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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Comunicación e Innovación Educativa
Experiencia Educativa: Seminario de Temas Selectos de Temas Contemporáneos.
Prof. José Luis Villegas Valle.
Grupo: 419
Estudiantes:
Cristihan Martínez Hachac
Karen Belem Rubio Sánchez
German Ortega OrtegaRosa Mariel Lozano Núñez
ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE
CONOCIMIENTO Y CARACTERÍSTICAS DE LAS
TAREAS.
EQUIPO 2
Inicio
La organización necesita concentrarse en cómo transmitir los resultados de la
encuesta sobre las tareas de destreza lectora.
determinar cuántas y qué escalas deberían emplearse para dar las
puntuaciones de la destreza lectora.
Asegurar las distintas formas de interpretar de un modo adecuado.
Se pueden tomar en cuenta algunas pruebas de evaluación de otros países.
Ejemplo
“La Evaluación Nacional del Progreso Educativo”
Expresó la competencia de los alumnos en tres escalas:
1) Literatura: lectura para la experiencia literaria.
2) Información: lectura para estar informado.
3) Documentos: lectura para realizar una tarea.
Empleadas en la Encuesta sobre Alfabetización de Adultos.
Otros esquemas
OCDE/PISA: Medición de la capacidad lectora no sólo en el ámbito académico,
sino en situaciones varias.
Objetivo: Están preparados para entrar a formar parte de la población activa,
(preparados para la vida en sociedad).
Tres criterios:
1. El conceptual.
2. El empírico.
3. El político.
Almond y Mislevy (1998)
Las variables pueden desarrollar una de las cinco funciones posibles en una evaluación:
1) Limitar el ámbito de la evaluación.
2) Determinar las características que deberían ser empleadas para la construcción de tareas.
3) Controlar el ensamblaje de las tareas en libretos o formatos apropiados para las pruebas.
4) Determinar el rendimiento de los alumnos a partir de su respuesta ante las tareas.
5) Ayudar a determinar los aspectos de las competencias y conocimientos técnicos.
Características de la evaluación.
Situación: Conviene identificar una serie de situaciones más allá de los textos basados en el contexto
y lo que podrán encontrar fuera de ella.
Textos: se incluye una amplia variedad de textos continuos y discontinuos considerando que los
alumnos lean estos materiales tanto aislada como conjuntamente.
Enunciado de la prueba: En términos generales, las preguntas y las instrucciones harán referencia al
objetivo solicitado a los lectores cuando lean y trabajen sobre los textos. No se basará en elección
múltiple, también preguntas abiertas destinadas a construcción de procesos y estrategias.
Necesidad de diversidad lingüística y cultural de
los países participantes. Lectura para uso privado (personal): Satisfacer el interés propio, tanto práctico como intelectual,
mantener o desarrollar las conexiones personales, como: cartas personales, narraciones e información.
Lectura para uso público: Incluye el uso de documentos oficiales y acontecimientos públicos, (trato de
confidencialidad).
Lectura para el trabajo (ocupacional): Leer interviene directamente a la hora de llevar a cabo una tarea
concreta, evaluando la preparación de los jóvenes de 15 años para entrar en el mundo laboral.
Lectura para la educación: Adquisición de información como parte de una tarea de aprendizaje más
amplia. Normalmente, el alumno no elige los materiales, sino que los recibe de un instructor.
La primera dimensión de la competencia lectora son los textos. Éstos cubren
la variedad de materiales de lectura y PISA los clasifica en cuatro categorías:
medio de soporte, ambiente, formato y tipo de texto.
en PISA 2009 se mantiene la distinción entre textos continuos y discontinuos;
sin embargo, se agregan dos categorías más que resultan de diversas
combinaciones, los textos mixtos y múltiples.
• Los textos continuos se integran generalmente por oraciones que a su vez se
organizan en párrafo
• Los discontinuos están organizados en forma de listas sencillas o
combinadas. ejemplo, una gráfica o una tabla con su respectiva explicación
en prosa.
• Los múltiples son una colección de textos creados originalmente de forma
independiente, pero que se decide reunirlos para algún propósito específico.
• La Descripción se refiere a las propiedades de los objetos situados en el
espacio y responde habitualmente a la pregunta ¿qué?
La narración hace referencia a las propiedades de los objetos situados en el
tiempo y responde, con frecuencia, a las preguntas ¿cuándo? o ¿en qué
orden?
• La exposición presenta la información como un conjunto de conceptos o
constructos mentales, así como su explicación e interrelación.
• interacción se refiere a un texto en el cual se intercambia información con
el lector.
La segunda dimensión se refiere a los procesos o estrategias cognitivos que los
lectores emplean frente a los textos y que están incluidos en las tareas
requeridas en los reactivos de la prueba. Los estudiantes deben demostrar su
dominio en:
Acceder y recuperar, Integrar e interpretar y Reflexionar y evaluar.
Estos procesos son la base de las sub escalas en las que se reportan los
desempeños en
PISA
Se refiere a la clasificación del texto según los contextos y usos para los que
un autor
lo creó. Los textos se clasifican a partir de su propósito y del público al cual
se dirigen.
Para lograr una mayor diversidad de contenidos en las pruebas,
Tareas en los niveles de
desempeño en la escala global
de Lectura, PISA 2009
Los estudiantes cuyo desempeño se sitúa por
debajo del Nivel 1b son incapaces de realizar el
tipo de lectura más básico que busca medir PISA.
Esto no significa que no posean habilidades
lectoras. De hecho, la mayoría de estos alumnos
puede probablemente leer en el sentido técnico de
la palabra, pero tienen serias dificultades para
utilizar la lectura como herramienta para impulsar
y ampliar sus conocimientos y habilidades en otras
áreas.
En las gráficas de porcentajes en los niveles de desempeño y en las
brechas sólo se incluyen los 22 países del grupo de comparación. Es
necesario recordar que se incluye este grupo para facilitar el manejo
de las comparaciones. Está integrado por los países que tienen alguna
similitud geográfica, poblacional, cultural, por motivos comerciales y
por el desempeño extremo que obtuvieron en PISA 2009.
México en la perspectiva internacional
Medias de desempeño en la
escala global de Lectura
por país, PISA 2009
De los 65 países participantes, 45 se
encuentran por arriba de la media de
desempeño de México, cuatro tienen
un nivel similar (Bulgaria, Uruguay,
Rumania y Tailandia) y 16 se
encuentran por debajo de la media de
desempeño de México.
Al comparar a México con sus pares
latinoamericanos, se puede apreciar
que se encuentra en el mismo nivel que
Uruguay y por arriba de Argentina,
Brasil, Colombia, Panamá y Perú, así
como del promedio de AL; sin embargo,
está por debajo de la media de
desempeño de Chile (ver tabla A19 del
Anexo 1). México aparece, junto al
grupo de países latinoamericanos, por
debajo de la media
de la OCDE
las tareas más fáciles corresponden a los Niveles 1a y 1b, mientras
que las más difíciles se asocian a los Niveles 4, 5 y 6. El Nivel 2 se
identifica como el nivel básico, en el cual los estudiantes empiezan a
demostrar las competencias en Lectura que les permitirán participar,
de manera eficaz y productiva, en situaciones de la vida real.
Dado que México se encuentra alejado del promedio OCDE, quizá la referencia
obligada
en el corto plazo sea Chile. Este país tiene 5% más estudiantes en los niveles
intermedios
que México (59% contra 54% de México) y 5% más en los niveles superiores
(11% contra 6% de México). Llevar a este 5% de un nivel a otro debe representar para
México una meta en el corto plazo; de no hacerlo, el país quedará rezagado entre los
países de la región.
Además de buscar que los niveles de los estudiantes sean, en promedio, muy altos, las
políticas educativas deben preocuparse también porque no haya muchos jóvenes en
los
niveles inferiores de desempeño. En otras palabras, esto quiere decir que además de
calidad
debe buscarse la equidad. Esta dimensión puede analizarse considerando la mayor o
menor homogeneidad de la distribución de los resultados obtenidos por los
estudiantes.
BRECHAS EN EL
DESEMPEÑO