uCozmdoay33.ucoz.ru/obrazov19/obraz-programma_dou_33-2-pdf.io.pdf · ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33» Авторский коллектив Разработчики

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»

Авторский коллектив

Разработчики образовательной программы дошкольного образования

муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения «Детский сад №

33 «Колобок» г. Новотроицка Оренбургской области:

Руководитель авторского коллектива – старший воспитатель высшей квалификационной категории Шуленкова А.К.

Члены авторского коллектива:

Учитель-логопед высшей квалификационной категории Гергель Г.М.

Музыкальный руководитель высшей квалификационной категории Завидная Г. В.

Воспитатель первой квалификационной категории Аблаева М. Р.

Воспитатель первой квалификационной категории Альченбаева Д. К.

Воспитатель первой квалификационной категории Дежина О.В.

Воспитатель первой квалификационной категории Искакова А. С.

Воспитатель первой квалификационной категории Султанова А. Ф.

Воспитатель первой квалификационной категории Некрасова Л. В.

Воспитатель первой квалификационной категории Старкова Н. Н.

Воспитатель первой квалификационной категории Хохлова В.Ф.

Воспитатель первой квалификационной категории Якшибаева Г. М.

2


СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемойучастниками образовательных отношений.

5

1.1. Пояснительная записка. 51.1.1. Цель и задачи Программы. 51.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы. 61.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том

числе развития детей раннего и дошкольного возраста.8

1.2. Планируемые результаты освоения Программы. 282. Содержательный раздел обязательной части Программы и части,

формируемой участниками образовательных отношений.34

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии снаправлениями развития ребёнка, представленными в пятиобразовательных областях.

34

2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 342.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 452.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 612.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» 732.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 992.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы.106

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональнойкоррекции нарушения развития детей.

111

2.3.1. Описание специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ. 1112.3.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ. 1132.3.3.

2.3.4

Использование специальных образовательных программ для полученияобразования детьми с ТНРИспользование специальных методов, методических пособий идидактических материалов для детей с ТНР

116

117

2.3.5 Описание проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий сдетьми с ТНР

118

2.3.6. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития детейс ТНР

120

2.3.6.1 Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей сТНР, детей-инвалидов оказание им квалифицированной помощи восвоении Программы

121

2.3.6.2

2.3.6.3

Освоение детьми с ТНР Программы, их разностороннее развитие с учетомвозрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательныхпотребностейСоциальная адаптация детей с ТНР и ребенка-инвалида

128

1292.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик130

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 1372.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников141

2.7. Иные, наиболее существенные характеристики содержанияПрограммы

143

2.7.1.2.7.2.

Предметно - пространственная развивающая образовательная средаХарактер взаимодействия со взрослыми

143146

2.7.3. Характер взаимодействия с другими детьми 1472.7.4. Система отношений к миру, к другим людям, к самому себе 1512.8. Особенности преемственности дошкольного и начального общего

образования160

2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 162

3


2.9.1. Программа «Моё родное Оренбуржье» разработана учреждениемсамостоятельно, учитывает образовательные потребности, интересы имотивы детей, членов их семей, педагогов и запросы общества

162

2.9.2. Программа «Здоровым быть здорово!», разработана учреждениемсамостоятельно, учитывает образовательные потребности, интересы имотивы детей, членов их семей, педагогов и запросы общества

174

3. Организационный раздел Программы обязательной части и части,формируемой участниками образовательных отношений

181

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы 1813.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания212

3.3. Режим дня групп ДОУ 2233.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 2263.5. Особенности организации предметно-пространственной развивающей

образовательной среды230

4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы. 2314.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована

Программа231

4.2. Используемые Программы 2324.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников233

4


ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ И ЧАСТИ,ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

1.1. Пояснительная записка.1.1.1 Цель и задачи Программы.

Цель Программы: обеспечение развития личности детей дошкольного возраста вразличных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных,психологических и физиологических особенностей.

Задачи Программы:1. охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья, забота об

эмоциональном благополучии детей;2. обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченныхвозможностей здоровья);

3. обеспечение преемственности основных образовательных программдошкольного и начального общего образования;

4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с ихвозрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей итворческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другимидетьми, взрослыми и миром;

5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процессна основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществеправил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. формирование общей культуры личности воспитанников, развитие ихсоциальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формированияпредпосылок учебной деятельности;

7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательныхпрограмм и организационных форм уровня дошкольного образования, возможностиформирования образовательных программ различной направленности с учётомобразовательных потребностей и способностей и состояния здоровья воспитанников;

8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышениякомпетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепленияздоровья детей.

Цель и задачи реализации части, формируемой участникамиобразовательных отношений

Названиепрограммы

Цель и задачи

Здоровым бытьздорово!

Цель. Сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста черезорганизацию физкультурно – оздоровительных досугов. Задачи:Формировать начальные представления о здоровом образе жизни.Развивать двигательные навыки и умения.Развивать познавательный интерес, любознательность, творческие иинтеллектуальные способности.Развивать навыки и умения сохранения и стимулирования своего здоровья. Воспитывать культуру здоровья, потребность в двигательной активности.

Моё родноеОренбуржье

Цель. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста наоснове изучения истории, культуры, социально-экономического состояния итенденции развития уральского региона.Задачи:

5


Формировать интерес к «малой Родине».Формировать бережное отношение к природе и всему живому.Знакомить детей с достопримечательностями, культурой, традициями родногокрая, с замечательными людьми, прославившими свой край.Развивать интерес к традициям и промыслам народов, населяющихОренбуржье.Воспитывать чувство ответственности и гордости за достижения своего края.Воспитывать любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду,улице, городу.Формировать толерантность, чувство уважения к другим народам, ихтрадициям.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ПрограммыВ соответствии со ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах: 1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется

возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разныхаспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных,языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей иубеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно яркопроявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией,разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные, народы,этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требуетот людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять своюидентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать сдругими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей иубеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира,Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс ипредполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональнойспецифики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных ииндивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общемразвитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизнизначимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, чтоэтот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумеваетполноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего идошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенкомкультурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения иобщения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государствапроисходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного насоздание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействиявзрослых родителей (законных представителей), педагогических и иных работниковОрганизации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностнуюориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловноепринятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие являетсянеотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенкаполноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принциппредполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, таки взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свойиндивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планированиеобразовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия

6


предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участникамиобразовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать своивзгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать насебя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет вобразовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, пониматьпроблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагаетразнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и ворганизационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраныздоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образованиедетей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программдополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программапредполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьямидетей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащениюсоциального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальнымтрадициям к природе и истории родного края; содействовать проведению совместныхпроектов, праздников, а также удовлетворению особых потребностей детей.

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построениеобразовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализацииобразовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждогоребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей егоинтересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом самребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных формактивности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение заразвитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку всложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видахдеятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности иактивности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подборпедагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастнымиособенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческуюактивность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь наособенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольномвозрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствоватьпсихологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, чтообразовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности сучетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания исовершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшегоразвития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Всоответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическоеразвитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы наобразовательные области не означает, что каждая образовательная область осваиваетсяребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьныхпредметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразныевзаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-

7


коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано сдругими областями. Такая организация образовательного процесса соответствуетособенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализациии достижения целей Программы. ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценностии ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основнуюобразовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами всовременном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет заОрганизацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических,климатических условий реализации Программы, разнородность состава группвоспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законныхпредставителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Содержание образовательной программы строится в соответствии с подходами:- личностно – ориентированного взаимодействия, где центром образовательной

системы является личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей; - индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как

комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средстввоспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленностии уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченностьдля каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия,полноценного физического воспитания;

- культурологический подход опосредуется принципом культуросообразностивоспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс,основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальнойкультуры.

- деятельностный подход предполагает, что в основе развития ребенка лежит непассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывноевзаимодействие с ней;

- возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагогав процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологическиеособенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находитотражение в возрастной периодизации развития детей;

- средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней ивнешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребёнка.

Принципы и подходы в части, формируемой участникамиобразовательных отношений

Название Программы

Принципы и подходы

«Моё родноеОренбуржье»

Принципы: Доступность. Принцип доступности предполагает соотнесение

содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития,подготовленности детей.

Непрерывность. На нынешнем этапе образование призваносформировать у подрастающего поколения устойчивый интерес к постоянномупополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованиюнравственных чувств.

Научность. Одним из важных принципов программы является еенаучность. На основе сведений об истории и культуре родного города и края.

Системность. Принцип системного подхода, который предполагаетанализ взаимодействия различных направлений патриотического воспитания.Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формированияпредставлений ребенка о патриотических чувствах в разных видах деятельностии действенного отношения к окружающему миру.

8


Преемственность. Патриотическое воспитание дошкольниковпродолжается в начальной школе.

Культуросообразность. Этот принцип выстраивает содержаниепрограммы как последовательное усвоение и выработке на этой основеценностных ориентаций.

Подходы: Деятельностный подход, ребёнок активно участвует в различных видах

деятельности, в мероприятиях, организуемых с социальным окружением:библиотекой, музеем.

Индивидуальный подход, педагог учитывает индивидуальноенакопление опыта, возраст и пол, особенности познавательной и эмоциональнойсферы каждого ребенка.

«Здоровымбыть здорово»

Принципы реализации программы Принцип оздоровительной направленности, согласно которому педагог

несёт ответственность за жизнь и здоровье своих воспитанников, долженобеспечить рациональный общий и двигательный режим, создать оптимальныеусловия для двигательной активности детей.

Принцип разностороннего и гармоничного развития личности, которыйвыражается в комплексном решении задач физического и умственного,социально-нравственного и художественно-эстетического воспитания, единствасвоей реализации с принципом взаимосвязи физической культуры с жизнью.

Принцип постепенности наращивания развивающих, тренирующихвоздействий, цикличности построения физкультурных занятий, непрерывностии систематичности чередования нагрузок и отдыха, лежащие в основе методикипостроения физкультурных занятий.

Принцип единства с семьёй, предполагающий единство требованийдетского сада и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка дня,двигательной активности, гигиенических процедур, развития двигательныхнавыков.

Принцип возрастной адекватности физических упражнений.Подходы:

Деятельностный подход, ребёнок активно участвует в развлечениях,досугах.

Индивидуальный подход, педагог создает гибкий режим дня иохранительный режим в процессе проведения развлечений, учитываяиндивидуальные особенности каждого ребёнка, подбирая для каждогооптимальную физическую нагрузку и моторную плотность, индивидуальныйтемп двигательной активности в процессе двигательной активности.

Интегрированный подход, заключается в интеграции образовательныхобластей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,спецификой и возможностями образовательных областей.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в томчисле характеристики развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастная характеристика детей 1,5 -2 летНа втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется

предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение свзрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества.Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственноепознание действительности. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте— 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов,костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособностьнервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей двух лет— 4–5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падаетпри ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна иосанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долговыполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей

9


второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенносовершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: онивзбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх ина музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координироватьсвои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства спредметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма),одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит,бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление сосновными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощьювзрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами,имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большойбелый мишка — маленький черный мишка и т. д.). При обучении и правильном подбореигрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы сатрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию послепоказа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малышучится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду,подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затемпо памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Детиначинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобыуложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу,например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровыхдействиях детей уже отражается привычная жизненная последовательность: погуляв скуклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками детивоспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой куклевымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, апить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подноситмиску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностямиобъясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорнымуклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляютсясоотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельностисочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету,попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему.Постепенно он с помощью взрослого учится доводить дело до конца, добиваясь результата.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Дети усваиваютназвания предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаряэтому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать исовершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Впроцессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то жедействие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки напирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся навтором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинаетассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этойгруппе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая ималенькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения

10


позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в началегода на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайныенесущественные признаки. Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховойворотник. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, авзрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетныеинсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Впечатленияот таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому детистарше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавнихсобытиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» —«Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку». Активный словарь напротяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемыйсловарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные инаречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав)заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. Послеполутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов),наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимомуобразцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрастене приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок вбольшинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б,м), передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие исонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаютсякрайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так,слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других —что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляютсядвухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использованиетрех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается квзрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «И я куся?» — тоесть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить:«Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?» Дети учатся выполнять словесные просьбывзрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которымиобщается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка).Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,«сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой»,«хороший», «красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровойдеятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умениемсамостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыкиопрятности, аккуратности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знаниетого, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенкувыполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручениявзрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения,обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой,объектно-направленный характер. На втором году закрепляется и углубляется деловоесотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. Приэтом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительныхзвукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и короткихфраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрастеребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоциональноговзаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученныеранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщенияу детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороныпредполагаемого партнера. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, впредметно-игровой деятельности и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые

11


действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучаютсоблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть идействовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себяв группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике,чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуютсяпростыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны»деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала поподсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу:принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки дляпирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается«накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышейпарами на музыкальных занятиях. Одним из главных приобретений второго года жизниможно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижностьребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у нихформируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольногодетства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темпразвития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в концевторого года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можноорганизовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средствомобщения с взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всехсферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, немешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой дляразвития в будущем совместной игровой деятельности.

Возрастная характеристика детей 2-3 лет.Физическое развитие.Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,

действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.Социально – коммуникативное развитие.У двухлетних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них

характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниямиребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизмсопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляютместоимение «я» и дают себе первичную самооценку - «я хороший», «я сам». Для детей 3-хлетнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимостьчувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состояниемсверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения.У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироватьсяэлементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возрастзавершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательныхпроявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойноиграют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Онисовершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия спредметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре детивыполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Рольосуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из двух действий;воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Речевое развитие.В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем

12


годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простыепредложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарьдостигает 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенкасо сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят с большимиискажениями.

Познавательное развитие.В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира – чувственное –

имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, новоспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникаетвзаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинаютвзаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений.Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии иразличении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность кразличению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значитзаставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание накаком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту.Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детямсложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет.Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей исобытий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминают то, что импонравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, чтозапомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно - действенная.

Художественно – эстетическое развитие.В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности

является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразитькакой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука неслушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичнымявляется изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушатьмузыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения.Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастная характеристика детей 3-4 лет.Физическое развитие.Трехлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба,

бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствиядвижений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, новместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точнымвоспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К четырем годамребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударятьмяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкиепредметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 штук) с поверхности стола в небольшуюкоробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, приэтом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

Трех-четырех летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыкамисамообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки,игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускатьводу из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеетпользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде,прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально – коммуникативное развитие.К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности:

он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к

13


общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личныесимпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь,утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте совзрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление,удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые инеречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения.Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальнаяхарактеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активнозаявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться внастоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общениедетей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей трехлетнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняютотдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляетсяфактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из двух действий; воображаемуюситуацию удерживает взрослый. К четырем годам дети могут объединяться по 2-3человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действиявзаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могутменять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Детисамостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Речевое развитие.Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,

кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая формаобщения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено всовместную со взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этотпериод ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой исмысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход отисключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речик использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматическихкатегорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельныеошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефектызвукопроизношения.

Познавательное развитие.В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы

и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно используетпо назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы заместители и словесныеобозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойствасенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенокучитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;может выбрать из трех предметов разных по величине «самый большой». Рассматриваяновые предметы (растения, камни и т.п.), ребенок не ограничивается простым зрительнымознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носитнепроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить неменее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К четырем годам способен запомнитьзначительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребеноквыделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оцениваетпредмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще неумеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложныхпостроек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь,увлекательной для него деятельностью в течение 5 минут.

Художественно – эстетическое развитие.

14


Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного иклассического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению ислушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисункимогут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могутиспользовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка.Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-занедостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, делаютаппликации из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать инаклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желаниеслушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К четыремгодам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальныхпроизведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка ит.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыкиподыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественныхспособностей.

Возрастная характеристика детей 4-5 лет.К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная

роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст«почемучек»), а также креативности.

Физическое развитие.В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность

в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечаетиндивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимостьпроцесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию.Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интереск познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребностьдействовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдатьопределенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим.Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучшеудерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20штук) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошоосвоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеютправильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. Вэлементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляетсясамостоятельность ребенка.

Социально – коммуникативное развитие.К пяти годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со

сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способывзаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения дляудовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческихотношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со сторонывзрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к ихповышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой

15


возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формамивежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могутменяться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общуюигру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игрсоставляет в среднем 15-20 минут.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми вобществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убратьигрушки, правила игры и т.п.) – проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции вдвижении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способоввыражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способенпроявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К пяти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство постоловой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Речевое развитие.Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становитсяпознавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кромесонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируютголоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интересвызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей привзаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослымстановится внеситуативной.

Познавательное развитие.В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная

активность. Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями вразных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироватьсяпредставление о различных сторонах окружающего мира. К пяти годам более развитымстановится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похожтот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и изпростых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группыпредметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, каквысота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объемпамяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольноезапоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление.Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения длярешения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказываетсядоступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планированиепоследовательности действий.

Художественно – эстетическое развитие.На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения

художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простыепричинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные впроизведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своимипредставлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется

16


желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми исверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшуюсказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятсяпредметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщатьворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человекахарактеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к пяти годам овладевают приемамивырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

К пяти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчиватьпение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данномвозрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть наинструменте). Дети делают первые попытки творчества.

Возрастная характеристика детей 5-6 лет.Физическое развитие.Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно

овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Детик шести годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния.Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. Уних обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. Впериод с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своегоучастия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом кшести годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональномублагополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» ит.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков– более прерывистые, у девочек - мягкие, плавные).

К шести годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторыедети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиеническиенавыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правилаличной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Социально – коммуникативное развитие.Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в

содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все болеедлительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы наоснове взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированноепредставление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские имужские качества, особенности проявления чувств).

Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года жизниуже могут распределять роди до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, иинтонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличаетсяот ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные ссубординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, вкотором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаютсяконтролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видетьпроявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.Проявляет интерес к поступкам сверстников.

17


В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняютсякачественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооцениваниетрудовой деятельности.

Речевое развитие.Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,

выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могутправильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваетсяфонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Детииспользуют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становитсялексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: детимогут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Познавательное развитие.В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,

формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Детиназывают не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;форму прямоугольников, овалов, треугольников. К шести годам дети легко выстраивают вряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однакодошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов,если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Встаршем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Детиспособны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразованияобъекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет – это возраст творческого воображения. Детисамостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдаетсяпереход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которыхпротекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянногоконструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельностьможет осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могутконструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2, 4, 6 сгибов); из природногоматериала.

Художественно – эстетическое развитие.В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать

предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы исоединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета иоттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст -это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными посодержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам,воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображенияразличных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Порисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянииизображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью. В лепкедетям не представляется трудностью создать более сложное по форме изображение. Детиуспешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разныхпропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободновыполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку,поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять

18


мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах ивидах музыки.

Возрастная характеристика детей 6-7 лет.Физическое развитие.К семи годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может

выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его телоприобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и рукистановятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могутсовершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физическиеупражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, безспециальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определеннойпоследовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия вподвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворениеполученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительноеотношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническиминавыками и понимает их необходимость.

Социально – коммуникативное развитие.К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного

достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетнийребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственныхжеланий, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию.Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя»,«хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социальноприемлемой форме. Произвольность поведения - один из важнейших показателейпсихологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослогорешать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание,уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользованиепростыми безопасными приборами - включение освещения, телевизора, проигрывателя ит.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложныевзаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретаютособый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространствоусложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает своюсюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всемуигровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например,ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама). Еслилогика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себяновую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов сосверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Емусвойственно «эмоциональное предвосхищение» - предчувствие собственных переживанийи переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий ипоступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Речевое развитие.

19


Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретаетхарактер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогическогообщения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе,живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьмиспрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийсясловарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинаютактивно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,прилагательные и т.д.

Познавательное развитие.Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается

произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементысловесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения ирассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признакамиситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатироватьснижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Этоможно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации,приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, внекоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Удетей появляется особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они судовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетомотдельных предметов.

К семи годам дети в значительной степени освоили конструирование изстроительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, какизображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными ипропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будетосуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формысложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование изприродного материала.

Художественно – эстетическое развитие.В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятсяразличия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, ит.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильномподходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительнойдеятельности. Изображение человека становится еще более детализированным ипропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят ивырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены впространстве. Вместе с тем могут к семи годам передать конкретные свойства предмета снатуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовностьк спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность кречевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкаямотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носиттворческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той жезадачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельностипо сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своихвозможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенокопределяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто ивыразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник можетсамостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

20


Индивидуальные особенности воспитанниковПолноценному развитию детей способствует индивидуальный подход, который

невозможен без знания индивидуальных особенностей каждого ребенка. Организацияобразовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении осуществляетсяс учетом индивидуальных физиологических и психологических особенностей детей.

Общий списочный состав воспитанников на 01.09.2019 г. составил 178 детей: ввозрасте до 3 лет - 30 человек, в возрасте от 3 до 7 лет – 148 человека.

Показатели антропометрических исследований развития воспитанниковсвидетельствуют об их соответствии возрастным особенностям детей. Отклонения по массеи росту по детскому саду составляют 3,2 %. В среднем за год антропометрическиепоказатели детей по весу увеличиваются на 1-1,5 кг, а по росту на 2- 5 см, что являетсяпоказателем нормального развития детей согласно возрасту.

Распределение детей по группам здоровья Показатели Количество %

1 группа здоровья 117 662 группа здоровья 49 27,53 группа здоровья 11 64 группа здоровья - -5 группа здоровья 1 0,5

Таким образом, большинство детей с 1 группой здоровья (66 %).Уровень физической подготовленности воспитанников

Физическое развитие детей дошкольного возраста, посещающих МДОАУ № 33,соответствует высокому уровню – 70 детей (46%), среднему 64 (45 %), ниже среднего 14детей (9 %). Таким образом, в детском саду основной контингент воспитанников имеетфизическое развитие, соответствующее возрасту ребенка.

В качестве мероприятий по формированию физической культуры обучающихся, атакже по профилактике заболеваний и оздоровлению детей с проблемами здоровьявыступают:

• рациональная организация двигательной деятельности детей – проведениефизкультурных занятий, праздников и развлечений; проведение утренней гимнастики,гимнастики после сна; ежедневный режим прогулок - 3-4 часа; обеспечение двигательнойактивности детей атрибутами и пособиями; создание необходимой развивающей среды;проведение физкультминуток, игр с движениями в свободной деятельности; ходьба по«дорожкам здоровья», включение в работу с детьми комплексов дыхательной ипальчиковой гимнастики;

• осуществление консультативно-информационной работы - оказаниеконсультативной помощи всем участникам образовательного процесса по вопросамсохранения здоровья и профилактических мероприятий для дошкольников;

• открытые просмотры и показы с использованием здоровьесберегающихтехнологий;

• привлечение родителей к участию в физкультурно-оздоровительной работе ДОУ;оформление папок, ширм, письменных консультаций, информационных стендов;

• проведение занятий с детьми с использованием оздоровительных технологий.В ДОУ функционирует 7 групп для детей от 1,5 до 7 лет, из них три группы

общеразвивающей направленности (2 группы раннего возраста, 1 группа дошкольноговозраста) и 4 группы комбинированной направленности для детей 4-5, 5-6, 5-7 и 6-7 лет сТНР.

Возрастная категория Направленность групп Количествогрупп

Количестводетей

группа раннего возраста (1,5-3 г.) общеразвивающей направленности 1 15группа раннего возраста (1,5-3 г.) общеразвивающей направленности 1 16

От 3 до 4 лет общеразвивающей направленности 1 33От 4 до 5 лет комбинированной направленности 1 28

21


От 5 до 7 лет комбинированной направленности 1 26От 5 до 6 лет комбинированной направленности 1 31От 6 до 7 лет комбинированной направленности 1 29

Всего 7 групп – 178 детей

Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. Все воспитанники(178 детей) в рамках дошкольного образовательного учреждения осваиваютобразовательную программу дошкольного образования и получают услуги присмотра иухода в режиме полного дня (12 часов).

Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели и полного дня.Комплектование детей в группы комбинированной направленности осуществляется наосновании решения городской ПМПК.

Индивидуальные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья(с тяжелым нарушением речи (с общим недоразвитием речи))

Среднюю группу посещает 3 ребенка с диагнозом: ОНР 1 уровня -2 ребенка, ОНР2 уровня – 1,. Моторную алалию имеет 1 ребенок, ринолалию – 1 ребенок.

Разновозрастную группу (5-7 лет) посещает 6 детей ОНР 3 уровня - 2, ФФНР - 4.Стертая форма дизартрии у 4 детей.

Старшую группу посещает 7 детей с диагнозом: ОНР 3 уровня - 1, ОНР 2 уровня –1, НОНР -1 , ФФНР-4 . Стертую форму дизартрии имеют - 6 детей.

Подготовительную к школе группу посещает 6 детей: НОНР - 1, ФФНР- 5.Стертую форму дизартрии имеют - 6 детей.

Дошкольники с ТНР - это дети с поражением центральной нервной системы, укоторых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностямипсихической деятельности.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевойдеятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушеноформирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловойсторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников можетварьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженнымипроявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающиесостояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи.

Первый уровень речевого развития характеризуется отсутствиемобщеупотребительной речи. Отличительной особенностью является стойкое и длительноепо времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новымисловами. Фразовая речь не сформирована. Активный словарь состоит из звуков,звукокомплексов, отдельных простых слов, звуко – слоговая структура которых грубонарушена.

Характерной особенностью является многоцелевое использование средств языка:звукоподражания и слова могу обозначать как название предметов, так и их признаки идействия, совершаемые с этими предметами, что является ограниченностью словарногозапаса. Поэтому ребенок активно использует жесты, мимику, интонацию. В речиотмечается неустойчивость в произношении звуков. Понимание речи недостаточное.

Второй уровень речевого развития.Переход к нему характеризуется возросшей речевой активностью ребенка. Общение

осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного иограниченного запаса общеупотребительных слов.

Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий. Отдельныхпризнаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями, а иногда союзами,простыми предлогами в элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы покартине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни.

Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Детипользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, редко 4 слов. Словарный

22


запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов,обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий.

Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря.Словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера,заменяют слова близкими по смыслу.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций.Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями:

часто предлоги опускаются вообще, а существительное при этом употребляется в исходнойформе («книга идит то» - книга лежит на столе); возможна и замена предлога («гиб лятёт наделевим» - гриб растет под деревом). Союзы и частицы употребляются редко.

Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается за счетразличения некоторых грамматических форм (в отличие от 1 уровня), дети могуториентироваться на морфологические элементы, которые приобретают для нихсмыслоразличительное значение.

Это относится к различению и пониманию форм единственного и множественногочисла существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), форм мужского иженского рода глаголов прошедшего времени. Затруднения остаются при понимании формчисла и рода прилагательных.

Значения предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации. Усвоениеграмматических закономерностей в большей степени относится к тем словам, которые рановошли в активную речь детей.

Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искаженийзвуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих,свистящих, аффрикат, звонких и глухих. Проявляется диссоциация между способностьюправильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением вспонтанной речи.

Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко - слоговой структуры. У детейвыявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность ковладению звуковым анализом и синтезом.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовойречи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций.

Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточноеупотребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами,глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательныхот существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенокможет неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласованииприлагательных и числительных с существительными.

Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могутбыть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене илисмешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговойструктуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, ноискажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечаетсянедостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень (НОНР) речевого развития характеризуется незначительныминарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточнаядифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразныенарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживатьв памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этогоявляется искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.

Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования.Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в

23


образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения припланировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, чтообуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детейпредставляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормойособенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психическойактивности.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования

произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствамивследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети снормальным слухом и интеллектом. Эти нарушения проявляются в дефектахвоспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменаходних звуков другими, смешении звуков и реже их пропусках. У детей шестилетнеговозраста с недоразвитием фонетико - фонематической стороны речи в картиненедоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны.Характерным для этих детей является незаконченность процесса формированияфонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильнымпроизношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением взвуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем: замены звуковболее простыми по артикуляции. Так, звонкие заменяются глухими, Р и Л звуками Л' и Й, сзвуком Ш или Ф и т.п.

Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинствеслучаев не резко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразныеошибки в падежных окончаниях, в употреблении предлогов, в согласованииприлагательных и числительных с существительными и т.п. Они хуже, чем нормальноговорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибоквыполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детейс фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием дляуспешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушенийписьма.

Для всех категорий детей с ТНР характерно замедленное и ограниченноевосприятие, недостатки развития моторики, речи, мыслительной деятельности,недостаточность познавательной активности, пробелы в представлениях об окружающеммире, межличностных отношениях, недостатки в развитии личности (неуверенность в себеи неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм,пессимизм).

Наличие нарушений в речевом развитии ребенка - дошкольника затрудняетсвободное общение детей со сверстниками и взрослыми, наличие низкой самооценкиребенка, неуверенность в своих силах, и как следствие, затрудняется социализация ребенкаи имеется риск в овладении школьной программы.

Дизартрия - нарушение произношения вследствие нарушения иннервации речевогоаппарата, возникающее в результате поражения нервной системы. Основнымотличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, чтов этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторонаречи. У детей - дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимическоймускулатуры. Речь ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением;голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряетсвою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.

Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленноеанатомо – физиологическими дефектами речевого аппарата. При расщелине твердого имягкого неба (открытой ринолалии) воздух при речи проходит через нос, а не через рот,голос приобретает носовой оттенок. Практически полностью отсутствует артикуляциясогласных. Речь лишь сохраняет свой ритмический рисунок. Нарушена разборчивость речи.

24


Моторная алалия является одним из наиболее тяжёлых дефектов речи, при которомребёнок практически лишён языковых средств общения: речь его самостоятельно и безлогопедической помощи не формируется. Алалия – отсутствие речи или системноенедоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головногомозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка (до формирования речи).Причины, вызывающие нарушения формирования речи, связаны с органическимипоражениями ЦНС. Речь у детей с моторной алалией при кратковременном общениибольшей частью не понятна, аморфные образования типа «тя бах», «дека мо» (чашкаупала, девочка моет) могут быть понятны только в непосредственной ситуации приподкреплении речи соответствующими жестами и мимикой. Понимание обращённой речик ребёнку относительно сохранно, он адекватно реагирует на словесное обращениевзрослых, выполняет простые инструкции и просьбы. Таким образом, состояние речи удетей алаликов характеризуется большим разнообразием и зависит от тяжестиневрологического нарушения, условий воспитания и речевой среды, времени идлительности логопедического воздействия, а так же во многом зависит откомпенсаторных возможностей ребёнка: психической активности, состояния интеллекта иэмоционально-волевой сферы.

Индивидуальные особенности ребёнка инвалидаВ средней группе комбинированной направленности № 1 обучается ребенок-

инвалид. Ребенок-инвалид 4 лет, согласно ИПРА, имеет ограничения: в способности к самообслуживанию (первая степень): способность к

самообслуживанию при более длительной затрате времени, дробности его выполнения,сокращении объема с использованием при необходимости вспомогательных техническихсредств;

в способности к общению (первая степень): способность к общению со снижениемтемпа и объема получения и передачи информации.

Социальное развитие. Ребенок дружелюбен по отношению к окружающим. Вповедении свойственна подражательность действиям. Процесс адаптации к условиямдетского сада прошел легко.

Эмоционально-волевая сфера. Эмоционально неустойчива, склонна к резкимперепадам настроения.

Навыки самообслуживания. Культурно-гигиенические навыки соответствуютвозрасту: ребенок умеет есть ложкой, пить из чашки, ест всё, аккуратно, тщательно иосторожно перетирает пищу. Знает свою кроватку, может самостоятельно раздеться.

Физическая сфера. Передвигается самостоятельно, крупная и мелкая моторикаразвита в соответствии с возрастом.

Игра. Игровые умения в стадии формирования. Ребенок принимает участие вдеятельности по рисованию, конструированию. Формируются начальные игровые умения,манипулирование предметами.

Познавательное развитие. Усвоение программы значительно затруднено в связи снизким уровнем развития речи. Интерес к занятию, как правило, пропадает быстро.Познавательная деятельность характеризуется неустойчивостью активного внимания,повышенной утомляемостью, коротким периодом концентрации внимания.

Речевое развитие. Речь представлена не внятными словами. Фразовая и связная речьотсутствует, грамматический строй не сформирован. Пассивный словарный запас резкоограничен. Артикуляционная моторика не сформирована.

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийПрограмма «Здоровым быть здорово»

В 3-4 года дети имеют некоторые особенности опорно-двигательного аппарата. Умалышей пока еще не устойчив позвоночник, суставы и кости легко изменяют форму подвоздействием внешних условий. В конце третьего года и начале четвертого у детейособенно хорошо получается совершать движения одной рукой, например кидать мяч иликатить игрушку. Основная причина — более развитая, по сравнению с мелкой, крупная

25


мускулатура. Игровая деятельность позволяет совершенствовать движения кистей ипальцев. Ребенок в 3-4 года становится более координированным. А вот что касаетсядыхательных путей, то их развитие еще не окончено. В 3-4 года ребенок не способенсамостоятельно контролировать дыхание, подстраивая его ритм под ритм движения.Поэтому взрослым нужно помочь малышам научиться дышать носом без задержкидыхания. Для этого хорошо подойдут игровые задания, например с пушинками илилегкими бумажными элементами.

От правильного физического развития у детей 4-5 лет костно-мышечной системызависит его способность к передвижению, самообслуживанию и приобретению трудовыхнавыков. В возрасте 4-5 лет костная система находится в процессе формирования, связкиэластичны. Именно поэтому нужно оберегать ребенка от чрезмерных физических нагрузок,ведущих к деформации (в первую очередь позвоночника). Координация движений в 4 годауже достаточна для того, чтобы перепрыгнуть через небольшую канавку, но пройти поузкой скамеечке ему трудно. Потренируйте его, нарисовав линию мелом на асфальте ипредложив пройти по ней и не оступиться. Можно придумать игру — пройти по «мостику»через «огненную реку», победителя ждет сладкий приз. Вы увидите, что вскоре ребенокуже сможет пробежаться по этому «мостику». Для детей в 5 лет ходить по узкой доске,бревну совершенно несложно. Одна из особенностей физического развития детей 4-5 лет –быстрая утомляемость. Мышцы ребенка еще недостаточно развиты для длительныхфизических упражнений, но ему вполне по силам пробежать расстояние до 100 м.

Возраст 5-6 лет физиологи называют «периодом первого вытяжения», так ребенок загод может вырасти на 5-7 см. Также характерно неравномерность роста отдельных частейтела. И в этом периоде жизни ребенка, отмечается увеличение длинны конечностей,ширины таза и плеч как у мальчиков, так и у девочек. При этом есть половые различия:грудная клетка у девочек увеличивается более интенсивно, чем у мальчиков. Носоваяперегородка также еще не окостенела. Это необходимо учитывать при проведенииподвижных игр. Позвоночник ребенка 5-6 лет очень чувствителен к деформирующимфакторам, так как скелетная мускулатура еще слаба в области связок и сухожилий. Поэтомупри избыточной массе тела ребенка, а также при несбалансированных физическихнагрузках возможно нарушение осанки, развивается плоскостопие и вздутый или отвислыйживот (возможно появление грыжи). Однако крупные мышцы к 6 годам развиты хорошо,поэтому спортивные упражнения даются им легко. А вот мелкая моторика еще недостаточно сформирована. В этом возрасте совершенствуются основные процессы нервнойсистемы: возбуждение и самое главное торможение, которое позволяет ребенкупроизвольно контролировать поведение и мыслительные процессы. Но поскольку этипроцессы все-таки еще не совершенны, ребенок может с отсрочкой по времени реагироватьна экстренную просьбу (отпрыгнуть, оттолкнуться и т.д.). Также в этом возрасте четкопрослеживаются так называемые «динамические стереотипы», то есть ребенок можетнегативно реагировать на смену привычного уклада жизни. Для совершенствования этихнервных процессов рекомендуется создавать частично измененную на время обстановкупри проведении подвижных игр, походы в гости и на общественные мероприятия.

Для возраста 6-7 лет характерны интенсивный рост и становление основных органови функций организма. Особенностями строения и развития скелета детей является то, чтоокостенение скелета в этом возрасте еще не закончено, причем эти процессы проходятнеравномерно. Из-за значительной подвижности и гибкости позвоночника часто бываютслучаи деформации нормальных его сгибов. Это нужно учитывать при планировании ипроведении педагогического процесса в физическом воспитании. Кроме того, большиефизические нагрузки могут быть причиной формирования плоскостопия у детей. Приростсилы, связанный с возрастными изменениями, происходит в определенной степенинезависимо от физических нагрузок. Но под влиянием физических занятий сила мышц ввозрастном аспекте увеличивается значительно быстрее. Возрастные особенности детейограничивают применение силовых упражнений на занятиях физической культурой.Медленный бег может с успехом использоваться в качестве основного средства развитияобщей выносливости в этом возрасте. Двигательные навыки у 6-7-летних детейформируются быстро. Этому способствует высокая возбудимость и пластичность

26


центральной нервной системы. При занятиях физическими упражнениями с детьми этоговозраста следует помнить, что их необходимо ограничивать в значительных мышечныхнапряжениях, связанных с длительным сохранением той или иной недвижимой позы,переносом тяжестей. Вместе с тем, длительное ограничение необходимой двигательнойактивности приводит к атрофии мышц, нарушению осанки и функций внутренних органов,снижение психической и физической работоспособности, возникновению хроническихзаболеваний сердечно – сосудистой систем и обмена веществ. Именно в период 6-7 летжизни закладываются основы культуры движений; успешно осваиваются новые, ранеенеизвестные упражнения и действия, физкультурные знания. Способности детей косвоению техники движений настолько велики, что многие новые двигательные уменияосваиваются без специального инструктажа.

Программа «Моё родное Оренбуржье»В возрасте до пяти лет формируются качественно новые свойства сенсорных

процессов: ощущение и восприятие. Умение рассматривать предметы формируется вмладшем дошкольном возрасте. Активная, разнообразная, развернутая ориентировкаребенка по отношению к новому предмету стимулирует появление более точных образов. Вэтом возрасте ребенок начинает использовать символические представления предметов исобытий. Благодаря этому он становится более свободным и независимым от полявосприятия и непосредственных контактов с окружающими предметами. Маленькийребенок умеет представлять объекты с помощью телесных движений (подражание,отсроченное во времени), ребенок постарше использует образы памяти (когда ищетспрятанный объект, то хорошо знает, что ищет). Однако наиболее высокая формапредставления – это символы. С помощью символов можно представить как конкретные,так и абстрактные предметы. Яркий пример символических средств - речь. Ребенокначинает думать о том, что отсутствует в данный момент перед его глазами, создаватьфантастические представления об объектах, которые никогда не встречались в его опыте; унего формируется умение мысленно воспроизводить скрытые части предмета на основевидимых его частей и оперировать образами этих скрытых частей. Мышление младшегодошкольника отличается качественным своеобразием. Ребенок – реалист, для него реальновсе, что существует. Поэтому ему трудно различать сновидения, фантазии и реальность. Онэгоцентрист, так как еще не умеет видеть ситуацию глазами другого, а всегда оценивает еесо своей точки зрения. Ему свойственны анимистические представления: все окружающиепредметы способны думать и чувствовать, как и он сам. Именно поэтому ребенокукладывает спать куклу и кормит ее. Рассматривая объекты, как правило, выделяет один,наиболее яркий признак предмета и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Егоинтересуют результаты действия, однако он еще не умеет прослеживать процессдостижения этого результата. Он думает о том, что есть сейчас, или о том, что будет послеэтого момента, но еще не способен понять, как было достигнуто то, что он видит. В этомвозрасте дети еще с трудом соотносят цель и те условия, в которых она дана. Они легкотеряют основную цель. Способность к целеполаганию находится еще в стадии своегостановления: дети испытывают значительные трудности при необходимостисамостоятельно ставить новые цели. Они легко прогнозируют ход лишь тех событий,которые неоднократно наблюдали. Младшие дошкольники способны предвидеть изме-нения тех или иных явлений лишь по одному параметру, что значительно снижает общийэффект прогнозирования. Детей этого возраста отличает резко возросшаялюбознательность, наличие многочисленных вопросов типа «почему?», «зачем?». Ихначинают интересовать причины разных явлений.

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие – это сложныйкомплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия,мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формыориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Благодаряразличным видам изобразительной деятельности и конструированию ребенок отделяетсвойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребенка

27


объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категориипознавательной деятельности, и у ребенка-дошкольника возникают категории величины,формы, цвета, пространственных отношений. Благодаря различным видам деятельности, и,прежде всего игре, память ребенка становится произвольной и целенаправленной. Он самставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не оченьотдаленного. Перестраивается воображение: из репродуктивного, воспроизводящего оностановится предвосхищающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме нетолько конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. С помощью речиребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняяречь. Ориентировка в старшем дошкольном возрасте представлена как самостоятельнаядеятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно. Продолжают развиватьсяспециальные способы ориентации, такие, как экспериментирование с новым материалом имоделирование. Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическимпреобразованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имеющихтворческий характер, ребенок выявляет в объекте все новые свойства связи и зависимости.При этом наиболее значим для развития творчества дошкольника сам процесс поисковыхпреобразований. Наряду наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление.Это только начало его развития. В логике ребенка еще сохраняются ошибки. Так, ребенокохотно считает членов своей семьи, но не учитывает себя самого. Благодарясодержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребенкаформируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются истановятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть - целое,причинность, пространство, предмет - система предметов, случайность и т. д.).

1.1. Планируемые результаты освоения обязательной части Программы и части,формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных

возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторийразвития детей), а также особенностей развития детей с ОВЗ, в том числе

детей-инвалидов

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокийразброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяеттребовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательныхрезультатов и обуславливает необходимость определения планируемых результатовосвоения образовательной программы. Планируемые результаты освоения Программыпредставляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможныхдостижений ребенка на этапе перехода к дошкольному возрасту и на этапе завершениядошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремитсяпроявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметы действия,знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими. Владеет простейшиминавыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом иигровом поведении.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»),имеет первичные представления о правилах поведения в детском саду, дома, на улице,старается их соблюдать.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться свопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов иигрушек.

28


Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях идействиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражаетим.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует всезонных наблюдениях.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведениякультуры и искусства.

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра, проявляетжелание участвовать в театрализованных и сюжетно – ролевых играх.

Проявляет интерес к продуктивной деятельности(рисование, лепка,конструирование, аппликация).

Развита крупная и мелкая моторика, стремится осваивать различные видыдвижения. С интересом участвует в подвижных играх с несложным сюжетом.

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольногообразования.

Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляетинициативу и самостоятельность в разных деятельности; способен выбирать себе родзанятий, участников по совместной деятельности.

Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видамтруда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активновзаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способендоговариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам ирадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе и чувство веры всебя, старается разрешать конфликты.

Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видахдеятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различаетусловную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальнымнормам.

Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видахдеятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различаетусловную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальнымнормам.

Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли ижелания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,складываются предпосылки грамотности.

Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли ижелания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,складываются предпосылки грамотности.

Развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основнымидвижениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормамповедения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми исверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумыватьобъяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальноммире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладаетэлементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

29


истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания иумения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения Программы «Здоровым быть здорово» (часть, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на

потребности и интересы детей, а также возможности педагогического коллектива). Ребёнок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может

контролировать свои движения и управлять ими; имеет определённый и достаточно прочный запас двигательных навыков и

умений, физических качеств, хорошую координацию движений; сформирована потребность в двигательной активности; владеет элементарными навыками и умениями сохранения и стимулирования

своего здоровья; сформированы начальные представления о здоровом образе жизни; проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумыватьобъяснения явлениям природы, развит познавательный интерес, творческие иинтеллектуальные способности;

дети имеют представления о целостности картины мира; дети имеют представления о целостности картины мира, в частности об

Оренбургском крае, как части нашей страны; сформированы первичные представления о природном многообразии планеты

Земля, понимание, что человек – часть природы и должен беречь, охранять её.

Планируемые результаты освоения Программы «Моё родное Оренбуржье»(часть, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована наспецифику национальных, социокультурных условий).

4-5 лет. Знает и называет свою фамилию, имена родителей, родственные связи и свою

социальную роль, умеет вежливо обращаться по имени и отчеству к педагогам. Знает особенности профессии повара, медсестры, воспитателя, помощника

воспитателя. Отмечает характерные изменения в природе родного края; называет растения,

растущие на участке. Называет домашний адрес, название города, в котором живёт. 5-6 лет. Знает и называет свою фамилию, имя родителей, родственные связи и свою

социальную роль, владеет сукцессивными навыками (навыки рядообразования: младенец –дошкольник – школьник; внучка – дочка – мама – бабушка;).

Знает профессии своих родителей, может назвать их имя и отчество,профессию, кратко рассказать о ней.

Умеет вежливо обращаться по имени, отчеству к педагогам. Знает особенности профессии повара, медсестры, воспитателя, помощника

воспитателя. Имеет представление о производстве пуховых платков. Называет достопримечательности города, знает и называет, в честь кого

названа улица. Знает историю возникновения праздника, культурные традиции

празднования, использует народный фольклор в самостоятельной деятельности. Называет объекты, улицы, находящиеся в микрорайоне детского сада, может

самостоятельно определить маршрут от дома до детского сада на план – схеме и впространстве.

Знаком с произведениями местных поэтов, художников. 6-8 лет.

30


Знает и называет свою фамилию, имя родителей, родственные связи и своюсоциальную роль, владеет сукцессивными навыками (навыки рядообразования: младенец –дошкольник – школьник-подросток; правнучка – внучка – дочка – мама – бабушка –прабабушка и т.д.).

Проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» поотношению к краю.

Имеет представление о значимости труда взрослых; испытывает гордость иуважение к труду взрослых; имеет посильные трудовые обязанности дома, в детском саду,несет ответственность за их выполнение.

Знает свое место проживания: город, область, также умеет находить их на карте. Проявляет интерес к природе родных мест, к флоре и фауне (необходимо

научиться любоваться природой, бережно относиться к ней), знает климатические условия. Знаком с основными видами растений и животных степей Оренбуржья, умеет

оценивать влияние природы на человека (его эмоциональное, нравственное состояние ифизическое здоровье).

С удовольствием включается в проектную деятельность, создание мини-музеев,связанных с познанием малой родины.

Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности:рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.

Развит интерес к познавательной, энциклопедической литературе.

Планируемые результаты освоения Программы детьми с ограниченнымивозможностями здоровья

4-5 летУ детей с ОНР в активном словарном запасе появилась простая фраза, увеличилось

количество слов, которые употребляются в обиходе. В общении использует слова и фразы.Ребенок дифференцирует обозначения предмета и действия. Любое действие можетохарактеризовать предметом и обозначать глаголом и прилагательным. У ребёнка с ринолалией исправлено взаимодействие носовой полости и ротоглоткипутём операционного вмешательства. Поставлены и автоматизированы доступные звуки(при сохранении их назального оттенка), улучшилась сила и гибкость голоса, расширилсясловарь ребенка. В послеоперационный период закреплены достигнутые навыки в новыханатомических условиях.

5-6 годаДети со 2 уровнем речевого недоразвития характеризуются возросшей речевой

активностью. Общение осуществляется посредством использования постоянного запасаобщеупотребительных слов. Ребёнок обозначает названия предметов, действий, признаков,пользуется местоимениями, простыми предлогами. Расширился предметный словарь,словарь действий, признаков, названий цвета предмета, его формы, размера.

В хорошо знакомой ситуации употребляют предлоги, реже союзы и частицы.Начинают различать и понимать формы единственного и множественного числасуществительных и глаголов, форм мужского и женского рода, глаголов прошедшеговремени.

Поставлены и автоматизированы шипящие и свистящие звуки, дифференцированытвёрдые и мягкие звуки. Улучшилось состояние фонематического восприятия и слоговойструктуры.

Дети со 3 уровнем речевого недоразвития переходят на 4 уровень речевогонедоразвития. Объем пассивного и активного словаря соответствует возрастной норме.Дети понимают различные формы словоизменения, предложно – падежные конструкции. Вфонетическом плане дети произносят определенные звуки изолированно, в словах,предложениях правильно. Фонематическая сторона речи развита достаточно, дети умеютразличать гласные и согласные звуки, умеют понятия о твердости и мягкости звука, озвонкости и глухости согласных звуках, допуская единичные ошибки. Дети овладеваютзвуковым анализом, допуская единичные ошибки.

31


У детей с НОНР отмечается улучшение фонетико-фонематического компонентаречевой системы и предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтезазвукового состава слова. Лексический запас не ограничен рамками обиходно-бытовойтематики, улучшилось качественно. Грамматический строй в процессе формирования. Детипростыми предложениями формируют собственные мысли в процессе деятельности.Улучшилось внимание; увеличился объем памяти, повысилась скорость протеканиямыслительных операций.

У детей с ФФНР уточнена артикуляционная основа для развитияфонематического восприятия и звукового анализа. Дети овладевают полным звуко –слоговым анализом односложных трехзвуковых слов и двухсложных слов, составляютсоответствующие схемы, в которых обозначают слова, слоги и звуки. Дети практическиусваивают термины: слог, предложение, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие,звонкие и глухие согласные звуки.

У детей с дизартрией улучшилась подвижность речевой и мимическоймускулатуры. В фонетическом плане дети произносят изолированно определенные звукиправильно, а в словах и предложениях их взаимозаменяют. Фонематическая сторона речиразвита достаточно, дети умеют различать гласные и согласные звуки, умеют понятия отвердости и мягкости звука, о звонкости и глухости согласных звуках, допуская единичныеошибки. Просодические компоненты речи имеют положительную динамику развития.

6-7 летДети со 3 уровнем речевого недоразвития переходят на 4 уровень речевого

недоразвития. Объем пассивного и активного словаря соответствует возрастной норме.Дети понимают различные формы словоизменения, предложно – падежные конструкции. Вфонетическом плане дети произносят определенные звуки изолированно, в словах,предложениях правильно. Фонематическая сторона речи развита достаточно, дети умеютразличать гласные и согласные звуки, умеют понятия о твердости и мягкости звука, озвонкости и глухости согласных звуках, допуская единичные ошибки. Дети овладеваютзвуковым анализом, допуская единичные ошибки.

Дети с ФФНР различают и дифференцируют на слух все фонемы родногоязыка. Дети овладевают полным звуко – слоговым анализом слов со стечениемсогласных в составе слога, двухсложных слов с одним закрытым слогом, некоторыхтрехсложных слов, произношение которых не расходится с написанием, составляютсоответствующие схемы, в которых обозначают слова, слоги и звуки. Дети преобразуютслова путем замены отдельных звуков. Дети овладевают сознательным послоговымчтением, умеют читать слова, простые предложения и отдельные тексты.

У детей с дизартрией улучшилась подвижность речевой и мимическоймускулатуры. В фонетическом плане дети произносят звуки правильно в словах ипредложениях, в связной речи, но у некоторых детей наблюдаются минимальныедизартрические расстройства. Фонематическая сторона речи развита достаточно, детиумеют различать гласные и согласные звуки, умеют понятия о твердости и мягкостизвука, о звонкости и глухости согласных звуках, допуская единичные ошибки.Просодические компоненты речи имеют положительную динамику развития.

Планируемые результаты освоения Программы детьми – инвалидами Ребенок-инвалид 4 лет, согласно ИПРА, имеет ограничения в способности к

самообслуживанию (первая степень), в способности к общению (первая степень), вспособности к обучению (первая степень).

Переченьограничений

Планируемые результаты

Способность ксамообслуживанию

Самостоятельно одевается и раздевается в определеннойпоследовательности.Замечает непорядок в одежде, устраняет при помощи взрослого.

Способность кобщению

Владеет первоначальными навыками речи, может выразить просьбу спомощью слов.Владеет навыком организованного поведения в детском саду.Общается со взрослыми и детьми, доброжелательно относится к детям,делится игрушками, книгами. При необходимости способна помочь.

32


33

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33» 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развитияребёнка, представленными в пяти образовательных областях.

2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».Цель:

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурнымнормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи: Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.Направления реализации образовательной области:1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.2. Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание образовательной деятельностиСоциализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет).Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство

симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений сосверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей наребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение игратьне ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формироватьумение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнятьпросьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, есливзрослый занят.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки

пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующиеформированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детейобщаться спокойно, без крика.

34

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с

товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Средняя группа (от 4 до 5 лет).Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и

нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия сдействиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил попросьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений междудетьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и

смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников

дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливовыражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,

трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умениесамостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать

такие качества, как сочувствие, отзывчивость.Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью

относиться к помощи и знакам внимания.Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать

стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить дляэтого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; обобязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основнравственности.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение

самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельновыбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение кстаршим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,

скромность.Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять

установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

35

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать

собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать своемнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи сподготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться вшколе.

Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет).

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменениисвоего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада;закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, онем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам,желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрятьумение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, егообщности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (большедрузей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, какмного в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулкеобращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр иотдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,

касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь игратьи т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и опроисшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, какиграют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголкеаккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и

порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам ипр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участкедетского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальныйруководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;напоминать их имена и отчества.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

36

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,

настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формироватьпервичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новыезнания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать,одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что онхороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальныепредставления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплятьу детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставитьна место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как очлене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умениезамечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красивосмотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению ипосильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Старшая группа (от 5 до 6 лет).Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с

взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числепожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представленияребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительноеотношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создаватьпростейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.

Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества ихтруд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: кдетскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание насвоеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснятьпричины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вноситьсвои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценкеокружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать еепроизведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала кпраздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формироватьактивную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольногоучреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе исовместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовкавыставок детских работ).

37

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменениипозиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослыйработает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представленияребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать вмальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории роднойстраны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям овоинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, ихпрофессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделятьрадующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка ит. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умениеэстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновыватьсвое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: черезучастие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп иродителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младшихдошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и заего пределами и др.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет).

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначалапод контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и передедой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальнымипредметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке;

при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовыхдействий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлятьигровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает)и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку ит.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторыетрудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

38

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические

навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться

мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешатьполотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильнопользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевыватьпищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться вопределенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегиватьпуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности,умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельномувыполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски длялепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при

дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлятьхлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями иживотными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц,поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищатьдорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к трудувзрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощниквоспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощьвзрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,

привычку следить за своим внешним видом.Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по

мере загрязнения, после пользования туалетом.Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании

отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,

хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослогоприводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным,опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончаниязанятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение ктруду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

39

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать

значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться спомощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременномзавершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам,взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и научастке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогатьвоспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратнорасставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки(при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе наогороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчисткеснега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; кподкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое втрудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Старшая группа (от 5 до 6 лет).Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за

чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, помере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрыватьрот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнемвиде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовымиприборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку застолом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятнозаправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия кзанятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы длязанятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение ктруду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость ихтруда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формироватьнеобходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность иответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативупри выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культурутрудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

40

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,

заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать

развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы еедостижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищатьдорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервироватьстол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные суходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголкеприроды (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — куборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта вуголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадкекорнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов,высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому,что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно

умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чиститьзубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильновести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранятьнепорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-топоправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться ираздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимостимокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель послесна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия кзанятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения,беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне совсеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективноготруда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимыематериалы, делать несложные заготовки.

41

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и

мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки(в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице;украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать

воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планироватьсвои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своейдеятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнятьобязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву,мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого кормадля птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию спомощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и вцветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлениипочвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значенииих труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей спрофессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей иместу их работы.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет).

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасногоповедения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; нервать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице,дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром иправилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя»,«опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком иводой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Младшая группа (от 3 до 4 лет).Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших

взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (нервать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,желтого и красного сигналов светофора.

42

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах

(переходить дорогу, держась за руку взрослого).Знакомить с работой водителя.Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности

дома (горячая плита, утюг и др.).Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и

подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась задверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовыватьпредметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного

и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и

растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в

помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка

общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводитьдетей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего

вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановкаобщественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного

поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми

электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.Знакомить с правилами езды на велосипеде.Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах

поведения при пожаре.Старшая группа (от 5 до 6 лет).

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры ибезопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не долженнарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правиламиповедения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусахнасекомых.

43

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая

часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут

дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и

велосипедистов.Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,

«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипеднаядорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасностижизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разноевремя года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарныхправилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,«02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и

растительного мира, занесенными в нее.Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,

молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о

дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими

и информационно-указательными.Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.Расширять представления детей о работе ГИБДД.Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.

Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления

о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могутпричинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты ибытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание вводоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности,учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

44

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания отом, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей.Задачи:

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.2) Формирование познавательных действий, становление сознания.3) Развитие воображения и творческой активности.4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движениии покое, причинах и следствиях и др.).

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений осоциокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, обособенностях её природы, многообразии стран и народов.

7) Формирование предпосылок к учебной деятельности.Направления:

1) Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП).2) Развитие познавательно – исследовательской деятельности.3) Ознакомление с предметным окружением.4) Ознакомление с социальным миром.5) Ознакомление с миром природы.

Содержание образовательной деятельности.Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП).

Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет).Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить

различать количество предметов (один — много).Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их

обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькаяматрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар ипр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практическогоосвоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —

круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные

предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один инесколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»;при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

45

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного

сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательногоналожения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить пониматьвопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясьпредложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибовменьше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметовпутем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе илиубавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнениипредметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) подлине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположениичастей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя:вверху — внизу, впереди — сзади, справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день— ночь, утро — вечер.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).Количество и счет. Познакомить с образованием чисел в пределах 5, цифрами от 1 до

5, сравнивать две группы предметов, устанавливая соотношение: больше – меньше, поровну.Упражнять в счёте в пределах 5, уметь соотносить количество с цифрой. Закрепитьпредставление о том, что количество предметов (их число) не зависит от их расположения.Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоватьсяколичественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,«Который по счету?», «На котором месте?». Учить соотносить числительное с каждым изпредметов, отличать порядковый счёт от количественного счёта.

Величина. Учить сравнивать две группы предметов путём приложения, наложения,находить одинаковые, уметь ориентироваться в пространстве, определять, каких предметовбольше (меньше) без счёта. Учить сравнивать предметы по высоте, длине, находить вокружении одинаковые по высоте, длине предметы. Отражать в речи результат сравнения:длиннее, короче, выше, ниже, шире, уже; далеко, близко. Формировать умение сравниватьпредметы с помощью условной мерки.

Форма. Развивать умение называть предметы квадратной и круглой формы. Учитьсоставлять предмет из трёх равнобедренных треугольников. Закреплять названиягеометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, учить находить предметы названнойформы. Учить составлять предмет из четырёх треугольников, сделанных из квадрата.Познакомить с геометрическими телами — кубом и шаром; учить обследовать их осязательно-двигательным способом; дать представление об устойчивости и неустойчивости, наличии илиотсутствии углов. Учить составлять квадрат из счетных палочек; называть предметыквадратной формы; считать по порядку, отвечать на вопросы: который? Какой? Познакомитьдетей с прямоугольником, учить различать квадрат и прямоугольник, из счетных палочеквыкладывать прямоугольник, находить и называть в окружении предметы прямоугольнойформы. Учить составлять узор из геометрических фигур, моделировать предметы из палочекодной длины. Учить классифицировать фигуры по разным признакам: цвету, величине, форме.

46

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в пространстве:формировать представление о том, что у человека по два, и по одному. Учить считать ираскладывать предметы правой рукой слева направо. Упражнять в ориентировке впространстве на листе бумаги: слева, справа, вверху, внизу.

Ориентировка во времени. Учить различать части суток: утро – вечер, день – ночь.Закрепить представление о последовательности частей суток. Учить правильно употреблятьвременные представления: вчера, сегодня, завтра.

Старшая группа (от 5 до 6 лет).Количество и счет. Упражнять детей в счете до 5; закреплять умение сравнивать две

группы предметов, добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большейгруппы лишний. Учить соотносить число с цифрой или карточкой с кружками; сравниватьчисло – путем наложения без счета; формировать представление о том, что число не зависитот величины и цвета предмета. Познакомить с образованием чисел и упражнять в счёте впределах 10; соотносить цифру с числом; учить называть числительные по порядку,правильно соотносить числительные с предметами, развивать воображение. Учитьувеличивать числа на один, формировать представление о том, что число не зависит отрасположения предметов. Познакомить с нулем; упражнять в счете; развивать умениенаходить соответствие цвета с числовым значением палочек и цифрой. Учить различатьколичественный и порядковый счет, отвечать на вопросы «сколько?», «который?», составлятьчисло из единиц; развивать умение считать с помощью тактильного анализатора. Учитьувеличивать и уменьшать число на единицу. Упражнять в прямом и обратном счете; учитьназывать «соседей» чисел.

Величина. Учить сравнивать предметы по длине путем складывания пополам и спомощью условной мерки, путем наложения; учить определять длину предмета на глаз. Учитьсравнивать предметы по длине, Учить измерять сыпучие вещества, крупы, жидкости спомощью условной мерки; сравнивать предметы по длине, толщине, высоте, объяснятьсловами результат сравнения: «толще – тоньше», «равные по толщине», «выше», «ниже». Учить делить целое на равные части, показывать и называть части: «одна вторая», «одначетвертая», «половина», Упражнять в умении показать часть, целое. Формироватьпредставление о возрасте. Закреплять умение сравнивать предметы по величине: обозначатьрезультат сравнения словами упражнять в измерении протяженности с помощью условноймерки (размах пальцев, ступня, шаг); учить употреблять слова «ближе», «дальше».

Форма. Учить составлять квадрат из счетных палочек; Познакомить с признакамичетырехугольника; находить в окружении предметы четырехугольной формы, учитьсоставлять четырехугольник из счетных палочек. Учить составлять конструкцию из 4равнобедренных треугольников. Учить классифицировать фигуры по разным признакам;познакомить с трапецией и ромбом; учить узнавать геометрические фигуры в окружающихпредметах; учить видоизменять фигуру путем добавления счетных палочек. Учить делитьквадрат на четыре части путем его складывания по диагонали, развивать умениеконструировать из заданных палочек, продолжать учить различать и называть геометрическиефигуры. Учить составлять узор из геометрических фигур, развивать воображение. Упражнятьв классификации геометрических фигур по разным признакам; в конструировании фигур изсчетных палочек; закреплять знание названий четырехугольников. Упражнять в деленииквадрата на 4 равные части путем складывания по диагонали; учить показывать однучетвертую, составлять предмет из 4 равносторонних треугольников,

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться в пространстве и обозначатьнаправление словами: «слева», «справа», «перед», «за», «сбоку». Учить ориентироваться налисте бумаги, обозначать направление движение словами: «справа», «слева», «сверху»,«внизу». Учить отражать в речи направление: «слева», «справа»; словами определятьположения предмета: «рядом», «сбоку», «слева», «справа», «вверху», «внизу», «выше»,

47

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»«ниже», «между»; развивать представления о расстоянии («далеко», «близко»). Закреплятьумение сравнивать предметы по высоте, длине, ширине, обозначать словами результатысравнения («длиннее», «шире», «выше», «равные по длине», «ширине», «высоте»).

Ориентировка во времени. Закреплять название частей суток: «утро», «вечер»,«день», «ночь», понятия: «вчера», «сегодня», «завтра». Закреплять временные представления:«утро – вечер», «день – ночь» Познакомить с календарем; рассказать о разных видахкалендарей; вызвать у детей стремление планировать свою жизнь по календарю. Познакомитьс названиями дней недели; называть дни недели по порядку. Учить называть последовательнодни недели; познакомить с понятием «месяц» (состоит из четырех недель, один месяц следуетза другим); познакомить с названием следующего месяца.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).Количество и счет. Упражнять в счёте в пределах 10, закреплять умение отсчитывать

по предложенной цифре, в счёте на ощупь, на слух, по осязанию. Упражнять в прямом иобратном счёте в пределах 10. Учить различать количественный и порядковый счёт,правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счёту?». Учить составлять число изединиц. Познакомить с составом числа от 3 до 10. Учить составлять число из двух меньшихчисел. Закреплять умение понимать количественные отношения между числами. Познакомитьс деньгами, их достоинством и назначением.

Величина. Развивать умение создавать образ предмета, конструируя его из палочек.Учить составлять фигуры из счётных палочек, предмет из определенного количества деталей.Развивать умение сравнивать предметы по длине, высоте, обозначать результат сравнениясловами. Учить составлять предмет по заданной инструкции. Упражнять в делении предметана равные части. Уметь показать заданную часть. Учить измерять протяженность с помощьюусловной мерки, показывать 1/5, 2/5 и т.д. учить классифицировать предметы по разнымпризнакам.

Форма. Закреплять названия геометрических фигур (треугольник, прямоугольник,квадрат, четырехугольник), умение классифицировать предметы по разным признакам (цвету,форме, величине). Познакомить с многоугольником, его признаками, сторонами, способомрисования многоугольника в тетради.

Ориентировка в пространстве. Закреплять представление о взаимном расположениипредметов в пространстве. Упражнять в правильном обозначении положения предмета поотношению к себе. Учить двигаться по заданному маршруту. Познакомить с тетрадью и еёназначением. Учить ориентироваться на листе в клетку по словесной инструкции, ставитьточки на пересечении линий.

Ориентировка во времени. Закреплять названия дней недели. Знания о том, какойдень был вчера, какой день будет завтра, соседей заданного дня недели.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет).

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщеннымиспособами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулироватьлюбознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательныедействия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственногочувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все видывосприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждатьвключать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками частипредмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорныйопыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика»

48

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»(круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складныекубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать,соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов поодному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурныхразличий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.);мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Младшая группа (от 3 до 4 лет).Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным

способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специальноразработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использованиеисследовательских действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действияэкспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойстваизучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритмадеятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умениефиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты исравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемымисвойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развиватьумение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по ихсвойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная иквадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние ималенькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя вопределенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенноусложняющиеся правила.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с

обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специальноразработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практическогоисследования.

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии сзадачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать впознавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видахдеятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов иобъектов, с новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

49

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов

чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,

прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путемприкосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия впроцессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качествапредметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательскойдеятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для ихпрезентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельностидетей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закреплениепредставлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы повнешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи наощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Чтоизменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Старшая группа (от 5 до 6 лет).Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать

обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системысенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системамиобъектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствоватьсамостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявленияскрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе егоисследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослогосоставлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойстваи отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.),включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детямособенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использоватьв качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследованиивключать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

50

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,

фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех

типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать

презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.

(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная

проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьминорм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей вподгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорныеспособности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в ихпризнаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения врасположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми иигрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческуюсамостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и

содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданнойсистемы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выборв соответствии с познавательной задачей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений междусистемами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характердействий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойствобъектов.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации всоответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемымалгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживатьнесоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детейсамостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательскойдеятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторныеспособности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук вразнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравниватьпредметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять

51

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов

(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание

анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругусверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и групповогохарактера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьмисоответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могутвозникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основныхсмыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактическиеигры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять рольведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участниковигры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленнуюзадачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки»и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школекачеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,воображения, познавательной активности.

Ознакомление с предметным окружениемГруппа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда,обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого онисделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки,варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразныеспособы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями спредметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющимиодинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик —маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький,мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда,одежда, обувь, мебель и пр.).

Младшая группа (от 3 до 4 лет)Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки,

предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,

размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, чтоотсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

52

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость)

материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследованияпредметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагатьгруппировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда)хорошо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человексоздает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь,посуда, игрушки и т. д.).

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего

мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре,труде, рисовании, аппликации и т. д.).

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,теплоход).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет,форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса),из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразностьизготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — изрезины и т. п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда ибыта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение

незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человекав быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, изкоторого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, изкоторых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру итемпературу поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришелстол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать

представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формироватьпредставления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы,станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждатьдетей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя идругих людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей обистории создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектовприроды. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (неткрыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах икачествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.

53

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,

приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Ознакомление с социальным миромГруппа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть

некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату,приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, онопомогает им успешно выполнить трудовые действия.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-

драматизации по произведениям детской литературы.Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой

инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать

детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения ввыходные дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащатьпредставления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей наличностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качествачеловека, которые ему помогают трудиться.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминатьдетям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где онигуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,

теплоход).Формировать первичные представления о школе.Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,

вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его

достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления огосударственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняютнашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельскойместности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовыхдействиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Обогащать представления детей о профессиях.Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),

сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их

атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правиламиповедения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетовпри покупках), бюджетом и возможностями семьи.

54

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,

Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людейразных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работниковсельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; отом, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать оличностных и деловых качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами ихтруда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о

достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь кРодине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столицанашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение кзащитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищалинашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов изчисла близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомыс военной тематикой.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные

знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться сучителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимостидля жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможностьпознакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленныхобластей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулкумладшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детямцелостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность,ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение дляобщества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощименее обеспеченным людям, благотворительность).

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить сдостопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнятьпредставления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим встране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе игимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события;

55

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развиватьпредставления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональнаястрана. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширятьзнания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других герояхкосмоса. Углублять знания о Российской армии.

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство спроизведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру ипродуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран;о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи итрадиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, одетстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), оботечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка(органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободеличности как достижении человечества.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникамОтечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).

Ознакомление с миром природыГруппа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)Знакомить детей с доступными явлениями природы.Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку,

собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и

называть их.Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в

аквариуме; подкармливать птиц.Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты

(яблоко, груша и др.).Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с

природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).Сезонные наблюденияОсень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на

деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осеньюсозревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идетснег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки,лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, таетснег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить сдомашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

56

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми

попугайчиками, канарейками и др.).Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о

земноводных (на примере лягушки).Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,

воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,

стрекоза и др.).Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа

и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих

травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатныерастения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужныземля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года итеми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых идетей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение

росло, нужно его поливать и т. п.).Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не

ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).Сезонные наблюденияОсень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди

надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплыекрая.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи ифрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливатьих. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярчесветит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листьяна деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригреватьсолнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду наоблегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,

цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том,

что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Расширять представления детей о природе.

57

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками,

кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки идр.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), ихвнешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее естьдлинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божьякоровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.),грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,хлорофитум, бегония и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах

песка, глины и камня.Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,

синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,

животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).Учить детей замечать изменения в природе.Рассказывать об охране растений и животных.Сезонные наблюденияОсень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,

ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы

(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний

пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим

птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки;

лед и снег в теплом помещении тают.Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах,

лепка поделок из снега.Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:

солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустилисьподснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в

огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое

небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах

песка, воды, камней и глины.Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у

животных подрастают детеныши.Старшая группа (от 5 до 6 лет)

58

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать

любознательность.Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках

и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».Продолжать знакомить с комнатными растениями.Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения

растений.Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от

человека.Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и

готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых(пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторыххарактеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животнымиразличных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной

литературы, музыки, народные приметы.Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен

беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

(сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы.Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.Сезонные наблюденияОсень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,

черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: таетснег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечнойстороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света нажизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята,лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых

растениях; растениях луга, сада, леса.Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).

59

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиямиокружающей среды.

Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;

домашних животных и обитателях уголка природы.Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их

приспособления к окружающей среде.Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравниватьнасекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и

наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных

видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье ижизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детскиерисунки и рассказы.

Сезонные наблюденияОсень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить

замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать квысаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) дляизготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самыекороткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды(на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; извлажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер,то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.Привлекать к посадке семян овса для птиц.Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе

(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,

60

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься иопускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать

новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способомчеренкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самыедлинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут иплодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скороисчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,«Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день вгоду: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желаниепомогать взрослым.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.Задачи:1) Овладение речью как средством общения и культуры.2) Обогащение активного словаря.3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.4) Развитие речевого творчества.5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы.6) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.Направления: 1) Развитие речи.2) Художественная литература.

Содержание образовательной деятельности Развитие речи

Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения.

Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться сосверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай утети Оли и расскажи мне…», «Предупреди Митю… Что ты сказал Мите? И что он тебеответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценнымсредством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматриваниякартинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другоми воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях

61

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»(например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояниелюдей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшемокружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речьвзрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указаниюпедагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку дляваренья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называтьих местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитироватьдействия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, какмедвежонок»). Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названияигрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня,пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашнихживотных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать —надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь,пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,обижаться); прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); наречиями(близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствоватьупотреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесенииизолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), вправильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силойголоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоименияс глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторыхвопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька –мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Чтоделает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?»,«Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственнойинициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новойигрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детейповторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизироватьотрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядногосопровождения.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми

взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу(«Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть…», «Спросите:«Понравились ли наши рисунки?»). В быту, в самостоятельных играх помогать детямпосредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Митеперевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи:«Стыдно драться! Ты уже большой»). В целях развития инициативной речи, обогащения иуточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для

62

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучатьдетей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшемокружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнятьназвания и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видовтранспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (уплатья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и ихсвойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушкипосле сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном,высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные поназначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто —дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных иих детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно про- износить в словахгласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з— ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух иречевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темпречи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткиефразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательныес существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в формеединственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапуактивного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогатьполучать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего исказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк иувидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор вовремя рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами;после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом:слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальномтемпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогатьдоброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своимивпечатлениями с воспитателями и родителями.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,

явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.95Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающиеособенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятновысказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детямдоброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основеуглубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать

63

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называтьместоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогатьзаменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой,этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый —грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением(мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласныхзвуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развиватьартикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливоепроизнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать наслух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствоватьинтонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовыватьслова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать формумножественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительногопадежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формыповелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! И т. п.),несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное дляпятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных исложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать:описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданнойребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей вумении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.

Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать длярассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты,наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в томчисле знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии сдостопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизнидореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другимидетьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). Вповседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попроситьпрощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорныевопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающимипредметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качествапредметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), словсо сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением(слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова вточном соответствии со смыслом.

64

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.

Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучаниюсогласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развиватьфонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова впредложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные ссуществительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильнуюпостановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможностьсамостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образованииоднокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголовс приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблятьсуществительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы вповелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени;несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложныепредложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствоватьдиалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие илинесогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно,последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плануи образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ покартинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлятьрассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формироватьумение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложеннуювоспитателем.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять

инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения.Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какиенастольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмыготовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы длясамостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мыслипонятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоциональнорассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельностисуждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоватьсясмыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точномсоответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваиватьвыразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и впроизношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно иотчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатыватьинтонационную выразительность речи.

65

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в

предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной ипревосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическуюформы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, междудетьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитыватькультуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказыватьлитературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы опредметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимсядействием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умениесоставлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинятькороткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (безграмматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простыхпредложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учитьдетей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, е-ли-на,�бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделятьпоследовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе.Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой длявторой группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки,сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок,персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушатьхудожественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтениенебольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детямвозможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогатьдетям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детейк рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать ихпо просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Младшая группа (от 3 до 4 лет)Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные

программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки,рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболееинтересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детямвозможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощьювоспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учитьдетей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствоватьформированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы ипедагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживатьего героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать

66

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу поформированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные изданиязнакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как многоинтересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить скнижками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно

и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжатьобъяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенностисказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову;зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогатьвыразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста поролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей наоформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному итому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять

литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие кгероям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувствоюмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом,мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детямобъяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Примерный список литературы для чтения детям.Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет).

Русский фольклор. Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных ирассказанных детям второго года жизни.

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»;«Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька…»; «Чики, чики, кички…», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду!Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор…»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»;«Огуречик, огуречик…»; «Солнышко, ведрышко…». Сказки. «Козлятки и волк», обр. К.Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира. «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, ярогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой тызаюшка – пострел…», «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Разговоры»,чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б.Заходера.

Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик»,«Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла»,«Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э.

67

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…»; Н.Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет…» (из «Сказки о цареСалтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А.Барто «Девочка – ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г.Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л.Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г.Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран. С. Капутикян. «Все спят», «Машаобедает» пер. с ел. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д.�Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек»,«Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Русский фольклор. Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька,

попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили – бом!Тили – бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики – чики – чикалочки…», «Кисонька – мурысенька…»,«Заря-заряница…», «Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…»,«Курочка – рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух илиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок,белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр.М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Тризверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купителук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,«Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е.Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямыекозы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л.Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной –Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок.«Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев.«Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточкапримчалась…» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С.Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белыемедведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки вклетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденоесолнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»;Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такоеплохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И.Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»;Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»;Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад»,«Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»);М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из

68

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин –Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л.Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»;Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «УВари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синийшалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанноммышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж»,«Лиса», «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Е. Виеру. «Ежик ибарабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л.Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички»,пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С.Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с ел. Т. Спендиаровой; А. Босев.�«Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мойкот», пер. с франц. М. Кудиновой. Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой;Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. спольск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев.«Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти – Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й.Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика икошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О.Панку – Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детскомсаду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

Произведения для заучивания наизусть. «Пальчик-мальчик…», «Как у нашегокота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…», рус. Нар. Песенки; А. Барто.«Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е.Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мойпальчик?».

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Русский фольклор. Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка-

трусишка…»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..»,«Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…»,«Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».

Сказки. «Про Иванушку – дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр.В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И.Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля;«Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.

Фольклор народов мира Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С.Гиппиус; «Чив – чив, воробей», пер. с коми – пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л.Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьевГримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш.Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В.Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок);А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…»(из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первыйснег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «Вкрестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушуетнад бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж»,

69

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е.Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном —дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушкеи о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский.«Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н.Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы оБелочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух». Литературные сказки.М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленькихи длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н.Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин – Сибиряк. «Сказкапро Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В.Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения». Басни. Л. Толстой. «Отецприказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».

Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. В. Витка. «Считалочка»,пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про панаТрулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е.Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер.с молд. В. Берестова. Литературные сказки. А. Милн. «Винни – Пух и все-все-все» (главы изкниги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. сангл. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки на Горке» (главы), пер. с норв. Л.Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э.Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.Шанько.

Произведения для заучивания наизусть. «Дед хотел уху сварить…», «Ножки, ножки,где вы были?», рус. Нар. Песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч…» (из «Сказки омертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, чтонадо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики…»; В. Орлов. «С базара»,«Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьилапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук…», шотл. Нар. Песенка, пер. И. Токмаковой.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Русский фольклор. Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «Николенька –

гусачок…»; «Уж я колышки тешу…»; «Как у бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мо-роз…»; «По дубочку постучишь — прилетает синий чиж…»; «Ранним – рано поутру…»;«Грачи – киричи…»; «Уж ты, пташечка, ты залетная…»; «Ласточка- ласточка…»; «Дождик,дождик, веселей…»; «Божья коровка…». Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы;«Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н.Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы»,авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясныйсокол», обр. А. Платонова. Фольклор народов мира Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю.Григорьева; «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака;«Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг задружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).

Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имениЛек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. счеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда – Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (изсборника сказок К. Я. Эрбена).

Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А.Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (всокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…»; М. Цветаева. «Укроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча

70

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук»,«Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зиманедаром злится…»; А. Барто. «Веревочка».

Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок»,«Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек»(главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз,наискосок»; К. Паустовский. «Кот – ворюга».

Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки.«Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне егославном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П.Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик – семицветик».

Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. А. Милн. «Баллада окоролевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. сангл. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж.Ривз. «Шумный Ба – бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одномуочень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.

Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э.Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А.Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед.Л. Лунгиной.

Произведения для заучивания наизусть «По дубочку постучишь…», рус. Нар. Песня;И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день»,пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирнаясчиталка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый…» (из поэмы«Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».

Для чтения в лицах Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов.«Ты скажи мне, реченька…»; Э. Успенский. «Разгром». Дополнительная литература Русскиенародные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучныесказки».

Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой итигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад на- шли», молд., обр. М. Булатова;«Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина. Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловилчеловечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л.Пантелеев. «Буква „ы“»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечныестихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал…»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. сангл. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»;С. Маршак. «Почта».

Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О.Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан»(из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «Осамом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В.Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская.«Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Русский фольклор. Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики – чок- чигарок…»;

«Зима пришла…»; «Идет матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землюпадет…». Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда,коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тин –тинка…»; «Масленица, Масленица!». Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губынадул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван…»; «Сбил-сколотил —

71

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»вот колесо». Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята». Сказки и былины.«Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «ВасилисаПрекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова;«Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко»(запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой;«Сынко – Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится водынапиться», обр. К. Ушинского.

Фольклор народов мира Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака;«Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. сфранц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка»,молд., обр. И. Токмаковой.

Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога»,нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубаяптица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем.Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.

Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С.Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров.«Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима!Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День иночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «Налугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев.«Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».

Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин.«Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е.Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Какворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах». Литературные сказки. А.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос»,«Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов.«Конек- Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство отпослушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».

Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Л. Станчев. «Осенняягамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем.К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-был старичок изВинчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка с косою…»), пер. с англ. Г.Кружкова.

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат.А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, нежелающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус «Три ржаных колоска»,пер. со швед. А. Любарской.

Произведения для заучивания наизусть Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучшенет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс.«Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой…»; Э.Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка…»; А. Пушкин.«Уж небо осенью дышало…» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков.«Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выборувоспитателя).

Для чтения в лицах К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер.с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин.«Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).

Дополнительная литература Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А.Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева. Поэзия.

72

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»«Вот пришло и лето красное…», рус. Нар. Песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов. «Переддождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет.«Что за вечер…» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрыестарушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало ввитрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «ИванТоропышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа. Проза. Д. Мамин – Сибиряк.«Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»;М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел». Литературные сказки. А. Усачев.«Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. сангл. И. Токмаковой; М. Эме «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой.

2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.Задачи:

1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.Становление эстетического отношения к окружающему миру.

2) Формирование элементарных представлений о видах искусства.3) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.4) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.5) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).Направления:

1) Приобщение к искусству.2) Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация).3) Конструктивно – модельная деятельность.4) Музыкальная деятельность (музыка).

Содержание образовательной деятельностиПриобщение к искусству

Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,

доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умениеотвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой –встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей нахарактер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать

возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальныепроизведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессиональногоискусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарнымисредствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. Средняя группа (от 4 до 5 лет)

73

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять

выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметовнародного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведениймузыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждатьузнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности вхудожественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание исооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образыв изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, вкоторых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения;дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количествомэтажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокругдетского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекатьвнимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделениечастей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме истроению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрятьстремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначениимузея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой

как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,

хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному

искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие

произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учитьсоотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его вразных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественнойдеятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видамискусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжатьзнакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умениевыделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованнойдеятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы дляразных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).

Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуютразличные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращатьвнимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:

74

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор). Подводить дошкольников кпониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр и т. д.

Развивать наблюдательность, учить рассматривать здания, замечать их характерныеособенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтениилитературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочныхдомиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народногоискусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке ихудожественных промыслах. Формировать бережное отношение к произведениям искусства.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,

эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительномуискусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой

деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественноевосприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей спроизведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средствавыразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин,Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народнымиигрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, чтосуществуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооруженийодинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции иособенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой нарегиональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, каки в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: вРоссии это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Петергоф, памятникиЗолотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать вхудожественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контурукрыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелейискусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,директор театра, архитектор и т. п.).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельносоздавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представлениео значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение

75

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и видами искусства; формироватьумение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещениевыставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественныхпромыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитыватьинтерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственномужеланию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельностьГруппа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путемвыделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след набумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей кизображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждатьзадумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости отштрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнениюнарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранееполучившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;

рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низконад листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончаниирисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учитьдержать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца,кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом вбаночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратнопользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большогокуска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямымидвижениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, баранка,колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней дляизображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочекмежду ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в серединесплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в одинпредмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучатьдетей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранееподготовленную клеенку.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

76

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,

лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образнуювыразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук попредмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик накрасоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народныхпромыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так иколлективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов иприроды (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землюразноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободногодвижения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о крайбаночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краскудругого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажнуюсалфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подборцвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорамисилуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов(блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,дождик, кап, кап, кап…»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разнойформы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм илиний (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяяизображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображаяразнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобоккатится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствахглины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочкипрямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющиватьшар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоватьсяглиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложныепредметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водятхоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).

Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому

виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности)на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратнопользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторонунаклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,

77

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыкиаккуратной работы.

Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, елакса и др.)�

предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.

Развивать чувство ритма. Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызыватьположительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать инаклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе спомощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации кпроизведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народноедекоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения врисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, ненаклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детейбыть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать всесо стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы исоздавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя кним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления оформе предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе всоответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлятьвнимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст нижедерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенкахокружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавитьновые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, какможно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов иоттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихитолько в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всейкистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промыватькисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умениеполучать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисованиисложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративныекомпозиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и

78

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качествеобразцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоватьсявылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детейс городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепитьиз глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные впредыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутогошара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушкиу котенка, клюв у птички).

Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учитьприемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить сприемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узоромпри помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяявозможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильнодержать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формированиянавыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять изполос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учитьвырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем округления углов;использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — наполукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявлениеактивности и творчества.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,

осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессевосприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.

Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объектыприроды, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленноплывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка,как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы,замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомитьс народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Гжель), расширять представленияо народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

79

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33» Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе

региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).

Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формироватьумение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работатьаккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, поокончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительныерешения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисункеобразы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.

Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциямчастей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положениепредметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметымогут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живыесущества могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).

Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционнымиумениями: учить рас- полагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предметвытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).

Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предметапростым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашиванииизображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисоватьакварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностьюперехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии— всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом кбумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувствоцвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисованиигуашью) и осветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).

При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим накарандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трехоттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темыокружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Дважадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения,учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать вниманиедетей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревьявысокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учитьрасполагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие переддомом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народныхпромыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и ихросписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большегоразнообразия используемых элементов.

80

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой

создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использоватьдля украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов – Майдана. Включать городецкую и полхов –майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видовросписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлятьузоры по мотивам городецкой, полхов – майданской, гжельской росписи: знакомить схарактерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учитьсоздавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративныеткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты иобъемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина ипластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые пред-меты (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированнымспособами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учитьпередавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективныхкомпозициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети напрогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературныхпроизведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).

Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкиедетали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерстьживотного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразнымиматериалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навыктщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративнойлепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорамипредметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать ихналепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду,чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачиобраза.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу накороткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыретреугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, асимметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). Сцелью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

81

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверов разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист нанесколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки идр.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детскогосада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий исамостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,

формировать эстетические суждения; учить елаксационных и развернуто оценивать� �изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание наобязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранееусвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительныесредства.

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действоватьсогласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельныеизображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостаткисвоих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительностисоздаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти ис натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенностипредметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листебумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу иодновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).

Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительногообраза. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисоватьакварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: пририсовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисованиипастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и позавершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнениилинейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитковв разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,

82

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальнуюокраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета иоттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих дваоттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, впроцессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цветав природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учитьдетей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способностьнаблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только чтопоявившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе всоответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе книжнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передаватьразличия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;воробышек маленький, ворона большая и т. п.).

Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей иживотных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать врисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветовогорешения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская роспись и др.).

Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративногоискусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумагиразной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного виданародного искусства, используя элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для созданияобразов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, ихпропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатыватьповерхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека иживотных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовиласьлететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективнаякомпозиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развиватьчувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учитьиспользовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учитьпри лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,

83

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективныекомпозиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения снатуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагатьфигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических ирастительных элементов на листах бумаги разной фор мы; изображать птиц, животных позамыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образовпоощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеиванияизображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачиобъема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначениемкарандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета,колорита, композиции.

Поощрять проявления творчества. Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение

складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;создавать игрушки-забавы (мишка – физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталейкостюмов и украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создаватьобъемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку виголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».

Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразнойфактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка ивырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создаватьфигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и другихматериалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Леснаяполяна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детейаккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельностьГруппа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжатьзнакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), свариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детейсооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-тосамостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учитьпользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек(маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать всена место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно свзрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строитьсамостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованиемприродного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

84

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствоватьконструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительныедетали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новыепостройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радостипри удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметручетырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (настолбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменятьпостройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учитьдетей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул,диван — мебель для кукол.

Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детскогосада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы идругие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношениюк самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать исоотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этихчастей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; вавтомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте,длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такойже домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительнаяоткрытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу —колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учитьиспользовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,коробки разной величины и другие предметы.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми

постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройкии конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основныечасти и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество,инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки ипостройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать созданиесобственной постройки.

85

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,

брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формироватьумение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствиис общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и

др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учитьвидеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональноеназначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решенияна основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать всоответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различныеконструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как ихцелесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процессвозведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой(улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразнымипластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учитьсоздавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкциивоспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (впластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность.Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнятьпростейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоциональнореагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучаниеколокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умениеподпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольномупению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образностьвосприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать ивоспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение сначалом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайкапрыгает, мишка косолапый идет).

Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимаяноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менятьдвижения с изменением характера музыки или содержания песни.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

86

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя

музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальнойпамяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характермузыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способностьразличать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучаниямелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазонере (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передаватьхарактер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю»и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустныхмелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастнойформой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки иее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учитьмаршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпепод музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопыватьпопеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнятьпрямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкальногопроизведения с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровыхи сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходитпетушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельноевыполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнятьдвижения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальныхинструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также ихзвучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальныхинструментах.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать

эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащатьмузыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальнойкультуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомыепроизведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечатьвыразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыханиемежду короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь синструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

87

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и

отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Гдеты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навыкритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менятьдвижения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки. Совершенствоватьтанцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детейдвигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмичнохлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитиюэмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановкенебольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрыватьпростейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной исовременной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей:звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшемуразвитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детскихмузыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментампроизведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навыкразличения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, междумузыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчиватьпесню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением ибез него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песенразного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учитьдетей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрыймарш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передаватьчерез движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободноориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельнопереходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения всоответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнениятанцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг сприседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных

животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровыхситуациях.

88

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное

творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения,отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшиемелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально инебольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчестводетей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный

вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркийэмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствоватьзвуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшемуформированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре надетских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределахквинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развиватьмузыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от первойоктавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращатьвнимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуальнои коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя вкачестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии назаданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальныепьесы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитиюнавыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствиис разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественногоисполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитиютворческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыкусоответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик исердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;выразительно действовать с воображаемыми предметами. Формировать музыкальныеспособности; содействовать проявлению активности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальнымипроизведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учитьиграть на металлофоне, свирели, ударных и электронных, русских народных музыкальныхинструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальныепроизведения в оркестре и в ансамбле.

Примерный музыкальный репертуарГруппа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)

89

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33» Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка»,

муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. Нар. Мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т.Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова,сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса); «Зима»,«Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики»,муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. Нар. Мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. Нар. Плясовая мелодия; «Кошечка» (кигре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. Нар.Мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;«Полянка», рус. Нар. Мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида;«Стукалка», укр. Нар. Мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка»,белорус. Нар. Плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска сплаточками», нем. Нар. Плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца;«Где ты, зайка?», рус. Нар. Мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Пение «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты,зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. Нар. Мелодия, обр. B. Фере; «Елочка», муз. Е.Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет козарогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан.Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки»,рус. Нар. Мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И.Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н.Чечериной.

Музыкально-ритмические движения «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;«Козлятки», укр. Нар. Мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. Нар. Мелодия, сл. Е.Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.Френкель; «Гопачок», укр. Нар. Мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. Нар. Плясовая мелодия; «Кошечка» (кигре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. Нар.Мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;«Полянка», рус. Нар. Мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида;«Стуколка», укр. Нар. Мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка»,белорус. Нар. Плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска сплаточками», нем. Плясовые и нар. Мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В. Верховинца;«Где ты, зайка?», рус. Нар. Мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Слушание «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т.

Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. Нар.Мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз.Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз.В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга»,муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. Нар. Песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е.

90

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус. Плясовые мелодиипо усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.

Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. Нар.Колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой,сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народнойпотешки «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. Народные; «Солнышко», укр. Нар.Мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой; «Дождик», рус. Нар. Закличка; «Тише,тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. Нар. Песни; «Зайчик», рус. Нар. Песня, обр. Н.Лобачева; «Осенью», укр. Нар. Мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняяпесенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М.Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенкупою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. Нар. Песня, обраб. Н. Метлова; «Зимапрошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В.Кукловской; «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок»,муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант»,муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. Нар. Колыбельные;«Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную»,«Ах ты, котенька – коток», рус. Нар. Колыбельная; «Закличка солнца», сл. Нар., обраб. И.Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумываниеколыбельной мелодии и плясовой мелодии.

Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н.Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. Нар. Мелодия,обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачутлошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыкуД. Шостаковича (вальс – шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки);«Поезд», муз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».

Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птичкилетают», муз. Л. Банникова; «Птички», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. Нар. Мелодия,обраб. Л. Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена. Игры. «Солнышко и дождик», муз. М.Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз.Ан. Александрова; «Прятки», рус. Нар. Мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. Нар. Песня, обр. Н. Метлова; «Игра спогремушками», финская нар. Мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И.Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажка- ми», рус. Нар. Мелодия; «Бубен», муз.М. Красева, сл. Н. Френкель.

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики иручки», рус. Нар. Мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. Нар.Мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. Нар.Плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танецоколо елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. Нар. Мелодию;«По улице мостовой», рус. Нар. Мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. Нар.Мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышкотеплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской;«Ай ты, дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И.

91

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. Нар.Мелодия «Архангельская мелодия».

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.Рустамова; «Танец Петрушек», латв. Нар. Полька; «Танец зайчиков», рус. Нар. Мелодия;«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течениеучебного года.

Развитие танцевально-игрового творчества «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. Нар. Мелодия, обраб. В. Агафонникова;«Волшебные платочки», рус. Нар. Мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Птицы иптенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой

инструмент», «Колокольчики». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню

по картинке». Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные

мелодии. Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Слушание «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты,береза», рус. Нар. Песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева – Буглая, сл. А. Плещеева;«Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова;«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев»из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;«Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. Нар.Мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр. Нар. Песня, обраб. Г. Лобачева, сл.О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества» Р.Шумана); «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла»,«Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» (из «Альбома дляюношества» Р. Шумана); а также любимые произведения детей, которые они слушали втечение года.

Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл.Народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. Народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В.Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница»,песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. Нар. Песня, обраб. И.Арсеева; «Паучок» и «Кисонька – мурысонька», рус. Нар. Песни; заклички: «Ой, кулики!Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка», рус. Нар. Песня; «Гуси»,рус. Нар. Песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. Народные.

Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М.Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. Нар. Мелодия, обраб. И.Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О.Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл.Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.Чельцова; «Веснянка», укр. Нар. Песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;«Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М.Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской.

Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского(мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова(мультфильм «Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М.

92

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни,выученные ранее.

Музыкально-ритмические движения Игровые упражнения. «Пружинки» под рус.Нар. Мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание ибег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. Нар. Мелодия, обраб. Л.Вишкарева; прыжки под англ. Нар. Мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А.Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара «Всадике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М.Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. Нар. Мелодии.«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» подмуз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. Нар. Мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут подорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского;«Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т.Ломовой; «Подснежник» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц поболоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. Нар. Песню «Ах ты, береза»; «Кукушкатанцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой.

Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш. Нар. Мелодия; «По улице мостовой»,рус. Нар. Мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова – Метнер, сл. Е.Каргановой; «Покажи ладошки», лат. Нар. Мелодия «Танец с ложками» под рус. Нар.Мелодию; «Танец с платочками», рус. Нар. Мелодия; «Приглашение», укр. Нар. Мелодия,обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. Нар. Мелодия, обраб. М. Раухвергера;«Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова; «Покажи ладошку», латыш. Нар. Мелодия;пляска «До свидания», чеш. Нар. Мелодия; «Платочек», рус. Нар. Мелодия в обраб. Л.Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, сл. Народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», эст. Нар.Мелодия, обраб. А. Роомере; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.

Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «ПляскаПетрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» из «Польки» И.Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторениетанцев, выученных в течение года, а также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. Народные, муз. М.Магиденко.

Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра ДедаМороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз.Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой;«Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. Нар. Мелодия;«Веселая карусель», рус. Нар. Мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. Нар. Мелодия,обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в течение года.

Игры с пением. «Огородная – хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;«Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мо- роз и дети», муз. И. Кишко, сл.М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди иволк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. Нар. Песня, обр. Н. Метлова;«Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.

Песенное творчество «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз.Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Нашапесенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка – рябушечка», муз. Г.Лобачева, сл. Народные; «Котенька –коток», рус. Нар. Песня. Развитие танцевально-игрового

93

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»творчества «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей»,муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. Нар. Мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла»,муз. М. Старокадомского; «Скачут по до- рожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляскуПетрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.Френкель.

Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Птицы иптенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Ктокак идет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свойинструмент»; «Угадай, на чем играю».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песнюпо картинке», «Музыкальный магазин».

Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками», «Гармошка»,«Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.Нар. Прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. Нар. Песня, обр. Т. Попатенко;«Лиса», рус. Нар. Прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. Нар. Мелодий.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Слушание «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой»,

муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы«Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А.Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Полька», муз. Д.Львова – Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д.Львова – Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз.Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома»П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз.С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; финал Концертадля фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома«Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С.Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатаясоната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.

Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н.Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. Нар. Песня,обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. Нар. Песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М.Пархаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина;«Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой,сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.Найденовой; рус. Нар. Песенки и попевки.

Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная –хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси – гусенята», муз.Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш»,муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской;«Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т.Волгиной.

Песенное творчество «Колыбельная», рус. Нар. Песня; «Марш», муз. М. Красева;«Дили-ди- ли! Бом! Бом!», укр. Нар. Песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»;потешки, дразнилки, считалки и другие рус. Нар. Попевки.

94

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Маленький марш», муз. Т.

Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавныеруки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учисьплясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. Нар. Мелодию «Из-под дуба, из-подвяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. Нар. Мелодия, обр. Р. Рустамова.

Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками»,укр. Нар. Мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т.Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.

Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. Нар.Танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т.Ломовой).

Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец»,муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. Нар. Мелодия «Лен», обраб. М.Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус.Нар. Мело- дии; «Круговая пляска», рус. Нар. Мелодия, обр. С. Разоренова; «Русская пляска»,рус. Нар. Мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложка- ми», рус. Нар. Мелодия, обр.Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. Нар. Мелодия.

Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботу- ха», рус. Нар.Мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек»,хорват. Нар. Мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок»,муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М.Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой. Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан.Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К намприходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова;«Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка – чернозем»,рус. Нар. Песни, обр. В. Агафонникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж.Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус. Нар. Песни, обр. В.Агафонникова.

Музыкальные игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой;«Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будьловкий», рус. Нар. Мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М.Раухвергера; «Найди себе пару», латв. Нар. Мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра созвоночком», муз. С. Ржавской; «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т.Вилькорейской; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. Нар. Песня, обр. Г.Фрида. Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. Нар. Песни;«Заинька», рус. Нар. Песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. Нар.Песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус. Нар. Мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус.Нар. Мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель;«Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М.Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.

Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои

детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись

танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,

«Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».

95

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,

«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни». Инсценировки и музыкальные спектакли «К нам гости пришли», муз. Ан.

Александрова; «Как у наших у ворот», рус. Нар. Мелодия, обр. В. Агафонникова; «Где тыбыл, Иванушка?», рус. Нар. Мелодия, обр. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.

Развитие танцевально-игрового творчества «Котик и козлик», «Я полю, полю лук»,муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любыеплясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. Нар. Мелодия, обр. Р. Рустамова;«А я по лугу», рус. Нар. Мелодия, обр. Т. Смирновой.

Игра на детских музыкальных инструментах «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. Нар. Песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гориясно!», рус. Нар. Мелодия; «Пастушок», чеш. Нар. Мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок»,рус. Нар. Песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушкичерный баран», рус. Нар. Шуточная песня, обр. В. Агафонникова.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Слушание «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;

«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла»,«Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой;«Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А.Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о цареСалтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г.Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича;«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «Впещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествиегномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н.Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве- реке», муз. М.Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец»,«Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органнаятокката ре минор И. С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другиепроизведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкальногоруководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «РомашковаяРусь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю.Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди. Могутисполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов (по выборумузыкального руководителя).

Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. Нар.Песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. Нар. Мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Волк и козля- та», эстон. Нар. Песня; «Зайка», «Петрушка»,муз. В. Карасевой; «Труба», «Kонь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз.онь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз.Е. Ти- личеевой, сл. М. Долинова; «Котя – коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. Нар. Мелодии;«Скок-скок, поскок», рус. Нар. Песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха»,«Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко,сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия»,муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В.Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М.Kонь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз.paсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам

96

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева,овый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева,сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья наопушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл.А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод»,муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова;«Новогодняя хороводная», муз. С.Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна»,муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. Нар. Песня, обр. Г. Лобачева; «Спятдеревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус.Нар. Песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З.Петровой; «До свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперьученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т.Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли нашиподружки», рус. Нар. Песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А.Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва –Компанейца. Песенное творчество «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;«Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленнаяпесенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.

Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьбабодрым и спокойным шагом под «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики»,муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта), «Кто лучшескачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук»,польск. Нар. Мелодия, обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта;«Потопаем- покружимся»: «Ах, улица, улица широкая», рус. Нар. Мелодия, обр. Т. Ломовой;«Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. Нар. Мелодия, обр. Т. Ломовой;«Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. Нар.Танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т.Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение слентой» (швед. Нар. Мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз.И. Кишко)

Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. Нар. Мелодия); «Дождик» («Дождик», муз.Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко;«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского);каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. Нар. Мелодия); «Попрыгунья»,«Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз.Е. Тиличеевой.

Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. Нар. Мелодия; «Танец с колосьями», муз.И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. Нар. Мелодия;«Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. Нар. Мелодия; «Задорныйтанец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька»,муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз.Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г.Венявского; «Каблучки», рус. Нар. Мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. Нар. Мелодия,обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. Нар. Мелодии;«Посеяли девки лен», рус. Нар. Песня; «Сударушка», рус. Нар. Мелодия, обр. Ю. Слонова;«Кадриль с ложками», рус. Нар. Мелодия, обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;«Уж я колышки тешу», рус. Нар. Песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова;«Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен»,рус. Нар. Песни; «Сударушка», рус. Нар. Мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. Нар.Песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. Нар. Мелодия.

97

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец

снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз.Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова.

Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. Нар. Песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. Нар. Мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М.Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В.Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. Нар. Песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. Нар. Мелодия, обр. И. Арсеева.

Музыкальные игры. Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. Нар. Мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот

и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз.М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. Нар. Песня, обр. В. Трутовского.

Игры с пением. «Плетень», рус. Нар. Мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала яранешенько», рус. Нар. Песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. Нар.Песня; «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном яхожу», рус. Нар. Песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка – чернозем», рус. Нар. Песня;«Савка и Гришка», белорус. Нар. Песня; «Уж как по мосту – мосточку», «Как у наших уворот», «Камаринская», обр. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. Нар. Песни, обр. М.Красева; «Журавель», укр. Нар. Песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.

Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки

разные бывают», «Веселые Петрушки». Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по

ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального

инструмента», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко – тихо запоем», «Звенящие колокольчики,

ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,«Наши любимые произведения». Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора»,«Угадай пес- ню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».

Инсценировки и музыкальные спектакли «Как у наших у ворот», рус. Нар.Мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. Нар. Песня; «На зеленомлугу», рус. Нар. Мелодия; «Заинька, выходи», рус. Нар. Песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комараженить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. Нар. Песни, обр. В. Агафонникова;«Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева; «Муха-цокотуха»(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танецмедведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. Нар. Песня,обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. Нар. Песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимнийпраздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;«Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,латв. Нар. Мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. Нар. Песня, обр. К.Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В. Энке,сл. К. Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.

Игра на детских музыкальных инструментах «Бубенчики», «В школу», «Гармошка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. Нар. Песня, обр. Е. Тиличеевой;«Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М.Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. Нар.Мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова);

98

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»«Ворон», рус. Нар. Прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле березастояла», рус. Нар. Песни; «Ой, лопнул обруч», укр. Нар. Мелодия, обр. И. Берковича; «К намгости пришли», муз. Ан. Александрова; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие».Цель:

1) гармоничное физическое развитие;2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;3) формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:1) Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех

органов и систем организм; всестороннее физическое совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание.2) Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических

упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.3) Воспитательные:

формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное,

нравственное, эстетическое, трудовое.Направления физического развития:

1) формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.2) Физическая культура.

Содержание образовательной деятельностиФормирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной

жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык —пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать,бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать

представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных

продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические

упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.

Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценностиздоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщатьо своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формироватьпотребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья

99

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубыжуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; ушислышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищуовощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимыхчеловеку веществах и витаминах.

Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливатьсвязь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы— значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меняначался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться запомощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физическихупражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями наукрепление различных органов и систем организма.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Расширять представления об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма издоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образажизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) ифакторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формироватьумение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здоровогочеловека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.

Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматьсяфизкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийскогодвижения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном залеи на спортивной площадке.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формироватьпредставления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использоватьспециальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления оправилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления ороли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культураГруппа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учитьходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениямирук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направленияпередвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движенияво время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать,

100

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем вподвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствоватьразвитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения(ходьба, бег, бросание, катание).

Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действияперсонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

Примерный перечень подвижных игр на развитие физических качеств у детей 1,5- 3 лет

С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?»,«Пepeшагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко идождик», «Птички летают», «Принеси предмет».

С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползайлинию!», «Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади вворотца», «Целься точнее!».

С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички вгнездышках», «Через ручеек».

На ориентировку в пpocтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». тpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намнстве «Где звенит?», «Найди флажок». Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок»

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать

свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координациюдвижений рук и ног. Приучать действовать совместно.

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место припостроениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках свысоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение впрыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжатьучить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесныйвелосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в

подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в

подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной

деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры скаталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыкилазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры болеесложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовыватьдвижения, ориентироваться в пространстве.

101

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Примерный перечень подвижных и спортивных игр

на развитие физических качеств у детей 3-4 лет С бегом: «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!»,

«Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках». С прыжками: «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С

кочки на кочку». С подлезанием и лазаньем: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С бросанием и ловлей: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю»,

«Береги предмет». На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит»,

«Найди, что спрятано». Спортивные игры и упражнения Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки. Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых. Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать

повороты на лыжах переступанием. Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с

поворотами направо, налево.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения

и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательнойдеятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениямирук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать содного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах наместе и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину ивысоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранятьравновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбиватьмяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходитьна лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развиватьпсихофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться квыполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детейорганизованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружескиевзаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственнуюориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомыхигр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

Примерный перечень подвижных и спортивных игр на развитие физических качеств у детей 4-5 лет

Спортивные упражнения Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее,

подниматься с санками на гору. Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.

102

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять

повороты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямоступающим шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м. Игры налыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».

Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах попрямой, по кругу. Выполнять повороты направо и налево.

Подвижные игры С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка»,

«Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается». С

ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята». С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку». На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и

промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору» и др.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу,выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учитьбегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту сразбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка,прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой(правой и левой).

Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм сэлементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиямфизическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различнымвидам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомыеподвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремлениеучаствовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм иупражнениям.


Спортивные упражнения Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять

повороты при спуске. Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время

скольжения. Спортивные игры Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3–4

фигуры. Выбивать городки с полукона (2–3 м) и кона (5–6 м). Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, вести мяч

правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.

103

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в

паре с воспитателем. Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении.

Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу впарах, отбивать о стенку несколько раз подряд.

Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатыватьее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.

Подвижные игры. С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята»,

«Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречныеперебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».

С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки накочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».

С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы»,«Пожарные на ученье».

С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч»,«Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».

Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо»,«Дорожка препятствий».

С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Ктобыстрее?», «Кто выше?».

Народные игры. «Гори, гори ясно!» и т.д.Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитыватьумение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп входьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину ивысоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать спролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развиватькоординацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной

формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитиеличности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям вобласти спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в томчисле игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, уменияориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игрысо сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учитьпридумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

104

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,настольный теннис, хоккей, футбол).


Спортивные упражнения Катание на санках. Во время спуска на санках с горки поднимать заранее положенный

предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания (проехать вворотца, попасть снежком в цель, выполнить поворот). Участвовать в играх-эстафетах ссанками.

Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, споворотом. Скользить с невысокой горки.

Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходитьпопеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе,2–3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься нагорку лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить. Игры налыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень» и др.

Катание на велосипеде и самокате. Кататься на двухколесном велосипеде по прямой, покругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате. Игры на велосипеде. «Достаньпредмет», «Правила дорожного движения» и др.

Спортивные игры Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильноеисходное положение. Знать 4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшемколичестве бросков бит.

Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукойот плеча). Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящиймяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разныхсторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой,передавая его из одной руки в другую, передвигаться в разных направлениях, останавливаясьи снова передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стояна месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы,забивать мяч в ворота.

Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, неотрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой.Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держаклюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе с местаи после ведения.

Бадминтон. Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через сетку(правильно держа ракетку). Свободно передвигаться по площадке во время игры.

Подвижные игры С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери

ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?»,«Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».

С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву». С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?»,

«Охотники и звери», «Ловишки с мячом». С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий». С элементами

соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит вкорзину больше мячей?».

Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.

105

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

возраст Формы работы способы методы средстваСоциально-коммуникативное развитие

1,5-3 года

индивидуальная подгрупповая совместная игра со сверстниками совместная деятельность педагога с детьми

Игровая ситуация Беседа Чтение Рассматривание Показ способов действия Дидактические игрыПрослушивание Повторение Сюрпризный моментпоручения игровая ситуация подражательные упражнения

наглядные практические игровые словесные С учетом индивидуальных особенностей: поощрение одобрение постепенное введение новых правил

Картинки Игровые пособия, игрушки дидактический материал (наглядный и раздаточный материал) ТСО Альбомы Спортивный инвентарьоборудование и инвентарь для организации труда

3-5 лет

подгрупповая групповая совместная деятельность педагога с детьми индивидуальная

наблюдение рассматривание показ способов действий поручения игровая ситуация подражательные упражнения экспериментирование дидактическая игра сюжетно-ролевая игра загадывание загадок рассказ педагога беседа чтение художественной литературы указание пояснение объяснение досуг

Словесные Наглядные ПрактическиеС учетом индивидуальных особенностей: одобрение созданиеситуации успеха

Демонстрационные и учебно – наглядные пособия дидактический материал макеты оборудование и инвентарь для организации труда

5-7 лет

Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность

Чтение Беседа после чтения Наблюдение Педагогическая ситуация Экскурсия Игра – экспериментирование Проблемная ситуация Соревнование Проект викторина Праздник

Словесные Наглядные Практические проектныйС учетом индивидуальных особенностей: выполнение одного задания или в виде последовательных частей, создание ситуаций успеха

Игровые пособия Дидактический материал (раздаточный материал) ИКТ Предметы материальной культурыМакеты Спортивный инвентарь

Познавательное развитие

1,5-3 года


наблюдение рассматриваниепоказ образца игровое упражнение чтение дидактическая игра показ способа действия игра-эксперимент объяснение досуг игровая ситуация рассказ беседа чтение литературы

наглядные практические игровые словесныеС учетом индивидуальных особенностей: поощрение одобрение постепенное

учебно-наглядный материал раздаточный материал оборудование для организации познавательно – исследовательской деятельности натуральные

106

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»введение новых правил

объекты: комнатные растения

3-5 лет

подгрупповая групповая индивидуальная педагога с детьми совместная деятельностьсамостоятельная

наблюдение рассматриваниепоказ образца игровое упражнение чтение дидактическая игра показ способа действия игра-эксперимент объяснение досуг игровая ситуация рассказ беседа чтение литературы

наглядные практические игровые словесныеС учетом индивидуальных особенностей: одобрение созданиеситуации успеха

учебно-наглядный материал раздаточный материал оборудование для организации познавательно- исследовательской деятельности натуральные объекты: комнатные растения

5-7 лет

Совместная деятельность со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность

экскурсия конструктивное упражнение проблемная ситуация моделирование конструирование развивающие игры соревнования путешествия

Словесные Наглядные Практические проектныйС учетом индивидуальных особенностей: выполнение одного задания или в виде последовательных частей, создание ситуаций успеха

Модели энциклопедииПособия для исследовательской деятельностиИгровые пособия Дидактический материал (раздаточный материал) ИКТ

Речевое развитие1,5-3 года


наблюдение рассматриваниепоказ образца игровое упражнение чтение дидактическая игра показ способа действия игра-эксперимент объяснение игровая ситуация рассказ беседа чтение литературы

наглядные практические игровые словесныеС учетом индивидуальных особенностей: поощрение одобрение постепенное введение новых правил

учебно-наглядный материал раздаточный материал Игровые пособия с речевым сопровождением оборудование для организации сюрпризных моментов, инсценировки

3-5 лет

подгрупповая групповая индивидуальная педагога с детьми совместная деятельность самостоятельная деятельность детей

подражательное упражнениедосуг драматизация беседа чтение художественной литературы составление рассказа рассказывание по картине заучивание словесные игры

наглядные практические игровые словесныеситуации общения С учетом индивидуальных особенностей: выполнение одного задания или в виде последовательных частей, создание ситуаций успеха

учебно- наглядные пособия раздаточный материал детская литература иллюстрации

5-7 лет

Индивидуальная Подгрупповая Совместная игра со сверстниками

творческое упражнение воображаемая ситуация инсценирование театрализованная игра игра-

Словесные Наглядные Практические проектный

альбомы мнемотаблицыИгровые пособия

107

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность

фантазирование пересказ лексические упражнения литературный калейдоскоп дидактическая игра сопоставление рассказа по картинкам Конкурс чтецов Сочинение загадок

С учетом индивидуальных особенностей: давать ведущие роли в театрализованных играх, уделять внимание ребенку, когда ведет себя хорошо (одобрение) создание ситуаций успеха

Макеты Раздаточный материал

Художественно-эстетическое развитие1,5-3 года


Игровая ситуация Беседа Чтение Рассматривание наблюдение Показ способовдействия Конструирование Дидактические игрыПовторение Сюрпризный моментигровое упражнение игра-эксперимент объяснение

наглядные практические игровые словесныеС учетом индивидуальных особенностей: поощрение одобрение постепенное введение новых правил

Картинки Игровые пособия, игрушки дидактический материал (наглядный и раздаточный материал) ТСО АльбомыМузыкальные произведения

3-5 лет

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная

Игровая беседа с элементами движений Чтение Рассматривание Показ способов действия Наблюдение Конструирование Развивающая игра Игра-экспериментирование Проблемная ситуация Экскурсия (по территории д/с) Украшение предметов дляличного пользования изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров Рассматривание узоров в работах народных мастеров Организация выставок Праздник

Словесные Наглядные Практические С учетом индивидуальных особенностей: выполнение одного задания или в виде последовательных частей, создание ситуаций успеха

Игровые пособияДидактическийматериал(раздаточныйматериал) ИКТПредметыматериальнойкультуры:Натуральныеобъекты: объектырастительного иживотного мира,реальные предметы(объекты);ИзобразительнаянаглядностьСюжетныекартинки ТСОМузыкальныепроизведенияМакеты

5-7 лет

Индивидуальная Подгрупповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность

Ситуативный разговор с детьми Рассматривание Наблюдение Развивающая игра Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Проблемная ситуация Экскурсия (за территорию

Словесные Наглядные Практические проектныйС учетом индивидуальных особенностей: выполнение одного задания или в виде последовательных

Предметы материальной культуры Натуральные объекты Игровые пособия Альбомы Макеты Раздаточный материал ИКТ

108

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»детского сада) Наблюдение на прогулке Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров. Создание макетов, коллекций и их оформление Украшение предметов для личного пользования Рассматривание произведений живописи и книжной графики, Организация выставок (тематических и персональных) праздники

частей, создание ситуаций успеха

Физическое развитие1,5-3 года

индивидуальная подгрупповая групповая совместная игра со сверстниками совместная деятельность педагога с детьми

показ действий сочетается с объяснением общеразвивающие упражнения основные виды движений подвижная игра дидактическая игра с элементами движений упражнения игровое задание физминутки корригирующая гимнастика утренняя гимнастика беседы чтение литературы объяснение указания рассматривание иллюстраций, альбомов физкультурные досуги (игры)

наглядные практические игровые словесные метод строго регламентированного упражнения

спортивный инвентарь оздоровительное оборудование учебно-наглядные пособия атрибуты для подвижных игр музыка

3-5 лет

индивидуальная подгрупповая групповая совместная игра со сверстниками совместная деятельность педагога с детьми

показ действий сочетается с объяснением, начиная с 4 лет показ предваряет самостоятельное выполнение упражнения детьми общеразвивающие упражнения основные виды движений подвижная игра дидактическая игра с элементами движений упражнения игровое заданиефизминутки корригирующаягимнастика утренняя гимнастика беседы чтение литературы объяснение указания рассматривание иллюстраций, альбомов физкультурные досуги (игры) День здоровья Физкультурные праздники (4-5 лет)

наглядные практические игровые словесные метод строго регламентированного упражнения метод круговой тренировки

спортивный инвентарь оздоровительное оборудование учебно-наглядные пособия атрибуты для подвижных игр музыка

5-7 полный показ или показ соревновательный спортивный

109

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»лет отдельных элементов

упражнения, а также показ упражнений ребенком команды спортивные игры физкультурные досуги (эстафеты) спортивные праздники проекты

метод инвентарь оздоровительное оборудование учебно-наглядные пособия детские тренажеры атрибуты для спортивных игр музыка

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы сучетом индивидуальных физиологических особенностей воспитанников

Во всех возрастных группах проводится оздоровительная работа с детьми. Все формы,способы, методы и средства подбираются с учетом физического развития детей, группыздоровья и уровня физической подготовленности. Дети, имеющие вторую, третью, четвертуюи пятую группу здоровья требуют индивидуального подхода. Сохранению и укреплениюздоровья детей во всех возрастных группах способствуют: соблюдение режима дня;ежедневные прогулки; снятие умственной усталости во время занятий (физминутки);комплексы упражнений по профилактике нарушений зрения, плоскостопия, осанки; наличие вгрупповых помещениях здоровьесберегающего оборудования (зрительные тренажеры,бактерицидные лампы); дыхательная гимнастика; С-витаминизация; ежедневное употреблениесалатов из свежих овощей, фруктов, сока; организация теплового и воздушного режимапомещения; утренняя гимнастика; корригирующая гимнастика; занятия по физическомуразвитию; закаливание (сон без пижам, ходьба босиком, обширное умывание, оптимальныйдвигательный режим); в холодное время ходьба по массажным коврикам, в теплое время поТропе здоровья; мероприятия на период повышенной заболеваемости гриппа и ОРЗ(употребление фитонцидов); использование современных здоровьесберегающих технологий.

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийпрограмма Формы работы способы методы средства

«Моё родное Оренбуржье» 4-7лет

Групповая Совместнаядеятельность педагогас детьмиСамостоятельнаядеятельностьПрослушиваниемузыкальныхпроизведений ородном крае,оренбургских авторов Игра на прогулкеРазучивание стихов ородном городе, крае,писателейОренбургской областиИгра –экспериментированиеИсследовательскаядеятельностьКонструированиеэкскурсии (музей,библиотека и др.)

Беседа Рассуждение ЧтениехудожественнойлитературынаблюдениеИзобразительнаядеятельностьСюжетно-ролевыеигры

СловесныеПрактическиеНаглядныеИгровыеметоды

ИгровойматериалДидактическийматериалМузыкальнаяаудиотекаМатериал длячтенияхудожественнойлитературы ТСОи ИКТ МакетыАльбомыСюжетныекартинки Натуральныеобъекты:объектырастительного иживотного мира,реальныепредметы(объекты)

«Здоровым Групповая Общеразвивающие наглядные Спортивный

110

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»быть здорово»3 – 7 лет

совместнаядеятельность педагогас детьми

упражненияОсновные видыдвиженийПодвижная играУпражнения Игровоезадание Беседы ОбъяснениеУказанияФизкультурныедосуги 5-7 летСпортивные игрыФизкультурныедосуги (эстафеты)Спортивныепраздники

практическиеигровыесловесныеметод строгорегламентированногоупражненияметод круговойтренировки5-7 летсоревновательный метод

инвентарьОздоровительное оборудованиеАтрибуты дляспортивных игрМузыка

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекциинарушений развития детей

2.3.1. Описание специальных условий для получения образования детьми с ТНРВ МДОАУ «Детский сад № 33» функционируют 4 группы комбинированной

направленности, которые посещают дети 4-5, 5-6, 6-7 лет с ограниченными возможностямиздоровья, имеющими нарушения речи, ребенок-инвалид. Специальными условиями полученияобразования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание развивающейпредметно-пространственной образовательной среды, учитывающей особенности детей сТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и другихсредств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемыхобразовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого ипрофессионального потенциала специалистов образовательных организаций при реализацииАОП; проведение фронтальных и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организацииобразовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимныхмоментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структурыдефекта детей с тяжелыми нарушениями речи. Такой системный подход к пониманиюспециальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимальнорешить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

Для успешной организации образования в детском саду есть специалисты: учитель –логопед, воспитатели, музыкальный руководитель. Для координации деятельностипедагогического коллектива по включению детей с ОВЗ в образовательный процесс вучреждении есть координатор – учитель-логопед Гергель Г. М.

В дошкольном образовательном учреждении функционирует ППк, которыйсотрудничает с ПМПК города Новотроицка, медицинскими учреждениями. ППк обеспечиваетпедагогическое сопровождение воспитанников с отклонениями в речевом развитии, исходя изреальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальнымиобразовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями. ППкразрабатывает индивидуальные образовательные маршруты, и в дальнейшем отслеживаетдинамику развития ребенка, эффективности использования выбранных методов и технологий.При необходимости углубленной диагностики или разрешения конфликтных и спорныхвопросов специалисты ППк рекомендуют родителям обратиться в городскую психолого –медико – педагогическую комиссию (ПМПК).

111

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Важным условием обучения и воспитания детей с ТНР является создание безбарьерной

среды и соответствующего образовательного пространства. Развивающая предметно –пространственная среда ДОУ выступает зоной ближайшего развития ребенка, котораявыстраивается на деятельностной основе, обеспечивающей разным детям равный доступ кразвитию их возможностей. Педагоги ведут постоянное наблюдение за самостоятельными исовместными действиями воспитанников, за игровыми предпочтениями детей и, учитываяпотребности каждого ребёнка с ТНР, корректируют содержание развивающей среды,коррекционно-развивающей работы и организацию образовательного процесса.

Дошкольное учреждение оснащено специальным оборудованием для работы с детьми сТНР. Для этого у учителя-логопеда есть специальные технические средства обучения идидактические пособия: зеркало с лампой дополнительного освещения, комплекты зондов дляпостановки звуков; шпатели; вата, марлевые салфетки; дыхательные тренажеры, пособия дляразвития дыхания (свистки, дудочки). Для проведения диагностики детей используютсялогопедические альбомы для обследования звукопроизношения, фонетико-фонематическойсистемы речи. Имеются картотеки материалов для автоматизации и дифференциациисвистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков; картотекисловесных игр; дидактические логопедические игры; дидактические пособия, слоговойтренажер. Для повышения интереса для детей с ТНР к выполнению артикуляционнойгимнастики развивающая среда постоянно пополняется авторскими логопедическимиигрушками и пособиями.

В музыкальном зале имеются детские музыкальные инструменты, музыкальный центр.Музыкальным руководителем оформлена картотека пальчиковых игр, психогимнастическихупражнений, логоритмических упражнений, дыхательной и артикуляционной гимнастики,самомассажа, собрана фонотека.

В группах комбинированной направленности созданы Центры познавательногоразвития, Центр природы, экспериментальной деятельности, Центр книги, Центр правильнойречи, которые имеют игровое оборудование для развития мелкой моторики рук: мозаики;мелкий раздаточный материал; дидактический материал для формирования навыковшнуровки, сортировки и нанизывания; различные вкладыши, пазлы, дидактические игры,формирующие у ребенка способы мыслительной деятельности, познавательного интереса,ориентировочных действий.

Для ребенка-инвалида в группе осуществляется педагогами адаптация и модификацияигрового материала. Адаптация игрового материала — это изменение характера выполнениязадания без изменения его сути и сложности. Модификация игрового материала — этоизменение характера подачи материала посредством изменения сути и сложности задания.Сенсорный уголок или познавательный уголок имеет игровое оборудование для развитиямелкой моторики рук: мозаики; мелкий раздаточный материал; дидактический материал дляформирования навыков шнуровки, сортировки и нанизывания; различные вкладыши, пазлы,дидактические игры, формирующие у ребенка способы мыслительной деятельности,познавательного интереса, ориентировочных действий.

Одним из основных условий получения образования детей с ТНР и ребенка-инвалидаявляется оптимально выстроенное взаимодействие специалистов. В процессе организацииобразовательной деятельности детей с ТНР педагоги реализуют адаптированнуюобразовательную программу дошкольного образования; для ребенка-инвалида –адаптированную образовательную программу, разработанную в соответствии с ИПРА;проводят педагогическую и диагностику с детьми; разрабатывают календарные планыкоррекционно-развивающей работы, в основе которых лежат единые лексические темы,обеспечивающие преемственность в организации коррекционно-развивающей работы; ведутсоответствующую документацию, отражающую организацию и содержание образовательной,коррекционно-развивающей работы, динамику «движения» ребенка, степень его адаптации иразвития, психолого-педагогическое сопровождение родителей воспитанников: речевые

112

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»карты. Специалисты дают рекомендации воспитателям по основным целям и задачамкоррекционной работы; перечисляет фамилии детей, развитию которых воспитатели в данныйотрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Технологический аспект образования детей с ТНР включает в себя реализациюздоровьесберегающих, игровых технологий, проектно-исследовательскую деятельность,находят применение возможности ИКТ, современные коррекционные технологии, технологиимастерских, личностно-ориентированные технологии, используются ресурсы песочнойтерапии, что дает возможность существенно обогатить, качественно обновить коррекционно –развивающий процесс и повысить его эффективность.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатахкомплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетомследующих принципов:

1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализацияданного принципа осуществляется в трех направлениях: анализ первичных данных,содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого ипсихического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные оневрологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии, состояниислуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.; психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных,эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста,требованиям образовательной программы; специально организованное логопедическоеобследование детей, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковойсистемы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.

2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор ииспользование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексическогоматериала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.

3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения рече-языковогоразвития и компенсаторные возможности детей.

4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявитьхарактер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольноговозраста.

2.3.2 Механизмы адаптации Программы для детей с ТНРВыполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных

Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилийспециалистов, воспитателей и семей воспитанников. Ребенок-инвалид, посещающий группукомбинированной направленности для детей 3-4 лет, не может освоить образовательнуюпрограмму в полном объеме, поэтому для него спроектирована адаптированнаяобразовательная программа, разработанная в соответствии с индивидуальной программойреабилитации ребенка-инвалида, а также адаптированная образовательная программадошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. Данная программанаправлена на социализацию ребенка, способствует нормализации эмоциональногоповедения, формирование навыков самообслуживания, игровых действий, предметнойдеятельности, социально-бытовой ориентации.

113

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Для детей с тяжелыми нарушениями речи педагогическим коллективом детского сада

разработана адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детейс ТНР.

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развитиястроится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательныхпотребностей детей с ОВЗ, заключений городской психолого – медико – педагогическойкомиссии. Первые две недели сентября отводятся всеми специалистами для углубленнойдиагностики развития детей с ОВЗ, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми,совместной деятельности с детьми в режимные моменты, для проведения заседания ПМПк. Стретьей недели сентября начинается занятия учителя-логопеда с детьми в группахкомбинированной направленности. Таким образом, при освоении Программы определяетсяспецифическое для каждого ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно – методические материалы и технические средства.

Адаптированные программы самостоятельно разрабатываются и утверждается ДОУ иреализуется в комбинированных группах для детей 4-5, 5-6 и 6-7 лет в МДОАУ «Детский сад№ 33». Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленныхПрограммой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилийспециалистов, воспитателей и семей воспитанников.

Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенностиречевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексностьпедагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизическогоразвития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Основойпланирования коррекционной работы в соответствии с Программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневноемногократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализациюсловаря дошкольниками с ТНР, ребенком-инвалидом, согласуется с задачами всестороннегоразвития детей, отражает преемственность в организации коррекционно развивающей работыво всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которыеработают на протяжении недели в рамках общей лексической темы. Лексический материалотбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых ипсихических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшегоразвития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности иумственной активности

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группах комбинированнойнаправленности во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и другихспециалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие своспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составлениеперспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях;обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместноеосуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельныезадания учителя-логопеда. В тетрадях взаимодействия учителя – логопеда и воспитателяучитель – логопед указывает лексические темы на неделю, примерный лексикон по каждойизучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей,коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особоевнимание в первую очередь.

Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателю включают следующие разделы: -логопедические пятиминутки; -подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

114

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»- индивидуальная работа. Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности

воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков,развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений инеречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть дляповторения и закрепления материала, отработанного с детьми учителем- логопедом. Обычнопланируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны врамках изучаемой лексической темы.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей итонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развитияподражательности и творческих способностей. Они используются воспитателями в качествефизкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр напрогулке или в свободное время во второй половине дня. Они обязательно выдерживаются врамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешнораскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-логопедрекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, приусвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течениенедели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально.Прежде всего, учитель логопед рекомендует индивидуальную работу по автоматизации идифференциации звуков.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач предусматриваетсовместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателей.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, адругие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность всоответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуютвоспитатели, учитель-логопед. Воспитатели работают над развитием любознательности ипознавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичныхпредставлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношенияобъектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ееприроды, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этойдеятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетоминдивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ТНР и этапакоррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»выступают воспитатели, остальные специалисты и учитель-логопед, родители дошкольниковподключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимныхмоментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимаютучастие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед.

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют воспитатели.Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между

образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.В комбинированной группе коррекционное направление работы является приоритетным, таккак целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Всепедагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем –логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителялогопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевогонарушения и связанных с ним процессов.

115

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Воспитатели, музыкальный руководитель осуществляют все мероприятия,

предусмотренные адаптированной и образовательной Программой, занимаются физическим,социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическимразвитием детей.

2.3.3. Использование специальных образовательных программдля получения образования детьми с ТНР

В коррекционной работе используются специальные образовательные программы итехнологии по профессиональной коррекции речевых нарушений у детей с ТНР.

Программно-методическое обеспечение профессиональной коррекции речевыхнарушений у детей с ТНР

Наименование АвторыГодиздания

Коррекционные программы«Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи».

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.

2010

Примерная адаптированная программа коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи(ОНР) с 3 до 7 лет

Нищева Н.В.

Коррекционные технологии1. Логопедические технологии формирования и обследования произносительной

стороны речи:Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи Лопухина И.С. 1995Волшебный мир звуков и слов. Пожиленко Е.Л. 1999Говорим правильно (альбомы) Резниченко Т.Б.

Ларина О.Д.2003

Речевые игры с детьми Селиверстов В.И. 1994Если дошкольник плохо говорит Ткаченко Т.А. 2000Ознакомление дошкольника со звучащим словом Тумакова Г.А. 1991Формирование звукопроизношения у дошкольников Филичева Т.Б.,

Туманова Т.В.1993

Воспитание у детей правильного произношения Фомичева М.Ф. 1989Игры и игровые упражнения для развития речи Швайко Г.С. 1988

2. Технологии формирования слоговой структуры словаЛогопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей Агранович З.Е. 2000

3. Технологии обогащения и активизации словарного запаса.Формирование речи у дошкольников ЕфименковаЛ.Н. 1981Преодоление ЗРР Жукова Н.С.,

Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.

1973

Формирование лексико — грамматических представлений. Логопедическая тетрадь

Ткаченко Т.А. 2000

Обогащаем словарный запас (тетрадь) Ткаченко Т.А. 2011Дети с общим недоразвитием речи Филичева Т.Б., 2000

116

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Туманова Т.В.

4. Технологии формирования грамматического строя речи:Формирование речи у дошкольников ЕфименковаЛ.Н. 1981Преодоление ЗРР Жукова Н.С.,


1973



Дети с общим недоразвитием речи Филичева Т.Б., Туманова Т.В.

2000

5. Технологии формирования связной речиРазвитие связной речи дошкольников на материале цепных рассказов

Комиссарова С.А. 2017

Развитие связной речи. (Зима; Осень; Весна) Коноваленко В.В. 2001Формирование связной речи и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Коноваленко В.В. Коноваленко СВ.

2003

Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе


1998

Грамматика в сказках и историях. Цикл домашних занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста

Левчук Е.А. 2003

Формирование и развитие связной речи. Логопедическая тетрадь

Ткаченко Т. А. 1999


2000

6. Логопедические технологии обучения грамоте:Праздник букваря Волина В. 1998 Буду говорить, читать, писать правильно Г. Глинка 2003Звукарик Ундзенкова А.В.,

Колтыгина Л.С.2005


2000

8. Коррекция речи с движениемЛогопедические распевки, музыкальная пальчиковаягимнастика и подвижные игры.

Л.Б.Гавришева, Н.В.Нищева

2009

Коррекция речи и движений с музыкальным сопровождением. Оромыкина О.С. 2004

2.3.4. Описание используемых специальных методов,методических пособий и дидактических материалов для детей с ТНР

Имеющееся методическое обеспечение, включающее в себя все необходимыепедагогам методические пособия, дидактический материал, дидактические настольно-печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой, мимической,дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические материалы для родителей.

При планировании работы используются наиболее доступные методы: наглядные,практические, словесные.

Педагоги используют разнообразные современные специальные технологии иэффективные методы, приёмы, средства коррекционно-развивающей работы (в том числекомпьютерные, синтеза элементов песочной терапии, арт-терапии). В работе с детьми с ТНРиспользуются здоровьесберегающие технологии: биоэнергопластика; артикуляционнаягимнастика; логопедический массаж; логопедическая ритмика; кинезиологические

117

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»упражнения (А.Л.Сиротюк); дыхательная гимнастика; пальчиковая гимнастика; занятия натренажере «Баламетрикс».

В дополнение к традиционным методам воздействия, помогающим в достижениимаксимально возможных успехов и являются эффективным средством коррекции –логопедический массаж: классический, зондовый, точечный, зрительная гимнастика. Вкачестве нетрадиционных средств развития артикуляционной моторики активно используютсяупражнения с шариком, с ложкой, с бинтом, при автоматизации звуков эффективно работаютэлементы су – джок терапии. С целью нормализации мышечного тонуса каждое занятиеначинается с дыхательных и расслабляющих упражнений. Применение на занятияхпсихогимнастики, релаксационных упражнений, психофизической гимнастики помогает снятьповышенное мышечное напряжение, улучшает работу лицевых мышц.

Такой подход предусматривает оптимальную коррекцию речевых дефектов, развитиепсихических функций, укрепление здоровья детей через применение индивидуальногоподхода к каждому ребенку.

2.3.5. Описание проведения подгрупповых и индивидуальных коррекционныхзанятий

Реализация Программы осуществляется по комплексно-тематическому принципупостроения в соответствии с ФГОС ДО и циклограммой образовательной деятельности ДОУ.Коррекционно-педагогическая помощь детям с нарушениями речевого развития оказываетсяучителем-логопедом, музыкальным руководителем, воспитателями групп, обеспечивающимиинтеграцию содержания коррекционно-образовательной работы во всех видах деятельности.

Организация образовательного процесса в группах регламентируется календарным иперспективным планами специалистов. Основными организационными формамикоррекционной работы в группах комбинированной направленности является организованнаяобразовательная деятельность, совместная деятельность педагогов и детей, самостоятельнаядеятельность дошкольников.

Учитель-логопед проводит коррекционные занятия в соответствии с учебным планом,расписанием образовательной деятельности, циклограммой образовательной деятельности научебный год, а также графиком индивидуальных занятий.

Структура образовательного процесса в комбинированных группах в течение днясостоит из трех блоков:

o Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает: совместную деятельность воспитателя с ребенком; свободную самостоятельную деятельность детей. 2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.00 часов) представляет

организованную образовательную деятельность с квалифицированной коррекциейнедостатков речевого развития детей, которая организуется в форме игровых занятий.

3. Третий блок (продолжительность с 15.00 до 19.00 часов): коррекционная, развивающая деятельность детей со взрослыми, осуществляющими

образовательный процесс; самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем. Образовательная деятельность с детьми по Программе рассчитана на пятидневную

рабочую неделю. Продолжительность учебного года – с 1 сентября по 31 мая. Учитель-логопед организует образовательную деятельность в группе комбинированнойнаправленности для детей 4-5 лет, 5-6 лет и 6-7 лет. В группе комбинированнойнаправленности для детей с ТНР период с 1 сентября по 15 сентября отводится для сбораанамнеза, обследования детей, заполнения речевой карты, составления и обсуждения со всемиспециалистами группы плана работы на учебный год. С третьей недели сентября начинаютсялогопедические фронтальные занятия с детьми в группе комбинированной направленности: 1

118

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»раз в неделю с детьми 5-6 лет (разновозрастная группа) – 25 мин., 1 раз в неделю с детьми 5-6лет – 25 минут и 1 раз в неделю с детьми 6-7 лет – 30 мин неделю.

Один день в неделю выделяется для организации только индивидуальной работы сдетьми во второй половине дня, индивидуальные занятия с детьми в присутствие родителей,консультирования родителей во второй половине дня; этот же день отводится для совместнойработы с другими специалистами ДОУ. На работу с одной подгруппой детей в старшей группе20-25 минут, в подготовительной школе группе – 30 минут. Все остальное время в сеткеработы учителя-логопеда в комбинированных группах занимает индивидуальная работа сдетьми, в средней группе проводится только индивидуальная работа с каждым ребёнком подва – три раза в неделю, в том числе с ребёнком – инвалидом. В середине учебного годаустраиваются зимние каникулы.

В этот период всеми специалистами проводится индивидуальная работа с детьми; всеспециалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровуюдеятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные илогоритмические занятия. Обязательным условием развития дошкольников с ТНР являетсявзаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что формирует социальные навыкиобщения взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппахчерез организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Навыки,отработанные учителем-логопедом во время образовательной и совместной с детьмидеятельности закрепляются воспитателями групп во время специально организованногокоррекционного часа, а также во время совместной и самостоятельной детской деятельности втечение всего дня. Реализация коррекционного и образовательного процесса осуществляетсяпедагогическими работниками Учреждения. С целью коррекции имеющихся недостатков вфизическом и (или) психическом развитии детей в Учреждении проводится коррекционно–развивающая деятельность:

учителем-логопедом – через совместную деятельность взрослого и ребенка,организованную образовательную, коррекционную деятельность по коррекции нарушенийречи;

музыкальным руководителем через совместную деятельность взрослого и ребенка помузыкальной деятельности, в том числе коррекции нарушений речи, звукопроизношения,ритмической структуры речи, профилактические мероприятия нарушений опорно-двигательного аппарата и коррекции движения средствами музыкальной деятельности;

воспитателями проводятся физкультурно-оздоровительная деятельность,профилактические мероприятия нарушений осанки и плоскостопия.

В основе планирования занятий с детьми с ТНР лежит комплексно-тематический иконцентрический принципы. Комплексно-тематический принцип предлагает выборсмысловой темы, раскрытие которой осуществляется в разных видах деятельности. Выбортемы определяется рядом факторов: сезонностью, социальной и личной значимостью,интересами и потребностями детей в группе.

Одно из важных условий реализации комплексно-тематического принципа –концентрированное изучение темы, обеспечивающего «повторение без повторения»образовательной деятельности – формирование у детей широкого спектра первичныхпредставлений и приобретение ими соответствующего опыта деятельности. В соответствии сконцентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год отгода углубляется и расширяется.

Перспективный план работы учителя-логопеда на учебный год составляется с учетомвозраста и структуры речевых нарушений воспитанников группы. Календарный план работыучителя-логопеда фиксирует: дату, тему, цель, задачи организованной образовательнойдеятельности в соответствии с перспективным годовым планированием (краткий план –конспект или подробный план конспект образовательной деятельности могут быть внесены вотдельную тетрадь по желанию учителя-логопеда и по согласованию с администрацией ДОУ).

119

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Форма календарного плана выбирается учителем – логопедом по согласованию садминистрацией ДОУ. Учитель-логопед может составлять план на один день или на неделю всоответствии с лексической темой.

Планы индивидуальной коррекционной работы с детьми на учебный год составляютсяна основе анализа результатов обследования в зависимости от структуры речевого дефекта. Втетради для рабочих контактов – тетради взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателейгруппы фиксируется дата, задание учителя-логопеда. Результативность данной деятельностиобговаривается учителем-логопедом с воспитателями в устной форме.

Индивидуальные тетради совместной деятельности педагогов и родителей покоррекции речевых нарушений оформляются на каждого воспитанника группы. В нихзаписываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных в процессеобразовательной деятельности. Учитывая, что ребенок занимается под руководствомвоспитателей или родителей, учитель-логопед в этой тетради дает методическиерекомендации по выполнению предложенных заданий. Учитель-логопед вправе использоватьпечатные рабочие тетради для индивидуальной работы с детьми. В конце неделииндивидуальные тетради передаются родителям для домашних занятий в выходные дни, таккак качество коррекционной работы во многом зависит от совместной работы учителя-логопеда, воспитателей и родителей (законных представителей). Закреплениепроизносительных навыков родителями продиктовано необходимостью предупрежденияэффекта «кабинетной речи».

2.3.6. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития детей с ТНРКоррекционно-развивающая работа включает: - выбор оптимальных для развития ребёнка с речевыми нарушениями коррекционных

программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особымиобразовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и подгрупповыхкоррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления речевых нарушений;

-системное воздействие на познавательную деятельность ребёнка в динамикеобразовательного процесса, направленное на формирование предпосылок к учебнойдеятельности;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.1 Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными

возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендацийпо оказанию им психолого – медико – педагогической помощи

Включает: - своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; - раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностикуотклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; - определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченнымивозможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; - изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; - изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ; - системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

2 Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированнуюпомощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом ипсихическом развитии детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения; способствуетформированию универсальных учебных действий у воспитанников (личностных,познавательных, коммуникативных)

Включает: - выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов

120

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностейобучения;

- системное воздействие на познавательную деятельность ребёнка в динамикеобразовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий икоррекцию отклонений в развитии;

- развитие эмоционально-волевой, личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; - социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.3 Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей

с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализациидифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,развития и социализации обучающихся

Включает: - выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с

обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса; - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов

коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ4 Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность

по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категориидетей, со всеми участниками образовательного процесса – детьми и их родителями (законнымипредставителями), педагогическими работниками.

Предусматривает: - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,

печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,

вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ; - проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуальных особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

2.3.6.1 Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ТНР,детей-инвалидов оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы

Обеспечение коррекции нарушений развития детей-инвалидов оказание имквалифицированной помощи в освоении Программы предусматривает тесное взаимодействиевсех участников образовательного процесса.

ЗаведующийМДОАУ,старшийвоспитатель

Соблюдение требований приема и комплектования групп для детей снарушениями речи.

Создание оптимальных условий для организации преемственности в работелогопеда и педагогического коллектива МДОАУ.

Организация обмена опытом коррекционно-педагогической работы сдругими МДОАУ для детей с нарушениями речи.

Пополнение библиотеки МДОАУ специальной литературой. Привлечение родителей к активному участию в коррекционно –

педагогическом процессе. Обеспечение связи со школами, принимающими выпускников

комбинированной группы.Учитель –логопед

Обследование воспитанников общеразвивающих групп МДОАУ и выявлениесреди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи.

Изучение уровня речевого, познавательного, социально – коммуникативного,физического развития и индивидуально типологических особенностей детей,нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений исодержания работы с каждым из них.

Систематическое проведение необходимой профилактической и

121

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с индивидуальныммаршрутом развития.

Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевойготовности к школьному обучению.

Формирование у педагогов коллектива МДОАУ и родителейинформационной готовности к логопедической работе, помощь им в организацииполноценной предметно-развивающей и речевой среды.

Координация усилий педагогов и родителей, контроль качества проведенияими речевой работы с детьми.

Воспитатели Участие в разработке и реализации адаптированной образовательнойпрограммы дошкольного образования для детей с ТНР, адаптированнойобразовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениямислуха, адаптированной образовательной программы, разработанной с учетоминдивидуальной программы реабилитации ребенка инвалида.

Осуществление всех мероприятий, предусмотренных адаптированной иобразовательной Программой МДОАУ.

Осуществление социально-коммуникативного, речевого, познавательного,художественно-эстетического и физического развития воспитанниковкомбинированной группы.

Создание дошкольникам с ограниченными возможностями здоровьякомфортных во всех отношениях условий развития, воспитания и обучения,педагогической и речевой поддержки ребенка.

Проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатковречевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовкик школе.

Обеспечение индивидуального подхода к ребенку-инвалиду с учетомрекомендаций специалистов;

Консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ иребенка-инвалида по вопросам воспитания ребенка в семье

Музыкальныйруководитель

Участие в разработке и реализации адаптированной образовательнойпрограммы дошкольного образования для детей с ТНР, адаптированнойобразовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениямислуха, адаптированной образовательной программы, разработанной с учетоминдивидуальной программы реабилитации ребенка инвалида.

Развитие музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческойдеятельности обучающихся (воспитанников), в том числе ребенка-инвалида;

Осуществление взаимодействия с педагогическим персоналом по вопросаморганизации совместной деятельности всех детей на занятиях с учетом ребенкаинвалида, праздниках развлечениях, утренниках и т.д.

Консультирование родителей по использованию в развитии детей с ОВЗ иребенка-инвалида музыкальных средств.

Родители Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развитиядетей.

Проведение целенаправленной и систематической работы по общему,речевому развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии.

Основные формы работы с родителями: - общие и групповые родительские собрания; консультации (индивидуальные

и групповые); - педагогические беседы (индивидуальные и групповые); - открытые показы образовательной деятельности (индивидуальной и

подгрупповой); - совместные праздники и детско-родительские групповые занятия;

выполнение рекомендаций воспитателя, учителя-логопеда; - знакомство с информацией в информационных стендах, родительских

уголках и т.д.; - выполнение родителями рекомендаций специалистов.

122

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Содержание коррекционной программы для детей с ТНР

Программа коррекционной развивающей работы обеспечивает: - выявление особыхобразовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в ихпсихофизическом и речевом развитии; - осуществление индивидуально-ориентированнойпсихолого – медико – педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом ихпсихофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии срекомендациями ПМПК – возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основнойобразовательной программы дошкольного образования. Задачи программы:

- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленныхуровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,психологических и медицинских средств воздействия;

- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной иметодической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениямкоррекционного воздействия.

Программа коррекционной работы предусматривает: - проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,

обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с цельюпреодоления неречевых и речевых расстройств;

- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающеговозможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детскойдеятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержанияобразовательных областей и воспитательных мероприятий;

- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с цельюее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организациюпартнерских отношений с родителями (законными представителями).

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специальногосопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистовсопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации иразвитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особыхобразовательных потребностей.

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состояниемкомпонентов языковой системы и уровнем речевого развития (II уровень; III уровень, IVуровень, ФФНР), механизмом и видом речевой патологии (дизартрия, алалия, ринолалия),структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылокдля появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционнойработы являются:

- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствиис онтогенетическими закономерностями его становления;

- совершенствование лексического, морфологического (включаясловообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковойспособности;

- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил ихиспользования в речевой деятельности;

- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выборопределенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;сформированность социально-коммуникативных навыков;

123

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,

обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом. Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной

образовательной организации включает: - системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с

учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР); - социально-коммуникативное развитие; - развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР; - познавательное развитие, - развитие высших психических функций; - коррекцию нарушений развития личности, эмоционально – волевой сферы с целью

максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР; - различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,

беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникамобразовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,связанных с особенностями образования детей с ТНР.

Программа обеспечивает коррекцию нарушений развития детей с тяжелой речевойпатологией (вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при общемнедоразвитии речи), и оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы вгруппах комбинированной направленности детей в возрасте 5-7 лет. Логопедическая работа покоррекции общего недоразвития речи выстраивается дифференцированно, с учетом уровняречевого развития.

Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:

- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться вобращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятиюдиалогической и монологической речи;

- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.Обучение называнию 1-3хсложных слов, учить первоначальным навыкам словоизменения,затем – словообразования;

- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительноеплюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящеговремени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклоненииединственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже;усвоение простых предлогов – на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткиерассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опоройна вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступноеребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией еговнимания на правильности звучания грамматически значимых элементов;

- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевыезвуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильностьпроизношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки науровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разнымударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисункадвухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанныес развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-

124

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход кпреодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленнымформированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессоввнимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированнымвозможностям детей с ТНР.

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простойфразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простыепредлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторыеграмматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.

Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико –грамматического недоразвития (III уровнем речевого развития) предусматривает:

- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; пониманиеболее тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической идиалогической речью);

- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие –шипящие, звонкие – глухие, твердые – мягкие, сонорные и т.д.

- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога безстечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтезслогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове,деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)

- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильнопроизносимым звукам. Обучение элементам звуко – буквенного анализа и синтеза при работесо схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и короткихпредложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает всебя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтеззвуко – слоговых и звуко – буквенных структур.

- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не толькоувеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширениезначений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов исловосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным иувеличительным значением (бусинка, голосок – голосище); с противоположным значением(грубость – вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбиратьсуществительные к прилагательным (острый – нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) –платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть –блеск, трещать – треск, шуметь – шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню –кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый – храбрый).

- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечениясогласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает наэкскаваторе.

Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной;расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданнойпоследовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закреплениеумений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрациидействий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и концасюжета, элементов фантазии.

125

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в

значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласныхиграет большую роль при анализе звукового состава слова.

На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболеепростые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в рядудругих звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучениянеобходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умениевыделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробеловфонематического развития.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетическиеощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки кобучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко – буквенного анализа, сравнение,сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу,синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтенияи письма.

Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, илииными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельныхзвуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети навыкомзвуко – слогового анализа и синтеза двух – трехсложных слов. Навыки рече – звуковогоанализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обученияграмоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звукииспользуются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука изначала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены вопределенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки,например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.

Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатсявыделять последний согласный в словах (кот, мак). Затем они приступают к выделениюначальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).

Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, ацелое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используетсясхема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими —слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных итрехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деленияслов на слоги. Затем дети овладевают полным звуко – слоговым анализом односложных трех –звуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, вкоторых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляетсяпереход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы. Дальнейшее усложнениематериала предусматривает анализ слов со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф);двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных(канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения впреобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак). За это же времяпрактически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие,твердые, мягкие звуки. Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка —мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в словедостаточно для образования нового слова.

Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование исовершенствование рече – языковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитиевысших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структурыличности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социальнозначимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным

126

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»возможностями детей с ТНР. В итоге обучения дети должны овладеть навыкамииспользования простых и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и сериикартин, пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной речью всоответствии с основными нормами языка; фонетически правильно оформлятьсамостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутаяречь может иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности,ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что ипредлагается сделать на следующем этапе обучения.

Обучение детей с не резко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (IV уровнем речевогоразвития) предусматривает следующие направления работы:

- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексическогозапаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различнымзначением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать –объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый –милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный ипроч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода(портной – портниха, повар – повариха, скрипач – скрипачка), преобразование однойграмматической категории в другую (читать – читатель – читательница – читающий);

- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыкасоставления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путемвведения однородных членов предложений,

- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа сэлементами фантазийных и творческих сюжетов,

- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкогопроизношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильногопроизношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитаниеритмико-интонационной и мелодической окраски речи.

- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закреплениепонятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратныхи прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работапредусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегиикоррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатковречеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательноепрофилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциальновозможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленныхнарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.

Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическомнедоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы взависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:

- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова иформах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;

127

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33» - различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на

практическом уровне; - определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов всловах;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; - овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих

средств в разных видах речевых высказываний. Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их: - правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи; - различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,

«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне; - определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в

словах; - производить элементарный звуковой анализ и синтез; - знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать

некоторые слоги, слова).

2.3.6.2. Освоение детьми с ТНР Программы, их разностороннее развитие с учетомвозрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей

Образовательный процесс по профессиональной коррекции нарушений развитиястроится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательныхпотребностей детей с ТНР и заключений городской ПМПК. Первые две недели сентябряотводятся всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей с ОВЗ, сбораанамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимныемоменты, для проведения заседания ППк.

ППк обеспечивает диагностико – коррекционное, педагогическое сопровождениевоспитанников с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностейобразовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательнымипотребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматическогои нервно-психического здоровья воспитанников. ППк разрабатывает индивидуальныеобразовательные маршруты, и в дальнейшем отслеживает динамику развития ребенка,эффективности использования выбранных методов и технологий. Заседания проводятся спериодичностью не реже одного раза в квартал и внеплановые по запросу родителей испециалистов. При необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтныхи спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям обратиться в городскуюПМПК.

С третьей недели сентября начинается занятия с учителем-логопедом с детьми вгруппах компенсирующей направленности. Таким образом, при освоении Программыопределяется специфическое для каждого ребенка с ТНР соотношение форм и видовдеятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно- методические материалы и технические средства.

Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенностиречевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексностьпедагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизическогоразвития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Основой планирования коррекционной работы в соответствии с Программой являетсякомплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала:ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление иактуализацию словаря дошкольниками с ТНР, согласуется с задачами всестороннего развитиядетей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всехвозрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работаютна протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

128

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33» Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,

индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются вовнимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие егомыслительной деятельности и умственной активности. Обязательным условием успешнойорганизации работы с детьми ТНР является взаимодействие с другими детьми, чтоспособствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагогивключают детей во взаимодействие в микрогруппах через организацию игровой,исследовательской и других видов детской деятельности. Дети, выполняя общие задания,учатся находить совместные решения, разрешать конфликты. На уровне дошкольногоучреждения дети групп компенсирующей направленности вовлечены во все мероприятия:конкурсы, проектную деятельность, праздники, соревнования и т.д.

2.3.6.3 Социальная адаптация детей с ТНР и ребенка-инвалидаАдаптационный процесс заключается в функционировании физиологических,

психологических и социальных механизмов адаптации. Отсутствие нарушений в строении ифункционировании компонентов адаптационных механизмов, а также поддержаниеоптимальных связей между компонентами определенной системы и самими механизмамисоздает благоприятные условия для успешной адаптации человека в обществе.

Социально-психологическая адаптация рассматривается как процесс организациисоциального взаимодействия, способствующего наиболее полной реализации личностногопотенциала. Речевая деятельность является одним из компонентов механизма адаптациидошкольников. Уровень речевого развития – одним из критериев успешности адаптации.

У детей с речевыми расстройствами отмечаются как трудности вербального общения,так и трудности понимания речи других. Трудности детей с речевыми отклонениямизаключаются в малой активности безынициативности, в неумении устанавливать тесноевзаимодействие, организовывать свою деятельность согласно правилам. Малое количествоположительных контактов обуславливает низкую самооценку данных детей, что мешает ихвзаимодействию не только со сверстниками, но и со взрослыми. Это приводит к нарушениям вкоммуникативной, эмоциональной и познавательной сферах, что осложняет протеканиепроцесса адаптации. Существуют различные типы адаптации детей к условиям детского сада:

Нормальнопротекающаяадаптация

Изменения в поведении либо незначительные, либо средние. Не наблюдаетсясильных аффективных вспышек, реакций протеста, задержки или регрессаречевого развития. Быстро нормализуются сон, аппетит, эмоциональноесостояние, познавательная, двигательная и речевая активность. Периодадаптации длится от 1-го до 3-х месяцев.

Длительнаяадаптация

Изменения в поведении детей выражены либо средне, либо сильно. Могутнаблюдаться аффективные вспышки, полевое поведение. Отмечается остановкаречевого развития, не приводящая к регрессу, частые простудные заболевания.Наблюдаются значительные трудности во взаимоотношениях с окружающими. Впериод от 3-х до 6-ти месяцев с момента поступления в детский сад наблюдаютсяизменения в поведении в положительную сторону. Через полгода не отмечаютсянарушения в эмоциональной и коммуникативной сферах, нормализуется сон,аппетит, познавательная, двигательная и речевая активность.

Нарушенияпроцессаадаптации(дезадаптация)

Изменения в поведении детей выражены сильно, реже – средне. Отмечаютсячастые простудные заболевания. У большинства детей наблюдается остановка ирегресс речевого развития. Через 3-6 месяцев с начала посещения ДОУизменения в поведении выражены не очень сильно, но сохраняются нарушенияво взаимоотношениях с окружающими, в эмоциональной сфере,функционировании психофизиологических процессов, здоровье. У некоторыхдетей может проявляться больше негативных эмоций, возрастает числоконфликтов с окружающими. Наиболее ярко выраженными остаются нарушениясо стороны аффективной и коммуникативной сфер.

129

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»В детском саду реализуется вариант «полной инклюзии» — посещение детей с ОВЗ и

ребенком-инвалидом возрастной группы в режиме полного дня самостоятельно. Для болееуспешной адаптации детей с ОВЗ в первом полугодии учебного года коррекционная работа сдетьми 5-6 лет коррекционные задачи в рамках подгрупповой формы взаимодействияреализуются 2 раза в неделю. С детьми 6-7 лет организуются подгрупповые занятия покоррекции речевых нарушений 2 раза. Один день в неделю выделяется для организациитолько для индивидуальной работы с детьми во второй половине дня, индивидуальныезанятия с детьми в присутствии родителей, консультирования родителей во второй половинедня; этот же день отводится для совместных приемов с другими специалистами ДОУ. Времяобразовательной деятельности в рамках коррекционного занятия не может превышатьдопустимый объем предусмотренный требованиями СанПиН и возможно сокращениепродолжительности организованной образовательной деятельности в группекомпенсирующей направленности. Это обусловлено индивидуальными особенностями инаправлено на профилактику переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке группыбольше видов работы с детьми; в группе работает большее количество специалистов. Всеостальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимаетиндивидуальная работа с детьми.

Для предупреждения дезадаптации у детей с ТНР и ребенка-инвалида в нашем детскомсаду проводятся следующие профилактические меры:

Пропедевтическая работа среди родителей и сотрудников ДОУ: o Пропаганда знаний среди родителей о развитии речи в норме; o Пропаганда знаний среди сотрудников ДОУ о видах речевых нарушений и

психологических особенностях детей с различными речевыми нарушениями; o Распространение сведений о видах коррекционной помощи детям с нарушениями

речи и учреждениях, оказывающих эту помощь; o Знакомство родителей с организацией образовательного процесса учреждения,

которое будет посещать ребенок; o Коррекция речевых нарушений; Создание условий для успешной социальной адаптации ребенка: o Единство требований в семье и ДОУ; o Создание условий мягкой адаптации: присутствие в группе родителей,

кратковременное посещение ДОУ в первое время; o Создание педагогами в группе атмосферы психологической безопасности. Результативные аспекты социальной адаптации детей с ОВЗ представлены теми

изменениями, которые обнаруживаются в когнитивной, эмоционально-ценностной,поведенческой сферах социально-коммуникативного развития по мере приобщения ребенка ксоциокультурным ценностям, их интериоризацию и культуротворчество.

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практикСодержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности,

специфических для каждого возраста (ФГОС ДО п.2.7.) Для детей раннего возраста, в том для детей первой младшей группы – это предметная

деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование сматериалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игрысо сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовымипредметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,стихов, рассматривание картинок, двигательная активность. Для детей дошкольного возраста,в том числе для детей младшей и средней группы – это ряд видов деятельности, таких какигровая, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с

130

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание иэлементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разногоматериала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и пониманиесмысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры надетских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)формы активности ребенка.

Особенности организации разных видов деятельности и культурных практикИгровая деятельность формаактивности ребенка,направленная не на результат, ана процесс действия и способыосуществления ихарактеризующаяся принятиемребенком условной (в отличиеот его реальной жизненной)позиции

Игровая деятельность тесно связаны со всеми сторонамивоспитательной и образовательной работы детского сада и решениемего основных задач. Игровая деятельность представлена в различныхформах: Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные,общественные. Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды),ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки,игры- импровизации. Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметамизаместителями. Игры-фантазирования (ТРИЗ). Квест-игра. Игры со строительным материалом (строительныминаборами, конструкторами) и природным материалом. Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом,снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др. Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные,словесные. Интеллектуальные развивающие игры. Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементамисоревнований, игры-аттракционы, игры с использованиемпредметов. Игры с элементами спорта. Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения,интеллектуальные.

Педагоги нашего детского сада при организации образовательной деятельности используют такиеформы культурных практик как игры на плоскостное моделирование. Широко применятся в работетакие игры на плоскостное моделирование, как «Танграм», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера».Эти игры способствуют развитию образного мышления, воображения, комбинаторных способностей, атакже умения визуально делить целое на части. Игры развивают восприятие формы, способностьвыделять фигуру из фона, выделение основных признаков объекта, глазомер, воображение(репродуктивное и творческое), зрительно-моторную координацию, зрительный анализ и синтез,умение работать по правилам. Игры на плоскостное моделирование наряду с другими воспитательиспользует для организации самостоятельной деятельности детей, основанной на их интересе. Формыорганизации детей разнообразны: игры проводятся со всем коллективом воспитанников, сподгруппами и индивидуально. Такие игры не только развивают математическое представление, но иформирует усидчивость, любознательность, самостоятельность, наблюдательность, находчивость,сообразительность, развиваются конструктивные умения и другие полезные качества. Игры – путешествия. Они помогают обратить внимание детей на то, что находится рядом, развиваютнаблюдательность, помогают в занимательной форме преодолеть трудности восприятия программногоматериала. («Путешествие в космос», «Поход в магазин», «Откуда хлеб пришёл» и т.д.) Игры – поручения. По содержанию проще, а по продолжительности короче. Они предполагаютдействия с предметами, игрушками, словесные поручения. («Положи, куда скажу», «Чего не стало?»,«Найди по описанию», «Что изменилось?»…) Игры – предположения («что было бы…»). Игровая ситуация требует от детей осмысленияпоследующих событий или действий. Игры – загадки. Дошкольники любят разгадывать загадки и придумывать их. Эти игры развиваютумение анализировать, обобщать, рассуждать, делать выводы.

131

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»В качестве игровой технологии педагогами ДОУ активно используется бизиборд – развивающая доска(группы раннего возраста № 2, 5), которая представляет собой деревянную панель с закрепленными наее поверхности различными предметами. Доска развивает у малышей мелкую моторику, координациюдвижения, внимание, фантазию, усидчивость, творческое и логическое мышление, помогает восвоении бытовой деятельности, способствует развитию самостоятельности малышей. Преследуя цельразвития детской мелкой моторики, на корпус доски наложены материалы различной фактуры.Маленькие пальчики ощупывают резиновые шарики, пластмассовые колёсики, фетр, кусочекшерстяной вязки и нанизанные бусины. Коммуникативнаядеятельность – формаактивности ребенка,направленная навзаимодействие с другимчеловеком как субъектом,потенциальным партнером пообщению, предполагающаясогласование и объединениеусилий с целью налаживанияотношений и достиженияобщего результата

Коммуникативная деятельность включается во все видыдеятельности. Формы коммуникативной деятельности включают: Занятия по речевому развитию Свободное общение на разные темы Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов,стихов, загадок Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и др. Коммуникативные игры Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования помотивам литературных произведений Подвижные игры с речевым сопровождением Дидактические словесные игры Викторины Проектная деятельность

В нашем детском саду используются игровые обучающие ситуации, в частности ситуациииллюстрации, ситуации-проблемы, ситуации-оценки, ситуации-упражнения. Основу игровойобучающей ситуации составляет сценарий активизирующего общения. Сценарий общения можетвключать различные формы проведения ИОС: это разговор воспитателя с детьми, игры путешествия,игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации. Такие формы предполагают включение всценарий изобразительной деятельности, конструирования, имитационных упражнений, обследованиепредметов (рассматривание игрушек, предметов, картин). Именно в таких видах детской деятельностиречь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решениипрактических и познавательных задач. В ситуациях-иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки из жизни детей. Чаще всеготакие ситуации используются в работе с детьми младшего дошкольного возраста. С помощьюразличных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцысоциально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения. В ситуации-упражнении ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует. Детитренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет, учатсярегулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия. Такой вид ИОСиспользуется со средней группы. Участие старших дошкольников в ситуациях-проблемах способствует усвоению ими основныхвекторов социальных отношений, их «отработке» и моделированию стратегии своего поведения в мирелюдей. В таких ситуациях взрослый привлекает внимание ребенка к своему эмоциональномусостоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в ситуациях проблемах, ребенокнаходит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их. Он постепенноовладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этоговыстраивать дальнейший сюжет игры, произвольно изменять свое игровое и речевое поведение. Вситуациях-проблемах каждый ребенок находится в активной действующей позиции. В этом и состоитих педагогическая ценность таких ситуаций. В подготовительной к школе группе используютсяситуации-оценки, предполагающие анализ и обоснование принятого решения, его оценку со сторонысамих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребёнкупроанализировать и обосновать решение, оценить его. Формы культурных практик: Сказочные посиделки – это формы организации художественно-творческой деятельности детей,предполагающая организацию восприятия литературных произведений, творческую деятельностьдетей и свободное общение воспитателя и детей на литературном материале. Кроме того, в нашемдетском саду регулярно проводятся Конкурсы юных чтецов. Данная форма способствует

132

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»приобщению детей к художественной литературе, поддержке детской инициативы, воспитываетлюбовь к родному языку, продвигает идеи престижа чтения, формирует человеческие ценности. Одним из факторов успешной реализации образовательного процесса является создании для каждоговоспитанника эмоционально комфортной обстановки пребывания в дошкольном учреждении и всоздании условий для свободной творческой деятельности детей в разных формах взаимодействия.Поэтому педагоги детского сада организовали такую форму культурной практики как «Утрорадостных встреч». «Утро радостных встреч» проводится в утренний отрезок времени. Цель – создатьэмоциональный настрой на предстоящий день или деятельность с помощью игровой разминки сучетом образовательной ситуации (темы дня). «Утро радостных встреч» запускает инициативнуюдеятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, черезпривлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательскойдеятельности, для продуктивного творчества.Самообслуживание иэлементарный бытовой труд– это форма активностиребенка, требующаяприложения усилий дляудовлетворенияфизиологических и моральныхпотребностей и приносящаяконкретный результат, которыйможно увидеть – потрогать –почувствовать

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носитобщественно полезный характер и включает: Самообслуживание Дежурство Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы,перестановка в предметно-развивающей среде группы и др. Труд в природе: заготовка природного материала для поделок;изготовление кормушек для птиц, их подкормка; изготовлениецветного льда; участие в посадке и поливке растений Ручной труд (поделки из природного и бросового материала,бумаги, картона и др.): изготовление атрибутов для игры и др.

В младшей группе труд детей организуется как индивидуальные поручения. Дети действуют вместе своспитателем: помогают накрывать на стол, раскладывать материал для занятий, поливать растения,собирать овощи на огороде. Взрослый берёт на себя наиболее трудную работу, оставляя для ребёнкато, что ему посильно. В процессе работы педагог помогает ребёнку овладевать необходимыминавыками, справляться с возникающими трудностями, исправлять допущенные ошибки. В средней группе педагог продолжает использовать индивидуальные поручения с целью закреплениясформированных навыков. Во второй половине учебного года в том содержании труда, которым детиовладели в достаточной мере, организация поручений принимает характер коллективной деятельности.В средней группе вводится форма труда дежурства: с начала года – по столовой, со второй половиныучебного года – по подготовке к занятиям (если, у детей второй младшей группы сформированыопределённые умения дежурства по столовой, то можно их ввести во второй половине учебного года).Дежурный должен выполнять порученное дело самостоятельно, в определённый срок, заботиться обовсех, действовать без напоминания взрослого. Дежурство – это обязанность ребёнка. В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитательпроводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы уходаза объектами уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-4 человека. В уголкеприроды, в огороде и цветнике они выращивают растения: участвуют в перекопке земли и разделкегрядок и клумб, сеют семена, высаживают рассаду, часть которой они могут вырастить в уголкеприроды, а затем поливают, пропалывают, рыхлят землю, собирают урожай. Трудовая акция – форма культурной практики, специально организованная предметно практическаятрудовая деятельность детей, ограниченная по месту и времени проведения. В трудовых акцияхпреобладает трудовые поручения, труд на улице, связанные с сезонными и погодными условиями присохранении общей двигательной активности детей. Отличительная особенность данной формы –привлечение всех участников образовательного процесса к трудовой деятельности. Продуктытрудовой акции – это ухоженные огороды и цветники, фотоотчеты об участии детей и родителей всубботниках, изготовленные своими руками скворечники, кормушки, посаженные на вырученные отсдачи макулатуры денежные средства деревья. Познавательноисследовательскаядеятельность – формаактивности ребенка,направленная на познаниесвойств и связей объектов и

Включает в себя широкое познание детьми объектов живой инеживой природы, предметного и социального мира, сенсорное иматематическое развитие детей. В детском саду используютсяформы познавательно исследовательской деятельности: Занятия познавательного содержания Опыты, исследования, экспериментирование;

133

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»явлений, освоение способовпознания, способствующаяформированию целостнойкартины мира

Рассматривание, обследование, наблюдение Решение занимательных задач, проблемных ситуаций Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов Просмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач споследующим обсуждением; Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательныхкнигах и детских иллюстрированных энциклопедиях; Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет (например,Красная книга Оренбуржья, Профессии моих родителей т.д.)) Оформление тематических выставок; Создание коллекций открыток, значков про Новотроицк, фантиков(«Страна фантиков»); Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др. Поисково-исследовательские проекты.

Над реализацией поставленных задач познавательно-исследовательской деятельности воспитательсовместно с детьми работает на занятиях различных видов: по изучению окружающего мира,формированию элементарных математических представлений, подготовке к обучению грамоте,речевых, творческих, спортивных и музыкальных. Например, изучение йотированных гласных можноначать с проведения аудиального исследования: «С какого звука начинается слово ЯМА? Посчитайте,сколько звуков вы слышите. А сколько звуков в слове МЯЧ?» и подведения выводов о звучании буквыЯ в составе проанализированных слов. Получают новые знания ребята также во время прогулки,проводя наблюдения за объектами живой и неживой природы. Исследовательская деятельность в ДОУ организуется в следующих формах: Коллективная. Занятие, направленное на развитие исследовательской деятельности, проводится вгрупповой форме при соблюдении принципов: доступности (каждый воспитанник участвует впроцессе исследования), структурности (занятие состоит из постановки проблемы, основной части иподведения итогов), непродолжительности (следует избегать переутомляемости, вводить в ход занятияигровые элементы и физические упражнения). Подгрупповая. Исследовательская работа осуществляется в подгруппах, когда выводыпредполагаются после сравнительного анализа нескольких результатов исследования (в какой почведадут всходы семена — в пресной или солёной, например). Индивидуальная. Воспитатель организует задания по развитию исследовательской деятельности виндивидуальном порядке, если уровень знаний и умений отстаёт от общего в группе (ребёнокпереведён из младшей группы или не посещал детский сад ранее), если возможно развить стихийновозникший интерес к изучению чего-либо. В младших группах наблюдения на территории детского сада кратковременны и направлены наполучение первичной информации о явлениях природы, представителях животного и растительногомира. Основной формой являются игры-экспериментирования с различными доступнымиматериалами. Старшие дошкольники проводят длительные исследования, наблюдая за изменениями в природе.Здесь преобладающей формой являются исследовательские проекты. Ознакомление детей с родным городом, Оренбургской областью проходит с использованием такихформ как интерактивная экскурсия, виртуальная экскурсия, Красная книга Оренбуржья. Виртуальные экскурсии – это организационная форма образовательной деятельности, отличающаясяот реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов.Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличиеинтерактивных заданий. Виртуальная экскурсия в работе с дошкольниками позволяет получитьвизуальные сведения о местах недоступных для реального посещения, сэкономить время и средства.Достоинства данных экскурсий в том, что воспитатель сам отбирает нужный ему материал, составляетнеобходимый маршрут, изменяет содержание согласно поставленным целям и интересам детей. В нашем детском саду используются виды виртуальных экскурсий: Мультимедийные презентации (о городах Оренбургской области, удивительных природных зонахродного края и их обитателях, о работе предприятий г. Новотроицка и Оренбургской области, онародных промыслах народов Оренбуржья и т.д.); Видеоэкскурсии («Новотроицк с высоты птичьего полета», «Литературный музей-заповедник С.

134

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Аксакова», «Экскурсия по Оренбургу» и т.д.). По окончании просмотра видео или презентациипроходит обсуждение, в ходе которого вместе с детьми обобщается, систематизируется увиденное иуслышанное, ребята активно делятся впечатлениями. Проведение виртуальной экскурсии можетосуществляться в групповой или индивидуальной деятельности, главное, чтобы информацияудовлетворяла познавательные интересы детей и способствовала использованию освоенного материалав их практической деятельности (сюжетно-ролевой игре, изобразительной, моделирующей,музыкальной, познавательной, исследовательской, двигательной деятельности). Восприятие художественнойлитературы – формаактивности ребенка,предполагающая не пассивноесозерцание, а деятельность,которая воплощается вовнутреннем содействии,сопереживании героям, ввоображаемом перенесении насебя событий, в «мысленномдействии», отчего возникаетэффект личного присутствия,личного участия в событиях

Организуется как процесс слушания детьми произведенийхудожественной и познавательной литературы. Данный процесснаправлен на развитие читательских интересов детей, способностивосприятия и последующего общения по поводу прочитанного.Данный вид деятельности организуется ежедневно во всехвозрастных группах. Цель работы воспитателя заключается в создании у детей иллюзииобщения с персонажами литературных произведений, чтоспособствует развитию творческого мышления и фантазии. Формыданного вида деятельности: Чтение и обсуждение произведений разных жанров. Восприятие литературных произведений с последующими:свободным общением на тему литературного произведения,решением проблемных ситуаций, дидактическими играми политературному произведению, художественно-речевойдеятельностью, рассматриванием иллюстраций художников,придумыванием и рисованием собственных иллюстраций,просмотром мультфильмов, театрализованными играми, созданиемтеатральных афиш, декораций, оформлением тематических выставок Проектная деятельность

Музыкально – литературные гостиные – это формы организации художественно-творческойдеятельности детей, предполагающая организацию восприятия литературных произведений,творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном материале.Кроме того, в нашем детском саду регулярно проводятся Конкурсы юных чтецов. Данная формаспособствует приобщению детей к художественной литературе, поддержке детской инициативы,воспитывает любовь к родному языку, продвигает идеи престижа чтения, формирует человеческиеценности. Литературные и музыкально-литературные викторины организуются как среди воспитанниковдетского сада, так и совместно с учащимися первых классов МОАУ «СОШ № 18». Тематика викторин разнообразна – в честь юбилея какого-либо детского писателя, поэта-классика,либо в соответствии с темой недели, временем года, событиями повседневной жизни. В нашем детскомсаду в течение нескольких лет создаются «Книги групп», авторами и иллюстраторами которойявляются сами дети и их родители. Сюжеты книг – о добре, дружбе, взаимопомощи.Изобразительнаядеятельность – формаактивности ребенка, врезультате которой создаетсяматериальный или идеальныйпродукт Конструирование –форма активности ребенка,которая развивает у негопространственное мышление,формирует способностьпредвидеть будущий результат,дает возможность для развитиятворчества, обогащает речь

Занятия по рисованию, лепке, аппликации – тематические, позамыслу Рисование иллюстраций к художественным произведениям;рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,рисование иллюстраций к про- слушанным музыкальнымпроизведениям. Художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного,бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки длявыставок Конструктивное моделирование из строительного материала идеталей конструктора (по образцу – схеме, чертежу, модели, позамыслу), из бумаги (по схеме – оригами), из природного материала. Творческая продуктивная деятельность с использованиемнетрадиционных техник изобразительной деятельности. Творческаяпродуктивная деятельность на развитие воображения и фантазии. Мастерская

135

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Разнообразная интегративная деятельность: рисование иллюстрацийк литературным и музыкальным произведениям; создание коллажей,панно, композиций с использованием разных видов продуктивнойдеятельности и др. Организация и оформление выставок Проектная деятельность

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний иумений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием,приобщение к народным промыслам («Сказочные образы»), просмотр познавательных презентаций,оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Книга руками детей»,персональные выставки), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно заданиевокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самымразнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями.И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерскойявляется создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия наприроду, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.Музыкально художественнаядеятельность – это формаактивности ребенка, дающаяему возможность выбиратьнаиболее близкие и успешные вреализации позиции:слушателя, исполнителя,сочинителя

Музыкально-художественная деятельность в нашем детском садуреализуется в таких формах: Музыкальные занятия. Слушание народной, классической, детской музыки. Игра на детских музыкальных инструментах. Шумовой оркестр. Экспериментирование со звуками. Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы,хороводы, пляски. Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнениепесен Драматизация песен. Музыкальные и музыкально-дидактические игры. Концерты-импровизации. Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,певческого голоса. Беседы по содержанию песни

Театрализация как одна из форм культурной практики является универсальным средствомвоспитания и эффективным инструментом обучения дошкольников. Воспитательные возможностиэтого вида деятельности огромны: её тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересыи желания ребёнка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии –через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать,самостоятельно анализировать, делать выводы и обобщения. Детям предоставлена полная свободавыбора – роли, характера персонажа, манеры исполнения, зачастую текста диалогов, приемоввыразительности (речевой, двигательной, мимической и т.д.). Поэтому она занимает достойное место внашем детском саду. Организация работы по театрализованной деятельности включается во всережимные моменты. Среди традиционных детских досугов в нашем детском саду выделяются Встречи с музыкой, которыеорганизуют музыкальные руководители вместе с преподавателями и учащимися Детской школыискусств. В ходе этих встреч дошкольники слушают произведения известных композиторов, которыеисполняют учащиеся 1-2 классов ДМШ на различных инструментах (пианино, скрипка, баян, гитара ит.д.). Не только расширяют свой кругозор, приобретают знания о музыкальных инструментах, обэлементах музыкальной грамоты, но получают эстетическое наслаждение от прослушиваниязамечательных произведений. Двигательная деятельность –форма активности ребенка,позволяющая ему решатьдвигательные задачи путемреализации двигательнойфункции

Организуется в процессе физкультурных занятий в физкультурномзале и на свежем воздухе (старший дошкольный возраст). Физкультурные занятия бывают различных видов: игровые,сюжетные, тематические, комплексные, учебно-тренирующегохарактера. Кроме того, в детском саду в режимных моментах реализуются такиеформы как:

136

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33» Физкультурные минутки и динамические паузы Гимнастика Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования Игры-имитации, хороводные игры Народные подвижные игры Пальчиковые игры Спортивные упражнения Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек

В системе физкультурно-оздоровительной работы можно отметить спортивные праздники,Малые олимпийские игры с участием воспитанников других детских садов, музыкально-физкультурные праздники с участием родителей, Дни здоровья. Интересное содержание, музыкальноеоформление, нарядный физкультурный зал, соревнования и эстафеты способствуют активизациидвигательной активности детей. Дети с удовольствием занимаются на детских тренажерах, ходят помассажной дорожке, играют в сухом бассейне.

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийОрганизация образовательной деятельности по реализации части, формируемой

участниками образовательных отношений: - программа «Моё родное Оренбуржье» реализуется через совместную деятельностьпедагога с детьми, другими детьми, самостоятельную деятельность при проведении режимныхмоментов ежедневно в различных видах детской деятельности. Реализуются практикикультурной идентификации в детской деятельности, практики познания ребенком миракультуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.Данные практики способствуют формированию ребенком представления: о себе, семейныхтрадициях; о мире, обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности кнему; интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетомрегиональных особенностей.

- программа «Здоровым быть здорово» реализуется через совместную деятельностьпедагога с детьми при проведении физкультурных досугов. В рамках программы «Здоровымбыть здорово» реализуются культурные практики целостности телесно – духовнойорганизации, направленные на развитие позитивного отношения к себе и сверстникам иснятие стрессового состояния, а также позволяет каждому ребенку чувствовать себякомфортно, уверенно, получать удовольствие от выполняемой деятельности. Данная практикаспособствует формированию целостности физического развития ребенкакак сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физическойактивности, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы. В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты

педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способыих реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видовдеятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией наинтересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит вовзрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае— помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, вкоторой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить своиобразовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой —педагог может решить собственно педагогические задачи. Уникальная природа ребёнкадошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные

137

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счётвозникающих инициатив.

Все виды детской деятельности, предусмотренные Программой, используются в равнойстепени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог всовместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способамиподдержки детской инициативы. Способы поддержки инициативы детей: - создание условий для обогащения жизненного опыта воспитанников, свободного выборадетьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности вразных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Способы поддержки инициативы детей на разных этапах дошкольного детства1,5 -3года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является исследовательскаядеятельность.

Для поддержания инициативы ребенка 1,5 -3 лет взрослым необходимо:- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни издоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; - отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей; - не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность; - формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия, приучатьсвободно пользоваться игрушками и пособиями, знакомить детей с группой, другими помещениями исотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности; -побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с ихкачествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор поформе и размеру); - поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимныемоменты; - устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведениявсеми детьми; - проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуацииспешки и поторапливания детей; - для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать длянего изображения или поделку; - содержать в доступном месте все игрушки и материалы; - поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью,выражать одобрение любому результату труда ребенка.3-4года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая ипродуктивная деятельность

Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо: - создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка; - рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях; - отмечать и публично поддерживать любые успехи детей; - всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу; - помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей; - способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущениевозрастающей умелости; - в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволятьдействовать ему в своем темпе; - не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критикуисключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критикиигровые персонажи; - учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; - уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

138

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовько всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражениясвоего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость; - всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой ипродуктивной деятельности4-5 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная

деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность сосверстниками

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: -способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткамвнимательно, с уважением; - обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться,примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов дляпереодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться,танцевать под музыку; - создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материаловсебе «дом», укрытие для сюжетных игр; -при необходимости осуждать негативный поступок ребенкас глазу на глаз, но не до пускать критики его личности, его качеств; -не допускать диктата,навязывания в выборе сюжетов игр; - обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) вкачестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводитьопосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр); - привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможностии предложения; - побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, ненавязывая им мнение взрослого; - привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во времязанятий; - читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.5-6 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативное

личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно-познавательная инициатива

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: - создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовьи заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово длявыражения своего отношения к ребенку; - уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; -поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей наполезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,бабушке, папе, другу); - создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; - при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры; - привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу,обсуждать совместные проекты; - создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельностидетей по интересам.6-7 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является

научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областяхпрактической предметности, в том числе орудийной деятельности, а такжеинформационно-познавательной деятельности.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: - вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием егоусилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности; - спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам

139

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»деятельности; - создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение ипризнание взрослых и сверстников; - обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиватьсятаких же результатов сверстников; - поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами; - создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересами запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время; - при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры; - проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, старатьсяреализовывать их пожелания и предложения; - презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты,выставки и др.)

Направления поддержки детской инициативы: - творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как

основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление; - инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность

ребенка в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивноемоделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;

- коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка вовзаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;

- познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность вэкспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, гдеразвиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо – видовые отношения.

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийПрограмма Способы поддержки детской

инициативыНаправления поддержки детской

инициативы

«Моё родноеОренбуржье»

- Создание условий для активнойсамостоятельной деятельностидетей, расширенияинформационного кругозора,познавательной деятельности сосверстниками.- Творческое сотрудничество педагогов, детей и родителей.- Социокультурное окружение.

- творческая инициатива – предполагаетвключенность ребенка в сюжетную игру какосновную творческую деятельность, гдеразвиваются воображение, образноемышление; - коммуникативная инициатива –предполагает включенность ребенка вовзаимодействие со сверстниками и взрослым,где развиваются нравственные отношениямежду детьми, волевые качества личности,коммуникативная функция речи.- познавательная инициатива –любознательность (включенность вэкспериментирование, простуюпознавательно-исследовательскуюдеятельность, где развиваются способностиустанавливать пространственно-временные,причинно-следственные и родовидовыеотношения).

«Здоровым быть здорово!»

- Двигательное пространствоорганизуется в безопасном длядетей месте.- Спортивный инвентарьразнообразно по своемусодержанию, подобран с учетоминдивидуальных особенностей и

- творческая инициатива – предполагаетперенос усвоенного опыта в новыесоциальные ситуации, развивает творческиевозможности и способности; -коммуникативная инициатива –предполагает включенность ребенка вовзаимодействие со сверстниками и взрослым,

140

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»интересов детей группы.- Красочное и интересное чтопривлекает внимание и побуждаетжелание выполнить двигательноедействие.- Нетрадиционное оборудование(фантики, крышки, шишки).- Подборка детской музыки, песенинтересная, привлекает,запоминается и вызывает интересвспомнить выполняемое движениепод ту или иную песенку ивыполнить двигательное действие.

где развиваются нравственные отношениямежду детьми, волевые качества личности,коммуникативная функция речи.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.Главной особенностью взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников является дифференцированный подход. При выборе форм организации работымы учитываем воспитательный климат и условия жизни каждой семьи, возраст родителей,социальный статус матери и отца, степень участия в воспитательном процессе, наличиежелания воспитывать ребенка, уровень их подготовленности в вопросах воспитания, развитиядетей.

В группах детей раннего возраста в рамках адаптации к условиям детского сада,организуется интегрированная детско-родительская игра «Поиграем вместе». Задача данногомероприятия заключается в обеспечении психолого-педагогической поддержки семьи иповышение компетентности родителей и педагогов в вопросах успешной адаптации кусловиям дошкольного учреждения. Встречи семей организуются в течение июня – сентября сучастием воспитателей и старшего воспитателя.

С участием семей воспитанников 3-7 лет проводятся музыкальные, физкультурные ипознавательные досуги и развлечения, экологические акции. Совместная деятельность приподготовке и проведении досугов, развлечений и праздников помогает наладитьэмоциональный контакт с родителями, улучшить детско-родительские отношения.

Задачи досугов и развлечений: 1. Расширять представления членов семей воспитанников о творческой деятельности

дошкольников, знакомить с искусством и основами здорового образа жизни. 2. Развивать детско-родительские отношения на основе совместной творческой

деятельности. 3. Развивать эмоциональную сферу детей (эмоционально сопереживать героям,

развивать толерантность). 4. Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми,

взаимосвязи между поколениями. Досуги и развлечения с участием родителей (исполнение ролей героев) проводятся

ежеквартально. На время подготовки к ним музыкальный и физкультурный зал превращаетсяв мастерскую и театральную площадку, где создаются красивые, интересные и нужныекостюмы и атрибуты и репетируются роли.

Еще одной особенностью взаимодействия с родителями является проведениеэкологических акций «Посадим дерево на участке» (посадка деревьев разных пород), «Кормдля птиц» (сбор семян растений для подкормки птиц зимой), «Поможем птицам зимой»(изготовление кормушек»), «Чистый и красивый участок» (субботник по уборке территории ипосадка цветов), «Соберём макулатуру – поможем природе». Цель: формированиеэкологической культуры, экологического сознания и мировоззрения.

141

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»К особенностям взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников,

в том числе детей с ОВЗ, относится и привлечение семей к участию в детских познавательно-исследовательских и творческих проектах, сбору информации, подбору и оформлению вместес ребенком наглядного материала (альбома, коллажа и пр.).

Особенности взаимодействия с семьями, имеющими детей с ТНР и детей –инвалидов

Главной особенностью взаимодействия с семьями детей с ТНР заключается в том, чтоучитель-логопед привлекает их к коррекционной образовательной работе через системуметодических рекомендаций, которые даются в устной и письменной форме в специальныхтетрадях. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя,развивается речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление. В дошкольномобразовательном учреждении 22 семьи, имеющих детей с речевыми нарушениями. Вдошкольном образовательном учреждении 1 семья, имеющая ребенка-инвалида. Особенностьпо взаимодействию с семьями данных воспитанников осуществляется в двух направлениях:

- оказание психолого-педагогической поддержки, которая включает индивидуальноеконсультирование учителем-логопедом по содержанию и методам коррекционно –развивающей работы в семье

- проведение индивидуальных занятий с родителями и их ребенком (по запросу).Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа «Моё родное Оренбуржье». В ходе реализации программы проводятсямероприятия с родителями детей 4-5 лет: выставка «Семейный альбом», знакомство свизиткой детского сада, его достижениями, сбор растений для гербария, изготовлениекормушек, озеленение участка, высаживание растений в цветник и огород, экскурсия поулицам города.

С родителями детей 5-6 лет: фотовернисаж «Моя дружная семья», составление коллажа«Профессии моей семьи», знакомство с визиткой группы, ее достижениями, выставка пуховыхизделий, трамвайная экскурсия по городу, организация русских народных праздников(Рождество, Масленица), экскурсии в соседние детские сады, экскурсия в музейно –выставочный комплекс, детскую библиотеку.

С родителями детей 6-7 лет: составляют генеологическое древо своей семьи, маршрутот дома до детского сада, посещение МВК, трамвайная экскурсия по городу, проект«Оренбургский пуховый платок», физкультурный досуг «Мама, папа, я – спортивная семья»,сбор лекарственных растений, проект «Оберег моей семьи», фотокросс «Памятники городаНовотроицка".

Программа «Здоровым быть здорово». С родителями детей 3-4 лет: участвуют в проведении досугов «Зимние забавы», «Мой

папа хороший», «Ленивый башмачок».С родителями детей 4-5 лет: участвуют в проведении досугов «Моя дружная семья»,

«Случай со Снеговиком», «Весёлые соревнования».С родителями детей 5-6 лет: участвуют в проведении досугов «Дары осени», «Играем с

папой в зарницу», «Космическое путешествие».С родителями детей 6-7 лет: участвуют в проведении досугов «Фестиваль подвижных

игр», «Курс молодого бойца», «Космическое путешествие».

2.7. Иные, наиболее существенные характеристики содержания Программы.

2.7.1 Предметно-пространственная развивающая образовательная средаРазвивающая предметно-пространственная образовательная среда в ДОУ обеспечивает

реализацию образовательной программы дошкольного образования и представленаспециально организованным пространством (помещениями, прилегающей территорией,предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием и средствами

142

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,предоставляющими возможность учета особенностей их развития. Развивающая предметно-пространственная образовательная среда обладает свойствами открытой системы и выполняетобразовательную, воспитывающую, мотивирующую функции и является не толькоразвивающей, но и развивающейся. РППС обеспечивает возможность общения и совместнойдеятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых в групповых и другихпомещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном зале,физкультурном зале, кабинете учителя – логопеда), создаются условия для общения исовместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповыхсочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, атакже объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающейтерритории также выделены зоны (спортивная площадка, огород, площадка ПДД,экологическая тропа) для общения и совместной деятельности детей и взрослых из разныхвозрастных групп (большими и малыми группами).

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда детского садаобеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой,коммуникативной, познавательно – исследовательской, двигательной, конструирования,восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этападетей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей их развития.

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда обеспечиваетвозможность для уединения. В каждой возрастной группе в целях обеспечения возможностиуединения ребенка, возможности расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение,скованность, снять эмоциональное и физическое напряжение, восстановить силы, увеличитьзапас энергии, почувствовать себя защищенным создан «Уголок уединения». В уголкепредставлены альбомы, книги, телефон, игрушки для релаксации, игрушки-забавы. Во всехдошкольных группах оборудованы «Уголки настроения» для развития эмоциональногоинтеллекта и создания эмоционального благополучия детей.

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда, созданная в группахкомбинированной направленности и рабочем месте учителя-логопеда, создает возможностьдля успешной реализации адаптированной образовательной программы дошкольногообразования. Наполнение всех центров детского развития в группах комбинированнойнаправленности и в кабинете учителя – логопеда соответствует изучаемой лексической теме,что создает дополнительную возможность для успешного устранения речевого дефекта,преодоления отставания в речевом развитии. В кабинете учителя-логопеда есть специальныетехнические средства обучения и дидактические пособия: зеркало с лампой дополнительногоосвещения, комплекты зондов для постановки звуков; шпатели; вата, марлевые салфетки;дыхательные тренажеры, пособия для развития дыхания. Для проведения диагностики детейиспользуются логопедические альбомы для обследования звукопроизношения, фонетико-фонематической системы речи. Центры правильной речи в группах имеют дидактическиепособия и игры для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, сонорныхи йотированных звуков; картотеки словесных игр. Для повышения интереса для детей с ОВЗ квыполнению артикуляционной гимнастики изготовлены авторские логопедические игры.

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда обеспечивает учетнационально-культурных условий. В группах оформлены Центры патриотическоговоспитания, т.е. части, формируемой участниками образовательных отношений. СодержаниеЦентров отражает особенности народов населяющих Оренбургскую область, в наличииимеются тематические альбомы «Национальные костюмы», «Природа Оренбургскойобласти», символика Оренбургской области и города Новотроицка, каравай, колосья и другое.Имеются пособия, отражающие особенности трудовой деятельности оренбуржцев,новотройчан: «Оренбургский пуховый платок», прославившийся во всем мире своими

143

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»паутинками и платками (в каждой группе есть элемент пухового платка); «Юбилей на порогевека» (ОХМК), «Я – Новотроицк». РППС обеспечивает учет климатических условий, вкоторых осуществляется образовательная деятельность. Эти особенности отражаются всезонном оформлении и содержании Центров природы (времена года) и группы в целом. Вгруппах имеется дидактическая кукла, которая одета по сезону, иллюстрации, отражающиесезонные явления. Климатические условия отражаются в деятельности детей зимой напрогулке, в выборе подвижных игр, объектов наблюдения. В зимний период на игровыхучастках построены снежные горки для катания, снежные валы, крепости и пр., дляактивизации двигательной деятельности детей. В летний период дети играют в игры с мячом,со скакалками, в игры с элементами баскетбола. Организуется деятельность на огороде,цветниках для формирования у детей навыков ухода за различными культурами. Работают«Тропа здоровья» и «Экологическая тропа». В младшем дошкольном возрасте игровое идидактическое оборудования представлено предметными игрушками, отражающие спецификурастительного и животного мира Оренбургской области. В старшем дошкольном возрастепредставлены макетами, дидактическим материалом (колосья хлеба, каравай и т.д.)

Подбор игрового оборудования, его размещение и использование осуществляется сучетом возрастных особенностей детей: в работе с детьми младшего дошкольного возрастаиспользуется конструктор, имеющий крупные детали; сюжетно – ролевые игры «развернуты»на игровых модулях, используется оборудование для игр с водой и с песком; в работе с детьмистаршего дошкольного возраста элементы конструктора мелкие, а сами конструкторы болееразнообразные; сюжетно-ролевые игры «свернуты», атрибуты сложены в контейнеры и детисамостоятельно разворачивают игру, обустраивая игровое пространство. В наличии имеетсяоборудование для организации исследовательской деятельности детей с различнымиматериалами и т.д.

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда являетсясодержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,доступной и безопасной. Насыщенность РППС соответствует возрастным возможностямдетей и содержанию Программы, оснащена средствами обучения и воспитания, материалами,инвентарем, игровым, спортивным и оздоровительным оборудованием, которые обеспечиваютигровую, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,участие в подвижных играх и соревнованиях. На территории учреждения есть спортивнаяплощадка, оснащенная спортивным оборудованием, имеется прыжковая яма, баскетбольнаяплощадка. Физкультурный зал оборудован спортивным инвентарем, который обеспечиваетигровую, двигательную активность, участие в подвижных играх и соревнованиях. Спортивнаяплощадка и зал используется для проведения подвижных игр, игр-соревнований, эстафет,спортивных праздников. В группах оборудованы Центры двигательной активности и ЗОЖ,имеется выносной материал по сезону. ДОУ оснащено средствами обучения и воспитания,материалами, инвентарем, игровым, оборудованием, которые обеспечивают познавательную,исследовательскую активность всех детей, а также экспериментирование с доступнымиматериалами, в том числе с песком и водой. В группах оформлены Центрыэкспериментирования, которые оснащены всем необходимым для организации познавательно-исследовательской деятельности. В летний период используются песочницы на прогулочныхучастках, выносное оборудование. В целях обеспечения творческой активности всех детей, ихэмоционального благополучия во взаимодействии с предметно-пространственнымокружением; возможности самовыражения в группах оформлены Центры творчества;конструктивно-модельной, музыкальной, театрализованной деятельности. В этом возрастедети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и похвалы, хотятуслышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому в группах имеются стенды «Нашетворчество», где каждый ребенок может выставить, вывесить свою поделку, работу. Дляорганизации музыкальной деятельности используется музыкальный зал.

144

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Для речевого развития оформлены Центры правильной речи и книги. В них подобран

игровой и дидактический материал, направленный на развитие артикуляционной моторики(предметные картинки-опоры, артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук,артикуляционная гимнастика в стихах и картинках); пособия для развития дыхания(разноцветные шарики, султанчики, бумажные снежинки, колокольчики из фольги на ниточкеи т.д.); индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковыедорожки, игры и пособия по автоматизации звуков (мелкие игрушки, предметные картинки,сюжетные картинки, альбомы для автоматизации различных звуков, чистоговорки, стихи,потешки, скороговорки, игры по лексике и грамматике (предметные картинки по лексическимтемам); игры по развитию связной речи, мнемотаблицы. В старших группах есть «Полочкиумной книги», где представлена познавательная, энциклопедическая и справочная литературадля детей, обучающие книги.

Трансформируемость развивающей предметно-пространственной образовательнойсреды обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательнойситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей (в группах имеютсямодули и ширмы, развивающая среда в группах меняется с учетом поставленных задач,праздников, времени года).

Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразногоиспользования составляющих РППС. Группы полностью обеспечены детской мебелью,имеются модули, ширмы, которые дети используют в постройках, сюжетно-ролевых играх. ВЦентрах природы имеется природный материал: шишки, желуди, семена, которыеиспользуются в познавательной, продуктивной деятельности детей, при организацииподвижных игр. Дети используют природный и бросовый материал в качестве предметов-заместителей вместо традиционных игрушек.

Вариативность развивающей предметно-пространственной образовательной средыпроявляется в наличии различного пространства для игры, конструирования, уединения, атакже в разнообразии материалов, игр и игрушек, обеспечивающих свободный выбор детей.Игровой материал периодически меняется, появляются новые предметы в группах и успециалистов, стимулирующих разнообразную детскую деятельность. В подборе игр иигровых пособий для детей прослеживается их разноуровневость т.е. наличие одинаковых посмысловому значению, но разных по уровню сложности развивающих задач.

Доступность развивающей предметно-пространственной образовательной средыобеспечивает свободный доступ детей, в том числе детей с ТНР к играм, игрушкам,материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправностьи сохранность материалов и оборудования. Материалы для детей младшего возрастаразмещаются на открытых полках, а сами материалы подобраны внешне привлекательные,яркие. Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, доступны для ребенка, это способствуетразвитию его активности, самостоятельности.

Сотрудники постоянно следят за тем, чтобы игрушки, оборудование были исправны ибезопасны, соответствовали требованиям СанПиН. Групповые помещения не загроможденымебелью, в них достаточно места для передвижений детей, острые углы и кромки мебелизакруглены.

При проектировании развивающей предметно-пространственной образовательнойсреды учитывается целостность образовательного процесса образовательных областей:социально-коммуникативного развития, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений«Моё родное Оренбуржье» В группах детей 4-7 лет одно из центральных мест при

организации развивающей предметно-пространственной среды отведено Центрупатриотического воспитания, где дети могут ознакомиться с культурным наследиемродного края, узнать историю родного города и Оренбургской области. В центре

145

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»представлены геральдика г. Новотроицка и Оренбургской области; фотографии родногогорода, тематические альбомы «Тропинками родной природы», «Природа Оренбуржья»;куклы в национальных костюмах, обереги, предметы быта, сшитые и изготовленныеруками воспитателей и родителей, картотека народных подвижных игр. Периодическиорганизуются выставки: «Времена года. Оренбуржье», «Любимый край, благословенный!»,«Мой город», «Уральские камни».

«Здоровым быть здорово». Физкультурная досуговая деятельность проводится вфизкультурном зале, где имеется весь необходимый спортивный инвентарь, также наспортивной площадке. Для тематических досугов изготавливается необходимая атрибутика:эмблемы, медальки, украшения для зала.

2.7.2. Характер взаимодействия со взрослыми.Общение взрослого и ребенка является центральным пунктом всего образовательного

процесса. В процессе общения со взрослым в разных видах деятельности ребенок долженудовлетворить свою потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, вуважительном отношении к нему взрослого. Взрослый для ребенка должен быть в процессевзаимодействия с ним источником познания, партнером, образцом для подражания, строгим исправедливым старшим другом. Вместе с тем, сам ребенок, взаимодействуя со взрослымдолжен признавать авторитет, выполнять его требования, быть открытым к общению.Общение ребенка со взрослым осуществляется в течение всего дня: в режимных моментах, назанятиях, в разных видах деятельности, в совместной деятельности со взрослым. У ребенка до7 лет сменяются 4 формы общения со взрослыми: ситуативно – личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно – познавательная и внеситуативно – личностная.

1,5-3 года. Ситуативная, ситуативно-деловая. В раннем возрасте ребенок осваиваетмир предметов. Ему по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с взрослым,но этого уже не достаточно. У него появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместес потребностями в новых впечатлениях и активности, может быть реализована в совместныхдействиях со взрослым. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник,вместе манипулируют предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослыйпоказывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая передребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. По словам Д. Б.Эльконина, ребенок «…живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью.Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним». Взрослый становится для ребенка нетолько источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самихпредметов, но и образцом человеческих, специфических предметных действий.

3-4 года. Ситуативная, ситуативно-деловая. Взрослый становится интересен какобладатель разнообразных предметов, но вызывающим интерес становятся только тепредметы, который показывает взрослый, знающий способ действия с этими предметами.Содержание ограничивается наглядной ситуацией, в ходе такого общения ребенок овладеваетпредметными действиями, учится оперировать предметами быта. У детей проявляетсядоверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к немусвоей любви. Активное использование речи во взаимодействии.

4-5 лет. Внеситуативно – познавательная. Общение выходит за рамки конкретнойситуации. В этот период происходит появление первых вопросов, адресованных взрослому(возраст «почемучек»). Взрослый является источником новых знаний, благодаря ответамкоторого складывается картина мира ребенка. Ведущей становится потребность в уважении ипризнании, ребенок ждет положительной оценки от взрослого. Лучший стимул к деятельности– поощрение успехов и похвала.

5-7 лет. Внеситуативно – личностная. Общение выходит за пределы воспринимаемойситуации. На первый план выходят мотивы личностных ситуаций общения. Ребенку важнобыть хорошим, все делать правильно, он постоянно сверяет свои взгляды с мнением взрослых.

146

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Ведущая потребность во взаимопонимании и сопереживании. Общение по поводу моральныхпоступков и качеств становится самостоятельной деятельностью, а взрослый личностью сопределенными качествами.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений«Моё родное Оренбуржье» 4-5 лет. Внеситуативно – познавательная. Общение выходит за рамки конкретной

ситуации. В этот период происходит появление первых вопросов, адресованных взрослому(возраст «почемучек»). Взрослый является источником новых знаний, благодаря ответамкоторого складывается картина мира ребенка. Ведущей становится потребность в уважении ипризнании, ребенок ждет положительной оценки от взрослого. Лучший стимул к деятельности– поощрение успехов и похвала.

5-7 лет. Внеситуативно – личностная. Общение выходит за пределы воспринимаемойситуации. На первый план выходят мотивы личностных ситуаций общения. Ребенку важнобыть хорошим, все делать правильно, он постоянно сверяет свои взгляды с мнением взрослых.Ведущая потребность во взаимопонимании и сопереживании. Общение по поводу моральныхпоступков и качеств становится самостоятельной деятельностью, а взрослый личностью сопределенными качествами.

Программа «Здоровым быть здорово». 3-4 года. Ситуативная, ситуативно-деловая. Взрослый становится интересен как

обладатель разнообразных предметов, но вызывающим интерес становятся только тепредметы, который показывает взрослый, знающий способ действия с этими предметами.Содержание ограничивается наглядной ситуацией, в ходе такого общения ребенок овладеваетдействиями со спортивным инвентарем, учится оперировать ими. У детей проявляетсядоверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к немусвоей любви. Активное использование речи во взаимодействии.

4-5 лет. Внеситуативно – познавательная. Общение выходит за рамки конкретнойситуации. Взрослый является источником новых знаний, благодаря ответам которогоскладывается картина мира ребенка. Ведущей становится потребность в уважении ипризнании, ребенок ждет положительной оценки от взрослого. Лучший стимул к деятельности– поощрение успехов и похвала.

5-7 лет. Внеситуативно – личностная. Общение выходит за пределы воспринимаемойситуации. На первый план выходят мотивы личностных ситуаций общения. Ребенку важно вседелать правильно, он постоянно сверяет свои взгляды с мнением взрослых. Ведущаяпотребность во взаимопонимании и сопереживании. Общение по поводу моральныхпоступков и качеств становится самостоятельной деятельностью, а взрослый личностью сопределенными качествами.

2.7.3. Характер взаимодействия ребенка с другими детьми.В период дошкольного детства взаимодействие с другими детьми сохраняют ведущую

роль в развитии ребенка. В ситуации общения с ровесниками ребенок самостоятелен инезависим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретаеттакие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить сдругими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок,имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинаетточнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно,растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция.

Возраст

детей

Игровое взаимодействие Общение Взаимодействие детей назанятиях

1,5-3

Ребенку 1,5—3 летнеобходимо общество других

Общение со сверстникаминачинает занимать все

Каждому ребенкунеобходимо

147

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»года детей. Играя с детьми, ребенку

приходится вступать с ними вразличные взаимоотношения.Игра ребенка первой половины3-го года жизни – скорее играрядом, чем вместе. Неумениеобъяснить свои действияпартнеру по игре, договориться сним, приводит к конфликтам,возникающим по поводуигрушек и которые дети не всилах самостоятельно разрешить

большее место в жизнидетей. Это связано с тем, чтоформируется представлениео другом человеке –ровеснике. Общаясь наравных, дети: - стремятсязаинтересовать собой; -изобретают разные способыпривлечения к себевнимания; - демонстрируютдруг другу свои умения; -чутко отзываются на любоедействие сверстника; -стремятся сравнить действиядругого со своими.Сверстник в этом смыслевыступает как своеобразноезеркало, в котором малышвидит свое отражение.

индивидуальное вниманиепедагога, индивидуальныйконтакт с ним. Поэтомузанятия кратковременны,построены так, чтобывоспитатель мог говоритьпонемногу, но с каждымребенком в отдельности.Обучение в этом возрастепроисходит и насобственном практическомопыте, и на основеподражания приятномувзрослому. При этомребенок подражает всему,что делает взрослый, - ихорошему и плохому; иправильному и неправильному.

3-4года

Вначале — игра рядом. Детиучаствуют в совместныхшалостях. К концу — способныпривлечь другого ребенка дляигры. Объединяются для нее по 2—3 человека. Но еще нераспределяют роли, нетвзаимодействия персонажей, неучитываются игровые желаниядругого. Подражают действиям сигрушкой партнеров Речьребенка состоит из простыхпредложений. Дети беседуют, ноне всегда отвечают друг другу.Может происходить и«коллективный монологПроявления интереса кпредметным действиям партнера,подражание им. Способностьпригласить партнера квыполнению совместной работы.Попытки наладитьсотрудничество

Речь ребенка состоит изпростых предложений. Детибеседуют, но не всегдаотвечают друг другу. Можетпроисходить и«коллективный монолог»

Проявления интереса кпредметным действиямпартнера, подражание им.Способность пригласитьпартнера к выполнениюсовместной работы. Попытки наладитьсотрудничество.

4-5лет

Игровые объединения состоят из2—5 детей. Увеличиваетсяпродолжительность игровоговзаимодействия. Распределяютроли. Согласовывают игровыедействия по ходу игры.Появляется ролевое общение.При конфликтах оказываютдавление на партнеров, но чащепытаются объяснить партнеруправомерность своих притязаний

Речь ребенка состоит изсложных предложений. Вбеседе дети адресуют своивысказывания друг другу.Могут учитыватьвозможности пониманияслушателя. Появляетсяутрированный детскийэгоизм, направленный наподчеркивание своегопревосходства переддругими ребятами. Формаобщения со сверстникамивыглядит как хвастовство.

Способность (с помощьювзрослого) разделитьматериал и распределитьобязанности привыполнении работы.Усиление взаимногоконтроля за действиямисверстника. Стремление кполучению конечногорезультата.

148

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»5-6лет

Возрастает избирательность иустойчивость взаимодействия.При планировании игрыосновное внимание уделяютсогласованию ее правил.Появляются попыткисовместного распределенияролей. При конфликтахобъясняют партнеру своидействия и критику действийдругого, ссылаясь на правила

Сообщения детей относятсяне только к настоящейситуации, но содержатинформацию о прошедшихсобытиях. Дети внимательнослушают друг друга.Эмоционально переживаютрассказ другого

Способность предложитьгруппе сверстников плансовместной работы.Самостоятельноераспределениеобязанностей внутригруппы. Учет мненийчленов группы. Развитиечувства сопричастностиобщему делу.

6-7лет

Предварительное совместноепланирование игры,распределение ролей. Ролевоевзаимодействие свертывается.Могут оказать помощь иподдержку друзьям. Вовзаимодействии ориентируютсяна социальные нормы и правила

Пытаются дать собеседникукак можно более полную иточную информацию.Уточняют сообщениядругого. Дети 6-7 летпроявляют интерес кровеснику, как к личности.Формы общениядошкольников облечены ввопросы, ответы, заботу отоварище. Ребятам важнонастроение и желания другдруга.

Дальнейшее расширение иусложнение формсовместной работы(интегрированнаядеятельность).Возможностьсотрудничества внепродуктивных видахдеятельности.Коллективное созданиезамысла.Доброжелательноевнимание к партнерам.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений«Моё родное Оренбуржье»

Игровое взаимодействие Общение Взаимодействие детейна занятиях

4-5 лет Игровые объединения состоятиз 2—5 детей. Увеличиваетсяпродолжительность игровоговзаимодействия. Распределяютроли. Согласовывают игровыедействия по ходу игры.Появляется ролевое общение.При конфликтах оказываютдавление на партнеров, но чащепытаются объяснить партнеруправомерность своихпритязаний

Речь ребенка состоит изсложных предложений. Вбеседе дети адресуют своивысказывания друг другу.Могут учитыватьвозможности пониманияслушателя. Появляетсяутрированный детскийэгоизм, направленный наподчеркивание своегопревосходства переддругими ребятами. Формаобщения со сверстникамивыглядит как хвастовство.


5-6 лет Возрастает избирательность иустойчивость взаимодействия.При планировании игрыосновное внимание уделяютсогласованию ее правил.Появляются попыткисовместного распределенияролей. При конфликтахобъясняют партнеру своидействия и критику действийдругого, ссылаясь на правила

Сообщения детей относятсяне только к настоящейситуации, но содержатинформацию о прошедшихсобытиях. Дети внимательнослушают друг друга.Эмоционально переживаютрассказ другого


6-7 лет Предварительное совместное Пытаются дать собеседнику Дальнейшее расширение

149

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»планирование игры,распределение ролей. Ролевоевзаимодействие свертывается.Могут оказать помощь иподдержку друзьям. Вовзаимодействии ориентируютсяна социальные нормы иправила

как можно более полную иточную информацию.Уточняют сообщениядругого. Дети 6-7 летпроявляют интерес кровеснику, как к личности.Формы общениядошкольников облечены ввопросы, ответы, заботу отоварище. Ребятам важнонастроение и желания другдруга.

и усложнение формсовместной работы(интегрированнаядеятельность).Возможностьсотрудничества внепродуктивных видахдеятельности.Коллективное созданиезамысла.Доброжелательноевнимание к партнерам.

Программа «Здоровым быть здорово».Игровое взаимодействие Общение Взаимодействие детей на

занятиях3-4года

Объединяются для игры по 2—3человека, но еще не распределяютроли, нет взаимодействияперсонажей, не учитываютсяигровые желания другого.Подражают действиям с игрушкойпартнеров. Может происходить и«коллективный монологПроявления интереса кпредметным действиям партнера,подражание им. Способностьпригласить партнера квыполнению совместной работы.Попытки наладить сотрудничество

Речь ребенка состоит изпростых предложений.Дети беседуют, но невсегда отвечают другдругу. Может происходитьи «коллективный монолог»

Проявления интереса кпредметным действиямпартнера, подражание им.Способность пригласитьпартнера к выполнениюсовместной работы. Попытки наладитьсотрудничество.

4-5лет

Игровые объединения состоят из 2—5 детей. Увеличиваетсяпродолжительность игровоговзаимодействия. Распределяютроли. Согласовывают игровыедействия по ходу игры.Появляется ролевое общение. Приконфликтах оказывают давлениена партнеров, но чаще пытаютсяобъяснить партнеруправомерность своих притязаний

Речь ребенка состоит изсложных предложений.Могут учитыватьвозможности пониманияслушателя. Появляетсяутрированный детскийэгоизм, направленный наподчеркивание своегопревосходства переддругими ребятами. Формаобщения со сверстникамивыглядит как хвастовство.


5-6лет

Возрастает избирательность иустойчивость взаимодействия. Припланировании игры основноевнимание уделяют согласованиюее правил. Появляются попыткисовместного распределения ролей.При конфликтах объясняютпартнеру свои действия и критикудействий другого, ссылаясь направила

Сообщения детейотносятся не только кнастоящей ситуации, носодержат информацию опрошедших событиях.Дети внимательнослушают друг друга.Эмоционально переживаютрассказ другого.


6-7лет

Предварительное совместноепланирование игры,распределение ролей. Ролевоевзаимодействие свертывается.

Пытаются датьсобеседнику как можноболее полную и точнуюинформацию. Уточняют

Дальнейшее расширение иусложнение формсовместной работы(интегрированная

150

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Могут оказать помощь иподдержку друзьям. Вовзаимодействии ориентируются насоциальные нормы и правила

сообщения другого. Дети6-7 лет проявляют интереск ровеснику, как кличности. Формы общениядошкольников облечены ввопросы, ответы, заботу отоварище. Ребятам важнонастроение и желания другдруга.

деятельность).Возможностьсотрудничества внепродуктивных видахдеятельности.Коллективное созданиезамысла.Доброжелательноевнимание к партнерам.

2.7.4. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе.К концу дошкольного возраста могут и должны быть сформированы ценностные

основы отношений к действительности. 1,5 -3 года. Ребенок много двигается, потому что через движение он развивает и

познает свое тело, а также осваивает окружающее пространство. Через игры с мелкими предметами происходит формирование мелких движений

пальчиков. У ребенка быстро растет словарный запас, причем количество произносимых словвсегда меньше, чем количество понимаемых. Ребенок может понимать смысл речи взрослого особытиях и явлениях, не имевших места в его личном опыте, но отдельные элементы которых,непосредственно воспринимались малышом. Развивается чувство подражания: дети легковоспроизводят услышанные стихи и песенки. Дети рассказывают об увиденном несколькимиотрывочными фразами. Опираясь на вопросы взрослого, могут передать содержание ранееуслышанной сказки или рассказа (по картинкам и без них). В игре начинают активноразвиваться важные психические функции: восприятие, воображение, мышление, память.Через игру малыш осваивает окружающий мир, познает законы взаимодействия.

Продолжают выстраиваться отношения со взрослыми. Ребенок в этом возрасте оченьзависим от родителей, эмоционально на них настроен, нуждается в поддержке, участии, заботеи безопасности. Он ждет от взрослого непосредственного участия во всех его делах исовместного решения почти любой стоящей перед ним задачи. Сверстник пока еще непредставляет для ребенка особого интереса, дети играют «рядом, но не вместе».

Ребенку необходимо получать помощь взрослого в тот момент, когда у него что-то неполучается, поскольку ребенок в 1,5—3 года может реагировать на неудачи весьмааффективно: злиться, плакать, ругаться, бросать вещи.

Следует давать малышу достаточно времени для того, чтобы что-то выбрать. Все егожелания обладают одинаковой силой: в этом возрасте отсутствует соподчинение мотивов иребенку трудно принять решение, что выбрать в данный момент. Ему хочется всего и сразу.Ребенок эмоционально реагирует лишь на то, что непосредственно воспринимает. Он неспособен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности или радоватьсязаранее тому, что ему еще не скоро подарят.

3-4 года. Младший дошкольный возраст — важнейший период в развитиидошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического ипсихического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям свзрослыми, сверстниками, с предметным миром.

Умение ходить, совершать разнообразные действия с предметами, развитие пониманияречи и активная речь, опыт эмоционального общения со взрослыми вызывает у ребёнкарадостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, ещенедавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремлениенастоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует отом, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен внаправлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения егодеятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются,

151

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникаютсобственно кризисные явления в системе ребенок- взрослый, что проявляется в капризах,упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстникамиэтого не происходит).

Характерное для младшего дошкольника требование «я сам», отражает, прежде всего,появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровеньвозможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, непогасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственныесилы, высказывая, нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимопомочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживанияуспеха в деятельности (Я – молодец!). Самостоятельность формируется у младшегодошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте.

В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы иприемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяетобласть самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своейположительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшегорезультата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умениясамообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия.К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культуройповедения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережноотноситься к своим вещам, правильно относиться к эмоциональным состояниям людей. Своимодобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам,способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Основной образовательной единицей педагогического процесса являетсяобразовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога идетей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задачразвития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Помогают восуществлении образовательной деятельности единые игровые персонажи, которые в течениенедели становятся инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций,образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров.

4-5 лет. Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детскогосада. Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт,проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более увереннымии разнообразными.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребеноктрех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он нуждается всодержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместныхигр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными.Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Онобъединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий.Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться,подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.

Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или инымпричинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, тоесть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести вдальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитательанализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем. Дошкольники охотносотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения,уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к

152

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»познавательному, интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения детииспытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого.Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечаетих или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие отвоспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости,негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованнаяпотребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широкоиспользует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что онв состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровняумений, которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для однихдетей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для другихнеобходим показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна изособенностей детей.

У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основнойформой организации их жизни. Примечательной особенностью детей являетсяфантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяетрамки умственных возможностей детей и используется воспитателем для обогащениядетского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей,сказочных путешествий. Игровая мотивация активно используется воспитателем ворганизации деятельности детей. Все виды образовательных ситуаций проходят либо в формеигры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым ипрактическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формаминаглядности и практической деятельностью детей.

Главное для воспитателя — предвидеть поступки детей и заблаговременноориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большоеместо принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам — оценкам запредполагаемые будущие правильные действия ребенка.

Ранимость ребенка 4-5 лет – это не проявление его индивидуальности, а особенностьвозраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонацииречи при контактах с ребенком и оценке его действий.

В первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительныедействия.

Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красотуприроды, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат вруках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят,конструируют, занимаются аппликацией. Взаимодействуя с дошкольниками, воспитательиспользует несколько педагогических позиций: партнерства и сотрудничества («Мы сделаемэто вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»),позиция передачи опыта («Люди обычно это делают так»), позиция обращения за помощью кдетям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать». «Кто можетмне помочь в этом?»). Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становитьсясамостоятельными и чувствовать себя компетентными.

Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровойоснове. Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка,стимулированием активности и самостоятельности. В основе организации жизни детей лежитдеятелъностный подход, который реализуется как в свободной детской деятельности, так и ворганизованных образовательных ситуациях. Чтение, игры- драматизации, игры с элементамитеатрализации по мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных сказок,встречи детей с героями знакомых книг планируются на вторую половину дня.

153

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»5- 7 лет. Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот

период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности иповедения.

Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения вобразовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:

потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими(воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности; потребность в активном познании иинформационном обмене;

потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам; потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками; потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со

стороны взрослых и сверстников. Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в

ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливогоотношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен,скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей квнешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учитпрочитывать эмоции. Побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающихлюдей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовностьпомочь. Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности,побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственныйопыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения,взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовностьк проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя исамостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем.

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детямстановится доступна вся игровая палитра: сюжетно – ролевые, режиссерские,театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровоеэкспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижныеи музыкальные игры. Постепенно игра становится интегративной деятельностью, котораятесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной,коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др.

В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играютнебольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постояннымипо составу. Так появляются первые друзья – те, с кем у ребенка лучше всего достигаетсявзаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношенияхи общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут ипоменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным видамигр.

Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Детисамостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяютроли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения сосверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственныечувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результатевзаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляетсявозможность лучшего осознания самого себя, своего Я. Более активно появляется интерес ксотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариватьсямежду собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям восвоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересовпартнеров.

154

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно

стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделитьсясвоими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимаетребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.

Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое,личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Необходимопостоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызыватьстремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселятьуверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за своидействия и поступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебнойдеятельности как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться наспособ действия, контрольно- оценочные умения.

Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основныхкомпонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению,самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности иобщего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентации, укрепленияздоровья будущих школьников.

Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детямхочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение свзрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление икомпетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное,деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в формеобразовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачамифизического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный,проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей,самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Успешная иактивная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора. В группах используетсяприем совместного обсуждения с детьми и последующего практического выборадеятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу кпразднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодняпредпочитают действовать дети и пр. Главное, чтобы сделанный ребенком практическийвыбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценитьсвязь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями практического выборавоспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям необходиморешить проблем с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых).Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больномуребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости. Воспитателюнеобходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувствоморального удовлетворения от своих действий.

Поведение детей в ситуациях практического и морального выбора служит длявоспитателя показателем растущей самостоятельности и социально-нравственного развитиястарших дошкольников.

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийПрограмма «Моё родное Оренбуржье».

4-5 лет. У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками:общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятсяболее результативными и действенными. Воспитатель использует это стремление дляналаживания дружеских связей между детьми, объединяет детей в небольшие подгруппы на

155

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогаетдетям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровуюобстановку.

Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместныеигры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все болееактивно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. На уровнепознавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношениисо стороны взрослого. Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитательшироко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенкато, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реальногоуровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей. У детей 4-5 лет яркопроявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации ихжизни. Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путаютвымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей ииспользуется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игрефантастических образов животных, людей, сказочных путешествий. Игровая мотивацияактивно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все видыобразовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемови действий.

Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речипри контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивать успехи,достижения и нацеливать на положительные действия.

Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровойоснове. Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка,стимулированием активности и самостоятельности. В основе организации жизни детей лежитдеятелъностный подход, который реализуется как в свободной детской деятельности, так и ворганизованных образовательных ситуациях. Чтение, игры – драматизации, игры сэлементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ инсценировокнародных сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируются на вторую половинудня.

5- 7 лет. Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения вобразовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:


потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам; потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками; потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со

стороны взрослых и сверстников. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к

людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) ипроявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешнимпризнакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит прочитыватьэмоции, побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей исверстников и проявлять сочувствие и готовность помочь. Воспитатель специально создает вгруппе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлениюзаботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей, закладывает основыличностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычкидоброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия изаботы, стремление находить пути справедливого и гуманного разрешения возникающихпроблем.

156

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно – ролевые, режиссерские,

театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровоеэкспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижныеи музыкальные игры. Постепенно игра становится интегративной деятельностью, котораятесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной,коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др.

В общении со сверстниками преобладают однополые контакты, играют небольшимигруппами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу.Так появляются первые друзья – те, с кем у ребенка лучше всего достигаетсявзаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношенияхи общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут ипоменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным видамигр.

В общении со взрослыми старшие дошкольники активно стремятся привлечь к себевнимание взрослых, вовлечь в разговор, делятся своими знаниями, впечатлениями,суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогаетпочувствовать свое взросление и компетентность.

Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое,личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Необходимопостоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызыватьстремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселятьуверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за своидействия и поступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебнойдеятельности как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться наспособ действия, контрольно- оценочные умения.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в формеобразовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачамифизического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный,проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей,самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Успешная иактивная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора. В группах используетсяприем совместного обсуждения с детьми и последующего практического выборадеятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу кпразднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодняпредпочитают действовать дети и пр. Наряду с ситуациями практического выборавоспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям необходиморешить проблем с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых).Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больномуребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости. Воспитателюнеобходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувствоморального удовлетворения от своих действий.

Программа «Здоровым быть здорово».3-4 года. В этот период ребенок 3-х лет впервые проявляет интерес к общению со

сверстниками ему уже необходимо общаться другими детьми, знакомиться с правилами вобщении с взрослыми, со сверстниками. Дети еще не готовы делиться игрушкой, не умеютиграть, есть случаи кусания, щипания, и т.д. для них трудно собирать игрушки, не готовыслушать взрослого, требуют все внимание себе, эмоциональны и впечатлительны. Им

157

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными,эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям.

В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы иприемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяетобласть самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своейположительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшегорезультата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения играть вподвижные, пальчиковые игры, игры – приветствия, игровые действия с мячом. Своимодобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам,способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Основной образовательной единицей педагогического процесса являетсяобразовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога идетей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задачразвития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей.

4-5 лет. Ребенок 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознаёт,однако у него уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (ненадо) себя вести. Ребенок может по собственной инициативе убирать игрушки, выполнятьпростые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование такимправилам часто бывает неустойчивым – легко отвлекается на то, что им более интересно, абывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для неголюдей. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведениидругого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает ихвозможности регулировать поведение.

Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волноватьтема собственного здоровья. К 4-5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризоватьсвоё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания, в некоторыхситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимостипридерживаться тех или иных норм и правил

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка вобщении со взрослыми и сверстниками. У детей наблюдается потребность в уважениивзрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок реагирует повышеннойобидчивостью. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себявести девочкам, и как – мальчикам. К 5 годам дети имеют представления об особенностяхнаиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, спецификеповедения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеютраспознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разногопола. Игра становится все более сложной: она уже сюжетно-ролевая, моделирующая игрупповая. Теперь дети могут играть самостоятельно. Они заранее придумывают сюжет,распределяют роли, подчиняются определенным правилам и жестко контролируютвыполнение этих правил. В игре ребенок учится общению со сверстниками, учитсяконтролировать свое поведение, подчиняясь правилам игры. То, что относительно легкоудается ребенку в игре, гораздо хуже получается при соответствующих требованиях взрослых.В игре ребенок проявляет чудеса терпеливости, настойчивости, дисциплинированности. Вигре ребенок развивает творческое воображение, сообразительность, волевые качества,нравственные установки

5- 7 лет. Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения вобразовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:


потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;

158

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33» потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками; потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со

стороны взрослых и сверстников. Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в

ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливогоотношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен,скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей квнешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учитпрочитывать эмоции. Побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающихлюдей и сверстников и проявлять сочувствие и готовность помочь.

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей.Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разнымивидами детской деятельности.

В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играютнебольшими группами от двух до пяти человек. Дети становятся избирательны вовзаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение годаони могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение копределенным видам игр.

В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения сосверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственныечувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результатевзаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляетсявозможность лучшего осознания самого себя, своего Я. Более активно появляется интерес ксотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариватьсямежду собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям восвоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересовпартнеров.

Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активностремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделитьсясвоими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимаетребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.

Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое,личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Необходимопостоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызыватьстремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселятьуверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за своидействия и поступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебнойдеятельности как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться наспособ действия, контрольно – оценочные умения.

Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер,предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей иличностно-ориентированный подход педагога.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора. В группах используетсяприем совместного обсуждения с детьми и последующего практического выборадеятельности: в какие игры поиграть на прогулке, какие эстафеты выбрать для досуга пр.Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему успешно решитьпоставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и полученнымрезультатом. Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используютсяситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблем с позиции учетаинтересов других людей.

2.8. Особенности преемственности дошкольного и начального общего образования

159

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,

воспитательной, учебно – методической работы между дошкольным и начальным звеномобщего образования.

Задачи:1. Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.2. Создать психолого – педагогические условия, обеспечивающие сохранность и

укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшегошкольника.

3. Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей отигровой к учебной деятельности.

4. Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьногоначального образования.

Введение и утверждение на государственном уровне стандартов дошкольного иначального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования существенноспособствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качестваобразования в целостной системе образования. Деятельность образовательных учреждений ввопросах организации преемственности согласно государственным образовательнымстандартам осуществляется в трёх основных направлениях:

1. Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном иначальном общем уровне образования.

2. Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьноговозраста с учётом принципов непрерывности образования и психолого – педагогическихусловий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС.

3. Обогащение организационных форм и методов обучения как в дошкольномучреждении, так и в начальной школе.

ОП ДОУ ОП НООПреемственность основных направлений ОП

Охрана и укрепление физического ипсихического здоровья Создание и поддержка индивидуальностиребенка Формирование общей культурывоспитанников Обеспечение вариативности и разнообразиясодержания образовательных программ

Формирование общей культуры Духовно-нравственное развитие Социальное развитие Личностное развитие Интеллектуальное развитие Создание основы для самостоятельнойреализации учебной деятельности обучающихся

Преемственность на уровне структуры ООПОбязательная часть составляет

Не менее 60% Не менее 80%Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Не более 40% Может включать различные направления,выбранные участниками образовательныхотношений из числа парциальных и иныхпрограмм и /или созданных ими самостоятельно

Не более 20% Внеурочная деятельность: Спортивно-оздоровительное Духовно-нравственное Социальное Общеинтеллектуальное Общекультурное

Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяетсяразвитием у будущего школьника качеств, необходимых для осуществления новой учебнойдеятельности, формированию её предпосылок.

Важно, чтобы ребёнок на пороге школьного обучения научился самостоятельнодобывать и применять знания, умения и навыки. В этом заключается деятельностный подход,который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Обучать деятельности– значит делать учение мотивированным, учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой

160

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»цель и находить пути, средства её достижения; помогать ребёнку сформировать у себя уменияконтроля и самоконтроля, оценки и самооценки, быть способным к волевым усилиям в разныхвидах деятельности.

Обозначенные выше качества раскрывают основные предпосылки универсальныхучебных действий у выпускников детского сада как основы овладения программой школьногообучения.

Ведущей целью подготовки к школе является формирование у дошкольника качеств,необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности,самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребёнка, развитиекоммуникативных способностей как необходимого компонента учебной деятельности. Исходяиз этого, можно определить приоритетные направления для начальной школы приоритетныенаправления для начальной школы и дошкольного учреждения.

Приоритетные направления для дошкольного учреждения:раннее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечивающих лёгкий,

естественный переход ребёнка в школу.Приоритетные направления для начальной школы:формирование у детей умения учиться, создание условий, при которых обучение

становится для ребёнка благом, основной формой самовыражения.Цель преемственности ДОУ и школы заключается в обеспечении возможности

эффективной адаптации к новым условиям. Данная цель реализуется через взаимодействиепедагогов ДОУ и школы для знакомства с формами, методами работы в дошкольныхучреждениях. Ознакомление дошкольников со школой, учебной и общественной жизньюшкольников даёт возможность расширить соответствующие представления воспитанниковдетского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.

Реализация общей цели и задач образования требует соблюдения ряда психолого –педагогических условий:

На дошкольной ступени: личностно – ориентированное взаимодействие взрослых с детьми; формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора

развития ребёнка; построение образовательного процесса с использование адекватных возрасту

форм работы с детьми, опора на игру при формировании и учебной деятельности. На ступени начальной школы: опора на личный уровень достижений дошкольного детства.Решение данной задачи возможно при условии обеспечения преемственности детского

сада и школы, где детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное,физическое, интеллектуальное развитие ребёнка, а также формирует предпосылки учебнойдеятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших школьниковуниверсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми компетенциями,составляющими основу умения учиться.

Основные формы осуществления преемственности ДОУ и школы: Совместные педагогические советы по вопросам преемственности и развития

ребёнка. Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и

воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению к школе. Семинары – практикумы, мастер – классы. Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм,

методов и приёмов работы в практике воспитателей и учителей. Круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы. Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей.

161

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Работа с детьми включает: организацию адаптационных занятий с детьми (Школа

будущего первоклассника); совместное проведение праздников, спортивных мероприятий;экскурсии в школу; посещение школьной библиотеки; знакомство и взаимодействиедошкольников с учителями и учениками начальной школы; участие в совместнойобразовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности; выставкирисунков и поделок; встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада; участие втеатрализованной деятельности.

Система взаимодействия педагогов и родителей включает: совместное проведениеродительских собраний; проведение дней открытых дверей; посещение уроков иадаптационных занятий с родителями; встречи родителей с будущими учителями;консультации психолога и учителя; круглые столы дискуссионные встречи, педагогическиегостиные; родительские конференции; организация экскурсий по школе; привлечениеродителей к организации детских праздников, спортивных соревнований; анкетирование,тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизниребёнка и в период адаптации к школе; визуальные средства общения (стенды, выставки,почтовый ящик для вопросов и ответов и др.).

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучениюпредполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовностиребёнка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяютпреодолеть последствия имеющегося у ребёнка негативного опыта общения с социумом ипредполагает более лёгкую адаптацию к условиям школы.

2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

2.9.1. Программа «Моё родное Оренбуржье» разработана учреждением самостоятельно,учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей,

педагогов и запросы общества

Программа «Моё родное Оренбуржье» разработана в соответствии с требованиямифедерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольногообразования»), ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий,направлена на формирование основ краеведения, ценностного отношения к прекрасному,миру природы, труду, воспитание гражданственности, патриотизма у ребенка от 4 до 7лет.

С целью выбора части Программы, формируемой участниками образовательныхотношений, в ДОУ проведено анкетирование родителей, беседы. Результаты анкетированияродителей (законных представителей) показали, что большинство родителей (65%) уверены внеобходимости создавать условия в ДОУ для расширения представлений детей о природныхбогатствах Оренбургской земли, растительном и животном мире, полезных ископаемых, длявоспитания любви к природе родного края и чувства сопричастности к ее сбережению, длязнакомства детей с историей, бытом, культурой народов, проживающих на территорииОренбургской области.

Программа «Мое родное Оренбуржье» ориентирована на детей от 4 до 7 лет,дополняет и расширяет задачи, поставленные в образовательных областях «Познавательноеразвитие» и «Социально – коммуникативное развитие».

Проектирование воспитательно – образовательного процесса по программе «Моё родное Оренбуржье»

Средняя группа (4-5 лет)МЕСЯ

ЦТЕМА

НЕДЕЛИПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТА С ДЕТЬМИ

162


СЕ

НТ

ЯБ

РЬ

«МОЙЛЮБИМЫЙДЕТСКИЙ

САД»

• Знакомить детей с трудомработников детского сада.

• Воспитывать уважение к трудувзрослых.

• Воспитывать любовь к своемудетскому саду, доброжелательноеотношение к сверстникам.

• Экскурсия по детскому саду изнакомство с трудом сотрудников.

• Беседа о важности труда всехлюдей, работающих в детском саду.

• Чтение стихотворений одетском саде.

• Выставка детских рисунков натему «Мой любимый детский сад».

• Труд по уборке листьев научастке детского сада.

ОК

ТЯ

БР

Ь

«ОСЕНЬ ВГОСТИ К

НАМПРИШЛА»

• Развивать у детей интерес и любовь кродной природе, ее красоте, пробуждатьэстетические чувства.

• Воспитывать умение наблюдатьявления природы и устанавливатьпростейшие связи между ними.

• Побуждать детей любоватьсякрасотой осенних деревьев.

• Беседа об осенних приметах вродном городе.• Рассматривание осенних

пейзажей.• Чтение стихотворений русских

поэтов об осени.• Народные приметы об осени,

пословицы о приметах погоды.• Рисование осенних листочков.• Дидактические игры: «Когда это

бывает», «С какого дерева листок»,«Что нам осень принесла».

НО

ЯБ

РЬ

«МОЙРОДНОЙГОРОД»

• Знакомить детей с названием родногогорода.

• Познакомить детей с историей возникновения города.

• Воспитывать патриотические чувствак своей малой родине.

• Рассказ педагога об историивозникновения города.

• Рассматривание фотографийстарого Новотроицка исовременного.

• Чтение стихотворений о родномгороде.

• Рисование «Мой роднойНовотроицк»

«МОЯСЕМЬЯ»

• Формировать в сознании детей образмира семьи.

• Актуализировать эмоциональныйопыт детей в семейныхвзаимоотношениях.

• Способствовать развитию у детейдоброжелательности, терпимости,понимания, взаимопомощи в семейнойжизни.

• Чтение заранееподготовленными детьмистихотворений о маме, сестренке,братишке и т.д.

• Рассказы детей о членах семьииз личного опыта.

• Рассматривание семейныхфотографий.

• Сюжетно-ролевая игра«Семья».• Чтение сказки «Гуси-лебеди».

ДЕ

КА

БР

Ь

«ЗИМА.ЗИМУЮЩИЕ

ПТИЦЫ»

• Познакомить детей с зимующимиптицами нашего края.



• Слушание произведения П.И.Чайковского «Времена года».

• Загадки о зиме, снеге,зимующих птицах.

• Дидактическая игра «Назови,какая птица».

• Рассматривание иллюстраций сизображением зимних примет изимующих птиц.

163


ФЕ

ВР

АЛ

Ь «МОЙ ПАПА

–ЗАЩИТНИК»

• Формировать первоначальноепредставление детей о российской армии,охраняющей нашу Родину.

• Формировать чувство уважения кРоссийской армии.

• Воспитывать любовь и уважение кстаршему поколению: папам и дедушкам.

• Развивать физические качества –быстроту, выносливость, силу.

• Рассказы пап о службе в армии.• Рассматривание альбомов

«Российская Армия», «Нашизащитники».• Чтение художественной

литературы об Армии.• Пение песен об Армии.• Физкультурный досуг «В

здоровом теле – здоровый дух».• Лепка «Военная техника».• Изготовление подарков для пап

и дедушек

МА

РТ

«МОЯ МАМАЛУЧШЕВСЕХ!»

• Воспитывать доброе, внимательное,уважительное отношение к маме,стремление заботиться и помогать ей.

• Способствовать развитию у детейдоброжелательности, терпимости,понимания, взаимопомощи в семейнойжизни.

• Беседа «Мама – самоепрекрасное слово на Земле».• Рассказы детей «Моя мама

лучше всех».• Рассказ мамы «Мамы всякие

нужны, мамы всякие важны».• Чтение стихотворений и

исполнение песен о маме.• Конструирование «Тюльпан»

(оригами)

«ВЕСНА.ПЕРЕЛЁТНЫ

Е ПТИЦЫ»



• Побуждать детей любоватьсякрасотой весенней природе.


• Загадки о весне, перелётныхптицах.

• Дидактическая игра «Назови,какая птица».

• Рассматривание иллюстраций сизображением весенних примет иперелётных птиц.

АП

РЕ

ЛЬ

«ДОМ ИУЛИЦА, ГДЕ

Я ЖИВУ»

• Расширять и закреплять знания детейо родном городе и своей улицы.

• Закреплять навык безопасногоперехода проезжей части дороги.

• Развивать коммуникативные умения.• Воспитывать любовь к родному

городу. Закрепить знание домашнегоадреса.

• Рассказ воспитателя о городе.• Рассматривание фотографий с

изображением родного города.• Экскурсия по близлежащим

улицам.• Беседы о доме.• Дидактические игры: «Мой

этаж», «Из чего построен дом».• Игры на дорожной разметке на

участке детского сада.

МА

Й

«ЦВЕТЫВОКРУГ НАС»

• Расширять представления детей оприроде родного края.• Познакомить детей с луговыми и

садовыми цветами, растущими в нашейместности, с исчезающими видами цветов.• Воспитывать любовь и бережное

отношение к природе родного края

• Рассматривание картинок.• Загадки про цветы.• Рассказ воспитателя о цветах.• Дидактическая игра «Где что

растёт»

Старшая группа (5-6 лет)

МЕСЯЦ

ТЕМА НЕДЕЛИ ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТА С ДЕТЬМИ

164


СЕ

НТ

ЯБ

РЬ

«МОЙ КРАЙ.МОЙ ГОРОД»

• Расширять и закреплять знаниядетей о родном городе.

• Познакомить детей с понятием«малая родина».

• Познакомить детей с историейвозникновения города.

• Воспитывать патриотическиечувства к своей малой родине.


• Рассматривание карты Оренбургскойобласти.

• Рассматривание фотографий старогоНовотроицка и современного.

• Чтение стихотворений о родномгороде.

• Выставка детских работ «Осень вНовотроицке»

• Беседа на тему «Большая и малаяродина».

• Рассматривание иллюстраций.• Чтение художественных

произведений.• Объяснение значения пословиц о

Родине.• Подвижные игры Южного Урала

ОК

ТЯ

БР

Ь

«ОТКУДА ХЛЕБПРИШЁЛ.

ОРЕНБУРЖЬЕХЛЕБНОЕ»

• Закрепить знания детей о том,что хлеб – это одно из самых главныхбогатств России и Оренбуржья, егоочень трудно вырастить.

• Познакомить детей с трудомхлеборобов.

• Воспитывать в детях чувствоуважения к труду людей и бережноеотношение к хлебу.

• Беседа с детьми о том, кто и каквыращивают хлеб.• Рассматривание репродукции

картины И. Шишкина «Рожь»; картин сизображением поля и различных работ вполе.• Пословицы и поговорки о хлебе.• Чтение стихотворения Я. Дяугите

«Руки человека».• Обогащать словарь детей: трактор,

веялка, комбайн.• Оренбуржье – хлебный край.

Познавательный урок.

НО

ЯБ

РЬ

«МОЯ СТРАНА,МОЯ РОССИЯ,

ДЕНЬНАРОДНОГОЕДИНСТВА»

• Познакомить детей с такимипонятиями, как «Россия”, «Родина”.• Познакомить с картой России.• Воспитывать у детей чувствопатриотизма, уважения к своейРодине.• Формировать представления отом, что Россия – огромная страна, смногообразной природой.• Продолжать упражнять вразличении флагов и гербов России. • Побуждать к использованию вречи фольклора.• Формировать умениявыразительно, с естественнымиинтонациями читать стихи.• Приобщать к музыкальномуискусству.

Беседы: «Что такое былина». КартинаВ. М. Васнецова «Богатыри». Беседы: «Большая и малая Родина»,«Наша Родина – Россия».«Государственные символы России: герб,флаг, гимн». Экскурсия по городу с цельюознакомления сдостопримечательностями, социальнымиобъектами. Дидактические упражнения: «Из чегопостроен дом?», «Путешествие», «Кто вкакой стране живет». «Узнай наш флаг(герб)». Пословицы и поговорки о Родине. Чтение стихотворений о Родине. Заучивание наизусть стихотворений:«Малая Родина» Д. Кедрин, «Что мыРодиной зовем? », «На карте мира ненайдешь… » В. Степанова, «ФлагРоссии».

165


«МОЁОРЕНБУРЖЬЕ»

• Познакомить детей с историейОренбургского платка, женскимнародным ремеслом – прядением,орудиями труда (прялка, веретено), сэлементами Оренбургского кружева.• Развивать любознательность,

творческие способности детей.• Закреплять навыки рисования

узора• Познакомить детей с

богатствами нашей Оренбургскойобласти: уголь, нефть, газ, железная ицветная руда, драгоценные камни,соль, глина и т.д.

• Воспитывать чувство радости,гордости за свой край от увиденнойкрасоты.

• Развивать художественноевосприятие, наблюдательность.

• Воспитывать любовь и бережноеотношение к природе родного края• Познакомить детей со

знаменитыми людьми Оренбуржья.

• Рассказ воспитателя об изготовленииОренбургского платка.• Показ детям Оренбургского

пухового платка.• Рассматривание иллюстраций с

изображением платков с разнымирисунками.• Слушание песни «Оренбургский

пуховый платок».• Рисование узора Оренбургского

платка • Рассказ воспитателя о природных

богатствах Оренбуржья.• Рассказ воспитателя о ювелирных

изделиях, которые изготавливалиуральские мастера.• Рассматривание иллюстраций с

изображением камней.• Рассказ воспитателя о знаменитых

людях Оренбуржья.• Экскурсия в краеведческий музей.

«НЕДЕЛЯКУЛЬТУРЫНАРОДОВ,

НАСЕЛЯЮЩИХОРЕНБУРЖЬЕ»

• Дать детям знания о людяхдругих национальностей,проживающих на территорииОренбургской области.

• Формировать у детейпредставление о национальныхкостюмах и традициях других людей.

• Познакомить с песеннымтворчеством людей разныхнациональностей.

• Беседа с детьми о людях разныхнациональностей – русских, татарах,башкирах, казахах.

• Беседа об обычаях, национальнойкухни разных народов.

• Рассматривание национальныхкостюмов, музыкальных инструментовразных народов.• Слушание национальной музыки.• Концерт ложкарей и балалаечников

из музыкальной школы.• Кукольный театр по башкирской

народной сказке.• Физкультурный досуг «Праздник

подвижных игр народов Оренбуржья».

«МОЯ СЕМЬЯ»

• Формировать в сознании детейобраз мира семьи.

• Актуализироватьэмоциональный опыт детей всемейных взаимоотношениях.

• Способствовать развитию удетей доброжелательности,терпимости, понимания,взаимопомощи в семейной жизни.

• Чтение заранее подготовленнымидетьми стихотворений о маме, сестренке,братишке и т.д.

• Рассказы детей о членах семьи изличного опыта.

• Рассматривание семейныхфотографий.

• Сюжетно-ролевая игра «Семья».• Чтение сказки «Гуси-лебеди».• Проект «Семейное древо».

166


ДЕ

КА

БР

Ь

«ЗИМУШКА –ЗИМА.

ЗИМУЮЩИЕПТИЦЫ»

(ЖИВОТНЫЙ ИРАСТИТЕЛЬНЫ

Й МИР)

• Развивать у детей интерес илюбовь к родной природе, ее красоте,пробуждать эстетические чувства.


• Формировать знания оживотном мире, зимующих птицахОренбургского края.

• Познакомить детей споэтическими представлениямирусского народа о зиме.

• Беседа о зимних приметах в родномгороде.• Рассматривание зимних пейзажей.• Чтение стихотворений русских

поэтов о зиме, зимующих птицах.• Народные приметы о зимних

месяцах, пословицы о приметах погоды.• Дидактические игры: «Когда это

бывает», «Кто как зиму проживает».• Проект «Поможем птицам зимой»

совместно с родителями.

ЯН

ВА

РЬ

«НЕДЕЛЯМУЗЫКИ»

• Развивать у детей интерес илюбовь к музыке, ее красоте,пробуждать эстетические чувства.

• Познакомить с ансамблемнародной песни.

• Познакомить с разнымимузыкальными инструментами и ихисполнителями.

• Развивать у детей интерес кмузыкальному искусству.

• Формировать эстетическийвкус.

• Развивать эмоциональныйотклик на музыкальныепроизведения.

• Пополнять словарный запасдетей музыкальной терминологией.


• Концерт ансамбля народной песни«Родные напевы».

• Концерт скрипичной музыки висполнении воспитанников музыкальнойшколы.

• Беседы о музыкальныхинструментах, русских и зарубежныхкомпозиторах.

• Выставка рисунков «О чемрассказала музыка».

• Выставка народных инструментовнародов, населяющих Оренбуржье..

ФЕ

ВР

АЛ

Ь

«ДЕНЬЗАЩИТНИКАОТЕЧЕСТВА»

• Формировать представлениедетей о российской армии,охраняющей нашу Родину.

• Формировать чувство уваженияк Российской армии.

• Воспитывать в детях желаниебыть похожими на наших солдат иофицеров, желание служить вРоссийской армии.

• Рассказы пап о службе в армии.• Беседа «Тот герой, кто за Родину

горой» - объяснение смысла пословицы«Смелость города берет».• Рассматривание альбомов

«Российская Армия», «Нашизащитники».• Чтение художественной литературы

об Армии.• Пение песен об Армии.• Физкультурный досуг «Играем с

папой в зарницу».• Рисование «Наша Армия родная».• Лепка «Военная техника».• Изготовление подарков для пап и

дедушек

167


МА

РТ

«ОЧЕНЬ ЯЛЮБЛЮ МАМУМИЛУЮ МОЮ»

• Воспитывать доброе,внимательное, уважительноеотношение к маме, стремлениезаботиться и помогать ей.

• Поддержать традициибережного отношения к женщине.

• Закрепить семейные устои,особо отметить значение в нашейжизни главного человека — Матери.

• Беседа «Мама – самое прекрасноеслово на Земле».• Рассказы детей «Моя мама лучше

всех».• Рассказ мамы «Мамы всякие нужны,

мамы всякие важны».• Викторина «Что ты знаешь о своих

родителях».• Чтение стихотворений и исполнение

песен о маме.• Рисование «Портрет мамы».• Конструирование «Тюльпан»

(оригами).• Утренник, посвященный 8 Марта.

«НЕДЕЛЯПОЭЗИИ»

• Способствовать развитиюособенностей эстетическоговосприятия детьми прекрасного.• Учить чувствовать и понимать

образный язык стихотворений.• Пробуждать желание выразить

свои чувства и переживания втворчестве.• Формировать у детей честность,

правдивость, доброту и отзывчивостьпосредством произведений.• Воспитывать способность

наслаждаться художественнымсловом, умением употреблять его всобственной речи (пословицы,поговорки, народные высказывания).• Знакомить детей с жизнью и

творчеством поэтов.

• Чтение стихов и отрывков изпроизведений поэтов: А.С. Пушкина, А.Плещеева, К. Бальмонта, Я. Акима, С.Есенина, И. Сурикова. • Чтение стихов и отрывков из

произведений поэтов Габдуллы Тукая,Мусы Джалиля, Мустая Карима и др.• Рассказ воспитателя о жизни и

творчестве поэтов.• Конкурс чтецов.

АП

РЕ

ЛЬ

«ПРОФЕССИИ»

• Познакомить детей спромышленными объектами города.• Воспитывать чувство уважения к

людям труда, интерес к профессиям.• Развивать кругозор,

коммуникативные способности.

• Рассказ воспитателя ометаллургическом комбинате ОАО«Уральская Сталь». • Беседа с детьми о родителях,

работающих на комбинате.• Рассказ папы-металлурга о своей

профессии.• Рассматривание альбома

«Профессии металлургическогокомбината».• Рисование «Я хочу быть

металлургом»

168


«ТРАНСПОРТ»

• Познакомить детей с разнымивидами транспорта родного города,особенностями труда людей разныхпрофессий.

• Раскрыть общественнуюзначимость труда взрослых.

• Воспитывать уважение к трудулюдей транспортных профессий.• Пополнять словарь детей

названиями профессий, названиямигородского транспорта: автобус,трамвай, маршрутное такси.

• Беседа о городском транспорте.• Чтение стихотворений о профессиях.• Загадки про пассажирский

транспорт.• Дидактические игры: «Кто чем

управляет», «Пассажирский транспорт».• Сюжетно-ролевая игра «Автобус».• Рисование «Транспорт».• Аппликация «Автобус».• Экскурсия к проезжей части.

МА

Й

«ЭТОТ ДЕНЬ

ПОБЕДЫ»

• Закрепить знания детей о том,что 9 Мая – День Победы.• Дать знания о том, что страну

защищали не только армия, но ипартизаны, среди которых были идети.• Средствами эстетического

воспитания побуждать детейуважительно относиться к подвигунаших соотечественников во времяВеликой Отечественной войны.• Воспитывать в детях чувство

гордости за свой народ.

• Экскурсия к Вечному огню.• Рассказ воспитателя о героях войны.• Беседы: «Дети войны», «Праздник

нашей Победы».• Чтение художественной литературы

о войне.• Заучивание стихотворений о войне.• Слушание и пение фронтовых песен.• Рисование «Салют в честь Дня

Победы».• Лепка «Пограничник с собакой».• Аппликация «Букет ветерану».• Конструирование «Крепость».• Историческая игровая программа

(музейный комплекс).• Детско – родительский проект

«Книга памяти».

«САДОВЫЕ ИПОЛЕВЫЕ

ЦВЕТЫ»

Учить детей классифицироватьцветы по месту их произрастания(луг, сад, поле, дом). Учить детей правильно сажать ивыращивать цветы. Отметить значение, роль цветовдля жизни и деятельности человека,животных, насекомых. Развивать конструктивные,изобразительные способности детей визготовлении цветов, применяяразные материалы и техническиесредства. Пополнение и обогащатьсловарный запас детей и их знания оцветах луговых, садовых, комнатных. Воспитывать бережноеотношение к цветам, умениезаботиться о них.

Чтение стихов и сказок о цветах. Выставка детских работ. Рассматривание иллюстраций и

открыток. Аппликация «Цветы из бумаги». Рисование «Цветочные фантазии». Труд: поливка, уборка сорняков и

любование цветами на участкахгрупп.

Физкультурный досуг «Васильковыйдень. Праздник полевых цветов».

Подготовительная группа (6 -7 лет)

МЕСЯЦ

ТЕМА НЕДЕЛИ ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТА С ДЕТЬМИ

169


СЕ

НТ

ЯБ

РЬ

«МОЙ КРАЙ.МОЙ ГОРОД»

• Расширять и закреплятьзнания детей о родном городе.

• Познакомить детей спонятием «малая родина».

• Познакомить детей систорией возникновениягорода.

• Воспитыватьпатриотические чувства ксвоей малой родине.


• Рассматривание карты Оренбургскойобласти.

• Рассматривание фотографий старогоНовотроицка и современного.

• Чтение стихотворений о родном городе.• Выставка детских работ «Осень в

Новотроицке»• Беседа на тему «Большая и малая

родина».• Рассматривание иллюстраций.• Чтение художественных произведений.• Объяснение значения пословиц о Родине.• Подвижные игры Южного Урала

ОК

ТЯ

БР

Ь

«ОТКУДА ХЛЕБПРИШЁЛ.

ОРЕНБУРЖЬЕХЛЕБНОЕ»

• Закрепить знания детей отом, что хлеб – это одно изсамых главных богатствРоссии и Оренбуржья, егоочень трудно вырастить.

• Познакомить детей струдом хлеборобов.

• Воспитывать в детяхчувство уважения к трудулюдей и бережное отношениек хлебу.

• Беседа с детьми о том, кто и каквыращивают хлеб.• Рассматривание репродукции картины И.

Шишкина «Рожь»; картин с изображениемполя и различных работ в поле.• Пословицы и поговорки о хлебе.• Чтение стихотворения Я. Дяугите «Руки

человека».• Обогащать словарь детей: трактор,

веялка, комбайн.• Оренбуржье – хлебный край.

Познавательный урок.

НО

ЯБ

РЬ

«МОЯ СТРАНА,МОЯ РОССИЯ,

ДЕНЬНАРОДНОГОЕДИНСТВА»

• Познакомить детей стакими понятиями, как«Россия”, «Родина”.• Познакомить с картойРоссии.• Воспитывать у детейчувство патриотизма,уважения к своей Родине.• Формироватьпредставления о том, чтоРоссия – огромная страна, смногообразной природой.• Продолжать упражнять вразличении флагов и гербовРоссии. • Побуждать киспользованию в речифольклора.• Формировать умениявыразительно, сестественными интонациямичитать стихи.• • Приобщать кмузыкальному искусству.

Беседы: «Что такое былина». Картина В.М. Васнецова «Богатыри». Беседы: «Большая и малая Родина»,«Наша Родина – Россия». «Мы – россияне».«Государственные символы России: герб,флаг, гимн». Экскурсия по городу с цельюознакомления с достопримечательностями,социальными объектами. Дидактические упражнения: «Из чегопостроен дом?», «Путешествие», «Кто вкакой стране живет». «Узнай наш флаг (герб)». Пословицы и поговорки о Родине. Чтение былин: «Илья Муромец иСоловей-разбойник», «Добрыня Никитич иЗмей Горыныч», «Никита Кожемяка» идругие. Чтение стихотворений о Родине. Заучивание наизусть стихотворений:«Малая Родина» Д. Кедрин, «Что мы Родинойзовем? », «На карте мира не найдешь… » В.Степанова, «Флаг России». Музыкально – тематический вечер «МояРодина – Россия»

170


«МОЁОРЕНБУРЖЬЕ»

• Познакомить детей систорией Оренбургскогоплатка, женским народнымремеслом – прядением,орудиями труда (прялка,веретено), с элементамиОренбургского кружева.• Развивать

любознательность, творческиеспособности детей.• Закреплять навыки

рисования узора• Познакомить детей с

богатствами нашейОренбургской области: уголь,нефть, газ, железная и цветнаяруда, драгоценные камни,соль, глина и т.д.

• Воспитывать чувстворадости, гордости за свой крайот увиденной красоты.

• Развиватьхудожественное восприятие,наблюдательность.

• Обогащать словарныйзапас ребенка• Воспитывать любовь и

бережное отношение кприроде родного края• Познакомить детей со

знаменитыми людьмиОренбуржья.

• Рассказ воспитателя об изготовленииОренбургского платка.• Показ детям Оренбургского пухового

платка.• Рассматривание иллюстраций с

изображением платков с разными рисунками.• Слушание песни «Оренбургский пуховый

платок».• Рисование узора Оренбургского платка • Рассказ воспитателя о природных

богатствах Оренбуржья.• Рассказ воспитателя о ювелирных

изделиях, которые изготавливали уральскиемастера.• Рассматривание иллюстраций с

изображением камней.• Рассказ воспитателя о знаменитых людях

Оренбуржья.• Экскурсия в музейно – выставочный

комплекс.• Проект «Оберег моей семьи»

«НЕДЕЛЯКУЛЬТУРЫНАРОДОВ,

НАСЕЛЯЮЩИХОРЕНБУРЖЬЕ»

• Дать детям знания олюдях другихнациональностей,проживающих на территорииОренбургской области.

• Формировать у детейпредставление онациональных костюмах итрадициях других людей.

• Познакомить с песеннымтворчеством людей разныхнациональностей.

• Беседа с детьми о людях разныхнациональностей – русских, татарах,башкирах, казахах.

• Беседа об обычаях, национальной кухниразных народов.

• Рассматривание национальныхкостюмов, музыкальных инструментовразных народов.• Слушание национальной музыки.• Концерт ложкарей и балалаечников из

музыкальной школы.• Кукольный театр по башкирской

народной сказке.• Физкультурный досуг «Праздник

подвижных игр народов Оренбуржья».

171


«МОЯ СЕМЬЯ»

• Формировать в сознаниидетей образ мира семьи.

• Актуализироватьэмоциональный опыт детей всемейных взаимоотношениях.

• Способствоватьразвитию у детейдоброжелательности,терпимости, понимания,взаимопомощи в семейнойжизни.

• Чтение заранее подготовленными детьмистихотворений о маме, сестренке, братишке ит.д.

• Рассказы детей о членах семьи изличного опыта.

• Рассматривание семейных фотографий.• Сюжетно-ролевая игра «Семья».• Чтение сказки «Гуси-лебеди».• Развлечение ко дню Матери «Мама –

слово дорогое».• Организация выставки детских рисунков

«Портрет любимой мамочки».

ДЕ

КА

БР

Ь

«ЗИМУШКА –ЗИМА.

ЗИМУЮЩИЕПТИЦЫ»

(ЖИВОТНЫЙ ИРАСТИТЕЛЬНЫ

Й МИР)

• Развивать у детейинтерес и любовь к роднойприроде, ее красоте,пробуждать эстетическиечувства.

• Воспитывать умениенаблюдать явления природы иустанавливать простейшиесвязи между ними.

• Формировать знания оживотном мире, зимующихптицах Оренбургского края.

• Познакомить детей споэтическимипредставлениями русскогонарода о зиме.

• Беседа о зимних приметах в родномгороде.• Рассматривание зимних пейзажей.• Чтение стихотворений русских поэтов и

поэтов Новотроицка о зиме, зимующихптицах.• Народные приметы о зимних месяцах,

пословицы о приметах погоды.• Дидактические игры: «Когда это

бывает», «Кто как зиму проживает».• Проект «Поможем птицам зимой»

совместно с родителями.• Выставка детских работ «Здравствуй,

зимушка – зима»

ЯН

ВА

РЬ

«НЕДЕЛЯМУЗЫКИ»

• Развивать у детейинтерес и любовь к музыке, еекрасоте, пробуждатьэстетические чувства.

• Познакомить сансамблем народной песни.

• Познакомить с разнымимузыкальнымиинструментами и ихисполнителями.

• Развивать у детейинтерес к музыкальномуискусству.

• Формироватьэстетический вкус.

• Развиватьэмоциональный отклик намузыкальные произведения.

• Пополнять словарныйзапас детей музыкальнойтерминологией.


• Концерт ансамбля народной песни«Родные напевы».

• Концерт скрипичной музыки висполнении воспитанников музыкальнойшколы.

• Беседы о музыкальных инструментах,русских и зарубежных композиторах.

• Выставка рисунков «О чем рассказаламузыка».

• Выставка народных инструментовнародов, населяющих Оренбуржье.

172


ФЕ

ВР

АЛ

Ь«ДЕНЬ

ЗАЩИТНИКАОТЕЧЕСТВА»

• Формироватьпредставление детей ороссийской армии,охраняющей нашу Родину.

• Формировать чувствоуважения к Российской армии.

• Воспитывать в детяхжелание быть похожими нанаших солдат и офицеров,желание служить вРоссийской армии.

• Рассказы пап о службе в армии.• Беседа «Тот герой, кто за Родину горой»

- объяснение смысла пословицы «Смелостьгорода берет».• Рассматривание альбомов «Российская

Армия», «Наши защитники».• Чтение художественной литературы об

Армии.• Пение песен об Армии.• Рисование «Наша Армия родная».• Лепка «Военная техника».• Изготовление подарков для пап и

дедушек.• Праздник «Курс молодого бойца».

МА

РТ

«ОЧЕНЬ ЯЛЮБЛЮ МАМУМИЛУЮ МОЮ»

• Воспитывать доброе,внимательное, уважительноеотношение к маме,стремление заботиться ипомогать ей.

• Поддержать традициибережного отношения кженщине.

• Закрепить семейныеустои, особо отметитьзначение в нашей жизниглавного человека — Матери.

• Беседа «Мама – самое прекрасное словона Земле».• Рассказы детей «Моя мама лучше всех».• Рассказ мамы «Мамы всякие нужны,

мамы всякие важны».• Викторина «Что ты знаешь о своих

родителях».• Чтение стихотворений и исполнение

песен о маме.• Рисование «Портрет мамы».• Конструирование «Тюльпан» (оригами).• Утренник, посвященный 8 Марта.

«НЕДЕЛЯПОЭЗИИ»

• Способствовать развитию особенностей эстетическоговосприятия детьмипрекрасного.• Учить чувствовать и

понимать образный языкстихотворений.• Пробуждать желание

выразить свои чувства ипереживания в творчестве.• Формировать у детей

честность, правдивость,доброту и отзывчивостьпосредством произведений.• Воспитывать способность

наслаждатьсяхудожественным словом,умением употреблять его всобственной речи (пословицы,поговорки, народныевысказывания).• Знакомить детей с

жизнью и творчеством поэтов.

• Чтение стихов и отрывков изпроизведений поэтов: А.С. Пушкина, А.Блока, А. Кольцова, А. Плещеева, К.Бальмонта, И. Бунина, Я. Акима, С. Есенина,И. Сурикова. • Чтение стихов и отрывков из

произведений поэтов Габдуллы Тукая, МусыДжалиля, Мустая Карима и др.• Рассказ воспитателя о жизни и

творчестве поэтов.• Конкурс чтецов.

173


АП

РЕ

ЛЬ

«ПРОФЕССИИ»

• Познакомить детей спромышленными объектамигорода.• Воспитывать чувство

уважения к людям труда,интерес к профессиям.• Развивать кругозор,

коммуникативныеспособности.

• Рассказ воспитателя о металлургическомкомбинате ОАО «Уральская Сталь». • Беседа с детьми о родителях,

работающих на комбинате.• Рассказ папы-металлурга о своей

профессии.• Рассматривание альбома «Профессии

металлургического комбината».• Рисование «Я хочу быть металлургом»

«ТРАНСПОРТ»

• Познакомить детей сразными видами транспортародного города,особенностями труда людейразных профессий.

• Раскрыть общественнуюзначимость труда взрослых.

• Воспитывать уважение ктруду людей транспортныхпрофессий.• Пополнять словарь детей

названиями профессий,названиями городскоготранспорта: автобус, трамвай,

• Беседа о городском транспорте.• Чтение стихотворений о профессиях.• Загадки про пассажирский транспорт.• Дидактические игры: «Кто чем

управляет», «Пассажирский транспорт».• Сюжетно-ролевая игра «Автобус».• Рисование «Транспорт».• Аппликация «Автобус».• Экскурсия к проезжей части.

МА

Й

«ЭТОТ ДЕНЬ

ПОБЕДЫ»

• Закрепить знания детей отом, что 9 Мая – ДеньПобеды.• Дать знания о том, что

страну защищали не толькоармия, но и партизаны, средикоторых были и дети.• Средствами эстетического

воспитания побуждать детейуважительно относиться кподвигу нашихсоотечественников во времяВеликой Отечественнойвойны.• Воспитывать в детях

чувство гордости за свойнарод.

• Экскурсия к Вечному огню.• Рассказ воспитателя о героях войны.• Беседы: «Дети войны», «Праздник нашей

Победы».• Чтение художественной литературы о

войне.• Заучивание стихотворений о войне.• Слушание и пение фронтовых песен.• Рисование «Салют в честь Дня Победы».• Лепка «Пограничник с собакой».• Аппликация «Букет ветерану».• Конструирование «Крепость».• Детско – родительский проект

«Бессмертный полк».• Музыкально – литературная композиция

«Великий День Победы!».

«ЧТО МЫ ЗНАЕМО НАШЕМГОРОДЕ»

Обобщить исистематизировать знаниядетей о родном городе.

Проведение занятия-соревнования.Играют две команды.

2.9.2 Программа «Здоровым быть здорово» разработана учреждениемсамостоятельно, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы

детей, членов их семей и педагоговОпределение содержания части программы, формируемой участниками

образовательного процесса «Здоровым быть здорово» обусловлено необходимостью решенияпроблемы сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

С целью выбора части Программы, формируемой участниками образовательныхотношений, изучили потребности участников образовательных отношений, провели

174

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»анкетирование для родителей. Результаты анкетирования родителей показали, что у 98%семей дома имеется компьютер, дети дошкольного возраста испытывают активный интерес кэлектронной технике, предпочитая другим играм (92%), это указывает на увеличение времени,проводимого ребенком за монитором и соответственно уменьшение времени общения его сосверстниками, родителями и сокращение других видов игровой и двигательной деятельности.При анкетировании родителей, выяснилось, что в 91% семьях в досуговое времяпредпочитают занять ребенка просмотром мультфильмов или компьютерными играми, т.к. этоможет занять его на несколько часов, реже 62% конструированием, рисованием, незадумываясь, насколько вредна гиподинамия для здоровья и общего развития растущегоорганизма. Опрос показал, что такие игрушки как мяч, скакалка, обруч, имеют 59% детей,тогда как играют в них, всего 34%. Остальные либо не могут самостоятельно организоватьигру, либо встречают неодобрение со стороны взрослых. Интересно отметить, что количестводошкольников имеющих свой компьютер или гаджет составляет 71%. Это позволяетпредположить, что дети находятся в статическом положении неограниченное время, так как всилу несформированности психических и волевых качеств, ребенок не может самостоятельнорегулировать смену видов деятельности.

Была проведена беседа с педагогами. Педагоги отметили, что есть дети, у которыхснижен интерес к двигательной деятельности, таких детей с трудом можно привлечь вподвижные игры, у них возникают трудности в развитии общения и взаимодействия совзрослыми и сверстниками, в формировании навыков игрового поведения. В первую очередьсчитают педагоги, причина проблемы состоит в малоактивном образе жизни в семье.Родителей и детей притягивает экран телевизора или монитор компьютера, все пользуютсялифтом, вместо того, чтобы подниматься по лестнице, даже в ближайший магазин едут наавтомобиле. Поэтому и детям, и родителям необходимо показывать образец активного образавремяпрепровождения посредством введения программы «Здоровым быть здорово».

К тому же в последний год увеличилось количество детей с ожирением и избыточнымвесом (2/9 детей соответственно). Для реализации данной программы есть возможности упедагогического коллектива: опыта организации двигательной, коммуникативной и игровойдеятельности детей у педагогов, подобрана методическая литература по данному направлениюработы, а также созданная развивающая предметно-пространственная среда в физкультурномзале и спортивной площадке.

Программа «Здоровым быть здорово» учитывает потребности, интересы и мотивыпедагогов и ориентирована на возможности педагогического коллектива.

Проектирование воспитательно – образовательного процесса по программе «Здоровым быть здорово»

Младшая группа

Месяц Темамесяца

Тема досуга Программные задачи

Сентябрь «Мирвокругменя»

Кто как отдождя спасается.

По мотивамсказки

А.Шибицкой.

1. Научить детей выбирать одежду для прогулкив осенний период.

2. Развивать умение выполнять движения всоответствии с текстом песен.

3. Воспитывать заботливое отношение другдругу.

Октябрь «Осень» На леснойполянке.

1. Закрепить умение ходить в колонне поодному, на носках, на пятках, бегать, прыгать наобеих ногах с продвижением вперед, ходить вравновесии по доске, прыгать из обруча в обруч.

2. Развивать ловкость и физические качества удошкольников, умение бросать предметы в цель.

175

https://chudor.ru/vospitatelyu/fizkultura-v-detskom-sadu

https://chudor.ru/vospitatelyu/fizkultura-v-detskom-sadu

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»3. Воспитывать организованность, чувство

дружбы.Ноябрь «Я и моя

семья»Вечерняя сказка.

Постихотворению

В.Степанова.

1. Учить детей культурно-гигиеническимнавыкам, которые нужно выполнять перед сном.

2. Развивать выдержку и внимание в играх.3. Воспитывать послушание и любовь к

родителям.Декабрь «Здравству

й, зимушка– зима!»

Зимние забавы. 1. Совершенствовать двигательные умения инавыки.2. Развивать ловкость, умение действовать посигналу воспитателя, внимание, смекалку.3. Прививать интерес к играм-забавам в зимнийпериод.

Январь «В миретворчества»

Любопытныйщенок.

По сказкеВ.Сутеева «Кто

сказал «мяу»?

1. Закреплять полученные знания, умения инавыков в области физической культуры. 2. Развивать ловкость, внимательность,координацию движений.

3. Воспитывать интерес и потребность ксовместным играм.

Февраль «ДеньЗащитникаОтечества»

Мой папахороший!

1. Создать у детей и родителей радостноенастроение и чувство удовлетворения от совместногообщения.

2. Развивать ловкость, быстроту, умениеслушать задание, закреплять навыки в преодоленииразличных препятствий, упражняться в ловкости.

3. Воспитывать чувство патриотизма,взаимопомощи.

Март «Весна –красна»

Весна – красна. 1. Закреплять знания о сезонных явленияхприроды; совершенствовать навыки ходьбы и бега;упражнять в прыжках.

2. Развивать двигательную активность детей.3. Воспитывать умение действовать в

коллективе сверстников.Апрель «Человек в

этом мире»Ленивый

башмачок. 1. Закреплять полученные знания, умения и

навыков в области физической культуры: закреплять навыки самообслуживания (обувания – разувания).

2. Развивать ловкость, скоростные качества координацию движений.

3. Воспитывать интерес и потребность к занятиям физическими упражнениями.

Май «Лето» Мой Мишка. По

стихотворениюЗ.Александровой

.

1. Закрепить умение правильно накрывать настол, мыть руки перед едой.

2. Сформировать навык правильного поведениявблизи водоёмов.

3. Развивать координацию движений.4. Воспитывать чувство взаимопомощи.

Средняя группа



Сентябрь «В мирезнаний»

Путешествие встрану

дорожногодвижения.

1. Развивать скоростно-силовые способности иловкость.

2. Закреплять с детьми в игровой форме правила

176

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»дорожного движения, знания о проезжей части итротуаре, светофоре, его работе, значение цветов.

3. Воспитывать желание соблюдать правиладорожного движения.

Октябрь «Осень» Осень на леснойполянке.

1. Закреплять умение выполнять движения всоответствии с текстом, упражнять детей в беге доориентира, метании в цель, ориентировке.2. Развивать скорость, координацию движений,

ловкость, выносливость.3. Воспитывать целеустремленность, настойчивость,

чувство сплоченности.Ноябрь «Я и моя

семья»«Моя дружная

семья»1. Формировать представления о том, чтотолько здоровый образ жизни делает человекасильным и бодрым.2. Развивать физические качества: выносливость,быстроту, силу, быстроту реакции.3. Воспитывать нравственные качества членовсемьи, умение взаимодействовать друг с другом исопереживать.

Декабрь «Здравствуй, зимушка

– зима!»

Случай соснеговиком.

1. Активизировать двигательную деятельностьдетей. 2. Развивать интерес к зимним играм – забавам,ловкость, быстроту, координацию движений, умениедействовать по сигналу воспитателя, внимание. 3. Воспитывать доброжелательное отношение кперсонажу, желание прийти ему на помощь.

Январь «В миреискусства»

В гостях усказки.

1. Формировать умение выполнять движенияосознанно, быстро, ловко, красиво.2. Развивать мышечную силу и координационныеспособности, снимать эмоциональное напряжение,содействовать расслабление всех дыхательных идругих мышц организма.3. Воспитывать дружелюбие, организованность.

Февраль «ДеньЗащитникаОтечества»

В здоровом телездоровый дух.

1. Способствовать физическому развитию детей,их силе, быстроте, ловкости; развивать двигательнуюактивность. Закреплять приѐмы точечного массажа.2. Развивать потребность заботиться о своѐм

здоровье; правильно питаться. 3. Воспитывать потребность заботиться о своѐм

здоровье; правильно питаться.Март «Весна –

красна»Как весна

заблудилась.1. Закреплять знания о сезонных явленияхприроды, о животных. Закрепить умение выполнятьосновные виды движений: бег, ходьба в колонне поодному, прыжки, лазание, ходьба по ограниченнойповерхности, выполнять построение в колонну, вкруг.2. Развивать речь, воображение, творческиеспособности, артикуляционный аппарат и мелкуюмоторику рук.3. Воспитывать бережное отношение к природе.

Апрель «Человек вэтом мире»

Весёлыесоревнования.

1. Привлекать родителей к активному участию вспортивной жизни детского сада. Помочь им ощутитьрадость от совместной двигательной деятельности,установить эмоционально-тактильный контакт сдетьми.

177

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»2. Совершенствовать двигательные умения детей вбеге, прыжках, метании мяча в цель.3. Воспитывать выдержку, доброжелательность.

Май «Лето» Путешествие смуравьишкой.

1. Доставить детям удовольствие вызватьположительный эмоциональный отклик. Прививатьдетям любовь к занятиям физическимиупражнениями. 2. Способствовать развитию фантазии, творческоговоображения, внимания. 3. Воспитывать бережное отношение к разнымпредставителям фауны в частности — к насекомым.

Старшая группа




УрокиСветофорика.

1. Уточнять и расширять представления детей оправилах дорожного движения.2. Развивать в подвижных играх такие

двигательные качества, как сила ловкость, быстрота,гибкость, общая выносливость.3. Воспитывать осознанное отношение к

выполнению правил дорожного движения.Октябрь «Осень» Осенние старты. 1. Закреплять осенние признаки природы.

2. Развивать волевые качества в достижениицели.3. Воспитывать чувство взаимопомощи;

прививать любовь к занятиям спортом.Ноябрь «День

народногоединства»

Фестивальподвижных игр

народовОренбуржья.

1. Учить играть в народные подвижные игры,действовать согласно правилам; расширять кругозордетей. 2. Развивать внимание, память,

любознательность, двигательные качества. 3. Воспитывать у детей ценностное отношение и

интерес к национальным традициям и играм разныхнародов, населяющих Оренбуржье.

Декабрь «Зимушка –зима!»

Джунгли зовут! 1. Совершенствовать навыки выполнениязнакомых упражнений.2. Расширить кругозор детей используя

технические средства обучения.3. Воспитывать интерес к соревновательным

видам деятельности.Январь «В мире

искусства»Наш

хвастунишкаКарлсон.

1. Формирование у детей интереса к спорту,здоровому образу жизни через игры, эстафеты,общеразвивающие упражнения.2. Формирование устойчивых двигательных

навыков и умений, развитие физических качеств(быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости).3. Развитие творческой активности, инициативы,

коммуникативных способностей.4. Укрепление духовного состояния и

физического здоровья.

178

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»5. Стремление вызвать у детей положительный

эмоциональный отклик.Февраль «День

ЗащитникаОтечества»

Играем с папой взарницу.

1. Закрепить у детей навыки выполненияциклических упражнений.2. Воспитывать товарищество,

дисциплинированность, уважительное отношение ксоперникам.3.Приобщать детей и взрослых к здоровому образу

жизни.Март «Весна –

красна»Сороки. Птичий

праздник.1. Способствовать оздоровлению детей через

здоровьесберегающие упражнения, подвижные игры.2. Развивать познавательный интерес.3. Воспитывать интерес к народным

календарным праздникам.Апрель «Чел

овек в этоммире»

Космическоепутешествие.

1. Формировать интерес к физическимупражнениям, закреплять двигательные умения инавыки, развивать физические качества.2. Расширить знания детей о космосе и

космонавтах, развивать творческие способности.3. Воспитывать чувство товарищества,

взаимопомощи, целеустремленности.Май «Здравству

й, лето»Васильковый

день. Праздникполевых цветов.

1. Развивать ловкость, волевые качества.2. Совершенствовать двигательные умения и

навыки.3. Воспитывать бережное отношение к природе.4. Создавать положительный эмоциональный

фон, атмосферу доброжелательности.Подготовительная к школе группа.




Красный,жёлтый,зелёный.

1. Закреплять знания детей по правиламбезопасного поведения на дорогах.

2. Способствовать всестороннему развитиюдетей, развивать двигательные навыки.

3. Воспитывать осознанное отношение ксоблюдению правил дорожного движения.

Октябрь «Осень» Золотая осень. 1. Формировать умение выполнять движенияосознанно, быстро, ловко, красиво.

2. Развивать физические качества и потребностьбережного отношения к своему здоровью.

3. Воспитывать дружелюбие, организованность.Ноябрь «День

народногоединства»

Праздникподвижных игр

народовОренбуржья.

1. Создать праздничное настроение у детей и изродителей.

2. Закреплять навыки играть в народныеподвижные игры.

3. Воспитывать выдержку, внимание, интерес киграм народов, населяющих Оренбуржье.

Декабрь «Зимушка –зима!»

Зимняяолимпиада.

Арктика.

1. Формировать представления о многообразиипланеты Земля.

2. Развивать инициативность и активность вдвигательной деятельности.

3. Формировать умения и навыки массажа

179

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»биологически активных зон и расслабления глаз.

4. Воспитывать стремление в сохранении своегоздоровья.

Январь «В миреискусства»

Праздникнародных игр

«Вокруг света»

1. Формировать представления о Земле как обобщем доме, о важности знаний о культуре итрадициях других народов.

2. Развивать инициативность и активность вдвигательной деятельности.

3. Воспитывать познавательный интерес.Февраль «День

ЗащитникаОтечества»

Курс молодогобойца.

1. Создать условия и предоставить возможностьдетям и родителям в соревновательной обстановкепроявить чувство товарищества, взаимовыручку.

2. Закрепить навыки бега, прыжков, метания,ползания, воспитывать быстроту, ловкость,воспитывать потребность в ежедневных занятияхфизкультурой.

3. Воспитывать чувство патриотизма и любви кРодине.

Март «Весна –красна»

2. Формировать представления о Земле как обобщем доме, о важности знаний о культуре итрадициях других народов.

3. Закрепить умение выполнять основные видыдвижений.

4. Воспитывать бережное отношение к природеи к планете Земля как общему для всех дому.

Апрель «Человек в этом

мире»

Космическиепутешественник

и.

1. Закрепить знания о космосе, космическомпространстве, планетах, расширять кругозор детей.

2. Развивать координацию движений ивестибулярный аппарат.

3. Закреплять умение отвечать полнымпредложением, грамматически правильно егооформлять.

4. Способствовать созданию хорошегонастроения.

Май «Здравствуй, лето»

Луговые цветы. 1. Доставить детям удовольствие, вызватьположительный эмоциональный отклик.

2. Совершенствовать двигательные умения инавыки.

3. Способствовать развитию творческоговоображения, внимания.

4. Воспитывать бережное отношение к цветам.

180

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

4.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №33 «Колобок» комбинированного вида г. Новотроицка Оренбургской области» функционируетна базе типового дошкольного учреждения с 1969 года, рассчитанного на 8 групп.Учреждение введено в эксплуатацию в марте 1969 г. располагается в двухэтажном зданииобщей площадью 1035 кв. м. в пределах пешеходной доступности от остановкиобщественного транспорта.

Детский сад размещается за пределами санитарно-защитных зон предприятий,сооружений и иных объектов и на расстояниях, обеспечивающим нормативные уровни шума изагрязнения атмосферного воздуха для территории жилой застройки и нормативные уровниинсоляции и естественного освещения помещений и игровых площадок. Территориядошкольного образовательного учреждения по периметру ограждена забором и полосойзеленых насаждений. На территории находятся 6 групповых площадок, 1 спортивнаяплощадка. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой групповой площадкиустановлены теневые навесы. Участки оснащены малыми архитектурными формами иигровым оборудованием. На территории детского сада произрастают разнообразные породыдеревьев и кустарников, разбиты цветники и клумбы, имеется огород, «Тропа здоровья»,«Экологическая тропа», площадка ПДД. Учреждение имеет самостоятельный вход (выход)для детей и въезд (выезд) для автотранспорта. Здание оборудовано системами отопления ивентиляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к отоплению, вентиляции икондиционированию воздуха в общественных зданиях и сооружениях, а также системамихолодного и горячего водоснабжения, канализацией. Материально-технические условиявыстроены в соответствии с правилами пожарной безопасности. В МДОАУ № 33поддерживаются в состоянии постоянной готовности первичные средства пожаротушения:огнетушители в количестве 10 шт. Проводится их периодический технический осмотр иперезарядка. Соблюдаются требования к содержанию эвакуационных выходов. Ссотрудниками регулярно проводятся инструктажи по всем видам безопасности: пожарнаябезопасность, антитеррористическая безопасность инструктажи по охране жизни и здоровьядетей, проводятся тренировочные занятия по действиям в случае ЧС. Имеются в наличии актыо состоянии пожарной безопасности. В организации установлена АПС и СОЛ, система«Стрелец-мониторинг», имеется кнопка тревожной сигнализации, которую обслуживаетспециализированное лицензированное охранное предприятие Росгвардия. В организацииимеется паспорт безопасности. Регулярно проводятся тренировочные эвакуации. Организованпропускной режим.

В организации соблюдаются требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Имеется санитарно – эпидемиологическоезаключение на образовательную деятельность от 12.11.2009 года№56.04.03.000.М.000280.11.09, выданная Управлением Роспотребнадзора по Оренбургскойобласти, лицензия на осуществление медицинской деятельности лицензия Министерстваздравоохранения Оренбургской области: серия Л056 № 0005789 от 24.06.2016 г.

Средства обучения и воспитания подобраны в соответствии с возрастными ииндивидуальными особенностями развития детей, соответствуют принципу необходимости идостаточности для организации образовательной, коррекционной работы, медицинскогообслуживания детей, методического оснащения образовательного процесса, а такжереализации разных видов деятельности (подробнее можно ознакомиться на официальномсайте http: http://mdoaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намy33.ucтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». oz.ru

В дошкольном учреждении имеются помещения для занятий с детьми

181

http://mdoay33.ucoz.ru/

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»№п/п

Наименованиепомещения

Оснащенность помещений развивающей предметно –пространственной средой

1 Музыкальный зал

Стенка мебельная. Фортепиано. Музыкальный центр. Проектор. Экран. Детские музыкальные инструменты. Различные виды театра, ширма. Шкафы для пособий. Пособия, игрушки, атрибуты. Мольберт. Стульчики детские. Столы детские «Хохлома». Фонотека с образцами классической и современной музыки.

2 Физкультурный зал

Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, подлезания, равновесия.

Шведская стенка. Мягкий модуль «Змейка» Велотренажер детский. Нетрадиционное физкультурное оборудование. Сухой бассейн. Батут круглый без держателя. Набор мягких модулей «Альма».

3 Рабочее место учителя-логопеда

Диагностические пособия. Наглядный, раздаточный и демонстрационный материал. Методическая литература. Настенное зеркало. Зеркало 9x12 см по количеству детей. Настольные игры, игрушки, конструкторы. Шкафы для пособий, игр и литературы. Стулья, столы для детей. Стол письменный, стул. Ноутбук, программно – диагностический комплекс «Логомер 2». Баламетрикс.

4 Групповые помещения

подробнее можно ознакомиться на официальном сайте://http://mdoaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намy33.ucтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». oz.ru

Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной образовательнойсредой обеспечивает оптимальную реализацию образовательного потенциала пространстваучреждения, пространства группы, пространства территории детского сада, материалов,оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии сособенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учётаособенностей детей.

Медицинское обслуживание воспитанников дошкольного учреждения обеспечиваютГАУЗ ДГБ г. Новотроицка. МДОАУ № 33 предоставляет в безвозмездное пользованиепомещение с соответствующими условиями для работы медицинской сестры.

МДОАУ № 33 оборудовано пищеблоком. Состояние технологического и холодильногооборудования хорошее. Пищеблок детского сада представляет собой набор производственныхи складских помещений, оборудован необходимым технологическим, холодильным имоечным оборудованием. Технологическое оборудование, инвентарь, посуда, тараизготовлены из материалов, разрешенных для контакта с пищевыми продуктами. Веськухонный инвентарь имеет маркировку, что позволяет исключить возможность контактапищевого сырья и готовых к употреблению продуктов. Питание в детском саду

182

http://mdoay33.ucoz.ru/

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»осуществляется на основании договоров с поставщиками. Выдача готовой пищи с пищеблокаи прием пищи в группе осуществляется согласно режиму дня.

Прачечная включает в себя помещения для стирки и глажения белья. В холлахдетского сада размещены информационные стенды для родителей и педагогов, содержащиеинформацию: копии правоустанавливающих документов, информацию о реализуемой вдетском саду образовательной программе, образцы документов для приема воспитанников наобучение; антитеррористической безопасности, ГОЧС, деятельности профсоюза, достиженияхучреждения и выставки детских работ, по профилактике дорожного движения, пожарнойбезопасности, правам ребёнка.

Оснащение групп игрушками, дидактическими играми, пособиями, материаламиГруппа раннего возраста № 2

Название Перечень Социально-коммуникативное развитие

Центр игровой деятельности

Сюжетно-ролевая игра «Семья». Коляска кукольная, куклы пластмассовые;куклы с тканевым туловищем; куклы крупные; набор чайной и кухоннойпосуды; плита, набор овощей и фруктов; кукольная мебель, кукольнаяколяска. Кроватка кукольная с комплектом постельных принадлежностей.Диван и кресла детские. Поднос. Стол. Корзинка для игровых наборов.Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская». Трюмо с зеркалом. Расчески.Резинки для волос. Заколки для волос. Телефон.Сюжетно-ролевая игра «Больница». Набор для игры в больницу, аптеку(укол, пузырьки, градусник, и т.д.). Корзинки для игровых наборов. Кукла –доктор. Ростомер, столик с аптечкой, круглый стул.Сюжетно-ролевая игра «Гараж»: большие машины, мотоцикл, маленькиемашинки, набор инструментов.

Уголок уединения Ширма. Кресло, стол, мягкая игрушка. Набор раскрасок и карандашей.Знакомые детские книги с красочными рисунками.

Центр безопасности Пожарные машины, скорая помощь. Книги «Кошкин дом», «Если дома ты один», «Машины – помощники».

Уголок «Я и моя семья»

Изображение дерева с фотографиями детей и их семей.

Познавательное развитиеЦентр природы Комнатные растения с паспортами: бегония вечноцветущая, драцена,

бальзамин, традесканция Блоссфельда, фуксия. Инвентарь для трудовой деятельности Лейки.Паспорт комнатных растений.Дидактическая кукла с комплектом одежды по временам года

Центр сенсорного развития

Развивающие чехлы на стулья основных цветов с панно для развития сенсорики и мелкой моторикиБизибордПирамидки напольные большиеПирамидки средние и малыеНеваляшки МозаикаИгры со шнуровкойИгра «Собери по цвету»Игра «Сложи фигуру»Набор шумовых коробочекЗвучащие интерактивные игрушкиЛогический домик, логические кубыРазрезные картинки- пазлыМузыкальные развивающие игрушки

183


Центр воды и песка Дидактический стол для воды и песка с отверстиями для чашекЧашки пластмассовые для экспериментов с водой и пескомИгрушки мелкиеПластмассовые формочки Пластмассовые контейнерыНабор контейнеров с крупами, песком и другими сыпучими материалами.Воронки, трубочки Набор одноразовых стаканчиков, губок, магнитов. Кинетический песокЛейки, совочки, лопаточки, грабли, ведерки, емкости для переливанияШишки, ореховые скорлупкиШнурки, ленточки, тарелочки, фольга, ватные палочки, ложки, краски,пуговицыКартотека с опытами

Речевое развитиеЦентр книги Русские народные сказки по программе «Заюшкина избушка», «Курочка

Ряба», «Колобок», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Маша и медведь»,«Волк и семеро козлят», «Кот и лиса», «Соломенный бычок»Песенки и потешкиАзбука сказок и потешек«Кто где живёт», «Ладушки», «Каравай, каравай», «Что такое хорошо»,«Сказки хит» и др. Стихи А. Барто для самых маленьких

Центр речевого развития

Игры со шнуровкамиИгры с прищепкамиЛото «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Деревья», «Времена года», «Сказки»Вкладыши деревянныеДидактические игры «Найди детёныша», «Разрезные картинки», «Кружок и квадратик»Пособия для дыхательной и пальчиковой гимнастикиПредметные картинки по изучаемым темам

Художественно – эстетическое развитиеЦентр творчества Бумага разного формата, цветная бумага, цветной картон. Цветные

карандаши, гуашь (6 цветов), кисти для рисования, пластилин, доски для лепки Альбомы – раскраски. Подставки для карандашей, кисточек. Стаканчики для воды

Центр музыкальной деятельности

Детские музыкальные инструментыНабор шумовых музыкальных инструментов. Музыкальные игрушки

Центр театрализованной деятельности

Ширма, домик Пальчиковый театр «Колобок», «Теремок»Театр игрушек «Волк и семеро козлят», «Красная Шапочка»Театр би – ба – бо «Три медведя», «Кот, петух и лиса»Театр на фланелеграфе «»Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба»

Уголок ряжения Сундучок, платья, кофты, накидки, штанишки, бусы, ленты, ободки, шляпки, веночки.

Центр конструктивно-модельной деятельности

Напольный строительный материал (крупный); Настольный строительный материал (мелкий) Мягкий конструкторТранспортные игрушки Игрушки для обыгрыванияКонструктор крупный и средний

Физическое развитие184

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Центр двигательной активности и ЗОЖ

Ростомер Жираф.Тихий тренажер – цветные ладошки для хождения руками по стене.Коврики массажные .Мячи резиновые, мячи вязаные, флажки, веревочка, кегли, кубики, шнуркороткий плетеный, шнур длинный плетеный, скакалки.Атрибуты к подвижным и спортивным играм (шапочки-маски дляподвижных игр; платочки для подвижных игр, султанчики, флажки,колечки с ленточками по количеству детей),Нетрадиционное оборудование для закаливанияКартотеки подвижных игр, физминуток, игр на свежем воздухе,пальчиковых игр и артикуляционных упражнений. Пособия для развития дыхания (снежинки, бабочки на ниточках). Пособия для зрительной гимнастикиЛэпбук по развитию КГН “Чистые ладошки»

Группа раннего возраста № 5название перечень

Социально-коммуникативное развитиеЦентр игровойдеятельности

Сюжетно-ролевая игра «Семья». Игровой модуль «Кухня» с мойкой, стол,стулья. Кухонная посуда: кастрюли, сковородки. Ложки, вилки. Чайнаяпосуда: чашки, блюдца, ложки. Муляжи фруктов. Стиральная машинка,пылесос, гладильная доска, утюг. Детская кровать – колыбель с куклой.Часы настенные.Сюжетно-ролевая игра «Юный мастер»: стойка для инструментов,инструменты: молоток, отвертки, шурупы, плоскогубцы, ключи гаечные,транспортные игрушки.Сюжетно-ролевая игра «Больница»: стол, стул, детский халат. Кукла водежде доктора. Контейнер с набором для игры в больницу: фонендоскоп,лотки, градусник, шприц, грелка, ножницы.Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская». Игровой модуль с зеркалом иполочкой. Телефон, сумки. Фен, расчёски, маленькие зеркала, помада.

Уголок уединения Ширма. Стул, стол. Раскраска и карандаши. Лабиринт с бусиной.Центр безопасности Музыкальная книжка «Спешим на помощь».

Книга с обучающими играми «Дорожное движение». Книги «Кошкин дом», «Если дома ты один», «Скорая помощь».Пожарная машинка.

Уголок «Я дома» Стенд в виде горошины (по названию группы) с фотографиями детей дома.Познавательное развитие

Центр природы Комнатные растения с паспортами: бегония вечноцветущая, драцена,бальзамин, традесканция Блоссфельда, глоксиния. Инвентарь для трудовой деятельности Паспорт комнатных растений.Дидактическая кукла с комплектом одежды по временам года

Центр сенсорного развития

Бизиборд.Дидактическое пособие «Черепаха» для сенсорного развития.Сенсорная авторская самодельная книга.Пирамидки средние.Мозаика разных видов.Игры со шнуровкой.Логические домики – вкладыши.Разрезные картинки – пазлы.Игра с прищепками.Стучалки.Лабиринт с бусинами.Деревянные вкладыши по разным темам.Игры «Укрась ёлку», «Подбери по цвету».

185

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Центр воды и песка Дидактический стол для воды и песка с отверстиями для чашек.

Чашки пластмассовые для экспериментов с водой и песком.Радужный песок.Фантастический песок.Формочки, грабли для игр с песком.Лупы, щетка, воронка.Шишки.Образцы круп.Игра «Рыбалка».

Речевое развитиеЦентр книги Русские народные сказки: «Заюшкина избушка», «Теремок», «Три

медведя», «Петушок – золотой гребешок», «Маша и медведь», «Волк исемеро козлят», «Петушок и курочка», «Белоснежка и всё, всё длямалышей».А. Барто «Игра в слова».К. Чуковский: «Муха – цокотуха», «Мойдодыр», «Сказки и стихи».И. Крылов. Стрекоза и муравей.Н. Мигунова. Волшебное слово.М. Манакова. Транспорт.

Центр речевого развития

Кубики мякиши с персонажами сказок.Книга «Красная шапочка и всё-всё-всё для малышей».Книга игра «Лесная школа Запоминайка».Лото «Первые предметы», «Ассоциации».Игра «Укрась ёлку».Деревянные пазлы «Медведи».Развивающая игра пазл «Чей малыш».Пазлы «Наведи порядок».Пособия для дыхательной и пальчиковой гимнастики.Пособие для дыхательной гимнастики.Серия «Уроки для самых маленьких» с обучающими карточками: «Временагода», «Игрушки», «Еда и напитки», «Одежда».Наглядно – дидактические пособия: «Овощи и фрукты», «ЖивотныеРоссии», «Цвета», «Сравниваем противоположности», «Транспорт».Контейнер с игрой на липучках по разным лексическим темам. Книги из серии «Школа семи гномов».

Художественно – эстетическое развитиеЦентр творчества Столик с полочками.

Мольберт.Цветные карандаши, гуашь (6 цветов), кисти для рисования. Раскраски по разным темам. Палитра.Матрёшка.


Настенное музыкальное панно.Детские музыкальные игрушки и инструменты: гармонь, бубны, погремушки, барабанчик, погремушка с бубенцами.


Ширма, домик Настольный театр «Репка».Пальчиковый театр «Теремок».Театр би – ба – бо «Волк и семеро козлят», «Теремок».

Уголок ряжения Сундучок, сарафаны, накидки, бусы, ленты, ободки, боа.Центр конструктивно-модельной деятельности

Напольный строительный материал (крупный).Конструктор Лего крупный.Конструктор – пазлы.Конструктор «Липучка».Конструктор Полесье.

186

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Конструктор «Собирайка».Игрушки для обыгрывания.

Физическое развитиеЦентр двигательной активности и ЗОЖ

Игрушки толкатели: машинка, мотоцикл.Катер – качалка.Пластмассовая горка.Сухой бассейн.Обручи.Мячи попрыгуны.Кегли.Массажные дорожки с разной поверхностью.Флажки, мячи маленькие и средние, кольцебросы, ленты.Тихие тренажёры: следы на полу.Лэпбук по развитию КГН “Чистые ладошки»

Младшая группа дошкольного возрастаназвание перечень

Социально-коммуникативное развитиеЦентр игровой деятельности

Сюжетно-ролевая игра «Семья». Кроватки детская с комплектом белья, тумба, кухонная мебель, плиты,микроволновка, утюг, набор столовой посуды, набор чайной посуды.Стойка для кухни с раковиной и духовкой. Чайник, тарелки, сковорода,овощи. Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская». Тумба с зеркалом. Тканеваянакидка. Фены, плойка, расчески, массажные щетки, резинки для волос,заколки для волос. Сюжетно-ролевая игра «Магазин». Стойка для витрины, весы, кассовыйаппарата, счёты, корзинка с овощами, корзинка с фруктами, овощиплоскостные, корзинка для покупателя, магнитная лента для товара. Сюжетно-ролевая игра «Больница». Мебель: универсальная стойка,детский круглый стул, ростомер, кукольная кровать. Халат, колпак.Контейнер, набор для игры в больницу: тонометр, фонендоскоп, лотки,градусник, шприц, флаконы с йодом, зелёнкой, витаминами, грелка,ножницы и т.п.

Уголок уединения Кресло. Ширма. Столик.Подушки думки.Мягкие игрушки.Музыкальные детские книги с красочными рисунками. Антистрессовые мячики. Кубик с пиктограммой эмоций.Кубик с красочными картинками.

Уголок настроения Изображение пчёл с разным настроением, фотографии детей на ленточке.Центр безопасности Пожарный щит деревянный.

Пожарный щит пластмассовый маленький.Развивающие настольные игры по профилактике ДТП, безопасности вприроде и дома: «Законы улиц и дорог», «Дорожные знаки», «Профессии»,«Учим дорожные знаки». Литература «Если дома ты один», «Кошкин дом».Игровой стол с изображением дороги со знаками дорожного движения,машинки.

Познавательное развитиеЦентр природы Модель времени года «Дерево».

Дидактическая кукла с комплектом одежды по сезонам. Комнатные растения; бальзамин, рео рейнекия, сингониум, бегониявечноцветущая с паспортом растения.Календарь природы.

187

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Лейки для полива.

Центр экспериментальной деятельности

Открытая полка для коллекций.Образцы уральских камней.Шкатулка с пуговицами.Кусочки дерева разной конфигурации.Поделка из ракушек.Коллекция ракушек.Коллекция речных и озерных камней.Коллекция значков.Коробочка с резиновыми насекомыми.Правила лаборатории.Картотека опытов.Песок и таз с водой для игр с водой и песком.Набор для выращивания растений «Плантация».Контейнеры с семенами, крупами, видами почвы.Поделка из каштанов, сделанная детьми и родителями.

Центр познавательного развития

Деревянная рамка вкладыш Лабиринт.Игра «Пиши, стирай».Деревянные плоскостные часы со вкладышами.Игра шнуровка «Пришей пуговицу».Конструктор «Звёздочки».Игра с прищепками.Конструктор «Молекула».Контейнер со счётными палочками для выкладывания фигур.Мозаика круглая.Деревянный конструктор со вкладышами.Макеты «Животные жарких стран», «Динозавры», «Домашние животные».

Центр патриотического воспитания

Стенд «Мой край»: фотоиллюстрации города, его достопримечательностей,эмблема и герб города Новотроицка, карта Оренбургской области.Куклы – обереги, сделанные родителями.Народные игрушки: матрешки Семеновские; Богородская игрушка:«Кузнецы», «Качели», «Заяц – лыжник», «Клюющие куры», «Бычок». Макет русской избы, печи. Куклы в крестьянской одежде. Самовар.Книга «Новотроицк: город и люди».

Речевое развитиеЦентр правильной

речиСтолик с зеркалом. Столик для пособий.Доска магнитная.Картина для рассматривания.Большой куб с играми для развития мелкой моторики.Кубик с эмоциями, кубик с изображением животных.Сухие бассейны с фасолью, мелкие игрушки для игр.Пособия для развития речевого дыхания: насекомые на ленточке, «Сдуйфигуру».Тренажёры для зрения.Пособие для шнуровки «Дождь».Игра с липучкой «Найди нужную фигуру».Мозаики, игры с прищепками, конструкторы для развития мелкоймоторики.Дидактическая игра «Сложи и скажи».Авторский альбом по обогащению словаря по темам недели.

Центр книги Столик для общения с книгой и открытой витриной для книг.Тематическая выставка по творчеству К. И. Чуковского: «Муха – цокотуха»,«Федорино горе», «Айболит», «Бармалей», «Чудо – дерево», «7 лучшихсказок малышам», «Сказки и стихи», «Лучшие стихи для детей».

188

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Сказки: «Колобок», «Репка», «Заюшкина избушка», «Заяц и ёж», «Маша имедведь», «Лиса и волк»; «Два весёлых гуся», «Теремок», «Рукавичка» и др.Серия книжек – малышек «Читаем детям».Сборники стихов и потешек для маленьких.Музыкальные книги «Лесные детки», «Львёнок и черепаха», «Мои первыепесенки».Книжка погремушка «Животные зоопарка».

Художественно-эстетическое развитиеЦентр творчества и приобщения к искусству

Стол со стеллажами.Выставка работ в технике меллифиори.Образцы разных видов росписи.Книжки в виде матрёшек с разными видами росписи.Раскраски «Гжель», «Хохлома» и др.Трафареты для рисования.Альбомы – раскраски. Предметы народно – прикладного творчества: семеновские матрёшки,дымковская глиняная игрушка, лошадка, деревянная солонка,бочонок, фарфоровая свистулька, берёзовый туес.Бумага разного формата, цветные карандаши, краски, кисти, пластилин,стеки, доски для лепки.


Стойка с ширмой и полочками и зеркалом. Ширма и домик для настольного театра.Настольный театр «Колобок», «Теремок».Костюмы для ряжения, шапочки героев сказок, животных (в контейнере).Пальчиковый театр «Теремок», «Колобок», «Репка», «Маша и медведь» (вконтейнере).Театр би – ба – бо «Репка», «Красная Шапочка».Театр из ложек «Гуси – лебеди», «Бычок – чёрный бочок, белые копытца» (вконтейнере). Театр из рукавичек «Лиса и заяц», «Кот, петух и лиса» (в контейнере).Театр на фланелеграфе «Волк и семеро козлят» (в контейнере).


Музыкальные инструменты: барабан, бубны, маракасы, музыкальныепогремушки, ксилофоны, пианино, горны, дудки, гитара, шумоваякоробочка. Плоскостные игрушки: балалайка, гитары.


Транспортные игрушки. Набор деревянного конструктора.Напольный строительный материал.Пластмассовые конструкторы (ЛЕГО) Кубики с картинками.


Плакат, сделанный детьми и родителями «Здоровый образ жизни».Полки для оборудования.Таблица с изображением органов чувств.Пособия для зрительной гимнастики.Подвесной модуль для дыхательной гимнастики.Контейнеры с цветными шарами.Кегли.Дорожки с разной поверхностью для массажа стоп.Картотеки подвижных игр, народных игр, схемами для самостоятельноговыполнения детьми упражнений.Резиновые мячи.Массажёры из пластиковых крышек.Кольцебросы, ориентиры, бадминтон.Шапочки для подвижных игр.

189

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Игры «Зубы, зрение, слух», «Кожа, питание, сон».Плакат «Правила личной гигиены».Лэпбук «Здоровый образ жизни».

Средняя группа дошкольного возрастаназвание перечень


Сюжетно – ролевая игра «Семья»: кухонная мебель, стол и стулья,наборы чайной (блюдца, чашки) и кухонной посуды (кастрюля, сковорода,чайник), кровать для куклы, комплект постельных принадлежностей, кукла.Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»: трюмо с зеркалом, наборпарикмахера (расческа, массажка, фен, плойка), телефон. Сюжетно-ролевая игра «Магазин»: стойка – модуль, стойка для товара,набор хлебобулочных изделий (хлеб, батон, пряники); набор муляжейфруктов, овощей; корзинки для игровых наборов; сумочки, касса, весы,аппарат для оплаты банковскими картами. Кошелек, деньги.Сюжетно-ролевая игра «Больница»: кукла в одежде медицинскогоработника, набор медицинских принадлежностей (укол, пузырьки,градусник, лоток, микроскоп и т.д.); халат для доктора, мягкий кубик сизображением медицинских принадлежностей.Сюжетно-ролевая игра «Мастерская»: стойка для инструментов, наборинструментов для ремонта, каска, фартуки.Сюжетно-ролевая игра «Моряки»: штурвал, якорь, бескозырка, бинокль.Карта.Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»: клетки, наборы животных, игрушки-заменители, белый халат для ветеринара, градусник, фонендоскоп, аптечка,касса.

Уголок уединения Кресло. Ширма для уголка уединения. Набор раскрасок, альбом, карандаши.Детские книги с красочными рисунками. Антистрессовый мячик. Мягкая игрушка.

Уголок настроения Изображения ромашек с разными эмоциями, фотографии детей наленточках. Паровозик дружбы с фотографиями детей. Облачка – картинки с правами ребёнка.

Центр безопасности Плакаты: «Правила поведения детей при пожаре», «Дорожные знаки».Дидактические игры: «Ноль - один», «Дорожные знаки», «Собери знак».Лото «Дорожные знаки».Макет «Город»: мелкие автомобили для обыгрывания, светофор, знаки,макеты домов.Литература для детей: «Уроки на дороге», «Безопасенки – басенки»

Центр труда Со 2 полугодия Уголок дежурных: фартуки, колпаки. Панно «Видыдежурства» с именами детей группы.

Познавательное развитиеЦентр природы Дидактическая кукла с одеждой по разным временам года.

Комнатные растения с паспортами: рео рейнекия, крассула, сингониум,хлорофитум, колеус, зигокактус. Календарь природы.Оборудование для труда (лейки, палочки для рыхления почвы)Альбомы: «Береги природу», «Правила поведения в природе».Литература: «Природоведение для малышей», «Животный мир России»,«Зоопарк».Макеты: «Домашние животные», «Животные жарких стран», «Насекомые»,«Морские обитатели».

Центр экспериментальной деятельности

Дидактические кубы с животными жарких стран, разными видами деревьев.Панно «Путь хлеба от колоска до стола».Плакат «Азбука цвета».

190

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Контейнер с образцами дерева, пластмассы.Контейнер с песочными часами, проволокой, леской, мылом, ластиком,мелом.Контейнер с ватой, ватными палочками, трубочками, шариками, зубнымищетками, солнечными очками, расчёской, пипеткой.Контейнер с лупами разных размеров.Контейнер с образцами чая, кофе, какао, сахара, муки, крахмала.Контейнер с образцами круп.Подборка из природного материала: шишки, косточки абрикосовые,жёлуди, каштаны, орехи.Образцы природного материала: бруски из разных пород деревьев, песок,уголь, земля.Гуашь, пуговицы, магниты.Папка с образцами ленты, тесьмы, кружева, ниток, пуговиц.Картотеки опытов.Деревянные трафареты, шкатулка с ракушками, коробочка с образцамиткани.Оборудование для опытов: воронка, бутылочка пластмассовая, сито, мерныестаканчики, резиновая груша, губки, перчатки, одноразовые стаканчикиразных размеров, трубочки, палочки, счёты деревянные и металлические,губки, форма для льда, метр бумажный.Резиновые игрушки.Поднос, таз, глубокая тарелка, клеёнка, фартуки. Ваза с колосьямипшеницы.


Мольберт двухсторонний.Стенд с цифрами, частями суток, со счётным материалом.Развивающие игры: «Логические цепочки», «Мы считаем», «Раз, два, три,четыре…», «Палитра», «Цифры», «Учим цифры».Мозаика: «Транспорт», «Собери круглые картинки», «Соберипрямоугольные картинки», «Сложи узор».Лото: «Кто где живёт».Пазлы «Посуда», «Животные», «Транспорт».Конструктор «Соедини кольца», «Змейка», «Томик».Кубик с кружочками для счёта.Макеты: «Времена года и месяцы», «Циферблат», «Времена года, месяцы,дни недели».Раздаточный материал» «Огурцы», «Горох», «Лимон».

Центр патриотического воспитания

Стенд с фотографиями города Новотроицка.Стенд с изображением государственных праздников России, гимна, флага,герба России, эмблемы Новотроицка.Карта Оренбургской области.Изображение глобуса.Альбомы «Достопримечательности Новотроицка», «Мой роднойНовотроицк», «Оренбург – столица нашего края».Литература «Красная площадь», «Куклы в народных костюмах», «Нашародина – Россия».Куклы, сделанные родителями в национальных костюмах: казахском,украинском и татарском.Панно «Моя семья».

Развитие речиЦентр книги Тематическая выставка по творчеству К. И. Чуковского: портрет писателя,

книга, альбом, сделанный детьми, родителями и воспитателями группы потворчеству писателя, книги «Любимые сказки», «Загадки», «Стихи сдвижениями».Хрестоматия средней группы детского сада.Лисичка сестричка и серый волк.

191

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.Три поросёнка.Петушок – золотой гребешок. Самые любимые русские сказки.С. Маршак. Стихи для самых маленьких.Е. Чарушин. Волчица.Совушка сова.Бременские музыканты.Большая книга для детского сада.Серия «Мировая коллекция волшебных сказок. 2, 4, 5 выпуски.Е. Благинина. Наша Маша раненько.Н. Носов. Живая шляпа.И. Токмакова. Почитай мне, мама.В. Берестов. Как хорошо уметь читать.А. Барто. Уронили мишку на пол.В. Осеева. Волшебное слово.Л. Толстой. Рассказы и сказки для детей.Н. Носов. Незнайка в солнечном городе.Ладушки. Русские народные песенки, потешки.Любимые стихи и сказки.

Центр речи Стенд с изображением героев русских народных сказок и разрезной азбукойс картинками.Пазлы из серии «Учись играя»: «Свойства», «Профессии».Пазлы «Малыш и Карлсон», «Жили у бабуси», «Чиполлино».Деревянные пазлы по сказкам: Гуси – лебеди», «Маша и медведь», «Лиса иволк», «Волк и семеро козлят».Настольные игры «Большие и маленькие. Изучаем домашних животных»,«Большие и маленькие. Изучаем диких животных».Лото «Профессии», «Кто где живёт».Лото со вкладышами «Кому что нужно для работы», «Дорожные знаки»,«Транспорт».Кубики с буквами и картинками.Кубик с эмоциями.Дидактические игры «Круглый год», «Сложи узор», «Где мы были и чтовидели», «Поможем Чебурашке поймать бабочку», «Кого мы видим вокошках», «Нарядим ёлочку», «Осенние листья», «Найди отличия»,«Составь рассказ по картинке», «Подбери и назови правильно»,«Наоборот», «Что у кого?», «На что похоже?», «Кто где?», «Угадай поописанию».

Центр правильной речи (для детей с ОВЗ)

Зеркало.Сенсорный куб.Мозаики.Шнуровки.Пособие «Облачко» для шнуровки.Пособия для зрительной гимнастики.Пособия для артикуляционной гимнастики.Пособия для дыхательной гимнастики.Массажные мячи ёжики.Сухой бассейн с крупной фасолью.

Центр развития (для ребёнка инвалида)

Пособие для дыхательной гимнастики «Бабочки».Пособия для артикуляционной гимнастики с разными изображениями наверевках, на ленточках.Зеркало.Куб с картинками для артикуляционной гимнастики.Набор карточек для артикуляционной гимнастики.Шнуровки.

192

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Массажный мяч ёжик.Пособие для мелкой моторики на прищепках.Счётные палочки для выкладывания фигур.Деревянный и пластмассовый мелкий конструктор.

Художественно-эстетическое развитиеЦентр творчества и приобщение к искусству

Настенная полка.Вазы с цветами из бисера, сделанные родителями.Предметы народно – прикладного творчества: семеновские матрёшки,дымковские глиняные игрушки, расписное яйцо хохлома, расписнаяберёзовая шкатулка.Книжки матрёшки «Гжель», «Хохлома», «Полхов – Майдан».Раскраски.Карандаши цветные, краски акварельные, фломастеры, кисти мягкиеи жесткие, стаканы непроливайки, губки, ножницы с тупымиконцами, салфетки из ткани.Пластилин, доски для лепки.Цветная бумага, цветной картон, бумага дл рисования.Тематические трафареты для рисования.Природный материал для творчества.

Центр театральной деятельности

Уголок ширма для театрализованной деятельности, фланелеграф.Настольный театр «Репка», «Волк и козлята», «Колобок», «Пых»,«Теремок».Театр на фланелеграфе «Волк и козлята», «Три медведя», «Лисичкасестричка и серый волк», «Маша и медведь».Куклы Би-ба-бо, отдельные игрушки – персонажи к сказкам.Маски, шапочки, костюмы сказочных героев, русский народный костюм.Театральная маска.


Музыкальные и шумовые инструменты: металлофон, аккордеон,деревянные ложки, бубны, колокольчики, погремушки, барабаны, маракасы,дудочки, треугольник, трещотки.Подборка аудио- записей с детскими песнями.


Напольный конструктор «Строитель».Напольный конструктор пазл.Конструктор серии «ЛЕГО» крупный, средний и мелкий.Тематический набор для строительных игр «Город».Конструктор «Колёса».Конструктор магнитный.

Физическое развитиеЦентр физической активности и ЗОЖ

Полки для оборудования.Флажки, платочки, верёвочки.Мячи набивные, резиновые, мяч попрыгун с рожками.Скакалки, канат, гантели, мешочки для метания.Кегли, мяч, бадминтон.Кольцеброс, массажёры, комплект «Поймай мяч».Спортивные диски.Дорожки здоровья, массажные коврики для закаливания.Шапочки и маски для подвижных игр.Обруч, флюгер.Игра «Дартс».Дидактический куб «Как устроен человек».Лэпбук «Будь здоров».Карточки для артикуляционной гимнастики «Весёлый язычок».Карточки для зрительной гимнастики «Здоровые глазки».Пособия для дыхательной гимнастики «Чашечки», «Воздушный футбол».Карты – схемы для самостоятельного выполнения упражнений детьми.

193

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Ростомер «Космос».

Разновозрастная группа комбинированной направленностиназвание перечень


Сюжетно - ролевая игра «Семья»: кухонная мебель, стол и стулья,наборы чайной (блюдца, чашки) и кухонной посуды (кастрюля, сковорода,чайник), кровать для куклы, люлька, коляска, комплект постельныхпринадлежностей, куклы.Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»: трюмо с зеркалом, атрибуты:расчёски, резинки, ножницы, накидки, фен, бижутерия из различныхбезопасных материалов, фартуки.Сюжетно-ролевая игра «Магазин»: игровой модуль «Магазин»,пластмассовые овощи и фрукты, весы, касса, деньги и т.д. Сюжетно-ролевая игра «Больница»: стол, стул, атрибуты для игры:детский белый халат, колпак, фонендоскоп, градусник, лоток, микроскоп ит.д.).Сюжетно-ролевая игра «Ателье Золушка»: наборы тканей, кукла снабором одежды (бумажная, магнитная), кукольная одежда, ножницы,сантиметр, в коробке (выкройки, нитки, игольница с английскимибулавками, иголками).Сюжетно-ролевая игра «Ферма»: макет деревенского дворика,деревянный домик, фигуры бабушки и дедушки, загородка для домашнихживотных, поилка, чашечки, набор домашних животных, набор домашнихптиц.Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»: макет зоопарка с загородками. Наборыживотных леса, животных жарких стран, животных Севера. Видырастительности (деревья, кустарники, кактусы).Двухуровневый тематический игровой модуль со съездами, шлагбаумом,заправочной станцией и автомобилями для мальчиков.Сюжетно - ролевая игра «Путешественники»: макет корабля, бинокль,компас, наушники, канат, матросские шапочки, штурвал и т.д.

Центр безопасности Стенды: Правила пожарной безопасности, Правила поведения на дороге.Игра – самоделка «Законы улиц и дорог».Развивающие игры: «Учим дорожные знаки», «Дорожные знаки».Накидки детские с дорожными знаками и светофором.Лото «Транспорт».Домино «Дорожные знаки».Макет светофора.Книга «Правила дорожного движения».Детский жезл.Дидактический материал: «Малыши крепыши», «Как избежатьнеприятностей», «Правила поведения в чрезвычайных ситуациях»Развивающая игра «Профессии».Памятка «Не страшен огонь тому, кто с правилами пожарной безопасностиготов».«Басенки, безопасенки».Стихи Т.Воркуты.Рисунки А.Павлова.Демонстрационный материал «Если малыш поранился», «Не играй с огнём»Кукла пожарный.Макет огня, пожарной лестницы.Картины с изображением опасных ситуаций.

Центр труда Инвентарь для трудовой деятельности: совок, веник, щетка, ведерко,

194

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»тряпочки.Стенд «Мы дежурим», фотографии детей. Фартуки и пилотки для дежурных

Уголок уединения Ширма трёхстворчатаяДетский столик, креслоЦветные карандашиРаскраскиИгры на развитие мелкой моторики:«Ёжики с прищепками»Камешки МарблсМобильный переносной коврик для релаксации.

Уголок настроения Панно с изображением цветов с разным настроением.Фотографии детей на ленточках.

Познавательное развитиеЦентр патриотического воспитания

Альбомы: «Малая Родина», «Национальности Оренбургской области»Макет «Улицы нашего города» Глобус, флаг России. Карта России, карта Оренбургской области, глобус.Герб, гимн России.Лото «Родная природа».Макет русской избы.Макеты казахской юрты, куклы в казахских национальных костюмах,игрушки домра и лошадь.Альбомы: «Профессии наших мам и пап», «Малая Родина»,«Национальности Оренбургской области», «О людях огненнойпрофессии».Буклеты: «План – схема Новотроицка», «Орско – Халиловскийметаллургический комбинат»..Красная книга Оренбургской области.Колоски пшеницы.Панно «Красивые места Новотроицка».Дидактическая игра «Расскажи про свой город».


Стенд в виде домика с часами, геометрическими фигурами, счётнымматериалом, цифрами, обозначением частей суток, дней неделиПирамидки круглые, квадратные, лабиринт с бусиной.Головоломки «Геометрические фигуры», «Геометрик», лабиринт сфишками.Мозаики.Дидактические игры: «Любимые сказки», «Что такое хорошо и что такоеплохо», «Профессии», «Часть и целое», «Цвет», «Мои первые буквы», «Моипервые цифры», «Время», «Признаки», «Обобщение», «Славянская семья:родство и занятия», «Мои любимые сказки», «Ошибки художника»,«Контрасты», «Кто что делает?», «Птицы. Первое чтение», «Расскажи просвой город», «Звук, свет, вода», «Лесные дорожки».Счётные палочки. Наборы цифр и знаков.Картотеки математических считалок, загадок о геометрических фигурах.Раздаточный и демонстрационный материал.Песочные часы. Интеллектуальная игра «Шашки». Демонстрационный материал цифры и геометрические фигуры.

195

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Центр природы Полка с комнатными растениями: драцена, хлорофитум, бегония

вечноцветущая, бальзамин, крассула, традесканция Блоссфельда,традесканция Паллида, эхеверия, аглаонема, сенполия синяя. Паспорта растений.

Инвентарь для трудовой деятельности: тряпочки, лейки, фартуки,палочки для рыхления, опрыскиватели, лопатки.Развивающие игры: «Живая и неживая природа», «Времена года»,Серия « Развивающие игры. Парочки»: «Обитатели рек, озёр, морей иокеанов», «Деревья, злаки, цветы луговые и садовые», «Птицы»,«Фрукты, овощи, ягоды, грибы», «Домашние и дикие животные».Демонстрационный материал: «Насекомые», «Дикие животные»,«Домашние животные и птицы»Набор обучающих карточек: «Животные Арктики и Антарктики»,«Животные Австралии», «Животные Северной Америки»,«Обитатели морей и океанов».Игровой дидактический материал: «Берегите живое», часть 1 «Вгороде, водоёме», часть 2 «В лесу, на лугу», «Лето»Набор открыток «Бабочки»Мини игры: «Круглый год»Тесты с наклейками: «Живая природа», «Животные»,«Окружающий мир»Лото «Растения, животные», «Подводный мир»

Центр экспериментально – исследовательской деятельности

Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучихпродуктов. Сухой бассейн Разный материал (песок, земля, глина ракушки, камни, пробки,резиновые игрушки, шишки, ореховая скорлупа и другой природныйматериал). Игрушки для игр с водой и песком, для просеивания и переливания(сито, мерный стакан, контейнеры из-под киндер-сюрпризов,воронки, пластиковые стаканчики, кусочки поролона, пенопласт.Колбочки, пробирки, лупа, теннисные шарики, коктейльныетрубочки, разные емкости для опытов с водой, цветной песок)Подносы формочки для изготовления цветных льдинокПроволока и другой бросовый материал. Выносной материал: ведёрки, совки, стаканчики пластмассовые,палочки, тазик, губки, крышки, воронки. Мыльные пузыри. Маленькие зеркала Магниты, бумага, фольга, свеча Краски для подкрашивания воды, пипетки Увеличительное стекло, микроскоп.Поролоновые губки разного размера, цвета, формы. Черпачки, сачки, плавающие и тонущие игрушки и предметы. Фартуки, очки. Копировальная бумага

Речевое развитиеЦентр правильной речи

Игрушка персонаж речевого центра «Ёжик грамотей».Маленький портативный магнитофон для слушания рассказов, сказок.

196

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Дидактические игры: «Что нужно для работы», «Разрезные картинки»,«Кто, где живет», «Веселые путешественники», «Собери слово», «Найдипару»Развивающие игры: «Что сначала, что потом», «Логический поезд», «Словаи слоги».Учебный набор «Буквы».Логический куб «Домашние животные и их детёныши».Комплект настольно-печатных игр из серии «Учите играя» Альбомы: «Профессии наших мам и пап», «Транспорт», «Ткани».Кружочки (синие, зелѐные, красные) для грамоты. Магнитная доска, наборы магнитных букв, кассы букв и слогов, кубики «Азбука в картинках».Демонстрационный материал: транспорт, профессии, посуда, инструменты,мебель, дома, дикие, домашние животные, животные Севера, животныежарких стран.Кубики – «Азбука»Азбука на липучках. Комплект настольно-печатных игр из серии «Учите играя»Игры и задания: «Из чего сделан мир», «Мир животных», «Посмотрии запомни», «Находим противоположности», «Много или мало», «Дорога к знаниям».Серия пособий «Словесный сад»

Центр правильнойречи (для детей сОВЗ)

Зеркало.Наборы игрушек и комплекты предметных и сюжетных картинок.Предметы, пособия, игрушки для развития мелкой моторики, тактильныхощущений, правильного дыхания.Картотека пальчиковых игр. Картотека речевых игр. Логопедические игры.Пособие «Найди место звука в слове».Массажеры для рук.

Центр книги «Полочка умных книг»: опорные картинки для развития связной речи,картинный материал по темам недели, артикуляционная гимнастика дляязычка. Азбука, «Букварь» Н.С. Жукова, «Читаем дома и в детском саду», серия«Волшебные сказки» 7, 10-14 тома, Детская энциклопедия, Логопедическиеигры, Домашний логопед, Н. Павлова «Послушай, прочитай, перескажи», А.Барто «Стихи для детей», К. Д. Ушинский «Родное слово».Двухсторонняя книжная полка на колесах.Тематическая выставка по творчеству П. Бажова: портрет писателя, книги:«Малахитовая шкатулка», «Сказы», иллюстрации по произведениям.Портрет А. С Пушкина, книги: «Сказка о петушке», «Сказки», иллюстрациик сказкам.Портрет В. Бианки, книга «Тайна ночного леса».С. Михалков «Мой щенок», «Три поросёнка».Дидактическая игра «Мои любимые сказки».Контейнер «Книжкина больница» с предметами для ремонта книг.В. Степанов «Животный мир земли».Энциклопедии «Домашние животные», «Животные жарких стран».Сказки зарубежных авторов:Г. Х. Андерсен: «Снежная королева», «Огниво», «Принцесса на горошине»,«Гадкий утёнок».Ш. Перро: «Спящая красавица», «Золушка», «Красная Шапочка».Братья Гримм: «Сладкая каша», «Золотой гусь», «Белоснежка»,«Бременские музыканты».К. Чуковский «Путаница».

197

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»А. Н. Афанасьев «Морской царь и Василиса Премудрая.Русские народные сказки: «Гуси – лебеди», «Маша и медведь», серия «Пятьсказок»: «Заюшкина избушка», «По щучьему веленью».Познавательная литература: Мой первый атлас», «В стране друзей», «Книганачал», «Мы живём».Коробка с детскими журналами «Непоседа».Картотека для игры «Библиотека».


Напольные полки для пособий, столик, стул.Бумага для рисования, бумага цветная.Краски пальчиковые, краски гуашь, краски акварель.Стаканчики (баночки) пластмассовыеКисточки беличья № 3, 5, 7, 8, кисточка щетинная.Мелки восковые, мелки масляные, мелки пастель.Наборы цветных карандашей, набор фломастеров.Мольберт двойнойКлей канцелярский (или клейстер, или клеящий карандаш)Безопасные ножницы.Пластилин, доски для работы с пластилином.Поднос детский для раздаточных материаловФартуки детские.Глиняные игрушки барышня, конь (Дымка)Наглядно – методическое пособие. Рабочая тетрадь Россиночка Гжель № 2 «Учимся рисовать». Альбом для художественного творчества «Дымковская игрушка»,«Хохлома».Образцы, трафареты.


Детские музыкальные инструменты: Детские трубы, саксофонМаракасыМеталлофонБарабанБубенДетская гитараДеревянные ложкиМикрофонДиски, кассеты с муз. произведениями и сказкамиДемонстрационный материал: «Музыкальные инструменты»Альбом «Русские народные инструменты»


Ширма с полочками для игры в театр.Костюм «Лисы»Костюм «Красной шапочки»Атрибуты к сказке Колобок«Снежные комки»Фартуки детские и взрослыеПлоскостные деревьяПосох ЛесовикаСултанчики для танцевФлажки разноцветныеЛенты атласные разноцветные Ширма напольная

198

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Шапочки-маски для театрализованных представленийИгрушки куклы для кукольного театраФигурки животных для пальчикового театраНастольный «Цирк»Гирлянды елочныеНабор елочных игрушекМишураНабор перчаточных кукол


Дидактический набор из деревянных брусочков разных размеровКонструктор «Цветной»Пластмассовый конструктор Конструктор с элементами городского пейзажа и фигурками жителейКубики складные из 9 частейКубики с цифрами и буквами.Конструктор из деревянных пластин.Конструктор Лего мелкий.Конструктор Лего классик.Конструктор Полесье.Транспортные игрушки.

Физическое развитиеЦентр двигательнойактивности и ЗОЖ

Оформление в виде полянки с лягушкой, солнышком.Нетрадиционное спортивное оборудование: бильбоке (из пластиковыхбутылок и киндер-сюрпризов, массажные дорожки, массажные следы,бросовый материал (шишки, «яйца» от киндер-сюрпризов) для массажа изахватывания пальцами ног предметов. ленты по 2 м (для имитацииупражнений художественной гимнастики), предметы дляпереступания (ведерки из-под майонеза), камешки «Марблс», ванночка длязакаливающих процедур.Традиционное оборудование для физического развития: ленточки разныхцветов, платочки разных цветов, султанчики, бубны, мяч средний, кегли,вертушки, мячи резиновые, детский эспандер, обручи,кольцеброс (настенный и напольный), гантели детские, мешочки дляметания, летающие тарелки, массажные мячики СУ-ДЖОК, массажныедорожки, скакалки (резиновые, веревочные, пластиковые), канат, длязимних игр – детские клюшки и шайбы, санки-ледянки, атрибуты кподвижным играм.Картотеки.Комплекс упражнений с массажными мячиками.Картотеки игр: подвижных игр для детей, малоподвижных, на развитиедыхания. Картотека релаксационных игрКартотека «Упражнения после дневного сна»Картотека полезных стихов и сказок (гигиенические процедуры)Картотека загадок о спорте и спортсменах, о спортивном оборудовании.Картотека считалокКартотека пальчиковых игрПлакаты: Режим дняДидактические игры: «Назови виды спорта», «Четвертый лишний». «Найдиотличия». «Собери картинку».Настольные игры: шахматы, шашки.Шапочки и медальки для подвижных игр.Картинки, фотографии, иллюстрации: «Летние виды спорта», «Зимние видыспорта», «Олимпийская символика».Раскраски: «Летние виды спорта», «Зимние виды спорта», «Олимпийскаясимволика».«Звуки природы». Музыка для релаксации.

199

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»«Дождь и гроза. Музыка природы»«Детский музыкальный альбом» (для движения под музыку)Мячи массажные, мячи резиновые, мяч баскетбольный, мяч попрыгун.Обручи пластмассовые (малые)Коврик массажный со следамиКольцебросМешочки для метанияПалка гимнастическаяКомплект разноцветных кеглейНабор мягких модулейГантели (пластмас.)Комплект разноцветных кеглейСкакалки детскиеДуга для подлезанияКомплект тактильных ковриковФлажки разноцветныеДорожки для построения полосы препятствий и развития основныхдвижений. Лэпбук про ЗОЖ «Тридевятое царство тридевятое государство».

Старшая группа комбинированной направленностиназвание перечень

Социально-коммуникативное развитиеЦентр игровойдеятельности

Сюжетно – ролевая игра «Аптека»: табличка «Аптека», стойка, стул,калькулятор, халат и шапочка, медицинская маска, фонендоскоп, очки сфутляром, коробочка из под зубной пасты, муляжи и коробочкилекарственных препаратов, бонусные карты для игры.Сюжетно – ролевая игра «Больница»: модуль со шкафчиком, стул,монитор, клавиатура, мышка компьютерная, халат врача с чепчиком,телефонная трубка, таблица проверки зрения у детей, ростомер с имитациейвесов, контейнер «Доктор», медицинский стеллаж, коробочка для выезда кбольному на дом, набор инвентаря для врача отоларинголога, картонка дляпроверки зрения, шприцы, пипетки, мерная ложка, муляж таблеток, муляжсекундомера, щипчики, фонендоскоп, манжета для измерения давления (безгруши), муляжи перекиси водорода, муляж грелки, лоток для шприцов,муляжи микроскопа.Сюжетно – ролевая игра «Магазин»: модуль для магазина, стул дляпродавца, весы, касса, набор денег для игры с банковской картой, фартукдля продавца, сумочки и кошельки для покупателей, гриль. Муляжишоколада, сока, чая, печенья «Chocтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». o-Pie», конфет «Птичье молоко»,вафельного торта «Мишка на севере», хлеба, круассан, ватрушек, сосисок,тушки курицы, яблок, винограда, лимона, моркови, картофеля, капусты,перца. Сюжетно – ролевая игра «Парикмахерская»: модуль с зеркалом, стул,парикмахерская накидка, кукла манекен для создания причесок, игровойнабор «Салон красоты» на колесиках, зеркальца, расчески, фены, плойка,заколки, ободок, имитация флакона с парфюмерией, коробочки отпарфюмерии, муляжи парфюмерных флаконов, набор для окрашиванияволос.Сюжетно – ролевая игра «Почта»: табличка «Почта», почтовый ящик,стойка, стул, калькулятор, печать с подушечкой для печати, ручки и листы,бумаги для бланков, муляжи посылок: картонных, в мягкой оболочке, сфирменным оттиском, журналы и газеты, лотерейные билеты.Сюжетно – ролевая игра «Семья»: модуль «Кухня» с плитой, стиральноймашинкой и шкафчиками. Стол, стулья. Набор посуды. Гриль, кастрюли,сковородки, разделочные доски, толкушка – пест, вафельница, поднос,кувшины, чайники, сахарница, чашки, стаканы, тарелки, блюдца, вилки,

200

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»ложки. Муляжи хлебобулочных изделий: булка хлеба, баранки, круассаны,батон. Муляжи овощей и фруктов: арбуз, виноград, яблоки, лимоны, груша,апельсин, помидоры, огурец, перец, капуста, баклажан. Муляжи мясныхпродуктов: курица, сосиски.

Центр безопасности Детская каска пожарного, муляж пожарного топора, муляжи телефонапожарного и рации, муляж огнетушителя, автомобиль пожарной службы. Книга А. Усачева «Правила дорожного движения»Набор дорожных знаковНабор картинок с дорожными знакамиНабор «Юный инспектор ДПС»Жилет со светоотражающими полосами, жезл полицейского. Игра по ОБЖ «Будь осторожен»Игра- лото «Дорожные знаки»Макет города с обозначением дорог, муляжами домов и маленькимимашинами, макет светофора.

Центр труда Стенд дежурства по столовой, по природе и по занятиям.Набор картинок обозначающих дежурных.Колпаки и фартуки для дежурства по столовой Инвентарь для ухода за растениями.

Уголок уединения Ширма, стол, стул.Карандаши, раскраски, бумага для рисования.Книги.

Уголок настроения Оформленный стенд в виде аквариума. Набор декоративных рыб из флиса с различными эмоциями.Фото детей на фланелевой основе.

Познавательное развитиеЦентр природы Календарь природы с обозначением облачности, осадков, явлениями

природы, особенности температуры, градусником, днем месяца. Макет аквариума с рыбками и наполнением аквариумов. Набор для ухода за комнатными растениями: лопаточки, грабельки, лейка,опрыскиватель для цветов. Имитация колодца с ведрами.Комнатные растения с паспортами: бальзамин, традесканция, сингониум,хлорофитум, китайская роза (гибискус), бегония вечноцветущая, реорейнекия, колеус, фикус мелколистный, бегония краснолистная.Макеты: животный мир севера, животный мир пустыни.Энциклопедии серия «Лучшая энциклопедия в картинках для малышей»:«Планета Земля», «Овощи, фрукты, ягоды», «В деревне». Популярная научно-практическая энциклопедия современных знаний«Животные наших лесов».Серия «Моя первая книга фактов»: «Космос», «Океан», «Земля». Серия «Энциклопедия для детей»: «Обитатели льдов», «ЖивотныеЕвропы».

Центрэкспериментально –исследовательской

деятельности

Модуль для экспериментальной деятельностиФартуки и нарукавникиЕмкости с различными семенами и крупамиВоздушные шарикиБрусочки дерева для опытовНабор пробокРазличные емкости и пробирки для опытовНабор воронокПесочные часыКоллекции: ракушек, камней, семян, открыток, тканей, видов бумаги.КомпасРазличные лупы

201

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Микроскоп Схемы для самостоятельного проведения опытов.

Центрпознавательного

развития

Развивающая игра: «Чей малыш?», «Что? Откуда? Почему?», «Любимыесказки», «Геометрические формы», «Рассказы о животных», «Цвета»,«Запомни», «Профессии», «Противоположности», «Мозаика»,«Профессии», «Закономерности», «Подбери картинку», «Большие ималенькие 2», «Время», «Найди малышу маму. Домашние животные», Игра – ассоциация «Что где растет»Детское лото «Кто, где живет?», «Мамины помощники», «Овощи ифрукты», «Кем быть?» Развивающее лото «Цветное, фигурное» Лото«Овощи и фрукты», «Что вокруг нас» Деревянное лото «Простоквашино»,«Смешарики путешествуют», «Веселая логика»Пазлы «Малыш и Карлсон», «Faсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намiry», «Ben & Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева,ollys», «Monster Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева,aсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намih»,«Winx», «Король лев», «Черепашки мини»Настольная игра «Тонкий лед»Логическая игра «Джанга»Домино «Конфетти», «Сказочные герои».

Центрпатриотического

воспитания

Государственная символика: флаг РФ, герб РФ, текст гимна РФ.Символика родного города: герб, макет здания администрации города,флаги ведущих предприятий города: ОАО «Новотроицкий заводхимических соединений», ОАО « Уральская сталь».Энциклопедия «Чудеса родной природы».Альбомы: «Бузулукский бор», «Быт наших предков на Руси»,«Национальная деревня город Оренбург», «Игрушки наших прабабушек ипрадедушек», «Национальные костюмы русских губерний», «Наш роднойНовотроицк». Колоски различных зерновых культур.Предметы русского быта: веретёнца и образцы пуха и готовой пряжи, макетТульского самовара, берестяной кувшин, коромысло детское, стиральнаядоска.Детская художественная литература:П.П. Бажов «Уральские сказы»Е. Осетров «Твой кремль»«Маленькие герои большой войны»Книга-раскраска «Выбирай коня любого» (Разновидности русскихпромыслов»А.Н Нечаева «Былины. Сказания о богатырях земли Русской»С.Т. Аксаков «Избранное»Наборы открыток с фотографиями исторических памятников России иродного города:Макет Спасской башниКомплект открыток «Новотроицк»Комплект открыток «Дворцы и усадьбы Москвы»Комплект открыток «Памятные места Ленинграда»Макеты национальных жилищ: Макет русской избы и утвари Макет казахской юртыМакет украинской хатыКуклы в национальных костюмахКазахские куклыРусская кукла в зимнем костюмеРусская кукла в летнем костюмеУкраинская кукла Настольно-печатные игры:Пазлы «Почтовая карта Российской Федерации»Карты: Оренбургской области, политическая карта мира.

202

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Речевое развитие

Центр книги Папки самоделкиБиография и иллюстрации к произведениям К. И. ЧуковскогоБиография и иллюстрации к произведениям В. Ю. ДрагунскогоБиография и иллюстрации к произведениям С.Я. МаршакаКнига С. Маршака «Детки в клетке»Народная сказка «Гуси-лебеди»Народная сказка «Привередница»Г. Снегирев «Про пингвинов»Иллюстрации к народной сказке «Лиса и лапоть»Иллюстрации к сказкам художника В.М. ВаснецоваСказкиА.С. Пушкина «Золотой петушок»Н.Н. Носова «Приключение Незнайки и его друзей»«По щучьему велению» «Три медведя» «Маша и медведь» «Колобок» «Теремок» «Репка»«Сивка – бурка»Братья Гримм «Бременские музыканты»Ш. Перро «Красная шапочка»Ш. Перро «Кот в сапогах»Г. Х. Андерсен «Снежная королева»Произведения авторовПо сценарию С. Козлова «Ежик в тумане»А. Усачев «Правила дорожного движения»И. Мазнин «Посмотри, как день прекрасен!»«Рассказы Бианки»Т.И. Александрова «Домовёнок Кузька» В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»В. Маяковский «Майская песенка»Л. Зубкова «Ох и Ах идут в поход»В. Князев «О том, как гном построил дом» Я Тайц «Кубик на кубик» А.А. Милн «Винни-Пух и все-все-все»Сборники произведенийКнига для детского садаДля детского сада любимые стихиСказки – мультфильмы для малышейМировая коллекция волшебных сказок: Белоснежка и семь гномов,Приключения Пиноккио, Русалочка.Волшебные сказки: Дикие лебеди, Рапунцель, Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»К. Чуковский «Сказки»В. Драгунский «Он живой и светится»«Народные сказки»«Русские сказки»«Сказки для детей»Потешки «Сорока-белобока» С. Маршак «Английские песенки», «Сказки про зверят»Сказки русских писателейПять сказок «Змей Горыныч м Василиса»Мир сказокСказки из леса

203

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Правила поведения для воспитанных детейВоспитанным детям«Ну, заяц ПОГОДИ!»Мир животных«Лучшие стихи для детей»Серия книг «Смешарики»«Как собрать друзей»«Скамейка»«Ля-ля»«Бабочка»«Новогодняя почта»Куклы – книжкиМашенькаКукла МашенькаКнига – трансформер «Домашние животные»Пазлы: Репка, Курочка Ряба

Центр правильнойречи

Магнитная доска напольнаяМагнитная доска настольнаяНабор букв магнитных Магнитная азбукаКубики «Азбука»Материал для составления букв: счетные палочки и палочки от мороженогоПрописи и раскраски, и трафареты для рисования Персонаж «Почемучка»Игра для развития слуха «Шумовые коробочки»Набор шумовых инструментов для звукоподражанияПредметные картинкиСюжетные картинки в игре «Истории в картинках»Предметные картинки для автоматизации звуковНастольная игра «Направо – налево» для развития грамотного строя речиКартотеки Словесных игр для детей старшего возрастаТематическая картотека по чистоговоркам, скороговоркам, пальчиковойгимнастике и потешкамВеселая артикуляционная гимнастикаДыхательная гимнастикаЛогопедические кубикиКубик «Различные эмоции»Игры для развития мелкой моторикеВеселая шнуровкаМакеты для прищепок и прищепкиКарандаши – вертушки

Центр правильнойречи (для детей с

ОВЗ)

Зеркало.Тренажеры для развития дыхания: воздушные – разноцветные шарики,«Перышко лети», «Летящий колокольчик на ниточке», “Бабочка наромашке», султанчики. Игры для развития дыхания: «Воздушный футбол», «Воздушныйлабиринт»Картинки для развития артикуляционного аппаратаИгры для развития мелкой моторике«Золушкин бассейн»Макеты для прищепок и прищепки«Ежики»

Художественно-эстетическое развитиеЦентр творчества

и приобщения кОбразцы народного творчестваСеменовские матрешки

204

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»искусству Хохломские «чашки»

Дымковские игрушкиГжельский петухНабор берестяной посудыПоделка из Орской зеленой яшмыОбразцы поэтапного рисования из серии «Учимся рисовать»ПтицыТранспортДикие животныеОвощиФрукты Образцы раскрашивания матрешек в различных стилях народных промысловОбразцы раскрашивания в стилях народных промысловСеменовская матрешкаГородецкая росписьГжельская росписьФилимоновская и Дымковская игрушка Серия книг издательства Рипол-Классик «Великие русские живописцы»:Алексей Саврасов, Виктор Васнецов, Иван Айвазовский, Иван Шишкин,Василий Суриков, Исаак ЛевитанРаскраски серии «Наклей разгадай»Раскраски серии «Рисуем и раскрашиваем»Подборка репродукций картин Инны Алексеевны Широковой про творчество мастериц народных промысловПодборка репродукций картин про времена годаСпециальный выпуск журнала «Клёпа» «О народных промыслах России» Материалы для самостоятельной художественной деятельности детей: пластилин, гуашь, кисти, стаканчик для воды, бумага для рисования,карандаши Место для сменных выставок детских работ


Одушевлённый персонаж - хозяин уголка «Кот Баюн» Настольные театрыТри медведяКрасная шапочкаМуха – Цокотуха Попугай КешаПальчиковые театрыКурочка РябаРепка деревянный театрРепка бумажный театрПерчаточный театрВолк и семеро козлятТри медведяТеремок Заюшкина избушка Набор кукол для самостоятельной театральной деятельностиКуб для театра на фланелеграфе Театр на фланелеграфеРепкаСерая шейкаТеремокВолк и семеро козлятБилеты в театр и рекламные пригласительные Шапочки и маски для детей: медведя, лисы, зайца, волка, ёжика, оленя,козы

205

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Набор игрушек для самостоятельной театральной деятельности Для ряжения:ЗеркалоНабор костюмов на вешалках: сарафаны, кофточки, юбки, костюм«Уточки», костюм «Петуха», платки, бусы.


Детские ударные инструментыДетский барабанДеревянные ложки в стиле хохломы Кастаньеты Детский металлофон Небольшой желтый барабан на ручке. На боках барабана закреплены две веревочки с бусинами на концах

Муляж саксофонаМуляжи свирелиРазличные свистулькиКолокольчик Книги с подбором картинок различных инструментов

Музыкальные инструменты струнные Музыкальные инструменты ударныеМузыкальные инструментыМузыкальные инструменты духовые

Набор шумовых игрушек для самостоятельной музыкальной деятельностиБилеты на музыкальный концерт для игрМагнитофонПодборка дисков

Колыбельные песниЛучшие детские песниПесни Клары РумяновойАльбом Петра Чайковского «Времена года»Аудио книга с русскими народными сказками и народным музыкальнымсопровождениемСборник знакомых детских песенСказки А.С. Пушкина

Центр конструктивно – модельной деятельности

Напольный строительный материалКрупный деревянный конструкторКрупный пластмассовый конструктор

Настольный строительный материалСредний деревянный конструкторСредний пластмассовый конструктор «Строитель»Конструктор «Полесье Фермер»Конструктор «Суставной»

Конструктор с металлическими деталями «Болтовой»Конструктор с пластмассовыми деталями «Болтовой»Конструктор «Лего»Конструктор - липучкаСхемы и модели различных построекТранспортные игрушки

Крупные трактора и машиныСредние трактора и машиныМотоциклы

Настенный конструктор мягкий конструктор на ковролинеНастенное панноНабор геометрических фигур на липучках

Физическое развитиеЦентр двигательной Физическое развитие

206

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»активности и ЗОЖ Стенд с изображением Смешарика играющего в футбол

Переносная корзина для баскетболаОбручиБубныДетский Дартс с мячиками липучками для детейМассажные дорожки для ходьбы Детская грушаФутбольный мячМячи для метанияКольцебросПалочки для массажа стоп на количество детей Флажки разных цветовДеревянный массажер лентаНабор для игры в бадминтонКистевой эспандерКлюшки деревянные с шайбойАтласные ленты различных цветов для занятия физической культуройПомпоны для занятия физической культуройСкакалкиТвистерМешки с песком для метания Массажные варежки из фланели для детейДетский набор кеглей для боулинга

Формирование ЗОЖ Лэпбук ЗОЖКартотеки:

Подвижных игр в старшей группеУпражнения для глазГимнастики после снаПоэтапные схемы движения для самостоятельной деятельности

Плакаты«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»«Зубы белые нужны, зубы крепкие важны»

Набор картинок «Как правильно чистить зубы»Подготовительная к школе группа комбинированной направленности

название переченьСоциально-коммуникативное развитие

Центр игровой деятельности

Атрибутика для режиссёрской игры «Семья»: кукольный двухэтажныйдом, пластмассовая мебель маленького размера для разных комнат, мебельиз фанеры, бытовая техника, маленькие куклы.Атрибутика для сюжетно - ролевой игры «Больница»: халат врача счепчиком, телефонная трубка, таблица проверки зрения у детей, мернаяложка, муляж секундомера, щипчики, фонендоскоп, муляж грелки, лотокдля шприцов, муляжи микроскопа, пустые баночки от детских витаминов.Атрибутика для сюжетно - ролевой игры «Супермаркет»: стойка кассы свесами, кассовым аппаратом, корзинка для покупок, муляжи овощей,фруктов, хлебобулочных изделий, кондитерских изделий, ценники, сумки,деньги, карточки, кошельки.Атрибутика для сюжетно - ролевой игры «Аптека»: табличка «Аптека»,калькулятор, халат и шапочка, медицинская маска, фонендоскоп, очки сфутляром, коробочка из под зубной пасты, муляжи и коробочкилекарственных препаратов, скидочные карты для игры.Атрибутика для сюжетно - ролевой игры «Почта»: табличка, «Почта»,почтовый ящик, калькулятор, печать с подушечкой для печати, ручки и

207

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»листы бумаги для бланков, муляжи посылок: картонных, в мягкойоболочке, с фирменным оттиском, журналы и газеты, лотерейные билеты.Атрибутика для сюжетно - ролевой игры «Автомастерская с мойкой»:макет автомоечной установки, автомобили небольших размеров, губки,шланги, фартуки для автослесаря и мойщика, набор инструментов.Предметы - заместители.Атрибутика для сюжетно - ролевой игры «Пожарные»: каски, телефон,топор, огнетушитель, лопата, ведёрко.Атрибутика для режиссерской игры «Зоопарк»: игрушки животные,заборчики, сено.Набор инструментов столяра.

Уголок первоклассника

Парты под рост детей.Плакат «Азбука».Доска магнитная с комплектом цифр и букв.Веер с цифрами и буквами.Прописи «Рисуем простые фигуры», «Ступеньки к школе» с наклейками,тетрадь с элементами букв, «Готовимся к школе. Занимаемся с ребятами».Раскраски «Азбука и счёт».«Математика в играх, стихах и загадках», Н. С. Жукова «Букварь», Е. И.Соколова «Математика для малышей».Обучающие карточки «Цифры и фигуры».

Центр безопасности Плакаты: «Правила пожарной безопасности», «Внимание, дорога!»,«Уголок безопасности пешехода».Макет фигура Светофора.Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП, безопасности вприроде и дома: «Чрезвычайные ситуации на прогулке», «Чрезвычайныеситуации в доме», «Азбука безопасности», «Внимание, дорога!».Комплект открыток «Красный, жёлтый, зелёный».Игровой дидактический материал по ОБЖ: «Как избежать неприятностей?На воде и на природе», «Как избежать неприятностей? Во дворе и наулице», «Как избежать неприятностей? Дома». Книга А. Усачёва «Правила дорожного движения».Макет «Улица города».

Центр труда Инвентарь для трудовой деятельности (тряпочки, фартуки, тазики, щетки)– находятся на нижней полке центра природы. Стенд «Мы дежурим» (по столовой, занятиям, природе).

Уголок уединения Ширма Стульчик, стол.Мягкая игрушка. Раскраски, карандаши, бумага для рисования.Головоломка, массажёр «Ёжик», массажёр роликовый.

Уголок настроения Стенд «Наше настроение» с ромашками, изображающими разноенастроение.Фотографии детей на ленточке.Общая фотография группы.

Познавательное развитиеЦентр природы Комнатные растения с паспортом: китайская роза (гибискус), рео рейнекия,

бальзамин, зигокактус, бегония вечноцветущая, бегония краснолистная,колеус, сенполия белая, сенполия розовая, хлорофитум. Календарь погоды.Плакат «Природные явления».Уголок дежурных по природе.Оборудование для труда: ведра, щетки, салфетки, таз для мытья игрушек.Оборудование для ухода за растениями: лейки, палочки для рыхления.Обучающие и дидактические игры по экологии: «Кто и где живёт», «Где

208

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»растёт огурчик», «Лото. Растения».Демонстрационный материал: «Первоцветы», «Цветы садовые».Альбомы: «Правила поведения в природе», «Паспорт комнатных растений»,«Интересные факты о ….», «Насекомые», «Они должны жить. Бабочки».Комплект открыток «Насекомые», «Зелёная аптека», «Экскурсия вприроду», «Времена года», «Центрально – лесной заповедник»,«Травянистые растения».Гербарии: «Деревья», «Огородные культуры», «Кустарники», «Травянистыерастения», «Злаковые растения».Коллекция поделок из бисера «Насекомые, рыбки, цветы».

Центрэкспериментально –исследовательскойдеятельности

Полка со стеллажами.Правила лаборатории «Что можно. Что нельзя».Картотека для детей для самостоятельного выполнения опытов.Литература «Простые опыты с водой», «Простые опыты с бумагой»,«Простые опыты с воздухом».Природный и бросовый материал. Материал для экспериментирования с водой, с песком (поддон, емкостиодинакового объема разной формы, наборы мерных стаканов, прозрачныхсосудов, одноразовая посуда, орудия для пересыпания).Материал для экспериментирования (часы песочные, лупы, зеркало,магниты, веер, бинокль, микроскоп, ветряная мельница, губки, вертушки,ватные палочки и пр.).Планшеты для наблюдений за природой и погодой.Коллекции: «Уральские камни», «Морские ракушки», «Пуговицы»,«Крупы».Волк, вырезанный из дерева для рассматривания.


Плакаты: «Счёт до 10», «Больше – меньше».Развивающие настольно-печатные игры: «Скоро в школу», «Всё для счёта»,«День за днём», «Час за часом», «Лото. Растения», «Лото Круглый год»,«Что хорошо, что плохо», «Звук, свет, вода», «Живая и неживая природа»,«Где растёт огурчик», «Времена года», «Найди тень». Лото – парочки потемам: «Обитатели рек, озёр, морей, океанов», «Деревья, злаки, цветы лугови садов», «Птицы», «Дикие и домашние животные», «Овощи, фрукты,ягоды, грибы». Методическое пособие «Колумбово яйцо», «Танграм» (10 штук), Счетные палочки (30 наборов), линейки, наборы карточек с цифрами,пеналы с геометрическими фигурами.Авторский раздаточный и наглядный материал по развитию элементарныхматематических представлений. Доска магнитная с комплектом цифр.Тетради – прописи «Графические диктанты», «Учим цифры».Макет градусника.Напольный математический куб с цифрами.Напольные и настольные шашки.Макет «Великая Отечественная война».Тематические альбомы: «Всё о космосе», «Сохраним нашу планету», «Нашапланета Земля», «Откуда хлеб пришёл», «Большая книга профессий»,«Великая Отечественная война 1941 -1945», «Стань другом природы»,«Россия любимая наша страна», «Военная техника Российской Армии»,«Как звери готовятся к зиме», «Моя семья».Авторский альбом «Россия в моём сердце».«Полочка умных книг»: Энциклопедия подготовки ребёнка к школе,Правила поведения воспитанных детей, Книга рекордов Гиннеса, Я –Новотроицк 1945 – 2015, Энциклопедия животных.Головоломки деревянные: «Ступеньки», «Логический квадрат», «Игра –обучение - развитие».

209

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Центр патриотического воспитания

Карта России, физическая карта мира.Государственная символика России.Эмблема и флаг Новотроицка.Книги «Новотроицк: город и люди», «Я – Новотроицк», «60 стальныхпобед…». Наборы открыток «Оренбург», «Новотроицк», «Москва», туристическаясхема «Оренбург в трёх веках».Комплект «Костюмы народов России».Бумажные куклы в национальных костюмах.Дидактические игры «Расскажи про свой город», «Мой дом». Авторский альбом, сделанный детьми с родителями «Тропинками роднойприроды».Русская изба, казахская юрта.Веретено, пух, элементы паутинки.Экспозиция «Богатство Урала».

Речевое развитиеЦентр книги Стеллаж с открытой витриной для книг.

Альбомы с портретом, биографией и иллюстрациями к произведениям В.Ю. Драгунского, В. А. Осеевой, А. С. Пушкина.Материалы о художниках – иллюстраторах.Э. Успенский. Если был бы я девчонкой.Э. Успенский. Тётя дяди Фёдора.Добрые стихи малышам.А. Милн/Б. Заходер. Дом на Пуховой Опушке.И. Крылов. Басни.Былины.М. и С. Еремеевы. Школа поведения всем на загляденье! А. Усачёв. Сказочные истории. Экспозиция меняется в соответствии с темой недели, временем года.

Центр правильной речи

Предметные и сюжетные картинки по изучаемым темам.Настольно-печатные игры по развитию речи: «Развиваем речь», «Учимсячитать», «Я учу буквы», «Мои первые буквы», «Скоро в школу», «Азбука взагадках», «Прочитай по первым буквам», «Украсим шапку», «Найди тень»,«Крылатые выражения».Карты по мнемотехнике

Картотеки с крылатыми выражениями, чистоговорками,пословицами, поговорками.

Центр правильной речи (для детей с ОВЗ)

Зеркала.

Пособия для проведения артикуляционной и зрительной гимнастики,массажа рук.Игрушки и тренажеры для развития дыхания.Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциациизвуков. Богородская игрушка «Дятел» для стимуляции и мотивации при проведенииартикуляционной гимнастики.


Альбомы: «Шедевры русской живописи «Шишкин», «Великие русскиеживописцы. Кипренский», «Великие зарубежные живописцы. Ренуар»,«Великие художники. Серов».Набор открыток «Русская живопись XIX века».Раскраски «Гжель», «Городецкая роспись», «Хохлома».Трафареты по разным темам.Образцы по лепке и рисованию для самостоятельного творчества детей.Предметы народно – прикладного творчества: чайник «Гжель», подставка

210

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»под ложки и ложки «Хохлома», снегирь «Хохлома», богородская игрушка«Кузнецы», дымковские глиняные игрушки «Барыня», «Индюк»,филимоновская глиняная игрушка «Гармонист на свинье», каргопольскиеглиняные игрушки «Крестьянин с лаптями», «Конь», разделочная доска«Городец». Бумага для рисования. Цветные карандаши, акварельные краски, гуашь, кисти, салфетки,пластилин, стеки, доски для лепки, ножницы с закругленными концами,клей, коробочка для творчества.Лэпбук «Народные промыслы».


Театральный уголок. Ширма – домик, декорации.Театр «Би – ба – бо»: «Лиса, заяц и петух», «Волк и семеро козлят»,«Красная шапочка».Пальчиковый театр «Теремок».Набор персонажей для пальчикового театра «Сочини сказку».Шапочки для театра. Матрёшки. Кубик и изображением эмоций.


Музыкальные инструменты: детское пианино, металлофон, бубен, дудочка,барабан, деревянные ложки, свистульки, маракасы, погремушки.Музыкальная лесенка.


Конструктор тематический «Тонкий лёд».Конструктор Лего мелкий.Конструктор деревянный.Конструктор деревянный «Город».Конструктор «Ёжик блок».Конструктор металлический «Мастер».Конструктор металлический «Город мастеров».Конструктор «Соедини кольца»Конструктор «Звёздочки»Конструктор «Изобретатель»Конструктор – мозаика «Транспорт»Конструктор пластмассовый «Улица»Конструктор пластмассовый «Мастер»Конструктор Лего «Лодочная станция».


Атрибуты к подвижным, к спортивным играм.Нетрадиционное физкультурное оборудование (коврик массажный спуговицами, камешками Марблс, дорожка «забавные следы», коврики«ежики»).Оборудование для групповых, подгрупповых, индивидуальных занятийфизической культурой: шнуры плетеные, обручи, мешочки с песком,ленты, гимнастическая палка, мягкие мячи, флажки, вертушки.Кольцебросы, обручи, султанчики, бадминтон.Мячи резиновый, футбольный, волейбольный.Доска ребристая.Бубен для гимнастики.Медальки для соревнований.Картотека подвижных игр, упражнений для самостоятельного выполнениядетьми физических упражнений.Лэпбук по формированию ЗОЖ «Азбука здоровья» Дидактические игры: «Правильное питание», «Здоровый образ жизни»,«Азбука здоровья», «Валеологическая прищепка».Картотеки игр «Давайте жить дружно!», «Нос».Тренажёры для зрительной гимнастики.

211


Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Материально-техническое обеспечение части, формируемой участникамиобразовательных отношений, соответствуют санитарно-эпидемиологическим правиламнормативам, правилам пожарной безопасности.

программа перечень

«Моё родное Оренбуржье»

группы 4-7 лет

Символика Оренбургской области и Новотроицка.Карта Оренбургской областиКниги «Новотроицк: город и люди», «Я – Новотроицк», «60 стальных побед…». Наборы открыток «Оренбург», «Новотроицк», «Москва», туристическая схема «Оренбург в трёх веках».Куклы в национальных костюмах народов, проживающих в Оренбургскойобласти.Дидактические игры «Расскажи про свой город», «Мой дом». Авторский альбом, сделанный детьми с родителями «Тропинками роднойприроды».Русская изба, казахская юрта.Экспозиция «Богатство Урала». Альбом репродукций картин Юрия Топоркова «Уголок России»Народные промыслы.

Мини паутинка. Веретено, пух, элементы паутинки.Пуховый платок маленький.

Веретено, пух.«Здоровым бытьздорово»3-7 лет

Спортивное оборудование центров двигательной активности и физкультурногозала.Эмблемы, медальки для досугов.Тематическое оформление для досугов.

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения ивоспитания

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

1 Знакомим дошкольников с правиламидорожного движения

Саулина Т.Ф. Мозаика-Синтез 2014

2 Играем и учимся дружить социализация вдетском саду.

Кукушкина Е.Ю.,Самсонова Л.В.

ТЦ Сфера 2013

3Игровая деятельность в детском саду.Программа и методические рекомендации.Для занятий с детьми 2-7 лет.

Губанова Н. Ф. Мозаика-Синтез 2017

4 Развитие игровой деятельности. Перваямладшая группа.

Губанова Н.Ф. Мозаика-Синтез 2014

5 Развитие игровой деятельности. Средняягруппа.


6 Развитие игровой деятельности. Младшаягруппа.


7 Социальное развитие детей в ДОУ.методическое пособие.

Иванова Н.В.,Бардинова Е.Ю.,


8 Трудовое воспитание в детском саду. Системаработы с детьми 3-7 лет

Куцакова Л.В. Мозаика-Синтез 2014

212


9 Учим общаться детей 3-7 лет. Методическоепособие.

Волков Б.С.,Волкова Н.В.


10

Формирование основ безопасности удошкольников. Пособие для педагоговдошкольных учреждений и родителей

Белая К. Ю. Мозаика-Синтез 2014

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: Правила дорожного движения. Правила противопожарной безопасности. Правила поведения при пожаре.Действия в случае невозможности покинуть горящую квартиру.Если ты дома один.Детям об огне.Как правильно мыть руки.Один дома.Набор плакатов по ПДДЛитература для детей:Рецепты счастливой семьи. Детские письма о главном. Шалаева Г. П., Журавлёва О.М.Новые правила поведения для воспитанных детей. Еремина М. Н.Басенки – безопасенки.Дидактические пособия:Безопасность. Ребёнок в городе.Безопасность. Опасные ситуации дома и на улице.Безопасность. Правила поведения в природе.Дорожная безопасностьПожарная безопасностьЧто такое хорошо, что такое плохо.Беседы с ребёнком. Жизненные ситуации 3+.Беседы с ребёнком. ОБЖ Безопасное общение 0+.Беседы с ребёнком. Безопасность на дороге. Сложные ситуации 4+.Игровой дидактический материал.Как избежать неприятностей? На воде и на природе.Как избежать неприятностей? Во дворе и на улице.Как избежать неприятностей? Дома.Внимание! Дорога!Формирование культуры безопасности. Для занятий во второй младшей группе.Формирование культуры безопасности. Для средней группы 4-5 лет.Серия обучающих картин.Правила дорожного движения.Дорожные знаки.Детский сад.Альбомы Непобедимая и легендарнаяВ жизни всегда есть место подвигу

Методическое обеспечение образовательной области«Познавательное развитие»

1Занятия по ознакомлению с окружающим миромв подготовительной группе детского сада.

Дыбина О.В. Мозаика-Синтез 2016

2Математика в детском саду. Сценарии занятий сдетьми 3-4 лет.

Новикова В. П. Мозаика-Синтез 2016

213






5Ознакомление с предметным и социальнымокружением. Вторая младшая группа.


6Ознакомление с предметным и социальнымокружением. Вторая младшая группа.


7Ознакомление с природой в детском саду.Первая младшая группа.

СоломенниковаО. А.

Мозаика-Синтез 2014

8 Ознакомление с природой. Младшая группаСоломенникова

О. А.Мозаика-Синтез 2015

9Ознакомление с природой. Подготовительнаягруппа

СоломенниковаО. А.

Мозаика-Синтез 2017

10 Ознакомление с природой. Старшая группаСоломенникова


11Опытно – экспериментальная деятельность вДОУ. конспекты занятий в разных возрастныхгруппах.

СоставительНищева Н.В.

Детство-Пресс 2016

Наглядно-дидактические пособияГербарии: Злаковые растения. Травянистые растения. Огородные культуры. Кустарники. Деревья. Серия «Мир в картинках» (предметный мир): Игрушки. Транспорт. Еда и напитки. Одежда.Мебель. Посуда. Теплоход.Серия «Мир в картинках» (мир природы). Времена года. Времена года. Осень. Времена года. Зима.Времена года. Весна. Природные зоны России. Смешанный лес. Природные зоны России. Степь. Природные зоны России.Тундра.Виды земной поверхности.Зимующие и перелётные птицы. Зимующие птицы. Птицы. Домашние животные и птицы.Растения. Овощи. Фрукты. Ягоды. Деревья. Цветы.Звери, насекомые, птицы.Кабаны и их детёныши. Зайчиха и зайчата. Медведица и медвежата. Лиса и лисята. Белка и бельчата.Волчица и волчата. Лосиха и лосята.Животные России. Как звери зимуют. Кто где живёт? (Жилище)Кто живёт на птичьем дворе?Птичий двор. Петушок с семьёй. Утка, селезень, утята. Крольчиха и крольчата. Корова и телёнок. Кошка с котятами. Свинья с поросятами. Баран, овца, ягнята.Лошадь с жеребёнком. Собака со щенятами. Олень и оленёнок. Белая медведица с медвежатами.Животные леса. Животные жарких стран. Животные холодных стран. Что мы знаем о животныххолодных стран?Еловый лес. Дубрава. Наш луг.Живое и неживое. Карта природных зон России.

214

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Серия «Мир в картинках» (социальный мир)Москва. Красная площадь. Парад на Красной площади. Салют в День Победы. Первомайскаядемонстрация.Театрализованное представление.Исследование и освоение космоса.Деревня.Зимние забавы.Новый год. 8 Марта. Подарки для мамы. День защитника Отечества. День России. День семьи, любви иверности. День ПобедыНаглядно – дидактические пособияС чего начинается Родина?Государственные символы Российской Федерации.Пол Европы, прошагали пол Земли. Дети войны. Великие битвыДетский садЖивотные жарких стран. Животные Севера.Профессии Рыбы. Морские обитателиКартины из серии «Кем быть?»Профессии.Профессии: птичница, доярка, художник, маляр, библиотекарь, парикмахер, почтальон, повар, шофёр, машинист, регулировщик, портниха, лётчик, прачки.Военные профессии: ракетчики, пограничники, зенитчики, лётчики, танкисты, пехотинцы.Пособия по ФЭМППлакаты:Весёлый счётСчёт до 10Цвета и фигурыИзучаем времяЧасы и времяОпределяем время. Знакомство с часамиТаблица – тренажёр «Определяем время»Учись определять времяГеометрические телаСравнение чиселСложение и вычитаниеОсновные математические понятияСостав числа 10

Дидактические пособия:Беседы с ребёнком. Осень. 12 карточек с текстом и рекомендациями 4+.Беседы с ребёнком. Зима. 12 карточек с текстом и рекомендациями 4+.Беседы с ребёнком. Весна. 12 карточек с текстом и рекомендациями 4+.Беседы с ребёнком. Лето. 12 карточек с текстом и рекомендациями 4+.Беседы с ребёнком. Россия. 12 карточек с текстом и рекомендациями 4+.Беседы с ребёнком. Великая Отечественная война. 12 карточек с текстом и рекомендациями 4+.

Методическое обеспечение образовательной области«Речевое развитие»

1 Развитие речи в детском саду. Группа раннеговозраста.

Гербова В.В. Мозаика-Синтез 2014

2 Развитие речи в детском саду. Младшая группа. Гербова В.В. Мозаика-Синтез 2015

3 Развитие речи в детском саду. Подготовительная кшколе группа.

Гербова В.В. Мозаика-Синтез 2014

215

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»4 Развитие речи в детском саду. Средняя группа. Гербова В.В. Мозаика-Синтез 2014

5 Развитие речи в детском саду. Старшая группа. Гербова В.В. Мозаика-Синтез 2014


Серия «Рассказываем по картине»Убираем комнату. Стираем. Гладим . Принесли продуктыСбор урожая. Собираем урожай в огороде. Уборка хлебаНа хлебозаводе. В магазинеВ лесу.Посадка цветов на участке. Посадка овощей в огородеВстреча с Ю. ГагаринымМы для милой мамочкиКупили щенка.Девочка и её кукла. Новенькая. Занятия детей. На прогулке. Зимний вечерЛепим снеговикаИграют в театрЗима в лесуЗима в городеДетские забавы зимойМоя семьяПортреты детских писателейНаглядно – дидактические пособия.Мебель. Домашние животные. Опорные картинки для пересказа текстов. Крылатые выражения.Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет. В.В. Гербова.Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 года. В.В. Гербова.Рисунки Е. Рачёва к русским народным сказкам: Колобок. Теремок. Лиса и заяц. Заяц хваста.Петушок – золотой гребешок. Лиса и дрозд. Журавль и цапля. Лиса и журавль. Кот – серый лоб, козёл дабаран. Маша и медведь. Гуси – лебеди. Лиса и тетеревСерия картин по сказкам: Волк и семеро козлят. Колобок. Три медведя. Кот, петух и лиса. КраснаяШапочка. Сказка о золотой рыбке. Курочка Ряба. Мойдодыр. Иллюстрации к сказкам: Лисичка сестричка и серый волк. Кот – серый лоб, козёл да баран. Маша имедведь. Петушок – золотой гребешок. Мужик и медведь. Золушка. Айога. Конёк – горбунок. Морозко.Теремок

Методическое обеспечение образовательной области«Художественно – эстетическое развитие»

1 Изобразительная деятельность в детском саду.Подготовительная к школе группа.

Лыкова И.А. Цветной мир 2013

2 Изобразительная деятельность в детском саду.Старшая группа.


3Изобразительная деятельность в детском саду.Вторая младшая группа.


3 Изобразительная деятельность в детском саду.Ранний возраст.


4 Изобразительная деятельность в детском саду.Средняя группа.


5 Конструирование из строительного материала.Подготовительная к школе группа.


216


6 Конструирование из строительного материала.Средняя группа.


7 Конструирование из строительного материала.Старшая группа.


8 Музыкальное воспитание в детском саду. Длязанятий с детьми 2-7 лет

Зацепина М Б. Мозаика-Синтез 2015


Плакаты. Хохлома. Примеры узоров и орнаментов. Гжель. Примеры узоров и орнаментов.Лепим лес. Лепим ферму.Наглядно – дидактические пособияРучной труд. Образцы поделок из бумаги и природного материалаПодборка – выставка картин «И зайчата, и лисята, и медведь…»Аппликация в детском садуГжель. Дымковская игрушка. Филимоновская народная игрушка. Каргополь – народная игрушкаПолхов – Майдан – изделия народных мастеров.Народные узорыХохломская роспись. Учимся рисоватьУрало – Сибирская роспись. Учимся рисовать

Репродукции картинВ.Д. Поленов. Московский дворикВ. М. Васнецов. Ковёр самолёт. Алёнушка. Иван Царевич на Сером волкеК. А. Коровин. ЗимойИ. И. Бродский. Опавшие листьяТ. Н. Яблонская. УтроФ. А. Васильев. Оттепель. Перед дождёмИ. Э. Грабарь. Зимний пейзажЕ. Е. Маковский. Дети, бегущие от грозыИ. И. Шишкин. Лесные дали. РожьВ. А. Серов. Октябрь. Домотканово. Мика МорозовА. Л. Пластов. Первый снег. СенокосС. В. Герасимов. Лёд прошёл И. С. Остроухов. Золотая осеньВ. К. Бялыницкий - Бируля. Калужница зацвела

Изделия народных промысловГжель. Самовар Бочка для мёда «Зубная боль». Чайник «Майский». Поднос.Хохлома. Подставка для ложек. Ложки. Снегирь.Богородская игрушка. Заяц – лыжник. Кузнецы. Куры. Колобок. Медведи. Дятел. Дымковская игрушка. Барышня. Индюк. Всадник. Баран. Барыня с караваем. Кавалер.Филимоновская игрушка. Скоморох на свинье. Каргопольская игрушка. Крестьянин с лаптями. Кадриль. Конь.

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

1 Приобщаем дошкольников к здоровомуобразу жизни.

Полтавцева Н.В.,Стожарова М.Ю.,

Краснова Р.С.,


217


2 Физическая культура в детском саду.Вторая младшая группа.

Пензулаева Л.И. Мозаика-Синтез 2014

3 Физическая культура в детском саду.Подготовительная к школе группа.


4 Физическая культура в детском саду.Средняя группа.


5 Физическая культура в детском саду.Старшая группа.



Дидактические пособия.Безопасность. Как заботиться о своём здоровье.Плакаты.Правильная осанка.Полезные продукты.Вредные продукты.Что полезно есть?Как правильно есть?Здоровый образ жизни.Виды спорта

Программно-методическое обеспечение профессиональной коррекции речевыхнарушений у детей с ТНР

Наименование АвторыГодиздания

Коррекционные программы"Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи".


2010

Примерная адаптированная программа коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет

Нищева Н.В.

Коррекционные технологии1. Логопедические технологии формирования и обследования произносительной стороны

речи:Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи Лопухина И.С. 1995Волшебный мир звуков и слов. Пожиленко Е.Л. 1999Говорим правильно (альбомы) Резниченко Т.Б.

Ларина О.Д.2003

Речевые игры с детьми Селиверстов В.И. 1994Если дошкольник плохо говорит Ткаченко Т.А. 2000Ознакомление дошкольника со звучащим словом Тумакова Г.А. 1991Формирование звукопроизношения у дошкольников Филичева Т.Б.,


Воспитание у детей правильного произношения Фомичева М.Ф. 1989Игры и игровые упражнения для развития речи Швайко Г.С. 1988

2. Технологии формирования слоговой структуры словаЛогопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей Агранович З.Е. 2000

3. Технологии обогащения и активизации словарного запаса.

218

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Формирование речи у дошкольников ЕфименковаЛ.Н. 1981Преодоление ЗРР Жукова Н.С.,


1973



Обогащаем словарный запас (тетрадь) Ткаченко Т.А. 2011Дети с общим недоразвитием речи Филичева Т.Б.,


4. Технологии формирования грамматического строя речи:Формирование речи у дошкольников ЕфименковаЛ.Н. 1981Преодоление ЗРР Жукова Н.С.,


1973




2000

5. Технологии формирования связной речиРазвитие связной речи дошкольников на материале цепных рассказов

Комиссарова С.А. 2017

Развитие связной речи. (Зима; Осень; Весна) Коноваленко В.В. 2001Формирование связной речи и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР


2003

Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе Коноваленко В.В. Коноваленко СВ.

1998

Грамматика в сказках и историях. Цикл домашних занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста

Левчук Е.А. 2003

Формирование и развитие связной речи. Логопедическая тетрадь Ткаченко Т. А. 1999Дети с общим недоразвитием речи Филичева Т.Б.,


6. Логопедические технологии обучения грамоте:Праздник букваря Волина В. 1998 Буду говорить, читать, писать правильно Г. Глинка 2003Звукарик Ундзенкова А.В.,

Колтыгина Л.С.2005


2000

8. Коррекция речи с движениемЛогопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика иподвижные игры.

Л.Б.Гавришева, Н.В.Нищева

2009

Коррекция речи и движений с музыкальным сопровождением. Оромыкина О.С. 2004


Авторы Наименование

Авторская программа.Педагогический коллектив

ДОУ

Здоровым быть здорово! Ориентирована на спецификунациональных, социокультурных условий, направлена наформирование основ краеведения, ценностного отношения кпрекрасному, миру природы, труду, воспитаниегражданственности, патриотизма у ребенка от 4 до 7лет.

Авторская программа. Педагогический коллектив

Моё родное Оренбуржье. Учитывает потребности, интересы и мотивы педагогов и ориентирована на возможности

219

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»ДОУ педагогического коллектива.Карта Оренбургской областиАльбом репродукций картин Юрия Топоркова «Уголок России»Наглядно – дидактический материал. Мой домДом. ИнтерьерРасскажи про свой городДом. Бытовая культураНародные промыслы.Мини паутинка.Пуховый платок маленький.Веретено, пух.

Периодические издания, электронные версии журналов

Наименование Электронная версия Годы выпускаЖурнал «Справочник старшего воспитателя».

http://vospitaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намtel.resobr.ru/ 2000 – 2018 г.г.

Журнал «Воспитатель ДОУ»с приложением.

http://doshkolnik.ru 2007 – 2018 г.г.

Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения».

http://www.menobr.ru/producтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». ts/7/ 2010-2016 г.г.

Журнал «Музыкальная палитра»

www.muspaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намlitraсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам.ru 2010-2017

Журнал «Музыкальный руководитель».

www.dovosp.ru 2009-2017 г.г.

Журнал «Дошкольная педагогика».

www.detstvopress@maсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намil.ru e-maсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намil: d-pedaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намgogikaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам@maсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намil.ru

2010-2017 гг.

Журнал «Дошкольное воспитание».

http://www.dovosp.ru/?mnu=1.6&paсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намge= 8 2010-2011, 2014 г.г.

Журнал «Цветной мир» www.idcтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». vetmir.ru 2008-2012Журнал «Ребёнок в детском саду»

www . dovosp . ru E-maсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намil:rds-red-6@yaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намndex.ru

201 - 2015

Аудиовизуальные средства

Наименование Количество,комплект/шт.

Учебное пособие «Тайны природы. Обитатели зеленой долины». - М.: ООО «Игры детям», 2007. CD-диск

1

Учебное пособие «Тайны природы. Медвежата». М.: ООО «Игры детям», 2007. CD-диск

1

Развивающий видеоматериал для занятий с детьми старшего дошкольного возраста «Двенадцать месяцев. Осень». – М.: ООО «Телекомпания СГУ ТВ», 2008. DVD-диск

1

Формирование у дошкольников навыков безопасного поведения на улицах и дорогах. – М.: 2007. CD-диск

1

«Музыка для детей С. Рахманинов». CD-диск 1«Музыка для детей Г. Свиридов». CD-диск 1«Времена года. А. Вивальди». CD-диск 1Альбом «Бусинки». А. Гречанинов. CD-диск 1Н. Римский – Корсаков. «Море». «Белка». CD-диск 1

220

http://www.dovosp.ru/

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»«Времена года» П. И. Чайковского. CD-диск 1«Детский альбом» П. И. Чайковского. CD-диск 1Сборники детских песен тематические 10 (Новый год, 8 марта, Выпускной, 23 февраля, День победы, Веселые старты и т.д.). CD-диск

10

Сборник народных песен и мелодий. CD-диск 1Гимн РФ. CD-диск 1

Музыкальные инструменты

Наименование количество Наименование количество Наименование количествоФортепиано 2

Детские музыкальные игрушкиДетские музыкальныеинструменты

Металлофон 2 шт. Барабан 1 шт. Маракасы 4 шт.Ксилофон 2 шт. Бубен

маленький2 шт. Свистульки -

птичка5 шт.

Треугольник 2 шт. Кастаньеты 2 шт. Дудкидеревянные

4 шт.

Трещоткакруговая

5 шт. Бубен большой 2 шт. Погремушки 25 шт.

Ложкадеревянная

20 шт. Колокольчик 30 шт.

Шумовые 30 шт.

Обеспеченность спортивным оборудованием и инвентаремнаименование Оборудование, инвентарь, количествоФизкультурны

й залМодуль «Змейка» - 2 шт.Мяч для детского фитнеса с ручками – 13 шт.Батут детский с ручкой.Детский механический велотренажёр.Мат спортивный детский – 10 шт.Круги для перепрыгивания.Палки гимнастические длинные – 12 шт.Палки гимнастические средние деревянные – 12 шт.Сухой бассейн с мячами.Набор для игры в хоккей: клюшки, шайба – 2 шт.Мяч резиновый средний 20 штук Мяч футбольный Мячи волейбольныйМяч баскетбольный Коврики для гимнастики – 12 шт.Скамейки гимнастические – 2 шт.Конусы – 5 шт.Обручи большие – 5 шт.Обручи малые – 5 шт.Флажки разноцветные – 30 шт.Ленты разноцветные – 30 шт.Набор крупных мягких модулейТоннель для пролезания большой.Тоннель для пролезания малый.Фортепиано.Шведская стенка.

221

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Коврики массажные.Массажёр из пластиковых крышек.Лоток с камешками Марблс.

Спортивнаяплощадка

Пеньки для перешагивания. Яма для прыжков в длину Щит баскетбольный 2 штукиКольца баскетбольные 2 штукиЩит для метания в цель.Гимнастическое бревно.

Компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно -программные средства

Имеется следующее оборудование: электронная почта; точка выхода в Интернет;действует сайт ДОУ. Локальная сеть обеспечена доступом к сети Интернет со скоростью 1500Кбит/сек по безлимитному тарифному плану. Оказание данных услуг осуществляет провайдерОАО «Ростелеком».

Вид информационнойсистемы

Видпомещения

Функциональноепользование

Категорияпользователей

Персональный компьютер, 1 шт., МФУ 1шт.

Кабинет заведующего

Выход в Интернет, работа сотчётной документацией,электронной почтой и т.д.

заведующий

Персональный компьютер, 1 шт., цветной принтер 1 шт.ламинатор

Методический кабинет

Осуществление методическойпомощи педагогам;организация консультаций,семинаров, педагогическихсоветов, работа с отчётнойдокументацией; оформлениепедагогического опыта;

Старший воспитатель, педагоги

мультимедийная техника, 1 шт.

Музыкальный зал

работа с планированиемобразовательной деятельности,подготовка к занятиям и ихпроведение, самообразование,проведение мероприятий сдетьми, педагогами иродителями

Музыкальный руководитель,педагоги

Персональный компьютер, 1 шт.,

Кабинет завхоза работа с документацией завхоз

Электронные образовательные и информационные ресурсыИнформационные ресурсы

№ п/п название адрес1 Детский сайт Президента Российской Федерации http://www.uznaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намi-prezidentaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам.ru/2 Естественнонаучный образовательный портал http://www.en.edu.ru3 Российский общеобразовательный портал http://www.scтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». hool.edu.ru4 Федеральный портал «Дополнительное образование детей» http://www.vidod.edu.ru

5 Министерство образования и науки Российской Федерации http://www.mon.gov.ru/6 Академия повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образованияorenedu.ru

7 Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду исемье

http://www.aсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намpkpro.ru

8 Все для детского сада http://www.ivaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намlex.vistcтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». om.ru/igry.htm

9 Все для детского сада http://doshvozraсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намst.ru/10 Всё о детях и семье http://7yaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам.ru/

222

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»11 Все для детского сада- http://ivaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намlex.vistcтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». om.ru/До и после

трех http://aсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намzps.ru/baсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намby/

12 Дошкольная педагогика http://www.detstvo-press.ru/13 Дошкольник - сайт для всей семьи http://doshkolnik.ru/14 Детсад (папки передвижки, плакаты)- http://detsaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намd-kitty.ru/О

детстве (портал для детей, «Детский психолог» http://www.cтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». hildpsy.ru

15 Дошкольники http://doshkolniky.ru/16 Дошколята. http://

www.doshkolyaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намtaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам.cтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». om.uaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намродителей, педагогов) - http://www.o-detstve.ru/

17 Каталог рефератов http://referaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намts.aсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намllbest.ru/18 Воспитатель http://vospitaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намtel.cтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». om.uaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам/19 Логопед http://www.logoped.ru20 Методические материалы в помощь работникам детских

дошкольных учреждений http://dohcтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». olonocтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». .ru/

21 Методическая работа в детском саду http://kuzminaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намlenaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам.blogspot.ru22 Образовательный портал «Методика» раздел Дошкольное

воспитание http://www.ucтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». hebaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам.cтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». om/met_rus/k_doshv osp/title_maсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намin.htm

23 Образовательный портал. Электронный журнал Экстернат.РФ.

http://ext.spb.ru/

24 Презентации, обучающие игры http://detsaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намdd.naсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намrod.ru/25 Раннее развитие детей (сайт детских презентаций) http://www.daсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намnilovaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам.ru/storaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намge/

present.htm26 Сайт для воспитателей (учебные планы, программы,

конспекты НОД, игры, конкурсы) http://www.maсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намm.ru/

27 Журнал "Справочник старшего воспитателя" http://vospitaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намtel.resobr.ru/28 Журнал "Воспитатель ДОУ " http://doshkolnik.ru29 Журнал «Справочник руководителя дошкольного

учреждения» http://www.menobr.ru/producтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». ts/7/

30 Журнал «Обруч» http://www.obrucтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». h.ru/31 Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намd-journaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намl.naсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намrod.ru/32 Сайт "Фестиваль педагогических идей. Открытый урок" http://festivaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намl.1september.ru/33 Журнал «Современное дошкольное образование» http://www.sdo-journaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намl.ru/34 Журнал «Дошкольное воспитание» http://dovosp.ru/

3.3. Режим дня групп ДОУ

Режим работы соответствует календарному учебному графику МДОАУ № 33 (режимработы групп, продолжительность образовательной деятельности (одного занятия) имаксимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой и во второй половинедня, в соответствии с СанПиН):

пятидневная рабочая неделя; группы функционируют в режиме полного дня (12-часов); выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные

законодательством Российской Федерации. Организация режима дня и образовательной деятельности в дошкольном

образовательном учреждении производится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для ДОО 2.4.1.3049-13, утвержденнымипостановлениями Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей иблагополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учетавозрастных и индивидуальных особенностей детей, посещающих учреждение, а также сучетом климатических особенностей региона. Режим дня определяет продолжительность

223

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»занятий, количество и продолжительность прогулок, время, отведенное на дневной сон и насамостоятельную деятельность детей, а также на организацию приема пищи.

Режим дня на холодный период года

Возрастная группа

Виды деятельности

группыраннеговозраст

а

младшая

группа

средняягруппа

разновозрастна

ястаршая/под.группа

старшая

группа

подготовитель

наягруппа

Приём детей, осмотр. Совместнаядеятельность (ранний, мл., ср. возраст),самостоятельная деятельность(старший возраст - игры).Индивидуальная работа с детьми сОВЗ¹ и ребенком-инвалидом²

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.20

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.20

Утренняя гимнастика. 8.00-8.05

8.00-8.08

8.20-8.30

8.00-8.10

8.10-8.20

8.20-8.30

Самостоятельная деятельность – игры,дежурство, личная гигиена, подготовкак завтраку.

8.05-8.30

8.08-8.30

8.30-8.35

8.10-8.30

8.20-8.30

8.30-8.40

Завтрак. 8.30-8.45

8.30-8.45

8.35-8.50

8.30-8.50

8.30-8.55

8.40-8.55

Самостоятельная деятельность детей(общение, подготовка к занятиям и т.д.)

8.45-8.50

8.45-9.00

8.50-9.00

8.55-9.00

8.55-9.00

Образовательная деятельность. 8.50-9.15

9.00-9.55

9.00-10.00

8.50-10.50

9.00-10.15

9.00-10.50

Самостоятельная деятельность детей(игры).

9.15-10.00

9.55-10.00

- - -

Второй завтрак 10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.10-10.20

Самостоятельная деятельность детей(игры, подготовка к прогулке).

10.10-10.20

10.10-10.20

10.10.-10.30

10.10-10.50

10.15-10.35

10.50-11.00

Прогулка Самостоятельная деятельность детей.

10.20-11.15

10.20-11.30

10.30-11.50

10.50-12.00

10.35-12.15

11.00-12.20

11.00-11.15

11.10-11.30

11.05-11.50

11.20-12.00

11.30-12.15

11.30-12.20

Самостоятельная деятельность детей(возвращение с прогулки, игры).

11.15-11.40

11.30-12.00

11.50-12.10

12.00-12.10

12.15-12.25

12.20-12.30

Подготовка к обеду. Обед. 11.40-12.20

12.00-12.30

12.10-12.40

12.10-12.40

12.25-12.55

12.30-13.00

Дневной сон. 12.20-15.20

12.30-15.00

12.40-15.00

12.40-15.00

12.55-15.00

13.00-15.00

Подъём, закаливающие процедуры 15.20-15.30

15.00-15.20

15.00-15.17

15.00-15.16

15.00-15.16

15.00-15.15

Чтение художественной литературы 15.30-15.35

15.20-15.30

15.17-15.30

15.16-15.30

15.16-15.30

15.15-15.30

Полдник. 15.35-15.50

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.40

15.30-15.40

Совместная деятельность (игры,развлечения)

15.50-16.00

15.20-16.00

15.45-16.15

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

Образовательная деятельность насвежем воздухе (1 раз в неделю)

- - - 15.30-15.55

15.30-15.55

15.30-16.00

Образовательная деятельность (ранний 16.00- - - 15.30- 15.30- -

224

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»возраст – ежедневно, ст. воз. - 2 раза внеделю)

16.25 15.55 15.55

Самостоятельная деятельность детей. - 16.00-16.20

- 15.55-16.15

15.55-16.15

16.00-16.05

Совместная деятельность.Индивидуальная работа с детьми сОВЗ¹ и ребенком-инвалидом²

- 16.20-16.30

16.15-16.30

16.15-16.30

16.15-16.30

16.05-16.30

Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная деятельность детей.

16.25-18.20

16.30-17.20

16.30-18.20

16.30-18.20

17.00-18.20

16.30-18.20

17.00-18.20

17.20-18.20

17.20-18.20

17.40-18.20

17.40-18.20

17.30-18.20

Возвращение с прогулки,самостоятельная деятельность детей(игры, личная гигиена), подготовка кужину

18.20-18.30

18.20-18.30

18.20-18.30

18.20-18.30

18.20-18.30

18.20-18.30

Ужин. 18.30-18.50

18.30-18.50

18.30-18.50

18.30-18.50

18.30-18.50

18.30-18.50

Самостоятельная деятельность детей(игры, общение), уход детей домой.

18.50-19.00

18.50-19.00

18.50-19.00

18.50-19.00

18.50-19.00

18.50-19.00

Итого:Прогулка 2 ч 50

мин3 ч 00мин

3 ч 10мин

3 ч 00мин

3 ч 00мин

3 ч 10мин

Сон 3 ч 00мин

2 ч 30мин

2 ч 20мин

2 ч 20мин

2 ч 05мин

2 ч 00мин

Самостоятельная деятельность детей 3 ч 10мин

3 ч 22мин

3 ч 00мин

4 ч 00мин

4 ч 00мин

4 ч 00мин

¹ - для групп комбинированной направленности для детей 4-7. 5-6 лет и 6-7 лет² - для группы комбинированной направленности для детей 4-5 лет № 1

Режим дня на тёплый период года

Возрастная группа

Виды деятельности

группыраннеговозраст

а

младшая

группа


Разновозраст

наястаршая/под.

группа

старшая

группа

Под.группа

Приём детей, осмотр (на улице).Совместная деятельность взрослого идетей, индивидуальная работа

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

Самостоятельная деятельность детей(игры)

8.00-8.10

8.00-8.15

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

Утренняя гимнастика на отрытомвоздухе

8.10-8.15

8.15-8.22

8.10-8.18

8.10-8.20

8.10-8.20

8.10-8.20

Самостоятельная деятельность (игры,личная гигиена), подготовка кзавтраку

8.15-8.30

8.22-8.35

8.18-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

Завтрак 8.30-8.50

8.35-8.55

8.30-8.50

8.30-8.45

8.30-8.45

8.30-8.45

Самостоятельная деятельность детей(игры, личная гигиена), подготовка кпрогулке

8.50-9.10

8.55-9.10

8.50-9.10

8.45-9.10

8.45-9.10

8.45-9.10

225

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Прогулка Образовательная деятельность (научастке)Самостоятельная деятельность детей(игры)

9.10-11.40

9.10-11.45

9.10-11.50

9.10-11.55

9.10-11.55

9.10-12.10

9.10-9.20

9.10-9.25

9.10-9.30

9.10-9.35

9.10-9.35

9.10-9.40

10.35-11.40

10.40-11.42

10.40-11.50

10.40-11.55

10.40-11.55

10.30-12.10

Второй завтрак 10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

Возвращение с прогулки,гигиенический душ, самостоятельнаядеятельность (игры, личная гигиена),подготовка к обеду

11.40-12.00

11.42-12.00

11.50-12.10

11.55-12.10

11.55-12.10

12.10-12.25

Обед. 12.00-12.20

12.00-12.30

12.10-12.35

12.10-12.35

12.10-12.35

12.25-12.45

Дневной сон. 12.20-15.20

12.30-15.10

12.35-15.10

12.35-15.10

12.35-15.10

12.45-15.05

Постепенный подъем, закаливающиепроцедуры

15.20-15.30

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.25

15.05-15.25

Чтение художественной литературы. 15.30-15.35

15.25-15.32

15.15-15.35

15.25-15.40

15.25-15.40

15.25-15.45

Полдник 15.35-15.55

15.32-15.50

15.35-15.50

15.40-15.55

15.40-15.55

15.45-16.00

Самостоятельная деятельность детей(игры, общение), подготовка кпрогулке

15.55-16.20

15.50-16.20

15.50-16.20

15.55-16.20

15.55-16.20

16.00-16.20

Прогулка Самостоятельная деятельность детей(игры)

16.20-18.20

16.20-18.20

16.20-18.20

16.20-18.20

16.20-18.20

16.20-18.20

17.15-18.20

17.15-18.20

17.10-18.20

17.10-18.20

17.10-18.20

17.10-18.20

Возвращение с прогулки,самостоятельная деятельность детей(игры, личная гигиена)

18.20-18.30

18.20-18.30

18.20-18.30

18.20-18.30

18.20-18.30

18.20-18.30

Ужин. 18.30-18.50

18.30-18.50

18.30-18.50

18.30-18.50

18.30-18.50

18.30-18.50

Самостоятельная деятельность детей(игры), уход домой

18.50-19.00

18.50-19.00

18.50-19.00

18.50-19.00

18.50-19.00

18.50-19.00

Итого:Прогулка 4 ч 30

мин4 ч 35мин

4 ч 40мин

4 ч 45мин

4 ч 45мин

5 ч 00мин

Сон 3 ч 00мин

2 ч 40мин

2 ч35мин

2 ч 35мин

2 ч 35мин

2 ч 20мин

Самостоятельная деятельность детей 4 ч 00мин

4 ч 00мин

4 ч 12мин

4 ч 10мин

4 ч 10мин

4 ч 30мин

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду -является неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, посколькуспособствует повышению эффективности образовательной деятельности процесса, создаеткомфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

226

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и

педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружескихотношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогаютребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществулюдей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтомусоздание традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников -необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети принимают непосредственноеучастие вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти иуже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родномобщем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.

Традиционные

события,праздники,мероприят

ияСрок

проведения

Группыраннеговозраст

а

Группы дошкольного возрастаГруппа

общеразвивающей

направленности

Группы комбинированной направленности

младшаягруппа


разновозрастная

группа

старшаягруппа

подготовительная к школе

группа1 сентября Праздник «1 сентября - День знаний» Праздник «1

сентября - Деньзнаний»

Особенность:совместный

Урок дружбы спервоклассника

ми в школесентябрь Тематическая неделя «Неделя осторожного пешехода»

Развлечение по ПДД «УрокиСветофорика» Особенность:

проводится совместно синспектором пропаганды БДД

Целевая обучающая прогулка и обучающеезанятие в учебной комнате ОГИБДД г.

Новотроицка «Правила для юногопешехода» совместно с инспектором

пропаганды БДДсентябрь Тематическая неделя «Что нам осень подарила?» Выставка поделок «Огородные

фантазии».Особенность: Дети совместно с родителями принимают участие в выставке поделок из даров

осенисентябрь Экологическая акция «Посадим дерево на участке»

Особенность: ежегодно сажаем разные породы деревьев совместно с родителями натерритории детского сада.

октябрь Тематическая неделя«Книжкина неделя»

Особенность: выставка книг А.Барто (мл. гр.), К. И.Чуковского (ср. гр.)

Тематическая неделя «Библиотека»Особенность: театрализованная экскурсия вдетской городской библиотеке «Библиотека ия – первоклассные друзья»

Особенность:экскурсия вшкольнуюбиблиотеку.

октябрь Тематические осенние досуги и развлечения

Развлечение«Краскиосени»

Досуг «Вгостях удедушкиУрожая»

Развлечение«Осень,осень, вгостипросим!»

Развлечение «Дарыосени»

Развлечение«Осенниепосиделки

Особенность: родители принимают участие в роли Осени и других персонажей.ноябрь Тематическая неделя «Моя семья»

Фотосте Физкультурный досуг «Моя Развлечение «Моя мама лучше всех»

227

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»нд «Я имама:счастливыемгновения»Особенность:выставкасостоитихфотоматериаловродителей

дружная семья»Особенность: досуг проводитсяс участием родителей

Особенность: праздник проходит в формесемейного досуга

ноябрь Городской конкурс творческих работ «Деньрождения Деда Мороза»

Особенность: дети совместно с родителямимастерят подарки для Деда Мороза

декабрь Экологическая акция «Поможем птицам зимой»Особенность: совместно с родителями изготавливаются и вывешиваются на участках

кормушки для птицдекабрь Тематическая

неделя«Животные

севера» Особенность:сочинениерассказа отимениживотного «Яживу наСевере».

январь Тематическая неделя по творчеству детских писателейВ. Сутеев С. Маршак В. Драгунский В. Бианки

Особенность: оформление выставки книг автора спривлечением родителей и викторина по произведениям

автора.

Особенность:оформление

выставкирисунков детей«По страницам

«Лесной газеты»по творчеству В.

Бианки вцентральной

детскойбиблиотеке

январь Музыкально –литературная

гостиная«Волшебные

мелодии зимыОсобенность:мероприятиепроводитсясовместно сучащимисяначальных

классов СОШ №18

февраль Развлечение «Мой папа лучше Спортивный праздник «Папа, мама, я –

228

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»всех»

Особенность: праздникпроходит в форме семейного

досуга.

спортивная семья!»Особенность: праздник проходит в форме

семейного досуга.

март Семейный праздник, посвященный 8 Марта «День сегодня необычный»Особенность: оформление выставки творческих работ мам и бабушек «У мамы и

бабушки руки золотые!»апрель Неделя экскурсий.

Экскурсия по территориидетского сада.

Особенность: детямрассказывают о всех объектах,находящихся на территории.

Экскурсия в пожарнуючасть № 24 г. Новотроицка

Особенность: экскурсияпроводится сотрудниками

по всем помещениямпожарной части.

Экскурсия вСОШ № 18.

Особенность:экскурсиюпроводятучителя иученики

начальныхклассов

апрель День открытых дверей в ДОУОсобенность:Знакомиться

с детскимсадом

приходятбудущие

воспитанники и их

родители

Особенность: дети и педагоги приглашают родителей на открытые занятия,показывают праздничный концерт.

май Экологический субботник «Чистый участок»Особенность: родители и педагоги совместно с детьми наводят порядок на территории

детского сада и высаживают цветы.май Международная акция «Читаем детям о

войне» Особенность: акция проводится совместно с

сотрудниками ЦДБмай Тематическая неделя «Великий День Победы»

Фотовыставка«Победители»

Особенность: оформлениевыставки из фотоархивов

семей обучающихся.

Музыкально –тематическое занятие «О

той далёкой войне»Особенность: шествие к площади возле Ледового дворца «Победа» и наблюдение за Вальсом Победы.

Музыкально –литературнаякомпозиция«Помню игоржусь!»

Особенность:шествие«Бессмертнымполком» кВечному огнюсовместно сродителями ивозложениецветов.

Проект «Песни, с которыми мы победили».май Экологическая акция «Соберём макулатуру – поможем природе»

Особенность: пропаганда экологических знаний и воспитание экологической культурыдетей и родителей.


программа особенности«Моё родноеОренбуржье»

Фотокросс «Памятники города Новотроицка»Особенность: выставка состоит их фотоматериалов детей и родителей «Новотроицк – малый край большой Отчизны» урок краеведения

229

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Особенность: мероприятие проводится в музейно – выставочном комплексе г.Новотроицка сотрудниками музея.Тематическая неделя «Моё Оренбуржье»Особенность: познавательная программа совместно с сотрудниками ЦДБ«Оренбургский пуховый платок – символ Оренбуржья»Трамвайная экскурсия по городу «Мой родной город»Особенность: экскурсия проводится совместно с сотрудниками музейно –выставочного комплекса и трамвайного управления.Проект «Оберег»Особенность: изготовление оберега совместно с родителями и презентация поделки на развлечении «Моя мама лучше всех».

«Здоровым быть здорово!»

Проведение физкультурных досугов познавательного характера.Особенность: участие родителей в проведении досугов и пропаганда активного образа времяпрепровождения.

3.5. Особенности организации предметно-пространственной образовательной среды Особенность развивающей предметно - пространственной среды группы раннего

возраста № 2 «Солнышко» (1,5-3 года) заключается в том, что стены оформление стен носятпознавательный характер. На одной стене нарисованы иллюстрации стихотворений А. Бартодля самых маленьких: «Бычок», «Зайка», «Кораблик», «Мячик», на другой стенегенеалогическое древо с фотографиями семей, на третьей стене изображение мультфильма«Львёнок и черепаха». В центре природы стена оформлена в виде бабочки по временам года.Стена у входа оформлена в виде геометрических фигур.

Особенность развивающей предметно - пространственной среды группы раннеговозраста № 5 «Горошинки» (1,5-3 года) заключается в том, что используются игрушки,сделанные своими руками, направленные на сенсорное развитие детей. Материал размещаетсяна открытых полках, что способствует развитию активности и самостоятельности.Содержание предметно - развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек.

Особенность младшей группы общеразвивающей направленности детей 3-4 летзаключается в том, что используются реалистические игрушки, отражающие реальную жизнь,при этом все игрушки достаточно крупные, яркие. Подвижный и мобильный Центр игровойдеятельности представлен мобильными модулями, которые легко не только могутперемещаться по группе, изменяя ее пространство, но и может быть изменен вфункциональном плане. Содержание развивающей предметно-пространственной средысоответствует интересам мальчиков и девочек. В группе организован мини музей матрёшек.

Отличительной особенностью средней группы комбинированной направленности длядетей 4-5 лет является упор на социально-коммуникативное и познавательное развитие. Центрпатриотического воспитания содержат разнообразные дидактические игры, экспонатывыставки направлены на углубление представлений детей о семье, ее членах, расширениезнаний о родном крае, его традициях, государственных праздниках, о хлебе. Имеются игры,сделанные своими руками. В группе организован мини музей свистулек из глины. Центрправильной речи оснащен пособиями для развития ребёнка инвалида.

Отличительной особенностью разновозрастной группы комбинированнойнаправленности для детей 4-7 лет является упор на разнообразие игрового оборудования иматериала для среднего и старшего возраста детей. Для среднего возраста используютсяигрушки средних размеров, для старших – мелкие игрушки. В группе имеется мягкий модуль– мобильный коврик для расслабления и уединения детей, сделанный руками родителей. Вгруппе висит безопасное оборудование для метания: облачко из поролона с вязаными мячами.В группе имеется мобильная двухсторонняя книжная полка на колёсиках, на одной сторонекоторого оформлена выставка книг для среднего возраста, на другой – старшего возраста.

230

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Отличительной особенностью старшей группы комбинированной направленности для

детей 5-6 лет является разнообразное наполнение играми и игрушками всех центров развитияребёнка. Центр познавательного развития содержит разнообразные дидактические игры,направленные на развитие логического мышления, памяти, внимания, ориентировке впространства и времени, макеты, сделанные своими руками. В Центре правильной речи детинайдут много интересных игр и пособий по развитию речевого дыхания и артикуляционногоаппарата. Центр конструктивно – модельной деятельности содержит большое количестворазнообразных конструкторов.

Особенность развивающей предметно-пространственной среды подготовительной кшколе группы комбинированной направленности детей 6-7 лет является наличие картотекидля самостоятельного выполнения опытов детьми; картотеки для самостоятельноговыполнения детьми физических упражнений; авторских альбомов «Россия в моём сердце»,«Тропинками родной природы» и др., которые были изготовлены при активном участииродителей. В Центре правильной речи дети найдут много интересных игр и пособий поразвитию обучению грамоте. Для подготовки детей к школе оборудован «Уголокпервоклассника» с партами по росту детей, мольбертом и другими атрибутами школы. Вгруппе организован мини музей «Крылатые выражения».

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийпрограмма Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды.«Моё родное Оренбуржье» В Центре патриотического воспитания имеются книги про

Новотроицк, альбом с репродукциями местных художников, картаОренбургской области, изделия из пуха, веретено, пух, альбомы«Оренбургский пуховый платок», «Природа Оренбуржья»,«Достопримечательности Оренбуржья», макеты русской избы,казахской юрты и куклы в национальных одеждах.

«Здоровым быть здорово» Напольные дорожные знаки, крупный напольный конструктор. Аудиозапись детских песен.Эмблемы, ориентиры, медали, бейджики по количеству детей.План - схема (алгоритм) с заданиями. Плакаты.Туннель (перекати-поле), модули для постройки.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫКопия Образовательной программы представлена на сайте ДОУ по адресу: http://

mdoaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К намy33.ucтpaнстве «Где звенит?», «Найди флажок». oz.ru

4.1 Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована Программа, в томчисле детей с ОВЗ

Программа обеспечивает развитие личности детей в возрасте от 1,5 до 7 лет вразличных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,психологических и физиологических особенностей.

Программа обеспечивает коррекцию тяжелых нарушений речи детей 4-5, 5-6, 6-7 лет. Программа «Моё родное Оренбуржье» по патриотическому воспитанию детей

дошкольного возраста на основе изучения истории, культуры, социально-экономическогосостояния и тенденции развития уральского региона ориентирована на детей средней, старшейи подготовительной к школе группы.

Программа «Здоровым быть здорово» по физическому развитию детей в процессе проведения физкультурных досугов ориентирована на детей дошкольных групп 3-7 лет.

4.2 Используемые программы

231


1Игровая деятельность в детском саду.Программа и методические рекомендации.Для занятий с детьми 2-7 лет.

Губанова Н. Ф. Мозаика-Синтез 2017

2 Социальное развитие детей в ДОУ.методическое пособие.

Иванова Н.В.,Бардинова


3 Трудовое воспитание в детском саду.Система работы с детьми 3-7 лет


4 Учим общаться детей 3-7 лет. Методическоепособие.

Волков Б.С.,Волкова Н.В.


5Формирование основ безопасности удошкольников. Пособие для педагоговдошкольных учреждений и родителей

Белая К. Ю. Мозаика-Синтез 2014

6Математика в детском саду. Сценариизанятий.


7Ознакомление с предметным и социальнымокружением.


8 Ознакомление с природой в детском саду. Соломенникова


9Опытно – экспериментальная деятельность вДОУ. конспекты занятий в разныхвозрастных группах.

СоставительНищева Н.В.

Детство-Пресс 2016

10 Развитие речи в детском саду. Гербова В.В. Мозаика-Синтез 2014

11 Изобразительная деятельность в детскомсаду.


12 Конструирование из строительногоматериала.


13 Музыкальное воспитание в детском саду. Длязанятий с детьми 2-7 лет

Зацепина М Б. Мозаика-Синтез 2015

14Приобщаем дошкольников к здоровомуобразу жизни.

ПолтавцеваН.В.,

СтожароваМ.Ю.,


15 Физическая культура в детском саду. Пензулаева Л.И. Мозаика-Синтез 2014

"Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи".


2010

Примерная адаптированная программа коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет

Нищева Н.В.

Авторы Наименование

Авторская программа. Здоровым быть здорово! Ориентирована на специфику

232

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Педагогический коллектив

ДОУнациональных, социокультурных условий, направлена наформирование основ краеведения, ценностного отношения кпрекрасному, миру природы, труду, воспитаниегражданственности, патриотизма у ребенка от 4 до 7лет.

Авторская программа. Педагогический коллектив ДОУ

Моё родное Оренбуржье. Учитывает потребности, интересы и мотивы педагогов и ориентирована на возможности педагогического коллектива.

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Главная цель взаимодействия педагогов с родителями – профессионально помочьсемье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полнуюреализацию ее воспитательных функций:

развитие интересов и потребностей ребенка; распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно

меняющихся ситуациях воспитания детей; поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в

семье; выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций; понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему

как к уникальной личности.Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного

взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие: изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их

образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов навоспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

открытость детского сада семье; ориентация педагога на работу с детьми и родителями.Все формы с родителями подразделяются на коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно - информационные; традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большимсоставом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей.Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителямивоспитанников.

Наглядно - информационные - играют роль опосредованного общения междупедагогами и родителями.

В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей,которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. К таким формам можноотнести педагогическое просвещение родителей.

Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителейпользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установлениенеформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родителилучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке,сближаются с педагогами.

Доминирующую роль среди форм общения педагог - родители по сей день продолжаютиграть познавательные формы организации их взаимоотношений. Они призваны повышатьпсихолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменениювзглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Крометого, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями

233

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемамивоспитания для формирования их практических навыков. Родители видят ребенка вобстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другимидетьми и взрослыми.

По-прежнему в этой группе лидируют следующие традиционные коллективныеформы общения:

Общее родительское собрание ДОУ. Его цель - координация действий родительскойобщественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания,оздоровления и развития воспитанников. На общих родительских собраниях обсуждаютсяпроблемы воспитания детей. Для родителей, вновь принятых в ДОУ детей, проводятсяэкскурсии по детскому саду с объяснением профиля и задач учреждения, знакомство соспециалистами; издаются буклеты по адаптации ребенка к детскому саду и т.д.

Педагогический совет с участием родителей. Целью данной формы работы с семьейявляется привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семьена основе учета индивидуальных потребностей.

Родительская конференция - одна из форм повышения педагогической культурыродителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но иобщественность. На конференциях выступают педагоги, представители медицинской службы,учителя, педагоги-психологи и т.д. Кроме того, эта форма позволяет педагогам, специалистами родителям моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможностьродителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но иустанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы,интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей.Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например,развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др.Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматриваютдиалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированныйсовет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там,где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям,задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначениеконсультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получитьподдержку и совет.

Групповые собрания родителей — это форма организованного ознакомленияродителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста вусловиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы).

«Круглый стол». В нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистовобсуждаются с родителями актуальные проблемы воспитания.

Родительский комитет группы. Родительский комитет – это группа родителей, котораярегулярно собирается для того, чтобы содействовать администрации ДОУ, воспитателямгруппы в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса, охраныжизни и здоровья воспитанников, свободного развития личности; участвовать в организации ипроведении совместных мероприятий. Как правило, в члены родительского совета выбираютродителей с активной жизненной позицией, которые заинтересованы в улучшениипребывания детей в ДОУ.

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Родителей знакомят со структуройи спецификой проведения занятий в ДОУ.

«Дни открытых дверей». «Дни открытых дверей» дают родителям возможностьувидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельностьдетей и педагогов. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающиенепосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют

234

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям,ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает,по общаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога идетей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.

Устный педагогический журнал. Журнал состоит из 3—6 страниц, по длительностикаждая занимает от 5 до 10 мин. Общая продолжительность составляет не более 40минут. Непродолжительность во времени имеет немаловажное значение, поскольку частородители бывают ограничены во времени в силу различных объективных и субъективныхпричин. Поэтому важно, чтобы достаточно большой объем информации, размещенный вотносительно коротком отрезке времени, представлял значительный интерес для родителей.Каждая страница журнала — это устное сообщение, которое может быть проиллюстрированодидактическими пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, вы ставкамирисунков, поделок, книг. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления спроблемой, практические задания, вопросы для обсуждения.

Вечера вопросов и ответов. Это форма позволяет родителям уточнить своипедагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнитьзнаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Исследовательско - проектные, ролевые, имитационные и деловые игры. Впроцессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируютновую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощьюспециалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемоерешение.

Тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценкуразличным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения кнему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый вигровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины.

Дни добрых дел. Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ -ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно – развивающей среды вгруппе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательныхвзаимоотношений между воспитателем и родителями. В зависимости от плана работы,необходимо составить график помощи родителей, обговорить каждое посещение, видпомощи, которую может оказать родитель и т.д.

К группе познавательных - относятся и индивидуальные формы взаимодействия сродителями. Преимущество такой формы работы с родителями состоит в том, что черезизучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), наблюдение заобщением родителей с детьми, как в группе, так и дома, педагоги намечают конкретные путисовместного взаимодействия с ребенком.

Еще одной особенностью взаимодействия с родителями является проведениеэкологических акций «Посадим дерево на участке» (посадка деревьев разных пород), «Кормдля птиц» (сбор семян растений для подкормки птиц зимой), «Поможем птицам зимой»(изготовление кормушек»), «Чистый и красивый участок» (субботник по уборке территории ипосадка цветов), «Соберём макулатуру – поможем природе». Цель: формированиеэкологической культуры, экологического сознания и мировоззрения.

Педагогические беседы с родителями. Оказание родителям своевременной помощи потому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее доступных форм установлениясвязи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться всочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.

Индивидуальные консультации. Консультации по своему характеру близки к беседе.Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию,отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.

235

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные

отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения междуродителями и детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты,предоставлять педагогическую информацию. Досуги и развлечения с участием родителей(исполнение ролей героев) проводятся ежеквартально. На время подготовки к ниммузыкальный и физкультурный зал превращается в мастерскую и театральную площадку, гдесоздаются красивые, интересные и нужные костюмы и атрибуты и репетируются роли.

Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования). К данной группеформ относятся проведение педагогами таких традиционных совместных праздников идосугов, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Моя мамалучше всех», «Лучший папа», «Папа, мама, я — дружная семья», «Праздник урожая»,спортивные развлечения «Курс молодого бойца», «Малые олимпийские игры», «Играем спапой в зарницу» и др. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе,сблизить участников педагогического процесса. Родители проявляют смекалку и фантазию вразличных конкурсах, выступают в роли непосредственных участников.

Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи. Такие выставки, какправило, демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей. Это важныймомент в построении взаимоотношений между ребёнком и родителем и значимый длявоспитателя (повышение активности родителей в жизни группы, один из показателейкомфортности внутрисемейных отношений). Например, выставки «У мамы и бабушки рукизолотые», «Огородные фантазии», «Замечательный Снеговик»

Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий – укреплениедетско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие,аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотическоговоспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье. Из этих походовдети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своемкрае. Затем увлеченно рисуют, делают поделки из природного материала, оформляютвыставки совместного творчества.

Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей

с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольногоучреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы иприемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:1. Задачами одной из них — информационно-ознакомительной — является

ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, спедагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений оработе дошкольного учреждения.

2. Задачи другой группы — информационно-просветительской направлены наобогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольноговозраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь непрямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок и т.д.

Главная задача данных форм работы - познакомить родителей с условиями, задачами,содержанием и методами воспитания детей в ДОУ (группе) и способствовать преодолениюповерхностного суждения о роли детского сада, оказывать практическую помощь семье. Кним относятся:

записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных

моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ,

236

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33» стенды, ширмы, папки-передвижки.

Уголок для родителей. В нем размещается полезная для родителей и детейинформация: режим дня группы, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи исправочные материалы-пособия для родителей.

Выставки, вернисажи детских работ. Их цель - демонстрация родителям важныхразделов программы и успехов детей по освоению программы (рисунки, самодельныеигрушки, детские книги, альбомы и т.д.).

Памятки для родителей. Небольшое описание (инструкция) правильного (грамотного)по выполнению каких либо действий.

Папки–передвижки. Формируются по тематическому принципу: «Чтобы наши дети неболели», «Роль отца в воспитании детей» и т.д.

Видеофильмы. Создаются по определенной тематике, например «Трудовое воспитаниеребенка в семье», «Трудовое воспитание детей в детском саду» и др.

Информационно-аналитических форм организации взаимодействия с родителямиАнкетирование. Один из распространенных методов диагностики, который

используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательныхпотребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласованиявоспитательных воздействий на ребенка.

Сайт ДОУ. Цель – оказание информационной поддержки родителей по вопросамобразования детей дошкольного возраста. В специальном разделе размещается официальнаяинформация по организации образовательного процесса. В разделе «Информация дляродителей» размещается информация по приему ребенка в ДОУ, шаблон необходимыхдокументов, информация о правах детей и родителей, об оплате за присмотр и уход. Также насайте размещены электронные анкеты независимой оценки качества образования, формыопросов родителей. С целью оказания консультативной помощи родителям по вопросамразвития и воспитания детей дошкольного возраста обеспечен доступ к персональнымстраницам педагогов ДОУ.

Особенности взаимодействия с семьями, имеющими детей с ТНР и детей -инвалидов

Главной особенностью взаимодействия с семьями детей с ТНР заключается в том, чтоучитель-логопед привлекает их к коррекционной образовательной работе через системуметодических рекомендаций, которые даются в устной и письменной форме в специальныхтетрадях. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя,развивается речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление. В дошкольномобразовательном учреждении 22 семьи, имеющих детей с речевыми нарушениями. Вдошкольном образовательном учреждении 1 семья, имеющая ребенка-инвалида. Особенностьпо взаимодействию с семьями данных воспитанников осуществляется в двух направлениях:

- оказание психолого-педагогической поддержки, которая включает индивидуальноеконсультирование учителем-логопедом по содержанию и методам коррекционно -развивающей работы в семье

- проведение индивидуальных занятий с родителями и их ребенком (по запросу).Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа «Моё родное Оренбуржье». В ходе реализации программы проводятсямероприятия с родителями детей 4-5 лет: выставка «Семейный альбом», знакомство свизиткой детского сада, его достижениями, сбор растений для гербария, изготовлениекормушек, озеленение участка, высаживание растений в цветник и огород, экскурсия поулицам города.

С родителями детей 5-6 лет: фотовернисаж «Моя дружная семья», составление коллажа«Профессии моей семьи», знакомство с визиткой группы, ее достижениями, выставка пуховыхизделий, трамвайная экскурсия по городу, организация русских народных праздников

237

ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33»(Рождество, Масленица), экскурсии в соседние детские сады, экскурсия в музейно –выставочный комплекс, детскую библиотеку.

С родителями детей 6-7 лет: составляют генеологическое древо своей семьи, маршрутот дома до детского сада, посещение МВК, трамвайная экскурсия по городу, проект«Оренбургский пуховый платок», физкультурный досуг «Мама, папа, я - спортивная семья»,сбор лекарственных растений, проект «Оберег моей семьи», организуется фотокросс«Памятники города Новотроицка».

Программа «Здоровым быть здорово». С родителями детей 3-4 лет: участвуют в проведении досугов «Зимние забавы», «Мой

папа хороший», «Ленивый башмачок».С родителями детей 4-5 лет: участвуют в проведении досугов «Моя дружная семья»,

«Случай со Снеговиком», «Весёлые соревнования».С родителями детей 5-6 лет: участвуют в проведении досугов «Дары осени», «Играем с

папой в зарницу», «Космическое путешествие».С родителями детей 6-7 лет: участвуют в проведении досугов «Фестиваль подвижных

игр», «Курс молодого бойца», «Космическое путешествие».

238

Documents

uCozmdoay33.ucoz.ru/obrazov19/obraz-programma_dou_33-2-pdf.io.pdf · ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 33» Авторский коллектив Разработчики