5hohib.files.wordpress.com · Web view... ( kelas IV, V dan VI ) terasa makin kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal hitung pecahan. Berdasarkan pengamatan hasil evaluasi mata pelajaran

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Mata Pelajaran matematika adalah mata pelajaran yang sering

dianggap sulit oleh siswa, maka dari itu dalam dalam melaksankan

pembelajaran matematika guru harus memiliki cara yang tepat dengan

berbagai macam upaya yang diharapkan dapat memberikan bantuan kepada

siswa dalam menyampaikan materi pembelajaran matematika yang memang

perlu.

Pembelajaran matematika memerlukan aspek pengetahuan dan

penalaran, selain itu juga tentang keterampilan dan sikap. Dengan demikian

mata pelajran matematika diperkukan pengembangan penalaran oleh siswa,

dalam arti sangat diperlukan pemikiran atau cara berfikir secara logis.

Pada kenyataan yang ada, siswa di Sekolah Dasar banyak mengalami

kesulitan dalam mengerjakan soal matematika pada operasi hitung bilangan

pecahan, sehingga dapat mempengaruhi keberhasilan indikator lainnya.

Kenyataan jika siswa sudah duduk dikelas tinggi ( kelas IV, V dan VI )

terasa makin kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal hitung pecahan.

Berdasarkan pengamatan hasil evaluasi mata pelajaran matematika

pada kompetensi dasar operasi hitung bilangan pecahan teridentifikasi

masalah, yaitu nilai yang dicapai kelas IV SDN Pejok II Kecamatan

Kedungadem Kabupaten Bojonegoro tahun Pelajaran 2008 / 2009 selalu

rendah. Siswa kurang tertarik pada mata pelajaran matematika khususnya

pada operasi hitung pecahan, dikarenakan cara berfikir siswa, masih lemah

dan pembelajarannya yang disampaikan guru kurang menarik, sehingga

setiap ada pelajaran siswa enggan mengikutinya secara serius. Oleh karena

dengan melihat kenyataan ini perlu adanya langkah-langkah perbaikan, baik

proses pembelajaran maupun sistem perbaikannya.

B. Rumusan Masalah

Dengan latar belakang yang sudah dijelaskan di atas maka rumusan

masalah yang timbul antara lain :

1. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran matematika dengan media

chart/gambar pada siswa kelas IV SDN Pejok II Kecamatan

Kedungadem Kabupaten Bojonegoro?

2. Apakah penggunaan media chart/gambar dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas IV SDN Pejok II Kecamatan Kedungadem

Kabupaten Bojonegoro?

C. Tujuan Penelitian

Dari rumusan masalah diatas dapat di ketahui tujuan penelitian yang

ada antara lain :

1. Untuk mengungkap apakah pengunaan media chart/gambar dapat

mambantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar.

2. Untuk mendeskripsikan pelaksanaan pengunaan media chart/gambar

untuk pembelajaran matematika kelas IV SDN Pejok II Kecamatan

Kedongadem Kabupaten Bojonegoro.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi guru

- Dapat digunakan sebagai bahan menambah ilmu pengetahuan

wawasan, dan informasi dalam meningkatkan keberhasilan

belajar siswa di sekolah dasar.

2. Bagi siswa

- Memudahkan siswa untuk memahami materi pembelajaran

khususnya operasi bilangan melalui media chart/gambar.

3. Bagi sekolah.

- Memudahkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran

khususnya pembelajaran matematika dalam bilangan pecahan

melalui media chart/gambar.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka Berkaitan dengan Masalah Penelitian

Tomokon Rontokahu ( 1996 : 15 ) mengemukaan bahwa matematika

adalah simbol tentang bernagai gagasan dengan menggunakan istilah -

istilah yang didefinisikan secara cermat, jelas dan akurat. Matematika

adalah seni dimana keindahannya terdapat dalam keruntutan dan

keharmonisan.

Matematika merupakan suatu bahan yang memiliki obyek abstrak

dan dibangun melalui proses penalaran induktif, yaitu kebenaran suatu

konsep yang diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya

sudah diterima sehingga keterkaitan antara konsep dalam matematika

sangat kuat dan kuat.

B. Kajian Pustaka berkaitan dengan Tindakan Perbaikan

Pembelajaran matematika sangat berguna untuk mengembangakan

kemampuan dan keterampilan siswa dengan mengunakan bilangan dan

simbul-simbul serta dapat mempertajam penalaran sehingga dapat

menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.

Sebagaimana di kemukakan oleh Yusuf Hadi Miarso yang dikutip oleh

Munawir, media adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan orang

menyalurkan pesan atau informasi. Media pendidikan seperti alat, metode

dan teknik yang dan gunakan dalam rangka lebih mengekfetifkan

komonikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan

dan pengajaran di sekolah. Rentang usia anak kelas IV, 9-10 tahun anak

berada dalam operasional konkret, dimana anak mulai berfikir secara logis.

Untuk menyesuaikan kemampuan untuk operasi hitung bilangan pecahan

dengan media chart/gambar pada anak kelas IV sesuai dengan karakteristik

maka dibutuhkan sarana sumber belajar untuk membantu mempermudah

siswa dalam meningakatkan kemampuan siswa.

C. Tinjauan hasil-hasil penelitian terdahulu berkaitan dengan masalah dan

tindakan perbaikan.

Kelemahan yang dihadapi guru dalam mengajar khususnya pelajaran

matematika adalah kurangnya pemahaman siswa pada konsep dasar materi

itu sendiri sehingga siswa tidak mengerti apa yang akan mereka lakukan

selanjudnya. Arif Sadiman ( 1996 : 198 ) mengemukakan pemanfaatan

media dalam pembelajaran terdiri atas :

a. Pemanfatan media melalui situasi kelas dimana pemanfatan

media dengan proses pembelajran.

b. Pemanfatan media diluar kelas yang meliputi pemanfaatan secara

bebas, pemanfaatan secara terkontrol, pemanfatan secara

perorangan, secara kelaompok atau masal.

D. Kerangka Berfikir tentang Tindakan Perbaikan Yang Dilakukan

Sesuai dengan pembahasan yang telah disampaikan dalam tindakan

perbaikan kerangka berfikir menyelesaikan masalah berupa pelaksanaan

pembelajaran matematika dengan media chart/gambar pada siswa kelas IV

SDN Pejok II Kecamatan Kedungadem Kabupaten Bojonegoro dengan

pokok bahasan operasi hitungan pecahan.

Yang akan diperbaiki dalam tindakan perbaikan pembelajaran

dengan media chart / gambar diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar

siswa.

Media Chart / Gambar

Pembelajaran matematika tentang bilangan pecahan melalui media

chart / gambar, contoh :

Contoh I :

Ibu mempunyai sebuah semangka, yang akan dibagikan kepada anaknya.

Lalu ibu mengiris semangka tersebut menjadi 2 ( dua ) bagian yang sama

besar.

Saya mendapat ½ ( setengah ) bagian

Adik mendapat ½ ( setengah ) bagian

Contoh 2 :

semangka ½

½

Sawah Pak amir berbentuk persegi. Sawah tersebut dibagi menjadi 4 bagian

dengan luas yang sama besar, untuk keempat anaknya, maka setiap anak

mendapat ¼ bagian.

Contoh 3 :

Amati gambar yang diarsir serta nilai pecahannya !

1 = Pembilang

2 = Penyebut

1 = Pembilang

4 = Penyebut

¼ ¼

¼ ¼

BAB IIIPELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subyek Penelitian

Dalam laporan penelitian tindakan kelas yang menjadi subyek

penelitian adalah SDN Pejok II Kecamatan Kedungadem Kabupaten

Bojonegoro Tahun 2008/2009. Sedangkan yang menjadi obyek penelitian

adalah siswa kelas IV SDN Pejok II Kecamatan Kedungadem Kabupaten

Bojonegoro sebanyak 18 siswa. Dalam penelitian dilaksanakan pada 2,

tanggal 9 dan 16 September 2008.

B. Prosedur Penelitian

Rencana tindakan yang dilakukan dituangkan dalam bentuk siklus.

Siklus penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Penelitian diawali

dengan mengidentifikasi gagasan umum lalu dispesifikasi sesuai dengan

tema penelitian.

1. Perencanaan

Pada tahap perencanaan peneliti melakukan observasi tentang kedaan

yang ada dalam penelitian. Rancangan tindakan penelitian ini dilakukan

dengan langkah sebagai berikut :

a. Menentukan kopentasi dasar yang akan diajarkan yaitu mengenal

dan menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah. Sesuai

dengan kurikulum.

b. Menyusun rencana perbaikan pembelajaran.

2. Pelaksanaan.

Penelitian dilaksanakan pada tanggal 2 September 2008 ( Siklus I ),

tanggal 9 September ( Siklus II ), dan tanggal 16 September ( Siklus III ).

Penelitian di lakukan di ruang kelas IV SDN Pejok II Kecamatan

Kedungadem Kabupaten Bojonegoro sebanyak 18 siswa. Peneliti

melakukan penelitian pada mata pelajaran matematika dengan pokok

bahasan operasi hitung bilangan pecahan. Dalam pembelajaran peneliti

mengajak siswa membelah sebuah semangka menjadi dua bagian sama

besar. Dalam peragaan tersebut siswa diajak memahami bahwa pecahan

terjadi karena suatu benda dibagi menjadi dua bagian. Bagian-bagian itu

mempunyai nilai pecahan.

3. Pengumpulan data.

Data dipergunakan untuk menjelaskan masalah. Dalam

mengumpulkan data peneliti meggunakan berbagai jenis metode, yaitu tes

obyektif, tes esai dan observasi. Tes digunakan untuk mengetahui

mengetahui kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang diberikan sebagai peningkatan adanya pemahaman siswa terhadap

operasi hitung bilangan pecahan melalui chart/gambar. Sedangkan

observasi merupakan partisipasi peran serta peneliti didalamnya bersama

siswa dalam situasi obyek yang diteliti.

4. Refleksi

Analisa data refleksi dilakukan dalam kegiatan tersendiri dengan

teman sejawat. Hasil refleksi dan menghasilkan rancangan tindakan

perbaikan. Peneliti melakukan analisis, pemahaman dan menyimpulkan

data yang telah dikumpulkan dari teman-teman lapangan. Daftar

permasalahan yang muncul di lapangan selajudnya dipakai sebagai dasar

untuk melkukan rancangan ulang.

BAB IV

HASIL DAN PENELITIAN

A. Hasil Penelitian

1. Siklus I

a. Tahap Perencanaan

Sebelum proses penelitian berlangsung perlu mengenal karakteristik

anak dan menetapkan tujuan penelitian, selama proses penelitian perlu

dipilih media konkret sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai yaitu

operasi hitung bilangan pecahan.

b. Tahap Pelaksanaan

Dalam tahap pelaksanaan dibagi menjadi tiga tahap yaitu :

- Kegiatan awal pembelajaran

Guru mengucapkan salam dan memimpin mengirim do’a

Guru mengadakan apersepsi

- Kegiatan inti

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Guru menjelaskan materi yang akan dibahas

Guru mengajak siswa aktif untuk mencoba menyelesaikan soal

bersama-sama

Siswa mengerjakan soal latihan yang berkaitan dengan operasi

bilangan pecahan.

Pembahasan latihan soal

- Kegiatan Akhir

Bersama-sama guru dan siswa menyimpulkan materi yang dibahas

c. Refleksi

Kesulitan atau hambatan yang dijumpai adalah :

Rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap materi

pembelajaran

Kurangnya konsentrasi dan perhatian siswa

Siswa masih lemah dalam berfikir sehingga belum bisa

memahami secara penuh materi pembelajaran.

2. Siklus II

a. Perencanaan

Tahap perencanaan pembelajaran hampir sama dengan siklus I, tetapi

pada siklus II peneliti lebih mengoptimalkan media chart / gambar.

b. Pelaksanaan

Dalam tahap pelaksanaan pembelajaran pada siklus ini langkah-

langkah yang digunakan sama dengan siklus I :




- Kegiatan inti




bersama-sama


bilangan pecahan.


- Kegiatan Akhir


c. Refleksi

Pada siklus II banyak perubahan yang terjadi yakni interaksi siswa

dengan guru sudah berjalan baik. Siswa cukup semangat dalam

mengerjakan tugas yang diberikan guru berupa soal latihan.

Permasalahan yang dihadapi adalah tidak mampunya siswa dalam

mengerjakan soal dengan benar, hal ini disebabkan siswa lupa

meletakkan pembilang dan penyebut dengan benar.

3. Siklus III

a. Tahap perencanaan

Tahap perencanaan pembelajaran hampir sama dengan siklus II,

tetapi pada siklus III peneliti lebih mengiptimalkan pemanfaatan media

chart / gambar. Selanjutnya ; Membuat Lembar Kerja Siswa dan

Menyiapkan gambar-gambar pecahan.

b. Tahap Pelaksanaan

Dalam tahap pelaksanaan pembelajaran pada siklus ini langkah-

langkah yang digunakan sama dengan siklus I & siklul II.




- Kegiatan inti




bersama-sama


bilangan pecahan.


- Kegiatan Akhir


c. Refleksi

Pada siklus III ini, banyak perubahan yang terjadi yakni, interaksi

siswa dengan guru sudah berjalan baik. Siswa cukup semangat dalam

mengerjakan tugas yang diberikan guru berupa soal latihan.

Siklus ITabel 1 : Nilai Siswa Kelas IV Siklus I

No Nama Siswa Jenis Kelamin Nilai

1 Darwati P 0

2 Mei Lispita lestari P 0

3 Andrik Hermawan L 33

4 Arik Dwi Fitrianto L 33

5 Alfian Topan Pradana L 0

6 Ari Rasetyo Cahyo L 100

7 Dwi Nur Viana P 100

8 Dandi Ade Mahendra L 0

9 Dimas Giofan Guntoro L 0

10 M. Farhan L 33

11 M. Roy Fadli L 0

12 M. Khoirul L 0

13 Ricky Pratama L 100

14 Rico Cahyo Widodo L 0

15 Sri Intan Melati P 0

16 Putri Arinta Dewi P 33

17 Adinda Wahyu P 33

18 Wahyu Putra L 100

Dari nilai yang ditunjukkan pada tabel 1, menunjukkan bahwa siswa

masih belum menguasai bilangan pecahan, pekerjaan siswa yang benar

100% hanya 4 siswa. Hal ini menunjukkan pada siklus ini pembelajaran

belum berhasil. Prosentase keberhasilan adalah 9 anak 0%, 5 anak 33,3%

dan 4 anak 100%.

Siklus II

Tabel 2 : Nilai Siswa Siklus II


1 Darwati P 33









10 M. Farhan L 33

11 M. Roy Fadli L 33

12 M. Khoirul L 33







Pada tabel tersebut menunjukkan adanya perkembangan jika dibandingkan

dengan siklus I, yakni : 6 anak 33,3%, 6 anak 66,7% dan 6 anak 100%

Siklus III

Tabel 3 : Nilai Siswa Siklus III


1 Darwati P 70









10 M. Farhan L 70

11 M. Roy Fadli L 80

12 M. Khoirul L 100







Pada siklus III ini, nilai siswa ada kenaikan yang sangat baik, yakni : 3 anak

33,3%, 6 anak 66,7% dan 9 anak 100%.

B. Pembahasan

Dari hasil analisis data observasi diatas menunjukkan bahwa hasil

data yang diperoleh siswa mengalami perkembangan.

Siklus I, untuk mengatasi permasalahan yang terjadi pada siklus ini

adalah waktu yang diberikan pada siswa berfikir kurang memadai dan

bentuk soal dianggap masih kurang sederhana sehingga siswa belum

mampu menyelesaikan dengan baik. Sehingga perlu diberikan contoh soal

yang sederhana.

Siklus II, rancangan diarahkan pada peningkatan penguasaan siswa

terhadap cara penyelesaian soal dengan bentuk soal yang berbeda-beda

dengan memberikan waktu berfikir siswa yang lebih baik.

Siklus III, rancangan lebih diarahkan pada peningkatan penguasaan

siswa dalam menyelesaikan soal pecahan. Sebagai tindak lanjut perlu

adanya latihan terus-menerus guna meningkatkan daya fikir siswa.

SIKLUS I

Rencana Perbaikan Pembelajaran ( RPP )

Sekolah : SD / MI

Kelas : IV

Semester : I

Standar Kompetensi

4. Menentukan sifat-sifat operasi hitung, faktor, kelipatan bilangan bulat

dan pecahan serta menggunakannya dalam pemecahan masalah

Kompetensi Dasar

4.1. Mengenal dan menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah

Indikator

4.1.1. Menyatakan beberapa bagian dari keseluruhan ke bentuk pecahan.

Tujuan Perbaikan

3. Siswa dapat menyatakan beberapa bagian dari keseluruhan ke bentuk

pecahan

I. Materi Pembelajaran

- Pecahan

II. Metode pembelajaran- Ceramah, Demonstarasi, Pemberian Tugas

III. Model dan Sumber Pembelajaran

a. Model Pembelajaran

- Langsung

b. Sumber Pembelajaran

- K T S P

- Buku Matematika 4

IV. Alokasi Waktu : 1 x 40 menit

V. Langkah-langkah Pembelajaran

- Kegiatan Awal ( menit )

- Guru mengucapkan salam

- Apersepsi materi pelajaran lalu

- Guru melakukan tanya jawab dengan siswa

- Kegiatan Inti ( 30 menit )

- Siswa menjawab pertanyaan dari guru melalui tanya jawab.

- Siswa mendengarkan penjelasan dari guru melalui ceramah

- Guru mengajak siswa aktif untuk mencoba menyelesaikan

contoh soal secara bersama-sama

- Siswa mengerjakan soal latihan yang berkaitan dengan

pecahan

- Siswa mengerjakan tugas dari guru melalui penugasan

- Pembahasan latihan soal.

- Penutup ( 5 menit )

- Guru menilai hasil perkerjaan siswa

- Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang dibahas

- Tindak lanjut dari guru berupa tugas di rimah

- Guru menutup pelajaran

VI. Penilaian

- Tes tulis

Tulislah nilai pecahan untuk gambar diarsir!

1. = ............

= ............

= .......

Kedungadem, September 2008

Guru Kelas

DWI NUR WIDODONIM. 811712284

SIKLUS IIRencana Perbaikan Pembelajaran ( RPP )

Sekolah : SD / MI

Kelas : IV

Semester : I

Standar Kompetensi

4. Menentukan sifat-sifat operasi hitung, faktor, kelipatan bilangan

bulat dan pecahan serta menggunakannya dalam pemecahan masalah

Kompetensi Dasar


Indikator

4.1.1 Menyatakan beberapa bagian dari keseluruhan ke bentuk pecahan.

Tujuan Perbaikan


pecahan


- Pecahan



a. Model Pembelajaran

- Langsung

b. Sumber Pembelajaran

- K T S P

- Buku Matematika 4













pecahan








VI. Penilaian

- Tes tulis

Tentukan pecahan yang senilai dengan pecahan dibawah ini!

1. ½ = .....

2. 5/3= .....

3. 4/16 = .....


Guru Kelas


Rencana Perbaikan Pembelajaran ( RPP )

Sekolah : SD / MI

Kelas : IV

Semester : I

Standar Kompetensi

4. Menentukan sifat-sifat operasi hitung, faktor, kelipatan bilangan bulat

dan pecahan serta menggunakannya dalam pemecahan masalah

Kompetensi Dasar


Indikator

4.1.1. Menyatakan beberapa bagian dari keseluruhan ke bentuk pecahan.

Tujuan Perbaikan


pecahan


- Pecahan



c. Model Pembelajaran

- Langsung

d. Sumber Pembelajaran

- K T S P

- Buku Matematika 4













pecahan








VI. Penilaian

- Tes tulis

Tentukan pecahan yang senilai dengan pecahan dibawah ini!

1. 16/20 = .....

2. 15/30 = .....

3. 42/49 = .....


Guru Kelas


KUNCI JAWABAN

Siklus 1 Siklus II Siklus III1. ½

2. ¼

3. 2/6

1. 2/4

2. 10/6

3. 8/32

1. 4/5

2. ½

3. 6/7

Documents

5hohib.files.wordpress.com · Web view... ( kelas IV, V dan VI ) terasa makin kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal hitung pecahan. Berdasarkan pengamatan hasil evaluasi mata pelajaran