1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Grado Segundo …centrosanisidoro.es/wp-content/.../guia-docente-grado-deporte-inef... · Guía Docente. Asignatura: Actividad Física y Salud. Curso

Guía Docente. Asignatura: Actividad Física y Salud. Curso 2018-2019 1

1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Grado Ciencias de la Actividad Física y del

Deporte

Asignatura Actividad Física y Salud

Módulo Conocimientos aplicados

Área Departamental Ciencias Sociales y de la Salud

Semestre Segundo semestre

Créditos totales 6

Curso 3º

Carácter Obligatoria

Lengua de impartición Castellano

Modelo de docencia: Tipo C1

a. Enseñanzas Básicas (EB): 50 % (22.5 horas)

b. Enseñanzas Prácticas y Desarrollo (EPD): 50 % (22.5 horas)

c. Actividades Dirigidas (AD)

2. RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA

Nombre Prof. Dra. Dª. Beatriz Bachero Mena

Centro Centro Universitario San Isidoro

Áreas Departamentales Ciencias Sociales y de la Salud

E-mail @centrosanisidoro.es




Deporte





Créditos totales 6

Curso 3º















Deporte





Créditos totales 6

Curso 3º













3. UBICACIÓN EN EL PLAN FORMATIVO

3.1. Objetivos de la Asignatura

Capacitar para el entrenamiento, selección, asesoramiento, planificación,programación, dirección, control, evaluación, seguimiento de personassanas con miras a la prevención y promoción de la salud y la calidad devida. Programar actividades físicodeportivas con personas que requieranespecial atención (mayores de 65 años, deportistas con discapacidadesfísicas, psíquicas o sensoriales, personas con problemas de salud yasimilados) Ejecutar los actos facultativos de prevención, mantenimiento oacondicionamiento, mejora, reeducación o recuperación de su bienestar ycalidad de vida mediante ejercicio físico y monitorización y evaluacióntécnico-científica, de consultoría, asesoría, informe, dictamen, peritaje oinspección y funciones análogas a personas y grupos.

3.2. Aportaciones al plan formativo

La asignatura de Actividad Física y Salud, como el resto de las asignaturasimpartidas en la titulación deben encaminarse a desarrollar lascompetencias laborales del futuro Graduado en Ciencias de la ActividadFísica y del Deporte. Por tanto será importante que los contenidosacadémicos, tengan coherencia con el futuro laboral y la realidad social conla que se encontrará el Graduado en Ciencias del Deporte. Creemos que eleje fundamental que dirija la formación desde esta asignatura debe irencaminado, hacia la concepción más integral y dinámica de la salud, haciala salud positiva que se manifiesta en el bienestar y la calidad de vida delusuario, promoviendo estilos de vida saludable que se base en el hábito dela práctica física deportiva programada, prescrita y controlada por losGraduados en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. De este modose conseguirá prevenir la aparición de situaciones perjudiciales para lasalud que conforman el polo negativo de la salud, es decir la Enfermedad.

3.3. Recomendaciones o conocimientos previos requeridosEn el desarrollo de esta asignatura los alumnos tendrán que aplicar

conocimientos ya estudiados en la titulación, como conceptos yprocedimientos de Kinesiología, Sistemática del Ejercicio, Biomecánica de laActividad Física y deportiva, Entrenamiento y Acondicionamiento Físico oFisiología del Ejercicio entre otras. Se trata por tanto de integrar losconocimientos adquiridos en los cursos anteriores para ser capaces deconocer en profundidad las interacciones existentes entre el movimiento delcuerpo humano (actividad física) y la salud.


















4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Esta asignatura se corresponde con el módulo III: Conocimientos Aplicados.En este módulo los estudiantes aplicarán los conocimientos adquiridos en elprimer ciclo con el objetivo de alcanzar las competencias específicas de losdiferentes ámbitos profesionales: la docencia en educación física, el campo delentrenamiento deportivo, de la actividad física y la salud, y la gestión yrecreación deportiva.

Al finalizar esta asignatura el alumno será capaz de:

Evaluar la condición física y prescribir ejercicios físicos orientados haciala salud.

Promover y evaluar la formación de hábitos perdurables y autónomos depráctica de la actividad física y del deporte.

Identificar los riesgos que se derivan para la salud, de la práctica deactividades físicas inadecuadas.

5. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA (TEMARIO)

BLOQUE I: ACTIVIDAD FISICA Y SALUD; MARCO CONCEPTUAL YCONTEXTUALIZACION1. Terminología básica.2. Actividad física y el ejercicio físico como medio para la mejora de la salud3. Gasto energético: nivel de actividad física y sedentarismo4. Calidad de vida relacionada con la salud

BLOQUE II. COMPONENTES DE LA CONDICIÓN FÍSICA ORIENTADA A LASALUD Y MEJORA DE LA CALIDAD DE VIDA1. Evaluación preliminar en la práctica de ejercicio físico.2. Características del estímulo de entrenamiento orientado a la mejora de la saludy calidad de vida.3. Variables a contemplar en el diseño de un programa de entrenamiento personal

BLOQUE III. FUNDAMENTOS DE LA PRESCRIPCION DE EJERCICIO FISICOORIENTADO A LA MEJORA DE LA SALUD Y CALIDAD DE VIDA1. Prescripción para la mejora de la aptitud cardiorrespiratoria. Concepto, métodosy medios de desarrollo y evaluación.2. Prescripción para la mejora de la fuerza y resistencia muscular. Concepto,métodos y Medios de Desarrollo y Evaluación.3. Prescripción para la mejora de la movilidad. Concepto, métodos y medios dedesarrollo y evaluación.4. Prescripción para la mejora de la coordinación y equilibrio. Concepto, métodosy medios de desarrollo y evaluación.5. Prescripción para la mejora de la composición corporal. Concepto, métodos ymedios de desarrollo y evaluación.
























BLOQUE IV. CARACTERISTICAS DE LA PRESCRIPCION DE EJERCICIOFISICO ORIENTADO A LA MEJORA DE LA SALUD Y CALIDAD DE VIDA ENDIFERENTES PERIODOS EVOLUTIVOS1. Niños y jóvenes2. Ancianos

BLOQUE V. SEGURIDAD EN LA PRÁCTICA FISICO-DEPORTIVA1. Educación postural2. Detección de acciones de riesgo y potencialmente desaconsejadas3. Prescripción de ejercicio para la readaptación de lesiones deportivas

6. BIBLIOGRAFÍA

6.1. Bibliografía Básica

1. AMERICAN COLLEGE OF SPORTS MEDICINE Exercise Managementfor Persons with Chronic Diseases and Disabilities. American College ofSports Medicine. Champaing, IL: Human Kinetics. 1997.

2. AMERICAN COLLEGE OF SPORTS MEDICINE. Manual ACSM para lavaloración y prescripción del ejercicio. Ed. Paidotribo, Barcelona 1999.

3. AMERICAN COLLEGE OF SPORTS MEDICINE. Manual de Consultapara el control y la prescripción del ejercicio. Ed. Paidotribo, Barcelona 2000.

4. ARAGUNDE, JL., PAZOS, JM. (2000). Educación postural. Ed. Inde,Biblioteca temática del deporte.

5. ARMSTRONG, N., y WELSMAN, J. (1997) Young people and physicalactivity. Ed. Oxford University Press. Oxford

6. B.O.J.A. (1998): Ley 6/1998, de 14 de diciembre, del Deporte enAndalucía, publicada el 29 de diciembre.

7. B.O.J.A. (1998): Orden de 26 de junio de 1998 por la que se regula lautilización de las instalaciones de los Centros Docentes públicos nouniversitarios por los municipios y otras entidades públicas y privadas paraactividades deportivas, publica el 17 de julio.

8. BOUCHARD, C., SHEPHARD, R.J., STEPHENS, T. (1994). Physicalactivity, fitness, and health. International Proceedings and ConsensusStatement. Ed. Human Kinetics. Champaign. Illinois.

9. BRIDGER,R.S. (1995). Introduction to ergonomics. Ed. McGraw-Hill Inc,EEUU.

10. CARTA EUROPEA DEL DEPORTE (1992): VII Conferencia de MinistrosEuropeos responsables del Deporte, Rodas 13 y 15 de mayo de 1992.

11. CASCUA, S. (2003). El deporte, ¿es bueno para la salud?, preguntas yrespuestas acerca del ejercicio físico. Ed. Paidos.

12. CONSEJERÍA DE TURISMO Y DEPORTE (2000): EstudioSocioeconómico del Deporte en Andalucía 1998-1999, Sevilla.

13. CONSEJO SUPERIOR DE DEPORTES (1996): Carta Europea delDeporte, Madrid.

14. CONSEJO SUPERIOR DE DEPORTES (2000): Borrador Libro Blancodel Deporte, 8. BIBLIOGRAFÍA GENERAL GUÍA DOCENTE PARTE




6. BIBLIOGRAFÍA



















6. BIBLIOGRAFÍA

















GENERAL 10 Consejo Superior de Deportes, Madrid. 15. Decreto 227/2002, de 10 de septiembre, de formulación del Plan General

del Deporte de Andalucía 16. DELGADO, M., GUTIERREZ, A., CASTILLO, M.J. (1997). Entrenamiento

físicodeportivo y alimentación. De la infancia a la edad adulta. Ed.Paidotribo. Barcelona.

17. DELGADO, M., TERCEDOR, P. 2002. Estrategias de intervención eneducación para la salud desde la educación física. Ed. Inde. Barcelona.

18. DEVIS, J (coord). 2001. Educación física, deporte y salud en el siglo XXI.Ed. Marfil.

19. DEVIS, J., PEIRO, C. (coord.) 1992. Nuevas perspectivas curriculares enEducación Física: la salud y los juegos modificados. Ed. Inde. Barcelona.

20. DEVIS,J. (coord.)2000. Actividad física, deporte y salud. Ed Inde.Barcelona.

21. DICCIONARIO PAIDOTRIBO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y ELDEPORTE (1999): Paidotribo, Barcelona

22. FERNÁNDEZ MARTÍNEZ, A.; PORCEL, A.M. (2006). Emergenciassanitarias en centros deportivos y educativos andaluces. Instituto Andaluzdel Deporte.

23. FLECTCHER, G.F., BALADY, G.J., et al. Exercise Standards: astatement for healthcare professionals from the American Heart AssociationWriting Group. Circulation, 91: 580- 615, 1995.

24. GALIANO OREA, D.; PORTA, J.; TEJEDO, A. (2003). Forma, cuerpo ymovimiento. Instituto Andaluz del Deporte.

25. GARCÍA FERRANDO, M. (1996): Las prácticas deportivas de lapoblación española 1976-1996, Congreso de la AEISAD La actividad física yel deporte en un contexto democrático (1976-1996), Aeisad, Madrid.

26. GÓMEZ CONESA, A., MÉNDEZ CARRILLO, X. (2000). Ejercicio físicosaludable en la infancia. Ed. Pirámide.

27. HEYWARD, V.H. (1996). Evaluación y prescripción del ejercicio. Ed.Paidotribo. Barcelona.

28. HEYWARD, V.H. Evaluación y Prescripción del ejercicio. EditorialPaidotribo, Barcelona, 2000.

29. HOFFMAN, J. Norms for Fitness, Performance and Health. HumanKinetics, GUÍA DOCENTE PARTE GENERAL 11 Champaing, IL., 2006.

30. HOWLEY, ET., FRANKS, BD. Manual del técnico en salud y fitness.Paidotribo.1995

31. JIMÉNEZ, A. (Coord.) Entrenamiento Personal. Bases, Fundamentos yAplicaciones. Editorial INDE, Barcelona, 2005.

32. JIMÉNEZ, A. (Coordinador). Nuevas dimensiones en el entrenamientode la fuerza: Aplicación de nuevos métodos, recursos y tecnologías. EditorialINDE, Barcelona, 2008.

33. JIMÉNEZ, A. Fuerza y Salud. La aptitud músculo-esquelética, elentrenamiento de fuerza y la salud. Editorial Ergo, Barcelona, 2003.

34. JIMÉNEZ, A. Fundamentos científicos del ejercicio para la prevención deenfermedades cardiovasculares En: CASAS, A. (Coordinador).Fundamentos Científicos y Metodológicos del ejercicio en la prevención eintervención sobre las enfermedades cardiovasculares. Editorial UCALP, LaPlata, pp.: 21-52, 2006.

35. JIMÉNEZ, A., ATERO, C. (Editors) International Conference on PhysicalActivity & Health. Book of Abstracts. Editorial Dirección General dePromoción Deportiva, Consejería de Deportes, Comunidad de Madrid,Madrid, 2008.
















































36. JIMÉNEZ, A., MONTIL, M. Determinantes de la práctica de ActividadFísica. Fundamentos, Conceptos y Aplicaciones. Editorial Dykinson, Madrid,2006.

37. KUMAR, S. (1999). Biomechanics in ergonomics. Ed. Taylor & Francis.EEUU.

38. LOPEZ CHICHARRO, J., LÓPEZ MOJARES, LM. (2008). FisiologíaClínica del Ejercicio. Ed. Medica Panamericana. Madrid.

39. LÓPEZ MIÑARRO, PA (2002). Mitos y falsas creencias en la prácticadeportiva. Ed. Inde. Barcelona

40. MANIDI, M.J., I. DAFFLON-ARVANITOU (Coords.). Actividad Física ySalud. Aportaciones de las ciencias humanas y sociales. Educación para lasalud a través de la actividad física. Ed. Masson, Barcelona, 2002.

41. MARCUS, B.H., FORSYTH, L.H. Motivating people to be physicallyactive. Human Kinetics, Champaign, IL. 2003.

42. MELÉNDEZ, A. (2000). Actividades físicas para mayores. Las razonespara hacer ejercicio. Ed. Gymnos. Madrid. GUÍA DOCENTE PARTEGENERAL 12

43. MENDOZA, R.; SAGRERA, M.R.; BATISTA, J.M. (1994). Conductas delos escolares españoles relacionadas con la salud (1986-1990). ConsejoSuperior de Investigaciones Científicas.

44. MUNGUIA, D., LEGAZ A, ALEGRE C. (2007). Guía de práctica clínicasobre el síndrome de fibromialgia para profesionales de la salud. Ed.Elsevier.

45. PAOLO, D. (1999): Los derechos del niño y el deporte, IAD. Málaga. 46. PEDERSEN, B.K., SALTIN, B. Evidence for prescribing exercise as

therapy in chronic disease. Scand J Med Sci Sports 16 (Suppl.1): pp.: 3-63,2006.

47. REAL FERRER, G. (1991): Derecho Público del Deporte, Cívitas,Madrid.

48. RODRÍGUEZ ALLÉN, A. (2000): Adolescencia y Deporte, Nobel, Oviedo. 49. SAÉNZ-LÓPEZ BUÑUEL, P. (1997): Educación física y su didáctica:

Manual para el profesor, Wanceulen, Sevilla. 50. SANCHEZ BAÑUELOS, F. (1996). La actividad física orientada hacia la

salud. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid. 51. SERRA, J.R. (1996). Prescripción de ejercicio físico para la salud. Ed.

Paidotribo. Barcelona. 52. U.S. DEPARTMENT OF HEALTH AND HUMAN SERVICES, PUBLIC

HEALTH SERVICE, CENTERS FOR DISEASE CONTROL ANDPREVENTION. Promoting Physical Activity, A Guide for Community Action,Human Kinetics, Champaign, IL., 1999.

53. U.S. DEPARTMENT OF HEALTH AND HUMAN SERVICES. PhysicalActivity and Health: A Report of the Surgeon General. Atlanta, GA: US Deptof Health and Human Services, Centers for Disease Control and Prevention,National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion, 1996.

7. COMPETENCIAS

2.1. Competencias Básicas y Generales

CG1 - Poseer y comprender conocimientos básicos, generales y de vanguardia enel campo de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.




















7. COMPETENCIAS






















7. COMPETENCIAS




CG10 - Conocer y aplicar la legislación vigente en relación con los postulados delos derechos fundamentales de igualdad entre hombres y mujeres, los principiosde accesibilidad universal de las personas con discapacidad (deporte adaptado),así como los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos.CG11 - Fomentar una cultura emprendedora en relación con los diferentes perfilesprofesionalesCG12 - Desarrollar habilidades de aprendizaje necesarias para emprenderestudios posteriores con un alto grado de autonomía.

2.2. Competencias Transversales

CT1 - Comprender la literatura científica del ámbito de la actividad física y eldeporte en lengua inglesa y en otras lenguas de presencia significativa en elámbito científico.CT2 - Saber aplicar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) alámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.CT3 - Desarrollar habilidades de liderazgo, relación interpersonal y trabajo enequipo.CT4 - Desarrollar competencias para la adaptación a nuevas situaciones yresolución de problemas, y para el aprendizaje autónomo.CT5 - Desarrollar hábitos de excelencia y calidad en el ejercicio profesional.CT6 - Conocer y actuar dentro de los principios éticos necesarios para el correctoejercicio profesional.

2.3. Competencias EspecíficasCE2 - Promover y evaluar la formación de hábitos perdurables y autónomos depráctica de la actividad física y del deporte.CE4 - Aplicar los principios fisiológicos, biomecánicos, comportamentales ysociales, a los diferentes campos de la actividad física y el deporte.CE5 - Evaluar la condición física y prescribir ejercicios físicos orientados hacia lasalud.CE6 - Identificar los riesgos que se derivan para la salud, de la práctica deactividades físicas inadecuadas.CE7 - Planificar, desarrollar y evaluar la realización de programas de actividadesfísico-deportivas.CE9 - Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento deportivo, adecuadopara cada tipo de actividad.

8. ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS PRESENCIALIDAD

Enseñanzas Básicas:Enseñanzas Básicas: se imparte sobre un grupocompleto, e incorpora la enseñanza teórica, losfundamentos metodológicos y los conceptosesenciales de la disciplina. Podrán incorporarsetambién conferencias, proyecciones, visitas, etc

22.5 50%









22.5 50%









22.5 50%


Enseñanzas Prácticas y de desarrollo:Su contenido versa sobre el desarrollo de casosprácticos que faciliten la adquisición decompetencias por parte del estudiante.

22.5 50%

Tutorías especializadas

105

0

Trabajo personal autónomo 0

Otras actividades 0

En la Universidad Pablo de Olavide se entiende, de acuerdo con las restantesuniversidades andaluzas, que en el ECTS la carga de trabajo del estudiante sedistribuye de la siguiente forma:- 1 crédito 25 horas de trabajo del estudiante (6 créditos:150 horas).- Trabajo presencial: trabajo coincidente del profesor y del estudiante: 30% (6 créditos:45 horas).- Trabajo particular del estudiante: 60% (6 créditos: 90horas).- Evaluación: 10% (6 créditos: 15 horas).

9. METODOLOGÍA DOCENTE

METODOLOGÍA

Clases magistrales y, especialmente, clases expositiva-participativas

Fundamentalmente, estas clases reunirán las características de una claseexpositiva-participativa, la cual puede ser asimilada a una clase magistral perocon la participación activa del alumno. El desarrollo expositivo de la informaciónreunirá estos requisitos: uso de organizadores previos o información general, usode cuadros sinópticos, realización de preguntas temáticas previas a laexposición, hacer repasos y conexiones con temas anteriores, familiarizacióncon los conceptos nuevos, presentación de los objetivos a conseguir con eltema. Se procurará que el alumno llegue a las definiciones y conceptos a travésde la vía del descubrimiento, se establecerán debates o discusiones breves alhilo de la exposición y se harán aclaraciones de manera permanente volviendo alos contenidos ya expuestos con anterioridad para conseguir una mayorintegración y globalización de los contenidos. En algunos casos los alumnostendrán en su poder el material que se va a tratar en clase antes de que éste seexponga, lo cual consideramos un potente recurso didáctico para que el alumnose formule cuestiones previas y aumente su motivación y atención en clase.Entendemos que a través de las clases participativas se profundizan yconsolidan las exposiciones teóricas, especialmente aquellas con un alto nivel deabstracción y, en consecuencia, se contribuye a obtener los objetivos del tema.

El estudio independiente

El alumno realizará un trabajo independiente que le será asignado por el



22.5 50%


105

0


Otras actividades 0



METODOLOGÍA







22.5 50%


105

0


Otras actividades 0



METODOLOGÍA






profesor, ya sea oralmente o por escrito, para realizar en casa o en clase. Suesencia reside en reconocer que el alumno por sí mismo, y no a través delprofesor, puede aprender contenidos sin que éstos estén especialmenteestructurados. Este tipo de actividad se centrará en el estudio de un aspecto deltema o la solución a una serie de preguntas que han de resolver y exponer enclase y que serán debatidas por profesores y alumnos.

Los debates

Se utilizarán con resultados óptimos como complemento de la lecciónexpositiva o de la demostración práctica, especialmente en el tratamiento dealgunos temas que se prestan a cierta controversia y a muy diferentesvaloraciones. Para el profesor esta técnica resulta importante, en la medida enque le permite un conocimiento del estado de comprensión y trabajo intelectualde los alumnos, así como de sus actitudes hacia la temática de la disciplina. Seplantea porque esta técnica incide en la claridad de los esquemas mentales,estimula el pensamiento crítico y científico y es una técnica provechosa dedesarrollo cognitivo. Un aspecto importante de esta técnica es que puedegenerar hábitos útiles para la presentación de trabajos en talleres y seminariosespecializados y otras actividades muy frecuentes en el intercambio deinformación entre profesionales.

Proyectos de investigación

Esta actividad es de las más fructíferas que pueda realizar un alumno en unaenseñanza de tipo universitario. Este tipo de actividad permite, en muchos casospor primera vez en la vida escolar y profesional de los alumnos, comprobar queefectivamente, lo que se explica teóricamente y lo que dicen algunaspublicaciones científicas es cierto o puede que haya que entenderlo con matices,porque según las circunstancias, por ejemplo, las características de los sujetos,los efectos son muy diferentes a los que se podría esperar. Este tipo de actividadda lugar a una rica relación profesor- alumno, cuando se entabla el debate sobrelos resultados y las interpretaciones. El alumno se da cuenta de que la realidadno es exactamente igual a la teoría y que se hace necesario ser crítico y saberanalizar los protocolos de investigación y las teorías vigentes. Esta actividadtambién cubre la función de lo que se denomina seminarios. Ante un tema yatrabajado, como es el caso del proyecto de investigación, es como es efectivo unseminario. En estas circunstancias es cuando se puede profundizar en el tema,porque todos lo han trabajado anteriormente. También es una buena oportunidadpara que los alumnos trabajen en equipo. Este trabajo en grupo no sólo esinevitable, sino que se fomenta, aunque cada alumno debe equivocarse por sucuenta al redactar de manera autónoma el trabajo.

Las tutorías

Las tutorías permiten prolongar la formación no de una manera individual(ante un solo alumno), sino individualizada o personalizada (adaptada a lasnecesidades del alumno). La tutoría tiene un objetivo propio que es ayudar alalumno de manera personal a resolver las dudas propias del contenido del curso,pero también para orientar sobre otras cuestiones académicas más generalesrelacionadas con la elección de itinerarios en la carrera, la selección debibliografía, la orientación en los trabajos personales de clase o de lasactividades profesionales, y uno muy típico como es la revisión de exámenes,situación que se deberá aprovechar para orientar sobre la forma de estudiar y



Los debates




Las tutorías




Los debates




Las tutorías



para dar una realimentación importante.

Las clases prácticas

La realización de prácticas constituye una parte esencial, debido a laorientación a habilidades y competencias profesionales que se asume en el Plande Estudios. En las clases prácticas se aplicará la información presentada en lasclases teóricas y en éstas se reflexiona sobre los aprendizajes realizados en lasprácticas, de manera que los criterios aportados por la fundamentación teóricaorientan la acción en la práctica, y la experiencia adquirida en la práctica matiza,algunos de los criterios aprendidos en la teoría. Por tanto, en ambas situacionesde aprendizaje se obtiene, analiza, interpreta, sintetiza y contrasta información,completándose los conocimientos mutuamente tratando de establecer un puenteentre la teoría y la práctica. En la mayoría de los casos, el tema objeto depráctica se habrá tratado previamente en las clases teóricas, pero también esposible que la práctica se adelante a la explicación teórica. Si se une laexperiencia vivida en la práctica a las orientaciones que da el profesor sobre laaplicabilidad y las consecuencias de toda la casuística que se da en las distintassituaciones estudiadas, el alumno puede terminar con una orientación bastantecompleta sobre lo que podría hacer cuando se encuentre ante una situación real.Cada práctica tendrá sus objetivos propios, que estarán de acuerdo con elcontenido concreto que se vaya a trabajar en la práctica. El profesor hará lapresentación de la práctica y del material que se vaya a utilizar, describiendo suscaracterísticas básicas y las aplicaciones que pueda tener. En algún caso sepodrá entregar un material escrito que contenga la fundamentación teórica de lapráctica, las actividades a realizar en clase y las actividades que deberá realizarel alumno con los datos que se deriven de la práctica, que en algunos casos seconvierten en trabajos que deben entregar para evaluar.

Material didáctico y recursos

Los recursos didácticos son mediadores externos que permiten apoyar lasactividades en orden al logro de los objetivos. Entendemos por recurso didácticocualquier medio, persona, material, procedimiento que se utilice en el proceso deenseñanza-aprendizaje con el fin de facilitar el aprendizaje del alumno.

Los recursos humanos se basan en la relación profesor-alumno de maneradirecta en actividades de grupo, tutorías, debates, que deberán constituir unelemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los recursos impresos hacen referencia a todo el material escrito en forma delibro, artículos, guías de trabajo y orientaciones para el estudio. Según los casos,se aportará material escrito y material visual sobre los contenidos que seimpartirán en clase. Periódicamente se podrá proporcionar al alumno informaciónadicional escrita en forma de artículo científico o cualquier otro texto que seconsidere apropiado en relación con el contenido del curso. Este material, queen algunos casos estará escrito en inglés, servirá para completar losconocimientos, para discutir el contenido del mismo y para analizar lametodología utilizada en la realización del trabajo presentado. Lo habitual es quese incorporen artículos que se publiquen durante el curso y que realmente seansignificativos para los objetivos de cada asignatura.

Los recursos audiovisuales son esencialmente materiales de carácterinformativo y tecnológico. El objetivo de la utilización de estos materiales será




















centrar la atención de los alumnos, posibilitar y establecer asociaciones ycombinaciones de ideas, conocimientos e imágenes y ayudar a mejorar laclaridad del mensaje.

Aula virtual. El desarrollo de Internet en los últimos años hace posible unnuevo planteamiento de la docencia y de la investigación ya que lasuniversidades digitales o virtuales dan pie a la posibilidad de una enseñanza nopresencial. A partir de ella se puede acceder a material multimedia, bibliotecas,correo electrónico, consulta de calificaciones o de expedientes. En este sentido,nuestro planteamiento es utilizar el aula virtual ya existente en la Universidad deforma que pongamos a disposición de los alumnos aplicaciones multimediacomo recurso complementario a la tarea del profesor. De esta forma puedencoexistir la formación presencial y la formación a distancia. Aunque la presenciadel profesor y el contacto profesor-alumno no puede ser sustituido por esterecurso, será útil para lograr diversos objetivos, como personalizar la formaciónhaciendo que sea el propio alumno quien imponga el ritmo, permitir utilizarestrategias de motivación, hacer posible la corrección automática de pruebas deautoevaluación con lo cual puede hacerse un seguimiento más frecuente de laevolución del alumno, posibilitar una disponibilidad rápida de los contenidos,utilizar el material docente de otras universidades, actualizar la documentación(libros, apuntes, direcciones interesantes de revistas de divulgación, artículos...)y como sistema de experimentación (laboratorio virtual). Debemos distinguir, noobstante, entre la utilización de la red como sistema de distribución deinformación y la web como sistema de formación. Cada uno de estos enfoquesimplicará que utilicemos el aula virtual con unas características diferentes, tantoen lo que respecta al diseño como a la estructuración del material. Lasactividades a desarrollar por los estudiantes podrán ser de diversa índole, comopor ejemplo: realizar proyectos de trabajo, visitar a sitios web, análisis y reflexiónde la información presentada, realización de los ejemplos presentados, análisisde imágenes, estudio de casos, resolución de problemas, lecturas dedocumentos...

El material de laboratorio se adaptará a las necesidades de cada materia yasignatura y a las disponibilidades presupuestarias. Se pondrá especial énfasisen que la utilización del material sirva para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando la importancia que tenga en cada caso para el mejordesarrollo del conocimiento y poniendo de relieve los aspectos positivos y lasdeficiencias que puedan presentar en relación con la fiabilidad y validez de losmismos. La utilización de los mismos por parte de los alumnos será un objetivopermanente, que se tratará de lograr en la medida de lo posible, ya que enalgunos casos habrá limitaciones según las características del material.

10. SISTEMAS DE EVALUACIÓN

La evaluación de la asignatura se realizará de acuerdo con la “Normativa deevaluación de los estudiantes de Grado de la Universidad Pablo de Olavide”.














La evaluación en la convocatoria ordinaria de curso se regirá por el principio deevaluación continua. La convocatoria ordinaria de recuperación de curso y laconvocatoria extraordinaria se evaluarán mediante prueba única.

El sistema de evaluación continua será considerado como preferente, de modo que segarantice al estudiante la posibilidad de adquirir las competencias y conocimientos deun modo progresivo y secuenciado.

Se entiende por evaluación continua, aquel conjunto de pruebas y actividades deevaluación realizadas a lo largo del periodo formativo y que permite valorar el progresodel estudiante a lo largo del mismo. Podrá consistir en la realización de supuestosprácticos, trabajos, proyectos o prácticas de laboratorio o de campo, prácticas deinformática, la realización de exámenes, la participación en seminarios, exposiciones ocualquier otro tipo de prueba apta para valorar el progreso y adquisición deconocimientos y competencias por parte del estudiante.

La evaluación en las diferentes convocatorias se realizará de la siguiente forma:

· Convocatoria ordinaria de curso.

a) La calificación de la asignatura se rige por el principio de evaluación continua.

b) Las calificaciones obtenidas en las distintas actividades de evaluación continuadesarrolladas durante el periodo de docencia presencial supondrán un 50% de lanota de la asignatura, que se obtendrá sumando las calificaciones de las distintasactividades realizadas a lo largo de dicho periodo.

c) La prueba de evaluación final (examen), representa el 50% de la calificación finalde la asignatura.

d) La calificación de la asignatura será el resultado de sumar ambas notas. En todocaso, se exige que el alumno apruebe tanto la prueba de evaluación final como lasactividades de evaluación continua para superar la asignatura.

· Convocatoria ordinaria de recuperación de curso.

a) Si el estudiante superó con éxito las tareas desarrolladas durante el periodo dedocencia, la prueba o pruebas de evaluación tendrán el mismo valor porcentualque en la convocatoria de curso, y la calificación final de la asignatura será elresultado de sumar las calificaciones obtenidas en las pruebas de evaluacióncontinua con las obtenidas en la prueba o pruebas de evaluación (examen) de laconvocatoria de recuperación de curso.

b) Los alumnos que no hayan seguido el proceso de evaluación continua, o nosuperaron las pruebas de evaluación incluidas en el mismo, en la prueba opruebas de evaluación correspondiente a la convocatoria de recuperación decurso, se les evaluará del total de los conocimientos y competencias que figuranen la guía docente.

c) Aunque el estudiante haya superado con éxito el conjunto de las tareasdesarrolladas durante el periodo de docencia, tendrá derecho a ser evaluado deltotal de los conocimientos y competencias que figuran en la guía docente, optandoal 100 % de la calificación total de la asignatura, siempre que renuncieexpresamente a la calificación obtenida en aquellas. El estudiante deberá






























comunicar esta circunstancia de modo expreso y por escrito al profesorresponsable de la asignatura con un plazo mínimo de 10 días antes de lacelebración de las pruebas, de cara a facilitar la organización del procesoevaluador.

d) Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria de curso yde recuperación, deberán matricularse de nuevo de la asignatura y desarrollar lamisma iniciando el proceso de aprendizaje y evaluación continua sin que quepaacudir a convocatoria extraordinaria, salvo lo dispuesto en el apartado siguiente.

No obstante lo establecido en los apartados b y c, se exceptúan del sistema deevaluación de prueba única aquellas asignaturas cuyo elevado grado deexperimentalidad no permitan, por el elevado coste económico o la complejidad delprocedimiento, evaluar al estudiante por este sistema.

· Convocatoria extraordinaria.

Esta convocatoria es la correspondiente al mes de noviembre, que se activa a peticióndel alumno siempre y cuando esté matriculado en todas las asignaturas que le restenpara finalizar sus estudios de grado, tal y como establece la Normativa de Progreso yPermanencia de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. Se evaluará del total delos conocimientos y competencias que figuren en la guía docente del curso anterior, demodo que permita obtener el 100% de la calificación correspondiente a la asignatura.

La valoración de cada tipo de actividad se hará en función de la dedicación definidapara cada una de ellas a través de los siguientes porcentajes:

SISTEMA DE EVALUACIÓN PORCENTAJES

Examen o prueba objetiva de carácterteórico práctico escrita u oral. 50%

Evaluación de las actividades formativasrealizadas por el alumno durante elperiodo de impartición de la materia.Trabajos o proyectos, individuales o engrupo, participación del alumno en lasenseñanzas básicas, enseñanzasprácticas y de desarrollo, lecturas,cuadernos de prácticas, exposiciones,pruebas y presentaciones.

50%











50%











50%

Documents

1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Grado Segundo …centrosanisidoro.es/wp-content/.../guia-docente-grado-deporte-inef... · Guía Docente. Asignatura: Actividad Física y Salud. Curso