Отчет о реализацииumka.pw/P_master/docs/publotchet09-10.pdf · Отчет ФЭП НГОО «ЦРО «Умка» за 1 четверть 2009-2010 учебного

Отчет ФЭП НГОО «ЦРО «Умка» за 1 четверть 2009-2010 учебного года

Отчет о реализации

Образовательной программы ФЭП «Умка»

в первой четверти 2009-2010 гг.

Карта отчета

Начальная школа: РО Исследования Театр Здоровье

Средняя школа:

Погружения Проектирование Образование

Родительское пространство:

Попечение Участие Заинтересованность

в ребенке, классе, школе

Семинарское пространство

Методическое пространство

Дети для

детей

Дошколка

Учебность за первую четверть

(отчет С.Б.Бахтиновой зам.

директора по УВР)


Начальная школа:

1. Технология РО на уроках русского языка. Открытые уроки,

методический семинар для учителей-филологов.

В течение первой четверти главным в работе филологов начальной школы

(С.Б.Бахтиновой, С.В.Гольцер, И.В.Колеровой) стало различение и рефлексия

содержания образования (устройство логики учебника и учебных комплексов) и

собственно методическое, коммуникативное и технологическое воплощение этого

содержания. Это различение строится в рамках методического семинара под

руководством В.Г.Касаткиной. Отличительной чертой этого семинара –

деятельностный режим обсуждения проблем, имитационные уроки, онлайн

обсуждение текущих проблем разворачивания учебной ситуации.

Задачность остается приоритетной в работе филологов, однако

разворачивание задачной ситуации происходит не относительно учебника, а

относительно логики разворачивания языкового знания у детей определенного

возраста. Учебные пособия во многом стандартизируют основные этапы овладения

языком, «размывают» важные, феноменологические различения у ребят, что

снижает уровень развития языковой рефлексии у детей начальной школы. (см.

Приложение 1.)

2. Исследовательская деятельность в начальной школе

Исследовательская деятельность (рук. проекта И.И. Морозова) –

сложностановящийся процесс в начальной школе. Потому что мы можем говорить

только о квазисследованиях, о зачатках научной вопросительности у детей. Тем

более сложным оказывается важный этап оформления и представления результатов

исследования. Ценно, что исследования порождаются в детско-родительской

совместности. Родители, таким образом, становятся «тьюторами» исследования

своих детей, а тьюторы и предметники - научными консультантами (И.И.Морозова,

В.Н.Орешкова, С.Б.Бахтинова, Л.Б.Мильчакова, О.В.Гусельникова). Однако часть

заинтересованных родителей готова выступать как экспертное сообщество, в

котором происходит выработка критериев оценивания качества работы.

Процесс в первой четверти только запускается. На конец четверти в каждом

классе:

- обсуждены с каждым ребенком возможные исследовательские интересы и

проблемы;

- проводятся консультации с детьми и родителями;

Не сделано – не собрано родительское исследовательское экспертное

сообщество как действующая единица, все остается пока на уровне намерений.

3. Межвозрастной проект «Театр»

Этот проект нами рассматривается как собирающий тьюторский проект

(руководители: Вяткина А.Г., Орешкова В.Н.), в котором обеспечивается детско-

детское межвозрастное и детско-взрослое взаимодействие. В первой четверти

удалось создать общую творческую концепцию будущего спектакля. Сформировать


детские межвозрастные мастерские. Внутри мастерских начали появляться зачатки

детского-детского взаимодействия, так, четвероклассники стали помогать

второклассникам в изготовлении кукол; к процессу подключены некоторые

заинтересованные родители.

Для координации процесса работает семинарское пространство, в котором

обсуждаются трудности организации и содержания.

Сложности: если не брать во внимание некоторые технические трудности в

реализации проекта (теневой театр требует специального технического

сопровождения), то основной трудностью остается налаживание взаимодействия

детей внутри группы ради одного дела. Это значит, что воспроизводимость проекта

– важна сама по себе, так как дети, прожившие прошлогодний «Театр» показывают

дефициты навыков передачи своего опыта младшим.

4. Работа с родителями

Приоритетом этого года становится формирование настоящего

родительского сообщества, включенного в содержательные проблемы своего

ребенка, своего класса, ступени, школы в целом.

В начальной школе в течение четверти прошло два ключевых родительских

собрания: 14 сентября 2009 года прошло собрание ступени, на котором была

представлена образовательная программа начальной школы и инициировано

появление активных групп родителей, готовых своим участием помогать ребятам в

их обучении и образовании. (см. Приложение 2.)

8 октября 2009 прошло второе собрание – в первом классе, куда приглашены

были все родители (начальной школы и дошкольного отделения), интересующиеся

спецификой урока, в котором разворачивается учебная ситуация. В режиме

имитационного урока на родителях было показан, как разворачивается различение

звука и буквы в первом классе (ведущие собрания: С.Б.Бахтинова. Н.И.Кузнецова и

О.В.Гусельникова).

Начала свою работу инициативная группа мам из 2У класса, которые взяли на

себя труд и удовольствие поставить для ребят начальной школы спектакль на новый

год. Впервые в истории «Умки». Может быть это начинание станет традицией для

начальной школы. Родительский театр – еще одна «точка роста» этого года.

Папы первого класса инициировали мужской клуб в пространстве своего

класса: папы берут на себя труд и удовольствие играть с мальчиками класса во

дворе «принимающей семьи».

На вторую четверть есть план превратить эту традицию в Игру «Соседство».

Мысль состоит в том, что в начальной школе появится карта детских дворов (вполне

реальных), куда дети вместе с родителями приходят играть, приходят друг к другу в

гости и так далее

5. Здоровьесберегающий проект «Движение» (рук. Владимир Кривенков)

Наши дети учатся вниманию к своему телу: телесное внимание и осознанность

должны формироваться в дошкольном детстве. Но современный быт ребенка

лишает его этой возможности: отсутствие дворовых игр, малоподвижный образ


жизни, уход культуры ходить пешком - приводят к тому, что ребенок «не слышит»

своего тела, не умеет находиться с ним в гармонии.

На курсе В.Кривенкова дети учатся держать спинку, держаться за руки,

правильно входить в контакт с полом (кувырки, правильная походка), правильно

входить в контакт друг с другом: находить точку контакта, оценивать возможные

последствия своих телесных действий, учатся падать и так далее.

6. Дети для детей (ведущий класс – 8У, учится проектированию праздников

7У). Одним из важных для жизнедеятельности школы направлений остается помощь

детей в организации общешкольных событий. Силами восьмиклассников был

сделан Праздник открытия дошкольного отделения. Это очень ответственно, так

как ребята оказываются в ситуации внешней (иногда очень критично настроенной)

оценки взрослых - родителей дошколят. Их одобрительные отзывы о Празднике –

лучшая оценка творческих и организационных способностей наших ребят. Так как

все от сценария-замысла, до сметы, до воплощения и проведения ребята берут на

себя.

Еще один праздник был самостоятельно организован ребятами из 7 У.

28.10.09 состоялось Посвящение в первоклассники. Ребята из 7 класса готовили

проект самостоятельно. Тьюторы оказывали только консультативную поддержку.


Бабкина Соня 7 У

Мне понравилось работать с детьми. Было довольно таки легко! Они всё понимали

и не буянили. ТО есть первоклассники оказались очень разумными, умными, умеющими

рассуждать.

Что касается самой истории, сюжета нашего посвящения, то мне кажется мы

смогли сделать то, что и хотел. Мы передали обстановку стран, смогли погрузить детей

в некую сказку, в не принуждённую обстановку, у нас получилось дать им почувствовать

себя в той стране, которую они «проходили» в данный момент.

Мне кажется, им очень понравилось, а это главное для меня во всём посвящении!!

Небольшая интрига, присутствовавшая во всём празднике, была интересна, ведь

интрига, это тоже неотъемлемая часть праздника для детей. По себе знаю. А не

понравилось мне лишь одно, то что, когда мы совместили команды, они немного

распустились! Но ничего, мы справились!

Из этого всего могу сделать вывод: посвящение удалось!!!


Средняя школа:

Стратегически важными для этого года в средней школе стали два проекта

«Погружение и проектирование» и «Образование».

«Погружение и проектирование»

«Погружение» – не новая учебная форма для ФЭП. Но в этом году

Образовательная программа рассматривает «Погружение» в целостностной логике

«Урок» – «Погружение» – «Урок».

Что имеется в виду:

1. Важен был такт вхождения в «Погружение». Для этого необходимо

было предъявить требования к уроку (и к учителям) не только с точки зрения знаний

умений и навыков, но и с точки зрения способности детей задаваться вопросами

относительно предметного содержания и относительно своих возможностей с этим

предметным содержанием справляться. Таким образом, методическое

сопровождение учителей, участвующих в погружении – становится обязательной

составляющей проектирования «Погружения». Это дает основания говорить о том,

что разработческий семинар может выполнять методическую функцию повышения

квалификации учителей.

2. «Погружение» – это не монотипный процесс. Его логика

обусловливается предметом, возрастом детей, квалификацией ведущих взрослых.

Инвариантной частью процесса «Погружения» является его цель: показать ребенку

в процессе решения задачки красоту и полноту научного знания.

3. Выход из «Погружения» - сложный процесс, он должен

диагностировать приросты в способностях детей решать и исследовать, (или

отсутствие таковых). В коммуникации на уроке учитель должен использовать

детский опыт на погружении, чтобы у детей формировался культурный образец

взаимодействия с собой, предметом и взрослым в предмете.

17 сентября 2009 было проведено погружение для 7-8 классов по геометрии,

частично в нем участвовали ребята из 6 класса и ребята из 9 класса. Это погружение

квалифицировалось разработчиками как учебное погружение (рук. А.А.Колчин,

А.В.Рыбалкина, соруководители Н.И.Кузнецова и А.И.Щетников).

Учебное погружение – это такая форма обучения, в которой дети, решая в

данном случае геометрические задачки, должны были получить инструмент для

решения определенного ряда задач. Сверхрезультатом учебного погружения

становится способность овладеть понятием «доказательство».

Детско-взрослый проектировочный семинар

(Рук. Н.И.Кузнецова, соруководитель А.А.Колчин)

Детско-взрослый семинар по проектированию погружений в 5-6 классах

Цели семинара:


Семинар задумывался как тьюторский проект на 8-й и часть 9-го класса для

того, чтобы удержать класс как учебную и социальную единицу от распадения на

отдельные группы бездельных тусовщиков. Иными словами, занять их социально-

значимым делом, в котором они повзрослеют (прирастет самостоятельность и

ответственность) и приобретут способности проектирования предметного

содержания, методирования (каким образом =способом содержание обустроено) и

коммуницирования (как обустроить ситуацию встречи ребенка и предметного

содержания). Проявление и развитие вышеуказанных способностей можно считать

результатом этого проекта.

С другой стороны, с началом работы семинара изменится устройство

пространства учебной деятельности для 5-6 классов, поскольку каждая четверть

будет заканчиваться погружением – иной для них формой образования. Серия

погружений – продукт работы семинара.

Устройство семинара:

Этот проект рассчитан на весь учебный год. В нем 4 цикла – каждый по

длительности совпадает с учебной четвертью.

1. Открывает цикл так называемое «большое» погружение для старших

классов средней школы, где ребята работают в группах в качестве групповодов, не

являясь при этом со-разработчиками погружения.

2. В последующем рефлексивном такте (отчеты групповодов+ обсуждение)

выяснилось, что главной задачей для групповодов была организация продуктивных

коммуникаций в группе. Обнаружилась нехватка коммуникативных техник и запрос

на обучение этому.

3. Далее прошло 7 семинаров, содержанием которых было

1) выстраивание формата семинара: цели, задачи, устройство семинара,

виды работ.

2) Работа с предметным содержанием: введение в понятие

«арифметическая прогрессия».

3) Работа с предметным содержанием: разные типы заданий как разные

входы в понятие; появление разных языков=способов представления понятия.

4) Проектирование погружения: определение предметных целей,

выстраивание ходов=задач, ведущих к ним.

5-6) Скрупулезное проектирование проектирование каждого такта,

проигрывание на себе. Появление запросов к методическому оспособлению.

7) Орг. семинар: обсуждение регламента погружения, распределение по

группам.

4. Собственно погружение.

5. Рефлексивный такт (отчеты+обсуждение). Отличие по сравнению с

предыдущей рефлексией в том, что многие групповоды обратили внимание на орг.

проблемы: отсутствие маркеров разных цветов, отсутствие микрофонов на пленаре,

внятность/невнятность стендовых докладов.

Можно сделать предположение: произошел сдвиг внимания с

внутригрупповой работы на способы ее овнешнения для достижения максимальной

эффективности презентации наработанного в группе в общее пространство.


6. Последний семинар (30.10.09) был посвящен подведению итогов

погружения и 1-го цикла семинара. Были представлены результаты зачетной работы

по теме погружения. Произошло обсуждение идеи задачника по теме погружения.

Намечены сроки следующего погружения (17-18 декабря, тема «Пропорции»)

Ребята рассказали, чему научились: задавать наводящие вопросы, на ходу

придумывать промежуточные задания, которые тактируют путь к решению главной

задачи; осознали необходимость двуязычия (язык цифр+ язык схем), необходимость

точных слов для выражения собственных мыслей; начали учиться самостоятельно

обустраиваться в новом предметном содержании.

Не получилось: удержать 9-й класс (из 7 человек на семинаре осталось трое)

Н.И.Кузнецова

Погружение по математике (5-6)

(проектировщики и ведущие

Н.И.Кузнецова, А.А.Колчин, участники М.В. Овешникова)

Погружение по теме «Арифметическая прогрессия» (22-23.10.09)

Задачи:

1. Начать складывать общее учебное пространство средней школы в ее

младшей части (ранее только единицы привлекались к участию в погружениях

старшеклассников; каждый класс учился сам по себе)

2. Актуализировать скрытые возможности ребенка как ученика, в целом, и

как математика, в частности посредством организации благоприятных условий:

малые разновозрастные группы (6-7 человек из 5-6 классов), иной тип

коммуникаций по сравнению с уроком

3. Открыть и начать нормировать существование двуязычности в предмете

(язык цифр и язык схем), что позволяет делать очевидным в буквальном смысле

слова для всех и для себя способ решения.

Реализация этих задач может привести к искомой цели: умощнение учебного

потенциала как отдельного ребенка, так и средней школы.

(Примечание: отдельные задачи, ведущие к этой же цели, ставились для

групповодов – ребят 8-9 классов, но об этом подробно в Проекте «Детско-взрослый

семинар…)

Погружение проходило в течение двух дней с 10.30 до 14.30. Каждый день

состоял из двух тактов.

Устройство такта:

- пленарное заседание – установка на задачу;

- работа в группах – решение задачи и ее оформление;

- стендовые доклады;

- пленарное заседание – обсуждение докладов.


Требования к стендовым докладам: очевидность способа решения конкретной

задачи и по возможности обобщенный вид способа, пригодный для решения всего

класса задач.

Требования к стендовым докладчикам: уметь отвечать на вопросы

представителей других групп, давать пояснения к тексту доклада. На протяжении 4-

х тактов стендовые докладчики менялись, таким образом многие члены группы

были поставлены в ситуацию ответственности за полное представление работы

группы в целом, а не только за свой персональный вклад.

Задания по тактам были распределены так, что ля решения последующего

необходимо было опираться на результаты=способы, открытые при решении

предыдущих задач. Причем не воспроизводя их полностью, а переосмысливая и

«прилаживая» к новой ситуации. Во время «прилаживания» происходило то, что в

РО называется «расширением понятия=способа»

В результате у подавляющего большинства ребят появилось представление об

арифметической прогрессии (способе устройства числового ряда); у многих –

оспособление решать задачи на АП разной степени сложности; часть ребят взяла на

вооружение модель АП –«лесенку».

Чтобы не загружать всех математическими подробностями, ниже приведена

зачетная работа, которую 28.10.09 (прошло пять долгих дней, наполненных разными

уроками и событиями, не связанными с АП) написали ребята. Она полностью

воспроизводит все типы задач, прорешанных на погружении. Статистические

результаты работы – формальный итог погружения.

Текст заданий к зачетной работе.

1. Данный ряд – АП. Нужно его продолжить, вставив еще два числа. 5; 11;

17; _; _

2. Данный ряд – АП. Нужно найти число, стоящее на 99-м месте. 4; 9; 14;

…

3. Даны первое и четвертое числа АП. Найти второе и третье. 45; _; _; 78.

4. Дана АП из 7 чисел. На третьем месте стоит число 90. Нужно найти

сумму всего ряда.

5. Сумма семи чисел АП равна 84. Разность равна 3. Найти число, стоящее

на шестом месте.

6. Первое число АП равно 24. Разность равна 3. Найти сумму первых 6

чисел данной АП.

7. Первая машина ехала с постоянной скоростью 70 км/ч, а вторая ехала

первый час со скоростью 40 км/ч, а потом каждый час на 10 км/ч больше. Через

сколько часов они проедут одинаковое расстояние?

8. Сумма последовательных нечетных чисел, начиная с 1, равна 81 (для 8-

го класса равна 625). Сколько чисел сложили?

класс Кол-

во

уч-ся

1 2 3 4 5 6 7 8 %

выполн.заданий


5 14 14 11 11 13 11 7 5 4 77%

6 14 14 8 10 12 7 6 4 6 62%

8 10 10 9 10 10 9 9 5 10 90%

Содержательный итог

– чувство радости открытия неизвестного. (Никита Торгунаков, 5 класс: «А

мы в группе сделали открытие: вот 27 – это серединка. Справа от нее число +3, а

слева -3. Вместе ноль. А дальше справа +6, а слева -6. Снова вместе ноль. Вот и

получается, что надо просто 27 умножить на 5. Правда, здорово!!!»)

- открытие ребят (групповоды назвали 5 человек из 6-го класса), которые

раньше «не блистали» интересом к математике, но на погружении открыли для себя

математику и себя в математике.

Н.И.Кузнецова

«Образование»

В этом году в Образовательной программе планировалось внедрение

проектных образовательных форм в учебный план.

С октября два раза в неделю в расписании стоит предмет, который так и

называется – проект. Это не учебный предмет, а образовательное пространство,

которое выбирает сам ребенок.

Проект строится от анализа ситуации к вскрытию учебно-социальных

дефицитов в новообразованиях детей, через целеполагание к продукту.

Все проекты – разновозрастные, они строятся из интересов воспитания детско-

детского и детско-взрослого тьюторства. Это значит, что они субъект-субъектные: и

дети, и взрослые являются и разработчиками и реализаторами замысла.

Все проекты содержат рефлексивный такт работы, когда носители проекта

собираются и анализируют процесс и те сдвижки, которые необходимо сделать в

процессе работы. Важно, что проект – живая материя, а не раз и навсегда данный

ряд, поэтому он требует гибкого управления.

Все проекты требуют специальной кадровой работы, так как экспертами и

носителями основного содержания очень часто являются не только учителя «Умки»,

но работники ВУЗов, работники дополнительного образования, представители

творческих профессий.

В первой четверти начали работать следующие образовательные «места»:

№. Наименование Руководитель Примеч.

1. «Дебаты» Е.Е.Ануфриева Развитие коммуникативных

навыков, навыка презентации,

способности отстаивать точку


зрения и так далее.

2. «Вокал» А.Г.Вяткина Развитие музыкальных,

исполнительских способностей,

постановка голоса, работа с телом.

3. «Культорология:

Россия и Япония»

Е.В.Коломина Исследовательский проект с

элементами страноведения

4. «Видеостудия» С.Б.Бахтинова Творческий проект с выходом

создания школьной киностудии

5. «Биологические

исследования»

Л.Б.Мильчакова Исследовательский проект с

выходом на конференции города и

России

6. «Искусство

композиции»

О.А.Столкова Творческий, дизайнерский проект

для развития эстетических

способностей ребят, склонных к

художественной деятельности

7. «Сценическое

мастерство»

Сергей Мирошник

(профессиональный

актер,

телеведущий)

Развитие речи, дыхания,

сценического поведения, работа с

телом, с вниманием к движению и

так далее.

8. Инженерное дело

и IT-проект

Антон Банщиков Развитие прикладных

инженерных способностей

9. Социологические

исследования

И.А.Скалабан и

старшекурсники

гумфака НГТУ.

Исследовательский проект:

развитие исследовательских,

коммуникативных способностей в

области социологии

10. «Текст» С.В.Гольцер, Развитие письменной речи,

развитие эстетического и

художественного читательского

вкуса

11. Итальянский за 30

дней

И.В.Колерова Экспресс-изучение итальянского

языка с перспективой образования

«Клуба переводчиков».

Отчеты по некоторым проектам см. в Приложении 3.

Работа с родителями

Родители в средней школе – это участники образовательных событий, их

эксперты и помощники-волонтеры. В начале четверти было проведено родительское


собрание, на котором в орг-деятельностном режиме родителям было предложено

обсудить основные направления работы школы.

Удивительно было то, что родители, зная Образовательную программу только

в общих чертах, оказались ее соавторами. Все образовательные инновации, над

которыми было предложено подумать заинтересованным родителям, получили в

устах докладчиков очень разумные, логические и аккуратные интепретации. Урок –

Погружение-Проект-Тьюторство-Участие семьи- Исследование – все эти «разделы»

Образовательной программы были приняты родителями как необходимые

составляющие развития их детей и школы в целом.

В погружении по геометрии участвовали родители из начальной школы.

Кажется, впервые за всю историю школы родители интересуются, как будет

обустроена жизнь их ребенка в средней школе, во что они вкладывают свою

энергию, средства, интеллект.

Работа Попечительского совета

Попечительский Совет Общественной организации «ЦРО Умка» - благодаря

деятельности Исполнительного директора Ирины Станиславовны Мезенцевой и ее

помощника Елены Владимировны Коренблит - является на сегодняшний день (то

есть на конец первой четверти) подлинно управляющим советом «Умки».

В состав совета входит 20 человек.

В ведении Попечительского совета находятся все вопросы, связанные с

жизнедеятельностью школы: определение приоритетов развития организации,

стратегическое планирование, распределение бюджетных средств организации,

распоряжение стипендиальным фондом, разрешение спорных вопросов с

администрацией МБОУ СОШ № 202.

Напомним, что в этом году был принят новый Устав организации, по

которому большие полномочия переданы Попечительскому совету организации,

Устав успешно прошел проверку в юстиции.

Больше понимания появляется у родителей относительно таких сложных

образовательных процессов, как «Погружение», «Проект». Внутри совета

организации, благодаря деятельности И.А.Скалабан и А.В.Елашкиной зарождается

экспертное сообщество, которое содержательно относится к принципиальным

положениям образовательной программы: исследовательской деятельности детей, в

частности.

Искреннюю благодарность учителя выражают Каверзиной С.В., Корниенко

Е.Ю., Ерешко А., Байдаковой И.В., Левашовой Е.В., Шемякину С.В., Золоторевой

Е.А., Кислицыной И.В. за конструктивность и активность в решении задач, стоящих

перед организацией, а значит и перед учительским коллективом.

Проект «Дошкольное образование»

Стратегически важным для «Умки» является подготовка ребят в первый класс.


На сегодняшний день в дошколке учится 17 ребят, трое в младшей группе и 14

в старшей.

Дошкольное образование строится следующим образом. Интеллектуальная

составляющая подготовки реализуется в «Задаче» (рук. С.В.Гольцер). На этом

занятии ребята разрешают проблемные ситуации, делают минимальные попытки

сорганизовываться командой для решения задачки, научаются говорить по очереди,

слышать друг друга. Здесь же происходит работа с такой важной категорией

введения в учебную деятельность, как «граница». Интеллектуальная нагрузка – по

30 минут три раза в неделю.

Творческая составляющая развития реализуется в театре (2 раза в неделю по

30 минут) и на ИЗО (2 раза в неделю по 30 минут). В «Театре» (рук. С.Б.Бахтинова)

сейчас идет сложная подготовительная работа, которая необходима, чтобы

спектакль состоялся. Ребята учатся видеть и слышать друг друга, браться за руки,

соблюдать «правила сцены».

На ИЗО (рук. О.А.Столкова) – детям комфортнее всего, так как этот вид

деятельности адекватен возрасту ребят. Здесь ребятки научаются технологии

смешивания красок, различным техниками изобразительной деятельности.

Физическое развитие происходит на занятии «Движение» (Рук.

В.И.Кривенков). Оно понимается нами как работа с вниманием, произвольностью,

умением вступать в контакт со своим телом, с телом своего партнера, с главным

партнером любого движущегося – полом (ковром). Умное тело – цель этого занятия.

Один раз в неделю старшие детки занимаются «Английским» (рук.

И.В.Колерова). Это пропедевтический курс, который был предложен родителям в

качестве дополнительного.

С согласия и по просьбе родителей каждый день дошколки с детьми работает

психолог А.В.Карикова, в задачу которой входит психодиагностика

сформированности основных психических процессов деток (памяти, внимания,

мышления, эмоциональной сферы, диагностика детско-родительских отношений).

После того, как этот этап работы будет окончен, в обязанности психолога будет

входить проведение психо-коррекционных занятий с детьми, которые помогут им в

адаптации к новому виду деятельности.

Повышение квалификации учителей и овнешнение деятельности «Умки»:

1. Раз в две недели проводится методический семинар для филологов

под рук. В.Г.Касаткиной.

2. В рамках госаттестации на высшую квалификацию поданы

документы А.А.Колчиным и С.В.Гольцер.

3. Разработка погружений и участие в них учителей рассматривается как

повышение внутренней квалификации учителей.

4. Погружение по геометрии носило открытый характер, на него были

приглашены ребята из 2 гимназии г.Новосибирска, семиклассники из «большой

школы» (7А).


5. Сейчас идет подготовка к участию наших учителей в московской

конференции, где мы планируем представить опыт тьюторской и преподавательской

деятельности «Умки». Конференция планируется на ноябрь 2009г.

Справка (ФЭП Умка)

«Об итогах 1 четверти 2009-2010 учебного года»

1. Основные статистические данные

На начало учебного года в 1-9 классах обучалось - 162 человека.

В течение 1 четверти выбыло человек Дудин Валентин - 6 У, Приказ № 13 от 11.09 в лицей № 22

Кузнецова Ксения – 9 У, Приказ № 144 от 25.09

В течение 1 четверти прибыло 3 человека:

Вахрушев Александр- 1 У, Приказ № 139 от 16.09

Черненок Максим- 1 У, Приказ № 150 от 6.10

Макарова Марина- 1 У, Приказ № 151 от 6.10

На конец 1 четверти – 163 человек из них:

в начальном звене – 76 человек

в среднем звене – 87 человек

На «4» и «5» 1 четверть окончили – человек

учащихся 3-4 классов - из 33 закончили человек 16 (49 % учащихся )

1 класс- 17 - 20

2 класс- 23-23

3 класс -16-16

4 класс -17-17 учащихся 5-9 классов- 31 человек (36 % учащихся )

5 класс -17-17

6 класс - 23-22

7 класс -18-18

8 класс -16-16

9 класс -15-14

Из 47 учащихся на «4» и «5» – 5 отличников

Неуспевающих учащихся

в 1–4 классах – 2 (абсолютная успеваемость – 94 %),

в 5–8 классах – 2 (абсолютная успеваемость – 98 %),


Учится на 4 и 5- человек:

1. Щетникова Анна- 3 У 2. Боровков Александр- 3 У 3. Засядько Илья- 3 У 4. Копылова Василиса- 3 У 5. Крайс Эдуард- 3 У 6. Могилина Алина- 3 У 7. Столков Андрей- 3 У 8. Сухотина Лизавета- 3 У 9. Харитонова Александра- 3 У 10. Голикова Анна-4 У 11. Гудовская Екатерина -4 У 12. Казанцев Илья -4 У – отличник 13. Ляшенко Алена -4 У- отличник 14. Оранова Алла-4 У 15. Петелин Дмитрий-4 У 16. Эйнат Артем-4 У 17. Антонова Наташа -5 У– отличница 18. Бестужева Карина -5 У 19. Васильева Злата-5 У 20. Морозова Екатерина-5 У 21. Мосалев Данил-5 У 22. Орешков Егор-5 У 23. Осьмук Роман-5 У 24. Перепелятников Владислав-5 У 25. Торгунаков Никита -5 У 26. Завидовская Валерия- 6 У 27. .Мирошникова Александра- отличница- 6 У 28. Сапожникова Полина – 6 У 29. Сухинина Екатерина- 6У 30. Юрин Вячеслав- 6У 31. Золотарева Анна- 7 У 32. Синявская Дарья- 7 У 33. Фролова Александра- 7 У 34. Струц Юлия- 7 У 35. Бабкина София- 7 У 36. Бумагина Настя – 8 У 37. Кан Марк– 8 У 38. Ковалев Михаил– 8 У 39. Косулина Мария– 8 У 40. Кретова Марина– 8 У 41. Малолыченко Анна– 8 У- отличница 42. Мясникова Анна 43. Морозов Евгений– 8 У 44. Пугачева Дарья – 8 У– 45. Скоробогатов Никита– 8 У 46. Черепанов Глеб– 8 У 47. Доленко Николай- 9У


Количество учащихся, имеющих 1-2 «3»- 3 человека

1. Пожидаева Елена- 4 У- иностранный язык 2. Байдаков Антон- 5 У – иностранный язык, физкультура 3. Благодырь Александр-5 У- физкультура 4. Ерешко Арсений-5 У - литература (Левченкова Л.А.), иностранный язык 5. Иваньков Николай-5 У- русский язык – Левченкова Л.А. 6. Каверзин Василий- 6 У - математика (Овешникова М.В.), русский язык (Колерова И.В.) 7. Коченков Вячеслав- 6 У - – история (Коломина Е.В.), английский язык 8. Немыкина Рина- 6 У – география (Кузнецова Н.И.) 9. Пинаев Никита- 6 У - литература (Колерова И.В.), география (Кузнецова Н.И.) 10. Сальникова Алина- 6 У – литература (Колерова И.В), история (Коломина Е.В.) 11. Сиволонский Олег - 6 У – история (Коломина Е.В.) 12. Суворов Игорь - 6 У - русский язык (Колерова И.В), история (Коломина Е.В.) 13. Арешкин Владислав - 9 У – русский язык (Левченкова Л.А.), алгебра (Орешкова М.В.) 14. Давыдов Андрей- 9 У - русский язык (Левченкова Л.А.) 15. Левашова Алена- - 9 У - алгебра (Овешникова М.В.) 16. Сысолина Вера– 8 У- физика (Колчин А.А.) 17. Скрябин Павел- 9У- география (Леухина) 18. Захарова Маргарита- 9У физика (Колчин А.А.) 19. Дресвянникова Алина- 9У физика (Колчин А.А.) 20. Косулина Мария- 9У физика (Колчин А.А.) 21. Чешунас Валерия- 9У физика (Колчин А.А.)

Не успевают- 4 человека

1. Вишняков Александр- 3 У - русский язык (Бахтинова С.Б.), естествознание ( Кузнецова Н.И.) 2. Мордовин Александр – 3 У- естествознание ( Кузнецова Н.И.) 3. Гордеев Никита – 7 У физика (Колчин А.А.) 4. Вейденкеллер Алексей- 9У – алгебра, геометрия (Овешникова М.В.), химия (Мильчакова Л.Б.)

Не аттестовано - 2 человека по уважительной причине:

1. Поспелова Дарья 9 класс У – литература (Левченкова Л.А.), английский язык (Черепанова Е.А.), алгебра, геометрия (Овешникова М.В.),биология, химия (Мильчакова Л.Б.), физическая культура,

2. Мартыненко-Богдашов Андрей 8 класс У - русский язык, литература (Левченкова Л.А.), география (Кузнецова Н.И.), химия (Мильчакова Л.Б.), биология(Мильчакова Л.Б.)

В конце 1 четверти всеми классными руководителями был сдан отчет о проделанной в

течение четверти работе со слабоуспевающими.

В основном классными руководителями используются такие формы работы по

предупреждению неуспеваемости как: беседы с учащимися и их родителями, доведение до

сведения родителей посредством дневника информации об отметках и пропусках уроков детей,

совместная работа с учителями-предметниками по профилактике неуспеваемости.

Классные руководители приглашали учащихся с родителями на беседы с завучем, на

школьную КДН (3У, 7У, 9У ), Не пришли на комиссию родители Вишнякова Александра (3 У),

Красова Тимофея(7 У); Вейденкеллер Алексей (9 У) пришел без родителей.

Пропуски уроков:


Всего пропущено уроков

По болезни или по

уважительной причине

Без уважительных

причин

1У 72 72 нет

2У 166 166 нет

3У 225 70 155

4У 150 150 нет

5У 90 90 нет

6У 275 275 нет

7У 195 157 38

8У 156 156 нет

9У 608 557

51

1847 1693 244

Наибольшее количество уроков без уважительных причин за 1 четверть пропустили:

Вейденкеллер Алексей- 9 У (32)

Показатели качества обучения учащихся следующие:

ФИО класс предмет абсолютная

успеваемость

%

качественная

успеваемость

%

Бахтинова С.Б. 3 Русский язык 94 % 78 %

3 Литература 100 % 82%

4 Русский язык 100 % 78 %

Левченкова Л.А 5 Русский язык 100 % 64 %

5 Литература 100 % 76 %






Колерова И.В. 6 Русский язык 100 % 45 %





Кузнецова Н.И. 5 математика 100 % 82 %

7 алгебра 100 % 56 %

8 алгебра 100 % 82 %

3 естествознание 87 % 70 %

4 естествознание 100 % 82 %

6 география 100 % 59 %



Морозова И.И. 4 математика 100 % 52 %

Колчин А.А. 7 физика 94 % 61,1 %

8 физика 100 % 80 %

9 физика 100 % 38,5 %

Коваленок Э.В. 2 Иностранный язык 100 % 100 %

4 Иностранный язык 100 % 75 %


6 Иностранный язык 100 % 86%

Овчарова Е.О. 3 Иностранный язык 100 % 81 %


Овешникова М.В 6 математика 100 % 69 %

7 геометрия 100 % 45 %



9 алгебра 93 % 56 %


Коломина Е.В. 6 обществознание 100 % 91 %

7 обществознание 100 % 72 %



5 история 100 % 100 %

6 История России 100 % 50 %

6 История всеобщая 100 % 95 %







9 История Сибири 100 % 86 %

Мильчакова Л.Б. 5 биология 100 % 94 %

6 биология 100 % 73 %

7 биология 100 % 50 %

8 биология 100 % 93 %

9 биология 100 % 69 %

Вяткина А.Г. 3 музыка 100 % 100 %

4 музыка 100 % 100 %

5 музыка 100 % 100 %

6 музыка 100 % 100 %

7 музыка 100 % 100 %


Приложение 1.

Методический семинар по русскому языку

1. Семинар посвящен тому, чтобы:

- научиться выстраивать отношение между предметным содержанием и

детьми, которые должны им овладеть. Это отношение может быть выделено в

процессе планирования учебных ситуаций;

- научится выстраивать логику предметного содержания;

- уточнить, скорректировать предметное содержание;

- выделить способы, техники, коммуникативные стратегии совместной

(учитель – ученик) работы в учебной ситуации;

2. Сверхзадача – фиксация, отчуждение спроектированных учебных ситуаций.

Такты работы на семинаре:

- предъявление проблемы;

- ее решение (в имитационном режиме);

- перевод проимитированного цикла (проблема – решение) в методический

план – в учебную ситуацию (урок, цикл уроков).

Обязательным тактом после семинара является реализация запланированной

ситуации в классе.

На семинарах были проведены имитационные уроки по темам: «Корень

слова», «Различение гласных и согласных звуков», «Причастие как особая часть

речи».

На основе имитационных уроков были запланированы учебные ситуации.

Учебные ситуации по первым двум темам были развернуты в 1-ом и 2-ом классах.

Третья ситуация не была развернута, так как в 7-ом классе уже была начата работа с

причастием. Бала обсуждена возможность разворачивания этой ситуации в 6-ом

классе.

Далее планируется разработка учебных ситуаций по темам «Слово и предмет»

(1 кл.), «Деепричастие» (7 кл.).

Так же необходимо понять, в какой форме можно отчуждать учебные

ситуации. Существует техническая трудность: не получается отснять

запланированные ситуации.

8 Искусство 100 % 100 %


Руководитель семинара В.Г.Касаткина



Театральная группа

Эта группа родителей ставит спектакль для ребят на Новый год. Творческий костяк

группы собирается по вечерам в школе, обсуждает сценарий, постановку. Это как

минимум весело, и как максимум очень продуктивно и содержательно.

Коренблит Елена Владимировна – 2У

Сакун Татьяна Геннадьевна – 2У

Перетокина Татьяна Владимировна 2У

Кислицына Инна Владимировна 2У

Красильникова Марина Владимировна 2У

Пожидаева Ирина Анатольевна 4У - помощник

Селякова Яна Владимировна 4У - участник

Черняхович Валерия Павловна 4У – участник

Попова Елена Геннадьевна 1У - участник

Мамыкина Александра 1У - помощник

Вахрушев Антон Сергеевич 1У - участник

Зенина Рената Викторовна

Зенин Павел Александрович 1У -участники

Филоненко Дмитрий Владимирович 1 У - участник

Пустовойт Эльвира Владимировна - помощник и участник

Гобелков Арсений Михайлович 1У - участник

Шемякин Станислав Валерьевич 1У - участник

Горевой Дмитрий Валерьевич 1У – участник

Верховская Елена Алексеевна 2У – помощник

Юрина Елена Ивановна 2У – помощник

Конюхова Светлана Григорьевна 2У – участник

Плотникова Елена Вячеславовна 2 У – участник

Миркина Елена Иосифовна 1 У – участник

Галкина Светлана Владимировна 3У- консультант

Исследовательский проект

Это родители, активно заинтересованные в формировании исследовательских

способностей своих детей и одноклассников

Пожидаева Ирина Анатольевна 4У - помощник

Селякова Яна Владимировна 4У - помощник ребенку своему

Вихорева Ольга Александровна 4У - помощник ребенку своему + участник в

комиссии

Оранова Инна Анатольевна 4У помощник ребенку своему

Чешунас Наталья Алексеевна 1У - помощь детке


Дергачев Алла Владимировна 1У - помощь детке

Попова Елена Геннадьевна 1У - участник

Мамыкина Александра 1У - помощник

Зенина Рената Викторовна

Зенин Павел Александрович 1У - организация!

Филоненко Дмитрий Владимирович 1 У - участник и помощник

Гудимова Марина Анатольевна 1 У - помощь детке

Гобелков Арсений Михайлович 1У - участник

Шемякин Станислав Валерьевич 1У - организатор!!!

Коржиков Алексей Викторович 1У - участник

Горевой Дмитрий Валерьевич 1У - участник и помощь детке

Плотникова Елена Вячеславовна 2 У – помощь детке

Конюхова Светлана Григорьевна 2 У – участник

Перетокина Татьяна Владимировна 2 У – помощь ребенку и помощь в организации

Засядько Наталья Николаевна 3 У- помощник

Харитонова Ирина Михайловна 3 У –помощник

Боровкова Ольга Александровна 3 У - помощник

Рыбалкина Анастасия Васильевна 3У- организатор

Походы взрослых и детей по городу, совместные игры и проведение досуга

Оранова Инна Анатольевна 4У

Селякова Яна Владимировна 4У - при наличии времени

Черняхович Валерия Павловна 4У

Чешунас Наталья Алексеевна 1У

Дергачева Алла Игоревна 1У – организатор

Попова Елена Геннадьевна 1У - помощник

Мамыкина Александра 1У – помощник

Пустовойт Эльвира Владимировна1У – помощник

Филоненко Дмитрий Владимирович 1 У – участник

Вишняков Сергей Алексеевич 3У- организатор

Харитонова Ирина Михайловна 3 У -помощник

Крайс Ирина Владимировна 3 У – организатор

Засядько Наталья Николаевна 3 У- организатор

Семья Сухотиных 3 У – организаторы

Создаем соседство =))



Текст

Цель курса - учиться создавать письменные тексты. Изначально мною курс

мыслился «эссеестически». Мне казалось, что текстовикам будет интересно

стремиться в высоту эссеистики.

Однако уже второе занятие показало, что передо мной сидят писатели -

создатели художественных текстов.

Интерес к созданию сюжетов пока доминирует над их (сюжетов)

стилистическим воплощением. Я столкнулась с феноменом «неприкасаемости»

детских текстов, абсолютизмом авторского Я.

Что с этим делать, мне пока не ясно. Это трудность возраста ребят и моего

общения с группой. Я недостаточно референтна для ребят в качестве редактора и

читателя.

Работы Андрея Богдашева – стилизация на стихотворение Генриха Сапгира –

Ритм в теории музыки — соотношения длительно-

стей звуков в их последовательно-

сти. Ноты могут иметь различную

длительность, вследствие чего между ними создаю-

тся определенные временные соотношения. Объе-

диняясь в различных вариациях, длите-

льности звуков образуют различные ритмические фи-

гуры, из которых складывается общий ри-

тмический рисунок музыкального произве-

дения. Этот ритмический рисунок и е-

сть ритм. Он не привязан ни к ка-

ким абсолютным единица-

м измерения времени, в нём заданы ли-

шь относительные длительности.

(Нот (не влезло в относительную рифму)) ))

И еще просто попробывал написать про налоги))) :

Налоговые органы составля-

ют единую систему контроля

за соблюдением законодательства

о налогах и сборах, за правильностью


исчисления, полнотой и своевременностью

уплаты (перечисления) в бюджетную систе-

му Российской Федерации, а в случаях, предусмотре-

нных законодательством Российской Фе-

дерации, за правильностью исчисления, полнотой и своевре-

менностью уплаты (перечисле-

ния) в бюджетную систему Российской Фе-

дерации иных обязательных пла-

тежей. В указанную систему входят федера-

льный орган исполнительной власти, уполномо-

ченный по контролю и надзору в области нало-

гов и сборов, и его территориальные органы.

Вот как примерно выглядит работа с текстом (Миша Ковалев):

КАМЕНЬ

Все началось с последнего вздоха мистера Балларда, живущего неподалеку от Санди-Пойнта.

Тогда я еще был простым бродягой, который искал счастья на западе. И именно в тот день, судьба мне

улыбнулась. Мистер Баллард был одинокий фермер, который нашел себе неплохой заработок в разводе

скотины. Это был настоящий работяга, все _кто с ним работал, очень хорошо отзывались о нем.

Баллард разводил и продавал скотину в Санди-Пойнт, мелкий городок (предложный падеж – где – надо бы

сохранить), стоящий в полумили от его фермы. Самая главная его заслуга была в том, что он, наверное,

единственный человек на всем западе_ который никогда не врал и взяточничал.(непонятно, он брал взятки

или нет) Наверное, поэтому все очень огорчились, когда узнали о его скорой кончине.

Это случилось около полудня, когда Баллард после сытного обеда отдыхал у себя в спальной (е). Кто-то

ворвался в его дом, зашел в спальню и всадил в него всю обойму из револьвера (Миш, револьверы точно уже

существовали, или из кольта Балларда грохнули?). Никаких ценностей не было украдено, хотя дорогих

вещей было предостаточно. Видимо_ кому_ то (дефис) - этот добрый и честный человек не понравился.

Полиция_ как всегда бывало в этих местах, ничего не сделала, а только позвала гробовщика, чтобы тот

закопал труп (закапывают могильщики, Миш). Вы, конечно, спросите «как я оказался там?», и я, конечно

же, вам отвечу: (прямая речь)Я просто проходил там, когда это случилось. Я видел убийцу, и также

видел его револьвер. Мне повезло, что я видел это из далека (слитно), и успел спрятаться в кустах, когда

увидел мужчину с пистолетом в руке, который озирался по сторонам и по видимому не хотел чтобы его

кто-нибудь заметил. Зная, что полиция не обратит внимание на свидетеля, я решил не говорить им, что я

видел, куда уехал этот странный незнакомец (много видит повествователь). Чтобы было понятно_ про

кого я говорю, я постараюсь описать вам примерный облик («облик» - слово книжное, с ликом

родственное, а «примерный» – это что-то разговорное) этого страшного человека. Смуглый, среднего

роста, короткие волосы, носит усы, длинный черный плащ (плащ и усы с одним глаголом носит, это то

же самое что фраза «Базаров отрастил длинные волосы и красные обветренные руки»), туфли со

шпорами и вообще имеет облик обычного бродяги, который нашел неплохую работу. Таких_ как он, были

сотни_ и ни у меня, ни у полиции не было шансов найти его. Решив, что мне все равно, что со мной будет,

я пошел в ту сторону, куда ускакал всадник.

Дойдя до мелкого городка Кирсвуд, я первым делом направился в бар. Куда еще можно было пойти в

таком городке кроме бара? Вся жизнь города происходила в нем, там можно было узнать любую

информацию (слово современной цивилизации, замени его на слухи или сплетни, и я, как читатель, окажусь

во времени повествователя). Узнав у бармена, что в его бар (можно заменить на «салун») действительно

заходил мужчина_ похожий по моим описаниям на того_ кто мне нужен, я решил, что мне стоит узнать,

куда этот мужчина поехал дальше. Я расспросил об этом всех тех, кто был в баре. Как ни странно,


путник остановился в гостинице_ как будто ничего и не совершил! Вначале я думал обратиться в

полицию, но потом решил, что сам посмотрю, каков он, этот убийца. И вот, я стою перед дверью, думаю,

как войти, что сказать и понимаю, что мне все равно, жизнь моя ничего не стоит, у меня нет интересов,

друзей и.т.д. Захожу, смотрю, действительно сидит этот самый человек и как ни в чем, ни бывало, пьет

виски.

-Я видел вас - говорю я.

-Я тоже - отвечает он мне.

-Но где вы меня видели?

-Там, возле фермы этой сволочи!

-Сволочи? Мне кажется, что если кто и сволочь, так это ВЫ! Вы убили его!

-Да! Это так, но не зовите полицию! Я все объясню!

-Рискни!

-И вообще, Господи, на всем западе, наверное, нет человека, который никогда бы никого не убивал!

-Неправда! Я никого не убивал, и не желаю никому зла! Мистер Баллард вообще был благодетелем, и мухи

не тронул! (пальцем никого не тронул или мухи не обидел)

-Нууу, значит, ты не знаешь об одной истории…- и он начал рассказывать:

Давным-давно, когда я еще был ребенком, моему отцу перешел от его отца огромный алмаз. Баллард был

тогда нашим хорошим другом_ и мой отец часто помогал ему. Как тебе уже ясно, эта сволочь Баллард

решил украсть его. Однажды мой отец поймал его за воровством, но тот смог выкрутиться, сказав, что

это ему нужно для работы и он бы обязательно сказал, что взял и.т.д. Баллард долго продумывал план

кражи, и вот он придумал очень хитрый план. Как-то раз, он взял алмаз грязными руками, которые были

все в траве и оставил на нем следы, сделал он это прилюдно, поэтому никто ничего не заподозрил! а

самом деле, через 10 мин, как только все ушли, Баллард выкинул этот алмаз в поле. Все очень огорчились,

что алмаз пропал, но никто не заподозрил Балларда, так как он (по предположениям) был в поле во время

кражи. На следующий день, Баллард повел пастись скот в поле, где алмаз съела корова. После этого,

самой главной задачей Балларда было купить весь скот, так как он не отследил за тем, какая точно

корова съела алмаз. И покупать скот нужно было как можно быстрее. Но к счастью, Баллард не успел, и

из коровы этот алмаз вышел прямо на глазах моего отца! Отец сразу все понял, Балларду нужно было

решать быстро и он_ выхватив пистолет, застрелил моего отца. Он даже не перенес труп, так как

затем, Баллард пошел к моему дому, где готовили обед моя мама и моя сестра, а я спал. Услышав два

выстрела на кухне, я понял, что мне туда лучше не соваться и спрятаться (я понял и спрятался) в шкафу.

К счастью Баллард не знал_ что я дома, он думал, что я на пасеке, на которую я не пошел по болезни.

После всего этого, Баллард увел взял алмаз, и ушел вместе со всем скотом в неизвестном направлении.

-Всю жизнь я искал его - продолжал он – и вот свершилось, я убил этого подлеца!

Я был сильно изумлен, когда это услышал.

-Теперь я понимаю вас, мистер…

-Кофман, зовите меня Коф.

-Хорошо, но куда делся алмаз?

-Он у меня мистер…

-Волтер. Не составите ли мне компанию Коф? Я собираюсь открыть дело здесь.

- А чем вы будете заниматься?

-Еще не знаю…

Записано со слов мистера Волтера. В наше время, он стал одним из главенствующих лиц в компании,

которая строит железную дорогу через всю Северную Америку.

P.S.

Это один из маленьких рассказов мистера Волтера про случаи из его интересной жизни. О! я буду ждать

следующего!

Красным и желтым выделены мои комментарии, далее текст подвергается

«авторской правке» и выносится на суд читателей. Были попытки выкладывать

тексты в группу «Умки» «Вконтакте» - «ОАО Клуб школа Умка», но объем текстов

не позволяет этого делать технически.


Сегодня Виталием Подлужным создается сайт, чтобы ребята могли

выкладывать свои тексты в электронном варианте. Но привычки писать к сроку и в

электронном виде сдавать тексты еще не сформировалось.

С.В.Гольцер

Итальянский язык

Цели курса обусловлены спецификой возрастной группы и условиями

проведения занятий.

1. Общее знакомство с языком и культурой Италии.

2. Формирование навыков устной и письменной речи.

3. Опыт сравнительного языкознания (английский – (французский) – итальянский –

русский).

Для достижения поставленных целей были использованы различные

материалы, в том числе аутентичные медиаматериалы.

Поскольку занятия проходят один раз в неделю, они направлены, главным

образом, на формирование базовых навыков общения (умение рассказать о себе,

отвечать на наиболее распространенные вопросы и задавать их и т.д.)

По результатам первой четверти ребята научились:

1.Чтению и письму;

2.Ориентироваться в коммуникативной ситуации;

3.Работать с текстами ( навыки перевода);

4.Воспринимать итальянскую речь на слух (аудирование).

Результаты деятельности размещались в холле 2 этажа.

1. Плакат с индивидуальными автопрезентациями по-итальянски (он сейчас в

учительской).

2.Коллективный поэтический перевод стихотворения А.Ерешко на итальянский

язык.

В следующей четверти планируется усовершенствование полученных

навыков. Работа с грамматикой итальянского языка. Расширения словарного запаса.

Перевод стихотворения Арины Ерешко (7У).

В одной песчинке- In una sabbina-

весь песок увидеть tutta sabbia vedere

и все моря e tutti mari

в одной лишь только капле in una sola goccia

в одной слезинке in una lacrima

чувства человека sensi del’uomo

и смех планеты e riso della pianeta

лишь в одной смешинке. Solo in una risina.

Весь снег вселенной Tutto neve del universe

лишь в кристалле льда solo nel cristallo di ghiaccio


и воздух весь e tutta area

в одном порыве ветра in una sola folata di vento.

Увидь же все! Ну где твои глаза?! Guardi tutto! Dove I tuoi occhi?

Не зря же ты рожден человеком! Non invano tu sei nato come uomo!

Учились рассказывать о себе по модели:

Меня зовут… Io mi chiamo...

Мне …лет Io ho qlqn anni.

Я живу в России, Новосибирске. Io vivo in Russia, in

Novosibirsk.

Я русский/русская. Io sono russo/russa.

Я ученик/ца. Io sono uno studente/ una

studentessa.

Я люблю/мне нравится… Io amo qlsa/Mi piace qlsa.

Рогозин Богдан:

Io mi chiamo Rogosin Bogdan.

Io ho 14 anni.

Io vivo in Russia.

Sono russo.

Sono uno studente.

Io amo di giocare «Left for dead»

Алешина Анастасия:

Io mi chiamo Anastasia.

Io ho 13 anni.

Vivo in Russia, in Novosibirsk.

Sono russa.

Sono una studentessa.

Io amo la pizza.

Золотарева Анна:

Io mi chiamo Anna.

Io ho 13 anni.

Io vivo in Russia, Novosibirsk.

Io sono russa.

Io sono una studentessa.

Mi piace di studiare italiano.

Шинкарев Антон:

Io mi chiamo Scinkarev Anton.

Io ho 13 anni.

Io vivo in Novosibirsk.

Io sono russo.

Io sono uno studente.

Io amo il gelato.


Синявская Дарья:

Io mi chiamo Daria.

Io ho 13 anni.

Io vivo in Russia.

Io sono russa.


Mi piace di parlare in italiano.

Ерешко Арина:

Io mi chiamo Arina.

Io ho 13 anni.

Io vivo in Russia.

Sono russa.

Sono una studentessa.

Io amo i libri.

Ваньков Николай:

Io mi chiamo Nikolai.

Io ho 11 anni.

Io vivo in Russia.

Sono russo.

Io sono uno studente.

Io amo i banane.

Торгунаков Никита:

Io mi chiamo Nikita.

Io ho 11 anni.

Io vivo in Russia.

Sono russo.

Sono uno studente.

Io amo il computer.

Глотова Варя:

Io mi chiamo Varia Glotova.

Io ho 11 anni.

Io vivo in Russia.

Io sono russa.


Non so’ qualcosa piacere.

Благодырь Александр:

Io mi chiamo Sacia.

Io ho 11 anni.

Vivo in Novosibirsk.

Sono russo.

Sono uno studente.

Io amo i soldi.

Бестужева Карина:


Io mi chiamo Karina.

Io ho 11 anni.

Io vivo in Russia.

Sono russa.


Io amo le mele.

Ирина Владимировна Колерова

Documents

Отчет о реализацииumka.pw/P_master/docs/publotchet09-10.pdf · Отчет ФЭП НГОО «ЦРО «Умка» за 1 четверть 2009-2010 учебного