Работа с детьми раннего возраста МБУ д/с № 43 ...chgard43.tgl.net.ru/images/little/01.pdf · 2018-05-21 · Это может быть тематический

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 43 «ГНЕЗДЫШКО» ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ

445017, РФ, Самарская область, г.Тольятти, ул. Гагарина,12 тел. (8482) 26-32-12, 79-92-02, факс. 26-32-12, [email protected]

Работа с детьми раннего возраста

МБУ д/с № 43 «Гнездышко» по работе с детьми раннего возраста.

В МБУ д/ с « 43 «Гнездышко» функционирую 3 –группы детей раннего возраста. №

п/п

Группа

Кол-во

детей

Воспитатели Пед.

стаж

Категория Курсы повышения квалификации

1. Вторя раннего

возраста 1,5-2 года

«Колобки»

19

Норушева Анна

Сергеевна

1 год Нет

категории

- ИОЧ 2017г.

- Повышение квалификации по теме «Реализация

требований ФГОС ДО по направлению Речевое развитие»

(сертификат 2016 г.- 16 часов)

- «ФГОС ДО: методология и основные термины»

(сертификат 2016г.- 2 часа)

- Обучение по целевой программе «Формирование

коммуникативных компетентностей педагогов для

информационно- аналитического обмена опытом через

периодическое печатное издание» (сертификат 2016г. -16

часов)

- курсы повышения квалификации «Культурные практики в

образовательной деятельности дошкольной

образовательной организации» (2017г- 36 час)

Шайхутдинова

Фавзия

Минсалихзяновна

40 лет Соответствие - ИОЧ 2016г.




-«ФГОС ДО: методология и основные термины»




образовательной организации» (2017г- 36 час).

mailto:[email protected]

2. Первая младшая 2-

3 года «Мишутки»

19

Казакова Елена

Валериевна

8 лет Первая - ИОЧ 2017г.










часов

- обучение по целевой программе проф, образ. «особенности

организации работы с детьми с ОВЗ на современном этапе»

36 час-2015г.

- повышение квалификации по теме: «Блог педагога как

средство сетевых коммуникаций»-24 часа-2018г.

- проф. Переподготовка по программе «Коррекционная

педагогика и специальная психология»280 часов-2018г.

Голышева Олеся

Михайловна

3 года Соответствие - ИОЧ 2017г.











3. Первая младшая 2-

3 года «Малышок»

20

Картазаева Ирина

Александровна

12 лет Первая - ИОЧ № 42419-2016г.

-Реализация ФГОС ДО -2015г.










часов)



Колосова Лариса

Николаевна

8 лет Соответствие - ИОЧ № 42422-2016г.

- Переподготовка «Теория и практика дошкольного

образования» 2015

-Реализация ФГОС ДО -2015г.






- обучение по целевой программе проф, образ. «особенности

организации работы с детьми с ОВЗ на современном этапе»

36 час-2015г



Работа в данном направлении осуществляется по следующим программам, методам и технологиям

МБУ детский сад № 43 «Гнездышко» осуществляет образовательную деятельность по основной общеобразовательной программе-

образовательной программе дошкольного образования.

Цели и задачи МБУ детского сада №43 «Гнездышко» по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

образования.

Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Основными задачами являются:

Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

Обеспечение познавательного, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

Воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к

окружающей природе, Родине, семье;

Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития

детей;

Используемые педагогические технологии

№ Педагогические технологии Автор Возраст

детей

1 Здоровьесберегающие технологии В. Г. Алямовская Методика проведения утренней гимнастики на

воздухе и оздоровительного бега по программе

3 – 7 лет

2 Педагогическая технология

интеллектуального развития

Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Занятия с

дошкольниками

3 – 7 лет

3 Педагогическая технология интенсивного

развития интеллектуальных способностей

детей дошкольного возраста, методы

В.В. Воскобович, «Сказочные лабиринты игр»

3 – 7 лет

4 Технология организации сюжетно –

ролевой игры

Н.Михайленко, Н. Короткова «Организация сюжетной игры в детском

саду»

2 – 7

лет

В раннем возрасте доступен такой вид хэппенинга как рисование пальчиками. Это способ примакивания пальцев руки к к

поверхности бумаги разными способами (кончиками пальцев ставим точки, проводим пальчиками линии, прикладываем пальчики (раскрасим 1 -

2 пальчика и приложим их к бумаге - получатся звѐздочки, деревья), соберѐм пальчики в пучок - получатся цветы и снежинки).

Рисуем кулачком: со стороны большого пальца выйдут розы, улитки, ракушки.

Рисуем полураскрытым кулачком: можем нарисовать радугу, бананы.

Освоив живопись пальцами, попробуйте рисовать ладошками или ногами на листе.

Ладошкой можно мазать , рисовать и печатать любые абстракции, наслаждаясь цветом или создавать сюжетные картины. По -

разному поворачивая ручки, и дорисовывая к отпечаткам недостающие элементы, можно воплотить любые задумки.

Ладошка, с разведѐнными пальчиками, смотрящими вниз, позволит увидеть в рисунке осьминога, если дорисовать ему глаза и рот.

С помощью отпечатков ладошек, сделанных по кругу,можно изобразить солнышко и цветок, дорисовав сердцевину.

В раннем возрасте доступен такой вид хэппенинга как рисование на подносе. Насыпьте слой манки толщиной 2 - 3 миллиметра на поднос,

разровняйте. Проводя пальцем по манке, можно изобразить геометрические фигуры, солнышко, цветок и т. д.

Польза от рисования пальчиками:

Хорошо развивают мелкую моторику, что способствует развитию речи.

Развитие тактильной чувствительности. Это новые ощущения при макании пальчика в краску, при ведении пальчиком по

различным поверхностям для рисования.

Осознание ребѐнком собственного тела.

Раннее развитие творческих способностей.

Развитие ловкости пальцев и кистей рук. Раскрашивая пальчиком изображение, малыш учится чувствовать границы.

Развитие представлений о цвете.

Развитие воображения и образного мышления.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии обеспечивают условия для развития индивидуальности ребенка раннего

возраста, максимально развивают индивидуальные познавательные способности ребенка раннего возраста на основе имеющегося у него

жизненного опыта.

Формы работы с детьми раннего возраста по Образовательным областям в соответствии с ФГОС Образовательные области Формы работы

Ранний возраст

Физическое развитие Игровая беседа с элементами движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Беседа

Рассказ

Чтение

Социально-коммуникативное Игровое упражнение

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Педагогическая ситуация

Праздник.

Речевое развитие

Рассматривание

Дидактическая игра

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Рассказ

Игра

Познавательное развитие Рассматривание

Наблюдение

Конструирование.

Развивающая игра

Рассказ

Беседа

Художественное –эстетическое

развитие

Рассматривание эстетически привлекательных предметов

Игра

Сенсорное развитии

Мелкая моторика

Организация выставок Изготовление украшений

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Проектная деятельность в группе раннего возраста. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков детей, педагогов, родителей, умение их ориентироваться в информационном

пространстве, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить

в реальной, практической жизни.

Для того, чтобы добиться такого результата, необходимо всем участникам проекта научиться:

самостоятельно мыслить, решать проблемы, привлекая знания из разных областей;

ставить цели и задачи и прогнозировать результат, планировать содержание деятельности.

Все вы знаете, что в зависимости от доминирующей в проекте деятельности существуют разные виды проектов: это исследовательский проект,

творческий проект, ролевой и игровой проекты, прикладные проекты.

В педагогической практике нашего дошкольного учреждения на данном этапе педагогической деятельности используются в основном два вида

проектов. Это детские исследовательские проекты и творческие проекты педагогов.

Остановимся на детском исследовательском проекте. Метод детских исследовательских проектов ориентирован на:

осознание детьми своих интересов и формирование умений их реализовывать;

приобретение детьми опыта собственной исследовательской деятельности, включая умение еѐ планировать;

применение и приобретение детьми новых знаний.

Особенность детского проекта заключается в том, что в проекте принимают участие дети, родители, педагоги. В нашем детском саду работа по

созданию детского исследовательского проекта ведется на основе рекомендаций Н.Е.Вераксы, профессора, доктора психологических наук, научного

руководителя учебного центра Л.А.Венгера.

Реализация проекта включает несколько этапов:

I этап – определение темы исследования, задач для педагога, родителей, детей.

II этап – обозначение темы для детей. Предложить оформить папку, книгу по теме проекта.

III этап – совместная работа детей и родителей по организации и оформлению исследовательского проекта.

IV этап – защита или презентация. Дети совместно с родителями заполняют график защиты, подают заявку на выступление перед детьми другой

группы. При защите выделяются интересные открытия, делаются замечания, предложения. Докладчик принимает их и отвечает на возникшие вопросы.

Детские исследовательские проекты проходят несколько этапов защиты и презентации.

I этап – в группе для детей или родителей.

II этап – в детском саду для детей других групп или педагогов детского сада.

III этап – в начальном звене школы, для выпускников нашего детского сада.

Реализация детских проектов помогает многим детям:

испытать радость открытия;

чувствовать себя более уверенно в коллективе сверстников;

успешнее социализироваться в окружающем мире и адаптироваться к школьной жизни.

Достижения ребенка представлены в портфолио.

Творческие проекты педагогов.

При разработке творческих проектов педагоги планируют совместную деятельность детей, родителей, представителей социума. Данная деятельность

намечается, развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Участники проекта договариваются о содержании проекта, планируемых результатах и

форме их представления (это может быть праздник, выставка, видеофильм, репортаж, создание макета, рабочая программа педагога и т.д., или другие формы,

более близкие педагогу).

Педагогами нашего детского сада была создана следующая структура проекта:

I. Обоснование актуальности выбора темы (актуальность темы).

II. Определение целей, задач, участников проекта, его длительность.

III. Этапы реализации проекта.

1 этап – этап подготовки проекта. Задачи и содержание деятельности на данном этапе едины для всех педагогов, независимо от выбранной темы. На этапе подготовки педагоги детского

сада:

определяют задачи, которые они будут решать с детьми, родителями, для самообразования,

разрабатывают модель взаимодействия всех участников проекта;

определяют прогнозируемый результат;

обсуждают проект с родителями;

выясняют возможности, средства, необходимые для реализации проекта;

определяют содержание деятельности всех участников проекта.

2 этап – этап практической реализации проекта. На данном этапе педагоги планируют содержание деятельности для всех участников проекта. Составляют перспективные планы, конспекты занятий,

сценарии праздников, планируют детские исследовательские проекты, организуют выставки, конкурсы и т.д., определяют итоговое мероприятие.

3 этап – заключительный – подведение итогов, прогноз на будущее.

На данном этапе педагоги подводят итоги работы и составляют прогноз и перспективы на будущее.

4 этап – презентация и защита проектов Это может быть тематический или итоговый педсовет, конкурс, представление материалов на выставку в методкабинет МДОУ, аттестация и т.д.

Темы проектов наших педагогов связаны с основными направлениями патриотического воспитания детей дошкольного возраста: младший возраст –

это семья и ближайшее окружение (это фольклор, художественная литература, игра и игрушки), а старший дошкольный возраст – культура, искусство,

история.

Основные результаты, которые мы предполагаем получить:

1. эмоциональный отклик ребенка на ту или иную информацию.

2. воспитание патриотических чувств: чувство гордости за свою малую Родину, свой город, достижения людей, связанных с трудом,

культурой, историей.

3. активное сотрудничество педагогов с родителями при решении задач патриотического воспитания.

Тема проекта: “Игрушки”

Актуальность разработки и реализации педагогического проекта.

Патриотическое воспитание детей раннего возраста – это широкий контекст социально – личностного развития.

Одним из основных средств духовно – нравственного и патриотического воспитания является создание такой образовательной среды, которая

позволит осуществить полноценное развитие личности и приобщить ребенка к общечеловеческим ценностям.

Важнейшей составной частью образовательной среды являются игра и игрушка. Игрушка – это не просто забава. ―Игрушки-небалушки‖ - так говорит

народная мудрость о значении игрушек для маленького ребенка. Дарить игрушки было распространенным обычаем – подарок приносил ребенку здоровье и

благополучие.

- Как оценить игровой и развивающий потенциал игрушки?

- Чем должна быть игрушка для ребенка?

- Как выбрать то, что нужно ребенку?

- Игрушка полезная и вредная.

Актуальность поставленных вопросов очевидна и вызвана работой по программе От рождения до школы.

Поставленные вопросы помогли определить тему педагогического проекта - ―Игрушка‖, возникла необходимость разработать и реализовать систему

мероприятий по теме.

На разработку проекта повлияла необходимость ориентировать родителей на выбор игрушки и взаимодействие с ребенком в процессе игры. В

деятельности ребенка до 5 лет становится значимой та сфера, которая поддержана матерью, самая влияющая на дальнейшую деятельность и сознание

ребенка.

Для успешной реализации поставленных задач данного проекта за основу взята модель взаимодействия педагог - дети – родители.

Цель проекта: формирование у ребенка в Детском саду и дома социально-нравственных качеств через организацию разных видов деятельности:

игровой, познавательной, музыкально- эстетической, продуктивной. Овладение детьми игровыми действиями, отражающие известные им жизненные

ситуации.

Задачи для детей: развивать игровые, познавательные, сенсорные, речевые способности, учитывая индивидуальные и возрастные особенности

ребенка.

Овладевать образно-игровыми и имитационными движениями в сочетании с музыкой.

Формировать у ребенка эмоционально-эстетическое и бережное отношение к игрушкам.

Задачи для родителей: создавать в семье благоприятные условия для развития личности ребенка,

учитывая опыт детей, приобретенный в детском саду.

Задачи для педагога: развивать социально-профессиональную компетентность и личностный потенциал.

Участники проекта: 1. Педагоги: воспитатели группы, музыкальный руководитель.

2. Дети 1 мл. группы.

3. Родители и другие члены семьи.

Длительность проекта: 5 месяцев

Ожидаемый результат

в процессе взаимодействия педагог – дети - родители в реализации проекта:

дети :

проявляют интерес к экспериментированию с различными игрушками;

овладевают знаниями о свойствах, качествах и функциональном назначении игрушек;

проявляют доброту, заботу, бережное отношение к игрушкам;

возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности;

родители:

обогащение родительского опыта приемами взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;

повышение компетентности родителей при выборе игрушки.

I . Подготовительный этап: 1. Определение педагогом темы, целей и задач, содержание проекта, прогнозирование результата.

2. Обсуждение с родителями проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта, определение содержания

деятельности всех участников проекта.

II . Основной этап реализации проекта:

1. Содержание деятельности родителей: Изготовление игрушек - самоделок ко дню бумажной и звучащей игрушки.

Подбор игрушек для тематических выставок в д\с.

Участие в оформлении выставок в группе.

Участие в оформлении группы и музыкального зала ко дню игрушки

(газета, шары, игрушки, подбор муз. материала).

Выставка материалов ― Как я играю дома‖.

Показ кукольного спектакля ―Теремок Деда Мороза‖.

2. Содержание деятельности педагога:

Система мероприятий:

Январь - ―Звучащая игрушка‖

Работа

с детьми

Познавательная деятельность

Игровая деятельность

Художественно-речевая

деятельность

Музыкально-театрализованная

деятельность

Продуктивная деятельность

Работа с родителями

Итоговое мероприятие: ―День звучащей игрушки‖

Система мероприятий: (см приложение)

III . Заключительный этап. Анализируя проделанную работу можно сделать выводы:

тема разработанного проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей младшего возраста и объема информации, которая

может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды их деятельности (игровую, познавательную, художественно-речевую,

музыкально-игровую);

отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей на знакомство с разными видами игрушек, дети проявляли интерес

и желание играть с игрушками;

возросла речевая активность детей, что положительно повлияло на самостоятельную игровую деятельность детей, дети включают в

сюжет игры различные игрушки и пытаются осуществлять ролевой диалог;

считаем, что удалось достигнуть хороших результатов взаимодействия педагог – родители. Родители принимали активное участие в

реализации проекта.

Перспектива на будущее: Разработать перспективу проекта ―Игрушка‖ во 2 младшей группе.

Приложение

Использованная литература: 1. А.Барто, ―Игрушки‖.

2. Доронова Т.Н., Программа ―Из детства в отрочество‖ (от 1 год до 4 лет)..

3. ―Дошкольное воспитание‖ № 2, 4 - 2005г.

4. ―Трынцы- брынцы, бубенцы‖- (рус.нар. потешки, прибаутки, заклички, Колыбельные, дразнилки, считалки). г.Москва, изд-во ―Детская

литература‖, 1994год.

5. ―Запел петушок‖(рус.нар. песенки, потешки, сказки). г.Москва, изд-во ―Малыш‖,1996г.

Инновационные формы работы с родителями в условиях организации адаптации детей раннего возраста к ДОУ

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

1. Технология информационного обучения - ИКТ (информационно-коммуникативные технологии);

2. Технология проблемного обучения.

http://festival.1september.ru/articles/419551/pril1.doc

Она представляет собой создание проблемных ситуаций и активную самостоятельность детей по их разрешению, в следствие чего,

происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развиваются мыслительные способности.

3.Технология проектного обучения

Это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских,

практических задач.

4.Технология игрового обучения.

Назначение игровой образовательной технологии - организация усвоения детьми предметного содержания (математического,

естественно- экологического и др.)

1. Здоровьесберегающие образовательные технологии.

2. Технология ТРИЗ - теория решения изобретательных задач.

3. Личностно – ориентированные технологии.

Методические разработки

В детском саду разработано учебно- методическое пособие ««Формирование рече-конструктивной деятельности детей младшего

дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья» пособие имеет внешнюю экспертизу.

В программно-методическом пособии, выстроена система коррекционно-развивающей работы с детьми 2 – 3 лет с ОНР,

представлены рекомендации по планированию образовательной деятельности детей по развитию речи с применением

лего-конструктора в рамках сетевого проекта «Информационное обеспечение дошкольных образовательных учреждений»,

включает задачи комплексного развития воспитанников пяти образовательных областей.

Участие в конкурсах и воспитанников и педагогов в ДОУ. Педагоги ДОУ ежегодно принимают участие в конкурсах конференциях (итернет конкурсы Инфоурок, МААМ, молодой ученый, воспитатель

RU и т,д)

ФИО педагога Городской региональный всеросссийский

Бычковская Светлана

Александровна

* Городской сотр-конкурс по

профилактике ДДТТ «Зеленый

огонек»

* городской конкурс Новый год к

* Областной фестиваль детского и

юношеского творчества

«Вифлеемская звезда»

* Областной конкурс «Пасхальная

XIII региональная Ярмарка

социально- педагогических

инноваций г. Отрадный 2017г.

ворот

* Интеллектуальная игра

TLTQUIZ – Что? Где? Когда?

* участие в городском фестивале

«Добрый Тольятти -2017»

* Городские спортивные эстафеты

«Спартакиада коллективов»

* городской конкурс Папа, мама-я

поющая семья

капель»

* Регионального фестиваля

детского творчества «Экология.

Творчество. Дети».

* региональный Фестиваль

педагогических идей работников

образовательных организаций,

реализующих

общеобразовательную программу

дошкольного образования

«Дошкольное образование: опыт и

перспективы».

* Областной конкурс Пасхальная

капель

* Областной фестиваль семейного

творчества Акварель талантов.

* областной фестиваль

«Берегиня»

24 ноября в г. Отрадный

XII Международная научно-

практическая конференция Запад-

Россия-Восток.

Казакова Елена Валерьевна * Городской сотр-конкурс по


огонек»

* Зимние Олимпийские игры

* городском фестивале

национальных культур

дошкольных организаций

«Хоровод Дружбы».


ворот




«Спартакиада коллективов»

* городской конкур Живая волга-

2 место

* Областной фестиваль детского и

юношеского творчества

«Вифлеемская звезда».


капель»













капель










* областной фестиваль «Зимняя

Фиерия»

Голышева Олеся Михайловна * Зимние Олимпийские игры









капель»





капель

Областной фестиваль семейного


Картазаева Ирина Александровна * Зимние Олимпийские игры










капель»












Областной фестиваль семейного






Колосова Лариса Николаевна * Зимние Олимпийские игры


ворот






капель»












Шайхутдинова Фаина Салиховна * Городской сотр-конкурс по


огонек»

*городском фестивале







капель»


капель



* областной фестиваль

«Берегиня»





ФОТО отчет предметно - пространственной среды

Развивающая предметно- пространственная среда в группах раннего возраста современное игровое

оборудование.

Психолого – педагогическая поддержка ребенка раннего возраста

в период адаптации. Психологическая безопасность сегодня рассматривается как одно из требований безопасности образовательного процесса и один из

показателей качества образования.

Быстрые темп развития ребенка в раннем возрасте сопряжены с его повышенной чувствительностью ко всем воздействиям социальной

среды. Неправильно понятые взрослым потребности малыша или их педагогически нецелесообразное удовлетворение приводит к тому, что

атмосфера, в которой не просто растет, а взрослеет ребенок, становится психологически небезопасной для его развития средой. В раннем

возрасте от позиции взрослого зависит, насколько малыш будет благополучен в своем развитии.

Вхождение ребенка в среду детского сада, уже гласит о систематической работе по формированию его психологической безопасности.

Основная задача педагога организовать хорошую психологическую безопасность в группах раннего возраста, поскольку именно в этот период,

ребенок особенно уязвим, не имеет механизмов психологической защиты.

Психологическими угрозами для развития ребенка в раннем возрасте являются: нецелесообразное удовлетворение естественных

потребностей, нарушение режима дня, игнорирование потребностей в сенсомоторной активности, ограничения самостоятельности, выбор

неадекватных форм общения, игнорирование особенностей нервной системы ребенка, слабость эмоциональных контактов с ребенком, бедность

или перенасыщенность предметной среды.

Начало образования ребенка дошкольника всегда начинается с адаптации. Любой вид адаптации человека осуществляется при участии

специальной функциональной системы адаптационных механизмов, определяется конкретными условиями и целью приспособительной

деятельности.

Для многих детей привыкание к детскому саду оказывается чрезмерно трудным делом. Изменение образа жизни, смена домашней

обстановки на отрицательные эмоции, страх, спад речевой активности и даже невротические реакции. Нарушение порядка, к которому привык

маленький ребенок может сопровождаться плачем, раздражительностью. У детей нарушается сон, аппетит, они теряют в весе. Привыкание

ребенка к детскому саду может затянуться на длительное время, а иногда он не может приспособиться вовсе.

Адаптация – процесс активного взаимодействия со средой (приспособление). Так называемая физиологическая адаптация – это реакция,

наиболее полно отвечающая потребностям данной ситуации. Если же возникает необходимость какого – то изменения или перестройки форм

реагирования, то заинтересованные системы начинают работать более интенсивно, так как всякая перестройка реакций требует усиления

функции. При этом возникает состояние, обозначаемое как напряженная адаптация. Если в результате такого напряжения совершается желаемая

перестройка, формируется состояние физиологической адаптации нового качества.

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад несомненно, является новым, еще

неизвестным пространством, с новым окружением и новым отношением. Необходимо помнить, что ребенок до 2 – 3 лет не испытывает

потребности общения со сверстниками, не в состоянии играть с игрушками, даже очень привлекательными. В этом возрасте взрослый выступает

для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и

сотрудничестве. Поэтому ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери и ее исчезновение вызывает

бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.

Дети 2 – 3 лет испытывают страх перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в

яслях. Нередко, эти страхи приводят к тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т.к.

стресс истощает защитные силы организма.

Некоторые дети привыкают к новой обстановке через 2-3 месяца. Для других же переход из домашней среды в детский сад превращается

в трагедию. Для любого педагога период, когда в группу приходит много новичков, является большим испытанием. Особенно важно в это время

заложить основы благожелательного взаимоотношения между детьми, создать предпосылки эмоционального комфорта для каждого ребенка.

Родителям необходимо тренировать буквально с самого рождения, систему адаптационных механизмов у ребенка и приучить его

заблаговременно к таким условиям и ситуациям, в которых ему надо меня формы поведения.

Отправлять ребенка в детский сад можно лишь при условии, что он здоров. Нельзя отдавать ребенка в разгаре кризиса трех лет.

Родителям лучше заранее узнать все новые моменты в режиме дня в детском саду и их ввести в режим дня ребенка дома.

Очень важно, чтобы в первые дни пребывания ребенка в детском саду все оставалось дома по - прежнему. Это касается и режима дня и

правил поведения.

В целях обеспечения психолого – педагогической поддержки ребенка в период адаптации необходимо внимательно относится к жалобам

ребенка.

Прежде чем посещение ребенком детского сада станет привычным и радостным делом, пройдет немало времени, ведь период адаптации,

одинаково непрост как для малыша так и для мамы.

В дошкольном учреждении в период адаптации, в ходе игрового взаимодействия ребенка со взрослым необходимо помочь ему в

выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями общественного воспитания и

коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику. Общая цель – поддержка ребенка в адаптационный период –

формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под

руководством воспитателя. Решение задач в период адаптации достигается в процессе использования системы игр и при организации

специфических видов детской активности, имеющих психогимнастический характер.

Таким образом, соблюдение психогигиенических требований к организации занятий с детьми раннего возраста направлены на

профилактику переутомления и нервно – психического напряжения, повышение работоспособности, поддержания внимания, обеспечение

положительного эмоционального фона.

Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в условиях детского сада в группах общеразвивающей направленности

Действующее законодательство позволяет организовать обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в

дошкольных образовательных учреждениях, не являющихся коррекционными. Обязательным является соблюдение гарантированных

законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения

детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с

родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционные

образовательные учреждения.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут и должны находиться и развиваться в обычном детском саду. Начинать совместное

воспитание и обучение нужно в дошкольном возрасте.

В настоящее время, в связи с инклюзивным образованием, дети с ограниченными возможностями здоровья пребывают в

общеобразовательных учреждениях независимо от психического и речевого развития, от структуры дефекта, от психофизических возможностей.

Все дети с ограниченными возможностями здоровья имеют, помимо общих потребностей, свои специальные образовательные потребности. И

эти потребности должны быть удовлетворены специальными образовательными условиями.

Для успешной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников необходимо соблюдать следующие

условия:

• создание развивающей среды;

• программно-методическое обеспечение;

• кадровое обеспечение и взаимодействие специалистов различных ведомств;

• психолого-педагогическое сопровождение.

Для успеха образовательной интеграции немаловажное значение имеет создание среды, помогающей социальной адаптации и коррекции

отклонений у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одним из важных условий обеспечения удовлетворения специальных потребностей детей является высокий уровень профессиональной

компетентности педагогов. Важная роль в помощи детям с ограниченными возможностями здоровья отводится логопеду. Цель логопедического

направления: формирование логопедических программ по созданию безбарьерной образовательной среды, обеспечивающих адаптированный

доступ детей с ОВЗ в образовательном процессе системы общего назначения. Для достижения поставленной цели ДУ ставит перед собой

следующие задачи:

1. установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов;

2. повысить грамотность родителей в области воспитания речевого развития детей;

3. воспитать у родителей привычку интересоваться у логопеда процессом развития речи ребенка, обращаться за помощью в вопросах коррекции

4. своевременная профилактика речевых нарушений у детей с ОВЗ;

5. диагностика речевого развития детей;

6. обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребѐнку, качественная разработка и реализация маршрута

коррекции и (или) компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести, обусловленности.

Нами разработана система поэтапного оказания логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, включающая в

себя подготовительный (информационно-аналитический, основной (практический) и заключительный (контрольно-диагностический) этапы.

Для успешной коррекционной логопедической работы необходим комплексный подход к обучению и коррекции речевых нарушений речи.

Работа с ребенком должна быть динамичной и эмоционально приятной. С этой целью решено несколько разнообразить работу с детьми

посредством нетрадиционных упражнений для развития слухового внимания и фонематического восприятия, речевого дыхания, тонкой и

артикуляционной моторики, общей координации движений. Упражнения просты и не требуют специальных навыков. Эти методы терапии

принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению

максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей детей дошкольного возраста. На сегодняшний день методов

нетрадиционного воздействия известно достаточно много (игро-, сказко-, смехо-, изо, глина, воско-, кристаллотерапия- и др). Но хочется

добавить, наиболее целесообразными и эффективными являются: арома, музыка, хромотерапия, су – джок и пескотерапия. Все эти методы

направлены на нормализацию мышечного тонуса и улучшения психоэмоционального состояния детей с ограниченными возможностями

здоровья.

Они могут выполняться как логопедом, так воспитателем и родителями.

Мы ожидаем, что родители активно включатся в коррекционно-развивающий процесс по устранению речевых недостатков детей в домашних

условиях. Родители самостоятельно будут использовать материалы, предоставляемые логопедом. Повысится педагогическая компетентность

родителей в вопросах речевого развития ребенка.

Диагностические исследования воспитанников раннего возраста за 2015-2018 учебный год.

СПРАВКА

по результатам мониторинга достижения детьми планируемых и итоговых результатов освоения основной общеобразовательной

программы МБУ «д/с № 43 «Гнездышко»

за 2017-20178 учебный год

Цель: определить степень освоения ребенком ООП ДОУ «Гнездышко» и основной общеобразовательной программы «От

рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2017 г. и влияние

образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Объектом мониторинга социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей.

Предметом мониторингового исследования индивидуальная траектория развития каждого ребенка.

Субъект мониторинга - дети раннего и дошкольного возраста.

Мониторинг проводился воспитателями, музыкальным руководителем.

Формы мониторинга (методы): - наблюдения за ребенком,

- беседы,

- экспертные оценки,

- критериально-ориентированные методики не тестового типа.

Все педагоги фиксируют результаты в диагностических картах, проводят анализ: уровень усвоения программы, указывают

причины низкого уровня, определяют по каким направлениям и с какими детьми необходимо усилить работу.

Периодичность и сроки проведения мониторинга

Проводится 2 раза в год: октябрь и апрель

Длительность проведения: 2 недели

Методика диагностики:

Аутентичная оценка реального поведения ребенка

Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательной области:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты (БКНР);

2 балла — отдельные компоненты не развиты (ОКНР);

3 балла — соответствует возрасту (СВ);

4 балла — высокий (В).

Аутентичная оценка реального поведения ребенка

Строится на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за

поведением ребенка (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях).

Итоги мониторинга детского развития 2017-2018уч.год

Дата проведения: октябрь-апрель 2017-2018 гг.

№ группы Познавательное

развитие

Речевое развитие Социально-

коммуникативное

развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

Физическое развитие

В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н

Р.в. Колобки 2 88 26 74 18 82 20 80 13 87

1 мл. малышок 22 78 34 66 72 26 28 72 22 17 61

1 мл. мишутки 23 59 18 19 53 28 17 62 21 19 58 23 9 61 30

Итоговый результат 23 27 61 19 37 56 17 51 43 19 20 58 10 30 59

Средний показатель – высокий 19 %, средний 52 %, низкий 25 %

Выводы: Уровень развития индивидуальных особенностей детей по сравнению с началом учебного года значительно

повысился, а именно:

Октябрь Апрель

0

20

40

60

высокий - 19 % средний - 52 %

низкий - 29 %

0

10

20

30

40

50

высокий - 41% средний -49 % низкий - 10 %

Работа по реализации программы во всех группах велась стабильно: наилучшую результативность в выполнении

программы показали воспитатели старших, подготовительных групп; наиболее низкая результативность – в 1 младших и 2

младших группах.

Анализ качества освоения программного материала воспитанниками по образовательным областям позволяет

выстроить следующий рейтинговый порядок: наиболее высокие результаты у воспитанников по таким образовательным

направлениям, как «Художественно – эстетическое развитие» - 54 % и «Физическое развитие» - 48 %, несколько ниже

результаты по направлениям и областям «Социально – коммуникативное развитие» - 45 %, «Речевое развитие» - 47%,

«Познавательное развитие» - 51%. Таким образом, итоги данного мониторинга помогут педагогам определить

дифференцированный подход к каждому ребѐнку в подборе форм организации, методов и приѐмов воспитания и развития

на новый учебный год.

Развитие индивидуальных особенностей детей

в образовательной области «Познавательное развитие»

Октябрь Апрель

0

10

20

30

40

50

высокий- 16 % средний - 47 % низкий - 21 %

0

10

20

30

40

50

60

высокий - 37% средний - 51% низкий - 12%

Дети, с высоким уровнем самостоятельно справляются с заданием, правильно отвечают на вопросы. Со средним

уровнем дети знают основные признаки живого, устанавливают связи между состоянием живых. Знают о том, что нужно

бережно относиться к природе, но выполняют не все.

Рекомендации на учебный период: проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры,

умение решать проблемные задачи необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных

эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а так же использовать в

своей работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса,

развивает наблюдательность, мыслительную деятельность.


в образовательной области «Речевое развитие» Октябрь Апрель

0

10

20

30

40

50

высокий- 18 % средний - 50 % низкий - 32%

0

10

20

30

40

50

высокий - 41% средний - 46% низкий -13%

В итоге представленных данных мониторингового обследования видно, что у детей сформированы познавательные

интересы, в соответствии с возрастными особенностями.


в образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» Декабрь Апрель

0

10

20

30

40

50

60


0

10

20

30

40

50

высокий - 45% средний - 47% низкий - 8 %

Высокий уровень имеют дети, которые могут принимать на себя роль, активно общаются со сверстниками во время игры.

Правильно применяют игрушку во время игры.

Средний уровень имеют дети, которые участвуют в играх, организованных другими детьми и взрослым.

Рекомендации на учебный период: продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме;

заинтересовывать детей через игровые ситуации. Использовать в работе с детьми дидактические игры «Мои друзья», «Какое

настроение», «Какой мой друг» и др. необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести

ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками.


в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» октябрь Апрель

0

10

20

30

40

50

60


0

10

20

30

40

50

60


Полученные данные позволяют судить об индивидуальном качественном своеобразии каждого ребенка, помогли

выявить сильные и слабые стороны каждого воспитанника ДОУ. Учет индивидуальных качеств, дифференцированный

подход к каждому ребенку, создание интереса к музыкальной деятельности способствовал понижению низкого уровня

музыкальных способностей. Преобладание показателей, высокого уровня развития музыкальных способностей детей к

концу года, свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной музыкальной программы дошкольного

образования, формирования интегративного качества для данного возраста.

Анализ полученных данных показал, что программный материал по образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие» усвоен на среднем уровне.

В течении года проводилась комплексная работа воспитателей, музыкальных руководителей, педагога-психолога, учителей-

логопедов, зам. зав по ВМР старшего воспитателя ДОУ по всестороннему развитию детей.


в образовательной области «Физическое развитие» Октябрь Апрель

0

10

20

30

40

50

60


0

10

20

30

40

50


Во всех группах отмечается положительная динамика в овладении основными культурно-гигиеническими навыками,

выполнении доступных гигиенических процедур, сформированности основных движений и потребности в двигательной

активности.

Рекомендации на учебный период: особо уделять внимание закреплению основных видов движений, развитию

основных физических качеств, продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия закаливания организма,

формировать основные движения. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью в соответствии с

возрастными особенностями детей.

У 5% детей выявлен низкий уровень развития. В связи с этим особое внимание будем уделять физическим упражнениям на

укрепление организма в подвижных играх и с использованием нетрадиционного оборудования.

В группах раннего возраста было обследовано 50 детей. Из них:

- высокий уровень – 19 детей (37 %);

- средний уровень – 22 ребенка (45 %);

- низкий уровень – 9 детей (18 0%).

В течение учебного года проводилась индивидуальная работа с детьми, пополнялась учебно-методическая база ДОУ,

полностью была преобразована предметно-развивающая среда групп, оснастилась материально-техническая база

средствами ИКТ, проводились закаливающие мероприятия, велась адаптационная и просветительская работа с родителями.

Благодаря этому удалось повысить уровень освоения программы детьми к концу года.

Сравнительный анализ по группам за 2015-2018гг.

Данные мониторинга за 2015-2018 уч.год

Данные 2017-2018 2016-2017 2015-2016

высокий 19 % высокий 13 % высокий 12 %

средний 52 % средний 45 % средний 42 %

низкий 25 % низкий 35 % низкий 40 %

96% 93% 94%

92%

92%

93%

93%

94%

94%

95%

95%

96%

96%

97%

2017-2018 2016-2017 2015-2016

2017-2018

2016-2017

2015-2016

Вывод: Из представленных данных можно сделать вывод, что в основном по всем образовательным направлениям

преобладает средний уровень развития. Особое внимание необходимо уделять речевому развитию младших

дошкольников: побуждать к свободному общению со взрослыми и сверстниками, осуществлять индивидуализацияю

форм работы с дошкольниками. Расширять формы взаимодействия с родителями воспитанников.

Наличие информации на сайте – имеется консультации по адаптации.

Documents

Работа с детьми раннего возраста МБУ д/с № 43 ...chgard43.tgl.net.ru/images/little/01.pdf · 2018-05-21 · Это может быть тематический