе // Вопросы философии. – 1994. – № 4. – С. 94–113.

12. Ульшин В. А. Квантовый переход : монография / В. А. Ульшин. –Луганск : [Ноулидж], 2013. – 312 с.

13. Информационная эпоха: вызовы человеку : монография / подред. И. Ю. Алексеева, А. Ю. Сидорова. – М. : РОССПЭН, 2010. – 335 с.

14. Смил В. Глобальные катастрофы и тренд: Следующие 50 лет / В.Смил. – М. : АСТ-ПРЕСС-КНИГА, 2012. – 368 с.

15. Джамиль Салми. Создание университетов мирового класса /Джамиль Салми ; пер. с англ. – М. : Весь мир, 2009.

16. Зигмунт Бауман. Текучая современность / Зигмунт Бауман. –СПб. : Питер, 2008. – 240 с.

17. Капица С. Парадоксы роста: законы развития человечества /С. Капица. – М. : Альпина нон фикшин, 2010. – 192 с.

18. Делягин М. В жерновах глобальной депрессии / М. Делягин //Свободная мысль. – 2013. – № 1. – С. 5–18.

220

культура – знання законів, їх виконання, повага до свободособистості та рівноправність громадян; організаційна культура,тобто здатність до раціонального адміністрування і менеджменту;технологічна культура і ефективне оволодіння технічнимиспособами та конкретна взаємодія з техносферою; екологічнакультура – володіння законами існування природного оточення,дбайливе ставлення до біосфери; культура побуту, культураповсякденного життя – культура у взаєминах з навколишнімиі культура самого оточення (моральні й естетичні фактори діяль-ності і, в цілому, життя особистості); демократична культура –громадянська активність, повага до рішень більшості, турботапро суспільні справи; культура спілкування – чуйність, толе-рантність, уміння цивілізовано відстоювати свої права);

3) навчально-пізнавальна компетенція повинна базуватися натому, що сучасна молода людина повинна набути фундамен-тальних особистісних якостей, які відповідають новим формамсоціального життя. Насамперед, її мислення повинно бутикреативним, а не репродуктивним. Творчі здібності повинні бутиправилом, а не винятком;

4) інформаційна;5) комунікативна включає не тільки знання необхідних мов,

способів взаємодії з людьми і подіями, але й навички роботив групі, володіння різними соціальними ролями у колективі;

6) соціально-трудова;7) компетенція трудового самовдосконалення [5].До основних переваг компетентнісного підходу ми відносимо

такі:– в умовах «стабільної нестабільності», що характеризує

ринок праці, соціально-економічну систему в цілому, першоряднезначення набуває питання про те, що повинно бути об’єктомстандартизації в освіті і який оптимальний обсяг її інваріантнихкомпонентів. Інваріантними повинні бути ті компоненти освіти,які будуть корисними випускникам ВНЗ у ході практичногоосвоєння нових видів професійної діяльності – нові професійніякості майбутніх фахівців – базові вміння, адекватні взаємозалеж-ному і швидкомінливому світові;

50

19. Фридман Дж. Следующие 100 лет: Прогноз событий XXI века /Дж. Фридман. – М. : Эксмо, 2010. – 336 с.

20. Нассим Талеб. Чёрный лебедь. Под знаком непредсказуемости /Нассим Талеб. – М. : Колибри, 2012. – 528 с.

21. Навроцкая Н. Текущее в момент / Н. Навроцкая // Публика. –2013. – № 44.

22. Колбановский В. В. Средний класс – социальная реальность, «классна бумаге» или обман трудящихся? / В. В Колбановский // Социол.исслед. – 2012. – № 9. – С. 52–56.

23. Флорида Р. Креативный класс: люди, которы меняют будущее /Р. Флорида ; пер. с англ. – М., 2007.

24. Кургинян С. Е. Суть времени : в 2 т. / С. Е. Кургинян. – М. : МОФЭТЦ, 2012.

А. А. Назаркин, Г. И. Фесенко

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕКАК ОСНОВНОЕ КАЧЕСТВО МОЛОДОГО

СПЕЦИАЛИСТА

Образование выступает фактором стратегического значенияи приоритетного развития общества и государства, ведь именнообразование и наука способствуют развитию интеллектуальныхи производительных сил общества. Главные ожидания обществасостоят как в помощи образования постоянному, повторяю-щемуся обучению трудовых ресурсов, так и в передаче культур-ных ценностей и индивидуальном развитии. Системы образованиявсегда ориентированы на то, чтобы готовить людей, предла-гающих новые социальные проекты и технические решения.Сегодня эта задача особенно актуальна, но в условиях глобали-зации появилась и параллельная – готовить квалифицированныхпотребителей современных технологий, подходов, знаний.В условиях системных социальных трансформаций важнообеспечить страну конкурентоспособными человеческимиресурсами, ведь именно профессионально подготовленные люди

219

– здібності;– емоційно-вольовий компонент (саморегуляція).Компетентність – це загальна здатність і готовність фахівця

мобілізувати у професійній діяльності власні знання, уміння,а також узагальнені способи виконання дій, освоєні у процесінавчання. Компетенцію можна розглядати як можливістьустановлення зв’язку між знанням і ситуацією, як здатністьустановити на підставі наявних знань певний алгоритм дійз розв’язування проблемної ситуації.

Підхід, заснований на понятті «компетентність», насампередпідкреслює практичний, діяльнісний бік поведінки людини. Вінвключає, у першу чергу, власне особистісні властивості (мотива-ція, якісні, мотиваційно-вольові та ін.), визначається як доситьширокий, що співвідноситься з гуманістичними цінностями освіти.

Під професійними компетенціями ми розуміємо готовність,включаючи соціальну і психологічну, і здатність доцільно діятивідповідно до вимог мінливої ситуації, ініціативно й технологічнограмотно вирішувати виникаючі завдання. Це інтегральна харак-теристика ділових і особистісних якостей фахівця, що відбиваєрівень знань, умінь, навичок і досвіду, достатніх для здійсненняпрофесійної діяльності, пов’язаної з прийняттям рішень.

За допомогою категорії «компетентність» фіксується суспіль-не зрушення, що спонтанно відбувається, освіти від змістовно-знанієво-предметної парадигми до нової орієнтації на озброєнняособистості готовністю і здатністю до ефективної життє-діяльності.

Вища школа повинна зосередити свої зусилля на формуванніключових компетенцій фахівця, серед яких найбільш значимимиє наступні:

1) ціннісно-смислова – ціннісні уявлення студента, йогоздатність бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватисяв ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, уміти вибиратицільові й значеннєві установки для своїх дій і вчинків, ухвалюватирішення;

2) загальнокультурна (ринкова культура – заповзятливість,дисципліна і відповідальність за якість виконаної роботи; правова

51

«позволяют превратить знания, опыт и достижения научно-технического прогресса в производительную силу, они иниции-руют творческие и инновационные процессы» [2, с. 6]. При этомнеобходимо учитывать, что профессиональное образованиестановится достоянием личности при условии ее активности, гдеактивность становится показателем устремления личностик результату образования – профессионализму.

Целью системы профессионального образования являетсяразвитие личности будущего специалиста. Смысл такой системысостоит в создании условий, в которых осуществляется развитие,самообразование, воспитание, самовоспитание, обучение,самообучение. При таком соотношении доминант развитияличности будущего специалиста воспитательная система вуза,с нашей точки зрения, превращается в основную, выполняяфункцию «осевой линии» и ведущего условия формированияу студентов ценностного отношения к профессиональнойдеятельности. В этом случае формируется профессиональнаяментальность [5, с. 18].

Профессиональные качества представляют собой наборзнаний фундаментальных, профессионально-ориентированных игуманитарных наук, умений и навыков выполнять профессио-нальные обязанности. К ним нужно отнести владение на доста-точно высоком уровне собственно профессиональной деятель-ностью в определенной области; способность проектировать своепоследующее профессиональное развитие; умение профессио-нально общаться; способность нести профессиональнуюответственность за результаты своего труда.

В современной науке качество образования все чаще связы-вается с различными аспектами подготовки выпускников, средикоторых одним из основных является компетенция. Если понятие«квалификация» соотносится в большей степени лишь с формаль-ными характеристиками и не отражает готовности исполнятьпрофессиональные и социальные функции, то компетентностьпредставляет собой способность мобилизовать знания и опыт впроизводственной ситуации.

218

– певну «однобокість» моделей, яка виражається в тому, щоіснуючі моделі найбільш повно задовольняють тільки професійнимвимогам, в основному – соціально-психологічним, і, з натяжкою,забезпечують розвиток особистісних і творчих якостей майбут-нього фахівця [1; 3–5].

У цілому ж, у вітчизняній науковій літературі розробка моделіфахівця йшла у двох напрямках:

1) опис видів діяльності; функцій, що виконуються на робочихмісцях (науково-дослідна діяльність, проектно-конструкторськадіяльність, виробнича діяльність);

2) визначення знань і умінь, пов’язаних з тією або іншоюконкретною функцією, що виконується на певному робочому місці,а також предметів спеціальних профілів, що сприяють вироб-ленню цих знань і вмінь.

Досить актуальним є використання емпіричного підходуу формуванні моделі фахівця. Для побудови моделі, на наш погляд,важливо встановити:

– по-перше, функціональну сутність фахівця;– по-друге, широту його професійного профілю;– по-третє, професіографічні характеристики.Крім того, необхідно врахувати експертні оцінки і прогнози

розвитку цієї діяльності на найближчу або віддалену експертизу.Усю цю інформацію необхідно співвіднести з перспективнимипланами навчальних дисциплін з урахуванням їх обсягу і змісту.

У рамках компетентнісного підходу до цілей і результатівпрофесійної освіти основним елементом моделі випускника стаєкомпетентність. Компетентність – інтегральна якість особис-тості; це, по суті, комплекс успішно реалізованих у діяльностікомпетенцій.

Компоненти компетентності у будь-якій сфері життєдіяльності,на наш погляд, можуть бути представлені у такий спосіб:

– когнітивний компонент (знання);– мотиваційний компонент;– аксіологічний компонент (спрямованість, ціннісні відносини

особистості);– конативний компонент (уміння, навички, досвід діяльності);

52

Мы согласны с мнением С. А. Щудло, которая подчеркивает,что в личностном контексте образование можно считать качест-венным, если личность обучается на максимально возможномдля нее уровне, образовательные услуги максимально отвечаютпоставленным требованиям, а на эмпирическом уровне этопроявляется в высоком показателе удовлетворенности полу-ченным образованием [6, с. 53].

Говоря о профессиональных качествах в модели молодогоспециалиста, мы имеем в виду, прежде всего, его профессио-нальное мышление. Данное понятие рассматривается в двухпараметрах. В одном – когда молодые специалисты, которыеприходят на новое место работы, хотят подчеркнуть свой высо-кий профессионально-квалификационный уровень; здесь речьидет об особенностях мышления, которые обнаруживают его«качественный» аспект. В другом – когда хотят подчеркнутьособенности мышления, обусловленные характером профес-сиональной деятельности (предметный аспект). Но чаще всегопонятие «профессиональное мышление» употребляетсяодновременно в двух этих значениях [3; 4].

В научной литературе принято обсуждать проблемы фор-мирования «технического» мышления инженера, техника,«художественного» мышления работников искусства, «гумани-тарного» мышления научных работников, которые работаютв соответствующих областях науки и т. п. В этом контекстеимеются в виду некоторые особенности мышления специалиста,которые позволяют ему успешно выполнять профессиональныезадачи на высоком уровне мастерства: быстро, точно и ориги-нально разрешать как ординарные, так и неординарные задачив определенной предметной сфере. Таких специалистов обычнохарактеризуют как людей творческих в своей профессиональнойсфере, которые «по-особенному» выделяют предмет своей дея-тельности и способны к рационализации, новаторству, открытиюнового.

Вместе с разработкой требований к молодому специалисту,который призван решать профессиональные задачи, необходимподход к определению его общих интеллектуальных возмож-

217

взаємозв’язків у процесі трудової діяльності. Згідно із цієюконцепцією необхідно описати об’єкт праці – конкретнийнормативно заданий процес праці. Також досліджується суб’єктпраці – носій предметно-практичної діяльності й пізнання [2].

У якості методологічного підходу до психологічного вивченнятрудової діяльності важливо використовувати системне професіо-графування, основними принципами якого є:

1) принцип поетапності пізнання трудової діяльності;2) принцип багаторівневості пізнання об’єкта;3) принцип диференційованого вивчення і опису характеристик

трудової діяльності – збір саме тієї інформації, яка необхідна длявирішення завдання побудови моделі випускника;

4) принцип комплексності – використання комплексу методів(спостереження, опитування, вивчення документації, трудового,біографічного, статистичного та ін.), де метод експериментуздійснює функцію контролю правильності постановки завдань таїх розв’язування.

Визначаючи мету і результати освіти людини, дослідникив останні десятиліття все більшу увагу приділяють єдностімотиваційно-когнітивних і поведінкових компонентів у структуріособистості випускника. Найбільш адекватним поняттям, щовідображає цю єдність, є поняття «компетентність». Більшістьдослідників (Н. В. Ковалиско, І. І. Мачуліна, В. Л. Погрібна,Л. М. Хижняк) обґрунтовують вимогу, що саме компетентністьмайбутнього фахівця і повинна виступати сьогодні як основнийосвітній конструкт моделі випускника.

Аналіз літератури приводить до висновку про те, що компе-тентнісний підхід дозволяє розв’язати деякі проблеми існуючихмоделей:

– вузький технократичний підхід до визначення змісту моделімайбутнього фахівця;

– відсутність єдиного сенсу при доборі категорій, що відби-вають ті або інші компоненти моделі випускника; це призводитьдо невизначеності, нечіткості й, врешті решт, до недіагнос-тованості цілей освіти, неможливості вірогідно оцінити якістьосвіти;

53

ностей. Это – способность отбросить обычные стандартныеметоды и стремление к поискам инновационных подходов, способ-ность нахождения оптимальных вариантов решения проблемы,способность прогнозировать и т. п.

Объективным фактором всех граней профессиональнойподготовки будущих инженеров является проектировочнаяподготовка. Конструкторско-проектировочная компетенциявыступает в качестве главной в профессиональной подготовкестудентов. Качественное совершенствование процессаподготовки будущих инженеров требует сегодня нового научногоподхода к ее организации и содержанию. На наш взгляд, основнаяидея этого подхода заключается в интеграции учебного мате-риала, уплотнении его содержания и установлении необходимыхзависимостей во внутри- и межпредметных связях.

С целью усовершенствования профессиональной подготовкибудущих инженеров возникает важная задача теоретическиобосновать и разработать:

– методическую систему формирования проектировочныхумений и навыков средствами объектно-ориентированного подхода,который интегрирует содержание общеинженерных дисциплин идисциплин профессионально-ориентированного цикла по каждомуотдельному качеству того или другого технического явления;

– структурную модель содержания объектно-ориентирован-ного подхода интеграции технических дисциплин, которыйсостоит из инструкционно-технологической, справочной и конт-рольной составляющих. Эта модель должна быть построена наоснове микроструктурного анализа профессиональной деятель-ности будущих инженеров;

– метод формирования интегрированного содержания, кото-рый основывается на использовании математических моделейструктуры объективно-ориентированного подхода;

– методику комплексного обучения на основе объективно-ориентированного подхода, которая обеспечивает обучениес одновременной интеграцией составляющих объективно-ориентированного подхода с учетом изучения отдельногокачества любого физического явления в технической системе;

216

ресурс] / А. Бикбов. – Режим доступа: http://permm.ru/menu/xzh/arxiv/83/kulturnaya-politika-neoliberalizma.html

4. ФЗ Об образовании (ред. 1992 г.).5. ФЗ Об образовании (ред. 1996–2002 гг.).6. ФЗ Об образовании (ред. 2013 г.).7. Степанов В. И. Проблемы развития негосударственных образова-

тельных учреждений в России и странах СНГ [Электронный ресурс] /В. И. Степанов. – Режим доступа: http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2000/stepanov.html

Н. В. Шевченко

МОДЕЛЬ КОНКУРЕНТОСПРОМОЖНОГО ФАХІВЦЯ:КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД

У силу прагнення освітньої системи задовольняти вимогамдинамічного суспільства актуалізується проблема вдоскона-лювання моделі випускника вищого навчального закладу. Щеодним важливим аспектом новизни і актуальності дослідженняякості освіти виступає Болонський процес, у якому такожосновною категорією загальноприйнятого дискурсу виступаютьпоняття «компетентність» і «компетенції».

Проблема якості освіти пов’язана з переходом вищої школивід кваліфікації до компетенції, з дослідженням рівнів професійноїдіяльності та створенням умов для формування необхіднихфахівцеві вмінь і навичок. Тому в останні десятиліття особливоїактуальності набуває проблема підготовки не просто кваліфіко-ваного, але й компетентного фахівця.

Для побудови моделі фахівця необхідно виділити й описатитипові завдання, які буде вирішувати фахівець у своїй майбутнійпрофесійній діяльності. Завдання, по суті, являє собою ціль, заданув певних умовах. Це така структурна складова діяльності, якаутворює замкнений цикл функціонування знання.

Є. О. Климов представляє так званий суб’єктний підхід в описідіяльності фахівця. Суб’єктний підхід передбачає вивченняособистісного і психологічного рівнів регуляції суб’єкт-об’єктних

54

– дидактические средства интеграции технических дисциплинна основе объективно-ориентированного подхода, которыеотвечают структуре формирования профессиональных знаний,умений и навыков инженеров [1, с. 230].

В научной литературе обычно выделяются следующие этапыразвития профессионализма: функциональная грамотность;профессиональная квалификация; компетентность; культураличности [5, с. 16]. Благодаря активности субъекта реализуетсяличностный ресурс в профессиональном образовании, понимае-мый как готовность личности изменять сложившееся представ-ление о себе как реальном «Я». В этом случае создается необхо-димая совокупность психолого-педагогических предпосылок длядиалектической последовательности реализации самоактуа-лизации, самоорганизации, самообразования, самореализации,саморазвития личности в профессиональном образовании [5,с. 16].

Согласно данным социологических исследований, проведен-ных с участием авторов в 2012 г. в Национальном техническомуниверситете «ХПИ» (было опрошено 240 студентов), в условияхсистемных социальных трансформаций существенно меняетсяпрофессиональная мотивация студентов. Усиление прагмати-ческой ориентации студенчества прослеживается при анализеответов на вопрос о мотивации профессионального самоопре-деления: на первом месте находится спрос на рынке труда наданных специалистов и на третьем месте – желание сделатькарьеру (36% и 28% соответственно).

Почти половина опрошенных пятикурсников ищет любуюработу с высоким заработком, приблизительно каждый пятый –работу по специальности с высокой зарплатой. Причем 29%молодых людей обязательно будут искать работу по специаль-ности, даже если сразу это не удастся. Почти три четвертивыпускников уверены, что смогут найти нужную работу, а 18% –что найдут, но либо не по специальности, либо с низкой зарплатой.

О некотором движении в сторону адаптации к рынку сви-детельствует и тот факт, что сокращается число выпускников,которые не знают, где будут работать по окончании вуза: с 67%

215

вания контроля за содержанием образования опираются нарасширение «автономности образовательных организаций…», на«свободе выбора получения образования согласно склонностями потребностям человека…», «демократический характеруправления образования…». Таким образом, происходитразрушение монолита образовательного знания, распылениеценностных ориентиров образования в целом.

Заключение.Утопия неолиберальной политики в сфере образования

заключается в том, что активизация собственных научныхи образовательных ресурсов учебных учреждений способна нетолько обеспечить дополнительные источники финансирования,но и приблизить академические знания к нуждам экономики. Какпоказала практика и в России, и за рубежом погоня за допол-нительными экономическими ресурсами привела к разрушениюоснов фундаментных академических знаний; разрушениюцелостности и самобытности национальных образовательныхсистем. Что касается создания условий для накопления капиталаи власти экономической элиты, то эта власть и капитал неработают на государство, а способствуют процессам выводабизнеса и капитала за рубеж и также активизации «утечкимозгов».

Утопия академического капитализма состоит в том, чтоэкономическая независимость образовательных учреждений, ихакадемическая свобода и демократические принципы управленияопираются на универсальные культурные ценности, тем самымспособствуют развитию процессов глобализации в противовеспроцессам воспроизводства общества в соответствии с нацио-нальными культурными традициями.

Литература1. Rhoades G. Academic Capitalisminthe New Economy: Challenges and

Choices / G. Rhoades, Sh. Slaughter // AmericanAcademic, 1, 1. – 2004. –P. 37–60.

2. Айдрус И. А. Мировой рынок образовательных услуг : учеб.пособие / И. А. Айдрус, В. М. Филиппов. – М. : РУДН, 2008.

3. Бикбов А. Культурная политика неолиберализма [Электронный

55

в 2007 году до 58% в 2010 году. Однако каждый пятый студентне может ответить, где бы он хотел работать. Такой инфантилизм,понятно, не отвечает требованиям рынка.

Определенная часть студенчества не спешит с выходом нарынок труда, а пытается продлить учебу в тех или других формах(получение второго образования, учебы и стажировки зарубежом, аспирантура, магистрат и тому подобное). Наиболеепопулярной позицией является получение еще одной специаль-ности, когда студенты учатся одновременно на двух факультетах,используя очную и заочную, бюджетную и хозяйственно-договорную формы учебы. Это свидетельствует о новой степениадаптации к рыночной экономике, об осознании будущими специа-листами необходимости повысить свою конкурентоспособность.

Однако некоторые студенты младших курсов, не усвоив азыпервой специальности, уже переключаются на освоение второй,что может привести к отчуждению от профессионализма какстиля социальной деятельности, а вместе с тем – к отказу отпрофессиональных моделей поведения в социальной реальности.

Научное осмысление политических, социально-экономичес-ких, культурных, теоретико-методологических, организационно-методических и других детерминант системной модернизациипрофессионального образования показало, что в его стратегиипреобладают аксиологические, культурные, формационные,цивилизационные подходы. Эти подходы позволяют выделятьобъективные конкретно-исторические условия развития профес-сионального образования. Опыт научной системной модерни-зации образования показал, что на изменения в нем влияети деятельность его субъектов. В этой деятельности отражаетсясовокупность ценностных ориентиров (аксиологическая доми-нанта), отношения между субъектами образования и способыдеятельности. Субъектно-ментальный подход в прогнозирова-нии стратегии развития профессионализма сводится к осуществ-лению профессиональной подготовки и переподготовки в кон-тексте андрагогики с учетом субъектности профессиональногообразования и менталитета его участников [5, с. 14].

Суть субъектно-ментального подхода составляет гибкое

214

373 вуза и филиала признаны неэффективными и рекомендованык реорганизации.

Маргинальный конструктивизм образовательной реальностивРоссии этого периода характеризуется следующими признаками:

• Отсутствует цели реформирования образования.• Хаотичное копирование зарубежного опыта.• Мозаичная разрозненность законодательных документов

(Минобрнауки и Минсоцразвития).• Разрушение строгих стандартов, формировавших мерито-

кратичекую идеологию образования.• Разрушение принципов энциклопедичности и фундамен-

тальности знаний.• Преобладание ситуационности в системе образования.• Усиление стратификационных ориентиров в образовании.• Принцип имманентности в проведении реформ/модерни-

зации всей системы образования.Новый закон об образовании 2013 г. становится новым

поворотом в модернизации российского образования. Одним изпоказателей служит тот факт, что возможность обучения наплатной основе становится прерогативой высшего образования4.

Термины «доступ» и «доступность» в контексте государст-венной политики в сфере образования заменены на гарантииправа на образование. Фактически государство возвращает своиобязательства и ответственность перед обществом за состояниеи развитие системы образования.

Однако новый закон об образовании расширяет и узакониваетмаргинальное состояние содержания образования, размываяграницы учебного плана, поскольку ответственность за неголожится на образовательное учреждение. Механизмы регулиро-

4В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бес-платность в соответствии с федеральными государственными образова-тельными стандартами дошкольного, начального общего, основногообщего и среднего общего образования, среднего профессиональногообразования, а также на конкурсной основе бесплатность высшегообразования, если образование данного уровня гражданин получаетвпервые (Ст. 5, п. 3 ФЗ).

56

использование современных смыслов профессиональногообразования с целью достижения оптимальных результатов поотношению к каждому из субъектов профессиональногообразования. Важен дифференцированный детальный анализтого, как и что воспринимает современный человек в разныхгруппах, в разном возрасте, на что рефлексирует, какие образыу него формируются, как изменяется его потребностно-мотивационная сфера, как на него воздействует окружающаядействительность, как он действует и каковы возможностидействия разных групп. То есть необходимо осмыслить реальнуюситуацию жизнедеятельности и функционирования обучающегося(юного, взрослого, зрелого и пожилого), понять, какие сдвигипроизошли в его сознании, мышлении, какие факторы на неговоздействуют. В этой связи на первый план выступает выделениеи описание менталитета субъектов профессионального обра-зования [5, с. 14].

Менталитет определяет степень активности субъекта про-фессионального образования, имеет многоуровневую структурупо признаку смыслообразования в различные возрастныепериоды. Выделяются три типа менталитета:

1) доструктурный: базируется на прагматических установ-ках альтернативы «полезно – бесполезно»;

2) конвенциональный: ориентация на заданные извне нормыи требования, ограничивающие, как правило, реализацию«Я-концепции»;

3) автономно-личностный: ориентирован на устойчивуювнутреннюю субъектную систему принципов профессиональногообразования, детерминантами которой выступают смыслыпрофессиональной деятельности [5, с. 15].

Таким образом, многоуровневая модель профессиональ-ного образования включает:

1) онтогенетический компонент, который определяетразвитие смыслов профессионального образования от ихвозникновения и до получения профессионального образования.Назначение онтогенетического компонента модели состоит вактуализации смыслов профессионального образования на уровне

213

За это время выше 29 места российские учащиеся не подни-мались. Лучше нас по результатам тестирования учатся нетолько в Европе, но и в странах Восточной Азии.

Начиная с 2009 года государство обеспокоилось состояниемдел в системе высшего образования. По мнению экспертов [2,с. 6], объем мирового рынка высшего профессионального образо-вания достигает 50 млрд. долл. США, к 2015 г. он может возрастидо 200 млрд. долл. Лидирующие позиции на мировом рынкевысшего профессионального образования занимают США,Великобритания, Германия, Франция, Австралия, Китай, Япония,Россия и Канада. Российские университеты оказались не конку-рентно способными в этом бизнесе. На Таблице 1 показанырезультаты ведущих рейтингов мировых университетов, где напримере МГУ1 видно, что наше высшее образование восприни-мается как уважение к историческому бренду ведущего вузастраны (50 место), если же судить по объективным показателям,то только среди развивающих стран мы можем гордиться3 местом.

Раздутая неолиберальным подходом численность вузов нафоне последствий демографического провала 90-х признана нерентабельной. Начатое сокращение филиалов вузов в 2008–20092

гг. планируется продолжить. На основании решения заседанияМежведомственной комиссии по проведению мониторингаэффективности образовательных организаций высшего образова-ния3 45 вузов и филиалов нуждаются в оптимизации деятельности,

1 Выбор МГУ обусловлен тем, что этот университет занимает первоеместо в национальном рейтинге российских вузов.

2 В 2008 г. Рособразование закрыло 36 филиалов подведомственныхему вузов, а в первой половине 2009-го та же участь постигла еще50 филиалов. Кроме того, было закрыто более 400 представительствроссийских вузов.

3 13 января 2014 года на официальном сайте Министерстваобразования и науки Российской Федерации опубликован протоколзаседания Межведомственной комиссии по проведению мониторингаэффективности деятельности образовательных организаций высшегообразования.

57

смыслогенеза, и затем, за счет их интериоризации субъектом, вих превращении в профессиональные детерминации;

2) профессионально-генетический компонент модели,который определяет законы, закономерности, принципы орга-низации и развития профессионального образования и методыуправления им;

3) психологический компонент, представленный двумяпсихологическими минимоделями: профессионализм деятель-ности и профессионализм личности;

4) педагогический компонент представлен двумя парадиг-мами: 1) научно-технократической, смысл и сила которойзаключается в знаниях, умениях и навыках; особые акцентыставятся на результативности знания, однозначности истиныи субъект-объектных отношениях; 2) гуманитарной, которая неориентирована на знание как результат. Ее смысл и сила состоитименно в самом процессе познания (познание через диалог,полилог студента с преподавателем, с другим студентом, с самимсобой). Признается, что истина у каждого своя. Ценность дляпреподавателя представляет личность учащегося со своимвидением мира. Особый акцент ставится на субъект-субъектныхотношениях [5, с. 15–16]. При этом следует учитывать, чтопредставленные парадигмы приобретают возможность прак-тического внедрения при наличии двух условий: профессиональноеобразование существует как педагогическая система; профес-сиональное образование является достоянием личности.

Литература1. Белова Ю. Ю. Объектно-ориентированная интеграция технических

знаний как средство совершенствования проектировочной подготовкибудущих инженеров / Ю. Ю. Белова // Образование через всю жизнь:непрерывное образование в интересах устойчивого развития :материалы ХІ междунар. конф., Минск, 27–28 сентября 2013 г. / Минскийин-т управления ; сост. В. В. Гендарович ; под науч. ред. В. В. Гендаровичи Н. В. Суша. – Минск, 2013. – Вып. 11. – Ч. 3. – С. 228–232.

2. Журавлева Л. В. Ценность и цена образования. Образовательныйменеджмент / Л. В. Журавлева // Alma mater. Вестник высшей школы. –2009. – № 7. – С. 5–9.

212

Academic Ranking of

World Universities

(ARWU)

QS WORLD UNIVERSITY RANKINGS

Times High Education World universities rankings

год

Мес

то М

ГУ

Кол

ичес

тво

учас

твов

авш

их

унив

ерси

тето

в (Р

осси

я)

Мес

то М

ГУ Q

S R

AN

K

Кол

ичес

тво

учас

твов

авш

их

унив

ерси

тето

в (Р

осси

я)

Мес

то М

ГУ B

RIC

S

Кол

ичес

тво

учас

твов

авш

их

унив

ерси

тето

в (Р

осси

я)

Мес

то М

ГУ T

HE

RA

NK

Кол

ичес

тво

вош

едш

их

унив

ерси

тето

в (Р

осси

я)

Мес

то М

ГУ

Rank

by

repu

tatio

n

Кол

ичес

тво

вош

едш

их

унив

ерси

тето

в (Р

осси

я)

2004

66 2

2005

66 2

2006

70 2

2007

76 2

2008

70 2 183 5

2009

77 2 101 7 8

2010

74 2 112 11

2011

77 2 - - 276 2 0

2012

80 2 116 12 201 2 0

2013

79 2 120 16 3 18 226 1 50 1

Top –

10 Top –

50 Top – 100

Top – 400

Top – 100

Таблица 1

58

3. Мачулина И. И. Формирование модели специалиста ХХІ столетиякак социокультурная проблема / И. И. Мачулина // Грани. – 2006. – № 5. –С. 89–92.

4. Подольська Є. А. Евристичний потенціал методологічних підходівдо аналізу можливостей вищої школи у формуванні сучасного фахівця /Є. А. Подольська // Соціально-гуманітарні аспекти педагогіки вищоїшколи : зб. наук. статей. – Х. : ХДАДМ, 2008. – С. 61–63.

5. Ходусов А. Н. Прогнозирование стратегии развития профессио-нализма будущего специалиста в системе высшего профессиональногообразования / А. Н. Ходусов // Alma mater. Вестник высшей школы. –2009. – № 7. – С. 14–19.

6. Щудло Світлана. Вища освіта у пошуках якості: quo vadis / СвітланаЩудло. – Харків ; Дрогобич : Коло, 2012. – 340 с.

И. С. Нечитайло

НАРУШЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИВ ОБРАЗОВАНИИ И СОЦИАЛЬНОЕ НЕРАВЕНСТВО:

СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯВЗАИМОСВЯЗИ

Как известно, преемственность – объективно необходимаясвязь между новым и старым, прошлым, настоящим и будущимв процессе развития личности и/или общества. Нередко мыслышим о проблеме преемственности поколений, однако суще-ствует эта проблема и в образовании. В педагогической наукепод преемственностью понимается один из дидактических прин-ципов, подразумевающий систематичность и последователь-ность обучения. При этом преемственность рассматриваетсякак базовый принцип обучения, обеспечивающий реализациюдругих принципов, таких как систематичность, последователь-ность, доступность [6, с. 112]. В самом общем смыслепреемственность можно представить как необходимое условиепедагогического процесса, форму связи между элементамисистемы обучения.

Прославившийся в Америке своими печатными трудамипедагог, нью-йоркский учитель с большим стажем и опытом Джон

211

В обществе сформировалась мораль, что студент оплачиваетне доступ к получению знаний, а доступ к получению сертификатаоб образовании. Соответственно адаптация системы проходилав этом направлении, поскольку в рыночных отношениях «клиентвсегда прав».

Процесс маргинализации образования начался с введениемстандартов. Новые стандарты образования не затрагивали, какэто было при Советском Союзе содержания предметов, онисоздавались по принципу европейских стандартов, которыеопределяли рамки, правила и принципы организации учебногопроцесса, с целью возможности проверки деятельности образо-вательных учреждений. В открытой Европе множество нацио-нальных систем образования создавало трудности на рынкетруда своими несоответствиями в качестве профессиональнойподготовки по разным причинам. Поэтому было принято решениенайти унифицированные нормы соответствия структур, учебныхпланов и условий обучения. И на этом уровне в законе РоссийскойФедерации произошла подмена ответственности образования закачество содержания преподаваемых дисциплин на ответствен-ность за качество условий предлагаемых образовательных услуг.Появилось понятие «образовательный минимум», котороеузаконивало и оправдывало по сути снижение ответственностиобразовательных учреждений за качество образования в целом.Круг учредителей образовательного учреждения был не ограни-ченный. Автономность образовательных учреждений распро-странялась на филиалы, отделения и структурные подразделениявплоть до полного осуществления правомочия юридическоголица с самостоятельным счетом и балансом. Это был апофеознеолиберальной политики. Систему высшего профессиональногообразования охватила жажда наживы. В государственных вузахи университетах стала процветать коррупция. Рейтинг российскихуниверситетов начал стремительно падать (см. табл. 1).

Объективным представлением об уровне школьногообразования могут служить данные тестирования PISA длястран, входящих в ОЭСР (Организацию экономическогосотрудничества и развития), в котором Россия участвует 10 лет.

59

Тейлор Гатте, рассуждая о том, каким должно быть образование,«которое ничему не учит», пишет, что особых стараний для этогоне нужно, достаточно преподавать бессвязность или, согласнодословному переводу, «несвязь всего», т. е. стоит тольконарушить преемственность [10]. Но кому и зачем это нужно?Дж. Гатте дает вполне обоснованный ответ на этот вопрос. Поего мнению, такое «бессвязное» образование получают пред-ставители низших слоев общества. Оно становится барьером вих дальнейших перемещениях вверх по социальной вертикали, т.к. не может послужить благоприятствующим базисом дляполучения образования более высокого уровня. Безусловно,представители низших слоев общества заинтересованы в такомобразовании, т. к. оно дает элементарные азы грамотности и, каким кажется, является ступенькой перехода к следующемуобразовательному уровню. Однако, скорее, их убеждают в этойзаинтересованности. По мнению Гатте, еще более заинтересо-ваны в таком образовании представители социальной элиты, т. к.выступая образовательным барьером, оно служит прочнойзащитой от посягательств выходцев из низших слоев на«насиженные» элитные места.

Дж. Гатте, являясь педагогом с большим стажем и не имеяничего общего с социологией, затрагивает тему, которая пред-ставляет классику социологической мысли, – тему воспроиз-водства социального неравенства.

Следует отметить, что современные социологи, живущиеи работающие на территории постсоветских стран, рассматриваявопросы взаимосвязи образования и неравенства в современномобществе, как правило, следуют классической социологическойтрадиции и полностью переключаются на тему (вос)производ-ства социальной (социально-классовой) структуры черезобразование. В то время как представители дальнего зарубежьяубеждены, что классическое отделение таких функций образо-вания, как (вос)производство социальной структуры и культурное(вос)производство, не позволяет увидеть и раскрыть всейполноты тех социальных связей, которые приводят к неравенствуи социальному расслоению. Без внимания остаются символи-

210

В Федеральном законе от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ «О вне-сении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации«Об образовании» окончательно было узаконено понятие«доступности» образования, термин «доступ» к образованию,который присутствовал в документе 1992 г., был изъят. Причемобщедоступность стала уравновешиваться с понятием «адаптив-ности системы образования к уровням и особенностям развитияи подготовки обучающихся, воспитанников». Таким образом,произошла еще одна подмена, теперь целью образованиястановится не развитие личности, а адаптация системы под тотчеловеческий капитал, которым страна располагает на данныймомент. Личность выступает не как цель, а как условиеобразования. В рамках неолиберальной политики это позволилооткрыть шлюзы для развития коммерческих структур в сферевысшего профессионального образования (см. рис. 1).

Рис. 1.

60

ческие отношения, влияние которых на процесс (вос)производ-ства силовых отношений (в частности, господства/подчинения)очень велико. Не исключено, что более внимательное рассмот-рение этих связей представителями научного сообществапозволит разрешить ряд противоречий, приводящих к дисфункцииобразования. Суть одного из таких противоречий (довольноострого, с точки зрения экспертов) заключается в рассогласован-ности целей, задач, методов обучения и воспитания и, как след-ствие, результатов всего этого, на разных ступенях образования.

С социологической точки зрения, вслед за такими известнымисоциологами как П. Бурдье, Б. Бернстайн, Ж.-К. Пассрон, М.Янг и др., преемственность в образовании может быть пред-ставлена как соответствие результатов предшествующегои последующего педагогического труда. Следует сказать, что всвоих работах ни один из этих ученых прямо не говорит о принципепреемственности в образовании и термина такого не употребляет.Однако внимательное знакомство с содержанием этих работ неоставляет никаких сомнений в том, что именно о преемствен-ности идет речь [1–3; 11; 13]. Каждый из перечисленных авторовдемонстрирует устойчивую убежденность в том, что упомянутоевыше соответствие обеспечивает целостность и непрерывностьобразовательного процесса, которые, в свою очередь, являютсяважнейшими условиями его результативности и продуктивности(социологическая трактовка которых будет раскрыта ниже).

Анализ научной литературы по теме образования показывает,что сегодня слишком много внимания уделяется вопросу о том,«что» транслируется (нужно транслировать) в образовании.В тени остаются вопросы, связанные с тем, «как именно», с по-мощью каких методов, приемов, средств и т. п. эту трансляциюлучше осуществлять. На этом факте заостряют вниманиефранцузские социологи П. Бурдье и Ж.-К. Пассрон [3, с. 8–12].Ученые утверждают, что трансляция культуры и знания вобразовании, а вместе с тем и процесс (вос)производствасоциальной структуры, социального неравенства, обеспечиваетсяпроцессами взаимодействия, коммуникации между субъектамиобразовательного процесса. В частности, речь идет о педаго-

209

самовыживание. Не имея опыта в сфере предпринимательстваи маркетинга, вузы и школы стали сдавать в аренду помещения,ввели платные услуги в учебный процесс, открывая коммер-ческие отделения, филиалы и т. д.

Принцип свободного развития и функционирования системыобразования, ее элементов, привел к тому, что каждое образова-тельное учреждение имело право на собственные учебные планы,учебники, методические разработки и формы организации.Появилось множество видов гимназий, лицеев, образовательныйкомплексов и т. д., которые претендовали на инновационностьи уникальность. Массовая школа утратила свою актуальность.Стали процветать негосударственные образовательныеучреждения.

Наибольшие надежды были связаны с развитием негосударст-венного сектора в образовании, как считалось наиболее полноотражающего образовательные потребности рождающейсярыночной экономики, отличающегося существенным образомв содержательном, методическом, организационном и матери-ально-техническом аспектах от сложившегося государственногосектора и удовлетворяющего образовательным запросамзначительной части нового слоя молодежи, порожденногосоциально-экономическими условиями государства [7].

Именно в этот момент и произошла подмена доступа кобразованию на доступность.

Следующий этап модернизации российского образованиясвязан с подготовкой к Болонскому процессу. На сменуразрушительной идеологии приходит созидательная. Посколькугосударство еще не было в состоянии сформулироватьсобственную цель института образования, которая быспособствовала воспроизводству общества. Экономика начала90-х гг. находилась в жесточайшем кризисе и ждать от нее ясновыраженного социального заказа не представлялось возможным.Болонский процесс как нельзя лучше подходил для целимодернизации российского образования. На этом этапепроизошла подмена цели института образования на цельпроцесса модернизации.

61

гическом воздействии как преобладающей в образовании формекоммуникации. С точки зрения Бурдье и Пассрона, как транс-ляция культуры и знания, так и (вос)производство социальнойструктуры являются внешними функциями образования, которыеоно может полноценно выполнять только благодаря своейвнутренней функции – педагогического воздействия, средствомреализации которого является педагогический труд.

Педагогическое воздействие – действие «символическогонавязывания и внушения», конечным результатом которогоявляется сформировавшийся габитус1. При условии длительностии непрерывности, педагогическое воздействие может вызватьглубокую и прочную трансформацию того, на что (на кого) ононаправлено.

Педагогический труд – средство реализации педагогическоговоздействия – продолжительный труд по внушению, формирующийчастично или полностью идентичные габитусы [3, с. 28–40].

Специфическая продуктивность педагогического трудаоценивается по трем измерениям: 1) по степени переносимостигабитуса (как способности порождать практики в наибольшемколичестве социальных полей); 2) по степени его устойчивости(как способности продолжительно порождать практики, отвечаю-щие принципам внушенного культурного произвола); 3) по степениполноты габитуса (как степени достаточности воспроизведенияв порождаемых им практиках принципов господствующейкультуры).

Очевидно, что концепт педагогического труда не относитсялишь к труду школьных и университетских педагогов. Это и трудродителей также. В этой связи можно дифференцироватьпервичный и вторичный педагогический труд. Первичный –

1 Габитус – понятие, введенное в научный оборот П. Бурдье. Самавтор определяет его как систему приобретенных схем (диспозиций),которая порождает и структурирует практику агента (индивида илигруппы), позволяет ему спонтанно ориентироваться в социальномпространстве, адекватно реагировать на события и ситуации. Габитусявляется «структурирующей структурой», выступает в качествеклассификатора, разделяющего людей на классы.

208

Тенденции модернизации российского образования.Процессы модернизации российского образования совпали со

временем распада Советского государства. Ее необходимостьбыла неизбежной. Концепция Единой трудовой школы, рожденнаяв 1918-м году была реализована полностью в 1974-м. Обществосущественно изменилось и в политическом, и в экономическомплане. Одной из основных проблем в системе образования в этовремя стояла проблема подготовки высококвалифицированныхрабочих. Попытки поднятия престижа учреждениям начальногопрофессионального образования имели успех, но затраты неокупались результатом. Не все устраивались по специальности,многие, подчиняясь общему буму, рассматривали эту ступенькак трамплин для получения высшего образования. Практически,утратив концепцию, система образования утратила государст-венную цель, она продолжала существовать по инерции.

Альтернативой коммунистической концепции образования натот момент могла служить только неолиберальная политика,которая в свою очередь была рождена как критика капиталис-тического общества и воспринималась весьма позитивно. Такимобразом, в Законе об образовании (ред. 1991 г.) проявилось,с одной стороны, желание отказаться от всего того, что характе-ризовало коммунистическую модель образования (жесткиестандарты содержания учебных планов и дисциплин, едино-образие элементов на всех уровнях образования, цензураучебников социально-гуманитарного цикла и т. п.), с другойстороны, в качестве методологической основы были принятыпринципы неолиберальной политики. Например, принципневмешательства государства в деятельность системыобразования проявился как на идеологическом уровне, так и науровне финансирования. Та часть общественности, котораяпришла к власти, настолько была агрессивно настроена напроявлении в каком бы то ни было варианте идеологиикоммунистической партии, что «вместе с водой выплеснула изкорыта и ребенка», отказавшись от любой идеологии в образо-вании, в том числе и государственной. С точки зрения финансовойподдержки, то образовательные учреждения были брошены на

62

осуществляется агентами первичной социализации (как правило,членами семьи), а вторичный – агентами вторичной социализации(воспитателями детского сада, учителями школы, преподава-телями вуза и др.). Уровень специфической продуктивностивторичного (или каждого последующего) педагогического трудазависит от расстояния, отделяющего габитус, который он пыта-ется сформировать, от габитуса, сформированного первичным(или каждым предшествующим) педагогическим трудом. К при-меру, успех школьного обучения/воспитания зависит главнымобразом от дошкольного воспитания, а учебные успехи студентазависят от результатов «школьного» педагогического труда.

Через совокупность навыков, связанных с повседневнымповедением, и, в частности, через овладение родным языком,«манипуляцию» терминами, используемыми в семье агентамипервичного педагогического труда, происходит практическоеусвоение определенных логических диспозиций [5, с. 217]. Этидиспозиции в разных социальных группах более или менее сложны,более или менее символически проработаны, они в разной степенимогут предрасполагать к символическому овладению операциями,такими как, например, математическое доказательство или разборпроизведений искусства. Все дело в том, что агенты первичногопедагогического труда и сами очень неодинаково подготовленывторичным педагогическим трудом к (символическому) овла-дению языком, вследствие чего они в неравной мере способныориентировать свой первичный педагогический труд на верба-лизацию, экспликацию и концептуализацию, которых требуетвторичный педагогический труд [3, с. 40]. Наиболее наглядныйпример такой ориентации – преемственность между первичными вторичным педагогическим трудом у интеллектуалов, работ-ников умственного труда. В то время как выходцам из «рабочегокласса» учиться довольно сложно2.

2 Не желая начинать полемику о классах, т. к. это – предмет отдельнойдискуссии, отметим лишь в самых общих чертах, что под «рабочимклассом» понимается большая группа людей, занимающихся «физичес-ким» (в противовес интеллектуальному) трудом, имеющих невысокийсоциальный статус.

207

для людей, занятых в бизнесе и способных оплачивать образо-вательные услуги.

Однако, как отмечают Гари Роудс и Шейлы Слаутер ростдоходов образовательных учреждений не означает роста доходовпредпринимательства, бизнеса и общества в целом. Во-первых,внутренний ресурсный рынок имеет определенные ограничения,имеются ввиду как качественные способности абитуриентов, таки финансовые возможности населения. Частично эта проблема,касающаяся экономических ограничений, решается за счетпривлечения иностранных студентов, которые в состоянииоплатить более высокую цену за получение образовательныхуслуг. Во-вторых, стремление удешевить образовательныепрограммы приводит к занижению требований к стандартам, кувеличению доли молодых преподавателей без научных степеней,аспирантов в профессорско-преподавательском составе вуза.Департамент образования США и Национальный центрстатистики в сфере образования видят дополнительный источникдоходов в развитии модели онлайн-образования, за счетвовлечения групп населения, которые не являются предста-вителями, но стремятся пополнить ряды среднего класса.

Негативные тенденции академического капитализма прояв-ляются в поиске легальных возможностей коммерциализироватьвузом авторские права на учебные материалы. Интеллек-туальные продукты сотрудников вузы начинают рассматриватькак интеллектуальную собственность вуза, поскольку присоздании этой продукции были использованы «институциональныересурсы».

Академический капитализм негативно сказывается, как отме-чают Гари Роудс и Шейлы Слаутер в своем исследовании, и насамых фундаментальных и демократических целях Академии,нарушает логику образовательного развития: формированиякритического, аналитического мышления, преемственностьи последовательность ввода учебных предметов. Всему этомуспособствует распиливание преподавания дисциплины наотдельные краткосрочные элементы (семинары, практики),которые ведут приглашенные специалисты из вне.

63

Вот и получается так, что разные биографии обеспечиваютнеравные шансы успеха в образовании. Вероятность выравни-вания этих шансов во многом зависит от того, как именно проис-ходит трансляция культуры и знания в образовании, в частности,от характера и средств педагогической коммуникации (как однойиз форм педагогического труда).

Продуктивность педагогического труда определяется инфор-мационной продуктивностью коммуникации. Которая, в своюочередь, предполагает максимально полное понимание смысласообщения и совпадение этих смыслов у отправителя и полу-чателя [3, с. 45–65].

Многие известные социальные ученые (С. Ароновици, Г. Жи-рокс, Б. Бернстайн, П. Бурдье и Ж.-К. Пассрон, П. Фрейре и др.),каждый в своих терминах, говорят о том, что выравниваниешансов в образовании, а вместе с тем и выравнивание социальныхшансов представителей разных (по статусу) социальных групп,может стать реальным только в том случае, если педагогическийтруд будет формировать габитусы «свободы и творчества» [1–3; 7–9]. Специфическая продуктивность педагогического трудазаключается именно в формировании таких габитусов и можетбыть достигнута только в результате информационной продуктив-ности коммуникации.

Как известно, процесс коммуникации достаточно сложен.У «отправителя» (источника) сообщения обычно заранее скла-дывается представление о том, как именно его информациядолжна быть воспринята. Однако, несмотря на это, нет никакойгарантии, что «получатель» информации воспримет ее именнотак.

Продуктивность коммуникации зависит от многих факторов,наиболее важными из которых являются: 1) статус «отправи-теля» сообщения, 2) «общий контекст» сообщения и 3) факторкодирования.

В силу необходимости ограничивать объем текста сообщения,опустим детализацию в отношении двух первых факторови заострим особое внимание на последнем – на факторе коди-рования.

206

знания (это объясняется тем, что изменения, происходящиев режиме «здесь и сейчас», наиболее активно происходят в сферетехнологий, особенно под воздействием бурно развивающихсякомпьютерных знаний, чем в сфере фундаментальных научныхзнаниях, даже если речь идет о новом междисциплинарномпространстве). Таким образом в современной неолиберальнойполитике формируется оппозиция к методологической строгос-ти классического знания, которая выражается в усилении внима-ния к «имманентности субстрата», включающее в себя и непред-взятость подходов, и мобильное реагирование на конкретныйзапрос, и умение (терпение-желание) начинать «каждый раззаново».

Академический капитализм. По мнению Гари Роудси Шейлы Слаутер, академический капитализм это режим,который влечет за собой участие образовательных учрежденийв формировании рыночного типа поведения [1]. Причем этот типповедения транслируется не только на учащихся, но в первуюочередь распространяется на сами образовательные учреж-дения.

Снижение финансирования системы образования со стороныгосударства, серьезной потери его поддержки, поставилообразовательные учреждения перед лицом самовыживания нетолько в России, но и за рубежом. Для западных вузов эксплуа-тация неакадемических элементов потребления (например,логотипов, футболок, кофейных кружек и т. п.) была свойственнаи прежде, поэтому переход на новый уровень источников дохода,получаемого от основных образовательных, научно-исследова-тельских функций, не составил особой проблемы. Однако этотпереход привел к серьезным изменениям в академическойпрактике, где первостепенное значение стало иметь получениедоходов, а не расширение и углубление знаний. Кроме того,произошла подмена понятия «доступ к образованию» на«доступность образования», где расширенный доступ к образо-ванию абитуриентов, сталкивающихся с экономическими,социальными и культурными барьерами, изменяется надоступный и физически удобный вариант получения образования

64

В самой распространенной трактовке, кодирование – процесспреобразования сигнала из формы, удобной для непосредст-венного использования информации, в форму, удобную для еепередачи, хранения или автоматической переработки. В фило-софской энциклопедии кодирование рассматривается какотображение (преобразование) некоторых объектов (событий,состояний) в систему конструктивных (кодовых) объектов,совершаемое по определенным правилам, совокупность которыхназывается шифром или кодом. Получается, что код – это способпредставления информации. Однако с социологической точкизрения (с учетом трактовки коммуникации как процесса передачисмыслов), код – это определенная установка на смыслы,с помощью которой осуществляется репрезентация социальнойреальности в сознании индивида, что затем находит выражениев его деятельности, отражается в его практиках. Посредствомязыковых (или лингвистических) кодов передаются фиксиро-ванные в социальном опыте (как индивидуальном, так и груп-повом) предрасположенности восприятия и оценивания социальнозначимых объектов, а также готовность к определеннымдействиям, ориентированным на эти объекты. Языковые кодыможно назвать «кодами эмиссии», это – речь, слова и всесимволические знаки, которые педагог посылает в аудиторию,давая тем самым определенную установку на понимание техили иных объектов. Успешность каждого педагогическоговоздействия зависит от степени овладения обучающимися кодомэмиссии (кодом педагогической коммуникации). В свою очередь,успех овладения кодом эмиссии зависит от «кода рецепции». Кодрецепции3 – код, которым уже владеет обучающийся (реци-пиент), полученный им в результате предшествующего педаго-гического труда, это – сложившаяся установка на понимание и

3 Рецепция (от лат. receptio) – дословно – заимствование иливоспроизведение. В контексте нашей работы рецепция – восприятие,воспроизведение в сознании «получателя» сообщения тех смыслов,которые хотел передать отправитель сообщения с помощью определен-ных установок (кодов эмиссии), выраженных символически (т. е. в язы-ковой, жестовой и т. п. форме).

205

должно быть отдано практикам, т. е. людям, не имеющим опытаработы в университетах).

Маргинальность используемого ими технологическогоинвентаря – это означаетзаимствование технологий, которыебыли не свойственны ранее для определенных дисциплин,в других науках и не обязательно смежных.

Маргинальность осваиваемых полей – это доминированиемеждисциплинарных пространств в образовательных програм-мах и практической деятельности.

Принцип маргинальности возник не случайно и не спонтанно –это результат развития модели построения знаний. Дляклассической модели, которая выступала основополагающей до20–30-х годов прошлого столетия, был свойственен принципсуверенности каждой науки. Модерниская модель, котораявозникла в начале ХХ века и получила активное развитие вплотьдо начала ХХІ, рассматривала междисциплинарность как поискобъяснения изучаемого явления языком другой науки. Это былвзгляд из вне. Современная модель использует принципмеждисциплинарности как возможность построения самостоя-тельных полей научного знания. Это новая стадия, где микши-руются знания, а традиционные фундаментальные знания класси-ческой модели переводятся в ранг прикладных, поскольку длякаждого вновь образующегося самостоятельного междсципли-нарного направления формируется свое фундаментальное знание.

Все это вместе: неолиберальная политика, маргинальностьи современная модель знаний, – постепенно ведут к ликвидациидисциплинарно-профессионального членения в образовании,которая базируется на следующих принципах:

• междисциплинарность в научных дисциплинах (о чем ужешла речь);

• гибкость в учебных планах, которая опирается, в своюочередь, на принцип «здесь и сейчас» (что означает ежегодныйпересмотр учебных планов в связи с сиюминутными измене-ниями в требованиях рынка труда);

• поздняя профессионально-научная специализация в связис акцентированием внимания на технологических аспектах

65

объяснение социальной реальности. Коды рецепции могутпроявлять себя в двух формах: когнитивной и языковой.Когнитивный код рецепции – определенный набор схем вообра-жения и мышления. Языковый код рецепции – набор схемсимволического выражения мыслей. Другими словами, кодырецепции можно определить как логические диспозиции,предрасположенности к определенным логическим умозаклю-чениям, связанные с повседневным поведением, усвоенныев практическом опыте, в частности, через овладение роднымязыком. В разных социальных группах эти диспозиции могутотличаться, а именно – быть более или менее сложными, болееили менее символически проработанными. Более сложную, болеесимволически проработанную логическую диспозицию можноусловно обозначить как расширенный (сложный) код. Менеесложная, менее символически проработанная диспозиция – этоограниченный (простой) код.

Чтобы процесс коммуникации считался состоявшимся, междуего участниками должно быть налажено взаимопонимание. Дляэтого изначальный замысел «отравителя» сообщения (идею,которую он хочет донести до «получателя») нужно перевести на«язык», понятный получателю, осуществить конвертациюсимволов и смыслов – сблизить коды эмиссии и рецепции.

Почему вопросы кодирования/декодирования являютсяактуальными для социологии образования? Потому что всегдаесть риск не(до)понимания обучающимися истинного смыслаинформации, которую до них хочет донести учитель (препода-ватель). Этот риск связан с тем, что образование, как правило,оперирует сложными кодами. Сложность языка – своего рода«визитная карточка» педагога, своеобразный атрибут (как коронау короля), помогающий поддерживать его авторитет. Как пишутБурдье и Пассрон, преподаватель даже заинтересован в том,чтобы его недопонимали. Так он подчеркивает превосходствосвоего статуса, усиливая свое педагогическое воздействие [3,с. 115]. Язык образования не является ни для кого «родным»языком. Он в той или иной степени удален от языка, на которомговорят представители разных социальных групп. Степень

204

ронный ресурс] / М. Б. Зыков. – Режим доступа: http://www.mbzykov.ru/_private/tt9_999_753.php

4. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций. Модельгрядущего конфликта / С. Хантингтон // Полит. исслед. – 1994. –№ 1. – С. 33–48.

С. А. Шаронова

РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В КОНТЕКСТЕНЕОЛИБЕРАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

Неолиберальные принципы. Неолиберальная политика всфере культуры (куда относится и образование) привела не просток коммерциализации, т. е. «переводу культурных благ из условнобесплатного статуса в платный», а к смене адресата, произошел«сдвиг от автономной личности к культурно нейтральномупотребителю» [3].

Основными принципами неолиберальной политики являются:– создание условий накопления капитала и власти эконо-

мической элиты;– отрицание нации, и, следовательно, продвижение идеи об

опасности государственного вмешательства в экономику(в данном случае заключается в минимизации вмешательствагосударства в сферу образования);

– содействие свободному и стабильному функционированиюсистемы образования не только в целом, но и отдельных ееэлементов (школы, институты, университеты и т. д.).

Данная неолиберальная политика приводит к маргинальномусостоянию образовательной системы. Где маргинальностьвыступает как конституционный принцип организации образова-тельного пространства и приобретает тотальный характер.

Маргинальность исполнителей – тех, кто непосредственнозадействован в образовательном процессе (согласно требова-ниям Болонского процесса большое количество учебных часов

66

4 Языковый капитал не имеет ничего общего с лингвистикой илисемиотикой, а рассматривается как разновидность культурного капитала,распределение которого осуществляется на основе ресурсов, имеющихсяв распоряжении семьи и переданных ребенку в процессе социализации.

удаленности прямо пропорциональна объему «рентабельного» вучебном плане языкового капитала4. Неравное распределениетакого капитала между разными социальными группамисоставляет один из наиболее скрытых медиаторов, посредствомкоторых устанавливается отношение между социальнымпроисхождением и успеваемостью [1, с. 89; 3, с. 24–37]. Познаниезаконов понимания сложного языка учителей и преподавателей(правил расшифровки кодов эмиссии) зависит от логическихустановок (кодов рецепции), сформированных в результатепредшествующего педагогического труда. Представителинекоторых социальных групп не имеют социальных условийотделения субъективной коннотации (основанной на практи-ческом опыте) от объективного денотата (основанного наабстрактном знании). А сама манера овладения сохраняетсяв области культуры той или иной социальной группы. Дети –выходцы из семей работников умственного труда – чувствуютсебя в академической среде образования как «рыба в воде»,показывая успехи в учебе. В то время как для выходцев из семейпростых рабочих эта среда является чуждой, а иногда дажевраждебной. Как следствие, учеба им дается намного тяжелее.Так и происходит воспроизводство и закрепление существующегов обществе неравенства.

Из-за абстрактности понятия «код» складывается впечат-ление, что все, о чем говорилось выше, всего лишь иллюзорнаятеоретическая модель. Проблема верификации этой моделисостоит в том, что код как элементарная ее составляющаяи важнейший элемент социального взаимодействия практическине исследован в социологии, особенно в отечественной социо-логии образования. В то время как в практике социологовдальнего зарубежья примеры подобных исследований все-такиесть (речь идет об исследованиях Б. Бернстайна, Б. Тизард,

203

В Украине, безусловно, является доминирующей украинскаякультура, но важно сохранять, поддерживать и развивать куль-туры других этносов и народов и, в частности, самого много-численного – русского.

Поликультурное воспитание в украинских условиях можетбыть определено как приобщение подрастающего поколения кценностям украинской, русской и мировой культур в целяхдуховного обогащения, развития у него планетарного сознания,формирование готовности и умений жить в поликультурной среде.

Современная цивилизация, по мнению Э. Дюркгейма, вобралав себя компоненты «коллективных представлений» предшествую-щих эпох и одновременно имеет особые педагогические идеалыи ценности. Процесс воспитания должен рассматриваться какприобщение каждого члена общества к нынешним «коллек-тивным представлениям» [3].

Новая система воспитания призвана опираться на интегриро-ванное знание, на данные, накопленные различными науками:гуманитарными, естественными, техническими. А в каждомучебном заведении должна быть создана такая культурно-образовательная среда, которая бы позволила формироватьценности поликультурности.

В современном мире такой культурно-образовательной средоймогут выступить условия становления и развития непрерывнойсистемы образования.

Таким образом, одной из важнейших задач современного вузаявляется формирование у молодых людей ценностей поликуль-турности, которые помогут им не только почувствовать себягражданами определенного государства, но и позволят ощущатьсебя частью всего человечества.

Литература1. Губанов Н. И. Глобалистский менталитет как условие предотвра-

щения межцивилизационных конфликтов / Н. И. Губанов, Н. Н. Губанов// Социол. исслед. – 2011. – № 4. – С. 51–58.

2. Джуринский А. Н. Воспитание в России и за рубежом /А. Н. Джуринский. – М. : Зарубежная педагогика.– 2008. – 383 с.

3. Зыков М. Б. Российское и зарубежное воспитание [Элект-

67

М. Хьюза, И. Шор) [1; 4, с. 200–202; 12]. Мы изучили этипримеры и на этой основе разработали и осуществили апробациюсобственной методики исследования кодов, условно обозначен-ных нами как «коды неравенства».

Данная методика ориентирована на разрешение следующихзадач: (1) выяснить, существует ли на самом деле деление детейпо типу кодов рецепции (как когнитивных, так и языковых) напростые/сложные, если да, то (2) каковы факторы формированияэтих кодов и (3) каковы факторы их трансформации.

Результаты пилотажного эмпирического исследования, прове-денного нами в мае-июне 2013 года, показали, что действительноимеет место дифференциация по типу кода (развитый/ограни-ченный) детей пяти-шести лет5. Кроме того, исследованиепоказало, что тип кода зависит от: 1) социального происхожденияребенка, в частности, наблюдается умеренная корреляция междутипом кода и профессией матери (как самого главного агентапервичного педагогического труда); 2) количества и качестваконтактов со значимыми другими из круга семьи, т. е. от специ-фики первичного педагогического труда, который являетсяфактором формирования кодов; 3) специфики последующего(школьного) педагогического труда, который является факторомтрансформации кодов.

И еще один очень важный вывод: имеет место умеренная

5 Исследование проводилось в Харькове, в 2013 г.; n1=202 (дети5–6 лет), из них 104 – школьники первых классов; 98 – воспитанникиподготовительных групп детских комбинатов; n2 =8, из них 5 – учителямладших классов, 3 – воспитатели-методисты. Методы исследования:1) группировка картинок по Г. Домену и интервью (с детьми);2) анкетирование (педагогов); 3) глубинное индивидуальное интервью(с педагогами); 4) наблюдения (за поведением детей и педагогов, стилемобщения между ними). Данные, полученные в результате применениякаждого из методов, сводились в единую анкету для каждого ребенка-респондента. Все анкеты затем подвергались обработке в специальнойпрограмме. Обработка данных осуществлялась при помощи методовфакторного (главных компонент), кластерного и корреляционногоанализа (расчет коэффициентов корреляции Спирмена, Чупрова,Крамера, Лямбла-Гудмана и др.).

202

типу «брейн-ринга», вечера культуры и др. Происходитинтенсивный обмен между студентами и преподавателями вузовстран Европейского союза. Академическая мобильностьусиливает процессы «европеизации» и интеграции, способствуетстановлению поликультурности у ее участников.

Однако формирование национального и европейскогосамосознания у молодых людей в странах Западной Европы(особенно в Германии, Австрии) протекает довольно противо-речиво. В среде молодежи нередко вспыхивают расистскиенастроения, направленные на выходцев из африканских стран.Тревожит и то, что органы государственной власти не всегдаведут должную борьбу с расистской агитацией, направленной наиностранцев.

Значительный интерес представляет американский опыт поформированию у граждан чувства патриотизма, уваженияк различным этническим и религиозным группам. Историческаяспецифика США заключается в том, что ее население сложилосьна основе массовой иммиграции. Но националистические и раси-стские предрассудки все еще живут в сознании значительнойчасти белых американцев, несмотря на то, что расизм в СШАвызывает общественное осуждение. Вместе с тем, государствопроводит политику под знаком того, что США – «лучшая в мирестрана», «оплот свободы», «вершина цивилизации», в которойсвободно живется всем национальностям.

В Украине поликультурное воспитание – демократическийответ на потребности многонационального населения. Крометого, это обусловлено и тем, что в ходе реформаторских преоб-разований была разрушена отечественная система патриоти-ческого и интернационального воспитания, которая выступаладуховной опорой сплочения граждан союзного государства.Многие работники школ, вузов, широкая педагогическая обще-ственность с тревогой отмечают запущенность воспитательнойработы как в семье, так и в школе, в вузе, обществе в целом.В этой связи, следует обратить внимание на необходимостьсоздания новой системы воспитания, отвечающей потребностямнового формирующегося общества.

68

связь между степенью развитости языкового и когнитивногокодов (Т = 0,3; К = 0,3)6. Более того, чем более развит языковыйкод, тем развитее когнитивный (λ(Гудмана) = 0,2). Получается,что специфика последующего (вторичного) педагогическоготруда является фактором трансформации сначала языковыхкодов, а вслед за ними и когнитивных. Следовательно, можнопредположить, что именно языковые практики обучающихсяформируют их схемы мышления, а педагогические языковые(как вариант – дискурсивные) практики могут стать тем сред-ством, с помощью которого возможно сближение кодов эмиссиии рецепции.

Следует отметить, что исследование было пилотажным, аобъем выборки (202 человека) не позволяет с уверенностьюговорить о надежности полученных результатов. Его целью былаапробация методики, которую мы успешно осуществили. Наданный момент данные по репрезентативной выборке ужесобраны и находятся в процессе обработки.

Основной вывод, который мы можем сделать, исходя из всегосказанного выше, касается ответа на вопрос о том, что именнонужно делать, чтобы образование служило социальным «лиф-том», а не барьером, закрепляющим существующее социальноенеравенство. Наш ответ – соблюдать принцип преемственности,стремиться к достижению согласованности методов и резуль-татов каждого предыдущего и каждого последующего педаго-гического труда. Продуктивность каждого последующегопедагогического труда будет тем выше, чем более полноон создает социальные условия коммуникации, способствующиесближению кодов эмиссии и рецепции. Для этого необходиморазрабатывать новые эффективные социально-педагогическиетехнологии, теоретико-методологической основой которых, нанаш взгляд, должна выступить именно социология образования,в частности такое ее новое направление, активно развиваемоезападными учеными, как социология куррикулума (или социо-логия учебных программ).

6 Т и К – условные обозначения коэффициентов, соответственно,Чупрова и Крамера, показывающих силу связи между признаками.

201

в экономических проблемах, но и в нерешенности культурныхи образовательных проблем. В этой связи, актуальной становитсяорганизация поликультурного воспитания в учебных заведениях.Сегодня данные вопросы находят активную поддержку средиученых, педагогов, общественности таких европейских стран,как Дания, Нидерланды, Швеция, в которых на официальномуровне поликультурное воспитание принято в качестве одного изосновных направлений обучения и воспитания (особеннов начальной школе).

Поликультурное воспитание предусматривает включение вучебные планы образовательных учреждений таких направленийпедагогической деятельности, как воспитание у учащихсяинтереса и уважения к культурам народов мира, достижениепонимания общемировых и специфических тенденций развитияразличных культур.

Глобальное образование ставит целью приобщить учащихсяк культурам и традициям различных национальностей, этносови сформировать у них сознание граждан мира.

Поликультурное воспитание нашло отражение и во многихпрограммах учебных заведений Великобритании, Голландии,Франции и осуществляется по трем направлениям:

– помощь детям выходцев из этнических меньшинств;– внедрение в образование билингвизма, обучения на родном

языке;– организация поликультурного воспитания не только по отно-

шению к детям выходцев из различных меньшинств, но и поотношению к детям – представителям ведущего этноса [2].

Большое внимание данному вопросу уделяет Европейскийсоюз и Совет Европы. Важное место отводится разработкепроектов в области образования, установлению обменов междугражданами различных стран. Учебные заведения стремятсясформировать у учащихся чувство осознания единой Европы,ее общей культуры. Во многих европейских учебных заведенияхежегодно проходит «День Европы», включающий разнообразныеакции, конкурсы (например, конкурс «Европейский день школ»,конкурс рисунков и др.), вызывают интерес викторины, игры по

69

Литература1. Бернстайн Б. Класс, коды и контроль: структура педагогического

дискурса / Б. Бернстайн. – М. : Просвещение, 2008. – 272 с.2. Бурдье П. Воспроизводство: элементы теории системы образования

/ П. Бурдье, Ж.-К. Пассрон ; пер. с фр., предисл. Н. А. Шматко. – М. :Просвещение, 2007. – 267 с.

3. Бурдье П. Университетская докса и творчество: против схоласти-ческих делений / П. Бурдье ; [пер. с фр. Н. А. Шматко] // Socio-Logos’96.Альманах российско-французского центра социологии и философииИнститута социологии Российской Академии наук. – 1996. – С. 8–31.

4. Гидденс Э. Образование, коммуникация и средства массовойинформации / Э. Гидденс ; [пер. с англ. А. Беркова и др.] // Социология.– М. : Эдиториал УРСС, 2005. – С. 198–299.

5. Кибрик А. А. Когнитивные функции и их языковые корреляты /А. А. Кибрик // Лингвистика на исходе XX века : тез. междунар. конф. –М., 1995. – Т. 1. – С. 216–217.

6. Лаптева Н. В. Принцип преемственности в системе непрерывногообразования [Электронный ресурс] / Н. В. Лаптева // Вестн. СамГУ. –2010. – № 7 (81). – С. 111–115. – Режим доступа: http://vestnik.ssu.samara.ru/articles/395/16.pdf

7. Фрейре П. Педагогика угнетенных [Электронный ресурс] /П. Фрейре. – Режим доступа: http://nb.kharkov.ua/load/pedagogika_ugnetennykh/1-1-0-1

8. Aronowitz S. Against Schooling: Education and social class [Элект-ронный ресурс] / Stanley Aronowitz. – 2011. – 29 р. – Режим доступа:http://www.stanleyaronowitz.org/articles/article_e_sc.pdf

9. Aronowitz S. Рostmodern education; politics, culture, and socialcriticism / S. Aronowitz, H. A. Giroux. – Minneapolis : University of MinnesotaPress, 1991. – 205 p.

10. Blumenfeld L. Dumbing us down: the hidden curriculum of compulsoryschooling by John Taylor Gatto [Электронный ресурс] / L. Blumenfeld //The Blumenfeld Education Letter. – May 1993. – Режим доступа: http://www.johntaylorgatto.com/bookstore/dumbdnblum3.htm .

11. Bourdieu P. The inheritors. French students and their relation to culture/ P. Bourdieu, J.-C. Passeron.– Chicago, IL: Univ. of Chicago Press, 1979. –158 p.

12. Shor I. Empowering education: critical teaching for social change / IraShor. – Chicago : University of Chicago Press, 1992. – 225 р.

13. Young M. From a constructivism to realism in sociology of curriculum/ M. Young // Review of Research in Education. – Vol. 32. – 2008. – Р. 3–28.

200

«поликультурное воспитание». Проблема поликультурного воспи-тания студентов остается на современном этапе недостаточноразработанной.

Культура – явление многослойное и многоуровневое, с проти-воречивой сущностной природой. С одной стороны, культуравыступает гарантом постоянства любого общества, а с другой –является движущей силой его социальных изменений.

Содержание культуры в концентрованном виде отражаетсяв культурных универсалиях (нормах, ценностях), которыеи обеспечивают целостность общественной жизни. Но в культурерождаются и определенные культурные инновации, имеющиесвою специфику в зависимости от общества, его историческогоэтапа развития, национального состава. Поэтому одно обществокачественно отличается от другого в силу присущей емукультуры.

Формирование поликультурности предполагает наличиеу индивидов определенных культурных универсалий (системынорм и ценностей). К ценностям поликультурности могут бытьотнесены витальные ценности: поддержание и сохранениездоровья, создание крепкой семьи, продолжение рода; ценностисвободы: неприкосновенность личности, защита от насилия,неприкосновенность жилища, а также гражданственность,ответственность за судьбу государства, цивилизации; экологи-ческие ценности, направленные на сохранение и поддержаниечистоты воды, почвы, воздуха – основных ресурсов человечес-кого общежития. А кроме того, ценности культуры: толерантность,терпимость, уважение собственной культуры и культур другихнародов, мультилингвизм, предполагающий не только терпимостьи уважение к различным языкам, но и знание, употреблениенескольких языков в процессе общения с людьми.

Многие российские и украинские педагоги и исследователис тревогой отмечают рост националистических настроенийв среде молодых людей. Они полагают, что проявлениеподобного этноцентризма кроется в неприязни коренногонаселения к разнообразным этническим меньшинствам и к новымсубкультурам мигрантов. Его истоки ученые видят не только

70

О. С. Овакимян

К ВОПРОСУ О ПРОБЛЕМАХ РЕАЛИЗАЦИИПРЕЕМСТВЕННОСТИ В УКРАИНСКОЙ СИСТЕМЕ

ОБРАЗОВАНИЯ

Радикальные изменения, осуществляемые в ходе социально-экономических реформ в современном отечественном образо-вании, актуализируют проблему преемственности. Преемствен-ность, являясь одним из основных принципов развитияобразования, в том числе непрерывного, коренным образомизменяет отношения между смежными образовательнымиступенями, т. к. требует от них не только обеспечения формаль-ного права на такого рода переход, но и создания необходимыхусловий, максимально удовлетворяющих ее потребностии требования.

Результаты социологических опросов1 свидетельствуют о том,что механизмы преемственности в украинской системе образо-вания выражены очень слабо. Две трети экспертов из числапедагогического состава НУА считают, что украинские дошколь-ные учреждения, школы, вузы, послевузовские структурызамыкаются сегодня на своих собственных функциях и неориентируются друг на друга. По мнению основной частиреспондентов наиболее проблемным в отечественном образо-вании является взаимодействие между институтом образованияи другими социальными институтами. Треть экспертов отметили,что проблемность в реализации принципа преемственности чащевсего проявляется на уровне взаимодействия между уровнямиобразования, менее трети респондентов обратили внимание напроблемность взаимодействия между конкретными субъектамиобразовательного процесса.

1 Экспертный опрос по изучению проблем преемственностиобразования в условиях развития инновационного комплекса НУА (май,2011 г., n = 40).

199

всего человечества. Соответственно ему должны быть присущии определенные качества, которые будут характеризовать егокак носителя новой культуры. Среди данных качеств: неприятиенасилия, вражды между людьми, толерантность, бережноеотношение к природе, чувство ответственности за все, чтопроисходит вокруг и мн. др. Данные качества в современныхусловиях нуждаются в поддержке и развитии, и прежде всего, уподрастающего поколения.

Целью данной статьи является рассмотрение вопросов,связанных с формированием поликультурности у современныхмолодых людей в период их обучения в вузе.

Вопросам политкультурного воспитания исследователи сталиуделять внимание в 90-е годы ХХ ст. Определенный вкладв решение проблемы поликультурного образования за рубежомвнесли Д. Бэнкс, Р. Гарсия, Д. Голлник, К. Ирвин, B. Миттер,Т. Рюлькер, Д. Хоуп и др.

Проблемам теории поликультурного воспитания и образованияпосвящены и труды российских ученых: Л. Г. Ведениной,О. В. Гукаленко, Г. Ж. Даутовой, А. Н. Джуринского, Г. Д. Дмит-риева, О. Г. Жуковой, Ю.А. Карягиной, М. Н. Кузьминой,В. В. Макеевой, З. А. Мальковой, Е. Н. Матюхиной, Т. Б. Менс-кой, С. Ч. Наушабаевой, А. И. Одинец, А. А. Рахкошкиной,Л. Л. Супруновой, М. А. Тимофеевой, Т. А. Чикаевой,А. В. Шафиковой, Т. А. Якадиной и др.

Вопросами поликультурного образования и воспитания моло-дого поколения занимаются и украинские исследователи. Так,ученые Е. Ковальчук, В. Ершова, М. Воловикова, И. Лощеноваакцентировали внимание на историко-педагогических аспектахразвития теории и практики поликультурного образованияи обращали внимание на поликультурный подход в обучениии воспитании. Коммуникациям и диалогу культур посвященытруды А. Поляковой, В. Фурмановой, Т. Астафуровой, С. Долж-никовой, Е. Часнык; воспитанию толерантности – работаТ. Белоус.

Анализ научных исследований показал, что в настоящее времяотсутствует единый подход, раскрывающий природу феномена

71

В ноябре 2013 года сотрудниками лаборатории проблемвысшей школы Харьковского гуманитарного университетапроведен опрос учителей, работающих на разных образова-тельных ступенях учебно-научного комплекса «Народнаяукраинская академия» (детская школа раннего развития, началь-ная, основная, старшая школа), преподавателей вуза, работаю-щих, в том числе, в институте последипломного образования2.Одна из задач исследования ориентировалась на определениемнения участников опроса о том, что представляет собой«преемственность образования», какие проблемы в реализациипреемственности сегодня актуальны для украинской системыобразования и с какими сталкиваются они, работая в НУА.

Большинство участников опроса в определении понятия«преемственность образования» сакцентировали внимание, во-первых, на наличии связи образовательных ступеней (структурно-организационный аспект), во-вторых, на содержательноми целевом аспекте реализации преемственности, в-третьих, натехнологическом (единство средств, форм, методов и т. д.)и психологическом аспекте, и только потом на управленческом(наличие единых требований, предъявляемых к процессуобучения и воспитания).

Участники опроса, в том числе, воспринимают преемствен-ность образования и как «…последовательное развертываниевузовской системы учебно-воспитательного процесса в дина-мической связи с системой деятельности общеобразовательнойшколы с целью формирования школьника как субъекта вузовскогообучения и воспитания»; «…основу непрерывного образования»;«…сохранение и приумножение сложившихся в данной нацио-нальной культуре образовательных норм и традиций»;«…перенимание опыта у лучших педагогов, умение использоватьклассические и инновационные методы»; «…приращение знанийна разных образовательных уровнях».

2 Опрошено 47 человек. Состав респондентов соответствует долепредставленности выделенных подгрупп в общей численностипедагогического состава НУА.

198

Н. Г. Чибисова

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ –ВАЖНЕЙШЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

Информационное общество выдвигает перед индивидамиособые задачи, которые предусматривают постоянное развитиеи самосовершенствование. Такое положение дел обусловлено,прежде всего, постоянно меняющимися, нестабильными процес-сами в сфере экономики, нерешенностью многих социально-политических и правовых вопросов. Кроме того, в современномобществе остаются неразрешенными и культурные противо-речия. Как заметил С. Хантингтон, «…в ХХІ столетии источни-ком мировых конфликтов будут не экономические противоречия,а культурные, которые воплощаются в религиозных, нравствен-ных, эстетических представлениях и понятиях» [4, с. 33–34].

В новых социокультурных реалиях, в условиях нарастающейинтеграции современного общества принципиально инойстановится стратегия высшей школы, которая ставит во главуугла образовательного процесса формирование личности.

В украинском обществе нет духовного единства. Разныементальные особенности проявляются у жителей Восточнойи Западной Украины, жителей Юга и Севера Украины, чтоприводит к конфликтам и противоречиям. Нет целостностии внутри европейского сообщества. А ведь сущностной особен-ностью современного информационного общества является егоглобальный и интегративный характер. В этой связи, формиро-вание поликультурности у индивидов становится одной изактуальнейших задач сегодняшнего дня.

Сближение культур возможно в результате наличия объеди-няющих целей. В современном мире такие цели могут возникнутьв связи с решением глобальных проблем, таких, как экологи-ческие катастрофы, мировые войны, международный терроризм,распространение опасных инфекционных заболеваний и др.Человек начинает осознавать себя человеком Планеты, частью

72

Таким образом, с одной стороны, экспертами отмеченанеобходимость реализации преемственности с точки зренияструктуры и организации процесса, а с другой – для успешностиреализации необходим учет единства цели, содержательной,технологической, психологической составляющей, что в целомспособствует обогащению образовательного процесса иннова-циями и успешности перехода с одного образовательного уровняна другой.

Участниками опроса3 определены наиболее актуальныепроблемы в реализации принципа преемственности в украинскойсистеме образования (см. табл.).

Основными из них являются низкий уровень мотивацииучащихся к обучению, непонимание возможностей и перспективдальнейшего образования; нестыковка программ разных образо-вательных уровней; отсутствие единых требований к учащимся(в том числе к контролю их знаний).

По мнению участников опроса, успешность реализациипреемственности в украинской системе образования проявляется,прежде всего, в том, что в той или иной степени удалосьустранить повторы в содержании материала учебных предметов;учитывать возрастные особенности и индивидуальные способ-ности учащихся разных образовательных уровней; сформироватьединые требования к организации системы оценивания учебныхдостижений учащихся.

В ходе опроса также установлено, что существуют отличияв специфике проявления проблем реализации преемственностив украинской системе образования по сравнению с НУА(см. рис. 1).

Так, по мнению участников опроса, в НУА степень решениятаких проблем как нестыковка программ разных образова-тельных уровней (разность ответов +5 рангов); несогласован-ность целей и задач на разных этапах обучения (+3,5 ранга);отсутствие взаимодействия учащихся разных образовательных

3 Экспертный опрос по изучению проблем становления непрерыв-ного образования и реализации преемственности (ноябрь, 2013 г., n = 47).

197

«В жизни, – пишет известный психолог С. Л. Рубинштейн, –никто специально не подбирает человека для ситуации. Он самдолжен проложить путь сквозь различные ситуации и обстоя-тельства…»

Литература1. Березина В. А. Развитие воспитания – приоритетное направление

деятельности в системе образования / В. А. Березина // Воспитатьчеловека : сб. нормативно-правовых, научно-методических, организа-ционно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред.В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней. – М. : Вентана-Графф,2003. – 384 с.

2. Караковский В. А. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теорияи практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И.Новикова, Н. Л. Селиванова. – М., 1996.

3. Кульневич С. В. Воспитательная работа в современной школе.Воспитание: от формирования к развитию : учеб.-метод. пособие дляучителей, студентов средних и высших педагогических учебныхзаведений, слушателей ИПК / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. – М.-Ростов-н/Д. : Творческий центр «Учитель», 2000. – 192 с.

4. Мудрик А. В. Воспитание в системе образования: характеристикапонятия / А. В. Мудрик // Воспитать человека : сб. нормативно-правовых,научно-методических, организационно-практических материалов попроблемам воспитания / под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной,И. А. Зимней. – М. : Вентана-Графф, 2003. – 384 с.

5. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособнойличности / Л. М. Митина. – М. : МОДЭК, 2008. – 400 с.

6. Тимченко В. В. Сопровождение карьеры выпускников: актуальныйвзгляд на проблемы взаимодействия вузов с работодателями /В. В. Тимченко // Аккредитация в образовании. – 2008. – № 21. – С. 48–50.

7. Шаповалов В. И. Конкурентоспособность как образовательныйэффект [Текст] / В. И. Шаповалов, А. Ф. Мазник // Тр. КубГТУ. Сер.Совершенствование образовательных технологий. Т. 8. – Краснодар,2000. – С. 122–128.

73

уровней (+3,5 ранга); отсутствие единых требований к учащимся,в том числе к контролю знаний (+3 ранга) выше, по сравнениюс их проявлением в украинской системе образования в целом.Менее успешно удается решить проблемы, связанные с качест-венной успеваемостью учащихся вследствие снижения требо-ваний в конце процесса обучения в рамках определенного уровня(разность ответов –5 рангов); недостаточным пониманием задачобучения родителями (–4 ранга); адаптацией учащихся накаждом новом этапе обучения (–2,5 ранга).

1. Отличие в формах и методах работы на различных образовательных уровнях

4–5

2. Несогласованность в содержании методов работы и средствах обучения

9–10

3. Нестыковка программ разных образовательных уровней 2 4. Отсутствие единых требований к учащимся, в том числе к

контролю знаний 3

5. Проблема качественной успеваемости учащихся вследствие снижения требований в конце процесса обучения в рамках определенного уровня

9–10

6. Отсутствие единых требований к организации системы оценивания учебных достижений учащихся

11

7. Несогласованность целей и задач на разных этапах обучения 6 8. Отсутствие взаимодействия учащихся разных образовательных

уровней 8

9. Отсутствие учета возрастных особенностей и индивидуальных способностей учащихся

12

10. Проблема адаптации учащихся на каждом новом этапе обучения, в том числе к учебному и педагогическому коллективу

4–5

11. Отсутствие у учащихся мотивации к обучению при переходе к последующим уровням образования, непонимание возможностей и перспектив дальнейшего образования

1

12. Недостаточное понимание задач обучения родителями 7 13. Наличие повторов в содержании материала учебных предметов,

в том числе в пределах одного образовательного уровня 13

ТаблицаРаспределение ответов на вопрос «Какие из перечисленных проблем

реализации принципа преемственности, на Ваш взгляд, наиболееактуальны для украинской системы образования?» (ранг)

196

Учащиеся, которые умеют грамотно работать с информацией,умеют ее систематизировать, достигают высокого уровнятворческого саморазвития и самореализации личности.

В современной школе необходимо перейти к изучению широкихобразовательных областей, отражающих основные направлениявзаимодействия человека с миром. Не нова и идея перехода киспользованию методов обучения, активизирующих собственнуюпознавательную деятельность учащихся. Задача школы –формировать у учащихся умения, связанные с поиском, вос-приятием, анализом и оценкой специально не адаптированнойинформации, поступающей из разнообразных источников внешнейсреды. Выпускники школы должны уметь обнаруживать проти-воречия, ставить и решать проблемы, возникающие в не спе-циально препарированной учебной среде, а в естественной.

Школа обязана развивать когнитивные способности учащихся,совершенствуя интеллектуальные возможности, не добиваясьмеханического заполнения неосмысленных фактов и частныхпредметных алгоритмов. Деятельность педагогов необходимонаправлять на формирование мышления учащихся и не подменятьего бездумным заучиванием «истин в последней инстанции».

Выпускники школы должны обладать исследовательскимиумениями, необходимыми для самостоятельного познанияокружающего мира. Они должны уметь выдвигать и проверятьгипотезы, а также строить гипотетические модели возможногоразвития событий. Оргдеятельностные умения учащихсянеобходимы для продуктивного участия в совместной работе.

Для формирования конкурентоспособности важным стано-вится овладение учащимися социально-ориентированнымитехнологиями, связанными с социокультурной ориентацией,постановкой целей, планированием, деловым общением, при-нятием ответственных решений в складывающихся социально-экономических условиях.

Отсюда следует, что приоритетом эффективной школыбудущего будет совершенствование вышеперечисленных умений,что станет необходимым условием успешной адаптациик современной жизни.

74

Таким образом, реализация принципа преемственности вучебно-научном комплексе НУА, по мнению экспертов, менеепроблемная, по сравнению со всей системой образования вУкраине. В целях обеспечения преемственности как одного изосновных принципов развития образования, коренным образомизменяющего отношения между смежными образовательнымиступенями, в НУА сделано много. Разработана и успешновнедрена в жизнь «Комплексная программа практическойподготовки школьников и студентов»; разработаны сквозныеучебные планы; переработаны рабочие программы учебныхдисциплин в соответствии с принципами непрерывной подготовки;разработаны критерии профессиональной подготовленностивыпускников по уровням образования, созданы интегрированныекафедры.

0

2

4

6

8

10

12

14

1 (+5) 2 (+3) 3 (-5) 4 (+3,5) 5 (+3,5) 6 (-2,5) 7 (-4)проблемы реализации преемственности

ранг

значимость решения проблемы в реализации преемственности для НУАзначимость решения проблемы в реализации преемственности для украинской системы образования

Рис. 1. Соотношение значимости решения проблем реализациипреемственности для украинской системы образования и для НУА

(ранг)

195

моделирование, тестирование, деловые игры, тренинги, защитапроектов. Необходимо включать учащихся в различные видытворческой деятельности, учитывая, что при этом происходитобогащение каждого эмоциональным и творческим опытомдругих. В рамках спецкурса «Поверь в себя» необходимоознакомить детей с понятиями «трудная жизненная ситуация»,«стресс», рассмотреть способы поведения в таких ситуациях,методы снятия напряжения, поведенческие стратегии преодо-ления стресса, процесс разрешения проблем по этапам, форми-ровать активную жизненную позицию, умение планировать своюжизнь и добиваться успеха, формировать адекватную само-оценку, развивать уверенность в себе, принятие себя.

Процесс информатизации современного общества обусловилнеобходимость разработки новой модели системы образования,основанной на применении современных информационно-коммуникационных технологий.

Конкурентоспособная личность должна владеть комму-никативными умениями, которые позволят ей свободно ориен-тироваться в быстро меняющихся и разнообразных потокахинформации, овладевать новыми технологиями, использовать длядостижения целей имеющиеся знания в ситуациях слиянияпредметных областей и быть социально-ответственной засобственные поступки и действия.

Диагностика результатов использования современных инфор-мационно-коммуникационных технологий в виде психологическихтестов, анкетирования на определение изменения мотивации,познавательных интересов, потребностей и эмоциональногонастроя, информационной культуры учащихся показала устойчи-вые положительные результаты, а именно: систематическоеиспользование данных технологий создает возможности доступак большим массивам ранее недоступной, современной,актуальной информации, способствующей осуществлению«диалога» с источником знаний; расширяет возможности пред-ставления учебной информации, тем самым повышая мотивациюучащихся к изучению предмета, возможности выборадальнейшего жизненного пути.

75

Однако избежать проблем, характерных для отечественнойсистемы образования, НУА не удалось в полной мере. Наиболееуспешно реализовывается преемственность образования науровне взаимодействия дошкольного и начального образования,основной и старшей школы, вуза и послевузовского обучения.Безусловно, переход от одного уровня образования к другомувсегда вызывает определенные трудности. Речь идет, конечно,не только о содержании образования, хотя зачастую знаний,умений и навыков, полученных обучающимися в рамках одногоуровня образования, не всегда хватает для перехода напоследующий. Дело в том, что на любом образовательномуровне предполагается наличие определенных, специфическихотношений, стратегий поведения, организации обучения,характера образовательной деятельности. У учащегося, неподготовленного к новым условиям на предыдущей ступениобучения, затягивается период адаптации к ним. Фактическикаждый раз человек вынужден кардинально менять свой образжизни (некоторые ученики так и не в состоянии приспособитьсяк изменившимся условиям, вынуждены отказываться отобучения на том или ином образовательном уровне). В итогеэто негативно сказывается на качестве образования и мешаетнормальному ходу социализации учащегося, его профессиональ-ному становлению.

Безусловно, коррекция указанных проблемных зон являетсяпервостепенной задачей для повышения уровня реализациипреемственности как в НУА, так и в украинской образовательнойпрактике. Согласованность требований и создание условийреализации преемственности как основного принципа непрерыв-ного образования станут залогом его перспективного развитияв целом.

194

самоизменение на личностном уровне (развитие культурного,нравственного, творческого, психологического потенциаловучителя), совершенствование профессионального мастерства,освоение современных образовательных технологий и т. д.,повышение воспитывающего потенциала уроков и всех видоввнеурочной деятельности как средства развития конкуренто-способности учащегося.

Ключевое значение для формирования конкурентоспособностиличности имеет психолого-педагогическая поддержка учащихся.Ее разработка предполагает решение ряда принципиальныхпроблем: обоснование целевых ориентиров; выявление ееинформационных, структурных, функциональных и процессуальныхособенностей; разработка социокультурных критериев конку-рентоспособной личности, системы профориентационного сопро-вождения и социально-психологической коррекции конкуренто-способного поведения с учетом возможностей дополнительногообразования школьников и соблюдения главного контекста –организации полифункциональной среды в русле гуманистическихтребований личностно-ориентированного подхода.

Содержание работы по формирования конкурентоспособностиличности учащихся в воспитательной системе общеобразо-вательной школы, сохранению и развитию личностных качествстаршеклассников, составляющих конкурентоспособностьчеловека, определяется знаниями, умениями и навыками,которые нужно сформировать у школьников, и качествами,которые нужно у них воспитывать и развивать. В ней целе-сообразно выделить теоретическое и практическое направления.В качестве содержания может выступить элективный курс«Формула жизненного успеха» и спецкурс «Поверь в себя».

Важное место также занимают следующие формы органи-зации работы со школьниками: урок, кружок, ролевые игры,беседы, тематические утренники, встречи, экскурсии, рассказ,концерты, викторины, эстафеты, занятия-фантазии.

При проведении занятий помимо традиционных форм следуетиспользовать такие методические формы и приемы обучения,как индивидуальное консультирование, учебные дискуссии,

76

С. М. Пасичник, В. А. Гонта

НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ:ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ

ШКОЛЕ

В настоящее время все более возрастает роль информа-ционно-социальных технологий в образовании, которые обес-печивают всеобщую компьютеризацию учащихся и препо-давателей на уровне, позволяющем решать, как минимум, триосновные задачи:

– обеспечение выхода в сеть Интернет каждого участникаучебного процесса, причем, желательно, в любое время и изразличных мест пребывания;

– развитие единого информационного пространства образова-тельных индустрий и присутствие там в различное времяи независимо друг от друга всех участников образовательногои творческого процесса;

– создание, развитие и эффективное использование управ-ляемых информационных образовательных ресурсов, в том числеличных пользовательских баз и банков данных и знаний учащихсяи педагогов с возможностью повсеместного доступа для работыс ними.

Для повышения качества образования интенсивно исполь-зуются новые информационные образовательные технологии –совокупность способов реализации учебных планов и учебныхпрограмм, представляющие собой систему форм, методови средств обучения, обеспечивающие достижение образова-тельных целей. Образовательную среду, в которой используютсяобразовательные информационные технологии, определяютработающие с ней компоненты: техническая (вид используемых компьютерной техники

и средств связи); программно-техническая (программные средства под-

держки реализуемой технологии обучения);

193

задачи: развитие у учащихся стремления к самопознанию,осмыслению себя, самовоспитанию; формирование нравствен-ных качеств личности; способствование становлению жизненнойоптимистической позиции учащихся, конструктивности ихжизненных целей; развитие навыков общения; формированиезнаний и практических умений по самоанализу.

Содержание организуемого педагогического процесса обра-зует система социально-ориентированных технологий, представ-ляющих собой способы конкурентоспособного поведения. Такиетехнологии соответствуют приоритетным направлениям форми-рования конкурентоспособности школьника (профессиональноесамоопределение, рефлексивное поведение, эффективнаякоммуникация, принятие ответственного решения), учитываютпсихологические барьеры конкурентоспособного поведенияи структурируют разнопредметное содержание на двух уровнях –уровне предметных знаний (выполняется структурное соотнесе-ние с информационно-содержательным и операционально-деятельностным компонентами конкурентоспособной личности)и уровне личностного саморазвития (выполняется структурноесоотнесение с парадигмально-прогностическими, мотивационно-ценностными и эмоционально-волевыми компонентамиконкурентоспособной личности). В педагогическом процессесоциально-ориентированные технологии функционируютв качестве способов конкурентоспособного поведения учащихся(включая способы социокультурной ориентации и способысаморазвития) и в качестве средств организации и управленияпроцессом формирования конкурентоспособности личности,обеспечивая тем самым определенным образом структу-рированное взаимодействие педагога и учащегося.

Весомым показателем эффективности процесса воспитанияявляется уровень личностного и профессионального саморазвитияучителя, его уровень конкурентоспособности, так как толькоконкурентоспособный учитель может воспитать конкуренто-способного ученика. Для этого необходимы: саморазвитиепедагога как воспитателя-исследователя, построение общенияс детьми на гуманистических принципах, конструктивное

77

организационно-методическая (инструкции учащимсяи учителям, организация учебного процесса).

Информационные технологии приносят возможность инеобходимость изменения самой модели учебного процесса:переход от репродуктивного обучения – «перелива» знаний изодной головы в другую, от учителя к ученику – до креативноймодели (когда в учебной аудитории с помощью новоготехнологического и технического обеспечения моделируетсяжизненная ситуация или процесс, учащиеся под руководствомучителя должны применить свои знания, проявить творческиеспособности для анализа моделируемой ситуации и выработатьрешения на поставленные задачи).

Анализ работы учебных заведений города Купянска в этомнаправлении свидетельствует о том, что:

1. Большинство учебных заведений города создали своюинформационно-образовательную среду, проводят системныймониторинг процесса создания единого информационно-образовательного пространства школ. С помощью современныхинструментов аналитики (а среди популярных специализиро-ванных инструментов можно назвать бесплатные веб-сервисыGoogle Analytics, webmaster.yandex.ru, bing.com/toolbox/webmaster/)школьные администраторы, как руководители, формирующиестратегию развития организации, выбирают наилучшие способыиспользования всех ресурсов для совершенствования управленияи учебной работы. Средства аналитики также помогаютобеспечивать безопасность и комфортную работу во внутреннейинформационной среде школы. Эти инструменты предоставляютактуальные данные о действиях пользователей в среде:датах последних посещений, количестве заходов и про-

смотров, количестве созданных и опубликованных документов(по типам и уровням доступа) и другие статистические данные; генерируют автоматические статистические отчеты за

требуемый период времени (день, неделю, месяц и т. п.); позволяют обмениваться данными и хранить их неогра-

ниченное время; постоянно обновляются.

192

воспитания у школьников высокого уровня нравственнойкультуры, цивилизованных норм и правил ведения конкурентнойборьбы.

Эффективность реализации технологии формированияконкурентоспособной личности определяется созданнымив школе когнитивными условиями: экономическое образование,предпрофильная подготовка и профильное обучение, организациянаучно-исследовательской деятельности старшеклассников,работа с одаренными детьми. А также коммуникативнымиусловиями: расширение социальных связей учебного учреждения,привлечение воспитательного потенциала национально-культур-ных объединений, этнокультурная направленность содержанияобразования, развитие ученического самоуправления [6].

Центральным компонентом воспитания конкурентоспособнойличности является цель – формирование конкурентоспособностиучащегося в общеобразовательном учреждении; сохранениеи развитие положительных личностных качеств, таких какспособность быстро адаптироваться к изменениям в обществе,социально-активному действию, способность реализовать свойтворческий потенциал и другие, определяющие конкуренто-способность человека.

В основу реализации цели формирования конкурентоспо-собного ученика в воспитательной системе школы должны бытьзаложены следующие подходы: деятельностный подход какстратегия гуманизации технологий воспитания; личностныйподход, требующий от учителя отношения к учащемуся как куникальному явлению независимо от его индивидуальныхособенностей; полисубъектный подход, продиктованныйусловиями субъект-субъектных отношений; индивидуально-творческий подход, предполагающий развитие мотивации во всехвидах деятельности, организацию самодвижения к конечномурезультату, создание условий для самореализации личности,выявления (диагностики) и развития творческих возможностейкаждого учащегося.

Чтобы достичь поставленной цели формирования конкуренто-способной личности учащегося, необходимо решать следующие

78

Приведем примеры статистики, собранной с помощьюавтоматических отчетов в GApps по одной из школ города.

В настоящее время создано около 670 аккаунтов. Активиро-ванных ученических аккаунтов около 600. Персонал: 65 учетныхзаписей. Насколько активно они используются? В почту Gmailзаходят:

• 308 каждый день• 514 раз в неделю• 567 раз в месяцИспользование Google Docs• 228 каждый день• 458 раз в неделю• 525 раз в месяцПользователями домена было создано: 22 334 документа,

3958 таблиц, 3619 рисунков, 4387 презентаций, 910 форм,загружен 1271 файл. Общее количество документов в домене:около 36500. Каждый документ имеет в среднем 1,6 соавтора/читателя (не считая владельца). В среднем за день редакти-руются: 154 документа, 41 таблица , 18 рисунков, 36 презентаций,21 форма.

Общий доступ к документам:• общедоступный в Интернете – 924• любой пользователь, обладающий ссылкой – 1452• пользователи в домене – 1202• пользователи в домене, обладающие ссылкой – 3148• личный – 29731На основе таких данных можно сделать выводы не только о

динамике коммуникации внутри школьной ИОС на протяженииопределённого периода (семестра, года) учебного года, но и обизменении ИКТ-потребностей учеников и учителей, о коллек-тивной способности создавать образовательный контент,поддерживать индивидуальные и совместные образовательныересурсы, такие, как сайты и блоги.

Наши выводы касаются также трансформаций учебной средышколы, изменений в сетевых привычках /поведении учителей иучеников, которые проявляются в следующем:

191

В. И. Новиковой, В. И. Шаповалова и других ученых обосно-вывается актуальность и острая общественная и личностнаяпотребность в развитии конкурентоспособности учащихся,приводятся характеристики конкурентоспособных выпускниковобщеобразовательной школы. В число таких характеристиквключены социальная ответственность и адекватное восприятие,мобильное реагирование и быстрая адаптация к новым условиямжизнедеятельности, способность самостоятельно и оперативнопринимать решения, эффективно решать разнообразные задачи,готовность к демократическому общению и социальной актив-ности, нацеленность на творческое саморазвитие и профессио-нальный рост и др. [7].

Это обусловливает актуальность определения структуры,содержания, условий развития социальной конкурентоспо-собности учащихся общеобразовательных школ как фундаментастановления профессиональных качеств конкурентоспособногоспециалиста.

Конкурентоспособность представляет собой комплекснуюспособность личности, структуру которой определяют психоло-гические и психодинамические характеристики личности, дающиеей возможность быть успешной и эффективной при максимальнойреализации собственного потенциала в изменяющихся условияхжизни. Конкурентоспособность – социально-ориентированнаясистема способностей, свойств и качеств личности, характе-ризующая ее потенциальные возможности в достижении успеха(в учебе, профессиональной и внепрофессиональной жизнедея-тельности), определяющая адекватное индивидуальное поведе-ние в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающаявнутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружаю-щим миром. Для формирования таких социально ориентированныхкачеств личности необходимы новые, инновационные по своейсущности условия, которые в традиционно функционирующейсистеме образования создать не удается.

Нам нужна не вообще конкурентоспособная личность, а лич-ность, чья конкурентоспособность достигается цивилизованнымиметодами и средствами. А это возможно только при условии

79

a) использование электронной почты учителями приоб-рело новые черты: ежедневные заходы в почту – почти 100% учителей; при увеличении общего объема информации, передаваемой

по электронной почте, жалоб от учителей на избыточный «поток»практически не стало, поскольку гораздо больше учителей теперьпользуются персональными настройками, ярлыками и фильтрамив своем личном электронном ящике; заметно улучшился общий «тон» деловой переписки. Прак-

тически не стало «школьного спама» – малосодержательныхсообщений, рассылаемых классными руководителями в общуюрассылку (например, с просьбой проставить пропуски в элект-ронный журнал);

б) повышается уровень взаимодействия и обмена междуучителями – совместные проекты с участием нескольких учите-лей, обмен созданными материалами, создание папок на дискеGoogle с общим доступом на нескольких учителей.

2. С помощью Интернет-технологий в школах проводится:работа с часто болеющими детьми;выполнение проектов и исследовательских работ;работа с одаренными детьми (индивидуальные дополни-

тельные задания повышенного уровня);занимательные задания с целью повторения (кроссворды,

ребусы);подготовка к государственной итоговой аттестации и

внешнему независимому оцениванию.3. В своей работе учителя чаще используют:электронную почту и чат (с их помощью налаживается

общение между учителем и учеником, рассылка учебных заданийи материалов);электронный дневник;ресурсы мировой сети Интернет (иллюстративный и спра-

вочный материал для повторения или изучения тем курса);популярностью пользуются: Bubbl – http://bubbl.us (бесплат-

ные консультации по работе в Интернете); www.uroki.net (бес-платная методическая помощь для администрации, учителей,

190

С. Д. Чуркин, Т. Д. Дубовицкая, Е. Б.Маслов // Современные проблемынауки и образовании. – 2012. – № 2, – Режим доступа: http://www.science-education.ru/102-5882. – Заглавие с экрана.

Т. Н. Халимова, О. В. Заседова

ВОСПИТАНИЕ ВЫСОКООБРАЗОВАННОЙИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Вхождение России в рыночные отношения поставило передобразованием чрезвычайно сложную задачу: необходимо воспи-тать конкурентоспособного человека. В Концепции модернизациироссийского образования дан социальный заказ государства навоспитание человека современно образованного, нравственного,предприимчивого, готового самостоятельно принимать решенияв ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкуль-турному взаимодействию, обладающего чувством ответствен-ности за судьбу страны, за ее социально-экономическоепроцветание, т. е. конкурентоспособной личности [1–3].

Конкуренция «пронизывает» все сферы бытия человека: обще-ственную и политическую деятельность, учебу, профессионально-ориентированное взаимодействие в социуме. Поэтому системаобразования решает важную задачу: подготовку человекак активному и успешному функционированию в условияхконкуренции. Отличительным признаком конкурентоспособнойличности является ее способность в условиях состязательностиэффективно взаимодействовать, занимать лидирующие позициии достигать успеха в любой деятельности [1; 4; 5 и др.].

Несмотря на то, что наиболее ярко конкуренция проявляетсяна рынке труда, базовые основы развития профессиональнойконкурентоспособности личности закладываются в системеобщего образования; не случайно данной проблеме в последниегоды ученые уделяют особое внимание. В частности, в диссер-тационных исследованиях И. М. Ильковской, Е. А. Лапшиной,

80

поурочные, тематические, календарные планы, разработкиоткрытых уроков, сценарии школьных праздников, классные часы,конспекты уроков, учебники, лабораторные, контрольныеработы…);сеть творческих учителей http://it-n.ru и др.Использование социальных сервисов в педагогической

практике дает возможность учителям:пользоваться открытыми, бесплатными и свободными

электронными ресурсами;самостоятельно создавать сетевое учебное содержание;осваивать информационные концепции, знания и навыки;наблюдать за деятельностью участников сообщества

практики;моделировать учебные ситуации, в которых можно наблю-

дать и изучать недоступные ранее феномены.Таким образом, приходим к выводу, что:1. Информационные технологии позволяют найти решение (или

набор решений) для той или иной педагогической ситуации.2. Развитие общекультурных и профессиональных компетен-

ций сегодня невозможно без использования новых информа-ционных практик.

3. Информационное обеспечение современного образователь-ного пространства должно находиться на таком уровне, которыйпозволял бы педагогу решать все стоящие перед ним учебно-воспитательные задачи быстро и эффективно.

Е. А. Пашатова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГОЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

На современном этапе использование ИКТ в учебном про-цессе очень актуально. Это способствует активизации познава-тельной деятельности учащихся, стимулирует и развиваеткогнитивные процессы: мышление, восприятие, память. Исполь-

189

профессионала в зону внимания профессорско-преподава-тельского состава вуза особенно важно с учетом глобальныхизменений, идущих в сознании и в системе ценностей совре-менного студента

Проблема формирования карьерных ориентаций заключаетсяв том, что ход отечественной реформации меняет облик сту-денчества: формируется новый тип личности, ориентированныйна индивидуализм, приоритет частного интереса, расчет на своисилы, ценность богатства, то есть у современных студентовформируется новая система ценностей, которая диктуетсярыночной экономикой. Следовательно, высока вероятностьвозникновения противоречия между собственными карьернымиориентациямн и общественно декларируемыми приоритетами.

Литература1. Гнедина Т. Г. Динамика карьерных ориентаций личности

руководителя. / Т. Г. Гнедина, Т. Х. Невструева. – Хабаровск : Изд-воДВГУПС, 2006. – 197 с.

2. Барышева Т. Д. Мониторинг профессиональных установоки карьерных ориентаций студентов гуманитарных специальностей[Электронный ресурс] / Т. Д. Барышева. – Режим доступа: http://edu.tltsu.ru/sites/sites_content/site1238/html/media69595/012_bariseva.pdf. – Заглавие с экрана.

3. Дубовицкая Т. Д. Диагностика уровня профессиональнойнаправленности студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наукаи образование. – 2004. – № 2. – С. 82–86.

4. Жданович А. А. Карьерные ориентации в структуре профессио-нальной Я-концепции студентов : автореф. дис. … канд. психол. наук :спец. 19.00.01 / А. А. Жданович. – М., 2008.

5. Карьерные ориентации личности («Якоря карьеры») [Электронныйресурс]. – Режим доступа: http://psytest.info/node/43 Заглавие с экрана

6. Колодина А. В. Личностные типы и детерминанты карьерныхориентаций будущих и действующих предпринимателей : автореф. дис.… канд. психол. наук / А. В. Колодина. – Омск, 2010.

7. Терновская О. П. Особенности карьерных ориентаций студентовна завершающем этапе вузовского обучения : автореф. дис. … канд.психол. наук : спец. 19.00.07 / О. П. Терновская. – О., 2006.

8. Чуркин С. Д. Профессиональная направленность и карьерныеориентации студентов различных факультетов [Электронный ресурс] /

81

зование ИКТ на уроках английского языка позволяет учащимсяв яркой, интересной форме овладевать основными способамиобщения: говорением, чтением, аудированием, письмом,закреплять материал в интересной форме, с использованиемдисков, слайдов, видеороликов, что способствует чёткомувосприятию материала по той или иной теме.

Глобализация и технический прогресс – процессы, интенсивноразвивающиеся на протяжении пятнадцати лет. Информационныеи коммуникационные технологии (ИКТ), включающие радио,телевидение, а также новые цифровые технологии, такие каккомпьютеры и Интернет, являются мощными инструментамидля изменения характера образования. ИКТ помогают расширитьдоступ к образованию, укрепляют значимость образованияи повышают его качество [6].

Эффективная интеграция ИКТ в систему образования пред-ставляет собой сложный, многогранный процесс, которыйвключает в себя не только наличие мультимедийных технологий,но и учебных программ, компьютерной грамотности, а такжедолгосрочное финансирование. Какими же признаками обладаютИКТ? Одним из самых основных признаков является доступ-ность. ИКТ значительно облегчает процесс приобретенияи освоения знаний, предлагая беспрецедентные возможности дляулучшения системы образования, улучшения политики и испол-нения, а также расширяет спектр возможностей для различныхслоев общества. Если раньше людям, живущим в сельскойместности или лишенным возможности обучаться из-за культур-ных или социальных причин, было сложно получить образование,то теперь они могут это делать в любое время в любом месте.Характерным признаком ИКТ является способность выйти запределы времени и пространства. Доступ к удаленным учебнымресурсам – еще один признак ИКТ. Учителям и учащимсябольше не придется полагаться исключительно на печатныекниги и другие материалы. Благодаря Всемирной Сети Интернетразличными учебными материалами по каждому предметуможет пользоваться неограниченное количество людей.

Все мы, когда учимся, по-разному усваиваем новые знания:

188

Таким образом, правильная организация практики являетсяодним из самых важных путей подготовки студента к про-фессиональной деятельности в условиях постоянно и быстроменяющихся реалий нашей жизни, способствует углублениюи расширению теоретических знаний, формированию уменийиспользовать нормативную, правовую, справочную докумен-тацию. Происходит формирование и развитие самостоятельнойактивности студентов, творческой инициативы, ответственностии организованности.

Именно в рамках практического обучения формируетсяокончательное понимание профессиональной направленностиличности. Именно там студент решает, будет ли он дальшеразвивться в выбранной им специальности или же она вызываету него глубокое отторжение, и соответственно, необходимапрофессирнальная переориентация.

Современная система образования позволяет без особыхпроблем подкорректировать базовое образование или дажекардинально поменять профессиональную ориентацию. Конечно,человек не должен работать на ненавистной работе, всю жизнь,расплачиваясь за неправильный выбор, сделанный в юности, номинимизировать потери от таких ошибок можно, давая понятьстуденту, каким образом он может реализовать свои способностии карьерные устремления, с учетом уже полученной специаль-ности. Для этого необходимо помимо теоретических знанийпрививать будущему профессионалу разнообразные практичес-кие навыки, дать увидеть ему все возможные варианты трудо-устройства, как по своей специальности, так и по смежным.Студент, получивший специальность «Экономика предприятия»вполне может работать помимо экономиста маркетологом,финансовым аналитиком, менеджером по продажам, аудитором,налоговым инспектором. Он может преподавать в вузе илизаняться журналистикой и писать статьи на экономическуютематику, получая одновременно дополнительное образование,позволяющее ему полностью удовлетворить свои карьерныеамбиции.

Включение вопросов формирования личности будущего

82

одни легче запоминают материал, читая учебник, другие – наслух. Но, без сомнения, наилучший результат достигается, есливоспринимать информацию одновременно всеми органамичувств. И эту возможность предоставляют нам средствамультимедиа. Они изменили процесс изучения разных предметов,в частности, иностранных языков. К положительным аспектамприсутствия ИКТ в учебно-воспитательном процессе относитсяповышение уровня образования, качества знаний учащихся, атакже рост профессиональной компетенции учителя [3].

ИКТ позволяют при более низких временных затратахполучить более высокий результат в обучении детей. Одной изнаиболее удачных форм подготовки и представления учебногоматериала к урокам в начальной школе можно назвать созданиемультимедийных презентаций [1]. Применение компьютерныхслайдовых презентаций в процессе обучения имеет следующиедостоинства:

– осуществление наглядного восприятия материала;– возможность демонстрации различных объектов с по-

мощью мультимедийного проектора и проекционного экрана;– объединение аудио- , видео- и анимационных эффектов в

единую презентацию способствует компенсации объема инфор-мации, получаемого детьми из учебной литературы.

Конечно, не стоит забывать о том, что лучший образователь-ный эффект от применения информационных коммуникационныхтехнологий, в частности презентаций, достигается в предметномобучении тогда, когда они используются в сочетании с другимиактивными методами и личностно-ориентированными техно-логиями обучения и органично включены в сценарий урока [2].

Образовательное пространство в наши дни заполненокомпьютерными обучающими программами, в разработкекоторых принимают участие опытные педагоги, программисты,психологи и дизайнеры. Они являются неплохим подспорьем вобучении и ориентируют обучающихся на свободный и само-стоятельный темп обучения. Контроль знаний производитсянемедленно с гарантией перехода на новый уровень. Эффек-тивность учебных занятий повышается при использовании

187

карьерного роста. Привлекает внимание аргументация студен-тов, которые не находят условий для своего будущего карьерногопродвижения в профессии. По характеру и содержанию можновыделить 3 типа и 6 групп аргументов:

а) социально-экономические причины («нет возможностиустроиться по специальности»; «низкая заработная плата надолжности по специальности»);

б) профессионально-психологические причины («повышеннаяответственность в профессии и большая нагрузка»; «эмоцио-нальное выгорание в работе по профессии»);

в) личностно-профессиональные причины («не буду работатьпо специальности», или осознанный выбор дальнейшегопрофессионального развития; «не вижу себя в специальности»,или осознанное личностное решение) [2].

В период студенчества юноши и девушки вырабатываютжизненные планы, понимаемые как совокупность путей, средстви методов достижения жизненных целей, выдвигаемых набудущее в процессе жкзнетворчества. Эти пути и средства опре-деляются, с одной стороны, объективными условиями, с другой –карьерными, семейными и другими ориентация личности,лежащими в основе формирования содержательно и хронологи-чески согласованных жизненных и профессиональных планов [6].

Существенно прояснить представление о своей будующейпрофессии студент может с помощью производственнойпрактики, являющейся обязательной частью обучения в вузе. Впроцессе теоретического обучения у студента формируетсясистема теоретических и практических знаний в областиизбранной специальности, которая позволяет формироватьпрофессиональные умения в период практики. Ознакомлениестудентов с производством или деятельностью организацийнепроизводственного сектора в период практики способствуетболее осознанному и углубленному изучению учебных пред-метов, следующих за практикой. В процессе практики синте-зируются теоретические знания, умения и навыки. Студентывводятся в круг реальных проблем специальности, овладеваютреальным содержанием профессии.

83

мультимедийных учебных пособий на электронных носителях.В своей работе я использую компьютерные обучающие прог-раммы по английскому языку (мультимедиа-приложение «EnjoyListening and Playing» для начальной школы) к УМК М. З. Бибо-летовой и др. «Enjoy English». Данная программа может бытьприменена и для индивидуальной, и для коллективной работы.Ее также можно использовать и для самостоятельной работыучащихся. Программа «Enjoy Listening and Playing» применяетсяпри работе с проектором, интерактивной доской, компьютерами.Программа разработана с учетом психологических и возрастныхособенностей младших школьников. Упражнения направлены наразвитие всех видов речевой деятельности. Особое вниманиеуделяется аудированию, произносительной стороне речи.Представлены такие виды упражнений, как:

1) упражнения на аудирование (ознакомительное и проверкипонимания содержания прослушанной аудиозаписи);

2) упражнения на формирование графического и звуковогообраза слова через мультипликационную презентацию и активи-зацию новых лексических единиц;

3) упражнения на формирование навыков чтения (ознако-мительное и тренировка в употреблении; метод восприятия словаили фразы как целостной единицы; нахождение слова на экранепо его звучанию; читают самостоятельно без опоры на звук);

4) упражнения на семантизацию лексики и развитие орфогра-фической грамотности;

5) упражнения на формирование грамматических навыков [2].При введении и отработке тематической лексики (например,

покупки, продукты питания, одежда и т. д.) можно использоватькомпьютерные программы «Triple play plus in English», «Englishon holidays», «English Gold» и другие. Этапы работы с компью-терными программами следующие: демонстрация, закрепление,контроль.

Современный компьютер с принтером, сканером и мульти-медийным проектором позволяет не только создавать, нои копировать учебный материал, распечатывать его для каждогоученика, показывать нужные эпизоды на доске. Учащимся предо-

186

С точки зрения рассматриваемого нами вопроса представ-ляют интерес результаты исследования, проведенного Стерлита-макской государственной педагогической академией им. ЗайнабБиишевой [8].

Так, результаты исследования уровня профессиональнойнаправленности и иерархии карьерных ориентаций студентов,обучающихся на юридическом факультете, физико-матема-тическом, факультете экономики и управления и педагогико-психологическом факультете показали, что:

1) высокий уровень профессиональной направленностиособенно наглядно проявляется в тех случаях, когда, студентыимеют четкое представление о реализации себя как специалистана рынке труда;

2) студенты различных факультетов характеризуются доми-нированием тех карьерных ориентаций, которые соответствуютсодержанию их будущей профессиональной деятельности [8].

По результатам мониторинга профессиональных установоки карьерных ориентаций студентов гуманитарных специаль-ностей, проведенного Барышевой Т. Д. были выявлены некоторыепрофессиональные планы студентов. Так, 66,1% выпускниковпланируют работать по специальности по окончании вуза. Этотрезультат, в целом, вписывается в картину ожидаемого, так какизначально студенты, поступая в университет, имели различнуюпрофессиональную мотивированность и различные жизненныеустремления. Одновременно 2/3 всех респондентов нацелены накарьерный рост, что свидетельствует о сформированностиздоровых профессиональных амбиций у будущих специалистов,об адекватном психологическом настрое выпускников и раз-витости у них позитивной профессиональной перспективы [2].

Как правило, студенты, принявшие решение не связывать себяс получаемой специальностью по окончании вуза, давалиотрицательный ответ на вопрос о карьерной нацеленности в сфереэтой специальности, что представляется совершенно законо-мерным. Однако в то же время имеется часть студентов, котораясогласна и готова профессионально реализовываться в руслевыбранной специальности, но не видит в ней возможностей для

84

ставляется возможность смены вида деятельности, а значит, ихдействия утрачивают рутинный характер, становятся разно-образными, приобретают элементы творчества.

Использование ИКТ на уроках английского языка вызываетбольшой интерес у учащихся начальной школы, повышает общийуровень учебного процесса, усиливает познавательную актив-ность младших школьников, позволяет осуществлять индиви-дуальный подход и обеспечивает положительную мотивациюк обучению иностранному языку. При всём этом, мы должныпомнить, что работа с детьми младшего школьного возрастадолжна исходить из принципа «не навреди» и быть направленана сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитияиндивидуальности каждого ребенка. В условиях компьютери-зации учебного процесса особенно важно сохранить положи-тельное отношение учащихся к жизни, чувство радости от каж-дого прожитого дня, удовлетворение результатами своей учебной,трудовой и общественной деятельности. «Очень важно, – писалВ. А. Сухомлинский, – чтобы изумительный мир природы, игры,красоты, музыки, фантазии, творчества, окружавший детей дошколы, не закрылся перед ребенком классной дверью». Поэтомуработа с использованием ИКТ на уроках в начальной школедолжна быть четко продумана и дозирована. Планируя урокв начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель,место, способ использования ИКТ.

Литература1. Молодежь и образование XXI века : материалы V межвузовской

(заочной) науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов / под общ. ред.С. В. Бобрышова. – Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2008. – 488 с.

2. Биболетова М. З. Мультимедийные средства как помощник УМК«Enjoy English» для средней школы / М. З. Биболетова // ИЯШ. – 1999. –№ 3.

3. Нелунова Е. Д. Информационные и коммуникационные технологиив обучении иностранному языку в школе / Е. Д. Нелунова. – Якутск,2006.

4. Телицина Т. Н. Использование компьютерных программ на урокаханглийского языка / Т. Н. Телицина // ИЯШ. – 2002. – № 2.

185

лишь самое общее представление о ней. К тому же вузы припроведении профориентационной работы используют различныеманипуляции: приукрашивают условия обучения и успешностьтрудоустройства выпускников.

Как следствие, окончание вуза знаменуется для вчерашнихстудентов не только получением диплома о высшем образовании,но и новыми проблемами, среди которых можно назватьследующие:

1) нежелание в силу различных причин работать по приобре-тенной профессии;

2) невозможность устроиться по приобретенной специальности.В результате может иметь место профессиональная депри-

вация, которая рассматривается как:1) ограничение, лишение или невозможность субъекта рабо-

тать по приобретаемой или желаемой им специальности;2) психическое состояние, обусловленное расхождением про-

фессиональных ожиданий субъекта и возможности их реализациив осуществляемой или овладеваемой им профессиональнойдеятельности [8].

Появление профессиональной депривации приходится уже настаршие курсы, что негативно сказывается на учебной мотивациистудентов. К тому же, на старших курсах у студентов нередкоформируется познавательное пресыщение, которое характе-ризуется эмоциональным перегоранием к процессу учебы. Онипонимают, что, начав работать, многому придется учитьсязаново, а абстрактно расширять свой кругозор им уже не инте-ресно. И все же, определенная часть студентов намеренновыбирают конкурентную профессию и вуз, выражая стойкоестремление приобрести желанную профессию, работать и совер-шенствоваться в ней. В этом случае имеет место высокая про-фессиональная направленность, которую принято рассматриватькак «совокупность мотивационных образований (интересов,потребностей, склонностей, стремлений и др.), связанныхс профессиональной деятельностью человека и влияющих навыбор профессии, стремление работать по ней и удовлетворен-ность профессиональной деятельностью» [3].

85

5. Цветкова Л. А. Использование компьютера при обучении лексикев начальной школе / Л. А. Цветкова // ИЯШ. – 2002. – № 2. – С. 43–47.

6. Carlson S. and C. T. Gadio. Teacher Professional Development in theUse of Technology, in Haddad, W. and A. Drexler. – 2002.

Н. В. Пєнцова

НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ РОЗВИТКУПЛАТНИХ ПОСЛУГ У СИСТЕМІ

ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

В останні роки посилюється увага українських і закордоннихучених до післядипломної педагогічної освіти. Але наявні науковідослідження не дають цілісних уявлень про систему економічногорозвитку цих закладів. Разом із тим, існують суперечності міжвисоким рівнем розвитку післядипломної педагогічної освітий необхідністю вдосконалення системи освітніх послуг; міждосягненнями модернізації суті й форм післядипломної педа-гогічної освіти та відсутністю досліджень і методик щодозадоволення освітніх потреб педагогів через упровадженнясистеми освітніх послуг.

Різним економічним питанням розвитку закладів післядип-ломної педагогічної освіти, в тому числі у визначенні джерелфінансування освітньої галузі, присвячені дослідження науковцівАндрущенка В., Данилишина Б., Згуровського М., Ілляшенко Т.,Каленюка І., Кременя В., Ніколаєнка С., Оболенської Т.,Покроєвої Л., Сас Н., Семиноженка В., Сидоренка О.

Діяльність закладів післядипломної педагогічної освітиздійснюється відповідно до Законів України «Про освіту», «Провищу освіту», «Про наукову і науково-технічну діяльність», іншихнормативно-правових актів, що регламентують діяльністьнавчальних закладів у сфері післядипломної освіти.

Економічні й соціальні процеси сьогодення пробуджуютьінтерес до вивчення системи сучасної післядипломної педаго-гічної освіти як центрів дослідницької роботи у вирішенні

184

элементом профессиональной Я-концепции человека, котораяпозволяет специалисту осознавать себя «творцом» своегожизненного и профессионального пути, стимулирует развитиеответственности за выбор и реализацию своей карьернойстратегии и профессионального потенциала.

Принято различать следующие виды карьерных ориентаций:профессиональная компетентность, ориентация на менеджмент,автономию, стабильность, служение, вызов, интеграцию стилейжизни, предпринимательство, каждая из которых специфическимобразом проявляется в жизнедеятельности человека, влияет навыбор им будущей профессии [6].

Осваивая профессиональные знания и умения, студентыуточняют представления о своих возможностях, нормахи эталонах поведения, познают систему ценностей и образ жизни,свойственные для выбранной ими области профессиональнойдеятельности. В этих условиях личность ориентируется в мирепрофессиональных возможностей, интериоризирует объективныекритерии профессионального продвижения, апробирует ихв идеальном плане для достижения своих целей. В результатеэтого формируется система карьерных ориентаций – смысловаядиспозиция, которую можно рассматривать в контексте егопрофессионального самоопределения и профессионализации какисполняющую функцию выбора приоритетного направленияпрофессионального продвижения (академическая, управлен-ческая, предпринимательская карьера и др.) [4].

Проблемы возникают тогда, когда выбирая вуз и факультет,потенциальный студент руководствуется не столько внутреннимстремлением к получению конкретной профессии и наличию унего соответствующих способностей, сколько степенью вероят-ности поступления именно в данный вуз и на данный факультет.Кроме того, велико влияние родителей, которые пытаютсявоплотить в своих детях собственные нереализованные мечтыо профессиональной деятельности. В результае, лишь некотораячасть студентов имеет реальные представления о своей будущейпрофессии, основная же часть знает о профессии преимуще-ственно внешнюю сторону, а иногда только ее название, и имеет

86

актуальних суспільних проблем своїх регіонів. Перед наукоюпостає завдання щодо теоретичних досліджень розвиткупіслядипломної педагогічної освіти під час змінення соціально-економічного середовища, постійного розвитку технологій таекономізації знань.

Аналіз науково-теоретичних аспектів свідчить про те, щопіслядипломна педагогічна освіта має великі резерви для свогозростання. Це дозволить поліпшити матеріально-технічний станзакладів, підвищити зарплату науково-педагогічним працівникам,забезпечити модернізацію і розвиток системи освіти.

Одним з основних критеріїв розвитку закладів післядипломноїпедагогічної освіти, на нашу думку, є розвиток системи платнихосвітніх послуг, створення інноваційно-підприємницької моделізакладу післядипломної педагогічної освіти в умовах соціально-економічного розвитку України, коли відбувається процестрансформації всіх сфер життя суспільства – як інституту непе-рервної освіти дорослих упродовж усього життя. Для цьогонеобхідно вирішувати організаційні, кадрові, фінансово-економічній соціальні проблеми, підвищувати економічну культуруі, в подальшому, конкурентоспроможність.

Необхідним є, в першу чергу, створення ефективної норма-тивно-правової бази, що дозволить розвивати інноваційні формиосвітніх послуг на комерційній основі з метою розвитку закладу,покращення умов праці та навчання учасників навчальногопроцесу поряд з державною підтримкою шляхом належногофінансування.

Питання надання платних послуг і використання коштів,отриманих за надання послуг, у системі післядипломної педаго-гічної освіти регулюються низкою нормативно-правовихдокументів, серед них:

– Бюджетний кодекс України від 08.07.2010 р. № 2456-VІ.– Податковий Кодекс України від 02.12.2010 р. № 2756-VІ.– Господарський Кодекс України від 16.01.2003 р. № 436-ІV.– Закон України від 16.07.1999 р. № 996-XIV «Про бухгал-

терський облік та фінансову звітність в Україні».– Постанова Кабінету Міністрів України від 28.02.2002 р.

183

Ю. Ю. Фоменко

ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙНАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

НА ФОРМИРОВАНИЕ ИХ КАРЬЕРНЫХУСТРЕМЛЕНИЙ

Хорошее образование открывает молодым людям широкиежизненные возможности для профессиональной самореализации.Поступая в высшее учебное заведение, они получают статусстудента, который значительно расширяет их возможностии заставляет социум видеть в них перспективный интеллек-туальный потенциал страны.

Наиболее полно реализовать свой личностный потенциалможно через профессиональную карьеру, которая позволяетчеловеку раскрыть свои интеллектуальные, организаторские,творческие, коммуникативные и другие способности.

Отражением ценности карьеры и способом достижения успехапри ее построении являются карьерные ориентации личности –это система оценки личностью способов достижения успехав карьере и регулятор поведения личности в социальных усло-виях. Карьерные ориентации возникают в процессе социализациина основе и в результате накопления профессионального опытав начальные годы развития карьеры и служат для управления,стабилизации и интеграции индивидуальной карьеры [1].

Карьерные ориентации связаны с ценностными ориентациями,социальными установками, интересами человека. Они пред-ставляют собой социально обусловленные побуждения к деятель-ности, характерные для конкретного субъекта деятельности.Карьерные ориентации возникают в начальные годы развитиякарьеры, они устойчивы и могут оставаться стабильными дли-тельное время. При этом очень часто человек реализует своикарьерные ориентации неосознанно [5].

Карьерные ориентации – это личностный конструкт, понимае-мый как диспозиции высшего уровня, определяющие профессиональный путь человека. Карьерные ориентации являются

87

№ 228 «Порядок складання, розгляду, затвердження та основнівимоги до виконання кошторисів бюджетними установами» (зізмінами та доповненнями).

– Постанова Кабінету Міністрів України від 27.08.2010 р.№ 796 «Про затвердження переліку платних послуг, які можутьнадаватися навчальними закладами, іншими установами тазакладами системи освіти, що належать до державної і кому-нальної форм власності» (зі змінами – Постанова КМУ від12 жовтня 2010 р. № 939).

– Наказ Міністерства освіти і науки, Міністерства фінансіві Міністерства економіки від 23 липня 2010 р. № 736/902/758 «Прозатвердження порядків надання платних послуг державними такомунальними навчальними закладами».

Основними проблемами післядипломної педагогічної освітизалишаються забезпечення автономності та нормативні підходидо порядку фінансування. Необхідність залучення додатковихкоштів пов’язана з недостатнім бюджетним фінансуванням, щоне дає можливості належного фінансово-економічного забезпе-чення потреб закладів післядипломної педагогічної освіти. Аналізпрактики залучення додаткових коштів закладами післядипломноїпедагогічної освіти свідчить про те, що сьогодні основнимиджерелами додаткового фінансування є орендна плата й освітніпослуги з варіативної частини навчальних програм.

Відповідно до діючої законодавчої бази заклад післядипломноїпедагогічної освіти комунальної форми власності самостійнорозпоряджається доходами та іншими надходженнями,одержаними від надання дозволених законодавством платнихпослуг. Розміри бюджетних призначень на здійснення після-дипломної освіти, а також підготовку наукових і науково-педагогічних працівників у вищих навчальних закладахпіслядипломної освіти визначаються в Законі про державнийбюджет України.

Заклади післядипломної педагогічної освіти комунальноїформи власності використовують кошти відповідних бюджетів, атакож додаткових джерел, пов’язаних з наданням платних послуг,на оплату праці та матеріальне стимулювання своїх працівників,

182

которая вселяет в студента уверенность в быстром простомрешении сложной для него задачи изучения учебного материала:зачем идти в библиотеку, чтобы взять, а затем прочитать книгу,когда достаточно открыть Google, найти, скачать из сети и по-смотреть экранизацию литературного романа, сжатый текстнаучной статьи или уже готовый реферат по заданной теме; клиповое мышление предполагает упрощение, т. е.

«забирает» глубину усвоения материала, не способствуетразвитию речевой и письменной культуры; теряется способность к анализу и выстраиванию длинных

логических цепочек, потребление информации приравнивается кпоглощению «фаст-фуда» [1, с. 3–5].

Список можно продолжить. Ясно одно: клиповое мышлениеобладает не только недостатками, это просто развитие однихкогнитивных навыков за счет других. Это феномен, присущийпоколению «next», воспитанному в эпоху бума компьютерныхи коммуникационных технологий. Молодежь интернет-поколенияодновременно может слушать музыку, общаться в чате, бродитьпо сети, редактировать фотографии, выполняя при этом учебныезадания. Но, разумеется, платой за многозадачность становятсярассеянность, гиперактивность, дефицит внимания и предпочте-ние визуальных символов логике и углублению в текст.

Потенциальные риски клипового мышления и формирую-щегося на его основе мировоззрения еще ждут глубокого научногоанализа. Однако при проектировании и реализации образователь-ного процесса, выборе методов и средств обучения даннуюпроблему уже невозможно игнорировать.

Литература1. Семеновских Т. В. «Клиповое мышление» – феномен современ-

ности [Электронный ресурс] / Т. В. Семеновских // Оптимальныекоммуникации (ОК): эпистемический ресурс Академии медиаиндустриии кафедры теории и практики общественной связанности РГГУ. – Режимдоступа: http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208/

2. Тоффлер Э. Третья волна / Э. Тоффлер. – М., 2010.3. Факторович А. А. Преподаватели и студенты: новые роли, моде-

ли взаимодействия / А. А. Факторович // Педагогика. – 2013. – № 6. –С. 89–97.

88

комунальні послуги та експлуатаційні витрати, поточний і капі-тальний ремонти, для проведення науково-методичнихдосліджень і заходів, а також на оплату витрат, безпосередньопов’язаних із наданням платних освітніх послуг.

Відповідно до законодавства України залучення закладамипіслядипломної педагогічної освіти додаткових джерел фінан-сування від надання додаткових платних послуг не тягне за собоюзниження нормативів і розмірів фінансування, передбачениху відповідних бюджетах. Але на практиці обсяг бюджетнихпризначень залежить від наявних можливостей місцевихбюджетів на фінансування відповідної галузі.

Розглянемо об’єктивні фактори, що впливають на розвитокплатних освітніх послуг у закладах післядипломної педагогічноїосвіти.

Перелік видів платних послуг у сфері освіти й пов’язаних знею інших галузях діяльності, що також можуть надаватисязакладами післядипломної педагогічної освіти комунальної формивласності, визначається Кабінетом Міністрів України. Перелікплатних послуг, які можуть надаватися навчальними закладами,іншими установами й закладами системи освіти, що належатьдо державної і комунальної форм власності, затвердженийпостановою Кабінету Міністрів України від 27.08.2010 р. № 796,є вичерпним і, на наш погляд, не враховує всіх можливостей,насамперед, для закладів післядипломної педагогічної освіти.Заклад післядипломної педагогічної освіти не може надаватиплатні послуги у сфері освіти й пов’язаних з нею інших галузяхдіяльності на заміну або в межах освітньої діяльності, щофінансується за рахунок коштів місцевого бюджету. А якщодіяльність закладу фінансується недостатньо? Порядок наданняплатних послуг державними й комунальними навчальнимизакладами, що затверджений спільним наказом Міністерстваосвіти і науки, Міністерства фінансів і Міністерства економікивід 23 липня 2010 р. № 736/902/758 передбачає розрахуноквартості платної послуги, виходячи з економічно-обґрунтованихвидатків, що пов’язані з наданням цієї послуги. А в чому тодіполягає розвиток закладу? В якій частині і з якого розрахунку

181

отношений человека с информацией, которое необходимо широкоизучать; клиповое мышление и клиповый способ работы с информа-

цией придает динамизм познавательной учебной деятельности,что позволяет студентам в условиях возрастающего объемаучебного материала успевать, иногда хотя бы формально,выполнить все задания; клиповое мышление, а значит, и поведение позволяет видеть

многоплановость, многовариантность, неоднозначность подходовк анализу или решению тех или иных вопросов и задач; клиповое мышление способствует большей адаптации

к изменяющейся социальной реальности и ее познанию, что насегодняшний день является одной из существенных компетенцийбудущего молодого специалиста.

Отрицательные стороны клипового восприятия окружающейдействительности могут проявляться в следующем: при клиповом мышлении окружающий мир превращается

в мозаику разрозненных, мало связанных между собой фактов,частей, осколков информации. Человек привыкает к тому, чтоони постоянно, как в калейдоскопе, сменяют друг друга,и постоянно требует новых (потребность слушать новую музыку,общаться в чате, постоянно «бродить» по сети, редактироватьфотки, смотреть отрывки из фильмов, играть в онлайн-игры сновыми участниками…). А это существенно отвлекает молодыхлюдей от главного, «стержневого» в жизнедеятельности; у студентов негативная «клиповость» проявляется более

ярко. И связано это, во-первых, с тем, что они находятся «навиду» у педагогов, требующих от них читать первоисточники,научную литературу, конспектировать и анализировать ее.И когда они этого не делают, начинается поиск и реализацияинтерактивных методов обучения и воздействия, в том числеи через предоставление студентам учебного материала в при-вычной для них краткой, «клиповой» форме (презентаций лекций,краткого их конспекта, опорных схем лекций и др.); во-вторых,с глобальной информатизацией общества и невероятно ускорив-шимся за последний десяток лет темпом обмена информацией,

89

включати до вартості платної послуги витрати закладу освіти,які не забезпечені бюджетними призначеннями, що, в свою чергу,впливає на якість та/або можливість надання додаткових послуг?

Ці питання потребують пошуку відповідей, які можливів результаті експериментальної перевірки.

З урахуванням досвіду роботи можна виділити суб’єктивніфактори, що впливають на розвиток платних послуг закладу:внутрішня політика і нормативна база закладу, науковий такадровий потенціал, методичне забезпечення, матеріально-технічна база, наявність ліцензій, сертифікації та акредитації.З метою ефективного використання всіх ресурсів закладу необ-хідна зацікавленість структурних підрозділів у розвитку тавпровадженні максимальних обсягів платних послуг, що впливаєна підвищення якості освітніх послуг і підвищує рейтинг закладу.

Могутній двигун виробництва й розвитку послуг сьогодні –економічне знання. Економічна наука досліджує виробництво,розподіл, споживання послуг, пропозиції та попит. Однієюз проблем економічної науки є аналіз попиту та визначення йоговимірів для кожної галузі послуг.

Крім того, основою впровадження будь-якої комерційноїдіяльності є маркетинг послуг, направлений на виявленняі задоволення попиту потенційних споживачів для прийняттяефективних економічних рішень:

– дослідження ринку освітніх послуг;– аналіз і прогноз кон’юнктури;– розробка маркетингової стратегії;– цінова політика;– контроль маркетингової діяльності й оцінка її ефективності.Для вирішення цих завдань, з метою ефективного функціо-

нування закладу післядипломної педагогічної освіти необхідноювбачається розробка концепції надання платних освітніх послуг,за допомогою якоъ слід визначити способи організації управління,побудованого на основі економічної теорії, методів, принципів тапрактики управлінської діяльності.

Кожний період фінансово-економічного розвитку закладухарактеризується змінами доходної та видаткової частин, попитом

180

мышление, которое приводит к формированию клиповогомировоззрения, то есть человек воспринимает мир не целостно,а как череду иногда не связанных между собой частей, фактов,событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, аподчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведьеё образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразуисчезает, а его место тут же занимает новый. Этому способ-ствует бесконечное переключение телеканалов, страницИнтернета, просмотр новостей, рекламы, анонсов к фильмам,чтение блогов, то есть форм, которые характерны для социальнойдеятельности студентов, как в процессе обучения, так и вовнеучебное время (хотя отделить одно от другого иногда почтиневозможно: во время лекций студенты умудряются отвечатьна полученные смс-сообщения, фотографировать слайдыпрезентаций и что-то все-таки писать в конспект).

В научной литературе эпитет «клиповое мышление» приобрелярко выраженную негативную характеристику, чаще всего им«награждают» подростков и молодежь; считается, что данныйвид мышления катастрофичен, ведь они читают урывками,слушают музыку в авто, посредством телефона, т. е. получаютинформацию пульсами, не фокусируясь на идеях, а лишь наотдельных вспышках и образах. Но «клиповое мышление» имеети свои позитивные стороны. Представляется целесообразнымобозначить положительные и отрицательные стороны клиповогомышления. Именно это необходимо учитывать современномупреподавателю при содержательном, и особенно методическомпостроении процесса преподавания.

К позитивным сторонам рассматриваемого явления можноотнести следующее: клиповое мышление может использоваться как защитная

реакция организма на информационную перегрузку. Еслиучитывать всю ту информацию, которую видит и слышит за деньстудент, плюс «всемирную свалку» Интернет, то нет ничегоудивительного в том, что его мышление меняется, подстраи-вается, адаптируется к такому информационному миру; клиповое мышление – это вектор, новая форма в развитии

90

і пропозицією, цінами й конкурентоспроможністю та потребує відзакладу освіти визначення відповідної стратегії для розвиткуй підтримки системи платних послуг. Оцінка рівня конкуренто-спроможності закладу визначається шляхом порівняння такихкритеріїв:

– спроможність закладу розвивати платні послуги більшефективно при оптимізації затрат;

– спроможність задовольняти попит споживачів якіснимипослугами за максимально-узгодженою ціною.

Отже, аналіз наукових та інших джерел показав, що недостатньовивчається та аналізується закордонний досвід фінансуваннясистеми післядипломної педагогічної освіти, можливості альтер-нативних джерел фінансування безперервної освіти для дорослих,розробка інноваційних методів освіти дорослих, підтримкаінформаційно-консалтингових технологій, послуг і практики.Розвинуті країни Європи сьогодні пропонують багато освітніхзаходів і програм, що сприяють розвитку системи післядипломноїпедагогічної освіти. Поширення досвіду співпраці з підприємствами,міжнародними фондами, іноземними вищими навчальними закла-дами покращує якість надання освітніх послуг, забезпечує конку-рентоспроможність закладів післядипломної педагогічної освіти.

Держава забезпечує право особи на неперервну освітуі визначає державну політику та державні гарантії у сфері освітидорослих як провідного чинника соціального та економічногопрогресу суспільства. Цей процес потребує модернізації суті таформ освіти, створення досконалого організаційно-економічногомеханізму розвитку системи освітніх послуг. Бюджетні кошти незабезпечують фінансування усіх перспективних напрямківрозвитку системи післядипломної педагогічної освіти. Державамає створити умови для покращення законодавчого просторузастосування альтернативних джерел фінансування.

Таким чином, вивчення науково-теоретичних аспектів роз-витку платних послуг, експериментальна перевірка ефективностізалучення та використання додаткових коштів є важливимелементом стратегічного розвитку системи післядипломноїпедагогічної освіти.

179

Вместо получения пространных, соотносящихся друг с другом«полос» идей, собранных и систематизированных, нас все большепичкают короткими модульными вспышками информации –рекламой, командами, теориями, обрывками новостей, какими-то обрезанными, усеченными кусочками, не укладывающимисяв наши прежние ментальные ячейки [2, с. 123].

Э. Тоффлер подчеркивает, что новый образный ряд подачиинформации не поддается классификации, отчасти из-за того,что выпадает из старых концептуальных категорий, но ещеи потому, что подается в странной, скоротечной, бессвязнойформе. Резко критикуя то, что они называют бедламом «клип-культуры», люди Второй волны (по Э. Тоффлеру – представителистаршего поколения) испытывают подавленное раздражениепротив средств информации. Люди Третьей волны (к которыммы можем отнести и современную студенческую молодежь),напротив, чувствуют себя неплохо под бомбардировкой блицев:полутораминутный клип с новостями, полуминутный рекламныйролик, фрагмент песни или стихотворения, заголовок, мультик,коллаж, кусочек новостей, компьютерная графика [2, с. 124].

Такое мышление не сосредотачивается на деталях. Оноспособствует очень быстрому восприятию образов, но при этомпозволяет видеть только то, что на поверхности, не проникаяв глубину процесса или явления. Человек не успевает перера-батывать поступающую информацию целиком. Как следствие –он утрачивает живость воображения, целостность восприятия,гибкость и логичность мысли [3, с. 91]. А это не отвечаетдидактически целям высшего образования, а значит, ставит подвопрос его целесообразность и качество.

В конечном итоге, если старшее поколение все-таки ещесохранило и другие формы восприятия подаваемой информации(осмысление, сравнение, анализ, критику и др.), то у молодогопоколения, и студентов в первую очередь, все больше прояв-ляется динамичное, мозаичное, «клиповое» получение, перера-ботка и представление информации, учебной в первую очередь.

Таким образом, мы можем утверждать, что у современнойстуденческой молодежи проявляется так называемое клиповое

91

Література1. Бюджетний кодекс України / Законодавство України [Електронний

ресурс]. – Режим доступу: http://zakon.rada.gov.ua//.2. Закон України «Про вищу освіту» / Законодавство України

[Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon.rada.gov.ua//.3. Постанова Кабінету Міністрів України від 27.08.2010 р. № 796 «Про

затвердження переліку платних послуг, які можуть надаватисянавчальними закладами, іншими установами та закладами системиосвіти, що належать до державної і комунальної форм власності»(зі змінами – Постанова КМУ від 12 жовтня 2010 р. № 939) / ЗаконодавствоУкраїни [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon.rada.gov.ua//.

4. Наказ Міністерства освіти і науки, Міністерства фінансів таМіністерства економіки від 23 липня 2010 р. № 736/902/758 «Прозатвердження порядків надання платних послуг державними такомунальними навчальними закладами» / Законодавство України[Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon.rada.gov.ua//.

5. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти України в контекстіБолонського процесу / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2004. –№ 1. – С. 5–9.

6. Ілляшенко Т. О. Проблеми та перспективи фінансування освіти інауки в Україні в умовах економічної кризи / Т. О. Ілляшенко, І. О. Радіонова// Механізм регулювання економіки. – 2010. – № 1. – С. 223–228.

7. Каленюк I. C. Розвиток вищої освіти та економіка знань / І. С. Кале-нюк, О. В. Куклін. – К. : Знання, 2012.

8. Концепція розвитку післядипломної освіти в Україні [Електроннийресурс]. – Режим доступу: http://www.mon.gov.ua

9. Кремень В. Г. Розвиток освіти України в контексті загально-цивілізаційних змін / Збірка мат. другого укр. пед. Конгресу // АПНУ. –Львів : Комуна, 2006. – С. 12–17.

10. Ніколаєнко С. М. Вища освіта – джерело соціально-економічногорозвитку суспільства / С. М. Ніколаєнко. – К. : Знання, 2005. – 347 с.

11. Покроєва Л. Д. Як розвивається освіта : зб. наук. і наук.-метод. ст./ Л. Д. Покроєва. – Х., 2009. – 408 с.

12. Сас Н. М. Альтернативні джерела фінансування освіти [Елект-ронний ресурс] / Н. М. Сас. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Vpm/2009_6/ Sas.pdf с.280-284.

178

увеличение разнообразия поступающей информации; увеличение количества дел, которыми один человек

занимается одновременно; коммерциализацию каналов, передающих информацию; рост диалогичности на разных уровнях функционирования

социальных сетей [1, с. 3].За рубежом термин «клиповое мышление» подменяется

более широким – «клиповая культура», и понимается в работахамериканского футуролога Э. Тоффлера как принципиально новоеявление, рассматривающееся в качестве составляющей общейинформационной культуры будущего, основанной на бесконечноммелькании информационных отрезков и комфортной для людейсоответствующего склада ума. В своей книге «Третья волна»Э. Тоффлер так описывает клип-культуру: «На личностном уровненас осаждают и ослепляют противоречивыми и не относящимисяк нам фрагментами образного ряда, который выбивает почвуиз-под ног наших старых идей, и обстреливает нас разорваннымии лишенными смысла «клипами», мгновенными кадрами. По сутидела, мы живем в «клип-культуре» [2, с. 123]. Но разбивка нашегообразного ряда на крошечные кадрики не ограничиваетсякнигами или литературой, она еще больше проявляется в прессеи электронных средствах информации.

Клип, в данном случае – это короткий набор тезисов, подаю-щихся без определения контекста, так как в силу своей актуальнос-ти контекстом для клипа является объективная действительность.Таким образом, человек способен свободно воспринимать и интер-претировать клип в силу того, что погружен в эту самую действи-тельность. На самом деле не все так прекрасно, как выглядит напервый взгляд, поскольку, ввиду фрагментарности подачиинформации и разнесения связанных событий по времени, мозгпросто не может осознавать и постигать связи между событиями.Формат подачи информации в виде клипов заставляет мозгсовершать фундаментальную ошибку осмысления – считать собы-тия связанными, если они имеют временную близость, а не факто-логическую. Поэтому неудивительно, что появление клиповогомышления – это ответ на возросшее количество информации.

92

Д. В. Подлесный

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРАКТИКИВ ПРЕПОДАВАНИИ ПОЛИТИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН

Сложные и противоречивые политические процессы, которыесегодня наблюдаются как в Украине, так и в мире, обуславливаютнеобходимость повышения внимания к изучению политическихдисциплин в высшей школе. Только наличие базовых полито-логических знаний и компетенций может помочь гражданинуразобраться в огромном потоке текущей политической инфор-мации и с рациональных позиций сформировать свою точкузрения на те или иные явления политической жизни. Такжеизучение политических дисциплин способствует повышениюуровня политической культуры студентов и формированию у нихактивной гражданской позиции, что является ведущим залогомвключения студенческой молодежи в процессы становлениягражданского общества. В таких условиях особое значениеприобретает внедрение в учебный процесс инновационныхпрактик и, прежде всего, интерактивных методов обучения,реализация которых способствует максимальному повышениюпознавательной активности студентов.

Проблема использования инновационных методик в процессепреподавания политических дисциплин неоднократно под-нималась в докладах конференций и на страницах научныхжурналов [1–3]. Большинство ученых сходится во мнении, чторепродуктивная методика преподавания, сложившаясяв большинстве вузов постсоветского пространства, не отвечаетцелям изучения политологии и нуждается в существенномпересмотре, приоритетным направлением которого являетсяобеспечение доминанты интерактивных методов обучения.Целью статьи является анализ инновационных образовательныхпрактик в преподавании политических дисциплин и условий,необходимых для их внедрения.

Переходя к реализации задач данного исследования, необхо-

177

и современные технологии подачи информации становится нетолько символизм, но так называемое «клиповое сознание» или«клиповое мышление».

Термин «клиповое мышление» в философско-психологическойлитературе появился еще в конце 90-х гг. ХХ в. и обозначалособенность человека воспринимать мир посредством короткого,яркого посыла, воплощенного в форме видеоклипа (отсюда иназвание). В российской науке первым употребляет термин«клиповое мышление» философ Ф. И. Гиренок, полагая, чтопонятийное мышление перестало играть важную роль в совре-менном мире. Он утверждает, что сегодня, в частности, в фило-софии происходит замена линейного мышления нелинейным,отмечая, что «…мы в себе воспитали понимание картинок. Мысформировали в себе не понятийное мышление, а, как я егоназываю, клиповое, …реагирующее только на удар» [1, с. 3].

Классическое определение понятия «клиповое мышление» внаучной литературе пока четко не сформулировано. Само этопонятие чаще всего используется для обозначения особенностеймышления, которое отличается высокой скоростью восприятияобразов, визуальностью, имманентностью, эмоциональностью,ассоциативностью. Из всего вышесказанного следует, что«клиповое мышление» – это процесс отражения множестваразнообразных свойств объектов, без учета связей между ними,характеризующийся фрагментарностью информационногопотока, алогичностью, полной разнородностью поступающейинформации, высокой скоростью переключения между частями,фрагментами информации, отсутствием целостной картинывосприятия окружающего мира.

В 2010 году культуролог К. Г. Фрумкин выделил пять пред-посылок, породивших феномен клипового мышления: ускорение темпов жизни и напрямую связанное с ним

возрастание объема информационного потока, что порождаетпроблематику отбора и сокращения информации, выделенияглавного и фильтрации лишнего; потребность в большей актуальности информации и ско-

рости ее поступления;

93

димо отметить, что политическая наука имеет целый рядособенностей, которые способствуют внедрению интерактивныхметодов обучения. Прежде всего, речь идет о повышеннойактуальности проблем, которые изучает политология, для боль-шинства граждан, в том числе и для студенческой молодежи.Преподавателю политологии предоставляется широчайшее поледля того, чтобы стимулировать познавательную активностьстудентов путем приведения интересных практических примеров,обсуждения проблемных вопросов (например, вопросов интегра-ции Украины в наднациональные организации), моделированияконкретных политических ситуаций (в частности, путей выходаиз политического кризиса или итогов избирательной кампании).Также необходимо отметить и такие особенности политическихнаук, как широкий концептуальный плюрализм и сложностьпрогнозирования, в условиях которых каждый участник учебногопроцесса может иметь свою точку зрения на ту или инуюполитическую проблему. При этом особенно важно, что каждаяиз этих точек зрения может иметь научный характер, а мнениестудента, по крайней мере, гипотетически, является не менеевесомым, чем мнение преподавателя. За счет этого студентчувствует себя не столько объектом учебного процесса, сколькополноправным участником научного диалога.

В то же время, вышеназванные особенности изученияполитических дисциплин выдвигают особые требования к ихпреподавателю. Как отмечает Т. Т. Сидельникова, методическаякомпетентность преподавателя политологии фокусируется навладении модерацией и ее неотъемлемым атрибутом – дискус-сией [1]. И действительно, в условиях интерактивного обученияпреподаватель политологии чаще всего выступает именно в ролимодератора дискуссии, а не репродуктора знаний. Поэтому кромесвободного владения материалом и методикой обученияв высшей школе обязательными для преподавателя политологииявляются также высокий уровень общей эрудиции, коммуни-кативные способности и толерантность. Последняя особенноважна, поскольку преподаватель является не только педагогоми ученым, но и гражданином своего государства, который имеет

176

Т. А. Удовицкая

«КЛИПОВОЕ» МЫШЛЕНИЕ МОЛОДЕЖИКАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ПРОЦЕССА

ОБУЧЕНИЯ

Палитра обсуждаемых проблем образования расширяется скаждым годом и с каждым шагом в попытке его оптимизироватьи реформировать. Последнее время активно обсуждаютсяпроблемы приема в вузы и роль в этом внешнего независимоготестирования; трудоустройства и мобильности выпускников;организационной перестройки учебного процесса в соответствиис кредитно-модульной системой; немаловажные проблемывоспитательной работы в студенческой среде и др. Но иногдаскладывается впечатление, что за этими, безусловно, важнымипроблемами «проседают» вопросы пересмотра методики идидактики преподавания в современной высшей школе в условияхкардинальных социокультурных изменений, повлекшие за собойизменения способов восприятия окружающей действительностимолодыми людьми.

Аксиомно, что в современную эпоху информационногообщества гарантией профессионального и карьерного успехастановится не количество усвоенных студентами научныхпредставлений, а система ключевых и профессиональныхкомпетенций, в числе которых – способность находить, система-тизировать, генерировать новую информацию на основе суще-ствующей. Не случайно среди требований к результатам,закрепленным образовательными стандартами, особое местозанимает способность работать с информацией, выстраиватьпродуктивную коммуникацию, самостоятельно решатьнетипичные проблемы. Но при развитии этих навыков усовременных студентов нельзя забывать об изменениях в ихмышлении и формах восприятия окружающей действительности,в том числе и учебного материала.

Исследователи считают, что одной из специфических формреакции современного человека на «информационную атаку»

94

собственные субъективные взгляды на окружающую действи-тельность. Уважительное отношение преподавателя к мнениюстудентов, его способность выслушать мнение, не совпадающеес его собственным, создает в аудитории доверительнуюи доброжелательную атмосферу, которая является неотъемле-мым условием интерактивного обучения. Еще одним ключевымтребованием к современному преподавателю политологииявляется наличие инновационного потенциала, то есть готовностисовершенствовать педагогическую деятельность, искать собст-венные, нетрадиционные решения возникающих проблеми наличие внешних обеспечивающих эту готовность средстви методов педагогического воздействия. Таким образом,внедрение инновационных образовательных практик в процессизучения политических дисциплин затрагивает вопросы не толькоучебно-методического, но и кадрового обеспечения деятельностивысшей школы. Сегодня возникает объективная необходимостьпостоянного повышения квалификации преподавателей полити-ческих дисциплин, важное внимание в рамках которой должноуделяться совершенствованию педагогической техникии развитию коммуникативных способностей.

В настоящее время в ведущих вузах постсоветского простран-ства накоплен значительный опыт использования интерактивнойметодики. Так, в процессе преподавания политических дисциплинхорошо проявляют себя такие общепризнанные методы, каккейс-стади и деловая игра. Использование метода кейс-стади,в рамках которого происходит осмысление и решение студентамиконкретных проблем политической жизни, позволяет глубжеизучить как отдельные актуальные вопросы текущей политики(например, деятельность отдельных политических партий илиорганов власти), так и глобальные политические процессы,находящие отражение в конкретных примерах из политическойжизни [4]. Так, в рамках решения кейса, посвященного проблемерезультатов арабской весны 2010–2011 гг., студенту будетнеобходимо не только ознакомиться с особенностями функцио-нирования политических систем арабских стран, но и детальноизучить теорию политической модернизации. В свою очередь,

175

2. Національна доктрина розвитку освіти : Указ Президента Українивід 17.04.2002 р. № 347/2002.

3. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe / W. Hutmacher //Report of the Symposium Berne, Switzezland 27–30 March, 1996. Council forCultural Cooperation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsburg,1997.

4. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н. В. Акмеологическая теория повы-шения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина(Головко-Гаршина). – М., 2001.

5. Національна стратегія розвитку освіти в Україні на період до2021 року : Указ Президента України від 25.06.2013 р. № 344/2013.

6. Weinert F. E. Concept of Competence: A Conceptual Clarification. In D.S. Rychen & L. H. Salganik (Eds.), Defining and Selecting Key Competencies. –Göttingen, Germany : Hogrefe & Huber. – 2001. – P. 45–66.

7. Державний стандарт базової та повної загальної середньої освіти :затв. постановою Каб. Міністрів України від 23.11.2011 р. № 1392.

8. Галузевий стандарт вищої освіти України. ОКХ бакалавра, галузь1702 «цивільна безпека», напрям 6.170202 «охорона праці», кваліфікація3152 – інспектор ОП. – 2009.

9. Шишов С. Е. Мониторинг образования в школе / С. Е. Шишов,В. А. Кальней. – М., 1999. – С. 85.

10. Головань М. С. Компетенція та компетентність: порівняльнийаналіз / М. С. Головань // Педагогічні науки: теорія, інновації. – 2011. –№ 8 (18). – С. 224–234.

11. Пустовіт Г. П. Психолого-педагогічні контексти формуванняособистості в позашкільному навчальному закладі / Г. П. Пустовіт //Позашкільна освіта: стратегія, інновації, практика : зб. статей Міжнар.наук.-практ. конф. – Суми, 2009. – С. 158–163.

12. Бех І. Д. Виховання особистості : у 2 кн. / І. Д. Бех. – К. : Либідь,2003. – Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічнізасади. – 280 с.

13. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід / під заг.ред. О. В. Овчарук. – К. : «К.І.С.», 2004. – 112 с. – (Бібліотека з освітньоїполітики).

95

метод деловой игры, преимуществом которого является созданиевозможности для практического применения полученных знанийи развития коммуникативных компетенций студента, чаще всегоиспользуется при изучении тем, посвященных рассмотрениюполитических конфликтов и технологий [2]. Широкую возмож-ность для применения деловых игр также создает изучениемеханизма деятельности политических институтов и колле-гиальных органов власти.

Вовлечению в работу максимального количества студентови обеспечению научного диалога между ними способствуетработа в малых группах. Так, небольшим группам студентов(3–6 человек) можно дать проблемные задания, которые ониколлективно решают и озвучивают результаты своей работы насеминарском занятии. Эта форма работы оправдана, например,в рамках изучения темы «Научные модели демократии», в рам-ках которой каждая группа студентов анализирует отдельнуюмодель демократии и докладывает аудитории о ее сути, преиму-ществах и недостатках. С целью интенсификации мыслительнойактивности студентов на семинарских занятиях по политологииможет применяться и метод мозгового штурма.

Необходимо отметить, что хорошие результаты интерактив-ные методы обучения дают и в сочетании с традиционнымиформами организации учебного процесса. Примером такогосочетания является проблемная лекция, в рамках которойв начале лекции перед студентами ставится проблемное задание,которое они не способны решить за счет уже имеющихся знаний.По мере изложения основных блоков информации преподавательможет вступать со студентами в диалог, в рамках которогопроисходит постепенное решение задания, поставленного вначале лекции [2]. Так, лекцию, посвященную рассмотрениютеории перехода к демократии, можно начать констатациейфакта, что, по мнению большинства ученых, за более чем 20 летпроцесс построения демократии в Украине не завершен, и поста-новкой вопроса о причине такого положения дел. При рассмот-рении вопросов относительно условий, моделей и возможныхпоследствий перехода к демократии преподаватель может

174

здібностей (слух, відчуття ритму). Рухові вправи під час сидячоїроботи – це необхідна складова здорового способу життя.

Самостійна практична робота використовує дрібну моторикуруки, виховує логіко-математичні здібності, акуратність, увагу,старанність. Моторику руки допомагає розвивати пальчиковагімнастика. Практична робота включає фронтально-ідивідуальнуроботу, коли загальну вправу виконують біля дошки по черзі всідіти з використанням принципів інклюзивного навчання – кожнадитина виконує вправу на доступному рівні.

Завершує заняття художня праця, в межах якої діти зна-йомляться з різними матеріалами та техніками декоративно-прикладного мистецтва. Набуті знання діти можуть вільнокомбінувати при виконанні творчих робіт. Продуктивній працісприяє спокійний музичний супровід.

Творчі здібності, які виховуються в ході таких занять у дітей,разом з технічними та інтелектуальними здібностями надаютьдитині свободу вибору, потяг до нового, до самоосвіти, щоі становить разом виховану компетенцію «вміння вчитися».

Таким чином, позашкільна освіта має адаптивний характері побудована на формуванні ключової компетенції «вміннявчитися», що сприяє соціалізації дитини у різних сферах діяльностісуспільства. Вона поступово здійснює становлення властивостейі якостей, що є складовими творчої особистості. Така освітнядіяльність сприяє розвитку в людини прагнення до самореалізації,формує почуття соціальної відповідальності, навичок критичногомислення, повагу до загальнолюдських матеріальних і духовнихцінностей, уміння поважати особистість, здатність адекватносприймати і творчо збагачувати навколишній світ, що є показ-никами високої соціальної адаптованості. Водночас позашкільневиховання найповнішим чином використовує можливостіінклюзивної освіти, що дозволяє ефективно виховувати здібностідітей з різним початковим рівнем розвитку.

Література1. Гребеник І. А. Система освіти Японії в історичному й сучасному

контексті розвитку / І. А. Гребеник // Наук. вісн. Донбасу. – 2011. –№ 2(14). – С. 123–129.

96

задавать аудитории вопросы, имеющие целью экстраполироватьизучаемый материал на политическое развитие Украины. В итоге,в заключительной части лекции дается ответ на проблемныйвопрос, который формулируют сами студенты.

Кроме внедрения интерактивных методов обучения, важноеместо в инновационных образовательных практиках занимаетиспользование мультимедийных технологий, наиболее популяр-ными среди которых являются медиа-презентации. Главнойфункцией медиа-презентаций является включение у студентовнаглядно-образного мышления, которое способствует лучшемуусвоению и запоминанию учебного материала. При этом намедиа-слайды целесообразно выносить не только базовые тезисылекции, но и материалы, которые создают возможность дляанализа и обсуждения в аудитории (данные социологическихопросов, высказывания известных политологов, краткие практи-ческие примеры). С этой же целью на лекциях и практическихзанятиях можно проводить показ отрывков из кинофильмов. Так,наглядно проиллюстрировать феномен политической мобилизацииобщества, который присущ тоталитарному режиму, помогаетпоказ фрагментов кинохроник о проведении массовыхполитических мероприятий в нацистской Германии.

В то же время, использование компьютерных технологийв преподавании политических дисциплин не ограничиваетсяобеспечением наглядности. В последние годы в практику многихпостсоветских вузов, в том числе и Народной украинскойакадемии, вошли компьютерное тестирование и разработкадистанционных курсов, которые обеспечивают студентамвозможность самостоятельно освоить учебную дисциплину ипройти текущий и итоговый контроль, находясь в любой точкеземного шара. Последнее особенно актуально в условияхнепрерывного роста количества работающих студентов, чтоявляется объективной тенденцией развития современногообщества.

Важной составляющей обеспечения познавательной актив-ности студентов также является их вовлечение в научную работу,для которого сегодня созданы достаточно благоприятные усло-

173

творчого підходу до діяльності. Це інтегрований підхід доорганізації виховних завдань, залучення дітей до активнихособистих дій на занятті, тренування дитини до сприйняття,переробки та передачі інформації.

Уся побудова заняття спрямована на виховання компетенції«вміння вчитися» як здібності дитини брати активну та ефективнуучасть у навчальному процесі. Кожна вправа такого заняттяінтегрує декілька напрямків освітньо-виховної роботи за рахунокнаявності системи міжпредметних зв’язків.

«Уміння вчитися» починається з правильно організованогоробочого місця, тому початок кожного заняття за програмою«ОПАЛ» – це відпрацювання відповідної звички (розташуваннязошита, приладдя, портфеля, виконання правил техніки безпеки).Гарний настрій сприяє продуктивній праці, це досягаєтьсяв процесі привітання та психогімнастики, що виховує принципипродуктивної діяльності. Виховна бесіда за певною темоюв інтерактивному режимі є підготовкою до викладання темизаняття та виховує ноосферне відчуття себе як людини в оточую-чому світі.

Актуалізація набутих знань є водночас і першим корисним їхзастосуванням. Поглиблення засвоєння навчального матеріалудосягається за рахунок його образного та аналітичного сприй-няття через різні канали (зір, дотик, слух, нюх). Це допомагаєвиховувати різнобічний підхід до проблеми, що вирішується.

Мотивації навчальної діяльності сприяє цікавий «гість» заняття(малюнок або іграшка – знайомий персонаж казок, мультфільмів),який «допомагає» вихователю. Це формує внутрішні потребиособистості та відношення до навчання: «я хочу, я можу, меніпотрібно». Як відгук на таку постановку питання – деякі дітиприносять на заняття власну іграшку-вихованця, яка теж бажаєвчитися.

Викладання основного матеріалу супроводжується вирішен-ням проблемної ситуації. На даному етапі виховується вмінняслухати, розуміти, співпрацювати, взаємодіяти, поважати іншудумку – як складові «вміння вчитися». Динамічна пауза є части-ною виховного процесу з акцентом на виховання музичних

97

вия. Многоуровневая система вузовских олимпиад, конкурсовнаучных работ, студенческих научных конференций обеспе-чивает благоприятные возможности для научной самореализациистудентов, интересующихся политическими дисциплинами. В тоже время, участие в вышеназванных мероприятиях чаще всегорассматривается как форма работы с наиболее подготовленнымии одаренными студентами, тогда как большинство студенческогосообщества пребывает вне научно-исследовательской работы.Выходом из данной ситуации может стать проведение внутри-вузовских научных мероприятий, а также подготовка коллектив-ных научных проектов, в рамках работы над которыми студентыне только приобретают научно-поисковые компетенции, нои учатся навыкам работы в команде. Достаточно эффективнойтакже является практика проведения внутреннего отбора научныхработ на участие во внешних конкурсах. Так, студентам в рамкахсамостоятельной работы можно дать задание подготовитьнаучные проекты по заданной тематике, лучшие из которыхпримут участие во внешних конкурсах научных работ. Какпоказывает опыт, такая форма работы является намного болееэффективной, нежели подготовка традиционных рефератов иликонтрольных работ. Естественно, вовлечение в научно-исследо-вательскую работу значительной части (в идеале – большинства)студентов создает дополнительную нагрузку как на студента,так и на преподавателя. В то же время, только такой путь позво-ляет обеспечить реальную (а не фиктивную) сайентификациюобразования, без которой невозможна полноценная реализациякомпетентностного подхода.

Вышесказанное позволяет сделать вывод, что спецификаполитических дисциплин создает широкие возможности длявнедрения инновационных методик и форм организации учебногопроцесса, значительный опыт применения которых уже сегоднянакоплен в ведущих отечественных вузах. Основными направ-лениями внедрения образовательных инноваций являетсяактивное использование интерактивных методов обучения,внедрение информационных и мультимедийных технологий,обеспечение сайентификации учебного процесса. При этом

172

тим швидше буде досягнутий стан адаптованості. Процесадаптації – це низка ситуацій вибору, в яких важливим є, щоблюдина зробила власне відкриття, а не відпрацювала за схемою,обрала продуктивний напрямок пристосування, а не імітативний.

Компетенція «вміння вчитися» закріплюється у активнійпрактичній діяльності, що і забезпечує позашкільне виховання.Як зазначає Г. П. Пустовіт [11], практична спрямованість вихов-ного процесу позашкільного навчального закладу є ефективнимспособом розвитку навчально-пізнавальних умінь та творчогоставлення учнів до навчання і праці, оскільки, виконуючиконкретну практичну дію на основі набутих раніше знань танавичок, учні переконуються у необхідності набуття додатковихзнань, умінь та навичок. На думку І. Д. Беха, формуванняпізнавальних умінь і навичок є тією «…соціокультурною основоюперетворення внутрішніх можливостей особистості у дійсність,регулятором здійснюваних нею вчинків і духовно-моральноїповедінки та діяльності в цілому» [12].

Таким чином, компетентнісний підхід без надання здібностейдо самоосвіти лише програмує слухача, тобто надає компетенціїдля відпрацювання певної відомої практичної ситуації. Тому«уміння вчитися» зафіксовано як одну з ключових компетенцій.Якщо процес навчання – це надання компетенцій вихованцю, тометою такого навчання є створення успішної людини, тобтолюдини, адаптованої до умов життєдіяльності у динамічномусуспільстві. Тому здатність швидко адаптуватися, тобтонабувати певних нових навичок, вчитися, визначають як дужеважливу [13].

За авторською програмою «ОПАЛ» – освітньої та психоло-гічної адаптації дітей дошкільного віку до освітнього середовищав умовах позашкільного виховання [14] – компетенція «вміннявчитися» складається з навичок самоорганізації, самомотиваціїдля особистої діяльності, розвинутої психологічної стабільності,толерантності, готовності до сприйняття нового, розвинутих«технічних здібностей» (дрібна моторика руки, навички роботиз різноманітними матеріалами), розвинутого інтелекту, ноосфер-ності світосприйняття (рівновага між розвитком півкуль мозку),

98

необходимо подчеркнуть, что использование вышеназванныхметодик не только диктуется необходимостью повышениякачества преподавания политических дисциплин, но являетсянеотъемлемым шагом на пути к реализации компетентностногоподхода к обучению в высшей школе. В то же время, следуетучитывать, что внедрение инноваций не означает полного отказаот традиционных методов организации учебного процесса, болеетого, как показывает опыт, интерактивные формы работы могутэффективно сочетаться с традиционными репродуктивнымиметодами. Также важно отметить, что внедрение инновационныхпрактик выдвигает определенные требования к преподавателюполитологии, инновационный потенциал которого определяетсяне только желанием, но и объективной способностью использо-вания инновационных методик. Внедрение интерактивных мето-дик организации учебного процесса ставит вопрос о превращениипреподавателя политологии в модератора учебной дискуссиии научного наставника, что требует не только доскональноговладения учебным материалом, но и активной включенностив научную работу и наличия высоких коммуникативных способ-ностей. Таким образом, внедрение инновационных практикневозможно без постоянного повышения преподавателем своейквалификации.

Литература1. Сидельникова Т. Т. Система инновационного научно-методи-

ческого обеспечения профессионального обучения студентов-политологов : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Сидельникова ТатьянаТимофеевна ; Казан. гос. ун-т. – Казань, 2006. – 44 с.

2. Насимова Г. О. Инновации и традиции в подготовке политологов /Г. О. Насимова, Р. Б. Сейсебаева, М. О. Насимов // Педагогическоемастерство : материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь2012 г.). – М. : Буки-Веди, 2012. – С. 112–115.

3. Савенюк Л. А. Інноваційні технології викладання соціально-політичних дисциплін / Л. А. Савенюк // Інформаційні технології в освіті,науці та виробництві. – 2013. – Вип. 1(2). – С. 312–316.

4. Шакирова Э. З. Применение метода кейс-стади в преподаванииполитологии [Электронный ресурс] / Э. З. Шакирова. – Режим доступа:http://www.rusnauka.com/15_NPN_2013/Pedagogica/5_138988.doc.htm.

171

турований комплекс якостей особистості, що дає можливість їйефективно діяти у різних сферах життєдіяльності.

Компетенція [8] включає теоретичне знання й розуміння, знанняяк діяти у конкретних ситуаціях, знання як бути (цінності якневід’ємна частина способу життя з іншими в соціальномуконтексті), це предметна область, у якій індивід добре обізнанийі проявляє готовність до виконання діяльності.

З погляду С. Шишова та В. Кальней [9], поняття «компетенція»є інтегративним і складається з готовності до вибору мети діяль-ності, оцінювання проблемної ситуації, до дії і рефлексії. Тобтокомпетенція – це готовність до діяльності в певному обсязі питань.З точки зору М. С. Головань, компетенція – це певна норма,досягнення якої може свідчити про можливість правильноговирішення певного завдання, а компетентність – це оцінкадосягнення цієї норми [10]. У структурі загальних компетенційвиділяють здатність адаптуватися (вчитися). Поняття «компе-тенція» доречно використовувати у множині – як сукупність вимогдо наповненості освітнього процесу, а поняття «компетентність» –це цілісний сформований стан індивіда, що доречно викорис-товувати в однині.

Різні автори виділяють різні ключові компетенції, але, якправило, вони виділяють і схожу на «вміння вчитися» [10]:компетенція саморозвитку, компетенція самоосвіти, компетенціясамовдосконалення та ін.

Внутрішні та зовнішні зміни повинні викликати в людинипозитивну, продуктивну тривожність. Адаптація людини – цепроцес початку розвитку, збереження станів фізичного, духовного,соціального, професійного благополуччя на основі фізичних,духовних, інтелектуальних, освітніх змін у людині, як реакція навимоги природи або суспільства. Стану людини з розвинутоюздібністю до адаптації властиві менші внутрішні зусилля та часдосягнення стану адаптованості, більша ефективність процесуадаптації за рахунок достатнього когнітивного ресурсу та функціо-нального надлишку. Чим швидше людина переведе невідомезавдання в конструктивний напрямок пошуку шляхів вирішення,

99

Е. А. Подольская

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:РИСКИ НЕКРИТИЧЕСКОГО ПРИНЯТИЯ

РЫНОЧНОЙ ИДЕОЛОГИИ

Глобальные изменения поставили мир перед лицом новойсоциальной реальности, основными характеристиками которойявляются неопределенность и риск. Общество риска опреде-ляется, исходя из парадигмальных параметров воспроизводст-венного подхода как специфический способ организациисоциальных связей, взаимодействия и отношений людейв условиях неопределенности, когда воспроизводство жизненныхсредств (условий жизни), физических и духовных сил человекаприобретает не социально направленный, а преимущественнослучайный, вероятностный характер, вытесняясь воспроизвод-ством самого риска [2, с. 72].

Следовательно, фактор риска лежит в основе многих социаль-ных проблем, среди которых центральное место занимаетнедостаточная конкурентоспособность образования. Проникаяв механизм его социального развития, риск детерминируетнаправленность и интенсивность этого процесса. В связи с этимвозникает острая необходимость осмыслить риски трансфор-мации образования в условиях становления рыночных отношенийна макро-, мезо- и микроуровнях.

В ходе модернизационных преобразований в общецивили-зационном русле важно осмыслить возможные риски, которыесоздают опасный перекос в области политики, суть которогоможет быть выражена одним словом – экономоцентризм. Этоозначает, что исключительное внимание уделяется вопросамусловий жизни и совершенно недостаточное – вопросам еесмысла и качества. Духовность и интеллект в современном обще-стве часто меняют свою социальную сущность на расчетно-прибыльную и материальную. В связи с этим кризис образования,по сути, является отражением «кризиса смысла».

Для осмысления этой тенденции важное методологическое

170

реалізації індивідуальних якостей кожної дитини. Тому означенийпідхід є важливим для підвищення якості освіти.

У 2001 році в Україні в контексті «Стратегії модернізації змістузагальної освіти» були сформульовані основні положення ком-петентнісного підходу в освіті і його вузлового поняття –компетентності. Було підкреслено, що це поняття ширше зазнання, уміння або навички, воно включає багато складових –когнітивну, операційну, мотиваційну, етичну, соціальну і поведінкову.

Віддзеркаленням тенденцій у розвитку суспільства сталоприйняття Національної стратегії розвитку освіти на період до2021 р., оскільки виникла необхідність кардинальних змін,спрямованих на підвищення якості і конкурентоспроможностіосвіти в нових економічних і соціокультурних умовах з метоюприскорення інтеграції України у міжнародний освітній простір [5].Ця стратегія передбачає перебудову виховного процесу назасадах розвивальної педагогіки, спрямованої на раннє виявленнята найбільш повне розкриття здібностей у дітей з урахуванням їхвікових та психологічних особливостей.

Парадигма компетентнісного навчання в умовах означеногостану суспільства передбачає підвищення ефективності навчанняза рахунок більш точного визначення структури, змісту та метинавчання і відповідної побудови самого процесу навчання.Відповідно до нових потреб були використані близькі поняттякомпетенції та компетентності, що викликає необхідність їхрозмежувати.

Компетентність, з точки зору експертів програми «DeSeCo» [6], –це здатність успішно задовольняти індивідуальні та соціальніпотреби, діяти й виконувати поставлені завдання. Кожнакомпетентність поєднує взаємновідповідні пізнавальні ставленняі практичні навички, цінності, емоції, поведінкові компоненти,знання і вміння – те, що можна мобілізувати для активної дії.

За стандартом освіти [7], компетентність – це набута у процесінавчання інтегрована здатність учня, що складається із знань,умінь, досвіду, цінностей і ставлення, що можуть цілісно реалізо-вуватися на практиці; ключова компетентність – спеціально струк-

100

значение имеет характеристика современного человекаЗигмунтом Бауманом, который, по его мнению, становится всеболее дезориентированным, ограниченным и беспомощным.В работе «Индивидуализированное общество» он выделил триглавных признака современного человека: 1) утрата человекомконтроля над большинством значимых социальных процессов;2) возрастающая неопределенность и прогрессирующая незащи-щенность личности перед лицом неконтролируемых ею перемен;3) возникающее в таких условиях стремление человека отка-заться от достижения перспективных целей ради получениянемедленных результатов, что в конечном счете приводитк дезинтеграции как социальной, так и индивидуальной жизни.Он обосновал, что формируется «совокупный опыт неуверен-ности человека в его положении, в правах и доступности средствк существованию, неопределенности относительно преемствен-ности и будущей стабильности, отсутствия безопасности дляфизического тела человека, его личности и их продолжения –имущества, социального окружения, сообщества» [1, с. 29–30].Особую опасность ученый усматривает в том, что посколькукаждый человек становится для другого не партнером и союз-ником, а представителем внешнего объективного мира, то людитеряют способность к коллективным действиям, чтобы противо-стоять внешним обстоятельствам.

С учетом этих угроз важно выявить суть кризиса образования,которая, по нашему мнению, состоит в том, что оно не позволяетполучить желаемый результат – обеспечить новое поколениезнаниями и умениями, необходимыми для плодотворной профес-сиональной деятельности и полноценной, комфортной жизнив социуме нового типа – постиндустриальном, информационном.В условиях нарастания информационно-коммуникативных техно-логий оказывается неэффективным образовательный процесс,обеспечивающий предоставление человеку односторонне-профессиональных (сориентированных исключительно наэффективность) знаний.

Жизнь в условиях демократии, рынка, инновационных научно-информационных технологий делает своеобразный вызов обра-

169

Національна доктрина розвитку освіти [2] в якості складовихмети виховання закріплює: «створення умов для розвиткуособистості, виховання людей, що розвивають незалежну державута цінності національної культури»; «створення рівних можли-востей у здобутті освіти»; «інтеграція вітчизняної освіти доєвропейського та світового освітніх просторів». Саме інтеграціяу світовий освітній простір викликала необхідність запровадженняу вітчизняному навчальному процесі реформування освітирозпочатого у Берні в 1996 році [3] Радою Європи – ключовихкомпетенцій, якими «мають бути оснащені молоді європейці».Національна доктрина називає такі шляхи для реформуванняосвіти: «розвиток здібностей і навичок самостійного науковогопізнання, самоосвіти і самореалізації особистості»; «підтримкудітей та молоді з особливостями психічного і фізичного розвитку»;«наступність і безперервність освіти»; «рівний доступ до здобуттяякісної освіти».

Цьому сприяє акмеологічний підхід до розвитку освіти [4] –створення необхідних умов для становлення й розвитку в усіхсуб’єктів освіти уявлення про успіх, високі досягнення, необхіднідля розвитку особистості й соціуму. Такий підхід конкретизуєідею гуманізації освіти, засади сучасної ідеології виховання таперехід від знаннєвої до особистісно-орієнтованої та компе-тентнісної освіти. В акмеологічному середовищі дитина розви-вається як індивід, особистість, ураховуються її індивідуальніособливості, формуються духовні та моральні цінності,розвиваються творчі здібності, уміння будувати відносинив колективі. В усіх суб’єктів освіти систематизуючими стаютьпізнавальні мотиви, навчання стає внутрішньою потребою,а творче переосмислення дійсності стає провідним.

Перспективність акмеологічного підходу до формуваннякомпетентності полягає в тому, що він орієнтує особистість напостійний саморозвиток відповідно до вимог часу і є спрямованимна необхідність досягнення найвищих результатів у діяльностіособистості. При акмеологічному підході домінує проблематикарозвитку творчих здібностей, особистісних якостей, що сприяє

101

зованию, обуславливает потребность в его радикальной модерни-зации в плоскости обеспечения качественных образовательныхуслуг и качества образования. В этом контексте важно учиты-вать, что в системе рыночных отношений высшая школа сталаодним из сегментов рыночной экономики, рынком производстваи потребления довольно специфического вида услуг.

Если до середины ХХ века образование в мире, по сути,понималось как императивное социально значимое благо, то сутверждением трактовки образования как услуги ситуация сталакардинально меняться. Таких два фактора, как интеграция наукии бизнеса и широкое понимание выгодности образования,создавшее массовый спрос на него, способствовали становлениюновой парадигмы высшей школы – парадигмы «образовательныхуслуг». «Образование как услуга» – это отражение культурырыночного общества, господствующими ценностями которогоявляются максимизация полезности, эффективность и конку-рентоспособность, свобода и плюрализм.

В чем же состоит специфичность образовательных услуг?Украинский ученый С. А. Щудло в своей монографии приводитслова польского исследователя М. Жабловски, который выделяетфакторы, обуславливающие отличие образовательных услуг отдругих видов услуг:

– «дуальная роль студента, который одновременно являетсяи клиентом (потребителем услуги), и результатом (продуктом) –учебное заведение предоставляет образовательные услугии предлагает рынку труда свой продукт – выпускника, которыйвлияет на оценку качества предоставляемых услуг;

– чрезвычайно большая роль студентов в создании услуги;– трудности в определении ожиданий абитуриентов относи-

тельно услуг и их качества, поскольку они не могут делатьнадлежащую оценку;

– сильное психологическое давление в выборе учебногозаведения – это решение является не только потребительским(консюмеристским), но и жизненным выбором, не связаннымс требованиями рынка;

168

професіоналізму, компетентності. Для успішності людини у життіосвіта повинна створити можливості не лише для ефективноїучасті у соціальній сфері, а і для адаптації у суспільстві в широкомуколі внутрішніх, зовнішніх умов та обставин, що змінюються. Дляцього людина повинна володіти певними компетенціями.

Позашкільна діяльність – це важлива ланка безперервноїосвіти в системі виховання розвиненої особистості, повногорозкриття її задатків і нахилів, створення умов для розвитку йпідтримання її обдарованостей. Це забезпечує можливості виборудіяльності, яка цікава дитині, і створює передумови для проявуприродних здібностей. Такий розвиток дитини необхідний не длявиховання надлюдини, а для забезпечення широкого коламожливостей на початку дорослої діяльності. В той час, як школазабезпечує виховання ключових компетенцій, позашкільні закладивиховують спеціальні компетенції у конкретній сфері діяльності.Це допомагає розвитку творчих здібностей та самовиразудитини, виховує цілеспрямованість та самоорганізацію, заповнюєвільний час цікавою та корисною справою, складає підґрунтяу виборі майбутньої професії.

Психологи стверджують, що діти нічого не хочуть відкладатина потім. Вони бажають жити, а не готуватися до життя. Їхніінтелектуальні потреби мають задовольнятися негайно. Самепозашкільна робота має таку можливість.

На наш погляд, людина буде більш корисною на робочомумісці, успішною в житті та на роботі, якщо буде мати відповідніздібності до адаптації. Визначимо таку здібність людини, як«уміння вчитися», в новоствореній світовій парадигмі компе-тентнісного навчання – це одна з ключових компетенцій людини.Стан адаптованості людини у суспільстві можна назвати метоюнавчання.

В японській освіті можна виділити одну з ключових компетен-цій – «кокоро»: повага до людей і тварин, симпатія і велико-душність до інших людей, пошук істини, здатність відчуватипрекрасне й піднесене, мати самоконтроль, зберігати природу,вносити внесок у розвиток суспільства [1].

102

– достаточно длительный, в сравнении с другими услугами,термин ее реализации;

– сложный процесс принятия решения – оценка полученногообразования будет осуществлена в будущем через призмубудущей карьеры и ситуации на рынке труда» [6, с. 106–107].

Такая специфичность образовательных услуг требует миро-воззренческой переориентации и пересмотра функций субъектовобразовательных услуг.

Особое место занимает риск девальвации образования.Жесткая бюрократизация вузовской жизни и регламента работы.Бюрократия в вузах стала решать больше, чем демократическоевузовское сообщество. В модернизацию образовательной средысущественный вклад могут внести авторитетные образова-тельные и научные школы. К сожалению, основные усилияфилософов, социологов, педагогов направлены не на проблемыразвития академической свободы и университетского самоуправ-ления, а на внедрение кредитно-модульной системы, сетевыхформ образования, лицензирование и аккредитацию, то есть натехнологии, а не на осмысление сущности современного обра-зования, не на повышение его качества в новых координатахцивилизационного развития.

Существенный вклад в модернизацию образования вносятпредставители критической социологии. Причем, чем большеисследователи выделяют многоплановость и разнообразиеобразования, тем отчетливее проявляются зоны социальногонапряжения: 1) появляющиеся при увеличении различий междуотдельными секторами в пределах системы образования; 2) воз-никающие между общими потребностями самой системы обра-зования и ее обширной социальной ролью; 3) отражающие конф-ликты образовательных требований различных социальных групп.

В качестве основной тенденции современного образованияпредставители критической социологии выделяют его коммер-циализацию. Они обосновывают идею о том, что образова-тельная политика, построенная на партнерстве образованияи бизнеса, использующая технические и профессиональныеобразовательные инициативы, развивающая предприимчивость

167

Europe, workers and professionals bead back to the claccrom // The chroniceof higher education. – N. Y., 1999. – Vol. 46, № 2. – P. A87–A88.

2. Еркович С. Целостная система многоступенчатого образования /С. Еркович, С. Суворов // Высш. образование в России. – 2003. – № 3. –С. 35–43.

3. Змеев С. И. Высшая школа и непрерывное образование в капи-талистических странах / С. И. Змеев // Вестн. высш. шк. – 1988. – № 5. –С. 87–90.

4. Ставицкая Е. В. Непрерывное образование как ведущая тенденцияразвития образовательных систем в современном мире / Е. В. Ставицкая// Нові технології навчання : наук.-метод. зб. – 1992. – Вип. 2. – С. 63–70.

5. Экономика дистанционного образования (Открытый университетВеликобритании) // Новий колегіум. – 2001. – № 1/2. – С. 61. – Реф. на ст.:Blumenstyk C. Distance learning at the Open University // The chronicle ofhiger edication. – N.Y., 1999. – Vol. 45, № 46. – P. A35–A38.

І. М. Трегубова, Д. Г. Трегубов

ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ФОРМУВАННЯКОМПЕТЕНЦІЇ «ВМІННЯ ВЧИТИСЯ»

У ПОЗАШКІЛЬНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ

Швидкі темпи розвитку суспільства останніх років викликаютьнеобхідність впровадження нових освітніх технологій. Лишетворча компетентна особистість спроможна грамотно управлятита пропонувати нові теорії, технології та напрямки розвитку,знаходити шляхи виходу з нестандартних ситуацій. Томузабезпечення кожній людині можливості використання своготворчого потенціалу є одним із пріоритетних завдань загально-освітніх і позашкільних закладів.

Актуальність спрямування освітніх технологій у напрямкуформування певних компетенцій обумовлюється інтенсифікацієюсучасних процесів життя на постіндустріальній стадії розвиткусуспільства. Такий стан суспільства потребує від людини знань,уміння орієнтуватися в потоці інформації, внутрішньогоі зовнішнього динамізму, врівноваженості, комунікабельності,

103

в высшем образовании, благоприятно воздействует на сближениеобразования и трудовой деятельности [7, с. 566–570].

В условиях, когда рынок по своей сути не способен даватьсигналы на длительную перспективу, вряд ли можно рассматриватьего в качестве единственного субъекта формирования требованийк выпускникам и условиям их подготовки. В условиях форми-рования рынка эта миссия должна ложиться на объединенияпредставителей профессиональных и академических сообществ.В ходе формирования стандартов качества образовательных услугнеобходимо учитывать, что учебное заведение объединяетнесколько групп агентов, которые имеют различные интересы истремятся реализовать сразу несколько целей (профессиональнаяподготовка специалистов, научная деятельность, максимизациядоходов от предоставления образовательных услуг и т. п.). Этоприводит к тому, что попав в рыночные условия, учебные заведениявсе более коммерциализуются, увеличивая количество студентов,расширяя спектр образовательных услуг, что ставит под угрозукачество образования [6, с. 92–93].

Действительно, самый жесткий вызов высшему образованиюидет со стороны рынка труда, занятости и профессий. Наиболееопасным сегодня является качество высшего образования, безкоторого немыслимо прогрессивное развитие науки, ее высокийматериальный, экономический и технический эффекты. Именнопоэтому основным критиком качества подготовки специалистоввыступает работодатель. Вуз может закрепить свое положениев системе «институт – студент – работодатель» лишь за счетвыявления реальных составляющих спроса потенциальных потре-бителей-работодателей, относительно подготовки конкуренто-способных на рынке труда специалистов.

В целом, в основу кризиса образования в Украине леглопротиворечие между безгранично возрастающим объемомсодержания обучения и ограниченными, практически стабиль-ными познавательными возможностями обучаемых в экстен-сивно развивающемся обучении. Как правило, отмечается слабаякомпетентностная направленность образования, несоответствиесодержания образования принципам ориентации на будущую

166

проект «Вивчення іноземних мов і формування європейськоїсвідомості».

Порівняння досвіду різних освітніх систем, у тому числі з точкизору їх безперервного характеру, обумовлює важливістьздійснення у процесі здобуття знань обміну думками через діалогкультур, країн, окремих людей, через пошук загального,універсального у сфері освіти та виховання з метою сприяннягармонії, взаєморозумінню між країнами та народами.

Важливим напрямком міжнародної освітньої інтеграції вважа-ється усвідомлення духовної єдності європейців, формуваннязагальноєвропейського мислення у молоді. З цією метою науковціведуть пошуки з виявлення загального в мисленні, культуріі літературі, освіті, вихованні, у концептах освіти тощо. Входить вобіг нове поняття «загальноосвітній європейський простір»,приймаються важливі рішення (наприклад, щодо Болонськогопроцесу), які сприяють зближенню різних освітніх систем світу,що, на нашу думку, забезпечить мобільність тих, хто навчається,надасть їм можливість здійснювати свою безперервну освітуу будь-якому куточку цього простору.

Ідея безперервної освіти все більше «завойовує» й пострадян-ський простір. Це, в тому числі, обумовлено тим, що на початку1990-х років у країнах колишнього Радянського Союзу всевиразніше стали виявлятися диспропорції між зростаючимобсягом наукових знань, необхідних фахівцям для ефективноїдіяльності в різних сферах життя, і реальною підготовкою молоді.У свою чергу, це актуалізувало протиріччя, з яким стикаєтьсясучасна людина, – це протиріччя між темпами розвитку знаньі можливостями їх засвоєння окремою людиною.

Подоланню цього протиріччя, на думку науковців та практиківвід освіти, може сприяти саме безперервний характер освітніхпрактик особистості та широке розповсюдження міжнароднихконтактів.

Література1. Европейские университеты на рынке непрерывного образования

// Новий колегіум. – 2001. – № 1/2. – С. 59–60. – Реф. на ст.: Bollag B. In

104

профессию и потребностям рынка труда. Отмечается, что учеб-ные программы перегружены фактическим материалом, отсут-ствует выбор программ, неэффективно внедряются образова-тельные инновации, нуждаются в совершенствовании методикипреподавания [2; 6].

В работе «Дешколинизированное общество» Иллич выступилс идеей дешколинизации, что должно привести к отмене законовпринудительного образования, поскольку обучение подменяетсяпреподаванием, образование – переходом из класса в класс,профессиональная пригодность – наличием диплома. Правильнаясистема образования, по Илличу, должна иметь три цели: 1) обес-печивать всех желающих доступом к имеющимся в наличииисточникам в любой момент их жизни; 2) уполномочить всех,кто хочет поделиться тем, что он знает, найти тех, кто хочетучиться у них; 3) дать возможность всем, кто желает предста-вить свои труды обществу, стать известными [3]. Чтобы создатьвозможность эффективного обучения в дешколинизированномобществе, Иллич предложил четыре «учебные паутины», или«сети образования», которые помогут обучаемым найти контактс обучающими, другими обучаемыми и средствами обучения.Это справочные службы по объектам образования, обменуопытом, поиску контактов, а также справочные службы дляучителей в широком смысле [4].

На индивидуальном уровне необходимо осмыслить рискинекритического принятия рыночной идеологии, в которойидею служения обществу заменяет идея личной выгоды.Идеология целей образования, декларируемая рынком, выдвигаетв качестве основных ориентиров эффективность и конкурен-тоспособность, что опасно: во-первых, конкуренция на рынкевыгодна сильным и безжалостна к слабым, качественные услугидоступны не всем; во-вторых, далеко не всегда рынкомвостребованы глубокие фундаментальные знания, глубокийнаучный результат. Рыночный прагматизм, вообще, формируетпренебрежительное отношение к классической научной культуре.Культурная роль образования как механизма формированияи трансляции целостного научного мировоззрения уже во многом

165

у забезпеченні поступового розвитку індивіда на всіх віковихетапах, постійному оновленні змісту освіти, включенні новихматеріалів, інформації, текстів, ідей, концепцій, теорій, у здійсненніпошуку можливих інтеграційних, міждисциплінарних зв’язків,спираючись на постійну взаємодію родини і школи, державиі школи, вчителя й учнів.

Крім того, у документах Ради Європи визначаються пріори-тетні напрямки в освітніх дослідженнях, зокрема в галузі порів-няльної педагогіки, а також у вивченні причин, що стимулюютьабо блокують навчання; обґрунтовуються принципи оновленнязмісту і методів навчання. Парламентська Асамблея РадиЄвропи прийняла спеціальну Рекомендацію про обдарованих дітейі необхідність забезпечення якісного навчання всіх дітейз урахуванням специфічних потреб навчання різних категорійучнів. Високообдарованим дітям, підкреслюється в Рекомендації,слід створювати умови, за яких вони змогли б розкрити своїздібності як у власних інтересах, так і в інтересах усьогосуспільства, адже нехтування талантами призводить до втратиінтелектуального потенціалу нації.

Для розв’язання проблем сучасної освіти, на думку учасниківміжнародного форуму «Глобальні і локальні проблеми освіти ХХІсторіччя», необхідно поліпшити професійну і психологічнупідготовку викладачів і вчителів, які крім залучення тих, хтовчиться, до академічних знань, повинні спонукати своїх учнів дооволодіння системою людських стосунків, компетенцією і кому-нікативною взаємодією.

Дискусійною у контексті розвитку безперервної освіти на рівніміжнародного співробітництва є мовна проблема. Інтеграційніпроцеси вимагають особливих зусиль з метою подолання мовнихбар’єрів, досягнення міжкультурного розуміння. Тому все частішезвучить ідея про пошук загального в освіті, а також про освітубез меж, про необхідність осмислення загальнолюдськогоі національного, специфічного, про нові концепції освіти. Мовніпроблеми розглядаються сьогодні в широкому історико-культурному контексті. Для розв’язання цих проблем за ініціативиміністрів освіти європейських держав створено новий загальний

105

утеряна и по сути заменена пересказом вырванного из контекстакультуры конкретного знания [5, с. 53–57].

Нам представляется, что кризис образования обусловлен тем,что система образования стремится не научить, а удовлетворитьспрос. Сегодня школа (высшая в том числе) из института воспи-тания и обучения превращается в один из институтов системыпотребления.

Может ли студент четко определить свои потребности вобразовании и сформулировать требования к нему? Во времяполучения образования студенту трудно спрогнозировать, каксложится его будущее после завершения обучения, где он сможеттрудоустроиться и реализовать себя в профессиональном плане.Парадоксально, но именно студент оказывается наиболее неза-щищенным, малоинформированным относительно параметровкачества высшего образования.

Оценивая риски современного образования, следует учиты-вать, что физическую акселерацию современной молодежидополняет акселерация социальная, юридическая и эконо-мическая. Однако никакой политической или нравственнойакселерации у них не происходит, в результате чего возникаютпротиворечия вначале в общественной позиции подростка,а затем – в формах поведения. Современный молодой человек,как правило, тянется к предпринимательству и бизнесу, норазумно распоряжаться деньгами не умеет. Он стараетсяказаться взрослее, но психологически не способен к этому.Стремясь быстро заработать деньги, молодые люди нередко небрезгуют незаконными путями, ориентируясь на полнокровныйи разнообразный досуг.

С одной стороны, выросли стандарты поведения по западномуобразцу, а с другой – материальное положение многих семейухудшилось, что вынуждает многих студентов подрабатывать.Позитивно, что молодежь приучается к инициативности,изживает иждивенчество, обретает жизненный опыт. Но в то жевремя нельзя закрывать глаза на слабую совместимостьрегулярных приработок с интенсивной учебой.

В плане нашего рассмотрения нас интересовал вопрос, как

164

Набувають поширення форми так званого кооперативногонавчання, коли окремі фірми поєднують свої зусилля із вищиминавчальними закладами для підготовки кадрів. Наприклад,«Сендвіч-курси» у Великобританії організовані за двома схемами.За однією з них йде шестимісячне чергування періодів навчанняі роботи на підприємствах. За іншою схемою два роки навчанняв університеті змінюються роком професійної практики, а потімще один рік навчання. Тривалість виробничої практики у Франції,наприклад, становить 10 місяців.

Паралельно у вищих навчальних закладах західних країнфункціонують і форми заочної освіти, причому не тільки вищої,а й початкової і середньої. Значного поширення набувають різніформи дистанційного навчання. До нетрадиційних форм навчанняможна віднести Відкритий університет (Британія), «Університетбез стін» (США), «Університет в ефірі» (Японія), «Національнийцентр дистанційного навчання» (Франція) тощо.

Взаємопроникнення форм, видів, напрямів безперервної освітистворює стійкі форми відносин, що регулюються міжнароднимиактами, договорами, протоколами, сформульованими в рамкахРади Європи. У цих документах робиться наголос на моральнеі громадянське виховання, створення сприятливих умов длядуховного розвитку індивіда протягом усього життя.

Питання інтеграції нововведень в освіті та вихованнірегулюється міжнародним освітнім правом.

Першочергові завдання освіти представники Ради Європиз питань освіти вбачають:

– у розширенні можливості розвитку фізичного й інтелек-туального потенціалу кожної людини, її уяви, здібностей дохудожньої творчості;

– у залученні до демократичних цінностей, у вихованні повагидо прав і думок інших людей, розвитку почуття взаєморозумінняй солідарності;

– у необхідності врахування індивідуальних особливостейособистості, рівня її морального і культурного розвитку, а такожу стимулюванні інтересу і прагнення до пізнання;

– у здійсненні диференційованого підходу до кожного учня,

106

сами студенты оценивают возможности образования формиро-вать способность к эффективной реконструкции социальнойдействительности по новым принципам, как они выстраиваютиерархию функций образования относительно становления спе-циалиста, который сможет отвечать на вызовы современности.Согласно нашим исследованиям, проведенным на выпускныхкурсах технических вузов г. Харькова (n = 660), на первом местеу респондентов – социально-статусная функция образования(повышение своего социального статуса, работа в сфере управле-ния), второе место – за профессиональной функцией (получениежелаемой профессии, реализация творческого потенциала,занятия интеллектуальными видами труда и тому подобное).Третье место занимает прагматическая функция образования(достижение материального благосостояния, конкурентоспособ-ность на рынке труда), а последнее, четвертое место – за социо-культурной функцией (освоение духовной культуры, навыков анализаобщественной жизни, получения знаний в интересах общества).

Следовательно, социально-статусная функция превалируетнад профессиональной. Значительная часть молодых людей,которые вступают в вуз, руководствуются инструментальнойценностью образования, рассматривают его как средствосоциального продвижения. Только немного больше 40% студен-тов рассматривают получение максимума знаний по специаль-ности как основную цель своего пребывания в вузе, а 11% совсемне собираются работать по специальности.

Значительная часть молодых людей демонстрирует неры-ночное мышление и нерыночные формы поведения. Она избираетпуть, который ведет «в никуда», обрекаясь либо на невостребован-ность рынком, либо на низкий жизненный уровень. При этом этачасть молодежи надеется «на чудо» либо на чью-то постороннююпомощь, либо на будущую переквалификацию. Нерыночнаяориентация на функции высшего образования проявляется такжев невысоком уровне учебно-познавательной активностиопределенной части студенчества (чтобы получить «корочку» –так говорит о цели своего пребывания в вузе каждый четвертыйстудент).

163

Широкого поширення одержує ідея безперервної освіти у США,про що свідчить, наприклад, національний проект «Освітаамериканців для ХХІ сторіччя», де ключовими є такі принципи,як обов’язковість освіти, писемність, навчання дорослих, школабез злочинності і наркотиків [4, с. 66].

З метою реалізації цих принципів у Гарвардському університетіпропонується 620 курсів із різних предметів і напрямків у вечірнійчас. У цьому контексті зазначимо, що багатоступенева струк-тура університетської підготовки інженерно-технічних кадрів,прийнята у США, займає у сукупності 9–10 років. При цьомув дипломах, що видаються після закінчення конкретного ступеняосвіти, засвідчується набуття відповідного професійного ступеня.Базовий ступінь – це підготовка дипломованих фахівців зі стро-ками навчання, визначеними державними освітніми стандартами.Другий ступінь – підготовка інженера-магістра, в основі якої –вивчення фундаментальних дисциплін за фахом і науково-досліднаробота. Перший (вищий) ступінь – це підготовка інженера-доктора, кваліфікація якого дозволяє виконувати інженерно-тех-нічну, наукову, науково-педагогічну і організаторську роботу [2].

Отже, для вищих навчальних закладів названих нами країнсвіту практична реалізація ідеї безперервної освіти перш за всезабезпечує надання освітніх послуг, удосконалення форм і методіворганізації освіти дорослих.

Проте стрімкий розвиток системи безперервної освіти в євро-пейських та північноамериканських країнах пов’язують не тількиз університетами, а також і з іншими формами організаціїнавчання. Це приватні навчальні центри, різні асоціації, окреміпрограми з навчання дорослих. Окреслилася тенденція створенняєдиної освітньої системи з різними рівнями і циклами навчання –від загального середнього до середнього професійного і вищого.

Практичний досвід упровадження безперервної освіти узакордонній практиці знайшов своє відображення в концепціях«освіти, що чергується» – у США, Великобританії, Франції, Канаді,коли навчальний процес у стінах вищих навчальних закладівзмінюється практичною діяльністю на виробництві та в уста-новах.

107

Учитывая «плюсы» и «минусы» постмодернистской ситуации,необходимо проявлять осторожность с переходом на полнуюсвободу выбора студентами собственных «путей развития»,культивированием сомнений и релятивизма на всех этапахобучения и воспитания. Это может быть полезно, но не для всехи не на всех уровнях образовательной системы. Иначе легкосформировать нигилизм и полное отторжение от культуры и опытанаших предков, недоверие к точным наукам, увлеченность всемирелигиями мира и сектантскими учениями. Главное, что следуетосуществить для успешной самореализации современногостудента – это переход от упорядоченно-логичного и механис-тически-примитивного восприятия к «критическому мышлению».Это должно сопровождаться отказом от парадигмы приспособи-тельного воспитания новых генераций, от принудительнойсоциализации, ограничения свободы.

Нельзя забывать, что ценности конкурентоспособностии эффективности, декларируемые рынком, одинаково подходяти для успешного бизнесмена, и для успешного преступника,поскольку оба они стремятся к конкурентоспособности иэффективности своей деятельности. Если ориентироваться толькона критерии конкурентности и эффективности, то в рамках вузавполне можно подготовить «компетентного» экономиста, которыйумеет разрабатывать совершенные коррупционные схемы,«компетентного» юриста, работающего на мафию, а «компе-тентного» врача, который рассматривает пациента исключи-тельно как источник прибыли. Поэтому, готовя студента к работесо знаниями (понимание, применение метода и т. п.), к опре-деленной деятельности и к работе с людьми, важно не потерятьглавное – передать студенту правильное отношение к деятель-ности, людям и к знаниям, то есть любовь к знаниям (любозна-тельность), любовь к деятельности (трудолюбие), любовьк людям (человеколюбие, доброту).

Литература1. Бауман З. Спор о постмодернизме / З. Бауман // Социологический

журнал. – 1994. – № 4. – С. 28–32.

162

в ХХІ столітті у більшості розвинутих країн світу. У нових освітніхпрограмах на зміну ідеї державного фінансування тих видів освіти,що знаходяться поза рамками обов’язкової освіти, прийшла ідеяспільної відповідальності або «партнерства» між урядом,навчальними закладами, роботодавцями і тими, хто навчається.

Так, у 1991 році була створена Мережа безперервної освітиєвропейських університетів (European Universities ContinuingEducation Network), що об’єднує 160 вищих навчальних закладівіз 27 країн світу. Ця організація бере на себе функцію розробкипрограм безперервної освіти і їх пропаганду та поширення.Активно працює у цьому плані Асоціація європейських універ-ситетів (Association of European Universities) [1, с. 60].

Одним із головних завдань, сформульованих в освітніхпрограмах Франції, Німеччини та інших європейських країн, сталапринципова зміна стратегій вищої школи, а також вихід на новий,більш ефективний рівень взаємодії всіх елементів системи освіти,що відкриває тим, хто навчається, можливість більш плавногоі м’якого переходу від одного ступеня або спрямованостінавчання до наступного.

Б. Боллаг вважає, що з усіх країн Європи найбільший розвитокбезперервна освіти отримала у Фінляндії. Із 1980-х років у 21 дер-жавному університеті цієї країни діють центри безперервногонавчання, в яких навчаються, крім 150 тис. молодих людей,200 тис. осіб старшого віку [Там само].

У Швеції категорія студентів, старших 35 років, становить58% [3, с. 88].

Як зазначає англійський дослідник Дж. Лоу, 34 із 45 універ-ситетів Великобританії пропонують свої програми для навчаннядорослих; найбільшим університетом країни є «Відкритийуніверситет», у якому з 1971 р. пройшли підготовку понад 2 млнстудентів, вік яких перевищував 34 роки [5, с. 61].

У Франції розроблено програму «Освіта майбутнього».Активнішою стала діяльність із навчання дорослих протягомжиття, проводяться конкурси на отримання грантів для фінан-сування нових університетських програм безперервної освіти, щоприносять чималі фінансові винагороди [1, с. 60].

108

2. Зубок Ю. А. Методология рискологического подхода в социологиимолодежи / Ю. А. Зубок // Методологія, теорія і практика соціологічногоаналізу сучасного суспільства : зб. наук. пр. У 2 т. – Х. : Видав. центр ХНУім. В. Н. Каразіна, 2006. – Т. 1. – С. 71–76.

3. Иллич И. Освобождение от школ. Пропорциональность и совре-менный мир / И. Иллич. – М. : Просвещение, 2006. – 160 с.

4. Иллич И. Учебная Паутина [Электронный ресурс] / И. Иллич. –Режим доступа: http://uic.nnov.ru/pustyn/lib/illich/learnweb.ru.html.

5. Хагуров Т. А. Высшее образование: между служением и услугой /Т. А. Хагуров // Высшее образование в России. – 2011. – № 4. – С. 47–57.

6. Щудло Світлана. Вища освіта у пошуках якості: quo vadis / СвітланаЩудло. – Харків ; Дрогобич : Коло, 2012. – 340 с.

7. Young Michael F. D. Sociology of Education as Critical Thery /Levinson D. L., Sadovnik A., Cookson P. W. Jr. (eds.) // Education andSociology: An encyclopedia. – NY, London, NY : RoutlengeFalmer, 2002. –P. 559–570.

Л. Д. Покроєва

ШЛЯХИ ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ ПЕДАГОГІВ

Вимоги часу, що окреслені в Національній стратегії розвиткуосвіти в Україні на період до 2021 року, Галузевій концепціїрозвитку неперервної педагогічної освіти, а саме: «впровадженняпринципу безперервності освіти, навчання протягом життя всистему перепідготовки працівників і підвищення їх кваліфікації;удосконалення системи підготовки, перепідготовки та підвищеннякваліфікації педагогічних, науково-педагогічних кадрів системиосвіти» вимагають суттєвих змін щодо змісту й структурив системі післядипломної освіти. На виконання поставленихзавдань спрямовано обласну програму розвитку освіти «Новийосвітній простір Харківщини» на 2014–2018 роки, що затвердженарішенням обласної ради від 19 грудня 2013 року.

Перш за все, потрібно змоделювати значно більшу індивідуа-лізацію та варіативність змісту, засобів і форм професійного

161

который начинается с детства и длится всю жизнь. Полученныезнания должны превратиться в личное убеждение, прочнуюустановку следовать правовым предписаниям, однако предостав-ляемая учебными заведениями информация, правовые знаниясовременными слушателями усваиваются, к сожалению, нев полном объеме.

На сегодняшний день одним из приоритетных направленийгосударственной политики должно стать формирование у граж-дан высокого уровня правовой осведомленности. Для этогонеобходимо решить вопрос о создании общей концепцииформирования правового сознания и правовой культуры граждани принять Государственную программу формирования правовойкультуры общества путем развития доступного правовогообразования и правового воспитания населения и, в первуюочередь, молодежи.

Т. В. Топчій

ВПРОВАДЖЕННЯ ІДЕЙ БЕЗПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИВ ГЛОБАЛЬНІ ОСВІТНІ ПРАКТИКИ – НАГАЛЬНА

ПРОБЛЕМА СУЧАСНОСТІ

Ідея безперервної освіти як важливий фактор виживаннялюдства в умовах його переходу до інформаційної цивілізаціїнабуває все більшої актуалізації у глобальному освітньомупросторі. Це відбувається перш за все завдяки тому, що науковціта широкий освітянський загал сприймають реалізацію цієї ідеїяк реальну можливість «вирівнювання шансів», як каналсоціальної мобільності, адже безперервна освіта сприяє реалізаціїіндивідуальних стратегій виживання в конкурентних умовах,працевлаштування, підвищення кваліфікації, задоволенняособистістю власних інтелектуальних потреб незалежно від віку.

Саме тому з початку 1990-х років ідеї безперервної освіти,становлення суспільства, що навчається, стали фундамен-тальними для розробки національних програм розвитку освіти

109

вдосконалення, умови формування і розвитку професійнихкомпетентностей педагогів. Слід також урахувати, що закладипіслядипломної освіти більш, ніж інші, системно взаємодіють зусіма категоріями працівників освіти регіону і саме тому можутьпостійно здійснювати прозорий моніторинг якості кадровогозабезпечення освіти, якості освіти в цілому, виявляти та дослід-жувати чинники, що впливають на потенціал самовдосконаленняосвітян регіону. Перед системою післядипломної педагогічноїосвіти постали завдання: знайти ефективні засоби й форминавчання і взаємодії з усіма верствами педагогічної спільності, втому числі з керівниками закладів, спеціалістами органівуправлінь освітою в районах області, забезпечити доступністьдо якісного навчання всіх педагогів, зокрема, сільської місцевостіяк у плані взаємодії з передовим досвідом, так і в планісистематичності і своєчасності отримання необхідної інформації,методичної допомоги.

Одним з найбільш перспективних напрямів взаємодії з регіо-нами області з питань підвищення кваліфікації та перепідготовкипедагогів є така відносно нова для України форма, як дистанційнаосвіта. Зараз вже неможливо модернізувати освітню галузь безїї випереджальної комп’ютеризації та інформатизації.

Необхідно для цього розширити і вдосконалити регіональнуосвітню мережу і створити локальні комп’ютерні мережі на рівніокремих установ з послідуючим замиканням цих мереж, переве-денням бібліотечно-інформаційних фондів у електронну форму,створенням електронних фондів педагогічних програмних засобіврізноманітного призначення, електронних підручників тощо.

Отже, вітчизняна система освіти на сучасному етапі розвиткузнаходиться на шляху якісної трансформації і одним із пріори-тетних завдань у цій галузі відповідно до галузевої Концепціїрозвитку неперервної педагогічної освіти є завдання щодооновлення підготовки науково-педагогічних кадрів, здатнихефективно працювати з педагогами в системі післядипломноїосвіти.

Викладач системи післядипломної педагогічної освіти дляефективного виконання покладених на нього завдань щодо

160

очередь, нормам общественной морали и общепринятымпредставлениям о справедливости;

• законы и их требования должны соблюдаться всемигражданами;

• правовые знания являются неотъемлемой частью общейкультуры человека;

• законы создаются, чтобы защищать права граждан и улуч-шать жизнь населения;

• несоблюдение законодательства влечет за собой привле-чение к ответственности;

• человек должен обладать устойчивостью к криминогеннымсоблазнам.

Правовая подготовка способствует воспитанию и ориентацииучащихся на жизнь в правовом, демократическом государстве,прививает уважение к Конституции Украины, призывает знать исоблюдать законы нашего государства, рассматривается какважнейшая составляющая борьбы за справедливость, запостроение гражданского общества, где каждый гражданинпонимает меру своей личной ответственности за нормальноефункционирование общества.

Личность, находящаяся на достаточно высоком уровнесоциального, морального, интеллектуального развития, обладаетдостоинствами, которые являются фундаментом ее правомер-ного поведения. Вместе с тем, надежные взаимоотношенияличности с правовой системой, гарантирующие ее от всякихслучайных правонарушений и обеспечивающие правильноерешение ею всех правовых вопросов, возникающих в процессежизни и деятельности, требуют, чтобы она была развитаи в правовом отношении. Это особенно важно в условияхпостроения правового общества и рыночной экономики, когдатребования к правовой подготовленности всех категорий гражданрезко возрастают.

Правильное воспитание каждой отдельной личности ведетк созданию культурного, социально активного и законопослушногообщества.

Воспитание правового сознания – непрерывный процесс,

110

оновлення, поглиблення, розширення знань слухачів, ознайомленняїх з новітніми тенденціями розвитку вітчизняної та світовоїосвітніх систем, сучасними освітніми технологіями, побудованимина основі компетентнісного підходу, останніми досягненнями наукивикладання має розуміти особливості роботи з дорослою аудито-рією педагогів-професіоналів на основі андрагогічного підходу.Необхідно також зауважити, що викладачів для системи післядип-ломної педагогічної освіти спеціально не готують у жодномувищому навчальному закладі. Тож набувати відповідний досвідпедагогічної діяльності щодо навчання педагогів-професіоналіввикладачі мають ще й самостійно, шляхом самоосвіти, стажу-вання, аналізу освітніх подій, а також вивчаючи досвід своїх колег.

Аналіз практики викладачів закладу післядипломної педаго-гічної освіти свідчить про значні проблеми, пов’язані з набуттямними належного рівня професійної компетентності й педагогічноїмайстерності для забезпечення відповідної якості навчанняз підвищення кваліфікації та існуючою системою їх підготовкий подальшого розвитку. Це ускладнюється наявністю певнихпротиріч, а саме: зрослими вимогами до якості діяльностівикладачів системи післядипломної педагогічної освіти тафактичною відсутністю системи їх підготовки на державномурівні; необхідністю набуття високого рівня професіоналізмувикладачів, якого потребує система післядипломної педагогічноїосвіти, та недостатнім рівнем викладання на курсах підвищеннякваліфікації; вимогами нових Державних стандартів до якостізнань учнів і реальних результатів їх засвоєння; новим змістомнавчальної роботи та застарілістю форм і методів навчанняпедагогів на курсах підвищення кваліфікації.

Ураховуючи ці особливості, стає очевидним, що сучаснийвикладач системи післядипломної педагогічної освіти маєволодіти комплексом таких властивостей особистості, щозабезпечують високий рівень самоорганізації професійноїдіяльності. До таких важливих якостей відносяться: гуманістичнаспрямованість діяльності викладача, його професійні знання,педагогічні здібності та педагогічна техніка, що базується назасадах андрагогіки.

159

умение применять полученные знания в повседневной практике,а их основной целью – не добиваться заучивания учащимисяосновных норм права, а осознание ими того, что права имеютнепосредственное отношение к их повседневной жизни.

Наиболее эффективным способом повышения уровня правовойосведомленности, по мнению наших респондентов, являетсяпроведение интересных практических занятий на базе полу-ченных знаний, в частности олимпиады по правоведению, право-вых брейн-рингов, конкурсов на правовую тематику, увлека-тельных лекционных занятий с многочисленными практическимипримерами, круглых столов, всевозможных конференций и т. п.

Правовое воспитание представляет собой целенаправленное,организованное и систематическое воздействие на личность состороны не только воспитателей и педагогов, но и в кругусемьи, формирующее правосознание, правовые установки, навыкии привычки активного правомерного поведения, правовуюкультуру.

Студенты – будущие специалисты – уже в вузе должны бытьориентированы на формирование правового мышления,инициативность, умение самостоятельно принимать решения(несмотря на получаемую специальность и профессиональнуюнаправленность). Они должны быть социально активными,инициативными, знать законы державы и соблюдать их.

Правомерное поведение личности практически невозможнобез её правовой подготовленности. Абсолютная неразрывнаясвязь между правом и моралью очевидна, и личность, которойприсущи честность, порядочность, добросовестность, ответст-венность, требовательность к себе и другие подобные качества,а также разбирающаяся в вопросах морали, объективнооценивает, что справедливо, а что нет. Правда, встречаютсяситуации, не урегулированные на законодательном уровне либоже недосконально оформленные и не поддающиеся моральнойоценке – немотивированные поступки.

Опрошенная аудитория практически единогласно отметила,что:

• поступки людей должны соответствовать, в первую

111

Розуміння необхідності нових підходів до навчання педагогіч-них і керівних кадрів на курсах підвищення кваліфікації робитьактуальним питання формування та розвитку педагогічноїмайстерності викладача системи післядипломної педагогічноїосвіти, а також оновлення способів розвитку педагогічної май-стерності в системі післядипломної педагогічної освіти з точкизору їх особливого призначення.

Підняття на новий рівень якості післядипломної педагогічноїосвіти, плідне продовження реформ у системі освіти видаєтьсяможливим тільки за умов якісного підняття рівня педагогічноїмайстерності викладачів. Таким чином, спеціально організованадіяльність щодо підвищення рівня педагогічної майстерностівикладачів системи післядипломної педагогічної освітиє проблемою важливою і невідкладною для розв’язання.

Виходячи з вищевикладеного, в Харківській академії непе-рервної освіти розроблено багатокомпонентну модель форму-вання та розвитку професійної компетентності науково-педагогічних працівників закладу післядипломної педагогічноїосвіти, яка відображає сенс понять «професійна компетентність,педагогічна майстерність», являє собою функціональну системузнань, умінь, навичок, психічних процесів, якостей особистості,що забезпечують виконання завдань розвитку й самовдос-коналення педагогів.

Метою розробки визначено побудову, обґрунтування й запро-вадження багатокомпонентної моделі формування та розвиткупрофесійної компетентності науково-педагогічних працівниківзакладу післядипломної педагогічної освіти.

Багатокомпонентна модель формування та розвитку профе-сійної компетентності науково-педагогічних працівників закладупіслядипломної педагогічної освіти розглядається нами як єдинасистема структурних складових у їх взаємозв’язку й постійномурозвитку, з можливістю корекції цілей і завдань з урахуваннямособливостей, професійних потреб кожного викладача, йогонаявного досвіду, індивідуальних якостей, рівня педагогічноїмайстерності.

У процесі здійснення професійної діяльності у викладача

158

ориентация на неформальные способы защиты своих прав(обращение за помощью к администрации учебного заведения,к знакомым, друзьям, родственникам), особенно среди младшихвозрастных групп.

Проведенное нами исследование показало, что обучениеправовым дисциплинам в школе и вузе, а также получениеинформации из интернета на сегодняшний день являютсяосновными источниками правовых знаний, а это значит, чтоправовое воспитание студентов в высших учебных заведенияхдолжно быть организовано на значительно более высоком уровнеи быть продолжением работы, начинающейся в дошкольномвозрасте. Большинство школьных программ предусматриваеткраткий курс изучения правовой науки, её основ, хотя в ХГУ«НУА» направление изучение права является обязательнойсоставляющей учебного процесса, начиная с 1-го класса школы.

Основное внимание мы направляем на предоставлениев большей степени практических навыков, по отношениюк теоретическим правовым знаниям. Это объясняется тем, чтодля людей в возрасте от 17 до 23–25 лет наиболее важнымявляется знание конкретных механизмов, которые обеспечивалибы правомерное поведение в конкретных жизненных ситуациях,в которых они с большой вероятностью могут оказаться, пред-стоящих трудностей, с которыми могут столкнуться. Молодежь,как и представители других возрастных категорий, должна знать,как себя вести в тех или иных ситуациях, как не допуститьошибок, как решать вопросы до того, как они перерастутв проблемы правового характера.

Наиболее распространенными, интересующими молодежьвопросами являются: защита прав, чести и достоинства, соци-альное обеспечение, имущественные и трудовые отношения,предпринимательская деятельность, отношения с правоохра-нительными органами и судом (представление в качестве истца,ответчика, задержанного, подозреваемого, свидетеля и т. д.).

Преподаватели общеобразовательных, гуманитарныхдисциплин должны понимать, что одной из черт подготовкиспециалистов является их моральная и правовая ориентация,

112

збільшується обсяг знань, формуються професійно значущіособистісні якості, накопичується педагогічний досвід. Для підви-щення професійного рівня важливо, щоб ці складові поєднувалисяв діяльності, в педагогічному досвіді.

Основи педагогічної майстерності можуть бути сформовані укожного викладача. І вони будуть слугувати тим базисом, якийдасть змогу кожному піднятися на більш високий рівеньпрофесійної компетентності.

Створена модель являє собою логічну послідовну системувідповідних елементів, які включають цілі, передбачуваний змістдіяльності, проектування технологій очікуваної діяльності.Завданням цієї моделі є допомога в побудові змісту самоосвітивикладачів, різних способів організації навчання, визначеннякритеріїв ефективності запропонованої технології, видів і способівпредставлення результатів і оцінювання діяльності викладачатощо. Побудова моделі є моделюванням процесу формуваннята розвитку педагогічної майстерності викладача закладупіслядипломної педагогічної освіти.

Багатокомпонентна модель формування та розвитку педаго-гічної майстерності викладача закладу післядипломної педагогіч-ної освіти має цільовий, змістовий, процесуально-технологічнийі результативно-корекційний компоненти.

Цільовий компонент включає соціально-ціннісні орієнтири тацілі процесу формування та розвитку педагогічної майстерностівикладача закладу післядипломної педагогічної освіти, основоюякого є набуття значущих складових педагогічної майстерності.

Змістовий компонент включає освітні програми й планипідвищення кваліфікації викладачів закладів післядипломноїпедагогічної освіти, які відображають специфіку їх діяльності йрозроблені з урахуванням можливостей використання бази підви-щення кваліфікації для ознайомлення з новітніми тенденціямирозвитку педагогічних наук. Крім того, важливою змістовноюскладовою моделі є ґрунтовні плани викладачів щодо власноїсамоосвітньої діяльності, оволодіння сучасними андрагогічнимитехнологіями навчання дорослих, оновлення психолого-педагогічних знань.

157

– теория и технология развития самоопределения;– технологии развития теоретического мышления;– поиск наиболее эффективных методик и технологий отбора

и трансляции знаний в условиях глобального образования.Литература

1. Гершунский Б. С. Дидактическая прогностика / Б. С. Гершунский,Я. Пруха. – К., 1979.

2. Назарбаев Н. А. Социальная модернизация Казахстана: Двадцатьшагов к Обществу Всеобщего Труда / Н. А. Назарбаев // Программнаястатья. – 2012. – 10 июля.

3. Теоретические основы развития школьного образования в Казах-стане : сб. науч.-пед. статей. – Алматы : РИК КАО им. И. Алтынсарина,1999. – 215 с.

М. И. Тихоновец

ПРАВОВАЯ ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВИ СТУДЕНТОВ – ОДИН ИЗ ГЛАВНЫХ

ПРИОРИТЕТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНОГОЗАВЕДЕНИЯ

Сегодняшние школьники и студенты – это в будущем люди,которым предстоит решать многие экономические, социальныеи политические проблемы нашего общества. От правильногоосознания права – как необходимого механизма и регулятораобщественных отношений – зависит во многом не толькоуспешность их деятельности, но и существование социальноразвитого государства.

С целью анализа состояния правового сознания учащейсямолодежи и студентов проведено исследование, в ходе которогоопрошено более 90 человек. Среди них школьники 11-го классаи студенты III и V курсов. Результаты исследования показали,что в ХГУ «НУА» большинство опрошенных обладает среднимуровнем правовой культуры. Большая часть молодых людей такили иначе пытаются познать и научиться применять полученныеправовые знания на практике. Но при этом четко вырисовывается

113

Процесуально-технологічний компонент формування тарозвитку педагогічної майстерності викладача відображаєрозмаїття способів діяльності викладача, а саме: базисом слугуєпостійне набуття педагогічного досвіду в процесі викладацькоїдіяльності, опанування різних форм занять із слухачами – лекцій,тренінгів, ділових і імітаційних ігор, майстер-класів тощо. Важливемісце посідає процес обміну досвідом під час проведення конфе-ренцій, семінарів, методичних нарад, а також власна системасамоосвіти, дистанційне навчання на різних курсах, семінарахвідповідно до особистих потреб і уподобань викладача.

Результативно-корекційний компонент передбачаєвизначення ефективності запровадження багатокомпонентноїмоделі формування та розвитку педагогічної майстерностівикладача закладу післядипломної педагогічної освіти за певнимиметодиками; відстеження динаміки змін у особистісних якостяхвикладачів, які мають важливе значення в структурі педагогічноїмайстерності; своєчасне корегування процесу, а також методів ізасобів їх досягнення. Викладачам пропонується: оцінити рівеньвласної професійної діяльності, обрати стратегію подальших дій,виходячи з адекватної самооцінки та конкретної ситуації; постійнопроводити самоаналіз розвитку особистісних якостей, їх адек-ватного використання та самовдосконалення з метою корекціїпроцесу зростання рівня педагогічної майстерності; здійснюватимоніторинг ефективності власної викладацької діяльності.

Виходячи з поставлених завдань, визначено умови ефектив-ності реалізації багатокомпонентної моделі формування тарозвитку педагогічної майстерності викладача закладу післядип-ломної педагогічної освіти.

Очікувані результати1. Обґрунтування умов ефективної реалізації багатокомпо-

нентної моделі формування та розвитку професійної компетент-ності науково-педагогічних працівників закладу післядипломноїпедагогічної освіти:

– необхідність формування та розвитку професійної компе-тентності науково-педагогічних працівників закладу післядип-ломної педагогічної освіти;

156

5) дана педагогическая интерпретация ценностей народноговоспитания, обосновываются новые принципы воспитания,существующие принципы наполняются новым содержанием,создается источниковедческое поле этнопедагогики.

Развитие дидактических исследований подразумевает нетолько развитие самого дидактического знания, но и развитиеобъекта науки – процесса обучения. Исходя из этого, одной изосновных целей дидактической прогностики на совре-менном этапе выступает научно-методическое обеспе-чение перехода на 12-летнюю школу в условиях нарастания«клиповости» мышления учащихся и формирования «экранной»культуры.

В этой связи нами выделены следующие перспективныенаправления дидактических исследований в Казахстане:

– гуманитарная методология общества и школьногообразования;

– дидактические аспекты информационно-образовательногопространства и информационно-образовательной среды;

– дидактический цикл и его изменение в современныхусловиях;

– исследование дидактических принципов 12-летней школы;– дидактическая концептуализация функций обучения;– проектирование дидактического процесса;– теория и методология успешной деятельности, трудоустрой-

ства и карьерного роста;– теория и методология концептуализации профессиональ-

ного, жизненного и ментального опыта учащихся;– теория формирования траектории карьерного роста и нрав-

ственного идеала;– теория и методика обучения учащихся освоению техноло-

гий производства;– теория современного урока;– теория и технология организации, проектирования резуль-

татов учебной, учебно-исследовательской, исследовательской,проектной, профессионально-трудовой, учебно-предпринима-тельской деятельности;

114

– визначення складових професійної компетентності науково-педагогічних працівників закладу післядипломної педагогічноїосвіти;

– запровадження сучасних технологій формування та розвит-ку професійної компетентності науково-педагогічних працівниківу системі післядипломної педагогічної освіти;

– апробація процедурно-діагностичного інструментарію;– аналіз результативності спеціально організованої діяльності

щодо формування та розвитку професійної компетентностінауково-педагогічних працівників закладів післядипломноїпедагогічної освіти.

2. Підвищення рівня професійної компетентності науково-педа-гогічних працівників закладів післядипломної педагогічної освіти.

3. Створення індивідуальної моделі неперервної освіти йсамоосвіти для кожного педагога, постійне набуття педагогічногодосвіду та професійна рефлексія; спрямованість на неперервнийсамоосвітній професійний розвиток; розвиток професійнозначущих особистісних якостей викладача; забезпечення визна-чення та поширення ефективних педагогічних практик у системіпіслядипломної педагогічної освіти.

Література1. Галузева Концепція розвитку неперервної педагогічної освіти :

Наказ Міністерства освіти і науки України від 14.08.2013 № 1176[Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/36816/

2. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українськіперспективи : бібліотека з освітньої політики / за заг. ред. О. В. Овчарук. –К. : «К.І.С.», 2004. – 112 с.

3. Покроєва Л. Д. Інноваційні підходи в підвищенні професійноїкомпетентності сучасного вчителя / Л. Д. Покроєва // Імідж сучасногопедагога: наук.-практ. освітньо-популярний часопис. – 2008. – № 7–8. –С. 41–43.

4. Про Національну стратегію розвитку освіти в Україні на період до2021 року : Указ Президента України № 344/2013 [Електронний ресурс]. –Режим доступу: http://www.president.gov.ua/ru/documents/15828.html

155

журнала оценок и посещаемости, развлекательных программ,онлайн-тестирования и прочих необходимых школьникаматрибутов. В этой связи учеными разработаны педагогическаяархитектура системы электронного обучения, цифровые образо-вательные ресурсы предметов, научно-методическое обеспече-ние технологизации процесса обучения, создаются электронныемодели школьных учебников и проводятся разработкивнутришкольного электронного мониторинга.

Кроме вышеперечисленных направлений, актуальнымиявлялись исследования содержания и технологий обученияв инновационных и авторских типах школ, малокомплектных(МКШ) и сельских школ в Казахстане, разработка технологийинклюзивного образования и формирования содержанияобразования для учащихся со специальными образовательныминуждами и др.

Таким образом, проведенный нами анализ эволюции теорийи концепций школьного образования в Казахстане позволилустановить, что основополагающими принципами деятельностисовременной казахской школы признаны сотрудничество,народность, природосообразность, культуросообразность,демократизация, личностная ориентированность, становлениегражданина в условиях многоязычия (казахский, английскийи русский языки).

Исходя из вышесказанного и учитывая эти общепринятыепостулаты, можно обозначить методологические наработки,полученные исследователями института:

1) разработана концепция развития системы среднегообразования;

2) определены приоритеты развития системы среднегообразования РК;

3) обоснованы принципы конструирования содержанияобразования, подготовлен Государственный базисный учебныйплан. Разработаны Госстандарты и учебные программы пообщеобразовательным предметам;

4) определен и охарактеризован инновационный тип обучениякак дидактическое понятие и т. д. [3];

115

Т. В. Прок

НЕКОТОРЫЕ ПРОЦЕССЫ В ДИНАМИКЕ РАЗВИТИЯПОДСИСТЕМЫ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ

Почти за четверть века новейшей истории на рубеже XX–XXI веков, российская негосударственная высшая школа прошладинамичный путь развития от появления первых негосудар-ственных вузов и стремительного формирования негосударст-венного сектора высшей школы, как подсистемы альтернативнойи сопоставимой (по числу вузов) с государственной системойвысшего образования до последующего кризиса, продолжаю-щегося по настоящее время.

Таким образом, в динамике роста и развития негосударствен-ной подсистемы высшего образования современной Россииможно выделить три основных этапа, характеризующихся какположительными, так и отрицательными чертами, тенденциямии противоречиями.

I этап (1990–1994/1995 гг.) – появление первых высшихучебных заведений негосударственной формы собственности.

Лицензирование первых высших учебных заведений негосу-дарственной формы собственности в России началось с 1991 го-да, а статистическое наблюдение органами статистики занегосударственными высшими образовательными учреждениямибыло введено только с 1993/94 учебного года. В 1991 г. в Россиидействовало 45 высших учебных заведений негосударственнойформы собственности. После выхода Закона Российской Федера-ции «Об образовании» в июле 1992 года, предусматривающегосоздание и равноправное функционирование образовательныхучреждений различных организационно-правовых форм, введениятермина «негосударственное образовательное учреждение»,темпы роста создания вузов негосударственной формы увели-чились. С 1992 г. в среднем лицензии получали по 50 вузовнегосударственной формы собственности ежегодно, их коли-чество за период с 1992 по 1995 г. увеличилось в 4,3 раза

154

создания учебников (К. М. Арынгазин, А. К. Кусаинов, К. Н. Са-риева, Т. У. Тасбулатов и др.), по совершенствованию содержанияучебного материала в школьных учебниках (К. Н. Мамырова,Д. Т. Танирбергенова, У. А. Есназарова, Г. Ш. Кадырбеков,М. А. Сутбаева и др.). Разработаны учебные программыи изданы учебники по всем учебным дисциплинам общеобра-зовательной школы, созданы альтернативные школьные учебникии разработаны и апробированы профильные учебники.

Сейчас в республике стоит задача разработки развиваю-щих учебников. Основываясь на принципе деятельностногоиспользования учебника, необходимо изменить его внешнююформу. Современный казахстанский учебник должен выступатьинструментом учебной деятельности ребенка. Методисты пред-лагают новый формат самого учебника, состоящий из несколькихполей, где отмечено, что ученик должен знать обязательно, чтоявляется дополнительным в содержании. Предлагаемые задания,исходя из подготовленности ученика, должны обозначаться зонойсложности. Работа в стране над учебниками нового поколенияс учетом развития функциональной грамотности только нача-лась (Г. Ш. Кадырбеков, К. Н. Мамырова, М. А. Сутбаева,К. М. Арынгазин, К. Н. Сариева, Т. У. Тасбулатов и др.).

Развитие дидактики в условиях информатизациисреднего образования. Целенаправленной организации обеспе-чения сферы школьного образования методологией, технологиейи практикой создания учебно-методических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализациюдидактических возможностей информационных и коммуникацион-ных технологий, посвящены работы Е. Ы. Бидайбекова,Г. К. Нургалиевой, А. И. Тажигуловой, Е. В. Артыкбаевой,Г. Б. Ахметовой, Ж. А. Караева, Г. К. Изтлеуовой, Т. Балык-баева и др.

С 2011 г. в школах Казахстана запущен пилотный проект«Электронное обучение», происходит подключение школк корпоративной сети «School Net», запущены web-сайты школ,которые представляют собой интерактивные порталы с воз-можностью ведения электронного дневника, электронного

116

и составило в 1995 году 193 вуза, положив начало формированиюнегосударственного сектора высшей школы, что изменило струк-туру отечественной системы высшего образования, разрушивгосударственную монополию. Благодаря их возникновениюпоявилась возможность удовлетворения многообразия частныхобразовательных потребностей российского общества.

II этап (1995/1996–2008/2009 гг.) – стремительный рост числавысших учебных заведений негосударственной формы собствен-ности, формирование негосударственного сектора высшей школыкак подсистемы, альтернативной государственной системевысшего образования. За сравнительно короткий период временинегосударственные вузы стали реальными конкурентами нарынке образовательных услуг по группе гуманитарныхспециальностей государственным высшим учебным заведениям.Динамика роста негосударственного сектора высшей школы доначала кризисного этапа оставалась положительной, а по темпамроста значительно опережала государственный сектор. За периодс 1993/1994 гг. и до начала кризисного этапа в 2008/2009 г. числонегосударственных вузов увеличилось с 78 до 474 или в 6 раз,а их доля в общем числе вузов России за этот период составила41,8%. Численность обучающихся в них студентов увеличиласьс 70 тыс. чел. до 1293,3 тыс. чел. или в 18 раз, их доля в общейчисленности студентов РФ составляла 17,3%, достигнувмаксимальных показателей за всю новейшую историю развитиянегосударственного сектора высшей школы России (см. табл. 1).О динамизме роста негосударственного сектора высшей школыв России в рассматриваемом периоде наиболее наглядносвидетельствует показатель приема студентов – важнейшийпоказатель, который определяет в дальнейшем численностьстудентов негосударственных вузов и выпуск дипломированныхспециалистов. За рассматриваемые годы с 1993/1994 гг. по 2008/2009 гг. прием студентов в вузы негосударственного сектораувеличивался с 47 тыс. чел. до 149,7 тыс. чел. или в 3 раза.

Стремительное развитие негосударственного сектора высшейшколы вширь породило ряд болезней роста, среди которыхнаиболее острыми стали такие проблемы: нестабильность

153

содержания образования, учет индивидуальных интересов и спо-собностей учащихся 11–12-х классов.

Переориентации всей образовательной сферы на реализациюнационально-культурных и языковых интересов населенияспособствовало создание преемственной системы этнокуль-турного образования, определение его содержательных аспектови особенностей. В этой связи мы остановились на дидактическихисследованиях содержания этнокультурного образования.

Этнокультурное образование в Казахстане обладаетсобственной теоретической и методологической базой. Этоработы К. Б. Жарикбаева, С. К. Калиева, Ж. Ж. Наурызбай,М. Х. Балтабаева, К. Ж. Кожамхметовой и др. Особое значениеимели исследования, раскрывающие ряд аспектов этнопедаго-гики и этнокультуры (Е. О. Жуматаева, Р. К. Толеубекова,С. А. Узакбаева, Ш. М. Мухтарова и др.), образовательныеи воспитательные возможности этнокультуры (Б. Е. Каирова,С. С. Кулмагамбетова, Р. Б. Маженова, Г. К. Тлеужанова,Т. М. Шакирова и др.), проблемы формирования поликультурнойличности, межнационального общения, национального самосозна-ния, межэтнической социализации личности (Л. А. Байсерке,Е. З. Батталханов, З. Б. Кабылбекова, Ж. Х. Кендирбекова,Л. В. Колесникова, Ш. М. Мухтарова, Ж. Н. Шайгозова и др.).

В дидактическом аспекте актуальность приобретаютисследования, посвященные диверсификации структур учебныхпланов и программ, усилению гуманитарных и культурологи-ческих компонентов общеобязательных стандартов образования,обновлению содержания образования путем внедрения новыхучебных предметов, полидисциплин и курсов культуроло-гического характера.

В 1996 г. в Казахстане была принята Целевая комплекснаяпрограмма «О подготовке и издании учебников и учебно-методических комплексов для общеобразовательных школ»,которая позволила внедрить в школы республики уникальныеотечественные учебники и УМК для 11-летней школы в кон-тексте классической парадигмы образования. В республикесуществует определенный задел по теоретическим основам

117

Табл

ица

1

Пок

азат

ели

дина

мики

нег

осуд

арст

венн

ого с

екто

ра в

ысш

ей ш

колы

в Ро

ссии

152

Казахстана в учебных заведениях [2]. В этой связи, на данныймомент при проектировании содержания учебного материалапредложены научно-методические и дидактические принципыего отбора с региональным содержанием. История рассматри-вается как предмет, представляющий широкое поле деятель-ности для развивающего обучения, а следовательно, дляформирования личности, способной критически мыслить.

Следующее основное направление развития дидактическихисследований в Казахстане – это вариативность среднегообразования и развитие дидактических основ проекти-рования профильного обучения.

В организации профильного обучения в Казахстане можновыделить два этапа. Первый этап связан с началом 90-х годовХХ века, отмеченным созданием учебных заведений негосудар-ственного сектора, разработкой программ авторских учебныхкурсов, расширением спектра применяемых образовательныхтехнологий. Второй этап реализации идей профильного обучениясвязан с введением Государственного общеобязательногостандарта среднего общего образования Республики Казахстан«Основные положения» (ГОСО 2.003-2002) (Л. Х. Мажитова,К. С. Джумагулова, З. С. Назаралиева и др.). На сегодняшнийдень в условиях реализации стандартов 11-летнего образованияв Казахстане подготовлены двухуровневые учебные программыи учебно-методические комплексы по учебным предметам 10–11-х классов по общественно-гуманитарному и естественно-математическому направлениям профильного обучения.

В настоящий момент рассматриваются практические, вариа-тивные элементы содержания образования в общеобразова-тельной школе, раскрываются роль регионального компонентаи методические подходы к его формированию в учебныхпрограммах. Предложена многоаспектная, универсальнаяпрограмма «Краеведение» для 7-го класса, разработанная наоснове системного подхода, которая способствует изучениюэкологического, экономического, исторического и социально-культурного своеобразия регионов страны. Перспективнымпредставляется изучение направленности состава и структуры

118

структуры негосударственного сектора, высокая степеньрасслоения негосударственных вузов и связанная с этим проблемакачества подготовки специалистов, которые во многоми предопределили наступление кризисного этапа.

III кризисный этап (рубеж 2008/09 гг. – по настоящее время).Достигнув максимальных показателей по основным количест-

венным показателям в 2008/09 гг., подсистема негосударствен-ного высшего образования вступила в кризисный этап своегоразвития. Началом кризисного этапа стал рубеж 2008/2009 гг.,после охватившего Россию с осени 2008 г. мирового эконо-мического кризиса. В результате экономического кризисазначительно снизился платежеспособный спрос на услугинегосударственных образовательных учреждений, что обусло-вило не только снижение темпов их роста, но и закрытиенекоторых из них. О наступлении кризиса в динамике ростаи развития негосударственного сектора высшей школы свиде-тельствуют следующие важнейшие обстоятельства.

Во-первых, отрицательная динамика основных количествен-ных показателей. За период с 2008/2009 гг. по 2011/2012 гг. числонегосударственных вузов сократилось с 474 до 446 единиц,численность обучающихся студентов негосударственных вузовуменьшилась с 1298 тыс. чел. до 1036 тыс. чел., прием в негосу-дарственные вузы сократился с 279 тыс. чел. до 149,7 тыс. чел.или почти в 2 раза. Отрицательная тенденция, как мы полагаем,сохранится и в дальнейшем, о чем свидетельствуют следующиеважнейшие обстоятельства.

Во-вторых, критическая демографическая ситуация в Россиис ежегодным сокращением числа выпускников школ, по демогра-фическим прогнозам, продлится до 2020 г. Демографическаяситуация значительно обострила конкуренцию на рынке образова-тельных услуг между государственными и негосударственнымивузами и отрицательно отразилась на динамике приема и числен-ности студентов негосударственного сектора высшей школы.

В-третьих, перенасыщение (перепроизводство) специалистовгуманитарного профиля на региональных рынках труда, которыхпреимущественно готовят негосударственные вузы.

151

концепции, составлявшие официальную парадигму историческойнауки. История стала изучаться с учетом цивилизационногоподхода, который предполагает, что именно человек в самыхразных его проявлениях и формах деятельности стоит в центревнимания. Значимыми являются исследования Т. Т. Турлыгул,Б. К. Абдугуловой, в которых рассматриваются дидактическиеосновы школьного исторического образования, и Б. С. Сар-секеева о модернизации школьных учебников по отечественнойистории.

Мы выделяем три этапа реформирования школьного исто-рического образования в Республике Казахстан: первый этап –подготовительный этап реформирования – 1985–1990 гг.; второйэтап становления школьной системы исторического образованияв РК – 1991–1994 гг.; третий этап концептуального обоснованиястановления исторического сознания в Республике Казахстан иконцентрического принципа обучения истории в общеобразо-вательной школе – 1995–2000 гг.

С 1996–1998 гг. школьная реформа получила мощное развитиеблагодаря тому, что произошла корректировка содержанияобразования, активизировался процесс гуманизации, былисделаны шаги на пути интеграции в международное образова-тельное пространство, а также начали осуществляться прог-раммы «Информатизация системы среднего образования»и «Новое поколение учебников». Направлениями реформированиямировой образовательной системы являются: структураобразования в основной и средней школах; воспитание и развитиеличности в условиях демократизации, гуманитаризации и гума-низации общества; подготовка кадров педагогов, владеющихсовременными технологиями обучения, а также качествоисторического образования.

В Программе социальной модернизации Казахстана, предло-женной Президентом страны Н. А. Назарбаевым в работе«Двадцать шагов к обществу всеобщего труда», говорится:с 2013/14 учебного года провести анализ учебных планов, учеб-ников и учебных пособий по истории Казахстана, осуществитьмеры по изменению содержания и формата преподавания истории

119

В-четвертых, внутренние противоречия структуры негосу-дарственного сектора высшей школы. Структура негосудар-ственного сектора очень неоднородна и неустойчива, имеетбольшие отраслевые и территориальные (региональные)различия, высокую степень расслоения от лучших эффективныхнегосударственных вузов, составляющих достойную конкурен-цию государственным вузам, до худших «коммерческих вузов»,которые существуют только ради коммерческой выгоды,с большой прослойкой иных негосударственных вузов, которыепо-разному организованы, реализуют различные стратегии,имеют различные стартовые истории, различный кадровыйсостав и т. п. Негосударственному сектору высшей школыв большей степени присущи ограниченность материальныхресурсов, несвойственные бюджетному образованию финансовыериски и риски управления, низкая степень исследовательскойработы в области негосударственного высшего образованияи изучения структуры негосударственного сектора в частностии т. п.

Пятым важнейшим обстоятельством является модернизациясистемы высшего образования России, осуществляющаяоптимизацию сети высших учебных заведений. С 2012 г.Минобразования и науки РФ проводит ежегодный мониторингэффективности вузов, с 2013 г. участие в мониторинге сталообязательным для негосударственных вузов. По результатаммониторинга Минобразования и науки РФ начался процессреорганизации неэффективных, в том числе и негосударственныхвузов с целью оздоровления гипертрофированной сети российскихвузов и их филиалов.

На кризисном этапе развития для удержания своих позицийна рынке образовательных услуг и сохранения своего местав системе российского образования, негосударственному секторувысшей школы требуются не только антикризисные мерыи усилия, но и стратегия дальнейшего развития, базирующаясяна том накопленном положительном потенциале и преимуще-ствах, которыми обладает негосударственная высшая школа.К таким преимуществам, способствующим эффективному

150

способности к самообучению и независимого стиля мышления(М. Ж. Джадрина, Б. Т. Кенжебеков, Т. А. Каражигитова,С. Д. Муканова).

В рамках компетентностного подхода разрабатывалисьдидактические основания системы учебных задач и дифферен-цированных заданий (Г. Ж. Джадрина, И. Б. Шмигирилова,Г. С. Примбетова, М. С. Сатимбекова, А. С. Акрамова,А. Б. Изделеуова и др.), обеспечения диагностики и мониторингаобученности (Н. А. Заграничная, А. Е. Абуова).

С момента обретения независимости продолжилисьисследования в области изучения состояния и уровня знанийучащихся школ по предметам естественно-математи-ческого цикла с учетом условий работы национальной школы.Подготовлены рекомендации по преодолению недостатковв знаниях учащихся и трудностей в работе учителя и учащихсяс учетом специфики преподавания в казахской школе, данахарактеристика обучению математике, информатике, географии,химии, биологии (Б. Ш. Абдиманапов, Е. А. Ахметов, Б. Б. Бай-муханов, Б. Д. Дыбыспаев, А. С. Егизбаева, К. К. Кабдыкаиров,Е. У. Медеуов, С. Е. Чакликова, Т. К. Оспанов, О. Салимбаеви др.).

Задачей предметов естественно-математического циклавыступает формирование у школьников целостной естест-веннонаучной картины мира и ознакомление обучающихсяс методами познания, характерными для естественных наук.Результатом изучения естествознания выступает формированиесовременного научного мировоззрения, самоопределениеличности в окружающем мире. Данный подход предполагаеториентированность предметов естественнонаучного цикла наприкладной характер, потребности личности в окружающеммире.

Велись большие исследования по преподаванию в школахреспублики предметов социально-гуманитарного цикла.Особое место занимало изучение исторических дисцип-лин. Как известно, во второй половине 80-х годов ХХ века подсомнение были поставлены многие устоявшиеся схемы,

120

функционированию негосударственного сектора высшей школы,можно отнести: высокую степень частной и общественнойинициативы, гибкость и мобильность реагирования на изменяю-щиеся потребности рынка, ориентированность на сотрудничествои интеграцию с государственными образовательными учрежде-ниями, более высокую степень интеграции в мировое и европей-ское образовательное пространство, активное формированиесобственного образовательного пространства, более высокуюстепень ориентации на региональный рынок и образовательныепотребности населения, более высокую степень индивидуа-лизации обучения, развитие новых форм образовательных услуги многие др.

Одним из таких преимуществ, способствующих развитиюнегосударственного сектора высшей школы на протяжении всегопройденного пути, является высокая степень включенияв систему непрерывного профессионального образования. Намивыделено пять типов (кластеров) негосударственных высшихучебных заведений. За основание мы взяли стартовые условияих вхождения в систему непрерывного профессиональногообразования.

Первый тип – «наследники» образовательных учрежденийбывшего СССР. Вузы данного типа возникали на базе существо-вавших еще в советский период высших партийных, комсо-мольских и профсоюзных школ, отраслевых институтовусовершенствования и курсов повышения квалификации,региональных лекториев общества «Знание» и т. д. Именно этотсектор профессионального образования в СССР ближе всегоприближался к системе непрерывного профессионального обра-зования. И именно эти вузы в начале 90-х гг., после соответ-ствующих преобразований, стали первыми негосударственнымивузами в Российской Федерации. Они получили в наследство нетолько здания и педагогические кадры, но и опыт по обучениювзрослых. Переучивание взрослых на новые специальностив системе государственного высшего образования в начале90-х гг. практически не проводилось. Негосударственные вузы,используя весь положительный опыт, накопленный в предшест-

149

образования, учебных планов, госстандартов и др. В соответ-ствии с концепцией исследования лаборатории, новые принципыреформирования системы образования предполагают адекват-ные изменения всей методической системы обучения (МСО),т. е. цели, содержания, методов, средств и форм. Исследованиеведется в рамках программы фундаментального исследованияв области педагогики и психологии НАН РК с 1993 года понастоящее время.

Данная лаборатория в итоге поиска предложила и обосновалатрехступенчатую модель школы, необходимость созданиягосударственных стандартов образования, модели содержанияобразования для каждой ступени школы и для каждого профилястаршей ступени школы на основе сочетания принципов интег-рации и дифференциации (К. Б. Абишев, Ж. А. Караев, Ж. У. Коб-дикова, М. А. Скиба и др.). Теоретические и технологическиеосновы проектирования школьного образования разрабатывалисьв рамках общедидактической концепции содержания образования(Н. Н. Нурахметов, М. Ж. Жадрина и др.), из которой былавыделена важная часть – формирование опыта творческойдеятельности как базового компонента содержания образования.

С 1998 по 2002 г. в республике были утверждены и внедреныв школу три поколения государственных образовательныхстандартов. Последние из них (ГОСО-2) принимают за основуте же объекты стандартизации, что и в других странах СНГ.В 2008 г. был разработан государственный общеобязательныйстандарт среднего образования в условиях 12-летнего обучения,предусматривающий повышение качества образования за счетформирования ключевых компетентностей, социализацииличности, разработки и внедрения системы оценки эффектив-ности обучения.

Дидактическое обеспечение реализации компетент-ностного подхода в общеобразовательном процессе.Исследования казахстанских ученых показывают, что основумодернизации системы образования составляет переход отпредметно-ориентированного к обучению, ориентированному нарезультат, формирование у обучаемого общеучебных умений,

121

вующие годы, с успехом заняли данную нишу образования,своевременно предложив населению получение второго высшегообразования, а также переучивание и повышение квалификациипо новым специальностям, востребованным в условиях новойрыночной экономики. Так началась новая жизнь первыхнегосударственных вузов России: Московский гуманитарныйуниверситет ведет свою историю c создания Центральной комсо-мольской школы в 1944 г.; c 1926 г. отсчитывает свою историюкрупнейший негосударственный вуз России – Санкт-Петербург-ский гуманитарный университет профсоюзов и др. Сегоднялучшие представители этой группы развиваются как крупныесетевые университеты с большой численностью студентов,являются лидерами не только негосударственного секторавысшей школы, но и отечественной системы высшего образо-вания. Вузы этого типа имеют самый широкий спектр вхожденияв систему непрерывного образования и дополняющего егонеформального образования, начиная с центров раннего детскогоразвития и до образования людей старшего возраста, и состав-ляют достойную конкуренцию государственным вузам на всехуровнях системы непрерывного профессионального образования.

Второй тип – «авторские вузы». Вузы данного типа созда-вались педагогами, учеными, работниками органов управленияобразованием, имеющими свои концепции и модели напостроение высшего образования. Среди авторских вузовпредставлены педагогические, технические, медицинские,экологические, творческие вузы, но наибольшее количествосоставляют гуманитарные вузы. Некоторые «авторскиенегосударственные вузы» носят имена своих основателей.В отличие от «столичной» первой группы, в этой группе болеевысокий процент региональных вузов. Лучшие из них занялидостойное место в региональных подсистемах высшего обра-зования, их создание способствовало сглаживанию различныхрегиональных диспропорций системы высшего образования. Повхождению в систему непрерывного профессионального образо-вания авторские вузы близки к первому типу, охватывают всеступени образовательной подготовки – от дошкольной до

148

Ш. Т. Таубаева, А. А. Булатбаева, П. Ш. Маханова

О РАЗВИТИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПРОГНОСТИКИВ КАЗАХСТАНЕ

Как известно, казахстанская система школьного образованиястоит перед кардинальными изменениями, связанными со сменойобразовательных стандартов в условиях перехода на 12-летнююмодель образования, разработкой нового содержания образо-вания. В этих условиях возрастает значимость дидактическойпрогностики как науки прогнозирования закономерностейи принципов, методов и технологий обучения [1] в условияхмодернизации национальной системы среднего образования.

Проблема отбора содержания образования была и остаетсяодной из ключевых проблем дидактических исследований.В нашем обзоре хотелось бы выделить наиболее крупныеобласти дидактических исследований казахстанских ученыхс 1991 г. по настоящее время. Данный период в целом можноохарактеризовать как период системного изменения содержанияобразования на основе «гуманистической парадигмы», опреде-ления логико-методологических основ обновления, разработкиновой философии образования. Анализ проводится в рамкахописания общей направленности изменений в системе среднегообразования, выделения доминирующих исследований и опре-деления возможностей развития теорий содержания среднегообразования в перспективе.

В 1992 году в ходе преобразования деятельности научно-исследовательских институтов Казахский филиал НИИ СиМОАПН СССР был упразднен. Поэтому НИИ педагогических науким И. Алтынсарина стал заниматься кардинальными теоре-тическими проблемами. С 1993 года институт переименованв Казахский институт проблем образования им. И. Алтынсарина.Была создана лаборатория теории педагогики и методологиинепрерывного образования (с 1994 г. – лаборатория дидактики),которая занималась и продолжает заниматься разработкойконцепций развития системы среднего образования, содержания

122

послевузовской. Но их отличает и авторский подход к построениювузовских систем непрерывного образования. Лидеры этойгруппы изначально были стратегически ориентированы именнона экспериментально-поисковую деятельность в рамкахреализации концепции непрерывного образования.

Третий тип – «дети государственных вузов». Учредителяминегосударственных вузов третьего типа являются многиеизвестные государственные вузы. Эти вузы создавались на базеразличных государственных вузов по наиболее востребованнымна рынке образовательных услуг специальностям (преимущест-венно экономического, юридического и другого профиля). Оничасто имеют общую инфраструктуру, общие межвузовскиекафедры, профессорско-преподавательский состав и т. д.Несмотря на то, что такая модель построения негосударствен-ного вуза достаточно устойчива на рынке образовательных услуг,в системе непрерывного профессионального образования вузыэтого типа идут «по стопам своих родителей» (государственныхвузов).

Четвертый тип – «корпоративные вузы». Это негосудар-ственные вузы «второй волны», которые преимущественно сталисоздаваться в самом конце 90-х и в 2000-х гг. В этот период ужепроизошло насыщение рынка труда специалистами гума-нитарного профиля, особенно востребованными в 90-е годы,и регионы столкнулись с проблемой кадрового голода поинженерным специальностям. В этой группе представленытехнические, энергетические, строительные, автодорожные и др.вузы. Ряд из них вырос из негосударственного сектора среднегопрофессионального образования (негосударственных колледжейи техникумов). Негосударственные вузы данного типа осуществ-ляют подготовку специалистов, бакалавров и магистров, а такжепереподготовку и повышение квалификации работниковтехнического профиля для региональных корпораций. В системенепрерывного профессионального образования многие корпора-тивные вузы являются многопрофильными и многоуровневымиобразовательными учреждениями (охватывают все ступенипрофессиональной подготовки). Отличие от негосударственных

147

аналитических обзоров: «Merkels economic reforms», «Wall Streetgropes for recovery», «Frances banking takeover», «Property prices:London falls first», «Britain and the euro», etc.; политическихкомментариев: «At the gates of Bagdad», «Democracy in Africa»,«Military industrial complexes», «Syria: the war of words», etc.;научно-технических обозрений: «Paleonthology», «Spacetelescopes», etc.; театральных и кинорецензий: «Shakespears«Twelfth Night»: so long London, hello New York», «New films:Spielberg and Polanski» и т. п., сообщений из мира литературы иискусства: Books and Arts («Who needs classical music? – All ofus», «The exuberance of Art Deco», etc.), некрологов («Americasoldest worker William Sunderman dies on March 9th, aged 104»),коммерческой рекламы («Singapore Airlines brings you a wholenew world of luxury, comfort and space», «Siemens: Global Networkof Innovation») и др.

Таким образом, знакомя студентов с особенностями ЭД (какотечественного, так и англоязычного), мы считаем чрезвычайноважным обращение не только к экономическим понятиям, но и ксоциальным и психологическим категориям, непосредственноизвлекаемым из экономических текстов при посредстве языка.

Литература1. Derrida J. Specters of Marx / J. Derrida. – Éditions Galilée, 1993. – 232 p.2. Степанов Ю. С. Константы мировой культуры Текст: алфавиты и

алфавитные тексты в периоды двоеверия / Ю. С. Степанов, С. Г. Прос-курин. – М. : Наука, 1993. – 158 с.

3. Тарасова Е. В. Communication systems in environment: a synergisticview / Е. В. Тарасова // Комунікативні та когнітивні проблеми дискурсу«Вісник ХНУ». – 2001. – № 537. – Х. : Константа. – С. 3–10.

4. Фуко М. Археология знания / М. Фуко. – К. : Кучково поле, 1996. –416 с.

5. Fairclough N. Language and Power (2nd edition) / Norman Fairclough.– London : Longman, 2001. – 253 p.

6. Шевяков М. Ю. Понятие «экономический дискурс» как инструментанализа социокультурных процессов / М. Ю. Шевяков. – Волгоград :Изд-во Волгоград. гос. ун-та, 2002. – 137 с.

123

вузов предыдущих типов – более узкий отраслевой спектрвключения в систему непрерывного профессиональногообразования.

Пятый тип – «коммерческие» вузы. Данные образователь-ные учреждения создавались на пике «бума высшего образо-вания» ради коммерческой выгоды (получение прибыли за счетмассового набора студентов при отсутствии соответствующихусловий для учебного процесса). При отсутствии должногоконтроля со стороны органов управления такие вузы открывалисьв неприспособленных помещениях, не имели соответствующейматериальной базы и квалифицированных преподавательскихкадров. Как правило, данные учебные заведения набиралиогромное количество студентов благодаря активной рекламе«дешёвых дипломов». У такого типа вузов коммерческая выгодапреобладала над стратегией развития образования, а их деятель-ность дискредитировала работу всего негосударственногосектора высшей школы. У негосударственных вузов данного типанизкая степень включения в систему непрерывного профес-сионального образования.

За последние годы расслоение в негосударственном секторевысшей школы ещё более увеличилось в связи с наступлениемкризисного этапа развития и ростом конкуренции. Сегоднянегосударственные вузы активно заполнили ниши дополни-тельного профессионального образования и востребованнуюу населения нишу дошкольного образования, осваивают и такуюпроблемную нишу, как обучение мигрантов и др.

Что произойдет с негосударственным сектором высшейшколы в дальнейшем, в результате модернизации отечественнойсистемы высшего образования и увеличения конкуренции нарынке образовательных услуг высшей школы, в том числеи международной конкуренции, вопрос во многом непредсказуе-мый. Очевидно только, что далеко не все негосударственныевузы смогут преодолеть кризисный этап, по окончании которогов развитии негосударственного сектора высшей школы должензавершиться «кризисный отбор». В результате останутся лишьнаиболее эффективные и конкурентоспособные вузы, что

146

формирование собственного мнения: «Why is Britain so bad at bigprofits?», «Could the virus become Chinas Chernobyl?», «Is tortureever justified?», «Working out is painful and boring. So why bother?»,Why is Voclafones chief executive stepping down – and why now?»,«Is Europe undermining NATO?» и т. п.;

• подача материала в сравнении, что побуждает читателясопоставлять и анализировать факты, делать собственныепредположения и выводы, например: «Russia and Chechnya»,«Izrael and Palestine», «France and Iraq», «Economic heritage ofM. Thatcher and R. Regan» и т. п.;

• регулярная публикация так называемых «историй успеха»(success stories), которые составляют неизменную принадлеж-ность ЭД журнала Economist и выступают вектором состязатель-ного «экономического поведения» индивида в современныхпостиндустриальных англоязычных сообществах, например:«How to make it. Merloni: a European success» – описание карьер-ного взлета итальянского автомобильного магната, достигнутогоблагодаря творческому, неортодоксальному характерумотивации, нестандартному подходу к решению проблем.В подобных success stories «интеллектуальный вызов» (intellectualchallenge) нередко создается за счет настойчивого повторенияслов idea (идея) и new (новое), что призвано побуждать читателяк инновационным решениям: Its not how many ideas you have. Itshow many ideas you make happen. Lets compare our ideas for thecities of today and tomorrow. New fiction. New tax cuts, etc.;

• прагматическая полифункциональность: так какматериалы, публикуемые журналом, представляют собой своегорода «сплав» всего спектра экономических отношений –отношений между конкретными индивидами, между индивидамии их непосредственным социальным окружением, междуиндивидами и государством, между человеческими коллекти-вами – корпорациями, нациями, странами и т. п., функциясообщения (информативная функция) реализуется здесь одно-временно с функциями воздействия и убеждения. В результатеЭД, воплощенный в текстах этого издания, аккумулируетпризнаковые черты разных функциональных стилей и жанров –

124

поднимет престиж и качество обучения в подсистеме российскогонегосударственного высшего образования.

О. Л. Сидоренко

ПРИВАТНІ НАВЧАЛЬНІ ЗАКЛАДИВ ОСВІТНЬОМУ ПРОСТОРІ УКРАЇНИ:

ДЕЯКІ ПІДСУМКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ

Утворення Асоціації приватних ВНЗ України у вересні 1993 ро-ку стало кульмінаційною точкою інтенсивного процесу виникненняпо всій державі альтернативних навчальних закладів, діяльністьяких була заснована на позабюджетному фінансуванні.

«Бурхливі 90-ті» розгорнули простір для енергійних, заповзят-ливих, ризикових людей, готових пробувати щастя в найрізно-манітніших сферах життєдіяльності суспільства. Знайшлися,природно, й ті, хто не побоявся ризикнути на ниві освіти –розпочати принципово нову для України справу – створенняприватних ВНЗ, шкіл, дошкільних установ. Так, це було шокуюченовим для України явищем, оскільки виникнення приватнихнавчальних закладів на рубежі ХІХ–ХХ століть дуже маловплинуло на розвиток освіти в країні через нетривалість своєїісторії.

Саме такі зухвалі, недосвідчені, але впевнені в собі засновникинового сектора в освітньому просторі України зібралися в Одесівосени 1993 р., щоб почути інших і заявити про себе, щоб зміцнитиґрунт у себе під ногами. Їх зусиллями й відбулося організаційнеоформлення Асоціації приватних ВНЗ України, першим головоюякої був обраний ректор Одеського інституту підприємництваі права Медвєдєв Володимир Олексійович. (Згодом його змінивректор Європейського університету професор І. І. Тимошенко).

Святкова атмосфера перших спільних зборів керівників щойностворених навчальних закладів, ейфорія від усвідомлення того, щомета досяжна, що поруч з тобою більше сотні таких же енту-зіастів, які змогли добитися відкриття нових навчальних структур,

145

десяти номеров указанного издания (декабрь 2012 – май 2013года) позволяет выделить ряд характерных признакованглоязычного ЭД, репрезентируемого данным журналом.Основными из них являются:

• расчет на образованного читателя/адресата: дляадекватного восприятия публикуемых в Economist материаловнедостаточно лишь узкопрофессиональных экономическихзнаний. Для этого требуется более широкий общекультурныйэкстралингвистический фон, предполагающий достаточновысокую степень эрудированности как продуцента, так и реци-пиента ЭД;

• широта и разнообразие тематики: тематическое полеодного и того же номера еженедельника включает обсуждениесамых разнообразных экономических вопросов – таких, напри-мер, как финансирование нефтедобычи в Техасе, кредитованиеэлитарного образования в Англии, кризис польской угольнойпромышленности, состояние финансового рынка России и т. п.наравне с проблемами клонирования человека, цензуры в кине-матографе, терактов в Палестине, популярности крикета в Зим-бабве, атипичной пневмонии в Китае, достоинств и недостатковновой постановки на Бродвее и т. п.;

• «сиюминутность»: обсуждаемые на страницах журналапроблемы – локальные или глобальные – всегда злободневны иподаются в контексте происходящих событий, время и местокоторых неизменно указывается в тексте. Эффекту оператив-ности сообщений способствует повторение на каждой страниценадписи: «The world this week» и обилие фотографий «на злобудня»;

• полемичность: создается впечатление, что основнуюсвою задачу продуценты ЭД, репрезентируемого журналомEconomist, видят не столько в передаче фактической информациии предоставлении «готовых» решений, сколько в апелляции кинтеллектуальным возможностям адресата. Среди наиболеечасто встречающихся коммуникативных стратегий – вопроси-тельная структура названий статей, что подчеркивает «проб-лемность» материала, заранее настраивающая адресата на

125

набрати студентів і розпочати навчальний процес – все це дужешвидко змінилося на виключно складні, суперечливі, часомдраматичні, але, як показав час, об’єктивно необоротні події.

Засновники кожного нового навчального закладу самостійнорозробляли ідеологію його функціонування, створювалиматеріально-технічну базу, вирішували питання фінансуванняі кадрового забезпечення, «пробивали» право на ведення освітньоїдіяльності крізь щонайпотужніші бюрократичні перепони. Не всібули однаково підготовлені до такої складної і відповідальноїдіяльності.

Хтось підходив до цієї проблеми з достатньою часткоюпрофесіоналізму, маючи за плечима досвід вузівської роботи,істотні наукові напрацювання, достатню медичну базу, навітьякесь матеріальне забезпечення. Однак у багатьох випадкахприватні навчальні заклади створювалися на авантюрній основіпри дуже слабкому уявленні їх засновників про цілі, завданняі реальні можливості їх досягнення.

Тому вже до кінця першого десятиліття з числа учасниківодеського форуму залишилося трохи більше половини: хтосьзрозумів, що сів не в свої сани, і відійшов убік, хтось опинився нев ладах із законом, і його діяльність була припинена правоохо-ронцями. Але вже до кінця 90-х років стало зрозуміло всім, щопотреба суспільства в альтернативній освіті чітко сформуваласяі відмахнутися від неї як від настирливої мухи вже не вдасться.

У ХХІ століття приватна освіта вступила, налічуючи майжепівтори сотні ВНЗ, сотні приватних загальноосвітніх шкілі дошкільних установ.

Долаючи невизнання з боку державних навчальних закладівта держави загалом, відверте перекручування інформації і навітьнаклепи ЗМІ, відсутність правового регулювання своєї діяльностіі, як наслідок, будь-якого правового захисту, будь-якої підтримкине лише фінансової, а навіть моральної, багато приватнихнавчальних закладів за роки, що минули, зуміли довести своюжиттєздатність та перспективність, домогтися визнання суспіль-ства і підтвердити, що приватні навчальні заклади виникли не наузбіччі генерального шляху розвитку освіти, не як випадковий

144

Концептуальное пространство экономической деятельностиподвижно, изменчиво и находится в состоянии постоянноговзаимодействия и неустойчивого равновесия с окружающейсоциальной и экономической средой, чутко реагируя на влияниепоступающей извне информации и изменяясь в результате ееусвоения и переработки социумом. Это дает основание рассмат-ривать ЭД как функционально-адаптивную синергетическуюсистему, лежащую в основе как поведенческих, так и мысли-тельных практик различных обществ [3].

Если исходить из положения, в соответствии с которымнаиболее фундаментальные различия в экономических дискурсах,сложившихся в различных сообществах, лежат в социокультурнойплоскости, то представляется чрезвычайно важным включениев учебный процесс на факультете «Бизнес-управление» основтеории межкультурной коммуникации, в частности, элементовсопоставительного изучения ЭД, сложившихся в англо-американских (Великобритания, США, Канада, Австралия и др.)и постсоветских (Украина, Россия) этнокультурах. Подобноесопоставление позволяет глубже проникнуть в особенностиколлективного самосознания этих народов, их менталитета,национального характера, образа жизни, традиций, обычаев,морали, системы ценностей, мироощущения, видения мира,а также понять, чем определяется коммуникативная эффектив-ность ЭД в экономической деятельности представителейсопоставляемых сообществ.

Вербализованным воплощением ЭД является интегративнаясовокупность текстов, обращенных к экономической тематике,функционирующих в пределах коммуникативной сферы эконо-мики и обслуживающих потребности индивидов и социальныхгрупп, связанных экономическими отношениями, т. е. профессио-нально или в силу других обстоятельств вовлеченных в эконо-мическую деятельность.

Особенности ЭД, сложившегося в современных англоязычныхкультурах, находят весьма яркое проявление в материалах одногоиз наиболее широко известных в мире экономических изданий –еженедельника Economist. Предпринятый нами анализ текстов

126

зигзаг у процесі демократизації освіти, а як явище часу, якзакономірний результат соціально-економічних та політичнихперетворень у суспільстві. Їх прискорений розвиток ставнеминучим не тільки у зв’язку з пошуками шляхів виходу з кризи,в якій опинилася державна система вищої освіти країн СНД. Вонистверджувалися у процесі становлення ринкових відносин, і якнаслідок – формування ринку освітніх послуг, що об’єктивнопотребувало створення різноманітних освітянських структур. І цедозволило їм у деяких випадках стати взірцем для наслідування,створити конкурентне середовище і тим самим стимулюватидіяльність державних вищих навчальних закладів і шкіл у напряміпошуку власних шляхів оновлення [1].

Звичайно, не всі створені на початку 90-х років приватнінавчальні заклади пройшли випробування часом, не всі зумілидовести своє право називатися вищим навчальним закладом. Алеті, хто усвідомив своє соціальне призначення, свої функціональніобов’язки і свою відповідальність перед суспільством, сьогодніплідно працюють на освітянській ниві України, віднайшли власнунішу, свого студента та викладача, власний шлях у руслі розвиткувітчизняної науки. І це можна розцінювати як безперечнуперемогу. Однак народна мудрість застерігає: не можна пере-могти раз і назавжди. Щоб утвердитися в цьому світі, потрібноперемагати день у день. Сьогодні, коли рівень якості навчаннянавіть у провідних державних освітніх установах помітнознижується, діяльність принципово нової, ініціативної сфери освіти,здатної до інновацій в організації навчально-виховного процесувідповідно до потреб і реалій сучасного життя, потребуєподальшого критичного осмислення, неупереджених оцінок та їхнауково обґрунтованих критеріїв, які б дозволили своєчасновизначати оптимальні шляхи подальшого удосконалення їхньоїдіяльності [2].

Не випадково у офіційних заявах керівництва МОН Україниостаннім часом підкреслюється, що слабкі, нежиттєздатнінавчальні заклади позабюджетного фінансування різними шля-хами вже пішли або найближчим часом підуть з освітянськогополя України, а та сотня ВНЗ, що залишилася, гідно конкурує

143

квалифицированного специалиста в сфере экономики и бизнесатребует от преподавателей английского языка факультета«Бизнес-управление» ХГУ «НУА» инновационных интегриро-ванных методов и подходов, в рамках которых серьезное внима-ние уделялось бы социокультурным особенностям реализациисистемы экономических концептов, отношений и поведенческихстереотипов, сложившихся сегодня в англоязычных социумах.Только на этой основе может быть достигнуто взаимопониманиеи полноценное профессиональное общение между экономистамии бизнесменами – носителями различных лингвокультурв современном глобализированном мире.

Интеграционные характеристики специалистов с экономичес-ким образованием, являющиеся необходимой гарантией конку-рентоспособности молодого профессионала в данной области намеждународном рынке труда, обязательно включают владениетак называемым экономическим дискурсом (далее ЭД).

Сегодня считается доказанным, что в основе всякой экономи-ческой системы лежит «свой» особый дискурс со своей особой«аксиологической переменной», являющейся необходимойсоставляющей порожденного данной системой типа «экономи-ческого человека» [1; 4; 5; 6]. ЭД представляет собой особыйтип дискурса, используемый с целью раскрытия сущностиразличных аспектов экономической деятельности как отдельныхиндивидов, так и человеческих коллективов, в том числепредставляющих различные этно- и лингвокультуры. С этой точкизрения, ЭД рассматривается как проявление культурнообусловленного поведения индивида и включает в себя не толькопонятийный арсенал (т. е. совокупность понятий), но и устойчивыекультурно маркированные образы и представления, «задавая»,таким образом, «модальность» этих понятий.

«Экономика выступает одним из важнейших аспектов полякультуры» [2, с. 17], поэтому необходимость адекватного уровнявладения ЭД связана с особым положением, которое занимаетэкономическая составляющая в этом поле, и с той особой ролью,которую она играет в общественных процессах современногомира.

127

з державними навчальними установами, справедливо претен-дуючи на державне замовлення та й взагалі на повноціннупідтримку держави.

Література1. Крізь терни…: нариси становлення приватної вищої освіти в Україні

/ Нар. укр. акад. ; за заг. ред. В. І. Астахової. – Х., 2001. – 350 с.2. Приватна вища школа на шляху інновацій / за заг. ред. В. П. Андру-

щенка, Б. І. Корольова. – Х. : Вид-во НУА, 2005. – 320 с.

А. В. Строкович

АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

И ПРЕДПРИЯТИЙ

В условиях роста конкуренции между различными субъектамихозяйствования и интенсификации процессов информатизацииобщества возникает потребность в повышении качества взаимо-действия образовательных учреждений и предприятий.В результате такого взаимодействия происходит повышениеуровня компетентности как непосредственно работниковпредприятия, так и преподавателей, постоянно актуализирующихзнания. Поэтому проблема определения аспектов взаимо-действия образовательных учреждений и предприятийпредставляется актуальной.

В настоящее время в связи с активизацией технико-технологических процессов возникает потребность в организациисистемы повышения квалификации персонала, его перепод-готовки в течение всей жизни. Решение этой проблемывозможно как за счет формирования соответствующих структурнепосредственно на предприятии, в которых могут работатьштатные работники или привлеченные на условиях трудовыхсоглашений преподаватели образовательных учреждений, так ина базе образовательных учреждений. Кроме того, обучениеможет осуществляться как с отрывом от производства, так

142

Е. В. Тарасова

ОБУЧЕНИЕ АНГЛОЯЗЫЧНОМУЭКОНОМИЧЕСКОМУ ДИСКУРСУ

КАК КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ЭКОНОМИСТОВ

Сегодня, когда украинская система образования, в том числев сфере преподавания иностранных языков, претерпеваеткоренные изменения, когда возникли невиданные ранеевозможности для расширения международного обменастудентами и специалистами, поиска работы и продолженияобразования за рубежом, требования к профессионально-ориентированной подготовке студентов неязыковых факультетовпо иностранному языку существенно возросли.

В теории и практике современной лингводидактики основопо-лагающей целью преподавания иностранного языка объявляетсяприобретение обучаемыми такой степени иноязычной комму-никативной компетенции, которая позволяла бы им активнои продуктивно участвовать в межкультурном профессиональноми межличностном взаимодействии.

Эффективность профессиональной и языковой подготовкибудущего специалиста во многом определяется принятой в обще-стве на данном этапе его развития образовательной концепциейи построенной на ее основе моделью подготовки специалиста.Современная образовательная парадигма ставит во главу угладеятельностную концепцию образования. Сказанное означает,что профессионально-ориентированная подготовка студентов поиностранному языку должна обеспечивать им не толькоадекватный уровень «чисто» языковых знаний, умений и навыков,но и подготовку обучаемых к сотрудничеству и совместнойдеятельности с представителями иноязычных культур в решенииразнообразных профессиональных задач.

В современных условиях формирование интегральныххарактеристик конкурентоспособной личности – одна из основныхзадач вузовского образования. Поэтому подготовка высоко-

128

и в безотрывном режиме. Все большее распространение полу-чают различные формы заочного и дистанционного образования,которое практически не нарушает функционирование пред-приятия. Важным является и вопрос оплаты различных программповышения квалификации и переподготовки персонала.Источниками финансирования могут быть государственныересурсы, средства предприятия, спонсорские средства, такжеоплату может осуществлять персонал. Кроме того, можетосуществляться финансирование из одного источника либо могутприменяться комбинированные источники финансирования.

Вместе с тем, по мнению ряда исследователей, количествокрупных отечественных предприятий в составе структурыповышения квалификации и переподготовки персонала неуклонноснижается, что объясняется их желанием максимизироватьприбыль в текущем периоде или осуществлением такого родадеятельности на условиях аутсорсинга, неустойчивым финан-сово-экономическим положением и – как следствие этого –невозможностью увеличения затрат. Кроме того, это объясня-ется и увеличением специализации. Наиболее распространеннойформой образовательных структур, существующих на пред-приятиях, являются образовательные центры.

В настоящее время практически отсутствует систематичес-кое взаимодействие образовательных учреждений и предприятий,что негативно сказывается на всех участниках этого процесса.Наиболее перспективным методом взаимодействия являетсяорганизация дистанционного обучения персонала предприятияпреподавателями образовательных учреждений. Преимуще-ствами его применения являются: работа в удобное для обеихсторон время, значительная экономия на эксплуатационныхи транспортных издержках, снижение стоимости, охват большейаудитории и т. д.

В результате применения дистанционного метода обучения упредприятия повысится интеллектуально-кадровый потенциал,минимизируются затраты на обучение, будет обеспечено бес-перебойное функционирование предприятия за счет гибкогографика обучения, обучение различных категорий персонала,

141

2. Русаков Е. М. Катастрофа в Японии: буйство стихии и просчетылюдей / Е. М. Русаков // Азия и Африка сегодня. – 2011. – № 4. – С. 2–7.

3. Стрельцов Д. В. Япония в поисках замены мирного атома /Д. В. Стрельцов // Азия и Африка сегодня. – 2012. – № 2. – С. 2–6.

4. Мушич-Громыко А. В. Экологическая культура как объединенноесоциальное мировоззрение [Электронный ресурс] / А. В. Мушич-Громыко. – Режим доступа: http//www.sworld.com.ua/index.php/ru/theory-and-methods-of-teaching-c112/11984-c112-112.

5. Крайнов А. Л. Экологическое сознание: сущность и социально-исторические феномены : автореф. дис. … канд. филос. наук /А. Л. Крайнов. – Саратов, 2001.

6. Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. – М. :Наука, 1989. – 261 с.

7. Моисеев Н. Н. Универсум. Информация. Общество / Н. Н. Мои-сеев. – М. : Устойчивый мир, 2001. – 200 с.

8. Онопрієнко В. Оновлення змісту екологічної освіти як педагогічнапроблема / В. Онопрієнко // Вища освіта України. – 2010. – № 2. – С. 44–51.

9. Пригожин И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой/ И. Пригожин, И. Стенгерс ; пер. с англ. – 4-е изд., стереотип. – М. :Эдиториал УРСС, 2003. – 312 с. – (Синергетика: от прошлого к будущему).

10. Печчеи А. Человеческие качества / А. Печчеи. – М. : Наука, 1985. –С. 295–308.

11. Нейс Арне. Социализм и экософия / Арне Нейс // Гуманитарныйэкологический журнал. – 2013. – Вып. 1(46). – Т. 15. – С. 11–12.

12. Эйнштейн А. Физика и реальность : сб. статей / А. Эйнштейн. –М. : Наука, 1965. – 360 с.

13. Практическое внедрение в учебный процесс интегрированнойПрограммы экологического образования и воспитания : учеб.-метод.пособие для учителей и преподавателей / Нар. укр. акад., Специализир.экон.-правовая шк., [каф. философии и гуманит. дисциплин ; под общ.ред. В. Ф. Сухиной ; авт. сост.: К. М. Карпец и др.]. – Харьков : Изд-воНУА, 2011. – 168 с.

129

появится возможность регламентирования длительности и перио-дичности обучения, повысится качество обучения. Все это будетспособствовать сохранению и повышению конкурентоспособ-ности предприятия, качеству его функционирования, созданиюпозитивного имиджа.

Под качеством взаимодействия образовательных учрежденийи предприятий в данном исследовании понимается совокупностьэффективности, надежности и устойчивости взаимодействия,которое позволит максимально удовлетворить существующиеи потенциальные потребности, возникающие как во внешнемокружении, так и во внутренней среде в течение всего жизненногоцикла участников.

Для предприятий повышение качества взаимодействияс образовательными учреждениями позволит:

• обеспечивать дальнейшее развитие предприятия на основесистематического повышения квалификации персонала, а в слу-чае необходимости осуществления его переподготовки;

• своевременно обновлять персонал, соблюдать принциппреемственности между поколениями;

• адекватно реагировать на изменения, происходящие напотребительском рынке;

• повысить эффективность производственных процессов наоснове применения наиболее актуальных на данный момент ив перспективе производственных, энергосберегающих и иныхтехнологий;

• обеспечить предприятие высококвалифицированнымперсоналом, соответствующим предъявляемым требованиям;

• получать квалифицированные консалтинговые услуги помере необходимости;

• минимизировать затраты на подбор персонала и уменьшитьпериод его адаптации;

• уменьшить текучесть кадров;• развивать перспективные направления бизнеса на основе

использования информационных технологий и оптимизироватьсуществующие;

• повысить конкурентоспособность предприятия и егопродукции;

140

мышление современного человека, способствовать продуктив-ному переосмыслению места человека в природе, воспитыватьлюбовь к родной природе и чувство ответственности за своидействия. Решение экологических проблем, которые возниклиперед современным человеком, требует, вместе с тем, интен-сивного развития духовности.

На базе интегрированной Программы ЭОВ в Народнойукраинской академии было разработано методическое пособиедля учителей и преподавателей по внедрению данной программыв учебный процесс. Это пособие, представленное на областнуюЯрмарку педагогических идей, заняло третье место [13].

Выводы. Любая акция человека, добрая или злая, влечет засобой определенные последствия и для него самого, и дляприроды. Растущая роль техники ставит нас в такие условия,когда ошибка одного человека может стать причиной техно-генной катастрофы в масштабах целой страны и всей планеты.По выражению У. Бека, мы стали жить в «обществе риска».Слишком медленный переход к экологическому мышлению иповедению может стать причиной фатальных последствий длявсего человечества.

По-видимому, экологическое мышление не может бытьсформировано в условиях централизованного управления, когдадеятельность учащихся в аудитории управляется директивнымиуказаниями преподавателя. В таких условиях можно передатьинформацию об экологических стратегиях, но нельзя научитьсяиспользовать такие стратегии. Эта мысль еще раз подчеркиваетдемократичность экологического мышления. Вместе с тем эко-логическое мышление может быть сформировано в том случае,если учебная среда или информационная образовательная средабудет являться составной частью учебной экологическойсистемы знаний, если этому будет способствовать имеющаясяв вузе культурно-образовательная среда.

Литература1. Смирнов В. Катастрофа століття у світі безпеки життєдіяльності /

В. Смирнов // Безпека життєдіяльності. – 2011. – № 4. – С. 37–40.

130

• увеличить корпоративную социальную ответственностьпредприятия и как результат – улучшить его имидж;

• сохранить корпоративную культуру.Для образовательного учреждения повышение качества

взаимодействия с предприятием позволит:– обеспечить постоянный качественный мониторинг потреб-

ностей предприятий;– гарантировать трудоустройство части выпускников;– организовать различные виды практики студентов;– ознакомить преподавателей и студентов с особенностями

функционирования предприятия;– сохранить и совершенствовать профессорско-преподава-

тельский состав;– увеличить количество и востребованность предоставляе-

мых услуг;– активизировать продвижение образовательных услуг на

соответствующих рынках;– повысить конкурентоспособность на рынке образователь-

ных услуг;– сформировать на сайте базу профессиональных резюме

студентов;– адекватно реагировать на трансформацию требований

потенциальных предприятий-клиентов;– сформировать адекватную систему мотивации преподава-

тельского состава, стимулирующую их профессиональноеразвитие;

– повысить компетентность преподавателей;– активизировать разработку дистанционных обучающих

программ;– повысить гибкость организации учебного процесса;– привлекать к преподаванию профессионально ориенти-

рованных дисциплин преподавателей-практиков;– совершенствовать информационные и материально-техни-

ческие ресурсы для улучшения качества оказываемых услуг;– повысить мотивацию студентов к осуществлению профес-

сиональной деятельности;

139

логического образования и воспитания (ЭОВ). Большинствоучащихся не имеют достаточных знаний по таким острымпроблемам, как соотношение человека и природы, влияниекачества окружающей среды на здоровье человека, умениеиспользовать системы защиты от вредных воздействий средыв случае опасности и др.

Каждый знает, что природу надо беречь. Однако это еще неесть экологическое мышление. Для этого требуется определен-ный уровень подготовки. Экологическое образование должностать неотъемлемой составной частью содержания основного,среднего, специального и высшего образования.

В Народной украинской академии разработана «сквозная»интегрированная Программа ЭОВ, структура которой преду-сматривает:

– дошкольное экологическое воспитание;– школьное и внешкольное образование;– экологическое образование в высшей школе.Экологическое образование в вузе является продолжением

базового школьного образования с целью формирования у сту-дентов глубоких экологических знаний и основ биосферногои ноосферного мировоззрения будущего специалиста. Экологи-ческое образование в учебно-воспитательном процессе вузареализуется, прежде всего, в преподавании таких учебныхдисциплин: Основы экологии; Основы экологии и социоэкологии;Безопасность жизнедеятельности; Основы охраны труда;Гражданская оборона.

По большому счету, Программа ЭОВ должна включать в себяэколого-мировоззренческие аспекты всех основных, профильныхдисциплин, изучаемых в вузе.

Методологически реализация «сквозной» интегрированнойПрограммы ЭОВ исходит из принципов:

1) непрерывности образования;2) единства образования и воспитания;3) поддержания межпредметных связей.Основное содержание интегрированной Программы ЭОВ

состоит в том, что она призвана формировать экологическое

131

– улучшить финансовое состояние образовательногоучреждения.

Осуществление взаимодействия образовательных учреж-дений и предприятий возможно на основе заключения двухсто-ронних договоров «образовательное учреждение – предприятие»;трехсторонних договоров, когда к двум вышеуказаннымсторонам подключается студент; совместного формированиямодели соответствующего специалиста под запросы конкретногопредприятия; предоставление образовательного кредита студен-там на различных условиях, как это принято в развитых странах;создание баз практик по подготовке специалистов по различнымнаправлениям их профессиональной деятельности. Кроме того,взаимодействие может осуществляться не только напрямую, нои при помощи посредников, в качестве которых могут выступатьрекрутинговые агентства, службы занятости и т. д.

Взаимодействие образовательных учреждений и предприятийцелесообразно осуществлять на основе стратегического парт-нерства, предполагающего наличие заинтересованности с обеихсторон и строящегося на принципах добровольности, общностиинтересов, взаимозависимости, синергии, явной преданности,совместной работы, поддержки, эффективности, коммуникаций,взаимоуважения, надежности.

Для повышения качества взаимодействия целесообразнымпредставляется осуществлять систематический мониторингпотребностей и возможностей всех участников данного процессас целью развития перспективных направлений и ликвидациинеэффективных.

Таким образом, развитие взаимодействия образовательныхучреждений и предприятий является целесообразным дляповышения качества их функционирования в стратегическомпериоде и должно осуществляться на условиях стратегическогопартнерства в рамках установленных договоренностей.

Литература1. Мартякова Е. В. Роль маркетинга в вузах для конкуренто-

способности на рынке образовательных услуг / Е. В. Мартякова,К. В. Галинская // Экономика и управление. – 2012. – № 4. – С. 42–48.

138

социальной экологии, провозглашает парадигму исследованияотношений между человеческим обществом и окружающейсоциальной и культурной средой.

Обе ветви биоцентризма носят глобальный характер, ностремятся к универсальности, что называется, «разнымимаршрутами», руководствуясь во многом мировоззренческимиориентациями ноосферогенеза. Объединяющая мировоз-зренческая парадигма заключена в самих словах Н. Моисеевао том, что специальная система экологического образованиядолжна иметь в основе некую мировоззренческую универсалию.Для этих целей он предлагал понятие «миропонимание».

В рассмотренных выше концепциях исследований экологи-ческих проблем и обновления содержания экологическогообразования акцент сделан, прежде всего, на необходимостиразумной [выделено мною – В. С.] человеческой деятельности,в том числе и в организации взаимодействия общества и природыв противоположность стихийному, хищническому отношению кней, приводящему к ухудшению окружающей среды. Кроме того,подчеркивается то обстоятельство, что каждый объект природы,а не только биологические формы жизни, имеет внутреннююценность независимо от осознания, интереса или оценивания егосознательным существом. И наконец обращается внимание нароль человеческих качеств, особенно морали и нравственности,в действиях человека. Об этом писал еще А. Эйнштейн: «Важ-нейшее из человеческих усилий – стремление к нравственности.От него зависит наша внутренняя устойчивость и само нашесуществование. Только нравственность в наших поступкахпридает красоту и достоинство нашей жизни. Сделать ее живойсилой и помочь ясно осознать ее значение – главная задачаобразования» [12].

Экологическое образование и воспитание. На сегодняшнийдень просветительская работа среди молодежи и ее вовлечениев процесс формирования экологического мышления мало-эффективны. Сложилось противоречие между назревшейнеобходимостью нового подхода к оценке экологической ситуациии отсутствием достаточно результативной организации эко-

132

2. Фокин Н. И. Партнерство (аналитический обзор) [Электронный ре-сурс] / Н. И. Фокин. – Режим доступа: http://dictionary-economics.ru/art-20.

3. Чайка І. П. Маркетинг як чинник підвищення ефективностіфункціонування вищого навчального закладу / І. П. Чайка, І. Г. Брітченко// Наук. вісн. Ужгородського ун-ту. Сер. Економіка. Спецвипуск 33. Ч. 2. –2011. – С. 299–302.

4. Шевченко Д. А. Современная организация взаимодействия вузаи работодателей / Д. А. Шевченко, Д. А. Каплан, Я. Ю. Куневич //Человеческий капитал и профессиональное образование. – 2012. –№ 1 (1). – С. 13–17.

В. Ф. Сухина

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕКАК ИНТЕГРИРОВАННАЯ ПРОБЛЕМА

В ОБРАЗОВАНИИ

Одним из важнейших приоритетов современного образованияявляется формирование у учащихся экологического мышления.В этой связи нередко говорят об экологическом сознании, эколо-гическом мировоззрении, экологической культуре, экологическомобразовании. Эти понятия (как известно из логики) являютсясовместимыми и тесно связанными друг с другом. Это звеньяодной и той же цепи, основная функция которой – сохранениебытия человека.

В современных условиях катастрофы в Чернобыле и Фуку-симе приобрели такие масштабы, что постоянно возрастаетопасность для жизни человека [1–3]. Его бытие, по определениюА. Печчеи, является сегодня «ахиллесовой пятой» человечес-кого сообщества.

Перед педагогами стоит задача экологического образованияи воспитания: осмыслить новые вызовы техногенного развитиячеловеческой цивилизации, донести экологические просвети-тельские идеи в сознание учащихся, обучить их практическимзнаниям защиты человека и окружающей среды в условияхповышенного экологического риска.

137

Лозунг Римского клуба «Мышление – глобальное, действия– локальные» достаточно актуален для развития научныхисследований и образования. Так, в одном из докладов Римскомуклубу «Нет пределов обучению» еще 35 лет тому назад былавысказана необходимость коренным образом пересмотретьсуществующие методы обучения, ввести так называемое «инно-вационное обучение», основанное на предвидении и активномучастии людей в создании своего будущего.

«Новый диалог человека с природой», основанный набиоцентризме, лежит в основании так называемой экологическойфилософии – комплекса социально-философских исследованийвзаимодействия общества и природы (80–90-е годы ХХ века).Как отмечает А. В. Мушич-Громыко, специалисты выделяютдва основных образования биоцентризма – радикальныйбиоцентризм и умеренный (консервативный) биоцентризм.Радикальный биоцентризм, более известный в нашей литературепод определением «глубинной экологии», раскрывает себяглубинно-экологическим подходом, где крайне важен «принци-пиальный сдвиг центра нашего внимания, который влечетразвитие сознания, способного охватить естественный мир в еговнутренней (независимой от человека) ценности». Так писалсоздатель и организатор идеологии и движения «глубиннойэкологии» норвежский экофилософ Арне Нейс [11]. Нейс нерассматривает природу просто как источник ресурсов человека.По его мнению, «глубинная экология» должна поощрятьстремление к отождествлению себя с природой, чтобы урон,наносимый ей, воспринимался как урон самому себе.

Переходя к описанию умеренного биоцентризма, отметим, чтоцентральной идеей выступает обоснование необходимостивыведения понятия «экологическое мышление» в отдельнуюисследовательскую область, т. к. вслед за исследованием эколо-гических воздействий остро встает вопрос о роли человеческогосознания, установках экологизированного мировоззренияи т. д. [4]. Говоря об умеренном биоцентризме, укажем на то,что последний, построенный на философских основаниях

133

Цель статьи – раскрыть роль формирования экологическогомышления учащихся как «сквозной» интегрированной проблемысовременного экологического образования и воспитания.

Понятие «экологического мышления». Мышление – этодвижение идей, раскрывающее суть вещей. Это по сути думание,определенная направленность мысли, это та побудительная сила,которая лежит в основе наших жизненных установок, нашегоэкологического поведения.

В приведенном выше ряду понятий «экологическое мышление»является соподчиненным по отношению к другим рядом поло-женным понятиям. Поэтому понимание «экологического мышле-ния» является как бы исходным в исследовании экологическойпроблематики в образовании. Однако нередко данные понятияиспользуются достаточно произвольно, иногда отождествляютсядруг с другом. Начиная употреблять одно понятие (например,«экологическое сознание»), «скатываются» к другому («экологи-ческое мышление»). Хотя, как известно, по А. Н. Леонтьеву, одномуиз ведущих специалистов отечественной психологии, сознание –это явление, не сводимое к мышлению. В последнее времяпоявились исследования по экологической культуре сквозь призму«экологического сознания» и «экологического мировоззрения» [4].

С одной стороны, экологическое мышление – это осмыслен-ный мыслительный акт, необходимый для разумного решенияконкретной экологической задачи. С другой – это способ мышле-ния, когда люди стараются не наносить своими действиями вредприроде, а в идеале – и улучшить экологическую ситуацию.

Экологическое мышление требует отказа от эгоистическихпотребительских установок, ориентированных на узколичностныелибо узкогрупповые интересы, на достижение сиюминутныхцелей и материальных выгод. Современное экологическоемышление должно быть «демократичным», ориентироваться наисторическую перспективу, а не на сегодняшний корыстныйинтерес. Оно предполагает обращение к глубокому, серьезномуосмыслению экологической ситуации в мире. Экологическоемышление формирует потребности и способы их реализации,которые не создают угрозы жизни на Земле.

136

И. Пригожин и И. Стенгерс отметили: «Наше видение природыпретерпевает радикальные изменения в сторону множествен-ности, темпоральности [временности – В. С.] и сложности.Долгое время в западной науке доминировала механистическаякартина мироздания. Ныне мы осознаем, что живем в плюралис-тическом мире… Отличие нового взгляда на мир от тради-ционного столь глубоко, что … мы можем с полным основаниемговорить о новом диалоге человека с природой [выделеномною – В. С.] [9, с. 34–35, 65–66].

В осознании глобальных, в том числе экологических, проблемвесьма значительна роль Римского клуба – неформальнойобщественной организации, созданной в 1968 году по инициативеитальянского экономиста и предпринимателя доктора АурелиоПеччеи. Разработка идей социального глобализма в работахэтого клуба была неразрывно связана с новым гуманизмом,основой которого они называли признание феномена жизни каквысшей ценности. Выдвигая императивы выживания челове-чества и его целостности, они называют в числе приоритетныхценностей – разумное отношение человека к природе, ненарушающее гармонии в мире, создание благоприятной средыобитания.

Вся мощь современного научно-технического прогрессадолжна сдерживаться таким явлением как мораль, котораяспособна внести существенные самоограничения в современнуюпрактику жизни. С точки зрения Римского клуба, целостностьновой морали придают сам человек, культура обществаи ценности культуры. Центром этических представлений ониназывают Природу, Человека, Общество, Технику, а основойбытия – Природу. Важнейшая задача современного человече-ства – культурная эволюция, которая предполагает развитиечеловеческих качеств, обеспечивающих процесс самоактуали-зации человечества. Новый гуманизм, предложенный А. Печчеи,предполагает развитое чувство глобальности, любовь к справед-ливости и нетерпимость к насилию, обращенность к внутреннемумиру человека, его духовно-душевой культуре [10].

134

Итак, экологическое мышление – это способ мышления,отражающий проблемы взаимодействия Человечества и Приро-ды в аспекте их гармонизации и оптимизации. Экологическийтип мышления особенно ярко отразился в новых научныхи социально-философских концепциях ХХ века: «Ноосферноеучение» В. И. Вернадского, «Благоговение перед жизнью»А. Швейцера, «Экология человека» В. Н. Казначеева и др.

Следует отметить, что многие годы система образованиябыла направлена на одновариантный тип мышления, а именнотехнократический. Такой тип мышления сложился и распро-странился в значительной мере под воздействием классическогоестествознания. Начиная со времен И. Ньютона и до началаХХ века успехи науки привели к возникновению претензийестественнонаучного знания на всеобщность. В настоящее времячеловечество оказалось перед лицом принципиально новыхглобальных проблем, порожденных необходимостью восстанов-ления и разумного использования природы. Эти факты показали,что технократический тип мышления устарел. Новое научноепонимание мира включает отношение Человека к Природе,процессы взаимодействия естественнонаучных и гуманитарныхзнаний, тенденции интеграции различных картин мира.

На формирование современного экологического мышленияоказывает влияние отход от антропоцентрического типа миро-воззрения и осуществление поворота к биоцентрическому. Так,антропоцентрическое мировоззрение – это свод воззрений,исходящих из представления о человеке как центре мироздания.Исторически-концептуально оно восходит к идеям итальянскогоВозрождения, далее усваивается идеологией и практикой Новоговремени. Относительно второй формы мировоззрения – биоцент-ризма – следует отметить, что данный тип обобщенных экологи-зацией центрирует биологическое как основу жизни и дальнейшейэволюции [5, с. 11]. Короче, человек рассматривается не как«царь природы», а как «сын» ее (М. Хайдеггер).

Теоретические основания обновления содержания эколо-гического образования. Теоретической базой современной науки

135

об оптимизации отношений «человек – природа – общество»,а также основанной на ней трансформации образовательногопроцесса, является учение В. И. Вернадского о биосфере и ноо-сфере. Он считал, что ноосфера – это такое состояние биосферы,в котором должны хозяйничать ум и умный труд человека какновая, не виденная раньше на планете геологическая сила, котораяприведет к гармонизации отношений в глобальной экосистеме [6].

В 80–90-е годы ХХ в. были написаны труды, раскрывающиеразличные грани формирующейся единой теории ноосферы. Впервую очередь следует назвать Н. Моисеева, посвятившегосвои работы системным отношениям «человек – ноосфера»и впервые предложившего термин «экологический императив».«Эпоха ноосферы, – писал он, – это период в истории челове-чества, в течение которого человеческий Разум будет способенопределить (определять) условия, необходимые для обеспечениякоэволюции Природы и Общества, когда станет формироватьсяколлективная Воля людей, необходимая для их реализации, т. е.для развития процесса ноосферогенеза. Эти необходимые усло-вия получили название экологического императива» [7, с. 156].

Ноосферным аспектам взаимоотношений общества и природыпосвящены работы В. Данилова-Данильяна, А. Урсула,В. Федорова, которые связывают идею ноосферы с концепциейустойчивого развития. А. Адамов, Р. Карпинская, Г. Кузнецов,Ю. Олейников, С. Родин рассматривают ноосферу в качествесферы сознательного регулирования социоприродной системы какцелостного организма и определяют ее как развитое состояниеочеловеченной природы. Онтологические и гносеологическиевопросы ноосферной теории, а также обновление содержанияэкологического образования разрабатывают Г. Смирнов,Н. Киселёв, В. Оноприенко и др. [8].

Одной из главных тенденций современного этапа взаимодей-ствия человечества и природы, как отмечалось выше, выступаетпереход от идеи абсолютного господства над природой к идееотношения общества и природы как отношений партнеров,соизмеримых по своему потенциалу. В книге «Порядок из хаоса»