ММOTIVACIJA ZA OTIVACIJA ZA ŠKOLSKO UČENJEŠKOLSKO UČENJE

11

Prisutni ...

Slušali ...

Čuli ...

Razumeli ...

Zapamtili ...

Koristiće...

Učenje može postati jako redak dogadjaj

22

Motivacija za školsko učenjeMotivacija za školsko učenjeje pokretač ponasanja - aktivira proces je pokretač ponasanja - aktivira proces

učenja,učenja,reguliše, podržava učenje i vodi do cilja reguliše, podržava učenje i vodi do cilja

učenja.učenja.

Ono što se vidi iz ponasanja učenika Ono što se vidi iz ponasanja učenika (razmišljanja, postupanja, emocije) (razmišljanja, postupanja, emocije)

nazivamo MOTIVISANOST ZA UČENJE.nazivamo MOTIVISANOST ZA UČENJE.

33

Motivacija za školsko učenjeMotivacija za školsko učenje

Motivacija se uvek dešava u učeniku, učenik je Motivacija se uvek dešava u učeniku, učenik je centralni izvor sopstvenog motivacionog delovanjacentralni izvor sopstvenog motivacionog delovanja. .

Učeniku ne možemo „dati” motivaciju, jer ona u suštini „u Učeniku ne možemo „dati” motivaciju, jer ona u suštini „u

njemu već postoji’’, ali se u procesu školovanja može:njemu već postoji’’, ali se u procesu školovanja može: - negovati - dodatno učvršćivati, podsticati - negovati - dodatno učvršćivati, podsticati - ili suprotno, pomoću drugačijih motivacionih podsticaja - ili suprotno, pomoću drugačijih motivacionih podsticaja

može se doprineti njenom opadanju.može se doprineti njenom opadanju.

Učenici se u procesu podučavanja mogu motivisati Učenici se u procesu podučavanja mogu motivisati (doprinosimo njihovoj motivaciji) ili demotivisati (doprinosimo njihovoj motivaciji) ili demotivisati

(doprinosimo nemotivisanosti – potpunoj inerciji) za (doprinosimo nemotivisanosti – potpunoj inerciji) za učenje, odnosno za rad u školi. učenje, odnosno za rad u školi.

44

„„Izvor“ motivacijeIzvor“ motivacije 1. 1. unutrašnja (intrizična)unutrašnja (intrizična) – aktivnosti koje su – aktivnosti koje su u u ljudima ljudima

same po sebi važne i donose zadovoljstvo, bez dodatne same po sebi važne i donose zadovoljstvo, bez dodatne nagrade; daje dobre rezultate u učenju ali i u drugim nagrade; daje dobre rezultate u učenju ali i u drugim aktivnostima aktivnostima

- - podržavaju je:podržavaju je: konstruktivna kritika bez negativnih konstruktivna kritika bez negativnih evaluacija same osobe; optimalni nivo izazova (gde osoba evaluacija same osobe; optimalni nivo izazova (gde osoba može da uspe u zadatku ali da mora da uloži neki napor i može da uspe u zadatku ali da mora da uloži neki napor i da od toga zadatka nauči) i dovoljan stepen autonomije u da od toga zadatka nauči) i dovoljan stepen autonomije u zadatku;zadatku;

- - umanjuju jeumanjuju je soljašnji pritisci, rokovi, previše detaljna soljašnji pritisci, rokovi, previše detaljna uputstva, nagrade i kazne, previše kontroleuputstva, nagrade i kazne, previše kontrole

2. 2. spoljašnja (ekstrinzična)spoljašnja (ekstrinzična) – aktivnosti koje pokreću, – aktivnosti koje pokreću, održavaju ponašanje pojedinca zbog ‘’dobitka’’ koji može održavaju ponašanje pojedinca zbog ‘’dobitka’’ koji može biti socijalno odobravanje, izbegavanje neuspešnosti, dobra biti socijalno odobravanje, izbegavanje neuspešnosti, dobra ocena,pobeda ali ne i sama aktivnost.ocena,pobeda ali ne i sama aktivnost.

55

Unutrašnja motivacija znači zainteresovanost Unutrašnja motivacija znači zainteresovanost učenikaučenika za samu aktivnost, temu; ona za samu aktivnost, temu; ona ispunjava učenika zadovoljstvom; učenik želi ispunjava učenika zadovoljstvom; učenik želi da sazna više, da napreduje. da sazna više, da napreduje.

Spoljašnju motivaciju Spoljašnju motivaciju izgrađujemo i izgrađujemo i prepoznajemoprepoznajemo ako je učenikovo ponašanje ako je učenikovo ponašanje usmeravano nagradama i kaznama. Tako usmeravano nagradama i kaznama. Tako učenik uči za ocenu, da popravi ocenu (pa da učenik uči za ocenu, da popravi ocenu (pa da mu se ukine neka kazna), za pohvalu, odlazak mu se ukine neka kazna), za pohvalu, odlazak na more, da ne bi bio kažnjen...na more, da ne bi bio kažnjen...

66

Pitanje za učesnikePitanje za učesnike

Koliko je učenika (%) motivisano za Koliko je učenika (%) motivisano za učenje unutrašnjom motivacijom a učenje unutrašnjom motivacijom a koliko spoljašnjom motivacijom?koliko spoljašnjom motivacijom?

Na osnovu kojih pokazatelja ste Na osnovu kojih pokazatelja ste doneli ovaj zaključak?doneli ovaj zaključak?

77

Motivacija za školsko učenjeMotivacija za školsko učenje

ČinilacČinilac uspešnog učenja uspešnog učenja Uspostavlja se i razvija Uspostavlja se i razvija u u šškolikoli Bez osmišljene intervencijeBez osmišljene intervencije teško se teško se

može razviti, a postojeća se lako gubi. može razviti, a postojeća se lako gubi. Cilj je da se tokom celog školovanja Cilj je da se tokom celog školovanja

održava i razvijaodržava i razvija

88

ŠŠta utita utičče na motivacijue na motivaciju??

1.1. Ciljevi uCiljevi uččenjaenja

2.2. Nivo Nivo zzadoadovoljenosti potrebavoljenosti potreba

3.3. Lična uLična uverenja uverenja uččenika o enika o uzrocima uzrocima postignutog (ne) uspehapostignutog (ne) uspeha

4.4. SSocijalno okruženje ocijalno okruženje koje sa karakterističnim, koje sa karakterističnim, psihološki usmerenim motivacionim psihološki usmerenim motivacionim podsticajima učenika svakodnevno usmerava u podsticajima učenika svakodnevno usmerava u procesu učenja – podstiče ga ili odbija od procesu učenja – podstiče ga ili odbija od određenih ponašanja povezanih sa učenjemodređenih ponašanja povezanih sa učenjem

99

1. Ciljevi učenja1. Ciljevi učenja dugorodugoroččni i kratkoroni i kratkoroččnini

PPokreokreććuu na aktivnost, po principu prevazilaženja na aktivnost, po principu prevazilaženja nesklada izmedju onog «gde smo sada» i «gde nesklada izmedju onog «gde smo sada» i «gde

želimo da budemo»želimo da budemo»

PPokreću učenika na aktivnost ukoliko su: jasni – okreću učenika na aktivnost ukoliko su: jasni – smisleni, relevantni – odmereni u odnosu na njegove smisleni, relevantni – odmereni u odnosu na njegove

mogućnosti, vremenski realno i jasno definisanimogućnosti, vremenski realno i jasno definisani

Povratna informacija Povratna informacija obaveštava učenika koliko se približio cilju. obaveštava učenika koliko se približio cilju.

Najefikasnija je ona kojom se ukazuje na napredak, na Najefikasnija je ona kojom se ukazuje na napredak, na postignuto; u preporukama za sledeći korak navodi postignuto; u preporukama za sledeći korak navodi

se ono što učenik još nije savladao.se ono što učenik još nije savladao.

1010

2. 2. Nivo Nivo zzadoadovoljenosti potrebavoljenosti potreba

Potrebe su biološki ili psihološki zahtevi koji se Potrebe su biološki ili psihološki zahtevi koji se manifestuju stanjem napetosti ili nezadovoljstva. manifestuju stanjem napetosti ili nezadovoljstva.

Abraham MaslovAbraham Maslov potrebe su uređene hijerarhijskipotrebe su uređene hijerarhijski da bi više potrebe mogle da utiču na motivaciju da bi više potrebe mogle da utiču na motivaciju

neke osobe, treba da su zadovoljene niže neke osobe, treba da su zadovoljene niže neostvarene niže potrebe mogu doći u sukob sa neostvarene niže potrebe mogu doći u sukob sa

ciljevima višeg nivoa koje postavlja nastavnikciljevima višeg nivoa koje postavlja nastavnik

1111

Maslov: hijerarhija Maslov: hijerarhija motivamotiva

Važno za školu: Važno za školu: potreba za potreba za uvažavanjem mora uvažavanjem mora da bude da bude zadovoljenazadovoljena da bi da bi mogla da se razvije mogla da se razvije potreba da se zna i potreba da se zna i razume (potrebe razume (potrebe nedostatka-potrebe nedostatka-potrebe razvoja)razvoja)

Samoaktualizacija

Estetske potrebe

Potreba da se zna i razume

Uvažavanje

Pripadanje

Sigurnost, bezbednost

Fiziološke potrebe

1212

3. 3. Lična uverenja o uzrocima Lična uverenja o uzrocima ne/uspehane/uspeha

Suviše optimističko iliSuviše optimističko ili pesimističko pesimističko ubeđenje u sopstvene sposobnosti, ubeđenje u sopstvene sposobnosti, može kratkoročno ili dugoročno da može kratkoročno ili dugoročno da

oslabi motivaciju za učenje. oslabi motivaciju za učenje.

Na primer, preterano pozitivan pogled na Na primer, preterano pozitivan pogled na sopstvene sposobnosti za učenje sprečava sopstvene sposobnosti za učenje sprečava

zamenu strategija učenja u slučaju zamenu strategija učenja u slučaju neuspeha, dok nerealnost saznavanja neuspeha, dok nerealnost saznavanja

utiče i na učenikov izbor zadataka utiče i na učenikov izbor zadataka neprimerenih njegovom znanju i stvarnim neprimerenih njegovom znanju i stvarnim

sposobnostima i slično. sposobnostima i slično.

1313

Lična uverenja o uzrocima ne/uspehaLična uverenja o uzrocima ne/uspeha

Stabilni uzrociStabilni uzroci Prolazni uzrociProlazni uzroci

UspehUspeh

Neuspeh Neuspeh

Sposobnost Sposobnost

““pametan sam”pametan sam”

““glup sam”glup sam”

Trud Trud

““trudio sam se”trudio sam se”

““nisam se nisam se trudio”trudio”

UspehUspeh

Neuspeh Neuspeh

Težina zadatkaTežina zadatka

““bilo je lako”bilo je lako”

““bilo je teško”bilo je teško”

Sreća Sreća

““imao sam imao sam sreću”sreću”

““nisam imao nisam imao sreće”sreće”

pripisivanje neuspeha nedostatkom sposobnosti – izbegavati! 1414

Relevantno za školu:

1515

Školska situacija zasićena informacijama o uspehu/neuspehu utiče na percepciju sebe. Važno je kako se daje povratna informacija: najveće motivaciono dejsto imaju nastavnici koji interpretiraju uloženim trudom (Hunter i Barker, 1989)Kod nas se uglavnom povratna informacija daje kao ISHOD (''Lepo si to objasnio'') ili kao vrednovanje sposobnosti (''To ti je baš pametno'')

Podsetnik za davanje povratne informacije:

što češće odmah Konkretno, relevantno i jasno tražiti i naći razloge za pozitvnu PI ( time se

utvrđuje ponašanje) osigurati da svaki učenik dobije u nekom trenutku

pozitivni PI (naći trenutak kada je to adekvatno) nikad ne povezivati sa karakteristikama osobe,

nego sa ponašanjem koristiti formulaciju ” ovo je odlično, a na ovome

još treba raditi” nije nastavnik jedini izvor PI – vr šnjački je često

jači ( upravljanje raz redom je z )ato bitno

1616

Ne zaboravite:Ne zaboravite: Motivacija se uvek dešava u učeniku, učenik je Motivacija se uvek dešava u učeniku, učenik je

centralni izvor sopstvenog motivacionog delovanjacentralni izvor sopstvenog motivacionog delovanja UčenikuUčeniku nene možemomožemo „ „datidati” ” motivacijumotivaciju, , jerjer onaona uu

suštinisuštini „ „uu njemunjemu većveć postojipostoji’’, ’’, aliali sese uu procesuprocesu školovanjaškolovanja možemože::

--negovatinegovati - - dodatnododatno učvršćivatiučvršćivati, , podsticatipodsticati iliili suprotnosuprotno, , pomoćupomoću drugačijihdrugačijih motivacionihmotivacionih

podsticajapodsticaja možemože sese doprinetidoprineti njenomnjenom opadanjuopadanju..   UčeniciUčenici sese uu procesuprocesu podučavanjapodučavanja mogumogu

motivisatimotivisati ( (doprinosimodoprinosimo njihovojnjihovoj motivacijimotivaciji) ) iliili demotivisatidemotivisati ( (doprinosimodoprinosimo nemotivisanostinemotivisanosti – – potpunojpotpunoj inercijiinerciji) ) zaza učenjeučenje, , odnosnoodnosno zaza radrad uu školiškoli. .

MotivacijaMotivacija zaza školskoškolsko učenjeučenje jeje::

činilacčinilac uspešnoguspešnog učenjaučenja ciljcilj školovanjaškolovanja uspostavljauspostavlja sese ii razvijarazvija uu školiškoli bezbez osmišljeneosmišljene intervencijeintervencije teškoteško sese

možemože razvitirazviti,, a a postojećapostojeća sese lakolako gubigubi