marshallred.files.wordpress.com€¦ · Web viewESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 ... ENFOQUE; Desarrollo de ... y comas para separar unidades gramaticales

PLANEACIONE

S

QUINTO

GRADO

PRIMER

BLOQUE

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICAESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 28 de agosto al 01 de septiembre

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto de Español. Páginas 8-14.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Reescribir relatos históricos para publicarlos. TIPO DE TEXTO Narrativo

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.3.7. Toma notas de una exposición oral.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNIdentifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados.• Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral.• Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales.• Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente-consecuente al redactar un texto histórico.

Comprensión e interpretación• Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.• Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.Búsqueda y manejo de información• Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.• Formas de recuperar información sin perder el significado original.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.Aspectos sintácticos y semánticos• Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas.• Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.• Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.

QUINTO

GRADO

• Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas.• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a).• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESComentaré en forma grupal qué relatos históricos han leído, ¿cómo se distinguen de un cuento, de una novela, leyenda, noticia, etc.? ¿qué características diferentes tienen? ¿dónde podemos encontrar relatos históricos?, etc.Solicitaré a uno de los alumnos lea en voz alta el texto sobre Agustín de Iturbide mientras que el resto del grupo sigue la lectura en su libro subrayando aquellas palabras que desconozcan su significado. Página 9.Haré la lectura en voz alta "La coronación del emperador Iturbide". Solicitar a los alumnos sigan la lectura en su libro. Página 10.Comentarán en grupo a partir de una lluvia de ideas el contenido de cada texto. De manera individual, registrarán en su cuaderno las palabras desconocidas incluidas en los textos leídos. Investigarán el significado en su diccionario. Apoyaré a los alumnos que presenten dificultad para buscar las palabras. Reflexionaremos junto con los alumnos la forma en cómo aparecen las palabras en el diccionario (los sustantivos en ¿singular o plural?, los verbos en ¿infinitivo o conjugados?)Una vez que se hayan analizado el significado de las palabras desconocidas, leeremos nuevamente los dos textos anteriores en forma individual.En grupo, comentarán lo leído con apoyo de algunas preguntas.Mostraré a los alumnos un video sobre Iturbide. Pediré que vayan tomando nota acerca del contenido que consideren más relevante.http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc (6 minutos aproximados)Solicitaré a los alumnos que de manera individual expongan brevemente sus notas ante el grupo. Leerán individualmente el texto "Agustín de Iturbide ¿Cuál fue su delito?. Página 12 de su libro de texto. Posteriormente analizarán en grupo las relaciones antecedente-consecuente plasmadas en el texto con apoyo de las siguientes preguntas: ¿por qué causas fracasó el Imperio de Iturbide?, ¿qué consecuencias trajo la reducción o eliminación de impuestos para el gobierno de Iturbide?, etc.Leerán en voz alta para el grupo, otro texto relacionado al mismo tema "Movimiento a favor del Imperio". Página 13 del libro de texto. Pediré a los alumnos sigan la lectura en silencio. Comentaremos sobre lo leído procurando establecer la sucesión y simultaneidad en el relato histórico. Solicitaré a los alumnos se reúnan en equipos de 4 o 5 integrantes para que escriban en su cuaderno preguntas y respuestas que establezcan relaciones antecedente-consecuente de los dos textos analizados.Previamente solicitaré a los alumnos que de manera individual investiguen y lleven al salón de clases un texto relacionado al tema de Agustín de Iturbide. Formarán equipos pequeños para compartir sus textos. Solicitaré que en equipos, identifiquen en los textos las palabras que indican el tiempo o el momento en que ocurrieron los hechos narrados (adverbios de tiempo o nexos temporales).En grupo, escribirán en el pizarrón adverbios de tiempo que conozcan.Comentaremos que tienen en común los adverbios escritos en el pizarrón y los contenidos en los relatos históricos analizados.En forma grupal, elaborarán una definición que incluya ejemplos. Haré mención que las fechas también indican temporalidad y sirven para saber el orden y el tiempo en que acontecieron los hechos.Pediré a los alumnos que de forma individual redacten oraciones o párrafos breves donde se utilicen los nexos temporales. Pueden extraerlos de los relatos históricos analizados previamente.En equipos, utilizarán los textos de Iturbide y los que trajeron para seleccionar un suceso. Verificaré que cada equipo tenga un suceso diferente. Una vez seleccionado el suceso, discutirán las preguntas ¿qué hecho ocurrió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué ocurrió?, ¿qué consecuencias trajo?, etc. Las cuales servirán para preparar un breve texto que dé cuenta del hecho histórico y que sirva de base para exponerlo en forma oral al

resto de sus compañeros de grupo.En equipo, elaborarán el texto breve sobre el suceso elegido.En equipos, se repartirán comisiones para la preparación de la exposición oral. Ensayarán la exposición.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASTextos históricos. Libros de la biblioteca del aula.

Video sugerido. Internet.• Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la

asignatura de Historia.• Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones

antecedente-consecuentes.• Definición de nexos temporales. Redacción de ejemplos.

• Notas con la información referente a un suceso particular del relato:--Personajes involucrados.

--Periodo que abarca dicho suceso.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA



TIEMPO Del 04 al 08 de septiembre ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO Estudio. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 15 y 16.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Reescribir relatos históricos para publicarlos. TIPO DE TEXTO Narrativo.



Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.3.7. Toma notas de una exposición oral.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados.• Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral.• Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales.• Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente-consecuente al redactar un texto histórico.

Comprensión e interpretación• Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.• Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.Búsqueda y manejo de información• Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.• Formas de recuperar información sin perder el significado original.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.Aspectos sintácticos y semánticos• Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas.• Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.• Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.

• Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas.• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a).• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESEn grupo, recordaremos los sucesos históricos que se relataron en la clase anterior. Elaborarán un listado de los sucesos en orden cronológico. De cada suceso, encontrarán sus causas y consecuencias. Ejemplo: CAUSA- Se rumoraba que el Congreso pretendía disminuir el número de militares.CONSECUENCIA- Los militares organizaron un motín para proclamar a Iturbide emperador, pues les había prometido conservarlos en sus puestos.En parejas, localizarán en el libro de historia, el tema “luchas internas y primeros gobiernos”.Identificarán en el texto causas y consecuencias. Organizarán en una tabla.Compartirán ante el resto del grupo las causas y consecuencias en el texto leído.En grupo, releerán el tema "Luchas internas y primeros gobiernos" e identificarán las palabras que indican cuando ocurrieron los hechos que se relatan.Indicaré a los equipos que vuelvan a narrar el suceso histórico que habían presentado la clase anterior. Comentaremos en grupo si en la narración se relacionan las causas y consecuencias, si está ordenada cronológicamente, etc. Daré sugerencias.En equipos, retomarán el episodio que narraron ante el grupo y escribirlo.Una vez redactado, revisarán si el texto es claro, si se relacionan las causas-consecuencias, si está ordenada cronológica y temporalmente, es decir, si utilizaron nexos y adverbios causales y temporales. Pediré a algunos equipos compartan al resto del grupo sus textos.Solicitaré a los equipos transcriban el texto de suceso a una cartulina o pliego de papel bond, puesto que se necesitará para la siguiente clase.Pediré a los alumnos que peguen en el pizarrón y en las paredes del salón sus textos escritos en los pliegos de papel bond. Entre todo el grupo, discutirán y ordenarán por orden cronológico los sucesos. Formarán un sólo relato histórico de la época. Cuidaré que los párrafos se enlacen entre sí. Evitarán repeticiones y revisarán el uso de los nexos temporales y causales. Redactarán en grupo una breve introducción en la que se presente de manera general el relato. Al final del texto, escribirán algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso histórico. Solicitar a algunos alumnos se encarguen de transcribir el relato histórico en una hoja blanca, a mano o a computadora. Reproducirán el texto para cada alumno. (Entregar en la siguiente clase).Entregaré a cada alumno, una copia del relato escrito de forma grupal. En grupo, corregirán cuantas veces sea necesario. Pediré a los alumnos, den ideas para mejorarlo y/o corregirlo. Haremos una pequeña pausa para analizar algunos de los usos de la coma: separar cosas, cualidades características en listas o enumeraciones. Pondremos frases en el pizarrón con ausencia de la coma, para que los alumnos descubran dónde van: “ Mi tío compró el día de ayer tamales atole pozole enchiladas sopes y barbacoa para la cena de Aniversario de mis padres”.Revisarán la ortografía y la puntuación en el texto del relato histórico.En grupo, realizarán el producto final después de haberlo revisado.Publicaremos el relato en el periódico escolar.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto de historia. Exposición oral del suceso.

Textos expositivos.Pliegos de papel bond, marcadores y cinta.

Hojas blancas. Computadora.

Periódico escolar.

• Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-consecuentes del suceso particular, como apoyo para la

redacción del relato histórico.• Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes

características:--Descripción cronológica de los hechos.

--Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos.--Redacción coherente.

--Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente.

--Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.Producto final

• Relato histórico para publicar en el periódico escolar.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES





TIEMPO Del 11 al 15 de septiembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto de Español. Páginas 18 a la 22.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar fábulas y refranes TIPO DE TEXTO Narrativo.



Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNIdentifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes.• Comprende la función de fábulas y refranes.• Interpreta el significado de fábulas y refranes.

Comprensión e interpretación• Significado implícito de fábulas y refranes.• Significado de las moralejas.• Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.• Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.• Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.Propiedades y tipos de textos• Características y función de las fábulas.• Características y función de los refranes.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESEscribirán en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos".

Comentarán en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciaré la participación de todos los alumnos. Escribirán en el pizarrón o en un pliego de papel bond todas sus ideas. Cuestionaré si conocen a qué tipo de texto pertenece la frase anterior. Solicitaré que mencionen qué otros refranes conocen. Escribirán en el pizarrón. Formarán equipos pequeños e indicarles que escriban los refranes en su cuaderno. Redactarán una pequeña explicación de su significado. Pueden dar ejemplo de situaciones de la vida en que se utilizan. Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que los equipos intenten dar a conocer el significado al resto de sus compañeros. Pediré a los alumnos que en casa, pregunten a sus familiares, amigos, vecinos o conocidos si saben refranes y en qué situaciones los utilizan. Anotarán en el cuaderno para compartirlos la siguiente clase. Pueden consultar también páginas de internet.Escribirán en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos intenten completarlos. Después comentar en grupo su significado. Ejemplos:Camarón que se duerme...Ojos que no ven...Más vale pájaro en mano...Propondré a los alumnos elaborar un memorama de refranes. Dividiré al grupo en equipos pequeños y entregaré tarjetas blancas, para que usando los refranes investigados con sus familiares y los que ellos conocen, elaboren su memorama. En una tarjeta escribirán la primera parte de un refrán y en una segunda tarjeta el resto del mismo. Ejemplo: "El que a buen árbol se arrima..." "...buena sombra le cobija." Una vez terminado el memorama, jugar en el interior de cada equipoColocarán en una caja varios refranes escritos. Sacarán al azar uno de los refranes y leerlo en voz alta. Mediante una lluvia de ideas los alumnos intentarán explicar su significado, se pueden valer de ejemplos.Reuniré al grupo en equipos pequeños. Pediré que en su cuaderno dibujen una tabla de doble entrada. En el lado izquierdo escribirán un refrán y en el lado derecho escribirán otro refrán que tenga un significado igual o semejante al primero. Realizarán la mayor cantidad de ejemplos.Compartirán con sus compañeros un par de refranes y explicarán por qué consideran que tienen el mismo o semejante significado.Comentarán en grupo, lo que para ellos significa la palabra "refrán". Después buscarán el significado utilizando el diccionario. Con sus propias palabras, escribirán en el cuaderno el significado de la palabra refrán. Escribirán algunos ejemplos de refranes.En grupo, comentarán con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas también expresan la sabiduría popular. Cuestionaré si han escuchado y leído algunas fábulas. Invitaré a que mencionen los títulos. Pediré a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una fábula. Narrarán la fábula de "El perro del hortelano". Link http://fabulasanimadas.com/el-perro-del-hortelano/ Después de la lectura, solicitaré a los alumnos intenten identificar la moraleja (enseñanza) de la fábula. Preguntaré ¿cuál de los refranes que hemos compartido tiene la misma enseñanza? Se espera que los alumnos identifiquen que el refrán de "agua que no has de beber, déjala correr" presenta la misma enseñanza que la fábula. Solicitaré que de manera individual lean la fábula "El cuervo y el zorro". Página 21 de su libro de texto. Subrayarán las palabras cuyo significado sea desconocido y buscarán su significado en el diccionario. Leerán nuevamente la fábula para comprender mejor el texto. Al finalizar, discutiremos en grupo el contenido de la fábula y su enseñanza.Reconstruirán con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio, luego y al final). Escribirán en su cuaderno acompañada de la enseñanza o moraleja.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASRefranes y fábulas.

Pliego de papel.Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.

Enlaces de Internet sugeridos.

Recopilación de refranes para su lectura en voz alta.Discusión acerca del uso y significado de los refranes.

Memorama de refranes.Concepto de la palabra "refrán".

Tarjetas para escribir refranes (memorama). Caja pequeña.Diccionario.

Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES






ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 23 y 24.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar fábulas y refranes. TIPO DE TEXTO Narrativo.








SECUENCIA DE ACTIVIDADESLeerán en voz alta para los alumnos una fábula previamente seleccionada. Solicitaré la escuchen con atención.

Mediante una lluvia de ideas, identificarán en ella su enseñanza (moraleja).Dividiré al grupo en equipos pequeños y entregaré una fábula para que la lean en el interior del equipo. Comentarán su significado.Posteriormente compartirán su fábula con el resto de grupo. Propiciaré que los demás equipos identifiquen la moraleja de las fábulas analizadas. Apoyaré a los alumnos para que identifiquen qué situaciones de la vida coinciden con el contenido y enseñanza de las fábulas analizadas.Solicitaré a los alumnos que de manera individual expliquen el significado de "fábula" y "moraleja". Escribirán sus conceptos en el cuaderno.Escucharán los demás conceptos de sus compañeros. Enriquecerán en caso de ser necesario.De tarea, pediré a los alumnos, utilizando Internet, lean algunas fábulas con su respectiva moraleja. Levarán al salón de clases un ejemplo.Solicitaré a un alumno comparta la fábula seleccionada. (previamente encargada de casa).Mediante una lluvia de ideas, identificarán en ella su enseñanza (moraleja).Formarán equipos pequeños para compartir y leer las fábulas llevas al salón de clasesRelacionarán las fábulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentaremos si les ha sucedido algo semejante.Solicitaré a los alumnos, que en pareja, elaboren en su cuaderno una tabla comparativa con las semejanzas y diferencias entre las fábulas y refranes.Con base a lo trabajado en las clases anteriores y con la tabla que elaboraron en parejas, con relación a las fábulas y refranes, pediré a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas mencionen las características, semejanzas y diferencias entre fábulas y refranes. Nos apoyaremos con los enunciados guías de la página 24 de su libro de texto.Plasmarán en un pliego de papel bond las anotaciones para que estén a la vista de todosPediré a los alumnos, mediante una lluvia de ideas, mencionen refranes escuchados y leídos durante el desarrollo de las clases anteriores. Formarán parejas para elaborar un compendio de refranes con su significado. Elaborarlo utilizando hojas blancas. Se puede ilustrar con dibujos o recortes.Compartirán con el resto del grupo su compendio.


Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.Diccionario.

Enlaces sugeridos en Internet.Pliegos de papel bond.

Hojas blancas.

Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).

• Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes.• Sustitución de las moralejas de las fábulas leídas, por refranes que las

ejemplifiquen.• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán

comentados. • Compendio de refranes con su significado.

• Conceptos de fábula y refrán.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES



SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018 ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL


ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Página 24.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar fábulas y refranes TIPO DE TEXTO Narrativo.








SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Solicitaré a los alumnos consulten sus compendios con los refranes y su significado. Seleccionarán de manera individual un refrán que les haya gustado.Indicaré que a partir del refrán deberán de inventar una fábula que tenga como propósito reflexionar sobre las virtudes o defectos de los seres humanos. En su cuaderno escribirán su plan de escritura de la fábula (qué pasó primero, qué después y qué al final). Agregarán al final el refrán en lugar de la moraleja. Compartirán su plan de escritura con un compañero para darse sugerenciasEn grupo, compartirán algunos avances de la escritura de la fábula. Daré sugerencias.Brindaré tiempo suficiente para que los alumnos continúen con la elaboración del borrador de su texto. Intercambiarán su borrador con un compañero para recibir sugerenciasRealizarán las correcciones necesarias al texto para posteriormente pasarlo en limpio en una hoja blanca. Se puede terminar en casa y agregarán ilustraciones a las fábulas inventadasPediré a varios alumnos compartan sus fábulas terminadas con el resto del grupo. Entre todos, analizarán la relación que existe entre el contenido del texto y el refrán que se utilizó como moraleja. En grupo, organizarse para la elaboración de una antología e ilustrarla a su gusto.Seleccionarán algunas fábulas para ser leídas en el interior del resto de los grupos de la escuela al día siguiente, bajo previa organización con los demás maestros de la escuela.Dividiré al grupo en equipos, dependiendo el número de salones que haya en la escuela, para que los niños acudan a cada grupo a compartir la lectura de algunas de sus fábulas.Por equipos, acudiré a los grupos de la escuela (un equipo para cada grupo). Leerán en voz alta las fábulas para sus compañeros. Propiciaré que inviten a participar a sus compañeros en la identificación de la moraleja de la fábula leídaYa en el salón, después de haber compartido sus fábulas con el resto de los niños de la escuela, compartirán sus opiniones y experiencias con relación a la actividad llevada a cabo.


Material diverso para elaborar la antologíaArgumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán

comentados.Producto final

• Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES





TIEMPO Del 02 al 06 de octubre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO Participación Social. REFERENCIAS Libro de texto de Español. Páginas 27-29.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos

o servicios que se ofrecen en su comunidad.TIPO DE TEXTO Descriptivo.



Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.


APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNIdentifica las características y la función de las frases publicitarias.• Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público determinado al elaborar un anuncio.• Identifica los recursos retóricos en la publicidad.

Comprensión e interpretación• Estereotipos en la publicidad.• Función sugestiva de las frases publicitarias.• Estrategias para persuadir.Propiedades y tipos de textos• Características y función de anuncios publicitarios.• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.Aspectos sintácticos y semánticos• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.


Presentaré a los alumnos un video de un anuncio publicitario. Ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=LKNWArIUzDw (32 segundos)https://www.youtube.com/watch?v=5Zu9sDrLgdg (42 segundos)Comentarán en grupo ¿alguna vez te has sorprendido repitiendo o cantando la canción de un anuncio? ¿a qué crees que se deba? ¿recuerdas alguna frase utilizada en uno de esos comerciales? Comentaré con los alumnos que la mejor estrategia para persuadir al consumidor es utilizando figuras retóricas breves, como analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérboles o juego de palabras. Formarán equipos pequeños y entregarles revistas y periódicos donde se encuentren anuncios publicitarios. Identificarán sus características, similitudes y diferencias. Investigarán el significado de cada una de las figuras retóricas y escribirán en su cuaderno. Buscarán anuncios en los que se aprecien dichas figuras y llevarán al salón de clases.Mostraré a los alumnos el siguiente anuncio y preguntar qué tipo de figura retórica se aprecia. Argumentarán sus respuestas con base lo investigado previamente.

Formarán equipos pequeños y entregarles pliegos de papel bond, para que en ellos peguen y clasifiquen los anuncios llevados al salón de clases, dependiendo la figura retórica utilizada.Compartirán con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicarán por qué decidieron clasificarlos de esa manera.Solicitaré que para la próxima clase lleven al salón más anuncios impresos. Pueden llevar revistas y periódicos.Comentarán en grupo, ¿para qué se utilizan los anuncios? Propiciaré una lluvia de ideas. Mencionaré a los alumnos que una de las finalidades de los anuncios es promover productos y servicios.Formarán equipos para que con los anuncios llevados al salón de clases, los clasifiquen en anuncios que promueven productos y anuncios que promueven servicios. Entregaré un pliego de papel bond, dividirlo a la mitad y clasificarán los anunciosCompartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué decidieron clasificarlos de esa maneraComentarán en grupo ¿alguna vez tú, un familiar o conocido ha elaborado un anuncio con la finalidad de vender algo? ¿lograron más ventas con esa publicidad? ¿qué elementos debe de llevar un anuncio? ¿han visto algún anuncio que no venda u ofrezca productos y/o servicios? ¿qué ofrecen? Mencionaré a los alumnos que los anuncios están hechos con propósitos específicos. Cuando presentan información acerca de un beneficio para las personas, tienen un fin social o político y se le llama "propaganda". Cuestionaré si han visto algún anuncio de este tipo, ¿dónde? ¿qué información presenta? ¿a quién está dirigido? etc.Así mismo, comentarán que cuando el anuncio busca promover o vender un producto, su fin es comercial, por lo que se les denomina "anuncios publicitarios". En parejas, en su cuaderno harán un listado de cinco anuncios y describirán tomando en cuenta los indicadores de la tabla de la página 29 de su libro de texto (medio anunciado, producto anunciado, frase principal, imagen si la hay, propósito).De manera individual, escribirán con sus propias palabras la definición de "anuncio publicitario". Compartirán con el resto de sus compañeros.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Anuncios impresos, en audio o video.Revistas y periódicos.

Enlaces sugeridos en Internet.Pliegos de papel bond, tijeras y pegamento.

Análisis de anuncios publicitarios recopilados.• Escritura del significado de las figuras retóricas con ejemplos.

• Clasificación de anuncios por su figura retórica utilizada.• Clasificación de anuncios que promueven productos y anuncios que

promueven servicios.• Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su

propósito (fines comerciales, políticos, sociales, educativos).• Definición de "anuncio publicitario".

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES






ÁMBITO Participación Social. REFERENCIAS Libro de texto de Español. Páginas 30-33.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos

o servicios que se ofrecen en su comunidadTIPO DE TEXTO Descriptivo.





• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México




Comentarán en grupo, ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre los anuncios impresos, en la radio y en la televisión? ¿qué recursos utilizan? ¿cuáles les llaman más la atención y por qué? etc.Formarán equipos pequeños y entregaré a cada uno un anuncio publicitario impreso.Solicitaré que analicen qué figura retórica se utilizó para llamar la atención del público, ¿qué anuncia?, ¿cuál es su propósito? ¿quiénes aparecen o participan?, ¿tiene eslogan?, ¿cuál? etc.Presentaré sus conclusiones escritas frente al grupo utilizando un pliego de papel bond. En grupo, escribirán en su cuaderno algunos eslogan que hayan escuchado en la radio, televisión o leído en publicidad impresa.Presentaré a los alumnos tres videos de comerciales para que identifiquen en ellos los estereotipos utilizados.https://www.youtube.com/watch?v=Oa5BqLiVLZo (1 minuto aproximado)https://www.youtube.com/watch?v=vn2HrcxODA8 (20 segundos aproximados)https://www.youtube.com/watch?v=a_JmmnFWPCs (30 segundos aproximados)Después de observar los videos, realizarán comentarios al respecto.Analizarán qué tipo de persona está representada, qué actividades realiza, qué objetos la rodean, cómo es su vestuario, qué características físicas tiene, qué tipo de lenguaje usa, etc. Comentarán en grupo cómo repercuten en el público los estereotipos que aparecen en los anuncios. ¿Cuál de los anuncios presenta una publicidad engañosa?, es decir, que prometen resultados increíbles. ¿Qué frases utilizan para engañar a los clientes?Solicitaré a los alumnos lleven al salón de clases anuncios impresos que presenten publicidad engañosa.Reuniré al grupo en parejas o equipos pequeños para que compartan y analicen las características de los mismos.Posteriormente, solicitaré a los alumnos identifiquen en los anuncios los adjetivos calificativos y los adverbios utilizados. Pegaré los anuncios en un pliego de papel bond presentarlos a sus compañeros haciendo énfasis en los adjetivos y adverbios encontrados. Comentaremos ¿cuál es la función de los adjetivos y adverbios en los anuncios? De manera grupal, elaborar mediante una lluvia de ideas, el significado de "adverbios" y "adjetivos". Escribir ejemplos.Comentaremos en grupo, ¿cuál será la función de los eslogan en los anuncios? ¿Cuáles eslogan les gustan más? ¿han comprado el producto que ofrecen dichos anuncios?Formarán equipos y entregaré dos anuncios a cada uno, donde se aprecie la presencia de eslogan. Solicitaré que analicen y comenten lo siguiente: ¿juega con las palabras? ¿dice mucho con pocas palabras? ¿es sugerente? ¿te hace una pregunta? ¿parodia alguna frase, dicho o canción?, etc. Una vez analizadas las características de los textos, comentar en el interior de cada equipo las propiedades gráficas de los anuncios: tipo, color y tamaño de letra, lugar que ocupa en el impreso, extensión de la frase (eslogan).Compartirán sus conclusiones con el resto del grupo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASAnuncios impresos, en audio o video.

Enlaces sugeridos en Internet.Pliegos de papel bond.

Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles formas de evitar estos estereotipos en la producción de anuncios publicitarios.

Definiciones de adjetivo y adverbios. Ejemplos de uso.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES






ÁMBITO Participación Social. REFERENCIAS Libro de texto de Español. Páginas 33 y 34.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos

o servicios que se ofrecen en su comunidad.TIPO DE TEXTO Descriptivo.









Por medio de una lluvia de ideas, elaborarán un listado de los servicios y productos que ofrezcan o elaboren sus familias, su comunidad o su escuelaIndicaré a los alumnos que elaborarán anuncios publicitarios. Solicitaré que definan el tema de sus anuncios.Formarán parejas para la elaboración de los anuncios. Elaborarán un esquema para planificar el anuncio. Seleccionarán el producto del que harán el anuncio. Se apoyarán con los siguientes enunciados: definirán a quien va dirigido, precisar el mensaje que se va a mandar, propondré frases sugestivas, seleccionarán los recursos gráficos, elegir los lugares donde se expondrá, etc. Compartirán su planificación con otras parejas. Darán y recibirán sugerenciasRecordaremos en grupo, qué elementos debe de llevar un anuncio publicitario y cuáles son sus características. Se reunirán en parejas para seguir trabajando en la elaboración de su anuncio. Elaborarán un esbozo o borrador del anuncio e incluir todos los aspectos que hayan considerado en su esquema de planificación. Intercambiarán su borrador con otra pareja para recibir las primeras sugerencias de mejora. Solicitaré a los alumnos que las sugerencias se las hagan tanto por escrito como de forma verbal. Realizarán las correcciones necesarias a su primer borrador.Reuniré los borradores de todas las parejas. Organizaré una sesión para intercambiar opiniones y sugerenciasRevisarán la ortografía y la puntuación antes de elaborar la versión final del anuncio.Elaborarán su versión final.Colocarán en el lugar elegido para que cumpla su función comunicativaComentaré a los alumnos que deberán elaborar de manera individual un anuncio publicitario para promover un producto (se debe de elegir el mismo producto para todo el grupo).Pondré a disposición de los alumnos material diverso para su elaboración (colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.). Pediré que de manera individual elaboren su anuncio, cuidando que cumpla con todas las características de un anuncio publicitario.Elegirán un muro del salón y pegarán sus producciones. Comentarán sus experiencias al desarrollar la actividad.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASAnuncios impresos, en audio o video.

Materiales necesarios a criterio del alumno para crear su anuncio publicitario.

Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.

Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.• Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad para

elaborar anuncios publicitarios.• Esquema de planificación del anuncio.

• Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características:

--Uso de estrategias para persuadir.--Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras retóricas

(metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio.

--Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para asegurar la claridad y el atractivo visual del anuncio.

Producto final• Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALESSemana 10. Del 23 al 26 de octubre.

REPASO Y EVALUACIÓN BIMESTRAL



Agradecemos a los autores de este material educativo, las planeaciones

pertenecen a sus

respectivos autores.

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