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GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO.
Cuaderno de Lecturas y ejercicios
Alumno:__________________________________
La nueva economía, la globalización y las nuevas tecnologías son algunos de los
elementos que han hecho que la gestión del conocimiento vaya adquiriendo cada vez
más importancia. El conocimiento, tal como se entiende hoy día, es un recurso que no
tan sólo nos permite interpretar nuestro entorno, sino que nos da la posibilidad de
actuar. Es un recurso que se halla en las personas y en los objetos –físicos o no– que
estas personas utilizan, pero también en las organizaciones a las que pertenecen, en los
procesos y en los contextos de dichas organizaciones. La gestión del conocimiento
consiste en optimizar la utilización de este recurso mediante la creación de las
condiciones necesarias para que los flujos de conocimiento circulen mejor. Lo que
gestionamos en realidad, pues, no es el conocimiento en sí mismo, sino las condiciones,
el entorno y todo lo que hace posible y fomenta dos procesos fundamentales: la creación
y la transmisión de conocimiento. Son diversos los instrumentos que permiten fomentar
y mejorar estos dos procesos, pero para que un proyecto de gestión del conocimiento
tenga éxito es fundamental observar, interpretar y entender el funcionamiento de las
organizaciones.
En la gestión del conocimiento hay dos procesos fundamentales –cada uno de
ellos se subdivide en otros, pero los básicos son dos: uno es la creación de conocimiento
y el otro, la transmisión de conocimiento. La transmisión puede darse desde muchos
puntos de vista y de muchas maneras, incluso en el espacio y en el tiempo. Cuando
intentamos poner de forma explícita nuestro conocimiento en una base de datos, lo que
hacemos, en el fondo, es ponerlo allí para que al cabo de un tiempo alguien pueda
recogerlo; en cierta medida, pues, lo estamos transmitiendo en el tiempo. Y cuando
utilizamos herramientas de comunicación lo que hacemos es intentar transmitir el
conocimiento en el espacio. Además, estos dos procesos que pueden pensarse por
separado también están totalmente interrelacionados, porque la creación de
conocimiento no es algo que hacemos partiendo de la nada, sino que para crear
conocimiento utilizamos conocimiento que nos viene de otras personas y de otros
lugares –por lo tanto, ha habido un proceso de transmisión previo. Son procesos que
están muy interrelacionados y que juntos hacen que el conocimiento dentro de las
organizaciones mejore y se utilice.
ÍndiceTemario……………………………………………………………. 4
Reglamento interno del curso……………………………………. 6
Escala evaluativa del curso……….……………………………… 7
Lecturas;…………………………………………………………... 8
Unidad I…………………………………………………….. 9
Unidad II…………………………………………………… 19
Unidad III…………………………………………………... 43
Unidad IV………………………………………………….. 62
Ejercicios…………………………………………………………. 84
Rúbricas…………………………………………………………… 127
Referencias bibliográficas………………………………………... 133
Temario
Unidad I Gestión del conocimiento
1.1 ¿Cómo se gestiona o administra el conocimiento?
1.1.1 La habilidad de conocer
1.1.2 Crear conciencia del potencial propio
1.2 Modelo cognitivo
1.2.1 ¿Qué son los mapas conceptuales?
1.2.2 El conocimiento lineal
1.2.3 El conocimiento estructurante (exposición Gráfica)
Unidad II: Habilidades para recopilar información.
1.1 Observar
1.1.1 Búsqueda de información
1.1.2 Centrar la atención sobre lo que se necesita
1.1.3 Ordenar datos
1.2 Formular preguntar1.2.1 Generar dudas como motor de conocimiento
1.2.2 Replantear preguntas
1.2.3 Organizar preguntas
1.3 Búsqueda de información en Internet 1.3.1 ¿Qué es un motor de búsqueda?
1.3.2 ¿Cómo se establece una categoría de búsqueda?
1.3.3 ¿Cómo codificar y categorizar la información
Unidad III: Habilidades para Relacionar información
2.1 Establecer jerarquías valorativas
2.1.1 Establecer conexiones
2.1.2 ¿Qué son las analogías?
2.1.3 ¿Cómo se construye una analogía?
2.2 Identificar semejanzas
2.2.1 Establecer dependencias causales
2.2.2 Establecer dependencias temporales
2.2.3 Establecer dependencias de procesos
2.3 Identificar diferencias
2.3.1. Identificar patrones y categorías
2.3.2. Plantear reglas y excepciones
Unidad IV: Habilidades para deducir información
3.1 Sacar conclusiones
3.1.1. Que es una conclusión
3.1.2. ¿Cómo se construye una conclusión
3.1.3. ¿Cómo se argumenta una postura?
3.2 Hacer inferencias
3.2.1 ¿Qué son las evidencias?
3.2.2. Estimación lógica y matemática
3.2.3 ¿Cómo contrastar una hipótesis?
3.3 Identificar consecuencias
3.3.1 .Antecedentes y consecuentes
3.3.2 Prever efectos de un acontecimiento
Reglamento
Durante el curso de Gestión del conocimiento es necesario establecer algunas reglas internas para un mejor desarrollo escolar; por lo que el compromiso como alumno inscrito en esta materia es:
1. Llegar a tiempo a su clase; los alumnos que lleguen durante los primeros 5 minutos de la hora de entrada se les marcará asistencia. Los que lleguen después de los primeros cinco minutos de clase y antes de los primeros diez minutos, se les marcara un retardo (3 retardos acumula una falta) y los que lleguen después de los primeros diez minutos se les permitirá la entrada a la clase pero con su respectiva falta.
2. Los alumnos deben presentarse a clase bien aseados y bien peinados: los varones; cabello corto y sin tintes, luces o algo que se asemeje. Las mujeres: cabello recogido, sin tintes, luces u ornamentas llamativas, maquillaje tenue o discreto.
3. Esta estrictamente prohibido usar celulares, video juegos ipods, iphones, mp3, etc durante la clase: los alumnos que se les detecte usando estos aparatos, se le recogerá y sólo se entregaran hasta el final del semestre.
4. Queda prohibido consumir cualquier tipo de alimento durante la clase (excepto el agua simple). En alumno que incurra en este hecho, se le anularan los ejercicios realizados durante esa clase.
5. Queda prohibido hacer otras actividades en mi clase de GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO como; tareas de otras materias, limpiarse los zapatos, peinarse y /o maquillarse durante la clase, los alumnos que incurran en este hecho se le recogerá el material, se les colocará inasistencia y no se les tomara en cuenta las actividades de esa clase.
6. Queda estrictamente prohibido decir palabras altisonantes: groserías, apodos, modismos como guey, no ma…, etc. los alumnos que se les detecte este tipo de vocabulario se levantara un reporte y se verá afectada su escala evaluativa.
7. Es un deber mantener limpia su área del trabajo así como el salón en general, los alumnos que incurran en este hecho se les llevará un seguimiento el cual repercutirá en su escala evaluativa.
8. Es un deber entregar todas las actividades de clase (tareas, ejercicios etc.) bien hechas, limpias y con buena presentación.
9. Es un deber mejorar la ortografía; los alumnos que se le encuentren errores ortográficos, harán diez enunciados diferentes donde utilicen el error encontrado, y los entregaran en la siguiente clase de no ser así se disminuirá un 10% de su calificación total correspondiente a cada periodo evaluativo.
10. Es un deber mantener el orden y dirigirse con respeto hacia su profesora y compañeros de clase.
Acepto
Nombre y firma
Escala evaluativa.
Primer período:
Actividad : Valor :
Realizar lecturas del tema. Obligatorio; sin valor
Glosario; uno por lectura. 15 %
Ejercicios. 50%
Apuntes sobre el tema. Requisito para
presentar examen.
Examen. 35%
Segundo período
Actividad : Valor :
Realizar lecturas del tema. Obligatorio; sin valor
Glosario; uno por lectura. 15 %
Ejercicios. 50%
Apuntes sobre el tema. Requisito para
presentar examen.
Examen. 35%
Lecturas
UNIDAD I GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
1.1 ¿Qué es la Gestión del conocimiento?
1.1.1 La habilidad de de conocer
1.1.2 Conciencia del propio potencial
La Gestión o Administración del Conocimiento ( en inglés Knowledge Management) es
un concepto utilizado en las empresas que pretenden transferir el conocimiento y
experiencia existente en los empleados y de tal modo ser utilizado como un recurso
disponible para otros en la organización. La gestión del conocimiento y experiencia
existente en los empleados y de tal modo ser utilizado como un recurso disponible para
otros en la organización. La Gestión del conocimiento en una escuela pretende poner al
alcance de cada estudiante herramientas para adquirir, procesar y deducir la información
que necesita en el momento preciso para que su actividad sea efectiva.
Esta materia, junto con la de habilidades del pensamiento, pertenece al campo de
componentes cognitivos y en conjunción con éste pretende consolidar conocimientos de
otros campos disciplinares, lo cual proporcionará la oportunidad de reforzar otros
aprendizajes, al tiempo de ejercitar ciertas habilidades del pensamiento.
A través de esta materia se pretende fortalecer y elevar las competencias de:
Identificación o selección De diversos
Comparación u ordenación tipos de datos o
Clasificación informaciones
Análisis e interpretación
Esto permitirá a grandes rasgos:
Comprender códigos verbales y/o escritos
Expresar ideas precisa y claramente
Plantear y resolver problemas
La importancia de la asignatura radica en la práctica de estas funciones mentales básicas
y presentes en todos los seres humanos, la diferencia se encuentra en que la experiencia
sistemática y constante conformará un repertorio de habilidades, las cuales ayudarán a
enriquecer el complejo proceso del pensamiento.
El pensamiento implica un sinfín de tareas, desde las más básicas hasta las más
complejas, como se puede ver en este esquema:
ARGUMENTAR Y PENSAR
CRITICAMENTE
Como puede observarse, para una persona es más fácil recordar que argumentar porque es un proceso más simple, sin embargo también en el esquema se puede ver con claridad que el proceso de la memoria sirve de base para otra función más compleja y de suma importancia: la adquisición de conocimiento, es decir EL APRENDIZAJE.
Cuando alguien aprende, organiza, reestructura y almacena información; le ayudará cuando requiera esa misma información o alguna parecida para resolver un problema o adaptarse a su medio físico o social.
El éxito o fracaso de muchos de los estudiantes radica justamente en ese punto pues está claro que ninguna persona puede manejar todo el conocimiento, sin embargo, sí puede sistematizar LOS PROCESOS que se poseen y utilizarlos de acuerdo a su pertenencia o necesidad para resolver algún tipo de problema.
Es decir, no basta con tener la información, hay que saber qué hacer con ésta, aprender a solucionar problemas y tomar decisiones exitosas en todos los ámbitos de la vida, sea académica, laboral, social y/o emocional.
CONOCER TEORICA Y PRACTICAMENTE
RESOLVER PROBLEMAS
INDUCIR O DEDUCIR REGLAS
APRENDER
RECORDAR O MEMORIZAR
Cada estudiante debe conocer y practicar las estrategias de recopilación, relación y deducción de información pues esto le ayudará a conformar un repertorio más amplio de estrategias de PENSAMIENTO y APRENDIZAJE, intermediarios innegables del conocimiento.
Como ya se sabe, finalidad o intención del aprendizaje es el conocimiento, éste ha sido estudiado por la rama de la filosofía que se denomina EPISTEMOLOGIA la cual trata de elucidar en qué consiste el acto de conocer, cuál es la esencia del conocimiento, cuál es la relación cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean. Sin embargo a pesar de que es una operación cotidiana, no hay un acuerdo acerca de lo que sucede cuando se conoce algo. La definición más sencilla nos dice que conocer consiste en obtener una información acerca de un objeto.
Conocer es conseguir un dato o una noticia sobre algo, es una combinación de información, contexto y experiencia (para otros el conocimiento es información con significado). Cuando se observa, percibe, analiza, indaga o investiga, los datos que se obtienen no tienen significado en sí mismo o de forma aislada, pero si son ordenados, clasificados, analizados e interpretados se convierten en información (hay quienes afirman que la información son datos contextualizados).
La información se caracteriza por tener substancia y propósito. Sin embargo, la información no tiene significado cuando no es combinada con un contexto o una experiencia; sólo así llega a ser un conocimiento.
Por lo tanto implica el proceso de convertir datos o información en conocimiento o entendimiento y convertirlo en una estrategia o herramienta con la cual se pueda resolver un problema.
En todo procesamiento de información interviene la COMPARACIÓN, la cual es el proceso básico que establece relaciones de semejanza y diferencia entre objetos o situaciones y ayuda a IDENTIFICAR atributos que normalmente no percibimos.
Una manera de ejercitar esta habilidad es presentar los puntos que se van a comparar y las características de cada objeto o situación de manera estructurada en una tabla.
El procedimiento que se utiliza para comparar es :
Identificar el propósito
Identificar las variables que definen el propósito
Dividir la (s) variable (s) en otras más específicas
Especificar las características, semejantes y diferentes, correspondientes a cada variable (Sánchez; 2003)
Esta habilidad puede ser usada en diversas áreas de conocimiento como: las ciencias Naturales, Sociales, Físico- Matemáticas, la literatura, el arte, etc.
Glosario
Fecha__________________
Apuntes
Tema _________________ Fecha_____________________
1.2 Modelos cognitivos1.2.1 Mapas conceptuales
Una de las muchas explicaciones que giran en torno a la palabra conocimiento humano las aporta la psicología cognoscitiva, la cual tiene una historia relativamente breve a pesar de que los temas que aborda son tan antiguos como la misma humanidad.
Neisser en 1967 definió a la psicología cognoscitiva como aquella ciencia que se “ocupa de todos los procesos por los que la información de los sentidos se transforma, reduce, elabora, guarda, recupera y utiliza”.
El modelo cognoscitivo es el conjunto de puntos de vista teóricos reunidos porque dan énfasis en la concepción del aprendizaje como un proceso de obtención del conocimiento basado en un conjunto de principios teóricos. Estas teorías han dado lugar a la concepción constructivista del aprendizaje. La influencia de esta ciencia no podía dejar de impactar a la Educación y el concepto de aprendizaje además de la concepción de la palabra conocimiento, debido al énfasis que este modelo da a los procesos internos de asimilación e interpretación destacando los procesos que un ser humano ocupa mediante sus funciones, estructuras y habilidades mentales.
Supone
Según este modelo, el desarrollo del conocimiento en el ser humano obedece a la posibilidad de la apropiación de la realidad que vive, sus intentos por comprender el mundo que lo rodea por medio de la formulación de hipótesis acerca de lo que observa, su búsqueda de las
APRENDIZAJE
PROCESO
ASIMILACIÓN
REFLEXIÓN
INTERIORIZACIÓN
regularidades, reglas o patrones, que puedan explicar lo que sucede poniéndose aprueba lo que anticipa mediante sus hipótesis creando su conocimiento en una forma espiral.
Parte de aquí la premisa de que el ser humano es esencialmente activo, un sujeto cognoscente, porque hace posible su desarrollo psicológico y su aprendizaje, así la obtención del conocimiento es el resultado de la propia actividad del sujeto.
1. El alumno es responsable de la construcción de su conocimiento.
2. La actividad mental en el aula se aplica a contenidos que son el resultado de una construcción social ya que los contenidos ya están construidos previamente.
3. El papel del profesor es encaminar el saber individual hacia el saber colectivo a la construcción hecha por la cultura.
Cuanto el alumno inicia el aprendizaje cuenta con “saberes previos”, es decir, conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el trascurso de sus experiencias anteriores, y utiliza esos conocimientos para seleccionar, organizar y establecer relaciones con el nuevo material, si el alumno integra el nuevo conocimiento habrá llegado a un aprendizaje significativo, cuando no es así el aprendizaje es repetitivo y mecánico.
Se derivan de esta afirmación tres premisas principales
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Crea
Con la
Entre
una estrategia cognoscitiva para organizar, seleccionar y guiar información hacia el conocimiento es el MAPA CONCEPTUAL.
Los mapas mentales, redes semánticas, súper notas, síntesis, resúmenes y MAPAS CONCEPTUALES responden a una necesidad de organizar información de un modo individual para presentarla a “otros”.
Ayudan a plantear conceptos, ideas, pensamiento o razonamientos propios, es decir, ayudan porque forman un criterio propio.
Novak, creador de los mapas conceptuales ofreció una organización práctica de contenidos porque expresa la SELECCIÓN de CONCEPTOS y SUS RELACIONES.
Ayudan a plantear conceptos, ideas, pensamientos o razonamiento propios, es decir, ayudan porque forman un criterio propio.
1. Adquisición de información
ESTRUCTURAS COGNITIVAS
RELACIÓN SUSTANTIVA
IDEAS PREVIASNUEVA INFORMACIÓN
Esto se produce porque interviene en su ELABORACIÓN un proceso de:
2. Codificación de información (almacenamiento)
3. Recuperación de información (recuerdo)
Es decir el proceso de aprendizaje
El mapa conceptual se caracteriza por:
1. MANEJAR CONCEPTOS O IDEAS PRINCIPALES QUE CONFORMAN UN TEMA.
2. ORGANIZAR LOS CONCEPTOS DE FORMA JERÁRQUICA DE ACUERDO A UN CRITERIO PREESTABLECIDO POR EL CREADOR DEL MAPA.
Lo más característico de los mapas mentales es que son representaciones gráficas un entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos, una analogía sería un mapa de carreteras. Los conceptos representan las ciudades y las proposiciones las carreteras que los enlazan.
Los elementos de un mapa conceptual son:
conceptos clave. Son los acontecimientos, objetos, términos que relaciona toda la información por medio de una categoría común. Éstos se colocan en la parte superior dentro de una forma geométrica, recomendablemente un círculo o una elipse deben escribirse en mayúscula.
Palabras enlace. Están construidos por una serie de palabras que permiten el sentido de los conceptos y señalan el tipo de relación que hay entre ellos. Por ejemplo. Como, son el con este etc. deben escribirse en minúscula.
Proposiciones. Consta de dos o más conceptos unidos por palabras enlace para formar una unidad semántica.
Cuando se construye un mapa conceptual, dependiendo del uso y la práctica que se tenga en su realización, puede abarcar tres formas principalmente:
MAPAS CONCEPTUALES
SISTÉMICOS JERÁRQUICOSLINEALESGLOSARIO
Fecha________________________
APUNTES
Fecha_________________________
Unidad II: Habilidades para recopilar información.2.1 Observar
La Observación es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser
humano), que detecta y asimila el conocimiento de un fenómeno, o el registro de los
datos utilizando instrumentos. El término también puede referirse a cualquier dato
recogido durante esta actividad. La observación es una de las manifestaciones, junto con
la experimentación, del método científico o verificación empírica. Ambas son
complementarias, aunque hay ciencias basadas en una de estas dos únicamente. Así, la
astronomía es el paradigma de las ciencias basadas en la observación, pues el objeto de
sus estudios no puede ser llevado a cabo en un laboratorio. La observación consiste en
la medida y registro de los hechos observables, según el método científico, y por lo
tanto, medida por instrumentos científicos. Además, estas observaciones deben ser
realizadas profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones.
2.1.1 Búsqueda de información
Esta técnica se puede desarrollar, principalmente, de dos formas:
Por orden alfabético: Se utiliza para obtener información gramatical o
definiciones. Este tipo de búsqueda se puede realizar en diccionarios o
enciclopedias.
Por temas: Se realiza para encontrar información completa sobre diversos temas.
¿Cómo buscar?
En la biblioteca las enciclopedias generales suelen estar colocados en el número
0, que corresponde a las obras generales u obras de referencia. Los diccionarios y
enciclopedias especializados en un tema concreto, se colocan en el número
correspondiente a ese tema (por ej. una enciclopedia de la historia se colocará en el
número 9). En cualquier caso, recuerda que la búsqueda de información no se limita a
bibliotecas, diccionarios o enciclopedias. En función de tus necesidades, puedes
realizarla en la información de la que ya dispones para encontrar los datos o documentos
que precisas en cada momento.
Te ayudará a...
Recopilar información para desarrollar trabajos, aumentar tus conocimientos, o realizar
tareas cotidianas como lavar la ropa sin estropearla, hacer algún tipo de reclamación o
ayudar a tus hijos a realizar una redacción para clase.
Recomendaciones:
Sin dejar a un lado los libros, no olvides que las enciclopedias multimedia son
una gran fuente de información que incluye fotografías, fragmentos de video o
grabaciones sonoras.
También puedes encontrar mucha información en Internet a través de las
principales herramientas de búsqueda, como buscadores o directorios.
Glosario
Fecha:_____________________________________________________________
Apuntes
Tema:____________________________________Fecha_____________________
2.1.2 Centrar la atención sobre lo que se necesita
La búsqueda de información tiene diversas formas:
Una de ellas es la investigación documental. Esta se realiza para obtener
información orientada a descubrir un conocimiento nuevo, elaborar uno propio,
identificar algún conocimiento que se deriva del uso creativo de la información.
Se realiza en bibliotecas, hemerotecas, archivos, centros de información.
Otra forma es la búsqueda en Internet. La búsqueda se hace para reconocer la
información existente, determinar la que hace falta o es limitada o actualizar la
que se tiene.
Otra forma de búsqueda es la que se hace en bases de datos. Tiene iguales
propósitos que la búsqueda en Internet.
Cuando hay que buscar información acerca de un asunto, es necesario emplear
una estrategia de búsqueda para que el resultado de la búsqueda sea exitoso: más rápido,
con la mejor, la mayor información y con la información válida (objetiva, significativa,
pertinente, confiable, actual o vigente).
Una estrategia de búsqueda de información se define con acciones u operaciones lógicas
que resuelven cosas como:
Sobre qué buscar información (se definen necesidades existentes).
Qué ignorancias tengo y qué sé sobre el tema de búsqueda. (Se definen
preguntas que llevan a responder las necesidades de indagación).
Cuál es el ámbito de relaciones (o de información) del tema principal (se define
el tema general, los subtemas, los temas relacionados y los equivalentes).
Dónde buscar (Se responde a: ¿quién tiene o dónde está la información?). Con
qué herramientas buscar (Se determina: cómo llego a donde se encuentra la
información).
Cómo hacerlo (Se define: con qué criterios, acotaciones, indicadores, palabras
claves)
En qué puntos o ámbitos temáticos (Se define desde qué otros temas
relacionados y subtemas se puede llegar a la información).
Las anteriores operaciones forman parte de la definición de una lógica de
búsqueda. Forman parte de las operaciones de la llamada investigación documental.
2.1.3 Ordenar datos
Ordenar es disponer de forma sistemática un conjunto de datos, a partir de un
atributo determinado. Esto implica también, reunir, agrupar, listar seriar...
Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos:
Orden alfabético:
o Índiceo Ficheros
o Agendaso Directorios...
Orden numérico:
o Páginaso Localidadeso Tallas...
Orden serial:
o Inventarioso Álbumeso Componentes...
Orden temporal:
o Horarioso Calendarios...
Orden espacial:
o Topografíaso Coordenadaso Planos...
Orden procedimental:
o Instruccioneso Consignaso Normas de uso…
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Apuntes
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2.2 Formular preguntar
El ser humano ha sido definido como “simio desnudo”, como “animal racional”,
como “animal que fabrica instrumentos”, como “ser dotado de conciencia”… Pero, con
toda justicia, puede definírselo también como “animal que hace preguntas”. En un
sentido muy profundo, la capacidad de hacer preguntas se encuentra en la base de la
condición humana.
Los seres humanos no hacemos preguntas por capricho: las hacemos porque la
realidad nos produce asombro, porque la existencia no nos deja indiferentes. “La
filosofía nace del asombro”, decía Aristóteles; con ello quería decir que todo el
conocimiento de que es capaz el ser humano sólo puede desarrollarse porque la realidad,
al suscitar nuestra admiración, al despertar nuestra curiosidad, nos genera inquietudes y
preguntas.
2.2.1 Generar dudas como motor de conocimiento El asombro nos acecha en todas partes; no hay esquina de la realidad, por
humilde que sea, que no pueda suscitarlo. Por eso el primer paso en el planteamiento de
preguntas consiste en abrir los ojos ante el carácter esencialmente problemático de la
realidad. El asombro por sí solo no basta: hay que precisar los problemas y formular las
preguntas respectivas. Sólo mediante la búsqueda de solución a los problemas el
asombro se transforma en conocimiento y así como sentir asombro no es cosa de magia,
plantear preguntas tampoco lo es; en todas las áreas del saber hay temas interesantes de
investigación.
La etimología indica que “investigar” es “seguir las huellas” de un problema. No
existe una diferencia esencial entre los problemas de la vida diaria y los de la
investigación científica. “¿Qué hay que hacer para conseguir un buen empleo?” o
“¿Cómo evaluar el desempeño financiero de una enfermera?” son problemas legítimos;
“¿Cómo se comportan las partículas subatómicas?” o “¿Cuáles son los efectos de la
globalización en la estructura de la sociedad?” también lo son. Lo importante es
identificar el problema y plantear la pregunta correspondiente.
2.2.2 Plantear preguntas Einstein decía: “hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto
de vista requiere creatividad”. La creatividad, empero, no es sólo un don natural: es el
fruto del trabajo y la disciplina. Como en todo trabajo creativo, para plantear preguntas
no hay fórmulas de validez universal; sin embargo, hay estrategias que se pueden
probar:
1) El hábito del por qué. Si su novio o novia le dice: “ya no más”,
inmediatamente Ud. le pregunta: ¿por qué? La realidad es como una novia o novio
caprichoso; por alguna razón, decidió que las manzanas no caen para arriba y que sólo
hay dos sexos y no cinco. ¿Por qué? Haga de la realidad una especie de compañero
sentimental; preocúpese por sus caprichos, desarrolle el hábito de preguntarle porqué.
Un día sin porqués es un día perdido; una asignatura sin porqués es una asignatura
perdida.
2) La exploración del tema. En esta fase Ud. efectúa el “reconocimiento del
terreno”; es su oportunidad para explorar de una manera amplia el tema de interés. La
exploración se basa en el estudio sistemático de los textos escogidos para tal fin, pero no
excluye otro tipo de fuentes: tablas estadísticas, medios masivos, bases de datos,
estudios de caso, etc.
3) La identificación del problema. Una vez haya precisado el porqué, es hora de
plantear el problema que va a investigar. Ya la fase exploratoria debe haberle suscitado
inquietudes. Piensa ahora en el asunto, eche mano de todo lo que sabe y pregúntate:
¿Qué vacíos hay en las explicaciones contenidas en los textos?
¿Qué argumentos no son convincentes y por qué? ¿Qué aspecto del tema no es
profundizado en ningún texto? ¿Qué planteamientos importantes no han sido
desarrollados por los autores? Estas y otras preguntas análogas pueden orientarlo.
Tómese su tiempo; reflexione, examina el asunto desde distintos ángulos, toma apuntes
y deja que tus ideas vayan madurando. Una vez que tengas el problema, revísalo:
podría tratarse de un falso problema. A esta categoría suelen pertenecer los problemas
centrados en cuestiones terminológicas (¿El sur queda abajo o arriba?) y los problemas
sin solución (Si Dios es la causa de Todo, ¿qué causó a Dios?).
4) La formulación de la pregunta. Ahora que tiene claro su problema de
investigación, formule la pregunta de la manera más concisa posible. Fíjate que la
pregunta sintetice el núcleo del problema y que sea comprensible para el lector. Verifica
si la pregunta es viable, es decir, si puede ser investigada en un lapso razonable.
Formula la pregunta de tal modo que la respuesta no sea un simple sí o no. No
preguntes, por ejemplo: “¿Es posible establecer el impacto de la violencia en el sector
agrícola desde 1980?”. Pregunte: “¿Cuál ha sido el impacto de la violencia en el sector
agrícola desde 1980?” Evita formular preguntas en forma de dilemas del tipo “¿El
neoliberalismo aumenta la pobreza o la disminuye?
El arte de la interrogación
Evocar.- ¿Quién, qué, cuándo, cómo, donde, por qué...?
Comparar.- ¿En qué se parecen / en que se diferencian...?
Identificar atributos y componentes.- ¿Cuáles son las partes de...?, ¿cuáles son las
características de...?
Clasificar.- ¿De qué manera podemos organizar esto...?. ¿Qué partes o categorías
podemos dividir...?
Ordenar.- ¿Cómo podemos decidir un orden o secuencia de...?, ¿con base en cuáles
atributos...?
Representar.- ¿De qué otras maneras podríamos hacer esto...?, ¿cómo ilustrar este
trabajo...?
2.2.3 Organizar preguntasLa organización de preguntas demanda conocimiento y reflexión sobre el propio
proceso comprensivo, se encuadra dentro de las actividades metacognitivas que
acompañan la comprensión oral o escrita. Así, para realizar una pregunta productiva es
necesario haber desarrollado habilidades específicas: por una parte, la capacidad de
evaluar la propia comprensión y de identificar la fuente de los problemas; por otra,
poseer conocimiento estratégico acerca del valor de la pregunta como procedimiento
reparador unido a la capacidad de formulación precisa
Glosario
Fecha:_____________________________________________________________
Apuntes
Tema:____________________________________Fecha_____________________
2.3 Búsqueda de información en Internet
Cada vez que necesitamos o deseamos conocer algo acerca de acontecimientos,
hechos, sucesos, personas, empresas, instituciones ciudades, países, etcétera (ya sea
porque necesitamos reducir nuestra incertidumbre para tomar decisiones o simplemente
porque queremos incrementar nuestro conocimiento acerca de algo), buscamos aquello
que denominamos; información. Y esto, es algo que hacemos, en mayor o menor
medida, todos los días. Actualmente lo hacemos a través de internet.
2.3.1 ¿Qué es un motor de búsqueda? Es un sistema informático que busca archivos almacenados en servidores web
gracias a su «spider» (o Web crawler). Un ejemplo son los buscadores de Internet
(algunos buscan sólo en la Web pero otros buscan además en noticias, servicios como
Gopher, FTP, etc.) cuando se pide información sobre algún tema. Las búsquedas se
hacen con palabras clave o con árboles jerárquicos por temas; el resultado de la
búsqueda es un listado de direcciones Web en los que se mencionan temas relacionados
con las palabras clave buscadas.
Como operan en forma automática, los motores de búsqueda contienen
generalmente más información que los directorios. Sin embargo, estos últimos también
han de construirse a partir de búsquedas (no automatizadas) o bien a partir de avisos
dados por los creadores de páginas (lo cual puede ser muy limitante). Los buenos
directorios combinan ambos sistemas. Hoy en día Internet se ha convertido en una
herramienta, para la búsqueda de información, rápida, para ello han surgido los
buscadores que son un motor de búsqueda que nos facilita encontrar información rápida
de cualquier tema de interés, en cualquier área de las ciencias, y de cualquier parte del
mundo. Un buen ejemplo de motor de búsqueda es Google
Existen tres tipos de buscadores:
Spiders de búsqueda, o buscadores propiamente dichos.
Directorios Índices, Catálogos que agrupan sus enlaces por categorías
Sistemas Mixtos spiders tienen un directorio, además de su motor de búsqueda.
Los Spiders: La mayoría de grandes sitios internacionales que todos usamos y
conocemos son de este tipo. Requieren muchos recursos para su funcionamiento. No
están al alcance de cualquiera.
Recorren las páginas recopilando información sobre los contenidos de las
páginas. Principalmente el texto que en ellas aparece. Cuando buscamos una
información ellos consultan con su software en su base de datos, con la información que
han recogido de las páginas, y nos la presentan clasificados por su relevancia. De las
webs, los buscadores pueden almacenar desde la página de entrada, a todas las páginas
de la web. Depende de los gustos del buscador, y la consideración de importancia que
tenga la web para ellos.
Si buscamos una palabra, por ejemplo [ordenadores]. En los resultados que nos
ofrecerá el motor de búsqueda, aparecerán páginas que contengan esta palabra en alguna
parte de su texto.
Si consideran que una web es importante para el usuario, tienden a registrarlas
todas. Si no la consideran importante, solo almacenan una o mas páginas. Aunque no
necesariamente registran todas las webs que lo soliciten.
Cada cierto tiempo, el software revisa las webs indexadas, para actualizar los
contenidos de su base de datos, por lo que no es infrecuente, que los resultados de la
búsqueda no estén actualizados, de forma que la información o la página no exista.
Los spiders, tienen una colección de programas simples y potentes con
diferentes cometidos. Se suelen dividir en tres partes. Los programas que exploran la
red -spiders-. Los que construyen la base de datos. Y los que utiliza el usuario, el
programa que explora la base de datos.
Ejemplos de Spiders: Google, Altavista, Hotbot, Lycos .
Los Directorios: Una barata tecnología, que es ampliamente utilizada por la
cantidad de programas scripts en el mercado. No se requieren muchos recursos de
informática. Están muy extendidos en la red por estos motivos. En cambio, se requiere
más soporte humano y mantenimiento.
Son completamente distintos a los spiders. En estos, los algoritmos son mucho
más sencillos, presentando la información sobre las webs registradas como una
colección de directorios. No recorren las webs ni almacenan sus contenidos. Solo
registran algunos de los datos de nuestra página. Como el título y la descripción de la
web que se introduzcan a la hora de registrar las webs.
Los resultados de la búsqueda, estarán determinados por la información que se
haya suministrado al directorio cuando se registra la web. En cambio, a diferencia de los
spiders, son revisadas por operadores humanos, y clasificadas según categorías, de
forma que es más fácil encontrar webs del tema de nuestro interés.
Mas que buscar información sobre contenidos de la página, los resultados serán
presentados haciendo referencia a los contenidos y temática de la web. Es decir, si
buscamos “ordenadores”, aparecerán webs que de una forma u otra estén relacionados
con la temática de ordenadores. Sus posibilidades de búsqueda de contenidos, en la
mayoría de los casos, son inexistentes.
Su tecnología, es muy barata y sencilla. Imagínese que es una base de datos
como la que usted utiliza, sobre la que se realizan búsquedas. Tiene un coste de
operación relativamente alto, pues tiene que ser operado por humanos práctica y
exclusivamente.
Son apropiados para buscar categorías, más que informaciones específicas. Para
visitar sitios de temática común. Es la tecnología que utilizan portales y sitios web de
sectores especializados como economía, derecho, naturaleza, deportes, famosos,
humanidades.
Ejemplos de directorios: Antigus directorios, Yahoo, Terra (Antíguo Olé).
Ahora, ambos utilizan tecnología spider, y Yahoo, conserva su directorio. Buscar Portal,
es un directorio, y la mayoría de sitios hispanos son directorios.
Los sistemas mixtos Buscador - Directorio: Son una mezcla entre spider y
directorio. Además de tener características de arañas, presentan las webs registradas en
catálogos sobre contenidos. Informática, cultura, sociedad. Que a su vez se dividen en
subsecciones.
Ejemplo de sistema mixto Excite, Voila, Infoseek. Los sistemas en la actualidad,
suelen tender hacia métodos mixtos como ha ocurrido con Altavista. Aunque también
intentan parecerse a google.
Aquí hay algunos de los buscadores más conocidos:
BUSCADOR DIRECCIÓN URL IDIOMABIWE biwe.cesat.es Castellano
TERRA http://www.terra.es/ CastellanoALTAVISTA http://www.altavista.es/ Castellano
EL BUSCADOR http://www.elbuscador.com/ CastellanoELCANO http://www.elcano.com/ Castellano
LYCOS http://www.lycos.es/ CastellanoMUNDO LATINO http://www.mundolatino.org/ Castellano
OZÚ http://www.ozu.es/ CastellanoSOL http://www.sol.es/ Castellano
GOOGLE http://www.google.com/ CastellanoYAHOO! http://www.yahoo.es/ Castellano
ALTAVISTA http://www.altavista.com/ InglésOVERTURE www.overture.com Inglés
INFOSEEK infoseek.go.com InglésEXCITE http://www.excite.com/ Inglés
WEBCRAWLER http://www.webcrawler.com/ Inglés
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2.3.2 ¿Cómo se establece una categoría de búsqueda? Cuando necesitamos de Internet, normalmente buscamos información sobre un
tema concreto, y es difícil acceder a una página que la contenga, simplemente
pinchando vínculos. Como solución a este problema surgieron los buscadores. Un
buscador es una página web en la que se ofrece consultar una base de datos en la cual se
relacionan direcciones de páginas web con su contenido. Su uso facilita enormemente la
obtención de un listado de páginas web que contienen información sobre el tema que
nos interesa. Existen varios tipos de buscadores, en función del modo de construcción y
acceso a la base de datos, pero todos ellos tienen en común que permiten una consulta
en la que el buscador nos devuelve una lista de direcciones de páginas web relacionadas
con el tema consultado..
Los buscadores se pueden clasificar en tres tipos, según la forma de obtener las
direcciones que almacenan en su base de datos. Cada tipo de buscador tiene sus propias
características. Conocerlas puede ayudarnos a decidir cuál utilizar en función de las
necesidades de nuestra búsqueda. No obstante, hoy en día todos los buscadores tienden
a ofrecer el mayor número de servicios posible, con lo que sus ofertas de búsqueda se
asemejan cada vez más, siendo difícil adivinar de qué tipo de buscador estamos
hablando.
En los índices de búsqueda, la base de datos con direcciones la construye un
equipo humano. Es decir, un grupo de personas va rastreando la red en busca de
páginas. Vistas éstas son clasificadas por categorías ó temas y subcategorías en función
de su contenido. De este modo, la base de datos de un índice de búsqueda contiene una
lista de categorías y subcategorías relacionadas con un conjunto de direcciones de
páginas web que tratan esos temas.
La consulta de un índice se realiza, pues, a través de categorías. Por ejemplo, si
buscamos información sobre el Museo del Prado deberemos pinchar sobre una
secuencia de categorías y subcategorías como la siguiente: Arte / museos / pinacotecas y
seguro que dentro de ésa última subcategoría hay algún enlace que hace referencia al
museo del Prado.
El primer índice de búsqueda que apareció fue Yahoo! que sigue ofreciendo sus
servicios. La ventana de su versión en castellano tiene el aspecto de la imagen.
Se puede observar que, a pesar de tratarse de un índice de búsqueda, ofrece
también un espacio para introducir palabras clave (bajo el título de la web). Esto se debe
a que todos los buscadores que ofrecen servicios en la red tienden a satisfacer al
máximo las necesidades de los navegantes, de forma que intentan abarcar toda la gama
de posibilidades.
2.3.3 ¿Cómo codificar y categorizar la información Los humanos, ya sea de manera oral o escrita, usamos distintos idiomas o
lenguajes para comunicarnos entre nosotros. Un lenguaje está compuesto por una serie
de signos o símbolos, que suelen ser distintos de unos lenguajes a otros, por ejemplo, en
castellano se utiliza un alfabeto diferente al que se emplea en inglés o en alemán. Las
diferencias son aún mayores con respecto a otros idiomas como el chino, el japonés, etc.
Por otra parte, la computadora digital sólo puede utilizar dos símbolos: el cero (0) y el
uno (1), que son los únicos representables por los dispositivos electrónicos que
componen la computadora. Por tanto, para que el ordenador pueda manejar la misma
información que los humanos (textos, sonidos, imágenes, etc.), hay que realizar una
conversión de los signos de nuestros lenguajes a ceros y unos (bits), a este proceso se le
denomina codificación de la información. De manera que, tanto las instrucciones de los
programas como los datos que estos manejan, deben codificarse en bits. A una sucesión
de bits se le denomina código binario o código máquina.
La categorización es una herramienta provista por el software mediawiki que
permite almacenar artículos y otras páginas dentro de categorías, que reúnen a varios
artículos o páginas de características similares. Las categorías tienen a su vez
subcategorías y supercategorías, permitiendo navegar de lo general a lo concreto y
viceversa, a través de una estructura de árbol. Ayudan a los lectores a conocer qué
artículos existen sobre un determinado tema, incluso sin saber de antemano si ya existen
o con qué nombre aparecen.
Las páginas con los contenidos que se muestran en la siguiente tabla, deberán
pertenecer al menos a una categoría, de la manera que se muestra a continuación:
Contenido Prefijo Categorizado directa o indirectamente enArtículos Sin prefijo Categoría:Artículos
Anexos Anexo Categoría:Anexos
Ayuda Ayuda Categoría:Ayuda
Categorías Categoría Categoría:Índice de categorías
Plantillas Plantilla Categoría:Wikipedia:Plantillas
Portales Portal Categoría:Wikipedia:Portales
Wikipedia Wikipedia Categoría:Wikipedia
Wikiproyectos Wikiproyecto Categoría:Wikiproyectos
Las páginas de usuario no son artículos, y por lo tanto no pueden pertenecer a
categorías de contenido como Categoría: Personas vivas o Categoría: Biólogos. Sin
embargo, pueden estar ubicadas en categorías de usuario – subcategorías de Categoría:
Wikipedia:Wikipedistas, como Categoría:Wikipedia:Wikipedistas biólogos – que
ayudan a la colaboración entre usuarios.
Asimismo, las subpáginas de usuario que son versiones de borrador de artículos
deben mantenerse fuera de las categorías de contenido. Si copias un artículo del espacio
principal al espacio de usuario y ya contiene categorías, quítalas o ponlas entre
comentarios. Restaura las categorías cuando muevas el borrador de vuelta al espacio de
los artículos.
Las categorías son de dos tipos básicos:
Categorías de tema; estas contienen artículos sobre un tema particular;
por ejemplo, la Categoría: Música contiene artículos de temas
relacionados con la música.
Categorías de listado; estas contienen artículos cuyos temas son
miembros de un conjunto determinado; por ejemplo,
la Categoría: Músicos contiene artículos sobre músicos.
Todo artículo de Wikipedia debe pertenecer por lo menos a una categoría.
Las categorías deben ser útiles a los lectores para encontrar y navegar por grupos
de artículos relacionados. Deben ser las categorías bajo las cuales los lectores mirarían
más probablemente si no estuvieran seguros de dónde encontrar un artículo de un
determinado tema. Deben estar basadas en características esenciales y delimitantes de
los temas de los artículos, como la nacionalidad o la profesión relevante (en el caso de
personas), el tipo de emplazamiento o región (en el caso de lugares), etc. No crees
categorías basadas en características accesorias o subjetivas. Ejemplos de tipos de
categorías que no deben crearse se pueden encontrar en Wikipedia:Sobrecategorización.
Debe recordarse que las categorías no son el único medio de permitir a los
usuarios mirar grupos de artículos relacionados, pero sí el principal. Entre las otras
herramientas que pueden usarse en lugar de ellas o junto a ellas en casos particulares
figuran las listas. Las categorías aparecen sin anotaciones, así que sé consciente de la
necesidad de un punto de vista neutral cuando crees o rellenes categorías. Si la
composición de una categoría es probable que sea controvertida, una lista (que puede
ser anotada) puede ser más apropiada.
Antes de crear una nueva categoría, comprueba si no existe ya una categoría
similar bajo un nombre diferente (por ejemplo, mirando en las páginas que serían
probablemente miembro o en categorías probablemente padre).
Las categorías siguen las mismas convenciones de títulos que los artículos; por
ejemplo, los nombres comunes no se escriben con mayúscula inicial.
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Unidad III: Habilidades para Relacionar información
3.1 Establecer jerarquías valorativasLa jerarquía es el orden de los elementos de una serie según su valor. Puede
aplicarse a personas, animales o cosas, en orden ascendente o descendente, según
criterios de clase, poder, oficio, categoría, autoridad o cualquier otro asunto que
conduzca a un sistema de clasificación. En una determinada sociedad, es el orden de los
elementos existentes, ya sean políticos, sociales, económicos u otros.
3.1.1 Establecer conexionesEl cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador
trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa así como lineal,
comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona.
La asociación juega un papel dominante en casi toda función mental, y las
palabras mismas no son una excepción. Toda simple palabra e idea tiene numerosas
conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos. Un concepto es el elemento básico
del pensamiento. Es el almacenamiento físico, material de información (en neuronas o
electrones). Todos los conceptos de la memoria están interrelacionados, forman una red.
Los conceptos están conectados con aquellos conceptos de niveles superiores de
los cuales ellos mismos son parte. Una rueda es parte de un carro; el concepto “rueda”
está conectado con el concepto “carro”. El concepto “carro” a su vez es parte del
concepto “vehículo” con su correspondiente conexión. Los conceptos también tienen su
conexión en la otra dirección, especialmente con sus partes. Por supuesto que las partes
mismas tienen partes (El concepto “árbol” tiene conexiones con sus partes, con los
conceptos “raíces”, “tallo”, “ramas” y “hojas”).
Otro conjunto de conexiones está dirigido a lo que llamamos conceptos más
“abstractos” y conceptos más “concretos”. El concepto “árbol” está conectado al
concepto más abstracto “planta”. Podemos decir, que un árbol es un ejemplo de planta.
Al revés, los conceptos están conectados con sus conceptos más concretos, con sus
ejemplos. El concepto “animal” está conectado con el concepto “mamífero” y el
concepto mamífero está conectado con el concepto “ratón”.
Un concepto elemental es una representación (en forma de concepto) de una
sensación o de una acción elemental. El cerebro recibe la información (sensaciones) de
los órganos sensoriales y representa cada sensación como un concepto elemental. El
cerebro también representa como conceptos elementales a las acciones más elementales
que el sistema puede realizar. Los conceptos elementales no tienen conexión con
conceptos concretos. Ellos mismos son la información más concreta que posee el
cerebro. En lugar de las conexiones con partes, estos conceptos elementales tienen la
información detallada de la sensación o de la acción elemental
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3.1.2 ¿Qué son las analogías?La palabra “analogía” proviene de la palabra griega a n a l o g i a compuesta de
la partícula a n a = reiteración - comparación; y de la palabra l o g i a = logos, palabra,
razón. De esta manera “analogía” significa comparación o relación entre varias razones
o conceptos.
Analogía significa comparación o relación entre varias razones o conceptos;
comparar o relacionar dos o más objetos o experiencias, apreciando y señalando
características generales y particulares, generando razonamientos y conductas
basándose en la existencia de las semejanzas entre unos y otros.
En el aspecto lógico apunta a la representación que logramos formarnos de la
realidad de las cosas. Partiendo de que las cosas son reales pero la representación
cognoscitiva es una interpretación subjetiva. La representación es algo ideal o lógico
pero como objeto real del sujeto que conoce, piensa y experimenta, recibe de éste ciertas
propiedades como la abstracción, la universalidad, etc. que permite comparar un objeto
con otros, en sus semejanzas y en sus diferencias .La analogía permite una forma
inductiva de argumentar fundada en que si dos o más entidades son semejantes en uno o
más aspectos, entonces es probable que existan entre
Hay dos clases de analogía que se dan a partir de la significación. En primer
lugar se encuentra la analogía de atribución dada entre dos términos comparados entre
sí, una forma con otra. Pero puede ser que la forma significada se encuentre solamente
en uno de los sujetos a los que se aplica el nombre, y que se llama primer analogado y a
los otros que tienen cierta relación con éste se les llame analogados secundarios. Estos
últimos establecen su relación con orden de prioridad y posterioridad.
Un ejemplo, la palabra “militar” se aplica propiamente a las personas que son
entrenadas para la guerra o situaciones de conflicto; pero también es aplicada a los
uniformes, armas, edificios, etc. sin que estas cosas posean el oficio por si mismas, pero
se relacionan con las personas que las poseen.
Pero también puede suceder que la forma significada pueda aplicarse a todos los
sujetos partiendo de uno que es el principal. Por ejemplo, el bien se aplica
principalmente al fin, que es el bien por excelencia y al que las personas tienden, pero
este se aplica secundariamente a los medios que llevan a su realización puesto que se
apetecen en orden al fin.
En un segundo lugar se encuentra la analogía de proporcionalidad que puede ser
de dos modos: la proporcionalidad propia y la metafórica. La proporcionalidad propia es
la semejanza de dos o más relaciones o proporciones; por ejemplo, cuando la relación
de conocimiento que hay entre los sentidos y los objetos sensibles es semejante a la que
hay entre el entendimiento y los objetos inteligibles; y en ambos casos el nombre de
“conocimiento” puede ser aplicado.
“Un nombre puede ser aplicable de dos maneras: primero propiamente, y en
segundo, por semejanza (o impropia). Es aplicable propiamente cuando se toma según
toda la significación del nombre. Es aplicable por semejanza cuando se toma solamente
algo de lo que se incluye en la significación del nombre. Así el nombre de “león” se
aplica propiamente a todos aquellos individuos en los que se encuentra la naturaleza
significada por ese nombre; pero se aplica por semejanza a aquellos individuos que
tienen algo de leonino, como la audacia o la fortaleza, a los cuales se les llama
metafóricamente leones”
3.1.3 ¿Cómo se construye una analogía?Las analogías requieren que se establezcan relaciones de correspondencia entre
aspectos de alfa y de beta. El proceso de comparación de los aspectos que se relacionan
se denomina mapeado (del inglés mapping). Específicamente, la correspondencia es una
identificación entre lo que se toma de alfa y lo que se toma de beta para llevar adelante
la analogía, de modo que es algo que el investigador construye.
Específicamente, Las analogías cumplen funciones muy diversas, pueden ser
consideradas desde perspectivas muy distintas y abarcan aspectos tan diferentes que
sólo constituyen un único objeto de estudio a partir de su estructura; y sólo es posible
conceptualizar las analogías mediante la identificación de las estructuras de la propia
analogía y de los dominios que se relacionan.
Tipo: Relación de significado: Ejemplo:
Antónimos Significado opuestoCapaz-incapaz
Frío- caliente
Sinónimos Significado parecido o igualEntrar- Pasar
Salir- evacuar
Parónimos Escritura y pronunciación similar; significado diferente.
Afecto-efecto
Absorber-absolver
Hom
onim
ia HomófonosPronunciación igual significado diferente.
Casa-Caza
Caso-Cazo
Homógrafos Escritura igual significado diferenteBanco (Sentarse)
Banco (dinero)
Hip
onim
ía
HiponimosExpresan relaciones de pertenencia, gradación, causa-efecto y efecto-causa
Correr-sudar
Edad -experiencia
Hiperónimos Posee rasgos semánticos que lo diferencian de aquél.
Flor:
Tipos:RosaClavelJazmín
Partes:TalloHojaRaíz
Hacer una analogía implica una actividad de razonamiento relativamente
compleja. Demanda establecer la relación que liga a dos elementos entre ellos por
intermediario de un tercer elemento. Esta forma de razonamiento inductivo es muy
solicitada en las actividades de comprensión y juicio. Se facilita a través de los
conocimientos adquiridos. Las personas que sufren déficits cognitivos presentan con
frecuencia deficiencias en este tipo de habilidades.
Las analogías, se pueden entender como relaciones que se repiten, que se aplican
a diferentes situaciones. Éstas sirven para estructurar nuestro pensamiento inductivo, ya
que promueven la habilidad para formular hipótesis y generar invenciones, así como
para ayudar a expresar con claridad e interpretar mucho de lo que oímos y vemos.
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3.2 Identificar semejanzas
La comparación surge de la observación esta puede ocurrir entre dos o más
personas, objetos o sucesos. Cuando se comprara primero se encuentran las similitudes
o apariencias únicas entre cada una. Para saber hacer una buena comparación primero
hay que notar las similitudes y diferencias ya sea en una persona, objeto o suceso, el
echo de que haya semejanza ayuda a generalizar, el de encontrar diferencias a dar una
individualidad dando un resultado de comparación. El concepto que más se utiliza es la
variable la cual ayuda a identificar y a especificar las diferencias entre sí. La variable es
un tipo de característica que representa un aspecto del objeto de observación, puede ser
cuantitativa o cualitativa, permití organizar las observaciones. La elección de las
variables estará determinada por el propósito de la comparación. La comparación es
conocida o considerada como una etapa esencial de la descripción.
Puntos que se deben de tomar para hacer una comparación:
1. Definir el propósito de la comparación
2. Identificar las diferencias
3. Descubrir las similitudes
4. Darse cuenta del proceso de identificación
La similitudes pueden ser absolutas, relativas, intrínsecas, funcionales, implícitas y
sobreentendidas.
Puntos para identificar las similitudes:
1. Definir el propósito de la comparación
2. Establecer las diferencias
3. Fijar la atención en las características de las diferencias
4. Ubicar las similitudes
5. Saber el procedimiento de la comparación
¿Que es una semejanza absoluta?
Corresponde a cuando las características son idénticas y es imposible que se puedan
presentar. Ejemplo: Dos gotas de agua.
¿Qué es una semejanza relativa?
Corresponde a lo parecido de las características, en este tipo de semejanza se valora lo
más parecido posible. Ejemplo: Dos países del tercer mundo o dos equipos de futbol.
¿Que es una semejanza intrínsecas?
Corresponden a las características propias del individuo, objeto o situación, tiene que
ver con la naturaleza de lo que se compara. Ejemplo: Son vegetales sirven para la
siembra.
¿Que son las semejanzas funcionales?
Son aquellas inherentes a las funciones que realizan los objetos, similares en cuanto se
pueden usar para el mismo propósito. Ejemplo: Bajar de peso. Transportarse a algún
lugar
¿Qué es una semejanza implícita?
Son las que ya están sobreentendidas; las que a simple vista se entienden.
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3.2.1 Establecer dependencias causales
Dados dos eventos A y B, A es causa de B si se cumplen una serie de
condiciones lógicas, dos sucesos importantes.
La ocurrencia de A va acompañada de la ocurrencia de B, o si
examinamos, representamos numéricamente el grado en que ocurren A y B, entonces
encontramos una correlación positiva entre ambas variables.
La no-ocurrencia de B implica que tampoco podrá hallarse la ocurrencia
de A, aunque la ocurrencia de B no tiene por qué estar ligada necesariamente a la
concurrencia de A.
Cuando dos eventos A y B cumplen las dos condiciones anteriores decimos que
existe una relación causal entre ambos: en concreto “A es causa de B” o
equivalentemente “B es un efecto de A”.
La idea de causa intuitivamente surge del intento de explicarnos lo que ocurre a
nuestro alrededor mediante un determinado esquema lógico subyacente que nos permite
relacionar unas cosas con otras mediante conexiones necesarias. Esta capacidad para
establecer conexiones causales es una habilidad cognitiva básica de primates superiores,
algunos mamíferos superiores e incluso algunos invertebrados como el pulpo de mar.
Esta habilidad cognitiva básica es importante precisamente porque existe cierta
evidencia empírica de que siempre que se dan las mismas circunstancias como causas,
se producirá siempre el mismo efecto. Eso es lo que entendemos por principio de
causalidad que según puede formular de un modo un tanto naif como “todo lo que
sucede en el mundo, en la Naturaleza tiene una causa” (también se suele parafrasear una
proposición de Aristóteles: “Todo lo que se mueve, se mueve por otro”).
3.2.2 Establecer dependencias temporales
Cuando Noé llevó a cabo la construcción del arca, lo planificó, atendiendo a una
necesidad. Es importante saber llevar a cabo las cosas y realizarlas a tiempo
Todo en la vida requiere de planificación, si nos tomáramos el tiempo para
planificar las prioridades en nuestra vida, planificar nuestros sueños, planificar inclusive
nuestros hijos, este mundo definitivamente sería mejor.
El planificar surge para satisfacer una necesidad. Sin embargo debemos tener en
cuenta el tiempo, los medios con que contamos para lograr nuestro propósito o
proyecto. Para planificar debemos reflexionar, tomar decisiones y llevarlas a la práctica.
Planificar persigue un propósito, más la misma debe reunir como requisito la
flexibilidad a fin de lograr mejores frutos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Al
planificar desarrollamos un plan, el cual debe ser flexible y saber que objetivos
queremos lograr, con qué fin, su importancia y este proceso debe incluir la participación
de los estudiantes tomando en cuenta sus perspectivas. La planificación toma en cuenta
los niveles o momentos o campos para lograr desarrollar una coordinación desde el
punto de vista vertical, horizontal e integral entre los diferentes elementos que
contribuyen al aprendizaje.
3.2.3 Establecer dependencias de procesos
El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento porque de los procesos de
éste se derivan: ideas, conocimientos, conclusiones y argumentos; en un nivel más
elevado se encuentran: juicios, solución de problemas y análisis crítico.
Se pensamiento es un proceso de búsqueda, de descubrimiento, de investigación
constante, que se manifiesta a través de la elaboración de hipótesis, razonamientos y
emisión de juicios. Se cree que la escritura era una oportunidad para pensar; además, de
un reflejo y uno de los principales vehículos del pensamiento, pues exige que quien
escribe razone, por lo que es considerada como estrategia cognitiva.
Aunque pensar es una actividad normal que ocurre sin necesidad de
entrenamiento, es importante incrementar la habilidad para aplicar las diferentes
operaciones cognitivas como observar, opinar, inferir, evaluar, entre otras, a través de su
práctica consciente.
Desde la perspectiva del individuo, el conocimiento se define como el conjunto
de representaciones de la realidad que lo reproduce o lo construye y que se encuentra
almacenado en su memoria. Así, las estrategias cognitivas son el conjunto de
procedimientos o procesos mentales que utiliza una persona en una situación particular
de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos.
Por medio del razonamiento deductivo e inductivo se establecen conexiones, las
cuales pueden darse entre eventos o hechos, palabras o términos, figuras o
abstracciones. Las relaciones entre los hechos, figuras o palabras pueden establecer
dependencias de tipo:
Causa efecto: Esta dependencia es la conexión de las causas que originan un
efecto desencadenado, siguiendo una secuencia de pasos. Ejemplo radiación solar.
Temporales: Organización cronológica. Ejemplo: evolución, línea de tiempo.
Procesos: Organización de hechos o características de lugares, objetos, personas
o eventos bajo una secuencia lógica sin posibilidad de alterarse ejemplo: un ecosistema.
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3.3 Identificar diferencias
Cualidad, característica o circunstancia que hace que dos personas o cosas no
sean iguales entre sí. Igualdad. La diferencia es algo que puede definirse apelando a un
tercer término: La diferencia entre dos y tres es uno. Diferenciarse implica simplemente
que dos no es igual a tres.
3.3.1. Identificar patrones y categorías
La idea de categoría envuelve la idea de todo. Clase o grupo de una ciencia en
que se distinguen los elementos que lo componen:
Esta conexión se advierte claramente a través de la conexión entre la
categorización y la clasificación. Las clasificaciones implican desarrollos de todos en
partes y recíprocamente. El sistema periódico de los elementos, los reinos, los tipos, los
individuos son totalizaciones. Por lo demás, la tradición aristotélica conoció las
múltiples intersecciones que las ideas de todo y parte tienen con la teoría de la ciencia y
con la doctrina de las categorías. Bien es cierto que, en la tradición latina, la sustitución
de todo por universal contribuyó a desvirtuar el marco de los todos y las partes en el que
están dibujados los géneros supremos o categorías. Hay circunstancias objetivas que
podrían ser invocadas para explicar la tendencia a desentenderse de las ideas de todo y
parte en el momento de tratar las cuestiones gnoseológicas que se suscitan en torno a las
categorías. Pero una cosa es desear eliminar críticamente las ideas de todo y parte del
horizonte de la teoría de la ciencia, y otra cosa es poder eliminarlas. Pues la idea de todo
está presente, casi de un modo ubicuo, en las más diversas ciencias: en Matemáticas
(conceptos como conjunto o clase), en las ciencias biológicas, sociales o culturales
(ideas como las de estructura o sistema...) Sin duda, la clave del asunto hay que ponerla
en la orientación que inspira el tratamiento de los universales como totalidades
distributivas al modo de Porfirio: el género es un todo, el individuo es una parte y la
especie es a su vez todo y parte.
Una categoría, a efectos gnoseológicos, es una totalidad atributiva en la que
ha sido posible concatenar, por cierres operatorios, unas partes con otras en círculos
de radio más o menos amplio, intercomunicados entre sí.
Las categorías no son, según esto, meros recursos taxonómicos; tienen una
dimensión arquitectónica. Las categorías constituyen una ejecución del principio
platónico de la symploké (aun cuando este principio no implique, de por sí, el
principio de las categorías), según el cual «no todo está vinculado con todo». Las
categorías son los círculos tejidos por los términos y proposiciones, vinculados
conceptualmente (y, en el mejor caso, científicamente); lo que no quiere decir que
las categorías sean círculos o esferas independientes.
Las Ideas atraviesan varias categorías, o todas ellas: son «trascendentales»;
sin embargo, las Ideas no dan pie para una construcción científica estricta, y su
estudio corresponde a la filosofía (que por tanto no es una ciencia, sin que esto
signifique que sea una construcción gratuita, arbitraria o irracional).
Las ciencias, en cambio, se mantienen en los diferentes recintos categoriales
y constituyen el mejor criterio para determinar una lista, si no una tabla, de
categorías («tantas categorías como ciencias» en lugar
3.3.2. Plantear reglas y excepcionesBajo el título de regla se denomina a toda aquella ley o norma que se establece
para ser cumplida por un sujeto específico en un espacio y lugar también específico. Las
normas son las pautas de ordenamiento social que se establecen en una comunidad
humana para organizar el comportamiento, las actitudes y las diferentes formas de
actuar de modo de no entorpecer el bien común.
A lo largo de la historia, las diferentes sociedades han establecido su conjunto
particular de normas y leyes sociales que tienen siempre que ver con las estructuras de
pensamiento, los modos de entender el mundo y aquello que las rodea, los valores
considerados morales, etc. Esto hace que cada conjunto de normas sociales sean
específicas y particulares a esa comunidad y que se organicen de tal manera en relación
a las necesidades e intereses de esa comunidad.
Las normas han sido tradicionalmente orales y el hecho de convertirse en
escritas es lo que las hace volverse universales y objetivas ya que se limita el abuso
interpretativo que las partes pueden realizar al estar establecidas sólo en la conciencia.
Las normas pueden estar, además, organizadas y clasificadas de acuerdo a los
problemas y temáticas sobre las cual versen: temáticas económicas, familiares, políticas,
laborales, penales y muchas otras. Esto permite acceder de manera más fácil y rápida a
las secciones correspondientes de normas cuando son necesarias.
Las excepciones son eventos que ocurren durante la ejecución de una regla y
hacen que ésta salga de su flujo normal de instrucciones. Este mecanismo permite tratar
los errores de una forma selecta, ya que separa el código para el tratamiento de errores
del código normal de la regla. Se dice que una excepción es lanzada cuando se produce
un error, y esta excepción puede ser capturada para tratar dicho error.
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UNIDAD IV: HABILIDADES PARA DEDUCIR INFORMACIÓN
4.1 Sacar conclusiones
Para sacar conclusiones es necesario partir de premisas básicas: Qué, cómo, para
qué, porque dónde y quién. Una conclusión es una proposición final, a la que se llega
después de la consideración de la evidencia, de las discusiones o de las premisas.
4.1.1. Que es una conclusión
Se conoce con el término de conclusión a toda aquella fórmula o proposición
que sea el resultado obtenido luego de un proceso de experimentación o desarrollo y
que establezca parámetros finales sobre lo observado. La palabra conclusión puede ser
utilizada tanto en el ámbito científico como en el área literaria y en muchos otros
ámbitos en los cuales da la idea de fin o de cierre de una serie de eventos o
circunstancias más o menos ligadas entre sí.
El término conclusión tiene por objetivo designar a toda aquella situación que
signifique la finalización de un proceso, sea este un proceso de investigación, de
análisis, una serie de eventos o cualquier otro elemento que implique avanzar hacia un
final. La conclusión es la parte final de una cadena de eventos o circunstancias que se
relacionan entre sí y que suceden de manera más o menos ordenada de acuerdo a
diversos elementos.
Si bien en la mayoría de los casos la conclusión puede ser el resultado de una
serie de eventos o hechos espontáneos, cuando se hace referencia a la conclusión en el
ámbito científico, la misma tiene que ver con el resultado de análisis y observaciones
que permiten llegar a tal proposición. Por tanto, la conclusión científica puede ser
elaborada por quien realiza las investigaciones a modo de expresar nuevos datos o
sistemas de información que servirán en el campo científico para la obtención de futuros
conocimientos
4.1.2. ¿Cómo se construye una conclusión
La Conclusión consiste en un comentario o idea final que resume los aspectos
más importantes tanto del tema que se trabajó como de los resultados de la actividad. La
Conclusión debe expresarse en un párrafo de poca extensión y está pensada para
cumplir los siguientes objetivos:
Señalar y resumir los aspectos de la temática que se esperaba que el
estudiante descubriera mediante el desarrollo de la Tarea.
Estimular la reflexión del estudiante sobre la importancia del tema para
su vida cotidiana o para el medio en el que vive.
Ofrecer un comentario final sobre los resultados de la actividad que se
realizó.
Las siguientes sugerencias permitirán elaborar una conclusión pertinente:
Las ideas que se incluyan dentro de la Conclusión deben expresar, no
solo los aspectos más relevantes del tema sino también, la importancia que tienen para
la vida cotidiana, el medio en el que viven, y el mundo.
Verifica que las ideas planteadas dentro de la Conclusión concuerden con
los objetivos iniciales y con la actividad que se desarrollo.
Se debe establecer una relación directa entre la Introducción y la
Conclusión, ya que esta última debe mencionar los aspectos que responden a los
interrogantes o problemas.
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4.1.3. ¿Cómo se argumenta una postura?Argumentar significa defender una idea o una opinión aportando un conjunto de
razones que justifiquen nuestra postura. La capacidad para argumentar correctamente
suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre las personas y es un reflejo de la
organización del pensamiento. En toda argumentación podemos distinguir 3 elementos:
El objeto; es el tema sobre el cual se argumenta.
La tesis; es la postura q el argumentador tiene respecto al tema.
Los argumentos; son las razones en las que basamos nuestra postura ante el
tema.
Tipos de argumentación:
La argumentación positiva o prueba consiste en presentar argumentos que
respalden nuestra postura ante el tema objeto de la argumentación.
La argumentación negativa o refutación consiste en aportar argumento que
sirvan para rechazar los argumentos contrarios a nuestra postura.
Clases de argumentos:
Argumentos racionales; son aquellos que se basan en la ideas y verdades
admitidas y aceptadas por el conjunto de la sociedad.
Argumentos de hecho; son aquellos que se basan en pruebas observables
Argumentos de ejemplificación; son aquellos que se basan en ejemplos
concretos.
Argumentos de autoridad; son aquellos que están basados en la opinión de una
persona de reconocido prestigio.
¿Cuándo se argumenta? ante una situación que requiere establecer, cancelar o renovar
un acuerdo social o personal. ¿qué significa argumentar? argumentar es una acción
comunicativa social que involucra la presentación de una propuesta con el propósito de
convencer a una comunidad para establecer, renovar o cancelar un acuerdo y exige el
empleo del razonamiento lógico basado en información teórica, pruebas, datos y casos.
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4.2 Hacer inferencias
En términos generales se dirá que la inferencia es la deducción de una cosa a
partir de otra. La inferencia es pura y exclusivamente un producto de nuestra mente,
porque es una evaluación que realiza esta entre aquellas expresiones de un lenguaje
determinado, las cuales una vez interrelacionadas de modo intelectual permitirán llegar
a una idea lógica. De esta manera partiendo de la verdad o falsedad que proponen
algunas expresiones podremos deducir la verdad o falsedad de algunas otras.
En tanto, del mencionado procedimiento surgirá un postulado.
En la lógica tradicional, conocida popularmente como aristotélica, porque fue
formulada por primera vez por el conocido filósofo griego Aristóteles, la forma de
inferencia que se sigue es la del silogismo. Este es un tipo de razonamiento deductivo
que consiste en dos proposiciones como premisas y otra como conclusión, procediendo
esta última como inferencia ya, de las otras dos.
Nos podremos encontrar con tres tipos de inferencia;
La deducción, el argumento deductivo es un tipo que prescribe la coexistencia de
las premisas y de la conclusión asegurando que esta última estará representada en las
premisas, por ejemplo: todos los globos de esta bolsa son rojos, estos globos pertenecen
a esta bolsa, por lo tanto estos globos son rojos.
La inducción, el argumento inductivo admite la coexistencia probable de las
premisas y de la conclusión, garantizando que esta ultima este probablemente reflejada
en las premisas, ejemplo: los globos son de esta bolsa, los globos son rojos, entonces
todos los globos de esta bolsa son rojos.
La abducción, el argumento de tipo abductivo propone la coexistencia posible
entre las premisas y la conclusión, asegurando que la última este de manera potencial
representada en las mencionadas premisas, ejemplo: todos los globos de esta bolsa son
rojos, estos globos son rojos, entonces estos globos corresponden a esta bolsa.
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4.2.1 ¿Cómo ordenamos ideas?
La forma primaria para poder tener un orden de las ideas que se tienen es en
base de su grado de importancia, ahora bien, como se sabe cual idea es más importante
que otra, por ejemplo sí una persona tiene dos ideas una de ellas es salvar a su hijo que
está a punto de caer a un rio lleno de cocodrilos y una segunda idea en donde su esposa
esta con un asesino a punto de asesinarla (su marido ya sabe esto). Entonces esta
persona que tiene que hacer primero, cuál de las dos es más importante para realizar
primero, imaginando que tuviera 2 minutos para poder pensar en que es lo que debe de
hacer, en estas situaciones como se ve no se puede llegar a la conclusión de una idea
más importante que otra, así que se tiene que usar otro método para definir qué es lo que
se debe de hacer en esos casos.
Un segundo método para poder definir un orden de ideas (por obviedad se llega
a un grado de importancia) seria extender cualquier idea a su máxima expresión, es
decir, imaginar por un momento que es lo que pasaría si se hiciera determinada idea.
Con respecto a esta parte se diría también que toda idea tiene la intención de llevar a
cabo alguna acción. En estos casos de extender las ideas a su máxima expresión se debe
de observar factores de tiempo, forma, acción, y método, llevar mentalmente a cada idea
paso a paso hasta su punto final u objetivo. En el ejemplo antes mencionado sí se podría
hacer mencionado estudio del caso y concluir con una buena respuesta en cada uno. Por
ejemplo: Dejar al hijo e ir por la esposa, al cabo la esposa puede tener más hijos ó ir por
el hijo al cabo es el fruto del amor de su madre.
El tercer método va más ligado a factores físicos más que emocionales, este
método es más simple y no tiene y en la mayoría de los casos en los que es usado, se usa
por mero impulso automático lógico, usando el ejemplo usado se diría que si la esposa
esta a un kilometro y el hijo a cinco kilómetros, por naturaleza se iría a rescatar a la
esposa porque está más inmediata a él y si después de hacer la labor de rescatar a su
esposa se puede aun llegar a lavar a su hijo lo hará sino se tomaran daciones a
posteriori.
En un cuarto método se usarían el factor global, esto quiere decir tomar en
cuenta no solo tomar en cuenta las ideas primarias para resolver el problema, sino
también basarse en todas las ideas de cualquier índole para llegar a tomar una decisión
mejor. En este caso el esposo solo se quedaría parado donde esta hasta que pase todo y
después actuar sobre los sucesos que ya pasaron. Esto suena un poco tonto pero es muy
usado, y se usa mucho en la economía global en donde se espera que las cosas pasen
para saber qué hacer, aquellos que se intentan anticipar a los hechos fomenta
enormemente este efecto de suspenso que se genera. Hablando del ejemplo el se queda
donde está porque sabe que su hijo está muy lejos y su esposa con el asesino el podría
morir en el intento, así que solo se queda a llorar su desdicha.
En cualquiera de los cuatro factores para poder ordenar las ideas, tiene sus
limitantes y sus aciertos, cada una se usara en casos muy particulares, en el caso de
empresas siempre se busca la priorizar las ideas, en el caso de la economía se busca
esperar resultados para actuar, en los casos de un noviazgo se basa en factores físicos de
impulsos automáticos inconscientes o consientes, en el caso de querer hacer una
empresa uno mismo se basa en pensar en lo que pasara sí uno hace determinado
movimiento dentro de su proyecto. En el mejor de los casos de deberían de usar todos
pero siempre con un objetivo integro de lo esperado de todas las ideas.
4.2.2. ¿Qué es incertidumbre?
La incertidumbre refiere la duda o perplejidad que sobre un asunto o cuestión se
tiene. Existe una enorme incertidumbre acerca del rumbo que tomarán las negociaciones
tras la reciente decisión del director de abandonar su cargo. En este sentido del término,
la incertidumbre se iguala a un estado de duda en el que predomina el límite de la
confianza o la creencia en la verdad de un determinado conocimiento; el sentimiento
absolutamente opuesto a la incertidumbre es la certeza.
La incertidumbre en cuestión podrá afectar los campos de acción y de decisión o
bien afectar la creencia, fe o validez de un determinado conocimiento.
Lo normal en estos casos es la suspensión de la decisión que se pensaba implementar.
Por otro lado, por incertidumbre también se suele llamar a la inseguridad que un
individuo puede experimentar tras determinado suceso. Luego del violento alud existe
una gran incertidumbre acerca del paradero de los expedicionarios.
En ambos casos mencionados precedentemente la incertidumbre goza de una
connotación negativa y que básicamente consistirá en un importante grado de
desconocimiento, o en su defecto, de falta de información porque en efecto existen
desacuerdos sobre lo que se sabe o lo que podría llegar a saberse.
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4.2.3 Estimación lógica y matemática
La estimación es un proceso mental donde converge la intuición y la lógica;
puede cautivar a los individuos tanto como la adivinación, pero está lejos de quedar
librada al azar. La importancia que esta estrategia de pensamiento tiene para resolver
problemas de la vida cotidiana y de las ciencias, donde si bien es necesario
razonamientos correctos en la generalidad de los casos son suficiente resultados
aproximados,
La estimación siempre ha sido utilizada en los contextos más variados de la vida
cotidiana. Pensemos simplemente en la necesidad de embaldosar un piso, saber cuántas
ovejas hay en el campo, calcular el dinero para hacer una compra de comestibles, pensar
en el monto del pago de impuestos mensuales o calcular la hora sin consultar el reloj.
En estas situaciones raramente necesitamos resultados exactos.
“Creo que cinco latas serán suficientes”, “concurrieron cerca de cinco mil
personas”, “posee alrededor de doscientas cabezas de ganado”, “la canasta familiar
requiere casi $ 2000.-”, “llegará entre las 4 y las 5”, “el largo de este alambre se
aproxima a 18 metros”, son todas expresiones de uso común que encierran
estimaciones.
Si se examina el comportamiento de las personas que realizan estas
apreciaciones, se observa que llegan a resultados aproximados a través de procesos
mentales. En general, no usan lápiz y papel, ni los algoritmos que se hacen en la escuela
y tampoco los instrumentos de medición. Lo que hacen es usar números “fáciles”,
cambiar el orden en que se presentan las operaciones, realizar comparaciones, etc.,
sirviéndose de indicios y conocimientos previos que le permiten allanar los cálculos.
Frente a una situación problemática de cuantificación de la vida diaria, la
mayoría de las personas intentan dar una respuesta. La necesidad de que la misma sea
exacta o aproximada depende de las circunstancias. Veamos un ejemplo:
Un conductor está a 420 km. de la ciudad de México, hacia la cual se dirige en
su auto. De repente le surge la duda “¿Me alcanzará el dinero que tengo para la
gasolina? Cuenta y observa que dispone de $ 550.00
¿Qué hará para contestar su pregunta? Posiblemente algo como lo siguiente:
1) Recordar que su auto consume 14 litros de gasolina cada 100 km. y que la
gasolina cuesta alrededor de $9.00 el litro. (Apela a conocimientos previos).
2) Convenir que si son cerca de 15 litros cada 100 km y él debe recorrer casi 400 km,
debe calcular
15 litros cada 100 km por 400 km, es decir, (15 / 100) x 400. (Se centra en la cifra
mayor en 15y redondea por defecto el 60)
3) Darse cuenta que modificar buena idea para simplificar las cuentas, por
lo tanto hacer (400 / 100) x 15 obteniendo el valor el cálculo puede ser una 60. (Cambia
el orden de las operaciones)
4) Multiplicar 60 por el costo de un litro de gasolina, que es de casi $ 9.00.
Concluir que la cantidad que necesita es estimativamente $ 540.00 y que con el dinero
que tiene le va a alcanzar. ¡Puede estar tranquilo al respecto!
Pero... Al llegar a destino tiene que hacer la rendición de los gastos, entonces la
situación exige una respuesta. Lo más exacta posible. Toma lápiz y papel o una
calculadora y realiza el siguiente cálculo:
420 km. x 13.6 / 100 x $ 8.90 / l = $ 508.36 ~$509.00 (Redondea los centésimos
por exceso). 100 km. ¡Qué bueno! Su estimación fue bastante razonable.
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4.3 Identificar consecuencias
Hecho o acontecimiento que deriva o resulta de otro. Reacción después de la
acción, es lo que sucede después de hacer algo; Situación o suceso resultado de una
post-acción. Correspondencia lógica entre lo que piensa y hace una persona
4.3.1 .Antecedentes y consecuentes
La razón aritmética de dos cantidades es la diferencia (o resta) de dichas
cantidades. La razón aritmética se puede escribir colocando entre las dos cantidades el
signo. o bien con el signo -. Así, la razón aritmética de 6 a 4 se escribe: 6.4 ó 6-4.
El primer término de una razón aritmética recibe el nombre de antecedente y el
segundo el de consecuente. Así en la razón 6-4, el antecedente es 6 y el consecuente 4.
Como la razón aritmética de dos cantidades no es más que la resta indicada de dichas
cantidades, las propiedades de las razones aritméticas serán las propiedades de toda
suma o resta.
primera propiedad
Si al antecedente se le suma o resta una cantidad la razón aritmetica queda aumentada o
disminuida dicha cantidad.
Primer caso (con la suma)
Sea la razón aritmetica 7 a 5 es igual a 2:
Si le sumamos al antecedente el número 4 (aclaramos que puede ser cualquier
número) entonces tendríamos (7+4)-5= 6. Como se observa la respuesta de la razón
aritmética original (7-5=2), después de sumarle 4 al antecedente ((7+4)-5= 6) la
respuesta queda aumentada en dicha cantidad.
Segundo caso (con la resta)
Sea la razón aritmética 18 a 3 es igual a 15:
Si le restamos al antecedente el número 2 (aclaramos que puede ser cualquier
número) entonces tendríamos (18-2)-3= 13. Como se observa la respuesta de la razón
aritmética original (18-3=15), después de restarle 2 al antecedente ((18-2)-3= 13) la
respuesta queda disminuida en dicha cantidad.
Segunda propiedad
Si al consecuente de una razón aritmética se suma o se resta una cantidad
cualquiera, la razón queda disminuida en el primer caso y aumentada en el segundo en
la cantidad de veces que indica dicho número.
Primer caso (sumando una cantidad cualquiera al consecuente)
Sea la razón aritmética 45 a 13 es igual a 32:
Si le sumamos al consecuente el número 7 (aclaramos que puede ser cualquier
número) entonces tendríamos 45-(13+7)=25. Como se observa la respuesta de la razón
aritmética original (45-13=32), después de sumarle 7 al consecuente 45-(13+7)=25) la
respuesta queda disminuida en dicha cantidad es decir de 32 paso a ser 25.
Segundo caso (restando una cantidad cualquiera al consecuente)
Sea la razón aritmética 36 a 12 es igual a 24:
Si le restamos al consecuente el número 3 (aclaramos que puede ser cualquier número)
entonces tendríamos 36-(12-3)= 27. Como se observa la respuesta de la razón aritmética
original (36-12=24), después de restarle 3 al consecuente (36-(12-3)= 27) la respuesta
queda aumentada en dicha cantidad es decir de 24 paso a ser 27
4.3.2 Prever efectos de un acontecimiento
Sucesos inesperados, imprevistos, circunstancias que no se pueden prever con
anterioridad, acontecimientos que se suceden sin haber sido planeados, azar,
eventualidades, coincidencias o situaciones que van más allá de nuestra comprensión”.
Frases como estas son las que encontramos en los diccionarios para definir la
casualidad. La vida del ser humano está llena de incógnitas desde el nacimiento hasta la
muerte; todo lo que le ocurre a uno mientras vive ¿por qué ocurre?
Detectado un peligro debe procederse a razonar sobre la manera de evitar su
ocurrencia.
Los riesgos existen, y la manera de prevenirlos también, sólo es menester estar
plenamente dispuestos a encararlos de una manera metódica y sistemática.
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Anexo de ejercicios
Ejercicio practico 1 La habilidad de conocer
A continuación encontrarás pares de conceptos, en la línea contigua deberás colocar una palabra que a tu parecer sea una semejanza entre ambos conceptos y en el par de líneas deberás colocar la diferencia. Sólo recuerda que al colocar semejanzas y diferencias debes cuidar el mismo rango.
Ejemplo:
Concepto Semejanza Diferencia
Hielo
Estados de la materia
sólido
Vapor Gaseoso
Cabe mencionar que existen niveles de comparaciones, es decir, los niños tienden a encontrar sólo cosas accidentales, características o elementos que son sensoriales, en cambio, a partir de los doce años se está preparado para encontrar criterios abstractos o conceptuales como en el último ejemplo, sin embargo, por el momento sólo debes cuidar encontrar el mismo rango o criterio.
CONCEPTO SEMEJANZA DIFERENCIAS
1.Inducción
PensamientoDeducción
2.Axiología
Ética
3.Números imaginarios
Sistemas numéricosNúmeros complejos
4.Recordar
Pensar
5.Procariontes
Eucariontes
6.Antecedente
Consecuente
7.Anabolismo
Catabolismo
8.Mitosis
Meiosis
9.Inferencias puente
Inferencias síntesis
10.Método inductivo
Método deductivo
11.Cuadro sinóptico
Cuadro comparativo
12.Mapa conceptual
Mapa mental
13. Griego
14. Latín
15. Dispositivo de salida
Dispositivo de entrada
Cuando no queda claro algún concepto de cualquier ciencia es muy útil recurrir a la comparación si se logran hacer cuando menos 3 comparaciones correctamente acerca del concepto o hecho en duda se recordará con facilidad cuando sea requerido.
Ejercicio teórico-practico 1. Modelo cognitivo
Investiga un artículo sobre los valores humanos, lee y elabora un mapa conceptual.
Ejercicio teórico N°1; Búsqueda de informaciónInstrucciones: Elabora un mapa mental donde expongas que debes hacer para buscar información para una investigación.
Mapa mental
Ejercicio práctico N°1.
Instrucciones: Ordena las siguientes imágenes, usa la observación para dar continuidad a las imágenes.
Ejercicio teórico N°2; Centrar la atención sobre lo que se necesita
Instrucciones: Investiga en qué consiste cada uno de los siguientes conceptos y para qué sirven.
Concepto: Consiste en : Sirve para:
Índice
Ficheros
Agendas
Directorios
Páginas
Localidades
Tallas
Inventarios
Álbumes
Compone
ntes
Horarios
Calendarios
Topografías
Coordenadas
Planos
Instrucciones
Consignas
Normas de uso
1.4 Ejercicio práctico N°2Instrucciones: Lee con atención el siguiente texto y responde con objetividad las preguntas que se te hacen.
LA EXPOSICIÓN A UN TELÉFONO MÓVIL CELULAR GENERA EFECTOS BIOLÓGICOS.
Una encuesta epidemiológica sueco-noruega de M. Sandstrom et coll., pone en evidencia una relación entre el número y la duración de las llamadas telefónicas y el aumento de quejas como cefaleas, fatiga, sensación de calor en la oreja. Una encuesta francesa dirigida por R. Santini et coll., informa igualmente de un aumento significativo de la frecuencia de las quejas expresadas cuando se habla por el móvil (picor en la oreja, sentimiento de incomodidad, calor en la oreja), en relación con la duración (superior a dos minutos) y al número de llamadas al día (superiores a dos). Este estudio además subraya una mayor sensibilidad de las mujeres para las perturbaciones del sueño. Otros efectos de los teléfonos celulares se han observado en el hombre: Perturbaciones de la actividad eléctrica cerebral, - Modificaciones del sueño y de la presión arterial, -Aumento de las cefaleas,.....En diciembre del 2004 el Prof. Franz Adlkofer, coordinador del programa presentó los resultados. En lo esencial:Los campos electromagnéticos generados por los teléfonos móviles provocan rupturas del ADN y aumentan las aberraciones cromosómicas en determinadas condiciones de energía y de duración de exposición.A frecuencias más altas, la radiación comienza a ser absorbida por los tejidos, y a la frecuencia de trabajo de los móviles, casi la totalidad de la energía es absorbida en unos pocos centímetros de profundidad a partir de la piel. La energía absorbida se convierte en calor, produciendo el calentamiento de los tejidos expuestos. Cuanta mayor sea la potencia de la señal incidente, tanto mayor será el calentamiento de los tejidos. Hay que tener en cuenta que los tejidos son extremadamente sensibles a los incrementos de temperatura, y las células comienzan a morir a partir de los 42ºC, y se produce un gran índice de mortandad a partir de los 45ºC. Sin embargo, es conocida la enorme capacidad reguladora del cuerpo humano, y es muy difícil conseguir un calentamiento de los tejidos a estas temperaturas. Si se calienta un cuerpo humano por entero, la sudoración y otros fenómenos fisiológicos se encargarán de mantener la temperatura dentro de los límites tolerables. Si se calienta una zona concreta del cuerpo, el riego sanguíneo funciona como un refrigerante efectivo, que extrae el
calor de la zona afectada para distribuirlo sobre todo el cuerpo, que a su vez tiene la temperatura regulada por los procesos fisiológicos antes citados. En la actualidad, los límites de radiación recomendados por distintos organismos oficiales han sido establecidos teniendo en cuenta únicamente los efectos térmicos de las radiaciones electromagnéticas, que son los únicos que han sido demostrados con evidencia en la actualidad. Referencias:• Oncología Clínica: Enfoque multidisciplinario para médicos y estudiantesAutor Phillip Rubin, Jacqueline P. WilliamsPublicado por Elsevier España, 2003.
Preguntas:• ¿La información que recibes por medio de una red telefónica necesariamente la utilizas para producir conocimientos? __________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿El recabar información a través de redes de telefonía gestionan un conocimiento? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Se considera que la red de telefonía celular es un distractor en la generación de aprendizaje? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Qué habilidad se utiliza para indagar y recabar información? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Cómo afectan las radiaciones de telefonía celular a las neuronas del estudiante? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué tipo se daños provoca la telefonía celular al medio ambiente? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ejercicio teórico N°3; Formular preguntas
Instrucciones: Elabora un mapa conceptual sobre lo que se requiere para: Formular preguntar, generar dudas y plantear preguntas.
Mapa conceptual
Ejercicio práctico N°3
Instrucciones: Elabora cinco preguntas sobre un tema que consideres relevante.
Preguntas
Ejercicio teórico / práctico N°4; Búsqueda de información en Internet
Instrucciones: Lee el texto “¿Qué es la generación Google? Elabora un resumen del texto: El resumen debe estar compuesto por tres párrafos como mínimo y cinco máximos. En el último párrafo emite UNA OPINIÓN. Subraya de verde las palabras clave de tu resumen o síntesis.
La “Generación Google” es un término popular que hace referencia a la generación de
jóvenes nacidos después de 1993, que crece en un mundo dominado por Internet.
Actualmente la mayoría de los estudiantes que entran a la educación superior son más
jóvenes que el microcomputador, y se sienten mejor escribiendo con el teclado que
haciéndolo en un cuaderno de espiral, también prefieren leer en la pantalla del
computador que hacerlo de papeles que sostienen con sus manos. La conectividad
constante, estar en contacto permanente con amigos y familia, en cualquier momento y
desde cualquier lugar, es para ellos de la mayor importancia [1].
Según Wikipedia, esta denominación se ha popularizado como compendio de “vía
rápida para referirse a una generación cuyo primer punto de contacto con el
conocimiento es Internet y un motor de búsqueda, siendo Google el más popular de
estos últimos”. Esto contrasta con generaciones anteriores que “adquirían su
conocimiento mediante libros y bibliotecas convencionales”.
Algunos titulares sobre los hallazgos de una encuesta reciente hecha por OCLC [2],
sugieren que los estereotipos que implica el término pueden ser relativamente ciertos:
89% de los estudiantes de educación superior utilizan los motores de búsqueda para
comenzar a buscar información, solo el 2% inicia esa misma búsqueda en el sitio web
de una biblioteca
93% están satisfechos o muy satisfechos con la experiencia general de usar motores de
búsqueda, situación que contrasta con la satisfacción del 84% respecto de las búsquedas
apoyadas por un bibliotecólogo los motores de búsqueda se acomodan mejor al estilo de
vida de los estudiantes de educación superior que las bibliotecas físicas o en línea y ese
acomodo es “casi perfecto” los estudiantes de educación superior todavía utilizan la
biblioteca, pero lo hacen con menor frecuencia, al igual que la lectura de materiales de
esta, desde que comienzan a usar herramientas de búsqueda por Internet
los “libros” son todavía la primera asociación que hace este grupo con la biblioteca, a
pesar de la considerable inversión de esta en recursos digitales; la situación anterior en
buena medida la desconocen los estudiantes
¿QUÉ SABEMOS SOBRE EL COMPORTAMIETNO INFORMATIVO DE LOS
JÓVENES? La investigación sobre ¿cómo niños y jóvenes desarrollan competencia en
el uso de Internet y de otras herramientas de búsqueda? da resultados poco claros,
aunque algunos temas consistentes comienzan a emerger
El alfabetismo informático (CMI) de los jóvenes, no ha mejorado con el incremento del
acceso a las TIC: de hecho, su aparente facilidad para manejar computadores, esconde
algunos problemas preocupantes
Investigaciones de Internet muestran que la velocidad a la que los jóvenes buscan en la
Web conlleva a que se destine poco tiempo a evaluar la información encontrada tanto
respecto a su relevancia como respecto a su exactitud o autoridad.
Los jóvenes tienen una comprensión pobre de sus necesidades de información y por ello
encuentran dificultades para desarrollar estrategias de búsqueda efectivas.
Como resultado, demuestran preferencia fuerte por expresarse con lenguaje natural en
lugar de analizar cuáles palabras claves pueden resultar más efectivas.
Enfrentados a una larga lista de resultados de búsqueda, a los jóvenes se les dificulta
evaluar la relevancia de los materiales encontrados y muchas veces imprimen páginas a
las que solo han dado una mirada superficial.
DE QUÉ MANERA SE COMPORTAN ACTUALMENTE LOS JÓVENES EN LAS
BIBLIOTECAS VIRTUALES?
Esta es una llamada de atención poderosa de que las personas tienen diferentes
necesidades de información en distintas etapas de la vida. Existen muy pocos estudios
controlados que tengan en cuenta la edad y el comportamiento de búsqueda sistemático:
resultado de lo anterior es una gran desinformación y bastante especulación sobre la
manera en que los jóvenes se comportan en el ciberespacio.
Hallazgos en el análisis profundo del trabajo de CIBER, son muy consistentes con la
literatura de búsqueda de información y con otras investigaciones hechas por
observaciones o encuestas. Por ejemplo, estudios de observación han mostrado que los
jóvenes echan un vistazo muy rápido, en especial los muchachos, y hacen clic
profusamente sobre los hipervínculos, en lugar de hacer una lectura secuencial. Los
usuarios usan muy poco opciones de búsqueda avanzada, asumiendo que los motores de
búsqueda “entienden” sus preguntas. Tienden a desplazarse rápidamente entre una
página y otra, invirtiendo poco tiempo en leer o digerir la información y tienen
dificultad para hacer juicios sobre lo relevante de las páginas que acceden
ES IMPORTANTE EL FENÓMENO DE LAS REDES SOCIALES?
El advenimiento de sitios sociales en la Web, está cambiando la naturaleza y el tejido de
la “World Wide Web” (www): nos hemos movido de un Internet construido con los
productos de unos pocos miles de autores a uno construido por los contenidos de
millones de ellos. Las redes sociales son particularmente interesantes para
bibliotecólogos y editores porque hacen parte de una tendencia más amplia: usuarios
que crean y publican contenido ellos mismos, lo que opaca la antigua diferencia entre
productores de información y consumidores de esta. Y en la medida en que el software
de diseño editorial se convierte en la norma, muchas veces es casi imposible diferenciar
entre material formalmente publicado y las autopublicaciones.
GENERACIÓN GOOGLE: ¿MITO O REALIDAD?
“Los niños son tan diferentes ahora”. Apuesto que todos los adultos han dicho esta frase
refiriéndose a las personas jóvenes de su tiempo, pero realmente los muchachos de
ahora son diferentes de los de cualquier otra época.
Muchas de las aseveraciones hechas en los medios populares respecto a la Generación
Google no resisten la prueba de la evidencia [20]. A continuación trataremos de valorar
esas aseveraciones con base en la poca evidencia existente
Son más competentes en el uso de las TIC** Nuestro veredicto: pensamos que esto por
lo general es cierto, pero los usuarios mayores los están alcanzando rápidamente. Sin
embargo, la mayoría de las personas jóvenes tienden a usar aplicaciones mucho más
simples y un menor número de funcionalidades o servicios de lo que muchos imaginan.
Tienen expectativas muy altas respecto de las TIC** Nuestro veredicto: Posiblemente
cierto; pues vivimos en una cultura Web global dominada por un puñado de marcas
comerciales unificadoras. Nuevamente, estas expectativas son relativas, todos nosotros
somos ahora consumidores de información.
Privilegian los sistemas interactivos y se están alejando de del consumo pasivo de
información** Nuestro veredicto: Cierto en buena medida, como puede deducirse de los
patrones de consumo de medios de los jóvenes: medios pasivos como televisión y
periódicos están declinado.
Definitivamente se han volcado hacia las formas de comunicación digital: digitando
textos en lugar de hablar* Nuestro veredicto: Abierto; es muy difícil considerar la
mensajería instantánea (messaging) como tendencia fundamental, su popularidad actual
está ciertamente influenciada por su relativo bajo costo si se lo compara con la voz
Son multitarea en todas las áreas de sus vidas* Nuestro veredicto: Abierto; no existe al
respecto evidencia sólida. Sin embargo, es posible que al estar expuestos desde edades
tempranas a medios en línea, pueda haber ayudado a desarrollar buenas habilidades
paralelas de procesamiento. La gran pregunta es si las habilidades secuenciales de
procesamiento, necesarias para la lectura corriente, se han desarrollado de manera
similar.
Se han acostumbrado a divertirse y esperan seguirlo haciendo de la experiencia de
aprendizaje formal en la universidad* Nuestro veredicto: Abierto; los medios
informativos deben ser interesantes o no se usarán: este argumento es crucial. Estamos
un poco preocupados por el interés actual en utilizar las tecnologías de los juegos para
mejorar el aprendizaje y la experiencia de los estudiantes en bibliotecas. Hace 20 o 30
años, cuando los productores de noticieros introdujeron en ellos técnicas de producción
características de los “shows”, las investigaciones mostraron que estas aumentaban el
“interés” pero dificultaban la absorción de la información
Prefieren la información visual a la textual* Nuestro veredicto: Un sí con reservas pues
el texto todavía es importante. A medida que las TIC avanzan y los costos bajan,
esperamos comenzar a ver enlaces de video que reemplazan el texto en el contexto de
las redes sociales. Sin embargo, para las interfaces de las bibliotecas, hay evidencia de
que la multimedia rápidamente pierde su atractivo, lo que muestra que es novedad de
corto plazo
Tienen tolerancia cero a la demora para satisfacer sus necesidades de información que
deben atenderse de inmediato* Nuestro veredicto: No. Creemos que esta es una
aseveración de nuestro tiempo que no está apoyada por evidencia sólida. Todo lo que
podemos hacer aquí es repetir lo obvio: que los grupos con más edad tienen recuerdos
que anteceden las experiencias digitales mediáticas: la generación joven no los tienen.
Creen que sus pares son más confiables como fuentes de información que las figuras
con autoridad** Nuestro veredicto: Neutro, creemos que esto es un mito. La
investigación en el contexto específico sobre los recursos de información que prefieren
y valoran los jóvenes de los grados escolares medios (bachillerato), muestran que los
docentes, familiares y libros de texto se valoran consistentemente por encima de
Internet. Consideramos que esta aseveración tiene más que ver con la subcultura de las
redes sociales y la tendencia natural de los adolescentes a la rebeldía. Su aplicación
específica al entorno educativo y a las bibliotecas es bastante cuestionable.
Necesitan sentirse constantemente conectados a la Web* Nuestro veredicto: No creemos
que este sea un rasgo característico de la generación Google. Una investigación reciente
de Ofcom [21] muestra que las personas mayores de 65 años se conectan cuatro horas
más a la semana que las personas entre los 18 y los 24 años. Sospechamos que factores
personales específicos, personalidad y antecedentes tienen mayor peso que la
generación a la que pertenecen.
Son la generación “cortar y pegar”** Nuestro veredicto: Creemos que esto es cierto;
existe considerable evidencia anecdótica al respecto y el plagio es un problema serio.
Aprenden a manejar el computador por ensayo y error** Nuestro veredicto: Esto es
todo un mito. La creencia popular de que los adolescentes de la generación Google
vuelan con los nuevos dispositivos o aparatos mientras sus padres están aún leyendo el
manual es totalmente lo opuesto a la realidad, como lo confirmaron los resultados de
una encuesta llevada a cabo por Ofcom
Prefieren la información en forma de segmentos fácilmente digeribles, al texto
completo*** Nuestro veredicto: Esto es un mito. Los estudios profundos de CIBER
sobre los blogs muestran que desde pregraduados hasta docentes, muestran una
tendencia fuerte al comportamiento superficial, horizontal y rápido en las bibliotecas
digitales. El poder de la navegación y la vista rápida parecen ser la norma para todos. La
popularidad de los resúmenes entre los investigadores mayores nos da la razón. La
sociedad se está enmudeciendo
Son buscadores expertos*** Nuestro veredicto: Esto es un mito peligroso. La
alfabetización y la Competencia para Manejar Información (CMI) no van de la mano.
Una mirada cuidadosa a la literatura de los últimos 25 años no encuentra evidencia de
mejoría o deterioro en las habilidades con información de los jóvenes.
Piensan que todo, no solo está en la Web, sino que es gratuito* Nuestro veredicto:
Abierto. Con un enfoque anecdótico esto parece cierto para una gran minoría de
jóvenes, pero nadie parece haber construido una pregunta de investigación al respecto e
investigado el tema con mayor profundidad. La anterior era por cierto una visión
prevalente en la etapa temprana de evolución de Internet, de hecho su principal
diferenciador. Volteando la pregunta, existe mucha evidencia de que los jóvenes no son
consientes del contenido que patrocinado por las bibliotecas, o al menos, son renuentes
a utilizarlo. Este es problema de las bibliotecas, no de los jóvenes.
No respetan la propiedad intelectual** Nuestro veredicto: Esto parece ser solo
parcialmente cierto. Hallazgos de la encuesta realizada por Ofcom [21], revelan que
tanto adultos como niños en edades entre 12 y 15 años, tienen un nivel de conciencia y
comprensión muy altos de los principios básicos de la propiedad intelectual. Sin
embargo, los jóvenes creen que las reglamentaciones que cobijan los derechos de autor
son injustas y desleales. A ese respecto, se está abriendo una gran brecha por edad. La
implicación tanto para las bibliotecas como para la industria de la información de un
colapso del respeto por los derechos de autor, es potencialmente muy serio.
Desconocen los formatos* Nuestro veredicto: Esto puede ser verdad para algunos
usuarios, jóvenes y mayores. No hemos encontrado ningún análisis cuidadoso de esta
pregunta, cosa curiosa dada su importancia para las bibliotecas y los editores.
Sospechamos que este ya no es un tópico significativo: el contenido en el ciberespacio
ya no depende el formato.
Nivel de confiabilidad: alto***; medio** o bajo
QUÉ SABERMOS REALMENTE SOBRE LA GENERACIÓN GOOGLE
En sentido literal, todos somos hoy en día generación Google: los datos demográficos
de consumo tanto de Internet como de medios, horadan rápidamente esa presunta
diferencia generacional. La evidencia indica que cada vez más personas, de todos los
grupos de edad, usan Internet y tecnologías de la Web 2.0 para una variedad de
propósitos. Los jóvenes, no solo los de la generación Google sino también los de la
generación Y (una más adelante), pudieron ser los primeros usuarios pero en la
actualidad las personad de más edad los están alcanzando rápidamente... son los
llamados navegadores plateados. En muchos casos la etiqueta de generación Google es
cada vez más incorrecta según lo indican los hallazgos de investigaciones recientes y
parece inadecuada, hasta para la cohorte de jóvenes que pretende estereotipar.
Virtualmente, el 100% de los estudiantes usan el Procesador de Texto e Internet para
sus trabajos de clase. Pero la percepción de competencia sólida se diluye cuando se
revelan los porcentajes para otras aplicaciones, tales como el desarrollo de
Presentaciones (65%); Hojas de Cálculo (63%); Gráficas (49%) o creación de páginas
Web (25%) [26].
Nuestra conclusión general es que mucho de lo escrito sobre ese tema en este reporte
sobrestima el impacto de las TIC en los jóvenes y demerita el efecto de estas en las
generaciones mayores. El tema requiere mucho mayor balance.
¿DÓNDE ESTAN LAS BRECHAS EN LAS HABILIDADES? Mucho se ha dicho
recientemente sobre la aparente experticia de los niños en el uso de recursos digitales
unido a las aseveraciones de que los jóvenes usan Internet de maneras más creativas y
que se están volviendo más competentes en su uso que sus maestros; que de todas
maneras tienden a ser más efectivos en su uso de las TIC que sus padres o maestros y
que en pocas palabras son “sabios en TIC”. Esta es la percepción popular general que se
tiene sobre los jóvenes y sobre las TIC. Pero no hay evidencia seria en la literatura de
que los jóvenes sean investigadores expertos, ni de que sus habilidades de búsqueda
hayan mejorado con el tiempo
Estudios que anteceden el uso extensivo de Internet entre el público general, reportan
que los jóvenes investigadores con frecuencia exhiben dificultad en seleccionar los
términos de búsqueda apropiados y la investigación en el uso de Internet,
consistentemente ha encontrado dificultades similares. Un tema recurrente durante el
período de búsqueda en fuentes digitales, es la prevalencia entre los jóvenes de buscar
utilizando frases completas; por ejemplo ¿Cuáles son los tres crímenes más frecuentes
en California?. Podríamos inclinarnos a atribuir esta actividad al aumento en la
accesibilidad a Internet. En la Web, por supuesto, se pueden hacer búsquedas
impunemente usando lenguaje natural. Esto lleva a una conclusión lógica al sitio
“Ask.com”, que anima a sus usuarios a que entren esas frases cómo términos de
búsqueda.
Un tema persistente en la literatura de Competencia en Manejo de Información (CMI),
sostiene que necesitamos un mapa mental bien desarrollado para poder usar
efectivamente las herramientas de búsqueda en Internet [28]. Necesitamos no solamente
una comprensión amplia de cómo funcionan los sistemas de recuperación de
información y cómo se representa en las bases de datos bibliográficas o de textos
completos, sino además algún conocimiento de la naturaleza del espacio informativo y
de qué manera se escribe en este; la gramática y la estructura de las frases contribuye a
las búsquedas efectivas
Investigaciones con el uso de Internet muestran que la velocidad con la que los jóvenes
buscan en la Web indica que se dedica muy poco tiempo en evaluar la información tanto
en su pertinencia, precisión y autoridad y se ha observado a los niños imprimir y usar
páginas de Internet a las que solo les han dado una mirada superficial. También han
observado los investigadores que los jóvenes, consistentemente, le dan poca importancia
al tema de la idoneidad del autor. Un estudio mostró que muchos adolescentes pensaban
que si la página estaba indexada en Yahoo tenía que provenir de un buen autor y en
consecuencia no se cuestionaban al respecto. Otros estudios también han encontrado
poca atención en confirmar la veracidad de la información encontrada.
El hallazgo más significativo de nuestro estudio fue que aunque los docentes
entrevistados eran Competentes en manejo de Información (CMI), sus habilidades con
ese alfabetismo y sus actitudes al respecto no se estaban transfiriendo a sus discípulos
Dos mensajes poderosos emergen de las últimas investigaciones: Cuando se comparan,
en relación con sus habilidades en alfabetismo de la información, los cuartiles más alto
y más bajo obtenidos por los estudiantes, se evidencia que el cuartil superior reporta una
mayor exposición a habilidades básicas de uso de bibliotecas por parte de sus padres, en
la biblioteca escolar, el aula o bibliotecas públicas durante sus primeros años de vida.
Parece que en los Estados Unidos se estuviera abriendo una nueva brecha, en la que los
mejores estudiantes obtienen el premio de las notas más altas. En la parte más baja del
espectro de las habilidades en información, la investigación encuentra que cuando se
interviene en edad universitaria esta ya es muy tarde, esos estudiantes ya han
desarrollado un comportamiento para enfrentar esta situación que está muy arraigado,
aprendieron a “arreglárselas” con Google.
CRÉDITOS: Traducción libre de EDUTEKA del estudio “Information behaviour of the
researcher of the future”, contratado por JISC y la Biblioteca Británica. Fue publicado
originalmente en enero de 2008 en el sitio Web de la universidad de Londres.
Resumen
Ejercicio teórico N°5; ¿Cómo se establece una categoría de búsqueda? Instrucciones: A través de un mapa conceptual explica para qué sirve un motor de búsqueda y su funcionamiento.
Mapa conceptual
Ejercicio práctico N°5
Instrucciones: a) Explica las diferencias entre la Web e internet. b) Elabora una lista de recomendaciones a seguir para establecer una categoría de búsqueda; es decir; que haces para localizar la información que buscas. a) Diferencias entre la Web e internet:
b) Lista de recomendaciones:
Ejercicio teórico / práctico N° 6; ¿Qué son las analogías?Instrucciones: En los siguientes ejercicios se omite el complemento para la analogía, en ellos debes agregar una palabra que creas la completará satisfactoriamente a razón del tipo de relación que maneja.
-_______________________es a carne como corteza es a árbol.
-Tapón es a botella como tapa es a _______________________
-Lunes es a ______________________ como martes es a segundo.
-____________________ es a aprender como hospital es a curar.
-Avión es a _________________________como barco es a pez.
-Vista es a ____________________________como oído es a oreja.
-Corbata es a ________________________ como zapato es a pie.
-Árbol es a ____________________ como edificio es a cimientos.
-Conductor es a volante como locutor de radio es a __________________
-Microscopio es a ___________________ como telescopio es a lejano.
-Recordar es a _____________________como entender es a inteligencia.
-Comprar es a __________________________ como caliente es a frío.
-Radio es a voz como ____________________________es a imagen
-Exterior es a _________________________ como extremo es a centro.
Ejercicio teórico / práctico N° 7; AnalogíasInstrucciones: Marca con una X la analogía correcta
1. INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a :
a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia
2. LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIÓN es a:
a) Implicaciónb) asociación c) intervención d) inhibición.
3. VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a:
a) papel b) plátano c) árbol d) libro
4. ALABANZA es a TEMOR como LOA es a :
a) alabanza b) aprobación c) respeto d) educación
5.ALTO es a DEPORTE como BAJO es a :
a) natación b) inactividad c) actividad d) tranquilidad
6.VASO es a COPA como AGUA es a :
a) vino b) líquido c) vaso d) jarabe
7. .... es a IMAGEN como RADIO es a:
a) televisión – sonido b) fotografía – palabras
c) fotografía – sonido d) televisión – locutor
8..... es a POESIA como NOVELISTA es a :
a) verso – ensayo b) poeta – novela
c) poeta – aventuras d) verso – novela
9 .... es a PALABRAS como PARTITURA es a:
a) letras – notas b) pauta – pentagrama
c) libro – notas c) ritmo – música
Ejercicio teórico/práctico 8: Identificar semejanzas
a) Instrucciones: Anota nombre del tipo de semejanza que corresponde a cada imagen.
b) Instrucciones: Encuentra cinco semejanzas entre estas dos monedas
1._____________ 2._____________ 3._____________ 4._____________ 5._____________
Ejercicio teórico / práctico N° 9. Dependencias causales, temporales y de procesos.
Instrucciones: Lee el texto con atención y localiza y explica las dependencias causales, temporales y de procesos que hay en él.
TextoHace algunos años una experta en terapia de pareja amiga, me hizo una
sugerencia basada en una teoría que ella tenía y que seguramente muchas mujeres experimentadas en el amor compartirán:Mira, es imprescindible que cuando conozcas a una persona nueva que te guste, te esperes por lo menos tres meses antes de decidir si es alguien con quien quieres que suceda algo, o sea, con quien establecerás una relación de pareja. Esto es una recomendación que muchas personas deberían de seguir porque elegirían correctamente. Me explicó que existe una fase de enamoramiento y de encantamiento con el otro a lo que ella llamaba “periodo de gracia” durante este lapso que dura más o menos tres meses todo lo que hace el otro te parecerá maravillosos, fascinante, extraño, rico y fantástico. Después empieza otra etapa que consiste en aprender a distinguir a la persona real. Otro consejo es distinguir a esa nueva persona con base en estas categorías “por una razón, para una estación, para un día o para siempre”. Varias personas al revisar su historial amoroso, se darán cuenta que muchos noviazgos fallaron en los primeros 3 o 4 meses. Esto es porque justo al pasar el periodo de gracia alguno de los dos se dio cuenta que la relación no tenia futuro. Por eso es tan difícil hablar de cuánto dura el amor, no el enamoramiento y es más difícil saber determinar si será “para siempre” al iniciar una relación o inclusive después de casarse. Siempre se debe volver a replantear la idea de mantener atención en las características no negociables de la relación. Uno de los mitos más grandes sobre el amor es una reflexión basada en la pregunta:¿POR QUÉ EN LOS CUENTOS DE HADAS NUNCA SE MUESTRA LO QUE PASO DESPUÉS DE LA BODA? Tal vez la respuesta se encuentra en que, la vida matrimonial en la cotidianeidad es poco emocionante muy trabajosa en el buen sentido y en la mayoría de los casos rutinaria aunque a veces puede llegar a ser muy tormentosa y dramática. También porque mostrar a parejas en la vejez es poco romántico. Somos una cultura enamorada del amor juvenil. Lo vemos como un ideal, aunque en realidad es en la juventud cuando se cometen errores
decisivos por falta de experiencia y herramientas, y precisamente por el romanticismo que aprendimos en las historias de amor de la literatura y del cine. Si bien este mito está muy relacionado con todos los anteriores, nos habla sobre lo que se considera como un final feliz.
Analicemos el caso de Leonora y David: Ellos se casaron después de la preparatoria con la pareja que tenían desde los 15 años. Ambos se casaron realmente enamorados y con la certeza absoluta de que iban a durar a si toda la vida. Al poco tiempo ella se embarazo por primera vez y después dos veces más. Leonora se convirtió en una madre muy dedicada, pero sin posibilidad de hacer otras cosas o vivir experiencias diferentes. No sé si era feliz o no, pero no se cuestionaba acerca de lo que sentía. Todo ese proceso era muy natural para ella y para la relación con David que sería de por vida. Mientras tanto David, siguió sus estudios y ya fuera de la carrera, como era lógico comenzó a trabajar más formalmente, se interesó en cosas nuevas y a conocer gente nueva. Después de algunos años había cambiado mucho y se empezó a cuestionar si estaba donde debería estar, con lo que poco a poco el matrimonio se deterioro hasta llegar a su fin. Él con mucho dolor le dijo a su mujer que había llegado a la conclusión de que ya no la amaba. Leonora quedó devastada. Le había dedicado su vida y su juventud sacrificando sus estudios universitarios y una existencia de adolescente normal para estar con el hombre que ahora de manera tan desagradecida la dejaba así nada más. Ella no estaba tampoco muy segura de amarlo de la misma forma que cuando se casaron, sin embargo, para Leonora eso no era importante, lo importante era seguir casados y vivir en familia.De esta triste historia tal vez opinarás: “claro, es que los hombres son así” y lo podrás decir con mucha convicción, pero a cualquiera que se le cuentes, a menos que sea el papa o hermano de Leonora te diría ¿Pero no se trata la vida de ser lo mas felices posible? Tú contestarías que sí, ¿entonces no tendría David todo el derecho de encontrar su felicidad y no permanecer en un matrimonio sin amor?Es muy fácil desearle mal a David y esperar que su próxima novia lo mande a volar rápido para que vea lo que se siente, pero en realidad en las vivencias de dos es muy difícil juzgar desde fuera. Ni Leonora ni David tuvieron la culpa de casarse tan jóvenes porque nadie les aconsejo que no debieran hacerlo. Si en los cuentos de hadas hay
sólo una forma de mostrarse el amor y esa es casándose, dos personas con una cultura como la nuestra por supuesto que no vieron jamás que había mil y una maneras más y sin presiones de vivir su amor. Tal vez porque su pensamiento estaba nublado por el amor y el sueño de la boda, de los cuentos de hadas, y de una idea sobre el matrimonio falso.
Nadie les dijo tampoco “Esperen, no se embaracen, vayan a la universidad y después de un tiempo de ejercer sus profesiones decidan si quieren tener bebes”.Leonora sigue ocupándose de sus hijos adolescentes y está haciendo una carrera abierta en la universidad. Está intentando entender qué es lo que sucedió y ser amiga de David por el bien de sus tres hijos. David ya ha pasado por tres noviazgos en ese periodo, le preocupa como sus relaciones sentimentales pueden afectar en la estabilidad emocional de sus tres hijos.En este sentido yo creo que se puede aprender mucho de esta experiencia.Si es difícil elegir carrera apenas uno sale de la adolescencia, es mucho mas complicado creer que se puede elegir una pareja permanente a esa edad y con las pocas herramientas que se tienen. Durante los veinte años las personas suele cambiar mucho: hay vivencias muy distintas y se empieza a dar cuenta uno de quién es y de que se está hecho. Se cambia de amigos, se buscan aventuras y explorar situaciones diferentes. Se puede enamorar uno de varias personas o, simplemente por curiosidad es posible desear experimentar sexualmente con otras personas, lo cual quiérase o no puede definitivamente romper una relación. El caso de Leonora y David es clara evidencia de eso, él salió, tomo cursos y viajo por el trabajo, Leonora se quedo como la chica linda que él quiso por años, pero ya no compartía con ella visiones del futuro ni conversaciones en las que ella pudiera o quisiera participar.Ese fue el fin de una pareja que se volvió dispareja.
a) Dependencias causales:
b)Dependencias temporales:
c)Dependencias de procesos:
Ejercicio teórico N° 10; Identificar diferencias.
Instrucciones: De las siguientes palabras, unas pertenecen al sentido del olfato y otras al del oído. Clasificalas correctamente.
perfume - rumor - acústico - fétido - crujir - fragancia - chirriar - susurro - audición – pestilencia -aspirar - tañido - irrespirable - olfatear - hedor - auscultar - murmullo - husmear - audible – tufo
Olfato Oído
Ejercicio práctico N° 10
Instrucciones: Encuentra las 15 diferencias.
Ejercicio teórico /práctico N° 11; Sacar conclusiones
a) Instrucciones: Lee el siguiente párrafo. Deben utilizar las pistas del texto para; un gran estruendo y “Oh, no” para sacar conclusiones. ¿Qué crees qué llevaba en la bolsa? (algo frágil).
“Sam llevó con mucho cuidado la bolsa de la compra hasta su casa. Al
entrar, su perro le saltó encima. La bolsa se cayó al suelo y provocó un
gran estruendo. “Oh, no”, gritó Sam”
Comentarios:-
______________________________________________________________________
b) Lee el siguiente párrafo: ¿Cómo creen qué se siente Rita al llegar a casa? ¿Qué les hizo llegar a esa conclusión? (Rita está probablemente cansada. Las pistas son: dejó caer con mucho cuidado, caminó despacio, “¡Por fin!” y silla bien cómoda.)
Al llegar a casa, Rita dejó caer con mucho cuidado la raqueta que
llevaba en la mano. Caminó despacio hacia la cocina y se sirvió un
buen vaso de agua fría. “¡Por fin!”, dijo Rita mientras se sentaba en
una silla bien cómoda.
Comentarios:__________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ejercicio teórico/ práctico N° 12; ¿Cómo se argumenta una postura?
Instrucciones: Argumenta tu postura en relación al siguiente texto. (Utiliza lo visto en este tema).
Noviazgo en la adolescenciaAntes que todo, para saber cómo iniciar o terminar un noviazgo, debes
comprender algunos conceptos.
El noviazgo:
Es el periodo de preparación y expectativa para un futuro matrimonio
Nos da la oportunidad de elegir bien a la persona con la cual queremos
compartir toda nuestra vida.
No permite realizar una decisión acertada guiada más por criterios de
carácter, bondad y valores, de salud y medios de vida que por criterios de
simpatía y de atractivo físico, elementos que no deben desatenderse, pero
tampoco sobrevalorar.
Debe hacerse por libre determinación, sin presión de padres, familiares u
otras personas, aunque si los novios son menores de edad, se recomienda
pedir consejo a sus padres aunque luego tomen la decisión con libertad y
responsabilidad personal
El Noviazgo no es un fin en sí, es un periodo preparatorio, cuya duración está
determinada por la necesidad de recíproco conocimiento y está inspirado en el espíritu
de entrega, de respeto y de delicadeza, y no con el afán de posesión o de placer.
El noviazgo implica lealtad, la cual exige declarar las circunstancias ocultas
(enfermedad, esterilidad, ITS. Infecciones de Transmisión Sexual, ruina económica,
preferencia sexual, etc), seriamente perjudiciales para la otra persona.
Solo el gustarse no basta, la mutua atracción es indispensable.
Los riesgos del noviazgo son:
No se aconsejan relaciones iniciadas demasiado temprano, sin madurez para
semejante compromiso, con peligro de perder el tiempo y de frustrar tu proyecto
de vida.
El noviazgo prematuro y que dura muchos años suele acabar mal; o en
matrimonio precipitado o en abandono unilateral o bilateral, que perjudica sobre
todo a la mujer.
Ver al noviazgo como un pasatiempo peligroso, sin seriedad ni perspectiva de
matrimonio o con la consciente exclusión del mismo.
¿Cómo iniciar?
Generalmente la primera atracción es física. Uno o ambos se gustan, y es el
hombre quien regularmente toma la iniciativa, aunque muchas mujeres con habilidad
sutil conducen al hombre a que les pida el noviazgo.
No hay una regla definida de cómo iniciar un noviazgo, y tampoco existe un
momento preciso. Lo normal es primero pasar por la etapa del cortejo, este consiste
básicamente en dedicar tiempo especial para la persona que te gusta, en el que se
acostumbra platicar, interesarse por el o ella en lo que respecta a su vida, sus
actividades, apoyarle en lo que se pueda y preocuparse por esa persona, hay quien
durante el cortejo entrega algunos presentes, que bien pueden ser regalos sencillos,
cartas, pensamientos, flores, etc..
Durante el cortejo es hasta cierto punto posible el detectar si existe cierta
compatibilidad entre ambos como para proceder al noviazgo. En este tiempo es muy
honesto de parte de la chica que sutilmente rechace el cortejo cuando crea que ese chico
no tendrá posibilidades con ella.
No hay un tiempo definido para el cortejo, cada uno debe sopesar la situación
que viva sin embargo no es aconsejable que éste tome demasiado tiempo, por
consiguiente una vez que se ha decidido en el sentido de estar seguro que es la chica que
le gusta para novia entonces sencillamente se debe actuar en consecuencia; esto es que
el hombre debe pedirle a la mujer en buenos términos que sea su novia.
No debe temer al rechazo, sin embargo debe estar consciente que este pudiera
existir, y no debe ser motivo de depresión alguna, pues aun los rechazos sirven para
madurar en la vida.
¿Cómo terminar?
Si las cosas ya no marchan igual, sientes que tu relación ya no es la misma de
antes y te cuesta sostenerla, puede romperse y debe romperse. Terminar el noviazgo
puede ser difícil, pero es peor terminar después del matrimonio. La ruptura entre novios
es cosa frecuente, aunque olvidar al otro duela mucho.
Romper la relación te hace manejar muchos sentimientos encontrados: dolor,
tristeza, desamparo, desamor, miedo al cambio, soledad, la costumbre, etc. Aunque para
algunos, terminar un noviazgo es sencillo, una mentirita piadosa y se acabó.
El problema radica en que no todos reaccionan del mismo modo, algunos lo
aceptan con madurez y otros, hasta atentan contra su vida por despecho o por querer
manipular la situación.
Terminar un noviazgo significa el fin de una relación empantanada y el renacer a
una nueva oportunidad de conocer a otra personita que habrá de llenar, sanar y curar ese
corazón roto y lastimado. De eso se trata el noviazgo! No es el fin del mundo.
Recuerda... tómate tu tiempo, conoce a mucha gente y después
decide quién será tu pareja ideal y para toda la vida!
Tomado de:http://www.teleantioquia.com.co/Programas/MasquePiel/Temas/2010-noviazgo.pdf
Ejercicio teórico / práctico N° 13; Hacer inferencias
Instrucciones: A continuación aparecen dos pasajes, A y B, seguidos por preguntas basadas en su contenido. Después de leer los pasajes, elija la mejor respuesta a cada pregunta basándose en lo que el pasaje afirma o implica.
Pasaje A
Si la extinción es un proceso natural e inevitable ¿por qué debemos preocuparnos hoy en día?Es cierto que se ha estudiado la importancia de los cambios térmicos en la influencia, por ejemplo de la extinción de los grandes mamíferos habitantes de Europa: mamuts y otros. Asimismo se conocen bastante bien algunas de las causas que provocaron la desaparición de una especie en un lugar determinado, pero no la extinción de especies en un lugar cuyas condiciones han cambiado, por lo que se plantea el problema: Por la propia vida de las especies, como tales, independientemente de los individuos, es o no limitada.“A diferencia de las extinciones que ocurrieron en el pasado de forma natural, las actuales están sucediendo a un ritmo muy acelerado y no obedecen a una incapacidad natural de adaptación de las especies, ni son el resultado de un proceso evolutivo, sino que se debe a alguna actividad que el hombre lleva a cabo”.En los últimos tiempos, en un plano de importancia trascendental, el problema de la extinción de las especies se atribuye a la desaparición de otras especies, reducidas ya a zonas geográficas limitadas, como consecuencia de la explotación humana directa.Si además consideramos que la extinción de una especie no es un evento aislado, sino que puede generar una “reacción en cadena” (muchas especies que requieren de una u otra forma de la que se extingue enfrentan serios problemas para sobrevivir, e incluso pueden llegar a desaparecer por esta razón), nos daremos cuenta de que en consecuencia habrá procesos esenciales para la vida que se verán afectados. Es por ello que es necesario, al menos.... CONSERVAR. Pasaje B“La especie toda había disminuido hasta casi extinguirse, pues ésta (Labrador) era la única isla donde todavía se reproducían las alcas grises”, escribía en su diario George Cartwright, uno de los pocos residentes permanentes de esa isla en 1785. La matanza de estas delicadas aves, descritas con un plumaje negro en la cabeza y en el dorso, y blanco en el vientre, concluyó el 3 de junio de 1844, cuando un cazador dio muerte a la última pareja de alcas y su único huevo fue arrojado al mar.La extinción de estas aves a manos del ser humano se suma a una larga lista de otras especies: la ballena gris del Océano Atlántico, aniquilada desde principios del siglo XVIII por pescadores europeos; el bisonte norteamericano destruido por los aventureros estadounidenses del siglo XIX; el visón marino, desaparecido de la faz de la tierra hacia 1880.Con métodos que indignan, el hombre sistemáticamente se ha dedicado a destruir la naturaleza. En el caso del visón marino, por ejemplo, los cazadores se valían de jaurías adiestradas, barras con ganchos de acero o carretadas de azufre para sacar a los visones de sus madrigueras y poder así matarlos más fácilmente.Aves, felinos, lobos, osos, bisontes, tortugas y otros muchos animales han dejado de existir en los últimos 300 años debido a la guerra que ha declarado el hombre en contra de la naturaleza. Y no sólo han sido animales, sino también bosques, selvas, barreras de coral, ríos y hasta el lecho de los océanos los que han perdido todo rastro de vida. Además del asalto directo de la mano del hombre contra la naturaleza, el desarrollo industrial del mundo ha contribuido al efecto de invernadero, al adelgazamiento y ruptura de la capa de ozono y al desequilibrio cada vez más extendido de los ecosistemas. Y no obstante los avances en cuanto a investigación, programas de conservación nacional o internacional, nunca como ahora se ha estado tan cerca de precipitarse en una extinción generalizada de las especies.
Ejercicio N° 14 teórico / práctico; ¿cómo ordenamos ideas? Instrucciones: A continuación aparecen un grupo de frases u oraciones en desorden. Elige la alternativa que presenta el orden correcto.
a) El escrito:
1. Revisar el borrador y corregir los errores de ortografía y construcción gramatical.
2. Escoger un tema sobre el cual escribir.
3. Escribir un borrador inicial
4. Copiar en forma definitiva
5. Decidir cuáles son los sucesos e ideas que deseas mencionar acerca del tema.
El orden es: _____, ______, ______, ______ y ______.
b) El esqueleto:
1. En realidad, no serías más que una gran masa deforme.
2. Sin embargo, el esqueleto de un edificio está hecho de concreto y acero, mientras que
el tuyo está hecho de huesos.
3. Sin estos huesos no podrías ponerte de pie ni mantener tu cabeza erguida.
4. Un edificio necesita un esqueleto para darle forma, al igual que tú.
El orden es: _____, ______, ______, y ______.
c) El barco:
1. Pero de pronto, que alegría, una niña encantadora tomando la hoja de papel la dobló
muchas veces hasta convertirme en un lindo barco.
2. Cuando todos terminaron de leer las noticias me dejaron abandonado sobre una mesa
y pensé que mi vida había acabado.
3. Antes de ser un barco, era una hoja de papel periódico que todos gustaron de leer.
4. Soy un barco de papel y les voy a contar mi historia.
5. Y hasta el día de hoy vivo feliz adornando el cuarto de la niña desde un sitio de
honor en la repisa.
El orden es: _____, ______, ______, ______ y ______.
Ejercicio teórico / práctico N°15: Estimación lógica y matemática
Instrucciones: Responde acertadamente las siguientes estimaciones.
1. ¿Cuántos afinadores de piano hay en la ciudad de Rosario? Es difícil decir, ¿Cuántos
dirías que hay? ¿Serán tres, serán tres mil, serán treinta mil? ¿Podríamos al menos hacer
una estimación razonable? Veamos.
• Rosario tiene un millón de habitantes.
• En promedio, habrá dos personas por casa. Habrá entonces quinientas mil casas en
Rosario.
• Supongamos que una casa de cada cincuenta tiene un piano que es afinado
regularmente. Hay entonces diez mil pianos afinados en la ciudad.
• Un piano bien afinado tiene que ser afinado una vez al año.
• Afinar un piano lleva unas dos horas de trabajo, contando el tiempo de viaje.
• Un afinador trabaja ocho horas por día, cinco días a la semana, cincuenta semanas al
año.
Respuesta: _____________________________________________________________
2. En la olimpiada, Alemania no ganó tantas medallas de oro como Estados Unidos,
Croacia ganó menos medallas que Alemania, pero más que Francia. ¿ Qué país ganó
más medallas de oro y cuál le sigue?
Respuesta_____________________________________
3. La moneda perdida
1.- Tres amigos almuerzan juntos y a la hora de pagar la cuenta asciende a 30 euros, por lo que cada uno pone 10 €, pero cuando el camarero regresa les comenta que se había equivocado y les devuelve 5 € en monedas.Cada uno de los tres amigos toman una moneda de un euro y le dan dos monedas de euro de propina al camarero por haber sido tan honrado.
Más tarde hacen las cuentas y dicen:
Como dimos 10 euros y hemos cogido de vuelta 1 euro cada uno, en total la comida nos ha salido por 9 €. Como somos tres, 9×3=27 €, más los dos € que dimos de propina al camarero 27 + 2 = 29. ¿Dónde está el euro que falta?
Respuesta____________-
Ejercicio teórico / práctico N°15: Antecedentes y consecuentes
Instrucciones: Completa los espacios en blanco con la alternativa que mejor complemente la estructura del grupo de números o letras.
1.
2.
2 4 12
3 ___ 18
4 8 ___
3.
B2 4D F6 8H _____
4.
8 2 7 3 6 4 5 ____
5.
DEF EFG FGH
LMN MNO ______
12, 3, ___28, 7, 5616, 4, 32
Ejercicio teórico / práctico N°16;Prever efectos de un acontecimiento
Instrucciones: Elabora un tríptico donde hables de la prevención de algún tema relacionado con la salud.
pega aquí tu tríptico
Anexo deRúbricas
Rúbrica de evaluación
Unidad: ____ Actividad _______: Mapa Conceptual.
Nombre del alumno: _____________________________________Fecha:_____________
Niveles logro……………………………………………………………………………………………………………10 pts.
Criterios Excelente AceptableRequiere
mejorarseTotal
Presentación:Presenta en forma limpia y ordenada el mapa. (1.0)
Presenta forma limpia pero ordenado el mapa(0.5)
No presenta forma limpia y ordenada(0.3)
Organización:
Organiza muy bien las ideas y conceptos para expresar el contenido temático (6.0)
Organiza bien las ideas y conceptos para expresar el contenido temático( 3.0)
Organiza regular las ideas y conceptos para expresar el contenido temático(1.5)
Estructura: Maneja excelente la información de lo general a lo particular.
Utiliza máximo 6
Maneja bien la información de lo general a lo particular.
Utiliza máximo más de 6
Maneja regular la información de lo general a lo particular.
No utiliza un máximo 6
conceptos por recuadro.Utiliza palabras enlace.
Usa sólo rectángulos o elipses para concentrar la información.(2.0)
conceptos por recuadro.Utiliza algunas palabras enlace.
Usa a veces sólo rectángulos o elipses para concentrar la información.(1.0)
conceptos por recuadro. No utiliza palabras enlace.
No usa sólo rectángulos o elipses para concentrar la información.(0.5)
Ortografía:Cuida la ortografía y puntuación.(1.0)
Cuida a veces la ortografía y puntuación .(0.5)
No cuida la ortografía y puntuación.(0.3)
Total 10 5.0 2.6
Rúbrica de evaluación
Unidad: ____ Actividad ______: Cuestionario.
Nombre del alumno: _____________________________________Fecha:_____________
Niveles logro……………………………………………………………………………………………………………10 pts.
Criterios Excelente Bueno Regular Deficiente Puntaje total
Presentación
Presenta limpio y ordenado el formato.
1.0
Presenta limpio pero desordenado el formato.
0.5
Presenta con borrones y taches el formato.
0.2
Presenta sucio y descuidado el formato.
0.0
Asertividad
Organiza y desarrolla las ideas; en forma clara y explícita.
8.0
Responde con ideas generales relacionadas con las preguntas.
5.0
Utiliza las preguntas, pero no concreta ninguna idea.
2.0
No responde a las preguntas.
0.0
Redacción y ortografía
Cuida ortografía,
Cuida la redacción
Cuidad ortografía
No cuida ni redacción, ni
puntuación y redacción al responder.
1.0
pero descuida ortografía.
0.5
pero no redacción ni puntuación.
0.2
ortografía, ni puntuación.
0.0
Total 10.0 6.0 2.4 0.0
Rúbrica de evaluación
Unidad: ____ Actividad ______: Resumen.
Nombre del alumno: _____________________________________Fecha:_____________
Niveles logro……………………………………………………………………………………………………………10 pts.
Criterios Excelente Aceptable Requiere mejorarse Total
Presentación:
Presenta limpio y ordenado el resumen(1.0)
Presenta limpio pero desordenado el resumen. (0.5)
No presenta ni limpio, ni ordenado.(0.3)
Estructura:
Presenta el propósito, desarrollo y bibliografía (3.0)
Carece del propósito, desarrollo o bibliografía (2.0)
Carece de propósito y desarrollo, de propósito bibliografía , de desarrollo y bibliografía (1.0)
Organización:
Es excelente la selección de la información y coherencia de ideas (5.0)
Es buena la selección de la información y coherencia de ideas( 3.0)
Es mala la selección de la información y coherencia de ideas (1.0)
Redacción y ortografía:
Es muy buena la ortografía, puntuación, acentuación.(1.0)
Es regular la ortografía, puntuación, acentuación.(0.5)
Es pésima la ortografía, puntuación, acentuación (.0.3)
Total 10 6 2.6
Rúbrica de evaluación
Unidad: ____ Actividad ______: Paradigma de procesos
Nombre del alumno: _____________________________________Fecha:_____________
Niveles logro……………………………………………………………………………………………………………10 pts.
Criterios Excelente Aceptable Requiere mejorarse Total
Presentación:
Presenta en forma limpia y ordenada la información (1.0)
Presenta en forma limpia pero desordenada la información( 0.5)
No presenta en forma limpia y ordenada( 0.3)
Contenido:
Ubica perfectamente las ideas centrales. (5.0)
Ubica bien ideas las centrales(3.0)
Ubica regularmente las ideas centrales.(1.0)
Organización del contenido:
Es excelente la selección de la información y coherencia de ideas (3.0)
Es buena la selección de la información y coherencia de ideas( 1.5)
Es mala la selección de la información y coherencia de ideas (1.0)
Ortografía:
Es muy buena la ortografía, puntuación, acentuación.(1.0)
Es regular la ortografía, puntuación, acentuación.(0.5)
Es pésima la ortografía, puntuación, acentuación (.0.3)
Total 10 5 2.6
Rúbrica de evaluación
Unidad: ____ Actividad ______: Mapa mental.
Nombre del alumno: _____________________________________Fecha:_____________
Niveles logro……………………………………………………………………………………………………………10 pts.
Criterios Excelente Aceptable Requiere mejorarse Total
Presentación;
Presenta en forma limpia y ordenado el mapa( 1.0)
Presenta en forma limpia pero no ordenado el mapa( 0.5)
No presenta en forma limpia y ordenada (0.3)
Contenido:
Ubica correctamente las ideas centrales y sus ramificaciones (5.0)
Ubica las ideas centrales y sus ramificaciones (3.0)
No ubica las ideas centrales y sus ramificaciones (1.0)
Exposición
Dominio del tema y coherencia, ideas bueno.
Dominio del tema y coherencia, ideas regular.
Dominio del tema, coherencia, ideas suficiente. (0.3)
(1.0) (0.5)
Creatividad
Manifiesta una creatividad única en la elaboración del mapa.(3.0)
Manifiesta creatividad imitada en la elaboración del mapa(1.0)
No manifiesta una creatividad en la elaboración del mapa.(0.0)
Total 10 5 1.6
Referencias:
MAGDALENA DIANA JIMÉNEZ GUERRERO. Gestión del conocimiento. Ed. Chicome, tercera edición 2010.
http://es.wikipedia.org/wiki/Conclusi%C3%B3n. Definición de conclusión, muy básico.
http://leo.stcloudstate.edu/acadwrite/conclude.html. En esta página se recomienda un procedimiento para escribir una conclusión, se puede solicitar una versión traducida en el portal de google.
http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml. Documento que presenta, la hipótesis como elemento central de la investigación.
http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#PROCES. Extenso documento que aborda todo el método científico, incluyendo algunos conceptos básicos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Contraste_de_hip%C3%B3tesis. Para abordar la relación entre estadística y conclusiones
http://es.wikipedia.org/wiki/conocimiento
http://es.wikipedia.org/wiki/cinformación
http://www.psicojack.com/blog/2007/07/libro-vigotsky-lev-s-pensamiento-y.html
http://www.monografias.com/trabajos14/watzlawick/watzlawick.shtml
http//:Kw..arp-sapc.org/articulos/antenas.html
http://mx.youtube.com/watch?v=JS6kFMcjjaE
www.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/casos.PDF
www.alcon.com/ar/aj/new/2001/no.131.jhtml
http://tiscar.com/2007/10/24/gestion-del-conocimiento-en-la-era-digital/
unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/CLAD/clad0043920.pdf
www.ecoportal.com.ar/noti/notas172.htm
