UNIVERSIDAD VERACRUZANAFACULTAD DE PEDAGOGIA

REGION VERACRUZ

Nuevas tecnologías en educación

Catedrática:Lic. Gilda Catana Lopez

Alumnos:Carlos Dector Kareli Coello

Yesica RodríguezVerónica Hernández

Jennifer MartínezCarolina Sierra

El objetivo primero y fundamental de la educación es el proporcionar a

todos los sujetos una formación plena que les permita conformar su

propia identidad, así como construir una concepción de la realidad que

integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la

misma. Tal formación plena de ir dirigida al desarrollo de sus

capacidades para ejercer, de manera crítica y en una sociedad plural,

la libertad, la tolerancia y la solidaridad (D.C.B. 1989)

Por otro lado la ciencia y la tecnología han hecho muchos adelantos y

afortunadamente la mayoría de ellos tienen que ver con la posibilidad

de contribuir al desarrollo máximo de las potencialidades de cada

individuo, sea cual fuera su discapacidad.

LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Y LA EDUCACION ESPECIAL

Educación especial

La Educación Especial, tiene como finalidad esencial, la de atender a niños y jóvenes en edad escolar que presentan discapacidades transitorias o permanentes. Así como a aquellos con aptitudes y capacidades sobresalientes, de manera adecuada a sus propias condiciones de equidad social, propiciando a su vez la integración a los planteles de educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos.

De igual forma, la Educación especial trata la identificación, evaluación y programas especiales para niños cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades pueden ir desde disfunciones físicas, problemas de visión, audición o lenguaje, disfunción para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, o un problema médico o de salud. Otros niños pueden tener dificultades más generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemáticas, por lo que requerirán una ayuda extra.

Las ayudas para atender las necesidades especiales de educación pueden darse en escuelas integradas o en escuelas especiales. Se cree que alrededor del 20%

de los niños necesitan algún tipo de educación especializada a lo largo de su escolarización. La gran mayoría de ellos tienen problemas que se resolverán dentro de las escuelas ordinarias; sólo una pequeña minoría de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluación se ajuste a las necesidades de esos niños.

Alumnos con necesidades educativas especiales

El término “alumnos con necesidades educativas especiales” son aquellos alumnos que presentan unas dificultades de aprendizaje que hace necesario disponer de recursos educativos especiales para atenderlas (Warnock, 1981).

“Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del currículo” (CNREE, 1992, pág. 20).

También se dice que las necesidades educativas espaciales es el “Conjunto de medios (materiales, arquitectónicos, metodológicos, curriculares y profesionales) que es preciso instrumentalizar para la educación de alumnos que por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente, no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente están a disposición de la escuela ordinaria" (Puigdellívol, 1999:62).

Se ha determinado un término normalizador y no discriminatorio: “N.E.E.S “. Se pone el acento en los recursos educativos que la escuela precisa para

responder, adecuadamente, a las necesidades que cualquier alumno pueda presentar a lo largo de su escolaridad, cualquiera que sea su origen y su carácter. Se entiende además que las necesidades educativas de un alumno tienen un carácter relativo e interactivo. Las dificultades de aprendizaje de los alumnos tienen un carácter fundamentalmente interactivo, pues dependen tanto de las características personales del alumno como de las características del entorno educativo en el que se desenvuelve y la respuesta educativa que se le ofrece”. www.uclm.es/profesorado/ricardo/EE/Necesidades.html

LA EDUCACION ESPECIAL Y LA DIVERSIDAD.

DIVERSIDAD EN LA ESCUELA.

Si en la familia y en la sociedad es difícil de respetar la diversidad, en la escuela lo

es todavía más.

Se ha hablado de la diversidad entendido el concepto como las diferencias,

capacidades o modalidades de aprendizaje de los alumnos; sin embargo, es

importante tener en consideración que existen distintos planos de diversidad en la

escuela, “la diversidad es una característica presente en todos los componentes

de la realidad escolar y que afectan a los alumnos, a los profesores y al propio

centro como institución (Puigdellivol, 2000).

Podemos decir que hay básicamente dos tipos de diversidad en los alumnos: la

individual y la social. En su estudio sobre la diversidad, Gimeno Sacristan (1993)

menciona 17 diferencias susceptibles de caracterizar a los alumnos, lista que

puede ser mucho más amplia.

Las diferencias individuales comprenden desde el género, la capacidad intelectual,

expectativas del futuro (profesión), talentos especiales, preferencias ante el

currículo, estilos cognitivos, motivaciones, ritmos de trabajo, limitaciones físicas,

etc. Desde el punto de vista de la diversidad social, están las diferencias étnicas,

religiosas, lingüísticas, etc. Además cada diferencia puede darse en grados

diferentes de intensidad, lo que hace que los grupos tengan rasgos comunes y al

mismo tiempo necesidad de una individualización en ciertos momentos.

DIVERSIDAD ENTRE EL PROFESORADO

Así como existe una diversidad entre los alumnos, el profesorado también es

diverso. Esta diversidad deberá considerarse especialmente asignar a cada

alumno a un grupo, con cierto maestro que podrá responder mejor a ciertas

características de cierta diversidad.

Puigdellivol encuentra tres grandes diversidades de maestros:

a) Los maestros jóvenes recién egresados, quienes presentan al inicio de su

carrera características de su comportamiento “volátil”; es decir se

comportan unas veces de una manera y de otras veces de otra, como que

no han acabado de establecer una línea de conducta que pueda definir su

tipo de adaptación a la diversidad;

b) Los maestros adaptados, que pueden caracterizarse por dos tipos de

comportamiento: una serena afirmación de la capacidad de aprendizaje

de sus alumnos, acompañada de adaptaciones de su idiosincrasia, o una

habituación a las diferencias que conduce a un laissezfaire a una rutina

poco productiva, a la selección de los grupos más homogéneos y sin

problemas, lo que nos habla de un maestro poco interesado en su

profesión;

c) Los maestros experimentados que también toman dos caminos: el del

maestro con “colmillo”, que sabe qué hacer en cada caso, y el de maestro

cansado, que busca ya una buena solución que le permita una jubilación

aceptable.

ATENCIÓN ESCOLAR A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad ha existido siempre en las escuelas, por lo menos en

las que se precian de ser escuelas abiertas a la diversidad, en las que ha habido

desde siempre un deseo de sacar adelante a sus alumnos y que han aceptado el

reto de admitir “alumnos con necesidades especiales”.

La idea de recibir alumnos diferentes, respondiendo al llamado de la justicia y de

la convicción de la importancia de la convivencia con el grupo en general de

ciertos alumnos con determinada característica o impedimentos, ha ido

permeando poco a poco en la comunidad escolar y en la sociedad. Se comenzó

por ver que ciertos alumnos con algún tipo de desventaja motora o sensorial

(paralíticos, sordos o ciegos) no tenían necesidades de “educación especial”, que

bastaban con ciertas adaptaciones materiales, ciertas nociones específicas para

entrar en contacto con ellos, como el conocimiento de las características o el

manejo de la escritura Braille, el entendimiento del lenguaje manual para

comunicarse con los sordos, la creación de rampas y servicios para las sillas de

ruedas, etc., para que estos alumnos se beneficiaran de la presencia de los

alumnos regulares y compartieran una educación semejante.

El hecho de recibir abiertamente alumnos con limitaciones mostró que en todas las

escuelas existen alumnos con características especiales y que, sin embargo,

nunca habían sido considerados como alumnos “especiales”. La toma de

conciencia de la diversidad de conductas, estilos de aprendizaje, rasgos de

carácter, rapidez de compresión, gustos y motivaciones singulares fue mostrando

la importancia de tomar en cuenta no sólo las exigencias de adaptación a las

limitaciones visibles, sino a todas aquellas que no eran específicamente notorias,

para impartir un tipo de enseñanza diferenciada, adaptada a cada caso y, en

suma, atender a la diversidad.

Poco a poco fueron incorporándose a la escuela regular alumnos con

“necesidades especiales” más notorias y hubo que pensar en políticas educativas

mas abiertas. Los gobiernos comenzaron a formular leyes y recomendaciones que

beneficiaron a todos los alumnos.

Alumnos con sobredotación intelectual

Dentro de la educación especial nos encontramos con una población muy

diversa: alumnos y alumnas con discapacidad y alumnos y alumnas que presentan

sobredotación intelectual. Cuando hablamos de alumnos y alumnas con

sobredotación intelectual, hablamos de alumnos y alumnas con unas necesidades

educativas concretas. Esta respuesta educativa incluye las siguientes

actuaciones:

• identificar y valorar sus capacidades y necesidades educativas especiales,

• ofrecer una propuesta curricular adaptada en función de las mismas y de acuerdo con su estilo de aprendizaje,

• determinar los apoyos y servicios que puedan requerir.

¿Quiénes SON LOS ALUMOS SOBREDOTADOS?

Según J. Renzulli se podrían definir por tres conjuntos de características:

• Capacidad intelectual superior a la media: con la evidencia de una alta productividad: rendimiento escolar, resultados de pruebas académicas que son indicadores del futuro desarrollo del alumno, ya que el coeficiente intelectual, por sí solo, no es indicativo de superdotación.

• Alto nivel de creatividad: son originales, ingeniosos, novedosos y poco corrientes. No podemos entender la creatividad como el resultado de la inspiración sino más bien, como resultado de una gran cantidad de trabajo, de un gran esfuerzo. Los productos son indicadores de la existencia de creatividad más fiables que los tests.

• Alto grado de dedicación a las tareas: dedican gran cantidad de energía a la resolución de un problema o realización de una determinada actividad. Se caracterizan por un alto grado de perseverancia, un elevado afán de logro y la devoción con la que se dedican a sus áreas de interés.

Existe mucha variedad dentro de los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual. Son tan diferentes unos de otros como el resto de las personas que no son superdotadas. “Lo que tienen en común los niños con sobredotación intelectual es un sobresaliente resultado en la ejecución de los tests de inteligencia y una elevada capacidad para el aprendizaje” (Benito, 1999).

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓNINTELECTUALDentro del colectivo de alumnado con Sobredotación hay una gran variedad, pues cada individuo es único, y tiene unas características emocionales, sociales e intelectuales distintas, si bien podemos establecer una serie de características que suelen reunir y que nos puede servir de guía para facilitar la observación.

Martinson elaboró un listado muy interesante, ya que relaciona con cada característica un aspecto de dificultad manifiesta en cuanto a su educación:

Le gustan los conceptos abstractos y resolver sus tareas de forma muy independiente, lo cual hace que a veces presenten resistencia a las instrucciones de los demás, llegando en ocasiones a ser bastantes desobedientes.

Suelen ser muy críticos con ellos mismos y con los demás, por lo que pueden, en ocasiones, exigir demasiado y presentarse con frecuencia insatisfechos.

Disfrutan inventado y creando nuevas formas para solucionar las tareas, lo cual a veces hace que se muestren algo obsesionados y rechacen el camino generalmente aceptado o sugerido.

Son muy persistentes en la consecución de sus objetivos, por lo que se pueden mostrar rígidos e inflexibles.

Necesitan tener éxito, son muy vulnerables al fracaso. Son supersensibles, necesitan un fuerte soporte emocional, más cuando

tenemos en cuenta que sus intereses son diferentes a los compañeros de su edad y debemos estar atentos para que no sufran aislamiento ni automarginación.

¿CÓMO DESCUBRIR A LOS ALUMNOS CON SOBREDOTACION IMNTELECTUAL?

Para comprobar la existencia de sobredotación de capacidades necesitamos basarnos, en ocasiones, en nuestras propias observaciones, más que en los tests. Existen determinados aspectos como el de la creatividad, cuya medición es más fiable por los productos que a través de tests. Podremos obtener gran cantidad de información a través de la recopilación y análisis de los trabajos escolares. Para realizar la identificación necesitamos combinar recursos de diferentes tipos. Mediremos la inteligencia, creatividad y dedicación al trabajo con tests y observación de la conducta:

1. Recursos psicométricos. Tests de inteligencia, de rendimiento y de creatividad. Algunos sólo podrán ser aplicados por los profesionales que están capacitados para ello (pedagogos, psicólogos o psicopedagogos).Toda la información obtenida a través de estos medios ha de contrastarse con otras evidencias de la actuación del alumno. Igualmente es importante valorar el historial académico y los trabajos excepcionales.

2. Observación de la conducta del alumno. Es un medio muy destacado de toma de información. Procuraremos fijar nuestra atención en el lenguaje que utilizan, la calidad de las preguntas que realizan, la forma de comunicar, el diseño de estrategias, la persistencia y la constancia en el trabajo.

3. Análisis del rendimiento. Destacan por su elevada habilidad para aprender cómo se hacen las cosas y para planificar y realizar aquello que han aprendido (hacen más cosas que los demás y terminan lo que han empezado). Por lo tanto, tienen más producciones y suelen recibir premios y reconocimientos, aunque la ausencia de estos últimos no tiene por qué pesar en su contra, ya que puede que todos no hayan tenido las mismas oportunidades.

¿CUÁLES SON SUS NECESIDADES EDUCATIVAS?A la vista de tales capacidades podemos llegar a pensar que no tienen

ninguna necesidad especial, que pueden aprender solos, pero esto no es cierto. Poseen necesidades sociales, emocionales, y también intelectuales. Necesidades que van a depender de cada alumno, de su edad y del momento concreto. De acuerdo con la edad, determinadas necesidades (sociales, emocionales) tendrán más importancia que las de su intelecto.

Psicológicamente: necesitan tener éxito en un ambiente intelectual dinámico, flexibilidad en su horario y actividades, intervenir en la planificación y evaluación de las mismas.

Socialmente: necesitan sentir que son aceptados, poder confiar en sus profesores, padres y compañeros, compartir sus ideas y sus dudas, respirar una atmósfera de respeto y comprensión para todos.

Intelectualmente: necesitan, en ocasiones, de una enseñanza adaptada, que se les facilite el acceso a recursos adicionales, estímulos para ser creativos, oportunidad de poder utilizar sus habilidades. Necesitan alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprenden, participando muy activamente en el proceso de enseñanza y de aprendizaje que, para satisfacer sus necesidades, ha de tener un enfoque multidisciplinar.

Una vez identificadas sus necesidades la propuesta curricular ha de concretarse acelerando o enriqueciendo el currículum (ampliación de una o varias áreas, actividades de profundización, adaptaciones temporales del currículum facilitando un ritmo más acelerado en la adquisición del aprendizaje, adaptaciones metodológicas que permitan el progreso del alumno mediante el trabajo autónomo...), siempre bajo la orientación, estímulo y guía del profesor.

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?Los profesores han de tender al logro del desarrollo personal pleno de los

alumnos y alumnas. Fundamentalmente hemos de proporcionar un ambiente de aprendizaje que ofrezca las oportunidades necesarias para que cada uno (no sólo los que tienen sobredotación intelectual) pueda desarrollar al máximo sus capacidades. Para ello hemos de adaptar el currículum teniendo en cuenta sus intereses, su estilo de aprendizaje y sus capacidades.

Según la Dra. Luz Pérez (1999), es importante romper con la idea de que no necesitan nada. Se trata de alumnos y alumnas con unas características y necesidades específicas a los que, por lo tanto, se han de aplicar los mismos principios generales que rigen la atención a la diversidad.Disponemos de distintas opciones educativas:

La aceleración: Consiste en que el alumno o alumna realice un curso más avanzado del que le corresponde por su edad. Se trata de adelantar el curso para ubicarlos en el contexto educativo que mejor se corresponde con su nivel de conocimientos. Esta medida podrá tomarse siempre que el alumno tenga conseguidos los objetivos del curso que se pretende “saltar”. Es una medida que se basa, fundamentalmente, en la competencia curricular pero ha de tener en cuenta, a la vez, si es adecuada también respecto al resto de las facetas de su desarrollo personal.

El agrupamiento: Esta medida facilita la atención, por parte del profesorado especializado, mediante la formación de grupos en diferentes momentos del horario lectivo, sin olvidar un inconveniente: la posibilidad de desintegración o aislamiento.

El enriquecimiento: Trata de personalizar la enseñanza y consiste en ajustar el programa a las características de cada alumno o alumna. Permanecerían ubicados en el aula habitual junto con el resto de sus compañeros y se les prestaría la atención educativa que necesitan adaptando el currículum a sus necesidades.

Esta última es considerada como la mejor opción. El profesorado adapta el currículum suministrando actividades enriquecedoras que satisfagan las necesidades de este alumnado. La adaptación curricular individualizada es una forma de enriquecimiento.

Es importante que en las adaptaciones que diseñemos se involucren todos los que estén relacionados, de alguna manera, con el proceso educativo del alumno o alumna (otros profesores, alumnado, padres, madres o representantes legales...). Así tendremos más ideas, más caminos abiertos y, por lo tanto, más posibilidades de éxito.

¿COMO MEDIR LA INTELIGENCIA?

La precocidad delimita el problema complejo de la naturaleza de la

inteligencia, y también de su determinación. Es ante todo su medida la que definirá

su precocidad; se plantea, por tanto, la cuestión del Cociente Intelectual (C.I.) y de

su valides para establecerlo.

Esencialmente se determina con el test de Wechsler, referencia

internacional que propone dos herramientas diferentes: WPPSI para los niños

menos de 6 años y WISC para el resto. En ambos casos, se establecen unos

ítems estandarizados a partir de “respuestas” de niños de una edad concreta, y en

dos campos bien preciosos. Uno determina el C.I. verbal (respuesta a preguntas

generales), otro, el C.I. manipulativo (respuestas a manipulaciones de materiales).

La edad mental de un niño se obtiene a partir de la comparación de sus

respuestas con los ítems estandarizados.

Estos ítems se refieren a aptitudes que no debemos confundir con los

conocimientos. He aquí una lista no exhaustiva, utilizada durante las diferentes

pruebas llamadas subtests.

Subtests Verbales

Los subtests verbales miden las siguientes habilidades:

Información: aptitudes para integrar informaciones culturales escolares y

extra-escolares.

Compresión: aptitudes para verbalizar la integración de normas sociales.

Aritmética: aptitudes para hacer operaciones mentales con los números.

Vocabulario: aptitudes para decir el significado de las palabras, para

adquirir conocimientos lingüísticos.

Semejanzas: aptitudes para conceptualizar y abstraer lógicamente.

Subtests Manipulativos

Estos subtests miden las siguientes destrezas:

Rompecabezas: aptitudes para estructurar la localización espacial, la

lateralidad, el esquema corporal, la imagen del cuerpo.

Figuras geométricas: aptitudes viso motrices y estructuración de espacio.

Cuadrados: aptitudes para analizar, sintetizar, estructurar el espacio

geométrico.

Laberintos: aptitudes para coordinar la percepción espacial y la grafo

motricidad.

Figuras incompletas: aptitudes para estar atentos al detalle que falta.

Una escala de valor de éxito permite cifrar estos cocientes. El C.I. global, que

se supone que marca el nivel de inteligencia, se obtiene efectuando la medida de

estas dos pruebas. La apreciación de este C.I. resulta de una campana de Gauss

obtenida a partir de los C.I. globales de un muestreo de niños. De esta forma se

establece la clasificación general que detallamos a continuación:

C.I. POBLACION AFECTADA

APRECIACION

130 y más 2,2% Muy alto120-129 6,7% Alto110-119 16,1% Normal alto90-109 50% Medio80-89 16,1% Normal bajo70-79 6,7% Limite

69 y menos 2,2% Retraso mental

El umbral de superdotación esta situado en torno a 125y representa un

avance intelectual superior al 25% respecto a la medida obtenida por los niños de

una misma edad. De esta forma, se dirá de un niño que es intelectualmente

precoz cuando su edad mental sea superior a su edad real, distancia que se sitúa

según los casos entre los 2 y los 7 años (edad cronológica).

En un plano estadístico, se observa que el 2% de un tipo de edad alcanza

un C.I. de 132. Si el 0,1% se sitúa en 145, un sujeto sobre 1000 llega a 160 o más.

Sin embargo, es importante destacar que no nos detendremos solamente

en los datos puramente matemáticos. La determinación del C.I. y el paso de los

subtests son objeto por parte del psicólogo de un comentario técnico alimentado

por una observación del niño, así como entrevistas de sus tareas.

Alumnos con discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales

La discapacidad es una condición o función que se considera deteriorada respecto del estándar general de un individuo o de su grupo. El término, de uso

frecuente, se refiere al funcionamiento individual, incluyendo la discapacidad física, la discapacidad sensorial, la discapacidad cognoscitiva, la debilidad intelectual, enfermedad mental, y varios tipos de enfermedad crónica. Este uso se asocia a un modelo médico de la discapacidad.

TIPOS DE DISCAPACIDADExisten los siguientes tipos de discapacidad: física, psíquica, sensorial e

intelectual o mental. Cada uno de los tipos puede manifestarse en distintos grados de discapacidad, y una persona puede tener varios tipos de discapacidades al mismo tiempo, con lo cual encontramos un amplio abanico de personas con discapacidad.

Discapacidad física La discapacidad física se puede definir como una desventaja, resultante de

una imposibilidad que limita o impide el desempeño motor de la persona afectada. Esto significa que las partes afectadas son los brazos y/o las piernas.

Las causas de la discapacidad física muchas veces están relacionadas a problemas durante la gestación, a la condición de prematuro del bebé o a dificultades en el momento del nacimiento. También pueden ser causadas por lesión medular en consecuencia de accidentes (zambullido, por ejemplo) o problemas del organismo (derrame, por ejemplo).

Discapacidad sensorialLa discapacidad sensorial corresponde a las personas con deficiencias

visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje.

Son patologías muy importantes de considerar dado que conllevan graves efectos psico-sociales. Producen problemas de comunicación del paciente con su entorno lo que lleva a una desconexión del medio y poca participación en eventos sociales. También son importantes factores de riesgo para producir o agravar cuadros de depresión. Un diagnóstico y tratamiento precoz son esenciales para evitar estas frecuentes complicaciones.

La deficiencia auditiva puede ser adquirida cuando existe una predisposición genética (por ejemplo, la otosclerosis), cuando ocurre meningitis, ingestión de medicinas tóxicas (que ocasionan daños a los nervios relacionados a la audición), exposición a sonidos impactantes o virosis. Otra causa de deficiencia congénita es la contaminación de la gestante a través de ciertas enfermedades, como rubéola, sarampión, sífilis, citomegalovírus y toxoplasmosis, además de la ingestión de medicamentos que dañan el nervio auditivo durante el embarazo.

La pérdida de la visión puede ocurrir debido a herimientos, traumatismos, perforaciones o vaciamiento en los ojos. Durante la gestación, enfermedades

como rubéola, toxoplasmosis y sífilis, además del uso de substancias tóxicas, pueden ocasionar esta discapacidad en el niño.

Discapacidad psíquica Se considera que una persona tiene discapacidad psíquica cuando

presenta "trastornos en el comportamiento adaptativo, previsiblemente permanentes". La discapacidad psíquica puede ser provocada por diversos trastornos mentales, como la depresión mayor, la esquizofrenia, el trastorno bipolar; los trastornos de pánico, el trastorno esquizomorfo y el síndrome orgánico.

Discapacidad mental o intelctual

La discapacidad mental es una "función intelectual significativamente por debajo del promedio, que coexiste con limitaciones relativas a dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, auto-cuidado, habilidades sociales, participación familiar y comunitaria, autonomía, salud y seguridad, funcionalidad académica, de ocio y trabajo. Se manifiesta antes de los dieciocho años de edad."

La consideración de discapacidad intelectual requiere de la coexistencia de tres criterios relacionados entre sí:

la existencia de un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media;

la presencia de dificultades en dos o más habilidades adaptativas;

que su manifestación se haya dado antes de los 18 años.

1. El funcionamiento intelectual hace referencia a un nivel de inteligencia inferior a la media. La concepción de inteligencia que se maneja a este respecto es la propuesta por Gardner, quien habla de la existencia más que de una capacidad general, de una estructura múltiple con sistemas cerebrales semiautónomos, pero que, a su vez, pueden interactuar entre sí. En cuanto al uso de un coeficiente de inteligencia, de uso común, para que se pueda hablar de discapacidad intelectual debe estar por debajo de 70 y debe producir problemas adaptativos.

2. La habilidades adaptativas hacen referencia a la eficacia de las personas para adaptarse y satisfacer las exigencias de su medio. Estas habilidades deben ser relevantes para la edad de que se trate, de tal modo que la ausencia de ellas suponga un obstáculo.

3. Lo normal es que una discapacidad intelectual significativa se detecte ya en edades tempranas.

CAUSAS

Factores genéticos, como en el caso del síndrome de Down, es decir trisomia del cromosoma 21.

Errores congénitos del metabolismo, como la fenilcetonuria.

Alteraciones del desarrollo embrionario, en las que se incluyen las lesiones prenatales.

Problemas perinatales, relacionados con el momento del parto.

Enfermedades infantiles, que pueden ir desde una infección grave a un traumatismo.

Graves déficits ambientales, en los que no existen condiciones adecuadas para el desarrollo cognitivo, personal y social.

Accidentes de tráfico.

Accidentes laborales.

Sistema aplicado para personas sobredotadas

MENSA

Mensa es una asociación internacional de superdotados fundada en Inglaterra en 1946 por Roland Berrill y Lancelot Ware. El objetivo original, que sigue siendo el actual, era crear una asociación ajena a cualquier tipo de diferencias políticas, religiosas, ideológicas o nacionales. Mensa reúne a todo tipo de personas de cualquier procedencia y formación con el objetivo de crear un ambiente

socialmente enriquecedor. Mensa acepta como prueba de ingreso un certificado expedido por un profesional del área correspondiente debidamente autorizado para ejercer su profesión y capacitado para administrar tests de cociente intelectual. Para pertenecer a Mensa es necesario estar en el percentil 98 o mayor en una prueba de cociente intelectual (por ejemplo, una puntuación de 148 de CI en la escala Cattell).

Mensa tiene unos 100.000 socios en todo el mundo. El nombre de la organización procede de mensa (mesa en latín), en recuerdo a la "mesa redonda" del Rey Arturo, como símbolo de que es un club cuyos miembros son iguales en derechos y obligaciones. Los socios que residen en un país donde hay una Mensa constituida pertenecen a dicho grupo, mientras que los miembros de los países donde esto no ocurre son asociados directos de Mensa Internacional. Los dos grupos principales son American Mensa, con 50.000 socios, y British Mensa (incluye Reino Unido e Irlanda), con unos 25.000. Mensa España funciona desde 1984 y tiene alrededor de 1.300 socios. Respecto a los países de habla hispana, existen otros grupos nacionales reconocidos en Argentina, actualmente con más de 300 miembros, y Colombia.

OBJETIVOS

Mensa tiene tres objetivos declarados:

Identificar y promover la inteligencia en beneficio de la humanidad

Promover la investigación sobre la naturaleza, características y aplicaciones de la inteligencia y

Crear un ambiente social que fomente la actividad intelectual de sus socios.

Educación especial y nuevas tecnologías

Hoy día se ha pasado de concebir la Educación Especial como una modalidad

educativa independiente y separada del sistema educativo ordinario, a

considerarlo como una parte integrante del mismo. La educación especial se

define y distingue por los recursos materiales y humanos de que dispone el

sistema educativo para dar una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado,

en función de sus necesidades educativas.

Cuando hablamos de medios de comunicación y nuevas tecnologías

aplicadas a los sujetos con necesidades educativas especiales, nos referimos

desde el principio, a una doble necesidad, por una parte a que estos sujetos se

beneficien de las posibilidades de los medios utilizados en un marco general, y por

otra a la necesidad de diseñar y producir medios específicos que puedan ser de

ayuda y beneficio para las personas con necesidades educativas especiales. A su

vez partimos de la idea de que para poder atender a la diversidad de estudiantes

los centros educativos tienen que tener a su disposición una diversidad de

materiales que facilite un enfoque multimedia de la enseñanza, y la realización de

diferentes actividades con los mismos que vayan desde su utilización para la

formación y educación, hasta el ocio y el control ambiental. Siempre intentando en

lo posible que los medios no se conviertan en una nueva forma de marginación de

para estas personas.

Indicar que con el concepto de "necesidades educativas especiales" se

desarrolla a partir de 1978 y es la base del informe Warnock, documento

fundamental para el desarrollo de la integración en Inglaterra. Dicho informe

recoge como necesidad educativa aquella que requiere:

La dotación de medios especiales de acceso al currículo mediante un

equipamiento, unas instalaciones o unos recursos especiales, la

modificación del medio físico o unas técnicas de enseñanza especializada.

La dotación de un curriculum especial modificado.

Una particular atención a la estructura social y al clima emocional en los

que tiene lugar la educación.

El concepto de n.e.e. engloba a aquellos sujetos que son considerados

como deficientes, discapacitados y minusválidos. Términos que fueron definidos

por la Organización Mundial de la Salud en su Clasificación Internacional de

Deficiencias, Discapacidades y Minusvalía en los siguientes términos: Deficiencia:

"es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica

o anatómica"; Discapacidad: "es toda restricción o ausencia (causada por una

deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del

margen que se considera normal para un ser humano"; y Minusvalía: "es una

situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una

deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un "rol"

que es normal en su caso (en función de su edad, sexo y factores sociales)."

(Fernández de Villalta, 1988).

En todos los casos deberemos asumir que la consideración de un sujeto

como de necesidades educativas especiales, viene marcado entre otros motivos

por las características y discriminaciones establecidas desde la sociedad: "... no se

entiende que los sujetos "especiales" se tengan que integrar a la "sociedad

normal" como si esta fuera otra diferente de la suya sino que e sujeto de lo que se

entiende por sociedad -y que sería lo normal de nuestra sociedad- incluye a todos

los sujetos, más o menos típicos, más o menos parecidos a la norma, pero

singulares todos" (Alba y Sánchez, 1996, 354).

En definitiva lo que estamos abogando es "por una escuela para todos, una

escuela común donde tengan cabida niños diferentes" (García Pastor, 1995, 15).

"Escuela para todos" que posee de acuerdo con la última profesora citada

diferentes implicaciones:

Es una escuela más abierta a la comunidad.

Lo cual significa una mayor implicación de los padres y la cooperación con

las diferentes instituciones.

Es una escuela que al responder a diferentes necesidades debe de

replantearse el currículum (qué, cómo y cuándo enseñar).

Debe de incluir nuevos servicios, tanto para el alumnado como para el

profesorado.

Debe de poseer una organización de la enseñanza diferente.

Y es una utopía a la que se alude en casi todos los países en los que la integración avanza. (García Pastor, 1995, 44-45).

A ellos nosotros le incorporaríamos más desde nuestra temática las siguientes:

Una escuela donde se pueda contar con una diversidad de medios para responder a las necesidades de los que en ellas participan.

Y una escuela donde los medios puedan adaptarse a las necesidades de los receptores de la comunicación.

En estos últimos comentarios el tema de las tecnologías de la información y los

sujetos con necesidades educativas especiales adquiere pleno sentido, y éste

podemos analizarlo desde dos grandes perspectivas, por una parte desde los

diferentes tipos de necesidades y las funciones y apoyos que en ellas pueden

desempeñar las tecnologías de la información y comunicación, y por otra desde

las posibilidades que tecnologías específicas de la información y comunicación

pueden aportar para la adaptación de los sujetos con necesidades educativas

específicas. Nosotros para nuestros comentarios vamos a seleccionar las dos

perspectivas, en primer lugar realizaremos una visión general de cómo en las

diversas necesidades educativas especiales pueden ser utilizados los recursos

tecnológicos a los que nos estamos refiriendo, presentando al mismo tiempo una

descripción de los más utilizados, para posteriormente abordar la situación del

papel específico que pueden desempeñar las tecnologías que para nosotros en la

actualidad pueden ser más significativas, como son el caso del medio informático

y la red de comunicación Internet. Indicar también que abordaremos inicialmente

cuales pueden ser las grandes ventajas que pueden ofrecer estas tecnologías

para los sujetos con estas características, continuaremos con la presentación de

algunos proyectos nacionales e internacionales que en la actualidad se están

llevando a cabo, para finalizar con algunas medidas que desde nuestro punto de

vista deben de adoptarse para su utilización en los contextos de enseñanza-

aprendizaje con estas personas.

No debemos tampoco perder de vista que si las tecnologías de la

información y comunicación no son necesarias para los sujetos sin

discapacidades, en el caso de las que los tienen éstas se convierten algunas

veces imprescindibles para permitirle a estos sujetos la interacción con el medio

ambiente y con sus semejantes. No es decisión sino de realización, lo que nos

lleva a realizar un matiz significativo en el momento de plantear diferencias

significativas entre los usuarios "con" y "sin" necesidades educativas especiales,

ya que si mientras los primeros pueden, algunas veces optar por su utilización o

selección o no. En el caso de los sujetos con necesidades educativas especiales,

su utilización se convierte en una necesidad imperante para facilitar su interacción

con el entorno que le rodea.

Las funciones que la utilización de las tecnologías de la educación pueden

ofrecer en estos contextos van a estar estrechamente relacionadas con el tipo de

necesidad educativa, y en consecuencia puede resultar complejo la realización de

un planteamiento general, pues como acertadamente indican Howeel y Navarro,

1997, 320-321): "El pronóstico de uso eficiente de las nuevas tecnologías es

mucho mejor para algunas poblaciones con necesidades educativas especiales,

que para otras. En particular, los alumnos con discapacidades físicas y de

aprendizaje encontrarían una más amplia selección de herramientas tecnológicas

y de software con variedad de aplicaciones diversas. Sin embargo, dado que la

función primaria de los ordenadores manipular y transformar símbolos con otros,

los beneficios para las personas con discapacidades mentales pueden ser

menores."

Diferentes autores han indicado algunas de las posibilidades que las

tecnologías de la información y comunicación tienen en estos casos (Pascual,

1998; Sevillano, 1998; López y López, 1995; Pavón y Ordóñez, 1999). Desde

nuestro punto de vista las tecnologías de la información y comunicación van a

favorecer que estos sujetos puedan comunicarse con los demás, tanto desde la

perspectiva de poder superar las barreras espaciales, por ejemplo mediante el

correo electrónico o los sistemas de videoconferencia por IP, como por la

traducción de sus pensamientos e ideas a sistemas simbólicos comprensibles

para otras personas, con la ayuda por ejemplo de los sintetizadores de voz.

Van también a facilitar la autonomía personal, tanto en lo que respecta a la

comunicación como al desplazamiento. En este sentido, por ejemplo, las prótesis

cognitivas, es decir, los dispositivos tecnológicos que permiten al individuo

compensar en alguna forma las dificultades de memoria y razonamiento

provocados por diferentes tipos de lesiones cerebrales, pueden jugar para estos

sujetos un papel significativo para el desarrollo de su autonomía, facilitando el

control sobre su medio ambiente inmediato. En este sentido debemos de

reconocer las posibilidades que las tecnologías de la información están ofreciendo

para la incorporación de los sujetos con necesidades específicas al mundo laboral,

y no sólo con la utilización de dispositivos especiales que le permitan la realización

de actividades profesionales, como las telelupas o las pantallas táctiles de los

ordenadores, sino también para la realización de las actividades profesionales en

sus propios domicilios, con la realización del denominado teletrabajo.

Indudablemente estos aspectos que comentamos tenemos también que percibirlos

desde la perspectiva de la autoformación y el autoaprendizaje.

A continuación pasaremos a analizar algunas de las tecnologías de la

información y comunicación y su posible uso en función de las necesidades

específicas de los sujetos. Y para ello contemplaremos los siguientes grandes

grupos: deficientes visuales, deficientes auditivos, deficientes motóricos, y

psíquicos.

Deficientes visuales: Posiblemente una de las deficiencias en la cual nos

podamos encontrar más material elaborado o adaptado, sea en la visual,

debido entre otros motivos a la fuerte implantación de la ONCE en nuestro

país. Al mismo tiempo es de señalar que ha sido esta deficiencia donde

más se ha desarrollado la implantación de la tecnología informática y las

nuevas tecnologías de la información. Desde las tradicionales máquinas

Perkins, que son máquinas de escribir en sistema Braille, hasta las

máquinas lectora Kurzweil, que permite la traslación a voz sintética de

datos escritos en papel, existe una diversidad de recursos.

Debemos de tener en cuenta que algunas veces los equipos y

programas que se utilizan son los mismos que para los sujetos sin dicha

deficiencia, con la salvedad de necesitar adaptaciones, bien en el hardware,

adaptaciones táctiles en las calculadoras o en el teclado del ordenador

mediante las denominadas líneas Braille o la creación de circuitos cerrados

de televisión que amplifiquen el tamaño del objeto captado (telelupa), o bien

que con la utilización de un software específico o general se posibilite la

ampliación del tamaño de los objetos de forma total o parcial o la

eliminación de la pantalla de todo elemento innecesario para la observación

y el control del programa, el aumento de los contrastes con una

redistribución de los niveles de grises, la selección de colores de primer

plano y su ubicación con fondos específicos, la comunicación con el

ordenador como está ocurriendo con los programas "My Voice" o

"ViaVoice", o la realización de adaptaciones de software convencional como

el Windows 95 con la versión "Tiflown 95" que permite respuestas

simultáneas en braille y sonido. Hoy en día se está potenciado el desarrollo

de los libros hablados, pero no en soporte cassette de audio, sino en

formato de reproducción CD-ROM, que frente a los sistemas tradicionales

de cintas magnéticas en cuatro pistas, conlleva dos ventajas

fundamentales: el aumento de horas de grabación en un único soporte ya

que se pueden incluir hasta 52 horas de audio, y por otro, la posibilidad de

seleccionar de forma rápida y fiable la pista deseada, ofreciendo al usuario

diferentes opciones que van desde buscar y saltar párrafos o frases, hasta

determinar las páginas que se quieran escuchar. También se han

desarrollado lectores de caracteres y utensilios de ayuda a la baja visión,

como los nuevos sistemas de telelupa dotados de una pequeña cámara

para facilitar la identificación de partes específicas.

Deficiencias auditivas: Las aportaciones tecnológicas más significativas,

en el caso de las deficiencias auditivas, van desde dispositivos que

permiten ampliar el volumen para superar la hipoacusia del receptor,

equipos que por lo general tienden, o por lo menos deben de tender hacia

una utilización individual que mediante una mesa de mezcla permita la

distribución adecuada de los watios en función de las necesidades de los

receptores, hasta aquellos pensados para la reeducación del habla o el

desarrollo de estrategias lingüísticas que faciliten la lectura y escritura de

forma fluida.

Para estas personas son también bastante frecuentes y útiles, los equipos individuales de frecuencia modula que permiten la transmisión a distancia de información entre el docente y los audífonos individuales de los estudiantes, éstos para una mayor definición del audio deben de ser modulados por FM para evitar las interferencias producidas por los objetos. El sistema posee una serie de ventajas, de las cuales las principales pueden ser el radio de acción que permiten y la superación de objetos materiales como por ejemplo paredes para la transmisión de información. Ahora bien, para nosotros suele presentar dos grandes limitaciones, una de tipo técnico, las posibles interferencias en el sistema que pueden venir producidas tanto por la frecuencia asignada como por la potencia y pureza de los equipos, y otra del tipo de configuración del sistema, ya que por lo general no suele propiciar la interacción e intercambio de información, sino sólo la transmisión y recepción, sin olvidarnos de las interferencias exteriores que pueden producirse por la combinación de frecuencias.

Los programas de reeducación del habla, como el "Visualizador fónico" o "fonético"están siendo utilizados para diversas funciones: percibir las cualidades de las palabras articuladas (ritmo, entonación, duración...), corregir y mejorar la prosodia de la voz, hacer más inteligente el habla, visualizar la prosodia favoreciendo la corrección, educar la respiración, facilitar la comprensión y corrección de las posiciones fonéticas, representar la tensión articulatoria, ayudar a la percepción de las cualidades físicas del sonido articulado y entrenar en la segmentación silábica y fonética. (Sánchez Montoya, 1998, 281). Por lo general estos programas, se basan en la representación gráfica de los parámetros de la voz del sujeto, y su contrastación con un patrón ideal al cual debe de asemejarse el sujeto. Es de señalar que los últimos desarrollos multimedia, están permitiendo la presentación, tanto del contexto lingüístico como del paralingüístico, que

son de gran ayuda para la reeducación del habla, a través de cuentos e historietas.

Deficiencias motóricas: lo primero a señalar es que posiblemente sea el tipo de deficiencia en la cual se han desarrollado menos las tecnologías de la información y comunicación. Uno de los instrumentos a destacar son los denominados licornios, que son adaptaciones situadas a modo de corona en la cabeza de los individuos para facilitarles la interacción con el ordenador, siendo de utilidad también la utilización de software específico para eliminar las funciones de algunas teclas o agruparlas en torno a un sector. En esta misma línea, pero que abren las posibilidades de señalización del usuario, nos encontramos con los indicadores luminosos, en estos casos es necesario señalar que se han desarrollados experiencias de interacción por procedimientos luminosos y auditivos entre el sujeto y el ordenador, sin embargo los resultados han sido contradictorios ya que en la actualidad se encuentran en fase de desarrollo y por ahora no han aportado indicadores definitivos.

Deficiencias Psíquicas: Las aplicaciones fundamentales de las tecnologías de la información y comunicación se concreta en adaptaciones y utilizaciones de software tanto en lo que se refiere para transformar el hardware, como para la creación de software específico. Entre las adaptaciones del hardware, y más concretamente del teclado, nos encontramos con el denominado "teclado de concepto", que es un teclado sobre el cual se distribuyen representaciones gráficas o simbólicas de las actividades que se pretende que realice el sujeto con el ordenador, se encuentra dividido en 128 celdas que pueden programarse para que cada una de ellas realice una diferente función (Estévez, 1998). Paralelamente al teclado, se ha desarrollado software específico que facilita al profesor la creación de programas, como el "TCAutor" que es un sistema autor multimedia diseñado para aprovechar las posibilidades del teclado de concepto y, permite asociar a las pulsaciones sobre el mencionado teclado, imágenes, sonido, música, animaciones, esperas de tiempo, etc.; las fases a seguir para su desarrollo son tres: definición de los bloques de la aplicación, asignación de las funciones a los bloques seleccionados, y obtención de los ejecutables que facilitará el desarrollo del programa. Lo que permite representar un sistema iconográfico que autoriza expresar las funciones del programa de forma visual.

Es también de gran ayuda el software que nos permite realizar adaptaciones, o bien en la CPU o en algunos de los periféricos del ordenador como por ejemplo en los ratones o en el teclado. Este software facilita redefinir el teclado y que algunas funciones que necesitan la pulsación de dos teclas, INTRO + F1, se puedan realizar con una de ellas como con el "Bloqtec"; ralentizar o aumentar la rapidez con el que el programa corre en la pantalla como con el "Slowdonwn"; aumentar el tamaño de los caracteres en la pantalla como con la utilización del "zoomtext"; o simplemente la repetición de diferentes signos visuales y auditivos.

Como pudimos observar en este trabajo es muy importante atender

todas las necesidades educativas que surjan, ya que todos tenemos

derecho a recibir una educación digna sin importar si necesitamos de

alguna atención especial o si padecemos algún tipo de discapacidad.

Para esto es muy importante hacer uso de la tecnología, de todo lo

que nos ofrece, y hoy en día surgen cada vez más herramientas para

mejorar la educación. Con las Nuevas tecnologías en Educación se

pueden mejorar las condiciones académicas de aquellas personas que

requieren alguna atención especial y también hay que tomar en cuenta

que los maestros se van actualizando más conforme estas nuevas

tecnologías se van introduciendo en el ámbito educativo, lo cual es

muy importante ya que ellos deben de estar preparados para cualquier

situación que se dé en el aula.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Arnaiz Sánchez Pilar, Guerrero Romero Catalina “DISCAPACIDAD PSIQUICA FORMACION Y EMPLEO”

Editores ALJIBE S.L. universidad de Granada 1999

Gómez Palacios Margarita “LA EDUCACION ESPECIAL”, fondo de cultura económica 2002 México D. F.

Jean-Marc Louis, “LO(A)S NIÑO(A)S PRECOCES” editorial NARCEA, Madrid España 2004.

Gómez-Palacios Margarita, “LA EDUCACION ESPECIAL”, Editorial Fondo de Cultura Económica, México D.F. 2002.

REFERENCIAS ELECTRONICAS

www.monografias.com/trabajos15/educacion-especial/educacion-especial.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Discapacidad

http://tecnologiaedu.us.es/publicaciones/jca/nnttee.htm