日本語読解学習支援サイト

tutor.bunkoにおける

web教材開発の試み

発表者：森川結花（甲南大学）

共同研究者：永須実香（上智大学）

北村達也（甲南大学）

1.はじめまして tutor.bunko

• 2009年９月24日より公開

• ＵＲＬ：http://basil.is.konan-u.ac.jp/tutor/bunko/• email ：tutor.bunko@gmail.com

日本語教育＋情報工学のコラボ

「しきい」の低い読解練習サイト

「読む」のが怖い？？

• 「読解試験」は一番、本当の実力を反映する

• 「優等生（がんばりやさん）」の

本当の実力（プロフィシエンシー）がばれる

• この正反対 ・・・・ （究極の例：ごんちゃん）

ストラテジー・・・と言われても・・・

• 個々人に存在する個性＆「読みくせ」

• 個々人の読書経験（読みの訓練量）の違い

• 文化による思考パターン／「読みくせ」の違い

そう一筋縄でいくものではないから

• 読み方そのものは学習者（読者）にまかせる

• 「読む」ことを困難にしているものを取り除いて ← 情報工学の支援

• 安心して読んでいける仕掛けをしたhtmlファイルの形で提供する

tutor.bunkoの基本コンセプト

• まずは「読む」ことに対する抵抗感をなくし、

• 読むことになじむ

読む見る

聞く

知る挿絵写真

朗読

ツールチップ

基本コンセプト

読む

楽しむ

味わう

喜ぶ

基本コンセプト

読む 考えるoutput

interaction

プロセス全体を通して学ぶ

内容中心の語学教育 Content-Based Instruction

ｔutor.bunko 教材の構成

中級編 ： 長文を「読む」ための土台N4~N3

（漢字、構文ナビゲーション、平易で親近感の持てる文章を読む）

上級編 ： 内容中心の語学教育N3~~~

(文学作品、新聞記事)

２．コンテンツの紹介

各種取りそろえてございます

上級編１） 日本文学 珠玉の小品集

• 文学作品をテキストにした読解教材

なぜ文学なのか？

１．質の高い日本語の文章を提示２．時空を越えた文化的な価値３．映像作品、翻訳などの補助教材４．日本人と話題が共有できる

作品たち

• ごん狐（新美南吉）

• セロ弾きのゴーシュ（宮沢賢治）

• 一房の葡萄（有島武郎）

• 南京の基督（芥川龍之介）

• 桜桃（太宰治）

• 夏目漱石先生の追憶（寺田寅彦）

作品たち

• 蜘蛛の糸（芥川龍之介）

• 雪女（小泉八雲）

• おばすて山（楠山正雄）

• 姨捨（堀辰雄）

• 桜の樹の下には

• 耳なし芳一

読解アシスタント（ＭＩＴ）とコラボ

学習者への支援

• 対象Ｎ３以上（ちょっと背伸びをしたい学習者にも）

• そのための支援

e-chuta ＆ 読解アシスタント（ＭＩＴ）

文番号、語注・話し手のツールチップ表示

• 選ぶ問題（文脈理解の確認）

• 考える問題 →たった一つだけの正解はない

内容中心の語学教育

• 挿絵

• 朗読理解の促進・楽しみ・芸術性

構文ナビ

上級編２）

新聞記事読解演習コーナー・ＮＰクラブhttp://blog.goo.ne.jp/np-club/

• 対象Ｎ１以上

• プログラム修了生へのアフターケア

（就活に向けての対策、日本語能力の維持）

• 確認問題 （読解の正確さを確かめる）

• 考察問題 （論述＋コメントのやりとり）

中級編１） 漢字の部屋http://bunko-kanji.blogspot.com/

• “Gateway to the Japanese Written World unit one&two”, Niimi/Yamaura, Sophia University, Tokyo,1995（邦題「書き言葉の世界へ」）

• １９４５文字（かつての上智では２年間で）

• 面白くて練習にも知識にもなる例文

中級編２） 友達ブログ（仮）

• リアルな日本語世界へのこぎ出しを支援

• 読んで楽しむ（学習者にとって身近で等身大の話題＆ことばを通して）

• 自発的に書く （コメント→自分のブログ開設）

• ことばのやりとり

中級から上級へ

• 構文ナビゲーション• 「ごん狐」「一房の葡萄」

昔は、

• 私たちの村の近くの中山というところに小さなお城があって、

• 中山様というお殿様がおられたそうです。

おまけ

• 教室活動用に開発した教材など

文学作品 ： デューク、ムーンライト・シャドウ

映像作品 ： 電車男、花より男子、ガリレオφデスノート、デューク

小ネタ ： 関西弁講座

e-chuta

３．「読む」プロセスの中での内容中心の語学教育

いいことあるの？

甲南大学での実践（08~09)

• 非漢字圏学習者を対象とした中上級クラスで

• 何を、どう教えるかの悩み・・・・

教科書学習の

行き詰まり

膨大な漢字と語彙

現実感の伴わない学習内容 「読む」スキルの欠如

いいことも、悪いこともある

• 「認めてもらえる」経験

• 読む→聞く・話す・書く へ発展

• 本物素材を読了した「満足感」→自信

• 日本人コミュニティに歓迎される→交流

• ＣＢＩを受け付けないタイプの学習者がいる

• ＣＢＩは教師も選ぶ

４．教材作成過程での発見

１．ウェブ教材の利点・ 紙ベースにはない仕掛け・ 「出版」よりは早い

２．ブログサイトの利点・作ること、やり直すことが容易・ブラウザに依存しない・コメント機能

３．友達ブログ・学習者にとっての「リアルな日本語」の素材・「自分もやってみたい」という動機付けを促進

５．今後の課題は？

• 学習者を獲得して実際に運用してみないと！

（虚学の偏見を跳ね返す必要性）

• システムの「ブラウザ依存性」

例）e-chuta → ＩＥ

読解アシスタント → Firefox,Safari

• 教材の元となる物の「著作権」

それでも「夢」がある

• 日本語学習者の先輩達への支援

• 「本物」であり、深みがあり、文化的な価値を誇れる日本語教材の提供

• 日本語を日本語で読んでこその価値を伝えたい

６．参考文献

• ハドソン遠藤陸子(2008)「短編を通して「日本」を教えるーー５技能融合・５Ｃ実践の短編購読講座ーー」畑佐由紀子編『外国語としての日本語教育 多角的視野に基づく試み』くろしお出版所収

• 北村達也(2009)「リーディングチュウ太の最新情報」甲南大学リーディングチュウ太シンポジウム2009（口頭発表）

• 甲田直美（2009)『文章を理解するとは 認知の仕組みから読解教育への応用まで』スリーエーネットワーク

参考文献

• 国際交流基金(2009)『ＪＦ日本語教育スタンダード試行版』国際交流基金

• 牧野成一（2008）「ＯＰＩ，米国スタンダード、ＣＥＦＲとプロフィシエンシー」

• 牧野成一（2008）「日本語・日本文化教育とアニメ――『千と千尋の神隠し』の場合――」畑佐由紀子編『外国語としての日本語教育 多角的視野に基づく試み』くろしお出版所収

• 文部科学省(2005)「読解力向上に関する指導資料――ＰＩＳＡ調査（読解力）の結果分析と改善の方向――」

参考文献

• 森川結花（2009）「文学作品をテキストとした上級学習者用読解教材の開発と実践」甲南大学リーディング・チュウ太2009ワークショップ（口頭発表）

• 永須実香（2009）「日本語・欧米系初中級学習者向け読解教材の方向性」リーディングチュウ太2009シンポジウム（口頭発表）

• 野口勝三(2009)「大学における日本語リテラシー教育---対話関係を中核とした「考える」の実践---」『日本語学』Vol.28 No.2

参考文献

• 柴田智子(2008)「アニメを利用した日本語教育ーー学生の評価とOral Summaryの分析を中心としてーー」畑佐由紀子編『外国語としての日本語教育 多角的視野に基づく試み』くろしお出版所収

• 高橋和子(2009)「文学と言語教育---英語教育の事例を中心に----」『シリーズ朝倉＜言語の可能性＞１０言語と文学』朝倉書店

• 舘岡洋子(2005)『ひとりで読むことからピア・リーディングへ日本語学習者の読解過程と対話的協働作業学習』東海大学出版