Click here to load reader
Upload
danghanh
View
223
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Szkoła Podstawowa nr. 285 im. Jana Szancera
w Warszawie Raport z badań prowadzonych w ramach projektu:
"Kreatywność a osiągnięcia szkolne
uczniów szkół podstawowych"prowadzonego w ramach grantu Narodowego Centrum Nauki
mgr Aleksandra Gajda
Zakład Psychopedagogiki Kreatywności
Akademia Pedagogiki Specjalnej
im. Marii Grzegorzewskiej w Warszawie
Warszawa, 2014 r
Spis treściWstęp.....................................................................................................................................................3
1. Statystyki opisowe wyników........................................................................................................3
2. Korelacje między badanymi zmiennymi, kl. 2d.........................................................................9
3. Korelacje między badanymi zmiennymi, kl. 3b.......................................................................10
4. Korelacje między badanymi zmiennymi, kl. 4d.......................................................................11
5. Korelacje między badanymi zmiennymi, kl. 5c.......................................................................12
6. Porównania międzyklasowe – średnia ocen..............................................................................13
7. Porównania międzyklasowe – kreatywność..............................................................................14
8. Porównania międzyklasowe – poziom inteligencji...................................................................15
9. Porównania międzyklasowe – motywacja.................................................................................16
10. Porównania międzyklasowe – styl tworzenia........................................................................17
11. Podsumowanie........................................................................................................................17
Wstęp
Głównym celem badania było określenie charakterystyki związku między kreatywnością a
osiągnięciami szkolnymi uczniów przy kontroli wybranych uwarunkowań powyższej relacji.
Główną hipotezą jest założenie o istnieniu nieprzypadkowego (statystycznie istotnego),
pozytywnego, lecz słabego związku pomiędzy kreatywnością uczniów a ich osiągnięciami
szkolnymi. Oczekuje się, że związek ten będzie obserwowany przy kontroli zmiennych
pośredniczących. Badania skupiające się na eksplorowaniu uwarunkowań relacji między
poziomem kreatywności a osiągnięciami szkolnymi uczniów pojawiają się w literaturze
stosunkowo rzadko. Rezultaty badania uporządkują dane dotyczące związku między
kreatywnością a osiągnięciami szkolnymi uczniów oraz wypełnią lukę w powyższym
obszarze badawczym.
1. Statystyki opisowe wyników
Badaniami objęto trzy grupy uczniów losowo wybranych warszawskich szkół podstawowych.
Badanie w szkołach podstawowych realizowane było na terenie delegatury warszawskiej
Mazowieckiego Kuratorium Oświaty. Badaniami objęto publiczne szkoły podstawowe z
wyłączeniem szkół społecznych i prywatnych.
W przeprowadzonym badaniu łącznie wzięło udział 397 uczniów szkół podstawowych
(214 dziewcząt i 183 chłopców), średnia wieku wyniosła M=9,05 (SD=1,67) wiek badanych
uczniów mieścił się w przedziale od 6 do 12 lat. Badanie realizowano indywidualnie w
klasach pierwszych i drugich, oraz grupowo w klasach 3-6.
W tabeli 1 przedstawiono statystyki opisowe szacunkowej oceny osiągnięć szkolnych
dokonanej przez nauczycieli (klasy 1-3) oraz średniej ocen w klasach 4-6. W klasach 1-3
średnia ocen wyniosła M=4,41 przy odchyleniu standardowym SD=1,08. Najwyższa ocena
uzyskana przez uczniów w tej grupie wiekowej to 6,00, natomiast najniższa – 1,00. Rozkład
ocen wśród uczniów w pierwszym etapie edukacji jest zbliżony do rozkładu normalnego, z
przewagą ocen dobrych (słabo lewoskośny), stwierdzono ujemną (rozkład platykurtyczny)
wartość współczynnika kurtozy.
W klasach 4-6 (drugi etap edukacji) średnia ocen badanych uczniów wyniosła
M=4,38 (SD=0,56). Najwyższa średnia ocen w tej grupie to 5,40, natomiast najniższa – 2,89.
Rozkład średniej ocen wśród uczniów na drugim etapie edukacji jest zbliżony do rozkładu
normalnego, z przewagą ocen dobrych (lewoskośny) przy ujemnej wartości współczynnika
kurtozy (rozkład platykurtyczny).
Tabela 1. Statystyki opisowe dla szacunkowej oceny osiągnięć oraz średniej ocen badanych uczniów
etap edukacji
rodzaj oceny N Min Max średnia mediana SD skośność
błąd stand. kurtoza
błąd stand.
klasy 1-3szacunkowa ocena osiągnięć
234 1,00 6,00 4,41 4,00 1,08 -0,14 0,16 -0,40 0,32
klasy 4-6 średnia ocen 154 2,89 5,40 4,38 4,44 0,56 -0,35 0,20 -0,30 0,39
Tabela 2 przedstawia statystyki opisowe wyników sprawdzianu trzecioklasisty oraz testów
MERITUM w kasach 1-3 oraz testu szóstoklasisty.
Średni wynik uzyskiwany przez uczniów w teście MERITUM to kolejno M=24,62,
SD=3,65 w klasach pierwszych, M=32,88, SD=6,59 w klasach drugich, M=32,92, SD=3,55 w
klasach trzecich. Uczniowie klas pierwszy uzyskiwali wyniki w przedziale od 17 do 29, w
klasach drugich od 16 do 40, w klasach trzecich od 27 do 39. Rozkład wyników w klasach
pierwszych charakteryzuje się przewagą wyników wysokich (lewoskośny), stwierdzono
ujemną (rozkład platykurtyczny) wartość współczynnika kurtozy. W klasach drugich
obserwuje się silną lewoskośność, co świadczy o dużej przewadze wyników wysokich w tej
grupie uczniów, stwierdzono dodatnią (rozkład leptokurtyczny) wartość współczynnika
kurtozy. U uczniów w klasach trzecich obserwuje się nieznaczną przewagę wyników niskich
(słaba prawoskośność) przy ujemnej (rozkład platykurtyczny) wartości współczynnika
kurtozy).
Średni wynik sprawdzianu trzecioklasisty, uzyskany przez uczniów klas trzecich
wyniósł M=29,06, SD=6,17. Najwyższy uzyskany wynik to 40 natomiast najniższy – 15.
Rozkład wyników testu w badanej grupie jest zbliżony do rozkładu normalnego, z przewagą
ocen dobrych (lewoskośny), stwierdzono ujemną (rozkład platykurtyczny) wartość
współczynnika kurtozy.
Średnie wyniki testu szóstoklasisty to kolejno M=32,36, SD=4,53 w grupie uczniów
klas szóstych oraz M=26,18, SD=7,23 wśród uczniów gimnazjum. Wyniki uzyskiwane przez
uczniów klas szóstych zawierały się w przedziale od 21 do 39, natomiast u uczniów
gimnazjum od 8 do 40. W klasach szóstych zaobserwowano silną lewo skośność, co świadczy
o dużej przewadze wyników wysokich w tej grupie uczniów oraz stwierdzono dodatnią
(rozkład leptokurtyczny) wartość współczynnika kurtozy. Wśród uczniów gimnazjum rozkład
wyników testu szóstoklasisty jest zbliżony do rozkładu normalnego, z niewielką przewagą
wyników wysokich (słaba lewoskośność), stwierdzono ujemną (rozkład platykurtyczny)
wartość współczynnika kurtozy.
Tabela 2. Statystyki opisowe dla sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych
etap edukacji rodzaj testu N Min Max średnia mediana SD Skośność
błąd stand. Kurtoza
błąd stand.
klasy 1-3
test 1 klasa MERITUM 39 17 29 24,62 25,00 3,65 -0,57 0,38 -0,78 0,74
test 2 klasa MERITUM 24 16 40 32,88 34,50 6,59 -1,20 0,47 0,78 0,91
test 3 klasa MERITUM 26 27 39 32,92 33,00 3,55 0,02 0,46 -1,00 0,88
sprawdzian 3 klasa 80 15 40 29,06 30,00 6,17 -0,60 0,27 -0,41 0,53
klasy 4-6 test 6 klasa 14 21 39 32,36 32,50 4,53 -1,01 0,60 1,96 1,15
W tabeli 3 przedstawiono statystyki opisowe wyników testu TCT - DP Urbana, Jellena.
W kasach 1-3 średnia wyników w teście wyniosła M=19,14 przy odchyleniu
standardowym SD=8,94. Najwyższy osiągnięty przez badanych wynik to 49, zaś najniższy -
6. Rozkład wyników testu TCT - DP zbliżony jest do rozkładu normalnego z przewagą
wyników wysokich (lewoskośny). Stwierdzono dodatnią (rozkład leptokurtyczny) wartość
współczynnika kurtozy.
W klasach 4-6 średnia wyników uzyskiwanych przez uczniów wyniosła M=23,51,
SD=9,86. Uczniowie uzyskiwali wyniki w przedziale od 7 do 51. Rozkład wyników testu
TCT - DP w badanej grupie zbliżony jest do rozkładu normalnego z przewagą wyników
wysokich (lewoskośny). Stwierdzono ujemną (rozkład platykurtyczny) wartość
współczynnika kurtozy.
Tabela 3. Statystyki opisowe dla wyników testu TCT-DP Urbana, Jellena
etap edukacji N Min Max średnia mediana SD skośność
błąd stand. kurtoza
błąd stand.
klasy 1-3 237 6 49 19,14 18,00 8,94 0,86 0,16 0,21 0,31
klasy 4-6 154 7 51 23,51 22,00 9,86 0,58 0,20 -0,15 0,39
Tabela 4 przedstawia statystyki opisowe wyników testu matryc TMR-S Ravena.
Średni wynik testu w grupie uczniów w klasach 1-3 wyniósł M=36,07 przy odchyleniu
standardowym SD=9,23. Najniższy wynik osiągnięty w tej grupie badanych to 13, najwyższy
– 53. Rozkład wyników testu TMR-S u uczniów klas 1-3 zbliżony jest do rozkładu
normalnego z niewielką przewagą wyników wysokich (słabo lewoskośny). Stwierdzono
ujemną (rozkład platykurtyczny) wartość współczynnika kurtozy.
Uczniowie klas 4-6 uzyskiwali średnio M=43,21 punktów, przy odchyleniu
standardowym SD=7,07. Uzyskane wyniki mieszczą się w przedziale od 7 do 56 punktów. W
badanej grupie przeważają wyniki wysokie (lewoskośność), przy dodatniej wartości
współczynnika kurtozy (rozkład leptokurtyczny).
Tabela 4. Statystyki opisowe dla wyników testu Matryc TMR-S Ravena
etap edukacji N Min Max średnia mediana SD skośność
błąd stand. kurtoza
błąd stand.
klasy 1-3 235 13 53 36,07 37,00 9,23 -0,38 0,16 -0,54 0,32
klasy 4-6 154 7 56 43,21 44,00 7,07 -1,38 0,20 3,95 0,39
Statystyki opisowe dla wyników Skali Motywacji, wśród uczniów szkoły
podstawowej zawarto tabeli 5.
W grupie młodszych uczniów (klasy 1-3) średni wynik uzyskiwany na skali
motywacja wewnętrzna i ciekawość wynosi M=22,70, SD=5,00, natomiast na skali staranność
M=16,49, SD=3,20. Wyniki uzyskane przez uczniów klas 1-3 na skali motywacja wewnętrzna
i ciekawość mieszczą się w przedziale od 9 do 30, na skali staranność, od 5 do 20. Rozkład
wyników w badanej grupie na skali motywacja wewnętrzna i ciekawość jest zbliżony do
rozkładu normalnego z niewielką przewagą wyników wysokich (słabo lewoskośny).
Stwierdzono ujemną (rozkład platykurtyczny) wartość współczynnika kurtozy. W przypadku
skali staranność również przeważają wyniki wysokie (lewoskośność) przy dodatniej wartości
współczynnika kurtozy (rozkład leptokurtyczny).
W grupie starszych uczniów szkoły podstawowej (klasy 4-6) średnia uzyskanych
wyników na skali motywacja wewnętrzna i ciekawość wynosi M=21,63, przy odchyleniu
standardowym SD=5,42, a wyniki zawierają się w przedziale od 9 do 30 punktów. W
przypadku skali staranność średnia wynosi M=16,50, SD=3,48, natomiast uzyskiwane przez
uczniów wyniki mieszczą się w przedziale od 7 do 20 punktów. W obu skalach rozkład
wyników jest zbliżony do rozkładu normalnego z niewielką przewagą wyników wysokich
(słabo lewoskośny), przy ujemnej wartości współczynnika kurtozy (rozkład leptokurtyczny).
Rzetelność Skali Motywacji wynosi α=0,92, wartość współczynnika Alfa Cronbacha dla skali
wewnętrzna motywacja i ciekawość wynosi α=0,92, natomiast dla skali staranność - α=0,88.
Tabela 5. Statystyki opisowe dla wyników Skali Motywacji
etap edukacji skala N Min Max średnia mediana SD skośność
błąd stand. kurtoza
błąd stand.
klasy 1-3 wewnętrzna motywacja i ciekawość
238 9 30 22,70 23,00 5,00 -0,31 0,16 -0,84 0,31
staranność 238 5 20 16,49 17,00 3,20 -0,76 0,16 0,03 0,31klasy 4-6 wewnętrzna
motywacja i ciekawość
153 9 30 21,63 22,00 5,42 -0,18 0,20 -0,83 0,39
staranność 153 7 20 16,50 18,00 3,48 -0,89 0,20 -0,18 0,39
Dane zawarte w tabeli 6 przedstawiają statystyki opisowe dla wyników Kwestionariusza
Adaptacji - Innowacji KAI w adaptacji dla dzieci, przeprowadzonego wśród uczniów szkół
podstawowych, w podziale na trzy skale: podporządkowanie, innowacyjność oraz
nonkonformizm.
W grupie uczniów klas 1-3 średnia wyników skali podporządkowanie wynosi
M=20,88, SD=3,71 a uzyskane przez uczniów wyniki mieszczą się w przedziale od 5 do 26
punktów. W przypadku skali innowacyjność M=16,74, przy SD=2,81, najwyższy uzyskany
wynik to 20 natomiast najniższy – 7 punktów. Średnia wyników skali nonkonformizm to
M=11,58, przy SD=2,58. W przypadku opisywanej skali wyniki uczniów klas 1-3 mieściły się
w przedziale od 3 do 15 punktów. We wszystkich trzech skalach zaobserwowano przewagę
wyników wysokich (najwyższą skośność stwierdzono dla wyników skali podporządkowanie)
przy dodatniej wartości współczynnika kurtozy (rozkład leptokurtyczny).
W grupie uczniów z klas 4-6 średnia wyników skali podporządkowanie wyniosła
M=18,45, SD=2,99 a uzyskane wyniki mieszczą się w przedziale od 9 do 25 punktów. W
przypadku skali innowacyjność M=16,22, przy SD=2,74, najwyższy uzyskany wynik to 20
natomiast najniższy to 4 punkty. Średnia wyników skali nonkonformizm to M=10,82, przy
SD=2,19. W przypadku opisywanej skali wyniki starszych uczniów szkoły podstawowej
(klasy 4-6) mieściły się w przedziale od 3 do 15 punktów. We wszystkich trzech skalach
zaobserwowano przewagę wyników wysokich (lewoskośność) przy dodatniej wartości
współczynnika kurtozy (rozkład leptokurtyczny). Rzetelność kwestionariusza KAI w
adaptacji dla dzieci wynosi α=0,76, wartość współczynnika Alfa Cronbacha dla skali
podporządkowanie wynosi α=0,76, dla skali innowacyjność - α=0,65, natomiast dla skali
nonkonformizm - α=0,41.
Tabela 6. Statystyki opisowe dla wyników kwestionariusza KAI w adaptacji dla dzieci
etap edukacji skala N Min Max średnia mediana SD skośność
błąd stand. kurtoza
błąd stand.
klasy 1-3 podporządkowanie
238 5 26 20,88 22,00 3,71 -1,27 0,16 2,09 0,31
innowacyjność
238 7 20 16,74 17,00 2,81 -0,90 0,16 0,54 0,31
nonkonformizm
238 3 15 11,58 12,00 2,58 -0,66 0,16 0,14 0,31
klasy 4-6 podporządkowanie
154 9 25 18,45 18,00 2,99 -0,43 0,20 0,24 0,39
innowacyjność
154 4 20 16,22 16,00 2,74 -0,78 0,20 1,61 0,39
nonkonformizm
154 3 15 10,82 11,00 2,19 -0,50 0,20 0,72 0,39
2. Korelacje między badanymi zmiennymi, kl. 2d
1 2 3 4 5 6 7 8
kreatywność średnia ocen
wewnętrzna motywacja i ciekawość
staranność podporządkowanie
innowacyjność
nonkonformizm inteligencja
2 ,442*
3 ,478* ,780**
4 ,215 ,506* ,525*
5 -,358 -,285 -,165 ,006
6 -,051 -,165 ,061 -,015 ,357
7 ,094 ,032 -,109 -,058 -,064 ,278
8 ,539** ,342 ,382 ,086 -,604** -,233 -,091
*. Korelacja jest istotna na poziomie 0.05 (dwustronnie).**. Korelacja jest istotna na poziomie 0.01 (dwustronnie).a. SZKOLA = SP 285 TURMONCKA, klasa w obrębie szkoły = 2dc. Obliczenia nie mogą być przeprowadzone, ponieważ co najmniej jedna zmienna przyjmuje stałe wartości.
W klasie 2d odnotowano silny związek między poziomem kreatywności a ocenami uczniów.
Im wyższy poziom kreatywności, tym wyższe oceny uzyskiwane przez uczniów.
Kreatywność jest także związana z poziomem inteligencji, wraz ze wzrostem poziomu
inteligencji wzrastaj wyniki w teście kreatywności. Zarówno kreatywność jak i średnia ocen
związane są z motywacją wewnętrzną, wraz ze wzrostem motywacji rosną wyniki w zakresie
kreatywności oraz średnia ocen uczniów. Istotny, ujemny związek odnotowano także między
kreatywnością a starannością, wraz ze wzrostem poziomu inteligencji maleje poziom
staranności uczniów.
3. Korelacje między badanymi zmiennymi, kl. 3b
1 2 3 4 5 6 7 8 9
kreatywność średnia ocen sprawdzian
trzecioklaslisty
wewnętrzna motywacja i ciekawość
staranność podporządkowanie
innowacyjność
nonkonformizm
inteligencja
2 ,2263 ,330 ,686**
4 ,341 ,753** ,592**
5 ,392 ,576** ,297 ,831**
6 ,214 ,072 ,075 ,502* ,512*
7 -,053 -,319 -,262 -,242 -,303 ,167
8 -,117 -,083 -,412 ,151 ,092 ,545* ,562**
9 ,492* ,443 ,656** ,381 ,348 ,203 -,115 -,030
*. Korelacja jest istotna na poziomie 0.05 (dwustronnie).**. Korelacja jest istotna na poziomie 0.01 (dwustronnie).a. SZKOLA = SP 285 TURMONCKA, klasa w obrębie szkoły = 3bb. Obliczenia nie mogą być przeprowadzone, ponieważ co najmniej jedna zmienna przyjmuje stałe wartości.
Poziom kreatywności uczniów klasy 3b jest silnie związany z poziomem inteligencji, co
oznacza że im wyższym poziomem inteligencji charakteryzowali się uczniowie, tym wyższy
mieli poziom kreatywności. Ponadto w klasie 3b oceny uczniów są związane z wynikami
sprawdzianu trzecioklasisty oraz z poziomem motywacji i staranności. Im wyższe wyniki na
skali motywacji oraz staranności, tym wyższe oceny szkolne uczniów. Wyniki sprawdzianu
trzecioklasisty są ponadto silnie związane z poziomem inteligencji. Poziom motywacji jest
również związany z poziomem podporządkowania, to znaczy, że wraz ze wzrostem
motywacji wewnętrznej wzrasta również poziom podporządkowania uczniów. Odnotowano
również związek między nonkonformizmem a poziomem innowacyjności i
podporządkowania uczniów.
4. Korelacje między badanymi zmiennymi, kl. 4d
1 2 3 4 5 6 7 8
kreatywność średnia ocen
wewnętrzna motywacja i ciekawość
staranność podporządkowanie
innowacyjność
nonkonformizm
inteligencja
2 -,3383 -,162 ,696**
4 -,091 ,417* ,650**
5 -,042 ,048 -,085 ,033
6 -,004 -,112 -,279 -,594** ,373
7 ,092 ,105 ,048 -,110 ,224 -,011
8 -,017 ,374* ,302 ,099 -,526** -,185 -,101
**. Korelacja jest istotna na poziomie 0.01 (dwustronnie).*. Korelacja jest istotna na poziomie 0.05 (dwustronnie).a. SZKOLA = SP 285 TURMONCKA, klasa w obrębie szkoły = 4db. Obliczenia nie mogą być przeprowadzone, ponieważ co najmniej jedna zmienna przyjmuje stałe wartości.
Średnia ocen uczniów klasy 4d jest istotnie związana z poziomem motywacji wewnętrznej
oraz starannością uczniów, im wyższy jest poziom motywacji oraz staranności tym wyższa
jest średnia ocen uczniów. Oceny uczniów są również związane z poziomem inteligencji,
wraz ze wzrostem poziomu inteligencji rośnie średnia ocen uczniów. Ponadto inteligencja jest
ujemnie związana z poziomem podporządkowania, wraz ze wzrostem poziomu inteligencji
uczniowie klasy 4d maleje poziom ich podporządkowania. Nie odnotowano związków
między poziomem kreatywności uczniów a innymi zmiennymi uwzględnionymi w badaniu.
5. Korelacje między badanymi zmiennymi, kl. 5c
1 2 3 4 5 6 7 8
kreatywność średnia ocen
wewnętrzna motywacja i ciekawość
staranność podporządkowanie
innowacyjność
nonkonformiz
m
inteligencja
2 ,601**
3 ,378 ,873**
4 ,575** ,803** ,788**
5 -,146 -,106 -,182 -,355
6 -,021 ,315 ,421 ,016 ,265
7 -,229 -,097 -,070 -,138 ,371 ,342
8 ,223 ,332 ,225 -,045 ,041 ,553** -,058
**. Korelacja jest istotna na poziomie 0.01 (dwustronnie).a. SZKOLA = SP 285 TURMONCKA, klasa w obrębie szkoły = 5cc. Obliczenia nie mogą być przeprowadzone, ponieważ co najmniej jedna zmienna przyjmuje stałe wartości.
Wśród uczniów klasy 5c poziom kreatywności związany jest silnie ze średnią ocen oraz
poziomem staranności. Im wyższy poziom kreatywności uczniów tym wyższa jest ich średnia
ocen oraz wyniki na skali staranności. Ponadto odnotowano istotne związki między średnią
ocen a motywacją wewnętrzną i starannością, im bardziej zmotywowany oraz staranny był
uczeń, tym lepsze uzyskiwał oceny. Istnieje również istotny związek między poziomem
inteligencji uczniów a poziomem ich innowacyjności, wraz ze wzrostem poziomu inteligencji
wzrastała innowacyjność uczniów.
6. Porównania międzyklasowe – średnia ocen
Najwyższe oceny uzyskiwali uczniowie z klasy 2d, średnia ich ocen wynosiła M=4,52, nieco
niższą średnią ocen uzyskiwali uczniowie zklasy 3b, M=4,45, następnie uczniowie z klasy
4d, M=4,13 oraz z klasy 5c, M=4,13.
7. Porównania międzyklasowe – kreatywność
Najwyższym poziomem kreatywności charakteryzowali się najstarsi uczniowie z klasy 5c, ze
średnim wynikiem M=26,18, nieco niższy wynik uzyskiwali uczniowie z klasy 4d, M=24,46,
następnie uczniowie z klasy 2d, M=18,48 oraz z klasy 3b, M=18,15.
8. Porównania międzyklasowe – poziom inteligencji
Poziom inteligencji badanych uczniów był wyrównany, najwyższy poziom odnotowano u
uczniów z klasy 5c, M=43,36, nieco niższy u uczniów z klasy 3b, M=42,55, następnie wśród
uczniów z klasy 2d, M=40,22 oraz wśród uczniów z klasy 4d = 39,68.
9. Porównania międzyklasowe – motywacja
Najwyższym poziomem motywacji wewnętrznej oraz ciekawości cechowali się uczniowie
klasy 3b, ze średnim wynikiem dla klasy M=24,35, uczniowie z klasy 2d uzyskali wynik
M=21,52, nieco niższy wynik uzyskali uczniowie z klasy 4d, M= 20,57 oraz z klasy 5c, ze
średnim wynikiem M=20,17. W obszarze staranności najwyższy wynik uzyskali uczniowie z
klasy 2d, M=16,43 oraz uczniowie z klasy 3b, M=16,40, nieco niższe wyniki uzyskali
uczniowie z klasy 4d, M=15,79 oraz z klasy 5c, M=14,39.
10. Porównania międzyklasowe – styl tworzenia
Badanie stylu tworzenia wykazało, że najwyższym poziomem podporządkowania
charakteryzują się uczniowie klasy 2d, M=21,09 oraz z klasy 3b, M=20,80, nieco niższy
wynik osiągnęli uczniowie z klasy 5c, M=19,59 oraz z klasy 4d, M=18,25. W skali
Innowacyjności najwyższym poziomem charakteryzowali się uczniowie z klasy 3b, ze średnią
M=17,60, następnie uczniowie z klasy 2d, M=16,43, nieco niższy wynik uzyskiwali
uczniowie z klasy 5c, M=16,05 oraz z klasy 4d, ze średnim wynikiem M=15,64. Najwyższy
średni wynik nonkonformizmu uzyskali uczniowie z klasy 3b, M=11,35, następnie uczniowie
z klasy 5c, M=11,23, uczniowie z klasy 4d, z wynikiem M=10,64, oraz wynik najniższy
uczniowie z klasy 2d, M=10,26.
11. Podsumowanie
Analiza wyników pozwala częściowo potwierdzić hipotezę dotyczącą związku między kreatywnością a osiągnięciami szkolnymi uczniów. Powyższą zależność odnotowano w klasie 2d oraz w klasie 5c. W pozostałych klasach nie odnotowano związku między kreatywnością a osiągnięciami uczniów, występowały natomiast istotnie związki między kreatywnością a inteligencją oraz kreatywnością a poziomem motywacji ucznió