Prof. dr Petar Stojakovic, PEDAGOSKA PSIHOLOGIJA (I i II deo ), BanjaLuka 2002, str. 626

U okviru izdavacke delatnosti Filozofskogfakulteta u Banja Luci u biblioteci - "Udzbe­nici", nedavno je objavljena knjiga prof. drPetra Stojakovica pod nazivom "Pedagoskapsihologija I iII", koja svojim sadrzajem,nacinom i strucnoscu izlaganja sadrzaja kojimse bavi zasluzuje paznju citalaca, pogotovonastavnika, studenata i strucnjaka na poljunastave i vaspitanja. Njenom pojavom i sadr­zajem se popunjava velika praznina iz oblastiprimene savremenih psiholoskih saznanja tj.psihologije u oblasti nastave i vaspitanja. Zna­caj ove knjige moze se uvideti iz cinjenice dase poslednjih 50 godina, a i ranije, tesko mozenaci literatura sa sadrzajem datim na ovakostrucan, pregledan i savremen nacin,

Isticemo da su to u stvari dye knjige sa626 strana teksta, podeljenog zbog svoje obi­mnosti u dva dela (toma). Knjiga je stampanau stampariji "Comesgrafika" u Banja Luci.Glavni urednik biblioteke "Udzbenici" je Prof.dr Drago Brankovic, inace dekan Filozofskogfakulteta u Banja Luci. Recenzenti knjige subili Prof. dr Ejub Cehic i Prof. dr Mirceta Da­nilovic, redovni profesori Univerziteta.

U zelji da je priblizimo prvenstveno nasta­vnicima, studentima i strucnjacima iz vaspi­tno-obrazovne prakse, i da ih obavestimo 0

postojanju ovakve korisne knjige, dacernokra­ci opis njenog sadrzaja i onoga sto ona nudi.

Sadrzaj knjige je podeljen u dva toma, sa15 poglavlja, koji svi zajedno cine jednu ne­deljivu i povezanu celinu. Prvi tom sacinjavadevet, dok drugi sedam delova koji Cinejednulogicku celinu i adekvatan sadrzaj datog ruko­pisa.

U prvom tomu rukopisa "Pedagoska psi­hologija I" sistematski se proucavaju najvaz­niji problemi u oblasti pedagoske psihologijekao sto su: Podrucja proucavanja pedagoskepsihologije, teorije i modeli u pedagoskoj psi­hologiji, metode i postupci istrazivanja u pe­dagoskoj psihologiji, kognitivni i psihosocijal­ni razvoj, teorije ucenja i oblici ucenja, procesipamcenja i zaboravljanja, psiholoski uslovitransfera ucenja, motivacija i motivacioni pro­cesi, sposobnost za ucenje itd.

U prvom poglavlju prvog toma rukopisa segovori 0 podrucjima proucavanja pedagoskepsihologije, pocetku i razvoju pedagoske psi­hologije, teorijama i mode lima u pedagoskojpsihologiji. U drugom se detaljno razmatrajuglavne metode i postupci istrazivanja u peda­goskoj psihologiji kao sto su: Posmatranje ieksperiment u pedagoskoj psihologiji, postupciistrazivanja u pedagoskoj psihologiji (analizasadrzaja, istorija slucajeva, vodenje dnevnika idosijea, analiza situacija, longitudinalni i hori­zontalni postupak, projektivne tehnike, inter­vju, skale procene, semanticki diferencijal,servej postupak, postupak korelacije, faktorskaanaliza, sociometrijski postupak, sociodrama ipsihodrama, testovi itd.)

Trece poglavlje sadrzi teme 0 kognitivnomi psihosocijalnom razvoju i detaljnije se obra­zlazu teorije kognitivnog razvoja Pijazea iVigotskog kao i teorija moralnog razvoja Kol­berga i Eriksonova teorija psihosocijalnog raz­voja. Ovde se posebna paznja obraca na fazeiii stadije u kognitivnom i psihosocijalnomrazvoju i na vaznost socijalne interakcije u ko­gnitivnom i psihosocijalnom razvoju. U cetvr­tom poglavlju se izlazu teorije ucenja i njihova

PEDAGOGIJA 1/03. 107

primena na oblast nastave i vaspitanja. Prvo segovori 0 biheivioristickim teorijama ucenja,kao sto su Tomdajkova, Halova, Osgudova iSkinerova teorija ucenja, a zatim 0 kognitiv­nim teorijama ucenja kao sto su Gestalt teorijaucenja i Teorija informacija, i 0 humanistickoji fenomenoloskoj psihologiji i njihovoj prime­ni na oblast nastave i vaspitanja.

Sadrzaji petog poglavlja se odnose na ra­zne vrste iii oblike ucenja, pamcenja i zabora­vljanja. Tu se prezentuju rezultati savremenihistrazivanja 0 jednostavnim oblicima ucenjakao sto su utiskivanje, habituacija, senzitiza­cija, rano ucenje, ucenje uslovljavanjem, i 0

slozenim oblicima ucenja kao sto su to ucenjeputem pokusaja i pogresaka, ucenje uvida­njem, stvaralacko misljenje i stvaralaeko resa­vanje problema, verbalno i motomo ucenje,pamcenje i zaboravljanje, radne navike i smi­saono ucenje itd.

Sesto poglavlje se u celini odnosi na psi­holoske uslove transfera ucenja, sa posebnimosvrtom na teorijsko objasnjenje transfera uce­nja, izlazuci teoriju fonnalne discipline, teorijuidenticnih elemenata, teoriju generalizacije,teoriju diferencijalnog transfera u razvoju spo­sobnosti i osobina licnosti.

U sedmom poglavlju se govori 0 motiva­ciji i motivacionim procesima u ucenju, saposebnim osvrtom na to kako se sticu iii ucenovi motivi, kako je izrazena hijerarhija mo­tiva i znacaj njenog poznavanja, motivacijapostignuca i teorija atribucije. U osmom po­glavlju se prezentuju najnovija istrazivanja 0

efikasnim postupcima individualizacije nasta­ve i razvijanja sposobnosti ucenja, Ovde seistice vaznost potreba za diferencijacijom nas­tave, vodeci racuna 0 nivou razvijenosti spo­sobnosti i osobina licnosti ucenika. Govori se io odnosu sposobnosti za ucenje i inteligencije,mogucnostima razvijanja sposobnosti za uce­nje, ucenju putem otkrica, razvoju metakogni­tivnih sposobnosti itd.

U drugom tomu univerzitetskog udzbenikapedagoske psihologije (Pedagoska psihologijaII) ima sedam poglavlja iii delova koji pred­stavljaju logicku celinu sa sadrzajima koji serazradjuju u prvom tomu (Pedagoska psiholo­gija I).

U njemu se razradjuju sljedece teme:Shvatanja 0 sposobnostima i teorije sposobno­sti, saznajni stilovi i stilovi ucenja, psiholoskeosnove instrukcije i evaluacije znanja, razre­dna atmosfera i interakcija u razredu, rad sadarovitim i kreativnim ucenicima, rad sa de­com koja imaju poteskoce u ucenju i ponasa­nju itd.

U prvom poglavlju drugog toma rukopisakoje se odnosi na psiholoska shvatanja i teorijesposobnosti, detaljno se tumaci i raspravljadvofaktorska teorija sposobnosti, Terstonova iBertova teorija sposobnosti, Katelova teorijafluidne i kristalizovane inteligencije, Gilfordo­va teorija strukture intelekta, teorija visestrukeinteligencije Haurda Gardnera, Stembergovatrijarhicna teorija sposobnosti itd. Ovde se po­sebno ukazuje na ulogu i interakciju nasledja isredine u razvoju sposobnsoti, znacaju ranogucenja i iskustva, razvoju inteligencije, mere­nju sposobnosti i testovima sposobnosti itd.

Drugo poglavlje u celosti se odnosi na sa­znajne stilove i njihovu primenu u oblasti na­stave i vaspitanja. U ovom poglavlju se pose­bno tumace i istrazuju sledece teme: Savre­mena istrazivanja u oblasti identifikovanjasaznajnih stilova, lokalizacija psihickih funk­cija i saznajni stilovi, intuitivni saznajni stil,konvergentni i divergentni saznajni stil, impul­sivni i refleksivni saznajni stil, stil zavisnosti inezavisnsoti percepcije od polja, kognitivnistilovi i kreativnost, strategije ucenja i stiloviucenja itd.

U trecem poglavlju se izlaze 0 instrukciji,analizi i evaluaciji znanja Brunerovoj teorijiinstrukcije i njenom znacaju za proces nastavei skolskog ucenja, taksonomiji i njenom zna­caju za analizu i evaluaciji znanja, izradi ikoristenju testova znanja itd. Cetvrto poglavljese odnosi na razrednu atmosferu i interakciju urazredu gde se posebna paznja posvecuje stva­ranju produktivne razredne klime, interakcijinastavnika i ucenika, povezanosti razredneatmosfere i nastavnih stilova, taksonomijiciljeva i zadataka u oblasti afektivnog podru­I::ja itd.

Zadnja dva poglavlja izlazu nastavne sadr­zaje 0 darovitoj deci i ucenicima i deci kojaimaju teskoce u razvoju, ucenju i ponasanju. Unjima se razradjuju sledece teme: Identifiko-

108 PEDAGOGIJA 1/03.

vanja darovitosti i kreativnosti, rad sa daro­vitom decom, ucenicima, modeli podsticanja irazvijanja darovitosti i kreativnosti u nastaviitd., 0 identifikovanju dece i ucenika sa tesko­cama u mentalnom razvoju, ucenju i ponasa­nju. Posebno se razradjuju teme kao ~to su:Autizam i mentalna zaostalost, socijalne iemocionalne karakteristike dece i ueenika saproblemima u ucenju i ponasanju, maloletni­cka delinkvencija itd.

Analizom navedenih tekstova moguce jekonstatovati da je izlozena problematika zna­lacki analizirana i studiozno proucena i obra­dena" uz koriscenje mnogobrojne domace istrane strucne literature, licnog iskustva autorakao dugogodisnjeg profesora, psihologa, nau­cnog radnika, njegovih samostalnih istraziva­nja i nalaza, kao i dugogodisnje prakse i entu­zijazma za ovaj rad. Autor je uspeo da na jasani koncizan nacin iznese, obrazlozi, protumaci,ukaze na mnogobrojne ideje i saznanja iz raz-

nih drustvenih i prirodnih nauka koje mogupoboljsati proces ucenja i nacine realizacijenastavnog procesa.

Smatram daje udzbenik namenjen tj. da gamogu i trebaju da koriste studenti psihologije,pedagogije, tj. studenti svih fakutleta koji seskoluju za nastavnicki poziv, svi nastavnici tj.prosvetni radnici koji se bave vaspitno-ob­razovnim procesom, roditelji pa i druge profe­sije koje su zaitneresovane za ovu problema­tiku.

Rukopis prof. dr Petra Stojakovica preds­tavlja koncepciju savremenog udzbenika kakopo nacinu pisanja i izlaganju nastavnih sadr­iaja, tako i po kompetentnosti obuhvacenih iizlozenih informacija. Autor zasluzuje pose­bno priznanje za sposobnost aplikacije iznetihslozenih teorijskih stavova u realne uslovenastavne prakse tj. da poveze teoriju i praksu,skolu i zivot.

Dr Mirceta Danilovic

PEDAGOGIJA 1/03. 109