0 7 2 4 - bases.mendoza.edu.arbases.mendoza.edu.ar/aplicaciones/legales/gestion/documentos/f3e… · - Para asumir con responsabilidad y solvencia tecnica las tareas propias del puesto

GOBIERNO DE MENDOZADirecciOn General de Escuelas

MENDOZA,1 5 MAY 2014

RESOLUCION 0 7 2 4VISTO el Expediente N° 7901-D-13-02369,

en el que se tramita Ia Convocatoria a Concurso de Jerarquia de Supervision en losdistintos Niveles y Modalidades de la EducaciOn Obligatoria de la Direcci6n Generalde Escuelas, y

CONSIDERANDO:

Que es prioridad de la Politica Educativanacional y provincial consolidar un sistema que garantice la justicia educativaconcibiendo la educaci6n como un derecho fundamental que habilita al ejercicio deotros derechos;

Que en el Titulo VI, SecciOn F, Apartado ide Ia Ley de Educaci6n Provincial N° 6970 se definen en el art.147 las funciones delos supervisores y el art. 148 menciona que el acceso y permanencia en los cargosde supervision se efectuara de acuerdo a las condiciones establecidas por el estatutoque regula la carrera docente;

Que por ResoluciOn N° 1142-DGE-13 seIlamO a Concurso de Antecedentes, Mêritos y OposiciOn para optar a la jerarquia deInspector Tecnico Seccional, a los directores de las escuelas de gestiOn estatal delos Niveles Inicial, Primario, Secundario y a los de las Modalidades de EducaciOnEspecial, EducaciOn Permanente de JOvenes y Adultos, EducaciOn Tecnica, Centrosde CapacitaciOn para el Trabajo y docentes de EducaciOn Musical, EducaciOnPlastica y Artesania y de EducaciOn Fisica;

DirecciOn Generalde Escuelas

Que es propOsito del Concurso deAntecedentes, Mentos y OposiciOn resignificar y enriquecer Ia experiencia docentede cada uno de los postulantes y crear condiciones para asumir con responsabilidad,compromiso y solvencia tecnica el puesto de trabajo de Inspector Tecnico oSupervisor;

Que luego de un exhaustivo proceso deestudio, analisis y consulta, la Comisibn Mixta constituida par representantes de laDirecciOn General de Escuelas y del Sindicato Unido de Trabajadores de laEducaciOn (S.U.T.E.), acordO el marco general y especifico del Programa delConcurso de Antecedentes, Mentos y OposiciOn para optar a la jerarquia deInspector Tecnico Seccional;

Que Ia especificidad de cada uno de losNiveles y/o Modalidades de !a EducaciOn Obligatoria requiere pertinencia en suabordaje bibliografico;

Par ello,

LA DIRECTORA GENERAL DE ESCUELASRESUELVE:

Articulo I ro.- Apruebese el Programa para el Concurso de Antecedentes,eritos y OposiciOn para optar a la jerarquia de Inspector Tecnico Seccional de losiveles Inicial, Primario, Secundario y de las Modalidades de EducaciOn Especial,

///...

e9Prof MARIA INES ABRILE DE VOLLMERDIRECTORA GENERAL DE ESCUELAS

DRECCION GENgWIDE ESCULASGOOiEr040 Dc MLNDOZA

GOBIERNO DE MENDOZADirecci6n General de Escuelas

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RESOLUCION 0 7 2 4

2

Expediente N° 7901-D-13-02369

EducaciOn Permanente de JOvenes y Adultos, Educaci gn Têcnica, Centros deCapacitaciOn para el Trabajo y docentes de Educaci gn Musical, Educaci gn Pl5stica yArtesania y de EducaciOn Fisica, que figura en el Anexo de la presente ResoluciOn.

Articulo 2do.- Determinese que el Programa para el Concurso deAntecedentes, Mèritos y Oposicign para optar a la jerarquia de Inspector TecnicoSeccional,desarrolla los siguientes componentes:

I- Encuadre general del programa 1-1. Consideraciones sobre el supervisor1-2. Funciones del supervisor1-3. Algunas consideraciones sobre los contenidos y la bibliografia

II- Contenidos del programa organizados por unidades y bloques.

Articulo 3ro.- Establêzcase que el Encuadre General y los Contenidos delPrograma seràn comunes para todos los niveles y modalidades, en tanto que laBibliografia se especificarà por Nivel y/o Modalidad en Resolucionescomplementarias.

Articulo 4to.- Encomi6ndese a la ComisiOn Mixta constituida porrepresentantes de la Direcci gn General de Escuelas y del Sindicato Unido deTrabajadores de la Educaci6n (S.U.T.E.) a realizar jornadas departamentales y/oregionales de asistencia tecnica a los inscriptos en el Concurso.

Articulo 5to.- Comuniquese a quienes corresponda e insertese en el Libro deResoluciones.

Prof. MONICA G. TOSUBSECRETARIA DE UCACION

IIRECCION GENERAL DE ESCUELAS

LIC. LIVIA SANDEZ de GARROSubsecretaria de Planeamlanta

y Evaluación de la Calidad EducativeDIREGGION GENERAL DE EiCiliLAS

;section Ganeraice Esateias



1 5 MAY 2014

RESOLUCION 0 7 2 4

ANEXO

PROGRAMA PARA EL CONCURSO DE OPOSICION PARA OPTAR A LAJERARQUiA DE INSPECTOR TECNICO SECCIONAL CONVOCADO POR LA

RESOLUCION N° 1142 –DGE-13

I- ENCUADRE GENERAL DEL PROGRAMA

1-1. CONSIDERACIONES SOBRE EL SUPERVISOR

- El supervisor escolar seccional ocupa un lugar decisivo en la estructura yfuncionamiento del sistema educativo provincial. Su trabajo, enmarcado en lasfunciones previstas en la Ley Provincial de EducaciOn, se despliega en diversoscampos de desempeno.

- Para asumir con responsabilidad y solvencia tecnica las tareas propias del puestode trabajo es necesario que el futuro Supervisor pueda resignificar y enriquecer sue:.periencia y trayectoria docente. Para ello se requiere avanzar en su formaciOnarticulando los saberes disponibles con la adquisicion critica de marcos te6ricosactualizados y pertinentes, la apropiaciOn creativa de nuevos procedimientos y eldesarrollo reflexionado de actitudes y habilidades enmarcadas en valoresexplicitados.

Las capacidades requeridas para el trabajo del supervisor estàn sustentadas tantoen una dimension etica y politica como en una sOlida formaci6n tecnica. Para ello serequiere: reflexiOn ante los dilemas eticos, comprensiOn contextualizada de losprocesos educativos, intervenciones pedagOgicas adecuadas y la toma de decisionesfundamentadas. Estas expectativas de desempeno se sustentan en una orientaciOnde politica educative que concibe a la educaciOn como un derecho humanofundamental, intrinsecamente ligado a la dignidad de la persona, como un derechoque habilita al ejercicio de otros derechos.

- La complejidad del trabajo del supervisor escolar es un rasgo distintivo y reconocidopot la tradici6n pedagOgica provincial. Esta complejidad se actualiza ya que losprocesos socio histOricos plantean desafios e interpelaciones epocales que debenser asumidas como un compromiso que da sentido a la tarea cotidiana, a la vez quele otorgan perspectiva de futuro.

- Las nuevas configuraciones sociales, las transformaciones culturales y losconsecuentes cambios en la conformación de la subjetividad y en la vida cotidiananos enfrentan a nuevos escenarios en los que se debe educar. La comprensi6n delos procesos histOricos, politicos, econ6micos, sociales, culturales y tecnologicosposibilitan una mejor explicaciOn e intervenciOn en las nuevas realidades en las quese debe actuar. Para superar miradas prejuiciosas y superadoras del sentido comOnes conveniente relacionar las experiencias prOximas con las dinàmicas generalespropias de la epoca que se despliegan en la region y en el mundo.

- La actualizaciOn de los alcances del derecho a la educaci6n y la naturaleza de losprocesos contemporaneos conducen en el campo educativo a revisar lainstitucionalidad heredada, a repensar las practicas docentes arraigadas y a, uestionar las concepciones subyacentes sobre justicia educativa, entre otrasuestionar

estiones.

Dirección. Generalde Escuelas


1.5 NAY 2014

RESOLUCION N° 0 7 2 4Expediente N° 7901-D-13-02369

- 2 ---ANEXO

- La inclusion educativa basada en Ia convicciOn de que todos pueden aprendercompromete a los educadores a generar respuestas educativas creativas paraposibilitar trayectorias escolares continuas, completas, relevantes y pertinentes paratodos los alumnos. Estas demandas por nuevas formas de educaci6n escolarizadarequieren de reflexiOn, critica, creatividad, apertura y lecturas inteligentes de loscontextos generales y concretos.

- El acompanamiento a las instituciones, el asesoramiento a los directivos, Iapromocion de la innovaciOn, el reconocimiento a los docentes, la articulaciOn deacoiones y recursos deben estar orientados por una recreaciOn de la politicaeducativa y por un nuevo humanismo que pone en el centro de las preocupaciones lasuperaciOn de las desigualdades educativas en tanto expresiOn de injusticiasinaceptables. La inclusion plena de todas las nifias, nirios y jOvenes en el sistemaeducativo es hoy rnâs que nunca el desafio a que està n convocados todos loseducadores. Los supervisores son protagonistas claves para dinamizar estosprocesos y construir caminos en esa direcciOn.

- En sintesis, un nuevo tiempo, una nueva sociedad, una nueva cultura requieren unsistema educativo distinto y supervisores comprometidos con una educaci6n decalidad para todos como aporte para una sociedad mâs justa.

1-2. FUNCIONES DEL SUPERVISOR

Teniendo en cuenta las funciones del supervisor que especifica la Ley Provincial deEducaci6n N° 6970 y el anteproyecto de ley que se encuentra en tratamiento en laLegislatura Provincial se constata que existe consenso respecto de las mismas. Eneste marco se reconoce que las funciones del supervisor escolar seccional son lassiguientes:

"a) Presidir los Consejos de Directores.b) Integrar el equipo têcnico-docente de la Supervision Regional y colaborar en elcumplimiento de sus funciones generales.c) Asesorar y apoyar a las unidades educativas para el Optimo desarrollo de lasactividades institucionales.d) Asegurar el 6ptimo funcionamiento del Consejo de Directores de su SecciOn.e) Garantizar la autonomia de las instituciones escolares.f) Asesorar, orientar y supervisar el funcionamiento de los establecimientoseducativos a fin de garantizar el cumplimiento de los principios y fines establecidosen la presente Ley.g) Garantizar la difusiOn y cumplimiento de las disposiciones legales vigentes.h) Asegurar canales de informaci6n hacia los responsables de la politica educativa,sobre los progresos y dificultades de las instituciones educativas; y hacia lasescuelas, sobre la politica educativa provincial y regional.

Mediar en los conflictos que se generen entre los diversos integrantes de Iacornunidad educativa.j) Constituir una instancia de apoyo y capacitaciOn del personal directivo y docente,pudiendo costar para ello con personal especializado asignado con ese fin.kJ Evaluar permanentemente las instituciones escolares en sus dimensionesf 1 anizativa, pedag6gica y cornunitaria".

Ce_e_er

Direcdôr. Generalde Escu.ples


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RESOLUCION

0 7 2 4Expediente N° 7901-D-13-02369

- 3 –ANEXO

A su vez la relevancia de las funciones del supervisor, y Ia naturaleza y el alcancede las mismas se ponen en evidencia aün màs, teniendo en cuenta la participaciOny las tareas explicitadas respecto del Consejo de Supervisores y del Consejo deDirectores, las que se transcriben a continuaciOn.

Sobre los Consejos de Supervisores se establece lo siguiente:

"Los Consejos de Supervisores de los niveles y modalidades de la educaciOnobligatoria seran presididos por la maxima autoridad de linea correspondiente. Susfunciones seran:a) Colaborar en la planificaciOn de las principales estrategias de las politicaseducativas provinciales de cada nivel y modalidad.b) Participar en el diagnostico de la educaciOn mendocina a partir de Ia informaci6nproducida por cada secci6n de supervision y otras fuentes.c) Fortalecer circuitos de informaciOn y cornunicaciOn con las instituciones educativasque aseguren la difusi6n y la implementaciOn de las politicas y estrategiasplanificadas.d) Constituirse en instancias de desarrollo profesional de los supervisores.e) Promover acciones de articulaciOn y coordinaciOn entre los Consejos de un mismonivel e interniveles a los efectos de monitorear el avance de la implementaciOn de laspoliticas y del intercambio de experiencias en los procesos de acompanamientos alas escuelas."

"El Supervisor General y el Subinspector General del Nivel Primario, adernas de lasfunciones inherentes a su cargo, asesoraran al Director del Nivel en la conducciOndel Consejo de Supervisores Regionales para su fortalecimiento y acompanamientoen el desemperio de los Consejos de Supervisores Seccionales, de los Consejos deDirectores y de las instituciones".

Los Consejos de Directores estan definidos como "organismos colegiados integradosper los directivos de las escuelas que conforman cada zona de supervision y sonpresididos por el Supervisor Seccional correspondiente".

Se establece que sus finalidades son:

"a) El crecimiento colaborativo de las instituciones educativas entre a fin desuperar el aislamiento, el individualismo y la fragmentaciOn.b) El fortalecimiento del liderazgo pedagOgico de los conductores de las escuelas.c) La potenciaci6n del proyecto educativo institucional, en tanto herramienta centralde la autonomia escolar.d) La construcci6n de acuerdos entre las escuelas y con el gobierno escolar regionaly provincial, que garanticen la necesaria unidad del sistema y la indispensable

ibilidad y diversidad de las respuestas a los distintos contextos, sabre Ia base de

tultados equivalentes."

DirecciOn Generalde Escueies


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- 4 –ANEXO

Del mismo modo se establecen las funciones de los Consejos de Directores:

"a) Articular y efectivizar las politicas educativas nacionales, provinciales y regionalesC(:O las multiples demandas e iniciativas de las instituciones escolares y sucomunidad.b) Constituir un espacio permanente de pro fesionalizaciOn de los directivosintegrantes del Consejo a trav6s del desarrollo de acciones de reflexiOn, capacitaciOny asistencia tOcnica, de resoluciOn colaborativa de situaciones problermaticas y deintercambio de experienciasc) Elaborar un plan de trabajo que, en el marco de las politicas educativasprovinciales y teniendo como base los proyectos educativos institucionales, expreselos acuerdos y decisiones del Consejo tendientes a mejorar las condiciones,procesos y resultados de las escuelas de la secciOn, el que deberà quedar registradoen un Proyecto Educativo Seccional (P. E. S.).d) Cornunicar el Proyecto Educativo Seccional a todas las comunidades educativasde las escuelas integrantes del Consejo.e) Coordinar y potenciar los proyectos educativos institucionales poniendo al serviciode todas las escuelas del Consejo recursos humanos, de equipamiento, tecnolOgicosy de capacitaciOn existentes en las instituciones educativas que lo componen:

I. Promoviendo el intercambio de experiencias relevantes e innovacioneseducativas.II. lmplementando acciones de capacitaciOn requeridas por todas las escuelas o

grupos de escuelas.III. Articulando acciones conjuntas de las escuelas con otras instituciones yorganizaciones de la comunidad".

La politica educative nacional y provincial tiene por objetivo central Ia inclusion plenade todos los ninos, adolescentes y jOvenes al sistema educativo y a los aprendizajes.Es decir que se aspira a consolidar un sistema que garantice la justicia educative. Eneste contexto una perspective fundamental desde la cual se resignifican todas lasfunciones del supervisor consiste en que su actuaciOn se orienta a promovertrayectorias escolares continuas, completas y relevantes a todos los alumnos.

1-3. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LOS CONTENIDOS Y LAB1BLIOGRAFiA

La formulaciOn y organizaciOn de los contenidos y Ia bibliografia seleccionada para elprograma del concurso de oposicion para el ascenso a la jerarquia inspectiva se harealizado teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1- Ser el marco de referencia para las tres instancias de evaluaciOn establecidaslegalmente para el concurso.2- Posibilitar que los aspirantes pongan de manifiesto las competencias requeridaspara ejercer las funciones propias del supervisor previstas en el marco juridicovigente.3-- Generar condiciones para que los postulantes fortalezcan y desarrollen lascapacidades necesarias para acompanar, asesorar y supervisar las institucioneseducativas, conducir los consejos de directores y participar en los consejos deS U isor s.

///...



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RESOLUCION N°0 7 2 4

- 5 –ANEXO

4- Recuperar, integrar, actualizar y poner en valor los saberes adquiridos por lospostulantes a traves de su trayectoria profesional, la prectica reflexionada, laformaci6n en servicio y los conocimientos adquiridos en la preparaciOn para elconcurso.

Los contenidos del programa estan organizados en tres unidades, las mismas seestructuran en bloques temeticos significativos y articulables entre si. Cada unocontiene desglosados analiticamente los contenidos a los efectos de explicitar sualcance y orientar su abordaje.Las unidades, bloques y contenidos desglosados son comunes para todos losniveles y modalidades de Ia convocatoria no obstante Ia bibliografia seestablece diferenciada para cada caso, manteniendose una base comOn.-

Direccien Generalde Escdples

II- CONTENIDOS DEL PROGRAMA ORGANIZADOS POR UNIDADESTEMATICAS

UNIDAD I: PANORAMA POLITICO, ECONOMICO, CULTURAL Y EDUCATIVODE AMERICA LATINA Y EL PATS EN EL CONTEXTO MUNDIALCONTEMPORANEO

1. Las transformaciones contemporâneas en America Latina y el pals en elcontexto mundial

a. La crisis de la modernidad y los cambios de epoca: desencanto, transiciones,nuevas configuraciones (el estado, la estructura social, la cultura, los valores,el desarrollo tecnolOgico).

b. La globalizaciOn neoliberal, su dinemica en America Latina y en Argentina.Consecuencias econ6micas, politicas, sociales y culturales. Desigualdad,pobreza, polarizacion social, exclusion y vulnerabilidad.

c. Los procesos contemporeneos vinculados con el avance tecnolOgico -y de lascomunicaciones.

d. Transformaciones en los sujetos (infancias, adolescencias y juventudes), enlas familias y en las comunidades.

e. El post-neoliberalismo en America Latina y Argentina: las nuevas tendenciaspoliticas y econOmicas, la centralidad del estado, las politicas tendientes agenerar mayor igualdad social, inclusion y ampliaciOn de derechos. Losprocesos de integraciOn regional.

f. Los marcos legales, los nuevos derechos y la construcci6n de nuevassubjetividades.

g. El panorama educativo en America Latina: logros, problemas, desafios ytendencias. Debates en torno a la inclusion educativa, la educabilidad y Iacalidad educativa.Acuerdos regionales, convenciones y foros internacionales sobre lineas deacciOn y metas educativas para America Latina y el Caribe.


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- 6 –ANEXO

2. El sistema y la politica educativa nacional y provincial

a. La reconfiguracion del sistema educativo y el marco juridico nacional yprovincial vigente. El derecho a la educaci6n y el estado como garante. Lapromoci6n de la igualdad y de la calidad educativa. Objetivos, principios ylineamientos nacionales y provinciales de politica educativa.

b. Estructura acadernica: niveles y modalidades. La extension de laobligatoriedad escolar.

c. Los 6rganos de gobierno y administraciOn del sistema educativo a nivelnacional y provincial (organizaciOn, misi6n y funciones).Las tendencias del sistema educativo a nivel nacional y provincial: losprincipales indicadores de eficiencia externa e interna y de logros deaprendizaje. Avances, problem6ticas y desafios de los niveles y modalidadesdel sistema educativo nacional y provincial, desde la perspective de lainclusion educativa.

Dreccidn Generalde Escuelas

3. La reconfiguraciOn del trabajo del supervisor en los nuevos contextos

a. El trabajo del supervisor: antecedentes, enfoques, tensiones, complejidad. Losmarcos normativos.

b. Perspectiva politica, ètica y tecnica. Configuracion actual. Las dimensiones deltrabajo del supervisor: politica, territorial. Institucional y pedagogica.

c. El supervisor y la promociOn de los procesos de reflexiOn sobre los desafiosque plantean las transformaciones contemporaneas a la politica educativa.

UNIDAD II: LA EDUCACION EN EL NIVEL/MODALIDAD ESPECIFICA, ELSUJETO DEL APRENDIZAJE Y LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

1. El nivel I modalidad especifica

a. El marco juridico especifico. Finalidad y objetivos del nivel/modalidad.Estructura acadêmica.

b. Principales indicadores de eficiencia externa, interna y de logros deaprendizaje. Avances, cuestiones pendientes y desafios vinculados con losmandatos legates y las demandas y necesidades socioculturales.

c. La politica educativa nacional y provincial para el nivel/modalidad:lineamientos, ejes, objetivos. Planes, programas y proyectos en desarrollo.

d. Gobierno, organizaciOn y gesti6n del nivel. Nivel central e intermedio:relaciones. IntegraciOn de politicas y programas. RelaciOn de equipos politico-têcnicos de nivel central e intermedio. Acompariamiento a las institucioneseducativas.

2. El sujeto del aprendizaje propio del nivel / modalidad

a. Sujetos del aprendizaje y contextos. Configuracion del sujeto y de los sujetoscomo producto de procesos histOricos generates e individuales.

LI 5 KAY 2014GOBIERNO DE MENDOZA

Direcci6n General de EscuelasRESOLUCION N!- O 7 2 4


- 7 –ANEXO

b. El cuidado de la infancia, de los adolescentes y de los jOvenes. La falsaantinomia entre el cuidar y el enseriar, el rol docente.

c. ConstituciOn del sujeto coma estudiante. Requerimientos institucionales.Contextos escolares y producciOn de Ia subjetividad.

3. Las instituciones educativas; tension entre Ia inercia y el cambio

a. La escuela que heredamos; una construcciOn de la modernidad.Obligatoriedad, masividad y homogeneidad. El formato escolar fundacional:organizaciOn de tiempos, espacios, agrupamientos, docentes, contenidos.Exclusion, fracaso y trayectorias educativas de baja intensidad.

b. Desafios y tensiones en la escuela actual. Transformaci6n social e inerciainstitucional. Del mandato homogeneizador al mandato de la inclusiOneducativa en la escuela y en los saberes. El desafio de construir trayectoriasescolares continuas, completas y relevantes. La diversidad de formatosinstitucionales, las necesidades propias del nivel/modalidad y losrequerimientos del contexto. Criterios de justicia educativa. Estrategiasinstitucionales de inclusiOn educativa. InformaciOn oportuna y pertinente parala toma de decisiones.

4. El trabajo del supervisor y Ia justicia educativa: planificador, articulador ydinamizador de Ia politica educativa en su âmbito.

a. Los ambitos de actuacibn del supervisor: el gobierno escolar, la secci6n desupervision, los consejos de directores, las escuelas, las aulas y lascomunidades educativas. Las nuevas tecnologias como herramientas degestiOn.

b. La dimensiOn politica de la funci6n del supervisor. ArticulaciOn entre gobiernoeducativo, escuela y organizaciones de la comunidad.

c. La dimension territorial. El Consejo de Directores y el Plan Seccional deSupervision. Concertaci6n de politicas intersectoriales.

d. Acompanamiento y seguimiento de los programas nacionales y provinciales.e. La dimensiOn institucional del trabajo del supervisor; orientaci6n y apoyo a la

gesti6n institucional. Acompanamiento a las estrategias institucionales para lainclusion educativa.

f. Los procedimientos administrativos asociados a la tarea. Marcos legales.Organos de control. OptimizaciOn de los recursos humanos, materiales,didacticos y financieros con criterios de justicia educativa. AplicaciOn de lanormativa relacionada con la gesti6n de areas administrativo-contable.

UNIDAD III. LA ORGANIZACION INSTITUCIONAL DE LA ENSENANZA, LASTRAYECTORIAS ESCOLARES Y LA RELACION CON LACOMUNIDAD.

1. La enserianza, el aprendizaje y Ia trayectoria escolar en el nivel /modalidad

Direccidn Generade Escuelas


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RESOLUCION N° 0 7 2 4Expediente N° 7901-D-13-02369 - 8 –

ANEXO

a. La propuesta formativa del nivel/modalidad: Ia estructura curricular, lossaberes fundamentales y las modalidades y estrategias de ensellanza.

b. La organizaciOn institucional de la ensenanza: ensenar y aprender desdemultiples oportunidades y situaciones. El cuidado, la socializaciOn y IaeducaciOn.

c. El regimen academico y las trayectorias escolares:

La evaluaciOn de los aprendizajes, Ia acreditaciOn y la promociOn de losalumnos. Seguimiento y recuperacion continua de aprendizajes.Regulaciones, dispositivos y prâcticas propias del nivel/modalidad,La organizaciOn institucional de Ia convivencia en las instituciones y dela permanencia de los alumnos.

d. La recreaciOn de la autoridad pedagOgica. El fortalecimiento de la docenciay el compromiso con Ia justicia educativa. Los saberes fundamentales parael trabajo docente.

e. Los margenes de acciOn en condiciones sociales adversas. Los veredictosescolares no condenatorios. Superaci6n de las categorias de fracaso y lastrayectorias de los alumnos.

2. La escuela y Ia comunidad.

a. Distintas maneras de mirar la relaciOn entre escuela y comunidad.b. Escuelas, familias y comunidad: pactos y vinculos en revision. Las alianzas

para la gesti6n educativa y la generaci6n de redes para la protecciOn delas trayectorias escolares de los alumnos.

3. La evaluaciem institucional

a. La evaluaciOn institucional integral y participativa como instrumento demejora de la calidad educativa: conceptualizaciones lAsicas ydimensiones.

b. La gestiOn de la informaci6n: indicadores e informaci6n relevante quesustentan los juicios evaluativos. IdentificaciOn de situaciones criticas.

c. La construcciOn y priorizaci6n de problemas.d. Los cursos de acci6n. El proyecto educativo institucional y los planes de

mejora.

4. El trabajo del supervisor y las trayectorias escolares de los alumnos

a. La dimension pedagOgica e institucional del trabajo del supervisor:

El Supervisor como asesor y dinamizador de procesos institucionales einterinstitucionales para el desarrollo curricular, Ia dinamizaciOn de laenserianza, la mejora de Ia convivencia escolar y de las trayectoriasescolares de los alumnos.

fi

Uc. LIVIA 8 NDEZ de GARROSubsecretaria de Planeamiento

y EvaluaclOn de la Calidad EducativeOIREGGION GENERAL GE ESGUELAS

CI)Prot MARIA INES ABRILE DE VOLLMERDIRECTORA. GENERAL DE EUELASDIRECCION GENERAL DE ESC

GaliERNO DE MENDOZA


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RESOLUCION 0 7 2 4Expediente N° 7901-D-13-02369

- 9 –

ANEXO

DiagnOstico y planificaciOn seccional e intersectorial de estrategias demejoramiento de los procesos educativos,

- ComunicaciOn, climas educativos y procesos de cambia. Estrategias parala mejora.

b. El analisis institucional contextualizado centrado en las trayectoriasescolares de los alumnos.

Orientaciones para la autoevaluaciOn, la evaluaciOn institucional y Iaconstrucci6n participative del PEI y de los planes de mejora. Uso deinformaciOn cuantitativa y cualitativa para la toma de decisiones.

- La visits a la escuela como estrategia de acompanamiento yasesoramiento.

- EvaluaciOn de los procesos y resultados vinculados al aprendizaje de losalumnos y al desarrollo de las acciones incluidas en el PEI y en losprogramas especiales. Monitoreo y replanteo de estrategias utilizadas.

- Usos de los sistemas de infornnaciOn: SIGA, RA, ONE, SIE, etc.- ElaboraciOn de estrategias interniveles.

Los procedimientos administrativos asociados a las tareas.- La normativa relacionada con Ia gesti6n institucional en los 6mbitos de su

desempeno: institucional, seccional o regional.-

Direction Geraralde Escoplas

NOTA: la bibliografia correspondiente a este Programa se especificarà porNivel y/o Modalidad en Resoluciones complementarias segiTh lomenciona el Art 3ro. de la presente norma legal.

rot MONICA G. S 0SUESECHTARIA DE EDUCACION

RGCCION GENERAL GE SL

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