Рецензия

на дополнительно общеобразовательную общую развивающуюся программу

«Юный офоритель» педагога дополнительного образования детей МОУ Дод

Чердаклинского Центра дополнительного образования детей.

Образовательная программа дополнительного образования детей детского

объединения «Юный офоритель» предоставленная педагогом

дополнительного образования детей Ананьевой Натальей Николаевной,

разработана с учётом требований нормативно - правовых документов для

учреждения дополнительного образования детей и предназначена для

реализации в Чердаклинском Центре Дополнительного образования детей.

.

Цели и задачи программы:

приобщение детей к творчеству,

развитие творческих, эстетических способностей детей,

активизация мыслительного процесса и познавательного интереса,

овладение навыками общения и коллективного творчества.

1. Программа рассчитана на 1 год.

2. Всего часов — 144.

3. Возрастной диапазон усвоения программы:

1 год — 10 - 14 лет

4. По целевой установке программа социоцентрированная.

5. Реализация в образовательной области — изобразительное искусство.

6. Направленность деятельности — художественно-эстетическая.

7. Форма организации образовательного процесса — групповая.

8. Виды деятельности программы — изобразительная деятельность.

9. Направленность освоения учебного материала — вертикальная.

10. Способ подачи материала — комплексный.

11. Уровень освоения содержания образования — творческий,

общекультурный.

12. Уровень действий — продуктивно-творческий.

13. Принцип построения программы — линейный.

14. Форма реализации программы — очная.

Адресована детям среднего школьного возраста.

Программа предусматривает развитие ребёнка по следующим направлениям:

познавательному,

коммуникативному,

художественно-эстетическому,

социально-психологическому.

Программа предусматривает различные виды занятий с детьми: творческие,

практические, экскурсионные, контроля.

Преобладающими занятиями в объединении по количеству часов и по годам

обучения являются практические, что даёт возможность детям выполнять

больше самостоятельных творческих работ для выставок.

Новизна данной разработки состоит в следующем:

1. Художественная деятельность детей разработана по форме и строится

по схеме: работа с натуры и по воображению, восприятие и оценка как

действительности, так и произведений искусства, обсуждение своих

работ и картин признанных художников.

2. Программа предусматривает выявление уровня образования, освоение

учебного материала с использованием для этого диагностико

оценочной процедуры проверки знаний; умений, навыков в течение

всего учебного года. Это позволяет педагогу больше эффективно

осуществлять дифференцированное и индивидуальное обучение

учитывать результаты предыдущей деятельности и предусматривать

последовательное устранение пробелов в знаниях, умениях детей.

Актуальность программы заключается в воспитании и обучении

художественной культуре воспитанников, развитие и формирование

коммуникативных и мировоззренческих качеств личности, привитие

художественного вкуса.

В программе представлены: информационная карта, пояснительная записка,

учебный и учебно-тематический план, содержательная часть, диагностика

результативности программы, словарь терминов, досуговая программа и

список литературы для детей и педагога.

Таким образом данная образования программа дополнительного образования

детей соответствует всем основным критериям построения программ

дополнительного образования. Программа направлена на внедрение в жизнь

достижений передового педагогического опыта.

Предлагаемая программа может быть рекомендована педагогам в

общеобразовательной школе и в учреждениях дополнительного образования

при организации кружковых занятий.

Содержание: 1. Пояснительная записка …...............................................................

2. Учебный план 1 год обучения …....................................................

3. Учебно-тематический план 1 год обучения …..............................

4. Содержательная часть образовательной

программы 1 год обучения ….............................................................

5. Критерии диагностики освоения программы …..........................

6. Диагностика достижений воспитанников …................................

7. Методическое обеспечение ….......................................................

8. Список литературы для педагога …..............................................

9. Список литературы для воспитанников …...................................

10. Оборудование ….............................................................................

11. Словарь терминов …......................................................................

Пояснительная записка. Программа объединения «Юный оформитель» адресована для обучения

воспитанников методам и приемам начала графического и живописного

искусства и разными видами искусства, формирование системы знаний и

представление о графике, живописи, скульптуре, архитектуре их содержание,

использование разнообразных материалов и приемах выполнения

живописных работ.

Воспитание интереса к эмоциональной отзывчивости воспитанников к

изобразительному искусству. Создание условий для творческого выражения

воспитанником полученных впечатлений от произведения искусства и

собственной изобразительной деятельности по выбору графика, живопись.

Развитие аналитико-систематической деятельности сравнения, обобщения,

планирование и последовательность выполнения рисунка.

Развитие художественного вкуса, аккуратности, настойчивости,

содействия трудовому воспитанию.

Декоративное искусство (от лат. «украшаю»), наряду с архитектурной и

изобразительным искусством, является частью пластических искусств. Оно

вносит эстетическое, образное начало в окружающую человека

материальную предметно-пространственную среду.

Знакомство с выразительными средствами и образным языком

декоративно-прикладного искусства будет способствовать рождению у

подростков оригинальных вариантов эскизов декоративных композиций.

Точка, пятно, линия, фактура, цвет — выразительные средства

декоративной композиции. Ритм, симметрия, асимметрия, форма, динамика,

статика — ее язык.

Под языком декоративно-прикладного искусства понимается визуальный

способ выражения. Возможности этого языка в значительной степени

определяются свойствами художественного материала и особенностями

технологии изготовления вещи, которые делают обязательной

обусловленность как формообразования,так и декора. Художественное

решение всегда ищется при каких то жестких ограничениях,но художник

превращает эти ограничения в своих помощников.Условность языка

декоративно прикладного искусства учитывается в цикле подготовительных

заданий — упражнений, нацеленных на решение проблемных ситуаций, на

работу с заданными исходными формами, помогающими выполнению

изображения.

Эстетическое образование - это процесс овладения воспитанником

художественной культурой своего народа и всего человечества; это один из

способов развития и формирования целостности, гармонично развитой

личности. Программа предусматривает реализацию педагогических,

познавательных и творческих задач.

Педагогические задачи предполагают формирование таких свойств

личности, как внимание, осознанность в действиях, усидчивость,

целеустремленность, аккуратность, художественный вкус, стремление к

экспериментирванию, творческая инициатива.

Познавательные задачи реализуются через поиск воспитанниками новых

знаний в области изобразительного искусства и познание своих

возможностей путем соединения личного опыта с реализацией заданных

действий.

Творческие задачи — это те задачи, которые требуют от воспитанника

комбинирования известных приемов художественной деятельности и

главным образом самостоятельно найденных в результате

экспериментирования с художественными материалами.

Программа дополнительного образования детей «Юный оформитель» по

своему содержанию является развивающей эстетические и художественные

наклонности по виду детского учебного объединения рассматривается как

кружок.

Данная образовательная программа ориентируется на :

Стимулирование творческой активности воспитанника, развитие его

способностей к самостоятельности, к творчеству и самообразованию;

Активное и деятельное усвоение содержания образования, прогнозированное

его применение в будущем;

Обогащение жизненного опыта и культурного багажа воспитанника;

Преемственность различных видов образования.

Процесс получения оттиска от растений, кружева, ткани, других

материалов различных форм вызывает удивление, восхищение

воспитанников, обогащение их чувств, что обусловливает стремление к

постижению новых приемов творческой деятельности, к созданию

выразительных образов.

Занятия по данной программе помогут воспитаннику обрести опыт

творческого сотрудничества не только со сверстниками, но и с детьми более

старшего и младшего возраста, что , в свою очередь, будет способствовать

формированию таких качеств, как терпение, умение считаться с мнением

другого, уважительное отношение к труду младших, необходимость прийти

на помощь и т.д.

Наибольшую эффективность работы по данной программе дает способ

совместной деятельности педагога и воспитанников, направленной на

решение творческой задачи. Педагог должен не только научить

воспитанников печатным техникам, но и пробудить их творческую

активность, интерес к процессу работы и получаемому результату.

Большое место в осуществлении данной программы

принадлежит наглядным и словесным методам, ибо увлечение воспитанников

творческим процессом возможно в том случае, если педагог в процессе

демонстрации приемов работы, получения выразительных эффектов от

прикосновения разных материалов к поверхности бумаги сможет

комментировать свои действия доступным для восприятия детей языком.

Система эстетического воспитания воспитанников направлена как на

выявление талантов и дарований.

Так и на выявление культурного уровня подрастающего поколения. При всем

ее разнообразии, система эстетического воспитания сводится к нескольким

основным направлениям:

1. Расширение эстетического кругозора;

2. Воспитания мировоззрения и моральных качеств;

3. Воспитание воли и характера;

4. Воспитание интереса к творческому труду и умения

работать;

5. Воспитание дисциплины;

6. Воспитание открытости, правдивости и приветливости;

7. Воспитания уважения к старшим и чувства товарищества.

Основной целью программы является формирование общей культуры

воспитанников, воспитание гармонично развитой и эстетически грамотной

личности.

Задачи, поставленные перед педагогом дополнительного образования,

включают в себя следующий ряд направлений:

Педагогическая и психологическая помощь учащимся в их

индивидуальном творческом развитии;

Развитие и стимулирование творческой активности воспитанников,

реализация их индивидуальных наклонностей;

Подготовка воспитанников к дальнейшему профессиональному

развитию и развитие умения использовать приобретенный опыт;

Организация досуга и занятости воспитанников.

Художественная деятельность учащихся имеет как различные

направления, так и разнообразные формы выражения ( работы с натуры и по

воображению; декоративная и конструктивная деятельность; макетирование;

аппликация; восприятие и оценка, как действительности, так и произведений

искусства; обсуждение своих работ и картин признанных художников );

кроме того, поощряется как индивидуальное, так и групповое ( 2-3 человека

), и коллективное (вся группа ) творчество.

Содержание занятий выстраивается с опорой на знания ребят, полученные

ранее. В то же самое время подросток ставится в ситуацию творца-

созидателя, когда открытие новой формы конструкции или декора

подсказывается самим художественным материалом. В конце каждого

занятия рекомендуется проводить просмотры работ. Оценка результатов

других ребят корректирует собственные художественные замыслы каждого

подростка.

Основные принципы обучения:

Творческая активность и самостоятельность.

Наглядность и пример.

Связь с жизнью.

Грамотное сочетание индивидуальности и

коллективизма.

Совершенствование и обновление.

Основные применяемые аналитические методы:

Наблюдение.

Сравнение.

Анализ.

Опрос.

Контрольный срез.

Условия, необходимые для успешного освоения воспитанниками

программы «Юный оформитель»:

1. Постановка конкретных реальных задач и продуманность

путей их решения.

2. Творческая активность воспитанников, их самостоятельный

поиск путей решения.

3. Импровизация — как основной фактор успешного решения

поставленных задач; развитие артистизма, нестандартности

мышления.

4. Акцент на практическую, зрительно видимую сферу

деятельности.

5. Выявление учет возрастных и личностных особенностей

учащихся.

6. Индивидуальность и строгое дифференцирование обучения.

7. Развитие здоровой конкуренции посредством проведения

конкурсов, выставок детских работ.

8. Ориентирование на красоту окружающего мира, умения видеть

прекрасное в обыденном.

Основные методы работы:

Теоретические (словесные):рассказ, беседа,

чтение иллюстративного материала и т.д.

Практические:

- наглядно-показательные занятия;

- самостоятельные занятия;

- индивидуальные задания;

- мастер-класс.

Основные формы работы:

1. Типовое занятие.

2. Выставка работ.

1. Коллективная игра (занятие).

2. Творческий конкурс.

Схема занятия:

Приветствие, размещение воспитанников по рабочим местам.

Подготовка рабочего места (необходимый набор:акварельные

краски не менее 12 цветов, 2-3 кисточки разных размеров, альбом

или отдельный лист бумаги, баночка с водой, блюдечко для

смешивания красок).

Обсуждение темы, выстраивание ассоциативного ряда.

Выполнение 1-го этапа рисунка краской одного цвета.

Перерыв-разминка.

Выполнение 2-го 3-го этапов рисунка красками одного цвета.

Перерыв-ответы на вопросы.

Окончательная отделка рисунка, прорисовка деталей.

При необходимости выполнение фона.

Просмотр детских рисунков и сравнительный анализ.

Закрепление темы.

В процессе занятий воспитанники познакомятся с основными печатными

графическими техниками, не требующими специального оборудования.

Такими техниками являются следующие: монотипия, акватипия, диатипия,

печать с картонного клише, печать губкой, печать заданной формой.

Все вышеназванные техники печати предполагают два отправных момента

— нанесение красками на форму и перенос её на чистый лист посредством

прикосновения к нему рукой или специальным валиком.

Целью программа является развитие интереса воспитанников к

изобразительной деятельности и творческой активности в процессе освоения

графических печатных техник.

Программа предусматривает реализацию педагогических, познавательных и

творческих задач.

Педагогические задачи предполагают формирование таких свойств

личности, как внимание, осознанность в действиях, усидчивость,

целеустремлённость, аккуратность, художественный вкус, стремление к

экспериментированию, творческая инициатива.

Познавательные задачи реализуются через поиск воспитанниками новых

знаний в области изобразительного искусства и познание своих

возможностей путём соединения личного опыта с реализацией заданных

действий.

Творческие задачи — это те задачи, которые требуют от ребёнка

комбинирования известных приёмов художественной деятельности и

главным образом самостоятельно найденных в результате

экспериментирования с художественными материалами.

Опыт работы с воспитанниками по данной программе показал, что в

процессе освоения печатных техник обогощается эмоциональная сфера

воспитанников, в основе которой лежит ожидание неизвестного эффекта от

прикосновения к поверхности бумаги того или иного материала, той или

иной формы.

Процесс получения оттисков от растений, кружева, ткани, других

материалов различных форм вызывает удивление, восхищение

воспитанников, обогащение их чувств, что обусловливает стремление к

постижению новых приемов творческой деятельности, к созданию

выразительных образов.

Занятия по данной программе помогут воспитанникам обрести опыт

творческого сотрудничества не только со сверстниками, но и с детьми более

старшего и младшего возраста, что, в свою очередь, будет способствовать

формированию таких качеств, как терпение, умение считаться с мнением

другого, уважительное отношение к труду младших, необходимость прийти

на помощь и т. д.

Наибольшую эффективность работы по данной программе даёт способ

совместной деятельности педагога и воспитанников, направленной на

решение творческой задачи. Педагог должен не только научить

воспитанников печатным техникам, но и пробудить их творческую

активность, интерес к процессу работы и получаемому результату.

Большое место в осуществлении данной программы принадлежит

наглядным и словесным методам, ибо увлечение воспитанников творческим

процессом возможно в том случае, есле педагог в процессе демонстрации

приёмов работы, получения выразительных эффектов от прикосновения

разных материалов к поверхности бумаги сможет комментировать свои

действия доступным для восприятия детей языком.

Практические методы, включающие ряд упражнений, экпериментирование

с печатными материалами, а также внедрение в процесс получения оттисков

творческих инициатив по выбору печатных материалов, их комбинированию,

обеспечат формирование увлечённости графический работой и в целом всем

процессом творческой деятельности.

Кроме этого, стимулирующие работу воспитанников действия педагога,

включающие подбадривание, похвалу, выражение удивления, оказание

помощи, повышают эмоционально-познавательное значение труда,

вложенного в создание художественного образа.

Многие воспитанники будут впервые знакомиться с печатными техниками и

воспринимать выразительные эффекты от прикосновения к бумаге растений

и других материалов. Однако их взгляд на окружающие предметы станет

более пристальным, нацеленным на возможность творческого использования

различных материалов, что обусловит проявление интереса к художественно

— творческой деятельности.

Содержание программы «Пленэр» нацелено на формирование культуры

творческой личности, на приобщение воспитанников к миру искусств,

общечеловеческим и национальным ценностям через их собственное

творчество и освоение художественного опыта прошлого. Приобщение к

основам изобразительного искусства осуществляется через практические

занятия в классе и на воздухе. Рисование с натуры природных форм,

архитектуры, животных и человека является основным видом заданий во

время плэнерной практики.

Наблюдение за природой, за особенностями природных проявлений

происходит во время путешествий в лес, поле, парк и т. п. Во время работы

воспитанники могут разместиться на траве, пне или упавшем дереве.

После каждого занятия в классе организуются просмотры плэнерных

зарисовок и набросков. Совместно с воспитанниками обсуждаются работы,

из лучших рисунков оформляется выставка.

Программа «Декоративная композиция» направлена на развитие у

воспитанников самостоятельных художественных замыслов, которые

появляются в процессе работы с различными материалами, причём материал

с присущими ему свойствами является отправной точкой для развития

художественной идеи.

Декоративное искусство (от лат. «украшаю»), наряду с архитектурой и

изобразительным искусством, является частью пластических искусств. Оно

вносит эстетическое, образное начало в окружающую человека

материальную предметно-пространственную среду.

Используя жизненные впечатления, работая над эскизами, юный художник

конкретизируется замысел, проясняет его для самого себя. Окончательный

вариант может сильно отличаться от первоначального замысла по разным

причинам: воспитанник не справился с задачей или в процессе поиска

оптимальной композиции изменилось отношение к работе, пришли новые

идеи или постепенно раскрылись более глубокие пласты самого замысла, о

которых автор вначале и не подозревал.

Знакомство с выразительными средствами и образным языком декоративно-

прикладного искусства будет способствовать рождению у воспитанников

оригинальных вариантов эскизов декоративных композиций.

Точка, пятно, линия, фактура, цвет — выразительные средства декоративной

композиций. Ритм, симметрия, асимметрия, форма, динамика, статика — её

язык.

Под языком декоративно-прикладного искусства понимается визуальный

способ выражения. Возможности этого языка в значительной стенпени

определяются свойствами художественного материала и особенностями

технологии изготовления вещи, которые делают обязательной

обусловленность как формообразования, так и декора. Художественное

решение всегда ищется при каких-то жёстких ограничениях, но художник

превращает эти ограничения в своих помощников. Условность языка

декоративно-прикладного искусства учитывается в цикле подготовительных

заданий — упражнений, нацеленных на решение проблемных ситуаций, на

работу с заданными исходными формами, помогающими выполнению

изображения.

Система заданий для работы в классе по программе «Декоративная

композиция» учитывает особенности развития воспитанников, уровень их

умений и возможностей. Младшие воспитанники имеют определённый опыт

работы с традиционными художественными материалами (простой

карандаш, фломастер, гуашь, акварель, мелки и др.). Этот опыт нужно

продуктивно использовать в работе. В то же самое время воспитанники с

интересом осваивают новые необычные материалы, которые можно найти во

время прогулки по лесу, парку, у реки, - это шишки, жёлуди, камни (галька),

семена, ракушки. Юные художники выступают исследователями,

преодолевая «сопротивление материала» (В.Фаровский), осваивают навыки

работы с ним.

Младшим воспитанникам свойственна возросшая аналитичность мышления,

поэтому ряд заданий базируется на изучении формальных законов

декоративной композиции. Предлагаются упражнения, способствующие

развитию воображения, фантазии, образного мышления.

Распространено мнение, что воображение воспитанника проявляется в

оригинальности эскизных решений. Однако небывальщина, фантастика,

подчёркнутая оригинальность приёма в их эскизах скорее исключение, чем

правило. Чаще воспитанники изображают предметы всем знакомые,

отрабатывают традиционные сюжеты, работают в границах определённых

предпочтений. Сила воображения юных художников сказывается не в

необычности изображённого или способа изображения, а в выразительной

передаче самых простых и привычных вещей.

Содержание занятий выстраивается с опорой на знания ребят, полученные

ранее. В то же самое время воспитанник ставится в ситуацию творца-

созидателя, когда открытие новой формы конструкции или декора

подсказывается самим художественным материалом. В конце каждого

занятия рекомендуется проводить просмотры работ. Оценка результатов

других воспитанников корректирует собственные художественные замыслы

каждого подростка. В новых эскизах воспитанники стараются учиться на

ошибках других.

Учебный план 1 год обучения.

№ Наименование разделов всего Количество часов

учебные контрольные

1 Введение в изобразительное

искусство

6 6

2 Работа с засушенными

растениями

16 13 3

3 Макетирование 28 26 2

4 Плакатное перо и его

применение в художественной

работе

14 12 2

5 Шрифт 28 26 2

6 Стенгазета 42 41 1

7 Оформительская работа 10 9 1

Итого 144 133 11

Календарно – учебный график

№

п/п

Месяц Число Время

проведе

ния

занятия

Форма

занятия

Кол-

во

часо

в

Тема занятия Место

проведен

ия

Форм

а

контр

оля

1. Сентябрь 17 9.00-

11.00

Лекция 2 Введение. ТБ на

занятиях.

Выполнение

эскизов

школа

2. Сентябрь 20 15.00-

17.00

практика 2 Кабота с

карандашом

школа

3. Сентябрь 24 9.00-

11.00

практика 2 Работа со свечкой школа

4. Сентябрь 27 15.00-

17.00

практика 2 Орнаментальная

полоса из

засушенных

растений

школа

5. Октябрь 1 9.00-

11.00

практика 2 «Букет цветов».

Схема построения

и общий вид

школа

6. Октябрь 4 15.00-

17.00

практика 2 Календарь

природы. Схема

построения и

общий вид

школа

7. Октябрь 8 9.00-

11.00

Лекция 2 Венок из

засушенных

растений

школа

8. Октябрь 11 15.00-

17.00

практика 2 «Перелет птиц»-

декоративное

панно

школа

9. Октябрь 15 9.00-

11.00

практика 2 «Ночь»-

аппликация с

введением

засушенных

растений

школа

10. Октябрь 18 15.00-

17.00

практика 2 «Дерево

дружбы»-плакат

школа

11. Октябрь 22 9.00-

11.00

практика 2 «Дружба

народов»-панно

школа

12. Октябрь 25 15.00-

17.00

практика 2 Форматка для

основы макета

школа

13. Октябрь 29 9.00- практика 2 Форматка для школа

11.00 основы макета

14. Ноябрь 1 15.00-

17.00

зачёт 2 «Колхозное

стадо»-макет

школа Тести

рован

ие

15. Ноябрь 5 9.00-

11.00

Практика 2 «Колхозное

стадо»-макет

школа

16. Ноябрь 8 15.00-

17.00

Практика 2 Элементы для

макета

«Колхозное

стадо»

школа

17. Ноябрь 12 9.00-

11.00

Практика 2 Элементы для

макета

«Колхозное

стадо»

школа

18. Ноябрь 15 15.00-

17.00

Практика 2 «Птицеферма»-

макет школа Защи

та

рефер

атов

19. Ноябрь 19 9.00-

11.00

Практика 2 «Птицеферма»-

макет

школа

20. Ноябрь 22 15.00-

17.00

Практика 2 «По грибы»-макет школа

21. Ноябрь 26 9.00-

11.00

зачёт 2 «По грибы»-макет школа

22. Ноябрь 29 15.00-

17.00

выставка 2 Макет в

полуцилиндре

школа

23. Декабрь 3 9.00-

11.00

лекция 2 Макет в

полуцилиндре

школа

24. Декабрь 6 15.00-

17.00

лекция 2 Театральный

подмакетник

школа

25. Декабрь 10 9.00-

11.00

Практическо

е занятие

2 Театральный

подмакетник

школа

26. Декабрь 13 15.00-

17.00

Практическо

е занятие

2 Форматка для

упражнений

школа

27. Декабрь 17 9.00-

11.00

Лекция 2 «Цветы»-

плакатное перо

школа

28. Декабрь 20 15.00- Практическо 2 «Цветы»- школа Тести

17.00 е занятие плакатное перо рован

ие

29. Декабрь 24 9.00-

11.00

Практическо

е занятие

2 «Олень»-

плакатное перо

школа

30. Декабрь 27 15.00-

17.00

Практическо

е занятие

2 «Олень»-

плакатное перо

школа

31. Декабрь 31 9.00-

11.00

Лекция 2 «Рыба»-плакатное

перо

школа

32. Январь 10 15.00-

17.00

практика 3 «Рыба»-плакатное

перо

школа

33. Январь 14 9.00-

11.00

практика 3 Ленточный

шрифт

школа

34. Январь 17 15.00-

17.00

практика 2 Ленточный

шрифт

школа

35. Январь 21 9.00-

11.00

Лекция 2 Выполнение

округлений в

ленточном

шрифте

школа

36. Январь 24 15.00-

17.00

практика 2 Выполнение

округлений в

ленточном

шрифте

школа

37. Январь 28 9.00-

11.00

практика 2 Жирногазетный

шрифт

школа

38. январь 31 15.00-

17.00

практика 2 Жирногазетный

шрифт

школа

39. Февраль 4 9.00-

11.00

лекция 2 Курсив школа

40. Февраль 7 15.00-

17.00

Практика 2 Курсив школа

41. Февраль 11 9.00-

11.00

Практика 2 Разметка текста

на форматке

школа

42. Февраль 14 15.00-

17.00

зачёт 2 Разметка текста

на форматке

школа

43. Февраль 18 9.00-

11.00

лекция 2 Написание

текста в

окружности и на

школа

изогнутой

поверхности

44. Февраль 21 15.00-

17.00

Практика 2 Написание

текста в

окружности и на

изогнутой

поверхности

школа

45. Февраль 25 9.00-

11.00

Практика 2 Композиция

текста с

эмблемой

школа

46. февраль 28 15.00-

17.00

Практика 2 Композиция

текста с

эмблемой

школа

47. Март 4 9.00-

11.00

лекция 2 Изображение

символов

школа

48. Март 10 9.00-

11.00

Практическо

е занятие

2 Изображение

символов

школа

49. Март 14 15.00-

17.00

Практическо

е занятие

2 Подкладки под

изображения

школа

50. Март 18 9.00-

11.00

зачёт 2 Подкладки под

изображения

школа

51. Март 21 15.00-

17.00

лекция 2 Общий вид

форматки для

стенгазеты

школа

52. Март 25 9.00-

11.00

Практическо

е занятие

2 Общий вид

форматки для

стенгазеты

школа

53. Март 28 15.00-

17.00

Практическо

е занятие

2 Заголовок школа

54. Апрель 1 9.00-

11.00

Практическо

е занятие

2 Заголовок школа

55. Апрель 4 15.00-

17.00

Практическо

е занятие

2 Композиция

заголовка

школа

56. Апрель 8 9.00-

11.00

Практическо

е занятие

2 Композиция

заголовка

школа

57. Апрель 11 15.00-

17.00

Практическо

е занятие

2 Постоянное

оформление для

стенгазеты

школа

58. Апрель 15 9.00-

11.00

Практическо

е занятие

2 Постоянное

оформление для

стенгазеты

школа

59. Апрель 18 15.00-

17.00

Практическо

е занятие

2 Разделители

статей

школа

60. Апрель 22 9.00-

11.00

Практическо

е занятие

2 Разделители

статей

школа

61. Апрель 25 15.00-

17.00

Практическо

е занятие

2 Концовки для

стенгазеты

школа

62. Апрель 29 9.00-

11.00

Практическо

е занятие

2 Концовки для

стенгазеты

школа

63. Май 2 15.00-

17.00

зачёт 2 Распределение

статей в

стенгазете

школа

64. Май 6 9.00-

11.00

выставка 2 Распределение

статей в

стенгазете

школа

65. Май 13 9.00-

11.00

лекция 2 Распределение

статей в

стенгазете

школа

66. Май 16 15.00-

17.00

Практическо

е занятие

2 Оформление

школьного

помещения

школа

67. Май 20 9.00-

11.00

Практическо

е занятие

2 Оформление

школьного

помещения

школа

68. Май 23 15.00-

17.00

Практическо

е занятие

2 Оформление

доски почета

школа

69. Май 27 9.00-

11.00

лекция 2 Оформление

школы к

праздничному

вечеру

школа

70. Май 30 15.00-

17.00

Практическо

е занятие

2 Оформление

школьной

выставки

школа

Содержательная часть образовательной

программы 1 год обучения

1. Введение в изобразительное искусство.

ЗАНЯТИЕ №1 Выполнение эскизов.

Задача: уточнить тему и программу объединения «Юный

оформитель».Научить воспитанников выполнять эскизы человека, животных,

птиц.

Практика: выполнение эскизов.

ЗАНЯТИЕ №2 Работа с карандашом.

Задача: научить воспитанников работе с карандашом. Общие приемы

штриховок.

Теория: беседа о том как правильно работать с карандашами.

Практика: обучение воспитанников вертикальной и горизонтальной

штриховке.

ЗАНЯТИЕ №3 Работа со свечкой.

Задача: научить воспитанников работе со свечкой.

Практика: рисование с помощью свечи.

2. Работа с засушенными растениями.

ЗАНЯТИЕ №1 Орнаментальная полоса из засушенных растений.

Работа: соберите с осеннего куста листья примерно одного размера. Засушите

их. Отрежьте полоску бумаги или однотонных матовых обоев размером 8*50

см. Расположите засушенные листья на этой полоске в виде узора. Закрепите

композицию, аккуратно подшивая листья к бумаге цветными нитками. Такие

полоски можно использовать в классе как обрамление уголков или как

украшение в простенках окон.

ЗАНЯТИЕ №2 «Букет цветов». Схема построения и общий вид.

Задача: научить воспитанников большому умению располагать и

комбинировать разные растения, компонуя их по цвету, форме и размеру.

Практика: выполнение композиции из засушенных растениях

«Букет цветов».

ЗАНЯТИЕ №3 Календарь природы. Схема построения и общий вид.

Задача: научить воспитанников схеме построению и общего вида календаря

природы.

Такой календарь природы можно сделать для сентября, октября из осенних

цветов и листьев, а для апреля, мая- из весенних растений.

Практика: выполнение календаря природы.

ЗАНЯТИЕ №4 Венок из засушенных растений.

Очень красиво может выглядеть скомпонованный из засушенных цветов и

листьев венок. В центре венка поместить большую бабочку, а на цветах и

травах закрепить засушенных

жуков-бронзовиков. Зачет.

ЗАНЯТИЕ №5 «Перелет птиц»-декоративное панно.

Работа: на формате 30*45 см расположить засушенные растения, компонуя их

внизу и по углам. Закрепить нитками. Вырезать птиц разной величины из

белой бумаги. Наклеить их на небольшом расстоянии от поверхности листа

на полосках бумаги.

ЗАНЯТИЕ №6 «Ночь»-аппликация.

Задача: научить воспитанников соединять аппликацию из цветной бумаги с

засушенными растениями.

Практика: выполнение аппликации с введением засушенных растений-

«Ночь».

ЗАНЯТИЕ №7 «Дерево дружбы»-плакат.

Задача: придумать эскиз плаката на одну из предложенных тем. Выполнить

эскиз в цвете акварелью или цветными карандашами. Научить воспитанников

выполнять аппликацию

Практика: выполнение аппликации плаката - «Дерево дружбы».

ЗАНЯТИЕ №8 «Дружба народов»-панно.

Плакат-панно выполняется коллективно. Воспитанником работы нужно

объяснить общую задачу, показать эскиз, договориться, что каждый будет

делать, и установить размер фигур.

Практика: выполнение панно «Дружба народов». Зачет.

1. Макетирование.

ЗАНЯТИЕ №1, 2 Форматка для основы макета.

Задача: научить воспитанников делать форматку для основы макета.

Практика: выполнение форматки для основы макета.

ЗАНЯТИЕ №3, 4 «Колхозное стадо»-макет.

Работа: на заднике аппликацией выполнить небо и лес. Небо сделать ярко-

голубым с белыми облаками. Лес выполнить упрощенно, дав большие темно-

зеленые силуэты елей и светло-зеленые небольшие кустики на переднем

плане. Основу оклеить зеленой бумагой другого оттенка, чем у елей и кустов.

Наклеить на зеленую полоску пастбища вырезанные из разноцветной бумаги

цветы. Соединить задник с основой зелеными нитками и расставить

изготовленных коров и овечек.

ЗАНЯТИЕ №5, 6 Элементы для макета «Колхозное стадо».

Работа: елочки вырезать из сложенной пополам зеленой бумаги. Пастуха и

коров сделать по приложенному рисунку-выкройке, взяв плотную бумагу.

ЗАНЯТИЕ №7, 8 «Птицеферма»-макет.

Работа: кур, гусей и другую домашнюю птицу скомпоновать группами.

Размер птиц не должен быть слишком мелким. Не бойтесь закрыть задник

макета. Рассматривать всю композицию целиком. На фоне изобразить холмы,

силосную башню, дома и сараи. На голубом небе нарисовать кучевые облака.

ЗАНЯТИЕ №9, 10 «По грибы»-макет.

Работа: на форматке отложить кроме основания и задника еще две боковые

стороны. Вырезать их и окрасить акварелью или цветными карандашами.

Расставить фигурки собирающих грибы ребят, елочки и крупные грибы.

Можно эту работу исполнить аппликацией. Зачет.

ЗАНЯТИЕ №11, 12 Макет в полуцилиндре.

Большие макеты для исторических или географических тем лучше делать на

подмакетнике в виде разрезанного цилиндра. Эта форма макета дает

возможность рассматривать все предметы в макете на фоне замкнутого

пространства.

ЗАНЯТИЕ №13, 14 Театральный подмакетник.

Для изготовления более сложного макета, например для изображения сцены

из пьесы, делают обычно фанерный подмакетник, на котором и размещаются

уменьшенные декорации, предметы обстановки, изображения артистов в

ролях.

4. Плакатное перо и его применение в художественной

работе.

ЗАНЯТИЕ №1 Форматка для упражнений.

Работа: расчертите форматку для первого упражнения. Взяв ¼ листа

чертежной бумаги, отведите каемку в 1 см ширины. Внутренность формата

разбейте на строчки по 5 см каждая. Между строчками оставьте пробелы в 2

см. Теперь все строчки разделите на квадраты по 5 см каждый. Возьмите перо

с двумя прорезями и вставьте в обычную деревянную школьную вставочку.

Обмакнув перо в тушь, попробуйте провести линию на кусочке бумаги. Если

линия «теряется» хорошо, то приступайте к выполнению задания на

расчерченной форматке.

ЗАНЯТИЕ №2, 3 «Цветы»-плакатное перо.

Задача: научить воспитанников пользоваться плакатными перьями, рисовать

цветы перьями.

Практика: рисование плаката- «Цветы».

ЗАНЯТИЕ №4, 5 «Олень»-плакатное перо.

Задача: научить воспитанников рисовать плакатными перьями.

Практика: рисование плаката- «Олень».

ЗАНЯТИЕ №6, 7 «Рыба»-плакатное перо.

Задача: научить воспитанников рисовать плакатными перьями

Практика: рисование плаката- «Рыба».

1. Шрифт.

ЗАНЯТИЕ №1, 2 Ленточный шрифт.

Задача: рассмотреть построение ленточного шрифта, наиболее часто

употребляемого в графической и оформительской работе.

Особенностью его является то, что вертикальные и горизонтальные стойки,

образующие букву, рисуются одинаковой ширины. Ленточный шрифт прост в

написании, хорошо «читается» на расстоянии, органически сливается на

листе с графическим рисунком. Употребляется ленточный шрифт в призывах,

служебных надписях и в художественных плакатах.

ЗАНЯТИЕ №3, 4 Написание полуторных знаков.

Весь шрифт при написании разбивается на две группы: одинарных и

полуторных знаков. При пропорциях 3 к 5 полуторные знаки хорошо

компонуются в квадрате с отношением 5 к 5, а при пропорции 3 к 7

полуторные знаки строятся в прямоугольнике со сторонами 5 к 7.

ЗАНЯТИЕ №5, 6 Выполнение скруглений в ленточном шрифте.

Задача: научить воспитанников выполнять скругление в ленточном шрифте.

Скругление делается поворотом пера и равняется ¼ окружности.

Практика: выполнение скруглений в ленточном шрифте.

ЗАНЯТИЕ №7, 8 Жирногазетный шрифт.

Задача: рассмотреть второй шрифт, наиболее часто употребля-

емый при написании заголовков газетных и журнальных статей.

Практика: выполнение жирногазетного шрифта.

ЗАНЯТИЕ №9, 10 Курсив.

Цитаты, заголовки статей в стенгазете, этикетаж под экспонатами на

выставках часто выполняются шрифтом, имитирующим рукописный. Этот

шрифт называют «курсивом». Курсив рисуется стеклянными трубочками или

специальными перьями с насаженной машиной. Толщина линий, образующих

букву, сохраняется везде одинаковой. Зачет.

ЗАНЯТИЕ №11, 12 Разметка текста на форматке.

Работа: компонуя текст, соблюдайте следующие правила: а) расстояния

между буквами в словах делайте не меньше ширины стойки буквы, б) между

словами оставляйте пробел не меньше ширины буквы и в) строчки вашего

текста компонуйте так, чтобы они находились на расстоянии не меньше ¾

высоты буквы друг от друга. Слишком сближенные расстояния между этими

элементами будут затруднять восприятие текста.

ЗАНЯТИЕ №13, 14 Написание текста в окружности и на изогнутой

поверхности.

Задача: научить воспитанников написанию текста в окружности и на

изогнутой поверхности.

Практика: написание текста в окружности и на изогнутой поверхности.

1. Стенгазета.

ЗАНЯТИЕ №1, 2 Композиция текста с эмблемой.

В композицию плаката-листовки, кроме текста, часто входит изображение

гербов, орденов, медалей, а также значков различных спортивных и

добровольных обществ.

ЗАНЯТИЕ №3, 4 Изображение символов.

В качестве элементов декоративного убранства плаката-листовки

применяются различные символические изображения.

Голубь — олицетворение мира, лавровая ветвь — слава, доблесть, ветка дуба

— мужество, колос — богатство, изобилие.

На фоне плаката-листовки вся композиция может быть оформлена

рисованной рамкой.

ЗАНЯТИЕ №5, 6 Подкладки под изображения.

Под рисунки эмблем иногда делают подкладки. Цвет подкладки должен

«поднимать» расположенную на нем эмблему и сочетаться с общим цветом

плаката-листовки.

ЗАНЯТИЕ №7, 8 Общий вид формата для стенгазеты.

Задача: научить воспитанников общему виду формата для стенгазеты.

Практика: выполнение общего вида формата.

ЗАНЯТИЕ №9, 10 Заголовок.

В композицию заголовка входит название газеты, порядковый номер и время

выпуска (число, месяц, год), а также название организации, выпускающей

газету.

ЗАНЯТИЕ №11, 12 Композиция заголовка.

Если номер посвящен какому-либо событию или отмечает дату красного

календаря, то под заголовком пишется призыв или цитата, возглавляющая

статьи номера.

ЗАНЯТИЕ №13, 14 Постоянное оформление для стенгазеты.

Задача: научить воспитанников постоянному оформлению стенгазеты.

Практика: выполнение плакатов ко Дню пожилого человека, Дню Матери и т.

д.

ЗАНЯТИЕ №15, 16 Разделители статей.

Стройность стенгазете придают не только вертикально расположенные

статьи, но и разделители, являющиеся каркасом и декоративным элементом

газеты. Разделители могут быть вычерчены рейсфедером, нарисованы кистью

или наклеены из цветной бумаги. Красиво выглядят разделители,

нарисованные в виде веточек, колосков, ленточек или орнаментальных

полосок.

ЗАНЯТИЕ №17, 18 Концовки для стенгазеты.

Концовка заканчивает стенную газету. Для концовки используют

орнаментальное украшение — виньетку, скомпонованную так, чтобы правая

и левая части ее зеркально повторяли друг друга. Концовка делается

значительно меньшей по размеру, чем заголовок, и располагается внизу

листа, посредине.

ЗАНЯТИЕ №19, 20, 21 Распределение статей в стенгазете.

Задача: научить воспитанников, как правильно распределять статьи в

стенгазете. Зачет.

Практика: распределение статей в стенгазете.

7. Оформительская работа.

ЗАНЯТИЕ №1, 2 Оформление школьного помещения.

Задача: научить воспитанников, как правильно оформлять школьное

помещение, кабинет, вестибюль, коридор.

Практика: оформление школьного коридора, стен.

ЗАНЯТИЕ №3 Оформление доски почета.

Задача: научить воспитанников оформлять доску почета.

Практика: оформление доски почета.

ЗАНЯТИЕ №4 Оформление школы к праздничному вечеру.

Практика: оформление школы ко Дню пожилого человека, Дню учителя, Дню

Матери, Новому году и т. д.

ЗАНЯТИЕ №5 Оформление школьной выставки.

Практика: оформление школьной выставки. Зачет.

Критерии диагностики освоения программы.

Формы

контроля

Низкий Средний Высокий

Входящий Не владеют специ-

альной терминоло-

гией, имеют слабое

представление о

предлагаемых для

изучения предметах

Частично знакомы с

терминологией,

имеют начальное

представление о

содержании

предлагаемых для

изучения предметов

Знакомы с терми-

нологией. Свободно

ориентируются в

содержании пре-

длагаемых для

изучения предметов,

имеют начальные

навыки работы в

предложенных

областях

Текущий Нечеткое владение

терминологией,

знание понятий

законов, умение

применять их на

практике. Репроду-

ктивный уровень

действия

Владение термино-

логией, знание поня-

тий и законов, уме-

ние применять их на

практике. Репродук-

тивный с элемента-

ми творчества уро-

вень действий

Отличное владение

терминологией, зна-

ние понятий и зако-

нов, умение творчес-

ки подходить к реше-

нию поставленных

задачь. Продуктивно-

творческий уровень

действий

Итоговый Владение термино-

логией, знание

понятий и законов,

умение применять

их на практике.

Репродуктивно-

алгоритмический

уровень действий

Владение термино-

логией, знание

понятий и законов,

умение творчески

подходить к реше-

нию поставленных

задач, продуктивно-

эвричиский уровень

действий

Отличное владение

терминологией, зна-

ние понятий и зако-

нов, умение творчес-

ки подходить к реше-

нию поставленных

задач, продуктивно-

творческий уровень

действий, способно-

сть создавать непов-

торимую, индивиду-

альную, творческую

продукцию

Диагностика достижений воспитанников. Без знания достигнутых результатов, как промежуточных, так и конечных,

ни планирование, ни управление процессов обучения невозможно. Для этих и

других вопросов используется диагностико-оценочная процедура,

направленная на прояснение ситуации, выявление уровня усвоения

изучаемого материала. Она помогает получить информацию о протекании и

результатах учебно-воспитательного процесса.

В диагностику вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в

традиционную проверку знаний, умений. Она включает в себя контроль,

проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ,

выявление динамики тенденции, прогнозирование дальнейшего развития

событий.

В личностно-ориентированном процессе результаты прямо и

непосредственно зависят от точности, полноты и своевременности

диагностических выводов.

Сравнение результатов различных диагностических обследований

показывает, насколько воспитанник продвинулся в овладении каждый из

компонентов учебной деятельности за период, прошедший с начала учебного

года. И на этой основе педагог более эффективно осуществляет

дифференциацию и индивидуализация обучения.

При проведении педагогической диагностики появляется дополнительный

материал для полной объективной оценки учебных возможностей

воспитанников.

Важно зафиксировать:

- какие изменения происходят с воспитанником в процессе

обучения;

- как изменяется понятие им учебных требований;

- в какой помощи педагога он нуждается.

Первая диагностическая работа проводится в начале учебного года.

Ее цель — определение подготовленности воспитанников к занятиям в

детском образовательном объединений - для первого года обучения и для

воспитанников второго года обучения — сопоставление результатов, конца

прошлого года с тем, которые получены в начале учебного года и выяснить,

какой учебный материал необходимо повторить.

Диагностирование проводится на всех этапах педагогического процесса —

от начального восприятия знаний и до их практического применения в той

логической последовательности, в какой проводится изучение материала.

Итоговая диагностика проводится в конце учебного года.

Ее цель — проверка и учет знаний, умений, приобретенных на всех этапах

процесса обучения, диагностирование уровня (качества) фактической

облученности в соответствии с поставленной на данном этапе задачей.

Благодаря детальному анализу характера затруднений педагогическая

диагностика открывает новые возможности в индивидуализации процесса

обучения, который приобретает дифференцированный характер не на словах,

а на деле. Каждый воспитанник приступает к изучению нового материала

независимо от других только после устранения всех трудностей и пробелов,

препятствующих усвоению следующих разделов программы. Темп обучения

становится более гибким, более знающие продвигаются быстрее, менее

знающие вынуждены потратить дополнительное время и усилия для

устранения пробелов в подготовке.

В диагностике используются различные методы и методики.

Наряду с традиционными методами контроля проверки, оценки учета знаний

и умений применяется тестированием облученности и воспитанности. Тест

обучаемости — это совокупность заданий, ориентированных на определение

уровня усвоения элементов обучения. Они показывают, какого уровня достиг

воспитанник в обучении на данный период времени.

Тесты достижений комплектуются из тестовых заданий и применяются на

всех этапах педагогического процесса. С их помощью педагог может

эффективно проводить предварительный, текущий, тематический и итоговый

контроль.

Успех изучения темы, раздела или курса зависит от степени усвоения тех

положений, которые изучались на предыдущих этапах. Если информации об

этом у педагога нет, то он лишен возможности правильно построить

дальнейшее обучение.

Только сравнение исходного уровня с достигнутым позволяет измерить

«прирост» знаний, степень формированных умений и навыков,

проанализировать эффективность процесса.

Главное внимание в этой программе так же уделяется управлению

познавательной деятельностью обучаемых; самостоятельному добыванию,

осмыслению и усвоению знаний, осуществлению более длительной,

интенсивной деятельности.

На основе диагностики у воспитанников формируется систематическая

устойчивая потребность к саморазвитию, самосовершенствованию и

самоутверждению в процессе общения в коллективе объединения.

Коллективное творчество зависит отвклада каждого участника, от его

творческого потенциала.

Методическое обеспечение. В условиях отдыха приобщение воспитанников к основам изобразительного

искусства происходит через практические занятия, большая часть которых

проходит на воздухе. В пленэрную практику входит рисование с натуры

природных форм, архитектурных строений, животных и человека.

Для прогулок и походов нужно запастись необходимым оборудованием,

которое легко можно сделать самостоятельно на занятиях, предшествующих

работе на открытом воздухе. Если

в студии нет этюдников, то достаточно будет и фанерных планшетов, на

которые кнопками будут крепиться листы бумаги. Для того чтобы бумага и

готовые рисунки не помялись, нужны папки, которые можно сделать из

листов картона и скрепить упаковочной клейкой лентой. Очень удобны при

работе на природе маленькие складные стулья, но разместиться можно и на

стволе упавшего дерева, пне.

Работы с натуры на открытом воздухе лучше всего делать при помощи

простых, «быстрых» материалов — восковых мелков, гуаши, графитного

карандаша, угля и т. д.

После каждого задания в кабинете организуется просмотр пленэрных

этюдов, зарисовок и набросков. Обсуждаются рисунки, которые больше всего

подходят для дальнейшей работы и могут стать основой для создания

развернутой композиции. Из лучших пленэрных работ формируется

выставка, демонстрирующая способности воспитанников подмечать

характерные особенности окружающей природы, умение переносить свои

впечатления на бумагу. Выставка покажет, насколько внимательно научились

воспитанники относиться к миру природы и как они используют цвет, линию,

пятно, композицию в выразительных целях.

Систематические занятия с воспитанниками способствуют развитию их

художественных навыков, композиционного мышления, образной памяти.

Предложенная система занятий нацеливает воспитанников на нестандартные

решения творческого задания, на поиск адекватных замыслу средств

художественного выражения.

Если в начале обучения на создание декоративных композиций

воспитанники тратят много времени, испытывая затруднения при создании

эскиза, то постепенно их творческие работы становятся выразительными,

интересными по замыслу и по технике выполнения.

Для успешного освоения данной программы преподавателю необходима

значительная подготовка в плане обеспечения занятий соответствующими

материалами — простой карандаш, ластик, бумага, цветные фломастеры,

стеки, пластилин, цветная бумага, плотная фольга, проволока, кожаные

лоскутки, а также разнообразные природные материалы — семена, веточки

деревьев, ракушки, камешки и т. п. Необходимо, чтобы каждый воспитанник

был обеспечен на занятии всем необходимым, так как любые

организационные неувязки действуют на воспитанников расхолаживающие и

они теряют необходимый для работы настрой.

Подготовка кабинета должна включать в себя возможность трансформации

студийного пространства в зависимости от того, какое количество

воспитанников занимается в ней в данный момент, какое задание

выполняется.

Очень важной представляется организация разновозрастных групп (в

пределах возраста, обозначенного в программе). В это время каждый год для

воспитанника значит очень много, и старшие могут относиться к младшим с

долей пренебрежения, свысока. Необходимо создать коллектив, в котором

царит дух взаимопомощи, дружелюбного и искреннего отношения друг к

другу.

Итогом работы должна стать выставка работ, которые были выполнены на

занятиях. Обязательно должны быть представлены все законченные работы,

независимо от их успешности.

Список литературы для педагога. 1. Алексеева В.В. Что такое искусство / В.В.Алексеева. - М., 1979. -

Выпуск второй.

2. Изображение животных в творчестве В.Ватагина, Е.Чарушина ,Е.Рачева

(любые альбомы и монографии).

3. Коротеева Е.И. Изобразительное искусство: учебно-наглядное

4. пособие для 1-4 классов / Е.И.Коротеева. - М., 2003.

5. Фаворский В.А. Теория графики / В.А.Фаворский. - М., 1988.

6. Журналы «Юный художник», «Художественный совет»,

«Художественная школа»

7. Козлов В. Основы художественного оформления текстильных изделий /

Козлов В. - М., 1981.

8. Соколова Т. Орнамент — почерк эпохи / Т.Соколова. - Л., 1972

9. Энциклопедия символов, знаков, эмблем. - М., 2001.

Список литературы для воспитанников. Ватагин В.А. Изображение животного: записки анималиста /

В.А. Ватагин. - М., 1999.

Каштанова С.Г. От замысла и натуры к законченному произведению:

1.Суриков. 2.Врубель. 3.Петров-Водкин / С.Г.Каштанова.-М., 1981.

Пейзаж. Страницы истории / авт.-сост. К.Б.Богемская.-М., 1992.

Сарьян М. Цветы / М.Сарьян. - М., 1987.

Тихонов В.А. Птицы и звери Василия Ватагина / В.А.Тихонов.М., 1987.

Энциклопедия символов, знаков, эмблем. - М., 2001.

Оборудование: 1.Простые карандаши.

2.Набор кистей.

3.Ластик.

4.Стаканчики.

5.Акварельные краски.

6.Палитра.

7.Гуашевые краски.

8.Тряпочки.

9.Альбомные листы.

Словарь терминов. Акварель — живопись красками, которые разводятся на воде и легко

смываются ею; отличается прозрачностью красок сквозь которых

просвечивает фактура основы.

Гуашь — краски, растертые на воде с клеем и примесью белил:

живопись этими красками.

Живопись — вид изобразительного искусство, произведения которого

создаются с помощью красок, наносимых на какую — либо

поверхность.

Палитра — деревянная дощечка, металлическая или фарфоровая

пластина, на которой художник смешивает краски для того, чтобы

подобрать нужный цвет.

Рисунок — основной вид графики: изображение, начертание на

плоскости: выполняется (карандашом, пером, кистью или углем) с

помощью контурных линий, штриховок, светлых пятен в одном или

нескольких цветах.

Мазок — наложение краски отрывистым, коротким движением кисти,

наложенным таким движением.

Пейзаж — жанр изобразительного искусства, в котором основным

предметом изображения является природа. Часто изображают виды

городов или архитектурных комплексов (архитектурный пейзаж),

морские виды.

Натюрморт — жанр изобразительного искусства, посвященный

изображению неодушевленных предметов (утвари, плоды, букеты

цветов, атрибутика какой-либо деятельности и т. д.).

Диатипия (от греч.диос — через и тупос — отпечаток) выполняется

типографскими или обезжиренными масляными красками.

Акватипия (от лат.агуа — вода и греч.тупос — отпечаток) одна из

печатных графических техник.

Монотипия — прикосновение ладони к сомкнутым половинкам листа

бумаги может быть и плавным, и резким -

в виде хлопка, в результате чего краска разбрызгивается между

листами, создавая неожиданные эффекты цвета.

Аппликация — художественная работа выполненная из цветной бумаги

или ткани.

Макет — уменьшенное объемное изображение природы,

архитектурных памятников, театральных постановок.

Графика — это прежде всего рисунок, искусство линейное, строгое,

основанное на сочетании черного и белого

причем белым является сама бумага, а черным — и карандашах, уголь

или другой «сухой» красящий материал.

Композиция — латинское «коммонере» означает «сочинять»,

«располагать», «составлять».

Орнамент (от лат. «Орнаментум» - «украшение») - узор, построенный

на ритмичном чередовании и сочетании геометрических или

изобразительных элементов.

Колорит — система цветовых сочетаний в произведении

изобразительного искусства, одно из важнейших средств

эмоциональной выразительности.

Витраж (от франц. «стекло») - орнаментальная или сюжетная

декоративная композиция из стекла или другого материала,

пропускающего свет.

Симметрия (от греч. «соразмерность») - одинаковое расположение

частей относительно центра.

Динамика (от греч. «сила») - движение тел.

Статика — понятие, противоположное динамике.