ВВЕДЕНИЕ - Tallinna Lindakivi Lasteaedlindakivilasteaed.ee/media/cms_page_media/13/Tallinn… · Web viewПоказывает или описывает где в группе

Учебная программа Таллиннского детского сада Линдакиви

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ТАЛЛИННСКОГО ДЕТСКОГО САДА

ЛИНДАКИВИ

ТАЛЛИНН2013

1


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................................................................................4

1. ТИП И ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.......................................................................5

2. ЦЕЛИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И УЧЕБНЫЙ ПОДХОД.......................................................................................................................................6

2.1 Цели учебно-воспитательной деятельности...................................................................................6

2.1.1 Цели учебно-воспитательной деятельности ясельной группы................................................6

2.1.2 Цели учебно-воспитательной деятельности группы детского сада.........................................6

2.2 Принципы проведения учебно-воспитательной деятельности....................................................6

2.3 Концепция обучения.........................................................................................................................7

2.3.1 Концепция обучения в группе выравнивания............................................................................7

3. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ..............................................8

3.1 Планирование учебно-воспитательной деятельности...................................................................8

3.2 Принципы составления распорядка дня.........................................................................................9

3.3 Струкрура годового плана группы..................................................................................................9

4. ПРИНЦИПЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ.......................................................................................................................................10

Индивидульный план развития.................................................................................................................10

5. ОБУЧЕНИЕ ЭСТОНСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ....................................................................11

6. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ...................................................................................................................11

7. ОЖИДАЕМЫЕ ОБЩИЕ УМЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА..................................12

7.1 Игровые умения..............................................................................................................................12

7.2 Познавательные умения и умение учиться..................................................................................12

7.3 Социальные умения........................................................................................................................12

7.4 Умения, связанные с собой............................................................................................................12

8. ЦЕЛИ, СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РАЗДЕЛОВ. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПО ПРОХОЖДЕНИЮ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ВОЗРАСТАМ.................................................................................................................19

8.1 Раздел Я И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА..........................................................................................19

8.2 Раздел ЯЗЫК И РЕЧЬ.....................................................................................................................30

8.3 Раздел ЭСТОНСКИЙ ЯЗЫК КАК ВТОРОЙ...............................................................................34

8.4 Раздел МАТЕМАТИКА..................................................................................................................36

8.5 Раздел ИСКУССТВО......................................................................................................................39

8.6 Раздел МУЗЫКА.............................................................................................................................44

8.7 Раздел ДВИЖЕНИЕ........................................................................................................................47

9. ПРИНЦИПЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ АНАЛИЗА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ИХ ОЦЕНИВАНИЯ..........51

2


10. ПОРЯДОК ОБНОВЛЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ................................51

11. ПРИЛОЖЕНИЕ 1: ТЕСТЫ................................................................................................................52

11.1 ТЕСТ «РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА» 3-х ЛЕТ..........................................................52

11.2 ТЕСТ «РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА» 4-х ЛЕТ..........................................................55

11.3 ТЕСТ «РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА» 5-и ЛЕТ..........................................................58



12. ПРИЛОЖЕНИЕ 2: Карта готовности к школе.................................................................................68

3


ВВЕДЕНИЕ

Учебная программа Таллиннского Детского сада Линдакиви составлена согласно утвержденной Постановлением Правительства № 87 от 29.05.2008 «Государственной учебной программе дошкольного детского учреждения». Учебная программа детского учреждения является первичным документом учебной и воспитательной деятельности, в которой отображаются соглашения целей работников и родителей, основных идей и учебно-воспитательной организации. Развитие учебной программы подразумевает сотрудничество работников детского сада и родителей, в ходе которого дополняются мнения (взгляды), а также формируются основные понятия организации учебно-воспитательной деятельности.

Учебную программу детского сада утверждает директор по предложению педагогического совета, учитывая мнения попечительского совета.

В учебной программе указывается:

Тип и особенности детского учреждения;

Цели, основные положения и содержание учебно-воспитательной работы, предполагаемые результаты развития ребенка по прохождению учебной программы по возрастам;

Организация учебно-воспитательной работы (основные положения составления плана на день, продолжительность учебно- воспитательной деятельности), в том числе и в летний период;

Основные положения и организация анализа и оценивания развития детей;

Основные положения и организация поддержки развития детей с особыми потребностями;

Основные положения и организация совместной работы с родителями;

Порядок обновления и изменения учебной программы.

Исходя из разделов учебно-воспитательной деятельности учителя каждой группы составляют годовой план согласно уровню развития детей. На основании годового плана составляются недельные планы, где отображаются конкретные задачи учебно-воспитательной деятельности, которые связаны со всеми сферами учебной деятельности. Учителя проводят анализ достижений недельных планов в дневниках учебно-воспитательной деятельности.

В процессе обучения и развития детей учителя используют методы классической педагогики, специальной педагогики, основы обучения Йоханнеса Кяйса, элементы педагогики Hea Algus и Марии Монтессори, обучение во дворе.

4


1. ТИПИОСОБЕННОСТИДЕТСКОГОУЧРЕЖДЕНИЯ

ОБЩИЕ ДАННЫЕ

Форма собственности Таллиннское городское муниципальное учреждение

Адрес Коорти 5, Таллинн 13623

Количество педагогов 29

Количество групп 11

Типы групп Ясельные группы, группы детского сада, группы выравнивания

ОСОБЕННОСТИ

Особенностью в работе детского сада Линдакиви всегда была национальная самобытность. В основе – знаменательные дни национального календаря и изучение эстонской и русских культур. В детском саду применяется программа «Детский сад свободный от притеснений».

Другим направлением в нашей работе является обучение здоровью и движению. Сад присоединен к сети садов, способствующих развитию здоровья. Основной упор делается на развитие и здоровье детей, на создание благоприятной внешней среды и улучшение внутренней среды.

Мы стремимся быть примером и делиться опытом:

в сфере развития (поддержки) здоровья;

в создании здоровой среды;

в участии родителей в жизни детского сада;

в сфере методов обучения, компетенции учителей детского сада, развития детей и защите их здоровья.

МИССИЯ

Таллиннский детский сад Линдакиви предоставляет одинаковые возможности для развития всем детям, учитывая индивидуальность каждого ребенка, пропагандирует здоровый образ жизни и поведение, поддерживает успешную интеграцию детей и их родителей в эстонское общество.

ВИДЕНИЕ

Таллиннский детский сад Линдакиви является детским учреждением, в котором сохраняются традиции и создана безопасная, домашняя и эстетическая среда развития, где дети получают начальное разностороннее и развивающее образование, соответствующее возрасту, что помогает им преуспевать в будущем на пути образования и в жизни.

5


2. -ЦЕЛИ УЧЕБНО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ , ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И

УЧЕБНЫЙПОДХОД

2.1 - Цели учебно воспитательной деятельностиОбщей целью учебно-воспитательной деятельности является разностороннее и последовательное развитие ребенка при сотрудничестве семьи и детского сада.Исходя из общей цели учебно-воспитательная деятельность поддерживает физическое, умственное, социальное и эмоциональное развитие ребенка, в результате чего у ребенка возникает целостная и позитивная картина мира, понимание окружающего, этическое поведение и инициативность, первые трудовые навыки, физическая активность, понимание важности сохранения здоровья, а также развиваются игровые, учебные, социальные умения и умнея, связанные с собой.

2.1.1 - Цели учебно воспитательной деятельности ясельнойгруппы

Основной целью является создание среды, благоприятной для развития детей и создающей позитивный эмоциональный фон, такой, чтобы у ребенка возникал интерес к посещению сада и группы.

Поддержка и помощь родителям в адаптации ребенка в детском саду. У ребенка формируются первостепенные, игровые, социальные умения и умения связанные с

собой.

2.1.2 - Цели учебно воспитательной деятельности группы детского сада

Общей целью является разностороннее и последовательное развитие ребёнка при сотрудничестве детского сада и семьи.

Ребенок применяет и развивает свои идеи и особенности через все виды деятельности. Ребенок заботится о здоровье, физической активности, о сверстниках и окружающей среде. Ребенок принимает участие в праздновании знаменательных дней национального календаря, ценит

традиции и наследие эстонской и русской культур. Ребенок умеет действовать безопасно и без риска, справляется в дальнейшем в жизни.

2.2 - Принципыпроведения учебно воспитательнойдеятельности

Основные принципы организации учебно-воспитательной деятельности в детском саду Линдакиви:

учитывание индивидуальности ребенка и потенциала его развития; забота о здоровье ребенка, содействие развитию здоровья и удовлетворение потребности в

движении; поддержка творчества ребенка; обучение посредством игры; осознание ценности гуманных и демократичных отношений; создание среды, способствующей развитию и социализации детей; обеспечение чувства безопасности успешности у детей; применение единых методов обучения; сотрудничество детского сада и семьи; осознание ценности эстонских и русских культурных традиций, учитывание особенностей других

культур.

6


Поддержка развития детей в детском саду достигается совместной работой и сотрудничеством, за функционирование которых несет ответственность директор.

7


2.3 Концепция обученияОбучение является непрерывным процессом, в ходе которого происходят изменения в поведении, знаниях, манерах и в связях между этими процессами. Ребенок учится через подражание, наблюдение, исследование, испытание (опробование), общение, игру и занятия (упражнения).

При разработке и проведение учебно-воспитательной деятельности учитываются особенности детей: умения, культурный уровень, возраст, пол, состояние здоровья и др. Педагоги являются проводниками детского развития, а также создателями среды, поддерживающей их развитие.

Ребенок является активным участником учебно-воспитательной деятельности и чувствует радость от нее.

Ребенка привлекают к планированию деятельности, нацеливают делать выбор и анализировать сделанное.

Для учебно-воспитательной деятельности создаются условия, развивающие способности ребенка:

планировать свои действия, делать выбор; связывать новые знания с имеющимся опытом; использовать приобретённые знания в различных ситуациях и деятельностях; рассуждать о приобретённых умениях и знаниях; оценивать результаты своей деятельности; чувствовать радость за свои успехи и успехи других, справляться с неудачами.

2.3.1 Концепция обучения в группе выравниванияГруппы выравнивания – это группа детского сада, в которой играют и учатся дети с особыми потребностями. В группу выравнивания принимаются дети со специфическими нарушениями в развитии.

Цель работы группы выравнивания – создать для детей с особыми потребностями среду, способствующую их развитию. В группе выравнивания необходимую помощь обеспечивают при помощи методических и организационных мероприятий, специфической учебно-воспитательной работы, а также при помощи использования вспомогательных средств. Для детей с особыми потребностями составляется индивидуальная программа развития.

Для направления в группу выравнивания родитель ребенка должен обратиться в консультационную комиссию. В компетенцию консультационной комиссии входит также отсрочка обязанности посещать школу. Консультационная комиссия выносит решения на основании медицинских, психологически и педагогических исследований.

8


3. -ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1 - Планирование учебно воспитательной деятельностиУчебно-воспитательная деятельность Таллиннского детского сада Линдакиви основывается на учебной программе Таллиннского детского сада Линдакиви, которая соответствует утвержденной постановлением Правительства № 87 от 29.мая 2008 государственной учебной программе.

Учебно-воспитательная деятельность организуется по учебным годам. Учебный год начинается 1.сентября и длится до 31.августа. Активный учебный период длится с 1.сентября до 31.мая. В летние месяцы идет повторение содержания учебно-воспитательной деятельности и основной упор делается на игровую деятельность на улице. Учебно-воспитательная деятельность в детском саду Линдакиви ведется на русском языке.

Планирование учебно-воспитательной деятельности по недельным темам в саду начинается со второй недели сентября. Первая неделя отводится на адаптацию детей поддерживающими играми и деятельностью, а также на наблюдение за уровнем развития детей.

Организация учебно-воспитательной деятельности позволяет педагогам работать с детьми индивидуально. При индивидуальной работе учитывается характер ребенка, его возможности, навыки, домашние обстоятельства, потенциал развития.

Учебно-воспитательная деятельность в саду ведется на основание дневного плана, который определяет соответствующий возрасту детей режим дня, время сна и бодрствования, в течение которого чередуются различные занятия (игра, творческая деятельность, движение и др), а также запланированная педагогом учебно-воспитательная деятельность. По мере взросления и развития детей уменьшается время повседневных занятий и увеличивается время, отводимое на учебно-воспитательную деятельность.

Повседневные занятия ребенка и свободная деятельность занимают важную часть в распорядке дня, и все же дают много возможностей для развития ребенка и для закрепления знаний и умений. Важную роль в развитии ребенка выполняет игра, для которой необходимо отводить больше всего времени в распорядке дня. В процессе игры приобретается социальный опыт, формируются навыки самообслуживания и навыки труда, а также закрепляются знания и умения.

Развитию ребенка способствует среда, которая стимулирует активное движение, которая дает различные возможности для движения и позитивные примеры для подражания. С точки зрения здоровья важно, чтобы ребёнок проводил как можно больше времени на свежем воздухе.

В детском саду обеспечивается системное, последовательное и целенаправленное развитие ребенка и формирование навыков в основном посредством разработанной педагогом игровой и учебно-воспитательной деятельности. Учебно-воспитательная деятельность связывается вместе темами, рассматривающими жизнь ребенка и окружающую среду.

Учебно-воспитательная деятельность планируется в группах интегрировано, учитывая возраст детей.

Планируемая деятельность (занятия) для детей до 3 лет длится 10-15 минут, для детей от 3 до 6 лет – до 25 минут, для 6-7 летних детей до 35 минут.

Количество занятий в день для детей до 3 лет – до 3, для 3-6 летних – до 4, для 6-7 летних детей – до 5.

Занятия планируются таким образом, чтобы у ребенка была возможность делать выбор. Это учит ребенка действовать самостоятельно, корректировать свою деятельность и отвечать за последствия своих действий.

9


3.2 Принципысоставления распорядка дняДиректор детского сада утверждает приказом распорядок дня, исходя из учебной программы детского сада и учитывая время работы детского сада и возрастные и индивидуальные потребности развития детей.

При составлении плана педагог следит, чтобы у детей было достаточно времени и возможностей для активной и спокойной деятельности, а также чтобы учебно-воспитательная деятельность, повседневные занятия и свободная деятельность плавно сменяли друг друга и формировали для ребенка сбалансированную целостность дня.

Распорядок дня учитывает желательное пребывание детей на свежем воздухе и здоровое питание.

Распорядок дня позволяет обеспечить детям в возрасте до 3 лет как минимум один дневной сон. Старшим детям должен быть обеспечен как минимум один час для отдыха с возможность выбрать сон или иное спокойное занятие.

Ребенку с особыми потребностями обеспечивается сон исходя из особенностей развития ребенка.

В распорядке дня указывается время прихода ребенка в сад и время ухода домой, учитывая организацию учебно-воспитательной деятельности и рекомендации попечительского совета. Время прихода и ухода не должно совпадать со временем сна, приема пищи и проведением занятий.

Вне зависимости от погодных условий ребенок должен проводить время на улице 1-2 раза в день. Время пребывания на улице зависит от температуры воздуха и скорости ветра, а также от действительной температуры воздуха (ветро-холодовой индекс).

Если на территории детского сада есть веранды, то это позволяет проводить прогулки и в условиях дождя и метели.

При действительной температуре ниже чем -20°C и при температуре ниже чем -15 °C прогулки на улице не проводятся или время прогулки сокращается до 20 минут. Действительная температура воздуха определяется на странице Эстонского Института Метеорологии и Гидрологии w ww. e mhi. e e на основании данных ежедневных наблюдений за погодой.

3.3 Структура годового плана группыПри составление годового плана группы прежде всего исходят из учебной программы детского сада, а также из программы развития и годового плана.

При составлении плана к началу учебного года выясняются возрастные и индивидуальные особенности детей группы, а также особенности их развития. Этому способствуют отчеты учебно-воспитательной деятельности предыдущего года, которые основываются на анализе развития детей и на итогах по беседам развития с детьми.

План группы состоит из:

введение; цели и основные положения учебно-воспитательной деятельности группы; обзор развития детей по возрастным группам; распределение недельных тем по месяцам; разделы (цели, содержание, ожидаемые результаты); общие умения (социальные умения, умения, связанные с собой, игровые, познавательные и

учебные умения); учебные прогулки; совместная работа с родителями; мероприятия; распорядок дня.

10

http://www.emhi.ee/


4. ПРИНЦИПЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯДЕТЕЙСОСОБЫМИПОТРЕБНОСТЯМИ

Ребенок с особыми потребностями – это ребенок, который отличается от сверстников своими умениями, культурным и социальным уровнем или личными качествами, так, что для реализации его потенциала развития необходимо реорганизовать окружающую среду.

В детском саду работает 2 группы выравнивания.

Учителя оценивают и анализируют в начале учебного года развитие всех детей. После наблюдения за развитием собирается весь состав группы (учителя, учитель музыки и учитель движения, логопед). Темы для обсуждения:– состав группы на учебный год;– итоги наблюдения за развитием каждого ребенка;– уточнение целей учебно-воспитательной деятельности с учетом уровня развития детей;– необходимость дополнительных обследований для некоторых детей у других специалистов;– необходимость индивидуальной программы развития.

Логопед оценивает и анализирует в начале учебного года речь всех детей и определяет детей, нуждающихся в коррекции речи. Логопед заносит результаты исследования речи в дневник группы. Логопед заполняет соответствующую документацию исходя из материалов, предоставленных на домашней странице Эстонского Союза Логопедов ( w w w. e lu. e e ). Документация работающего в детском саду логопеда.

На основании собранной информации для ребенка с особыми потребностями подбирается подходящий план:– при совместной работе с родителями для ребенка разрабатывается индивидуальная программа,

подходящая для организации учебно-воспитательного процесса и программы группы. В зависимости от особых потребностей ребенка педагоги и другие специалисты консультируют

родителей ребенка. Для поддержки развития ребенка с особыми потребностями необходима тесное сотрудничество семьи, детского учреждения, местного самоуправления, а также медицинские и психологические услуги.

В развитии ребенка с особыми потребностями участвуют необходимые специалисты (логопед, учитель музыки и учитель движения).

В соответствии с особыми потребностями учитель подбирает ребенку варианты для развития и старается создать ему среду для возможного развития.

Индивидуальныйплан развитияИндивидуальный план развития – это документ, в котором определяются особые потребности для развития, индивидуальные цели и содержание обучения, длительность, а также адаптация и учебных материалов и оценивание. Индивидуальный план развития составляется для ребенка с особыми потребностями или для ребенка, чей уровень развития существенно отличается от сверстников в группе.

Индивидуальный план развития составляется для ребенка на определенный период по тем разделам, уровень развития по которым отличается от ожидаемого развития соответственно возрасту.

Этапы составления индивидуального плана развития:– Определение (выявление) ребенка с возможными особенными потребностями;– Уточняющее оценивание;– Составление индивидуального плана развития (обсуждение индивидуального плана развития,

определение целей, разделов и умений, беседа развития с родителем);– Применение индивидуального плана развития.

Комиссия по индивидуальному плану развития собирается по необходимости. Комиссия может составить план своих действий.

11

http://www.elu.ee/


5. ОБУЧЕНИЕЭСТОНСКОМУЯЗЫКУКАКВТОРОМУ

В детском саду Линдакиви обучение эстонскому языку начинается с трехлетнего возраста:

- обучение эстонскому через отдельную языковую деятельность;

- обучение эстонскому совместно с другими дисциплинами.

Дети изучают эстонский язык через интегрированную деятельность, к которой добавляется также и опорное обучение. При определении ожидаемых результатов изучения эстонского языка учитывается уровень развития детей, возраст, объем изученного и методика. При необходимости для детей с особыми потребностями составляется индивидуальна программа развития.

6. РАБОТАСРОДИТЕЛЯМИ

Согласно Закону Эстонской Республики об Образовании (§24) начальное образование приобретается в основном дома, и за начальное образование несут ответственность родители или их замещающие лица. Семейное воспитание поддерживает и дополняет детское дошкольное учреждение.

Педагоги детского сада ведут с родителями совместную работу для поддержки развития ребенка, которая основывается на диалоге, взаимном доверии и уважении. Совместная работа также основывается на информировании и привлечении родителей, а также на их ожиданиях и на полученной обратной связи.

Педагог регулярно извещает родителей о развитии ребенка и об организации обучения и учебно-воспитательной деятельности.

От родителей ждут участия в повседневной жизни группы и в мероприятиях. У родителей есть возможность участвовать в планировании и проведении учебно-воспитательных процессов.

Обмен информацией с родителями происходит системно:

– общение во время прихода и ухода ребенка;– через страничку детского сада;– письменные извещения для родителей;– доски объявления в группах и общий информационный стенд;– встречи с родителями в назначенное время;– беседы развития с детьми;– дни открытых дверей в группах и в детском саду;– родительские собрания осенью и весной.

Один раз в год проводится исследование среди родителей для выявления уровня их удовлетворенности работой детского сада, а также для выяснения их ожиданий.

От каждой группы выбирается один родитель для попечительского совета детского сада, чтобы он мог участвовать в процессах, касающихся вопросов развития детского сада.

12


7. ОЖИДАЕМЫЕ ОБЩИЕ УМЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА

В учебной программе выделены 4 группы общих умений

– Игровые умения;

– Познавательные умения и умение учиться;

– Социальные умения;

– Умения, связанные с собой.

Формирование общих умений поддерживается через всю учебно-воспитательную деятельность, интегрируя и объединяя разные по содержанию темы различный учебных разделов.

7.1 Игровые уменияИгра является основной деятельностью ребенка дошкольного возраста. Во время игры ребенок приобретает и закрепляет новую информацию, новые умения, демонстрирует свои чувства и желания, учится общаться, приобретает опыт и усваивает правила поведения. Игровые умения являются основой всех общих умений, а также основой умений по отдельным разделам учебной-воспитательной деятельности.

Ожидаемые игровые умения ребенка приведены в Таблице 1.

7.2 Познавательные уменияи умение учитьсяПознавательные умения - это умения сознательно управлять своими познавательными процессами (восприятие, внимание, память, мышление), эмоциями и мотивацией. Под умением учиться понимают способность ребёнка воспринимать информацию, приобретать знания и умения, исследовать и проводить опыты. Умение учиться формируется на базе развития познавательных умений.

Ожидаемые познавательные умения ребенка приведены в Таблице 2.

7.3 Социальные уменияПод социальными умениями понимают умения детей общаться с окружающими, воспринимать как себя, так и партнеров, принимать общепринятые обычаи и исходить из этических воззрений.

Ожидаемые социальные умения ребенка приведены в Таблице 3.

7.4 , Умения связанные с собойПод умениями, связанными с собой понимают умения ребенка различать и понимать свои умения, возможности, эмоции и управлять своим поведением.

Ожидаемые умения ребенка, связанные с собой приведены в Таблице 4.

13


ТАБЛИЦА 1. ОЖИДАЕМЫЕ ИГРОВЫЕ УМЕНИЯ РЕБЕНКА.

Тип игры 2 ГОДА 3 ГОДА 4 ГОДА 5 ЛЕТ 6 ЛЕТ 7 ЛЕТ

Ролевая игра Возникает игра-подражание.

Ребенок подражает действиям, которые видел.

Примеряет знакомые роли взрослым и ведет себя соответственно роли.

Начинает понимать значение символов игры, точнее представлять ролевое поведение, самостоятельно выполняет сложные и разнообразные задания.

Ребенок самостоятелен в создании сюжета игры, а также придумывая различные события, личностей и ситуаций для игры.

Личная и совместная игра ребенка тесно связаны.

Проговаривает различные роли игры различными тонами голоса и с разной выразительностью.

Учится играть со сверстниками дружелюбно и продолжительное время.

До начала игры договаривается о ролях, создает атмосферу для игры, выбирает необходимые для игры средства, мастерит недостающие средства игры, сроит нужные для игры сооружения.

Развивается навык совместной игры и игры в одиночку.

Требует выполнения роли в игровых отношениях, начинает до начала игры обсуждать сюжет.

В режиссерской игре ребенок создает различные игровые ситуации, роли которой дополняют игрушки.

В игре принимает участие как инсценировщик, или как участник. Воображения и реальность объединены. Играет все возможные роли, находит тему для игры, создает сюжет и делит роли между сверстниками.

В игре важную роль приобретает речь.

Формируется умение разрешать конфликты, ребенок начинает играть вместе с другими, выбирая партнеров для игры, основываясь как на симпатии, так и на общих интересах.

Строительная игра

Действия ребенка не целенаправленны, он знакомится с качествами предметов.

Ребенок понемногу пробует возможности своих рук, пробует строить простейшие башни.

Действия становятся целенаправленными, движения рук

Строительная игра становится осознанной сюжетной деятельностью.

Есть некоторый опыт и умение играть в небольших группах, делиться строительным материалом, согласовывать действия игры и достигать единого

Не нуждается в предварительной демонстрации средств для работы, планирует что и как строить до начала игры.

По-прежнему считает выполнение работы приятным занятием, но результат работы интересует уже больше.

Идея и содержание строительной игры могут опираться на рассказ взрослого, игру характеризует разнообразность.

В игре точно следит за действиями взрослого.

В строительной игре воплощает свои мысли в реальность, может точно распределять задачи, возникают взаимные обязательства.

Если у ребенка в процессе игры возникает необходимость в какой-то игрушке, он справляется с ее

14


подчиняются контролю глаз (зрения).

Развивается ловкость, сила воли, воображение, игра становится постоянным видом деятельности.

результата. Ждет оценивания и признания.

Умеет мастерить различные предметы, использует для этого металлические, деревянные и пластиковые детали.

изготовлением.

Игра-инсценировка

Живо реагирует на танцевальную и мелодичную музыку и подпевает взрослому.

Развивается чувство ритма, ребенок попадает интонацию и ритм стихотворения.

Имитирует услышанные звуки и поведение героев рассказа.

Говорит отдельными простыми предложениями.

Изображает персонажей соответственными жестами, мимикой, интонацией.

Самостоятельно имитирует поведение героя.

Самостоятельно играет в знакомых постановках.

Умеет распределять роли и сам играет главную роль.

Играет в различных видах игр-инсценировках: кукольный театр, театр, пальчиковый театр, настольный театр.

Учебная игра Играя точнее различает, называет и описывает предметы по различным признакам.

Улучшается координация и мелкая моторика, а также ориентирование в пространстве.

Описывает предметы по памяти.

Следует правилам.

Выполняет (главную) руководящую роль.

Речь ребенка подробная (полна деталей), ребенок говорит в основном о предметах и их свойствах.

Умеет самостоятельно организовать игру.

Может продолжительное время играть сообща.

Умеет придерживаться правил игры.

Умеет замечать небольшие различия.

Умеет сравнивать предметы по памяти.

Видит взаимосвязь между предметами.

Умеет делать обобщения и находить общее у предметов.

Умеет составлять короткий рассказ об игрушках.

Может придумать игры и загадки.

15


ТАБЛИЦА 2. ОЖИДАЕМЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ РЕБЕНКА.

2 ГОДА 3 ГОДА 4 ГОДА 5 ЛЕТ 6 ЛЕТ 7 ЛЕТ

Активно ищет информацию из окружения.

Концентрируется на короткое время на одном занятии, при устном руководстве и направлении сохраняет стабильность.

Проигрывает с другими детьми простейшие каждодневные ситуации, играет в игры, которые требуют смены ролей и согласования действий.

Общается предложениями из 1-2 слов и использует невербальные средства общения.

Говорит и понимает только о том, что ощущает.

Комбинирует разные материалы и предметы, группирует их по одному видимому признаку.

Использует усвоенные знания, соотношения и действия в похожих ситуациях и заданиях.

Планирует и организует деятельность с помощью взрослых.

Концентрируется на короткое время на одном занятии, внимание еще непостоянно, ребенок занимается непосредственно конкретными делами.

Играет некоторое время с другими детьми, следует простейшим правилам.

Участвует в диалоге с помощью приобретенного словарного запаса, который позволяет выражать себя.

Группирует вещи и предметы по одному или нескольким признакам или названиям.

Владеет представлением о названиях цветов и о понятии чисел, но представление о своих знаниях и умениях нереалистично.

Осваивает новые связи, понятия и знания через

Умеет частично планировать и организовывать свои действия, действует самостоятельно, без прямого руководства, но при поддержке авторитета.

Планирует свою деятельность с помощью эгоцентрической речи и разрешает проблемы.

Речь основывается на памяти и зависит от того, с кем и в какой ситуации находится ребенок.

Понимает и разгадывает загадки.

Следует простейшим правилам, чувствует интерес к соревновательным играм и хочет быть успешным.Участвует в совместной деятельности, в ролевых и соревновательных играх, в творческой деятельности, сотрудничает с другими детьми.

Классифицирует по

Действует короткое время самостоятельно, для достижения уверенности в своих действиях нуждается в помощи взрослого.

При планировании и организации своих действий начинает использовать внутреннюю речь.

Занимается с другими детьми и его мотивируют занятия сверстников.

Развитие речи ребенка позволяет решать задачи и проблемы, а также достигать соглашений.

Планирует свою каждодневную деятельность, ставит цели, пытается завершить начатое дело, концентрируется на занятии 20-30 минут.

Использует речь для получения информации. Использует связную речь, хотя диалог ребенка все еще больше направлен на себя самого.

Активно принимает участие в творческой деятельности и в занятиях по ручному труду.

Использует знания в каждодневных ситуациях как в новых так и в похожих обстоятельствах.

Организует и планирует свои каждодневные занятия. Ставит цели, пытается действовать целенаправленно, доводит до конца начатое дело.

Умеет регулировать свои эмоции и поведение.

Концентрируется одновременно на нескольких занятиях или стимулах. Способен на продолжительное усердие.

Участвует в различных видах игр, следует правилам.

В общении с детьми использует обсуждающий диалог, заинтересован в социальных отношениях, в основном говорит о себе, чувствует интерес к другим людям.

Знает и использует буквы, числа и символы. Пишет под диктовку одно-двух- сложные слова, выполняет простейшие математические вычисления.

16


повторяющийся опыт, активную деятельность и обучение, нуждается в обратной связи своих действий.

простейшим определениям или нескольким признакам, умеет распределять свое внимание.

Интересуется буквами и имеет представление и числах.

Приобретает новые знания через практические ситуации, представления и речь.

17


ТАБЛИЦА 3. ОЖИДАЕМЫЕ CОЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ РЕБЕНКА.


Реагирует на ситуацию и на поведение окружающих людей.

Понимает запреты «нельзя», «не делай» и др.

Чувствует интерес к другим детям, повторяет за ними и играет рядом с ними.

Подражает действиям взрослых, на которые получает обратную связь.

Участвует в совместной деятельности со взрослыми.

Больше повторяет за другими детьми, играет рядом с ними.

Иногда делится своими вещами с другими и строит дружеские отношения с теми, с кем часто общается.

Следует простейшим социальным правилам.

Иногда старается помочь другим и утешить, есть какое-то представление о чувствах и мыслях других людей.

Недолго участвует в совместной деятельности со сверстниками, но предпочитает кого-то одного группе.

Учитывает правила игры и совместной деятельности, которой руководит авторитет.

Старается выполнять правила внутреннего распорядка, понимает, что говорить неправду нехорошо (воспринимает ложь как дурное поведение).

Ребенку нравится быть частью группы и общества сверстников, нравится принимать участие в совместной деятельности.

Ребенок сотрудничает для достижения цели, делится и меняется вещами.

Принимает правила, опыт и изменения.

Следит, чтобы другие следовали правилам. Развитие речи позволяет разрешить непонимания вербально.

Умеет вести себя подобающим образом в общественном месте, знает, что делать можно, а что нельзя.

Предпочитает играть с детьми того же пола, строятся первые дружеские отношения.

Может недолго без контроля взрослого играть в группе и по-своему сотрудничать с другими.

Следует правилам игры и другой деятельности, особенно за их выполнением со стороны других детей, может объяснить правила другим.

Строит дружеские отношения.

Следует правилам группы и учитывает нужды группы.

Заботится о младших.

Оказывает помощь и при необходимости обращается за помощью.

Справляется с изменениями и в отсутствие родителей. Но в незнакомой ситуации чувствует себя неуверенно и может замкнуться.

Знает разницу между плохим и хорошим поведением, обсуждает этические проблемы.

18


ТАБЛИЦА 4. ОЖИДАЕМЫЕ УМЕНИЯ РЕБЕНКА, СВЯЗАННЫЕ С СОБОЙ.

3 ГОДА 4 ГОДА 5 ЛЕТ 6 ЛЕТ 7 ЛЕТ

Понимает, что у людей могут возникать чувства и эмоции отличные от него самого.

Выражает сильные эмоции и свое Я.

Может бояться неизвестного и нового.

Уверенность в себе не устойчива, для чувства уверенности ребенку необходимо чувство безопасности, одобрение, рутина и правила.

Выражает вербально простейшие эмоции, свои желания, позицию, стремится достигнуть договоренности.

Владеет навыками самообслуживания.

Определяет для себя какие-то цели и достигает их, ценит свои достижения, нуждается в признании своих действий и внимании взрослых.

Знает свое имя, возраст и пол, замечает различия между полами.

Начитает понимать чувства и мысли других людей.

Выражает свои эмоции и говорит о них, может в некоторой степени отвечать за свои действия.

Восприимчив (чувствителен) к оценке других, что в свою очередь влияет на самооценку.

Подражает (имитирует) действиям и ролям взрослых, используя свой словарный запас.

Чувствует и понимает эмоции и состояния других людей, учитывает это при общении и в своем поведении.

Ставит для себя цели и пытается их реализовать.

В своих действиях ориентирован на признание, внимание и эмоциональную поддержку.

Понимает чувства других людей и их вербальное выражение.

В большей степени способен отвечать за свои действия и говорит о своих намерениях.

Может контролировать свои эмоции и поведение, считается с другими и относится к действиям других детей толерантно.

Затеивает игру и другие занятия.

19


8. Ц , -ЕЛИ СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО .ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РАЗДЕЛОВ

П РЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПО ПРОХОЖДЕНИЮ УЧЕБНОЙ

.ПРОГРАММЫПОВОЗРАСТАМ

Разделы учебно-воспитательной программы:

– Я и окружающая среда;– Язык и речь;– Эстонский язык как второй;– Математика;– Искусство;– Музыка;– Движение.

8.1 РазделЯИОКРУЖАЮЩАЯСРЕДА

Учебно-воспитательные цели

– Ребенок целостно осознает и познает окружающий мир;

– Ребенок имеет представление о своём "я", о своей роли и роли других в среде обитания;

– Ребенок ценит как эстонские, так и свои народные культурные традиции;

– Ребенок ценит своё здоровье и здоровье других людей, пытается вести себя безопасно;

– Ребенок ценит бережное отношение к окружающей среде;

– Ребенок замечает явления природы и происходящие в природе изменения.

Содержание раздела

– социальная среда: я, семья и родственники, дом, детский сад, профессии, родной край, эстонские национальные знаменательные даты и уклад, другие национальности в Эстонии, общепризнанные ценности и правила поведения; ценность здоровья, здоровое питание, источники опасности и безопасное поведение;

– искусственная среда: постройки, домашняя техника, отходы, общественный транспорт, безопасное движение пешехода, средства безопасности;

– природная среда: природа родного края, наблюдения за природой, изменения в природе, среда жизни и ее влияние на здоровье, влияние человека на природу.

Организация раздела

Тематика раздела выбирается из повседневной жизни ребенка и его окружения и включает в себя социальное и культурное воспитание, а также воспитание в сфере искусственной среды, здоровья и движения. Как правило, идет знакомство с объектами, с которыми у ребенка имеется непосредственный контакт, благодаря чему у ребенка формируется понимание о целостности природы и связях в природе. Ребенка побуждают замечать окружающий мир, исследовать и познавать через игру и повседневные занятия, позволяя ему воспринимать окружение через разные чувства и ощущения: наблюдая, принюхиваясь и пробуя на вкус, осязая и слушая звуки (зрение, обоняние, вкус, осязание и слух). Обучение во дворе дает лучшие возможности для использования всех чувств.

20


Эмоциональный контакт с окружающей средой поддерживает собственную инициативу ребенка, его интерес, индивидуальность и стремление к действиям. Важной деятельностью является наблюдение, сравнение, группирование (объединение в группы), связывание (сочетание), разделение, задавание вопросов и поиск ответов. Знания приобретаются во время деятельности.

Для социального общения создается благоприятная среда. Создаются условия для познавания народных традиций и обычаев эстонской и русской культур (общение с разными поколениями, празднование знаменательных дат народного календаря).

Очень важен пример взрослых - социально компетентная, здоровая и сохраняющая окружающую среду модель поведения.

Предполагаемые результаты развития ребенка по разделу Я И ОКРУЖАЮЩАЯ среда приведены в Таблице 5.

21


ТАБЛИЦА 5. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПО РАЗДЕЛУ «Я И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА»

СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА


Я, ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СЕБЯ

На вопрос «как тебя зовут» называет свое имя.

Узнает себя в зеркале или на фотографии.

На вопрос «как тебя зовут» называет свое имя и фамилию.

На вопрос о возрасте называет свой возраст и показывает его на пальцах.

Правильно отвечает на вопрос является ли ребенок мальчиком или девочкой.

Может представиться.

Называет свой адрес.

Знает свои права обязанности.

Описывает свои качества и интересы.

Может назвать контактный телефон своей семьи.

СЕМЬЯ И РОДСТВЕННИКИ

Называет членов семьи: маму, папу, сестру, брата.

Знает имена братьев и сестер.

Описывает свою семью: члены семьи, + имена и фамилии дяди и тети.

Понимает, что семьи бывают разные.

Знает членов своей семьи и ближайших родственников.

Рассказывает о своих прадедушка и прабабушках.

ДОМ Рассказывает о своем доме и членах семьи.

Описывает свой дом: частный дом, квартира, хутор.

Называет расположение дома: в городе или деревне.

Описывает домашние занятия членов семьи и называет свои обязанности в их числе.

Может описать свой дом и его нахождение. Знает домашний адрес и телефон.

ДЕТСКИЙ САД Указывает на свой детский сад, партнеров по игре, учителей.

Показывает или описывает где в группе место для игр, где спальные места, для места для приема пищи, а также ванную комнату и туалет.

Называет имена своих сверстников в группе, имя учителя и помощника учителя.

Кладет рабочие средства на условленные места.

Описывает назначение различных помещений в детском саду.

Называет название своего детского сада.

Может описать свои занятия и игры.

Знает разницу между своим, чужим и общим.

Описывает место расположение своего детского сада.

Самостоятельно кладет мокрые вещи сушиться.

Знает адрес детского сада.

Называет различные профессии в детском саду и из значения (необходимость).

Описывает правила внутреннего распорядка в детском саду, знает правила и традиции группы.

22


ДОЛЖНОСТИ, ПРОФЕССИИ, РАБОТА

Называет домашние занятия членов своей семьи.

Называет различные профессии и рабочие инструменты.

Называет работников детского сада и их задачи.

Называет средства труда наиболее известных профессий.

В беседе объясняет важность наиболее известных профессий.

Может назвать профессии и должности членов своей семьи.

Понимает важность должностных обязанностей.

Объясняет предназначение денег.

Объясняет, почему важно работать.

РОДИНА, ДРУГИЕ НАРОДЫ ЭСТОНИИ

По мере своих возможностей участвует в деятельности, связанной со знаменательными датами с родителями, детьми и взрослыми.

Называет название страны, в которой живет.

При демонстрации флага Эстонии находит среди прочих цветов цвета флага Эстонии.

Знает свою национальность и язык.

Может назвать праздники, в честь которых поднимается государственный флаг.

Может назвать разные национальности в своей группе и в родном крае.

Называет символы Эстонии (флаг, птица, цветок).

Называет 2-3 национальности и языка.

Знает имя президента Эстонии.

Называет символы Эстонской Республики.

Знает символы родного города / волости.

Может на карте Эстонии показать свое место жительства.

Общается с детьми других национальностей.

Знает и называет ближайших соседей Эстонии.

ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫЕ ДАТЫ, ПРАЗДНИКИ И ОБЫЧАИ

Следует по примеру взрослых простейшим обычаям.

Рассказывает о своем дне рождения.

Называет занятия, связанные с праздниками.

Называет знаменательные даты эстонского календаря, в которых он участвовал.

Описывает знаменательные дни семьи.

Может назвать самые известные народные обычаи и связанные с ними занятия.

Называет блюда эстонской национальный кухни, которые сам пробовал.

Знает традиции и обычаи эстонского народа.

Знает важность празднования знаменательных дат.

Может назвать государственные праздники и связанные с ними традиции.

23


ОБЩЕ-ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ И ОБЩЕПРИНЯТЫЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ

При напоминании взрослых прощается, когда уходит.

Знает значения понятий хороший и плохой.

При напоминании благодарит, просит.

При напоминании здоровается и прощается.

Самостоятельно применяет правила хорошего тона.

Объясняет необходимость простейших правил за столом.

Самостоятельно следует правилам поведения за столом.

Знает значения понятий правильно и неверно.

Знает общепринятые правила хорошего тона.

Объясняет почему важно следовать правилам хорошего тона.

Знает понятия честность и бесчестность, умеет вести себя соответственно.

Умеет следовать правилам поведения в разных ситуациях.

Осознает ответственность за свои действия и поведение.

ОСОЗНАНИЕ ЗНАЧИМОСТИ ЗДОРОВЬЯ

Чистит зубы с помощью взрослых, знает средства заботы о зубах.

Чистит зубы под (устным) руководством взрослых.

Называет действия, необходимые для поддержания здоровья зубов.

Называет занятия, полезные для здоровья.

Чистит зубы самостоятельно и правильно.

Объясняет, как сохранить свое здоровье и здоровье других.

Знает, что такое болезнь.

Придерживается привычек, поддерживающих заботу и сохранение зубов в повседневной жизни.

Объясняет, как окружающая человека среда или поведение человека может повлиять на здоровье.

ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ

Называет разные продукты питания.

Называет продукты питание, которые следует употреблять каждый день.

Называет группы продуктов питания (зерновые, фрукты и овощи, молочные продукты, мясо, рыба, яйца).

Объясняет принципы и правил а здоровой тарелки.

Объясняет происхождение продуктов питания.

Готовит со взрослыми простейшую еду.

Объясняет, какие продукты необходимо употреблять каждый день больше, а какие меньше.

ТЕЛО ЧЕЛОВЕКА Показывает и называет (части тела): голову, руки, ноги, глаза, рот, нос, уши.

Знает различия между девочкой и мальчиком.

Показывает расположение в теле органов: сердца, легких и др.

Объясняет для сего нужны глаза, уши, нос.

Называет и знает разные чувства.

Объясняет важнейшие задачи сердца, мозга, легких.

24


ИСТОЧНИКИ ОПАСНОСТИ И БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Называет предметы, которые могут быть опасны.

Может при помощи наводящих вопросов назвать места, предметы и вещества, которые могут быть опасны.

Называет действия, которые могут быть опасны.

Объясняет, что при несчастном случает следует обратиться к взрослым.

Знает безопасные правила поведения в различных ситуациях.

Называет телефоны экстренной помощи 110 и 112 и может их использовать.

Знает элементарные средства первой помощи.

25


ПРИРОДНАЯ СРЕДА 2 ГОДА 3 ГОДА 4 ГОДА 5 ЛЕТ 6 ЛЕТ 7 ЛЕТ

ПРИРОДА РОДНОГО КРАЯ

Находит в природе и на картинках деревья, цветы, насекомых и грибы.

Чувствует радость от пребывания на природе / на улице.

Называет известных домашних животных и имитирует их голоса.

Называет самых известных лесных животных.

Описывает, что происходит с листьями деревьев осенью.

Отличает хвойные деревья от лиственных.

Называет части гриба: шляпку и ножку.

Может назвать важнейшие водоемы родного края: море, река, озеро.

Может назвать известные грибы.

Может назвать известных насекомых родного края.

Называет части цветов.

Перечисляет части дерева: ствол, крона, ветки.

Называет 3-4 лиственных дерева (например рябина, каштан, дуб).

Может описать природу родного края, назвать и охарактеризовать лесных животных, домашних животных и насекомых.

Может назвать злаковые культуры, которые употребляются в пищу, или которые выращивают на полях в родном крае.

ЖИВОТНЫЕ Называет известных домашних животных.

Может назвать известное животное, птицу и его части тела.

Называет известных домашних и лесных животных.

Может назвать известных животных, описать их внешность и сказать где они живут.

Объясняет, почему животные меняют мех.

Называет наиболее известных животных севера и юга.

Знает различия в поведении животных в разные времена года.

Знает, почему некоторых животных называет хищниками.

ПТИЦЫ Называет известных птиц (1 зимующую и 1 перелетную).

Может назвать известных птиц и их некоторые части тела.

Называет одну домашнюю, перелетную и зимующую птицу.

Может назвать известных птиц, описать их внешность и сказать где они живут.

Объясняет, почему птицы улетают. Называет наиболее известных зимующих и перелетных птиц.

Знает различия в поведении птиц в разные времена года. Знает, чем питаются птицы.

Описывает стиль жизни птиц, их внешность и развитие.

НАСЕКОМЫЕ При вопросе указывает на насекомое.

Может при наводящих вопросах назвать известных насекомых

Называет 3-4 насекомых.

Знает где обитают насекомые.

Называет части тела насекомых.

Может описать внешность известных насекомых и их места обитания.

26


РАСТЕНИЯ При вопросе указывает на дерево, цветок.

Различает известные фрукты и овощи по внешнему виду и названию.

Называет 3-4 известных дерева, цветка, овоща и фрукта.

Может назвать и описать известные деревья, цветы, овощи и фрукты.

Называет в какое время года созревают плоды и что можно приготовить из плодов.

Может назвать и описать растения, которые растут в саду и в лесу.

ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ

Может назвать характерные для зимы и лета явления.

Может при наводящем вопросе назвать времена года.

Может назвать все времена года и описать их.

Связывает изменения в природе со сменой времен года и может их описать.

Может назвать характерные для человека занятия в зависимости от времени года.

Может назвать характерные для животных занятия в зависимости от времени года.

НОЧЬ И ДЕНЬ При вопросе может охарактеризовать ночь и день.

Объясняет разницу между ночью и днем.

Описывание смены дня и ночи.

Описывание смены дня и ночи и связь с деятельностью растений и животных.

Описывает своими словами природу и людей в различные циклы.

ПОГОДА: РАЗЛИЧНЫЕ ПОГОДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

При вопросе указывает на воду, снег.

При наводящих вопросах может назвать явления погоды.

Может назвать различные погодные явления.

Называет погодные явления и описывает их.

Знает важность воздуха и его использование.

Объясняет связь явлений погоды с временем года.

ЗНАЧЕНИЕ СВЕТА, ТЕМПЕРАТУРЫ ВОДЫ, ВОЗДУХА И ПИТАТЕЛЬНЫХ ВЕЩЕСТВ

При вопросе указывает на воду, снег

Называет воду, снег, лед. Знает, что растения и животные нуждаются для роста в воде и пище.

Знает, что растения и животные нуждаются для роста в воде, свете и воздухе.

Может назвать влияние разных температур на растения, животные и человека.

Объясняет, почему воздух нужен для человека, растений и животных.

Объясняет важность света, температуры, воды, пищевых веществ, и воздуха для растений и животных.

27


ВЛИЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ПРИРОДУ: ЗАБОТА О ПРИРОДЕ.

Выбрасывает мусор по примеру взрослого в мусорное ведро.

Понимает, что цветы срезают для того, чтобы поставить в вазу.

Знает, что мусор выбрасывают в предусмотренное место.

Понимает, что питьевую воду нужно беречь.

Понимает, что электричество нужно экономить.

Объясняет почему мусор выбрасывают в мусорное ведро.

Знает, что человек может помочь животным зимой.

Понимает, что необходимо сажать деревья растения.

Может сохранять чистоту окружающей природы, дома и тд.

Знает, как помочь животных зимой и умеет это делать.

Знает, как помочь брошенному животному или животному, попавшему в беду.

Знает о необходимости сортировки мусора и умеет сортировать простейший мусор.

Относится к окружению и ведет себя заботливо и бережно.

Описывает позитивное и негативное влияние человека на окружающую природу.

Хочет участвовать в мероприятиях, связанных с уборкой в природе.

28


ИСКУССТВЕННАЯ СРЕДА


ПОСТРОЙКИ Узнает свой дом и детский сад, а также знакомые общественные учреждения.

Называет самые известные учреждения в своем родном крае.

Описывает особенности своего дома: части дома и их назначение, комнаты и их обстановку.

Может назвать различные помещения детского сада и их назначение.

Может назвать материалы, используемые для постройки дома (дерево, камень и тд).

Может описать площадку детского сада и используемые там средства.

Может описать дом прошлых времен и его обстановку. Может описать ближайшие здания и их назначение.

Может назвать общественные учреждения и их необходимость.

Может назвать важнейшие постройки родного края.

ДОМАШНЯЯ ТЕХНИКА

Может назвать используемую дома технику и электронику.

Описывает технику и электронику, знает их назначение и связанную с ними опасность.

Описывает технику и электронику, знает их назначение и связанную с ними опасность.

ОТХОДЫ Выбрасывает мусор по примеру взрослого в мусорное ведро.

Находит неприродный мусор и относит его в условленное место.

Объясняет, почему мусор выбрасывает в мусорное ведро.

Описывает как мусор попадает на свалку.

Описывает, как дома сортируется мусор.

Объясняет, как сортируется мусор.

Знает, почему сортируется мусор.

Может описать возможности повторного использования вещей.

Понимает необходимость бережного использования вещей.

ТРАНСПОРТНЫЕ СРЕДСТВА

Может перечислить названия транспорта: машина, поезд, автобус, корабль, самолет.

Знает средства передвижения и транспорт особого назначения.

Может описать различные транспортные средства.

29


БЕЗОПАСНОЕ ДВИЖЕНИЕ ПЕШЕХОДА

Знает значения цвета светофора.

Знает понятия проезжая часть и тротуар.

Объясняет, почему дорогу следует переходить внимательно.

Описывает принципы безопасного движения пешехода.

Умеет правильно себя вести в общественном транспорте.

Знает значение и обозначение знаков движения.

Может описать свою дорогу из дома в детский сад.

ЗАЩИЩЕННОСТЬ И БЕЗОПАСНОСТЬ

Знает о необходимости использования светоотражателя.

Может эвакуироваться под руководством взрослого.

Знает о необходимости использования ремня безопасности и детского сиденья в машине.

Знает, что при несчастном случае следует обратиться к взрослым.

Может описать опасности при движении в различных погодных условиях.

Может объяснить, как правильно носить светоотражатель.

Знает номера экстренной помощи 110 и 112.

Знает правила безопасного поведения в различных ситуациях и в разных условиях.

30


8.2 РазделЯЗЫКИРЕЧЬ


– Ребенок справляется с повседневным общением;

– Ребенок использует в речи правильное произношения, подходящие грамматические формы и различные строения предложений;

– Ребенок испытывает интерес к чтению, письму и детской литературе, приобретает первые навыки чтения и письма.


– Использование языка: произношения, словарный запас, грамматика.

– Общение, рассказывание и слушание.

– Чтение и письмо, детская литература.


Развитие речи – это целенаправленное развитие речи и навыка общения ребенка, при котором ребенка прежде всего обучают пользоваться средствами речи (новые слова, формы слов и строение предложения) при общении, при овладевании новыми знаниями, во время деятельности.

Развитие речи ребенка обеспечивается во время различной деятельности (игра, ручная работа, движение, музыкальные занятия и повседневные занятия); для ребенка создается языковая среда, где он слушает речь других и где у него возникает необходимость и возможность говорить (выражаться). Ребенок учится говорить в реальных ситуациях, занимаясь со взрослыми.

Ребенка мотивируют через чтение вслух, драматизирование, пересказ, рисование, составление собственных книг и другую деятельность понимать и ценить литературу; для чтения вслух выбирается литература различных жанров, чтобы поддержать интерес к чтению и сформировать готовность к чтению и письму.

Первые навыки чтения и письма приобретаются в ходе игровой и повседневной деятельности (например составление списков, написание названия для рисунка, написания письма и подписывание открытки с помощью взрослого).

Предполагаемые результаты развития ребенка по разделу ЯЗЫК И РЕЧЬ приведены в Таблице 6.

31


ТАБЛИЦА 6 . ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПО РАЗДЕЛУ «ЯЗЫК И РЕЧЬ».


ОБЩЕНИЕ Общается со взрослым во время какого-либо занятия.

Для общения предпочитает в основном знакомого взрослого.

Отвечает на вопрос или просьбу взрослого в знакомой ситуации каким-то действием, звуком или 1-2 сложным высказыванием.

Участвует в диалоге: задает вопросы, выражает свои пожелания и нужды.

Использует различные интонации или произношение в зависимости от цели общения.

Читает по памяти или повторяет 1-2 строчные стихотворения.

Начинает активно общение сам.

Охотно и активно общается со сверстниками.

Задает взрослым много вопросов.

Рассказывает по серии картинок (по одному изречению на картинку).

Эмоционально рассказывает о своем опыте.

Начинает и продолжает диалог со взрослым и вне деятельности.

В ролевой игре использует различные интонации и произношение.

Правильно использует вежливые обороты речи.

Описывает с помощью взрослого событие по серии картинок.

Описывает увиденное, сделанное и произошедшее событие 3-5 предложениями.

Читает по памяти стихотворения до 4-строк.

Говорит о себе и задает вопросы о взрослых.

Использует и понимает в общение шутки, передразнивания.

В общении следит за темой, при необходимости переходит на другую измененную тему.

Рассказывает по картинке или из опыта связанными изречениями, для связывания изречений использует слова и, тогда.

Умеет договариваться со сверстниками и давать оценку поведению.

Использует в диалоге различные стратегии общения в зависимости от цели общения.

Выбирает интонацию и слова в зависимости от собеседника и ситуации общения.

Понимает прямую и косвенную речь.

Рассказывает по сюжетно-ролевым картинкам, описывая явления, предметы передавая основное содержание и детали.

В процессе рассказывания исправляет и уточняет текст.

Расширяет текст рассказа под руководством взрослого.

32


ГРАММАТИКА В знакомой ситуации и деятельности использует грамматически неоформленные предложения из 1-2 слов.

Использует слова в основном в одной форме, отдельные слова в 2-3 формах.

Понимает и использует в знакомой ситуации и деятельности простые предложения из 3-5 слов.

Использует в речи большинство падежных форм, повелительное наклонение глаголов.

Использует в речи предложения разных типов, например предложения с однородными членами, сложносочиненные предложения (союзы и, но).

Использует в речи простейшие сложноподчиненные предложения, сравнительную степень прилагательного, условное наклонение, падежные формы существительного во множественном числе.

Согласовывает слова по числу и падежу.

Правильно использует в речи падежи и безличное наклонение.

Замечает грамматические ошибки в речи взрослого и указывает на них.

Использует в речи все падежные формы в единственном и множественном числе, различные окончания падежей.

СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС

Использует в знакомой ситуации слова в конкретных значениях, связанные с личным опытом.

Понимает слова в одном конкретном значении в знакомой ситуации.

Использует существительные, глаголы, местоимения, наречения.

Использует существительные, глаголы, прилагательные.

Использует в речи цвета, размеры, некоторые обобщающие названия и может определить расположение в пространстве.

Понимает и использует в речи обобщение.

Использует в речи некоторые сложные слова и названия частей и деталей объекта.

Использует в речи некоторые антонимы, прилагательные, выражающие черты характера и оценку, а также существительные, выражающие время.

Использует в речи наречия, правильно выражающие время, и слова с одинаковым значением.

Понимает различия значений однокоренных слов.

Объясняет значение образных выражений своими словами.

Использует правильно слова, выражающие временные и пространственные отношения.

Понимает абстрактные обобщающие названия.

ПРОИЗНОШЕНИЕ Правильно произносит некоторые короткие слова и простейшие звуки.

Использует в речи знакомые 1-2 сложные слова и правильно произносит большинство звуков.

Использует в речи знакомые 2-3 сложные слова.

Правильно произносит все звуки родного языка, 3-4 сложные знакомые по смыслу слова, иногда использует иностранные слова.

Повторяет и сам произносит правильно все звуки родного языка и знакомые слова.

Повторяет правильно слова незнакомые по значению.

33


ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Рассматривает вместе со взрослым картинки в книге, дополняет рассказ взрослого, указывая на картинку или дополняя рассказ отдельным словами к картинке.

Рассматривает один или со взрослым картинки в книге: перелистывает страницы, указывает на картинки или комментирует их.

Слушает тексты, посильные по содержанию и языку.

Узнает при выделенном произношении взрослого звуки в звуковом ряду.

Узнает и называет некоторые буквы.

Имитирует чтение и письмо, чирикая мелком или карандашом.

Узнает звуки в звуковом ряду и словах, слушая взрослого.

Слушает чтение более длинных произведений.

Произносит 1-2 сложные слова без смычных звуков и без звукосочетаний и определяет положение звука в этих словах.

Печатает слова.

Называет и пишет большинство букв.

Читает по слогам 1-2 сложные слова, длинные слова читает неясно, часто ошибается.

34


8.3 РазделЭСТОНСКИЙЯЗЫККАКВТОРОЙ


– Ребенок чувствует интерес к эстонскому языку и культуре;

– Ребенок желает и не боится общаться на эстонском языке как со сверстниками так и со взрослыми;

– Ребенок узнает и понимает слова и выражения эстонского языка;

– Ребенок использует простейшие слова и выражения эстонского языка в каждодневном общении.


– Слушание.

– Речь.

– Знакомство с эстонской культурой.


Считается важным слушать эстонскую речь и приобретать навыки языка через деятельность, в которой вербальное общение поддерживает контекст (например окружающие предметы).

Особое внимание уделяется вовлечению различных чувств и использованию наглядных материалов: используется мимика, язык тела, жесты, интонация, музыка, ритм и пр.

Ребенка мотивируют использовать язык в каждодневной деятельности, создают для этого интересные ситуации, в том числе и за пределами детского сада (в магазине, театре, на спортивных мероприятиях, во время учебной прогулки и тд).

Изученный материал повторяется в различных контекстах и ситуациях, обучение языку связывают с другой деятельностью: движение, пение, ручной труд, наблюдение и пр.

При выборе темы для общения исходят из опыта детей, выбираются темы, которые обсуждаются в группе или дома на родном языке.

Для чтения выбираются книги с богатыми иллюстрациями и доступным для понимания текстом.

Педагог делает акцент на правильной модели произношения, указывает на ошибки деликатно, повторяя слово или фразу правильно.

Предполагаемые результаты развития ребенка по разделу ЭСТОНСКИЙ ЯЗЫК КАК ВТОРОЙ приведены в Таблице 7.

35


ТАБЛИЦА 7. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПО РАЗДЕЛУ «ЭСТОНСКИЙ ЯЗЫК КАК ВТОРОЙ».

СОДЕРЖАНИЕ 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

СЛУШАНИЕ Чувствует интерес к эстонскому языку.

Слушает и подражает эстонской речи.

Реагирует на простейшие указания.

Слушает чтение на эстонском языке.

Понимает простейшие вопросы.

Узнает простейшие слова и выражения и поминает их.

Реагирует на простейшие указания.

Слушает чтение на эстонском языке.

Понимает простейшие вопросы.

Узнает простейшие слова и выражения и поминает их.

Слушает и понимает речь (в пределах изученного материала).

Понимает суть прочитанного учителем текста.

Понимает заданные вопросы.

Узнает изученные слова и выражения и понимает их.

РАЗГОВОР Повторяет простейшие слова. Знает простейшие выражения вежливости.

Чувствует интерес к названиям предметов.

Повторяет выученные слова и использует их для обозначения знакомых предметов и их характеристик.

Умеет отвечать на простые вопросы.

Знает простейшие выражения вежливости.

Использует выученные слова для обозначения знакомых предметов и их характеристик.

Умеет составлять простые предложения.

Отвечает на вопросы в пределах изученного.

Знает наизусть песни и стихи.

Использует простейшие выражения вежливости в речи.

Общается в пределах изученного, может начать и закончить беседу.

Отвечает на вопросы и может сам их задавать.

ЗНАКОМСТВОС ЭСТОНСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

Чувствует интерес к эстонской символике.

Узнает эстонский флаг и может его описать.

Может назвать страну, в которой живет.

Чувствует интерес к национальным праздникам и культуре.

Узнает среди прочих эстонскую символику: флаг, цветок, птицу, называет их.

Может назвать некоторые национальные и государственные праздники.

Умеет петь некоторые эстонские детские песни.

Знает и может описать эстонскую символику: флаг, цветок, птицу.

Называет блюда национальной кухни.

Может описать некоторые национальные праздники. Знает национальную одежду.

36


8.4 РазделМАТЕМАТИКА


– Ребенок объединяет предметы в группы по одному-двум признакам и сравнивает количество предметов;

– Ребенок располагает предметы по величине;

– Ребенок имеет элементарное представление о времени и описывает распорядок своего дня;

– Ребенок осознает счет и связи в числовом ряду;

– Ребенок понимает измерение и знает важнейшие меры измерения;

– Ребенок знает и описывает геометрические фигуры;

– Ребенок видит математические связи в повседневной деятельности.


– Множества, счет и числа, вычисление.

– Размеры и измерение.

– Геометрические фигуры.


Ребенка вдохновляют на упорядочивание и создание явлений и предметов в мире, учат ориентироваться, в результате чего ребенок открывает межпредметные связи, находит в предметах сходства и различия, умеет упорядочить предметы, сгруппировать их и подсчитать.

Ребенка учат определять свое расположение относительно других предметов, ориентироваться в вещах и использовать соответствующие понятия для описания своей деятельности.

С математикой связывают игру, наблюдения, беседы и повседневную деятельность, стимулируя, таким образом, ребенка использовать различные чувства: слуховые, зрительные, обонятельные и осязательные ощущения.

Ребенка мотивируют описывать окружающий мир (числа, единицы измерения, названия фигур и тд).

Предполагаемые результаты развития ребенка по разделу МАТЕМАТИКА приведены в Таблице 8.

37


ТАБЛИЦА 8. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПО РАЗДЕЛУ» МАТЕМАТИКА».

2-3 ГОДА 3-4 ГОДА 4-5 ЛЕТ 5-6 ЛЕТ 6-7 ЛЕТ

МНОЖЕСТВА, СЧЕТ, ЧИСЛА И ВЫЧИСЛЕНИЕ

Находит среди данного множества предметов второй такой же предмет.

Группирует предметы по одному признаку.

Считает предметы в пределах 3 и отвечает на вопрос сколько.

Определяет относится или нет предмет ко множеству.

Группируя предметы в пары умеет определить, что предметов в сравниваемых множествах столько же, поровну.

Считает до 5 и знает числовой ряд до 5.

Группирует предметы по двум разным признакам.

Сравнивает множества предметов, расставляя их в пары.

Знакомится с числами до 10.

Кладет вместе предметы двух множества и складывает (считает сумму), а также берет предметы из множества и вычитает.

Сравнивает числа.

Считает в пределах 12, знает числовой ряд до 12 и знает обозначения чисел (цифры).

Умеет назвать предыдущее и последующее число заданному числу.

Умеет составлять математические рассказы по двум представленным множествам.

Осмысливает числовой ряд до 12.

Складывает и вычитает в пределах 5 и использует знаки +, -, =.

РАЗМЕРЫ И ИЗМЕРЕНИЯ

Видит и находит различия предметов.

Сравнивает размеры, длины, ширину двух предметов, используя понятия.

Располагает 3 предмета по размеру, длине, ширине и высоте.

Располагает до 5 предметов по величине, тяжести и толщине.

Оценивает расстояние на глаз, измеряет длину, ширину и высоту оговоренным средством измерения.

Сравнивает наблюдаемые объекты и проверяет сопоставляя.

Знает меры длины, массы, объема и денежные единицы, используемые в повседневной жизни, пользуется ими в игровой деятельности.

Измеряет длину, вес и жидкости, используя оговоренные средства измерения.

38


ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ

Находит такой же предмет путем наложения, вложения или прикладывания.

Различает округлые и угловатые предметы ощупывая и катя их.

Различает треугольник и четырехугольник, а также находит похожие предметы в окружающей обстановке.

Видит и может описать сходства и различия квадрата и прямоугольника, находит похожие предметы в окружающей обстановке.

Составляет узоры, складывает картинки из фигур, группирует фигуры по форме, величине и цвету.

Различает плоские и объемные фигуры.

ОРИЕНТИРОВАНИЕ ВО ВРЕМЕНИ

Различает день и ночь. Находит характерные черты для времен года и различает утро и вечер.

Знает части дня, описывает действия и события.

Описывает действия разных дней недели и знает названия дней недели.

Различает понятия быстро, медленно, скоро, позже, сразу.

Называет дни недели, времена года, знает месяц и день своего рождения.

Определяет время по целым часам и составляет распорядок дня.

Правильно использует в речи слова до, сейчас, позже, раньше, старше, младше.

ОРИЕНТИРОВАНИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ

Ориентируется в своем теле.

Определяет расположение других детей и предметов по отношению к себе: сверху-снизу, перед-сзади и т.д.

Определяет свое месторасположение по отношению к другим детям и вещам.

Определяет правую и левую сторону.

Определяет расположение предмета по отношению к другим предметам и ориентируется в пространстве при помощи руководства.

Ориентируется на плоскости (на листе бумаги).

39


8.5 РазделИСКУССТВО


– Ребенок чувствует радость от творческого самовыражения;

– Ребенок по-своему представляет окружающие объекты и явления, а также свой мир фантазий;

– Ребенок рассматривает, описывает и создает окружение и предметы;

– Ребенок использует изученные средства и техники лепки, рисования и живописи;

– Ребенок использует материалы и средства труда безопасно и по назначению;

– Ребенок рассматривает произведения искусства и описывает увиденное.


– Представление и выражение: выражение мыслей и чувств через изображение;

– Создание: придавание объекту формы, облика и эстетической ценности;

– Технические умения: лепка, рисование, живопись, ручной труд;

– Рассматривание предметов искусства, беседы о предметах искусства и об искусстве.


Ребенку дают возможность получать впечатления, чувствовать радость и удовлетворение, а также выражать свое видение мира.

Ребенка мотивируют наблюдать за сверстниками в течение дня в свободной или конкретной деятельности, вести наблюдения в окружающей природе и искусственной среде, в поездках или учебных прогулках, а также использовать полученные наблюдения в процессе лепки, рисования, живописи и ручного труда.

Для изучения темы используются игры, музыка, несложные представления (спектакли, постановки), чтение рассказов и др. Считается, что для создания чего-либо и для нахождения решений ребенку необходимо экспериментировать и совершать открытия, искать и находить ответы на возникшие вопросы, применять творчески комбинировать полученные навыки.

Ребенка мотивируют использовать и пробовать его собственные решения для внесения разнообразия в работу, а также стимулируют воображение и инициативу ребенка, чтобы сохранить его способность к самовыражению.

Занятия по искусству организуют и на улице, а также как часть других учебно-воспитательных занятий. Дети рисуют как на бумаге, так и на камнях, дереве, песке или комбинирую различные материалы.

Ребенка побуждают анализировать сделанное и обсуждать, почему он представляет предметы и явления именно таким образом, какие материалы и техники он использовали насколько он доволен своей работой. Формированию толерантного отношения к работам сверстников способствует анализ работ как детей так и анализ произведений искусства, а также обоснование своей оценки.

Предполагаемые результаты развития ребенка по разделу ИСКУССТВО приведены в Таблице 9.

40


ТАБЛИЦА 9. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПО РАЗДЕЛУ «ИСКУССТВО».


ПИСЬМО И ВЫРАЖЕНИЕ

Испытывает радость от участия в занятиях по искусству.

Помогает взрослому делать фигуры из песка, снега и т.д.

Испытывает радость от участия в занятиях по искусству.

Находит в окружении при помощи руководства синий, желтый, красный и зеленый цвета.

Кроме основных цветов называет, оранжевый, черный, а также может назвать более темные и светлые тона цветов.

Описывает предметы и явления, используя характеристика цвета.

При руководстве лепит круглые и вытянутые формы.

Кроме основных цветов называет коричневый и розовый.

В рисовании и живописи использует несколько цветов.

Для выражения мыслей использует подходящие средства.

Подбирает подходящие тона, исходя из настроения, времени года и других признаков описываемого.

После повторения руководства смешивает цвета, делает цвета светлее и темнее.

Творчески использует геометрические фигуры и их комбинации для создания сложных объектов.

В работе придерживает выбранной темы, по-своему ее интерпретирует.

В работе делает ударение на важные детали в при помощи цвета, размера или расположения.

ОФОРМЛЕНИЕ Рисует только в месте, отведенным для рисования. Имитирует взрослого при обращении с различными материалами.

Чирикает на поверхности, песке, снеге и вне занятий по искусству.

Украшает (точками, мазками) различные объёмные и плоские предметы.

Складывает из 3-4 знакомых фигур предметы, животных.

Под руководством и заострении внимания добавляет к изготавливаемому предмету дополнительные характерные детали.

Составляет в игре и свободной деятельности простые узоры.

Оформляет с помощью учителя поздравительные открытки с мотивами, подходящими тематике праздника.

Составляет из элементов простые узоры для украшения.

Выбирает мотивы украшений и наносит их под руководством по шаблону или образцу на предмет.

Под руководством использует природные материалы наряду с искусственными.

Создает простые узоры из маленьких деталей.

Замечает ритм узора и может его продолжить, использует и описывает простейшие эстонские мотивы.

Объясняет назначение предметов, которые сам изготовил, называет и обосновывает выбор места, куда подходит предмет.

Лепит предметы своеобразной формы, выбирая различные цвета, мотивы и техники.

Помогает украшать комнату и стол в связи с праздником.

41


ЛЕПКА Под руководством мнет материал для лепки. В игре придает куску глины форму.

Под руководством разделяет глину и пластилин на куски, следуя примеру делает в массе для лепки дырки.

Следя за учителем мнет и отщипывает, крутит и раскатывает материал для лепки.

С помощью пальца или палочки делает в мягком материале для лепки отпечатки.

Дает слепленым округлым формам разные названия.

Раскатывает кусок глины, затем придает предметам характерные черты.

Образует из маленьких слепленных частей формы, складывая или вкладывая их.

Под руководством использует палочку для размельчения глины или другого материала для лепки.

Проделывает углубление в округлой форме, надавливая большим пальцем.

Изменяет форму материала для лепки, сжимая и растягивая его.

Соединяет вылепленные детали между собой.

Называет разные материалы для лепки и их свойства.

Использует палочку для лепки, чтобы делать углубления, сам делает узоры.

Под руководством сам лепит из одного куска глины, растягивая и сжимая кусок, чтобы получить разные по форме части.

Соединяя округлые и вытянутые формы сам лепит различные предметы.

Самостоятельно использует различные материалы для лепки, учитывая их особенности.

Вместе с учителем изготавливает новые смеси для лепки.

Увлажняет места соединений вылепленного для укрепления.

РИСОВАНИЕ Чирикает более подвижно и свободно.

Под руководством проводит пишущим средством разные линии.

При напоминании хранит бумагу и рисует в отведенном для этого месте.

Наносит следы разными материалами для рисования на бумагу, придерживаясь границ листа бумаги.

Самостоятельно проводит вертикальные и горизонтальные линии с целью сымитировать конкретные предметы.

Под руководством проводит линии разных форм и в разных направлениях, в том числе и дугообразные линии.

Может изобразить предметы, вещи и людей очень близко к

Соединяя линии и образы рисует символами, которые становятся все более сложными и разнообразными.

Пользуется средствами для рисования без напряжения в движениях.

Рисуя не повреждает бумагу и средства для рисования.

При напоминании для штриховки использует наклонный карандаш, при разукрашивании в основном не заходит за линию границы.

При желании использует вместе различные средства для рисовании исходя из их назначения.

Разукрашивает свои рисунки или рисунки в книге варьируя направление руки.

Для закрашивания поверхности использует разные линии – светлые и темные, тонкие и толстые.

42


натуральному.

ЖИВОПИСЬ Наносит цвета на бумагу данным учителем карандашом спонтанными неосознанными движениями.

Под руководством проводит пальчиковыми красками линии в различных направлениях, прямые, дугообразные и т.д.

Проводит кисточкой линии разных направлений, делает мазки и покрывает поверхность.

Делает отпечатки красками – пальцами и полной кистью руки.

При напоминании не рисует за пределами листа бумаги, использует в работе разные кисти и знает, как делать различные мазки и линии кистями.

При напоминании берет на кисточку только необходимое количество краски и споласкивает кисть после использования.

Дополняет объекты рисунка деталями при помощи кисти.

Не покрывает краской уже закрашенные участки рисунка.

При выполнении работы использует ранее изученные техники рисования.

Под руководством смешивает между собой краски.

Движет кисть по бумаге свободно, при необходимости использует кисти разной толщины.

Моет и сушит кисть перед использованием следующей краски.

Смешивает краски для получения нового тона, избегает грязного смешения красок.

Использует кисть по-разному: кончик кисти, боковую часть.

МАСТЕРСТВО Под руководством учителя различает разные материалы.

Под руководством мнет бумагу, рвет бумагу на полоски, располагает вырезанную из бумаги фигуру на лист, покрытый клеем.

Покрывает поверхность клеем и приклеивает фигуры.

Вырезает из бумаги полоски простые фигуры по начерченными линиям.

Складывает бумагу пополам.

Объединяет различные материалы по образцу.

Подражает действиям взрослого при изготовлении простых игрушек.

Рвет и вырезает из бумаги полости и фигуры, приклеивает их в зависимости от характера работы.

Нанизывает на шнурок или проволоку предметы с отверстиями.

Подбирает подходящие средства труда, объединяет их и комбинирует материалы для создания своей работы.

Самостоятельно вырезает из бумаги геометрические фигуры.

Рвет из бумаги простейшие фигуры.

Украшает или дополняет свою работу, приклеивая фрагменты из различных материалов или объекты.

Изготавливает простые игрушки подражая взрослым.

43


НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ИСКУССТВОМ, РАССУЖ-ДЕНИЯ ОБ ИСКУССТВЕ

С помощью наводящих вопросов находит на картине знакомые предметы и называет их.

Рассматривает картины, работы и иллюстрации в книгах и отвечает на вопросы.

Показывает другим свою работу как произведение искусства и говорит об этом.

С помощью наводящих вопросов анализирует и дает оценку работе, а также объясняет почему работа или картина нравится.

Отвечает на вопросы и объясняет почему изобразил предметы и явления именно таким образом.

Рассматривает по собственной инициативе иллюстрации в книгах и произведения искусства, задает по ним вопросы и высказывает мнение.

Рассказывает при помощи вопросов что изображено в своих работах, а также какие материалы использовал.

Доброжелательно относится к работам сверстников.

Дает своей работе оценку и обосновывает свое мнение.

С интересом рассматривает произведения искусства, задает по ним вопросы и высказывает мнение.

Фантазирует и рассказывает по произведению искусства свой рассказ.

Использует иллюстрации в книгах, фотографии и произведения искусства как основу для создания своих работ.

44


8.6 РазделМУЗЫКА


– Ребенок чувствует радость от пения и музицирования;

– Ребенок может сконцентрироваться на прослушивании небольшого музыкального произведения;

– Ребенок может творчески выражать себя через пение, движение, танец и игру на музыкальном инструменте;

– Ребенок может музицировать как в группе так и самостоятельно.


– пение;

– слушание музыки;

– ритмика;

– игра на музыкальных инструментах.


На первом месте стоит эмоциональная и активная музыкальная деятельность. Формируются и развиваются музыкальные и творческие способности ребенка, культурно-социальная активность и система ценностей.

Учитываются индивидуальные предпочтения ребенка.

Музыка используется интегрировано и в других учебно-воспитательных разделах, таких как «Язык и речь», «Искусство» и др; музыка является частью повседневной жизни как будних так и праздничных дней.

На занятиях сочетаются прослушивание музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, ритмика, игры и танцы. При выборе музыкальных произведений (песни, отрывки музыкальных произведений, танцы и игры, пьесы) учитываются интересы детей и соответствие возрасту.

Предполагаемые результаты развития ребенка по разделу МУЗЫКА приведены в Таблице 10.

45


ТАБЛИЦА 10. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ ПО РАЗДЕЛУ «МУЗЫКА».


ПЕНИЕ Слушает и следит за пением учителя.

Интересуется пением.

Пытается петь вместе с учителем и участвует в песенных представлениях.

Поет с группой в одном темпе.

Поет по памяти простые народные и детские песни.

Поет на выдохе естественным голосом.

Поет песни с группой в одном темпе.

Поет по памяти с детьми народные и детские песни.

Поет выразительно, исходя из текста и характера песни.

Поет по памяти разученные народные и детские песни и выступает с группой.

Учится слушать свой голос и управлять им.

Поет выразительно плавным и мягким голосом народные и детские песни, выступает с ними в группе или один.

Умеет петь с чистой интонацией ритмично с группой.

РИТМИКА Выполняет вместе с учителем простые движения соответственно тексту песни.

Двигается вместе с учителем соответственно характеру музыки, учитывая ритм.

Выражает характер музыки через движения.

Танцует, используя элементы танца соответственно возрасту.

Участвует в песенных играх, умеет двигаться в хороводе, вразнобой.

Изменяет движения в зависимости от смены музыкальных частей и выражения музыки.

Выступает с танцем, используя разученные элементы танца и ритмичные движения.

Умеет ориентироваться в пространстве.

Движется и танцует синхронно с другими детьми, используя шаги с подскоком, галоп, медленные прыжки c сомкнутыми ногами и прыжки ножницами.

Шагает, бежит и реагирует на изменения музыки ритмично верно.

Выражает себя через движения в танце, используя разученные средства музыкального выражения.

Выполняет движения танца синхронно, выразительно и с правильной осанкой.

Танцует народные танцы.

СЛУШАНИЕ Чувствует радость от прослушиваемой песни или музыкального произведения.

Слушает спокойно и внимательно песню или музыкальное произведение.

Эмоционально выражает движениями услышанные в музыке контрастно выраженные

С интересом слушает песни и музыкальные произведения.

Различает марш, колыбельную, танцевальную музыку.

Выражает услышанные в музыке настроения через

Ярко выражает впечатления, полученные от прослушивания музыки.

Умеет различать различные тембры и лады.

Описывая услышанную музыку, использует соответствующий возрасту словарь.

Выражает в деятельности активно инициативу, опираясь на свой опыт в отношении

46


настроения.

Узнает при прослушивании некоторые разученные песни.

различные музыкальные действия.

услышанных музыкальных произведений.

Различает вокальный и инструментальный жанры.

Может объяснить понятия: дирижер, композитор, руководитель хора, народная мелодия, певческий праздник.

ИГРА НА ИНСТРУМЕН-ТАХ

Сопровождает слушание музыки, движения и пение игрой на инструментах.

Подражает природным голосам.

Участвуя в игре ансамбля, начинает и заканчивает игру вместе с другими, играет в одном темпе с остальными.

Играет на следующих инструментах: маракасы, бубен, барабан.

Играет на ритмичных и мелодичных инструментах, участвует в игре музыкального ансамбля, следует дирижеру.

Умеет играть на ритмичных и мелодичных инструментах (соответствующих возрасту), подыгрывая разученным песням, детским рифмовкам и инструментальным произведениям.

Участвует в игре детского ансамбля.Играет на следующих инструментах: треугольник, тарелки, бубен, маракасы, ксилофон.

47


8.7 РазделДВИЖЕНИЕ


– Ребенок хочет двигаться и чувствует радость от движения;

– Ребенок может прикладывать усилия для целенаправленной деятельности;

– Ребенок хочет активно действовать самостоятельно и в группе;

– Ребенок понимает важность физической активности для здоровья человека;

– Ребенок следует требованиям гигиены и безопасности.


– Основные знания о физическом воспитании;

– Основные движения;

– Подвижные игры;

– Различные виды спорта;

– Танец и ритмика.


Основные движения (предполагается каждодневная работа): навыки движения, ловкость движений и другие навыки (выносливость, сила, скорость, пластичность) формируются и развиваются при регулярных повторениях деятельности.

Ребенка побуждают оценивать свои умения, навыки и совместную работу, учитывать сверстников, контролировать свои эмоции, а также понимать необходимость в том или ином упражнении.

Физические способности ребенка развиваются посредством различных видом физической деятельности, например плавание и пр. Важно формирование уверенности в себе и моральных принципов: если физические упражнения выполняются регулярно, то формируются позитивные черты характера.

Развиваются основные движения, координация, осанка, равновесие, способность двигаться и мелкая моторика, а также дается обратная связь.

Предполагаемые результаты развития ребенка по разделу ДВИЖЕНИЕ приведены в Таблице 11.

48


ТАБЛИЦА 11. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ ПО РАЗДЕЛУ «ДВИЖЕНИЕ».


ЗНАНИЯ О ДВИЖЕНИИ

Выполняет упражнения активно и с энтузиазмом.

Двигается безопасно под руководством учителя.

Выбирает по просьбе учителя среди прочей одежды одежду для занятий спортом.

В активной деятельности учитывает других детей группы.

Хочет двигаться активно и понимает, что занятия спортом полезны для здоровья.

При напоминании может следовать требованиям гигиены.

Чувствует радость от движения и может сосредоточиться на физической деятельности.

Знает названия спортивного инвентаря и умеет им пользоваться. Во время занятий двигается безопасным образом.

Может назвать различные виды спорта.

Понимает важнейшие требования безопасности и гигиены.

Способен перенести проигрыш в игре.

Может назвать различные виды спорта и знаменитых эстонский спортсменов.

Может сосредоточиться на целенаправленной физической деятельности.

Умеет распознать опасность при движении, во время игры, может выбрать для занятия споротом подходящее место и средства, в случае несчастного случая зовет на помощь взрослого.

Моется после активных физических занятий.

ОСНОВЫ ДВИЖЕНИЯ

Лазает, переползает и проползает через маленькие препятствия.

Шагает на ограниченной площади.

Шагая и бегая держит осанку.

Овладевает начальными основными движениями.

Может выполнять посильные по возрасту развивающие упражнения на координацию, равновесие и ловкость,

Выполняет основные движения в комбинациях или в разученных упражнениях.

Выполняет упражнения, развивающие координацию,

Может скоординировать ритм и темп своего шага и бега с другими.

Выполняет упражнения с мелким инвентарем.

Справляется с упражнениями на прыжки, ползание, переползание и равновесие.

Умеет бросать и ловить мяч, владеет различными способами кидания мяча в одиночку и

Выполняет основные движения без напряжения в мышцах, так, что движения скоординированы и ритмичны.

Держит равновесие стоя на месте и при движении.

49


при необходимости с помощью учителя.

равновесие и ловкость. парами. При выполнении упражнений умеет использовать обе руки, использует доминирующую руку при выполнении упражнения, требующего точности.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

Играет с ведущим и со сверстниками в подвижные игры.

Умеет играть в игры с подражающим содержанием, содержащие 1-2 правила, подвижные игры.

Умеет играть в игры с подражающим содержанием, содержащие 2-4 правила, подвижные игры.

Участвует в подвижных, спортивных и соревновательных играх, соответствующих возрасту.

Понимает правила проведения игр и физической деятельности, придерживается оговоренных правил.

Может признать победу, как своей так и другой команды.

Использует игровой и спортивный инвентарь в творческих играх.

Умеет играть в игры- соревнования с элементами игры и движений.

Чувствует радость от победы и переносит проигрыш в соревнованиях.

Понимает простейшие термины и используемые для проведения игр правила, придерживается оговоренных правил.

ГИМНАСТИКА Выполняет по образцу и под руководством движения, принимает положения.

Бежит за катящимся предметом.

Умеет выполнять упражнения по образцу и под руководством в одном темпе с учителем и другими детьми.

Может выполнять упражнения, развивающие гибкость и скорость.

Под руководством выполняет упражнения, состоящие из 1-4 комбинаций.

Придерживается своего места в различных построениях.

Справляется с движениями, которые требуют скорости, координации, растяжки и ловкости.

Правильно выполняет упражнения с инвентарем.

Умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения на общее развитие.

Сохраняет равновесие в динамических упражнениях.

Справляется с деятельностью, развивающей гибкость, скорость, выносливость и силу. Ориентируется в зале, на игровой площадке, может выполнить движения фигурной гимнастики.

50


КАТАНИЕ НА САНКАХ

Сидит в санках и держит равновесие спускаясь с горы.

Умеет вести пустые санки.

Умеет самостоятельно кататься на санках со склона.

Может катить на санках сверстника.

Катится с горы, пытаясь выполнить дополнительные задачи.

Участвует в соревнованиях санками.

ПЛАВАНИЕ Для развития навыков плавания использует вспомогательные средства.

Умеет играть в водные игры и не боится воды.

Следует правилам гигиены при пользовании бассейном и правилам безопасности под руководством учителя.

Выдыхает в воду.

Пользуется правила безопасности для развития навыков плавания.

Умеет плавать со вспомогательными средствами.

Знает и следует правилам безопасности в бассейне.

ТАНЦЫ И РИТМИКА

С помощью руководителя использует при движении шумовой инструмент.

Шагает, бегает и прыгает ритмично под музыку.

Под руководством учителя выполняет движения под музыку в разном темпе.

Умеет имитировать движения под музыку.

Хлопает в ладоши и движется соответственно ритму.

Выражает движениями различные ритмы.

Движется в соответствии с ускорением или замедлением темпа.

Пробует двигаться самостоятельно и свободно под музыку, используя простые танцевальные шаги.

Координирует свои движения с данным ритмом.

Использует простые танцевальные шаги танцуя в одиночку или в группе.

Может выполнять ритмичные движения одновременно со сверстниками.

Знает и умеет использоваться различным спортивным инвентарем.

Умеет двигаться соответственно заданному и изменяющемуся темпу, от быстрого к медленному.

Выражает эмоции через движения.

51


9. П РИНЦИПЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ АНАЛИЗА РАЗВИТИЯДЕТЕЙИИХОЦЕНИВАНИЯ

Анализ и оценивание уровня развития ребенка важны для понимания особенностей ребенка, для выяснения его особых потребностей, для поддержки позитивной самооценки и развития, а также для планирования учебно-воспитательной деятельности в сотрудничестве с родителями.

Учителя группы, учитель музыки, учитель движения, логопед оценивают развитие ребенка один раза в год (весной), при необходимости два раза в год (осенью и весной) при помощи наблюдения и беседы, и фиксируют результаты в таблице развития ребенка (приложение 1: Тесты). В ясельной группе развитие ребенка оценивают учителя группы, учитель музыки, учитель движения, логопед один раз в год по достижению ребенком 3 лет.

Обратная связь и описание развития ребенка дается родителям постоянно – в каждодневных беседах или на организованных беседах развития один раз в год, в основу которых берется таблица оценивания развития ребенка и карта развития. По окончанию детского сада ребенок забирает карту развития себе.

Основанием для оценивания развития ребенка являются ожидаемые умения и результаты учебно-воспитательных разделов. Формирование готовности ребенка к школе отслеживается в ходе анализа развития ребенка педагогами и логопедом на протяжении всего дошкольного периода.

Готовность ребенка к школе оценивают и анализируют учителя группы, учитель музыки и учитель движения. Результаты оценивания и анализа вносятся в карту готовности к школе (приложение 2: Карта готовности к школе), которую родители предоставляют школе.

10. ПОРЯДОК ОБНОВЛЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ УЧЕБНОЙПРОГРАММЫ

Применение учебной программы детского сада анализируется один раз в год.

Программа группы анализируется один раз в год, результаты анализа отображаются в анализе учебно-воспитательной работы. Для развития учебной программы создана рабочая группа. Рабочая группа представляет предложения по изменению и дополнению учебной программы педагогическому совету детского сада. Изменения программы обучения согласовываются и утверждаются педагогическим и попечительским советами. По предложению педагогического или попечительского совета в учебную программу могут быть добавлены и другие положения, связанные с учебно-воспитательной деятельностью, которые вытекают из Закона о детском дошкольном учреждении и Государственной программы обучения. Программу обучения детского сада утверждает приказом директор.

52


11. 1: ПРИЛОЖЕНИЕ ТЕСТЫTallinna Lindakivi Lasteaed

11.1 « » 3- ТЕСТ РЕЗУЛЬТАТЫРАЗВИТИЯРЕБЕНКА ХЛЕТ( )ясельная группа

Имя, фамилия ребенкаДата тестированияУчитель

ИГРОВЫЕ УМЕНИЯ оценка примечания

Умеет выполнять несколько игровых действий с одним предметом.

Имеет начальные навыки ролевого поведения.

Умеет играть вместе без конфликтов (от игры рядом к игре вместе).

Умеет выполнять движения по слову (сигналу) взрослого.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ

Я И СРЕДА

Различает и называет игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты и овощи, виды транспорта.

Свободно ориентируется в ближайшем окружении: узнает свой дом и квартиру, детский сад и групповую комнату.

Знает имена членов своей семьи и персонала группы.

Вместе с взрослыми заботится о живых существах: поливает комнатные растения, кормит птиц, рыб и т.п.

ЯЗЫК И РЕЧЬ

Может односложно ответить на вопрос по прочитанной сказке.

Составляет предложения из 3-4 слов.

Делится информацией (Саша пришёл), жалуется на неудобства (замёрз, устал) и действия сверстника (отнимает)

Сопровождает речью игровые и бытовые действия (приборматывает).

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. При повторном их чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Легко повторяет фразы.

53


ИСКУССТВО

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый.

Радуется своим рисункам, называет то, что на них изображено.

Знает, что из глины и пластилина можно лепить, что они мягкие.

Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого строит разнообразные постройки, используя большинство форм.

МУЗЫКА

Слушает песни и звучание музыкальных инструментов (погремушка, бубен).

Подпевает отдельные слоги и слова.

Подражает интонациям взрослого.

Ходит и бегает под музыку.

Двигается в парах.

Двигается под музыку с предметами (флажки, листья, платочки).

ДВИЖЕНИЕ

Ходит и бегает, не наталкиваясь друг на друга.

Прыгает на 2-х ногах на месте, с продвижением вперед.

Берет, держит, переносит, кладет, бросает, катает мяч.

Ловит мяч, брошенный учителем с расстояния 50-100 см.

Ползает по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1.5 м), удобным для него способом.

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Понимает и употребляет слово «Я».

Активен, любознателен, проявляет позицию «Я сам».

Понимает и помнит свои и чужие эмоции.

Может называть свое имя, фамилию, имена родителей.

Может объединяться с одним или больше ребенком, для совместной игры.

Имеет элементарные способы общения, умеет обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком.

Владеет элементарными навыками самообслуживания, умывания.

Самостоятельно ест, правильно держит ложку.

В определенном порядке снимает и надевает одежду и обувь, частично с помощью взрослого.

54


УМЕНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С СОБОЙ

Понимает, что у людей могут возникать чувства и эмоции отличные от него самого.

Выражает сильные эмоции и свое Я.

Может бояться неизвестного и нового.

55


Tallinna Lindakivi Lasteaed

11.2 « » 4- ТЕСТ РЕЗУЛЬТАТЫРАЗВИТИЯРЕБЕНКА ХЛЕТ( )младшая группа


ИГРОВЫЕ УМЕНИЯ оценка Примечания

Проявляет интерес к различным видам игр.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Умеет объединяться в маленькие группы (по 2-3) на основе личных симпатий.

Умеет соблюдать в процессе игры элементарные правила.


Я И СРЕДА

Легко ориентируется в ближайшем окружении: без труда называет часто встречающиеся предметы, объясняет их назначение, выделяет ряд свойств и качеств (цвет, форма, материал)

Знает некоторых домашних и диких животных.

Без надобности не срывает растения, не ломает ветки деревьев и кустарников.

Не пугает животных, не уничтожает гусениц, червяков, бабочек, жуков.

Знает название своего города; с доверием относится к взрослым, которые заботятся о нем и любят.


По своей инициативе и при заинтересованной поддержке взрослого рассказывает о том, что видел, куда ходил, что случилось.

Рассказывает содержание произведения с опорой на рисунке в книге, на вопросы учителя.

С помощью взрослого, используя фигурки настольного театра, инсценирует отрывки из знакомых сказок.

Заинтересованно слушает знакомые сказки, стихотворения и рассказы.

Умеет прочесть наизусть небольшое стихотворение.

56


ЭСТОНСКИЙ ЯЗЫК, КАК ВТОРОЙ ЯЗЫК

Чувствует интерес к эстонскому языку.

Слушает и воспринимает звучание эстонского языка.

Адекватно реагирует на предложения и указания.

Узнает и различает слова.

Произносит следом услышанные слова.

МАТЕМАТИКА

Находит в окружающей обстановке много предметов и один-единственный предмет.

Сравнивает группы предметов, используя приёмы наложения и приложения; определяет, каких предметов больше (меньше).

Сравнивает два предмета, разные по величине (длине, высоте), определяет какой предмет больше (меньше), длиннее (короче), выше (ниже).

Понимает слова: верхняя - нижняя, слева - налево, справа – направо.

ИСКУССТВО

Умеет создавать изображения отдельных предметов, простых по композиции и незамысловатых по содержанию сюжетов.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить.

Знает названия народных игрушек.

Знает, называет и использует детали строительного материала. Умеет изменять постройки.

МУЗЫКА

Запоминает музыку и песни.

Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)

Поет с сопровождением и без него с помощью взрослого.

Ритмично бегает и ходит под музыку.

Исполняет танцевальные движения в парах: притопывание, кружение, пружинки.

57


ДВИЖЕНИЕ

Ходит прямо, не шаркая ногами; выполняет задания учителя: остановиться, присесть, повернуться.

Бег в быстром темпе на расстояние 10м.

Прыжок в длину с места не менее чем на 40см.

Бросает мяч вверх, вниз об пол и ловит его 2-3 раза подряд.

Бросает мяч с расстояния 1,5м в воротца шириной 50 – 60см.


Знает свое имя, фамилию, имена родителей.

Использует слово «Я» при разговоре о себе.

Освоил основные правила гигиены и порядка, без посторонней помощи ходит в туалет, сам основательно себя моет и т.д.

Одевается и раздевается в правильной последовательности. Аккуратно складывает одежду.

При напоминании приветствует, благодарит, просит.

Общается со сверстниками, участвует в общей деятельности детей.


Различает индивидуальные особенности своей внешности и строение своего тела.

Выражает вербально простейшие эмоции, свои желания, позицию, стремится достигнуть договоренности.

Владеет навыками самообслуживания.

Определяет для себя какие-то цели и достигает их, ценит свои достижения, нуждается в признании своих действий и внимании взрослых.

Знает свое имя, возраст и пол, замечает различия между полами.

58



11.3 « » 5- ТЕСТ РЕЗУЛЬТАТЫРАЗВИТИЯРЕБЕНКА иЛЕТ( )средняя группа



Умеет самостоятельно создавать игровые замыслы.

Умеет выполнять правила игры.

Умеет объединяться в игре, распределять роли.

Умеет в сюжетно-ролевой игре использовать постройки из строительного материала.

Умеет считаться с интересами товарищей.


Я И СРЕДА

Проявляет интерес к предметам и явлениям, которые не имеет возможности видеть.

Рассказывает о семье, семейном быте, традициях. Знает своих родственников, домашний адрес.

Делится с педагогами и детьми информацией о своем городе. Знает название родного города, страны, ее главного города.

Делится своими познаниями о живом и неживом мире.

Рассказывает о желании в будущем приобрести определенную профессию.


Осмысливает причинно-следственные отношения, употребляет сложносочинённые и сложноподчиненные предложения.

Активно употребляет слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.

Понимает и употребляет слова антонимы, образовывает новые слова по аналогии со знакомыми словами.

Осмысленно работает над собственным произношением, выделяет первый звук в слове.

С помощью взрослого повторяет образец описания игрушки.

С помощью взрослого драматизирует небольшие сказки.


Слушает и воспринимает звучание эстонского языка.

59


Узнает и различает слова.

Отвечает на вопросы.

Участвует активно в учебном процессе.

Знает наизусть стихи и песни.


Считает в пределах 5 (количественный и порядковый счет). Отвечает на вопросы «Сколько всего?», «Который по счету?»

Сравнивает две группы предметов, раскладывая их в возрастающем порядке по длине и высоте.

Различает и называет треугольник, круг, квадрат, шар, куб, цилиндр.

Определяет направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз).

Имеет представление о частях суток.

ИСКУССТВО

Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.

Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию.

Правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник).

Вырезает круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы.

Использует строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

МУЗЫКА

Определяет характер песни и музыки.

Поет спокойным голосом, беря дыхание, произносит слова внятно и правильно.

Вместе начинает и заканчивает пение.

Движется в парах с предметами: листьями, цветами, султанчиками.

Передает характерные элементы музыкально-игровых образов.

ДВИЖЕНИЕ

Ходит в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа.

Лазает по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой.

Прыгает в длину с места на расстояние не менее 70 см, принимает правильное исходное положение.

60


Отбивает мяч о землю не менее 5 раз подряд.

Ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5м.


Умеет общаться со сверстниками.

Умеет бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам. Содержит их в порядке.

Умеет объединяться со сверстниками для игр в небольшие группы.

Выходит из возникшей в игре конфликтной ситуации разрешенными способами.

Ждет своей очереди в игре, спокойно следует правилам.


Начитает понимать чувства и мысли других людей.

Выражает свои эмоции и говорит о них, может в некоторой степени отвечать за свои действия.

Восприимчив (чувствителен) к оценке других, что в свою очередь влияет на самооценку.

Подражает (имитирует) действиям и ролям взрослых, используя свой словарный запас.

61



11.4 « » 6- ТЕСТ РЕЗУЛЬТАТЫРАЗВИТИЯРЕБЕНКА иЛЕТ( )старшая группа


ИГРОВЫЕ УМЕНИЯ оценка ПримечанияИграет в ролевые игры, согласует свои действия с действиями других детей.Объясняет правила игры, аргументированно оценивает ответ, высказывания сверстника.Умеет самостоятельно организовать игру.Умеет применять конструктивные умения, полученные на занятиях.ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯЯ И СРЕДАРазличает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и предметы, создающие комфорт.Знает своих родственников, домашний адрес.Знает название родного города, страны, ее главного города.Анализирует результаты наблюдений и делает выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе.Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.Знает, что любая вещь создана трудом многих людей.ЯЗЫК И РЕЧЬУпотребляет сложные предложения разных видов, пересказывая, пользуется прямой и косвенной речью.Определяет место звука в слове.Речь чистая и спокойная, желательно без искажений произносить звуки родного языка.Определяет жанр произведения; называет любимые сказки и рассказы.Составляет по образцу рассказы из опыта, по сюжетной картине, сочиняет концовки к сказкам.Последовательно, без существенных пропусков, пересказывает небольшие тексты.Драматизирует небольшие произведения, читает по ролям.ЭСТОНСКИЙ ЯЗЫК, КАК ВТОРОЙ ЯЗЫКПонимает прочитанный (прослушанный) текст.Произносит правильно выученные слова.Отвечает на вопросы.Знает наизусть стихи и песни.Участвует в драматизации.

62


Участвует активно в учебном процессе.МАТЕМАТИКАСчитает (отсчитывает) в пределах 10.Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность), устанавливает какое число больше (меньше) другого, уравнивает неравное число предметов.Сравнивает предметы различной величины, размещая их в ряд в порядке возрастания (убывания) длины, высоты.Различает форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную.Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам.Называет дни недели, последовательность частей суток.ИСКУССТВОВыполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы.Изображает предметы и несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, а также обрывание.Анализирует образец постройки. Создает постройку по рисунку.Планирует этапы создания собственной постройки, находит конструктивные решения.Сгибает лист вчетверо в разных направлениях, работает по готовой выкройке.Выполняет несложные поделки способом оригами.Правильно пользуется ножницами.

63


МУЗЫКАУмеет различать жанры музыкальных произведений: марш, танец, песня.Умеет узнавать произведения по мелодии, вступлению.Поет самостоятельно, в сопровождении инструмента и без сопровождения.Ритмично двигается в соответствии с различным характером и динамикой музыки.Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует самостоятельно, не подражая другим детям.Умеет играть на металлофоне мелодии по одному и небольшими группами.ДВИЖЕНИЕХодит по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи и приседанием на середине.Лазает по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.Прыгает в длину с места (не менее 80 см).Отбивает мяч на месте не менее 10 раз подряд.Метает мешочки на дальность (не менее 5-9 м).Ползает по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками.СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕВедет себя согласно общепринятым нормам поведения, способен анализировать свое поведение.Осваивает нормы и правила жизни в группе, обществе.Знает номер службы спасения 112.Имеет элементарные знания об анатомии человека и условиях его жизни.Включается в совместные со взрослыми трудовые действия.УМЕНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С СОБОЙЧувствует и понимает мнение других, начинает сдерживать чувства.Пользуется жестами, мимикой и интонацией.Ставит для себя цели и пытается их реализоватьВ своих действиях ориентирован на признание, внимание и эмоциональную поддержку.

64



11.5 « » 7- ТЕСТ РЕЗУЛЬТАТЫРАЗВИТИЯРЕБЕНКА иЛЕТ( )подготовительная группа



Умеет самостоятельно создать игровую среду.

Умеет договариваться с партнерами по игре.

Умеет создать недостающие для игры предметы и детали.

Умеет справедливо оценивать в игре результаты свои и партнера.

Радуется победе и умеет переносить поражение в соревновательной игре.


Я И СРЕДА

Описывает свой дом, свою семью и семейные традиции.

Называет государственную символику Эстонии и народные традиции.

Описывает, как окружающая среда и поведение человека могут повлиять на здоровье.

Соблюдает правила личной гигиены, в том числе правила бережного отношения к зубам и гигиены рта.

Знает нормы здорового образа жизни.

Описывает природу и занятия людей в различных временных циклах: сутки, неделя, год.

Разъясняет, почему свет, температура, вода, почва и воздух являются важными для растений, животных и людей.

Разъясняет зависимость природных явлений от времен года, от перемены дня и ночи.

Описывает возможные опасности дома, на водоеме, в дорожном движении и так далее.

Знает, как пешеход должен безопасно двигаться и как нужно безопасно кататься на велосипеде по участку детского сада.

65



Справляется с общением со сверстниками и взрослыми; считается с товарищем и местом общения.

Рассказывает по картинке, услышанному тексту или своему опыту; передает основное содержание и важные детали, передает также свои чувства.

Активно использует в своей речи сложные предложения.

Использует все падежи и спряжения как в единственном, так и в множественном числе.

Произносит правильно все звуки родного языка, как в своей речи, так и повторяя услышанные слова.

Знает буквы и читает по слогам слова, состоящие из 1-2 слогов; узнает некоторые написанные слова.

Правильно пишет большими буквами слова, состоящие из 1-2 слогов, (одиночные буквы в правильной последовательности)

Знает наизусть стихи и песни на родном языке.


Понимает простейшую повседневную речь на эстонском языке.

Умеет называть некоторые названия мест в Эстонии и известных людей.

Понимает простой вопрос и отвечает на него в пределах выученного словарного запаса.

Использует в речи подходящие предложения вежливости.


Определяет единые свойства для множества предметов и группирует предметы по двум разным признакам.

Складывает и вычитает в пределах пяти, знает знаки: «+», «-», «=».

Составляет математические рассказы по двум множествам предметов.

Располагает до пяти предметов по величине (длине, ширине, высоте и т.д.)

Описывает свое место положение по отношению к окружающим предметам, ориентируется в пространстве, на участке и на бумаге.

Умеет называть время в часах.

Называет дни недели, месяцы, временя года; знает месяц и день своего рождения.

Измеряет длину предметов условной меркой (шаг, палочка, веревка и пр.)

Различает часто использованные меры денег и величин (евро, цент, метр, литр, килограмм).

66


ИСКУССТВО

При рассматривании окружающего замечает разные детали, объекты и связи между ними, изображает окружающее в свободно выбранной форме.

Рисуя, лепя, изготавливая поделки выражает свое настроение, свои фантазии.

Изображает людей по характерным признакам.

Концентрируется на начатой деятельности и создает свое произведение.

Создает предметы, используя различную технику, говорит об их предназначении.

Создает сам или выбирает исходя из работы подходящие мотивы или средства для украшения предмета.

Описывает произведения искусства, их цвета и настроение.

МУЗЫКА

Поет выразительно, естественным голосом, свободно дыша.

Поет народные и детские песни, соответствующие его возрасту как в группе/ансамбле, так и в одиночку.

Различает по тембру и звучанию выученные на занятиях музыкальные инструменты.

Аккомпанирует выученным песням и инструментальным произведениям на ритмичных и мелодичных инструментах, соответствующих возрасту.

Играет на детских музыкальных инструментах, умеет также играть в инструментальном ансамбле.

Выражает себя творчески через музыкально-ритмические движения.

ДВИЖЕНИЕ

Выполняет основные движения без напряжений, движения скоординированы и ритмичны.

Выполняет упражнения развивающие скорость, выносливость и силу.

Выполняет ритмичные движения одновременно с товарищем.

Двигается в соответствии со своим ритмом, в постоянном и переменном темпе.

В ходе движений использует различные средства (ленты, полотенца, кольца, лыжи, санки и т.д.).

Играет игры, содержащие спортивные элементы (баскетбол, футбол и т.д.)

Называет различные спортивные виды и известных спортсменов Эстонии.

67



Способен к сравнительно длительному усилию воли.

Знает дату своего рождения, свое отчество, домашний адрес; имена и отчества родителей; адрес детского сада.

Выполняет довольно сложные словесные инструкции взрослых и при необходимости корректирует свою деятельность.

Осознает себя как гражданина своей страны, уважительно и с гордостью относится к ее символике- флагу, гербу, гимну.

Учитывает чувства сверстников и взрослых.


Способен описать свои эмоции, выражать их соответствующим образом. Контролирует свои эмоции.

Ведет себя согласно общепринятым нормам поведения, способен анализировать свое поведение.

Способен отвечать за свои действия и говорит о своих намерениях.

Понимает чувства других людей и их вербальное выражение.

68


12. 2: ПРИЛОЖЕНИЕ Карта готовности кшколе

КАРТА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

Общие данные ребенка:

Имя

Дата рождения

Детский сад

Тип группы

Домашний язык(и):

1. Общая и мелкая моторика (заполняет учитель движения и/или учитель группы)

2. Навыки самообслуживания Умения и необходимость в помощи

3. Интересы и мотивация

4. Игра и социальные навыки Игровые умения, общение со сверстниками и со взрослыми

5. Эмоциональное состояние и поведение

6. Познавательная деятельностьВнимание, восприятие, память, мышление

69


7. Развитие речи (заполняет логопед и/или учитель группы)

Вербальное и невербальное общение, понимание и использование речи

8. Умения по родному языку, математики, кругозор

9. Вспомогательная помощь, оказываемая в детском саду

10. В целом о готовности к школе Сильные стороны развития ребенка Пожелания, направления, требующие

развития

Мнение о готовности к школе:

Дата: Учителя: Завуч:Родитель:

70


СОГЛАСОВАНИЕИУТВЕРЖДЕНИЕУЧЕБНОЙПРОГРАММЫ

Настоящая учебная программа утверждена приказом директора от 30.08.2013 № 1-2/11.

Согласование:

– собрание попечительского совета (собрание 10.01.2013, протокол № 1-8/16),

– собрание педагогического совета (собрание 29.01.2013, протокол № 2-7/2).

Изменения, внесенные в учебную программу: Раздел 11 «Тесты».

Изменения утверждены приказом директора от 28.01.2015 № 1-2/1.

Согласование:

– собрание педагогического совета (собрание 27.01.2015, протокол № 2-7/2).

71

Documents

ВВЕДЕНИЕ - Tallinna Lindakivi Lasteaedlindakivilasteaed.ee/media/cms_page_media/13/Tallinn… · Web viewПоказывает или описывает где в группе