2

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………...3 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………6

1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................... 6 1.1.1. Цели и задачи Программы ................................................................................ …..6 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ........................................... 8

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…….....10 1.2. Планируемые результаты……………………………………………………………….14 Целевые ориентиры в раннем возрасте………………………………….…………...14 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы………………..…14 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе..15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………18 2.1. Общие положения………………………………………………………………………18 2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка представленными в пяти образовательных областях ……………………...……18 2.2.1. Ранний возраст (1-3 года)………………………………….…………………...28

2.2.2. Дошкольный возраст ……………………………………………………………32 Социально – коммуникативное развитие………………………………………......…32 Познавательное развитие……………………………………………………………....33 Речевое развитие………………………………………………………………………..36 Художественно – эстетическое развитие…………………………………………..…40 Физическое развитие ............................................................................................…..…41

Содержание работы в бассейне "Обучение плаванию в детском саду"………….....41 2.3. Система психолого-педагогического сопровождения……………………...……..46

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми ................................................................................ 50 2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников ................... 51

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………..55 3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка .................. 55 3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ............................... 55 3.3. Кадровые условия реализации Программы.................................................................... 58 3.4. Материально-техническое обеспечение Программы .................................................... 59 3.5. Финансовые условия реализации Программы ............................................................... 60 3.6. Планирование образовательной деятельности .............................................................. 61 3.7. Режим дня и распорядок .................................................................................................. 75 3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ........ 82 3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ............................. 89

3.10. Перечень литературных источников………………………………….……………...90

3

ВВЕДЕНИЕ Полное наименование учреждения, для которого разработана данная программа: Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 91 Красносельского района Санкт-Петербурга. Сокращенное наименование бюджетного учреждения - ГБДОУ детский сад № 91 Красносельского района Санкт-Петербурга. Место нахождения Организации: 198332, Санкт-Петербург, ул. Маршала Казакова, дом 72, корпус 2 строение 1; Адреса мест осуществления Образовательным учреждением деятельности: 198332, Санкт-Петербург, ул. Маршала Казакова, дом 72, корпус 2 строение 1; Дата открытия 02 сентября 2019 года. Тип - дошкольное образовательное учреждение. Вид - общеразвивающий детский сад. Данная образовательная программа разработана с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года). Программа разработана рабочей группой педагогического коллектива государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 91 Красносельского района Санкт-Петербурга. Образовательная программа ДОУ предназначена для организации образовательного процесса в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и написания рабочих программ для возрастных групп ДОУ. Образовательная программа ГБДОУ № 91 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от полутора до семи лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса детей дошкольного возраста, направленные на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, а также коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Образовательная программа ДОУ разработана в соответствии с нормативными документами: • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12 2012 № 273 - ФЗ • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» гл.1-Ш, с учётом основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, 2017 г.) и программно-методического комплекта:

Обязательная часть данной Программы разработана Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и составляет 60% от общего объема. Ч

4

Часть, формируемая участниками образовательного процесса составляет 40 %. Использовались пособия с методическими рекомендациями:

• под редакцией профессора кафедры начального и дошкольного образования АПК и ППРО, научного руководителя проекта «Перспективная начальная школа» Р.Г. Чураковой М: АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК, 2018 г.; • К.Ю.Белой «Программа и планы в ДОО. Технология разработки в соответствии с ФГОС ДО» издательство М: «ТЦ СФЕРА», 2017 г.; • Под редакцией М.Е. Верховкиной, А.Н. Атаровой «Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах» Спб: «КАРО» , 2015 г.

Программа ориентирована на детей в возрасте от полутора до семи лет и реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и части, формируемой участниками образовательных отношений Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 91 Красносельского района Санкт-Петербурга. Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.

В части Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 91 Красносельского района Санкт-Петербурга, представлены парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях.

По познавательному развитию

Е.В. КОЛЕСНИКОВА «МАТЕМАТИКА В ДЕТСКОМ САДУ» B. Н.НИКОЛАЕВА- ПРОГРАММА «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»

По речевому развитию ОС. УШАКОВА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"

По социально -коммуникативному развитию

Р.Б. СТЕРКИНА, О.Л. КНЯЗЕВА, Н.Н. АВДЕЕВА- ПРОГРАММА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» Р.Б. СТЁРКИНА, О.Л. КНЯЗЕВА- ПРОГРАММА «Я, ТЫ, МЫ» О.Л. КНЯЗЕВА, М.Д. МАХАНЕВА- ПРОГРАММА «ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ИСТОКАМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ»

По художественно-эстетическому развитию

И.КАПЛУНОВА, И. НОВОСКОЛЬЦЕВА -ПРОГРАММА «ЛАДУШКИ»

И.А. ЛЫКОВА -ПРОГРАММА «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» По физическому развитию

М.Ю. КАРТУШИНА ПРОГРАММА «ЗЕЛЕНЫЙ ОГОНЕК ЗДОРОВЬЯ». Т.И. ОСОКИНА- ПРОГРАММА «ОБУЧЕНИЕ ПЛАВАНИЮ В ДЕТСКОМ САДУ»

Содержание образовательной деятельности вариативной части Образовательной

программы адаптировано для каждой возрастной группы и выстроено в соответствии с тематическими блоками образовательных областей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, 2017 г.) с учетом приоритетных направлений групп общеразвивающей направленности. Актуальность выбора парциальных образовательных

5

программ определяется образовательными потребностями, интересами детей и членов их семей, а также возможностями педагогического коллектива и условиями, созданными в детском саду.

Список используемых сокращений: • ДОО - дошкольная образовательная организация. • ДОУ - дошкольное образовательное учреждение. • ИКТ - информационно - коммуникативные технологии. • ООП - основная образовательная программа. • УМК - учебно - методический комплекс. • ФГОС ДО - Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013года). * Образовательная программа ДОУ включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, может корректироваться в связи с изменениями: • нормативно-правовой базы дошкольного учреждения, • образовательного запроса родителей, • изменения структуры ДОУ, видовой структуры групп • внедрения новых форм образования

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи Программы

Ведущая цель Программы - обеспечение выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

• Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности:

- позитивной социализации; - личностного развития; - развития инициативы и творческих способностей

• Создание развивающей образовательной среды как системы условий социализации и индивидуализации детей.

Задачи Программы ДОУ:

- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия; - Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность программ дошкольного и начального школьного образования); - Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; - Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; - Формирование общей культуры личности детей, ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, предпосылок к учебной деятельности; - Обеспечение вариативности и разнообразия программ с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; - Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; - Осуществление коррекции в развитии речи, личностном развитии детей; - Сотрудничество с родителями в вопросах образования ребенка и функционирования ДОУ; - Повышение профессиональной компетенции педагогов в вопросах обучения и воспитания ребенка; - Обеспечение условий, способствующих безопасности жизни, профилактике детского дорожно - транспортного травматизма и безопасности дорожного движения; - Обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

7

образования, охраны и укрепления здоровья детей. Образовательная программа дошкольного образования учреждения решает также

задачи развития ребенка в соответствии с образовательными областями. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

8

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

образования Приоритетной деятельностью по реализации основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ № 91 является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу начального общего образования. Приоритет в работе отдается игровым методам развития и обучения, поддерживающим постоянный интерес к сохранению и формированию здорового образа жизни у всех участников образовательного процесса: педагогов, сотрудников, детей дошкольного возраста, законных представителей воспитанников (родителей).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах: 1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется

возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации - государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является

9

неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно- психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

13. Направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Возрастные особенности детей (от 1,6 до 2 лет) В возрасте от 1,6 -2 лет продолжается совершенствование строения и функций

внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Постепенно совершенствуется ходьба. После полутора лет у малышей кроме основных движений развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее,

11

чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом.

Возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности

Возрастные особенности детей (от 2 до 3 лет) На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться

предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого, в конце года появляются основы наглядно - образного мышления.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, ребенок подражает взрослому, действует по образцу, регулирует собственную активность.

Продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Ребенок начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослого.

Развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают грамматические структуры, пытаются строить сложные предложения, используют все части речи. Активный словарь 1500 - 2500слов.

Речь становится средством общения ребенка со сверстниками. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами - заместителями.

Появляется собственно изобразительная деятельность, ребенок способен сформулировать намерение изобразить какой - то предмет.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Мышление в этом возрасте наглядно - действенное. К концу третьего года появляются зачатки наглядно - образного мышления. В этом возрасте характерна неосознанность мотивов, импульсивность, зависимость

чувств и желаний от ситуации. Начинает складываться произвольность поведения. Появляются чувства гордости, стыда, формируются элементы самосознания, идентифицирующие с именем и полом.

Заканчивается этот период кризисом трех лет.

12

Возрастные особенности детей 3 — 4 лет В этом возрасте общение ребенка становится внеситуативным. Взрослый

становится для ребенка носителем определенной общественной функции. Ведущим видом деятельности становится игра. Основным содержание игры

являются действия с игрушками и предметами - заместителями. Продолжительность игры небольшая.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Графические образы бедны.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Под руководством взрослого дети этого возраста лепят простые предметы, делают простые аппликации, конструируют по образцу и по замыслу.

Развивается память и внимание. Продолжает развиваться наглядно - действенное мышление. Дошкольники способны устанавливать некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Развивается воображение, которое проявляется в игре. Дети играют рядом, пока редко вступают во взаимодействия со сверстниками.

В этом возрасте проявляется соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное поведение только начинает складываться, во многом поведение ребенка еще ситуативное.

Начинает складываться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Возрастные особенности детей 4 — 5 лет В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок

становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Усложняется конструирование.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движения.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величина, цвет, высота, длина, ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7 - 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

Начинает развиваться образное мышление, дети могут строить по схемам, решать лабиринты.

Продолжает развиваться воображение. Увеличивается устойчивость внимания, ребенок сосредотачивается в течение 15 -

20 минут. Улучшается произношение и речь. Речь становится предметом активности детей.

Развивается грамматическая сторона речи. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Усложняются взаимоотношения между сверстниками, появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкуренция, соревнование.

13

Основные достижения этого возраста: появление ролевых, реальных взаимодействий; развитие изобразительной деятельности, конструирование по замыслу; планирование; совершенствование восприятия; развитие образного мышления, воображения, развитие памяти и т. д.

Возрастные особенности детей 5 - 7 лет Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить

свое поведение, придерживаясь роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

Развивается изобразительная деятельность детей, этот возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.

Дети овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность осуществляться на основе схемы, по замыслу и по

условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Однако дошкольники испытывают сложности при анализе пространственного

расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

Продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно - логического мышления. Дети способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Наблюдается переход от непроизвольного внимания к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи, развивается связная речь. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности, дальнейшем развитием изобразительной деятельности, применением в конструировании обобщенного способа обследования образца, усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

В этом возрасте дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми через рисунки становятся сложнее. Рисунки приобретают детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Изображения человека становятся более детализированными и пропорциональными.

Дети осваивают конструирование из строительного материала. Дети быстро и правильно подбирают необходимый строительный материал, способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать свои, но этому их надо обучить. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала.

Продолжает развиваться восприятие, воображение, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения. Внимание дошкольников становиться произвольным, до 30 минут.

14

У дошкольников продолжает развиваться речь, ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная, диалогическая, монологическая речь.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры в раннем возрасте К трем годам ребенок: - интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,

исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы К семи годам: - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других

15

видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с особенностями в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей.

Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

16

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности; • физического развития.

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения воспитанниками программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

*Целевые ориентиры: не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; не являются основой объективной оценки соответствующей установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Федеральный закон от 29.12.2012 г.№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ст. 34. п. 1.9. Для оценки психолого-педагогических условий осуществляется мониторинг взаимодействия педагога с детьми в образовательном процессе и создания им необходимой образовательной среды.

• Оценка индивидуального развития ребенка

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития ребенка

*

Педагогическая диагностика Психологическая диагностика

Кем проводится?

Педагогом – психологом, (квалифицированными специалистами)

Педагогами

Использование результатов

1. Для индивидуализации образования 2. Для оптимизации работы с группой детей

Для решения задач психологического сопровождения

17

Результаты мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной Программы. Однако динамика становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка может выступать одним из показателей эффективности деятельности педагога по реализации Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого-педагогических условий.

При обработке данных мониторинга соблюдается конфиденциальность. Фамилии детей не указываются. Файлы с названием, адресом ДОУ предоставляются только педагогу, приславшему свои данные. В рейтинговые таблицы помещаются данные группы только в закодированном виде, без указания номера и адреса детского сада. Коды предоставляются только педагогу, приславшему свои данные.

18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Общие положения

Организационные: Образовательный процесс в ГБДОУ предусматривает решение программных

образовательных задач в следующих формах организации деятельности: I. совместная образовательная деятельность взрослых и детей; II. свободная самостоятельная деятельность детей. Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в

ходе организованной образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка; диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми; продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками; партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью

свободного размещения, перемещения, общения детей и др.) В первом блоке содержание организуется комплексно-тематически, во втором – в

соответствии с традиционными видами детской деятельности. Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии с

семьями детей. Организованная образовательная деятельность, регламентированная данной

Программой, организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, восприятие художественной литературы и фольклора, элементарную трудовую деятельность, конструирование из различных материалов, изобразительную, музыкальную.

Образовательный процесс в ГБДОУ строится на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной среды. Самостоятельная деятельность:

обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение

ребенком разнообразных задач; позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)

материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым. 2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

физическое развитие; социально-коммуникативное развитие;

19

познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. • Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:

• общении, • игре, • познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах

развития ребенка. Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и

обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием, поэтому содержание программы реализуется в приемлемых формах для ребенка дошкольного возраста: игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской, музыкально- художественной, восприятия художественной литературы как особый вид детской деятельности и продуктивной.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.

Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с детьми. Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности показано в таблице.

Виды деятельности в раннем возрасте (1,5 года - 3 лет) • Игры с составными и динамическими игрушками. • Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.). • Общение с взрослым. • Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого. • Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.). • Восприятие смысла музыки, сказок, стихов. • Рассматривание картинок. • Двигательная активность. Виды деятельности в дошкольном возрасте (3 лет - 7 лет) • Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры. • Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками). • Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними). • Восприятие художественной литературы и фольклора. • Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице). • Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал. • Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация). • Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах). • Двигательная деятельность (овладение основными движениями).

20

В образовательном процессе ДОУ максимально используется развивающий потенциал ведущего для каждого возрастного этапа вида детской деятельности. Возраст Направленность

отношений Задачи, решаемые ребенком Ведущая

деятельность

1-3 года На предметный мир.

Активное познание предметов, их свойств и качеств. Освоение средств и способов ориентации в условиях предметной деятельности. Развитие самостоятельности в манипулировании с предметами.

Предметная, предметно-

манипулятивная

3-5 лет На мир социальных отношений. Ориентация на другого человека.

Социализация в системе ближайшего окружения взрослых и сверстников. «Примеривание» социальных ролей и отношений.

Игровая

6-7 лет На результат деятельности как способ социализации.

Самовыражение, проявление творчества в доступных и интересных видах деятельности. Самопрезентация «Я» в группе сверстников. Стремление к взаимоотношениям и взаимодействию.

Сложные интегративные виды деятельности, переход к учебной деятельности.

Организация различных видов детской деятельности Игровая: Форма активности ребенка, характеризующаяся принятием ребенком условной (в

отличие от его реальной жизненной) позиции. Является ведущей для ребенка-дошкольника. В организованной образовательной деятельности выступает в качестве

интегрирующей основы решения всех образовательных задач и позволяет решать реальные образовательные задачи в воображаемой (условной) ситуации.

В сетке организованной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности, основной формой организации образовательного процесса детского сада.

Игровая деятельность в НООД может быть представлена в разнообразных формах: дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие интеллектуальные, подвижные игры, игры- путешествия, игровые проблемные ситуации и пр.

В режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня) осуществляется организация совместных и поддержка самостоятельных творческих игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и др.) и игр с готовым содержанием и правилами.

Коммуникативная: Форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком

как субъектом, партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

21

Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, культуры общения и этикета, воспитанием толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

Упражнять в составлении простых предложений Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами Учить составлять слова из слогов. Учить выделять последовательность звуков в простых словах. Формировать звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте. Восприятие художественной литературы и фольклора: Форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а

деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении себя на место событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы и фольклора, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Ежедневная традиция, закрепленная во времени в режиме дня. Упражнять в составлении предложений, членений простых предложений. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами Учить составлять слова из слогов. Учить выделять последовательность звуков в простых слова. Познавательно- исследовательская: Опыты, исследования; игры-экспериментирования, с разными материалами. Рассматривание, обследование, наблюдение. Решение занимательных задач, проблемных ситуаций. Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов (в уголке

природы, лаборатории «Почемучка» и др. Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, детских телепередач с

последующим обсуждением. Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских

иллюстрированных энциклопедиях. Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет, н-р, «Знаете ли вы?»,

«Этот удивительный мир диких животных» и др. Оформление тематических выставок, н-р, «Предметы, которые нас удивили»,

«Игрушки наших дедушек и бабушек» и др. Оформление уголка природы. Создание коллекций (гербарии, минералы, марки и др.) Ведение «Копилки вопросов» (в том числе запись с помощью рисунков,

символов). Дидактические игры, интеллектуальные развивающие Сюжетно-ролевые,

режиссерские игры-путешествия, н-р, «Путешествие в Африку», «Путешествие на батискафе», «Космическое путешествие» и др. Поисково-исследовательские проекты, н-р, «Красная книга Ленинградской области»,

«Путешествие в прошлое вещей», «Птицы - жители нашего города» и др. Конструирование: Конструирование из строительного материала и деталей конструктора: по образцу (схеме, чертежу, модели), по условиям, по замыслу. Конструирование из бумаги:

22

по выкройке, схеме (оригами). Свободное конструирование из природного материала (постройки из песка и снега). Трудовая: Самообслуживание. Дежурство (по столовой, по подготовке к совместной образовательной

деятельности, в уголке природы - полив растений). Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы, перестановка в предметно-развивающей среде группы и др. Труд в природе: работа на осеннем участке - сбор урожая, заготовка природного материала для

поделок; работа на зимнем участке - изготовление кормушек для птиц, их подкормка;

уборка снега, изготовление цветного льда; работа на весеннем участке - изготовление скворечников и подкормка птиц;

участие в посадке и поливке растений; работа на летнем участке - полив растений. Ручной труд (поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона,

поролона, ткани, дерева и др.): изготовление атрибутов для игры, предметов для познавательно-

исследовательской деятельности и др. Проектная деятельность. Художественная: Рисование (гуашь, акварель, мелки, сангина, пастель, тушь); Лепка (глина, пластилин, пластика); Аппликация (бумага, ткань, природные материалы)по замыслу, На заданную тему. Художественный труд (поделки из бумаги, картона, поролона, ткани; Природного, бросового материала и др.): Украшения к праздникам, Поделки для выставок детского творчества, Подарки, сувениры, Декорации к театрализованным спектаклям, Украшение предметов личного пользования и др. Творческая продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности

(монотипия, кляксография, оттиск, тиснение, набрызг и др.). Творческая продуктивная деятельность, На развитие воображения и фантазии («Жители неизвестной планеты»,

«Сказочное животное», «Необыкновенный вид транспорта», «Волшебное дерево» и др.) Разнообразная интегративная деятельность: Рисование иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям; создание коллажей, панно, композиций с использованием разных видов

продуктивной деятельности и др. Детский дизайн: Архитектурно-художественное моделирование («Цветочный город», «Наша

улица», «Дворец Снежной королевы», «Страна чудес» и др.); Дизайн интерьера, одежды, украшений, посуды и др. Организация и оформление выставок. Музыкальная: Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Игра на детских музыкальных инструментах. Шумовой оркестр Экспериментирование со звуками.

23

Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски. Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен. Драматизация песен. Музыкально-театрализованные игры . Музыкальные и музыкально-дидактические игры. Концерты- импровизации. Разнообразная интегративная деятельность: музыкальное озвучивание картин

художников, литературных произведений и др. Двигательная: Физические упражнения. Физминутки и динамические паузы. Гимнастика (утренняя, бодрящая, дыхательная).

Ритмика, ритмопластика. Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры- соревнования. Игры-имитации,

хороводные игры. Народные подвижные игры. Пальчиковые игры. Спортивные упражнения: катание на санках, скольжение, катание на велосипеде,

самокате Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке. Описание работы педагогического коллектива по приоритетному направлению Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений*** Программное обеспечение: оздоровительная программа М.Ю. Картушиной

«Зеленый огонек здоровья». Цель программы: через образовательные медико-педагогические программы для

населения с помощью высококвалифицированных кадров и технологий детских дошкольных учреждений улучшить здоровье детей и родителей совместными усилиями обеспечивая воспитание здорового ребенка в здоровых семьях на различных этапах их жизни.

Задачи программы: • Активизировать мотивацию специалистов ДОУ к увеличению эффективности

оздоровительной работы ДОУ (потребность в обучении и деятельности); • Активизировать мотивацию родителей, дети которых посещают ДОУ в поддержке

деятельности ДОУ по оздоровлению детей; • Обучать специалистов ДОУ современным технологиям оздоровления детей на всех

этапах из развития; • Оздоровление детей, посещающих ДОУ через работу с родителями (активация

оздоровления в семье) и т.д.; • Координация работы всех заинтересованных в здоровье детей партнеров коалиции

для оказания помощи ДОУ в оздоровлении детей и обучения населения основам медико-педагогических знаний.

Краткая аннотация: парциальная программа «К здоровой семье через детский сад» является комплексной медико-педагогической программой оздоровления детей, посещающих детские дошкольные образовательные учреждения.

Особенностью программы является создание коалиции заинтересованных в здоровье детей партнеров для достижения главной цели программы: улучшение здоровья родителей и детей через образовательные медико-педагогические программы для населения, совместными усилиями обеспечения воспитания здоровья детей в здоровых семьях на различных этапах их жизни. Мотивация родителей на поддержку усилий медико-педагогического состава ДОУ активизируется через совместную со специалистами ДОУ диагностику функциональных резервов организма детей.

Основным концептуальным принципом программы является улучшение качества здоровья ребенка, гармония психического, физического и соматического здоровья через преемственность традиций семейного воспитания и оздоровления на основе социальных,

24

культурных, духовных ценностей и традиций отношения к здоровью и семье, используя технологии образовательного процесса ДОУ, и инновационную оздоровительно-профилактическую деятельность ДОУ.

Связанность программы с обязательной частью основной общеобразовательной программы.

Так как основной задачей образовательной программы детского сада является - обеспечение достижения воспитанниками физической и психологической готовности к школе, то детский сад сегодня серьезно занимается оздоровлением детей, заинтересован в их здоровье, особенно в том, чтобы дети, впервые поступившие в детский сад, имели достаточный потенциал здоровья. Чтобы достичь реальных результатов в оздоровлении детей необходимо тесное сотрудничество персонала детского сада с родителями: во-первых, потому, что с точки зрения психоанализа все проблемы здоровья детей до 7 лет являются проблемами их родителей и прежде всего, матери. А это значит, что без оздоровления родителей невозможно оздоровление ребенка, во-вторых, сегодня в условиях экологического кризиса детский сад как никогда нуждается в поддержке родителей (моральной).

Программа М.Ю. Картушиной «Зеленый огонек здоровья» выбрана педагогическим коллективом, так как ее достоинством является оригинальное сочетание медицинских и педагогических технологий, а так же, потому что программа ориентирована на проблемы организации оздоровительной деятельности в дошкольных учреждениях, и, конечно же, потому что, работа с родителями является приоритетным направлением экологической оздоровительной программы для детей «Зеленый огонек здоровья».

Основные принципы, на основе которых строится программа: • приоритетность работы с родителями, • гарантированная безопасность даже в условиях сверх длительного применения

оздоровительных технологий, • высокая клиническая эффективность оздоровительных технологий, • доступность и техническая простота технологий оздоровления, • принцип различных методов оздоровления, • участие родителей в оценке эффективности оздоровления детей, • преемственность мероприятий, осуществляемых различными организациями, • максимальное использование имеющихся материально-технических ресурсов, • вариативность форм и видов оздоровления детей, обеспечивающая возможность выбора. Структура программы: Диагностическая часть: Проектирование индивидуальных и групповых программ здоровьесозидания (совместно с

родителями Содержательная часть: Реализация индивидуальных и групповых программ здоровьесозидания через освоение

дошкольниками и их родителями образовательных областей «Социально – коммуникативное развитие» и «Физическое развитие» по 9 направлениям укрепления здоровья.

В диагностической части программы педагог оценивает ресурсы адаптации здоровья дошкольника,необходимые для достижения образовательных результатов.

Диагностическая часть программы обеспечивает проектирование индивидуальных и групповых программ здоровьесозидания совместно с родителями и включает в себя

4 этапа: 1.исходный мониторинг функциональных ресурсов здоровья дошкольников-

индивидуальный и групповой (осень) 2.проектирование программ здоровьесозидания. 3.организация программы. 4.сравнительный мониторинг ФРЗ (осень-весна) и коррекция проекта программы

здоровьесозидания с учетом его результатов. Место программы в образовательном процессе группы/детского сада.

25

Для родителей вся информация оформлена в папку по оздоровительной работе, рекомендации выставляются в папки-передвижки по мере необходимости.

В группах созданы расширенные физкультурные уголки, массажные дорожки.

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»О.Л.Князева, Н.Д.Маханева.

Данная программа позволяет педагогам ДОУ определить новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры.

Цель программы: Приобщение детей ко всем видам национального искусства. Задачи: 1. Создать особую среду, позволяющую соприкоснуться с культурными

богатствами русского народа. 2. Способствовать развитию духовности детей, путем приобретения

совокупности культурных ценностей. 3. Развивать в детях такие свойства личности, которые проявляют себя на

уровне человеческих отношений, чувств, нравственно-патриотических позиций. 4. Формирование эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию

прошлого. Основные приоритеты при реализации программы: 1. Знакомство с бытом (миром старинных вещей) и укладом жизни русского

народа. 2. Использование разных видов фольклора. 3. Приобщение к народным праздникам и традициям. Знакомство с

различными сторонами общественной жизни человека. 4. Знакомство детей с народной декоративной росписью. 5. 6.

Программа по музыкальному воспитанию дошкольников И. Каплуновой, И.

Новоскольцевой « Ладушки». Данная программа ориентирована на возраст детей от двух до семи лет, широко и

полно охватывая все разделы музыкального образования. Отличительной особенностью программы является творческий и профессиональный подход к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, развития личности.

Цель программы – музыкально - творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально -ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки , музыкально – игровой деятельности ( плясок, игр, хороводов). Основная задача программы – введение ребёнка в мир музыки с радостью и улыбкой.

Основные методические принципы: Личностно ориентированный подход к каждому ребёнку, его музыкальным

возможностям и способностям. Учёт индивидуальных особенностей детей в процессе музыкальных занятий. Системный подход в организации занятий с детьми. Критериальный отбор музыкального содержания для целостного воспитания и

развития ребёнка. Использует формы и методы, соответствующие возрастным и индивидуальным

возможностям ребёнка. Помогает развитию детского самостоятельного творчества. Обеспечивает художественно – эстетическое развитие.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (Специфика условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.) осуществления образовательного процесса.

26

Национально-культурные ***: Содержание дошкольного образования в ГБДОУ включает в себя вопросы истории и

культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ГБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.

На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру, умел взаимодействовать с представителями других национальностей, ценил многообразие мира.

В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. Многочисленные материальные объекты культурного окружения – видимый, обоняемый, звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, – являются идеальным пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и безграничные возможности самореализации.

Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия – это сложное переплетение зрительной информации с эмоциями; логического и рационального с памятью и воображением; фантазии со здравым смыслом; проблем общих для всех с выбором индивидуальных путей их разрешения; версий, гипотез, предположений с аргументированным их обоснованием; значимости собственного опыта с ценностью опыта других. Именно поэтому реальная культурная среда – то пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой природный личностный потенциал.

Традиции ГБДОУ: • знакомство с народными играми, национальными куклами; • приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной

литературе, декоративно-прикладному (народному) искусству; • создание мини-музея «Русский народный быт и культура»; • приобщение к истокам русской народной культуры; • знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и

его окрестностей. Климатические ***: Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности:

недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ГБДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

В соответствии с действующим СанПиН в каждой возрастной группе проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно – на в бассейне. А у детей раннего возраста третья физкультура проходит на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.

27

Способы и направления поддержки детской инициативы Современный детский сад должен создать условия для развития личности

дошкольников, их индивидуальности, творческих способностей, формирования потребности развиваться на протяжении всей жизни. Поэтому, основным направлением педагогической деятельности является создание благоприятной среды для поддержки детской инициативы, опираясь на приоритетные сферы инициативы в соответствии с возрастом детей.

3-4 года - Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность: Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого

ребенка. Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу. Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей. Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение

возрастающей умелости. В процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной

жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

4-5 лет - Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира: Поощряя желание ребенка строить первые собственные умозаключения,

внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.

Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).

Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения под популярную музыку.

Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.

Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.

Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.

Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.

28

Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день. 5-6 лет - Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение: Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать

внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам. 6-8 лет - Приоритетная сфера инициативы – научение; Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей. При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.

Учитывать и реализовывать их пожелания, предложения. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам. 2.2.1. Ранний возраст Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода

раннего развития ребенка. Важнейшая задача взрослых - создать и поддерживать позитивные и надежные

отношения, к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его рамках, которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).

С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных

29

отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

Личностно-развивающее взаимодействие с взрослым предполагает индивидуальный подход к чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.

Социально-коммуникативное развитие В области социально-коммуникативного развития основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для: - дальнейшего развития общения ребенка с взрослыми; - дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми; - дальнейшего развития игры - дальнейшего развития навыков самообслуживания. В сфере развития общения с взрослым Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном

взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между

собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся

30

понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости

знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая

привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие В сфере познавательного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для: - ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения

предметными действиями; - развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей. В сфере ознакомления с окружающим миром Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и

явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта - кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для: - развития речи у детей в повседневной жизни; - развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

31

В сфере развития речи в повседневной жизни Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,

интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на

них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие В области художественно-эстетического развития основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для: - развития у детей эстетического отношения к окружающему миру; - приобщения к изобразительным видам деятельности; - приобщения к музыкальной культуре; - приобщения к театрализованной деятельности. В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,

произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с

материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре Взрослые создают в Образовательном учреждении и в групповых помещениях

музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных

игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие В области физического развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для: - укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни; - развития различных видов двигательной активности; - формирования навыков безопасного поведения.

32

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием -

как внутри помещений Образовательного учреждения, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения Взрослые создают в Образовательном учреждении безопасную среду, а также

предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

2.2.2. Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях

информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: - развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; - развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно- социальной компетентности; - развития игровой деятельности; - развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного

самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию

своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных

контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально- коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в Образовательном учреждении различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за

33

другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют

участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитие В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для: - развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей; - развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если... то...».

34

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы - воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально- волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями - радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По

35

завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то...» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль - о домике улитки, квадратный, треугольный - о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше - меньше, толще - тоньше, длиннее - короче, тяжелее - легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до - после, вчера - сегодня - завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6-10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с

36

чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.

Речевое развитие В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности является создание условий для: - формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка; - приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими

людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко - и слово произношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе

с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево»,

37

а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

В основу речевого уголка входит игровой и дидактический материал, направленный на развитие:

фонематического слуха; дыхания; воздушной струи; артикуляционной моторики; правильного звукопроизношения; словаря; фразовой речи; мелкой моторики пальцев рук; звукового анализа и синтеза слогов и слов . Материал, содержащийся в коррекционном уголке, может носить

многофункциональный характер, использоваться в разных целях. Игры должны быть подобраны в порядке нарастающей сложности, направлены на

развитие и коррекцию речи и внеречевых психических процессов, составляющих психологическую базу речи. Дидактическое оснащение должно подбираться для решения коррекционных задач, а также удовлетворять потребности актуального, ближайшего, развития ребенка и его саморазвития. Не следует перегружать уголок оборудованием, необходимо систематически производить смену дидактических пособий.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

1-я младшая группа 1. Картинки по лексическим темам. 2. Каталог игр: а) по звуковой культуре речи; б) упражнений артикуляционной гимнастики; в) упражнений дыхательной гимнастики; г) пальчиковой гимнастике. 3. Художественные произведения по программе и др. 4. Словесные дидактические игры. 5.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки. 6. Предметные картинки. 7. Различные виды театров. 8. Картинки: а) с изображением явлений природы; б) предметами домашнего обихода; в) основными частями транспорта (кабина, руль, окна, двери, колеса); г) изображением труда взрослых (повар готовит, няня убирает, мама шьет); д) с изображением размера, цвета, качества предметов (красный т.д., чистый-

грязный, сладкий-горький, большой-маленький т.д.); е) с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет, подметает,

моет, гладит т.д.) 2-я младшая группа 1. Картинки по лексическим темам (альбомы).

38

2. Каталог игр: а) по звуковой культуре речи; б) упражнений артикуляционной гимнастики; в) упражнений дыхательной гимнастики; г) пальчиковой гимнастике. 3. Художественные произведения по программе и др. 4. Словесные дидактические игры. 5.Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки. 6. Предметные и сюжетные картинки для составления описательных рассказов. 7. Различные виды театров. 8. Картинки: а) с изображением характерных особенностей времен года; б) предметами домашнего обихода; в) деталями предметов; г) с изображением труда взрослых (повар готовит, няня убирает, мама шьет); д) с изображением размера, цвета, качества предметов; е) с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет, подметает,

моет и т.д. Средняя группа

1. Картинки по лексическим темам. 2. Каталог игр:

а) по звуковой культуре речи; б) упражнений артикуляционной гимнастики; в) упражнений дыхательной гимнастики; г) пальчиковой гимнастике.

3. Художественные произведения по программе и др. 4. Словесные дидактические игры. 5. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки. 6. Предметные и сюжетные картинки для составления описательных рассказов. 7. Различные виды театров. 8. Картинки:

а) с изображением явлений природы; б) предметами домашнего обихода; в) основными частями предметов; г) изображением труда взрослых (повар готовит, няня убирает, мама шьет); д) с изображением размера, цвета, качества предметов (красный т.д., чистый-

грязный,сладкий-горький, большой-маленький т.д.); е) с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет, подметает,

моет, гладит т.д.). ё) с изображением предметов во множественном числе (один стол - много столов,

одна кукла - много кукол); ж) для согласования существительных с числительными (1-а груша, 2-е груши, 5

груш) 9. Зеркало или индивидуальные зеркала. Старшая группа 1. Картинки по лексическим темам. 2. Каталог игр: а) по звуковой культуре речи; б) упражнений артикуляционной гимнастики; в) упражнений дыхательной гимнастики; г) пальчиковой гимнастике; д) игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).

39

3. Художественные произведения по программе и др. 4. Словесные дидактические игры. 5. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки. 6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления

рассказов. 7. Картинки: а) с изображением явлений природы; б) картинки с изображением профессий (каменщик, маляр, плотник, животновод,

сельхоз работники, закройщик, швея, военный, врач, учитель; в) основными частями транспорта (кабина, руль, окна, двери, колеса); г) с изображением техники специального назначения (подъемный кран, экскаватор,

трактор, панелевоз, снегоуборочная машина), электротехника (пылесос, овощерезка, электрическая мясорубка, миксер);

д) с четко выраженными признаками предметов (светлый, темный, сладкий, кислый, горький, звонкий, чистый, грязный, прочный, хрупкий, большой ит.д.);

е) с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет, подметает, моет, гладит т.д.);

ж) с изображением синонимов; з) с изображением животных во множественном числе; и) с изображением предметов во множественном числе (1 -а груша, 2-е груши, 5

груш); к) с изображением несклоняемых существительных (кофе, пальто, пианино, какао) 8. Зеркало или индивидуальные зеркала. Подготовительная группа

1. Картинки по лексическим темам. 2. Каталог игр:

а) по звуковой культуре речи; б) упражнений артикуляционной гимнастики; в) упражнений дыхательной гимнастики; г) пальчиковой гимнастике; д) игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).

3. Художественные произведения по программе и др. 4. Словесные дидактические игры. 5. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки. 6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов. 7. Картинки:

а) с изображением явлений природы; б) картинки с изображением профессий (каменщик, маляр, плотник, животновод,

сельхоз работники, закройщик, швея, военный, врач, учитель; в) основными частями транспорта (кабина, руль, окна, двери, колеса); г) с изображением техники специального назначения (подъемный кран, экскаватор,

трактор, панелевоз, снегоуборочная машина), электротехника (пылесос, овощерезка, электрическая мясорубка, миксер);

д) с четко выраженными признаками предметов (светлый, темный, сладкий, кислый, горький, звонкий, чистый, грязный, прочный, хрупкий, большой и т.д.);

е) с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет, подметает, моет, гладит т.д.);

ж) с изображением синонимов; 8. Зеркало или индивидуальные зеркала.

40

Художественно-эстетическое развитие В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для: - развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; - развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) - создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие В области физического развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для: - становления у детей ценностей здорового образа жизни; - развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; - приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему

здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, заниматься другими видами двигательной активности.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В БАССЕЙНЕ

«Обучение плаванию в детском саду» Пояснительная записка

Обучение детей плаванию начинается с 3 лет с использованием программы Вороновой Е.К. «Обучение детей плаванию в детском саду». Занятия проводятся групповым способом. Для каждой подгруппы подбираются различные комплексы упражнений на суше и в воде.

Цель: сохранение и укрепление здоровья дошкольников Задачи обучения плаванию:

42

1. Ознакомление со свойствами воды и преодоления чувства боязни её. 2. Обучение передвижению по дну бассейна различными способами, на различной

глубине. 3. Обучение погружению в воду и открытие в ней глаз. 4. Обучение дыханию в воде (выдохи в воду). 5. Обучение держанию тела на поверхности воды на груди и на спине. 6. Обучение скольжению в воде на груди и на спине. 7. Обучение координационным возможностям в воде, выполнение простейших

движений в воде руками и ногами во время скольжения. 8. Обучение облегченным способам плавания. Исходя из этих конкретных задач и имеющегося программного материала,

намечены следующие конкретные цели первого года обучения, рассматриваемые как цели периода начального обучения для каждой возрастной группы:

Младшая группа - ознакомление с водой, научить не бояться воды, самостоятельно входить в неё.

Средняя группа - безбоязненно играть и плескаться делать попытки лежать на воде, а так же научить кратковременно держаться и скользить на воде.

Старшая группа - то же, что и в средней группе, а так же более уверенно держаться на воде, скользить на воде, научить выдоху в воду, пытаться плавать облегченным способом, использовать прикладное плавание (доски).

Подготовительная к школе группа - то же, что и в старшей группе, а так же уверенно держаться на воде более продолжительное время, скользить, плавать облегченными способами, делать попытки плавать одним из спортивных способов плавания.

К концу учебного года большинство детей справляются с поставленными задачами. В подготовительной группе дети полностью овладевают учебным материалом, учатся уверенно проплывать бассейн облегченным способом, некоторые дети так же овладевают плаванием способом «Кролем» на груди и в полной координации.

Актуальность занятий плаванием Важной формой оздоровительной работы является плавание. Популярность и

необходимость обучения плаванию продиктованы не только нарастающей гиподинамией, но, прежде всего жизненной необходимостью этого навыка для всех людей и особенно для детей.

Особенности организации занятий В детском саду обучаются плаванию дети с 3-х лет. Занятия проводятся один раз в

неделю. Группы делятся по подгруппам 12 – 15 детей. Продолжительность занятий Для всех возрастных групп установлена продолжительность пребывания в воде: Младшей группы 15 минут. Средней группы 20 минут, Старшей группы 25 минут. Подготовительной группы - 25 минут. Температура воды поддерживается в среднем пределах 30-32 градусов, воздуха - в

пределах 28-30 градусов. В соответствии с санитарными правилами вода, подаваемая в бассейн, по ГОСТ 2874-82 "Вода питьевая".

Для занятий в бассейне каждому ребенку нужно иметь: - Халат махровый с длинным рукавом с капюшоном - Полотенце - Плавки - Резиновую шапочку

43

1 год обучения - младшая группа 3-4 года

Задачи: 1) Способствовать уменьшению периода адаптации к воде. 2) Обучить опусканию лица в воду. 3) Обучить различным видам передвижения в воде. 4) Способствовать формированию навыков личной гигиены. Ожидаемый результат: 1) Уметь передвигаться в воде по дну бассейна с поддержкой. 2) Уметь опускать лицо в воду.

2 год обучения - средняя группа 4-5 лет

Задачи: 1) Обучить различным видам передвижения в воде. 2) Способствовать формированию навыков личной гигиены. 3) Способствовать воспитанию морально-волевых качеств (смелость,

настойчивость, решительность) Ожидаемый результат: 1) Уверенно передвигаться в воде по дну бассейна различными способами. 2) Уметь делать выдох в воду. 3) Погружаться в воду у опоры и без опоры с головой.

3 год обучения – старшая группа 5 – 6 лет

Задачи: 1) обучить выполнению лежания на груди и на спине 2) обучить выдоху в воду, опуская губы (лицо) 3) обучить умению открывать глаза в воде 4) обучить движениям ног как при плавании способом кроль на груди и на спине 5) содействовать формированию правильной осанки 6) способствовать воспитанию смелости и решительности Ожидаемый результат: 1) уметь выполнять лежание на груди и на спине в течение 2-4 секунд 2) уметь выполнять выдохи в воду, опуская лицо 3) уметь выполнять движения ногами как при плавании способом кроль на груди у

поручня (с подвижной опорой)

4 год обучения - подготовительная группа 6 - 7 лет Задачи: 1) Обучить согласованной работе рук, ног и дыхания при плавании облегченными

способами на груди и на спине. 2) Совершенствовать технику плавания выбранным способом. 3) Способствовать закаливанию организма детей. 4) Содействовать формированию правильной осанки. 5) Способствовать воспитанию целеустремленности и настойчивости Ожидаемый результат: 1) Уметь выполнять многократные выдохи в воду 6-8 раз подряд. 2) Уметь проплывать облегченным способом на груди или на спине 10-15 метров. 3) Уметь проныривать под водой небольшое расстояние — 1,5-2 метра.

44

Структура занятий: Занятия по плаванию делятся на три этапа: подготовительный, основной и

заключительный. Подготовительный этап проводится на суше. Он включает несколько

общеразвивающих упражнений для разогревания, разминки и имитирующие подготовительные и подводящие упражнения, способствующие лучшему усвоения в воде техники плавательных движений.

Основной этап проводится на воде. Выполняются упражнения по овладению техникой плавания, повторяется пройденный материал, проводится игры на совершенствование усвоенных движений.

Заключительный этап - это самостоятельное, произвольное плавание (свободное плавание).

Обучение плаванию ведется одновременно в трех направлениях: Во-первых, развивается сила дыхания, формируется умение делать быстрый и

глубокий вдох и продолжительный выдох. Для этого используются разнообразные подготовительные упражнения - сдувание с ладони пушинок, бумажных снежинок и т.д. (на сухом плавании). Затем на каждом занятии дуем на теннисные, воздушные шарики, другие игрушки.

Во-вторых, дети учатся различным передвижениям в воде, погружению в воду, всплыванию, скольжению, движениям рук и ног как при плавании способом кроль.

В-третьих, воспитываются культурно-гигиенические навыки и такие качества, как смелость, ловкость, выносливость.

Если по каким-то причинам плавание не проводится (карантин, техническая неисправность и т.д.) то оно заменяется занятием на суше в игровой форме, но с должной нагрузкой. Комплекс упражнений «сухое плавание» должен соответствовать требованиям программы и подготовить детей к упражнениям на воде. На всех проводимых занятиях обязательно присутствуют элементы игры.

Мониторинг Для отслеживания результативности своей работы с детьми в бассейне,

правильности применения средств и методов физического воспитания, проводится постоянный медико-педагогический контроль. Проверка и оценка овладения двигательными умениями и навыками является важнейшим звеном воспитательно-образовательного процесса, помогает своевременно вносить коррективы в содержание занятий, менять характер педагогических воздействий. Этому служит мониторинг плавательной подготовленности детей.

Цель -определение уровней плавательной способности, степени сформированности плавательных умений и навыков.

Задачи: 1. Выявление плавательных способностей, умений и навыков детей. 2. Определение стратегических задач по обучению плаванию на учебный год. 3. Планирование индивидуальной работы с детьми по освоению и развитию

плавательных умений и навыков. 4. Анализ динамики уровня освоения плавательных умений и навыков. Методические рекомендации: 1. Сроки проведения: - начальная - октябрь - заключительная - май. 2. Для выполнения каждого упражнений дается 1 попытка. Вторую попытку

можно давать только в случае явно неудачной первой. 3. На основании результатов диагностики определяются группы готовности: «Готов» - ребенок выполнил все нормативы или не выполнил 1;

45

«Условно готов» - ребенок не выполнил 2-3 норматива; «Готов» - ребенок не выполнил 4 и более нормативов. После начального мониторинга инструктор по плаванию планирует свои занятия,

составляет коррекционный план на 1 полугодие, чтобы усвоение материала проходило лучше. После промежуточного мониторинга составляется коррекционный план на 2 полугодие. В конце года проводится заключительная диагностика, где сравниваются результаты на начало учебного года и на конец. Затем выводиться процент.

Задача инструктора своевременно выявить детей с низкой результативностью, чтобы помочь им овладеть плавательными навыками, используя индивидуально-дифференцированный подход.

Список литературы 1. Осокина Т.Н. и др. Обучение плаванию в детском саду: Кн. для воспитателей

детского сада и родителей. — М.: Просвещение, 2001. М. : Айрис-пресс, 2003. 2. Яшагина Н.В. Программа обучения плаванию дошкольников «Капелька». Часть

1, Часть 2. г. Набережные Челны, 2009г. 3. Маханева М.Д., Баранова Г.В. Фигурное плавание в детском саду.

Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 64с. - (Синяя птица). 4. Яблонская С.В., Циклис С.А. Физкультура и плавание в детском саду. - М.: ТЦ

Сфера, 2008. - 112 с. - (Здоровый малыш). 5. Как научить детей плавать Т.И. Осокина. Просвещение - 1985г. 6. Обучение плаванию в детском саду. Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева. Москва

«Просвещение» - 1991 г. 7. Плавание: лечение и спорт. Н.Н. Кардамонова. Феникс, 2ч. 8. Маленький дельфин. И.А. Большаков. Нетрадиционная методика обучения

плаванию детей дошкольного возраста. Изд-во Аркти- Москва - 2005г. 9. Плавание и здоровье малыша М.Г. Соколова. Феникс, Ростов на Дону - 2007г. 10. Плавательные бассейны. Гигиенические требования к устройству,

эксплуатации и качеству воды. Контроль качества. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. Сан ПиН 2.1.2.1188 - 03.

11. Игры и развлечения на воде / Авторы-сост. Л.В.Мартынова, Т.Н.Попкова - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 96 с.

12. Сулим Е.В. Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой стретчинг. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 112 с. - (Здоровый малыш).

13. Шакирова Р.Р. Методическое пособие «Обучение дошкольников плаванию», г.Набережные Челны, 2010г.

14. Вареник Е.н., Корлыханова З.А., Китова Е.В. Физическое и речевое развитие дошкольников: Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физкультуре. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 144 с. (Здоровый малыш).

46

2.3. Система психолого-педагогического сопровождения В ГБДОУ функционирует служба психолого-педагогического сопровождения –

система деятельности педагога-психолога и педагогов, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психического здоровья воспитанников, содействующих в разрешении социально адекватными способами возникающих у них в процессе взаимодействия в ГБДОУ проблем.

Цель: создание наиболее благоприятных условий для гармоничного развития воспитанников в процессе образовательной работы, а также своевременное оказание психологической поддержки детям, направленной на обеспечение их психоэмоционального благополучия.

Задачи: 1. Укрепление психологического здоровья детей на основе учета возрастных и

индивидуальных особенностей каждого ребенка и создания оптимальных условий для развития личности воспитанников. 2. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка. 3. Оказание помощи воспитанникам в решении актуальных задач развития,

социализации 4. Исследование динамики интеллектуального и личностного развития

воспитанников на основе использования современного психодиагностического материала. 5. Формирование у педагогов и родителей навыков психолого-педагогической

компетентности в общении с детьми, психологической культуры. 6. Расширение знаний педагогического коллектива и родителей о здоровом

образе жизни.

Система психолого-педагогического сопровождения Направления

работы Основное содержание Форма

организации Возраст детей

Психологическая диагностика Углубленное психолого-педагогическое изучение воспитанников на протяжении всего периода посещения ДОУ, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей и перспектив развития,

Диагностика адаптации в детском коллективе

Индивидуальная Ранний и младший дошкольный

Диагностика познавательной сферы (мышление, внимание, восприятие, память, воображение)

Групповая и индивидуальная

Младший, средний, старший дошкольный

Диагностика эмоциональной сферы (проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность, эмоциональная отзывчивость)

Групповая и индивидуальная

Средний, старший дошкольный

Диагностика готовности к школе (мотивационная, интеллектуальная, коммуникативная)

Групповая и индивидуальная

Старший дошкольный

47

особенностей социализации

Диагностика детско-родительских отношений (межличностные отношения в семье, родительские отношения, определение психологической атмосферы в семье)

Групповая и индивидуальная

По запросу

Индивидуальное психологическое сопровождение развития каждого ребенка Содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников, исходя из способностей, склонностей, состояния здоровья

Разработка индивидуальных методик и технологий воздействия на особенности формирования личности ребенка и сохранения ее индивидуальности на основе данных диагностики средствами индивидуального развития, координации деятельности специалистов ДОУ и воспитателей, психологических аспектов развивающей среды, личностно-ориентированных технологий.

Индивидуальная Все группы

Психологическая профилактика Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии ребенка

Применение системы гибкой адаптации ребенка в ДОУ

Индивидуальная Ранний и младший дошкольный

Контроль над психологической готовностью ребенка к посещению ДОУ в начале учебного года, постепенное включение в стандартный режим дня

Групповая и индивидуальная

Все группы

Индивидуальное варьирование образовательной нагрузки в соответствии с психофизическим состоянием ребенка и его психоморфофункциональной готовностью

Индивидуальная Все группы

Использование психогигиенических требований к организации развивающего пространства ДОУ в соответствии с возрастом детей

Групповая Все группы

Развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей

Групповая Младший, средний, старший дошкольный

Развитие познавательных и творческих способностей

Средний, старший дошкольный

48

детей Развитие эмоциональной сферы детей

Групповая Средний, старший дошкольный

Психологическая коррекция Активное воздействие на процесс формирования личности ребенка и сохранение ее индивидуальности с целью оказания помощи, поддержки развития на основе данных диагностики средствами коррекционной практики

Коррекция нарушений адаптации в детском коллективе

Индивидуальная Ранний, младший дошкольный

Коррекция нарушений формирования эмоциональной сферы и ситуативных эмоциональных расстройств

Индивидуальная Все группы

Коррекция нарушений формирования познавательной сферы

Индивидуальная Средний и старший дошкольный

Коррекция нарушений формирования мотивационной сферы

Индивидуальная Старший дошкольный

Коррекция нарушений формирования социальной компетентности и коммуникативного навыка

Индивидуальная Старший дошкольный

Психологическое просвещение Содействие распространению и внедрению в практику ГБДОУ достижений отечественной и зарубежной детской психологии

Проведение игр, развивающих занятий на основе саморазвития и обучения психологическим приемам взаимодействия и взаимоотношений

Групповая Младший и средний дошкольный

Формирование основ взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности, способности к активному социальному взаимодействию

Групповая Средний и старший дошкольный

Основные принципы профилактической и коррекционно-развивающей

работы с детьми в системе психолого-педагогического сопровождения: Единство обучающей, коррекционно-развивающей и

воспитательной задач. Развитие сознательности, активности и самостоятельности

ребенка в процессе коррекционно-развивающих мероприятий. Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми

знания умения и навыки должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться поэтапно).

Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как средство познания нового, и для развития наблюдательности и для лучшего понимания информации).

Индивидуализация.

49

Нравственность, экологичность (один из важнейших этических принципов, включающий в себя нравственное воспитание, формирование у ребенка готовности к самостоятельному выбору).

Основные методы и приемы работы с детьми: Музыкально-ритмические упражнения Психогимнастика Дыхательная и мимическая гимнастика Упражнения на мышечную релаксацию Игры на развитие навыков общения Обыгрывание эмоционального состояния Выражение своего эмоционального состояния через рисование,

танцы, театрализованные сценки и пр. Сюжетно-ролевые игры Чтение и обсуждение художественных произведений Просмотр и анализ фрагментов мультфильмов Элементы сказкотерапии с импровизацией Дидактические игры Графические задания Проигрывание этюдов по ролям Проблемные ситуации Подвижные игры

Педагог-психолог работает по следующим программам: Программа психолого-

педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» Н.Ю.Куражевой; Диагностика в детском саду Н.Н.Павловой, Л.Г. Руденко; Программа интеллектуально-личностного развития детей «В мире друзей» Е.В.Котовой; Психологическая подготовка детей к школе В.Л.Шарохиной.

Психологическое сопровождение по развитию эмоциональной сферы детей среднего и старшего дошкольного возраста осуществляется на основе авторской программы педагога-психолога ГБДОУ С.М. Авдеевой «По радуге эмоций» (рассмотрена на районном методическом объединении педагогов-психологов Красносельского района Санкт-Петербурга, согласована заведующим кафедрой психологии Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования кандидатом психологических наук, профессором С.М. Шингаевым, утверждена заведующим ГБДОУ детским садом № 91 Красносельского района Санкт - Петербурга).

Организованная образовательная деятельность по реализации данной программы осуществляется по подгруппам 1 раз в неделю продолжительностью по 20-25 минут.

ВИДЫ РАБОТ I II

Время на один прием (мероприятие)

Общее время в месяц

Время на подготовку или анализ

Общее время в месяц

Индивидуальное психологическое обследование

1-1,5 часа 15 часов 0,5-1 час 10 часов

Групповое психологическое (скрининговое) обследование

1-1,5 часа 3 часа 3-3,5 часа 7 часов

Индивидуальная консультация 1-1,5 часа 15 часов 0,3 часа 3 часа Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие

0,5-1,5 часа 15 часов 0,3 часа 3 часа

50

Групповое развивающее и коррекционное занятие

1-1,5 час 20 часов 1 час 20 часов

Просветительская работа 0,5-1,5 час 4 часа 0,5 часа 2 часа Экспертная работа 2,5-3 часа 3 часа 2 часа Организационно-методическая работа

- - 7 часов в неделю

28 часов

ВСЕГО - 75 часов - 75 часов Вид деятельности Кол-во за 10 мес Кол-во 1

мес неделя

Диагностика индивидуальная 150 – 170 обследований

16 4

Диагностика групповая 20 групп Консультирование: 150-170 приемов 16 4 Развивающие и коррекционные занятия индивидуальные

150 – 170 занятий 16 4

Просветительские мероприятия 20 мероприятий 2 1 Экспертные мероприятия 10 мероприятий 1

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка

и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать

окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной

деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ГБДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение

51

ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с взрослыми и переносит его на других людей.

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

дошкольников Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями) Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество

педагогов с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных отношений. Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности. Поэтому педагогам необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ГБДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ГБДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Основная цель взаимодействия ГБДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с

52

семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:

• Приобщение родителей к участию в жизни ГБДОУ. • Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания. • Возрождение традиций семенного воспитания. • Повышение педагогической культуры родителей. Виды взаимоотношений ГБДОУ с семьями воспитанников: − Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не

принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. − Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая

осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и

сотрудничества с семьями воспитанников: Традиционная роль педагога: - Выступающий лидер (указывает, как надо поступить) - Руководит - Оценивает ребенка и предоставляет родителям информацию о его развитии - Ответы на все вопросы знает сам - Ставит цель развития ребенка и группы в целом - Ожидает, что родители будут относиться к нему как к знатоку-специалисту. Педагог-партнер: - Гид (ведет, опираясь на инициативу участников) - Задает вопросы - Спрашивает родителей о ребенке и вместе с ним оценивает его развитие - Ищет решение проблем вместе с родителями - Узнает цели и пожелания родителей в отношении их ребенка и группы в целом и

добавляет к ним свои предложения - Вместе с родителями обсуждает и находит те виды детской деятельности, которые

подходят по условиям и стилю жизни Формы взаимодействия ГБДОУ с семьями воспитанников Информационно-аналитические формы: Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об

общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации.

Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

Анкетирование. Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Опрос. Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека.

53

Интервью и беседа. Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой – делает эту группу методов субъективной ( не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации).

Познавательные формы: Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит,

способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.

Практикум. Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

Лекция. Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.

Дискуссия. Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление.

Круглый стол. Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнением друг с другом при полном равноправии каждого.

Педагогический совет с участием родителей. Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей.

Общие родительские собрания. Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей.

Групповые родительские собрания. Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Вечера вопросов и ответов. Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Педагогическая беседа. Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи.

Семейная гостиная. Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогает по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми.

Клубы для родителей. Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями – что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания.

Дни добрых дел. Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ГБДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании развивающей предметно-

54

пространственной среды. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и родителями.

День открытых дверей. Дает возможность познакомить родителей с ГБДОУ, его традициями, правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию.

Ознакомительные дни. Для родителей, дети которых не посещают ГБДОУ Эпизодические посещения. Предполагают постановку конкретных педагогических

задач перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней.

Досуговые формы: Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и

родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования). Помогают

создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса.

Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи. Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей.

Совместные походы и экскурсии. Укрепляют детско-родительские отношения Наглядно-информационные формы: Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании

детей в условиях ГБДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя.

Информационно-ознакомительные. Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, выставки детских работ фотовыставки, рекламу в СМИ.

Информационно-просветительские. Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенд; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

Планируемые результаты сотрудничества ГБДОУ с семьями воспитанников: • Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической

деятельности. • Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и

обучения детей дошкольного возраста. • Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в

общественную деятельность.

55

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. 4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Организация развивающей предметно - пространственной среды Развивающая предметно-пространственная среда Организации соответствует

требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов), требованиям Программы «От рождения до школы», требованиям к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (ФГОС ДО раздел З, п.3.3).

Развивающая предметно-пространственная среда в ГБДОУ строится с учетом особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Согласно ФГОС дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда организуется с учетом принципов:

• содержательной насыщенности (Соответствие предметно-пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными

56

детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей);

• трансформируемости (Обеспечение возможности изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей);

• полифункциональности (Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов);

• вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл, качество и безопасность которых подтверждаются соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного развития детей);

• доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы поиграть или позаниматься);

• безопасности (Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).

Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом, чтобы обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики. эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Определяя наполняемость развивающей предметно-пространственной среды,

следует помнить и о концептуальной целостности образовательного процесса. Компоненты развивающей предметно-пространственная среда должны обеспечить развитие детей по пяти образовательным областям.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, кабинете дополнительного образования, логопедическом кабинете), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

57

Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ГБДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Предметно-пространственная среда ГБДОУ должна обеспечивать условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья детей.

Для этого в групповых и других помещениях организуется достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей.

В ГБДОУ подобрано оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

Предметно-пространственная среда в ГБДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда ГБДОУ должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – мини-музей «Путешествие в прошлое», картинная галерея, экологическая зона «В мире цветов» и др.).

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения ГБДОУ и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В ГБДОУ должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Для этого в групповых и прочих помещениях ГБДОУ имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Компьютерно-техническое оснащение ГБДОУ используется для различных целей: – для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных

фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.; – для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию

Программы; – для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным

лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; – для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,

связанных с реализацией Программы и т. п. Для организации развивающей предметно-пространственной среды в семейных

условиях родителям (законным представителям) предлагается ознакомиться с Программой, размещенной на официальном сайте ГБДОУ, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ГБДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка.

58

Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности.

Все предметы должны быть известны детям, соответствовать их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В среду также должны быть включены предметы для совместной деятельности ребенка со взрослым (педагогом).

Организация развивающей предметно-пространственной среды в ГБДОУ предполагает наличие различных пространств, для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности:

• Центр «Здоровей-ка» • Центр «Учимся говорить правильно» • Центр «Книжкин дом» • Центр «Считай-ка» • Центр «Мир природы» • Центр «Хочу все знать» • Центр «Мы - Петербуржцы» • Центр «Безопасный мир» • Центр «В гостях у сказки» • Центр «Мы дежурим» • Центр «Мы играем» • Центр «Юный конструктор» • Центр «До-ми-солька» • Центр «Юные художники» • Уголок уединения 3.3. Кадровые условия реализации Программы В целях эффективной реализации Программ ГБДОУ укомплектовано

квалифицированными кадрами: руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными.

Педагогический процесс в ГБДОУ осуществляет 28 педагогов, из них: воспитатели – 22, музыкальный руководитель – 2, инструктор по физической культуре – 2, педагог – организатор – 1. Педагог-психолог – 1. Каждая группа непрерывно сопровождается одним воспитателем, одним

помощником воспитателя, и специалистом согласно плану работы и расписанию занятий. Реализация Программы осуществляется: 1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания

воспитанников в ГБДОУ. 2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени

пребывания воспитанников в ГБДОУ. Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.

59

Реализация Программы требует от ГБДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания.

ГБДОУ обслуживается Централизованной бухгалтерией, подведомственной администрации Красносельского района Санкт-Петербурга.

Для обеспечения медицинского обслуживания воспитанников в ГБДОУ заключен договор с Детским поликлиническим отделением № 37 Городской поликлиники № 106.

В целях эффективной реализации Программы в ГБДОУ создаются условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Все педагогические работники один раз в три года обязательно проходят курсы повышения квалификации по различным направлениям педагогической деятельности. Один раз в пять лет педагогические работники повышают свою ИКТ-компетентность.

Организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы осуществляется методической службой ГБДОУ.

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в ГБДОУ

соответствует государственным и местным требованиям и нормам. Образовательный процесс в ГБДОУ организуется в соответствии с: • санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами; • правилами пожарной безопасности; • требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей

дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей); • требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-

пространственной средой; • требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-

методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). В ГБДОУ 11 групповых ячеек. В состав каждой групповой ячейки входит: игровая,

спальня, приемная, буфетная, туалетная. Кроме того, для организации образовательной работы с детьми в ГБДОУ имеются следующие помещения:

− музыкальный зал - 1; − спортивный зал - 1; − бассейн - 1; − кабинет учителя-логопеда - 1; − методический кабинет - 1; − кабинет педагога - организатора – 1; − сенсорный кабинет (кабинет педагога-психолога)-1; − кабинет музыки-1. Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения,

игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием. В педагогическом процессе широко используются современные технические

средства обучения и информационно-коммуникационные технологии. Кроме того в ГБДОУ имеется следующая техника: Интерактивная доска; мультимедийные проекторы (стационарные короткофокусные); экраны для проекционного оборудования; стационарные компьютеры; ноутбуки; принтеры цветные формата А-4;

60

МФУ устройство; Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных

условий пребывания детей каждая группа оборудована следующей бытовой техникой: пылесос универсальный для влажной и сухой уборки, очиститель и увлажнитель воздуха, кварцеватор переносной.

Медицинский кабинет ГБДОУ оснащен воздухоочистителем-ионизатором. Кроме того во всех группах, а также музыкальном, спортивном зале, кабинетах развивающего обучения, во всех помещениях медицинского блока имеются безопасные для детей облучатели - рециркуляторы.

Спортивный зал ГБДОУ оборудован современным спортивным инвентарем ПКФ «АЛЬМА», имеется шведская стенка, ворота футбольные, гимнастические скамейки, гимнастические палки, резиновые мячи, массажные мячи, мячи – фитболы, кольцебросы, кегли, кубики, ленты, маски для подвижных игр, дорожки здоровья для профилактики плоскостопия.

Пищеблок и прачечная оснащены технологическим оборудованием. 3.5. Финансовые условия реализации Программы Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение

расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании ГБДОУ, реализующей программу дошкольного образования.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных организациях, а также порядок ее оказания. Программа является нормативно-управленческим документом ГБДОУ, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Она служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной услуги.

Финансовое обеспечение реализации Программы ГБДОУ осуществляется на основании государственного задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по Программе, необходимый для ее реализации включая:

• расходы на оплату труда работников, реализующих Программу; • расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,

игр, игрушек; • прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату

коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых за счет родительской платы).

В соответствии со ст. 99 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных

61

условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.

ГБДОУ самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.

Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации Программы, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников ГБДОУ, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.

Для обеспечения требований ФГОС дошкольного образования на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации Программы ГБДОУ:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС дошкольного образования;

2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации Программы;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации Программы;

4) соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения ФГОС дошкольного образования и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации Программы;

5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями, выступающими социальными партнерами, в реализации Программы и отражает его в своих локальных нормативных актах.

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации Программы определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации, связанные с оказанием ГБДОУ государственных услуг по реализации Программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных ГБДОУ на очередной финансовый год.

3.6. Планирование образовательной деятельности Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного

процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя

62

условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.

Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и привязанных к календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.

Планирование деятельности педагогов должно быть направлено, в первую очередь, на создание условий реализации образовательной деятельности, формирование развивающей предметно-пространственной среды и информационно-дидактической поддержки образовательного процесса.

Планирование деятельности Организации должно быть направлено на ее совершенствование (планирование развития) и должно учитывать результаты оценивания качества образовательной деятельности (как внутреннего, так и внешнего).

Организация образовательной деятельности: ГБДОУ № 91 Красносельского района

Санкт-Петербурга функционирует в режиме работы 12 часов (с 7.00 - 19.00), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и воскресение - выходные дни

1. Количество групп ДОУ Группа раннего возраста -1 Первая младшая -1 Вторая младшая - 5 Средняя -2 Старшая -1 Подготовительная -1 2. Продолжительность учебного года Начало учебного года - 2 сентября 2019 г. Окончание учебного года - 31 августа 2020 3. Продолжительность учебной недели: Пятидневная учебная неделя - согласно Уставу Образовательного учреждения 4. Летний оздоровительный период: с 1 июня 2020 г. по 31 августа 2020 г. - образовательная деятельность с детьми

осуществляется в формах согласно действующим санитарно- эпидемиологическим требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 в летний период (с изменениями на 28.08.15 г.)

5.Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками: 2,34 ноября 2019 г. - День народного единства 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 января 2020 г. - Новогодние каникулы; 22,23,24 февраля 2020 г. - День защитника Отечества; 7,8,9 марта 2020 г. - Международный женский день; 1,2,3 мая 2020 г. - Праздник Весны и Труда; 7,8,9 мая 2020 г. - День Победы; 12,13,14 июня 2020 г. - День России.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Пояснительная записка Учебный план является локальным нормативным документом, регламентирующим

содержание образовательной деятельности с детьми на 2015 - 2016 учебный год. 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря

2012 г., № 273-ФЗ.

63

2. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 (утверждены постановлением главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 15 мая 2013 г.).

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155).

4. Уставом государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 91 Красносельского района Санкт-Петербурга.

5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038).

Основная задача учебного плана: регулирование образовательной нагрузки. Коллектив государственного бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детский сад № 91 реализует Основную общеобразовательную программу дошкольного учреждения; парциальные образовательные программы.

Учебный план отвечает целям и задачам уровня дошкольного образования, рассматривающим следующие приоритетные направления деятельности:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение их эмоционального благополучия; формирование ценностей здорового образа жизни.

2. Создание благоприятных условий развития воспитанников возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

3. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

4. Развитие у ребенка-дошкольника активной жизненной позиции; инициативности, самостоятельности, ответственности.

5. Формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности, обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

6. Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

7. Формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учебный план состоит из 2-х частей: базовой (инвариантной) и вариативной (модульной).

• Инвариантная (обязательная) часть обеспечивает выполнение обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования. Она составляет не менее 60% от общего объема, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования и предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная), составляет не более 40% от общего объема, отводимого на освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Эта часть учебного плана, формируется участниками образовательных отношений с учетом видовой принадлежности учреждения, приоритетным направлением его деятельности. В этой части представлены программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких

64

образовательных областях, видах деятельности. Инвариантная часть реализует обязательную часть ООП ДО представлена основной образовательной программой дошкольного образования.

• Вариативная часть учитывает приоритетные направления ДОУ. В план включены следующие структурные единицы, представляющие определенные

направления развития и образования детей (далее образовательные области): • физическое развитие • социально-коммуникативное развитие • познавательно развитие • речевое развитие • художественно-эстетическое развитие Каждая образовательная область включает в себя следующие структурные единицы: •Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»: социализация,

развитие общения, нравственное воспитание, самообслуживание, трудовое воспитание, формирование основ безопасности.

•Образовательная область «Познавательное развитие»: формирование элементарных математических представлений, развитие познавательно - исследовательской деятельности, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с миром природы.

•Образовательная область «Речевое развитие»: развитие речи, художественная литература, формирование предпосылок обучения грамоте.

•Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»: приобщение к искусству, изобразительная деятельность, конструктивно - модельная деятельность, музыкальная деятельность.

•Образовательная область «Физическое развитие»: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, физическая культура.

Реализация социально - коммуникативного направления осуществляется за счет специально организованной деятельности с детьми старших групп, в младшей и средней группах реализация данного направления осуществляется в игровой деятельности, в процессе общения со взрослыми и сверстниками, во время совместной деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями.

Реализация познавательного и речевого направления во всех возрастных группах осуществляется через специально организованную деятельность, а также во время совместной деятельности воспитателя с детьми.

Реализация художественно - эстетического направления осуществляется как за счет специально организованной деятельности детей, так и в свободной деятельности, а также через интеграцию данной области с другими образовательными областями.

Реализация направления физического развития реализуется за счет специально организованных физкультурных занятий, а также в свободной деятельности. Знания, касающиеся здоровья, формируются в процессе общения с взрослыми, во время совместной деятельности со взрослыми, в режимных моментах. ООД физическое развитие осуществляется с учетом групп здоровья интересов и потребностей детей 3 раза в неделю во всех возрастных группах. Занятия проводятся инструктором физической культуры 2 раза в неделю в физкультурном зале и 1 раз в неделю в бассейне..

Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием

65

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня усвоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Одной из форм организованной образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.

Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях - интеграция различных детских деятельностей), осуществляемых совместно с взрослыми, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется и в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно- гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.

Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей. В младших группах значительное время отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд, совместная деятельность). Игре как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между непрерывной непосредственной образовательной деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке.

Дети всех групп выходят на прогулку дважды в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

Прогулка состоит из следующих частей: - самостоятельная двигательная активность детей и игра 35 %; - самостоятельная познавательная активность - 50 %; - совместная деятельность взрослого с детьми (двигательная активность и игра) -15 %.

Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение учреждения.

- ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 часов. Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность

воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно - развивающей предметной среды и:

- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельность по интересам; - позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; - содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение

ребенком разнообразных задач; - позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Организация образовательного процесса в ГБДОУ в течение дня Социально-коммуникативное развитие: 1-я половина дня • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы • Оценка эмоционального состояния группы с последующей коррекцией плана

работы • Формирование навыков культуры еды • Этика быта, трудовые поручения

66

• Дежурства в столовой, природном уголке, помощь в подготовке к непосредственно образовательной деятельности

• Формирование навыков культуры общения • Театрализованные игры • Сюжетно-ролевые игры • Экскурсии 2-я половина дня • Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе • Эстетика быта • Трудовые поручения • Игры с ряженьем • Работа в книжном уголке • Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) • Индивидуальная работа • Сюжетно-ролевые игры • Тематические досуги в игровой форме Познавательное развитие: 1-я половина дня • Организованная образовательная деятельность • Развивающие игры • Наблюдения • Дидактические игры • Беседы • Экскурсии • Познавательно-исследовательская деятельность: опыты и экспериментирование 2-я половина дня • Организованная образовательная деятельность (ранний возраст) • Дидактические игры • Развивающие игры • Настольно-печатные игры • Индивидуальная работа • Интеллектуальные досуги (старший дошкольный возраст) • Занятия по интересам Речевое развитие: 1-я половина дня • Организованная образовательная деятельность • Речевые игры и упражнения • Пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика • Беседы • Рассматривание и описание картин • Отгадывание загадок • Заучивание стихов 2-я половина дня • Организованная образовательная деятельность (ранний возраст) • Чтение детской художественной литературы • Индивидуальная работа • Речевые досуги Художественно-эстетическое развитие: 1-я половина дня

67

• Организованная образовательная деятельность по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

• Эстетика быта • Экскурсии в природу • Посещение музеев, театров 2-я половина дня • Организованная образовательная деятельность по музыкальному воспитанию и

изобразительной деятельности (ранний возраст) • Музыкально-художественные досуги • Индивидуальная работа • Настольно-печатные игры • Музыкально-ритмические игры Физическое развитие и оздоровление: 1-я половина дня • Прием детей на воздухе в теплое время года • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) • Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по

сезону на прогулке, воздушные ванны) • Дыхательная гимнастика • Физкультминутки в процессе непосредственно образовательной деятельности

статического характера • Физкультурные занятия (в зале, и на открытом воздухе) • Прогулка в двигательной активности 2-я половина дня • Бодрящая гимнастика после сна • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) • Физкультурные досуги, игры и развлечения • Самостоятельная двигательная деятельность • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

68

Планирование организованной образовательной деятельности детей от 2 до 3 лет (первая младшая группа) Длительность ООД 10 мин

№ Инвариантная (основная) часть Вариативная часть Базовый вид деятельности Периодичность Базовый вид

деятельности Периодичность

1 Познавательное развитие - Окружающий мир и природа (познавательно исследовательская деятельность)

1 2

2 Речевое развитие Общение с взрослым и совместные 2 игры со сверстниками под руководством взрослого;

Восприятие смысла сказок, стихов,

рассматривание картинок 3 Художественно - эстетическое развитие

Рисование (изобразительная деятельность)

1

Лепка (изобразительная деятельность)

1

Музыка (музыкальная деятельность) 2 4 Физическое развитие

Физкультура (двигательная деятельность) в помещении

2

Физкультура (двигательная деятельность) на улице

1

ИТОГО - 10 10 Нормы СанПиН - 10 Соотношение инвариантной и 80% 20% вариативной частей в %

69

Планирование организованной образовательной деятельности детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа) Длительность ООД 15 минут

№ Инвариантная (основная) часть Вариативная часть Базовый вид деятельности Периодичность Базовый вид

деятельности Периодичность

1 Познавательное развитие - Окружающий мир и природа

(познавательно исследовательская деятельность)

1 2

Математика (формирование элементарных математических представлений)

1

2 Речевое развитие Развитие речи (Коммуникативная

деятельность) Чтение художественной литературы (восприятие художественной литературы и фольклора)

1

3 Художественно - эстетическое развитие Рисование (изобразительная

деятельность) 1

Лепка /аппликация (изобразительная деятельность)

1

Музыка (музыкальная деятельность) 2 4 Физическое развитие

Физкультура (двигательная деятельность) в помещении

2

Физкультура (двигательная деятельность) на улице

1

ИТОГО - 10 Нормы СанПиН - 10

10

Соотношение инвариантной и вариативной частей в %

73% 27%

70

Планирование организованной образовательной деятельности детей от 4 до 5 лет (средняя группа) Длительность ООД 20 минут

№ Инвариантная (основная) часть Вариативная часть Базовый вид деятельности Периодичность Базовый вид

деятельности Периодичность

1 Познавательное развитие - Окружающий мир и природа (познавательно исследовательская деятельность)

1 2

Математика (формирование элементарных математических представлений)

1

2 Речевое развитие Развитие речи (Коммуникативная деятельность) Чтение художественной литературы (восприятие художественной литературы и фольклора)

1

3 Художественно - эстетическое развитие Рисование (изобразительная деятельность)

1

Лепка /аппликация (изобразительная деятельность)

1

Музыка (музыкальная деятельность) 2 4 Физическое развитие

Физкультура (двигательная деятельность) в помещении

2

Физкультура (двигательная деятельность) на улице

1

5 Социально - коммуникативное развитие ИТОГО - 11

Нормы СанПиН - 10 10

Соотношение инвариантной и вариативной частей в %

80% 20%

71

Планирование организованной образовательной деятельности детей от 5 до 6 лет (старшая группа) Длительность ООД 25 минут

№ Инвариантная (основная) часть Вариативная часть Базовый вид деятельности Периодичн

ость Базовый вид

деятельности Периодичност

ь 1 Познавательное развитие

- Окружающий мир (познавательно- исследовательская деятельность)

1 2

Математика (формирование элеентарных математических представлений)

1

2 Речевое развитие Развитие речи (Коммуникативная деятельность) Чтение художественной литературы (восприятие художественной литературы и фольклора)

2

3 Художественно - эстетическое развитие Рисование (изобразительная деятельность)

2

Лепка /аппликация (изобразительная деятельность)

1

Музыка (музыкальная деятельность) 2 4 Физическое развитие

Физкультура (двигательная деятельность) в помещении

2

Физкультура (двигательная деятельность) на улице

1

5 Социально - коммуникативное развитие ИТОГО - 12

Нормы СанПиН - 12 12 2

Соотношение инвариантной и вариативной частей в %

80% 20%

72

Планирование организованной образовательной деятельности детей от 6 до 7 лет (подготовительная группа) Длительность ООД 30 минут

Планирование традиционных событий, праздников, мероприятий Сентябрь. Участники образовательного процесса Дети: Праздник «День знаний» Адаптация детей младших групп. Педагоги: Праздник «День знаний» Педагогическая диагностика детей на начало учебного года (воспитатели,

специалисты) Родительские собрания в группах. Родители: Родительские собрания в группах Общее родительское собрание Анкетирование родителей.

№ Инвариантная (основная) часть Вариативная часть Базовый вид деятельности Периодичность Базовый вид

деятельности Периодичность

1 Познавательное развитие - Окружающий мир (познавательно - исследовательская деятельность)

1

Математика (формирование элементарных математических представлений)

2 2

2 Речевое развитие Развитие речи (Коммуникативная деятельность) Чтение художественной литературы (восприятие художественной литературы и фольклора)

2

3 Художественно - эстетическое развитие Рисование (изобразительная деятельность)

2

Лепка /аппликация (изобразительная деятельность)

1

Музыка (музыкальная деятельность) 2 4 Физическое развитие

Физкультура (двигательная деятельность) в помещении

2

Физкультура (двигательная деятельность) на улице

1

5 Социально - коммуникативное развитие ИТОГО - 13

Нормы СанПиН - 13 13 2

Соотношение инвариантной и вариативной частей в %

73% 27%

73

Октябрь. Участники образовательного процесса Дети: Выставка семейного творчества «Осенняя фантазия» Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья!» Педагоги: Подготовка спортивных соревнований «Мама, папа, я – спортивная семья!» Обследование речевого развития детей учителем-логопедом Родители: Выставка семейного творчества «Осенняя фантазия» Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья!» Родительское собрание в подготовительных группах Ноябрь. Участники образовательного процесса Дети: Праздники «В гостях у Осени» День матери День здоровья Педагоги: Праздники «В гостях у Осени» День матери День здоровья Результаты обследования речевого развития детей учителем-логопедом Субботник по благоустройству территории детского сада Родители: Праздники «В гостях у Осени» День матери Консультация по результатам обследования речевого развития детей учителем-

логопедом Помощь в изготовлении декораций к праздникам Субботник по благоустройству территории детского сада Декабрь. Участники образовательного процесса Дети: Праздник Новогодней елки Педагоги: Праздник Новогодней елки Родительские собрания в группах Родители: Помощь в подготовке к праздникам Праздник Новогодней елки Родительские собрания в группах Январь. Участники образовательного процесса Дети: Зимние каникулы День здоровья

74

Выставка семейного творчества «Зимушка-зима!» День памяти, посвященный годовщине снятия блокады Ленинграда Педагоги: День здоровья День памяти, посвященный годовщине снятия блокады Ленинграда Родители: День здоровья Выставка семейного творчества «Зимушка-зима!» Февраль. Участники образовательного процесса Дети: Праздник, посвященный Дню защитника Отечества Масленица Педагоги: Подготовка к проведению Дня защитника Отечества и Масленицы Родители: Праздник, посвященный Дню защитника Отечества Масленица Март. Участники образовательного процесса Дети: Праздник, посвященный Международному женскому дню День здоровья Педагоги: Праздник, посвященный Международному женскому дню День здоровья Родители: Праздник, посвященный Международному женскому дню

Апрель. Участники образовательного процесса Дети: Участие в районных спортивных соревнованиях «Весенняя капель», Участие в

районном конкурсе «Праздник танца» День Космонавтики Педагоги: Субботник по благоустройству территории детского сада «Праздник танца» День Космонавтики Родители: Субботник по благоустройству территории детского сада Волонтерская помощь в участии в районных мероприятиях Май. Участники образовательного процесса Дети: Выпуск детей в школу Праздник, посвященный Дню победы Мероприятия, посвященные дню рождения

Санкт-Петербурга»

75

Педагоги: Педагогическая диагностика детей на конец учебного года (воспитатели,

специалисты) Праздник, посвященный Дню победы Родительские собрания в группах Организация мероприятий, посвященных Дню рождения Санкт-Петербурга Родители: Выпуск детей в школу Родительские собрания в группах Июнь. Участники образовательного процесса Дети: День защиты детей Пушкиниана День России Экологическая акция Педагоги: День защиты детей Пушкиниана День России Экологическая акция Родители: Экологическая акция Июль. Участники образовательного процесса Дети: Летний спортивный праздник Педагоги: Летний спортивный праздник Родители: Летний спортивный праздник Август. Участники образовательного процесса Дети: День здоровья Педагоги: День здоровья Подготовка детского сада к началу учебного года Родители: Помощь в подготовке детского сада к началу учебного года.

3.7. Организация режима пребывания детей в ГБДОУ Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

76

Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка способствует гибкий режим дня. Режим дня для детей предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития, даёт возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем выше его настроение и выше активность.

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе: • Примерного режима дня программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; • Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Режимы дня составлены с расчетом на 12-ти часовое пребывание ребенка в ГБДОУ.

В ГБДОУ разработаны режимы: На холодный и теплый периоды года; Щадящие режимы для детей после болезни, ослабленных; Двигательной активности на теплый и холодный периоды года.

Режим дня на холодный период года в группе раннего возраста

(от 1,5 до 2 лет) (режим работы группы 12 часов)

Прием, осмотр, самостоятельная деятельность 07.00 – 08.00 Подготовка к завтраку, завтрак 08.00 – 08.30 Игры, самостоятельная деятельность детей 08.30 – 08.45 Организованная образовательная деятельность (игры-занятия) 08.45 – 08.55

08.55 – 09.05 Второй завтрак 09.20 – 09.30 Подготовка к прогулке, прогулка 09.30 – 11.00 Возвращение с прогулки, игры 11.00 – 11.15 Подготовка к обеду, гигиенические процедуры 11.15 – 11.30 Обед 11.30– 12..00 Подготовка ко сну, дневной сон 12.00 – 15.00 Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие мероприятия 15.00 - 15.35 Подготовка к полднику, гигиенические процедуры 15.35 – 16.00 Полдник 16.00 – 16.30 Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 – 18.20 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность. Уход детей домой.

18.20 – 19.00 ---------19.00

77

Режим дня на холодный период года в 1 младшей группе (от 2 до 3 лет)

(режим работы группы 12 часов) Прием, осмотр, ежедневная утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность

7.00 – 8.05

Подготовка к завтраку, завтрак 8.05 – 8.30 Игры, самостоятельная деятельность детей 8.30 – 8.55 Организованная образовательная деятельность 8.55 – 9.05

9.15 – 9.25 Второй завтрак 9.25 – 9.30 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.30 – 11.30 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.30 – 11.50 Подготовка к обеду, обед 11.50 – 12.15 Подготовка ко сну, дневной сон 12.15 – 15.00 Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие мероприятия 15.00 – 15.15 Игры, самостоятельная деятельность детей 15.15 – 15.40 Подготовка к полднику, полдник 15.40 – 16.05 Самостоятельная деятельность детей 16.05 - 16.30 Подготовка к прогулке, прогулка. 16.30 – 18.30 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей. Уход домой.

18.30 – 19.00 --------19.00

Режим дня на холодный период года во второй младшей группе

(от 3 до 4 лет) (режим работы группы 12 часов)

Прием, осмотр, ежедневная утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность

7.00 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.50 Игры, самостоятельная деятельность детей 8.50 – 9.00 Организованная образовательная деятельность 9.00 – 9.15

9.25 – 9.40 Второй завтрак 9.40 – 9.50 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.50 – 12.00 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.00 – 12.15 Подготовка к обеду, обед 12.15 – 12.45 Подготовка ко сну, дневной сон 12.45 – 15.00 Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие мероприятия 15.00 – 15.25 Игры, самостоятельная деятельность детей 15.25– 16.05 Подготовка к полднику, полдник 16.05 – 16.30 Самостоятельная деятельность детей 16.30 – 16.45 Подготовка к прогулке, прогулка. 16.45 – 18.45 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей. Уход домой.

18.45 – 19.00 -------- 19.00

78

Режим дня на холодный период года в средней группе (от 4 до 5 лет)

(режим работы группы 12 часов) Прием, осмотр, ежедневная утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность

7.00 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.50 Игры, самостоятельная деятельность детей 8.50 – 9.00 Организованная образовательная деятельность 9.00 – 9.20

9.30 – 9.50 Второй завтрак 9.50 – 10.00 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.00 – 12.05 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.05 – 12.20 Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50 Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 – 15.00 Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие мероприятия 15.00 – 15.25 Игры, самостоятельная деятельность детей 15.25 – 16.00 Подготовка к полднику, полдник 16.00 – 16.25

Подготовка к прогулке 16.25 – 16.50 Прогулка. 16.50 – 18.45 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей. Уход домой.

18.45 – 19.00 -------- 19.00

Режим дня на холодный период года в старшей группе (от 5 до 6 лет)

(режим работы группы 12 часов) Прием, осмотр, ежедневная утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.50 Игры, самостоятельная деятельность детей 8.50 – 9.00 Организованная образовательная деятельность

9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 10.10 – 10.35

Второй завтрак 10.35 – 10.50 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.50 – 12.30 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.30 –

12.40 Подготовка к обеду, обед 12.40 – 13.05 Подготовка ко сну, дневной сон 13.05 – 15.00 Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие мероприятия 15.00 – 15.20

Игры, самостоятельная и организованная деятельность детей 15.20 – 16.50 Подготовка к полднику, полдник 16.50 - 16.20 Организованная деятельность детей (музыкальный, физкультурный досуги)

16.20 – 16.55

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой.

16.55 – 19.00 -------- 19.00

79

Режим дня на холодный период года в подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет)

(режим работы группы 12 часов) Прием, осмотр, ежедневная утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.50 Игры, самостоятельная деятельность детей 8.50 – 9.00 Организованная образовательная деятельность 9.00 – 9.30

9.40 – 10.10 10.20 – 10.50

Второй завтрак 10.50 – 11.00 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 11.00 – 12.40 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.40 – 12.50 Подготовка к обеду, обед 12.50 – 13.15 Подготовка ко сну, дневной сон 13.15 – 15.00 Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие мероприятия 15.00 – 15.20 Самостоятельная игровая деятельность детей 15.20 – 16.00 Подготовка к полднику, полдник 16.00 – 16.20 Игры, самостоятельная и организованная деятельность детей 16.20 – 16.55 Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой.

16.55 – 19.00 ---------19.00

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в течение дня (формы организованной образовательной деятельности)

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных) Режимные моменты Рекомендации Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика

Ограничить двигательную деятельность за счет индивидуальных бесед, спокойных игр. Во время утренней гимнастики исключить бег, прыжки (заменить ходьбой)

Подготовка к завтраку, завтрак

Мытье рук теплой водой. Полоскание рта теплой водой.

Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)

Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить физическую нагрузку на 50%.

Подготовка к прогулке Одевать последним, раздевать первым. Прогулка Уменьшить двигательную активность за счет спокойных

Группы Образовательная нагрузка в течение дня

Количество часов в неделю

Группа раннего возраста 20 мин 1 час 40 мин

Вторая младшая 30 мин 2 часа 30 мин

Средняя 40 мин 3 часа 20 мин

Старшая 2 раза в неделю - 50 мин; 3 раза в неделю 1 час 15 мин

5 часов

Подготовительная 1 раз в неделю - 60 мин; 4 раза в неделю - 90 мин

7 часов

80

игр, индивидуальных занятий. Гигиенические процедуры после прогулки

Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.

Обед Усадить за стол первым. Полоскание рта теплой водой Дневной сон Укладывать первым, поднимать последним. Закаливающие мероприятия после сна

Исключить на 2 недели

Бодрящая гимнастика Исключить на 1 неделю Полдник Мытье рук теплой водой Самостоятельная деятельность Ограничить двигательную активность за счет игр малой

подвижности, развивающих, театрализованных, сюжетно-ролевых, дидактических игр

Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)

Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить физическую нагрузку на 50%.

Подготовка к прогулке Одевать последним, раздевать первым. Прогулка Уменьшить двигательную активность за счет спокойных

игр, индивидуальных занятий. Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа

Ограничить двигательную деятельность за счет индивидуальных бесед, спокойных игр.

Уход домой Положительная оценка деятельности

Характеристика жизнедеятельности детей в ГБДОУ Ежедневная продолжительность прогулки воспитанников ГБДОУ составляет не менее 4

часов. Прогулки организуются 2 раза в день в соответствие с режимом дня. В процессе прогулки педагоги организуют деятельность воспитанников в соответствие с планом воспитательно-образовательной работы.

Общая продолжительность сна воспитанников в ГБДОУ составляет 2 - 2,5 часа. При организации дневного сна педагогами используются технологии, обеспечивающие эмоциональный комфорт детей при засыпании. Воспитанников с трудным засыпанием и чутким сном укладывают спать первыми и поднимают последними. Во время сна детей присутствие воспитателя или помощника воспитателя обязательно.

В режиме дня педагогами создаются условия для самостоятельной игровой деятельности воспитанников: сюжетно - ролевых, режиссерских, подвижных игр, конструктивной, театрализованной деятельности и др. Самостоятельная деятельность воспитанников дошкольного возраста в режиме дня составляет не менее 3-4 часов. Педагогами ГБДОУ осуществляется косвенное руководство самостоятельной деятельностью воспитанников.

В режиме дня педагогами организуется совместная деятельность воспитателя с воспитанниками по социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно - эстетическому, физическому развитию детей в соответствии с реализуемой программой.

Два раза в год (согласно СанПин, от 15.05.2013 N 26 вместе с "СанПиН 2.4.1.3049-13 от 29.05.2013 N 28564); для воспитанников организуются каникулы (с 08.01 по 15.01), во время которых проводятся занятия эстетически - оздоровительного цикла, спортивно - оздоровительные досуги и развлечения. В период с 01.06 по 31.08- образовательная организация переходит на режим летней оздоровительной работы.

Двигательный режим. Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие ребенка-дошкольника, является двигательная активность. Оптимальный двигательный режим обеспечивается рациональным сочетанием различных видов занятий и

81

форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Ежедневная двигательная активность включает физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, подвижные игры, динамические паузы, физкультурные минутки, спортивные досуги и развлечения. Таким образом, двигательный режим в ГБДОУ включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, обеспечивая биологическую потребность детей в двигательной активности и предусматривает её рациональное содержание, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников.

В связи с учетом особенностей двигательной активности детей дошкольного возраста, в ГБДОУ разработана рациональная модель двигательной активности.

Двигательный режим:

Формы организации Младшая гр. Средняя гр. Старшая гр. Подг. Гр.

Подвижные игры во время ежедневно ежедневно ежедневно Ежедневно приема детей 3-5 мин. 5-7мин. 7-10 мин. 10-12 мин. Утренняя гимнастика 6-8 мин 6-8 мин 8-10 мин 8-10 мин Физкультминутки 2-3 мин 2-3мин 2-3мин 2-3мин

Музыкально-ритмические ООД по муз. ООД по муз. ООД по муз. ООД по муз.

движения развитию развитию развитии развитию 6-8мин. 8-10мин 10-12 мин 12-15мин. Организованная 2 раза в 3раза в 3раза в 3раза в неделю

образовательная неделю неделю неделю 25-30мин.

деятельность по физическому развитию(2 в зале, 1 на улице)

10-15мин. 15-20мин. 15-20мин.

Подвижные игры: ежедневно не ежедневно не ежедневно не ежедневно не менее

сюжетные, бессюжетные, менее двух менее двух менее двух двух игр по 10- игры-забавы, соревнования, эстафеты, аттракционы

игр по 5-7мин игр по 7-8мин игр по 810мин.

12мин.

Оздоровительные ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно мероприятия: гимнастика пробуждения, дыхательная гимнастика

5мин. 6 мин. 7 мин. 8 мин.

Физические упражнения и ежедневно, ежедневно, Ежедневно, ежедневно,

игровые задания: сочетая сочетая упр. Сочетая упр. сочетая упр. по

артикуляционная, упражнения по выбору по выбору выбору пальчиковая зрительная гимнастика по выбору 3-

5мин.

6-8мин. 8-10мин. 10-15мин.

Физкультурный досуг 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1раз в месяц

по 10-15 мин. по 15-20мин. по 25-30мин. по 30-35мин.

82

Спортивный праздник 2 раза в год 2раза в год 2 раза в год 2 раза в год по 10-15мин. по 15-20мин. по 25-30мин. по 30-35мин.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течении дня

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: - основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; - решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. При проведении режимных процессов Организация придерживается следующих правил: - Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании). - Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. -Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности. - Формирование культурно-гигиенических навыков. - Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. - Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. - Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня: • Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном

учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. • Соответствие правильности построения режима дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. • Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

3.8.1Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее - Участники совершенствования Программы).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:

83

- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

- предоставление возможности экспертировать, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях; - предоставление возможности для апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также в совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности, а также возможности обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы. 3.8.2.В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа. 1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде

- научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений Программы;

- актуального Навигатора вариативных примерных образовательных программ, антологии дошкольного образования, включающей научные, методические и практические литературные издания, необходимые для реализации Программы;

- нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;

- научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;

- методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;

- практических материалов и рекомендаций по реализации Программы. 2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования; 3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования. 4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д. 5. Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение Организаций, реализующих Программу. 3.8.3. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы разработчиками, предусмотрена разработка профессиональных образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научно-методическое сопровождение. 3.8.4. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения основных образовательных программ Организаций с учетом

Программы и вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление научно-методической, научнопрактической поддержки Организаций и предполагает создание вебстраницы Программы, которая должна содержать:

- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования, - перечни научной, методической, практической литературы, - перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а

также дополнительного образования детей дошкольного возраста, - информационные текстовые и видео-материалы,

84

- разделы, посвященные обмену опытом; - актуальную информацию о программах профессиональной подготовки,

переподготовки и дополнительного образования, - актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих

семинаров, тренингов и вебинаров, конференций. 3.8.5. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы. 3.8.6. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено, в первую очередь, на повышение эффективности экономики содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на: - содействие развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных

программ мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;

- содействие развитию материально-технических, информационно- методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;

- содействие сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы Организации с семьями воспитанников;

- содействие достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций, работающих в разных географических, экономических, социокультурных, климатических и других условий.

Разработка образовательной программы дошкольной организации ГБДОУ

детский сад №69 на основе примерной основной общеобразовательной программы В соответствии с ФГОС, дошкольная образовательная организация может

самостоятельно разработать и утвердить основную общеобразовательную программу дошкольного образования (ООП ДО) ГБДОУ детский сад № 91 на основе примерной основной общеобразовательной программы. Программа легко адаптируется для организаций различных организационно-правовых форм, с продолжительностью пребывания детей 12 часов (полный день), с разной наполняемостью групп.

Как указано в ФГОС, образовательная программа дошкольной образовательной организации должна быть представлена двумя составляющими: обязательная часть (не менее 60% от ее общего объема) и часть, формируемая участниками образовательного процесса (не более 40%). Содержание части, формируемой дошкольной организацией, обусловлено спецификой национальных, социокультурных и иных условий, а также возможностями педагогического коллектива, традициями, сложившимися в организации. Она может включать различные направления, выбранные педагогами, родителями из числа парциальных и иных программ, а также может создаваться самостоятельно. В ней должны быть представлены программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках, методики, формы организации образовательной работы. Она также может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

При этом следует обращать внимание на то, насколько принципы и методы используемых дополнительных и парциальных программ соответствуют методологическим основам педагогики, чтобы программа организации была целостной.

В программу дошкольной образовательной организации может быть включено содержание коррекционной работы, инклюзивного образования, если в организации есть дети с ограниченными возможностями здоровья.

85

Актуальный Навигатор вариативных примерных образовательных программ, антологии дошкольного образования, включающей научные, методические и практические литературные издания, необходимые для реализации Программы

Социально-коммуникативное развитие: 1. Комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2.Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной

культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева Алешина Н.В.. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

действительностью. Старшая и подготовительная группа. - М.: ЦЛГ, 2005. Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников» (3-7 лет); Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников» (3-7 лет); Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» Вторая группа раннего возраста (2-

3 года); Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» Младшая группа (3-4 года); Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» Средняя группа (4-5 лет); Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» Старшая группа (5-6 лет); Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» Подготовительная к школе группа

(6-7 лет); Князева О.Л., СтеркинаР.Б. «Я, ты, мы»; Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» (3-7

лет); Скоролупова О.А. «Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским

народным декоративно-прикладным искусством». – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008

СтеркинаР.Б., Князева О.Л., Авдеев Н.Н. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»;

Михайленко Н.Я., М. Короткова. «Организация сюжетной игры в детском саду» (методическое пособие). М.: Просвещение,2000

Шорыгина Т.А. «Вежливые сказки: Этикет для малышей». – М.: Книголюб, 2001

Познавательное развитие: 1. Комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной

культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая

группа (3-4 года»; Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Средняя

группа (4-5 лет); Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Старшая

группа (5-6 лет); Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением».

Подготовительная к школе группа (6-7 лет); Дыбина О.В. «Что было до…Игры-путешествия в прошлое предметов». - М.: ТЦ

Сфера,2004 Дыбина О.В., Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. «Неизведанное рядом.

Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» М.: ТЦ Сфера,2001

86

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду». Методическое пособие. Младшая, средняя группа. Старшая, подготовительная группа./ под ред. Т.Н. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011

Лыкова И.А. «Умные пальчики» (конструирование) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических

представлений» Вторая группа раннего возраста (2-3 года); Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических

представлений» Младшая группа (3-4 года); Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических

представлений» Средняя группа (4-5 лет); Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических

представлений» Старшая группа (5-6 лет); Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических

представлений» Подготовительная к школе группа (6-7 лет); Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» Вторая группа

раннего возраста (2-3 года); Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» Младшая группа

(3-4 года); Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» Средняя группа (4-

5 лет); Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с детьми младшего дошкольного возраста.

Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002

Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008

Речевое развитие: 1. Комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2. Парциальная программа «Программа развития речи детей дошкольного возраста

в детском саду» О.С.Ушакова 3.Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной

культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева 4. Технологии и методические пособия Белоусова Л.Е. «Занятия по развитию

речи с использованием элементов ТРИЗ».– СПб.: Детство-Пресс, 2005 Гербова В.В. «Развитие речи». М.: Мозаика-Синтез,2005 Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада».

М.: Мозаика-Синтез. 2007-2010 Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада».,

М.: Мозаика-Синтез,2007-2010 Гербова В.В. «Занятия в средней группе детского сада»., М.: Мозаика-Синтез. 2008-

2010 Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада»., М.:

Мозаика-Синтез.2007-2010 Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада».,

М.: Мозаика-Синтез,2007-2010 Колесникова Е.В.. «От звука к букве»., М.: Ювента,2008 Максакова А.И. «Развитие речи в детском саду».– М.: Мозаика-Синтез, 2005 Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском

саду».,– М.: ТЦ Сфера, 2006

87

Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий./ под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2009

Майорова А.С. «Учимся говорить правильно». – М.: ЗАО «Издательство Центр-полиграф», 2003

Нищева Н.В. «Кабинет логопеда. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики». – СПб.: ООО «Издательство ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2010

Цвынтарный В.В. «Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем». - М.: ЗАО «Издательство Центр-полиграф», 2003

Художественно-эстетическое развитие: 1. Комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной

культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева 3.Парциальная программа «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева 4. Технологии и методические пособия Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» ; Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – М.:

Издательство «Скрипторий 2003», 2010 Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей. - М.: Издательство «Скрипторий

2003», 2006; Комарова Т.С. «Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет»; Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа (3-4

года); Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа (4-5

лет); Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» Старшая группа (5-6

лет); Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» Подготовительная к

школе группа (6-7 лет); Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей дошкольников»; Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»; Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала» Средняя группа (4-5

лет); Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала» Старшая группа (5-6

лет); Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала» Подготовительная к

школе группа (6-7 лет); Лыкова И.А. «Цветные ладошки», М.: Карапуз-Дидактика,2007 Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ, хлоп, малыши» (ранний возраст); Скоролупова О.А. «Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским

народным декоративно-прикладным искусством». – М.: ООО. Изд. Скрипторий 2003», 2008

Соколова С.В. «Оригами для старших дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ». – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006

Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. – М.: ТЦ Сфера, 2010

Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. – М.: ТЦ Сфера, 2010

Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. – М.: ТЦ Сфера, 2010

88

Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа имузыка. – М.: ТЦ Сфера, 2010 Тонкова Э.А. Планирование работы музыкального руководителя детского сада с

воспитателями и родителями. – М.: Центр дополнительного образования «Восхождение», 2010

Тонкова Э.А. Перспективное планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Музыкальное воспитание. – М.: Центр дополнительного образования «Восхождение», 2010

Народные праздники в детском саду. М.Б. Зацепина. М.: Мозаика-Синтез,2005 М.Б. Зацепина. Т.В Антонова. Праздники и развлечения в детском саду. – М.:

Мозаика-Синтез, 2008 Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое

пособие для педагогов и музыкальных руководителей./ под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

Танцевальная ритмика для детей. Т. Суворова. СПБ,2009 Антипина Е.А.. Кукольный театр в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010 Зацепина М.Б., Быстрюкова Л.В., Липецкая Л.Б. Интегрированные развлечения в

детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2011 Никитина Е.А. Праздник 8 марта в детском саду. Сценарии с нотным приложением.

– М.: ТЦ Сфера, 2010 Антипина Е.А. Весенние праздники в детском саду. Сценарии с нотным

приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2010 Н.Ф. Сорокина. Сценарии театральных кукольных занятий. Календарное

планирование: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. – М.: АРКТИ, 2007

Весну привечаем, весело встречаем: сценарии утренников и развлечений для дошкольников./ авт.-сост. О.П. Власенко, Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007

М.Ю. Картушина. Праздники здоровья для детей 4-5 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2010

М.Ю. Картушина. День Победы: Сценарии праздников для ДОУ и начальной школы. – М.: ТЦ Сфера, 2005

М.Ю. Картушина. Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005

М.ЮКартушина. Праздники в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2011

М.ЮКартушина. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2011

З.Я. Роот. Осенние праздники в детском саду. Сценарии с нотным приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2008

Никитина Е.А. Осенние праздники в детском саду. Сценарии с нотным приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2010

Зарецкая Н.В. Танцы для детей среднего дошкольного возраста: пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2008

Г. Вихарева. Играем с малышами. Логоритмические игры для детей младшего дошкольного возраста. – СПб.: Композитор, 2007

Маслова С.Г., Н.Д.Соколова. Мы входим в мир прекрасного. Учебное пособие для воспитателей детских садов. – СПб.; СпецЛит. 2000.

Вербенец А.М., Столяров Б.А. Мы входим в мир прекрасного. Образовательная программа и методические рекомендации для педагогов дошкольных учреждений, музейных педагогов и студентов. – СПб.: ООО «Студия «НП-Принт», 2012.

89

Физическое развитие: 1. Комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2.Парциальная программа «Зеленый огонек здоровья» Картушина М.Ю. 3. Технологии и методические пособия Аверина И. Е. «Физкультурные минутки

в детском саду. Практическое пособие». – М.: Айрис-пресс, 2011 Змановский Ю.Ф. «Здоровый дошкольник», М., 2000 Картушина М.Ю. «Зеленый огонек здоровья». – М.: ТЦ Сфера, 2009 Картушина М.Ю. «Праздники здоровья для детей 4-5 лет. Сценарии для ДОУ». – М.:

ТЦ Сфера, 2010 Назарова А.Г., «Игровой стрейчинг»; Нищева Н.В. «Подвижные и дидактические игры на прогулке». – СПб: ООО

Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011 Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет»; Потанчук А.А., Т.С. Овчинникова, «Двигательная игротехника для дошкольников –

фитбол»; Сизова Н.О. «Валеология. Конспекты комплексных занятий в детском саду» (от 3 до

7 лет). – СПб: Паритет, 2008 Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр». Спортивные занятия на открытом

воздухе для детей 3-7 лет/ автор-составитель Е.И. Подольская. – Волгоград: Учитель, 2011 Голицина Н.С., Шумова И.М. «Воспитание основ здорового образа жизни у

малышей». – М.: Изд. «Скрипторий 2003», 2010 Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье: Методическое пособие». – М.: ТЦ Сфера, 2010 Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду».

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН

90

2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.10. Перечень литературных источников При разработке Программы использовались следующие литературные источники,

представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.

2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.

5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

91

6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969. 7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014. 8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,

1982. 9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,

1986. 10. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных

группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014. 11. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич.

– Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер). 12. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015. 13. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:

учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013. 14. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.

Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008. 15. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир

Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).

16. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.

17. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. 18. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014. 19. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988. 20. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.

– М., 2009. 21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению

содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993. 22. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного

возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014. 23. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный

ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru. 24. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и

потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010. 25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,

2014. 26. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.:

Смысл, 2014. 27. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного

образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. 28. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:

Издательство «Национальное образование», 2015. 29. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.

Ближние и дальние горизонты. – М., 2013. 30. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,

Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.

31. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

32. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

92

33. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.

34. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

35. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. 36. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999. 37. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:

Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996. 38. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)

Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.