0

תוכן עניינים7..............................................................................................................פתח דבר

8................................................................................................................... רקע19................................... עקרונות הוראת העברית כשפה שנייה בבתי ספר דוברי ערבית1.1

10........................................................ עברית לדוברי ערבית בבית הספר היסודי210................................................................................................. אוכלוסיית המחקר2.1

10.................................................................................................................. המדגם2.2

11........................................................................................................... כלי המחקר2.3

13........................................................................................................ שיטת המחקר2.4

14......................................................... המשתתפים במבחן בעברית ובשאלון לתלמיד2.5

14.................................................................................... המשתתפים בשאלון למורה2.6

14......................................................................................................... סולם הציונים2.7

15.................................................................................. קביעת תקנים ורמות בקיאות2.8

19................................................................... הישגים בקרב כלל דוברי הערבית319.......................................................................................... הישגים במבחן בעברית3.1

23.......................................................................... הישגים במבחן בעברית, לפי מגדר3.2

26....................................................... הישגים במבחן בעברית, לפי רקע חברתי-כלכלי3.3

29............................................. הישגים במבחן בעברית במגזרים דוברי הערבית430.......................................................................... הישגים במבחן בעברית, לפי מגזר4.1

34................................................................. הישגים במבחן בעברית, לפי מגזר ומגדר4.2

37.............................................. הישגים במבחן בעברית, לפי מגזר ורקע חברתי-כלכלי4.3

40.................................................... הישגים במבחן בעברית, לפי מגזר ומחוז גיאוגרפי4.4

42.............................................................. הישגים במבחן בעברית, לפי נושאים544................................................................... סיכום הממצאים מפרקי ההישגים646....................................................... לימודי השפה העברית – עמדות תלמידים7

46........................................ עמדות תלמידים כלפי לימודי השפה העברית – במבט על7.1

50................................................................. שימוש בשפה העברית מחוץ לבית הספר7.2

54........................................................................... חשיפה לעברית בסביבה הקרובה7.3

56........................................................................................... דרכי הוראה מתקדמות7.4

59............................................................. דרכי הוראה מעודדות דיבור בשפה העברית7.5

61.................................................................................. עמדות כלפי המורים לעברית7.6

64............................................................................. מסוגלות עצמית בשפה העברית7.7

1עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

68................................................................................ החשש לשוחח בשפה העברית7.8

70............................................................. תפיסת החשיבות של לימוד השפה העברית7.9

74....................................................................................................... תמיכה הורית7.10

75....................................................................... הנאה ועניין בלימוד השפה העברית7.11

78............................................................... סיכום הממצאים מפרק עמדות תלמידים7.12

80........................................................... הוראת השפה העברית – עמדות מורים880............................................. עמדות מורים כלפי לימודי השפה העברית – במבט על8.1

83.............................................................................. טיפוח מיומנויות בשפה העברית8.2

87............................................................................... שיח בעברית במהלך השיעורים8.3

90.................................................... מיומנויות התקשורת של תלמידים בעברית דבורה8.4

93........................................................................... שימוש באמצעי הוראה טכנולוגיים8.5

97............................................................................................... שימוש בחומר כתוב8.6

100................................................................................ טיפוח עבודת צוות של מורים8.7

103................................................... גורמים המקשים על הוראת העברית בבית הספר8.8

108................................................................... סיכום הממצאים מפרק עמדות מורים8.9

110............................................................................................................נספחים

2עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

רשימת לוחות12.............................................המשקל היחסי של כל תחום במבחן מתוך הציון הכולל: 1לוח 14......................גודלי המדגם ושיעורי ההשתתפות בקרב כלל דוברי הערבית ולפי מגזר: 2לוח 15.................רמות הבקיאות ותיאור הידע והמיומנויות של התלמידים בכל רמת בקיאות: 3לוח כלל, סטיית תקן ואחוזונים, ממוצע– ח "תשע-ד"הציון הכולל במבחן בשנים תשע: 4לוח

20.......................................................................................................דוברי הערבית23..............לפי מגדר, ממוצע וסטיית תקן– ח "תשע-ד"הציון הכולל במבחן בשנים תשע: 5לוח לפי רקע, ממוצע וסטיית תקן– ח "תשע-ד"הציון הכולל במבחן בשנים תשע: 6לוח

27........................................................................................................כלכלי-חברתי31...............לפי מגזר, ממוצע וסטיית תקן– ח "תשע-ד"הציון הכולל במבחן בשנים תשע: 7לוח לפי מגזר ולפי, סטיית תקן ואחוזונים, ממוצע– ח "הציון הכולל במבחן בשנת תשע: 8לוח

35....................................................................................................................מגדר לפי מגזר ולפי, סטיית תקן ואחוזונים, ממוצע– ח "הציון הכולל במבחן בשנת תשע: 9לוח

38.................................................................................................כלכלי-רקע חברתי לפי מגזר ולפי, סטיית תקן ואחוזונים, ממוצע– ח "הציון הכולל במבחן בשנת תשע: 10לוח

41........................................................................................................מחוז גיאוגרפי נתוני המדד המסכם על פי דיווחי– שימוש בשפה העברית מחוץ לבית הספר : 11לוח

51.............................................................................ח"תשע-ד"תלמידים בשנים תשע נתוני ההיגדים על פי דיווחי תלמידים בשנת– חשיפה לעברית בסביבה הקרובה : 12לוח

55.................................................................................................................ח"תשע נתוני המדד המסכם על פי דיווחי תלמידים– מסוגלות עצמית בשפה העברית : 13לוח

65...........................................................................................ח"תשע-ד"בשנים תשע נתוני המדד המסכם על פי דיווחי– תפיסת החשיבות של לימוד השפה העברית : 14לוח

71..............................................................................ח"תשע-ו"תלמידים בשנים תשע74........................ח"נתוני ההיגדים על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע– תמיכה הורית : 15לוח נתוני המדד המסכם על פי דיווחי תלמידים– הנאה ועניין בלימוד השפה העברית : 16לוח

76............................................................................................ח"תשע-ו"בשנים תשע נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מורים בשנים– טיפוח מיומנויות בשפה העברית : 17לוח

85.....................................................................................................ח"תשע-ד"תשע נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מורים בשנים– שיח בעברית במהלך השיעורים : 18לוח

88.......................................................................................................ח"תשע-ו"תשע נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מורים– שימוש באמצעי הוראה טכנולוגיים : 19לוח

94............................................................................................ח"תשע-ו"בשנים תשע נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מורים בשנים– שימוש בחומר כתוב : 20לוח

98.....................................................................................................ח"תשע-ד"תשע נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מורים בשנים– טיפוח עבודת צוות של מורים : 21לוח

101.....................................................................................................ח"תשע-ד"תשע נתוני ההיגדים על פי דיווחי– גורמים המקשים על הוראת העברית בבית הספר : 22לוח

106...............................................................................לפי מגזר, ח"מורים בשנת תשע ,ממוצע וסטיית תקן, מספר נבחנים– ח "תשע-ד"הציון הכולל במבחן בשנים תשע: 23לוח

110...............................................כלכלי-כלל דוברי הערבית לפי מגדר ולפי רקע חברתי ,ממוצע וסטיית תקן, מספר נבחנים– ח "תשע-ד"הציון הכולל במבחן בשנים תשע: 24לוח

111............................................................כלכלי-לפי מגדר ולפי רקע חברתי, לפי מגזר ,רמות בקיאות לפי מגדר– ח "תשע-ד"התפלגות הציון הכולל במבחן בשנים תשע: 25לוח

113........................................................................................כלכלי ומגזר-רקע חברתי רמות בקיאות לפי מגזר– ח "תשע-ד"התפלגות הציון הכולל במבחן בשנים תשע: 26לוח

116...................................................................................................................ומגדר

3עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

רמות בקיאות לפי מגזר– ח "תשע-ד"התפלגות הציון הכולל במבחן בשנים תשע: 27לוח 117................................................................................................כלכלי-ורקע חברתי

,ממוצע וסטיית תקן, מספר נבחנים– ח "תשע-ד"הציון הכולל במבחן בשנים תשע: 28לוח 118...................................................................................לפי מגזר ולפי מחוז גיאוגרפי

רמות בקיאות לפי מחוזות– ח "תשע-ד"התפלגות הציון הכולל במבחן בשנים תשע: 29לוח 119....................................................................................................................ומגזר

במונחי סטיות, ח בחלוקה לנושאים"תשע-ד"פערים בהישגים במבחן בשנים תשע: 30לוח 120.......................................................................................................................תקן

רקע, אחוזונים לפי מגדר– ח "תשע-ד"הציון הכולל במבחן בשנים תשע: 31לוח 121...............................................................................................כלכלי ומגזר-חברתי

כלל דוברי, ח"תשע-ד"מספר התלמידים המשיבים לשאלון העמדות בשנים תשע: 32לוח 124.................................................................................................הערבית ולפי מגזר

נתוני המדד המסכם שימוש בשפה העברית מחוץ לבית הספר על פי דיווחי: 33לוח 125................................כלל דוברי הערבית ולפי מגזר, ח"תשע-ד"תלמידים בשנים תשע

,ח"נתוני המדד המסכם דרכי הוראה מתקדמות על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע: 34לוח 126.................................................................................כלל דוברי הערבית ולפי מגזר

נתוני המדד המסכם דרכי הוראה מעודדות דיבור בשפה העברית על פי דיווחי: 35לוח 126.............................................כלל דוברי הערבית ולפי מגזר, ח"תלמידים בשנת תשע

נתוני המדד המסכם עמדות כלפי המורים לעברית על פי דיווחי תלמידים בשנת: 36לוח 126.....................................................................כלל דוברי הערבית ולפי מגזר, ח"תשע

,ח"תשע-ו"בשנים תשע חשיפה לעברית בסביבה הקרובה על פי דיווחי תלמידים: 37לוח 127.................................................................................כלל דוברי הערבית ולפי מגזר

נתוני המדד המסכם מסוגלות עצמית בשפה העברית על פי דיווחי תלמידים: 38לוח 128..............................................כלל דוברי הערבית ולפי מגזר, ח"תשע-ד"בשנים תשע

נתוני המדד המסכם חשש לשוחח בשפה העברית על פי דיווחי תלמידים בשנת: 39לוח 129.....................................................................כלל דוברי הערבית ולפי מגזר, ח"תשע

נתוני המדד המסכם תפיסת החשיבות של לימוד השפה העברית על פי דיווחי: 40לוח 129.................................כלל דוברי הערבית ולפי מגזר, ח"תשע-ו"בשנים תשע תלמידים

כלל, ח"נתוני המדד המסכם תמיכה הורית על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע: 41לוח 130........................................................................................דוברי הערבית ולפי מגזר

נתוני המדד המסכם הנאה ועניין בלימוד השפה העברית על פי דיווחי תלמידים: 42לוח 130...............................................כלל דוברי הערבית ולפי מגזר, ח"תשע-ו"בשנים תשע

כלל דוברי, ח"תשע-ד"מספר המורים המשיבים לשאלות העמדות בשנים תשע: 43לוח 131.................................................................................................הערבית ולפי מגזר

נתוני המדד המסכם טיפוח מיומנות בשפה העברית על פי דיווחי מורים בשנים: 44לוח 132.........................................................כלל דוברי הערבית ולפי מגזר, ח"תשע-ד"תשע

נתוני המדד המסכם שיח בעברית במהלך השיעורים על פי דיווחי מורים בשנים: 45לוח 133..........................................................כלל דוברי הערבית ולפי מגזר, ח"תשע-ו"תשע

נתוני המדד המסכם מיומנויות התקשורת של תלמידים בעברית דבורה על פי: 46לוח 133........................................כלל דוברי הערבית ולפי מגזר, ח"דיווחי מורים בשנת תשע

נתוני המדד המסכם שימוש באמצעי הוראה טכנולוגיים על פי דיווחי מורים בשנים: 47לוח 134.........................................................כלל דוברי הערבית ולפי מגזר, ח"תשע-ד"תשע

נתוני המדד המסכם שימוש בחומר כתוב על פי דיווחי מורים בשנים: 48לוח 135.........................................................כלל דוברי הערבית ולפי מגזר, ח"תשע-ד"תשע

נתוני המדד המסכם טיפוח עבודת צוות של מורים על פי דיווחי מורים בשנים: 49לוח 136.........................................................כלל דוברי הערבית ולפי מגזר, ח"תשע-ד"תשע

גורמים המקשים על הוראת העברית בבית הספר על פי דיווחי מורים בשנים: 50לוח 138.........................................................כלל דוברי הערבית ולפי מגזר, ח"תשע-ה"תשע

4עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

רשימת תרשימים20...............כלל דוברי הערבית, ח"תשע-ד"ממוצעי הציון הכולל במבחן בשנים תשע: 1תרשים 21.........................כלל דוברי הערבית, ח"בשנת תשע התפלגות הציון הכולל במבחן: 2תרשים כלל דוברי, ח לפי רמות בקיאות"בשנת תשע התפלגות הציון הכולל במבחן: 3תרשים

21................................................................................................................הערבית כלל דוברי, ח"תשע-ד"הישגים במבחן בעברית לפי רמות בקיאות בשנים תשע: 4תרשים

22................................................................................................................הערבית24.............................לפי מגדר, ח"תשע-ד"ממוצעי הציון הכולל במבחן בשנים תשע: 5תרשים 24..................ח לפי רמות בקיאות ומגדר"בשנת תשע התפלגות הציון הכולל במבחן: 6תרשים 25.............ח"תשע-ד"הישגים במבחן בעברית לפי רמות בקיאות ומגדר בשנים תשע: 7תרשים 27..........כלכלי-לפי רקע חברתי, ח"תשע-ד"ממוצעי הציון הכולל במבחן בשנים תשע: 8תרשים ח לפי רמות בקיאות ורקע"בשנת תשע התפלגות הציון הכולל במבחן: 9תרשים

28........................................................................................................כלכלי-חברתי כלכלי בשנים-הישגים במבחן בעברית לפי רמות בקיאות ורקע חברתי: 10תרשים

28.....................................................................................................ח"תשע-ד"תשע31............................לפי מגזר, ח"תשע-ד"ממוצעי הציון הכולל במבחן בשנים תשע: 11תרשים 32.....................................לפי מגזר, ח"התפלגות הציון הכולל במבחן בשנת תשע: 12תרשים 33................ח לפי רמות בקיאות ומגזר"בשנת תשע התפלגות הציון הכולל במבחן: 13תרשים 33............ח"תשע-ד"הישגים במבחן בעברית לפי רמות בקיאות ומגזר בשנים תשע: 14תרשים 35........................לפי מגזר ולפי מגדר, ח"ממוצעי הציון הכולל במבחן בשנת תשע: 15תרשים לפי רמות בקיאות ובחלוקה למגזר, ח"ממוצעי הציון הכולל במבחן בשנת תשע: 16תרשים

36.................................................................................................................ולמגדר......כלכלי-לפי מגזר ולפי רקע חברתי, ח"ממוצע הציון הכולל במבחן בשנת תשע: 17תרשים

38 לפי רמות בקיאות ובחלוקה למגזר, ח"ממוצעי הציון הכולל במבחן בשנת תשע: 18תרשים

39..............................................................................................כלכלי-ולרקע חברתי41.............לפי מגזר ולפי מחוז גיאוגרפי, ח"ממוצע הציון הכולל במבחן בשנת תשע: 19תרשים בין תלמידים, ח בחלוקה לנושאים"פערים בהישגים במבחן בשנת תשע: 20תרשים

42................במונחי סטיות תקן, מהמגזר הערבי לבין תלמידים מהמגזר הבדואי והדרוזי ,בין בנות ובנים, ח בחלוקה לנושאים"פערים בהישגים במבחן בשנת תשע: 21תרשים

43.................................................................................................במונחי סטיות תקן נתוני המדדים המסכמים בנושאים השונים על פי דיווחי תלמידים בשנת: 22תרשים

48.....................................................................כלל דוברי הערבית ולפי מגזר, ח"תשע נתוני המדד המסכם על פי דיווחי– שימוש בשפה העברית מחוץ לבית הספר : 23תרשים

52.............................................................................ח"תשע-ד"תלמידים בשנים תשע נתוני המדד המסכם וההיגדים– שימוש בשפה העברית מחוץ לבית הספר : 24תרשים

53...............................................ח"המרכיבים אותו על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים אותו על– דרכי הוראה מתקדמות : 25תרשים

58............................................................................ח"פי דיווחי תלמידים בשנת תשע נתוני המדד המסכם וההיגדים– דרכי הוראה מעודדות דיבור בשפה העברית : 26תרשים

60...............................................ח"המרכיבים אותו על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים אותו– עמדות כלפי המורים לעברית : 27תרשים

63.......................................................................ח"על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע נתוני המדד המסכם על פי דיווחי תלמידים– מסוגלות עצמית בשפה העברית : 28תרשים

66...........................................................................................ח"תשע-ד"בשנים תשע נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים– מסוגלות עצמית בשפה העברית : 29תרשים

67...............................................................ח"אותו על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע

5עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים– החשש לשוחח בשפה העברית : 30תרשים 69...............................................................ח"אותו על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע

נתוני המדד המסכם על פי– תפיסת החשיבות של לימוד השפה העברית : 31תרשים 72.....................................................................ח"תשע-ו"דיווחי תלמידים בשנים תשע

נתוני המדד המסכם וההיגדים– תפיסת החשיבות של לימוד השפה העברית : 32תרשים 73...............................................ח"המרכיבים אותו על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע

נתוני המדד המסכם על פי דיווחי– הנאה ועניין בלימוד השפה העברית : 33תרשים 76..............................................................................ח"תשע-ו"תלמידים בשנים תשע

נתוני המדד המסכם וההיגדים– הנאה ועניין בלימוד השפה העברית : 34תרשים 77...............................................ח"המרכיבים אותו על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע

,ח"נתוני המדדים המסכמים בנושאים השונים על פי דיווחי מורים בשנת תשע: 35תרשים 82.................................................................................כלל דוברי הערבית ולפי מגזר

נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מורים– טיפוח מיומנויות בשפה העברית : 36תרשים 85...........................................................................................ח"תשע-ד"בשנים תשע

נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים– טיפוח מיומנויות בשפה העברית : 37תרשים 86....................................................................ח"אותו על פי דיווחי מורים בשנת תשע

נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מורים– שיח בעברית במהלך השיעורים : 38תרשים 88............................................................................................ח"תשע-ו"בשנים תשע

נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים– שיח בעברית במהלך השיעורים : 39תרשים 89....................................................................ח"אותו על פי דיווחי מורים בשנת תשע

נתוני המדד המסכם– מיומנויות התקשורת של תלמידים בעברית דבורה : 40תרשים 92.....................................ח"וההיגדים המרכיבים אותו על פי דיווחי מורים בשנת תשע

נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מורים– שימוש באמצעי הוראה טכנולוגיים : 41תרשים 95............................................................................................ח"תשע-ו"בשנים תשע

נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים– שימוש באמצעי הוראה טכנולוגיים : 42תרשים 96....................................................................ח"אותו על פי דיווחי מורים בשנת תשע

נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מורים בשנים– שימוש בחומר כתוב : 43תרשים 98.....................................................................................................ח"תשע-ד"תשע

נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים אותו על פי– שימוש בחומר כתוב : 44תרשים 99.....................................................................................ח"דיווחי מורים בשנת תשע

נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מורים– טיפוח עבודת צוות של מורים : 45תרשים 101...........................................................................................ח"תשע-ד"בשנים תשע

נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים אותו– טיפוח עבודת צוות של מורים : 46תרשים 102...........................................................................ח"על פי דיווחי מורים בשנת תשע

על פי דיווחי מורים בשנת– גורמים המקשים על הוראת העברית בבית הספר : 47תרשים 105....................................................................................כלל דוברי הערבית, ח"תשע

6עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

פתח דבר הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך )ראמ"ה( פועלת להטמעת תרבות של "מדידה בשירות הלמידה" – מדידה המיועדת לתמוך בשיפור מתמיד של הלמידה, בהלימה לחזון מערכת החינוך

וליעדים הלימודיים שהיא מציבה.

בשנת הלימודים תשע"ד החלה ראמ"ה בהערכת השליטה בשפה העברית כשפה שנייה בקרבזו השנה ו'(. המחקר, המתקיים )כיתה תלמידים דוברי ערבית בשלב סיום בית הספר היסודי הרביעית, מאפשר לעקוב אחר מגמות ושינויים בתחום העברית כשפה שנייה לאורך זמן ולנטר

אותם, ברמה הארצית והמגזרית.

הערכת העברית כשפה שנייה מתמקדת בשני היבטים עיקריים – הישגים לימודיים וההקשר שבו מתקיימת הלמידה בבתי הספר. נוסף על כך, נבדקות במחקר עמדות התלמידים כלפי לימוד השפה העברית ומידת חשיפתם לשפה זו מחוץ לבית הספר. מידע רחב זה )לצד מידע ממקורותנועד לסייע למובילי תחום הדעת במערכת החינוך לבצע ניטור של התהליך הלימודי נוספים(

ותוצריו, כדי לשפר את ההוראה ולחזק את הלמידה.

מבחן ההישגים נועד לבדוק באיזו מידה עומדים התלמידים בדרישות תכנית הלימודים להוראת העברית כשפה שנייה בסיום בית הספר היסודי. מטלות המבחן עסקו בשלוש אופנויות השפה – האזנה, הבעה בכתב וקריאה. הטקסטים ויחידות השיח נבחרו כך שיתאימו לילדים מהמגזריםויהיו עשירים במידה שמאפשרת רבדים שונים של הבנה. דוברי הערבית מבחינה תרבותית, ו' כאוכלוסייה הנבדקת מתוך התפיסה כי בשלב זה של הלמידה למחקר נבחרו תלמידי כיתה קיימת תשתית שפתית טובה דיה של הבנה והבעה, כדי שאפשר יהיה לעמוד על איכותה. בה

בעת, זוהי נקודת זמן מספיק מוקדמת לצורך התערבויות פדגוגיות לשיפור ולצמצום פערים.

נועדו לספק תמונת מצב מפורטת בנוגע להיבטים שונים של הוראת שאלוני התלמידים והמורים השפה העברית בבתי הספר. השאלון למורים כלל שאלות והיגדים שעסקו בדרכי ההוראה בכיתה, בקהילת המורים בבית הספר ובצרכים של המורים להתמקצעות בתחום הדעת ולשיפור הוראתו. השאלון לתלמידים כלל שאלות והיגדים שנוסחו בשפה הערבית ועסקו בעמדות התלמידים כלפי השפה העברית, במסוגלת העצמית שלהם בהקשר של השפה העברית, בחשיפה לשפה מחוץ

לכותלי בית הספר ובשיעורי העברית בבית הספר.

לאוריינות ובקיאות בשפה העברית חשיבות עליונה לקידום שילובם של דוברי הערבית בחברה ובכלכלת ישראל. השפה העברית היא השפה שעל בסיסה מתנהלים רוב מוסדות המדינה, כלי התקשורת והחיים הכלכליים-חברתיים בכללם. מחקרים מראים כי שליטה לא מספקת בשפה העברית היא חסם שמציב קושי רב בהשתלבות באקדמיה ובשוק העבודה. אנו מקווים שהתובנותיסייעו למערכת החינוך לחזק את שליטתם של התלמידים מהמגזרים העולות מנתוני המחקר דוברי הערבית בשפה העברית, ובכך לסייע לכל ילדה וילד בישראל למצות את מיטב יכולתם

ולהביא לידי צמצום פערים בחברה הישראלית.

מחקר זה הוא פרי עבודה מקצועית וקפדנית של צוות ראמ"ה ועמו שותפים רבים: ועדת ההיגוי בתחום הדעת )שכללה את המפמ"רים, אנשי אקדמיה, נציגים ממטה המשרד ומדריכים ומורים ממגזרים שונים(; גופים זכייניים – מטח )פיתוח המבחנים(, טלדור )תפעול המבחנים( והמרכז

הארצי לבחינות ולהערכה )עיבוד הנתונים(.ב ב ר כ ה ,

ד"ר חגית גליקמן

ח. גליקמן

7עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

מנכ"לית ראמ"ה

8עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

רקע. 1 העברית היא השפה העיקרית והרווחת בישראל. בשפה זו מתנהלים רוב מוסדות המדינה, וגופים

זו השפה שבה מלמדים במוסדות להשכלה ופרטיים רבים עושים בה שימוש שוטף. ציבוריים

גבוהה, האוניברסיטאות וחלק גדול מהמכללות. מרבית כלי התקשורת הכתובה והאלקטרונית

המרכזיים )רדיו, טלוויזיה, אינטרנט( הם בעברית וזו השפה הרווחת בחיי היומיום ברחוב, בשלטי

בחברה להשתלבות הכרחי תנאי אפוא היא השליטה בשפה העברית ועוד. בקניונים חוצות,

הישראלית, בחיי היום יום, במוסדות ההשכלה הגבוהה ובשוק העבודה. מובן מאליו שחשוב שכל

אזרחי המדינה ישלטו היטב בעברית וירכשו מיומנויות אורייניות כגון קרוא וכתוב, הבנת הנשמע

ויכולת לדבר ולתקשר בעברית.

עבור החברה דוברת הערבית השפה העברית היא במעמד של שפה שנייה. בניגוד לשפה זרה,

והיישוב הספר בית לכותלי מחוץ הרחבה בסביבה נחשפים שאליה שפה היא שנייה שפה

ובהקשרים מגוונים של החיים בחברה.

בשל החשיבות של רכישת השפה ושל השליטה בה, מקצוע העברית הוא מקצוע חובה בבתי ספר

5-4דוברי ערבית. הוראתו מתחילה באופן רשמי, במגזר הערבי והבדואי, בכיתה ג', בהיקף של

שעות שבועיות והחל מכיתה ג' בהיקף של2שעות שבועיות, ובמגזר הדרוזי בכיתה ב' בהיקף של

שעות שבועיות. הוראת השפה נמשכת לאורך כל שנות הלימוד עד בחינת הבגרות בכיתה י"ב5

בשנים האחרונות החלה לפעול במערכת החינוך תכנית "עברית. 1 יח"ל(5 יח"ל או 3)בהיקף של

על הרצף". מטרת התכנית היא לחזק את שליטת התלמידים בשפה העברית הדבורה. התכנית

מופעלת במתכונת של רצף גילאי החל משלב החינוך בגיל הרך )גן חובה( ועד סיום התיכון )יא'(.

במערכת החינוך קיים פיקוח נפרד על הוראת השפה העברית לתלמידים בבתי ספר דוברי ערבית

במגזרים הערבי והבדואי ובמגזר הדרוזי. כך, קיימות גם תכניות לימודים שונות במגזרים השונים

הלימודים וכד'(. תכנית ייעודיות )יצירות ספרותיות מגזר כל השונים של לצרכים המותאמות

)2011החדשה בעברית לבתי הספר במגזרים הערבי והבדואי פורסמה בשנת למעבר לפרסום

, כך שהטמעתה החלה בשנת2015(. תכנית הלימודים של המגזר הדרוזי אושרה בקיץ לחץ כאן

בנוגע המשרד מדיניות את ביטוי לידי מביאות השונות הלימודים תכניות תשע"ו. הלימודים

ואת התפיסה הדומה המדגישה את להוראת השפה העברית כשפה שנייה במגזרים השונים,

ההיבט התקשורתי של השפה.

"עברית על הרצף – תכנית משרד החינוך9.7-15א, בסעיף 1פרטי התכנית מתוארים בחוזר מנכ"ל תשעה/ 1לשיפור שליטת תלמידי החברה הערבית בשפה העברית המדוברת".

9עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

עקרונות הוראת העברית כשפה שנייה בבתי ספר דוברי ערבית1.1

מדיניות משרד החינוך בנושא הוראת השפה העברית כשפה שנייה נוגעת לארבע אופנויות השפה:

כתיבה, דיבור, האזנה וקריאה. הוראתם אמורה לשלב תכנים הלקוחים מ"עולמות שיח" ומסוגות

( בתכנית: המוגדרים השיח עולמות הם אלה )1מגוונות. בין-אישית; תקשורת תקשורת2( )

(1( ספרות. סוגות הטקסט מגוונות ומותאמות לעולמות השיח האלה: )4( שיח עיוני; )3המונים; )

( טקסטים3( טקסטים למטרות שכנוע )כמו פרסומות(; )2טקסטים שמוסרים מידע ותיאורים; )

( טקסטים למטרות סיפור. 4למטרות הפעלה )כמו הנחיות והוראות(; )

הקניית הדקדוק נעשית בהדרגה תוך כדי החשיפה לטקסטים באופנויות השונות, מתוך דגש על

הפונקציונאליות של המבנים השונים בהקשרים שבהם הם נלמדים. בתחום הקריאה מושם דגש

על מיומנויות אלו: הבנת המשמעות הגלויה, הבנת המשמעות הסמויה, קישור ויישום של רעיונות

ומידע והערכת התוכן של הטקסט.

10עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

עברית לדוברי ערבית בבית הספר היסודי. 2 מטרת המחקר היא לעקוב לאורך זמן אחר היבטים שונים הקשורים בהוראת מקצוע העברית

בבתי הספר היסודיים דוברי הערבית. המחקר מתמקד בשני היבטים עיקריים – הישגים לימודיים

וההקשר שבו מתקיימת הלמידה בבתי הספר. המחקר נערך לראשונה בשנת הלימודים תשע"ד

ומאז הוא מתקיים מדי שנה באופן שמאפשר לבחון ברמה הארצית והמגזרית בלבד )ולא ברמה

הבית ספרית( אם קיימות מגמות של השתנות בתחום דעת זה, ואם כן – מה כיוון השינויים ומה

גודלם.

אוכלוסיית המחקר2.1

ו' בבתי ספר דוברי ערבית בחינוך אוכלוסיית המטרה היא כלל התלמידים הלומדים בכיתות

והכיתות הספר בתי נדגמו וממנה הדגימה מסגרת נבנתה אוכלוסיית המטרה מתוך הרגיל.

שהשתתפו במחקר. לא נכללו במסגרת הדגימה בתי ספר במזרח ירושלים, בתי ספר של החינוך

המיוחד וכיתות חינוך מיוחד בבתי ספר רגילים.

כי בשלב זה של הלמידה קיימת ו' נבחרו לאוכלוסייה הנבדקת מתוך התפיסה תלמידי כיתה

תשתית שפתית טובה דיה של הבנה והבעה, כדי שאפשר יהיה לעמוד על איכותה. בה בעת, זוהי

נקודת זמן מספיק מוקדמת כדי לאתר מוקדי קושי ולעצב התערבויות פדגוגיות לשיפור השפה

ולצמצום פערים.

המדגם2.2

המחקר הועבר בקרב מדגם ארצי מייצג של בתי ספר, תלמידים ומורים. מאחר שמטרת המחקר

היא להעריך את הוראת השפה ברמה הארצית וברמות המגזריות ולא ברמה הבית ספרית, הרי

שאין צורך להעריך את כלל בתי הספר ואפשר להסתפק במדגם של תלמידים ומורים שמייצג את

האוכלוסייה על גווניה השונים.

נדגמו הראשון בשלב רב-שכבתי. אשכולות במדגם שלבים בשני נדגמו במחקר התלמידים

בתי ספר, ובשלב השני בכל בית ספר נדגמה באופן אקראי כיתה משכבת כיתות ו'.194למחקר

במדגם המורים נכללו מורי העברית בבתי הספר שנדגמו. המדגם נבנה כך שהוא מייצג את

אוכלוסיית המחקר שהוגדרה לעיל.

טרם עריכת המדגם חולקה אוכלוסיית המחקר )בתי הספר( לשכבות דגימה, ונדגמו בתי ספר

בשיעור דומה לשיעורם באוכלוסייה. זאת למעט מקרים שבהם הוחלט לדגום דגימה מוגברת של

קבוצות אוכלוסייה מסוימות שהן קטנות מאוד. המשתנים שעל פיהם נקבעו שכבות הדגימה ושעל

פיהם דגמו היו המגזר )ערבי, בדואי, דרוזי(, מחוז משרד החינוך )מרכז, ת"א, צפון, דרום, חיפה(

11עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

וסוג היישוב )יישוב מעורב שגרים בו תושבים דוברי עברית ודוברי ערבית יחד, או יישוב לא מעורב

כך שיביאו בחשבון את השונות תוכננו אלו ערבית בלבד(. שכבות דוברי בו תושבים שגרים

הקיימת באוכלוסיות דוברות הערבית בארץ ולפיכך יאפשרו להפיק מידע תקף שיהיה רלוונטי

למקבלי ההחלטות השונים במשרד.

12עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

כלי המחקר2.3

כלי המחקר היו מבחן הישגים ושאלון עמדות לתלמידי כיתות ו' ושאלון למורי העברית המלמדים

בבתי הספר שנדגמו. בדוח זה מוצגים נתונים מקרב מורי כיתות ו' )בין שהם מלמדים את הכיתה

שנדגמה ובין שלא(.

הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך )ראמ"ה( פיתחה את כל כלי המחקר בליווי מובילי תחום

הדעת במשרד החינוך ובשיתוף מומחים נוספים להוראת העברית כשפה שנייה, כמפורט בהמשך.

מבחן הישגים לתלמידים:

מבחן ההישגים פותח בליווי ועדת היגוי, שהיו חברים בה, נוסף על המומחים לפיתוח מבחנים

מראמ"ה, המפמ"רים להוראת מקצוע העברית במגזר הערבי ובמגזר הדרוזי )או נציגיהם(, נציגי

ועדות המקצוע בשני המגזרים, אנשי אקדמיה המומחים לרכישת שפה שנייה או להוראת העברית

בארץ. תפקידיה של שונים מאזורים המקצוע להוראת ומורים ומדריכים ערבית דוברי בקרב

הוועדה היו להגדיר את מסגרת מבחן ההישגים, לגבש מפרט למבחן, ללוות את הליך הפיתוח של

המבחן ולבצע בקרה שוטפת שתבטיח כי המבחן עומד בסטנדרטים של תוקף תוכן.

בשלב הראשון, ניסחה הוועדה מפרט המתאר את התחומים הנבדקים במבחן ואת המשקל היחסי

הלימודים תכנית על הסתמך המפרט ראמ"ה(. באתר מפורסם )המפרט תחום לכל שניתן

לעברית כשפה שנייה בבתי הספר הערביים לכיתות ג'-י"ב, על תוכנית הלימודים בשפה העברית

לחינוך הדרוזי לכיתות ב'–י"ב ומדיניות ההוראה כפי שהציגו בוועדה מובילי תחום הדעת. המפרט

נוסח כך שיתאים ליעדי ההוראה המשותפים בכל המגזרים.

בשלב השני, פותח מבחן בהלימה למפרט שהוגדר. ראמ"ה פיתחה את המבחן באמצעות צוות

מקצועי מהמרכז לטכנולוגיה חינוכית )מטח(. צוות הפיתוח כלל מומחים לשפה העברית ומורים

ומדריכים לעברית במגזרים דוברי הערבית.

בלבד בנוסח אחד נבחן כל תלמיד כאשר חלקית, חופפים נוסחים הועבר בארבעה המבחן

וקריאה. שהוקצה לו באקראי. מטלות המבחן עסקו בשלוש אופנויות השפה – האזנה, כתיבה

מבחינה הערבית דוברי מהמגזרים לתלמידים שיתאימו כך נבחרו השיח ויחידות הטקסטים

תרבותית, ויהיו עשירים דיים כדי לאפשר ממדי הבנה שונים, בהתאם לציפיות המוגדרות בתכניות

שנבדקו במבחן:הלימודים. להלן פירוט התחומים

יחידות שיח קצרות שהושמעו לתלמידים מתוךהבנת הנשמע –.1 התחום נבדק באמצעות

תקליטור. ליחידות השיח נלוו שאלות שעליהן התבקשו התלמידים להשיב.

בקריאה.2 ובאמצעות– דיוק לתלמידים המושמעים משפטים באמצעות נבדק התחום

משפטים כתובים וזיהוי מילות מטרה. בזיהוי מילות המטרה נדרשה תשומת לב הן לעיצורים

והן לניקוד.

13עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

התחום נבדק באמצעות יחידות שיח קצרות (מילים ומשפטים(, באמצעותהבנת הנקרא – .3

מילים. הטקסטים היו מעולמות שיח280טקסט קצר לא רציף ובאמצעות טקסט רציף שאורכו

כל תלמידשונים )ספרותי, עיוני, תקשורת המונים( ומסוגות שונות )סיפור, מידע, מפעיל(.

שהשתתף במחקר קרא יחידות שיח קצרות או טקסט קצר לא רציף אחד וכמו כן קרא טקסט

רציף ארוך אחד. כל טקסט לווה בשאלות אשר ייצגו ממדי הבנה שונים: הבנת המשמעות

הגלויה בטקסט / איתור מידע; הבנת המשתמע מתוך הטקסט / פרשנות והיסק; יישום הערכה

וביקורת.

4.– לשוני ההיבטידע הדגשת ותוך הטקסטואלי ההקשר בתוך לרוב נבדק זה תחום

הפונקציונאלי של הלשון. שאלות הלשון בדקו הכרת מבנה תקין של משפט, התאמה במין

ובמספר בין שמות עצם, פעלים ושמות תואר ועוד.

תחום זה נבדק באמצעות משימת כתיבה של טקסט לכיד באורך של פסקההבעה בכתב –.5

מילים בערך )כחמישה משפטים(.30בת

כדי לחשב ציון כולל במבחן, ניתן משקל לכל אחד מהתחומים שנבדקו במבחן. המשקל היחסי של

. ועדת ההיגוי קבעה את ערכים אלו באופן שמשקף בקירוב1לוח כל אחד מהתחומים מתואר ב

את החלק שמוקצה לכל תחום בהוראה בכיתה ובתכניות הלימודים. יש לשים לב כי המשקל אינו

בהכרח זהה לשיעור הפריטים או המשימות בנושא זה במבחן. למשל, מספר המטלות בהבעה

של זה לשלב שמתאימה יחסית מורכבת במטלה שמדובר מאחר יחסית קטן הוא בכתב

15%ההתפתחות השפתית של התלמידים. על כן, בסופו של דבר, תחום זה מקבל משקל של

מהציון הכולל.

: המשקל היחסי של כל תחום במבחן מתוך הציון הכולל1לוח

המשקל היחסי של התחוםהתחוםבמבחן

16%הבנת הנשמע

8%דיוק בקריאה

41%הבנת הנקרא

20%ידע לשוני

15%הבעה בכתב

שאלונים למורים ולתלמידים:

14עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

ועסקו בדרכי ההוראהשאלון למורים: והיגדים שנוסחו בשפה העברית כלל שאלות השאלון

הספר בבית המורים בקהילת הספר, בבית העברית הוראת על המקשים בגורמים בכיתה,

ובצרכים של המורים להתמקצעות בתחום הדעת ולשיפור הוראתו.

לתלמידים: בעמדותשאלון ועסקו הערבית בשפה שנוסחו והיגדים שאלות כלל השאלון

העברית, השפה של בהקשר שלהם העצמית במסוגלת העברית, השפה כלפי התלמידים

בחשיפה לשפה מחוץ לכותלי בית הספר ובשיעורי העברית בבית הספר. התלמידים השיבו על

השאלון מיד בסיום המבחן.

שיטת המחקר2.4

. בהודעה נמסר לבית2017בתי הספר שנדגמו להשתתף במחקר קיבלו על כך הודעה בדצמבר

הספר מספר הכיתה שנדגמה להשתתף במחקר ומידע על פרטי המחקר ועל ההיערכות הנדרשת

מבית הספר. המבחן עצמו והשאלון הנלווה לו הועברו בו-בזמן בכל בתי הספר והכיתות שנדגמו

.2018בחודש פברואר

העברת המבחן בכיתות נמשכה כשני שיעורים רצופים )כשעה וחצי( ללא לחץ זמן. כל תלמידי

הכיתות שנדגמו השתתפו במחקר ובכלל זה תלמידים עם צרכים מיוחדים )תלמידים עם קשיי

למידה או תלמידים המקבלים תמיכה מתכנית השילוב(. במבחן לא ניתנו התאמות מיוחדות כגון

והיכולת לעבד ומשפטים כמו היכולת לפענח מילים הקראה מאחר שהמבחן בודק מיומנויות

ולהבין טקסט כתוב באופן עצמאי, ללא תיווך חיצוני.

. חלק מהמורים ענו על השאלון2018השאלון למורי העברית הועבר במהלך החודשים מרץ-מאי

באמצעות סקר טלפוני וחלק מהמורים ענו על שאלון אינטרנטי.

מערך מחקר זה מאפשר להתבונן מערכתית על הוראת השפה העברית בבתי הספר דוברי ערבית

ולנטר מגמות לאורך זמן. בפרקים הבאים מוצגים הישגי כלל התלמידים במבחן, הישגי תלמידים

הישגים השוואות מוצגות כן, כמו נושאים. לפי בפילוח והישגים שנבחנו השונים מהמגזרים

בחתכים השונים של האוכלוסייה, בין השנים שבהם נערך המחקר עד כה, תשע"ד–תשע"ח. פרקי

ועמדות הדוח האחרונים מוקדשים לממצאים העוסקים בעמדות התלמידים, מאפייני המורים

המורים בנושאים הקשורים בהוראת המקצוע.

15עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

המשתתפים במבחן בעברית ובשאלון לתלמיד2.5

מוצג גודל המדגם הכולל2לוח ב תלמידים.4,310 בתי ספר ו-194במחקר השתתפו בסך הכול

נתוני במחקר. קבוצה כל של ההשתתפות ושיעורי הערבית דוברי המגזרים לפי ובחלוקה

והם כוללים תלמידים עם צרכים מיוחדים, כפי נוגעים לכלל התלמידים שנבחנו ההשתתפות

שדווח על ידי בית הספר.

: גודלי המדגם ושיעורי ההשתתפות בקרב כלל דוברי הערבית ולפי מגזר2לוח

מספרקטגוריההנבחנים

שיעוריההשתתפות

כלל דוברי4,31092%הערבית

2,52592%מגזר ערבי

1,05888%מגזר בדואי

72794%מגזר דרוזי

המדגם היה מדגם אשכולות רב-שכבתי עם דגימה מוגברת של קבוצות אוכלוסייה מסוימות שהן

קטנות מאוד. הנתונים בדוח זה חושבו תוך שימוש במשקלות המתבססים על הסתברויות הדגימה

ומתאימים את התפלגות המדגם להתפלגות האוכלוסייה.

המשתתפים בשאלון למורה2.6

591; השתתפו בו בסך הכול 2018כאמור, השאלון למורי העברית הועבר בחודשים מאי-יוני

מורים המלמדים286. בפרט, השתתפו בשאלון 86%מורים ושיעור ההשתתפות הכללי עומד על

מורים מהמגזר147 בתי ספר שונים. בחלוקה למגזרים השתתפו בשאלון 173עברית בכיתות ו' ב-

מורים מהמגזר הדרוזי.54 מורים מהמגזר הבדואי ו-85הערבי,

סולם הציונים2.7

סולם הציונים במבחן ההישגים בעברית נקבע כך שבשנת הבסיס )תשע"ד( ממוצע הציון הכולל

נקודות. הציון הכולל בשנים תשע"ה–תשע"ח כוילו לסולם זה,100 נקודות וסטיית התקן 500היה

בוצעו תוך בין חמשת המחזורים. חישובים אלו הישגי התלמידים מה שמאפשר להשוות את

כלל לציון הממוצע במבחן כציון המשקף את כך שניתן להתייחס שימוש במשקלות הדגימה

אוכלוסיית התלמידים דוברי הערבית בכיתה ו'.

נקודות ומעלה בין ממוצע הציונים בתשע"ז לבין ממוצע הציונים בתשע"ח נחשב שינוי6פער של

נקודות ומטה הוא פער קטן שאינו משמעותי דיו. כלל זה תקף גם לפערים5של ממש, ופער של

16עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

אחוזים ומעלה בנתוני4בין ממוצעי קבוצות אוכלוסייה בתוך שנה ובין שנים. בדומה, פער של

3המדדים, המחושבים משאלוני עמדות תלמידים ומורים, ייחשב לפער של ממש. פערים של

אחוזים ומטה מוגדרים כפערים קטנים שאינם מובהקים.

17עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

קביעת תקנים ורמות בקיאות2.8

על מנת לסייע בפירוש תוצאות המבחן הונהג הליך של "קביעת תקנים". הליך קביעת התקנים הוא

הליך המקובל במדידה חינוכית ומיושם במערכות מבחנים רחבי היקף שונים ברחבי העולם )כולל

(. PIRLS ו-PISA, TIMSSהמבחנים הבינלאומיים כדוגמת

בהליך כזה נקבעים כמה ערכי סף על גבי סולם הציונים, ועל פיהם מוגדרות רמות בקיאות שונות

בתחום הנמדד. קביעת ערכי הסף מתבצעת על-ידי מומחים בתחום הדעת, והיא מבוססת על

ועל נתונים אמפיריים ועל תפיסותיהם בנוגע לביצוע אופייני או מצופה של תלמידים, ניסיונם

שמתקבלים מביצועיהם של התלמידים בכל שאלה במבחן.

מומחים להוראת העברית כשפה12התקנים במבחן זה נקבעו על ידי ועדת מומחים שמנתה

שנייה. בין חברי ועדת התקנים נמנו אנשי אקדמיה, מובילי הוראת תחום הדעת מהמגזר הערבי

והדרוזי, ומורים המכירים היטב את תכניות הלימודים ואת דרכי ההוראה המקובלות בבתי הספר

במגזרים השונים.

על פי החלטות הוועדה, חולק סולם הציונים במבחן ההישגים לשש רמות בקיאות, וכל תלמיד סווג

יודע יותר לאחת מן הרמות. רמות הבקיאות הן היררכיות, כך שתלמיד ברמת בקיאות גבוהה

לבצע את המתואר בכל רמות הבקיאות הנמוכות יותר.

חשוב לציין שלא כל התלמידים ברמת בקיאות מסוימת דומים ומסוגלים לבצע את כל המתואר

באותה רמת בקיאות. כך, תלמיד שמוצב בגבול התחתון של רמת בקיאות צפוי לענות נכונה על

מן השאלות ברמה זו, ולעומתו, תלמיד שמוצב קרוב לגבול העליון של רמת הבקיאות צפוי50%

לענות נכונה על שיעור גבוה יותר של שאלות ברמה זו.

והמיומנויות שהפגינו בדרך כלל התלמידים בכל רמה ורמה תיאור רמות הבקיאות לצד הידע

.3לוח מוצגים ב

רמות הבקיאות ותיאור הידע והמיומנויות של התלמידים בכל רמת בקיאות: 3לוח

רמתהבקיאות

תיאור הפעולות שבהן הצליחו התלמידים במבחןהתחום

0

מתחת לרמהנמוכה

להבין משפט מושמע המורכב מאוצר מילים בסיסי, ולזהות איורהבנת הנשמע

המייצג את תוכן המשפט.

תלמידים ברמה זו הם מתחת לסף המאפשר הערכה בתחומיםדיוק בקריאה

אלה, לכן אין תיאור של ביצועיהם בתחומים אלה ברמה זו.הבנת הנקרא

ידע לשוני

18עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

רמתהבקיאות

תיאור הפעולות שבהן הצליחו התלמידים במבחןהתחום

הבעה בכתב

1

רמה נמוכה

התלמידים ברמה הנמוכה הצליחו לבצע את הפעולות ברמת הבקיאות הנמוכהמרמה זו, ונוסף על כך הצליחו בדרך כלל –

הבנת הנשמעלהבין את המשמעות הגלויה של יחידת שיח קצרה מושמעת

)כמה משפטים(, ולזהות איור המייצג את המשמעות הזו אולהפיק תשובה קצרה.

להבין הוראות מושמעות ברמת המשפט ולבצען. המילים בהוראות, לרבות מילות היחס, הן ברמת מוכרות גבוהה.

דיוק בקריאה תלמידים ברמה זו הם מתחת לסף המאפשר הערכה בתחום הדיוק

בקריאה, לכן אין תיאור של ביצועיהם בתחום זה ברמה זו.

הבנת הנקרא

.להבין הוראות כתובות פשוטות מאוד ברמת המשפט ולבצען ביצוע ההוראות כרוך בהפקת תשובה שאינה מילולית )כגון

סימון, ציור פשוט(..)לאתר באופן חלקי מידע גלוי בתוך טקסט )שאלות רב-ברירה

להמיר באופן חלקי מילים )שמות עצם, שמות תואר ופעלים(ידע לשונימזכר לנקבה במשפט נתון.

לסדר מילים נתונות לכדי משפט פשוט, תקני מבחינה תחבירית.

תלמידים ברמה הם מתחת לסף המאפשר הערכה בהבעה בכתב,הבעה בכתב

לכן אין תיאור של ביצועיהם בתחום זה ברמה זו.

2

רמה בינונית

הבקיאות ברמות הפעולות את לבצע הצליחו הבינונית ברמה התלמידים הנמוכות מרמה זו, ונוסף על כך הצליחו בדרך כלל –

להבין הוראות מושמעות ברמת המשפט ולבצען. המילים בהוראות,הבנת הנשמע

לרבות מילות היחס, הן ברמת מוכרות בינונית.

דיוק בקריאה לפענח מילים )עיצורים ותנועות( באופן חלקי בתוך משפט ובאופן

חלקי מאוד בתוך פסקה.

הבנת הנקרא

להבין הוראות כתובות פשוטות ברמת המשפט ולבצען. ביצוע ההוראות כרוך בהפקת תשובה קצרה )מילה אחת(.

)להבין אזכורים פשוטים בפסקה )שאלות רב-ברירה.לאתר מידע גלוי בתוך טקסט ולהפיק תשובה קצרה.להבין קשרים לוגיים הכתובים במפורש בטקסט

להמיר מילים )שמות עצם, שמות תואר ופעלים( מיחיד לרביםידע לשוניאו מיחידה לרבות במשפט נתון.

.להתאים בין שם עצם ובין שם תואר במין ובמספר.להשתמש בסימני פיסוק )נקודה, סימן שאלה( באופן תקין ( בזכר ובנקבה.10להטות את שם המספר המונה )עד

19עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

רמתהבקיאות

תיאור הפעולות שבהן הצליחו התלמידים במבחןהתחום

להשלים את מילית היחס או את מילית הקישור החסרות במשפט נתון.

להפיק באופן חלקי הפכים של שמות עצם ושמות תואר שכיחים הנתונים בתוך הקשר.

לכתוב טקסט אשר –הבעה בכתב

o.יש בו משפט שלם אחד לפחותo.יש בו רעיון אחד שאינו מפותח

3

רמה בינונית+

הבקיאות ברמות הפעולות את לבצע הצליחו הבינונית+ ברמה התלמידים הנמוכות מרמה זו, ונוסף על כך הצליחו בדרך כלל –

דיוק בקריאה לפענח מילים )עיצורים ותנועות( באופן מלא בתוך משפט ובאופן

חלקי בתוך פסקה.

הבנת הנקרא

.)לזהות רעיון מרכזי בפסקה קצרה )שאלות רב-ברירהלמצוא פירוש של מילים וביטויים על פי ההקשר במשפט

)שאלות רב-ברירה(..להבין קשרים לוגיים שאינם כתובים במפורש בטקסט.להסיק את המניעים של דמות בסיפור

להמיר משפט שלם מילים )שמות עצם( מיחידה לרבות, להמירידע לשוני וכמו כן להמיר משפט שלם מנקבה לזכר )שמותמיחיד לרבים,עצם ופעלים(.

.לצרף מילים למשפטים מחוברים ולמשפטים מורכבים.לזהות מילים הגזורות משורש נתוןלמצוא את הפועל המתאים בזמן להשלמת משפט נתון

)שאלות רב-ברירה(..להטות מילות יחס על פי הקשר נתון במשפט.לפרק כינוי קניין חבור לכינוי קניין פרוד

לכתוב טקסט אשר –הבעה בכתב

o.יש בו רעיון מפותח אחדo.אפשר להבין את רוב התוכן שלו בקלותo.הוא לכיד באופן חלקי או מקושר באופן חלקיo.אוצר המילים בו בסיסיo.רוב הטקסט אינו תקין מבחינה מורפולוגית ותחביריתo.השימוש בנקודה ובסימן שאלה אינו תקין ברובוo.יש בו שגיאות כתיב רבות

4

רמה גבוהה

התלמידים ברמה הגבוהה הצליחו לבצע את הפעולות ברמות הבקיאותהנמוכות מרמה זו, ונוסף על כך הצליחו בדרך כלל –

לפענח מילים )עיצורים ותנועות( באופן מלא בתוך פסקה.דיוק בקריאה

לארגן מידע מחלקים שונים בטקסט על פי רצף לוגי.הבנת הנקרא

20עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

רמתהבקיאות

תיאור הפעולות שבהן הצליחו התלמידים במבחןהתחום

.להסיק מסקנות ממידע נתון בטקסט.להביע דעה אישית מנומקת בזיקה לטקסט

להפיק הפכים של שמות עצם ושמות תואר שכיחים הנתוניםידע לשוניבתוך הקשר.

-ומעלה( בזכר ובנקבה.20להטות את שם המספר המונה )מ .להפוך כינוי קניין פרוד לכינוי קניין חבורלהשלים משפט נתון בפועל מתאים בגוף ובזמן )שאלות

פתוחות(..לפרק סמיכות

לכתוב טקסט אשר –הבעה בכתב

o.יש בו רעיונות מפותחים ומגווניםo.אפשר להבין בקלות את רוב התוכן שלוoהוא לכיד, מרבית חלקיו מקושרים זה לזה וניכר גיוון

מסוים במילות הקישור.o.אוצר המילים בו עשיר למדיoהמשפטים בו תקניים באופן חלקי מבחינה מורפולוגית

ומבחינה תחבירית.o.יש בו שגיאות כתיב מעטותo.השימוש בנקודה ובסימן שאלה תקני בחלקו

5

רמה גבוההמאוד

התלמידים ברמה הגבוהה מאוד הצליחו לבצע את הפעולות ברמות הבקיאותהנמוכות מרמה זו, ונוסף על כך הצליחו בדרך כלל –

לכתוב טקסט אשר –הבעה בכתב

o.אוצר המילים בו עשירoמרבית המשפטים בו תקניים מבחינה מורפולוגית

ומבחינה תחבירית.o.השימוש בנקודה ובסימן שאלה בו תקני ברובו

21עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

הישגים בקרב כלל דוברי הערבית. 3 בפרק זה תובא סקירה של הישגי התלמידים במבחן בעברית בקרב כלל דוברי הערבית. תחילה

יוצגו הישגי כלל התלמידים בשנה"ל תשע"ח בהשוואה לשנים קודמות, ולאחר מכן יוצגו ההישגים

לפי פילוחים נוספים של מגדר ורקע חברתי-כלכלי. כמו כן הישגי התלמידים מוצגים בחלוקה לשש

.2.8רמות בקיאות, כפי שיפורט בהמשך ובהתאם לחלוקה בפרק

נתוני ההישגים של התלמידים בקבוצות הדיווח השונות כוללים את נתוניהם של כל התלמידים

)תלמידי החינוך המיוחד המשולביםשהשיבו על שאלה אחת לפחות מתוך כלל שאלות המבחן

הציונים(. בכיתות רגילות לא נכללים בחישוב

הישגים במבחן בעברית3.1

נקודות.94 נקודות, עם סטיית תקן של 511בשנת תשע"ח ממוצע ההישגים עמד על

של קלה עלייה חלה המדידה, שנות כל העלייה11לאורך הציונים. בממוצע נקודות

בהתאמה(, ובין תשע"ו לתשע"ח לא חל שינוי של512 ו-500התרחשה בין תשע"ד לתשע"ו )

בהתאמה(.511 ו-514, 512ממש )

התפלגות הציונים מלמדת על שונות גדולה בציוני התלמידים. בדומה לשנים קודמות, בכל

מהתלמידים.6% נמצאים לכל הפחות 675 לציון 400קטגוריה של ציונים בטווח שבין ציון

מהתלמידים סווגו מתחת לרמת בקיאות נמוכה ו-13%בשנת תשע"ח סווגו ברמת18%

מנגד, נמוכה. ורק 20%בקיאות גבוהה בקיאות ברמת סווגו מהתלמידים ברמת4%

( הרמות הבינוניות סווגו בשתי גבוהה מאוד. קרוב למחצית מהתלמידים 24%בקיאות

(31% ברמה הבינונית+(. שיעור התלמידים בשתי הרמות הנמוכות )21%ברמה הבינונית ו-

(.24%גבוה משיעור התלמידים בשתי הרמות הגבוהות )

לאורך השנים נרשמו שינויים קלים בלבד בשיעורי התלמידים ברמות הנמוכות וברמות

הגבוהות. בשנת תשע"ח נבלמה הירידה הקלה וההדרגתית שנרשמה בשנים תשע"ו-תשע"ז

בשיעורי התלמידים ברמות הנמוכות, והם חזרו להיות דומים לשיעורים בתשע"ו.

22עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

– ממוצע, סטיית תקן ואחוזונים,בשנים תשע"ד-תשע"ח: הציון הכולל במבחן 4לוח כלל דוברי הערבית

מס'שנהנבחנים

ממוצע

סטייתתקן

אחוזון10

אחוזון25

אחוזון50

אחוזון75

אחוזון90

תשע"4,481500100360420503587632ד

תשע"4,33150595382427501583636ה

4,42751297382427511594648תשע"ו

4,49351493394438503591645תשע"ז

תשע"4,31051194388432504587646ח

: ממוצעי הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח, כלל דוברי הערבית1תרשים

ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע ח" תשע350

400

450

500

550

600

650

500 505 512 514 511

חןמב

בללכויוןצ

23עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: התפלגות הציון הכולל במבחן בשנת תשע"ח, כלל דוברי הערבית2תרשים

250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500 525 550 575 600 625 650 675 700 725 7500%

5%

10%

15%

20%

במבחן כולל ציון

יםחננבהחוז

א

: התפלגות הציון הכולל במבחן בשנת תשע"ח לפי רמות בקיאות, כלל דוברי3תרשים הערבית

התלמידים כלל

100% 80% 60% 40% 20% 0% 20% 40% 60% 80% 100%

241813 21 20 4

נמוכה לרמה מתחת נמוכה רמה בינונית רמה בינונית +רמה גבוהה רמה מאוד גבוהה רמה

24עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: הישגים במבחן בעברית לפי רמות בקיאות בשנים תשע"ד-תשע"ח, כלל4תרשים דוברי הערבית

שיעור התלמידים ברמות הגבוהותבשנים תשע"ד-תשע"ח

שיעור התלמידים ברמות הנמוכותבשנים תשע"ד-תשע"ח

תשע"ד

תשע"ה

ו" תשע ז" תשע תשע"ח

%0

%02

%04

%06

%08

%001

42 32 62 52 42

יםידלמ

התוריעש

ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע ח" תשע0%

20%

40%

60%

80%

100%

33 33 31 29 31

יםמיד

תלרה

עושי

25עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

הישגים במבחן בעברית, לפי מגדר3.2

נקודות וממוצע הישגי הבנים על 525בשנת תשע"ח ממוצע הישגי הבנות עמד על 496

נקודות לטובת הבנות.29נקודות – פער של

נקודות בהישגי הבנות ועלייה קלה12לאורך השנים תשע"ד-תשע"ח חלה עלייה קלה של

נקודות בהישגי הבנים.9של

בכל השנים הישגי הבנות גבוהים מהישגי הבנים. בין תשע"ד לתשע"ו הצטמצם מעט הפער

נקודות ל-26)מ- נקודות בהתאמה(, אך בין תשע"ו לתשע"ח הוא חזר והתרחב )מ-22 22

נקודות בהתאמה(.29נקודות ל-

הפער בין בנות לבנים נמצא גם בהתפלגות התלמידים על פני רמות הבקיאות. בשנת

לעומת 38%תשע"ח שיעור הבנים בשתי רמות הבקיאות הנמוכות הוא מהבנות.25%

מהבנים. יצוין20% לעומת 28%מאידך, שיעור הבנות בשתי רמות הבקיאות הגבוהות הוא

מהבנות(.10% מהבנים סווגו מתחת לרמת הבקיאות הנמוכה )לעומת 17%עוד כי

ירידה4%בשנה האחרונה חלה עלייה של בשיעור הבנים ברמות הנמוכות זאת לאחר

בשנים תשע"ו ותשע"ז. גם בקרב הבנות נרשמה מגמה דומה אך העלייה בתשע"ח מתונה

(. בהשוואה לשנת הבסיס תשע"ד לא חל שינוי של ממש בשיעור הבנים והבנות2%יותר )

המשתייכים לשתי הקבוצות של רמות הבקיאות.

: הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח – ממוצע וסטיית תקן, לפי מגדר5לוח

בנותבנים

סטיית תקןממוצעמס' נבחניםסטיית תקןממוצעמס' נבחניםשנה

תשע"2,1174871012,36351397ד

תשע"2,073493952,25851794ה

2,143501982,28452395תשע"ו

2,169501942,32452590תשע"ז

תשע"2,107496942,20352593ח

26עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: ממוצעי הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח, לפי מגדר5תרשים

ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע ח" תשע350

400

450

500

550

600

650

487 493 501 501 496

513 517 523 525 525

בנים בנות

חןמב

בללכווןצי

בנות.50% בנים ו- 50%שיעור התלמידים באוכלוסייה בתשע"ח:

: התפלגות הציון הכולל במבחן בשנת תשע"ח לפי רמות בקיאות ומגדר6תרשים

בנות

בנים

100% 80% 60% 40% 20% 0% 20% 40% 60% 80% 100%

24

23

15

21

10

17

23

19

22

17

6

3

נמוכה לרמה מתחת נמוכה רמה בינונית רמה בינונית +רמה גבוהה רמה מאוד רמהגבוהה

27עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: הישגים במבחן בעברית לפי רמות בקיאות ומגדר בשנים תשע"ד-תשע"ח7תרשים

שיעור התלמידים ברמות הגבוהות, לפימגדר בשנים תשע"ד-תשע"ח

שיעור התלמידים ברמות הנמוכות, לפימגדר בשנים תשע"ד-תשע"ח

ד" תשע תשע"ה

ו" תשע ז" תשע תשע"ח

%0

%02

%04

%06

%08

%001

12 91 32 22 02

72 72 92 82 82

בנים בנות

יםידלמ

התוריעש

ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע ח" תשע0%

20%

40%

60%

80%

100%

38 38 36 3438

27 28 26 23 25

בנים בנות

דים

למיהת

עורשי

28עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

הישגים במבחן בעברית, לפי רקע חברתי-כלכלי3.3)נמוך, זה מוצגים ההישגים בעברית בפילוח לפי הרקע החברתי-כלכלי של התלמידים בחלק

.2בינוני וגבוה(. חלוקת התלמידים לקבוצות אלו נקבעה על פי מדד טיפוח אישי, מדד שטראוס

567בשנת תשע"ח ממוצע הציון הכולל של תלמידים מרקע חברתי-כלכלי גבוה עמד על

ו-542נקודות לעומת נקודות בקרב תלמידים מרקע בינוני נקודות בקרב תלמידים493

נקודות בין תלמידים מרקע גבוה לתלמידים מרקע בינוני ופער25מרקע נמוך – פער של

נקודות בין תלמידים מרקע בינוני לתלמידים מרקע נמוך.49של

לאורך השנים נרשמה מגמה שונה של שינוי בשלוש הרמות של הרקע חברתי-כלכלי. בקרב

נקודות בממוצע הציונים בין השנים13תלמידים מרקע חברתי-כלכלי נמוך חלה עלייה של

של עלייה חלה בינוני מרקע תלמידים בקרב השנים14תשע"ד-תשע"ח. בין נקודות

של ירידה חלה ובתשע"ז בשנות13תשע"ד-תשע"ו, העלייה את מחקה אשר נקודות

וממוצע המדידה הראשונות. בתשע"ח לא חל שינוי משמעותי בהשוואה לשנת תשע"ז,

ההישגים דומה לזה שנרשם בשנת הבסיס. בקרב תלמידים מרקע גבוה נרשמה מגמה

מעורבת בממוצע הציונים לאורך השנים. סך הכול, בין תשע"ד לתשע"ח נרשמה ירידה של

נקודות.7

,נרשמו פערים ניכרים בין תלמידים מרקע חברתי-כלכלי שונה –לאורך כל שנות המדידה

ככל שהרקע גבוה יותר כך ההישגים גבוהים יותר. יחד עם זאת, נרשמה מגמה כללית של

להישגי גבוה מרקע התלמידים הישגי בין הפער צמצום – השונים הפערים צמצום

נקודות בתשע"ד ל-36התלמידים מרקע בינוני )מ- בתשע"ח( וצמצום הפער בין הישגי25

)מ- נמוך מרקע התלמידים להישגי בינוני מרקע ל-58התלמידים נקודות נקודות49

נמוך מרקע התלמידים להישגי גבוה מרקע התלמידים הישגי בין הפער בהתאמה(.

בהתאם(.74 נקודות ל-94הצטמצם בהתאם )מ-

ככל הבקיאות. בשנת תשע"ח, רמות פני גם בהתפלגות התלמידים על נמצאו פערים

שהרקע החברתי-כלכלי גבוה כך שיעור התלמידים בשתי רמות הבקיאות הגבוהות גבוה

מהתלמידים44% מהתלמידים מרקע בינוני ו-36% מהתלמידים מרקע נמוך, 18%יותר )

( יותר נמוך הנמוכות הבקיאות רמות בשתי התלמידים ושיעור גבוה( 38%מרקע

מהתלמידים מרקע גבוה(.10% מהתלמידים מרקע בינוני ו-20%מהתלמידים מרקע נמוך,

בהשוואה לתשע"ד לא חל שינוי של ממש בשיעור התלמידים מרקע בינוני ונמוך ברמות

בשיעורי התלמידים מרקע גבוה ברמות5%הבקיאות הגבוהות. מנגד, נרשמה ירידה של

שיעורי התלמידים בין תשע"ז לתשע"ח. 9%הבקיאות הגבוהות, ובפרט נרשמה ירידה של

מדד טיפוח "שטראוס" הוא מדד אישי המחושב לכל תלמיד ותלמיד בבית ספר )בכל שכבות הכיתה 2 הקיימות בו( ומשקף את הרקע החברתי-כלכלי שלו. מדד זה כולל ארבעה רכיבים: השכלת ההורה המשכיל

( ושילוב של ארץ20% פריפריאליות )חלקו במדד – ,(20% מדד כלכלי )חלקו במדד – ,(40%)חלקו במדד – – המבוססים1(. המדד מבוטא באמצעות עשירוני טיפוח )מעשירון 20%לידה וארץ מצוקה )חלקו במדד –

– החלשים ביותר(. התלמידים במחקר זה חולקו לשלוש רמות רקע חברתי-כלכלי על10ביותר ועד לעשירון (. 8-10(; נמוך )4-7(; בינוני )1-3פי ערך המדד האישי: גבוה )

29עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

וזאת בשלוש הקבוצות של רקע נותרו ללא שינוי של ממש, ברמות הבקיאות הנמוכות

.חברתי-כלכלי

: הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח – ממוצע וסטיית תקן, לפי רקע6לוח חברתי-כלכלי

רקע חברתי-כלכלירקע חברתי-כלכלי נמוךרקע חברתי-כלכלי בינוניגבוה

שנה מס'

נבחנים

סטייתממוצעתקן

מס'נבחני

ם סטייתממוצע

תקן

מס'נבחני

םממוצע

סטייתתקן

240574781,427538952,79448096תשע"ד

262565821,529543912,52648190תשע"ה

278583781,416552942,71949092תשע"ו

237584891,538539942,70849787תשע"ז

254567871,413542932,62749390תשע"ח

הערה: מספר הנבחנים הכולל גדול מסכום הנבחנים משלוש רמות הרקע החברתי-כלכלי, משום שלמעט

תלמידים לא קיים נתון של רקע חברתי-כלכלי.

: ממוצעי הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח, לפי רקע חברתי-כלכלי8תרשים

30עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע ח" תשע350

400

450

500

550

600

650

574 565583 584

567

538 543 552539 542

480 481 490 497 493

גבוה בינוני נמוך

חןמב

בללכויוןצ

.5%; גבוה 29%; בינוני 66%שיעור התלמידים באוכלוסייה בתשע"ח: נמוך

31עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: התפלגות הציון הכולל במבחן בשנת תשע"ח לפי רמות בקיאות ורקע9תרשים חברתי-כלכלי

נמוך

בינוני

גבוה

100% 80% 60% 40% 20% 0% 20% 40% 60% 80% 100%

25

21

20

21

13

8

17

7

2

20

23

25

15

29

33

3

7

11

נמוכה לרמה מתחת נמוכה רמה בינונית רמה בינונית +רמה גבוהה רמה מאוד גבוהה רמה

ורקע חברתי-כלכלי בשנים10תרשים לפי רמות בקיאות : הישגים במבחן בעברית 3תשע"ד-תשע"ח

שיעור התלמידים ברמות הגבוהות, לפירקע חברתי-כלכלי בשנים תשע"ד-תשע"ח

שיעור התלמידים ברמות הנמוכות, לפירקע חברתי-כלכלי בשנים תשע"ד-תשע"ח

ד" תשע תשע"ה

ו" תשע ז" תשע תשע"ח

%0

%02

%04

%06

%08

%001

94 5425 35

44

83 6324

53 63

71 51 71 81 81

גבוה בינוני נמוך

יםידלמ

התוריעש

ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע ח" תשע0%

20%

40%

60%

80%

100%

8 11 7 8 10

19 19 1820 20

40 4238

3438

גבוה בינוני נמוך

דים

למיהת

עורשי

הנתונים עוגלו למספרים שלמים ולכן בחלק מהמקרים נתוני תשע"ח המוצגים בתרשים זה לא זהים 3לחיבור שתי הקטגוריות הרלוונטיות בתרשים הקודם.

32עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

הישגים במבחן בעברית במגזרים דוברי הערבית. 4ההשתייכות לפי בפילוח השנים לאורך בעברית במבחן ההישגים מוצגים זה פרק בראשית

המגזרית )מגזר ערבי, מגזר בדואי, מגזר דרוזי(. חלוקת בתי הספר למגזרים נקבעה על פי הפיקוח

שאליו משתייכים בתי הספר. בהמשך הפרק מוצגים ההישגים במבחן לפי שני פילוחים בו זמנית:

מגזר ומגדר, מגזר ורקע חברתי-כלכלי, מגזר ומחוז גיאוגרפי.

33עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

הישגים במבחן בעברית, לפי מגזר4.1

נקודות, הממוצע בקרב569בשנת תשע"ח הממוצע בקרב תלמידי המגזר הדרוזי הוא

נקודות –481 נקודות והממוצע בקרב המגזר הבדואי הוא 514תלמידי המגזר הערבי הוא

נקודות בין33 נקודות בין תלמידי המגזר הדרוזי לתלמידי המגזר הערבי ושל 55פער של

תלמידי המגזר הערבי לתלמידי המגזר הבדואי.

ירידה של נקודות בהשוואה לתשע"ז,10בשנת תשע"ח, בקרב המגזר הבדואי נרשמה

נקודות. בקרב המגזר הדרוזי נרשמה30ובהשוואה לשנת הבסיס תשע"ד נרשמה עלייה של

18 נקודות בהשוואה לתשע"ז וסך הכל בהשוואה לתשע"ד נרשמה עלייה של 10עלייה של

נקודות. בקרב תלמידי המגזר הערבי לא נרשם שינוי של ממש, לא בהשוואה לתשע"ז ולא

בהשוואה לתשע"ד.

בכל שנות המדידה הישגי תלמידי המגזר הדרוזי גבוהים מהישגי תלמידי המגזר הערבי

והישגי תלמידי המגזר הבדואי הם הנמוכים ביותר. בתשע"ח התרחבו הפערים בין המגזרים

נק' בפער בין המגזר הדרוזי למגזר הבדואי, עלייה של 20– עלייה של נק' בפער בין8

נק' בפער בין המגזר הדרוזי למגזר הערבי.12המגזר הערבי למגזר הבדואי ועלייה של

זו היא גם המגמה הכללית ביחס לפער בין תלמידי המגזר הדרוזי לתלמידי התרחבות

נק'(.55 נק' ל-38המגזר הערבי לאורך השנים תשע"ד-תשע"ח )מ-

בהתפלגות הציון הכולל במגזר הערבי, הציונים מתפלגים בצורה סימטרית למדי משני צדדי

הממוצע. בהתפלגות הציון הכולל במגזר הבדואי מרבית הציונים מרוכזים סביב החלק

( הציונים הנמוכים הדרוזי500-400התחתון של הסקאלה, באזור זאת במגזר (. לעומת

-675מרבית הציונים מרוכזים סביב החלק העליון של הסקאלה, באזור הציונים הגבוהים )

600.)

הפער בין המגזרים נמצא גם בהתפלגות התלמידים על פני רמות הבקיאות. בשנת תשע"ח

לעומת 49% הגבוהות, הבקיאות רמות בשתי סווגו הדרוזי במגזר מהתלמידים 24%

בלבד מהתלמידים במגזר הבדואי שסווגו בשתי רמות16%מהתלמידים במגזר הערבי ו-

בלבד מהתלמידים במגזר הדרוזי סווגו בשתי רמות הבקיאות13%בקיאות אלו. בהתאמה,

ו-30%הנמוכות, לעומת מהתלמידים במגזר הערבי, מהתלמידים במגזר הבדואי44%

( מוגדרים מתחת לרמת הבסיס.21%שסווגו בשתי רמות בקיאות אלו, כאשר מחציתם )

בשיעור התלמידים9%בשנת תשע"ח, בהשוואה לשנת הבסיס תשע"ד, נרשמה ירידה של

בשיעור התלמידים ברמות6%ברמות הנמוכות במגזר הבדואי. בהתאם, נצפתה עלייה של

הגבוהות במגזר זה. במגזר הדרוזי נרשמה מגמה של יציבות בשיעור התלמידים ברמות

בשיעור התלמידים ברמות הגבוהות. בקרב תלמידים מהמגזר9%הנמוכות, ועלייה של

ברמות התלמידים בשיעור הן השנים לאורך משמעותיים שינויים נרשמו לא הערבי

34עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

הגבוהות והן בשיעור התלמידים ברמות הנמוכות.

35עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח – ממוצע וסטיית תקן, לפי מגזר7לוח

מגזר דרוזימגזר בדואימגזר ערבי

מס'שנהנבחנים

ממוצע

סטייתתקן

מס'נבחנים

ממוצע

סטייתתקן

מס'נבחנים

ממוצע

סטייתתקן

תשע"2,418513961,2394519582455187ד

תשע"2,494512941,0884678774955690ה

2,661522951,0294658573757190תשע"ו

2,700516931,0594918573455994תשע"ז

תשע"2,525514921,0584819072756991ח

: ממוצעי הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח, לפי מגזר11תרשים

ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע ח" תשע350

400

450

500

550

600

650

513 512522 516 514

551 556571

559 569

451467 465

491 481

ערבי דרוזי בדואי

חןמב

בללכויוןצ

. 9%; דרוזי 27%; בדואי 64%שיעור התלמידים באוכלוסייה בתשע"ח: ערבי

36עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: התפלגות הציון הכולל במבחן בשנת תשע"ח, לפי מגזר12תרשים

מגזר ערבי

2502753003253503754004254504755005255505756006256506757007257500%

5%

10%

15%

20%

במבחן כולל ציון

נים

בחהנ

חוזא

מגזר דרוזימגזר בדואי

2502753003253503754004254504755005255505756006256506757007257500%

5%

10%

15%

20%

במבחן כולל ציון

נים

בחהנ

חוזא

2502753003253503754004254504755005255505756006256506757007257500%

5%

10%

15%

20%

במבחן כולל ציון

נים

בחהנ

חוזא

37עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: התפלגות הציון הכולל במבחן בשנת תשע"ח לפי רמות בקיאות ומגזר13תרשים

דרוזי

בדואי

ערבי

100% 80% 60% 40% 20% 0% 20% 40% 60% 80% 100%

18

24

24

9

23

18

4

21

12

21

17

23

35

14

20

14

2

4

נמוכה לרמה מתחת נמוכה רמה בינונית רמה בינונית +רמה גבוהה רמה מאוד גבוהה רמה

: הישגים במבחן בעברית לפי רמות בקיאות ומגזר בשנים תשע"ד-תשע"ח14תרשים

שיעור התלמידים ברמות הגבוהות, לפימגזר בשנים תשע"ד-תשע"ח

שיעור התלמידים ברמות הנמוכות, לפימגזר בשנים תשע"ד-תשע"ח

תשע"ד

תשע"ה

ו" תשע ז" תשע תשע"ח

%0

%02

%04

%06

%08

%001

72 52 92 62 42

01 11 9 71 61

04 3425

2494

ערבי מגזר בדואי מגזר

יםידלמ

התוריעש

ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע ח" תשע0%

20%

40%

60%

80%

100%

27 3026 27

30

5347 48

3644

14 1513

1713

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר

דים

למיהת

עורשי

38עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

הישגים במבחן בעברית, לפי מגזר ומגדר4.2

בכל אחד מהמגזרים הישגי הבנות גבוהים מהישגי הבנים: בשנת תשע"ח הפער הגדול

( הישגי הבנות להישגי הבנים נרשם במגזר הדרוזי בין ואילו במגזר42ביותר נקודות(,

נקודות בהתאמה(.29 ו-28הערבי ובמגזר הבדואי נרשם פער דומה )

בין השנים תשע"ד-תשע"ח נרשמה עלייה בציוני הבנים והבנות הן בקרב תלמידי המגזר

נקודות בציוני הבנות( והן בקרב תלמידי29 נקודות בציוני הבנים ושל 30הבדואי )עלייה של

( ו-11המגזר הדרוזי נקודות נקודות, בהתאמה(. לעומת זאת, בקרב תלמידי המגזר25

)עלייה של נקודות בציוני הבנות, ללא שינוי בציוני3הערבי לא נרשם שינוי של ממש

הבנים(.

.לאורך כל שנות המדידה נרשמו פערים גדולים בין הבנות לבנים בכל אחד מהמגזרים

הפערים בתשע"ח גדולים מהפערים שנרשמו בתשע"ד במגזר הדרוזי )עלייה מצטברת של

נקודות( ודומים לפערים שנרשמו בתשע"ד במגזר הערבי ובמגזר הבדואי.14

בשנת תשע"ח הפער בין הבנות לבנים במגזר הבדואי ובמגזר הערבי בולט בעיקר ברמת

הבקיאות שמתחת לרמה הנמוכה – שיעורי הבנות שסווגו מתחת לרמה הנמוכה במגזר

( ו-15%הבדואי והערבי בהתאמה( נמוכים כמעט פי שניים מהשיעורים המקבילים8%

בהתאמה(. במגזר הדרוזי הפער בין הבנות לבנים בולט בשתי15% ו-27%בקרב הבנים )

19% מהבנים ו-29% מהבנות סווגו לרמה הגבוהה לעומת 40%רמות הבקיאות הגבוהות –

מהבנים.9%מהבנות סווגו לרמה הגבוהה מאוד לעומת

"תשע הבסיס לשנת הבקיאותבהשוואה ברמות והבנות הבנים בשיעורי ירידה חלה ד

(. מצד שני, בקרב מגזר זה9%הנמוכות בקרב המגזר הבדואי )בשני המקרים ירידה של

בשיעור6% בשיעור הבנים ו-4%נרשמה עלייה בשיעורי הבנים והבנות ברמות הגבוהות )

הבנות(. בקרב המגזר הדרוזי לא נרשם שינוי של ממש בשיעורי הבנים והבנות בשני סוגי

( (. בקרב תלמידים13%רמות הבקיאות, למעט עלייה בשיעור הבנות ברמות הגבוהות

מהמגזר הערבי לא נרשמו שינויים משמעותיים לאורך השנים הן בשיעורי הבנים והבנות

ברמות הגבוהות והן בשיעורי הבנים והבנות ברמות הנמוכות.

39עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: הציון הכולל במבחן בשנת תשע"ח – ממוצע, סטיית תקן ואחוזונים, לפי מגזר8לוח ולפי מגדר

מס'מגדרנבחנים

ממוצע

סטייתתקן

אחוזון10

אחוזון25

אחוזון50

אחוזון75

אחוזון90

ערבי1,23450091386424493569633בנים

1,29152891404456527604654בנות

בדואי

51146690367396443534610בנים

54749588383428485562622בנות

דרוזי36254893420466553630666בנים

36559085460529604658684בנות

: ממוצעי הציון הכולל במבחן בשנת תשע"ח, לפי מגזר ולפי מגדר15תרשים

350

400

450

500

550

600

650

500

466

548528

495

590

חןבמבללכווןצי

מגדרבניםבנותבניםבנותבניםבנותמגזרערביבדואידרוזי

שיעור התלמידים49%51%51%49%50%50%באוכלוסייה

40עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: ממוצעי הציון הכולל במבחן בשנת תשע"ח, לפי רמות בקיאות ובחלוקה16תרשים למגזר ולמגדר

בנות

בנים

בנות

בנים

בנות

בנים

וזידר

אידוב

ביער

100% 80% 60% 40% 20% 0% 20% 40% 60% 80% 100%

13

22

28

20

25

23

6

12

20

26

14

21

2

6

15

27

8

15

19

22

20

13

24

21

40

29

15

13

23

17

19

9

3

1

5

3

נמוכה לרמה מתחת נמוכה רמה בינונית רמה בינונית +רמה גבוהה רמה מאוד גבוהה רמה

41עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

הישגים במבחן בעברית, לפי מגזר ורקע חברתי-כלכלי4.3

בכל אחד מהמגזרים ככל שהרקע החברתי-כלכלי של התלמידים גבוה יותר כך ההישגים

יותר. הפער הגדול ביותר בין הישגי תלמידים מרקע חברתי-כלכלי נמוך להישגי גבוהים

נק'(, ואילו במגזר הבדואי והערבי הפערים59תלמידים מרקע בינוני נרשם במגזר הדרוזי )

( יותר נמוכים הרקע43המתאימים מקבוצות אחת בכל זאת מגזר(.עם בכל נק'

מציוני התלמידים ניכרת במידה גבוהים הדרוזי ציוני התלמידים במגזר החברתי-כלכלי

מרקע חברתי-כלכלי דומה במגזר הערבי ובמגזר הבדואי.

בשנת תשע"ח, בהשוואה לשנת הבסיס תשע"ד, נרשמה מגמת עלייה בהישגי תלמידים

נק'( והן במגזר הדרוזי )30מרקע חברתי-כלכלי נמוך הן במגזר הבדואי ) נק'(. בקרב22

12תלמידים מרקע חברתי-כלכלי בינוני נרשמו תנודות במגזר הבדואי )עלייה מצטברת של

( הדרוזי במגזר ועלייה לתשע"ח( תשע"ד בין תשע"ד17נק' השנים בין שעיקרה נק'(

יציבות בציון הממוצע של תלמידים לתשע"ו. לעומת זאת, במגזר הערבי ככלל נרשמה

מרקע חברתי-כלכלי נמוך ובינוני.

בין נרשמו מגמות שונות בקרב המגזרים ביחס לפערים לאורך השנים תשע"ד-תשע"ח

שלוש קבוצות הרקע החברתי-כלכלי. בקרב המגזר הבדואי הצטמצם הפער בין תלמידים

נמוך ב- )מ-18מרקע בינוני לתלמידים מרקע נק' נק' בתשע"ד ל-61 נק' בתשע"ח(.43

במגזר הערבי ובמגזר הדרוזי לא נרשמו מגמות עקביות לאורך השנים.

מרקע תלמידים בקרב הגבוהות הבקיאות ברמות התלמידים שיעור בין הפערים

במגזר גדולים במיוחד נמוך ובקרב תלמידים מרקע חברתי-כלכלי בינוני חברתי-כלכלי

במגזר הבדואי ובמגזר הערבי(. לעומת זאת, הפערים בשיעור15% לעומת כ-29%הדרוזי )

ונמוך התלמידים ברמות הבקיאות הנמוכות בקרב תלמידים מרקע חברתי-כלכלי בינוני

במגזר הדרוזי(.10% במגזר הערבי ו-15% לעומת 21%גדולים יותר במגזר הבדואי )

42עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

הציון הכולל במבחן בשנת תשע"ח – ממוצע, סטיית תקן ואחוזונים, לפי מגזר: 9לוח ולפי רקע חברתי-כלכלי

מגזר רקע

חברתי-כלכלי

מס'נבחנים

*ממוצ

ע סטייתתקן

אחוזון10

אחוזון25

אחוזון50

אחוזון75

אחוזון90

ערבי

25456787447497577643675גבוה

1,00653791412466540614656בינוני

1,25649487386420485557618נמוך

בדואי

16751890396448508598641בינוני

88447589371404458542614נמוך

דרוזי24060979474569630668692בינוני

48755091424478553627666נמוך

מספר הנבחנים הכולל בכל מגזר גדול מסכום הנבחנים ברמות המפורטות בלוח משום שלחלק* במגזר הבדואי(.7 במגזר הערבי ו-9מהתלמידים לא קיים נתון של רקע חברתי-כלכלי )

: ממוצע הציון הכולל במבחן בשנת תשע"ח, לפי מגזר ולפי רקע17תרשים חברתי-כלכלי

350

400

450

500

550

600

650

567

537518

609

494475

550

חןבמבללכווןצי

מגזרערביבדואידרוזירקע חברתי-כלכליגבוהבינונינמוךבינונינמוךבינונינמוך

שיעור התלמידים69%31%87%13%57%36%7%באוכלוסייה

43עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: ממוצעי הציון הכולל במבחן בשנת תשע"ח, לפי רמות בקיאות ובחלוקה18תרשים למגזר ולרקע חברתי-כלכלי

נמוך

בינוני

נמוך

בינוני

נמוך

בינוני

גבוה

וזידר

אידוב

ביער

100% 80% 60% 40% 20% 0% 20% 40% 60% 80% 100%

21

10

24

29

26

21

20

10

6

24

15

21

13

8

6

22

10

15

8

2

24

15

16

18

21

25

25

30

44

12

25

14

27

33

9

24

1

3

3

5

11

נמוכה לרמה מתחת נמוכה רמה בינונית רמה בינונית +רמה גבוהה רמה מאוד גבוהה רמה

44עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

הישגים במבחן בעברית, לפי מגזר ומחוז גיאוגרפי4.4

,לתלמידים ממחוזות גיאוגרפיים שונים, במגזרים השונים, הישגים ממוצעים שונים. למשל

נק'( גבוה בהשוואה למחוז דרום )492בקרב תלמידים מהמגזר הבדואי, הציון במחוז צפון )

נק'(. בנוסף, בעוד במגזר הערבי הציון הממוצע גבוה יותר במחוז צפון בהשוואה למחוז479

נק'(, במגזר הדרוזי נרשמה תמונה הפוכה )פער של 17חיפה )פער של נק'(. ממוצע52

נק'(, והפער בינו לבין הקבוצה611הציונים הגבוה ביותר נרשם במחוז חיפה במגזר הדרוזי )

נק'(, עומד על 479שהממוצע בה הוא הנמוך ביותר, במחוז דרום במגזר הבדואי ) 132

נקודות.

,לאורך השנים ממוצע הציונים הנמוך ביותר נרשם במחוז דרום במגזר הבדואי. עם זאת

נקודות. ככלל,35בקבוצה זו חל השיפור הגדול ביותר לאורך השנים, והממוצע בו עלה ב-

ההישגים במחוז תל אביב במגזר הערבי ובמחוז חיפה במגזר הדרוזי גבוהים במידה ניכרת

מממוצע ההישגים ביתר הקבוצות.

בכלל המגזרים בין ההישגים פערי את משקפת המחוזות בתוך המגזרים בין השוואה

נק'(559המדינה. לדוגמה, בתוך מחוז צפון, ממוצע הציון הכולל של תלמידי המגזר הדרוזי )

( גבוה מהממוצע של522גבוה מהממוצע של תלמידי המגזר הערבי זה וממוצע נק'(,

נק'(.492תלמידי המגזר הבדואי )

45עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: הציון הכולל במבחן בשנת תשע"ח – ממוצע, סטיית תקן ואחוזונים, לפי10לוח מגזר ולפי מחוז גיאוגרפי

מחוזמגזר מס'

נבחנים

ממוצע

סטייתתקן

אחוזון10

אחוזון25

אחוזון50

אחוזון75

אחוזון90

ערבי

98352289401453519593646צפון

68750598379420497581646חיפה

79249389387420481556630מרכז

תל6360568523557623658674אביב

בדואי

38149287388420484557625צפון

66247991371404464549615דרום

דרוזי51555990432485569635670צפון

21261186483562637672695חיפה

הערה: נוסף על המתואר בלוח, במגזר הבדואי נבחן בית ספר יחיד במחוז חיפה.

: ממוצע הציון הכולל במבחן בשנת תשע"ח, לפי מגזר ולפי מחוז גיאוגרפי19תרשים

350

400

450

500

550

600

650

522505

493

605

492479

559

611

חןמב

בלולכוןצי

מגזרערביבדואידרוזי

תלצפוןדרוםצפוןחיפהמחוזצפוןחיפהמרכזאביב

17%83%81%18%1%18%23%57% שיעור

התלמידיםבאוכלוסייה

46עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

47עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

הישגים במבחן בעברית, לפי נושאים. 5התלמידים מהישגי גבוהים הדרוזי מהמגזר התלמידים הישגי שנבדקו, הנושאים בכל

גבוהים מהישגי התלמידים מהמגזר והישגי התלמידים מהמגזר הערבי מהמגזר הערבי

הפערים הגדולים ביותר בין המגזר הדרוזי למגזר הערבי ובין המגזר הבדואי למגזרהבדואי.

הפער סטיות תקן, בהתאמה(.0.47 סטיות תקן ו-0.64הערבי נרשמו בנושא הבעה בכתב )

סטיות תקן(,0.17הקטן ביותר בין המגזר הדרוזי למגזר הערבי נרשם בנושא דיוק בקריאה )

ואילו הפער הקטן ביותר בין המגזר הערבי למגזר הבדואי נרשם בנושא הבנת הנשמע )

סטיות תקן(.0.13

בשנת תשע"ח, בהשוואה לתשע"ז, נרשמו עליות גדולות בפערי ההישגים בין תלמידי המגזר

סטיות תקן( ובין תלמידי המגזר0.28הערבי לתלמידי המגזר הדרוזי בנושא הבעה בכתב )

סטיות תקן(.0.22הבדואי לתלמידי המגזר הערבי בנושא הדיוק בקריאה )

בכל הנושאים שנבדקו הישגי הבנות גבוהים מהישגי הבנים. הפער הגדול ביותר נרשם

( ביותר נרשם בנושא הבנת0.39בנושא הבעה בכתב ואילו הפער הקטן סטיות תקן(,

סטיות תקן(.0.08הנשמע )

.בכל שנות המדידה דפוס הפערים שתואר בין הבנים לבנות בנושאי המבחן נשאר דומה

: פערים בהישגים במבחן בשנת תשע"ח בחלוקה לנושאים, בין תלמידים20תרשים מהמגזר הערבי לבין תלמידים מהמגזר הבדואי והדרוזי, במונחי סטיות תקן

בכתב הבעה

לשוני ידע

הנקרא הבנת

בקריאה דיוק

הנשמע הבנת

1 0.8 0.6 0.4 0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1

0.47

0.38

0.25

0.32

0.13

0.64

0.49

0.51

0.17

0.42

תקן סטיות מספר

דרוזיבדואי

המגזר הערבילטובתפער המגזר הערבילרעת פער

48עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: פערים בהישגים במבחן בשנת תשע"ח בחלוקה לנושאים, בין בנות ובנים,21תרשים במונחי סטיות תקן

בכתב הבעה

לשוני ידע

הנקרא הבנת

בקריאה דיוק

הנשמע הבנת

1 0.8 0.6 0.4 0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1

0.39

0.24

0.31

0.17

0.08

תקן סטיות מספר הבנותלטובתפער הבניםלטובתפער

49עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

סיכום הממצאים מפרקי ההישגים. 6

נקודות, ללא שינוי של ממש בהשוואה511בשנת תשע"ח ממוצע ציוני התלמידים עמד על

נקודות בהישגי11לשנה שעברה. לאורך השנים תשע"ד-תשע"ח נרשמה עלייה מתונה של

בתשע"ד,500התלמידים במבחן בעברית לדוברי ערבית, שעיקרה בין תשע"ד לתשע"ו )

בתשע"ח(.511 בתשע"ז ו-514 בתשע"ו, 512 בתשע"ה, 505

31%שיעור התלמידים בשתי רמות הבקיאות הנמוכות עומד בתשע"ח על( מתחת13%

ו- הנמוכה הרמות18%לרמה בשתי התלמידים משיעור גבוה והוא הנמוכה( ברמה

ברמה הגבוהה4% ברמה הגבוהה ו-20% מהתלמידים )24%הגבוהות ביותר שעומד על

מאוד(. לאורך השנים נרשמה יציבות יחסית בשיעורי התלמידים ברמות הנמוכות וברמות

הגבוהות.

בדומה לשנים הקודמות, נרשמו פערים בהישגי התלמידים בין שלושת מגזרי השפה, כך

הם הבדואי והישגי תלמידי המגזר ביותר הגבוהים הם הדרוזי שהישגי תלמידי המגזר

נקודות במגזר הדרוזי, 569הנמוכים ביותר. בתשע"ח ממוצע הציונים הוא נקודות514

נקודות במגזר הבדואי.481במגזר הערבי ו-

אף שלאורך השנים כיוון הפערים בין שלושת מגזרי השפה נשמר, גודלם משתנה משנה

לשנה. לאחר שהפערים בין שלושת מגזרי השפה התרחבו בתשע"ו והצטמצמו בתשע"ז,

33 נקודות בין המגזר הדרוזי למגזר הערבי ועל 55בתשע"ח הם חזרו והתרחבו ועומדים על

נקודות בין המגזר הערבי למגזר הבדואי. ככלל, בין השנים תשע"ד-תשע"ח בקרב תלמידי

נקודות30 נקודות ו-18המגזר הדרוזי והמגזר הבדואי חלה עלייה בהישגי התלמידים )של

בהתאמה(, בעוד שבקרב תלמידי המגזר הערבי נרשמה יציבות בהישגי התלמידים.

בין המגזרים נשמר בכל חמשת הנושאים העיקריים של המבחן – הבנת כיוון הפערים

הנשמע, דיוק בקריאה, הבנת הנקרא, ידע לשוני והבעה בכתב.

תמונה דומה מתקבלת גם מבדיקת התפלגות ציוני התלמידים ברמות הבקיאות – לאורך

השנים תשע"ד-תשע"ח שיעור התלמידים בשתי רמות הבקיאות הגבוהות ביותר הוא הגבוה

בתשע"ח(, ואילו שיעור התלמידים בשתי רמות49%ביותר בקרב תלמידי המגזר הדרוזי )

בתשע"ח(.44%הבקיאות הנמוכות הוא הגבוה ביותר בקרב תלמידי המגזר הבדואי )

כי בדומה לכל שנות המדידה, גם בתשע"ח הישגי הבנות בהסתכלות לפי מגדר עולה

נקודות וממוצע525גבוהים מהישגי הבנים. בשנת תשע"ח ממוצע הישגי הבנות עמד על

נקודות, הגבוה במעט מהפערים שנמדדו עד29 נקודות – פער של 496הישגי הבנים על

נקודות בין השנים תשע"ד-תשע"ז(.26 עד 22כה )

תשע"ח ל-38%בשנת בהשוואה הנמוכות הבקיאות רמות לשתי סווגו מהבנים 25%

בלבד מהבנים סווגו לשתי רמות הבקיאות הגבוהות לעומת20%מהבנות. בהתאם לכך,

50עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

נקודות,42הפער לטובת הבנות נשמר גם בחלוקה למגזרים: במגזר הדרוזי נרשם פער של

נקודות.28 נקודות ובמגזר הערבי נרשם פער של 29במגזר הבדואי נרשם פער של

בכל השנים שנבדקו נמצא כי ככל שהרקע החברתי-כלכלי גבוה יותר, כך ההישגים גבוהים

נקודות יותר25יותר. בשנת תשע"ח תלמידים מרקע חברתי-כלכלי גבוה השיגו, בממוצע,

נקודות יותר מתלמידים מרקע חברתי-כלכלי74מתלמידים מרקע חברתי-כלכלי בינוני ו-

יותר מתלמידים49נמוך. תלמידים מרקע חברתי-כלכלי בינוני השיגו, בממוצע, נקודות

מרקע חברתי-כלכלי נמוך.

לאורך השנים נרשמה מגמה שונה של שינוי בשלוש הרמות של הרקע חברתי-כלכלי. באופן

של עלייה חלה נמוך חברתי-כלכלי מרקע תלמידים בקרב בממוצע13כללי, נקודות

ההישגים ממוצע בינוני מרקע תלמידים בקרב תשע"ד-תשע"ח. השנים בין הציונים

7בתשע"ח דומה לזה שנרשם בתשע"ד. בקרב תלמידים מרקע גבוה נרשמה ירידה של

נקודות בין השנים תשע"ד לתשע"ח.

תלמידים מרקע חברתי-כלכלי זהה אך ממגזרים שונים הגיעו להישגים שונים, וכיוון הפערים

בין המגזרים נשמר. ממצא זה מצביע על פער ניכר בין שלושת מגזרי השפה בהישגים

הרקע החברתי-כלכלי. ידי ההבדלים בהתפלגות על זה, שאינו מוסבר במלואו בתחום

בהישגי עלייה מגמת נרשמה תשע"ד, הבסיס לשנת בהשוואה בפרט, תשע"ח בשנת

נק'(.22 נק'( והן במגזר הדרוזי )30תלמידים מרקע חברתי-כלכלי נמוך הן במגזר הבדואי )

נוסף על הפערים בעקבות הבדלים מגזריים או חברתיים-כלכליים, נמצאו פערים ניכרים

לשנים בדומה שונים; גיאוגרפיים למחוזות השתייכותם רקע על התלמידים בהישגי

הקודמות, ההישגים במחוז תל אביב במגזר הערבי ובמחוז חיפה במגזר הדרוזי גבוהים

במידה ניכרת מממוצע ההישגים ביתר הקבוצות. גם בקרב תלמידים מאותו מחוז נשמרו

הפערים בין המגזרים.

51עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

לימודי השפה העברית – עמדות תלמידים. 7

עמדות תלמידים כלפי לימודי השפה העברית – במבט על7.1

בסיום המבחן התבקשו התלמידים שהשתתפו במחקר לענות על שאלון עמדות. מטרת השאלון

לתלמיד היא לאפיין את עמדות התלמידים כלפי השפה העברית, לאמוד את מידת חשיפתם

לשפה העברית בסביבה הקרובה ולתאר את האופן שבו נתפסים לימודי השפה העברית בעיניהם.

כלל נושאים:השאלון בעשרה היגדים לבית הספר מחוץ שימוש בשפה העברית )קריאת

סיפורים, קריאה וכתיבה באינטרנט, האזנה לשירים, צפייה בטלוויזיה ובסרטים ושיחה עם אנשים

)חשיפת התלמידים לשפה העברית בביתם חשיפה לעברית בסביבה הקרובהמחוץ לבית(,

ובסביבת מגוריהם מבחינת שיחות בעברית, שלטים בעברית, נוכחות של חומרי קריאה בעברית

)האמצעים המגוונים שבהם משתמשים המורים להוראתדרכי הוראה מתקדמות(, בבית וכד'

עברית בבית הספר כגון שימוש באמצעים טכנולוגיים, עבודה בקבוצות ובזוגות, האזנה לקטעים

וכד'(, )האמצעים שבהם משתמשיםדרכי הוראה מעודדות דיבור בשפה העבריתבעברית

המורים לעידוד דיבור בשפה העברית כגון דיונים בעברית במהלך השיעורים, התנהלות השיעורים

)עמדות התלמידים כלפי מוריהם לעברית מבחינתעמדות כלפי המורים לעברית בעברית וכד'(,

מסוגלות עצמית בשפה העבריתיכולת המורים ללמד את החומר באופן מובן, יסודי ומהנה(, החשש לשוחח)הערכה עצמית של התלמידים את יכולתם לקרוא, לשמוע ולשוחח בעברית(,

)מידת הביטחון של התלמידים ביכולתם לדבר בעברית בבית הספר ומחוצה לו(,בשפה העברית

)הכרת התלמידים בחשיבותה של ידיעת השפהתפיסת החשיבות של לימוד השפה העברית

התלמידים(, של העתידית והצלחתם היומיום חיי על ובהשפעתה הוריתהעברית תמיכה תחושת)הנאה ועניין בלימוד השפה העברית )תמיכתם ועזרתם של ההורים בלימודי העברית( ו

העניין, ההנאה ואהבת המקצוע שמגלים התלמידים כלפי השפה העברית במהלך לימודיה בבית

(. במרבית הנושאים קובצו ההיגדים למדדים מסכמים כמתואר להלן. בנושא חשיפה לשפההספר

העברית בסביבה הקרובה ובנושא תמיכה הורית לא קובצו ההיגדים למדד מסכם והם מדווחים

בנפרד. פירוט מלא של ההיגדים בנושאים השונים מופיע בהמשך הדוח.

בכל הנושאים הוצגו לתלמידים היגדים והם התבקשו להגיב להם על סולם בן חמש דרגות. לצורכי

ציינו את אחד משני סווגו המשיבים אשר הנושאים הללו, על הממצאים בכל עשרת הדיווח

( כמדווחים על ההיגד )כלומר מדווחים על תדירות גבוהה או5 ו-4הערכים הגבוהים ביותר בסולם )

אחוז כממוצע חושבה המסכם המדד על הדיווח רמת הסכמה(. על או הפעילות קיום על

. בכל המדדים, פרט למדד חשש לשוחח בשפההמדווחים על כל ההיגדים המרכיבים את המדד

העברית, ערכים גבוהים מייצגים עמדות חיוביות. לעומת זאת ערכים גבוהים במדד חשש לשוחח

בשפה העברית מייצגים עמדות שליליות.

52עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

מהתבוננות בנתוני המדדים המסכמים בנושאים הבודקים את עמדות התלמידים כלפי

השפה ללימוד חשיבות מייחסים התלמידים מרבית כי עולה העברית השפה לימודי

( ומגלים הנאה79%(, מדווחים על עמדות חיוביות כלפי המורים לעברית )86%העברית )

(. כמו כן הם מדווחים על מסוגלות עצמית בשפה העברית )72%ועניין בלימוד השפה )

(.69%( ועל חשיפה לדרכי הוראה המעודדות דיבור בעברית )71%

התלמידים מדווחים בשיעורים נמוכים יותר על חשיפה לדרכי הוראה מתקדמות בלימוד

(. כרבע מהתלמידים )44%( ועל שימוש בשפה העברית מחוץ לבית הספר )45%השפה )

( מדווחים על כך שהם חוששים לשוחח בשפה העברית.24%

התלמידים לעמדות בהשוואה יותר חיוביות הדרוזי מהמגזר התלמידים עמדות ככלל,

מהמגזר הערבי ומהמגזר הבדואי. הפערים בין שיעורי הדיווח במגזר הדרוזי ובמגזר הבדואי

( (, דרכי הוראה מעודדות דיבור בשפה19%בולטים במיוחד במדדים מסוגלות עצמית

(, תפיסת החשיבות של לימוד השפה והעמדות כלפי המורים לעברית )כ-17%העברית )

(. כמו כן, ברוב הנושאים15%( וכן במדד המתייחס לחשש לשוחח בשפה העברית )15%

יותר בהשוואה לעמדות התלמידים מהמגזר עמדות התלמידים מהמגזר הערבי חיוביות

הבדואי. פערים בולטים בין המגזר הערבי למגזר הבדואי, לטובת המגזר הערבי, נרשמו

( העברית בשפה דיבור מעודדות הוראה לדרכי המתייחסים ולתפיסות12%במדדים )

(. מנגד, במדד המסכם דרכי הוראה מתקדמות11%החשיבות של לימוד השפה העברית )

נרשמו שיעורי דיווח דומים בין שלושת המגזרים.

53עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: נתוני המדדים המסכמים בנושאים השונים על פי דיווחי תלמידים בשנת22תרשים תשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר

דרכי הוראה מתקדמותשימוש בשפה העברית מחוץ לבית הספר

דוברי כללהערבית

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר0

20

40

60

80

100

44 44 40

54

חים

דווהמ

חוזא

דוברי כללהערבית

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר0

20

40

60

80

100

45 45 4449

חים

דווהמ

חוזא

דרכי הוראה מעודדות דיבור בשפהעמדות כלפי המורים לעבריתהעברית

דוברי כללהערבית

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר0

20

40

60

80

100

69 72

60

77

חים

דווהמ

חוזא

דוברי כללהערבית

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר0

20

40

60

80

100

79 8172

86

חים

דווהמ

חוזא

החשש לשוחח בשפה העבריתמסוגלות עצמית בשפה העברית

דוברי כללהערבית

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר0

20

40

60

80

100

71 7264

83

חים

דווהמ

חוזא

דוברי כללהערבית

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר0

20

40

60

80

100

24 2231

16

חים

דווהמ

חוזא

המשך התרשים בעמוד הבא

54עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

נתוני המדדים המסכמים בנושאים השונים על פי דיווחי תלמידיםהמשך התרשים: בשנת תשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר

תפיסת החשיבות של לימוד השפההנאה ועניין בלימוד השפה העבריתהעברית

דוברי כללהערבית

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר0

20

40

60

80

10086 88

77

92

חים

דווהמ

חוזא

דוברי כללהערבית

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר0

20

40

60

80

100

72 7369

78

חים

דווהמ

חוזא

פירוט נתוני כל אחד מהמדדים המסכמים וההיגדים המרכיבים אותו, על פיבפרקים הבאים דיווחי התלמידים.

55עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

שימוש בשפה העברית מחוץ לבית הספר7.2

בשאלון נתבקשו התלמידים לתאר את רמת החשיפה שלהם להיבטים שונים בתרבות העברית

לתלמידים הוצגו חמש פעילויות והם התבקשו לדרג באיזו מידה הם מקיימיםמחוץ לבית הספר.

כל פעילות על סולם בן חמש דרגות הנע מ"במידה מועטה מאוד או כלל לא" עד "במידה רבה

מאוד". לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים אשר ציינו את אחד משני הערכים הגבוהים

ביותר בסולם, "במידה רבה" ו"במידה רבה מאוד", כמדווחים על ההיגד )כלומר מדווחים על קיום

כל ההיגדים הדיווח על המדד המסכם חושבה כממוצע אחוז המדווחים על הפעילות(. רמת

המרכיבים את המדד. ערכים גבוהים במדד מייצגים עמדות חיוביות.

להלן פירוט ההיגדים כפי שהם מוצגים בשאלון:

מדד מסכם: שימוש בשפה העברית מחוץ לבית הספר

"קורא סיפורים בעברית"א.

"קורא וכותב בעברית באתרים באינטרנט"ב.

"מאזין לשירים בעברית"ג.

"צופה בתוכניות טלוויזיה או בסרטים בעברית"ד.

"מדבר בעברית עם אנשים מחוץ לבית )בקניונים, בפארקים ועוד("ה.

56עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

מהתלמידים דוברי הערבית דיווחו על שימוש בשפה העברית מחוץ44%בשנת תשע"ח

לבית הספר.

במגזר הערבי ובמגזר הבדואי שיעורי הדיווח על שימוש בשפה העברית מחוץ לבית הספר

בהתאמה(. במגזר הדרוזי, לעומת זאת, נרשמו שיעורי דיווח גבוהים40% ו-44%היו דומים )

(.54%יותר )

בין השנים תשע"ד-תשע"ח לא נצפתה מגמה ברורה של שינוי בשימוש בשפה העברית

מחוץ לבית הספר, זאת גם בכל אחד מהמגזרים בפני עצמו.

,מהתלמידים דוברי הערבית63%באשר לאופי השימוש בשפה העברית מחוץ לבית הספר

מהתלמידים דיווחו על דיבור עם אנשים46%דיווחו כי הם מאזינים לשירים בעברית, ו-

מחוץ לבית. בשיעורים נמוכים מכך התלמידים דיווחו על קריאה וכתיבה בעברית באינטרנט

(. רק כשליש מהתלמידים38%( ועל צפייה בתוכניות טלוויזיה או בסרטים בעברית )41%)

(.34%דיווחו כי הם קוראים סיפורים בעברית )

גדולים בין המגזרים נרשמו בנוגע להאזנה לשירים בעברית, לדיבור עם אנשים פערים

מחוץ לבית ולקריאה וכתיבה בעברית באינטרנט – שיעורי הדיווח במגזר הדרוזי היו גבוהים

בהשוואה למגזר הערבי ושיעורי הדיווח במגזר הערבי היו גבוהים בהשוואה למגזר הבדואי.

סיפורים קריאת ועל בעברית בסרטים או טלוויזיה בתוכניות צפייה על הדיווח שיעורי

בעברית דומים במגזר הערבי והבדואי וגבוהים יותר במגזר הדרוזי.

בשיעורי הדיווח על קריאת8%במגזר הדרוזי נרשמה בין השנים תשע"ז לתשע"ח עלייה של

סיפורים בעברית ועל קריאה וכתיבה בעברית באינטרנט, כך ששיעורי הדיווח חזרו להיות

הדיווח בהיגדים אלו והבדואי שיעורי דומים לשיעורים שנרשמו בתשע"ו. במגזר הערבי

נותרו ללא שינוי של ממש.

: שימוש בשפה העברית מחוץ לבית הספר – נתוני המדד המסכם על פי דיווחי11לוח תלמידים בשנים תשע"ד-תשע"ח

כלל דוברישנהמגזר דרוזימגזר בדואימגזר ערביהערבית

תשע"47%48%43%54%ד

תשע"44%44%42%50%ה

46%46%43%53%תשע"ו

45%45%43%50%תשע"ז

57עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

תשע"44%44%40%54%ח

: שימוש בשפה העברית מחוץ לבית הספר – נתוני המדד המסכם על פי23תרשים דיווחי תלמידים בשנים תשע"ד-תשע"ח

דוברי ערבית לפי מגזרבשנים תשע"ד-תשע"ח

כלל דוברי הערביתבשנים תשע"ד-תשע"ח

תשע"ד

תשע"ה

ו" תשע ז" תשע תשע"ח

0

02

04

06

08

001

יםוחדוהמ

חוזא

ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע ח" תשע0

20

40

60

80

100

חים

דווהמ

חוזא

מגזר דרוזי מגזר בדואי מגזר ערבי

58עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

שימוש בשפה העברית מחוץ לבית הספר – נתוני המדד המסכם וההיגדים: 24תרשים המרכיבים אותו על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע"ח

כלל דוברי הערבית בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

בשפה שימושמחוץ העברית

הספר לבית

סיפורים קוראבעברית

וכותב קוראבעברית באינטרנט

לשירים מאזיןבעברית

בתוכניות צופהאו טלוויזיהבסרטים בעברית

בעברית מדבראנשים עם

לבית מחוץ

0

20

40

60

80

100

4434

41

63

3846

םחיוודמהוזחא

דוברי ערבית לפי מגזר בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

בשפה שימושמחוץ העברית

הספר לבית

סיפורים קוראבעברית

וכותב קוראבעברית באינטרנט

לשירים מאזיןבעברית

בתוכניות צופהאו טלוויזיהבסרטים בעברית

עברית מדבראנשים עם

לבית מחוץ

0

20

40

60

80

100

4433

41

65

3747

4035 36

53

38 39

54

4051

75

46

58

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר

םחיוודמהוזחא

59עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

חשיפה לעברית בסביבה הקרובה7.3

בנושא חשיפה לעברית בסביבה הקרובה התבקשו התלמידים לציין מהי מידת חשיפתם לעברית

דבורה ולעברית כתובה )במקום מגוריהם או באזורים שהם מבקרים בהם( על סולם בן חמש

הדיווח על מאוד". לצורכי "במידה רבה כלל לא" עד או דרגות הנע מ"במידה מועטה מאוד

הממצאים סווגו המשיבים אשר ציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם, "במידה

רבה" ו"במידה רבה מאוד", כמדווחים על ההיגד )כלומר מדווחים על החשיפה(.

כפי שהם מוצגים בשאלון:4להלן פירוט ארבעת ההיגדים

חשיפה לעברית בסביבה הקרובה

"אני שומע אנשים מדברים בעברית בשכונה שלי/באזור שבו אני גר"א.

"אני מבקר באזורים שמדברים בהם עברית )קניונים, חנויות או כל מקום אחר("ב.

"יש שלטים ופרסומות בעברית בסביבה שבה אני גר"ג.

"יש בבית שלי ספרים או עיתונים בעברית"ד.

74%.מהתלמידים דוברי הערבית דיווחו שהם מבקרים באזורים שמדברים בהם עברית

מהתלמידים דיווחו על הימצאות ספרים או עיתונים בעברית בביתם.47%לעומת זאת, רק

התלמידים דיווחו בשיעורים נמוכים מכך על שמיעת אנשים מדברים עברית באזור מגוריהם

(.41%( ועל שלטים ופרסומות בעברית בסביבת מגוריהם )41%)

במגזר שיעור המדווחים הקרובה בסביבה לעברית לחשיפה הנוגעים ההיגדים במרבית

הדרוזי הוא הגבוה ביותר ושיעור המדווחים במגזר הבדואי הוא הנמוך ביותר.

לאורך השנים ירדו שיעורי הדיווח על שמיעת אנשים מדברים בעברית באזור המגורים במגזר

מתשע"ו(. שיעורי הדיווח על ביקור באזורים שמדברים13%הדרוזי )ירידה מצטברת של

+(.6%בהם עברית עלו גם במגזר הדרוזי וגם במגזר הערבי בשנים תשע"ז-תשע"ח )

ארבעת ההיגדים נכללו לראשונה בשאלון לתלמיד בשנת תשע"ו. ההיגדים לא קובצו למדד מסכם, בין4 בשנת תשע"ח סולם התשובות על היגדים ג'- וד' השתנה ועל כן לאהיתר בשל הבדלים בסולם התשובות. מוצגים נתונים עבורם בשנים קודמות.

60עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

– נתוני ההיגדים על פי דיווחי תלמידיםחשיפה לעברית בסביבה הקרובה : 12לוח בשנת תשע"ח

כלל דובריהיגדמגזר דרוזימגזר בדואימגזר ערביהערבית

אני שומע אנשים מדברים בעברית בשכונה שלי/באזור שבו

אני גר41%39%48%39%

אני מבקר באזורים שמדברים בהם עברית )קניונים, חנויות או

כל מקום אחר(74%77%66%83%

יש שלטים ופרסומות בעברית41%41%37%47%בסביבה שבה אני גר

יש בבית שלי ספרים או עיתונים47%46%44%58%בעברית

61עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

ה מתקדמותדרכי הורא7.4

בנושא זה הוצגו לתלמידים ארבעה היגדים המבטאים דרכי הוראה מיטביות. התלמידים התבקשו

לציין מה התדירות שבה נחשפו בכיתה לכל אחת מדרכי ההוראה הללו בחודש האחרון על סולם

בן חמש דרגות הנע מ"אף פעם" ועד "תמיד". לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים אשר

ציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם, "לעיתים קרובות" ו"תמיד", כמדווחים על

ההיגד )כלומר מדווחים על תדירות גבוהה(. רמת הדיווח על המדד המסכם חושבה כממוצע אחוז

. ערכים גבוהים במדד מייצגים עמדות חיוביות. המדווחים על כל ההיגדים המרכיבים את המדד

הערה: נושא זה הועבר לראשונה בשאלוני תשע"ח.

להלן פירוט ההיגדים כפי שהם מוצגים בשאלון:

מדד מסכם: דרכי הוראה מתקדמות

"שיעורי עברית עוסקים בנושאים מהיומיום )למשל חדשות ספורט, בידור, ועוד("א.

"בשיעורי עברית המורה נעזרת באמצעים טכנולוגיים כגון הקרנת סרטים, אינטרנט והאזנהב.

לשירים"

"המורה מחלקת אותנו לקבוצות או לזוגות בהם אנחנו מדברים עברית אחד עם השני"ג.

"אנחנו שומעים קטעים בעברית בשיעורים )שירים, סיפורים, שיחות("ד.

62עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

( דוברי הערבית דווחו על שימוש בדרכי45%בשנת תשע"ח קרוב למחצית התלמידים )

הוראה מתקדמות בלימוד השפה העברית.

שיעורי הדיווח על דרכי הוראה מתקדמות במגזר הדרוזי גבוהים יותר ביחס למגזר הערבי

(.45%(, ושיעורי הדיווח במגזר הערבי ובמגזר הבדואי דומים מאוד )כ-49%ולמגזר הבדואי )

בהתבוננות על ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם, ניתן לראות כי למעלה ממחצית

בנושאים עוסקים בכיתתם העברית ששיעורי כך על דיווחו הערבית דוברי התלמידים

(. לעומת זאת,57%(, ושהם שומעים קטעים בעברית במהלך השיעורים )52%מהיומיום )

( ועל חלוקה לזוגות או39%שיעורי הדיווח על שימוש באמצעים טכנולוגיים ע"י המורה )

( היו נמוכים יותר.31%קבוצות לקיום שיחות בעברית )

( יותר במגזר הדרוזי גבוהים (63%שיעורי הדיווח על שמיעת קטעים בעברית בשיעורים

( הערבי למגזר )58%בהשוואה הבדואי ולמגזר ששיעורי53%( כך על הדיווח שיעורי .)

, בהתאמה(54% ו-57%העברית עוסקים בנושאים מהיומיום דומים במגזר הדרוזי והערבי )

( הנוגע לקיום45%וגבוהים מהשיעורים המדווחים במגזר הבדואי זאת, בהיגד (. לעומת

שיחות בעברית בזוגות או בקבוצות נרשם דפוס שונה: שיעורי הדיווח במגזר הבדואי ובמגזר

ו-37%הדרוזי ) (. בשלושת28%, בהתאמה( גבוהים משיעורי הדיווח במגזר הערבי )34%

מהתלמידים דיווחו על שימוש בעזרים טכנולוגיים.40%המגזרים כ-

63עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: דרכי הוראה מתקדמות – נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים אותו על25תרשים פי דיווחי תלמידים בשנת תשע"ח

כלל דוברי הערבית בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

הוראה דרכימתקדמות

עברית שיעוריבנושאים עוסקים

מהיומיום

עברית בשיעורינעזרת המורה

באמצעים טכנולוגיים

מחלקת המורהלקבוצות אותנו

לשיחה לזוגות או בעברית

שומעים אנחנובעברית קטעים

בשיעורים

0

20

40

60

80

100

4552

3931

57

םחיוודמהוזחא

דוברי ערבית לפי מגזר בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

הוראה דרכימתקדמות

עברית שיעוריבנושאים עוסקים

מהיומיום

עברית בשיעורינעזרת המורה

באמצעים טכנולוגיים

מחלקת המורהלקבוצות אותנו

לשיחה לזוגות אובעברית

שומעים אנחנובעברית קטעים

בשיעורים

0

20

40

60

80

100

45

54

39

28

58

44 4540 37

5349

57

4234

63

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר

םחיוודמהוזחא

64עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

דרכי הוראה מעודדות דיבור בשפה העברית7.5

זה בשפהבנושא דיבור מעודדות הוראה בדרכי העוסקים היגדים חמישה לתלמידים הוצגו

והם התבקשו לציין מה התדירות שבה הם נחשפו בכיתה לכל אחת מהדרכים הללוהעברית,

על הדיווח לצורכי "תמיד". ועד פעם" מ"אף הנע דרגות בן חמש סולם על האחרון בחודש

הממצאים סווגו המשיבים אשר ציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם, "לעיתים

גבוהה(. רמת הדיווח על ו"תמיד", כמדווחים על ההיגד )כלומר מדווחים על תדירות קרובות"

. ערכיםהמדד המסכם חושבה כממוצע אחוז המדווחים על כל ההיגדים המרכיבים את המדד

גבוהים במדד מייצגים עמדות חיוביות.

הערה: נושא זה הועבר לראשונה בשאלוני תשע"ח.

להלן פירוט ההיגדים כפי שהם מוצגים בשאלון:

מדד מסכם: דרכי הוראה מעודדות דיבור בשפה העברית

"במהלך שיעור, אני אומר לפחות שני משפטים בעברית"א.

"המורה מדברת אתנו בעברית בשיעורים"ב.

"אנחנו עונים בעברית על שאלות המורה וגם שואלים את המורה שאלות בעברית"ג.

"בשיעורי העברית, אנחנו מקיימים בכיתה דיונים בעברית בנושאים שונים"ד.

"רוב שיעורי העברית מתנהלים בעברית ולא בערבית"ה.

( ( דווחו על דרכי הוראה מעודדות69%בשנת תשע"ח מרבית התלמידים דוברי הערבית

דיבור בשפה העברית.

77%-מהתלמידים במגזר הערבי דיווחו על דרכי הוראה72% מהתלמידים במגזר הדרוזי ו

מהתלמידים דיווחו60%מעודדות דיבור בשפה העברית. במגזר הבדואי, לעומת זאת, רק

על כך.

פי שלמעלה על לראות שאף ניתן בהיגדים המרכיבים את המדד המסכם, בהתבוננות

ממחצית התלמידים דוברי הערבית דיווחו על כל אחד מההיגדים קיימים הבדלים בין שיעורי

כך שהמורה על שדווחו הערבית דוברי התלמידים שיעור השונים. ההיגדים על הדיווח

( ביותר הגבוה הוא בשיעורים בעברית איתם דוברי77%מדברת התלמידים ושיעור ,)

(.60%הערבית שדיווחו על דיונים שמתקיימים בכיתה בעברית הוא הנמוך ביותר )

הם הדרוזי במגזר הדיווח שיעורי המסכם, המדד את המרכיבים מההיגדים אחד בכל

הגבוהים ביותר ושיעורי הדיווח במגזר הבדואי הם הנמוכים ביותר, כאשר במרבית ההיגדים

הפערים בין שיעורי הדיווח במגזר הערבי לשיעורי הדיווח במגזר הבדואי עומדים על למעלה

65עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

לטובת המגזר הערבי. עם זאת, גם במגזר הבדואי ששיעורי דיווחיו הם הנמוכים10%מ-

מהתלמידים.67% עד 50%ביותר – על ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם דיווחו

המסכם26תרשים המדד נתוני – העברית בשפה דיבור מעודדות הוראה דרכי : וההיגדים המרכיבים אותו על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע"ח

כלל דוברי הערבית בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

הוראה דרכידיבור מעודדות

העברית בשפה

אני בשיעורלפחות אומרמשפטים שני

בעברית

מדברת המורהבעברית אתנו

בשיעורים

עונים אנחנועל בעברית

המורה שאלות

אנחנו מקיימים

דיונים בכיתה בעברית

שיעורי רובהעברית מתנהלים בעברית

0

20

40

60

80

100

69 6877

73

6067

םחיוודמהוזחא

דוברי ערבית לפי מגזר בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

הוראה דרכידיבור מעודדות

בשפה העברית

אני בשיעורלפחות אומרמשפטים שני

בעברית

מדברת המורהבעברית אתנו

בשיעורים

עונים אנחנועל בעברית

המורה שאלות

אנחנו מקיימים

דיונים בכיתה בעברית

שיעורי רובהעברית מתנהלים בעברית

0

20

40

60

80

100

72 69

8075

6370

60 6267 63

5055

77 7683 82

65

79

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר

םחיוודמהוזחא

66עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

עמדות כלפי המורים לעברית7.6

שלהם למורה ביחס שלהם בעמדות שעוסקים היגדים ארבעה לתלמידים הוצגו זה בנושא

התבקשו לציין את מידת הסכמתם עם הנאמרהתלמידיםלעברית. עבור שני ההיגדים הראשונים

עבור שני ההיגדיםבהיגד, על סולם בן חמש דרגות הנע מ"מאוד לא מסכים" עד "מסכים מאוד".

האחרונים התבקשו התלמידים לציין מה התדירות שבה הם נחשפו בכיתה לכל אחת מהדרכים

לצורכי הדיווח על הללו בחודש האחרון על סולם בן חמש דרגות הנע מ"אף פעם" ועד "תמיד".

הממצאים סווגו המשיבים אשר ציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם; "מסכים"

האחרונות; השאלות בשתי ו"תמיד" קרובות" ו"לעיתים הראשונות בשאלות מאוד" ו"מסכים

המתואר על המדווחים אחוז כממוצע חושב המסכם המדד בהיגד. המתואר על כמדווחים

. ערכים גבוהים במדד מייצגים עמדות חיוביות.בהיגדים המרכיבים את המדד

הערה: נושא זה הועבר לראשונה בשאלוני תשע"ח.

להלן פירוט ההיגדים כפי שהם מוצגים בשאלון:

מדד מסכם: עמדות כלפי המורים לעברית

"המורה שלי מלמדת באופן שגורם לי להבין את החומר"א.

"אני נהנה ללמוד עם המורה שלי לעברית"ב.

"המורה לעברית מאמינה שכל התלמידים בכיתה מסוגלים להצליח במקצוע העברית"ג.

"כשתלמידים עושים טעות המורה מסבירה להם באופן אישי מה עליהם לעשות כדי לתקןד.

את הטעות"

67עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

( הביעו עמדות חיוביות כלפי79%בשנת תשע"ח רובם הגדול של התלמידים דוברי הערבית )

מוריהם לעברית.

,כלפי המורים לעברית מהתלמידים במגזר86%במדד המסכם את עמדות התלמידים

מהתלמידים במגזר הערבי דיווחו על עמדות חיוביות כלפי מוריהם לעברית.81%הדרוזי ו-

.72%במגזר הבדואי השיעורים היו נמוכים יותר ועמדו על

כי קיימים הבדלים ניתן לראות בהתבוננות על ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם,

מהתלמידים דוברי הערבית דיווחו שמורתם מלמדת85%בשיעורי הדיווח על כל היגד: בעוד

דיווחו שהמורה לעברית מאמינה שכל אחד82%באופן שגורם להם להבין את החומר,

דיווחו כי הם נהנים ללמוד עם מורתם לעברית – רק כ-80%מהתלמידים מסוגל להצליח ו-

דיווחו על כך שכאשר תלמידים עושים טעות, המורה מסבירה להם מה עליהם לעשות71%

כדי לתקן את הטעות.

בדומה למגמה הכללית, בכל אחד מההיגדים המרכיבים את המדד המסכם, תלמידים

במגזר הדרוזי הביעו עמדות גבוהות כלפי המורים שלהם לעברית ובמגזר הערבי מעט פחות.

מהתלמידים90%שיעורי דיווח נמוכים יותר נרשמו במגזר הבדואי. מעניין לציין כי בעוד שכ-

במגזר הדרוזי ובמגזר הערבי דיווחו כי המורה לעברית מאמינה שכל אחד התלמידים מסוגל

מהתלמידים דיווחו על כך.72%להצליח, במגזר הבדואי רק

68עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: עמדות כלפי המורים לעברית – נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים27תרשים אותו על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע"ח

כלל דוברי הערבית בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

כלפי עמדותלעברית המורים

שלי המורהבאופן מלמדת

להבין לי שגורםהחומר את

ללמוד נהנה אנישלי המורה עם

לעברית

לעברית המורהשכל מאמינה

בכיתה התלמידיםלהצליח מסוגלים

כשתלמידים טעות עושים

מסבירה המורהעליהם מה להם

לעשות

0

20

40

60

80

100

7985 80 82

71 םחיוודמהוזחא

דוברי ערבית לפי מגזר בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

כלפי עמדותלעברית המורים

שלי המורהבאופן מלמדת

להבין לי שגורםהחומר את

ללמוד נהנה אנישלי המורה עם

לעברית

לעברית המורהשכל מאמינה

בכיתה התלמידיםלהצליח מסוגלים

כשתלמידים טעות עושים

מסבירה המורהעליהם מה להם

לעשות

0

20

40

60

80

100

8186

81 857372

8074 72

62

8691

8591

77

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר

םחיוודמהוזחא

69עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

מסוגלות עצמית בשפה העברית7.7

זה העוסקים במסוגלות עצמית בשפה העברית בנושא היגדים והםהוצגו לתלמידים שלושה

התבקשו לציין את מידת הסכמתם עם הנאמר בהיגד, על סולם בן חמש דרגות הנע מ"מאוד לא

לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים אשר ציינו את אחד משנימסכים" עד "מסכים מאוד".

הערכים הגבוהים ביותר בסולם, "מסכים" ו"מסכים מאוד", כמדווחים על ההיגד )כלומר מדווחים

על הסכמה(. רמת הדיווח על המדד המסכם חושבה כממוצע אחוז המדווחים על כל ההיגדים

. ערכים גבוהים במדד מייצגים עמדות חיוביות. המרכיבים את המדד

להלן פירוט ההיגדים כפי שהם מוצגים בשאלון:

מדד מסכם: מסוגלות עצמית בשפה העברית

"אני יכול להבין דברים שאני קורא בעברית )שלטים, פרסומות, סיפורים ועוד("א.

"אני יכול להבין דברים שאני שומע בעברית )שיחות בין אנשים, סרטים, תכניות טלוויזיהב.

ועוד("

"אני יכול לשוחח עם אנשים בעברית"ג.

70עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

בשנת תשע"ח מרבית התלמידים דוברי הערבית דיווחו על תחושת מסוגלות עצמית גבוהה

(.71%בשפה העברית )

83%מהתלמידים במגזר הדרוזי דיווחו על תחושת מסוגלות עצמית, בהשוואה לשיעורי דיווח

במגזר הבדואי.64% במגזר הערבי ו-72%של

דוברי הערבית שדיווחו על בשנים תשע"ה-תשע"ח לא חל שינוי בשיעור כלל התלמידים

(, זאת לאחר ירידה קלה שחלה בין השנים תשע"ד-תשע"ה )71%מסוגלות בשפה העברית )

-(. במגזר הבדואי ובמגזר הדרוזי נרשמו שני דפוסים שונים בין תשע"ז לתשע"ח, אך בשני5%

המקרים שיעורי הדיווח בתשע"ח דומים לשיעורי הדיווח בתשע"ו: במגזר הבדואי נרשמה

-( הן במדד המסכם והן בכל אחד משלושת ההיגדים המרכיבים אותו.5%בתשע"ח ירידה )

בפרט, העלייה שנרשמה בתשע"ז בשיעורי הדיווח על היכולת לשוחח בעברית במגזר הבדואי

-(. במגזר הדרוזי, לעומת6%+( נעצרה, ושיעורי הדיווח ירדו בתשע"ח בשיעור דומה )8%)

( +( במדד המסכם ובכל אחד מההיגדים המרכיבים אותו. במגזר5%זאת, נרשמה עלייה

הערבי חלה ירידה בין תשע"ד לתשע"ה, ומאז לא נרשמו שינויים של ממש לאורך השנים.

( ושיעורי76%מרבית התלמידים דיווחו שהם יכולים להבין דברים שהם קוראים בעברית ,)

הדיווח על יכולת זו גבוהים מעט משיעורי הדיווח על היכולת להבין דברים ששומעים בעברית

(. בשלושת ההיגדים המרכיבים את68%( ועל היכולת לשוחח עם אנשים בעברית )69%)

המדד המסכם שיעורי המדווחים במגזר הדרוזי הם הגבוהים ביותר ושיעורי המדווחים במגזר

הבדואי הם הנמוכים ביותר, בדומה לדפוס הפערים בין המגזרים בתשע"ז.

– נתוני המדד המסכם על פי דיווחי תלמידיםמסוגלות עצמית בשפה העברית : 13לוח בשנים תשע"ד-תשע"ח

כלל דוברישנהמגזר דרוזימגזר בדואימגזר ערביהערבית

תשע"76%78%68%82%ד

תשע"71%72%66%79%ה

71%73%64%81%תשע"ו

71%71%69%78%תשע"ז

תשע"71%72%64%83%ח

71עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

העברית : 28תרשים בשפה עצמית דיווחימסוגלות פי על המסכם המדד נתוני – תלמידים בשנים תשע"ד-תשע"ח

דוברי ערבית לפי מגזרבשנים תשע"ד-תשע"ח

כלל דוברי הערביתבשנים תשע"ד-תשע"ח

תשע"ד

תשע"ה

ו" תשע ז" תשע תשע"ח

0

02

04

06

08

001

יםוחדוהמ

חוזא

ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע ח" תשע0

20

40

60

80

100

חים

דווהמ

חוזא

מגזר דרוזי מגזר בדואי מגזר ערבי

72עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

וההיגדים29תרשים המסכם המדד נתוני – העברית בשפה עצמית מסוגלות : המרכיבים אותו על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע"ח

כלל דוברי הערבית בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

עצמית מסוגלותהעברית בשפה

דברים להבין יכול אניבעברית קורא שאני

דברים להבין יכול אניבעברית שומע שאני

עם לשוחח יכול אניבעברית אנשים

0

20

40

60

80

100

71 7669 68

םחיוודמהוזחא

דוברי ערבית לפי מגזר בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

עצמית מסוגלותהעברית בשפה

דברים להבין יכול אניבעברית קורא שאני

דברים להבין יכול אניבעברית שומע שאני

עם לשוחח יכול אניבעברית אנשים

0

20

40

60

80

100

72 7670 69

6469

62 60

83 8780 83

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר

םחיוודמהוזחא

73עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

החשש לשוחח בשפה העברית7.8

התבקשו לציין את מידת הסכמתם עם הנאמרוהםבנושא זה הוצגו לתלמידים שלושה היגדים

לצורכי הדיווח עלבהיגד, על סולם בן חמש דרגות הנע מ"מאוד לא מסכים" עד "מסכים מאוד".

הממצאים סווגו המשיבים אשר ציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם, "מסכים"

על המדד הדיווח רמת על הסכמה(. מדווחים )כלומר ההיגד על כמדווחים מאוד", ו"מסכים

. ערכים גבוהיםהמסכם חושבה כממוצע אחוז המדווחים על כל ההיגדים המרכיבים את המדד

במדד מייצגים עמדות שליליות.

הערה: נושא זה הועבר לראשונה בשאלוני תשע"ח.

להלן פירוט ההיגדים כפי שהם מוצגים בשאלון:

מדד מסכם: החשש לשוחח בשפה העברית

"אני חושש שאחרים יצחקו עליי כאשר אני מדבר עברית בכיתה"א.

"אני מרגיש חוסר ביטחון כאשר אני מדבר עברית מחוץ לבית הספר"ב.

"אני לא מרגיש נוח כאשר אני מדבר עברית בכיתה"ג.

( דיווחו על חשש לשוחח בשפה24%בשנת תשע"ח כרבע מכלל התלמידים דוברי הערבית )

העברית.

במדד המסכם את החשש לשוחח בשפה העברית, כשישית מהתלמידים במגזר הדרוזי

(22%( לעומת כחמישית מהתלמידים במגזר הערבי )16%דיווחו על חשש לשוחח בעברית )

(.31%וכשליש מהתלמידים במגזר הבדואי )

כאשר מתבוננים על כל אחד מההיגדים המרכיבים את המדד המסכם, ניתן לראות כי רק

כרבע מכלל התלמידים דוברי הערבית דיווחו על חשש שאחרים יצחקו עליהם כאשר הם

( ועל חוסר ביטחון כאשר הם מדברים עברית מחוץ לבית26%מדברים עברית בכיתה )

(.16%(. פחות מחמישית דיווחו על אי נוחות כאשר הם מדברים עברית בכיתה )28%הספר )

בכל אחד מההיגדים המרכיבים את המדד המסכם, שיעורי הדיווח על חשש לשוחח בעברית

15%( בהשוואה לשיעורי הדיווח במגזר הערבי )20% עד 11%נמוכים יותר במגזר הדרוזי )

(.39% עד 22%( ולשיעורי הדיווח במגזר הבדואי )26%עד

74עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

– נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים לשוחח בשפה העברית : החשש30תרשים אותו על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע"ח

כלל דוברי הערבית בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

לשוחח החששהעברית בשפה

שאחרים חושש אניאני כאשר עלי יצחקו

בכיתה עברית מדבר

חוסר מרגיש אניאני כאשר ביטחון

מחוץ עברית מדברהספר לבית

נוח מרגיש לא אנימדבר אני כאשר

בכיתה עברית

0

20

40

60

80

100

24 26 2816

םחיוודמהוזחא

דוברי ערבית לפי מגזר בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

לשוחח החששהעברית בשפה

שאחרים חושש אניאני כאשר עלי יצחקו

בכיתה עברית מדבר

חוסר מרגיש אניאני כאשר ביטחון

מחוץ עברית מדברהספר לבית

נוח מרגיש לא אנימדבר אני כאשר

בכיתה עברית

0

20

40

60

80

100

22 26 2615

31 3139

2216 18 20

11

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר

םחיוודמהוזחא

75עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

תפיסת החשיבות של לימוד השפה העברית7.9

זה היגדיםבנושא ארבעה לתלמידים השפה5הוצגו לימוד של החשיבות בתפיסת העוסקים

העברית. התלמידים התבקשו לציין את מידת הסכמתם עם הנאמר בהיגדים, על סולם בן חמש

לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיביםדרגות הנע מ"מאוד לא מסכים" עד "מסכים מאוד".

אשר ציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם, "מסכים" ו"מסכים מאוד", כמדווחים על

אחוז כממוצע הדיווח על המדד המסכם חושבה רמת על הסכמה(. )כלומר מדווחים ההיגד

. ערכים גבוהים במדד מייצגים עמדות חיוביות. המדווחים על כל ההיגדים המרכיבים את המדד

להלן פירוט ההיגדים כפי שהם מוצגים בשאלון:

מדד מסכם: תפיסת החשיבות של לימוד השפה העברית

"חשוב לי ללמוד עברית"א.

"ידיעת עברית תסייע לי להצליח בעתיד"ב.

"ידיעת עברית מסייעת לי בחיי היומיום"ג.

"להורים שלי חשוב שאדע טוב עברית"ד.

בשנים תשע"ד-תשע"ה היגדים א'-ג' נכללו במדד שכונה "עמדות חיוביות כלפי לימודי השפה העברית". 5בשל הרחבת הנושא, ערכי המדד החדש אינם ברי השוואה לערכי המדד הישן שדווחו בשנים הקודמות.

76עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

( 86%מרבית התלמידים דוברי הערבית מכירים בחשיבות הלימוד של השפה העברית.)

יותר במגזר שיעור התלמידים אשר מכירים בחשיבות הלימוד של השפה העברית גבוה

בהתאמה(.77% לעומת 88% ו-92%הדרוזי ובמגזר הערבי בהשוואה למגזר הבדואי )

על תפיסת כלל התלמידים בדיווחי שינוי של ממש לא חל בין השנים תשע"ו-תשע"ח

החשיבות של לימוד השפה העברית. במגזר הבדואי נרשמה ירידה בין תשע"ז לתשע"ח )

-(, ואילו במגזר הערבי ובמגזר הדרוזי לא נרשם במדד המסכם שינוי של ממש בשנים5%

תשע"ו-תשע"ח.

( מרבית התלמידים דוברי הערבית מאמינים כי ידיעת העברית תסייע להם להצליח בעתיד

( ושחשוב87%( ומרביתם גם דיווחו שלהורים שלהם חשוב שהם ידעו טוב עברית )88%

( יותר,85%להם ללמוד עברית (. התלמידים דיווחו בשיעורים גבוהים, אך נמוכים מעט

( היומיום בחיי להם העברית מסייעת שיעורי המדווחים83%שידיעת ההיגדים, בכל .)

במגזר המדווחים ושיעור הערבי, במגזר הדיווח משיעורי במעט גבוהים הדרוזי במגזר

הבדואי הם הנמוכים ביותר, בדומה לדפוס שנרשם בתשע"ז.

שיעורי המדווחים כי להוריהם חשוב שהם ידעו טוב עברית ועל כך שידיעת העברית מסייעת

-(. לעומת זאת, במגזר6%להם בחיי היומיום ירדו במגזר הבדואי בין תשע"ז לתשע"ח )

הדרוזי נרשמה עלייה בין תשע"ז לתשע"ח בשיעורי התלמידים שדיווחו שהעברית מסייעת

היומיום בחיי להם

+(. במגזר הערבי שיעורי המדווחים על היגדים אלו נותרו ללא שינוי.5%)

: תפיסת החשיבות של לימוד השפה העברית – נתוני המדד המסכם על פי דיווחי14לוח תלמידים בשנים תשע"ו-תשע"ח

כלל דוברישנהמגזר דרוזימגזר בדואימגזר ערביהערבית

87%87%82%93%תשע"ו

88%89%82%92%תשע"ז

תשע"86%88%77%92%ח

77עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: תפיסת החשיבות של לימוד השפה העברית – נתוני המדד המסכם על פי31תרשים דיווחי תלמידים בשנים תשע"ו-תשע"ח

דוברי ערבית לפי מגזרבשנים תשע"ו-תשע"ח

כלל דוברי הערביתבשנים תשע"ו-תשע"ח

ו" תשע ז" תשע ח" תשע0

02

04

06

08

001

יםוחדוהמ

חוזא

ו" תשע ז" תשע ח" תשע0

20

40

60

80

100

חים

דווהמ

חוזא

מגזר דרוזי מגזר בדואי מגזר ערבי

78עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

המסכם32תרשים המדד נתוני – העברית השפה לימוד של החשיבות תפיסת : וההיגדים המרכיבים אותו על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע"ח

כלל דוברי הערבית בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

החשיבות תפיסתהשפה לימוד של

העברית

ללמוד לי חשובעברית

עברית ידיעתלהצליח לי תסייע

בעתיד

עברית ידיעתבחיי לי מסייעת

היומיום

שלי להוריםטוב שאדע חשוב

עברית

0

20

40

60

80

10086 85 88 83 87

םחיוודמהוזחא

דוברי ערבית לפי מגזר בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

תפיסת של החשיבותהשפה לימוד

העברית

ללמוד לי חשובעברית

עברית ידיעתלי תסייע

בעתיד להצליח

עברית ידיעתבחיי לי מסייעת

היומיום

שלי להוריםשאדע חשוב

עברית טוב

0

20

40

60

80

10088 87 90

8491

77 78 8074 76

92 91 93 92 93

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר

םחיוודמהוזחא

79עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

תמיכה הורית7.10

התבקשו לציין את מידת הסכמתם עם הנאמר בהיגד,והםבנושא זה הוצגו לתלמידים שני היגדים

מאוד". "מסכים עד מסכים" לא מ"מאוד הנע דרגות חמש בן סולם עלעל הדיווח לצורכי

הממצאים סווגו המשיבים אשר ציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם, "מסכים"

. ו"מסכים מאוד", כמדווחים על ההיגד )כלומר מדווחים על הסכמה(

הערה: נושא זה הועבר לראשונה בשאלוני תשע"ח.

להלן פירוט ההיגדים כפי שהם מוצגים בשאלון:

תמיכה הורית

"ההורים שלי אומרים לי שלימודי עברית הם חשובים לעתיד שלי"א.

"כשאני צריך, ההורים שלי עוזרים לי בשיעורי בית בעברית"ב.

בשנת תשע"ח מרבית התלמידים דוברי הערבית דיווחו כי הוריהם אומרים להם שלימודי

(, ודיווחו על עזרה מהוריהם בשיעורי הבית בעת הצורך )89%העברית חשובים לעתידם )

68%.)

בכל אחד מהיגדים אלו, שיעורי הדיווח במגזר הדרוזי הם הגבוהים ביותר. שיעור התלמידים

שדיווחו שההורים אומרים להם שלימודי עברית חשובים לעתיד שלהם במגזר הערבי גבוהים

( לעומת 91%משיעורי הדיווח במגזר הבדואי בהתאמה(, ואילו בשיעורי הדיווח על80%

ההיגד "כשאני צריך, ההורים שלי עוזרים לי בשיעורי הבית", לא נמצא הבדל בין המגזר

בהתאמה(.68% ו-67%הערבי למגזר הבדואי )

: תמיכה הורית – נתוני ההיגדים על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע"ח15לוח

כלל דובריהיגדמגזר דרוזימגזר בדואימגזר ערביהערבית

ההורים שלי אומרים לי שלימודי89%91%80%96%עברית הם חשובים לעתיד שלי.

כשאני צריך, ההורים שלי68%67%68%73%עוזרים לי בשיעורי בית.

80עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

הנאה ועניין בלימוד השפה העברית7.11

והם העוסקים בהנאה ועניין בלימוד השפה העברית 6הוצגו לתלמידים שלושה היגדיםבנושא זה

התבקשו לציין את מידת הסכמתם עם הנאמר בהיגד, על סולם בן חמש דרגות הנע מ"מאוד לא

לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים אשר ציינו את אחד משנימסכים" עד "מסכים מאוד".

הערכים הגבוהים ביותר בסולם, "מסכים" ו"מסכים מאוד", כמדווחים על ההיגד )כלומר מדווחים

על הסכמה(. רמת הדיווח על המדד המסכם חושבה כממוצע אחוז המדווחים על כל ההיגדים

. ערכים גבוהים במדד מייצגים עמדות חיוביות. המרכיבים את המדד

להלן פירוט ההיגדים כפי שהם מוצגים בשאלון:

מדד מסכם: הנאה ועניין בלימוד השפה העברית

"אני נהנה ללמוד עברית בבית הספר"א.

"עברית אינה מקצוע משעמם"*ב.

"עברית היא אחד המקצועות האהובים עלי בבית הספר"ג.

* נוסח ההיגד בשאלון היה "עברית היא מקצוע משעמם". לצורך הדיווח בדוח נוסח ההיגד מחדש, כך שערך.גבוה יותר בהיגד ישקף מצב רצוי יותר, בדומה לשאר ההיגדים במדד המסכם

( ועניין בלימוד72%בשנת תשע"ח מרבית התלמידים דוברי הערבית דיווחו על הנאה )

השפה העברית.

מהתלמידים במגזר הדרוזי דיווחו על הנאה ועניין בלימוד השפה העברית,78%בתשע"ח

מהתלמידים במגזר הבדואי. עם זאת,69% מהתלמידים במגזר הערבי ול-73%בהשוואה ל-

ועניין בלימוד השפה יותר משני שליש מהתלמידים דיווחו על הנאה גם במגזר הבדואי

העברית.

בהשוואה לשנים הקודמות )תשע"ו ותשע"ז(, ניתן לראות כי לא נרשם שינוי בשיעורי הדיווח

בשנת תשע"ח(.72% בשנת תשע"ו ותשע"ז ו-71%על מדד ההנאה והעניין בלימוד השפה )

שיעורי הדיווח בכל אחד מהמגזרים נותרו יציבים משנת תשע"ו.

כאשר משווים בין ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם, ניתן לראות כי שיעורי הדיווח על

ההיגד "אני נהנה ללמוד עברית בבית הספר" ועל ההיגד "עברית אינה מקצוע משעמם" )

( גבוהים משיעורי הדיווח על ההיגד "עברית היא אחד המקצועות האהובים עלי בבית75%

(.67%הספר" )

בהשוואה בין ההיגדים, הפער הגדול ביותר בין המגזרים נרשם בשיעורי התלמידים שדיווחו

שהם נהנים ללמוד עברית בבית הספר.

מדד זה ושני היגדים שבו נכללו לראשונה בשאלון לתלמיד בשנת תשע"ו.6

81עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

דיווחי16לוח פי על המדד המסכם נתוני – העברית השפה בלימוד ועניין הנאה : תלמידים בשנים תשע"ו-תשע"ח

כלל דוברישנהמגזר דרוזימגזר בדואימגזר ערביהערבית

71%71%70%77%תשע"ו

71%70%71%75%תשע"ז

תשע"72%73%69%78%ח

: הנאה ועניין בלימוד השפה העברית – נתוני המדד המסכם על פי דיווחי33תרשים תלמידים בשנים תשע"ו-תשע"ח

דוברי ערבית לפי מגזרבשנים תשע"ו-תשע"ח

כלל דוברי הערביתבשנים תשע"ו-תשע"ח

ו" תשע ז" תשע ח" תשע0

02

04

06

08

001

יםוחדוהמ

חוזא

ו" תשע ז" תשע ח" תשע0

20

40

60

80

100

חים

דווהמ

חוזא

מגזר דרוזי מגזר בדואי מגזר ערבי

82עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

וההיגדים34תרשים המסכם המדד נתוני – העברית השפה בלימוד ועניין הנאה : המרכיבים אותו על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע"ח

כלל דוברי הערבית בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

בלימוד ועניין הנאההעברית השפה

ללמוד נהנה אניהספר בבית עברית

מקצוע אינה עבריתמשעמם

אחד היא עבריתהאהובים המקצועות

הספר בבית עלי

0

20

40

60

80

100

72 75 7567

םחיוודמהוזחא

דוברי ערבית לפי מגזר בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

בלימוד ועניין הנאההעברית השפה

ללמוד נהנה אניהספר בבית עברית

מקצוע אינה עבריתמשעמם

אחד היא עבריתהאהובים המקצועות

הספר בבית עלי

0

20

40

60

80

100

73 76 766769 69 73

66

78 82 8072

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר

םחיוודמהוזחא

83עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

סיכום הממצאים מפרק עמדות תלמידים7.12

ניתוח עמדות התלמידים כלפי לימודי השפה העברית בשנת תשע"ח מלמד כי שיעורי הדיווח

על חשיפה בתדירות גבוהה לדרכי הוראה המעודדות דיבור בעברית ועל עמדות חיוביות היו

גבוהים. עם זאת, מעט פחות ממחצית התלמידים דיווחו על שימוש בשפה העברית מחוץ לבית

הספר, על רוב ההיבטים של חשיפה לעברית בסביבתם ועל דרכי הוראה מתקדמות בלימוד

עברית.

מהתלמידים דוברי הערבית דיווחו על שימוש בשפה העברית מחוץ44%בשנת תשע"ח

( מאזינים לשירים בעברית כך שהם על דיווחו (,63%לבית הספר: מרבית התלמידים

(, על קריאה וכתיבה46%ושיעורי התלמידים שדיווחו על דיבור עם אנשים מחוץ לבית )

( ועל38%(, על צפייה בתוכניות טלוויזיה או בסרטים בעברית )41%בעברית באינטרנט )

( היו נמוכים יותר. שיעורי הדיווח על שימוש בשפה העברית34%קריאת סיפורים בעברית )

מחוץ לבית הספר נותרו ללא שינוי של ממש בין השנים תשע"ד-תשע"ח.

( הערבית דוברי התלמידים מרבית מבקרים74%בשנת תשע"ח כך שהם על דיווחו )

באזורים שמדברים בהם עברית. שיעורי התלמידים שדיווחו על המצאות ספרים או עיתונים

( ועל41%(, על שמיעת אנשים מדברים עברית באזור מגוריהם )47%בעברית בביתם )

( היו נמוכים יותר.41%שלטים ופרסומות בעברית בסביבת מגוריהם )

( דיווחו על שימוש בדרכי45%בשנת תשע"ח קרוב למחצית התלמידים דוברי הערבית )

שהם דיווחו התלמידים ממחצית למעלה העברית. השפה בלימוד מתקדמות הוראה

( כך ששיעורי העברית בכיתתם57%שומעים קטעים בעברית במהלך השיעורים ועל )

( (. שיעורי הדיווח על שימוש באמצעים טכנולוגיים ע"י52%עוסקים בנושאים מהיומיום

31% ו-39%המורה ועל חלוקה לזוגות או קבוצות לקיום שיחות בעברית היו נמוכים יותר )

בהתאמה(.

( דיווחו על חשיפה בתדירות גבוהה69%בשנת תשע"ח מרבית התלמידים דוברי הערבית )

לדרכי הוראה המעודדות דיבור בשפה העברית. קיימים הבדלים בין שיעורי הדיווח על

מהתלמידים דיווחו כי המורה מדברת איתם עברית בשיעור70%ההיגדים השונים: מעל ל-

, בהתאמה(. כשני שלישים מהתלמידים73% ו-77%והם עונים על שאלות המורה בעברית )

מתנהל השיעור ורוב בעברית משפטים שני לפחות אומרים הם בשיעור כי מדווחים

רק זאת, עם יחד דיונים60%בעברית. בכיתה כי הם מקיימים מדווחים מהתלמידים

בעברית.

( הביעו עמדות חיוביות79%בשנת תשע"ח רובם הגדול של התלמידים דוברי הערבית )

לעברית: מוריהם כך שמורתם80%-85%כלפי על דיווחו דוברי הערבית מהתלמידים

מלמדת באופן שגורם להם להבין את החומר, שהמורה מאמינה שכל אחד מהתלמידים

שדיווחו התלמידים שיעור לעברית. מורתם עם ללמוד נהנים הם וכי להצליח מסוגל

84עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

שכאשר תלמידים עושים טעות, המורה מסבירה להם מה עליהם לעשות כדי לתקן את

(.71%הטעות היה נמוך יותר )

בשנת תשע"ח מרבית התלמידים דוברי הערבית דיווחו על תחושת מסוגלות עצמית גבוהה

מהתלמידים דיווחו כי הם יכולים להבין דברים שהם קוראים76%(. 71%בשפה העברית )

וכ- ויכולים70%בעברית יכולים להבין דברים שהם שומעים בעברית מהם דיווחו שהם

לשוחח עם אנשים בעברית. בשנים תשע"ה-תשע"ח לא חל שינוי בשיעור התלמידים דוברי

-( שחלה בין5%(, לאחר ירידה קלה )71%הערבית שדיווחו על מסוגלות בשפה העברית )

השנים תשע"ד-תשע"ה.

( דיווחו על חשש לשוחח בשפה24%בשנת תשע"ח כרבע מכלל התלמידים דוברי הערבית )

העברית. פחות מחמישית מהלתמידים דיווחו שהם חשים אי נוחות כשהם מדברים עברית

( ואילו שיעור התלמידים שדיווחו על חשש שאחרים יצחקו עליהם כאשר הם16%בכיתה )

מדברים עברית בכיתה ועל חוסר ביטחון כאשר הם מדברים עברית מחוץ לבית הספר

, בהתאמה(.28% ו-26%גבוה מעט יותר )

דוברי הערבית מכירים בחשיבות הלימוד של השפה בשנת תשע"ח מרבית התלמידים

מהתלמידים דיווחו כי ידיעת העברית מסייעת להם ביומיום83%-88%(. 86%העברית )

ותסייע להם בעתיד וכן שחשוב להם ללמוד עברית ושגם להוריהם חשוב שהם ידעו עברית.

דיווחי התלמידים דוברי הערבית על תפיסת החשיבות של לימוד השפה העברית נותרו

יציבים בין השנים תשע"ו-תשע"ח.

בשנת תשע"ח רובם הגדול של התלמידים דוברי הערבית דיווחו כי הוריהם אומרים להם

( לעתידם חשובים העברית מהוריהם89%שלימודי עזרה על דיווחו התלמידים רוב .)

(.68%בשיעורי הבית בעת הצורך, אך שיעורי הדיווח על כך נמוכים יותר )

( ועניין בלימוד72%בשנת תשע"ח מרבית התלמידים דוברי הערבית דיווחו על הנאה )

מהתלמידים דיווחו כי הם נהנים ללמוד עברית בבית הספר, וכי75%השפה העברית.

דיווחו כי עברית היא אחד המקצועות האהובים עליהם67%עברית אינה מקצוע משעמם, ו-

בבית הספר. בהשוואה לשנים הקודמות לא נרשם שינוי בשיעורי הדיווח על הנאה ועניין

בלימוד השפה בקרב כלל דוברי הערבית.

התלמידים לעמדות בהשוואה יותר חיוביות הדרוזי מהמגזר התלמידים עמדות ככלל,

הנושאים עמדות התלמידים מהמגזר ברוב כן, כמו הבדואי. ומהמגזר הערבי מהמגזר

יותר בהשוואה לעמדות התלמידים מהמגזר הבדואי. שוני בדפוס הכללי הערבי חיוביות

את המרכיבים ספציפיים להיגדים בנוגע נרשם תשע"ח בשנת מגזרים בין בהשוואה

המדדים המסכמים: שיעורי הדיווח של תלמידים במגזר הבדואי שדיווחו על כך ששומעים

משיעורי הדיווח במגזר הדרוזי9%אנשים מדברים בעברית באזור בו הם גרים, גבוהים ב-

במגזר הבדואי לעומת 48%ובמגזר הערבי ) במגזר הדרוזי ובמגזר הערבי(, ושיעורי39%

הדיווח במגזר הבדואי על קיום שיחות בעברית בזוגות או בקבוצות דומים לשיעורי הדיווח

85עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

משיעורי הדיווח במגזר הערבי.9%במגזר הדרוזי וגבוהים ב-

86עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

הוראת השפה העברית – עמדות מורים. 8מורים אשר מלמדים עברית לדוברי ערבית בכיתות ו' )286בסקר השתתפו נשים, 64% 36%

61%(. מתוך מורים אלו, 9.3 שנים )סטיית תקן 17גברים(. ממוצע שנות הניסיון שלהם עומד על

מהמורים דיווחו כי יש בידם תואר60%הם מורים מחנכים. באשר לרמת ההשכלה של המורים,

יש תעודת98%ראשון או תואר שני בתחום הקשור להוראת השפה )לשון ו/או ספרות עברית(. ל-

בעלי תעודת הוראה בלשון או בספרות עברית, 76%הוראה, מהם בעלי תעודת הוראה15%

בעלי תעודת הוראה במקצוע אחר.9%בהתמחות כוללת ו-

עמדות מורים כלפי לימודי השפה העברית – במבט על8.1

ולזהות את לעברית המורים ההוראה של דרכי לאפיין את בין השאר, נועד, למורה השאלון

כלל השאלון במקצוע. שלהם והקשיים שונים: 35הצרכים נושאים בשבעה היגדים טיפוח )מידת הטיפוח של המיומנויות העיקריות של השפה שעל המוריםמיומנויות בשפה העברית

למשל, תדירות ניהול השיעור בעברית או ) שיח בעברית במהלך השיעוריםלהנחיל לתלמידים(;

)שליטתם שלמיומנויות התקשורת של תלמידים בעברית דבורה(; קיום דיון בכיתה בעברית

)למשל,שימוש באמצעי הוראה טכנולוגיים התלמידים בדיבור בעברית ובהבנה ללא תרגום(,

)למשל בספרי קריאה שימוש בחומר כתובמצגות מחשב, ספרים דיגיטליים וגלישה באינטרנט(;

)פעילויות שונות שנעשות במשותף בצוות המוריםטיפוח עבודת צוות של מורים ;ובעיתונים(

)למשל, מחסור בציוד וכליםוגורמים המקשים על הוראת העברית בבית הספר בבית הספר(,

טכנולוגיים או מחסור בשעות הדרכה והשתלמויות(. במרבית הנושאים קובצו ההיגדים למדדים

והם קובצו ההיגדים לא הוראת העברית גורמים מקשים על בנושא מסכמים כמתואר להלן.

מדווחים בנפרד. פירוט מלא של ההיגדים בנושאים השונים מופיע בהמשך הדוח.

בכל הנושאים הוצגו למורים היגדים והם התבקשו להגיב להם על סולם בן חמש דרגות. לצורכי

הדיווח על הממצאים בנושאים אלו, סווגו המשיבים אשר ציינו את אחד משני הערכים הגבוהים

( כמדווחים על ההיגד. רמת הדיווח על המדד המסכם חושבה כממוצע אחוז5 ו-4ביותר בסולם )

גורמים המקשים על הוראת העברית בנושא .המדווחים על כל ההיגדים המרכיבים את המדד באיזו מידה נפגעת, לדעתם, הוצגו למורים היגדים, והם התבקשו לציין עבור כל היגד בבית הספר

איכות הוראת העברית בבית ספרם בשל הבעיה שמתוארת בהיגד – במידה מועטה, במידה

. המורים יכלו גם לציין עבור כל גורם ש"הבעיה לא קיימת בבית הספר".בינונית או במידה רבה

87עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

מהפרקטיקות חלק על גבוהים בשיעורים דיווחו המורים הערבית, דוברי כלל בקרב

הנתפסות כמשפיעות על הוראה מוצלחת של השפה העברית. המורים דיווחו בשיעורים

( צוות )83%גבוהים על שיח בעברית במהלך השיעורים ( ועל82%(, על טיפוח עבודת

(. שיעור הדיווח79%טיפוח המיומנויות השונות הקשורות לשפה העברית בקרב התלמידים )

(. לעומת זאת, המורים דיווחו בשיעורים56%על שימוש באמצעי הוראה טכנולוגיים בינוני )

(. בנוגע למיומנויות התקשורת בעברית דבורה של36%נמוכים על שימוש בחומר כתוב )

התלמידים, רק כשליש מהמורים העידו כי מרבית תלמידיהם שולטים במיומנויות אלו.

כיוון התבוננות בשיעורי ההסכמה במדדים השונים, בקרב המגזרים השונים, חושפת כי

הפערים בדיווחי המורים נשאר דומה בין רוב המדדים השונים. שיעורי ההסכמה בקרב

מורים זאת, ביותר בכל המדדים שנבדקו. לעומת הגבוהים מורים מהמגזר הדרוזי הם

מהמגזר הבדואי דיווחו בשיעורים הנמוכים ביותר ברוב המדדים שנבדקו. בתווך נמצאים

טיפוח במדדים נמצא מעט שונה דפוס הערבי. מהמגזר המורים של הדיווח שיעורי

גם במדדים אלו שיעורי הוראה טכנולוגיים. ושימוש באמצעי מיומנויות בשפה העברית

ההסכמה הגבוהים ביותר נרשמו בקרב מורים מהמגזר הדרוזי, אך בניגוד לשאר המדדים

נרשמו שיעורי הסכמה דומים בקרב המגזר הערבי ובקרב המגזר הבדואי.

– הפערים הקטנים ביותר בין שלושת המגזרים נמצאו בשימוש באמצעי הוראה טכנולוגיים

בין דיווחי מורים מהמגזר הדרוזי לדיווחי מורים מהמגזר הבדואי. הפערים4%פער של

הגדולים ביותר בין שלושת המגזרים נמצאו בשימוש בחומר כתוב, בשיח בעברית במהלך

בין דיווחי מורים מהמגזר10%השיעורים ובטיפוח עבודת צוות של מורים – פער של מעל

הדרוזי לדיווחי מורים מהמגזר הבדואי.

.

88עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

בשנת35תרשים מורים דיווחי פי על בנושאים השונים המדדים המסכמים נתוני : תשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר

שיח בעברית במהלך השיעוריםטיפוח מיומנויות בשפה העברית

דוברי כללהערבית

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר0

20

40

60

80

100

79 78 7887

חים

דווהמ

חוזא

דוברי כללהערבית

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר0

20

40

60

80

100

83 8378

90

חים

דווהמ

חוזא

מיומנויות התקשורת של תלמידיםשימוש באמצעי הוראה טכנולוגייםבעברית דבורה

דוברי כללהערבית

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר0

20

40

60

80

100

33 33 3038

חים

דווהמ

חוזא

דוברי כללהערבית

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר0

20

40

60

80

100

56 56 55 59 חים

דווהמ

חוזא

טיפוח עבודת צוות של מוריםשימוש בחומר כתוב

דוברי כללהערבית

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר0

20

40

60

80

100

36 3732

43

חים

דווהמ

חוזא

דוברי כללהערבית

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר0

20

40

60

80

100

82 82 78

89

חים

דווהמ

חוזא

89עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

טיפוח מיומנויות בשפה העברית8.2

המשקפים את המיומנויות העיקריות שהמורים מצופיםהוצגו למורים חמישה היגדים בנושא זה

התבקשו לציין באיזו מידה הם מטפחים את המיומנות המתוארת המורים להנחיל לתלמידיהם.

בכל היגד על סולם בן חמש דרגות הנע במידה מועטה מאוד או כלל לא" ועד "במידה רבה מאוד".

לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים אשר ציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר

ו"במידה רבה מאוד", כמדווחים על ההיגד )כלומר מדווחים על טיפוח בסולם, "במידה רבה"

המיומנות במידה רבה(. רמת הדיווח על המדד המסכם חושבה כממוצע אחוז המדווחים על כל

. ערכים גבוהים במדד מייצגים עמדות חיוביות. ההיגדים המרכיבים את המדד

להלן פירוט ההיגדים כפי שהם מוצגים בשאלון:

מדד מסכם: טיפוח מיומנויות בשפה העברית

"הבנת הנקרא"א.

"הבנת הנשמע והאזנה"ב.

"הבעה בכתב"ג.

"ידע לשוני )דקדוק("ד.

"השפה הדבורה"ה.

90עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

,מהמורים דיווחו שהם מטפחים את כל אחת מהמיומנויות שפורטו לעיל.79%בממוצע

המיומנויות בשפה טיפוח על הממוצעים הדיווח שיעורי הבדואי ובמגזר הערבי במגזר

(.87%(. במגזר הדרוזי, נרשמו שיעורי דיווח גבוהים יותר )78%העברית זהים )

בין השנים תשע"ד-תשע"ח לא נרשם שינוי בדיווחי המורים על טיפוח מיומנויות בשפה

העברית בקרב כלל דוברי הערבית. מגמה זו משתקפת גם בכל אחד מהמגזרים בנפרד.

בהתבוננות בהיגדים המרכיבים את המדד המסכם, ניתן לראות כי שיעורי הדיווח גבוהים

בכל ההיבטים השונים בטיפוח המיומנויות אך קיימים הבדלים משמעותיים בשיעורי הדיווח

על83% מהמורים דיווחו על טיפוח מיומנות של הבנת הנשמע, 90%על ההיגדים השונים.

על הבנת הנשמע והאזנה.68% על הבעה בכתב ו-75% על ידע לשוני, 79%שפה דבורה,

בהשוואה לשנה קודמת, תשע"ז, עולה כי ישנה עלייה בטיפוח המיומנות של הבנת הנשמע

-(.5%+( וירידה בהבנת הנקרא וידע לשוני )9%והאזנה )

ביותר בהיגדים המרכיבים את המדד הדיווח במגזר הדרוזי הם הגבוהים ככלל שיעורי

המסכם. שיעורי הדיווח במגזר הערבי ובמגזר הבדואי דומים ברוב ההיגדים. בהיגד "הבנת

( גבוהים מהשיעורים המדווחים במגזר72%הנשמע והאזנה" שיעורי הדיווח במגזר הבדואי )

(. לעומת זאת שיעורי הדיווח על טיפוח הידע70%( ודומים למגזר הדרוזי )65%הערבי )

( הבדואי במגזר הדיווח משיעורי במעט גבוהים הערבי במגזר ו-79%הלשוני 74%,

(.92%בהתאמה( אך נמוכים מהמגזר הדרוזי )

כאמור, בין השנים תשע"ד לתשע"ח נרשמה מגמת עלייה בשיעורי המורים שדיווחו על כך

שהם מטפחים את מיומנויות הבנת הנשמע וההאזנה של התלמידים. במגזר הערבי נרשמה

בדיווח על היגד זה בין השנים תשע"ו-תשע"ח. במגזר הבדואי נרשמה עלייה17%עלייה של

בין תשע"ז לתשע"ח לאחר ירידה קלה עד שנת תשע"ז )כ-18%של (. במגזר הדרוזי6%

(.11%( ולאחר מכן ירידה )20%נרשמה עלייה בין תשע"ד לתשע"ו )

91עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: טיפוח מיומנויות בשפה העברית – נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מורים17לוח בשנים תשע"ד-תשע"ח

כלל דוברישנהמגזר דרוזימגזר בדואימגזר ערביהערבית

תשע"78%76%77%86%ד

תשע"78%76%79%87%ה

79%78%75%90%תשע"ו

79%79%73%88%תשע"ז

תשע"79%78%78%87%ח

: טיפוח מיומנויות בשפה העברית – נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מורים36תרשים בשנים תשע"ד-תשע"ח

דוברי ערבית לפי מגזרבשנים תשע"ד-תשע"ח

כלל דוברי הערביתבשנים תשע"ד-תשע"ח

תשע"ד

תשע"ה

ו" תשע ז" תשע תשע"ח

0

02

04

06

08

001

יםוחדוהמ

חוזא

ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע ח" תשע0

20

40

60

80

100

חים

דווהמ

חוזא

מגזר דרוזי מגזר בדואי מגזר ערבי

92עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

וההיגדיםמיומנויות טיפוח : 37תרשים המסכם המדד נתוני – העברית בשפה המרכיבים אותו על פי דיווחי מורים בשנת תשע"ח

כלל דוברי הערבית בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

טיפוח מיומנויות

בשפה העברית

הנקרא הבנת הנשמע הבנתוהאזנה

בכתב הבעה לשוני ידע) דקדוק)

השפה הדבורה

0

20

40

60

80

100

79

90

6875 79 83

םחיוודמהוזחא

דוברי ערבית לפי מגזר בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

טיפוח מיומנויות

העברית בשפה

הנקרא הבנת הנשמע הבנתוהאזנה

בכתב הבעה לשוני ידע) דקדוק)

הדבורה השפה0

20

40

60

80

100

78

90

6573

79 8178

89

72 73 7482

8794

70

90 92 88

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר

םחיוודמהוזחא

93עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

שיח בעברית במהלך השיעורים8.3

את לציין נתבקשו והם שונות פעילויות המתארים היגדים שלושה למורים הוצגו זה בנושא

"אףהתדירות שבה הם מבצעים את הפעילות המתוארת בכל היגד בסולם בן חמש דרגות הנע מ

ועד "תמיד". לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים אשר ציינו את אחד משני הערכיםפעם"

הגבוהים ביותר בסולם, "לעיתים קרובות" ו"תמיד", כמדווחים על ההיגד )כלומר מדווחים על שיח

בעברית בתדירות גבוהה(. רמת הדיווח על המדד המסכם חושבה כממוצע אחוז המדווחים על כל

. ערכים גבוהים במדד מייצגים עמדות חיוביות. ההיגדים המרכיבים את המדד

להלן פירוט ההיגדים כפי שהם מוצגים בשאלון:

מדד מסכם: שיח בעברית במהלך השיעורים

"את רוב השיעור אני מנהל/ת רק בשפה העברית"א.

"התלמידים עונים בעברית על שאלות שאני שואל/ת בכיתה"ב.

"אני מקיים/ת בכיתה דיונים בעברית בנושאים שונים"ג.

מהמורים דיווחו שהם מקיימים שיח בעברית83%בקרב כלל דוברי הערבית בשנת תשע"ח

במהלך השיעורים.

( הדרוזי במגזר השיעורים במהלך שיח בעברית על הדיווח יותר90%שיעורי גבוהים )

(.78%( ובמגזר הבדואי )83%משיעורי הדיווח במגזר הערבי )

.בין השנים תשע"ו-תשע"ח נרשמה יציבות בשיעורי הדיווח בכלל דוברי הערבית

בהתבוננות בהיגדים המרכיבים את המדד המסכם עולה כי שיעורי הדיווח גבוהים בכל

דיווחו כי הם מקיימים80% מהמורים דיווחו על ניהול השיעור בעברית ו-כ-90%ההיגדים.

והתלמידים עונים בעברית על שאלות שהמורה בכיתה דיונים בעברית בנושאים שונים

שואלת בכיתה.

בכל אחד מההיגדים המרכיבים את המדד המסכם, שיעורי הדיווח במגזר הדרוזי גבוהים

( ולשיעורי90% עד 80%( בהשוואה לשיעורי הדיווח במגזר הערבי )100% עד 86%יותר )

(.87% עד 73%הדיווח במגזר הבדואי)

94עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: שיח בעברית במהלך השיעורים – נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מורים18לוח בשנים תשע"ו-תשע"ח

כלל דוברישנהמגזר דרוזימגזר בדואימגזר ערביהערבית

84%86%77%94%תשע"ו

82%82%81%89%תשע"ז

תשע"83%83%78%90%ח

: שיח בעברית במהלך השיעורים – נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מורים38תרשים בשנים תשע"ו-תשע"ח

דוברי ערבית לפי מגזרבשנים תשע"ו-תשע"ח

כלל דוברי הערביתבשנים תשע"ו-תשע"ח

תשע"ד

תשע"ה

ו" תשע ז" תשע תשע"ח

0

02

04

06

08

001

יםוחדוהמ

חוזא

ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע ח" תשע0

20

40

60

80

100

חים

דווהמ

חוזא

מגזר דרוזי מגזר בדואי מגזר ערבי

95עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

שיח בעברית במהלך השיעורים – נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים: 39תרשים אותו על פי דיווחי מורים בשנת תשע"ח

כלל דוברי הערבית בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

במהלך בעברית שיחהשיעורים

אני השיעור רוב אתבשפה/ רק ת מנהל

העברית

עונים התלמידיםשאלות על בעברית

שאניבכיתה/ ת שואל

/ בכיתה ת מקיימ אניבעברית דיונים

שונים בנושאים

0

20

40

60

80

100

8390

78 79

םחיוודמהוזחא

דוברי ערבית לפי מגזר בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

במהלך בעברית שיחהשיעורים

אני השיעור רוב אתבשפה/ רק ת מנהל

העברית

עונים התלמידיםשאלות על בעברית

שאניבכיתה/ ת שואל

/ בכיתה ת מקיימ אניבעברית דיונים

שונים בנושאים

0

20

40

60

80

100

8390

80 807887

73 74

90100

86 86

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר

םחיוודמהוזחא

96עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

מיומנויות התקשורת של תלמידים בעברית דבורה8.4

אחת ממטרות המחקר היא לבחון באיזו מידה מדיניות משרד החינוך לקידום ושיפור מיומנויות

התקשורת של תלמידים בחברה הערבית בשפה העברית הדבורה נושאת פרי. בניסיון להעמיק

ממדים של שורה זוהו העברית בשפה התלמידים של התקשורת יכולות לגבי ההבנה את

המשקפים כישורי שיח בשפה עברית דבורה. בתוך כך, התבקשו המורים לעברית לדרג את כישורי

הוצגו בשאלון מהפרמטרים. אחד לכל ביחס המתאריםהתלמידים היגדים ארבעה למורים

והם התבקשו לציין כמה תלמידים בכיתתם שולטים במיומנותמיומנויות שונות בשפה העברית

המתוארת בכל היגד על סולם בן חמש דרגות הנע מ"אף לא תלמיד אחד" ועד "כל התלמידים".

לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים אשר ציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר

בסולם, "מרבית התלמידים" ו"כל התלמידים", כמדווחים על ההיגד )כלומר מדווחים על שליטה

במיומנות בקרב רוב תלמידי כיתתם(. רמת הדיווח על המדד המסכם חושבה כממוצע אחוז

. ערכים גבוהים במדד מייצגים עמדות חיוביות. המדווחים על כל ההיגדים המרכיבים את המדד

הערה: נושא זה הועבר לראשונה בשאלוני תשע"ח.

להלן פירוט ההיגדים כפי שהם מוצגים בשאלון:

מדד מסכם: מיומנויות התקשורת של תלמידים בעברית דבורה

"התלמידים בכיתה שלי מבינים את רוב המילים שאני אומר בעברית בשיעור ללא תרגוםא.

לערבית"

"התלמידים בכיתה שלי מדברים עברית בצורה שוטפת ביחס לרמה המצופה מגילם"ב.

"התלמידים בכיתה שלי מדברים ללא שגיאות לשוניות עם דובר עברית על כל נושא כלליג.

המתאים לגילו )כמו המשפחה, בית הספר, תחביבים ועוד("

"התלמידים בכיתה שלי הוגים בצורה מדויקת מילים בעברית"ד.

97עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

( דיווחו שרוב תלמידי כיתתם שולטים במיומנויות33%בשנת תשע"ח כשליש מהמורים )

התקשורת בעברית דבורה.

38% ,הדרוזי במגזר מהמורים ו-33% הערבי במגזר מהמורים במגזר30% מהמורים

הבדואי דיווחו על שליטה של תלמידיהם במיומנויות התקשורת בעברית דבורה.

כי מעלה המסכם המדד את המרכיבים ההיגדים כי57%בחינת מדווחים מהמורים

התלמידים מבינים את רוב המילים הנאמרות בעברית על ידי המורה. לעומת זאת, בהיגדים

יותר: נמוכים הדיווח שיעורי בעברית בדיבור כי16%העוסקים מדווחים מהמורים

מדווחים36% מדווחים על דיבור שוטף ו-22%התלמידים מדברים ללא שגיאות לשוניות,

על הגיה מדויקת של מילים בעברית.

ברוב ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם, שיעורי הדיווח במגזר הדרוזי הם הגבוהים

ביותר ושיעורי הדיווח במגזר הבדואי הם הנמוכים ביותר. עם זאת, שיעור המורים שדיווחו

שהתלמידים מדברים ללא שגיאות לשוניות דומה בשלושת המגזרים.

98עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

מיומנויות התקשורת של תלמידים בעברית דבורה – נתוני המדד המסכם: 40תרשים וההיגדים המרכיבים אותו על פי דיווחי מורים בשנת תשע"ח

כלל דוברי הערבית בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

מיומנויות של התקשורת

בעברית תלמידיםדבורה

התלמידים רוב את מביניםשאני המילים

בעברית אומר

התלמידים עברית מדבריםשוטפת בצורהלרמה ביחס

מגילם המצופה

בכיתה התלמידיםללא מדברים שלילשוניות שגיאות

עברית דובר עם

בכיתה התלמידיםבצורה הוגים שלי

מילים מדויקתבעברית

0

20

40

60

80

100

33

57

2216

36

םחיוודמהוזחא

דוברי ערבית לפי מגזר בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

מיומנויות של התקשורת

בעברית תלמידיםדבורה

מבינים תלמידיםהמילים רוב את

אומר שאניבעברית

מדברים תלמידיםבצורה עבריתביחס שוטפת

המצופה לרמהמגילם

בכיתה תלמידיםללא מדברים שלילשוניות שגיאות

עברית דובר עם

בכיתה תלמידיםבצורה הוגים שלי

מילים מדויקתבעברית

0

20

40

60

80

100

33

59

2216

3730

52

20 17

3238

64

31

16

41

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר

םחיוודמהוזחא

99עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

שימוש באמצעי הוראה טכנולוגיים8.5

והם התבקשוהמתארים אמצעי הוראה טכנולוגיים שונים 7הוצגו למורים חמישה היגדיםבנושא זה

לציין באיזו מידה הם משתמשים באמצעי המתואר בכל היגד על סולם בן חמש דרגות הנע

מ"במידה מועטה מאוד או כלל לא" ועד "במידה רבה מאוד". לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו

המשיבים אשר ציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם, "במידה רבה" ו"במידה רבה

מאוד", כמדווחים על ההיגד )כלומר מדווחים על שימוש במידה רבה(. רמת הדיווח על המדד

. ערכים גבוהיםהמסכם חושבה כממוצע אחוז המדווחים על כל ההיגדים המרכיבים את המדד

במדד מייצגים עמדות חיוביות.

להלן פירוט ההיגדים כפי שהם מוצגים בשאלון:

מדד מסכם: שימוש באמצעי הוראה טכנולוגיים

"תכניות טלוויזיה בעברית )למשל: מה הסיפור, גאון של אבא, בסוד העניינים, תכניות שלא.

הטלוויזיה החינוכית("

"אתרי אינטרנט בעברית"ב.

"מצגות מחשב בעברית"ג.

"תקליטורים בעברית )למשל להשמעת שירים וסיפורים("ד.

"ספרים דיגיטליים בעברית"ה.

הרכב המדד השתנה בתשע"ו עם הוספת ההיגד "ספרים דיגיטליים בעברית" ולכן לא ניתן להשוות את7 נתוני המדד לנתוני השנים הקודמות. על שינויים בין השנים בשאר ההיגדים אפשר ללמוד מנתוני הנספח

.47לוח

100עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

מהמורים דיווחו על שימוש באמצעי הוראה טכנולוגיים.56%בשנת תשע"ח

שיעורי הדיווח על שימוש באמצעי הוראה טכנולוגיים דומים בשלושת המגזרים ועומדים על

במגזר הבדואי.55% במגזר הערבי ו-56% במגזר הדרוזי, 59%

הוראה באמצעי שימוש על המורים בדיווחי עלייה נרשמה תשע"ו-תשע"ח השנים בין

הנובעת בעיקרה מעלייה בין9%טכנולוגיים. בקרב כלל דוברי הערבית חלה עלייה של

בין השנים תשע"ו לתשע"ז ואילו15%תשע"ו לתשע"ז. במגזר הבדואי נרשמה עלייה של

בין השנים תשע"ז-תשע"ח. שיעורי הדיווח במגזר7%במגזר הערבי נרשמה עלייה של

הדרוזי בשנת תשע"ח דומים לשיעורי הדיווח בתשע"ו אף שבשנת תשע"ז נרשמו שיעורי

דיווח גבוהים יותר.

על הדיווח שיעורי כי לראות ניתן את המדד המסכם, בהיגדים המרכיבים בהתבוננות

ו-75%שימוש במצגות מחשב ובאתרי אינטרנט בעברית ) , בהתאמה( גבוהים יותר71%

( דיגיטליים בעברית ולשימוש בתקליטורים בעברית )53%בהשוואה לשימוש בספרים )

(. המורים דיווחו בשיעורים הנמוכים ביותר על שימוש בתכניות טלוויזיה בעברית )51%

31%.)

ככלל שיעורי הדיווח במגזר הדרוזי על ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם הם הגבוהים

ביותר. לעומת זאת בהיגד המתייחס לשימוש בתוכניות טלוויזיה בעברית שיעורי הדיווח

ו-35%( נמוכים יותר בהשוואה למגזר הבדואי ולמגזר הערבי )16%בקרב המגזר הדרוזי )

, בהתאמה(.32%

ככלל, בין השנים תשע"ד-תשע"ח עלו שיעורי הדיווח על ההיגדים השונים במגזר הערבי

הערבי ובמגזר הדרוזי במגזר השונים ההיגדים על המדווחים שיעורי בין והפערים

הצטמצמו.

: שימוש באמצעי הוראה טכנולוגיים – נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מורים19לוח בשנים תשע"ו-תשע"ח

כלל דוברישנהמגזר דרוזימגזר בדואימגזר ערביהערבית

47%47%43%58%תשע"ו

54%49%58%66%תשע"ז

תשע"56%56%55%59%ח

101עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: שימוש באמצעי הוראה טכנולוגיים – נתוני המדד המסכם על פי דיווחי41תרשים חמורים בשנים תשע"ו-תשע"

דוברי ערבית לפי מגזרבשנים תשע"ו-תשע"ח

כלל דוברי הערביתבשנים תשע"ו-תשע"ח

תשע"ד

תשע"ה

ו" תשע ז" תשע תשע"ח

0

02

04

06

08

001

יםוחדוהמ

חוזא

ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע ח" תשע0

20

40

60

80

100

חים

דווהמ

חוזא

מגזר דרוזי מגזר בדואי מגזר ערבי

102עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

וההיגדים: 42תרשים המסכם המדד נתוני – טכנולוגיים הוראה באמצעי שימוש המרכיבים אותו על פי דיווחי מורים בשנת תשע"ח

כלל דוברי הערבית בשנת תשע"ח מדד

מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

שימוש באמצעי הוראה

טכנולוגיים

תכניות טלוויזיה בעברית

אינטרנט אתריבעברית

מחשב מצגותבעברית

תקליטורים בעברית

ספרים דיגיטליים בעברית

0

20

40

60

80

100

56

31

7175

51 53

םחיוודמהוזחא

דוברי ערבית לפי מגזר בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

שימוש באמצעי הוראה

טכנולוגיים

תכניות טלוויזיה בעברית

אינטרנט אתריבעברית

מחשב מצגות בעברית

תקליטורים בעברית

ספרים דיגיטליים בעברית

0

20

40

60

80

100

56

32

72 73

50 5355

35

6775

49 5059

16

73

85

6357

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר

םחיוודמהוזחא

103עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

שימוש בחומר כתוב8.6

שבהם מקובל לעשות שימושהמתארים חומרים כתובים 8הוצגו למורים שלושה היגדיםבנושא זה

בהוראת העברית. המורים התבקשו לציין באיזו מידה הם משתמשים בחומרים המתוארים בכל

היגד על סולם בן חמש דרגות הנע מ"במידה מועטה מאוד או כלל לא" ועד "במידה רבה מאוד".

לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים אשר ציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר

בסולם, "במידה רבה" ו"במידה רבה מאוד", כמדווחים על ההיגד )כלומר מדווחים על שימוש

במידה רבה(. רמת הדיווח על המדד המסכם חושבה כממוצע אחוז המדווחים על כל ההיגדים

. ערכים גבוהים במדד מייצגים עמדות חיוביות.המרכיבים את המדד

להלן פירוט ההיגדים כפי שהם מוצגים בשאלון:

מדד מסכם: שימוש בחומר כתוב

"עיתונים בעברית )למשל: ינשוף, מעריב לנוער, עיתון יומי("א.

"ספרי לימוד בעברית לילדים דוברי עברית שפת-אם"ב.

"ספרי קריאה בעברית שאינם ספרי לימוד"ג.

מהמורים דיווחו על שימוש בחומר כתוב בקרב כלל דוברי הערבית.36%בשנת תשע"ח

43% מהתלמידים37% מהתלמידים במגזר הדרוזי דיווחו על שימוש בחומר כתוב לעומת

מהתלמידים במגזר הבדואי.32%במגזר הערבי ו-

בין השנים תשע"ד-תשע"ז נרשמה עלייה בשיעורי הדיווח על שימוש בחומר כתוב בשלושת

מגזרי השפה. בשנת תשע"ח לא חל שינוי של ממש.

כי ניתן לראות כאשר מתבוננים על כל אחד מההיגדים המרכיבים את המדד המסכם,

( דומים.38%( ועל שימוש בספרי לימוד )41%שיעורי הדיווח על שימוש בספרי קריאה )

(.29%שיעורי הדיווח על שימוש בעיתונים נמוכים יותר )

הדרוזי הם במגזר הדיווח שיעורי בכל אחד מההיגדים המרכיבים את המדד המסכם,

הגבוהים ביותר. פער ניכר קיים גם בין שיעורי הדיווח על שימוש בספרי לימוד בעברית

(.33%( ובמגזר הבדואי )40%לילדים דוברי עברית שפת-אם במגזר הערבי )

ככלל בשלושת המגזרים נרשמה עלייה בשיעורי הדיווח על ההיגדים המרכיבים את המדד

המסכם בין השנים תשע"ד-תשע"ח, ובמיוחד בהיגד המתייחס לשימוש בספרי לימוד בו

במגזר הבדואי.12% במגזר הדרוזי ו-18% במגזר הערבי, 20%נרשמה עלייה של

בשנת תשע"ה הרכב המדד השתנה, ולכן נתוני המדד בתשע"ד שמדווחים כאן שונים מהנתונים שפורסמו8בעבר.

104עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

– נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מורים בשניםשימוש בחומר כתוב : 20לוח תשע"ד-תשע"ח

כלל דוברישנהמגזר דרוזימגזר בדואימגזר ערביהערבית

תשע"27%29%22%29%ד

תשע"30%31%24%35%ה

32%34%26%35%תשע"ו

38%39%35%40%תשע"ז

תשע"36%37%32%43%ח

– נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מורים בשניםשימוש בחומר כתוב : 43תרשים תשע"ד-תשע"ח

דוברי ערבית לפי מגזרבשנים תשע"ד-תשע"ח

כלל דוברי הערביתבשנים תשע"ד-תשע"ח

תשע"ד

תשע"ה

ו" תשע ז" תשע תשע"ח

0

02

04

06

08

001

יםוחדוהמ

חוזא

ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע ח" תשע0

20

40

60

80

100

חים

דווהמ

חוזא

מגזר דרוזי מגזר בדואי מגזר ערבי

105עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

שימוש בחומר כתוב – נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים אותו על פי: 44תרשים דיווחי מורים בשנת תשע"ח

כלל דוברי הערבית בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

כתוב בחומר שימוש בעברית עיתונים בעברית לימוד ספריעברית דוברי לילדים

אם שפת

קריאה ספריספרי שאינם בעברית

לימוד

0

20

40

60

80

100

3629

38 41

םחיוודמהוזחא

דוברי ערבית לפי מגזר בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

כתוב בחומר שימוש בעברית עיתונים בעברית לימוד ספריעברית דוברי לילדים

אם שפת

קריאה ספריספרי שאינם בעברית

לימוד

0

20

40

60

80

100

3729

40 4132

2533

394337

4350

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר

םחיוודמהוזחא

106עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

טיפוח עבודת צוות של מורים8.7

ארבעה היגדים המתארים פעילויות שונות הנוגעות לטיפוח עבודת צוות,בנושא זה הוצגו למורים

והם התבקשו לדרג באיזו מידה באיזו מידה הן מתקיימות בבית הספר על סולם בן חמש דרגות

הנע מ"כלל לא" עד "במידה רבה מאוד". לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים אשר ציינו

את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם, "במידה רבה" ו"במידה רבה מאוד", כמדווחים על

ההיגד )כלומר מדווחים על קיום הפעילות(. רמת הדיווח על המדד המסכם חושבה כממוצע אחוז

המדווחים על כל ההיגדים המרכיבים את המדד. ערכים גבוהים במדד מייצגים עמדות חיוביות.

להלן פירוט ההיגדים כפי שהם מוצגים בשאלון:

מדד מסכם: טיפוח עבודת צוות של מורים

"צוות המורים דן כיצד להתאים את השפה העברית לעולמם של התלמידים בבית הספר"א.

"צוות המורים מגבש יחד דרכים כיצד להעריך את כישורי השפה העברית בקרב תלמידיםב.

)כגון: כלי הערכה, מתן ציונים ומשוב לתלמידים("

"צוות המורים מפתח יחד חומרי הוראה ולמידה בעברית"ג.

"צוות המורים מנתח יחד את ההתנסויות שלו בהוראת העברית וחושב על יישום התובנותד.

בכיתה"

( דיווחו על טיפוח עבודת צוות.82%בשנת תשע"ח מרבית המורים )

89% ,הדרוזי במגזר מהמורים ו-82% הערבי במגזר מהמורים במגזר78% מהמורים

הבדואי דיווחו על טיפוח עבודת צוות.

בקרב כלל דוברי הערבית נרשמה יציבות בדיווחי המורים על טיפוח עבודת צוות בין השנים

ירידה של בין תשע"ז לתשע"ח חלה ואילו הירידה7%תשע"ד-תשע"ז הדיווח. בשיעורי

בשיעורי הדיווח בתשע"ח נרשמה גם בכל אחד מהמגזרים בנפרד.

בהתבוננות בהיגדים המרכיבים את המדד המסכם עולה כי בכל אחד מהם שיעורי הדיווח

.83% עד 77%גבוהים ועומדים על

( הדיווח במגזר הדרוזי עד85%ככלל, בהיגדים המרכיבים את המדד המסכם, שיעורי

( ובמגזר הבדואי )84% עד 76%( גבוהים מעט יותר משיעורי הדיווח במגזר הערבי )95%

עד 77% (. לגבי פיתוח חומרי הוראה ולמידה בעברית לא נרשמו הבדלים בשיעורי80%

הדיווח בין המגזר הערבי והמגזר הבדואי.

107עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

– נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מורים בשניםטיפוח עבודת צוות של מורים: 21לוח תשע"ד-תשע"ח

כלל דוברישנהמגזר דרוזימגזר בדואימגזר ערביהערבית

תשע"86%85%85%90%ד

תשע"87%87%83%92%ה

88%90%82%96%תשע"ו

89%87%90%95%תשע"ז

תשע"82%82%78%89%ח

– נתוני המדד המסכם על פי דיווחי מוריםטיפוח עבודת צוות של מורים: 45תרשים בשנים תשע"ד-תשע"ח

דוברי ערבית לפי מגזרבשנים תשע"ד-תשע"ח

כלל דוברי הערביתבשנים תשע"ד-תשע"ח

תשע"ד

תשע"ה

ו" תשע ז" תשע תשע"ח

0

02

04

06

08

001

יםוחדוהמ

חוזא

ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע ח" תשע0

20

40

60

80

100

חים

דווהמ

חוזא

מגזר דרוזי מגזר בדואי מגזר ערבי

108עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

טיפוח עבודת צוות של מורים – נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים: 46תרשים אותו על פי דיווחי מורים בשנת תשע"ח

כלל דוברי הערבית בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

עבודת טיפוחמורים של צוות

דן המורים צוות כיצד

השפה את לקרבלעולמם העברית

התלמידים שלהספר בבית

המורים צוות מגבש

דרכים יחדלהערכת תלמידים בעברית

המורים צוות מפתח

חומרי יחדולמידה הוראה

בעברית

המורים צוות מנתח

את יחדשלו ההתנסויותוחושב בהוראה

יישום עלבכיתה התובנות

0

20

40

60

80

100

82 83 8377

83 םחיוודמהוזחא

דוברי ערבית לפי מגזר בשנת תשע"חמדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

עבודת טיפוחמורים של צוות

דן המורים צוות כיצד

השפה את לקרבלעולמם העברית

התלמידים שלהספר בבית

המורים צוות מגבש

דרכים יחדלהערכת

בעברית תלמידים

המורים צוות מפתח

חומרי יחדולמידה הוראה

בעברית

המורים צוות מנתח

את יחדשלו ההתנסויותוחושב בהוראה

יישום עלבכיתה התובנות

0

20

40

60

80

10082 83 84

7684

78 79 77 77 8089 91 95

85 86

ערבי מגזר בדואי מגזר דרוזי מגזר

םחיוודמהוזחא

109עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

גורמים המקשים על הוראת העברית בבית הספר8.8

זה הוצגו למורים אחד עשר היגדים והם התבקשו לציין, עבור כל היגד, 9בנושא באיזו מידה,

נפגעת, לדעתם, איכות הוראת העברית בבית ספרם בשל הבעיה שמתוארת בהיגד – במידה

. המורים יכלו גם לציין עבור כל גורם ש"הבעיה לא קיימת בבית הספר".מועטה, בינונית או רבה

להלן פירוט ההיגדים כפי שהם מוצגים בשאלון:

גורמים המקשים על הוראת העברית בבית הספר

משאבים וכלים להוראה

"מחסור בציוד להוראת עברית )למשל ספרים, מילונים, עיתונים וכד'("א.

"מחסור בכלים טכנולוגיים )כמו מחשבים עם אינטרנט, טלוויזיות וכד'("ב.

"מחסור בשעות לימוד עברית"ג.

"אמצעי ההוראה )כגון ספרי לימוד( לא מספיק איכותיים"ד.

"הדרישה ללמד את כל הנושאים שבתוכנית הלימודים במלואה"ה.

הכשרה

"מחסור בשעות הדרכה בבית הספר על ידי מדריכים לעברית"ו.

"מחסור בהשתלמויות בתחום העברית"ז.

"הכשרות שאינן מספקות כלים מעשיים להוראה בכיתה"ח.

היבטים הקשורים בתלמידים

"התלמידים אינם חשופים מספיק לשפה העברית מחוץ לבית הספר"ט.

"התלמידים אינם מתאמצים מספיק בשיעורי העברית"י.

"עמדות התלמידים כלפי לימודי העברית הן שליליות"יא.

איכותיים",9 )כגון ספרי לימוד( לא מספיק זה ההיגדים: "אמצעי ההוראה לנושא נוספו בשנת תשע"ח

"הדרישה ללמד את כל הנושאים שבתוכנית הלימודים במלואה", "הכשרות שאינן מספקות כלים מעשיים

להוראה בכיתה", "התלמידים אינם חשופים מספיק לשפה העברית מחוץ לבית הספר", "התלמידים אינם

מתאמצים מספיק בשיעורי העברית" ו-"עמדות התלמידים כלפי לימודי העברית הן שליליות".

110עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

כי עולה בהיבטים הקשורים בתלמידים העוסקים מהמורים72%מהתבוננות בהיגדים

מדווחים כי איכות ההוראה נפגעת במידה בינונית או רבה מכיוון שהתלמידים אינם חשופים

מהמורים דיווחו שאיכות ההוראה נפגעת מסיבה זו במידה47%מספיק לשפה העברית.

מהמורים מדווחים על כך שאיכות ההוראה נפגעת במידה רבה או בינונית מכיוון51%רבה.

זאת, לעומת העברית. בשיעורי מספיק מתאמצים אינם מהמורים51%שהתלמידים

מדווחים על כך שלא קיימת בבית הספר בעיה של עמדות שליליות של התלמידים כלפי

לימודי העברית.

בהיגדים המתייחסים להכשרה, מחצית מהמורים מדווחים על כך שאיכות ההוראה נפגעת

במידה רבה או בינונית כתוצאה ממחסור בשעות הדרכה של מדריכים לעברית. המורים

בינונית או במידה רבה נפגעת ההוראה כך שאיכות על יותר נמוכים דיווחו בשיעורים

( בכיתה להוראה מעשיים כלים מספקות שאינן מהכשרות וכתוצאה36%כתוצאה )

(.34%ממחסור בהשתלמויות בעברית )

מהמורים דיווחו כי איכות ההוראה נפגעת במידה52%בנושא משאבים וכלים להוראה

ו- דיווחו כי איכות38%רבה או בינונית משום שאמצעי ההוראה אינם מספיק איכותיים

60%ההוראה נפגעת במידה רבה או בינונית בשל מחסור בשעות לימוד בעברית. מנגד,

35%מהמורים דיווחו כי איכות ההוראה אינה נפגעת בעקבות מחסור בכלים טכנולוגיים.

מהמורים דיווחו שהדרישה ללמד את כל הנושאים פוגעת באיכות ההוראה במידה בינונית

דיווחו שמחסור בציוד להוראת עברית פוגע באיכות ההוראה במידה בינונית30%או רבה ו-

מהמורים דיווחו שנושאים אלה אינם מהווים בעיה בבית45%או רבה. לעומת זאת, כ-

ספרם.

.ברוב ההיגדים המגמה בקרב כלל דוברי הערבית משתקפת בכל מגזר בפני עצמו

פוגעת בהיגד המוזכרת בשיעורי המורים שדיווחו שהבעיה בין המגזרים ניכרים פערים

במידה בינונית או במידה רבה באיכות ההוראה נרשמו בשלושה היגדים: מחסור בשעות

הלימודים. בתכנית הנושאים כל את ללמד והדרישה ההוראה אמצעי איכות לימוד,

בשלושת ההיגדים שיעורי הדיווח על פגיעה במידה בינונית או במידה רבה במגזר הדרוזי

היו הגבוהים ביותר.

111עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

גורמים המקשים על הוראת העברית בבית הספר – על פי דיווחי מורים: 47תרשים בשנת תשע"ח, כלל דוברי הערבית

עברית להוראת בציוד מחסורטכנולוגיים בכלים מחסור

עברית לימוד בשעות מחסור

ההוראה אמצעיאיכותיים מספיק לא

ללמד הדרישההנושאים כל את

הדרכה בשעות מחסורלעברית מדריכים של

בהשתלמויות מחסורבעברית

מספקות שאינן הכשרותמעשיים כלים

חשופים אינם התלמידיםהעברית לשפה מספיק

אינם התלמידיםמספיק מתאמצים

כלפי התלמידים עמדותשליליות העברית לימודי

100% 80% 60% 40% 20% 0% 20% 40% 60% 80% 100%

46%

60%

49%

32%

44%

34%

43%

45%

14%

28%

51%

23%

11%

14%

16%

21%

16%

23%

18%

14%

22%

22%

17%

14%

16%

27%

20%

23%

17%

18%

25%

32%

15%

13%

15%

22%

25%

15%

27%

17%

18%

47%

19%

12%

" ס בביה קיימת לא הבעיה במידהמועטה בינונית במידה : רבה במידה נפגעת ההוראה איכות

112עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

: גורמים המקשים על הוראת העברית בבית הספר – נתוני ההיגדים על פי דיווחי22לוח מורים בשנת תשע"ח, לפי מגזר

באיזו מידה הגורם פוגע באיכות הוראת העברית בבית ספרך?

במידה רבהמגזרגורם במידהבינונית

במידהמועטה

הבעיה לאקיימת בביה"ס

משאבים וכלים להוראה

מחסור בציודלהוראת עברית

13%14%22%50%ערבי

10%21%22%46%בדואי

22%20%30%28%דרוזי

מחסור בכליםטכנולוגיים

15%13%5%66%ערבי

13%15%19%53%בדואי

20%16%17%46%דרוזי

מחסור בשעותלימוד עברית

22%12%11%55%ערבי

14%19%19%47%בדואי

40%20%13%27%דרוזי

אמצעי ההוראה לא

מספיקאיכותיים

32%21%14%33%ערבי

13%32%19%36%בדואי

29%41%15%15%דרוזי

משאבים וכלים להוראה )דיווח נפרד(

הדרישה ללמד את כל

הנושאים שבתוכנית הלימודיםבמלואה

13%15%24%48%ערבי

16%23%21%40%בדואי

19%30%11%40%דרוזי

המשך הלוח בעמוד הבא

113עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

המשך הלוח: גורמים המקשים על הוראת העברית בבית הספר – נתוני ההיגדים על פידיווחי מורים בשנת תשע"ח, לפי מגזר

באיזו מידה הגורם פוגע באיכות הוראת העברית בבית ספרך?

במידה רבהמגזרגורם במידהבינונית

במידהמועטה

הבעיה לאקיימת בביה"ס

הכשרה

מחסור בשעות הדרכה על ידי

מדריכיםלעברית

30%24%15%31%ערבי

19%22%16%43%בדואי

32%23%21%24%דרוזי

מחסורבהשתלמויות

16%14%25%45%ערבי

18%21%24%38%בדואי

18%23%14%44%דרוזי

הכשרות שאינן מספקות כלים

מעשייםלהוראה בכיתה

19%15%19%47%ערבי

16%22%19%43%בדואי

23%24%15%38%דרוזי

היבטים הקשורים בתלמידים

התלמידים אינם חשופים מספיק לשפה העברית מחוץלבית הספר

48%27%14%12%ערבי

47%19%18%16%בדואי

43%30%8%19%דרוזי

התלמידים אינם

מתאמצים מספיק בשיעוריהעברית

20%29%27%24%ערבי

20%34%12%34%בדואי

11%39%22%27%דרוזי

עמדות התלמידים כלפי לימודי העברית הן

שליליות

13%14%23%50%ערבי

7%16%22%55%בדואי

17%19%12%52%דרוזי

114עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

סיכום הממצאים מפרק עמדות מורים8.9

מהפרקטיקות חלק על גבוהים בשיעורים דיווחו המורים כי מלמד המורים עמדות ניתוח

הנתפסות כמשפיעות על הוראה מוצלחת של השפה העברית. לעומת זאת, שיעורי הדיווח על

( ורק כשליש מהמורים העידו כי מרבית תלמידיהם36%שימוש בחומר כתוב היו נמוכים יחסית )

שולטים במיומנויות התקשורת בעברית דבורה.

מהמורים דיווחו שהם מטפחים את כל אחת מהמיומנויות בשפה העברית79%בממוצע, •

עליהן נשאלו. שיעורים אלו נותרו יציבים לאורך השנים תשע"ד-תשע"ח. בתוך כך, קיימים

90%הבדלים ניכרים בשיעורי הדיווח על ההיגדים השונים המרכיבים את המדד המסכם.

על הבנת הנשמע והאזנה.68%מהמורים דיווחו על טיפוח מיומנות של הבנת הנקרא, ואילו

גבוהים )מנהלים שיח בעברית במהלך השיעוריםשיעור המורים שדיווחו שהם 83%,)

ודומים לשיעורי הדיווח בתשע"ו ובתשע"ז. שיעורי הדיווח על שלושת ההיגדים שמרכיבים

ומעלה(.78%מדד מסכם זה גבוהים )

במיומנויות התקשורת בעבריתשיעור המורים שדיווחו שרוב תלמידי כיתתם שולטים נמוך )דבורה (. עם זאת, קיימים הבדלים משמעותיים בשיעורי הדיווח על ההיגדים33%

מהמורים מדווחים כי התלמידים מבינים את57%השונים המרכיבים את המדד המסכם.

ידי המורה. לעומת זאת, בהיגדים העוסקים בדיבור רוב המילים הנאמרות בעברית על

יותר. שיעור הדיווח הנמוך ביותר נרשם ביחס לדיווח כי בעברית שיעורי הדיווח נמוכים

(.16%התלמידים מדברים ללא שגיאות לשוניות )

( 56%באשר לאמצעי ההוראה שהמורים משתמשים בהם, נמצא כי כמחצית מהמורים)

אם כי נרשמו פערים ניכרים בשיעורי הדיווחשימוש באמצעי הוראה טכנולוגייםדיווחו על

על שדיווחו המורים שיעור זאת, לעומת השונים. הטכנולוגיים באמצעים השימוש על

(. השימוש בשני הסוגים של אמצעי ההוראה עלה36% נמוך יחסית )שימוש בחומר כתוב

, ובין9%עם השנים: בין השנים תשע"ו-תשע"ח עלה השימוש באמצעים בטכנולוגיים ב-

.9%השנים תשע"ד-תשע"ח עלה השימוש בחומר כתוב ב-

על דיווחו לעברית המורים מורים רוב של צוות עבודת )טיפוח ספרם (.82%בבית

שיעורים אלו נותרו יציבים בין השנים תשע"ד לתשע"ז, ואילו בין תשע"ז לתשע"ח חלה ירידה

77%בשיעורי הדיווח. שיעורי הדיווח על כל ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם גבוהים )

(.83%עד

בכל אחד משלושת הנושאיםגורמים המקשים על הוראת העברית בבית הספרבאשר ל ,

– משאבים וכלים להוראה, הכשרה והיבטים הקשורים בתלמידים – נרשמו פערים בשיעור

המורים שדיווחו שהגורמים השונים פוגעים באיכות הוראת העברית. בנושא משאבים וכלים

הגורם ששיעור הדיווח עליו כפוגע באיכות ההוראה במידה רבה או בינונית היה הגבוה

( ואילו 52%ביותר הוא אמצעי הוראה שאינם מספיק איכותיים מהמורים דיווחו60%(,

115עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

אינו מהווה בעיה שפוגעת באיכות ההוראה. מבין ההיגדים שמחסור בכלים טכנולוגיים

הנוגעים להכשרה שיעורי הדיווח על מחסור בשעות הדרכה של מדריכים לעברית כפוגע

באיכות ההוראה במידה רבה או בינונית היה הגבוה ביותר בהשוואה להיגדים האחרים )

כלים50% מספקות שאינן שהכשרות דיווחו מהמורים מחצית כמעט זאת, לעומת .)

מעשיים להוראה בכיתה ומחסור בהשתלמויות אינם מהווים בעיה שפוגעת בהוראה. בנושא

ההיבטים הקשורים בתלמידים הגורם ששיעור הדיווח עליו כפוגע באיכות ההוראה במידה

רבה או בינונית היה הגבוה ביותר הוא שהתלמידים אינם חשופים מספיק לשפה העברית )

(. כמחצית מהמורים דיווחו שעמדות שליליות של התלמידים כלפי לימודי העברית72%

אינן מהוות בעיה ואינן פוגעות באיכות הוראת העברית בבית ספרם.

של הדיווח שיעורי ככלל כי עולה המגזרים בשלושת המסכמים במדדים מהתבוננות

המורים במגזר הדרוזי גבוהים משיעורי הדיווח במגזר הערבי ובמגזר הבדואי. שיעורי הדיווח

של המורים מהמגזר הבדואי דומים לשיעורי הדיווח במגזר הערבי או נמוכים מהם. הפערים

הגדולים ביותר בין המגזרים נמצאו במדדים שימוש בחומר כתוב, שיח בעברית במהלך

בין דיווחי מורים מהמגזר11%-12%השיעורים וטיפוח עבודת צוות של מורים – פערים של

הוראה באמצעי שימוש במדד זאת, לעומת הבדואי. מהמגזר מורים לדיווחי הדרוזי

טכנולוגיים שיעורי הדיווח של המורים משלושת המגזרים דומים והפער בין דיווחי מורים

.4%מהמגזר הדרוזי לדיווחי מורים מהמגזר הבדואי עומד על

116עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח

נספחים : הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח – מספר נבחנים, ממוצע וסטיית23לוח

תקן, כלל דוברי הערבית לפי מגדר ולפי רקע חברתי-כלכלי

כלל דוברי הערבית

סטיית תקןממוצעמספר נבחנים

תשע"ד

סך הכול4,481500100

לפי מגדר2,117487101בנים2,36351397בנות

לפי רקעחברתי-כלכלי

2,79448096נמוך1,42753895בינוני24057478גבוה

תשע"ה

סך הכול4,33150595

לפי מגדר2,07349395בנים2,25851794בנות

לפי רקעחברתי-כלכלי

2,52648190נמוך1,52954391בינוני26256582גבוה

תשע"ו

סך הכול4,42751297

לפי מגדר2,14350198בנים2,28452395בנות

לפי רקעחברתי-כלכלי

2,71949092נמוך1,41655294בינוני27858378גבוה

המשך הלוח בעמוד הבא

117עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

המשך הלוח: הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח – מספר נבחנים, ממוצעוסטיית תקן, כלל דוברי הערבית לפי מגדר ולפי רקע חברתי-כלכלי

כלל דוברי הערבית

סטיית תקןממוצעמספר נבחנים

תשע"ז

סך הכול4,49351493

לפי מגדר2,16950194בנים2,32452590בנות

לפי רקעחברתי-כלכלי

2,70849787נמוך1,53853994בינוני23758489גבוה

סך הכול4,31051194

לפי מגדר2,10749694בנים

תשע"2,20352593בנותח

לפי רקעחברתי-כלכלי

2,62749390נמוך1,41354293בינוני25456787גבוה

: הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח – מספר נבחנים, ממוצע וסטיית24לוח תקן, לפי מגזר, לפי מגדר ולפי רקע חברתי-כלכלי

מגזר דרוזימגזר בדואימגזר ערבי מספר סטייתממוצענבחנים

תקן מספר סטייתממוצענבחנים

תקן מספר סטייתממוצענבחנים

תקן

תשע"ד

סך הכול2,418513961,2394519582455187

לפי מגדר1,171500995444369240253788בנים1,247525926944669642256584בנות

לפי רקע חברתי-כלכלי1,198494931,0874459250952889נמוך

9735349414950610630559268בינוני1060872---23057378גבוה

המשך הלוח בעמוד הבא

118עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

המשך הלוח: הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח – מספר נבחנים, ממוצעוסטיית תקן, לפי מגזר, לפי מגדר ולפי רקע חברתי-כלכלי

מגזר דרוזימגזר בדואימגזר ערבי מספר סטייתממוצענבחנים

תקן מספר סטייתממוצענבחנים

תקן מספר סטייתממוצענבחנים

תקן

תשע"ה

סך הכול2,494512941,0884678774955690

לפי מגדר1,199502935174518635753791בנים1,295521945714838539257385בנות

לפי רקע חברתי-כלכלי1,121485889424608546353690נמוך

1,098539921455238128659476בינוני------26256582גבוה

תשע"ו

סך הכול2,661522951,0294658573757190

לפי מגדר1,302511974724498136955990בנים1,359532935574798636858288בנות

לפי רקע חברתי-כלכלי1,357498908874598247555192נמוך

1,015550931395109126260971בינוני------27858378גבוה

תשע"ז

סך הכול2,700516931,0594918573455994

לפי מגדר1,287503945124798837054395בנים1,413528915475018036457491בנות

לפי רקע חברתי-כלכלי1,314497878824838251254095נמוך

1,141534941755298822260477בינוני------23758489גבוה

המשך הלוח בעמוד הבא

119עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

המשך הלוח: הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח – מספר נבחנים, ממוצעוסטיית תקן, לפי מגזר, לפי מגדר ולפי רקע חברתי-כלכלי

מגזר דרוזימגזר בדואימגזר ערבי מספר סטייתממוצענבחנים

תקן מספר סטייתממוצענבחנים

תקן מספר סטייתממוצענבחנים

תקן

תשע"ח

סך הכול2,525514921,0584819072756991

לפי מגדר1,234500915114669036254893בנים1,291528915474958836559085בנות

לפי רקע חברתי-כלכלי1,256494878844758948755091נמוך

1,006537911675189024060979בינוני------25456787גבוה

: התפלגות הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח – רמות בקיאות לפי25לוח מגדר, רקע חברתי-כלכלי ומגזר

שיעור רמות

גבוהות

שיעור רמות

נמוכות

רמה גבוההמאוד

רמהגבוהה

רמהבינונית

+ רמה

בינונית רמה

נמוכה מתחת לרמהנמוכה

תשע"ד

סך הכול24%33%2%22%22%22%13%20%

לפי מגדר21%38%1%19%20%21%14%24%בנים27%27%2%25%23%22%12%15%בנות

לפי רקע חברתי-כלכלי17%40%1%16%20%24%16%24%נמוך38%19%3%35%24%19%9%11%בינוני49%8%9%41%27%15%6%2%גבוה

לפי מגזר27%27%2%25%23%22%12%15%ערבי10%53%1%10%15%22%18%35%בדואי40%14%4%37%27%19%7%7%דרוזי

הערה: שיעורי התלמידים ברמה הגבוהה וברמה הגבוהה מאוד וכן שיעורי התלמידים ברמה הנמוכה וברמה הנמוכה מאוד אינם בהכרחמסתכמים לשיעור הרמות הגבוהות ולשיעור הרמות הנמוכות, בהתאמה, שכן הם עוגלו למספרים שלמים.

המשך הלוח בעמוד הבא

120עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

המשך הלוח: התפלגות הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח – רמות בקיאותלפי מגדר, רקע חברתי-כלכלי ומגזר

שיעור רמות

גבוהות

שיעור רמות

נמוכות

רמה גבוההמאוד

רמהגבוהה

רמהבינונית

+ רמה

בינונית רמה

נמוכה מתחת לרמהנמוכה

תשע"ה

סך הכול23%33%3%21%21%23%18%15%

לפי מגדר19%38%2%17%20%23%19%19%בנים27%28%3%24%22%22%17%11%בנות

לפי רקע חברתי-כלכלי15%42%1%15%19%24%22%20%נמוך36%19%6%30%25%20%11%7%בינוני45%11%9%36%26%19%9%2%גבוה

לפי מגזר25%30%3%22%22%22%17%13%ערבי11%47%0%11%18%24%22%24%בדואי43%15%7%35%24%18%10%5%דרוזי

תשע"ו

סך הכול26%31%4%22%21%22%15%16%

לפי מגדר23%36%3%20%20%21%16%19%בנים29%26%5%24%23%22%13%13%בנות

לפי רקע חברתי-כלכלי17%38%2%15%21%24%17%21%נמוך42%18%8%34%22%17%11%8%בינוני52%7%11%41%25%16%7%0%גבוה

לפי מגזר29%26%4%25%23%21%13%13%ערבי9%48%1%8%18%25%21%27%בדואי52%13%13%39%19%16%8%5%דרוזי

הערה: שיעורי התלמידים ברמה הגבוהה וברמה הגבוהה מאוד וכן שיעורי התלמידים ברמה הנמוכה וברמה הנמוכה מאוד אינם בהכרחמסתכמים לשיעור הרמות הגבוהות ולשיעור הרמות הנמוכות, בהתאמה, שכן הם עוגלו למספרים שלמים.

המשך הלוח בעמוד הבא

121עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

המשך הלוח: התפלגות הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח – רמות בקיאותלפי מגדר, רקע חברתי-כלכלי ומגזר

שיעור רמות

גבוהות

שיעור רמות

נמוכות

רמה גבוההמאוד

רמהגבוהה

רמהבינונית

+ רמה

בינונית רמה

נמוכה מתחת לרמהנמוכה

תשע"ז

סך הכול25%29%5%20%20%26%17%12%

לפי מגדר22%34%4%18%18%26%19%15%בנים28%23%6%22%22%27%15%8%בנות

לפי רקע חברתי-כלכלי18%34%3%16%19%29%19%14%נמוך35%20%8%27%22%23%13%7%בינוני53%8%19%35%19%19%5%3%גבוה

לפי מגזר26%27%5%21%20%27%16%11%ערבי17%36%1%16%18%29%21%15%בדואי42%17%12%31%23%18%11%5%דרוזי

תשע"ח

סך הכול24%31%4%20%21%24%18%13%

לפי מגדר20%38%3%17%19%23%21%17%בנים28%25%6%22%23%24%15%10%בנות

לפי רקע חברתי-כלכלי18%38%3%15%20%25%21%17%נמוך36%20%7%29%23%21%13%7%בינוני44%10%11%33%25%20%8%2%גבוה

לפי מגזר24%30%4%20%23%24%18%12%ערבי16%44%2%14%17%24%23%21%בדואי49%13%14%35%21%18%9%4%דרוזי

הערה: שיעורי התלמידים ברמה הגבוהה וברמה הגבוהה מאוד וכן שיעורי התלמידים ברמה הנמוכה וברמה הנמוכה מאוד אינם בהכרחמסתכמים לשיעור הרמות הגבוהות ולשיעור הרמות הנמוכות, בהתאמה, שכן הם עוגלו למספרים שלמים.

122עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

: התפלגות הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח – רמות בקיאות לפי26לוח מגזר ומגדר

מגדמגזרר

שיעור רמות

גבוהות

שיעור רמות

נמוכות

רמה גבוההמאוד

רמהגבוהה

רמהבינונית

+ רמה

בינונית רמה

נמוכה מתחת לרמהנמוכה

תשע"ד

23%31%2%22%22%23%13%19%בניםערבי31%23%2%29%24%22%12%11%בנות

בדואי

10%62%1%9%11%18%21%42%בנים11%44%1%11%19%26%15%28%בנות

35%17%1%34%26%22%9%8%בניםדרוזי46%10%6%40%28%17%5%5%בנות

תשע"ה

21%34%2%19%23%23%18%15%בניםערבי29%27%4%25%22%22%17%10%בנות

בדואי

9%55%0%9%13%24%23%32%בנים13%40%0%13%22%25%22%18%בנות

33%22%4%29%27%18%14%8%בניםדרוזי51%9%11%41%21%19%6%3%בנות

תשע"ו

26%31%3%23%21%22%15%16%בניםערבי32%22%6%27%25%21%12%10%בנות

בדואי

6%57%1%5%16%21%23%34%בנים13%41%1%11%19%28%19%22%בנות

47%16%9%38%20%17%9%6%בניםדרוזי57%10%16%40%19%14%6%4%בנות

תשע"ז

23%33%4%19%18%27%18%15%בניםערבי29%22%6%22%22%26%14%8%בנות

בדואי

14%43%1%13%17%26%22%21%בנים19%30%1%18%20%32%21%9%בנות

35%20%9%26%24%21%13%7%בניםדרוזי50%13%14%35%23%14%9%4%בנות

תשע"ח

20%35%3%17%21%23%21%15%בניםערבי28%23%5%23%24%25%14%8%בנות

בדואי

14%53%1%13%13%20%26%27%בנים17%35%3%15%20%28%20%15%בנות

38%17%9%29%22%22%12%6%בניםדרוזי59%8%19%40%19%13%6%2%בנות

הערה: שיעורי התלמידים ברמה הגבוהה וברמה הגבוהה מאוד וכן שיעורי התלמידים ברמה הנמוכה וברמה הנמוכה מאוד אינם בהכרחמסתכמים לשיעור הרמות הגבוהות ולשיעור הרמות הנמוכות, בהתאמה, שכן הם עוגלו למספרים שלמים.

123עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

: התפלגות הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח – רמות בקיאות לפי27לוח מגזר ורקע חברתי-כלכלי

מגזר רקע

חברתי-כלכלי

שיעור רמותגבוהו

ת

שיעור רמותנמוכו

ת

רמה גבוההמאוד

רמהגבוהה

רמהבינונית

+ רמה

בינונית רמה

נמוכה מתחת לרמהנמוכה

תשע"ד

ערבי49%8%9%40%27%15%6%2%גבוה36%20%2%34%25%20%9%11%בינוני20%33%0%19%22%25%14%19%נמוך

בדואי

29%30%1%28%22%19%10%20%בינוני8%55%1%8%14%22%19%37%נמוך

61%4%8%53%22%13%3%0%בינונידרוזי29%19%1%28%29%23%9%10%נמוך

תשע"ה

ערבי45%11%9%36%26%19%9%2%גבוה34%20%5%29%26%20%12%8%בינוני16%40%0%15%19%25%23%18%נמוך

בדואי

27%19%1%26%21%33%12%7%בינוני9%51%0%9%17%23%24%27%נמוך

60%7%14%47%23%9%6%1%בינונידרוזי33%19%4%29%24%23%12%7%נמוך

תשע"ו

ערבי52%7%11%41%25%16%7%0%גבוה42%19%7%35%22%18%11%8%בינוני19%33%2%17%24%24%16%18%נמוך

בדואי

19%31%4%16%27%22%18%13%בינוני8%51%1%7%16%25%21%30%נמוך

68%4%21%46%20%9%2%1%בינונידרוזי44%18%8%35%19%19%11%7%נמוך

תשע"ז

ערבי53%8%19%35%19%19%5%3%גבוה33%22%7%25%21%24%14%8%בינוני18%33%2%16%19%29%19%15%נמוך

בדואי

31%22%2%29%22%26%17%5%בינוני14%39%1%13%18%30%22%16%נמוך

62%5%21%41%23%10%5%0%בינונידרוזי35%21%8%26%23%21%14%7%נמוך

תשע"ח

ערבי44%10%11%33%25%20%8%2%גבוה33%21%5%27%25%21%13%8%בינוני16%36%3%14%21%26%21%15%נמוך

בדואי

28%25%3%25%18%29%15%10%בינוני14%46%1%12%16%24%24%22%נמוך

68%7%24%44%15%10%6%0%בינונידרוזי39%16%9%30%24%21%10%6%נמוך

הערה: שיעורי התלמידים ברמה הגבוהה וברמה הגבוהה מאוד וכן שיעורי התלמידים ברמה הנמוכה וברמה הנמוכה מאוד אינם בהכרחמסתכמים לשיעור הרמות הגבוהות ולשיעור הרמות הנמוכות, בהתאמה, שכן הם עוגלו למספרים שלמים.

124עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

ח – מספר נבחנים, ממוצע וסטייתבשנים תשע"ד-תשע": הציון הכולל במבחן 28לוח תקן, לפי מגזר ולפי מחוז גיאוגרפי

מגזר דרוזימגזר בדואימגזר ערבי מספר סטייתממוצענבחנים

תקן מספר סטייתממוצענבחנים

תקן מספר סטייתממוצענבחנים

תקן

תשע"ד

822527915494798364754187צפון17760172---655490101חיפה------83648995מרכז

------10560176תל אביב---67544497---דרום

תשע"ה

832519904104909458655090צפון16359676---69750198חיפה------75950197מרכז

------18060673תל אביב---65446285---דרום

תשע"ו

1,009531903694968757956591צפון15860178---692498101חיפה------80051395מרכז

------16062275תל אביב---63745983---דרום

תשע"ז

1,039516903715008656055094צפון17460876---71551497חיפה------74451194מרכז

------18561872תל אביב---66848984---דרום

תשע"ח

983522893814928751555990צפון21261186---68750598חיפה------79249389מרכז

------6360568תל אביב---66247991---דרום

125עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

: התפלגות הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח – רמות בקיאות לפי29לוח מחוזות ומגזר

מחוזמגזר שיעור רמותגבוהו

ת

שיעור רמותנמוכו

ת

רמה גבוההמאוד

רמהגבוהה

רמהבינונית

+ רמה

בינונית רמה

נמוכה מתחת לרמהנמוכה

תשע"ד

ערבי

31%21%1%30%25%22%10%11%צפון21%37%1%19%19%23%14%22%חיפה18%37%1%16%22%23%16%21%מרכז

67%7%14%53%17%9%6%1%תל אביבבדוא

י11%40%0%11%22%27%21%19%צפון10%56%1%10%13%20%17%39%דרום

35%15%2%33%29%21%8%8%צפוןדרוזי67%5%12%54%18%11%4%1%חיפה

תשע"ה

ערבי

26%26%2%23%24%25%16%10%צפון24%37%3%20%20%19%20%17%חיפה23%35%3%20%21%21%18%17%מרכז

69%6%16%53%18%7%4%2%תל אביבבדוא

י20%37%1%18%17%27%19%19%צפון9%49%0%9%18%24%23%26%דרום

39%17%6%33%24%20%11%6%צפוןדרוזי64%6%16%48%21%10%5%1%חיפה

תשע"ו

ערבי

30%22%5%25%27%20%13%9%צפון25%36%3%21%16%23%13%23%חיפה28%29%3%25%21%23%15%14%מרכז

79%4%23%56%10%7%3%1%תל אביבבדוא

י18%32%2%15%22%28%17%15%צפון8%52%1%7%17%24%22%30%דרום

49%14%11%37%20%17%8%6%צפוןדרוזי68%7%21%47%14%10%6%1%חיפה

תשע"ז

ערבי

25%26%5%20%21%28%17%10%צפון27%29%5%23%19%25%14%14%חיפה24%30%5%20%20%25%17%13%מרכז

72%2%29%42%15%12%1%1%תל אביבבדוא

י19%32%2%17%19%29%18%14%צפון16%37%1%15%18%29%22%15%דרום

38%19%9%29%24%19%13%6%צפוןדרוזי65%5%26%38%19%12%4%1%חיפה

הערה: שיעורי התלמידים ברמה הגבוהה וברמה הגבוהה מאוד וכן שיעורי התלמידים ברמה הנמוכה וברמה הנמוכה מאוד אינם בהכרחמסתכמים לשיעור הרמות הגבוהות ולשיעור הרמות הנמוכות, בהתאמה, שכן הם עוגלו למספרים שלמים.

המשך הלוח בעמוד הבא

126עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

התפלגות הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח – רמות בקיאותהמשך הלוח: לפי מחוזות ומגזר

מחוזמגזר שיעור רמותגבוהו

ת

שיעור רמותנמוכו

ת

רמה גבוההמאוד

רמהגבוהה

רמהבינונית

+ רמה

בינונית רמה

נמוכה מתחת לרמהנמוכה

תשע"ח

ערבי

26%24%4%22%24%26%15%9%צפון22%35%5%17%22%21%20%15%חיפה17%39%3%14%21%23%25%15%מרכז

65%3%13%52%25%6%2%2%תל אביבבדוא

י17%39%2%14%18%26%23%16%צפון15%45%2%14%16%24%23%22%דרום

44%15%11%33%22%19%10%4%צפוןדרוזי69%6%28%41%15%10%3%3%חיפה

הערה: שיעורי התלמידים ברמה הגבוהה וברמה הגבוהה מאוד וכן שיעורי התלמידים ברמה הנמוכה וברמה הנמוכה מאוד אינם בהכרחמסתכמים לשיעור הרמות הגבוהות ולשיעור הרמות הנמוכות, בהתאמה, שכן הם עוגלו למספרים שלמים.

: פערים בהישגים במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח בחלוקה לנושאים, במונחי30לוח סטיות תקן

פער בין המגזר הערבי והמגזר

הבדואי*

פער בין המגזר הערבי והמגזר

הדרוזי* פער בין בנים

ובנות**

תשע"ד

0.470.38-0.12-הבנת הנשמע0.440.24-0.28-הבנת הנקרא

0.600.36-0.18-ידע לשוני0.660.42-0.28-הבעה בכתב

תשע"ה

0.350.39-0.08-הבנת הנשמע0.270.40-0.23-הבנת הנקרא

0.520.37-0.22-ידע לשוני0.590.40-0.29-הבעה בכתב

תשע"ו

0.290.45-0.04-הבנת הנשמע0.440.29-0.12-דיוק בקריאה0.490.38-0.20-הבנת הנקרא

0.630.47-0.22-ידע לשוני0.610.53-0.30-הבעה בכתב

תשע"ז

0.070.42-0.10הבנת הנשמע0.100.18-0.13-דיוק בקריאה0.230.42-0.24-הבנת הנקרא

0.350.39-0.22-ידע לשוני0.440.36-0.34-הבעה בכתב

תשע"ח

0.130.42-0.08-הבנת הנשמע0.320.17-0.17-דיוק בקריאה0.250.51-0.31-הבנת הנקרא

0.380.49-0.24-ידע לשוני

127עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

0.470.64-0.39-הבעה בכתב* ערך חיובי מציין פער לטובת המגזר הערבי.

** ערך חיובי מציין פער לטובת הבנים.

רקע31לוח מגדר, לפי אחוזונים – תשע"ד-תשע"ח בשנים במבחן הכולל הציון : חברתי-כלכלי ומגזר

90אחוזון 75אחוזון 50אחוזון 25אחוזון 10אחוזון

תשע"ד

סך הכול360420503587632

לפי מגדר352403484573624בנים373439521596639בנות

לפי רקע חברתי-כלכלי352402476561612נמוך393472551618650בינוני464528588636668גבוה

לפי מגזר377439521595635ערבי332373441522594בדואי425493569619652דרוזי

תשע"ה

סך הכול382427501583636

לפי מגדר370417489572624בנים392439518598647בנות

לפי רקע חברתי-כלכלי370409470550612נמוך413470550620660בינוני449497580632665גבוה

לפי מגזר388433510591640ערבי360400457532595בדואי423486567632665דרוזי

המשך הלוח בעמוד הבא

128עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

המשך הלוח: הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח – אחוזונים לפי מגדר,רקע חברתי-כלכלי ומגזר

90אחוזון 75אחוזון 50אחוזון 25אחוזון 10אחוזון

תשע"ו

סך הכול382427511594648

לפי מגדר374414498582643בנים390446527601653בנות

לפי רקע חברתי-כלכלי372410483564620נמוך410479567632666בינוני464527596654676גבוה

לפי מגזר390442527601651ערבי366394453527587בדואי432505594644674דרוזי

תשע"ז

סך הכול394438503591645

לפי מגדר385423488576637בנים410450519600649בנות

לפי רקע חברתי-כלכלי386426483564624נמוך412462539621663בינוני450511602656685גבוה

לפי מגזר397442507595648ערבי386423475557618בדואי414487568641677דרוזי

המשך הלוח בעמוד הבא

129עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

המשך הלוח: הציון הכולל במבחן בשנים תשע"ד-תשע"ח – אחוזונים לפי מגדר,רקע חברתי-כלכלי ומגזר

90אחוזון 75אחוזון 50אחוזון 25אחוזון 10אחוזון

תשע"ח

סך הכול388432504587646

לפי מגדר382420482568633בנים400451523602654בנות

לפי רקע חברתי-כלכלי382420481561625נמוך413466548622662בינוני447497577643675גבוה

לפי מגזר394439511587646ערבי375405466549618בדואי439500587646679דרוזי

130עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

: מספר התלמידים המשיבים לשאלון העמדות בשנים תשע"ד-תשע"ח, כלל32לוח דוברי הערבית ולפי מגזר

כלל דוברימגזר דרוזימגזר בדואימגזר ערביהערבית

תשע"4,4812,4181,239824ד

תשע"4,3312,4941,088749ה

תשע"4,4272,6611,029737ו

תשע"4,4932,7001,059734ז

תשע"4,3102,5251,058727ח

131עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

: נתוני המדד המסכם שימוש בשפה העברית מחוץ לבית הספר על פי דיווחי33לוח תלמידים בשנים תשע"ד-תשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר

כלל דוברי

הערבית מגזרערבי

מגזרבדואי

מגזרדרוזי

תשע"ד

מדד מסכם: שימוש בשפה העברית47%48%43%54%מחוץ לבית הספר

39%39%41%36%קורא סיפורים בעברית קורא וכותב בעברית באתרים

46%45%42%62%באינטרנט

61%63%54%68%מאזין לשירים בעברית צופה בתוכניות טלוויזיה או בסרטים

43%44%39%49%בעברית

מדבר בעברית עם אנשים מחוץ לבית48%50%39%53%)בקניונים, בפארקים ועוד(

תשע"ה

מדד מסכם: שימוש בשפה העברית44%44%42%50%מחוץ לבית הספר

35%33%40%32%קורא סיפורים בעברית קורא וכותב בעברית באתרים

41%40%42%54%באינטרנט

61%63%51%74%מאזין לשירים בעברית צופה בתוכניות טלוויזיה או בסרטים

39%39%37%42%בעברית

מדבר בעברית עם אנשים מחוץ לבית44%45%39%49%)בקניונים, בפארקים ועוד(

תשע"ו

מדד מסכם: שימוש בשפה העברית46%46%43%53%מחוץ לבית הספר

36%34%41%38%קורא סיפורים בעברית קורא וכותב בעברית באתרים

39%38%38%47%באינטרנט

66%69%53%80%מאזין לשירים בעברית צופה בתוכניות טלוויזיה או בסרטים

41%40%42%48%בעברית

מדבר בעברית עם אנשים מחוץ לבית46%47%40%54%)בקניונים, בפארקים ועוד(

תשע"ז

מדד מסכם: שימוש בשפה העברית45%45%43%50%מחוץ לבית הספר

34%33%36%32%קורא סיפורים בעברית קורא וכותב בעברית באתרים

39%39%38%43%באינטרנט

65%65%57%79%מאזין לשירים בעברית צופה בתוכניות טלוויזיה או בסרטים

40%40%39%43%בעברית

מדבר בעברית עם אנשים מחוץ לבית47%47%43%53%)בקניונים, בפארקים ועוד(

תשע"ח

מדד מסכם: שימוש בשפה העבריתמחוץ לבית הספר

44%44%40%54%

132עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

34%33%35%40%קורא סיפורים בעברית קורא וכותב בעברית באתרים

41%41%36%51%באינטרנט

63%65%53%75%מאזין לשירים בעברית צופה בתוכניות טלוויזיה או בסרטים

38%37%38%46%בעברית

מדבר בעברית עם אנשים מחוץ לבית46%47%39%58%)בקניונים, בפארקים ועוד(

133עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

דיווחי תלמידים נתוני המדד המסכם דרכי הוראה מתקדמות : 34לוח בשנתעל פי כלל דוברי הערבית ולפי מגזרתשע"ח,

כלל דוברי

הערבית מגזרערבי

מגזרבדואי

מגזרדרוזי

תשע"ח

מדד מסכם: דרכי הוראה מתקדמות45%45%44%49%בבית הספר

שיעורי עברית עוסקים בנושאים מהיומיום )למשל חדשות ספורט, בידור

ועוד(52%54%45%57%

בשיעורי עברית המורה נעזרת באמצעים טכנולוגיים כגון הקרנתסרטים, אינטרנט והאזנה לשירים

39%39%40%42%

המורה מחלקת אותנו לקבוצות או לזוגות בהם אנחנו מדברים עברית אחד

עם השני31%28%37%34%

אנחנו שומעים קטעים בעברית57%58%53%63%בשיעורים )שירים, סיפורים, שיחות(

על פי דיווחינתוני המדד המסכם דרכי הוראה מעודדות דיבור בשפה העברית : 35לוח כלל דוברי הערבית ולפי מגזרבשנת תשע"ח, תלמידים

כלל דוברי

הערבית מגזרערבי

מגזרבדואי

מגזרדרוזי

תשע"ח

מדד מסכם: דרכי הוראה מעודדות69%72%60%77%דיבור בשפה העברית בבית הספר

במהלך שיעור, אני אומר לפחות שני68%69%62%76%משפטים בעברית

77%80%67%83%המורה מדברת אתנו בעברית בשיעורים אנחנו עונים בעברית על שאלות המורה73%75%63%82%וגם שואלים את המורה שאלות בעברית

בשיעורי העברית, אנחנו מקיימים60%63%50%65%בכיתה דיונים בעברית בנושאים שונים

רוב שיעורי העברית מתנהלים בעברית67%70%55%79%ולא בערבית

: נתוני המדד המסכם עמדות כלפי המורים לעברית על פי דיווחי תלמידים בשנת36לוח תשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר

כלל דוברי

הערבית מגזרערבי

מגזרבדואי

מגזרדרוזי

תשע"ח

מדד מסכם: עמדות כלפי המוריםלעברית

79%81%72%86%

134עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

המורה שלי מלמדת באופן שגורם לי85%86%80%91%להבין את החומר

אני נהנה ללמוד עם המורה שלי80%81%74%85%לעברית

המורה לעברית מאמינה שכל התלמידים בכיתה מסוגלים להצליח

במקצוע העברית82%85%72%91%

כשתלמידים עושים טעות המורה מסבירה להם באופן אישי מה עליהם

לעשות כדי לתקן את הטעות71%73%62%77%

בשנים37לוח תלמידים דיווחי פי על הקרובה בסביבה לעברית חשיפה : תשע"ו-תשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר

כלל דוברי

הערבית מגזרערבי

מגזרבדואי

מגזרדרוזי

תשע"ו

אני שומע אנשים מדברים בעברית44%41%49%52%בשכונה שלי/באזור שבו אני גר

אני מבקר באזורים שמדברים בהם עברית )קניונים, חנויות או כל מקום

אחר(68%70%60%77%

יש שלטים ופרסומות בעברית בסביבה----שבה אני גר*

יש בבית שלי ספרים או עיתונים----בעברית*

תשע"ז

אני שומע אנשים מדברים בעברית44%44%43%47%בשכונה שלי/באזור שבו אני גר

אני מבקר באזורים שמדברים בהם עברית )קניונים, חנויות או כל מקום

אחר(70%71%65%76%

יש שלטים ופרסומות בעברית בסביבה----שבה אני גר*

יש בבית שלי ספרים או עיתונים----בעברית*

תשע"ח

אני שומע אנשים מדברים בעברית41%39%48%39%בשכונה שלי/באזור שבו אני גר

אני מבקר באזורים שמדברים בהם עברית )קניונים, חנויות או כל מקום

אחר(74%77%66%83%

יש שלטים ופרסומות בעברית בסביבה41%41%37%47%שבה אני גר*

יש בבית שלי ספרים או עיתונים47%46%44%58%בעברית*

* סולם הערכים בהיגד השתנה בשנת תשע"ח, ועל כן לא מוצגים נתונים עבורו בשנים קודמות.

135עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

: נתוני המדד המסכם מסוגלות עצמית בשפה העברית על פי דיווחי תלמידים38לוח בשנים תשע"ד-תשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר

כלל דוברי

הערבית מגזרערבי

מגזרבדואי

מגזרדרוזי

תשע"ד

מדד מסכם: מסוגלות עצמית בשפה76%78%68%82%העברית

אני יכול להבין דברים שאני קורא בעברית )שלטים, פרסומות, סיפורים

ועוד(81%83%74%86%

אני יכול להבין דברים שאני שומע בעברית )שיחות בין אנשים, סרטים,

תכניות טלוויזיה ועוד(74%75%67%79%

72%75%64%80%אני יכול לשוחח עם אנשים בעברית

תשע"ה

מדד מסכם: מסוגלות עצמית בשפה71%72%66%79%העברית

אני יכול להבין דברים שאני קורא בעברית )שלטים, פרסומות, סיפורים

ועוד(77%77%74%81%

אני יכול להבין דברים שאני שומע בעברית )שיחות בין אנשים, סרטים,

תכניות טלוויזיה ועוד(68%70%62%77%

69%70%62%79%אני יכול לשוחח עם אנשים בעברית

תשע"ו

מדד מסכם: מסוגלות עצמית בשפה71%73%64%81%העברית

אני יכול להבין דברים שאני קורא בעברית )שלטים, פרסומות, סיפורים

ועוד(77%79%70%84%

אני יכול להבין דברים שאני שומע בעברית )שיחות בין אנשים, סרטים,

תכניות טלוויזיה ועוד(71%72%64%79%

67%68%58%79%אני יכול לשוחח עם אנשים בעברית

תשע"ז

מדד מסכם: מסוגלות עצמית בשפה71%71%69%78%העברית

אני יכול להבין דברים שאני קורא בעברית )שלטים, פרסומות, סיפורים

ועוד(76%77%73%81%

אני יכול להבין דברים שאני שומע בעברית )שיחות בין אנשים, סרטים,

תכניות טלוויזיה ועוד(70%70%67%76%

68%68%66%76%אני יכול לשוחח עם אנשים בעבריתתשע"

ח מדד מסכם: מסוגלות עצמית בשפה

71%72%64%83%העברית

אני יכול להבין דברים שאני קורא בעברית )שלטים, פרסומות, סיפורים

ועוד(76%76%69%87%

אני יכול להבין דברים שאני שומע בעברית )שיחות בין אנשים, סרטים,

69%70%62%80%

136עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

תכניות טלוויזיה ועוד(68%69%60%83%אני יכול לשוחח עם אנשים בעברית

137עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

: נתוני המדד המסכם חשש לשוחח בשפה העברית על פי דיווחי תלמידים בשנת39לוח תשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר

כלל דוברי

הערבית מגזרערבי

מגזרבדואי

מגזרדרוזי

תשע"ח

מדד מסכם: החשש לשוחח בשפה24%22%31%16%העברית

אני חושש שאחרים יצחקו עליי כאשר26%26%31%18%אני מדבר עברית בכיתה

אני מרגיש חוסר ביטחון כאשר אני28%26%39%20%מדבר עברית מחוץ לבית הספר

אני לא מרגיש נוח כאשר אני מדבר16%15%22%11%עברית בכיתה

: נתוני המדד המסכם תפיסת החשיבות של לימוד השפה העברית על פי דיווחי40לוח תלמידים בשנים תשע"ו-תשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר

כלל דוברי

הערבית מגזרערבי

מגזרבדואי

מגזרדרוזי

תשע"ו

מדד מסכם: תפיסת החשיבות של87%87%82%93%לימוד השפה העברית

85%86%81%91%חשוב לי ללמוד עברית89%90%85%94%ידיעת עברית תסייע לי להצליח בעתיד82%82%78%90%ידיעת עברית מסייעת לי בחיי היומיום90%91%84%95%להורים שלי חשוב שאדע טוב עברית

תשע"ז

מדד מסכם: תפיסת החשיבות של88%89%82%92%לימוד השפה העברית

87%88%81%91%חשוב לי ללמוד עברית90%92%82%94%ידיעת עברית תסייע לי להצליח בעתיד84%84%80%87%ידיעת עברית מסייעת לי בחיי היומיום91%93%83%94%להורים שלי חשוב שאדע טוב עברית

תשע"ח

מדד מסכם: תפיסת החשיבות של86%88%77%92%לימוד השפה העברית

85%87%78%91%חשוב לי ללמוד עברית88%90%80%93%ידיעת עברית תסייע לי להצליח בעתיד83%84%74%92%ידיעת עברית מסייעת לי בחיי היומיום87%91%76%93%להורים שלי חשוב שאדע טוב עברית

138עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

: נתוני המדד המסכם תמיכה הורית על פי דיווחי תלמידים בשנת תשע"ח, כלל41לוח דוברי הערבית ולפי מגזר

כלל דוברי

הערבית מגזרערבי

מגזרבדואי

מגזרדרוזי

תשע"ח

ההורים שלי אומרים לי שלימודי עברית89%91%80%96%הם חשובים לעתיד שלי

כשאני צריך, ההורים שלי עוזרים לי68%67%68%73%בשיעורי בית בעברית

: נתוני המדד המסכם הנאה ועניין בלימוד השפה העברית על פי דיווחי תלמידים42לוח בשנים תשע"ו-תשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר

כלל דוברי

הערבית מגזרערבי

מגזרבדואי

מגזרדרוזי

תשע"ו

מדד מסכם: הנאה ועניין בלימוד71%71%70%77%השפה העברית

75%75%71%80%אני נהנה ללמוד עברית בבית הספר74%74%71%80%עברית אינה מקצוע משעמם*

עברית היא אחד המקצועות האהובים66%64%68%70%עליי בבית הספר

תשע"ז

מדד מסכם: הנאה ועניין בלימוד71%70%71%75%השפה העברית

75%74%74%79%אני נהנה ללמוד עברית בבית הספר73%72%71%77%עברית אינה מקצוע משעמם*

עברית היא אחד המקצועות האהובים65%63%69%69%עליי בבית הספר

תשע"ח

מדד מסכם: הנאה ועניין בלימוד72%73%69%78%השפה העברית

75%76%69%82%אני נהנה ללמוד עברית בבית הספר75%76%73%80%עברית אינה מקצוע משעמם*

עברית היא אחד המקצועות האהובים67%67%66%72%עליי בבית הספר

* נוסח היגד בשאלון היה "עברית היא מקצוע משעמם". לצורך הדיווח בדוח נוסח ההיגד מחדש, כך שערך גבוה יותר בהיגד

.ישקף מצב רצוי יותר, בדומה לשאר ההיגדים במדד המסכם

139עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

תשע"ח, כלל דוברי-: מספר המורים המשיבים לשאלות העמדות בשנים תשע"ד43לוח הערבית ולפי מגזר

כלל דוברימגזר דרוזימגזר בדואימגזר ערביהערבית

תשע"3111628663ד

תשע"3191798357ה

תשע"3271829055ו

תשע"3551949863ז

תשע"2861478554ח

140עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

דיווחי מורים בשניםנתוני המדד המסכם טיפוח מיומנות בשפה העברית על פי: 44לוח תשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר-תשע"ד

כלל דוברי

הערבית מגזרערבי

מגזרבדואי

מגזרדרוזי

תשע"ד

טיפוח מיומנות בשפהמדד מסכם: 78%76%77%86%העברית

92%91%89%97%הבנת הנקרא53%48%59%61%הבנת הנשמע והאזנה

71%69%68%87%הבעה בכתב88%88%84%92%ידע לשוני )דקדוק(

85%85%83%92%השפה הדבורה

תשע"ה

טיפוח מיומנות בשפהמדד מסכם: 78%76%79%87%העברית

95%96%92%98%הבנת הנקרא55%51%61%67%הבנת הנשמע והאזנה

72%69%73%87%הבעה בכתב87%86%88%91%ידע לשוני )דקדוק(

81%80%81%90%השפה הדבורה

תשע"ו

טיפוח מיומנות בשפהמדד מסכם: 79%78%75%90%העברית

95%94%95%100%הבנת הנקרא55%48%57%81%הבנת הנשמע והאזנה

72%75%60%89%הבעה בכתב87%86%85%92%ידע לשוני )דקדוק(

85%86%81%90%השפה הדבורה

תשע"ז

טיפוח מיומנות בשפהמדד מסכם: 79%79%73%88%העברית

95%95%96%97%הבנת הנקרא59%58%54%72%הבנת הנשמע והאזנה

71%69%66%90%הבעה בכתב84%86%76%90%ידע לשוני )דקדוק(

84%86%74%93%השפה הדבורה

תשע"ח

טיפוח מיומנות בשפהמדד מסכם: 79%78%78%87%העברית

90%90%89%94%הבנת הנקרא68%65%72%70%הבנת הנשמע והאזנה

75%73%73%90%הבעה בכתב79%79%74%92%ידע לשוני )דקדוק(

83%81%82%88%השפה הדבורה

141עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

מורים45לוח דיווחי פי על השיעורים בעברית במהלך שיח המדד המסכם נתוני : -תשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזרבשנים תשע"ו

כלל דוברי

הערבית מגזרערבי

מגזרבדואי

מגזרדרוזי

תשע"ו

שיח בעברית במהלךמדד מסכם: 84%86%77%94%השיעורים

את רוב השיעור אני מנהל/ת רק בשפה95%96%90%99%העברית

התלמידים עונים בעברית על שאלות77%80%66%90%שאני שואל/ת בכיתה

אני מקיים/ת בכיתה דיונים בעברית81%82%75%92%בנושאים שונים

תשע"ז

שיח בעברית במהלךמדד מסכם: 82%82%81%89%השיעורים

את רוב השיעור אני מנהל/ת רק בשפה92%91%93%97%העברית

התלמידים עונים בעברית על שאלות73%72%73%78%שאני שואל/ת בכיתה

אני מקיים/ת בכיתה דיונים בעברית82%83%77%90%בנושאים שונים

תשע"ח

שיח בעברית במהלךמדד מסכם: 83%83%78%90%השיעורים

את רוב השיעור אני מנהל/ת רק בשפה90%90%87%100%העברית

התלמידים עונים בעברית על שאלות78%80%73%86%שאני שואל/ת בכיתה

אני מקיים/ת בכיתה דיונים בעברית79%80%74%86%בנושאים שונים

: נתוני המדד המסכם מיומנויות התקשורת של תלמידים בעברית דבורה על פי46לוח תשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר בשנת דיווחי מורים

כלל דוברי

הערבית מגזרערבי

מגזרבדואי

מגזרדרוזי

תשע"ח

מיומנויות התקשורת שלמדד מסכם: 33%33%30%38%תלמידים בעברית דבורה

התלמידים בכיתה שלי מבינים את רוב המילים שאני אומר בעברית בשיעור

ללא תרגום לערבית57%59%52%64%

התלמידים בכיתה שלי מדברים עברית בצורה שוטפת ביחס לרמה המצופה

מגילם22%22%20%31%

16%16%17%16% התלמידים בכיתה שלי מדברים ללא

142עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

נושא כללי המתאים לגילו )כמוהמשפחה, בית הספר, תחביבים ועוד(

התלמידים בכיתה שלי הוגים בצורה36%37%32%41%מדויקת מילים בעברית

143עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

: נתוני המדד המסכם שימוש באמצעי הוראה טכנולוגיים על פי דיווחי מורים47לוח תשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר-בשנים תשע"ד

כלל דובריהערבי

ת

מגזרערבי

מגזרבדואי

מגזרדרוזי

תשע"ד

מדד מסכם: שימוש באמצעי הוראה----טכנולוגיים

למשל: מהתכניות טלוויזיה בעברית ) הסיפור, גאון של אבא, בסוד העניינים,

תכניות של הטלוויזיה החינוכית(16%13%19%24%

62%59%60%78%אתרי אינטרנט בעברית70%63%78%87%מצגות מחשב בעברית

תקליטורים בעברית )למשל להשמעת39%37%37%51%שירים וסיפורים(

----ספרים דיגיטליים בעברית

תשע"ה

מדד מסכם: שימוש באמצעי הוראה----טכנולוגיים

תכניות טלוויזיה בעברית )למשל: מה הסיפור, גאון של אבא, בסוד העניינים,

תכניות של הטלוויזיה החינוכית(19%18%21%18%

67%62%76%77%אתרי אינטרנט בעברית75%68%87%88%מצגות מחשב בעברית

תקליטורים בעברית )למשל להשמעת41%38%44%47%שירים וסיפורים(

----ספרים דיגיטליים בעברית

תשע"ו

מדד מסכם: שימוש באמצעי הוראה47%47%43%58%טכנולוגיים

תכניות טלוויזיה בעברית )למשל: מה הסיפור, גאון של אבא, בסוד העניינים,

תכניות של הטלוויזיה החינוכית(19%22%12%19%

66%62%67%82%אתרי אינטרנט בעברית71%69%73%80%מצגות מחשב בעברית

תקליטורים בעברית )למשל להשמעת39%39%35%46%שירים וסיפורים(

40%42%26%65%ספרים דיגיטליים בעברית

תשע"ז

מדד מסכם: שימוש באמצעי הוראה54%49%58%66%טכנולוגיים

תכניות טלוויזיה בעברית )למשל: מה הסיפור, גאון של אבא, בסוד העניינים,

תכניות של הטלוויזיה החינוכית(27%26%30%27%

71%69%73%77%אתרי אינטרנט בעברית79%73%87%88%מצגות מחשב בעברית

תקליטורים בעברית )למשל להשמעת45%37%48%72%שירים וסיפורים(

47%40%52%68%ספרים דיגיטליים בעברית56%56%55%59% מדד מסכם: שימוש באמצעי הוראהתשע"

144עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

ח

טכנולוגיים תכניות טלוויזיה בעברית )למשל: מה

הסיפור, גאון של אבא, בסוד העניינים,תכניות של הטלוויזיה החינוכית(

31%32%35%16%

71%72%67%73%אתרי אינטרנט בעברית75%73%75%85%מצגות מחשב בעברית

תקליטורים בעברית )למשל להשמעת51%50%49%63%שירים וסיפורים(

53%53%50%57%ספרים דיגיטליים בעברית הערה: הרכב המדד השתנה בתשע"ו ולכן לא מוצגים נתוניו בשנים הקודמות.

145עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

בשנים48לוח מורים דיווחי פי על כתוב בחומר שימוש המסכם המדד נתוני : תשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר-תשע"ד

כלל דוברי

הערבית מגזרערבי

מגזרבדואי

מגזרדרוזי

תשע"ד

27%29%22%29%מדד מסכם: שימוש בחומר כתוב עיתונים בעברית )למשל: ינשוף, מעריב

26%32%15%22%לנוער, עיתון יומי(

ספרי לימוד בעברית לילדים דוברי21%20%21%25%עברית שפת-אם

ספרי קריאה בעברית שאינם ספרי35%36%31%39%לימוד

תשע"ה

30%31%24%35%מדד מסכם: שימוש בחומר כתוב עיתונים בעברית )למשל: ינשוף, מעריב

30%34%19%32%לנוער, עיתון יומי(

ספרי לימוד בעברית לילדים דוברי23%24%18%31%עברית שפת-אם

ספרי קריאה בעברית שאינם ספרי36%35%34%41%לימוד

תשע"ו

32%34%26%35%מדד מסכם: שימוש בחומר כתוב עיתונים בעברית )למשל: ינשוף, מעריב

29%33%14%40%לנוער, עיתון יומי(

ספרי לימוד בעברית לילדים דוברי32%31%32%32%עברית שפת-אם

ספרי קריאה בעברית שאינם ספרי36%38%33%34%לימוד

תשע"ז

38%39%35%40%מדד מסכם: שימוש בחומר כתוב עיתונים בעברית )למשל: ינשוף, מעריב

36%39%28%40%לנוער, עיתון יומי(

ספרי לימוד בעברית לילדים דוברי41%42%41%32%עברית שפת-אם

ספרי קריאה בעברית שאינם ספרי37%36%34%47%לימוד

תשע"ח

36%37%32%43%מדד מסכם: שימוש בחומר כתוב עיתונים בעברית )למשל: ינשוף, מעריב

29%29%25%37%לנוער, עיתון יומי(

ספרי לימוד בעברית לילדים דוברי38%40%33%43%עברית שפת-אם

ספרי קריאה בעברית שאינם ספרי41%41%39%50%לימוד

146עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

: נתוני המדד המסכם טיפוח עבודת צוות של מורים על פי דיווחי מורים בשנים49לוח תשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר-תשע"ד

כלל דוברי

הערבית מגזרערבי

מגזרבדואי

מגזרדרוזי

תשע"ד

מדד מסכם: טיפוח עבודת צוות של86%85%85%90%מורים

צוות המורים דן כיצד להתאים את השפה העברית לעולמם של התלמידים

בבית הספר89%88%90%92%

צוות המורים מגבש יחד דרכים כיצד להעריך את כישורי השפה העברית

בקרב תלמידים )כגון: כלי הערכה, מתןציונים ומשוב לתלמידים(

88%88%87%92%

צוות המורים מפתח יחד חומרי הוראה82%80%83%89%ולמידה בעברית

צוות המורים מנתח יחד את ההתנסויות שלו בהוראת העברית וחושב על יישום

התובנות בכיתה84%85%79%86%

תשע"ה

מדד מסכם: טיפוח עבודת צוות של87%87%83%92%מורים

צוות המורים דן כיצד להתאים את השפה העברית לעולמם של התלמידים

בבית הספר89%87%92%96%

צוות המורים מגבש יחד דרכים כיצד להעריך את כישורי השפה העברית

בקרב תלמידים )כגון: כלי הערכה, מתןציונים ומשוב לתלמידים(

92%92%91%97%

צוות המורים מפתח יחד חומרי הוראה83%83%80%87%ולמידה בעברית

צוות המורים מנתח יחד את ההתנסויות שלו בהוראת העברית וחושב על יישום

התובנות בכיתה83%87%71%86%

תשע"ו

מדד מסכם: טיפוח עבודת צוות של88%90%82%96%מורים

צוות המורים דן כיצד להתאים את השפה העברית לעולמם של התלמידים

בבית הספר92%92%88%100%

צוות המורים מגבש יחד דרכים כיצד להעריך את כישורי השפה העברית

בקרב תלמידים )כגון: כלי הערכה, מתןציונים ומשוב לתלמידים(

91%93%82%100%

צוות המורים מפתח יחד חומרי הוראה85%86%79%95%ולמידה בעברית

צוות המורים מנתח יחד את ההתנסויות שלו בהוראת העברית וחושב על יישום

התובנות בכיתה85%87%79%90%

147עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

המשך הלוח בעמוד הבא

148עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

המשך הלוח: נתוני המדד המסכם טיפוח עבודת צוות של מורים על פי דיווחי מוריםתשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר-בשנים תשע"ד

כלל דוברי

הערבית מגזרערבי

מגזרבדואי

מגזרדרוזי

תשע"ז

מדד מסכם: טיפוח עבודת צוות של89%87%90%95%מורים

צוות המורים דן כיצד להתאים את השפה העברית לעולמם של התלמידים

בבית הספר93%90%96%97%

צוות המורים מגבש יחד דרכים כיצד להעריך את כישורי השפה העברית

בקרב תלמידים )כגון: כלי הערכה, מתןציונים ומשוב לתלמידים(

90%88%91%98%

צוות המורים מפתח יחד חומרי הוראה88%87%87%93%ולמידה בעברית

צוות המורים מנתח יחד את ההתנסויות שלו בהוראת העברית וחושב על יישום

התובנות בכיתה84%83%84%91%

תשע"ח

מדד מסכם: טיפוח עבודת צוות של82%82%78%89%מורים

צוות המורים דן כיצד להתאים את השפה העברית לעולמם של התלמידים

בבית הספר83%83%79%91%

צוות המורים מגבש יחד דרכים כיצד להעריך את כישורי השפה העברית

בקרב תלמידים )כגון: כלי הערכה, מתןציונים ומשוב לתלמידים(

83%84%77%95%

צוות המורים מפתח יחד חומרי הוראה77%76%77%85%ולמידה בעברית

צוות המורים מנתח יחד את ההתנסויות שלו בהוראת העברית וחושב על יישום

התובנות בכיתה83%84%80%86%

149עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

: גורמים המקשים על הוראת העברית בבית הספר על פי דיווחי מורים בשנים50לוח תשע"ה-תשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר

באיזו מידה הגורם פוגע באיכות הוראת העברית בבית ספרך?

במידה מועטהבמידה בינוניתבמידה רבהמגזרגורם הבעיה לא

קיימת בביה"ס

תשע"ה

מחסור בציוד להוראת עברית )למשל ספרים, מילונים,

עיתונים וכד'(

כלל דוברי13%24%14%49%הערבית

16%22%12%50%ערבי

7%26%21%45%בדואי

14%26%11%50%דרוזי

מחסור בכלים

טכנולוגיים )כמו

מחשבים עם אינטרנט, טלוויזיות

וכד'(

כלל דוברי12%17%10%61%הערבית

9%18%11%62%ערבי

17%13%6%65%בדואי

16%23%8%53%דרוזי

מחסור בשעות

הדרכה על ידי מדריכים

לעברית

כלל דוברי32%19%21%28%הערבית

35%21%22%21%ערבי

23%11%18%48%בדואי

33%26%15%26%דרוזי

מחסור בשעות לימוד

עברית

כלל דוברי25%26%9%40%הערבית

29%29%9%33%ערבי

13%18%12%57%בדואי

29%25%7%40%דרוזי

מחסור בהשתלמויות

בתחוםהעברית

כלל דוברי19%21%12%48%הערבית

19%21%14%46%ערבי

23%19%7%51%בדואי

9%28%9%54%דרוזיהערה: נושא זה לא דווח בשנת תשע"ד ועל כן לא מוצגים נתונים המתייחסים לשנה זו.

המשך הלוח בעמוד הבא

150עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

151עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

המשך הלוח: גורמים המקשים על הוראת העברית בבית הספר על פי דיווחי מוריםתשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר-בשנים תשע"ה

באיזו מידה הגורם פוגע באיכות הוראת העברית בבית ספרך?

במידה מועטהבמידה בינוניתבמידה רבהמגזרגורם הבעיה לא

קיימת בביה"ס

תשע"ו

מחסור בציוד להוראת עברית )למשל ספרים, מילונים,

עיתונים וכד'(

כלל דוברי16%26%11%47%הערבית

16%21%11%52%ערבי

15%34%12%39%בדואי

19%32%11%38%דרוזי

מחסור בכלים

טכנולוגיים )כמו

מחשבים עם אינטרנט, טלוויזיות

וכד'(

כלל דוברי15%21%8%56%הערבית

10%22%8%59%ערבי

26%15%8%51%בדואי

13%30%9%49%דרוזי

מחסור בשעות

הדרכה על ידי מדריכים

לעברית

כלל דוברי25%27%17%31%הערבית

27%26%20%27%ערבי

20%26%11%43%בדואי

30%29%17%24%דרוזי

מחסור בשעות לימוד

עברית

כלל דוברי24%27%9%40%הערבית

27%32%10%32%ערבי

18%19%7%56%בדואי

26%20%13%41%דרוזי

מחסור בהשתלמויות

בתחוםהעברית

כלל דוברי15%22%13%50%הערבית

17%22%14%47%ערבי

11%22%10%56%בדואי

11%26%12%50%דרוזיהערה: נושא זה לא דווח בשנת תשע"ד ועל כן לא מוצגים נתונים המתייחסים לשנה זו.

המשך הלוח בעמוד הבא

152עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

153עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

המשך הלוח: גורמים המקשים על הוראת העברית בבית הספר על פי דיווחי מוריםתשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר-בשנים תשע"ה

באיזו מידה הגורם פוגע באיכות הוראת העברית בבית ספרך?

במידה מועטהבמידה בינוניתבמידה רבהמגזרגורם הבעיה לא

קיימת בביה"ס

תשע"ז

מחסור בציוד להוראת עברית )למשל ספרים, מילונים,

עיתונים וכד'(

כלל דוברי15%22%18%46%הערבית

13%25%15%48%ערבי

18%14%23%46%בדואי

22%21%22%36%דרוזי

מחסור בכלים

טכנולוגיים )כמו

מחשבים עם אינטרנט, טלוויזיות

וכד'(

כלל דוברי11%20%11%57%הערבית

8%22%9%61%ערבי

17%16%17%49%בדואי

15%18%8%59%דרוזי

מחסור בשעות

הדרכה על ידי מדריכים

לעברית

כלל דוברי29%19%16%36%הערבית

33%20%15%32%ערבי

24%13%20%43%בדואי

21%26%11%42%דרוזי

מחסור בשעות לימוד

עברית

כלל דוברי28%14%8%49%הערבית

29%17%10%44%ערבי

23%6%6%64%בדואי

33%19%7%41%דרוזי

מחסור בהשתלמויות

בתחוםהעברית

כלל דוברי18%18%13%52%הערבית

22%15%16%47%ערבי

16%17%8%59%בדואי

4%32%8%57%דרוזיהערה: נושא זה לא דווח בשנת תשע"ד ועל כן לא מוצגים נתונים המתייחסים לשנה זו.

המשך הלוח בעמוד הבא

154עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

155עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

המשך הלוח: גורמים המקשים על הוראת העברית בבית הספר על פי דיווחי מוריםתשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר-בשנים תשע"ה

באיזו מידה הגורם פוגע באיכות הוראת העברית בבית ספרך?

במידה מועטהבמידה בינוניתבמידה רבהמגזרגורם הבעיה לא

קיימת בביה"ס

תשע"ח

משאבים וכלים להוראה

מחסור בציוד להוראת עברית )למשל ספרים, מילונים,

עיתונים וכד'(

כלל דוברי13%17%23%46%הערבית

13%14%22%50%ערבי

10%21%22%46%בדואי

22%20%30%28%דרוזי

מחסור בכלים

טכנולוגיים )כמו

מחשבים עם אינטרנט, טלוויזיות

וכד'(

כלל דוברי15%14%11%60%הערבית

15%13%5%66%ערבי

13%15%19%53%בדואי

20%16%17%46%דרוזי

מחסור בשעות לימוד

עברית

כלל דוברי22%16%14%49%הערבית

22%12%11%55%ערבי

14%19%19%47%בדואי

40%20%13%27%דרוזי

אמצעי ההוראה

)כגון ספרי לימוד( לא

מספיקאיכותיים

כלל דובריהערבית

25%27%16%32%

32%21%14%33%ערבי

13%32%19%36%בדואי

29%41%15%15%דרוזי

משאבים וכלים להוראה )דיווח נפרד(

הדרישה ללמד את כל

הנושאים שבתוכנית הלימודיםבמלואה

כלל דוברי15%20%21%44%הערבית

13%15%24%48%ערבי

16%23%21%40%בדואי

19%30%11%40%דרוזי

156עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

המשך הלוח בעמוד הבא

157עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

המשך הלוח: גורמים המקשים על הוראת העברית בבית הספר על פי דיווחי מוריםתשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר-בשנים תשע"ה

באיזו מידה הגורם פוגע באיכות הוראת העברית בבית ספרך?

במידה מועטהבמידה בינוניתבמידה רבהמגזרגורם הבעיה לא

קיימת בביה"ס

תשע"ח

הכשרה

מחסור בשעות

הדרכה בבית הספר של מדריכיםלעברית

כלל דוברי27%23%16%34%הערבית

30%24%15%31%ערבי

19%22%16%43%בדואי

32%23%21%24%דרוזי

מחסור בהשתלמויות

בתחוםהעברית

כלל דוברי17%17%23%43%הערבית

16%14%25%45%ערבי

18%21%24%38%בדואי

18%23%14%44%דרוזי

הכשרות שאינן

מספקות כלים מעשיים

להוראהבכיתה

כלל דוברי18%18%18%45%הערבית

19%15%19%47%ערבי

16%22%19%43%בדואי

23%24%15%38%דרוזי

היבטים הקשורים בתלמידים

התלמידים אינם חשופים מספיק לשפה

העברית מחוץ לבית

הספר

כלל דוברי47%25%14%14%הערבית

48%27%14%12%ערבי

47%19%18%16%בדואי

43%30%8%19%דרוזי

התלמידים אינם

מתאמצים מספיק בשיעוריהעברית

כלל דובריהערבית

19%32%22%28%

20%29%27%24%ערבי

20%34%12%34%בדואי

11%39%22%27%דרוזי

158עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

המשך הלוח בעמוד הבא

159עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים

המשך הלוח: גורמים המקשים על הוראת העברית בבית הספר על פי דיווחי מוריםתשע"ח, כלל דוברי הערבית ולפי מגזר-בשנים תשע"ה

באיזו מידה הגורם פוגע באיכות הוראת העברית בבית ספרך?

במידה מועטהבמידה בינוניתבמידה רבהמגזרגורם הבעיה לא

קיימת בביה"ס

תשע"ח

עמדות התלמידים כלפי לימודי עברית הןשליליות

כלל דובריהערבית

12%15%22%51%

13%14%23%50%ערבי

7%16%22%55%בדואי

17%19%12%52%דרוזי

160עברית כשפה שנייה לתלמידים דוברי ערבית נתוני תשע"ח: נספחים