Upload
juanahalman
View
253
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
7/24/2019 08 Isi Pelajaran-prasek 7
1/50
7/24/2019 08 Isi Pelajaran-prasek 7
2/50
PRA3111 Pentaksiran dan Penilaian Kemajuan Kanak-kanak
1.3 KERANKA TAJUK!TAJUK
#
Penilaianmelalui ujian
saringan
Penilaian
melalui rekod-rekod peribadi
Perbin$angandengan
pelbagai pihak
%emubual
denganpelbagai pihak
Rakaman -gambar" &ideo"
audio
Penilaian hasilkerja
Pemerhatianperbualan
Pemerhatian
tingkah laku
Pengumpulan
data
7/24/2019 08 Isi Pelajaran-prasek 7
3/50
PRA3111 Pentaksiran dan Penilaian Kemajuan Kanak-kanak
1." Mend#$umen % Mengumpul Ma$lumat
!engumpul dan merekod maklumat seringkali dianggap perkara yang sama.
Apabila guru disoal bagaimana mereka mengetahui perkembangan murid"
ja'apan yang akan ditemui adalah" Kami ada senarai semak ataupun
rekod anekdot. (enarai semak dan rekod anekdot merekod dan
menyimpan maklumat. )a merupakan rekod dan bukan $ara mengumpul
maklumat. !aklumat dikumpul melalui pemerhatian yang sistematik atau
meneliti apa yang kanak-kanak buat. *e+akan antara keduanya agar anda
dapat meluaskan peluang untuk mempelajari tentang kanak-kanak dan
dapat merekod apa yang anda temui,$ari. *ab ini hanya menyentuh
proses mengumpul maklumat.
%erdapat banyak $ara mengumpul maklumat tentang kanak-kanak
sebanyak mana $ara merekodkan maklumat tersebut. Anda bebas menggabung
dan memadan kaedah-kaedah ini mengikut kesesuaian. !aklumat boleh
direkodkan menggunakan beberapa prosedur yang berlainan. Pemerhatian
terhadap strategi menyelesai masalah boleh direkodkan samada pada rekod
anekdot ataupun rubrik. !aklumat yang dikumpul dengan kaedah berlainanboleh didokumenkan dengan teknik merekod yang sama. (enarai semak boleh
merekodkan strategi menaakul yang diperhatikan dalam satu projek sains"
daripada persoalan yang diajukan oleh guru ataupun dilaporkan oleh kanak-
kanak selepas membina blok.
1.& Tet'ng$ap (ang Pel)aga'
uru mengumpul maklumat tentang kanak-kanak melalui banyak tetingkap -
kombinasi sumber" kaedah dan konteks *ailey / (imeonsson" 102.
Perspekti yang pelbagai berupaya mengumpul dan mengabadi
perubahan perkembangan dan pembelajaran pesat seorang kanak-kanak.
4ikirkan sebuah rumah yang banyak tingkap menghadap ke arah
3
7/24/2019 08 Isi Pelajaran-prasek 7
4/50
PRA3111 Pentaksiran dan Penilaian Kemajuan Kanak-kanak
pemandangan panorama yang indah. Untuk melihat keseluruhan
panorama anda perlu meninjau melalui setiap tingkap kerana setiapnya
menampakkan sebahagian pemandangan dan menghalang sebahagian
lagi. 5ari satu tingkap anda dapat melihat bukit bukau namun pandangan
terhalang untuk melihat tasik. 5ari tingkap yang lain anda boleh nampak
sebahagian sahaja tasik tetapi nampak jelas keseluruhan padang rumput.
(amalah keadaan ini dengan membuat pentaksiran. 6ara yang berbe+a
menemui,men$ari akan mengemukakan gambar atau $ebisan
maklumat yang berbe+a. %iada satu sumber maklumat dapat
memperjelaskan segalanya. %erdapat kaedah yang boleh mendedahkan
aspek tingkah laku kanak-kanak yang tidak dapat dilaksanakan oleh
kaedah lain. %erdapat konteks yang memudahkan tingkah laku tertentu
namun tidak dapat diperolehi melalui konteks yang lain. 7urnal" ren$ana"
$erita" perbualan dengan kanak-kanak" respon terhadap persoalan ibu
bapa dan permainan perkataan menyediakan petunjuk dan keterangan
mengenai perkembangan bahasa kanak-kanak. (ekiranya jurnal sahaja
merupakan sumber maklumat" gambaran perkembangan kanak-kanak
tersebut tidak lengkap.
%ambahan lagi" satu tingkap atau ukuran mungkin kurang memberi
anggaran pengesahan pen$apaian seorang kanak-kanak berbanding beberapa
kombinasi yang lain age / *erliner" 100" ms.89:2. !ana-mana penilaian
adalah anggaran terhadap status seorang kanak-kanak atau kumpulan dan
bukan petunjuk sebenar terhadap prestasi Airasian" #;;;2. !enggunakan
pelbagai tingkap menghasilkan maklumat yang lebih baik dan lengkap tentang
kanak-kanak *ailey / (imeonsson" 102 dan meningkatkan kebolehper$ayaan
dan kerepresentatian 6ronba$h" 100;2. )a membebaskan guru dari bersiat
tegar yang dikenakan oleh pergantungan yang berlebihan ke atas sesuatu
pendekatan dan mengurangkan kemungkinan berlakunya kesilapan.
:
7/24/2019 08 Isi Pelajaran-prasek 7
5/50
PRA3111 Pentaksiran dan Penilaian Kemajuan Kanak-kanak
%iga aspek penaksiran bilik darjah dapat dipelbagaikan untuk memberi
berbagai-bagai tingkap atau perspekti iaitu ukuran yang pelbagai
1. (umber maklumat - kanak-kanak tersebut" kanak-kanak lain" ibu bapa"
pakar" orang de'asa lain" atau rekod berkaitan kanak-kanak.
#. Kaedah mendapatkan maklumat - pemerhatian yang sistematik"
mendapatkan respon dari kanak-kanak" mengumpul produk daripada
akti&iti bilik darjah" atau mendapatkan maklumat dari ibu bapa atau orang
de'asa lain.
3. Konteks" persekitaran atau situasi untuk penilaian - di luar atau di dalam"
di meja atau di atas lantai" di bilik darjah atau di bilik ujian" menggunakan
kertas dan pensil atau bahan manipulati" bersendirian atau berkumpulan"
atau bersama kakitangan prasekolah yang biasa dikenali atau orang
asing.
1.* Sum)e+ Ma$lumat
(umber maklumat merujuk kepada siapa atau apa yang memberikan
maklumat tentang kanak-kanak. (umber primer adalah kanak-kanak< ibubapa" pakar" pembantu pengurusan murid dan orang de'asa lain< rekod
daripada guru" pakar dan sumber lain. (umber menyediakan maklumat
se$ara langsung daripada kanak-kanak atau se$ara tidak langsung
melalui ka$a mata orang lain. Kedua-duanya menepati tujuan utama iaitu
memberi kepelbagaian serta gambaran yang menyeluruh tentang seorang
kanak-kanak.
%aksir kemahiran motor halus 4ae+ dengan memintanya melipat kertas
kesat tangan semasa 'aktu makan< dengan mendengar $eloteh keriangannya
semasa mengikat tali kasut< dengan memerhatinya membuat binaan bersama
4ara dan Aidil< dengan mengambil perhatian apabila ibunya berkata" 4ae+
menolong mengopek ikan bilis untuk menyediakan makan malam< dengan
9
7/24/2019 08 Isi Pelajaran-prasek 7
6/50
7/24/2019 08 Isi Pelajaran-prasek 7
7/50
PRA3111 Pentaksiran dan Penilaian Kemajuan Kanak-kanak
minggu ini= Apa yang kamu tahu tentang buah durian= Penaksiran kendiri
menyampaikan imej kendiri kanak-kanak tersebut sebagai seorang pelajar.
>alaupun kanak-kanak mengalami kesukaran menjelaskan atau menunjukkan
proses berikir dan perasaan dalaman mereka" laporan-laporan berkaitan kanak-
kanak memberi maklumat yang sukar diperolehi dengan $ara yang lain.
1.*.2 I)u )apa dan O+ang -ea,a la'n ,e)aga' Sum)e+ Ma$lumat
?rang lain - ibu bapa" pakar" guru" pembantu dan kakitangan sekolah lain -
merupakan sumber maklumat tidak langsung mengenai tingkah laku
kanak-kanak.
>a'asan insights) daripada orang lain" terutamanya ibu bapa" mendalam
dan meningkatkan pemahaman guru terhadap seseorang kanak-kanak. !ei @ing
jarang ber$akap di sekolah dan tidak menyertai sesi menggerakkan jari dan
menyanyi semasa akti&iti berkumpulan. urunya mempelajari sesuatu yang
penting apabila ibu bapanya melaporkan" Apabila !ei @ing pulang ke rumah dia
akan memberitahu semua yang telah dilakukannya di sekolah. 5ia akan
menyanyi dan melagukan lirik sambil menggerak-gerakkan jari jemarinya.Kanak-kanak mungkin tidak memaparkan sikap kematangannya di sekolah" atau
mereka mungkin mendedahkan personaliti mereka yang berbe+a daripada biasa
kepada guru tertentu sahaja.
)bu bapa menyediakan perspekti yang khas. !ereka lebih lama
mengenali dan memahami kanak-kanak berbanding orang lain. !ereka
mempunyai maklumat tentang peristi'a yang berlaku di rumah yang mungkin
memberi kesan kepada tingkah laku kanak-kanak di sekolah. !ereka juga boleh
mengesan bahagian lain daripada kanak-kanak yang tidak ditonjolkan di
sekolah. )bu bapa memberi insights tentang budaya di rumah dan perbe+aan
rumah-sekolah yang sangat penting bagi guru yang berhadapan dengan
pelbagai etnik dan budaya di dalam bilik darjah hari ini.
7/24/2019 08 Isi Pelajaran-prasek 7
8/50
PRA3111 Pentaksiran dan Penilaian Kemajuan Kanak-kanak
uru lain atau pembantu mungkin memerhati kanak-kanak berbe+a
kerana mereka menyelia akti&iti-akti&iti lain atau mempunyai hubungan unik
dengan kanak-kanak. (ebagai $ontoh" seorang kanak-kanak yang pendiam dan
kelihatan tidak $eria semasa akti&iti memba$a atau menulis berkemungkinan
menyertai sepenuhnya bermain di taman permainan se'aktu permainan bebas"
malah mengepalai kanak-kanak lain dalam permainan Pukul berapa datuk
harimau. Pembantu yang menga'asi kanak-kanak bermain di taman permainan
akan mempunyai perspekti yang berbe+a dengan guru yang mengendalikan
sesi ba$aan.
uru memperoleh maklumat daripada golongan proesional lain
termasuklah pakar bahasa dan ahli terapi pertuturan" jurura'at dan ahli
psikologi. 5engan bekerjasama" berbin$ang" perjumpaan ormal dan memba$a
rekod laporan" guru akan memperolehi 'a'asan. Pemerhatian ke atas kanak-
kanak oleh ahli kakitangan yang berbe+a dalam konteks yang berlainan dan
pada masa yang berbe+a memberikan perspekti yang kaya dengan pelbagai
disiplin terhadap seseorang kanak-kanak se$ara spesiik.
1.*.3 Re$#d ,e)aga' Sum)e+ Ma$lumat
Rekod terdiri daripada rekod kehadiran" rekod pengambilan" kesihatan dan rekod
peribadi" laporan kemajuan" kad laporan" laporan narati daripada guru
terdahulu" in&entori" senarai semak" soal selidik ibu bapa" dan keputusan
ujian pia'aian. *eberapa program mengarkibkan portolio se$ara
kumulati iaitu mengumpulkan rekod pertumbuhan dari tahun ke tahun
Bebert" 1002. 7enis" kualiti dan kuantiti maklumat di dalam rekod
bergantung kepada polisi dan prosedur program sesebuah prasekolah.
%erdapat sebahagian guru yang memilih untuk tidak melihat kepada
rekod-rekod sehinggalah mereka mengenali kanak-kanak tersebut dan membuat
7/24/2019 08 Isi Pelajaran-prasek 7
9/50
PRA3111 Pentaksiran dan Penilaian Kemajuan Kanak-kanak
pentaksiran sendiri. (ebahagian yang lain menganggap rekod penting sebagai
latar belakang kanak-kanak dalam mengetahui pengalaman sebelum kanak-
kanak tersebut. Pendekatan tidak melihat kepada rekod mempunyai beberapa
kelemahan. Pemindahan rekod merupakan satu $ara membantu kanak-kanak
melan$arkan peralihannya daripada satu tahap ke tahap lain @o&e / Celton"
1002. (eorang guru yang proesional seharusnya berupaya mempertimbangkan
sebarang maklumat terhadap keterangan lain" menganggapnya sebagai tentati "
dan menggabungkannya dengan persepsi dan maklumat lain bagi menilai kanak-
kanak tersebut dengan segera dan tepat. >a'asan dan pengetahuan orang lain
boleh menyebabkan penilaian guru bertambah ke$uali jika 'ujudnya perselisihan
pendapat. Pen$apaian sebelumnya tidak dilupakan dan malah pembelajaran
berterusan diperkukuhkan lagi. Kanak-kanak sering berpindah dari satu sekolah
ke sekolah lain dan dari satu komuniti ke komuniti lain. %idak adil bagi kanak-
kanak atau ibu bapa untuk memula baharu sepenuhnya. 5i akhirnya" masa"
'ang dan tenaga dilaburkan dalam ujian-ujian saringan" diagnostik" pen$apaian
serta kesihatan dan rekod-rekod lain. )a seharusnya digunapakai.
!engumpul maklumat
uru sering mempunyai pendapat yang kuat tentang mempelajari
rekod yang dibuat oleh orang lain sebagai satu sumber maklumat
berkaitan kanak-kanak. Periksa keyakinan anda sendiri tentang
rekod-rekod. Apakah sebahagian sebab dan alasan tersebut
terhadap keyakinan anda=
1./ Kaeda0 Mengumpul Ma$lumat
Kaedah pentaksiran dan penilaian ialah bagaimana atau $ara maklumat
dikumpulkan ia boleh se$ara ormal atau tidak ormal ood'in /
5ris$oll" 10;2. Kaedah ormal la+imnya adalah instrumen kajian" teknik
klinikal atau ujian pia'aian seperti pemeriksaan atau ujian pen$apaian
yang mana penggunaannya terhad dalam bilik darjah. >alau pun ia
0
7/24/2019 08 Isi Pelajaran-prasek 7
10/50
PRA3111 Pentaksiran dan Penilaian Kemajuan Kanak-kanak
mungkin menghasilkan maklumat berguna" kaedah ormal memerlukan
guru memiliki ilmu pengetahuan dan kepakaran khas untuk memberikan
interpretasi yang betul. Kaedah tidak ormal melibatkan akti&iti bilik darjah
normal yang se$ara langsung rele&an kepada membuat keputusan bilik
darjah dan mengesan kemajuan ke arah matlamat perkembangan.
%erdapat banyak kaedah tidak ormal untuk mendapatkan maklumat
berkaitan kanak-kanak. *ahagian ini meliputi empat perkara utama
a2 memerhati kanak-kanak
b2 mendapatkan maklumat dari kanak-kanak
$2 mengumpul hasil kerja daripada akti&iti bilik darjah dan
d2 memperoleh maklumat daripada ibu bapa.
1./.1 Pe+0at' $ana$!$ana$ ,ea+a ,',temat'$
6ara yang paling la+im mengumpulkan maklumat tentang kanak-kanak adalah
melalui memerhati dan mendengar. (esetengah pemerhatian adalah rutin
dan tidak ormal - !unna baru menggunting rambutnya< %iDah
menghabiskan kebanyakan masanya bermain blok. (ebahagian adalah
intuisi,gerak hati atau dapat merasakan - kanak-kanak mula hilangminat< Amir berasa penat. Eamun terdapat pemerhatian yang sistematik"
berokus dan digunakan untuk mengumpul maklumat. uru tidak dapat
memerhati kesemua perkara yang berlaku dengan sekumpulan murid
seramai 19 hingga #; orang. Banya melihat tidak menjaminkan
pemerhatian yang teliti. Perhatian perlu diarahkan kepada kanak-kanak
tersebut" satu $orak tingkah laku yang khusus" satu situasi atau masalah
ataupun kemajuan ke arah matlamat yang dikenal pasti. Pemerhatian
sebegini dikenali sebagai pemerhatian se$ara sistematik.
1./.2 Peme+0at'an ,',temat'$
Ke$uatan
1;
7/24/2019 08 Isi Pelajaran-prasek 7
11/50
PRA3111 Pentaksiran dan Penilaian Kemajuan Kanak-kanak
Kanak-kanak tidak perlu boleh memba$a atau menulis untuk dibuat
pentaksiran.
Kesedaran kanak-kanak ditahap minima baha'a tingkah lakunya sedang
diperhatikan.
Rutin serta akti&iti bilik darjah tidak perlu diubah.
Kanak-kanak dinilai dalam persekitaran yang rele&an dengan sesuatu
peristi'a.
!erupakan $ara yang paling langsung dan bermakna dari segi kesahan
bagi mendapatkan maklumat tentang beberapa tingkah laku. 6ontoh" guru
mesti memerhati dan mendengar interaksi kanak-kanak untuk mendapat
tahu bagaimana mereka berunding dalam mengambil giliran.
Bata,an
*eberapa aspek penting perkembangan seperti sikap" nilai dan proses
mental lain tidak boleh ditaksir melalui pemerhatian tingkah laku.
Pemerhatian sistematik memerlukan tumpuan yang berokus dan sukar
dilaksanakan semasa berinteraksi dengan kanak-kanak.
Flemen personal yang mempengaruhi persepsi pemerhati tidak dapat
dihapuskan sepenuhnya.
1./.3 Panduan untu$ peme+0at'an ,',temat'$
Tiada gangguan.
Pilih satu tempat yang membolehkan pendengaran dan pandangan penuh tetapi
tidak mengganggu apa yang anda ingin perhatikan.
11
7/24/2019 08 Isi Pelajaran-prasek 7
12/50
PRA3111 Pentaksiran dan Penilaian Kemajuan Kanak-kanak
Bersikap objektif seboleh mungkin.
ambaran objekti memokus kepada akta dan perin$ian tentang apa yang
berlaku dengan tasiran dan penapisan maklumat yang paling sedikit"
seboleh mungkin *oehm / >einberg"1002. Pemerhati perolehi apa
yang dilihat dan didengar tanpa menganalisa maklumat. )neren
merupakan tasiran terhadap tingkah laku kanak-kanak dan mungkin
termasuk spekulasi berkaitan perasaan kanak-kanak" niat" moti&asi"
proses berikir" sikap atau kualiti semulajadi pada karakter kanak-kanak
tersebut. )neren juga boleh bermaksud menilai dan mengadili sesuatu
tingkah laku yang signiikan untuk perkembangan masa depan atau
perbandingan dengan tingkah laku yang lepas. *e+akan antara gambaran
apa yang berlaku dengan tasiran atau analisis apa yang berlaku. Kedua-
duanya sangat penting namun berbe+a.
Bampir kesemua guru mengalami kesukaran mengasingkan akta dan
perin$ian berkaitan pengalaman membuat ineren yang berdasarkan akta dan
perin$ian. uru la+imnya mentasir niat dan moti&asi kanak-kanak serentak
dengan tingkah laku kanak-kanak tersebut. Kemahiran ini penting untuk memberirespons yang se'ajarnya kepada kanak-kanak. 6ikgu !aria melihat Amin
meluru ke arah Aina dengan mengangkat tinggi lengannya sambil menempik-
nempik. (ekiranya 6ikgu !aria ingat baha'a Amin hanyalah berpura-pura
menjadi King Kong dan tidak berniat men$ederakan kanak-kanak lain" dia akan
bertindak dengan $ara yang lain. Reaksinya akan berbe+a sekiranya 6ikgu !aria
ingat Amin berniat men$ederakan Aina. Untuk membuat pentaksiran yang
objekti" seorang guru perlu mengasingkan antara keduanya Amy" 1080< 7agger"
1092. Pada ketika itu" tasiran dan analisis perlu ditangguhkan" dan tumpukan
kepada apa yang diperhati dan didengari.
Perlu juga ditambah di sini baha'a anda mesti bersikap objekti dalam
menilai prosedur bilik darjah dan amalan pengajaran. *ersikap objekti
1#
7/24/2019 08 Isi Pelajaran-prasek 7
13/50
PRA3111 Pentaksiran dan Penilaian Kemajuan Kanak-kanak
melibatkan lebih daripada objekti&iti dalam mengumpul maklumat tentang kanak-
kanak. uru seharusnya memerhati dan menilai bukan sahaja kanak-kanak"
tetapi juga bagaimana prosedur bilik darjah" amalan pengajaran dan pengaruh
guru ke atas tingkah laku dan pembelajaran kanak-kanak. %idak kesemuanya
boleh diatribusikan kepada $iri-$iri atau keperluan pembelajaran kanak-kanak.
(eorang kanak-kanak yang mudah terganggu di dalam bilik darjah yang bising
dan huru hara berkemungkinan boleh menjalani orientasi tugasan yang diberi
guru dalam persekitaran yang berbe+a. 5alam satu kajian circle time di bilik
darjah prasekolah" guru-guru menyalahkan kanak-kanak kerana merasa resah
dan kurang memberi tumpuan atau berasal daripada latar belakang keluarga
yang banyak kekurangan berbanding dengan mengambil kira sama ada masa
circle timetersebut terlalu lama" tidak menarik" atau dijalankan di tempat yang
ada persaingan akti&iti-akti&iti !$Aee" 1092. (eorang guru yang telah bekerja
keras membantu sekumpulan kanak-kanak menguasai sesuatu mungkin boleh
mendapatkan bukti yang menunjukkan sukar diper$ayai baha'a masih banyak
lagi yang perlu dipelajari oleh kanak-kanak. !alah yang paling sukar untuk
di$apai adalah insight baha'a amalan pengajaran mungkin perlu diubah.
Fokuskan pemerhatian ke atas kanak-kanak yang spesifik, tingkah laku, situasi,
kebimbangan atau matlamat yang dikenal pasti.
Adalah tidak mungkin untuk melihat kesemua itu sekali gus.
Perhatikan tingkah laku secara lisan dan bukan lisan.
5engarkan tingkah laku se$ara lisan - perkataan sebenar dan $ara perkataan
diu$apkan termasuklah intonasi" sebutan dan kejelasan bertutur. (erentak
dengan itu" perhatikan tingkah laku bukan lisan seperti $ara meluahkan
perasaan dan gerakan badan" respons motor" bahasa isyarat dan ekspresi
muka.
Tangguhkan perbuatan mengadili, membuat kesimpulan, dan memberi tafsiran
atau maksud lain sehinggalah pemerhatian dilaksanakan.
13
7/24/2019 08 Isi Pelajaran-prasek 7
14/50
PRA3111 Pentaksiran dan Penilaian Kemajuan Kanak-kanak
@atihan
6ipta tiga jenis borang sendiri setiap satunya bagi tujuan
melaksanakan penilaian se$ara pemerhatian pada a2 tingkah laku
sosial" b2 interaksi,perbualan dan $2 hasil kerja kanak-kanak.
*uat pembentangan dan bin$angkan di dalam kelas.
1./." Mendapat$an +e,p#n, da+'pada $ana$!$ana$
uru dan kanak-kanak berbual" berbin$ang semasa akti&iti" dan bertukar soalja'ab di dalam interaksi dan penilaian harian bilik darjah. uru
menjimatkan masa dengan memokus kepada maklumat yang diperlukan
dengan meminta se$ara terus daripada kanak-kanak dan bukannya
menunggu untuk mendapatkan keterangan se$ara spontan. uru juga
boleh menggunakan perbualan semasa mengajar atau berdialog untuk
meneroka proses berikir kanak-kanak" strategi menyelesaikan masalah"
menaakul" dan apa sahaja yang dibimbangkan oleh guru *erliner" 10alau bagaimanapun" apabila dia sedang bermain sekolah bersama
seorang rakannya yang berpura-pura memba$a" kanak-kanak tersebut akanmendengar penuh perhatian selama 1; minit.
O+ang. %ingkah laku kanak-kanak dipengaruhi oleh bilangan orang di
sekitar mereka dan siapa mereka - ka'an" rakan sebaya" orang de'asa.
%ingkah laku dalam kumpulan adalah lebih daripada jumlah tingkah laku indi&idualaupun bekerjasama berlaku di dalam permainan
dramatik" ia tidak sama bentuk dengan yang mengambil tempat di dalam
pembelajaran koperati. Proses menilai sepatutnya mengesan tingkah laku yang
dikenal pasti se$ara langsung.
1.11.3 Ma$,'mum$an Peluang Men(a$,'$an T'ng$a0 la$u
%etingkap penilaian harus memaksimumkan peluang menyaksikan tingkah laku
yang diokuskan. *agi menentukan berapa ramai kanak-kanak boleh mengelas
objek mengikut satu atribut" pilih satu akti&iti di mana kanak-kanak menyusun
dan mengelas objek-objek. (eseorang atau satu sumber berkemungkinan
memperhatikan tingkah laku dengan lebih kerap berbanding sumber laina T'da$
T'nda$an Suda0$a0 T'nda$an,u,ulan mu+'d ,u,ulana$t'5't' mengua,a'? a$t'5't'
penga(aan )'m)'ngan
>a Te+u,$an