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Cadre européen commun de référence pour les
langues
Cadre européen commun de référence pour les
langues
Peter GriggsPeter Griggs
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Objectifs du CECRLObjectifs du CECRL
Décrire ce que les apprenants doivent apprendre pour communiquer dans une langue étrangère
Définir les niveaux de compétences : tout citoyen européen peut se repérer par rapport à une échelle commune
Fournir un cadre pour l’élaboration de programmes
Décrire ce que les apprenants doivent apprendre pour communiquer dans une langue étrangère
Définir les niveaux de compétences : tout citoyen européen peut se repérer par rapport à une échelle commune
Fournir un cadre pour l’élaboration de programmes
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Objectifs du CECRL Objectifs du CECRL
Encourager les acteurs à se poser des questions
Faciliter les échanges entre enseignants et élèves
Promouvoir le plurilinguisme et le pluriculturalisme
Faire de l’apprentissage d’une langue étrangère le travail d’une vie : Portfolio
Encourager les acteurs à se poser des questions
Faciliter les échanges entre enseignants et élèves
Promouvoir le plurilinguisme et le pluriculturalisme
Faire de l’apprentissage d’une langue étrangère le travail d’une vie : Portfolio
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Activités langagières et stratégiesActivités langagières et stratégies
Activités de réception Écoute/compréhension de l’oral Réception audiovisuelle Lecture/compréhension de l’écrit
Stratégies de réception Compréhesion globale, sélective, implicite Top-down : anticiper, identifier le genre,
formuler des hypothèses Bottom-up : discriminer, segmenter, repérer
Activités de réception Écoute/compréhension de l’oral Réception audiovisuelle Lecture/compréhension de l’écrit
Stratégies de réception Compréhesion globale, sélective, implicite Top-down : anticiper, identifier le genre,
formuler des hypothèses Bottom-up : discriminer, segmenter, repérer
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Activités langagières et stratégiesActivités langagières et stratégies
Activités de production Production orale en continu / écrite
Stratégies de production Planification-exécution-évaluation-remédiation
Activités d’interaction Interaction orale / écrite
Stratégies d’interaction Planification-exécution-évaluation-remédiation
Activités de production Production orale en continu / écrite
Stratégies de production Planification-exécution-évaluation-remédiation
Activités d’interaction Interaction orale / écrite
Stratégies d’interaction Planification-exécution-évaluation-remédiation
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Compétences de communicationCompétences de communication Langue au service de la communication:
savoirs déclaratifs et procéduraux Compéténce linguistique
Compétence lexicale Compétence grammaticale Compétence sémantique Compétence phonologique Compétence orthographique
Langue au service de la communication: savoirs déclaratifs et procéduraux
Compéténce linguistique Compétence lexicale Compétence grammaticale Compétence sémantique Compétence phonologique Compétence orthographique
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Compétences de communicationCompétences de communication Compétence sociolinguistique
Marqueurs des relations sociales Règles de politesse Registre Dialecte et accent
Compétence pragmatique Compétence discursive Compétence fonctionnelle
Compétence sociolinguistique Marqueurs des relations sociales Règles de politesse Registre Dialecte et accent
Compétence pragmatique Compétence discursive Compétence fonctionnelle
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Compétences non linguistiquesCompétences non linguistiques Compétences déjà acquises à utiliser et
nouvelles compétences à développer Savoirs
Connaissance du monde Savoir socioculturel Prise de conscience interculturelle
Savoir-faire Aptitudes pratiques Savoir-faire interculturels
Compétences déjà acquises à utiliser et nouvelles compétences à développer
Savoirs Connaissance du monde Savoir socioculturel Prise de conscience interculturelle
Savoir-faire Aptitudes pratiques Savoir-faire interculturels
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Compétences non linguistiquesCompétences non linguistiques
Savoir apprendre Conscience métalinguistique Aptitude à l’étude Aptitude heuristique
Savoir être Facteurs liés à la personnalité et à l’identité
Savoir apprendre Conscience métalinguistique Aptitude à l’étude Aptitude heuristique
Savoir être Facteurs liés à la personnalité et à l’identité
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Approche actionnelleApproche actionnelle
L’apprenant est considéré comme un acteur ayant à accomplir des tâches en langue étrangère Définition de Nunan (1989) : un travail en classe où
les apprenants doivent comprendre, produire ou interagir dans la langue cible en se focalisant principalement sur le sens plutôt que sur la forme
Définition du CECRL (2001) : il y a tâche dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratégiquement les compétences dont il(s) disposent en vue de parvenir à un résultat déterminé
L’apprenant est considéré comme un acteur ayant à accomplir des tâches en langue étrangère Définition de Nunan (1989) : un travail en classe où
les apprenants doivent comprendre, produire ou interagir dans la langue cible en se focalisant principalement sur le sens plutôt que sur la forme
Définition du CECRL (2001) : il y a tâche dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratégiquement les compétences dont il(s) disposent en vue de parvenir à un résultat déterminé
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Conception en mise en œuvre de la tâcheConception en mise en œuvre de la tâche
tâche
objectif mode de travail
input rôle du professeur
type de tâche rôle de l’élève
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Approche actionnelleApproche actionnelle
Objectifs linguistiques / sociolinguistiques / communicatifs /
culturels / cognitifs / affectifs
Input textuels / linguistiques / méthodologiques /
culturels Type de tâche : classé selon la façon dont la
communication est déclenchée information gap / opinion gap / reasoning gap / jeu
de rôle / simulation / production collaborative
Objectifs linguistiques / sociolinguistiques / communicatifs /
culturels / cognitifs / affectifs
Input textuels / linguistiques / méthodologiques /
culturels Type de tâche : classé selon la façon dont la
communication est déclenchée information gap / opinion gap / reasoning gap / jeu
de rôle / simulation / production collaborative
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Approche actionnelleApproche actionnelle
Mode de travail oral/écrit collectif, en groupes, en binômes, individuels, etc
Rôle du professeur types d’intervention
Rôle des élèves types de stratégies
Mode de travail oral/écrit collectif, en groupes, en binômes, individuels, etc
Rôle du professeur types d’intervention
Rôle des élèves types de stratégies
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Approche actionnelleApproche actionnelle
Phases de mise en œuvre préparation exécution feedback/évaluation
Critères de description de la tâche authentique --------pédagogique focalisation sur la forme --- focalisation sur le
sens contrôlé --------libre correction ---- fluidité ---- complexité
Phases de mise en œuvre préparation exécution feedback/évaluation
Critères de description de la tâche authentique --------pédagogique focalisation sur la forme --- focalisation sur le
sens contrôlé --------libre correction ---- fluidité ---- complexité
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Niveaux communs de référenceNiveaux communs de référence
Fonction Permet de définir attentes et objectifs Aide à organiser l’apprentissage en séquences Fournit des critères d’évaluation : évaluation
diagnostique, formative, sommative, auto-évaluation, évaluation critériée
Permet à l’élève de se situer sur une échelle reconnue en tenant compte aussi d’apprentissages hors système scolaire
Fonction Permet de définir attentes et objectifs Aide à organiser l’apprentissage en séquences Fournit des critères d’évaluation : évaluation
diagnostique, formative, sommative, auto-évaluation, évaluation critériée
Permet à l’élève de se situer sur une échelle reconnue en tenant compte aussi d’apprentissages hors système scolaire
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Niveaux communs de référence
Niveaux communs de référence
Descripteurs Décrivent les actes que l’élève doit accomplir Descriptions globales, transparentes, positives - pas
de critères linguistiques Échelle de niveau de référence
A1 : niveau introductif ou découverte A2 : niveau intermédiaire ou de survie B1 : niveau seuil B2 : niveau avancé ou utilisateur indépendant C1 : niveau autonome C2 : maîtrise
Descripteurs Décrivent les actes que l’élève doit accomplir Descriptions globales, transparentes, positives - pas
de critères linguistiques Échelle de niveau de référence
A1 : niveau introductif ou découverte A2 : niveau intermédiaire ou de survie B1 : niveau seuil B2 : niveau avancé ou utilisateur indépendant C1 : niveau autonome C2 : maîtrise