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Presentación
Escribir un libro entraña muchas satisfacciones, pero participar en una creación
colectiva. coma lo es el Trotado de Pedagogía Conceptual. Produce gratificaciones
adicionales. Y no podría ser de otra manera: el Tratado es una obra en la cual ha
participado una comunidad completa de personas: a sus autores corresponde únicamente
el mérito de ser sus escribanos.
Un libro requiere gestarse aproximadamente durante un año, Argelia a semejanza del
bebé humano: un Tratarlo requiere del trabajo paciente de por lo menos diez años. Tal
es el tiempo que hemos invertido las profesores del Instituto Alberto Merani los
profesores del Centro de Talentos, el equipo de Asesorías Pedagógicas de la Fundación
Alberto Merani y ni los de los niños de un ambas instituciones paro dar cuerpo a una
leona general de la pedagogía contemporánea.
El Tratado de Pedagogía Conceptual comiencen su título, además, una resonancia
simbólica, pues corresponde al título de la última obra que estaba escribiendo el maestro
Alberto Merani antes de morir, salvo que el suyo era un Tratado de Psicología y
Pedagogía. De alguna manera, mediante el nuestro, celebramos su memoria fie la unirá
forma que lo pueden hacer los intelectuales: escribiendo.
En el Tratado encontrará usted, expuestas en extenso, una serie de ideas apenas intuidas
hace diez años, cuando se gestó y publicó el libro Fundamentos de Pedagogía
Conceptual.
Como es de esperarse, se inicia la obra con dos libros complementarios. El primero,
dedicado a seguir, paso n paso, la evolución del psiquismo humano, desde el nacimiento
hasta la adultez intelectual. En este último reside su mérito principal, en proponer una
caracterización de las teorías de pensamiento posteriores al pensamiento formal: el
pensamiento categorial, descubierto por Investigadores di: la Fundación. El segundo, a
su vez se encamina a seguir el rastro de las apelaciones intelectuales -terreno por ahora
todavía movedizo en el panorama internacional, pero del cual se esperan importantes
contribuciones en las próximas décadas, que sin duda enriquecerán las reflexiones
pedagógicas de vanguardia. Concluye este libro con un capítulo dedicarlo a reflexionar
en torno a las operaciones Intelectuales, la creatividad y la escuela.
Ahora bien, una de las grandes objeciones a la Pedagogía Conceptual. Parcialmente
injusta, se refiere a su supuesto desconocimiento y a su desatención a la cuestión capital
de los valores, los intereses y las a entintes. Para contrariar a aquellos detractores, el
tercer libro, no par casualidad el de mayor extensión, explora tan delicado y vital lema.
Acuña, así, para el desnutrido cuerpo teórico de la pedagogía contemporánea de los
valores, nuevas experiencias y propuestas educativas orientadas a formar en nuestros
estudiantes valores y actitudes, asuntos que consideramos como el principal reto para
las escuelas del futuro.
Los otros dos libros que Integran la serie son de carácter estrictamente educativo. Uno
de ellos aborda la reflexión crítica acerca de los principales modelos educativos
contemporáneos, con el Indudable mérito de reducidos a sus líneas fundamentales, sin
dejarse tentar por las apariencias de las multiplicidades paradigmáticas. El otro lo
complementa con una fina reflexión acerca de las metodologías y las didácticas
derivadas de la Pedagogía Conceptual, área en la cual existía un gran vacío. Es cierto -
respetando uno de los postulados de la Pedagogía Conceptual misma- lo primero son los
propósitos y sólo en cuarto lugar entran a Intervenir las didácticas. Sin embargo,
también es cierto que al interior del aula, en el quehacer docente, lo primero y casi lo
único que Importa son las metodologías.
Podrá usted estar en desacuerdo con algunas de las Ideas formuladas por los autores, no
cabe duda: sin embargo habrá de apreciar la coherencia y la continuidad desde el
primero hasta el quinto libro: se trata de la formulación de un modelo educativo.
Deviene el Tratado, pues, en una obra de necesaria consulta para los pedagogos,
profesores y psicólogos escolares interesados en que nuestra educación esté a tono con
las tendencias de vanguardia, inauguradas con la Revolución Cognitiva, y sincronizada
con las exigencias de la sociedad del tercer milenio.
I. Retos a la educación del siglo XXI
¿HACIA DÓNDE MARCHA LA SOCIEDAD?
Argumental 1. Diseñar software requiere de equipos, programas generadores,
conocimientos de programación, etc... producidos en múltiples países.
Argumental 2. Fabricar la hélice de un helicóptero específico actual requiere una
aleación de 16 elementos diferentes producidos en igual número de países.
Argumental 3. «Los equipos profesionales pata hockey sobre hielo se diseñan en Suecia,
se financian en Canadá y se arman en Cleveland (E.U) y en Dinamarca, para ser
distribuidos en Norteamérica y Europa. Además, el material con que están hechos es
una aleación, cuya estructura molecular se Investigó y patentó en Delaware, y se fabrica
en Japón. Una de las campañas publicitarias se proyectó en Gran Bretaña: el rodaje del
film (correspondiente) se realizó en Canadá, se compaginó en Inglaterra y se editó en
Nueva York.» (Reich. 1993)
Argumental 4. La fabricación de un carro. “Cuando un norteamericano compra un
Pontlac le Mans, "producido" por General Motors, de los 10.000 dólares que paga a
General Motors, cerca de 3.000 van a Corea del Sur, donde se efectuaron los trabajos de
rutina y las operaciones de montaje: 1.750 van al Japón, por la fabricación de los
componentes de vanguardia (motores, ejes de dirección e Instrumentos electrónicos):
750 dólares a Alemania por el diseño y el proyecto del prototipo: 400 dólares a Taiwán.
Singapur y Japón por, los pequeños componentes: 250 dólares a Gran Bretaña por los
servicios de Marketing y publicidad: y cerca de 1.000 dólares pasan a los intermediarios
estratégicos de Detroit, a los abogados y banqueros de Nueva York, a los “lobistas en
Washington, a las aseguradoras de todo el país y a los accionistas de la General Motors
-la mayoría de los cuales son norte-americanos, aunque hay un número creciente de
extranjeros.» Reich. R. (1993.)
TESIS 1: (5) En lugar (le ocurrir en un país o en una ciudad, o en una fábrica, la
producción actual de mercancías se ha transnacionalizado. Por consiguiente, la
economía también se ha transnacionalizado.
Un lugar de ocurrir en un país o en una ciudad, o en una fábrica específica, la
producción actual de mercancías se ha transnacionalizado: la economía también.
Participan diversas ciudades, diversos países. Ya es imposible saber dónde fue
producida una determinada mercancía: casi con seguridad, ha sido fabricada en muchos
países.
Un dato adicional, el cual viene a argumentar la tesis I. es que se estima que al finalizar
la década de los ochenta, por cada 100 dólares gastados en bienes producidos en el país,
los norteamericanos adquirían productos importa-dos por un valor de 45 dólares. Ello
significa que prácticamente la mitad de los bienes consumidos en dicho país procedían
de Importaciones.
He tomado algunos ejemplos al azar para mostrar la validez de la tesis. Uno de ellos el
diseño de software, o programas para operar las computadoras. Otro, la fabricación de
una hélice de helicóptero (la cual, lógicamente es apenas uno de. los cientos de
componentes del helicóptero). Tercero, he indicado cómo fabricar el equipo requerido
para practicar hockey sobre hielo Involucra a doce puntos geográficos. Cuarto, lie
mostrado cómo ocurre lo mismo con la fabricación de un carro.
Tres clases de educación
Argumental 6. En las actividades productivas actuales aparecen tres clases de
trabajadores:
Rutinarios
De servicios persona a persona
Analítico simbólicos
Argumental 7. Productos Intensivos en:
Trabajo (artesanía, manufactura)
Servicios
Creatividad c inteligencia
Argumental 8. En consecuencia, existen tres clases de riqueza, provenientes de:
El trabajo - Artesanías
Las Industrias - Recursos
humanos
Ingenio y - Analistas
conocimiento simbólicos
TESIS II (9) Acorde con las actividades productivas, existen tres clases de educación:
a) Rutinaria (10)
b) Servicial (11)
c) Simbólica (12)
En las actividades productivas actuales aparecen tres clases de trabajadores: a)
rutinarios: b) de servicios persona a persona, y c) analítico-simbólicos.
Los primeros se ocupan de llevar a cabo tareas repetitivas, lates como: colocar un
tornillo secuencialmente en cada carrocería', entrar a la fábrica las materias primas y
repartir las mercancías, limpiarlas máquinas, limpiar la fábrica, etc., etc.
Los trabajadores de servirlos abundan. Comenzando por los meseros, los lustrabotas, los
gasolineros, los vendedores al por mayor, los peluqueros, concluyendo con los dentistas,
las enfermeras. Y muchísimos más.
Los trabajadores analítico-simbólicos (termino introducido por el profesor Alvin
Toffler) se ocupan, según sugiere su nombre, de analizar, procesar y producir símbolos.
Estos símbolos pueden ser: cifras (analistas financieros), leyes (abogados), películas
(guionistas y directores), programas computarizados (programadores de sistemas),
novelas (novelistas), etc... etc.
Muy relacionados con los tipos de trabajadores, aparecen en el contexto mundial tres
tipos de productos, según que sean intensivos en: trabajo (artesanía, manufactura), o en
servidos, o por último, en creatividad e inteligencia Productos que son elaborados y
vendidos en los mercados nacionales, y cada vez en mayor medida en los mercados
internacionales.
Ciertamente, a medida que aumenta el valor de los productos intensivos en inteligencia
y creatividad, decrece el valor de los otros productos. Los datos estadísticos muestran
cómo en los E.E.U.U... entre el 77 y los años 90. "el ingreso medio del quinto más
pobre de las familias norteamericanas bajó casi un 7%, mientras el de las familias más
ricas aumentó cerca de un 15%. El 20% recibía un 3.7% del ingreso de la nación. En
1990, el quinto más rico recibía algo más ele la mitad de los ingresos de la nación. El
5% más rico recibía el 26% del total de ingresos de la nación".
Lo anterior Indica a las claras el proceso creciente de pauperización y de pobreza
creciente. La franja entre los pobres (trabajadores rutinarios v de servicios) y los ricos
(trabajadores analítico-simbólicos) se ensancha a pasos veloces...V de manera
irreversible.
Ni que decir con la baja correlativa, no ahora de la mano de obra, sino del valor de las
malcrías primas, poco elaboradas o semielaboradas, las cuales los países productores
deben regalarlas prácticamente. Por ejemplo, una libra de azúcar, con la aparición de su
substituto artificial, el nutrasweel, ha caído al irrisorio precio de cinco centavos ele
dólar. Y con su caída los países que dependían de ella se debaten entre el hambre y la
miseria. Por ejemplo. Cuba.
Los anteriores argumentos conducen a una triste conclusión: en el mundo existen hoy,
no una, sino tres clases de educación: a) aquella que forma la mano de obra barata
propia de los trabajadores rutinarios; b) la que forma los trabajadores de servicios; y c)
la educación destinada a los Tulliros analistas-simbólicos.
Las exigencias para cada uno de ellos es por completo distinta.
Tal como profundizaremos adelante, "los trabajadores de servicios rutinarios de
producción –de acuerdo con Releh (1993)- deben saber leer y efectuar cálculos
aritméticos sencillos. Pero sus virtudes esenciales son la fiabilidad, la lealtad y la
capacidad para cumplir las directivas. Para eso basta normalmente una educación
estándar sobre la base de principios tradicionales”.
SI bien resulta Injusto, tal es la lógica de los mercados Internacionales. Tristemente,
dicha educación tradicional es la única a la cual tienen acceso millones y millones de
niños y Jóvenes latinoamericanos. El noventa a noventa y cinco por ciento. El cinco por
ciento restante son educados en colegios innovadores para las elites, cuyos miembros
completan su educación con postgrados en otros países.
De acuerdo con el mismo autor citado, "los trabajadores de los servicios en persona se
supone que deben ser puntuales, fiables y dóciles. Pero muchos de estos trabajadores
deben satisfacer un requisito adicional: tener un trato afable. Tienen que saber sonreír y
transmitir confianza y optimismo, incluso cuando se sientan abatidos. Deben ser
corteses y serviciales, aún con el más aborrecible de los patrones. Ante todo, tienen que
hacer que los demás se sientan cómodos".
En suma, requieren de educación tradicional, a la cual se agrega una buena dosis de
"relaciones Interpersonales”.
Estos dos tipos de educación guardan gran • diferencia con la de los futuros analistas
simbólicos (las élites laborales). Si éstos han de vivir de su creatividad y de su
inteligencia, su educación ha de privilegiar, a cambio ele la memorización, la
potenciación cíe sus capacidades intelectuales y sus tálenlos creativos. Así de sencillo.
Deben aprender lo mínimo necesario, pues en su vida adulta, veinte o treinta años
después de Iniciar su escolaridad primarla, la mayoría de los conocimientos aprendidos
habrán cambiado. Estamos hablando del año 2025.
De otra parle, toda la información que pudieran requerir estará a la mano, al oprimir el
botón de un macrocomputador. Para qué grabarla en su frágil memoria. Mucho mejor
destinar el tiempo a fortalecer las capacidades Intelectuales (para asimilar, e Interpretar
Información en grandes volúmenes) y la creatividad, para derivar todas las posibles
consecuencias c Implicaciones de la Información. O para convertirla en productos
tecnológicos Innovadores, vendibles en los mercados Internacionales, ávidos de in-
novaciones.
Países en vías de subdesarrollo
Argumental 10. Los trabajos rutinarios, igual que los servicios, pueden ser
reemplazados por:
- Máquinas
- Mano de obra barata
Argumental 11. La presión demográfica aníllenla
la oferta de trabajos poco calificados: en consecuencia, los salarios recibidos
disminuyen paulatinamente.
Argumental 12. Se ha incrementado la demanda novofíllca sobre la anterior demanda
masiva. Ella origina gigantescos nuevos morcados mundiales (Imágenes, sonidos,
drogas, patentes. algoritmos).
Argumental 13. Al aumentar los Ingresos de ciertos sectores de la población, ellos
aumentan la demanda rio objetos norifilicos:
TESIS III (l-l) Al tiempo con la proletarización de los trabajadores rutinarios y de
servicios, las brechas nacionales e internacionales se hacen mayores.
Definitivamente se corre un riesgo total al apostarle a dos estrategias absurdas: a)
disponer de mano de obra barata y b) poseer y acumular extensos recursos naturales, tal
como ha ocurrido en los países de América Latina, en los países africanos y en los muy
pobres países asiáticos.
La mano de obra barata cada día es más barata y más fácilmente sustituible, aun por
máquinas o robots, entre olí as razones, debido a que en aquellos países, para agravar la
situación, la presión demográfica es mucho mayor que en el mundo desarrollado. Al ser
mayor el número de nacimientos que de nuevos puestos de trabajo, aumenta la oferta de
trabajos poco calificados, y por la ley de a mayor oferta-menor salarlo, disminuyen
progresivamente los salarlos. Aun en países del Primer Mundo la brecha entre pobres y
ricos aumenta diariamente,
Y las materias primas, procedentes de explotar los recursos naturales, constituyen el
único renglón que les resta por explotar y regalar a los países tercermundistas. Con dos
agravantes: a) dada la desesperada situación, las disputas entre sí les obligan a bajar los
precios (recuerde los "acuerdos" del café), b) Son recursos naturales no renovables (vgr.
el petróleo). En la última década varios países tercermundistas han pasado de
exportadores a Importadores de petróleo, pagando los precios que las multinacionales
les imponen ahora, luego de haber “chupado" hasta su última gota.
Y si lo anterior no fuese suficiente, se observa un notable Incremento mundial en la
demanda de objetos y servicios novofilicos (computadores, información satélite,
superconductores, etc.), que origina gigantescos nuevos increados mundiales (imágenes,
sonidos, drogas, patentes, algoritmos).
La razón es una, y simple de entender. Al aumentar los Ingresos de ciertos sectores de la
población, ellos aumentan la demanda de nuevos objetos, pues tienen ya totalmente
resueltos sus problemas de supervivencia. Y producen demandas suntuarias: recreación,
películas, música, novelas, etc., mientras el resto del mundo –no menos de cuarenta por
ciento- se debate entre el hambre, la miseria y la desnutrición fatal. , .
En consecuencia, el Tercer y el Cuarto Mundo se debaten entre la aguda proletarización
de sus trabajadores rutinarios y de servicios, aumentándose las brechas nacionales e
Internacionales, crecientes a niveles sin precedentes. El antiguo y optimista concepto de
"mundo en vías de desarrollo” es sólo eso: un concepto optimista y falso.
Somos países en vías de SUDDESARROLLO.
Retomemos algunos dalos de Estados Unidos, al fin de cuentas es un país en el cual las
cifras son muy exactas. Y sobre todo, públicas.
Ya en la década de los sesenta las diferencias entre los Ingresos de los trabajadores y los
ingresos de los trabajadores y los ingresos de los gerentes eran abultadas. En promedio
de uno a cuarenta. Es decir que para obtener los Ingresos mensuales de un gerente, un
trabajador promedio debía trabajar más de tres años completos. El gerente gana en un
día más de lo que gana un trabajador en un mes.
Eso es grave, pero mucho más aún lo es el hecho que n finales ele los nóvenla, los
Ingresos habían variado a favor de los gerentes prácticamente el doble: de uno a setenta.
¡En tan solo treinta años!
Comenta Reich (1 993) cómo “en el período de posguerra, los salarios de producción de
los trabajadores en los EE.UU. descendieron significativamente, como porcentaje del
P.N.B. del, 11.6% al 4.6% en 1990".
Y la tendencia a la proletarización (le los trabajadores no es exclusivamente suya. Los
antiguos propietarios, quienes recibían la mayor parte del negocio, ahora reciben partes
cada vez menores. Los propietarios también se están proletarizando. ¡Que tremenda
paradoja!
Tomemos únicamente un caso ilustrativo, de acuerdo con Reich (1993):
-Hoy, no más del 3 por ciento del precio de un chip semiconductor pasa a los
proveedores de la materia prima y la energía. UN 5% A LOS PROPIETARIOS DEL
EQUIPO Y I.AS FÁBRICAS. Y UN 6% A LA MANO DE RUTINA'. Más del 85%
está destinado a los servicios técnicos y de diseño, y a las patentes y derechos de autor.
¿QUÉ EXIGENCIAS SOCIALES SE IMPONEN?
Los trabajos con muy alto valor agregado poseen ciertas características peculiares:
1. Producción centrada en el consumidor (Tofiler).
2. Renovación continúa de productos (flexibilidad).
3. Intensificación en investigación.
4. Rotación continúa de los nichos productivos.
5. Flexibilidad laboral (inestabilidad).
Los trabajos con muy alto valor agregado poseen cuando menos cinco características
peculiares: a) producción centrada en el consumidor: b) renovación continua de
productos (flexibilidad): c) intensificación en la Investigación; d) rotación continua de
los nichos productivos, y e) flexibilidad laboral (Inestabilidad).
Producción centrada en el consumidor. Esta característica fue descubierta por el
prospectivista Alvin Toffler. Consiste en que a diferencia de los anteriores mercados
masivos, en cuyo seno In fábrica decidía qué fabricar, de acuerdo con sus propios
criterios, los mercados se tornan cada vez más individualizados, lo cual significa que
son los consumidores quienes deciden qué deben producir las empresas. Y si ellas 110
aceptan sus solicitudes, existirán otras que sí lo hagan, obteniendo jugosas ganancias.
Las primeras y egocentristas empresas se quedarán con sus stocks almacenados y
sucumbirán por falta de liquidez.
Renovación continúa de productos [flexibilidad). Los nuevos consumidores son cada
día más exigentes. Al poco tiempo de utilizar un producto ' descubren sus limitaciones.
Las novafabricas han de Ir al paso con los caprichos de los clientes, a riesgo de perecer.
Y en este punto, el tiempo es oro. De allí los grandes departamentos de "Consulta al
Cliente". Quien no se anticipa pierde.
Intensificación en la Investigación. No de otra manera es posible Innovar a ritmo
creciente. SI bien en alguna época remota la Investigación era un lujo que únicamente
los grandes monopolios se podían dar, hoy hasta la novoempresa más Insignificante
dispone de una división de Investigación, en reemplazo de la anterior de mercadeo y de
publicidad. Los novoclientes son en extremo exigentes y poco Influenciabas.
Rotación continúa de los nichos productivos. La competencia entre las diversas
empresas es mortal. No es posible mantener por años un lugar destacado, pues éste
vendrá a ser ocupado por empresas más ágiles, con mayor dinamismo, con menores
recursos humanos. De allí la necesaria subdivisión de las empresas. ¡Algunas fabrican
desde motores de alto cilindraje hasta pañales para bebe!
Flexibilidad laboral. Ya no existen los cargos de "por vida". Han muerto y seguramente
de aquí para siempre. Esto implica que un mismo trabajador habrá de rotar de puesto no
menos de siete veces en su vida, cambiar de ocupación por completo, tal como estima d
prospectivista Alvin Toffler. Y eso se reduce a una sola palabra: inestabilidad laboral.
Desarrollo y educación
Argumental 15. Hoy, la calidad de vida de un individuo (o de un grupo de individuos,
de una región o de un país) depende en esencia del valor agregado que sea capaz de
incorporar a un objeto o servicio.
Argumental 16. El valor agregado es función di: sus conocimientos y de sus habilidades
adquiridas y perfeccionadas.
Argumental 17. La principal rula para aumentar los conocimientos y las habilidades -en
suma, de agregar valor a los procesos productivos- es la educación.
TESIS IV (18) Se requieren gigantescas inversiones en educación, especialmente
terciaria y posterciaria.
Hasta ahora me he ocupado en caracterizar las tendencias mundiales en lo que respecta
a la Internacionalización de la economía y. con ella, de la producción. Los pronósticos
para los países subdesarrollados no son halagüeñas. En ningún sentido. A partir del
presente apartado, la reflexión ha de orientarse en sentido positivo, haciéndonos la
pregunta: ¿de qué manera es posible revertir los efectos y sintonizarnos con el resto del
mundo?
Un hecho que por sencillo se pasa por alto en muchos análisis macroeconómicos es que
la calidad de vida de un individuo (o de un grupo de individuos, de una región o de un
país) depende en esencia del valor agregado que sea capaz de Incorporar a los objetos
producidos o a los servicios prestados.
Mientras que en una bonita porcelana producida por un hábil artesano, el valor agregado
está constituido fundamentalmente por la consecución de la arcilla y el talento que el
artesano pone en su elaboración, en un computador entran valores agregados de
múltiples y diferentes fuentes: a) búsqueda y procesamiento de las materias primas
requeridas; b) tratamiento industrial de las mismas, y c) conocimientos de diseño,
montaje y fabricación, etc., etc.
Por eso el computador posee mayor "valor agregado" que la hermosa porcelana. Por eso
el computador es muchas veces más costoso. Y es demandado en altísimo grado.
Y lo principal: el (alentó riel artesano es relativamente fácil de aprehender o adquirir.
Mientras que la cantidad gigantesca de diversos conocimientos para producir un
computador es casi que imposible de reunir, salvo para una transnacional. Luego la
transnacional impone los precios que finiere. Naturalmente, elevarlos.
Es la diferencia, en menor escala, entre el valor pagado a un artesano y a un dentista o a
un médico. En estos dos últimos profesionales se ha decantado un gran volumen de
conocimiento que incorporan a sus servicios. Por eso sus ser vicios son tan costosos. ¿Y
los servicios que presta un profesor? Piénselo.
El valor agregado por el dentista y por el médico es función de sus conocimientos y de
sus habilidades adquiridas y perfeccionadas durante décadas. Igual al valor agregado
por un ceramista a la porcelana.
Para obtener mayores Ingresos, el único camino es dotar a las personas con mayores
habilidades adquiridas. Entre ellas dos principales: Inteligencia y creatividad.
Luego, la principal y única ruta para aumentar los conocimientos y las habilidades -en
suma, de agregar valor a los procesos productivos- es LA EDUCACIÓN.
Uno de los casos más elocuentes ocurrió en el Asia del Pacifico. "El Asia riel Pacifico
ha demostrado que un país pobre so puede desarrollar, aun sin abundantes recursos
naturales. SIEMPRE QUE INVIERTA LOS SUFICIENTE EN SUS RECURSOS
HUMANOS". AlvinToffler 1090).
Otros países que 110 revisaron radicalmente sus sistemas educativos han pasado a
ocupar los últimos puestos en la economía mundial, y los primeros en las lisias de
pobreza. Con relación a América latina y el Caribe, el estudio "Transformación
Productiva con Equidad" de la CEPAL (1990) advierte: “En rigor, al finalizar 1989, el
producto Interno bruto por habitante en la región fue Inferior en 8% ni registrado en
1980, y equivalente ni (te 1977". ('01110 si entre 1977 y 1990 no hubiese habido ningún
aumento ni ninguna mejoría.
De acuerdo con el mismo estudio se puede percibir una baja notable en el renglón de
exportaciones, es decir, en los nuevos bienes o servicios que nuestros países ofrecen al
mundo. En veinte años. 1970 a 1990, las exportaciones locales pasaron de significar del
7.7% de las exportaciones mundiales, en 1970 al escasísimo 3.9% en 1988.
Prácticamente, se redujeron en un cien por ciento. ¿Se redujeron estos o los de los otros
países aumentaron en un cien por ciento relativo?
La razón: más del 70% de las exportaciones son productos primarlos. Y ya hemos
Indicado la baja en picada que han tenido que soportar los productos con baja mano de
obra Incorporarla, especialmente los productos primarlos, sin elaboración alguna.
Naturalmente, la capacidad de Importar tuvo que bajar en correspondencia. Las
Importaciones se pagan con los Ingresos obtenidos, fundamentalmente de las
exportaciones. Cada quien consume lanío como lo que produce. En efecto, se bajó de
7.6% en 1960, al 3.3% en 1988.
Y hasta aquí se trata de meras cifras econométricas. Tero los efectos que dichas cifras
tienen sobre el sufrimiento humano son alarmantes.
El mismo estudio estima que mientras en 1980 unos 1 12 millones de latinoamericanos
y caribeños (35% de los hogares) vivían bajo la línea de pobreza, ese número
AUMENTÓ A 164 MILLONES EN 1986, representando el 38% de los hogares.
Prácticamente la mitad de la población de América Latina y el Caribe se débale en la
miseria. Y no hay signos tic que la situación tienda a mejorar. Por el contrario, todo
Indica que la situación se agrava día a día.
Pero, seamos optimistas: a grandes males, grandes remedios.
Requerimos gigantescas Inversiones en educación, especialmente terciaria y posterciaria
¿Qué tan gigantescas Inversiones? Gigantescas de verdad.
Y son varios los países que han descubierto que la mejor Inversión, más allá de las
carreteras, de los servicios públicos u obras de Infraestructura, es LA EDUCACIÓN.
Países lejanos como Corea, y cercanos, como Argentina o Chile. "En 1990 -según Reich
(1993)- más de un tercio de los Jóvenes de 19 años ele Argentina. Singapur y Corea del
Sur seguían estudios universitario''.
¿QUE TIPO DE PERSONAS FORMAR?
Se requieren cuando menos cuatro grandes y generales capacidades, las cuales siempre
fueron desatendidas por la escuela tradicional, pues ella fue diseñada únicamente con el
propósito de formar trabajadores rutinarios. Lo cual hizo a la perfección.
De tas cuatro condicionas requeridas por un futuro analista simbólico, tres tienen que
ver íntimamente can la inteligencia. En efecto, capacidad de abstracción y pensamiento
sistemático o global son expresiones típicas de la capacidad intelectual. Observe cómo
en ningún momento se mencionan aprendizajes específicos o conocimientos
particulares, n los cuales está entregada de tiempo completo la escuela tradicional.
La cuarta cualidad es la cooperación (habilidades sociales comunicativas). Es decir, una
cualidad actitudinal, la de ser capaz de establecer positivas y productivas Interacciones
Interpersonales. La razón, una: nadie trabaja solo, nadie produce solo. Siempre se
realiza y se efectúa en grupos y en equipos de trabajo. En la actualidad, muchos de ellos
con habitantes de otros países, a los diales seguramente la persona nunca llegara a
conocer "cara a cara". Únicamente vía modem-fax.
En suma, se trata de personas con una elevadísima capacidad Intelectual y creativa,
asociada con una también muy alta sensibilidad y "tacto" social e Interpersonal.
¿CÓMO EDUCAR ANALISTAS SIMBÓLICOS?
Hay mucho por decir al respecto. En alguna medida, éste y los demás libros de esta
colección no son otra cosa que un intento científico de contestar te pregunta: ¿cómo
educar analistas simbólicos?
Me limitaré, en consecuencia, a enunciar los propósitos mínimos y esenciales durante
cada uno de los grandes ciclos en que se divide la escolaridad, desde el preescolar hasta
el doctorado y los postdoctorados. Algo del siguiente estilo:
PROBLEMÁTICA SOCIAL Y EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA Y EL
CARIBE
Problemas pedagógicos y retos cara al Tercer Milenio
1) El analfabetismo
Su abolición sobre la faz cíe la tierra parece cada día más lejana. Por más esfuerzos que
se han realizarlo en dicha dirección, no desaparece. Sin una población por completo
alfabetizada es Imposible pensar en un futuro próspero.
Y no se (rata exclusivamente de una problemática circunscrita al Tercer o al Cuarto
mundo. "Incluso en los países desarrollarlos aparecen problemas graves. El
analfabetismo reaparece bajo una nueva forma, el "iletrismo" (20% al 25% de la gente
olvidó lodo lo que aprendió en la escuela). Después de 12 años de escolaridad, el 10%
de las personas en Estados Unidos no pueden entender un artículo del New York Times
y lo que es más grave, no pueden leer el Itinerario de bus".
2) La no promoción cid pensamiento autónomo e independiente.
He comentado ya cómo las empresas se ven abocadas a renovar constantemente sus
productos y sus procesos. En dicho contexto, unas virtudes que pasaron desapercibidas
por siglos entran en escena y exigen respuesta tanto de las escuelas como ele los
maestros. Son ellas cualidades como a) la imaginación: b) mayor tole-rancia a las
desviaciones, a la individualidad y c) al deseo de descubrir cosas nuevas.
En contravía con tales nuevas exigencias de la sociedad a los sistemas educativos "...los
alumnos tienen pocas oportunidades para desarrollar un pensamiento autónomo. El
pensamiento propio ocurre cuando el alumno hace preguntas originales, responde a
preguntas Interesantes, escribe ensayos y loma decisiones sobre las experiencias del
aprendizaje: pero es muy raro que sucedan estas actividades en una escueta tradicional",
de acuerdo con el Investigador latinoamericano Ernesto Shlefelbein.
3) Exigencias de la sociedad moderna y del futuro próximo:
Los servicios simbólico-analíticos son trabajos que Incluyen a la gente llamada a
identificar y resolver problemas, generar Iniciativas, crear e innovar... Las cosas
producidas son manipulaciones de símbolos, datos palabras... en un amplio campo que
abarca la creación artística, la ciencia, la tecnología, lo jurídico, las finanzas, el diseño,
la poética... Lo central pasa a ser la capacidad de usar creativamente el conocimiento"
El elemento central de esa ventaja estará dado por el tipo de educación. En opinión de
Reich, “los norteamericanos poseen una buena base, por la adecuación que reciben sus
filies (15% al 20%) de los jóvenes), por completo opuesta a aquélla que proporciona el
sistema educativo tradicional, basada en la acumulación de conocimiento y una visión
compartimentada del saber". (Reich. R.. 1991.)
Sin embargo, los problemas del pasado continúan agobiándonos. Para la muestra, dos
citas. ¿A qué época corresponden?
A menudo el objetivo parece consistir' -especialmente en asignaturas tales como la
geografía- en hacer del alumno lo que ha dado en llamarse una enciclopedia de
Información Inútil.
La Ignorancia absoluta no es el mayor de los males ni el más temible, una vasta
extensión de conocimientos mal digeridos es cosa mucho peor.
La primera corresponde al maestro John Dewey y fue escrita con preocupación a
principios del presente siglo, en 1910. La segunda corresponde, ni más ni menos, que al
maestro de la filosofía occidental. Platón, y data del siglo IV antes de nuestra era.
Problemas estructurales educado fíales en América Latina y el Caribe
1) El aumento en cobertura no modificó nada.
Se ha aumentado la cobertura, es un hecho. Mientras la tasa de escolarización bruta
primaria casi se multiplicó por dos y la de escolarización secundaria por cuatro, la tasa
bruta de escolarización al nivel superior se multiplicó por seis veces, pasando de un 3%
de los jóvenes de 18 a 23 años en 1969, a casi un 9%, en 1988.
Aún así. "el nivel educacional promedio es apenas tic seis años de estudio y casi la
mitad de la fuerza de trabajo latinoamericana no ha completado la educación primaria".
CEPAL- UNESCO. (1991)
2) Repitencia.
El Informe CEPAL-UNESCO afirma que aproximadamente uno de cada dos niños
repite el primer grado, y cada año repiten en promedio 30% de lodos los alumnos de la
enseñanza básica (18 millones de niños). ... En los países desarrollados la tasa de
repitencia apenas alcanzó a algo, más de 2% en 1985.
“En América Latina, la mayoría de los niños de 9 años (93.3 por ciento) están
matriculados y permanecen en la escuela por 5 a 7 años: sin embargo, alrededor del
cuarenta por ciento son repitentes.
•...Casi la mitad de estudiantes requiere dos años de escolaridad para llegar a asociar
sonido y leí ras (el primer paso formal del proceso de aprendizaje de la lectura).
-Once millones de repitentes en la educación primaria en América del Sur y 17 millones
en América Latina (un 30 por ciento de la matricula) permiten estimar que el costo de la
baja calidad, solamente en términos de la repetición, se acerca a los 3.000 millones de
dólares por año...el promedio de costo por estudiante en la educación primaria es más de
$ 150.
3) Sectores deprimidos económicamente.
En Chile se ha verificado que alumnos de sectores deprimidos alcanzan un tercio dcl
rendimiento al de los grupos de altos Ingresos. En Uruguay se encuentra que son cuatro
veces mayores.
A pesar de todos los esfuerzos realizados, los alumnos de niveles socio económicos
medios-bajos y bajos (que constituyen el 50% del alumnado) sólo logran contestar el
10% de las preguntas de la prueba nacional dcl SIMCE (a pesar de que al responder en
forma aleatoria las cuatro alternativas se lograría un puntaje cercano al 25%). mientras
que los alumnos de niveles socio-económicos más altos responden el 70 y 80% de las
preguntas. Esto se vio confirmado en una reciente visita a 12 escuelas ele la zona
estudiada, en que se constató que los alumnos de cuarto y quinto grado deletreaban,
pero tenían problemas para entender lo que "leían" y que los alumnos de séptimo y
octavo grados no podían calcular la superficie de la sala de clases, en metros cuadrados,
cuando se les daba el largo y el ancho estimados en números enteros.
Hacia sexto grado, un estudio en el Sur de Chile detectó un 66% de alumnos urbanos y
un 83% de alumnos rurales con problemas para comprender lo que leían. (Repossi. A. y
Araneda, J.. 1089).
El mismo Informe concluyó: “Los alumnos de familias más pobres requieren una mejor
calidad de la educación ya que tienen tasas de repetición cercanas al doble dcl nivel
nacional”.
4) El nivel de los maestros.
“Cada lector potencial de este Informe, en América Latina, habrá sido seleccionado
entre más de mil maestros". Un 10-50% de maestros no tienen formación profesional o
eligieron la carrera al no aprobar los exámenes de otras.
5) la heterogeneidad.
-La heterogeneidad de edades características para América Latina y el Caribe (por
ejemplo escolares de 6 a 13 años de edad en primer grado) limita el Inicies de los
alumnos “promedio”
6) La lectura y la escritura.
La escritura libre, que refleja el resultado final de un proceso de pensamiento autónomo,
es casi inexistente por la gran cantidad de tiempo que debería dedicar el maestro a la
corrección (cuando usa métodos tradicionales de enseñanza). Esto se confirmó en la
visita a 1 2 escuelas de la zona, realizada a fines de agosto, al constatar en 1 1 de estas
escuelas que los alumnos sólo habían escrito una vez en forma libre, para contar lo que
habían hecho durante las vacaciones.
En la escuela restante habían escrito dos veces, ya que además habían preparado una
composición sobre el mes del mar. (Observación relatada por el investigador Ernesto
Shlefelbein.)
Conclusiones relativas a América Latina y el Caribe.
De alguna manera tiene razón el profesor Ernesto Shiefelbein ni resolver el tremendo
interrogante ¿qué es la calidad educativa en América Latina, a que hace relación en
nuestro contexto peculiar y propio? Con la Inmediata respuesta:
"La calidad -en el contexto histórico y social de América Latina- está relacionada con
cosas tan simples como la lectura, escritura y matemáticas elementales y con posibilitar
aprendizajes que tengan relación con la vida. Estas destrezas parecen demasiado simples
para muchos observadores... pero son muy difíciles de lograr en la escuela pública
promedio que aliénele a la mitad más pobre de la sociedad".
El análisis juicioso ele los diversos trabajos (tesis, Ensayos, innovaciones e
investigaciones) indica que -no con la radicalidad que se esperaría- algunos de ellos, los
principales, abordan cuestiones de orden estructural y prospectivo.
Es posible que en algunos años tengamos propuestas innovadoras originales y
pertinentes a los principales problemas que afectan la calidad de vicia de América
Latina. Partimos de una desilusión, y es que la taren colosal adelantada durante las
década de los sesenta y los ochenta para ampliar la cobertura no reportó frutos
significativos. Eso ratifica que la problemática educativa va más allá de los
presupuestos y dcl número de salones. Es un aprendizaje negativo, pero un aprendizaje
al fin v al cabo.
Aun así, en las tesis, los ensayos, las Innovaciones y los programas de Investigación se
abordan problemas estructurales. Es posible que de alguno o de varios de ellos surjan
propuestas que:
- Impidan que cada año 18 millones de niños repitan el año escolar, con el-imborrable
sufrimiento que ello conlleva. Que, por consiguiente, disminuya la heterogeneidad cíe
edades características para América Latina y el Caribe.
- Formulen más potentes métodos de lecto-escritura, para que los alumnos de cuarto y
quinto grado superen el nivel tic deletreo y entiendan lo que leen: para que los alumnos
de, séptimo y octavo grados puedan calcular, al menos, la superficie de la sala de clases,
en metros cuadrados.
RETOS A LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI AUTOEVALUACION
1. Proponga cumulo menos dos ejemplos tic productos Intensivos en:
A. Trabajo
B. Servicios
C. Creatividad e Inteligencia
2. ¿En qué caso o ejemplo lomado tic la vida real es posible y válido hablar de demanda
novofílica?
3. ¿Cuál es una habilidad a la que la escuela tradicional dedicó gran Intensidad escolar
hace unas décadas y que las nuevas corrientes pedagógicas prácticamente abandonaron,
pero que de nuevo parece de capital Importancia el que sea aprehendida durante el ciclo
tic educación básica con la pretensión de formar analistas simbólicos?
4. Reordene las palabras que aparecen desordenadas, con la finalidad de que la frase
cobre pleno sentido:
I.A CONVIERTE EN BORROSOS LOS LÍMITES ENTRE LOS PAÍSES
TRANSNACIONALIZACIÓN DE LA PRODUCIÓN
CONOCIMIENTOS D E PROGRAMACIÓN ETC. LOS CUALES SE PRODUCEN
EN MÚLTIPLES PAÍS ES DISEÑARSOFTWARE REQUIERE DE EQUIPOS
PROGRAMAS GENERADORES
LA PRESIÓN DEMOGRÁFICA RUTINARIOS Y DE SERVICIOS LOS SALARIOS
RECID1DOS POR SU TRABAJO Y POR CONSIGUIENTE S E AUMENTA LA
OFERTA D E TRABAJADORES DISMINUYEN PAULATINAMENTE
HOY DE UN DEPENDE EN ESENCIA DEL INDIVIDUO O DE UN GRUPO DE
INCORPORAR A LA CALIDAD DE VIDA UN OBJETO DE INDIVIDUOS DE
UNA REGIÓN O DE UN PAÍS VALOR AGREGADO QU E SEA CAPAZ O
SERVICIO
II. Desarrollo intelectual: hacia el siglo XXI
LA VIEJA ESCUELA; LA FUTURA ESCUELA
"En vez de reconocer t/ aprovechar la diversidad de la cultura moderna, la
pluralidad de sus formas, la enorme variedad de aproximaciones posibles a la
formación, el sistema educativo esta todavía anclado en las tareas y formas del siglo
pasado. Busca la uniformidad, el centralismo, las jerarquías y la rigidez. Por eso
produce rutinas, rechazo o rebeldía".
CEPAL-UNESCO (1991)
En los libros que leían y estudiaban anteriormente los maestros, las dos palabras
con mayor número de apariciones durante las lecturas eran, sin dudarlo, aprendizaje
y enseñanza.
Ahora no. Dichas palabras si acaso aparecen cuando se desea hacer referencia al
pasado. La razón de tal cambio radical es exclusivamente una:
Desde finales del presente siglo se viene pasando de una escuela basada en la
enseñanza y el aprendizaje a una escuela centrada en el desarrollo y el
aprehendizaje. El desarrollo de las habilidades y las capacidades de los muchachos
se ha convertido en tarca principal de los maestros (ahora pedagogos) y el
aprehendizaje, en la tarea por excelencia de los estudiantes.
Los antiguos libros de pedagogía enseñaban cómo enseñar. Eran libros acerca de la
enseñanza y relativos a la didáctica.
Ahora estamos en el filo de la ola de una profunda revolución educativa. Tenemos
la enorme fortuna histórica de estar en la cúspide de la ola pedagógica que recién
hace unas décadas comenzó a formarse.
Nos encontramos en condición semejante a la ocurrida a las primeras personas que
conocieron los experimentos pioneros con el vapor de agua.
Frente a lo nuevo, es común que experimentemos desconcierto y/o entusiasmo. En
aquella época, fueron muchos -la Inmensa minoría- quienes dejaron de captar y
fueron ciegos para percibir los vientos nuevos que se avecinaban...
Y se burlaron dcl vapor.
"¿Cómo es posible que el vapor de agua, que mueve con dificultad la tapa de una
olla de cocina, revolucione la sociedad? ¡¿Están todos ustedes locos?!'. Era una
frase repetida de boca en boca, de calle en calle.
Y el vapor revolucionó la vieja sociedad agraria. La fuerza bruta de los hombres iba
a ser reemplazada de manera definitiva c Irreversible por la debil(isima) fuerza
producida por el vapor de agua. ¡Quién Iba a pensarlo! El modesto vapor de agua,
que brota alegre de una olla de cocina y con el cual todavía los preadolescentes
buscan, eliminar sus espinillas colocando la cara sobre un olla hirviente. Sí. ese
mismo gas acuoso y vaporoso transformó la sociedad toda.
Es cierto, durante aquella revolución de la producción el vapor reemplazó a la
fuerza bruta y aparecieron en escena las máquinas. Ahora, la nueva revolución se
insinúa mucho más potente y radical:
El pensamiento reemplazará a la memoria y ni aprendizaje.
Esta nueva revolución consiste en un cambio mayor.
Durante siglos liemos estado orgullosos de nuestro pensamiento, de labios hacia
afuera. Por algo nuestra especie se llama a sí misma Homo Sapiens u Homo
Pensantis, pues nos diferenciamos del resto de las especies vivas únicamente por
poseer pensamiento. No obstante, hasta ahora, poca atención había prestado la
educación a este hecho.
A pesar de las burlas de ciertos Incrédulos, hoy, la revolución Intelectual y del
pensamiento está en marcha. Igual ocurrió con el modesto vapor de agua. ¿Cuántas
burlas 110 debieron soportar sus pioneros y sus divulgadores?
Como profesores y como pedagogos tenemos vina suerte notable. Somos gestores
activos de la Cuarta Revolución en la historia de la educación. Así es.
La Primera Revolución la llevaron a cabo los abuelos de los abuelos de los abuelos
humanos al enseñarles a sus hijos no por la vía del ejemplo, tal como lo hacen todas
las especies animales, sino por la de la palabra y el diálogo. Ha sido la de mayor
importancia, y debió ocurrir en una época localizada entre uno y dos millones de
años atrás.
La Segunda Revolución educativa es reciente: ocurrió no hace más de tres a diez
mil años. Consistió en la aparición de los profesores y marcó la transferencia de las
responsabilidades escolares paternas, como únicas personas encargadas de educar a
sus hijos, a los primeros tutores. Pues antes que los profesores aparecieron,
ciertamente, los tutores: primeros "profesores" privados de la historia.
De enormes consecuencias, la terrera gran revolución ocurrió al convertirse los
tutores, servidores de la aristocracia, en verdaderos profesores: servidores del
pueblo.
En lugar de un solo alumno para un profesor, los nuevos profesores enseñaban a
muchos alumnos. El profesor se convirtió en un profesional de la docencia y dejó
de ser un siervo casual y ocasionalmente dedicado a educar príncipes durante
determinados períodos de tiempo. Así era en aquel entonces... ¡Y ahora nos
quejamos, por la Inestabilidad laboral!
Con los profesores1 nacieron los amplios salones de clase y, al disponerse estos de
manera especial en el espacio, surgió la ESCUELA tal y como la conocemos. La
escuela es producto de reunir los salones.
En plena efervescencia de la Gran Revolución Industrial, la escuela adoptó el
modelo de las recientes fábricas.
Caracterizados como trabajadores profesionales, los profesores, a diferencia de los
tutores, son también producto de la escuela y de la Revolución Industrial.
De la fábrica escolar: pues en aquellas escudas para nada se tenían en cuenta las
diferencias individuales. Ni siquiera las obvias (para nosotros las diferentes
edades). Según ocurre aún en regiones rurales apartadas y pobres, en mi único salón
eran mezclados niños de siete, de diez años, jovencitos, adolescentes y uno que otro
adulto.
La fábrica escolar era el espacio en el cual los profesores "dictaban" clases.
Mientras existan profesores (profesionales) existirá la escuela.
A usted, que posiblemente es profesor profesional, de oficio, puede resultarle rara
la afirmación anterior. “¿Cómo así que los profesores derivan de los antiguos
tutores? ¿Cómo así que la escuela deriva de los profesores profesionales, que es
copia de los modelos fabriles de la Revolución Industrial?". Y así es.
En la fábrica escolar los profesores debían enseñar a grandes grupos de alumnos. La
razón era estrictamente económica. Con el propósito de poder costear el salarlo del
profesor, los pobres padres de familia o los Estados (al fin de cuentas vienen a ser
la misma cosa... ¿O no?) debieron ampliar, cada día más, el número de muchachos
que recibían las lecciones... Cada vez más.
He comentado ya cómo en esa época ni siquiera existía el criterio de homogeneizar
los grupos por edad cronológica: que todos los estudiantes tuviesen edad semejante.
Lo dominante era la heterogeneidad. En un mismo salón de clases podían agruparse
niños preescolares, muchachos adolescentes y aún adultos jóvenes. Todos
aprendiendo la misma lección.
Si considera absurda la situación tic heterogeneidad, no es que se haya avanzado
mucho. En la actualidad ocurre lo mismo. En un salón puede haber treinta alumnos
de tercero conceptual (antigua primaria), que cuentan con nueve años de edad
aproximadamente, pero, y aquí surge ti problema, las edades mentales resultan muy
heterogéneas y diferentes, a pesar de la común edad cronológica.
En ese mismo salón de clase ocupan pupitre algunos estudiantes con edades
mentales ¡inferiores a seis-siete años! La gran mayoría posee edades mentales
comprendidas entre siete y once años de edad. V de doce y aun trece años también
hay uno que olio. En la realidad intelectual, el profesor de tercero de primarla dicta
clase a estudiantes entre seis y trece años. Alta disparidad, ¿cierto?
Al Interior de un mismo y único salón de clases –sí, en el suyo, seguramente, en la
actualidad ocurre algo parecido a la heterogeneidad de las escuelas Industriales.
Una ventaja: como en la escuela el pensamiento y las operaciones mentales no han
entrado en escena, da lo mismo que los alumnos posean edades mentales distintas.
Para aprender largos listados de virreyes, presidentes, nombres químicos, formulas
físicas, la edad mental no interviene para nada. Niños, jóvenes y muchachos poseen
igual capacidad memorística.
Otra cosa sería si los aprehendizajes y las operaciones mentales fuesen importantes.
En tal caso las edades mentales pasarían a convertirse en fundamentales, y la
heterogeneidad resultaría Insoportable. Los niños con edades mentales bajas no
comprenderían nada, a la par que los de edades por encima de los once años se
aburrirían y se desesperarían de tedio, dada la lentitud de las explicaciones del
profesor.
Una conjetura. Podría pensarse que debiendo educar grupos grandes y
heterogéneos, el profesor tradicional Invoque abandonar la formación del
pensamiento y de las operaciones mentales en beneficio dcl aprendizaje. Como
tenía que recibir a lodos quienes desearan ingresar, le resultaba imposible trabajar
intelectualmente los temas: tenía que dictar clases y enseñar. (Pues al trabajar
intelectualmente participan en el salón las edades mentales, no las edades
cronológicas).
Puede que al masificarse la escuela industrial (tradicional) haya sido necesario que
los profesores abandonaran la formación intelectual de sus discípulos y se
dedicaran a enseñar y a dictar lecciones a los estudiantes. Mucho menos
complicado de hacer, claro está.
¡Qué diferencia con la labor educativa de los tutores! Ellos sí se ocupaban de
formar y fortalecer las operaciones intelectuales de sus discípulos. La formación y
el fortalecimiento de las capacidades de juicio y análisis, de razonar, de extraer
conclusiones, de los tutores.
Al fin de cuenta eran los padres directos del pupilo quienes costeaban los
honorarios de tutor, no el estado, ni los padres en general. A fin de
III. Pensar y aprender en Pedagogía Conceptual
EN LA ACTUALIDAD, EXISTEN DOS FORMAS DE APRENDER; EN
CONSECUENCIA, DOS FORMAS DE ENSEÑAR.
"En la última reunión de trabajo de los ministros de educación de la región, realizada en
Quito en 1991 (PROMEDI.AC IV), se denunció el agotamiento del modela de
desarrollo educativo que se ha mantenido vigente en las últimas décadas, al no ser
capaces los estilos de crecimiento por los que optaron los países, de conciliar el
crecimiento cuantitativo del sistema con niveles satisfactorios de calidad y equidad".
(Hevia. R.. 1993)
En lo intelectual, la PEDAGOGÍA CONCEPTUAL privilegia, por sobre el aprendizaje
De datos particulares, el adquirir CONCEPTOS con los cuales Interpretar y comprender
el mundo y el fortalecimiento de las OPERACIONES INTELECTUALES.
En lo que llene que ver con la formación de valores y de actitudes, mientras que la
escuela tradicional impone a sus estudiantes el cumplimiento estricto e incosulto de
extensos reglamentos escolares y de listados de normas, la PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL anhela formar individuos autónomos, éticos, capaces de decidir, de
evaluar, de optar ante conflictos valorativos.
En épocas pasadas era suficiente con ser obediente y respetar unos cuantos preceptos
religiosos y disciplinarlos. En cambio, la complejidad y la heterogeneidad cultural y
valorativa del mundo postmoderno, en el cual se cruzan contradictoriamente valores,
formas de valorar, formas de actuar, requiere de Individuos autónomos, éticos: capaces
de decidir, de evaluar, y optar frente a conflictos valorativos.
Eli resumidas cuentas, en PEDAGOGÍA CONCEPTUAL, el profesor:
1.- Coopera con sus alumnos a fin de que sus procesos intelectuales se potencien y
alcancen la máxima fluidez.
2.- Busca, principalmente, el desarrollo, mediante el ejercicio y la problematización
Intelectual.
3.- Nadie salte definitivamente. Nadie está exento de errar. El errar no es castigado. Los
alumnos y el profesor aprehenden en conjunto.
4.- Continuamente tanto el profesor como los alumnos -pues ellos son conscientes de
sus yerros y de sus equivocaciones- EVALÚAN los desarrollos alcanzados.
LA ESCUELA TRADICIONAL Y LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
Cuatro características sobresalen en la Escuela tradicional, y la definen. En ella:
1.- El profesor ENSEÑA a sus alumnos 'conocimientos" particulares.
2.- Busca, principalmente, el APRENDIZAJE POR LA MEMORIZACIÓN. Mediante
el continuo repetir dichos conocimientos.
3.- EL PROFESOR SABE: LOS ALUMNOS NO SADEN. El profesor enseña a sus
alumnos lo que él sabe. Los alumnos aprenden del profesor.
4-.- Cada tanto tiempo EVALÚA EL GRADO DE RETENCIÓN de los
"conocimientos" por él enseñados.
Bajo la teoría pedagógica enseñanza/ aprendizaje, el maestro sólo debe conocer la
Información a transmitir a sus alumnos. No requiere para nada un conocimiento
profundo, ni la comprensión cabal de las leyes del desarrollo cognitivo o de las leyes del
desarrollo ético-actitudinal ele sus alumnos. ¡Ni siquiera requiere comprender los
conceptos o los principios fundamentales de las ciencias que enseña! Por ende, en la
escuela tradicional, cualquiera puede enseñar, cualquiera puede ser docente, cualquiera
puede ser profesor.
Discúlpeme la franqueza.
En la teoría pedagógica basada en el desarrollo/pensamiento, el pedagogo aparte de: a)
COMPRENDER los conceptos sobre los cuales se va a trabajar (no a enseñar); b) debe
ser un experto en DESARROLLO, en desarrollo cognitivo y en DESARROLLO
VALORATIVO- ACTITUDINAL.
Necesariamente, los futuros pedagogos habrán de estudiar y comprender qué es el
pensamiento, cómo funciona, cuáles son las etapas evolutivas por las que atraviesa un
Individuo entre los dos y los seis años, entre los siete y los once años, en las
adolescencia, en la adultez y en la vejez Tales son las mínimas exigencias para aplicar
científicamente la PEDAGOGÍA CONCEPTUAL en el aula de clases.
Exigencias mínimas para aplicar científicamente la Pedagogía Conceptual en el aula
de clase: comprender que es el pensamiento, cómo funciona, cuáles son las etapas
evolutivas por las cuales atraviesa un individuo entre los dos y los seis años, entre los
siete y los once años, en las adolescencia, en la adultez y en la vejez.
De igual manera a como el médico científico estudia y debe comprender qué es el
organismo humano, cómo funciona, cuáles son las etapas evolutivas por las cuales
atraviesa su embriogénesis. etc., los futuros pedagogos deben dominar los aspectos
relacionados con el desarrollo intelectual de sus discípulos.
Una observación final. En verdad, la Pedagogía Tradicional no es un despropósito, ni un
desacierto. FUE una excelente pedagogía: la mejor pedagogía que hemos conocido
durante la historia humana. Sus logros son inocultables y a ellos contribuyeron infinidad
de pensadores.
Aun en la actualidad, luego del descubrimiento de las leyes del desarrollo humano,
cuando se trata de enseñar a una persona o a un grupo de personas conocimientos
particulares o destrezas particulares, no existe ninguna otra pedagogía comparable. En
esto debemos ser sinceros y honestos: que la crítica no desestime los méritos.
Y tales "conocimientos" pueden consistir en:
a) aprender nombres (palabras, palabras de otros idiomas. tic ríos, tic productos
químicos. tic partes de la célula,...);
b) informaciones (quien descubrió América cuántos habitantes tiene Colombia, cuántas
notas musicales caben en un pentagrama. ...):
c) aprender rutinas (escribir a máquina o en computador, resolver raíces cuadrada?,
despejar ecuaciones matemáticas, lograr un hermosa caligrafía... ).
Y aprender nombres, informaciones v procesos rutinarios es fundamental en la vida,
cotidiana e intelectual. Nadie puede dudarlo.
Salvo que la inmensa mayoría tic los NOMBRES están escritos en libros o aparecen en
diccionarios (los mejores, los electrónicos) o existen en bases de datos computarizadas.
Salvo que la inmensa mayoría de las INFORMACIONES UTILES están escritas en
libros o aparecen en enciclopedias, o existen en bases de datos computarizadas. Salvo
que la inmensa mayoría (no todas, claro está) de LAS RUTINAS ÚTILES pueden
efectuarlas las computadores, las calculadoras u otros dispositivos electrónicos
fabricados para tal propósito.
El problema con la Pedagogía Tradicional es que los libros, los diccionarios
(electrónicos), las bases de datos computarizadas, las enciclopedias, los computadores o
las calculadoras o los dispositivos electrónicos, que aparecen en escena y masivamente
desde mediados de siglo XX no existían antes. V los profesores de los siglos pasados, y
aun de éste, tuvieron que reemplazar su Inexistencia. ¿Cómo? Enseñando a los niños y a
los jóvenes la máxima cantidad posible de NOMBRES, INFORMACIONES Y
PROCESOS RUTINARIOS. Con razón advierte Rene Thom (1992):
"Los grandes avances científicos no se han debido al descubrimiento de nuevos hechos,
sino que han surgido como una nueva manera de pensar y formular hechos conocidos.
Hoy se produce lo contrario: los mercaderes de la Informática Impulsan al mundo de la
Investigación a la búsqueda de cada vez más experiencias y recogida de datos, hacia la
observación sin reflexión. La ciencia moderna se asfixia porque los sabios llaman
verdad a lo que sólo es un conjunto de éxitos técnicos".
Eso es todo.
Los libros, posibles de ser comprados, los diccionarios (electrónicos), las bases ele datos
computarizadas, las enciclopedias, los computadores o las calculadoras o los
dispositivos electrónicos, que aparecen en escena y masivamente desde mediados de
siglo XX, convierten EL PROPOSITO de la Escuela Tradicional en algo obsoleto y
anacrónico. No por culpa de la Escuela Tradicional; por culpa de los libros, los
diccionarios, los computadores, etc.
Hoy la escuela debe tomar un nuevo y radicalmente distinto rumbo si pretende aportara
formar las nuevas generaciones para los nuevos retos tecnológicos, cara a las nuevas
realidades.
La inmensa acumulación de NOMBRES. INFORMACIONES Y PROCESOS
RUTINARIOS que durante siglos fueron aprendidos en la escuela resultan se
convirtieron en irrelevantes, carentes de todo sentido. ¡Qué enorme incongruencia: no
menos del noventa por ciento de todo lo aprendido constituye “basura cortical”!
Entonces, ¿qué aprender?. Sí, ¿qué aprehender?
Es la pregunta de la cual me ocupare precisa y exclusivamente a lo largo del siguiente
apartado.
FUNDAMENTOS DE FEDAGOGÍA CONCEPTUAL
"En su interacción con los niños pequeños, las madres siempre se colocan en el nivel de
competencia del niño, en la frontera".
Jerome Brunner (1988)
Le invito a conocer una escuela del futuro Ingresemos.
En un salón A, donde participan veinte estudiantes quince tienen levantarla la mano.
Son escolares de nueve o diez años de edad. Desean responder la pregunta formulada
por la profesora Hería Sarmiento:
“¿Qué ocurriría en una sociedad X con los delincuentes, si el tiempo histórico no
marchara hacia 'adelante', sino hacia 'atrás'?”
En un salón B. trece estudiantes de aproximadamente 11 años en promedio, en la
asignatura Pensamiento Formal, analizan las consecuencias derivables de sostener la
tesis: “Lo único absoluto es la relatividad del ser", proposición general a la cual han
llegado inductivamente luego ele una clase en torno al movimiento y el cambio como
dimensiones privilegiadas de los fenómenos: no la estaticidad. "¿Qué implicaciones en
cualquier campo -interroga el profesor- puede tener el aceptar que 'lo único absoluto es
la relatividad del ser’? ¿Qué piensan ustedes?".
En un salón C. tres jóvenes adolescentes, próximos bachilleres, someten a discusión
colectiva cada uno de sus propósitos vitales a realizar durante los próximos diez antis de
vida. La asignatura se denomina Proyecto de Vida.
Tanto los del sala A, como los de la B, como los de la C son alumnos del Instituto
Alberto Merani para superdotados, colegio de educación especial en el cual se
implementa con doscientos estudiantes entre cinco y diez y quince años una innovación
educativa conocida como PEDAGOGÍA CONCEPTUAL.
En el salón A la asignatura corresponde a Conceptos Sociales. La finalidad de la
asignatura es equipar a los escolares con los conceptos o instrumentos de conocimiento
necesarios para comprender, más adelante, las disciplinas sociales (historia, sociología,
psicología, geografía, etc.). Que los alumnos los aprehendan. Si con H Intermedia.
Dotados de tales conceptos e instrumentos de conocimiento estarán en capacidad de
analizar y tomar postura ante los hechos y acontecimientos históricos, presentes y. muy
especialmente, futuros. Les serán útiles e imprescindibles para comprender los sucesos
que ocurren a diario en su sociedad, en su comunidad: y muy especialmente, para
proyectar los acontecimientos futuros: para captar las líneas de fuerza que se insinúan
en sus comunidades locales, regionales, nacionales o aún mundiales.
En el caso particular, la profesora Sarmiento aborda un aspecto riel concepto complejo
TIEMPO HISTORICO. Durante su clase, el tema exclusivo a lo largo de dos meses
completos de estudio será ese precisamente, el tiempo histórico.
La asignatura Pensamiento Formal I, correspondiente al ejemplo relativo al salón B. es
parte de un programa o área curricular que se extiende desde los primeros hasta los
últimos años de la escolaridad secundaria, denominado Procesos Intelectuales. En el
caso citado, se están aplicando a la proposición "Lo único absoluto es la relatividad del
ser" OPERACIONES INTELECTUALES inductivas como deductivas".
Proyecto de Vida cierra el ciclo durante el último año de bachillerato del área curricular
denominado Análisis Valorativo. El área tiene por propósito general favorecer la
formación de las actitudes y de las posturas vitales requeridas en la formación de
Individuos AUTONOMOS. ES decir, sujetos con capacidad de juicio ético, de opción y
de valoración, aplicadas en las diferentes y complejas circunstancias axiológicas que se
le presentan a todos los adultos a lo largo de la vida.
A cambio de conocimientos específicos y particulares, la Pedagogía Conceptual
enfatiza en modelar en la mente de los estudiantes los conceptos o Instrumentos de
conocimiento generales y abstractos, propios y esenciales de las diversas disciplinas
científicas y tecnológicas, imprescindibles para comprender y hablar el lenguaje de las
ciencias actuales.
En lugar de los aprendizajes particulares la Pedagogía Conceptual destina un área
curricular completa, sólo y exclusivamente, a lograr un propósito: que los escolares
maximicen y potencien sus operaciones intelectuales.
Y finalmente, a Cambio y en lugar de basar exclusivamente la formación valorativa en
el hecho de respetar, por temor a las sanciones, abundantes reglamentos escolares y
normas, la Pedagogía Conceptual anhela formar individuos autónomos, y responsables
éticamente. Es una pedagogía orientada hacia el pleno desarrollo de las .potencialidades
humanas, a tono con las exigencias del siglo XX y. especialmente, del siglo XXI.
En comparación con la Escuela Tradicional
“Los alumnos tienen pocas oportunidades para desarrollar un pensamiento autónomo. El
pensamiento propio ocurra cuando el alumno hace preguntas originales, responde a
preguntas interesantes, escribe ensayos ti toma decisiones sobre las experiencias del
aprendizaje, pero es muy raro que sucedan estas actividades en una escuela tradicional.*
E. Schlefelbein y col. - UNESCO (1992)
Mientras que las cuatro características que definen la Escuela tradicional son que el
profesor:
1.- ENSEÑA a sus alumnos "conocimientos" particulares.
2.- Busca, principalmente, el APRENDIZAJE POR LA MEMORIZACIÓN, mediante
el continuo repetir dichos conocimientos.
3.- ÉL SABE: LOS ALUMNOS NO saben. El profesor enseña a sus alumnos lo que él
sabe. Los alumnos aprenden del profesor.
4.- Cada tanto tiempo EVALÚA EL GRADO DE RETENCIÓN de los "conocimientos"
por él enseñados.
Cuatro características alternativas sobresalen en Pedagogía Conceptual y la definen. En
ella el pedagogo:
1.- No ENSEÑA a sus alumnos "conocimientos" particulares. Contribuye a que se
FORMEN en ellos los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para
comprender y escribir en los lenguajes propios de la ciencia, de la tecnología y del arte
contemporáneo.
2.- NO busca el APRENDIZAJE POR LA MEMORIZACIÓN, sino el DESARROLLO
INTELECTUAL Y VALORATIVO de sus alumnos, al animarlos continuamente a
abordar problemas y complejos acertijos Intelectuales (desarrollo intelectual), o a
valorar y lomar postura frente a dilemas y trilemas valorativos (desarrollo valorativo).
3.- EL PROFESOR SABE; LOS ALUMNOS NO saben. En PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL, por el contrario, el pedagogo domina los conceptos y las leyes básicas
de las ciencias: al tiempo que -gran diferencia- él sabe que sus estudiantes llegan al
salón de clases con PRECONCEPCIONES acerca de los temas que serán tratados,
muchas de las cuales, naturalmente, son preconcepciones pobres cuando no
equivocadas.
4.- En la Pedagogía Tradicional, el profesor EVALÚA EL GRADO DE RETENCIÓN
de los "conocimientos" por el enseñados cada cierto tiempo. En Pedagogía Conceptual
se evalúa continuamente y de inmediato se corrigen los errores, y se cuestionan tas
preconcepciones.
Analicemos una por una las características definitorias de la Pedagogía Conceptual.
Primero. El pedagogo contribuye a que se FORMEN en los alumnos los conceptos y
las operaciones intelectuales requeridas a propósito de comprender y de escribir en y
mediante los lenguajes propios ele la ciencia, tecnología y el arte contemporáneo.
La pretensión de la Pedagogía Conceptual es que en la mente de los niños y de los
jóvenes se instalen los conceptos para comprender-primero- cl lenguaje de la ciencia,
de la tecnología y del arle: con el fin de -segundo- escribir ciencia, producir
tecnología y hacer arte.
Es un movimiento educativo que se mueve desde la comprensión hacia la
producción. Pues como decía el maestro latinoamericano José Martí: "Antes que
nada, debemos colocar a nuestros estudiantes sobre los hombros de los gigantes que
les precedieron". Desconociendo los aportes de los pensadores anteriores es
imposible crear algo significativo socialmente hablando.
Comprender, luego crear. Nunca al revés. ¿Por qué los conceptos y no los
conocimientos? Porque los “conocimientos" o las informaciones particulares están
depositadas en los libros, en las bibliotecas, en las bases de dalos computarizados, en
los videos en los artículos de revista. etc. ¿Para qué memorizar, entonces,
conocimientos?
Además, hoy resulta Imposible para cualquier ser humano almacenar siquiera el uno
por ciento de conocimiento en cualquier campo de la producción Intelectual. El
volumen de conocimientos se ha hecho Inmenso. Inagotable. Alma-cenaría si acaso,
dotado de una potente memoria, el uno por ciento del uno por ciento, del uno por
ciento del conocimiento. SI acaso. Dedicando toda su vida únicamente a ello.
En contra de la tradición memorista, el maestro John Dewey, con gran sabiduría y
anticipándose un siglo a los acontecimientos, decía a comienzos del siglo XX:
"La educación ha de ser un proceso que apunte al logro de lo que es condición y al
mismo tiempo resultado de todo aprendizaje: el pensamiento reflexivo. Mejor, la
actividad reflexiva".
John Dewey (1910)
Los libros, las bibliotecas, las bases de dalos computarizados, los videos los artículos de
revista, etc., pueden ser consultados a cualquier momento. Es muchísimo más
Importante, ahora y en el próximo futuro, saber dónde está localizado un
"conocimiento" o Información, que almacenarlo en la corteza cerebral.
Antes eran demasiado costosos los medios de almacenamiento. Un computador, una
biblioteca, una enciclopedia o un simple libro eran cosas a las cuales podían acceder
únicamente la Iglesia, la aristocracia o la burguesía. Hoy no. Antes a los pobres les
tocaba aprender de memoria lo que estaba contenido en las bibliotecas, las
enciclopedias o en los simples libros. Una y otra vez volvemos a encontrarnos con la
educación tradicional: la escuda diseñada para "educar" a los pobres... Y así
continuaban siendo pobres.
Segundo. A cambio de aprender y de memorizar, la Pedagogía Conceptual desarrolla
intelectual y valorativamente a sus alumnos. ¿Cómo?
Simplemente, conduciéndoles a resolver problemas y a enfrentar dificultades
conceptuales múltiples.
"¿Qué pasaría si...?'
"¿Cómo piensa usted que ocurrieron los hechos durante la Conquista Española?"
“¿Por qué- una bola ele plastilina desaloja igual cantidad de agua con independencia
de la forma?”
"Encuentre dos argumentos que refuten la tesis 'El destino del ser humano es
alcanzar la libertad'", etc., etc.
Por vía de sugerir problemas y formular dificultades conceptuales -tal será la nueva y
decisiva tarea de los pedagogos- los alumnos activan las diferentes operaciones
intelectuales de análisis, síntesis, comparación, formulación de hipótesis. Inducción,
deducción...
Y al ponerlas en funcionamiento, dichas operaciones intelectuales resultan
fortalecidas, viéndose Incrementada la Inteligencia de los niños y de los jóvenes que
participan de esta nueva pedagogía.
Esto es fundamental. La mitad de la inteligencia de cada ser humano la constituyen
sus operaciones Intelectuales. Encontrar metodologías que las potencien, que afinen
su funcionar no es cosa de segundo orden.
De semejante manera a como se aprende a pensar pensando, se aprende a valorar
valorando. La Pedagogía Conceptual anhela formar individuos con criterio ético para
valorar y decidir qué es lo más justo en las diversas situaciones que se les presenten
durante la vida.
Lo mismo que ocurre con el pensar (operaciones Intelectuales), ocurre con el valorar.
La capacidad ética se desarrolla y fortalece poniéndola a prueba, sometiéndola a
elegir y a valorar, por ejemplo, mediante las conocidas técnicas propuestas y
experimentadas exitosamente por el psicólogo Lawrence Kolhberg, de los dilemas o
los trilemas o aun de los poli lemas.
Tercero. En Pedagogía Conceptual, el pedagogo no es el único poseedor de
conceptos. También los estudiantes los poseen, también se encuentran en los
computadores, en otros profeso-res, en los libros, etc. El conocimiento existe
socialmente. Y nunca está restringido a una sola fuente.
El pedagogo, ciertamente, ha de dominar los conceptos y las leyes básicas de la
ciencia o disciplina que enseña. De lo contrario ocurre la primera ley de la
pedagogía: ignorancia+ignorancia=ignorancia (mayúscula).
Los conocimientos existen socialmente, no se “construyen" en el salón de clase,
como proponen algunos Ingenuos “constructivistas". Los conceptos, por
consiguiente, deben ser APREHENDIDOS. Y en tal aprehendizaje el papel del
maestro resulta capital.
Por su formación en Psicología del Desarrollo. el pedagogo reconoce que los
estudiantes en nada asemejan "tablas rasas": ellos ingresan al salón de ciases con una
serle de preconcepciones, unas parciales, otras totales; unas verdaderas, otras falsas;
unas obtenidas de los libios, otras derivadas de programas de televisión o de sus
charlas informales con compañeros del barrio.
Tanto el pedagogo como los alumnos ingresan al salón de clase con conceptos
previos. A tal cualidad el pedagogo y amigo José Britto la denomina "Infraestructura
Conceptual", término muy apropiado que describe el sistema conceptual con el cual
ingresa y con el cual sale del Sistema educativo el niño. y. luego, el joven.
Bajo el enroque de Pedagogía Conceptual, las dos tareas esenciales del pedagogo, en
lo referente al aprendizaje de conceptos son: a) confrontar los conceptos equivocados
o los conceptos parciales: a la vez que b) fortalecer los conceptos correctos.
Confrontar y fortalecer.
Pensar que un trozo de plastilina en forma de bola desplaza mayor agua que la misma
plastilina en forma de lombriz corresponde a un concepto equivocado de
VOLUMEN. El estudiante que piensa tic esta manera, considera equivocadamente
que volumen y forma varían en proporción directa. Por ejemplo, un vaso ele leche
alto le parece contener mayor cantidad de leche que un vaso de leche ancho.
En colaboración estrecha con la opinión de los otros estudiantes, en tal caso el
pedagogo deberá argumentar contra la equivocación conceptual. En lugar de decir de
una vez por todas la repuesta correcta. Mucha atención: pues al decir de una vez y
por todas la repuesta correcta, el alumno no la aprehenderá. Pacientemente, el
pedagogo ha de trabajar el concepto equivocado, llevando al alumno a reconocer las
inconsistencias, a que en su propia mente reconozca la incorrección.
Y en esta tarea argumentativa el pedagogo puede "gastarse" entre unos instantes y
muchas clases. Mucho más tiempo, naturalmente, cuando es la mayoría de los
alumnos la que sostiene el concepto "equivocado".
Cuarto. En Pedagogía Conceptual, continuamente. se evalúa durante la clase. La
evaluación no está separada artificialmente de la enseñanza. como sucede en la
educación tradicional.
A cada momento, se están fortaleciendo los aciertos y corrigiendo los errores o
preconcepciones falsas (no todas lo son).
De la misma manera que durante siglos lo han hecho los pedagogos artistas y los
instructores deportivos, los mejores pedagogos -a mi modo de ver- en la historia. El
hecho objetivo es que producen verdaderos deportistas y verdaderos artistas.
Ambos actúan Igual. EL entrenador deportivo, en el mismo Instante que observa una
postura equivocada. Inicia la corrección, sabe que le costará su tiempo. POR ESO
INICIA DE UNA VEZ. Nunca espera quince días o un mes: ya en ese caso sería
demasiado larde.
Justificación histórica de la Pedagogía Conceptual
"Todos los países están revisando sus sistemas educativos en función de los nuevos
requerimientos. Todos detectan deficiencias, limitaciones y carencias. Las
innovaciones y reformas están por eso, a la orden del día. Sería absurdo, desde la
perspectiva de América Latina, diseñar estrategias que repitan los pasos de los países
desarrollados: más absurdo ruin sería no lomar en cuenta su experiencia para
aprender de sus aciertos y errores. Nadie Innova al margen de sus tradiciones".
CEPAL-UNESCO (1991)
La Pedagogía Conceptual varía radicalmente las finalidades y los propósitos de la
Escuela Tradicional, se distancia de las metas que la orientaron por siglos. Las
razones para este viraje profundo son varias, pero solo analizare una principal, la que
justifica la necesidad de cambiar el viejo paradigma educativo.
Durante los siglos pasados la información fue escasa y de difícil (casi imposible)
acceso. El costo de los libros de las enciclopedias resultaba absurdo. Muy por el
contrario, hoy la información es abundante y de sencillo acceso. Antes fue necesario
que los estudiantes grabaran la información en sus cerebros.
Al existir el conocimiento física y voluminosamente almacenado en libros,
bibliotecas, bases computarizadas relaciónales, microfilms, hipertextos, redes
mundiales, etc., se requieren -muy contrario a las consideraciones que dieron
nacimiento a la Escuela Tradicional- individuos capaces de interpretar, de maximizar
la información disponible, con el propósito de hacer inferencias con los datos
disponibles y no de meros acumuladores de informaciones singulares y
desconectadas las unas de las otras.
Y para interpretar, maximizar la información disponible y hacer inferencias con los
datos disponibles, tales individuos (educados en una nueva escuela, en la Escuela del
Futuro) habrán de cumplir con dos exigencias inaplazables:
a) dominar los conceptos esenciales propios de las disciplinas, científicas, a la par
con
b) las operaciones intelectuales típicas cid pensar humano como son: el análisis, la
síntesis, la inferencia. Operaciones mediante las cuales es posible interpretar y
extraer conclusiones, tanto teóricas como prácticas y aplicadas, recurriendo a la
Inmensa Información mundial disponible.
Si lo que se pretende es educar verdaderos innovadores culturales y no meros
reproductores de "conocimientos" añejos.
Lo anterior en el plano intelectual. Pero los cambios resultan igualmente fuertes en lo
que respecta a la formación de valores y de actitudes.
Mientras que durante épocas pasadas fue suficiente con ser obediente y respetar unos
cuantos preceptos religiosos y disciplinarlos (no. no. no...), la complejidad y la
heterogeneidad cultural y valorativa del mundo postmoderno, en el cual se cruzan
contradictoriamente valores, formas tic valorar, formas de actuar, hoy se requiere de
individuos autónomos, sujetos de su propia existencia, experimentados en valorar y
en resolver por sí mismos (en ausencia cíe las tradicionales figuras de autoridad) los
dilemas, 'trilemas' y los conflictos de opciones en los cuales estará Inserta su vida a
cada momento.
Si lo que se pretende es educar Individuos éticos y no meros aceptadores de normas
exteriores.
Tales son los dos fines centrales de la propuesta conocida como Pedagogía
Conceptual: educar Individuos verdaderamente éticos e innovadores culturales. Para
cumplir tal fin se disponen los contenidos cognoscitivos y los contenidos
actitudinales.
En aras de alcanzar los nuevos fines, deben reformarse radicalmente tanto la vieja
estructura curricular, cargada de contenidos, válida durante la hegemonía de la
educación regular, como sus metodologías receptivas y pasivas. Todos ellos lemas
Interesantes que abordan otros libros de la colección "Retos de la Educación del
Siglo XXI".