Светлана Димитриева,

к.б.н., доцент,

заслуженный работник высшего профессионального образования,

руководитель методической службы издательства ВИТА-ПРЕСС

МОСКВА 2017

Программа для детей младшего школьного возраста «КАК РАЗВИВАТЬ КРЕАТИВНОСТЬ У ДЕТЕЙ»

ШКМ – первая российская серия книг, закладывающих фундамент для воспитания и развития креативной, творческой личности

Учебный курс «Учимся мыслить креативно» Конструктор из 9 отдельных модулей, каждый из которых предназначен для обучения конкретному творческому навыку: составлению рассказов по картинке, сочинению загадок, умению выделять противоречия в окружающем, системному описанию объекта и др.

В процессе обучения формируются образовательные компетенции

ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностные

ИГРА И ФАНТАЗИЯ, ВЫДУМКА И ТВОРЧЕСТВО, ОСВОЕНИЕ СПОСОБОВ СОТРУДНИЧЕСТВА СТАНУТ ОСНОВОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СПОСОБНОСТЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ИХ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Программа для детей 11-15 лет

«Вся жизнь – открытая задача!»

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СЕРИЯ «МИР 2.0»

Мы хотим сделать доступным и понятным новый подход к образованию – формирование необходимого в современном мире стиля открытого, изобретательского исследовательского мышления

В материалах используются частнодидактические принципы, обеспечивающие повышение эффективности процесса формирования креативности:

принцип задачного режима,

принцип ресурсного подхода,

принцип эмоционального сотрудничества

ШКМ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКА

Принцип формирования личной мотивации к продвижению в какой-либо области Принцип системно-деятельностного и компетентностного подходов Принцип введения нестандартных и оригинальных методик и приемов обучения (удивление должно предшествовать обучению)

ВПЕРВЫЕ В ИСТОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА ПОЯВИЛАСЬ ПОТРЕБНОСТЬ В ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ МАССОВОЙ ПОДГОТОВКЕ РЕШАТЕЛЕЙ (НЕОБХОДИМА ПРОФЕССИЯ РЕШАТЕЛЯ, А НЕ ПРОСТО

ХИМИКА, БИОЛОГА, ФИЗИКА ИЛИ ТЕХНИКА, ПСИХОЛОГА ИЛИ СОЦИОЛОГА)

МЫ НЕ МОЖЕМ ВСЕХ СДЕЛАТЬ ГЕНИЯМИ, НО ВООРУЖИТЬ МНОГИХ МЕТОДАМИ РЕШЕНИЯ СЛОЖНЫХ ЗАДАЧ МОЖЕМ

Из Послания Президента РФ В.В. Путина Федеральному Собранию (от 1 декабря 2016 года)

«…Школьники должны учиться самостоятельно мыслить, работать индивидуально и в команде, решать нестандартные задачи, ставить перед собой цели и добиваться их, чтобы в будущем это стало основой их благополучной интересной жизни»

РЕШЕНИЕ БОЛЬШОГО

КОЛИЧЕСТВА РАЗНООБРАЗНЫХ

ТВОРЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ

(ОТКРЫТЫХ) ЗАДАЧ

Планирование работы, умение

работать с базами данных,

реферирование, умение свертывать

информацию в опорные сигналы …

ВОСПИТАНИЕ РЕШАТЕЛЯ

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНТУИЦИИ ОБУЧЕНИЕ

МЕТОДАМ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ

ОБУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО

ТРУДА

НОВЫЕ ОРИГИНАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ И ПРИЕМЫ

РЕШЕНИЯ ТЗ ( операторы снятия стереотипов,

приемы разрешения противоречий, алгоритмы

решения творческих задач и др.)

Использование нестандартных методик и приемов обучения при организации образовательного процесса приводит к мотивации познавательной (когнитивной) деятельности (активности) детей, формированию их компетентностей,

стимулированию личностного развития и повышению степени их социальной адаптации

Задача «С приближеньем темноты я – любитель высоты» С приближением ночи саранча, кузнечики и другие луговые насекомые, которые днем обычно предпочитают находиться на поверхности земли, заползают на верхушки травинок или луговых кустиков. Почему? Объясните поведение этих насекомых.

Правило 1. Удивление предшествует познанию Правило 2. знание становится инструментом тогда, когда

приходит в результате деятельности, а не в результате простого запоминания

МЕТОДЫ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ УЧЕБНЫЙ МОЗГОВОЙ ШТУРМ – постановка задачи, нахождение способов ее

решения с помощью переборов ресурсов, выбор идеального решения.

Дидактические ценности УМШ:

• активная форма работы, дополнение и противовес репродуктивным формам обучения,

• тренировка умения кратко и четко выражать свои мысли,

• учащиеся учатся слушать и слышать друг друга, этому способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей,

• учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею,

• наработанные решения дают новые подходы к изучению темы,

• УМШ всегда вызывает большой интерес учеников.

До штурма проводится инструкция, первичное обсуждение и уточнение условия задачи, определяется время для штурма.

1-й этап. Создание банка идей.

2-й этап. Анализ идей.

3-й этап. Обработка результатов

МЕТОДЫ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ СИНЕКТИКА – метод аналогий (личностная, прямая,

фантастическая аналогия); МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ – комбинирование разных

вариантов характеристик определенного объекта при создании нового образа;

МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ – к определенному объекту примеряются свойства и характеристики других;

ДА-НЕТ-КА – учит находить существенный признак в предмете, классифицировать по признакам, слушать и слышать ответы, строить свои вопросы, точно формулировать мысли;

МЕТОД РОБИНЗОНА – формирует умение находить применение предмету.

ТИПОВОЕ ФАНТАЗИРОВАНИЕ – обучение творческому рассказыванию с использованием приемов уменьшения, наоборот, дробления, оператора времени, динамики;

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР – умение анализировать и описывать систему связей объекта (система – подсистема, надсистема)

И др.

Этапы работы учителя для решения открытых творческих задач

1-й этап – научить находить и различать противоречия (игра «Хорошо-плохо», «Наоборот», метод системного анализа, системный оператор, метод маленьких человечков и др.).

2-й этап – учить фантазировать, изобретать (метод фокальных объектов, морфологический анализ, типовое фантазирование и др. ).

3-й этап – решение задач и придумывание сказок, рассказов.

4-й этап – ребенок применяет полученные знания, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой ситуации.

1. Подготовка к работе Прочитайте условие задачи Сформулируйте условие задачи своими словами и запишите его (дано, найти (объяснить) 2. Анализ условия (ответить на вопросы) Какой объект в данной задаче основной? Из каких частей или элементов он состоит? Какие объекты находятся вокруг основного объекта? С какими объектами и как он взаимодействует? Какие процессы протекают в самом объекте, с его участием, а также вокруг него? 3. Выдвижение гипотез Подумать, как указанные явления могли бы способствовать получению результата (список явлений: механические, акустические, тепловые, химические, электрические, магнитные, оптические, ядерные, биологические, социальные). Не нужно быть слишком критичным. На этом этапе вместо процедуры перечисления типов взаимодействий можно применять при решении задач биологических инструмент ДОГОВОР с природой» (дыхание, обмен веществ, гомеостаз, обмен энергии, выживание, обмен информацией, размножение) 4. Отбор гипотез Выбрать наиболее правдоподобные и расставить в порядке убывания правдоподобности 5. Проверка гипотез Предложите эксперименты (в том числе мысленные) по проверке каждой правдоподобной гипотезы или выполните соответствующие расчеты.

ПРИЗ (процедура решения изобретательских задач)

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА ШКМ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ: Обучение применению алгоритмических процедур при решении задач

открытого типа, • требующих интеграции различных предметных знаний, обыденных, житейских

знаний (выходящих за пределы учебных предметов), • удовлетворяющих требованиям достаточности условия, корректности вопроса,

наличию противоречия, • выстроенных так, что вначале предлагаются творческие, нестандартные задачи,

эмоционально воздействующие на учащихся и мотивирующие на освоение алгоритмических процедур для увеличения эффективности поиска решений;

• вводимых в учебный курс в соответствии с линией усложнения задач. • Обучение решению творческих задач, адаптированных к учебной

деятельности в соответствии с возрастом учащихся и дидактическим целям. • Введение алгоритмических процедур происходит от простых к сложным

(усложнение происходит за счет увеличения ходов решения, введения специальных терминов, этапа рефлексии и т.д.).

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ АСПЕКТ • Решение творческих задач на уроке, внеурочной деятельности, эллективных и

факультативных курсах, в ходе специальных погружений. • Формы обучения решению творческих задач носят игровой характер,

используя эмоциональный потенциал игр.

СОВЕТЫ ПЕДАГОГУ: ФОРМУЛИРУЙТЕ ПРОБЛЕМУ В ВИДЕ ПРОТИВОРЕЧИЙ, ЗНАКОМЬТЕ С ПРОТИВОРЕЧИЯМИ, СОЗДАВАЙТЕ УСЛОВИЯ, ПРИДУМЫВАЙТЕ НОВЫЕ ЗАДАЧИ, УЧИТЕ ДЕТЕЙ ВИДЕТЬ ВО ВСЕМ ХОРОШИЕ И ПЛОХИЕ СТОРОНЫ, Т.К. РЕШИТЬ ЗАДАЧУ – УСТРАНИТЬ «-», СОХРАНИВ «+».

ЧТО ДАЕТ ДЕТЯМ Находить варианты решения проблем, Генерировать идеи, Применять знания на практике. ЧТО ДАЕТ УЧИТЕЛЮ: Набор инструментов по решению проблем, Развивает творческие способности, гибкость и системность мышления, Готовность к восприятию нового, Профессиональный рост. ЭТО ПРОСТО ИНТЕРЕСНО

ЧЕМУ УЧАТСЯ ДЕТИ ПРИ РЕШЕНИИ ОТКРЫТОЙ ЗАДАЧИ УМЕНИЮ ТОЛКОВО ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ,

РАБОТАТЬ КОЛЛЕКТИВНО, СЛЫШАТЬ ДРУГ ДРУГА,

НЕ ОСТАНАВЛИВАТЬСЯ НА ПЕРВОЙ ПРИШЕДШЕЙ В ГОЛОВУ МЫСЛИ, ПРОДОЛЖАТЬ ИСКАТЬ И ВЫДВИГАТЬ ГИПОТЕЗЫ,

УВЕРЕННОСТИ В ТОМ, ЧТО ОНИ САМИ МОГУТ ДОКОПАТЬСЯ ДО ИСТИНЫ,

УМЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЫРАЖАТЬ СВОИ МЫСЛИ,

НОВЫМ ЗНАНИЯМ,

УМЕНИЮ ИСКАТЬ ИНФОРМАЦИЮ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ КУРСА: 1. Дайте ребенку интерес, и тогда знания он возьмет сам. 2. Знания надежны и действенны, когда они приходят в значимой

деятельности, на эмоциональном фоне. 3. Право на ошибку в творческой деятельности. 4. Хорошее образование широкоприменимо. 5. Правильная социализация – такой же важный результат

образования, как креативность.

Если ребенок решает не так, как ожидает учитель, то это плюс ученику

Задачи можно эффективно использовать:

Для введения в новую тему,

Как способ связать одну учебную тему с другой

Как интрига в конце урока

Как домашнее задание для углубления в материал

Как творческое задание, чтобы положить основу небольшого научного исследования школьников

При подготовке к олимпиадам

Оригинальные ответы детей – важный критерий сформированности творческого подхода

КНИГИ ШКОЛЫ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ:

в качестве поддерживающих материалов для проведения уроков по предметам; для организации внеурочной деятельности и внеклассных мероприятий, в т.ч. интеллектуальных марафонов, формирования индивидуальной образовательной траектории; для организации семейного досуга (поддержания традиций семейного чтения в целях решения проблемы социализации и нравственного становления, воспитанию толерантности и умножению семейных ценностей); для формирования самостоятельного мышления, активизации собственного интеллектуального морального поиска себя; для формирования классных библиотек, в качестве подарка и т.д.

Наши материалы для тех педагогов, которые считают развитие творческих способностей детей делом приоритетным

Задача современного образования – формировать образованного и вместе с тем нравственно воспитанного человека

Первая отечественная программа

философского образования

школьников 8 - 10 лет

ЗАДАЧА КУРСА – НЕ УСВОЕНИЕ ШКОЛЬНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ О

ФИЛОСОФИИ, А ВКЛЮЧЕНИЕ ИХ

В ПРОЦЕСС ФИЛОСОФСТВОВАНИЯ. В ЭТОЙ КНИГЕ НЕТ ГОТОВЫХ

ОТВЕТОВ, НЕТ ПРАВИЛЬНОГО И НЕПРАВИЛЬНОГО МНЕНИЯ, ОНА

УЧИТ РАЗМЫШЛЕНИЮ, ФИЛОСОФСТВОВАНИЮ (СПОСОБНОСТЬ

МЫСЛИТЬ КОМПЛЕКСНО, А ДЕЙСТВОВАТЬ РАЗУМНО).

СОВМЕСТНЫЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ ПОМОГУТ РЕБЕНКУ

ФАНТАЗИРОВАТЬ, ВЫРАЖАТЬ СВОИ МЫСЛИ, РАЗВИВАТЬСЯ.

.

В КНИГЕ ПРЕДСТАВЛЕНЫ ТОЛЬКО ТЕ ИДЕИ И МНЕНИЯ,

КОТОРЫЕ МОГУТ БЫТЬ ОСВОЕНЫ И ПРИСВОЕНЫ ДЕТЬМИ

Каждый ребенок – стихийный философ. Данная книга призвана поддержать, укрепить и активизировать рефлексивные компоненты мышления.

Курс построен не по принципу памяти, а по принципу логики.

Нацелен на формирование самостоятельного мышления, активизацию собственного интеллектуального и морального поиска себя.

Помогает детям овладеть гибким мышлением, повышает не только интеллект и креативность, но и способствует формированию зрелого морального сознания, интенсивному личностному росту.

Программа-проект

«МОЯ РОДОСЛОВНАЯ» Каждый желающий может написать летопись своего рода. Книга учит маленького человека понимать свое назначение на Земле, вводит его в историю своей семьи, знакомит с ее прошлым и настоящим, позволяет заглянуть в будущее, учит культуре общения. Книга позволяет ребенку узнать о своих близких и дальних родственниках, их работе и увлечениях, семейных традициях, даст возможность почувствовать себя продолжателем рода.

Финансовая грамотность – новые

возможности расширения образовательной

среды обучающихся, формирующие

компетенции для жизни

Организация внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность регламентируется нормативными документами федерального значения, разработанными и утвержденными на уровне образовательной организации

Основная образовательная программа определенного уровня образования (начального, основного, среднего).

План внеурочной деятельности.

Положение о внеурочной деятельности.

Положение о рабочей программе курсов внеурочной деятельности организации.

Рабочие программы по внеурочной деятельности.

Расписание внеурочной деятельности.

Приказ о комплектовании групп для занятий внеурочной деятельностью и др.

План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до 1750 часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.

В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться различные модели примерного плана внеурочной деятельности.

Объективная потребность в новом берет свое. И те люди, сообщества и

страны, которые понимают это и раньше других поменяют содержание

и технологию образования, получат неоспоримое преимущество

А Гин «Триз-педагогика: учим креативно мыслить»

Творим

Исследуем

Решаем

Развиваемся

Изобретаем

ВМЕСТЕ!

http://www.vita-press.ru e-mail: info@vita-press.ru

тел. (499) 709-70-78 ( 499) 709-70-57