1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Психология является структурообразующей, фундаментальной научной

дисциплиной для системы педагогического образования. Любые знания

создает, сохраняет, воспроизводит, принимает только реальный живой человек,

его конкретная психика. Поэтому чем больше мы будем знать о человеческой

пси-хике, чем грамотнее и гуманнее учитывать в образовательном процессе ее

фе-номенологию, закономерности и механизмы, тем эффективнее и человечнее

будет целенаправленный учебно-воспитательный процесс в школе и вузе.

Образование как образование человека без психологии немыслимо.

Цель дисциплины «Психология»: формировать у студентов систему

теоретических, практических знаний по общей, возрастной, педагогической,

социальной психологии и умение применя ть полученные знания в

практической деятельности.

Задачи психологии:

- знакомство с теоретическими и прикладными знаниями о психологии

человека (научные теории и школы, законы психологии, когнитивная и эмо-

циональная сферы личности, межличностное общение, методы диагностики и

самодиагностики, методы коррекции и развития личности);

- формирование умений воспринимать, переосмысливать, оценивать, пе-

редавать и творчески использовать в профессиональной деятельности психоло-

гическую информацию;

- формирование умений решать возникающие психологические пробле-

мы в жизни и профессиональной деятельности;

- организация самостоятельной работы студентов по приобретению до-

полнительных знаний.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Дисциплина «Психология» включена в блок «Профессиональный цикл»

для подготовки бакалавров по направлению 050100.62 Педагогическое

образование.

Изучение курса опирается на знания, получаемые студентами по таким

дисциплинам, как: возрастная психология, социальная психология,

педагогическая психология, психопатология, клиника интеллектуальных

нарушений, основы генетики и др.

Дисциплина «Психология» относится к блоку «ОПД» (федеральный

компонент государственного образовательного стандарта) и является

обязательной для изучения. Дисциплина ориентирована на фундаментальную

подготовку будущих специалистов – учителей начальных классов. Она

предусматривает углубленное знакомство студентов с психологической

коррекцией проблем научения (познания) и воспитания (формирования

личности) ребенка в условиях учебно-воспитательного процесса.

3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ

ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать

начала формирования следующих результатов образования:

1. владеть культурой мышления, демонстрировать способность к

обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и

выбору путей ее решения (в рамках учебно-исследовательской

деятельности) (ОК-1);

2. понимать значение культуры как формы человеческого существования и

руководствоваться в своей деятельности современными принципами

толерантности, диалога и сотрудничества (формируемыми в рамках

групповой работы) (ОК-3);

3. использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в

образовательной и профессиональной деятельности и применять методы

математической обработки информации, теоретического и

экспериментального исследования (ОК-4);

4. логически верно применять устную и письменную речь (ОК-6);

5. работать в коллективе (ОК-7);

6. использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,

переработки информации (ОК-8);

7. работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

8. использовать возможности образовательной среды для обеспечения

качества учебно-образовательного процесса (ПК-4);

9. включаться во взаимодействие с лицами, заинтересованными в

обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

10. организовывать сотрудничество воспитанников (ПК-6);

11. обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в учебно-

воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).

В результате изучения дисциплины ―Психология‖ студенты должны:

– иметь представление об индивидуальных особенностях человека,

эмоционально-волевой регуляции его поведения, мотивационной сфере,

самосознании, познавательных процессах и личностном росте в целом.

– Знать:

– основные категории и понятия научной психологии;

– основные направления, подходы, теории в психологии и современные

тенденции развития психологических концепций;

– основные закономерности развития человека на разных этапах

жизненного пути, психологические новообразования каждого возрастного

периода, виды ведущей деятельности, особенности их становления, развития и

смены в онтогенезе;

– закономерности общения и взаимодействия людей, характеристики

больших и малых групп, особенности личности и ее деятельности в результате

включения в социальные группы;

– психологическую сущность и структуру процесса учения и воспитания;

– основные концепции психологии обучения, направления воспитания и

факторы, способствующие саморазвитию и самовоспитанию;

– психологическую сущность, специфику и основные компоненты

педагогической деятельности.

Студенты должны быть готовы решать практические педагогические

задачи, непременно используя психологические знания, полученные в ходе

изучения психологии. Для этого они должны уметь:

– применять психологические методы (эксперимент, наблюдение, беседа,

анализ продуктов деятельности, некоторые тесты) и интерпретировать

результаты в исследовательских целях;

– выявлять и учитывать особенности деятельности и психического

развития ребенка;

– осуществлять процесс обучения и воспитания учащихся так, чтобы он

способствовал их когнитивному и личностному развитию;

– учитывать в своей профессиональной деятельности социально-

психологические особенности взаимодействия и общения внутри учебного

коллектива и управлять динамикой групповых процессов;

– осуществлять контакт с родителями учащихся и оказывать им, при

необходимости, помощь в деле семейного воспитания;

– анализировать собственную деятельность, межличностные отношения в

педагогическом коллективе и личностные особенности с целью их

совершенствования.

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Общая трудоемкость дисциплины составляет ______ зачетных единиц, 360 часов.

№

п/п

Раздел (тема)

дисциплины

С

е

м

е

с

т

р

Н

е

д

е

л

я

с

е

м

е

с

т

р

а

Виды учебной работы, включая

самостоятельную работу студентов

и трудоемкость (в часах)

Объем

учебной

работы,

с

применением

интерактивн

ых методов

(в часах / %)

Формы

текущего

контроля

успеваемост

и

(по неделям

семестра) ,

форма

промежуточн

ой

аттестации

(по

семестрам)

Лекц

ии

Сем

инар

ы

Практ

ическ

ие

заняти

я

Лабор

аторн

ые

работ

ы

Контро

льные

работы,

коллокв

иумы

СРС КП /

КР

1 Человек как предмет

познания. Предмет

психологии, ее

задачи, методы.

1 2 2 1,5/25%

2 Психология

личности

1 2 2 1,5/25%

3 Деятельность 1 2 2 1,5/25%

4 Общение 1 2 2 1,5/25%

5 Ощущение и

восприятие

1 2 2 1,5/25%

6 Память 1 2 2 1,5/25%

7 Мышление и

воображение

1 2 2 1,5/25%

8 Внимание 1 2 2 1,5/25%

9 Эмоционально-

волевая сфера

личности: эмоции,

чувства, воля

1 2 2 1,5/25%

Самооценка

психических

состояний

1 2 2 1,5/25%

10 Индивидаульно-

типологические

особенности

личности:

темперамент,

характер,

способности

1 2 2 1,5/25%

11 Закономерности и

динамика

психического

развития и

формирование

личности в

онтогенезе

1 2 2 1,5/25%

12 Периодизация

психического

развития человека.

1 2 2 1,5/25%

13 Психическое

развитие ребенка до

поступления школу.

1 2 2 1,5/25%

14 Психическое

развитие и

формирование

личности младшего

школьника.

1 2 2 1,5/25%

15 Психологические

особенности

развития и

формирования

личности в

подростковом

возрасте.

1 2 2 1,5/25%

16 Психологические

особенности

становления

личности в

юношеском

возрасте.

1 2 2 1,5/25%

17 Психология

взросления и ста-

рения.

1 2 2 1,5/25%

18 Психология

воспитания

1 2 2 1,5/25%

19 Психология учения 2 2 4 1,5/25%

20 Психология

обучения

2 2 4 1,5/25%

21 Психология

педагогической

деятельности.

2 2 4 1,5/25%

22 Психология

личности учителя.

2 2 4 1,5/25%

23 Общение как

социально-

2 2 4 1,5/25%

психологическое

явление.

24 Группа как

социально-

психологический

феномен.

2 2 4 1,5/25%

25 Социально-

психологические

характеристики

больших

социальных групп.

2 2 4 1,5/25%

26 Социальная

психология

личности

2 2 4 1,5/25%

27 Конфликт и способы

его разрешения.

2 2 4 1,5/25%

Всего 54 72 198 40,5/25%

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Основной образовательной технологией, применяемой при чтении курса,

являются лекции и практические занятия. Компетентностный подход в рамках

преподавания дисциплины реализуется:

1. При проведении лекций с использованием мультимедийного

проектора для показа презентаций.

2. При использовании студентов-экспертов для проверки заданий к

занятиям.

3. В ролевых и деловых играх на занятиях.

4. В проектной деятельности, как отдельных студентов, так и их

групп.

5. В моделировании элементов ролевой игры

На интерактивные формы проведения занятий приходится примерно 25%

времени, отведенного на аудиторную работу.

ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ №

п/п

Тема Форма проведения занятия.

Методы контроля

1 Человек как предмет познания. Предмет психологии, ее

задачи, методы. Презентация докладов

2 Психология личности Деловая игра

3 Деятельность Кроссворд

4 Общение Кроссворд

5 Ощущение и восприятие Деловая игра

6 Память Кроссворд

7 Мышление и воображение Презентация докладов

8 Внимание Кроссворд

9 Эмоционально-волевая сфера личности: эмоции, чувства,

воля Деловая игра

10 Самооценка психических состояний Деловая игра

11 Индивидаульно-типологические особенности личности:

темперамент, характер, способности Презентация докладов

12 Предмет, задачи и методы возрастной психологии Контрольная

13 Методы возрастной психологии: наблюдение, эксперимент,

тестирование, социометрия, анализ продуктов деятельности,

опрос

Деловая игра

14 Закономерности и динамика психического развития и

формирование личности в онтогенезе Кроссворд

15 Периодизация психического развития человека. Презентация докладов

16 Психическое развитие ребенка до поступления школу. Кроссворд

17 Психическое развитие и формирование личности младшего

школьника. Деловая игра

18 Психологические особенности развития и формирования

личности в подростковом возрасте. Презентация докладов

19 Психологические особенности становления личности в

юношеском возрасте. Деловая игра

20 Психология взросления и старения. Презентация докладов

21 Введение в педагогическую психологию Деловая игра

22 Психология воспитания Кроссворд

23 Психология учения Презентация докладов

24 Психология обучения Деловая игра

25 Психология педагогической деятельности. Контрольная

26 Психология личности учителя. Деловая игра

27 Социальная психология как наука Кроссворд

28 Методы исследования и диагностики в социальной

психологии Кроссворд

29 Общение как социально-психологическое явление. Деловая игра

30 Группа как социально-психологический феномен. Презентация докладов

31 Социально-психологические характеристики больших

социальных групп. Кроссворд

32 Социальная психология личности Тест

33 Конфликт и способы его разрешения. Деловая игра

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К НАПИСАНИЮ

РЕФЕРАТА

Для написания реферата студенты должны самостоятельно подобрать

литературу по выбранной теме, изучить ее. Студенты часто задают вопросы о

том, какое количество источников должно быть использовано в реферате.

Поскольку список литературы характеризует осведомленность студентов в

изучаемой проблеме, соответственно список должен быть достаточно полным,

не менее 7-10 источников.

В ходе изучения литературы важнейшей задачей является изучение

различных точек зрения на проблему, поэтому необходимо провести анализ,

сравнение, систематизацию и обобщение собранного материала. Вследствие

этого сложится представление об этапах исследования проблемы, основных

направлениях, аспектах ее изучения, что должно определить логическую

последовательность изложения материала реферата. Объем рукописного текста

реферата – 10-15 листов формата А 4.

Цель реферата для студента - показать свое умение мыслить исторически

при анализе психологического материала, объясняя, чем вызваны поиски и

открытия в психологической науке ; какие конкретно исторические условия

(потребности и запросы общества, противоречия внутри самой науки или что-

то другое) послужили толчком к появлению новых идей и выводов науки, стали

побудителем движения научной мысли. Поэтому оценка работы будет зависеть

от того, в какой мере данная цель достигнута.

Критериями качественно выполненной работы являются:

• правильно оформленная работа - составлен план (с введением, в котором

дается обоснование актуальности; теоретической основной частью, в которой

раскрывается главное содержание темы; заключением, где представлены

выводы и рекомендации), указана библиография, грамотно сделаны ссылки на

используемые литературные источники;

• . теоретический материал должен опираться на авторские работы,

имеющие практические выводы, т.е. следует показать как идеи того или иного

психолога послужили дальнейшему развитию психологических теорий, опыта,

развитию современной психологии.

По своему желанию студенты могут составить доклад для сообщения. На

семинарских занятиях студенты выслушивают, обсуждают доклады и

рефераты, ведут записи необходимой информации для расширения и

углубления своих знаний.

Темы рефератов

1. Сравните представления научной и житейской психологии.

2. Раскройте основные этапы развития представлений о предмете

психологии.

3. Проанализируйте и сравните различные модели психологической

структуры личности.

4. Дайте сравнительную характеристику основных видов мышления.

5. Приведите примеры эмпирических исследований, выявляющих

зависимость запоминания материала от его места в структуре действия.

6. Раскройте влияние мотивации на продуктивность деятельности.

7. Дайте общую характеристику защитным механизмам личности.

Раскройте их позитивную и негативную роль в регуляции поведения.

8. Приведите примеры исследования ―образа -Я‖.

9. Проанализируйте решение проблемы наследственности и среды в

развитии ребенка в разных психологических учениях.

10. В чем отличие и сходство психосексуальной теории развития З. Фрейда и

эпигенетической концепции Э. Эриксона?

11. Приведите конкретные примеры использования различных стратегий в

исследовании психического развития ребенка.

12. Дайте сравнительную характеристику периодизаций психического

развития.

13. Когда начинать и как надо готовить ребенка к школе?

14. Каковы возможности развития творческого мышления младших

школьников на уроках в школе?

15. Проанализируйте факторы, увеличивающие риск развития девиантного

поведения в подростковом возрасте.

16. Как учитель может помочь профессиональному самоопределению в

период юности.

17. Раскройте психологические компоненты учебной деятельности.

18. В чем состоит психологическая сущность программированного обучения?

19. Опишите стили профессионально-педагогического общения и их влияние

на развитие школьника.

20. Как учитель может помочь преодолеть низкую успеваемость

школьников?

21. Раскройте структуру и условия формирования педагогических

способностей.

22. Раскройте роль школы К. Левина в зарождении и становлении

динамической теории групп.

23. Приведите основные эксперименты по исследованию конформизма.

24. Проанализируйте различные представления о социализации и ее

механизмах.

25. Приведите примеры исследований восприятия и понимания людьми друг

друга.

26. Раскройте суть понятия ―национальный‖ характер.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ

ЗАДАНИЙ (РАБОТ)

Контрольная (аудиторная) работа выполняется в сроки, предусмотренные

учебным планом, по окончании лекционных и практических занятий. Она

является формой закрепления и контроля теоретических знаний и практических

навыков, полученных студентом во время изучения данной дисциплины.

Выполнение контрольных работ по курсу «Психология» имеет цель

проверить качество и систематичность работы студентов, оценить полноту их

знаний по указанным темам программы в соответствии с графиком изучения

дисциплины. Вместе с тем, контроль знаний студентов позволяет обеспечивать

обратную связь между преподавателем и студентами, получать педагогом

объективную информацию о степени усвоения учебного материала,

своевременно выявлять недостатки и пробелы в знаниях.

Вопросы контрольных работ

1. Специфика человеческой деятельности.

2. Виды деятельности человека.

3. Образование умений и навыков.

4. Личность и деятельность.

5. Мотивация и деятельность.

6. Фактор успешности деятельности.

7. Культурно-исторический подход к изучению личности.

8. История исследования личности.

9. Современные теории личности.

10. Роль биологического и социального в онтогенезе развития психики и

формирования его личности.

11. Психологическая структура личности и диагностика ее развития.

12. Природа внимания и его роль в учебной деятельности.

13. Формирование внимания и учет его индивидуальных особенностей в

учебно-воспитательной работе со школьниками.

14. Внимание и его психологические свойства.

15. Психологические теории внимания.

16. Сенсорная организация личности.

17. Факторы, влияющие на формирование образов.

18. Значение ощущений в жизни человека и их происхождение.

19. Физические свойства среды, порождающие ощущения различной

модальности.

20. Психологические особенности зрительного ощущения.

21. Законы зрительного восприятия человека.

22. Свойства восприятия.

23. Восприятие и научение.

24. Виды памяти и их особенности у человека.

25. Индивидуальные различия памяти у учащихся.

26. Законы памяти, их учет в учебном процессе.

27. Теории памяти в психологии.

28. Факторы, определяющие развитие памяти у человека.

29. Пути, приемы и средства улучшения памяти человека.

30. Мышление, эмоции и мотивация. Проблемы связи мышления, его

продуктов с реальностью.

31. Психология творческого мышления.

32. Проблемы и пути развития творческого мышления.

33. Воображение и индивидуальное творчество.

34. Влияние воображения на состояние организма.

35. Развитие воображения.

36. Значение эмоций в жизни человека.

37. Виды эмоциональных состояний.

38. Психологические теории эмоций.

39. Функции и виды эмоций у человека.

40. Понятие, признаки и проявление воли у человека.

41. Волевая регуляция поведения.

42. Волевые качества личности.

43. Развитие воли у детей.

44. Типы темпераментов и их психологическая характеристика.

45. Индивидуальный стиль деятельности.

46. Темперамент и особенности умственной деятельности.

47. Личность и темперамент.

48. Принципы и методы изучения характера.

49. Типология характеров.

50. Характер и темперамент.

51. Характер и способности.

52. Формирование характера у детей.

53. Теоретические основы диагностики и прогнозирования способностей.

54. Познавательные способности и их развитие.

55. Диагностика и прогнозирование способности к обучению.

56. Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различия в этих

явлениях.

57. Природа индивидуальных различий в способностях у людей.

58. Условия ускоренного развития способностей.

59. Сравните представления научной и житейской психологии.

60. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.

61. Сравнительная характеристика основных видов мышления.

62. Раскройте влияние мотивации на продуктивность деятельности.

63. Общая характеристика защитных механизмов личности.

64. Позитивная и негативная роль в регуляции поведения.

65. Исследования ―образа -Я‖.

66. Трудный подросток. Психологические особенности взаимоотношений в

семье и школе.

67. Профессиональное самоопределение школьника.

68. Развитие волевых качеств личности дошкольника.

69. Внимание учащихся на уроке и пути их привлечения.

70. Леворукий ребенок в школе.

71. Мотивация учения младших школьников.

72. Интересы и их роль в процессе усвоения знаний.

73. Развитие творческого и воссоздающего воображения в процессе

обучения.

74. Особенности взаимоотношений детей в коллективе (дошкольный

возраст).

75. Особенности психологической подготовки ребенка к обучению в школе.

76. Самооценка в младшем школьном возрасте.

77. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.

78. Межличностные конфликты в общении подростков.

79. Профилактика наркомании и алкоголизма в школе.

80. Профессиональное самоопределение, как основное новообразование в

юношеском возрасте.

81. Зрелость как вершина жизненного пути личности.

82. Долголетие и жизнеспособность личности.

83. Факторы психического развития ребенка.

84. Периодизация психического развития.

85. Психосоциальная теория развития личности (Э.Эриксон).

86. Нравственное развитие личности (А.З. Рахимов).

87. Семья как фактор развития поведения ребенка (А.З. Рахимов).

88. Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.

89. Идеи Л.С. Выготского о психическом развитии ребенка.

90. Развитие ребенка в период новорожденности.

91. Развитие ребенка в младенческом периоде.

92. Развитие психических функций в младшем школьном возрасте.

93. Развитие личности младшего школьника.

94. Психофизиологическое развитие в подростковом возрасте.

95. Развитие личности подростка.

96. Мотивация учения у старшеклассников.

97. Кризисы развития в зрелом возрасте.

98. Стратегия преодоления критических ситуаций в зрелом и пожилом

возрасте.

99. Проблема сохранения активности в пожилом и преклонном возрасте.

100. Психофизиологические проблемы старения.

101. История становления педагогической психологии.

102. Общепсихологический контекст формирования педагогической

психо-логии. 103. Методы исследования в педагогической психологии.

104. Образование как многоаспектный феномен.

105. Основные тенденции и психологические принципы современного

образования.

106. Основные направления обучения в современном образовании.

107. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.

108. Педагог как субъект педагогической деятельности.

109. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности.

110. Школьник как субъект учебной деятельности.

111. Студент как субъект учебной деятельности.

112. Учебная мотивация как психологическая категория.

113. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.

114. Стиль педагогической деятельности.

115. Учебно-педагогическое сотрудничество как современная

тенденция.

116. Общение в образовательном процессе.

117. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов

образовательного процесса.

118. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-

педагогической деятельности.

119. Общепсихологический контекст проблемы психологических

затруднений.

120. Формирование познавательной и профессиональной мотивации

студентов.

121. Проблемы развивающего обучения (Давыдов В.В.).

122. Инновационные модели обучения.

123. Психологические основы урока.

124. Психологические основы программированного обучения.

125. Принцип опережающего обучения (Л.В. Занков).

126. История становления социальной психологии.

127. Психология масс как этап становления социальной психологии и

самостоятельная предметная область.

128. Экспериментальный период существования социальной

психологии.

129. Методы исследования в социальной психологии.

130. Диагностика групповой структуры.

131. Лидерство и руководство.

132. Аспекты групповой динамики. Групповые ценности. Давление

группы.

133. Групповая динамика. Принятие решений в группе.

134. Человеческая коммуникация как предмет исследования

психолингвистики.

135. Теория речевой деятельности, характеристика ее основных

положений.

136. Взаимодействие как предмет исследований в традиционной

социально психологии (бихевиористская ориентация, символический

интеракционизм, эмпирические схемы регистрации взаимодействия).

137. «Роль». Ролевые теории. Ролевые конфликты.

138. Межличностное оценивание и влияние.

139. Принцип отраженной субъективности в психологическом

исследовании личности.

140. Коммуникативная компетентность. Проблемы диагностики,

развития и обучения.

141. Анализ этапов в исследовании малых групп.

142. Понятие групповой динамики. Механизмы групповой динамики.

143. Межличностное восприятие и оценивание в малой группе.

144. Групповая оценка личности.

145. Феномен межличностной совместимости и межличностный

конфликт.

146. Социально неодобряемые способы самоутверждения в группе.

147. Дружба и любовь в системе межличностных отношений.

148. Этнические, профессиональные, половозрастные группы, их

психология.

149. Социально-психологический аспект образа жизни и ценностно-

ориентированная психология больших социальных групп.

150. Опосредованный характер отношений как специфическая

особенность социально-психологической характеристики.

151. Учение о «коллективной душе» в трудах Г. Лебона.

152. Характеристика психологии массы в трудах З. Фрейда.

153. Теория поля К. Левина.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬ-

НОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная внеаудиторная работа является высшей формой само-

организации познавательной деятельности студента и решает разнообразные

дидактические задачи: закрепление, углубление, расширение систематизация

знаний, полученных во время внеаудиторных занятий, самостоятельное

овладение новым учебным материалом, формирование умений и навыков

самостоятельного умственного труда, профессиональных умений; развитие

самостоятельности мышления, формирование волевых черт характера,

способности к самоорганизации.

Самостоятельная работа студентов требует определенного уровня

способности к самообразованию, а также устойчивых навыков работы с

учебной и научной литературой (систематическое чтение, конспектирование,

составление плана изложения, написание доклада, реферата и т. п.)

Формы организации самостоятельной работы, предложенные в учебно-

методическом комплексе (рефераты, доклады и др.), могут быть определены

как преподавателем дисциплины.

Задания для самостоятельной работы студентов

Задение 1. Составить словарь терминов (неизвестных терминов из

семинаров и лекций).

Задание 2. Составить пакет методик. В процессе лабораторных занятий

студенты тестируются по различным тестовым методикам. По окончанию

лабораторных занятий формируется папка содержащая результаты

тестирования студентов, в ходе анализа которых составляется

психологический портрет студента, а также содержится набор

диагностических методик.

Перечень методик: Исследование основных свойств личности по тесту

«ОТКЛЭ»

1. Формула темперамента (по А. Белову).

2. Исследование акцентуации характера по методике «Чертова дюжина».

3. Исследование объема внимания.

4. Исследование переключения внимания.

5. Исследование распределения внимания.

6. Исследование смысловой памяти.

7. Исследование кратковременной памяти.

8. Исследование оперативной памяти.

10.Продуктивности памяти.

11.Исследование рефлективности мышления.

12.Исследование аналитичности мышления.

13.Исследование обобщения как мыслительной операции.

14.Личностная шкала самооценки С. Спилбергера.

15.Исследование тревожности по шкале Дж. Тейлора.

16.Исследование межличностных отношений по К.Н. Томасу.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме «Человек как

предмет познания. Предмет психологии, ее задачи, методы».

Задание 1. Составить словарь терминов по следующим понятиям:

психика, беседа, психология (Общая психология), биографический метод,

бессознательное, эксперимент, подсознательное, тест, сознание, методы

психологии, анкета, познание, наблюдение.

Задание 2. Приведите в соответствие направления психологии и предмет

их исследования.

1. психология сознания А. познание

2. бихевиоризм B. психика

3. психоанализ C. самоактуализация личности

4. гештальтпсихология D. бессознательное

5. гуманистическая психология E. сознание

6. когнитивная психология F. целостные структуры психики

7.отечественная психология G. поведение

Задание 3. Заполните тематическую таблицу, используя информацию из

научных источников (учебники, словари по психологии).

Ф.И.О. ученого (годы

жизни)

Научные взгляды, разработанные

понятия, теории

Основные научные труды

(название произведений,

год написания)

И.П. Павлов

Л.С. Выготский

С.Л. Рубинштейн

А.Н. Леонтьев

А.Р. Лурия

Задание 4. Перечислите и охарактеризуйте основные этапы развития

психологии.

Задание 5.

Заполнить таблицу: «Стадии развития психики и поведения животных»

(по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри)

Стадии и уровни

психического

отражения

Характеристика стадии

(особенности поведения

животных)

Примеры животных

данной стадии развития

Задание 6. Сформулируйте определение психики и ее функций с учетом

того, чтобы оно было понятно:

а) ребенку пятилетнего возраста;

б) подростку;

в) взрослому человеку, не обладающему психологической подготовкой.

Задание 7. Опишите, в чем сходство и в чем различия между

закономерностями развития психики в филогенезе и онтогенезе.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме «Психология

личности».

Задание 1. Составить словарь терминов по следующим понятиям:

индивид, личность, индивидуальность, самооценка, ценностные ориентации,

статус, направленность личности, установка, потребность.

Задание 2. Соотнесите понятия «человек», «личность», «индивид»,

«индивидуальность».

Задание 3. Произведите сопоставительный анализ теорий личности по

следующим критериям: направление, автор, основные положения теории,

понятие личности, преимущества, недостатки.

Задание 4. Проведите сравнительный анализ проявлений мотива на

достижения и мотива избегания неудач.

Задание 5. Перечислите основные характеристики, по которым

интеранлы и экстерналы отличаются друг от друга.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме

«Деятельность».

Задание 1. Составить словарь терминов по следующим понятиям:

деятельность, автоматизация, действие, мотив, навык, умение, привычка, игра,

общение, труд, учение, мотивация, операция.

Задание 2. Отберите прилагательные, относящиеся к понятиям

«деятельность», «движение», «действие».

Теоретический, импульсивный, познавательный, трудовой,

практический, умственный, перцептивный, внутренний, учебный, предметный,

речевой, волевой, игровой, общественный, целенапрвленный.

Задание 3. В чем сходство и существенное отличие приведенных двух

схем взаимосвязи между потребностью и деятельностью. Какая из них на ваш

взгляд, больше соответствует реальности и почему?

1. потребность→деятельность→потребность

2. деятельность→потребность→деятельность.

Задание 4. Распишите с точки зрения структуры следующие формы

деятельности: шитье, письмо, игра в прятки, езда на велосипеде, обучение

психологии, изобретение колеса.

Задание 5. В каких примерах проявляются умения, навыки, привычки?

A. В цехе работает мостовой кран. В кабине крановщика три рычага:

один – поднимает и опускает груз, другой - продвигает кран поперѐк цеха,

третий перемещает мост крана вдоль оси. Работая всеми рычагами, крановщик

перемещает груз по трѐм осям так, что груз движется по прямой линии.

Б. неопытный крановщик передвигает груз по каждой оси, работая по

очереди каждым рычагом. Груз движется как бы скачками и по ломаной линии:

пойдѐт, остановится, затем пойдет в другом направлении.

B. Когда начинающий спортсмен учится перезаряжать винтовку, он не-

редко шепчет: «Раз - повернуть налево, два - потянуть к себе, три - толкнуть

от себя, четыре - повернуть направо».

Г. Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево,

навстречу движущемуся транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете

потребность посмотреть направо, хотя и знаете, что транспорт оттуда не может

идти.

Д. В первое время ученик думает над тем, ставить или не ставить запятую

в предложении. Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает из них

подходящие данному случаю. Он затрудняется сразу определить, нужно или не

нужно ставить запятую в предложении.

Е. По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определение

типа предложения, безошибочно ставит знаки препинания.

Задание 6. Из приведѐнных ниже признаков выберите те, которые

характеризуют всякую деятельность; те, которые характеризуют только игру,

только учение, только труд.

а) Условие развития психики;

б) деятельность, направленная на усвоение способов выполнения

действий;

в) условие проявления всех психических реакций;

г) деятельность, направленная на получение результата,

удовлетворяющего

материальные и духовные потребности людей;

д) деятельность, направленная на усвоение и применение системы

понятий;

е) деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме «Общение».

Задание 1. Составить словарь терминов по следующим понятиям:

коммуникативная сторона общения, речь, перцептивная сторона общения, язык,

интерактивная сторона общения, обратная связь, отношение, вербальное

общение, невербальное общение.

Задание 2. Величина межличностной дистанции зависит от культурных

традиций, воспитания, индивидуального жизненного опыта и личностных

особенностей. Где она длиннее, где короче и почему? Какие приемы общения

сокращают или удлиняют межличностную дистанцию? Объясните следующие

примеры межкультурных и индивидуальных различий.

1. Японцы садятся довольно близко друг к другу и чаще используют

контактный взгляд, чем американцы; их не раздражает необходимость

соприкасаться рукавами, локтями, коленями; американцы считают, что азиаты

«фамильярны» и чрезмерно «давят», а азиаты считают американцев «слишком

холодными и официальными».

2. А. Пиз наблюдал на одной из конференций, что, когда встречались и

беседовали два американца, они стояли на расстоянии около метра друг от

друга и сохраняли эту дистанцию в течение всего разговора; когда же

разговаривали японец и американец, они медленно передвигались по комнате:

японец наступал, а американец отодвигался — каждый из них стремился

достичь привычного и удобного пространства общения.

3. Молодая пара, только что эмигрировавшая в Чикаго из Дании, была

приглашена в местный американский клуб. Через несколько недель после того

как их приняли в клуб, женщины стали жаловаться, что они чувствуют себя

неуютно в обществе этого датчанина, поскольку он «пристает к ним».

Мужчины же этого клуба почувствовали, что якобы датчанка своим

поведением намекала, что она для них вполне доступна в сексуальном

отношении.

4. Сельские жители, воспитанные в условиях меньшей плотности

населения, чем горожане, имеют и более просторное личностное пространство,

поэтому при рукопожатии «деревенский» протянет руку издалека и наклонит

корпус вперед, но с места не сойдет, а еще лучше просто помашет

приветственно рукой.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме «Ощущения и

восприятие».

Задание 1. Составить словарь терминов по следующим понятиям:

ощущение, адаптация, абсолютный порог ощущения, сенсибилизация, рецептор,

ренестезия, проприоцептивные ощущения, чувствительность, интероцептивные

ощущения, раздражитель, восприятие, иллюзии восприятия, апперцепция,

перцептивная система.

Задание 2. Заполните таблицу «Виды ощущений и восприятия».

Вид

ощущений и

восприятия

Орган чувств Рецептор Центр в коре

головного мозга

Свойства

Задание 3. Просмотреть и проанализировать фото- и видеоматериалы из следующих интернет-источников:

http://flogiston.ru/blog;

http://planeta.rambler.ru/community/begemotik52/;

http://flogiston.ru/stat/click.php?xopoшo.ru/.

Задание 4. Подготовьте подборку примеров рекламы, использующей

закономерности восприятия.

Задание 5. Какая связь существует между ощущениями боли и эмоция-ми

страха?

Задание 6. Какая закономерность ощущений проявляется в каждом

примере?

1.Человек не увидел яркой вспышки света, а лишь ощутил боль в глазах.

2.Человек не слышит, как муха ползѐт по столу.

3.При усилении осушения в зале, звуки, несущиеся со сцены, стали казаться

зрителям громче.

4.Ориентировка слепых опирается на обонятельные, осязательные, двига-

тельные и вибрационные ощущения.

5.Слепые люди могут отличить шелест листьев берѐзы от шелеста листьев

клѐна.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме «Внимание».

Задание 1. Составить словарь терминов по следующим понятиям:

внимание, концентрация внимания, объем внимания, переключение внимания,

распределение внимания, устойчивость внимания.

Задание 2. Установить соответствие между основными понятиями и

понятиями, выражающими их детали, признаки, особенности и др.

характеристики.

1. деятельность А. константность

2. внимание Б. активность

3. ощущение В. навык

4. восприятие Г. мотив

Д. анализатор

Е. непроизвольное

Ж. апперцепция

Задание 3. Постарайтесь объяснить, что происходит с вниманием рас-

сеянного человека в каждом случае. Как вы считаете, одинаковые ли формы

рассеянности описаны писателями? С чем они связаны?

Пример 1: Меналк спустился по лестнице, открыл дверь на улицу и

мгновенно закрыл ее: он заметил, что до сих пор не снял ночной колпак, что

чулки его спущены ниже колен и рубашка не заправлена в штаны. Все еще

являясь самим собой, а не кем-либо другим, Меналк входит в церковь и, приняв

стоящего у дверей слепого нищего за колонну, а его кружку — за чашу со

святой водой, опускает в кружку руку и подносит ладонь ко лбу. Внезапно

услышав исходящий от колонны голос, Меналк начинает молиться на нее. (Да

Брюйер).

Пример 2: «Приятель дорогой, здорово! Где ты был?» —

«В Кунсткамере, мой друг! Часа там три ходил:

Все видел, высмотрел; от удивленья,

Поверишь ли, не станет ни уменья

Пересказать тебе, ни сил.

Уж подлинно, что там чудес палата!

Куда на выдумки природа старовата!

Каких зверей, каких там птиц я не видал!

Какие бабочки, букашки,

Козявки, мушки, таракашки!

Одни, как изумруд, другие, как коралл!

Какие крохотны коровки!

Есть, право, менее булавочной головки!» —

«А видел ли слона? Каков собой на взгляд!

Я чай, подумал ты, что гору встретил?» —

«Да разве там он?» — «Там». — «Ну, братец, виноват:

Слона-то я и не приметил». (И. А. Крылов)

Пример 3: Жил человек рассеянный На улице Бассейной... Сел он утром

на кровать, Стал рубашку надевать. В рукава просунул руки, Оказалось, это

брюки. Вместо шляпы на ходу Он надел сковороду, Вместо валенок перчатки

Натянул себе на пятки... Стал натягивать гамаши, Говорят ему: «Не ваши...».

(С. Я. Маршак)

Пример 4: Известный композитор и химик Александр Порфирьевич

Бородин как-то принимал в своем доме гостей. Утомившись, он стал прощаться

с ними, говоря, что ему пора домой, так как у него завтра лекция, и пошел

одеваться в прихожую. В другой раз А. П. Бородин отправился с же-ной за

границу. При проверке паспортов на пограничном пункте чиновник спросил,

как зовут его жену. А. П. Бородин по своей рассеянности никак не мог

вспомнить ее имя. Чиновник посмотрел на него подозрительно. В это время

подошла его жена, Екатерина Сергеевна, и А. П. Бородин бросился к ней:

«Катя! Ради Бога, как тебя зовут?».

Задание 4. В течение 1 минуты считывается тест, во время которого

производится 25 ударов карандашом. Испытуемый должен сосчитать число

ударов. Какое свойство внимания исследуется: концентрация, распределение

или переключение.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме «Память».

Задание 1. Составить словарь терминов по следующим понятиям: па-

мять, забывание, эпизодическая память, сохранение, воспроизведение, запо-

минание, генетическая память, кратковременная память, долговременная па-

мять, оперативная память.

Задание 2. Составьте обощенную схему видов памяти.

Задание 3. Ниже приводятся специфические особенности памяти и еѐ

проявлений. Выберите, какие из них соответствуют особенностям человече-

ской памяти, а какие - особенностям памяти машин.

1.Весь объѐм материала никогда не запоминается целиком.

2.Информация запечатлевается лишь при условии, что запоминающем

устройстве произошли какие-то изменения под воздействием

поступающей информации.

3.Процессы восприятия, хранения и обработки информации

осуществляются посредством электрохимических изменений в белковых

соединениях.

4.Весь объѐм материала может быть запомнен целиком.

5.Сигналы информации являются внешними, случайными по отношению

к запоминающему устройству.

6.Процессы восприятия, хранения и обработки информации

осуществляются посредством процессов в электронных устройствах.

7.Процессы восприятия, хранения и обработки информации носят

избирательный характер.

8.Запоминает нестандартизированную информацию.

9.Запоминает строго стандартизированную информацию.

Задание 4 . Составить упражнения на развитие памяти. Используя

практическую литературу по психологии выписать в тетрадь упражнения на

тренировку и развитие индивидуальных особенностей (объема, точности,

длительности, быстроты запоминания) памяти.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме «Мышление и

воображение».

Задание 1. Охарактеризуйте и проанализируйте те методические приѐмы,

которые наиболее способствуют развитию воображения.

На уроке литературы в шестых классах широко применяются следующие

виды работы: пересказ прочитанного, творческий пересказ, постановка

вопросов к прочитанному тексту; письменные задания: подбор из текста

подписи к картинке, описание действующего лица литературного произведения,

написание небольшого сочинения об особенно понравившегося героях и т.д.

Задание 2. Составить словарь терминов по следующим понятиям:

мышление, рефлексия, творческое мышление, абстракция, гипотеза, инсайт,

дедукция, индукция, понятие, суждение, умозаключение, интеллект,

проблемная ситуация, эвристика, воображение, творчество, агглютинация,

акцентирование, гиперболизация, схематизация, типизация, заострение,

продуктивное воображение, репродуктивное воображение.

Задание 3. Образное и нестандартное мышление. Попробуйте

представить себе, как выглядит черная дыра, и нарисуйте ее. Как выглядит «со-

весть», «трусость», «смелость», «нежность», «доброта»? Нарисуйте на одном и

том же листе справа – «хорошо», а слева – «плохо», а в центре нарисуйте свое

настроение.

Задание 4. Для каждой мыслительной операции придумайте пример, а

результаты представьте в виде таблицы.

Мыслительная операция Сущность Пример

Задания для самостоятельной работы студентов к теме «Эмоциональ-

новолевая сфера личности».

Задание 1. В тетради для конспекта первоисточников законспектировать

следующую статью: Изард К.Э. Психология эмоций. / Изард К.Э. – СПб.,2007 –

С.7-37. (аб.)

Задание 2. Составить словарь терминов по следующим понятиям: эмоции,

амбивалентность, аффект, апатия, депрессия, вдохновение, страсть, на-

строение, стресс, чувство, эмпатия, воля, волевое усилие, сила воли, само-

контроль, принятие решения.

Задание 3. Составьте описательный портрет индивида, характеризующий

его как «эмоционального» и «неэмоционального»

.

Задание 4. Подготовьте сообщения по темам: «Эмоции в жизни

человека», «Изучение эмоций в различных психологических теориях».

Задание 5. Подготовьте фотографии, картинки, изображения людей,

испытывающих различные эмоции.

Задание 6. Составьте 8 – 10 примеров простого и сложного волевых

действий.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме

«Индивидуально-типологические особенности личности: темперамент,

характер, способности».

Задание 1. Составить словарь терминов по следующим понятиям:

темперамент, интроверсия, эстраверсия, меланхолик, холерик, сангвиник,

флегматик, способности, задатки, талант, одаренность, гениальность,

мастерство.

Задание 2. Ниже перечислены литературные герои. Кто из них на ваш

взгляд, и почему, может быть отнесен к «экстравертам», а кто - к

«интровертам»?

Родион Раскольников, д'А-ртаньян, Скарлетт О'Хара, Ромео, Джульетта,

Дон Кихот, Чацкий, Плюшкин, Онегин, Печорин, Санчо Панса, Сонечка Мар-

меладова, Настасья Филипповна, Манилов, Обломов, Ноздрев, Коробочка, Со-

бакевич, Остап Бендер, Киса Воробьянинов, Паниковский, Шура Балаганов,

Наташа Ростова, Пьер Безухов, А. Болконский, Василий Теркин, Ассоль.

Задание 3. Составить список художественных произведений, в которых

максимально раскрываются типы темперамента «холерик», «сангвиник»,

«меланхолик», «флегматик» (12-15 героев из произведений).

Задание 4. Определите тип акцентуации характера по К.Леонгарду

(эмотивный, возбудимый, циклоидный, застревающий, дистимический,

экзальтированный).

- Это люди плохо управляемые, их реакции импульсивны,

неконтролируемы. Если им что-то не нравится, они дают волю раздраженности

и, по мере возрастания гнева, могут дойти даже до рукоприкладства. В

спокойном состоянии они отличаются привязанностью, любовью.

- Это люди реагируют на жизнь более бурно, чем остальные. Они

одинаково приходят в восторг и в отчаяние. От страстного ликования до тоски

у них один шаг. Они очень впечатлительны.

- Это люди склонны к расстройствам настроения, серьезны,

пессимистичны, все продумывают заранее, основательны, выбирают

профессии, не связанные с общением. Это теоретики, которые сильны на

словах, а на деле им не достает энергичности. Это тип пассивных

рассуждателей.

Задание 5. Заполнить таблицу «Типы и типологии характера в

психологии».

Основание

типологии

Автор Тип Описание

Задание 6. Соотнесите типы ВНД, выделенные И.П. Павловым с типа-ми

темперамента в гуморальной теории Гиппократа.

Задание 7. Как понимать выражения : «сильный характер», «твердый

характер», «цельный характер», «бесхарактерный человек»?

Задание 8. Составление сравнительной таблицы, отражающей два

теоретических подхода к определению и содержанию акцентуаций характера

А.Е. Личко и К. Леонгарда.

Задание 9. Укажите те особенности, которые характеризуют сангвиника,

флегматика, холерика и меланхолика.

Повышенная активность, длительная работоспособность, энергичность,

сдержанность, вспыльчивость, непоседливость, терпеливость, медленность

движений и речи, медленная смена чувств и настроений, слабая эмоциональная

возбудимость, быстрое усвоение и перестройка навыков, эффективность,

вялость, выразительность мимики и пантомимики, молчаливость,

гиперсензитивность (высокая чувствительность).

Вопросы к зачету:

1. Предмет, задачи, основные этапы становления психологии как науки.

2. Методы психологического исследования личности. Требования по

организации психологического исследования.

3. Методы психологической диагностики: наблюдение, эксперимент,

анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности.

4. Деятельность. Специфика человеческой деятельности.

5. Ощущения. Индивидуальные особенности ощущений.

6. Восприятие, его виды и свойства.

7. Внимание. Виды и свойства внимания.

8. Память. Процессы памяти. Виды памяти.

9. Понятие о мышлении. Функции и виды мышления.

10. Понятие о воображении. Функции и виды воображения.

11. Понятие о личности в психологии. Индивид, личность,

индивидуальность.

12. Современные теории личности, их характеристика.

13. Факторы, условия, движущие силы развития личности.

14. Задатки и способности. Виды способностей.

15. Понятие о темпераменте. Психологические характеристики типов

темперамента.

16. Понятие о характере. Типология характера. Акцентуированные типы

характеров.

17. Понятие об эмоциях. Классификация эмоций.

18. Учет индивидуально-типологических особенностей личности в обучении.

19. Воля и ее основные признаки. Волевое действие. Волевая регуляция

поведения.

20. Общение. Содержание, цели и средства общения у человека. Виды

общения у человека.

21. Предмет, задачи, структура, проблемы возрастной психологии

22. Вопросы возрастной психологии в трудах отечественных и зарубежных

психологов.

23. Периодизация развития личности по Эльконину.

24. Периодизация развития личности по Эриксону.

25. Развитие морального сознания личности по Кольбергу.

26. Особенности социального развития в раннем и дошкольном возрасте.

27. Особенности развития познавательной деятельности в раннем и

дошкольном возрасте.

28. Речь и ее эволюция в дошкольном возрасте.

29. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

30. Развитие познавательной сферы в младшем школьном возрасте

31. Эмоционально-волевые особенности в младшем школьном возрасте.

32. Формирование личности младшего школьника.

33. Социальная ситуация развития подростка.

34. Анатомо-физиологические особенности развития подростка.

35. Особенности развития учебной деятельности и познавательной сферы в

подростковом возрасте.

36. Формирование личности подростка. Кризис подросткового возраста.

37. Юность как общественное явление и период в жизни человека.

38. Особенности физического развития старшеклассников.

39. Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте.

40. Учебная деятельность и умственное развитие старшеклассников.

41. Особенности общения и формирование личности в период ранней

юности.

42. Специфические проблемы периодизации индивидуального развития

взрослого человека. Жизненные кризисы периода взрослости.

43. Особенности психического развития личности в период взросления.

44. Взрослость как этап и как качество в психическом развитии человека.

45. Психология людей пожилого и старческого возраста (период

геронтогенеза).

46. Метод наблюдения и беседы в возрастной психологии.

47. Метод эксперимента и анализа продуктов деятельности в возрастной

психологии.

48. Метод анкетирования и тестирование в возрастной психологии.

49. Предмет, задачи, структура и проблемы педагогической психологии.

50. Сущность психологии воспитания.

51. Психологические механизмы воспитания.

52. Критерии воспитанности. Условия формирования личности.

53. Обучение как общественное явление и как психолого-педагогический

процесс.

54. Мотивация учебной деятельности.

55. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты.

56. Формирование учебных навыков и умений.

57. Учебная деятельность и умственное развитие.

58. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний и

умственной деятельностью учащихся.

59. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения.

60. Стили и модели педагогического общения.

61. Психология личности учителя.

62. Предмет, структура и взаимосвязи социальной психологии.

63. Становление и развитие социальной психологии.

64. Методология и методы социальной психологии.

65. Понятие общения в социальной психологии.

66. Функции общения.

67. Психология больших и малых социальных групп.

68. Личность и коллектив.

69. Понятие конфликта. Конфликтная ситуация и конфликтное поведение.

70. Виды конфликта. Структура и динамика конфликта.

71. Способы регуляции и разрешения конфликта.

ТЕСТЫ КОНТРОЛЯ Тест 1

1. Психология - это наука, изучающая:

а) закономерности поведения и деятельности людей;

б) закономерности этапов психического развития и формирования лично-

сти на протяжении онтогенеза человека;

в) закономерности развития и функционирования психики как особой

формы жизнедеятельности;

г) все ответы верные.

2. Психология, как самостоятельная наука, оформилась:

а) в 40-х гг. XIX в.;

б) в 80-х гг. XIX в.;

в) в 90-х гг. XIX в.;

г) в начале XX в.

3. Принцип, требующий рассматривать психические явления в постоянном

изменении, движении, называется принципом:

а) детерминизма;

б) развития;

в) перехода количественных изменений в качественные;

г) объективности.

4. Развитие человека как вида называется:

а) онтогенезом;

б) филогенезом;

в) социогенезом;

г) антропогенезом.

5. Метод, при котором явления изучаются непосредственно в тех условиях, в

которых они протекают в действительной жизни, называется

а) эксперимент;

б) опрос;

в) наблюдение;

г) биографический метод;

д) метод тестирования.

6. Метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в дея-

тельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения

конкретных психологических явлений:

а) эксперимент;

б) опрос;

в) наблюдение;

г) биографический метод;

д) тестирование.

7. Самой радикальной попыткой поставить психологию на естественнонауч-

ную основу является:

а) психоанализ;

б) гештальтпсихология;

в) бихевиоризм;

г) гуманистическая психология.

8. Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате

которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс

или личность в целом, — это:

а) наблюдение;

б) эксперимент;

в) тестирование;

г) опрос.

9. Психическим явлением является:

а) нервный импульс;

б) рецептор;

в) интерес;

г) сердцебиение.

10. Отличительная черта отечественной психологии – использование категории:

а) деятельности;

б) бессознательного;

в) подкрепления;

г) интроспекции.

11. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку,

интегрирующая все другие формы отражения, называется:

а) волей;

б) рефлексом;

в) сознанием;

г) эмоциями.

12. Самосознание можно определить как:

а) повышенное внимание к себе;

б) уровень притязаний;

в) направленность личности;

г) образ себя.

13. Активное взаимодействие человека со средой, при котором он достигает

сознательно поставленной цели, возникающей как следствие определенной

его потребности, мотива, является:

а) операцией;

б) действием;

в) деятельностью;

г) умением.

14. Обычно мало осознаются или совсем не осознаются человеком:

а) действия;

б) операции;

в) деятельность;

г) умения.

15. Способ выполнения действий, ставший в результате упражнений

автоматизированным, называется:

а) умением;

б) привычкой;

в) навыком;

г) операцией.

16. Основной характеристикой деятельности не является:

а) предметность;

б) субъектность;

в) социальность;

г) непрерывность.

17. Внешними проявлениями психической деятельности человека являются

а) поза, мимика, интонация;

б) установки;

в) ощущения;

г) ожидания.

18. Жесты, мимика и пантомимика - это средства общения:

а) оптико-кинетические;

б) паралингвистические;

в) экстралингвистические;

г) пространственно-временные.

19. Один из основных механизмов межличностного восприятия в общении,

характеризующийся пониманием и интерпретацией другого человека пу-

тем отождествления себя с ним, трактуется как:

а) социально-психологическая рефлексия;

б) стереотипизация;

в) эмпатия;

г) идентификация.

20. Другой человек рассматривается как равноправный партнѐр в общении,

как коллега в совместном поиске знаний при стиле деятельности:

а) демократическом;

б) авторитарном;

в) либеральном;

г) попустительском.

21. Отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира

представляет:

а) ощущение;

б) восприятие;

в) память;

г) воображение.

22. Психический процесс создания чего-то нового в форме образа, пред-

ставления или идеи называется:

а) ощущением;

б) восприятием

в) мышлением;

г) воображением.

23. Ощущения, возникающие при воздействии внешних стимулов на

рецепторы, расположенные на поверхности тела, называются:

а) экстероцептивными;

б) интероцептивными;

в) проприцептивными;

г) интерактивными.

24. Восприятие часто принято называть:

а) осязанием;

б) апперцепцией;

в) перцепцией;

г) наблюдательностью.

25. Высшим видом памяти считается память:

а) двигательная;

б) образная;

в) эмоциональная;

г) вербальная.

26. Прочность запоминания не зависит:

а) от степени участия соответствующего материала в дальнейшей дея-

тельности субъекта;

б) от значимости соответствующего материала для достижения предстоя-

щих целей;

в) от эмоционального состояния субъекта;

г) от объема памяти.

27. Мышление как процесс решения задач характеризуется в смысле:

а) широком;

б) узком;

в) локальном;

г) интегральном.

28. Непосредственная связь с восприятием окружающей действительности

является отличительной особенностью мышления:

а) наглядно-действенного;

б) наглядно-образного;

в) словесно-логического;

г) индуктивного.

29. К основным операциям мышления относятся

а) индукция и дедукция;

б) понятия, суждения, умозаключения;

в) анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классифи-

кация;

г) замысел, реализация и рефлексия.

30. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или пе-

реживании обеспечивает:

а) рефлексия;

б) восприятие;

в) внимание;

г) память.

31. Эмоции – это такое отражение в форме переживаний приятного и непри-

ятного процессов и результатов практической деятельности, как:

а) непосредственное;

б) опосредованное;

в) сознательное;

г) рациональное.

32. Чувства, связанные с познавательной деятельностью, называются чувст-

вами:

а) моральными;

б) интеллектуальными;

в) эстетическими;

г) практическими.

33. Состояние возрастающего эмоционального напряжения, которое возникает

в конфликтных ситуациях, препятствия, связанные с сильной мотивацией

угрозой для благополучия личности, - это:

а) аффект;

б) фрустрация;

в) настроение;

г) стресс.

34. Воля – регулирование человеком своего поведения, связанное с

преодолением внутренних и внешних препятствий:

а) сознательное;

б) неосознанное;

в) интуитивное;

г) непроизвольное.

35. Способность человека самостоятельно принимать ответственные решения

и неуклонно реализовывать их в деятельности характеризует его:

а) настойчивость;

б) самостоятельность;

в) принципиальность;

г) решительность.

36. Понятие, выражающее неделимость, целостность и генотипические осо-

бенности человека как представителя рода:

а) индивида;

б) личности;

в) субъекта деятельности;

г) индивидуальности.

37. Система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих

динамику ее развития, задающая главные тенденции ее поведения, - это:

а) темперамент;

б) характер;

в) способности;

г) направленность.

38. Переживаемое человеком состояние нужды в чем-либо — это:

а) мотив;

б) потребность;

в) интерес;

г) склонность.

39. Под темпераментом понимают характеристики психической деятельности:

а) статические;

б) содержательные;

в) динамические;

г) приобретенные.

40. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности,

складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, - это:

а) темперамент;

б) способности;

в) характер;

г) задатки.

41.Процесс перехода внешней предметной деятельности во внутренний план,

называют...

а) интериоризацией;

б) социализацией;

в) воспитанием;

г) экстериоризацией.

42.Включенное наблюдение — это ...

а) наблюдение, использующее «батареи» психологических тестов;

б) длительное наблюдение;

в) наблюдение в условиях лаборатории создателей теста;

г) наблюдение, при котором психолог является непосредственным

участником событий.

43.Направление в западной психологии, выдвинувшее программу изучения

психики с точки зрения целостных структур, это...

а) гештальтпсихология;

б) бихевиоризм;

в) фрейдизм;

г) гуманистическая психология.

44.Верными являются утверждения о том, что ...

а) по мнению бихевиористов, только поведение, поддающееся

наблюдению, может быть объективно описано;

б) гипотезы, выдвинутые в теории З.Фрейда, давали истолкование

важнейшей сфере человеческой жизни — сексуальной;

в) для гештальтистов восприятие — это некое организованное целое,

отличное от суммы составляющих его частей;

г) гуманистическая точка зрения на развитие личности исходит скорее из

пессимистического представления о природе личности;

д) когнитивная психология фактически сводит сложный мир человека к

целостным структурам.

45.Гештальтпсихологи ...

а) сделали предметом психологии образы восприятия;

б) определили гештальт как форму, структуру, целостную

конфигурацию;

в) определили гештальты как элементы сознания;

г) ввели идеи установки;

д) отвели главную роль индивидуальному опыту.

46.Автор культурно-исторической теории развития психики — ...

а) С.Л.Рубинштейн;

б) А.Н.Леонтьев;

в) Л.С.Выготский;

г) Д.Б.Эльконин.

47. Психология, как самостоятельная экспериментальная наука, сформирова-

лась ...

а) в V веке до нашей эры;

б) в XVII веке;

в) во второй половине XIX века;

г) в XX веке.

48. Основоположником экспериментальной психологии явился…

а) Г. Гельмгольц;

б) Э. Вебер;

в) В. Вундт;

г) Г.Т. Фехнер.

49. Биологической формой отражения является…

раздражимость;

инстинкт;

чувствительность;

реакция.

50. В экспериментальных исследованиях памяти, выполненных

Г.Эббингаузом, был открыт «эффект _______ »

а) края;

б) Зейгарник;

в) ореола;

г) красоты.

51. Основными методами в психологии являются…

а) наблюдение и сравнительный метод;

б) наблюдение и эксперимент;

в) наблюдение и психодиагностический метод;

г) самонаблюдение и эксперимент.

52. А.Н Леонтьев в развитии психики и филогенезе не выделял стадию…

а) сенсорной психики;

б) перцептивной психики;

в) интуитивной психики;

г) интеллектуальную.

53. Быстрый человек, иногда даже порывистый, с сильными, быстро

загорающимися чувствами, ярко выражающимися в речи, мимике и жестах, не

редко вспыльчивый, склонный к бурным эмоциональным реакциям относится к

такому типу темперамента, как…

а) сангвиник;

б)холерик;

в) меланхолик;

г) флегматик.

54. Классификация отраслей психологии основывается на принципе…

а) развития психики в деятельности;

б)субъективности;

в) повторяемости;

г) объективности.

55. Мышление, основанное на внешних ориентировочных действиях, - это…

а) словесно-логическое;

б)наглядно-действенное;

в) наглядно-образное;

г) понятийное.

56. Вид деятельности, целью которого является приобретение человеком

знаний, умений и навыков, - это…

а) общение;

б) труд;

в) учение;

г) игра.

57. Реальную основу личности составляет система деятельностей, полагал…

а) В.Н. Мясищев;

б) А.Н. Леонтьев;

в) Б.Г. Ананьев;

г) В.А. Ядов.

58. Установите соответствие между основными мыслительными операциями и

их характеристиками:

1. анализ;

2. сравнение;

3. обобщение;

4. абстракция.

а) - мысленное расчленение предмета или явления, выделение

конкретных элементов, признаков и свойств;

б) - мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделение в них

общего или различного;

в) - выделение свойств и характеристик, общих для некоторой

группы предметов или явлений;

г) - мысленное отвлечение и выделение только наиболее существенных

особенностей и свойств предметов.

59. Установите соответствие между свойствами восприятия и их

характеристиками:

1. избирательность;

2. апперцепция;

3. константность;

4. целостность.

а) - постоянство воспринимаемой величины, формы и цвета предметов;

б) - способность воспринимать предметы в совокупности многих их

качеств и характеристик;

в) - зависимость восприятия от прежнего опыта психической жизни

человека;

г) - способность человека воспринимать предметы, представляющие

для него особый интерес.

60. «Психология» в переводе с древнегреческого означает – «наука о»

а) поведении;

б)душе;

в) сознании;

г) подсознании.

Ответы к тесту

1.в 2.б 3.б 4.б 5.в 6.а 7.в 8.в 9.в 10.а 11.в 12.г 13.в 14.б 15.в 16.г 17.а

18.а 19.г 20.а 21.а 22.г 23.г 24.в 25.г 26.г 27.б 28.б 29.в 30.в

31.а 32.б 33. б 34.а 35.б 36.а 37.г 38.б 39.в 40.в 41.а 42.г

43.а, 44.а,б,в 45.б 46.в 47.в 48.в 49.а 50.а 51.б 52.в 53.б 54.а 55.б 56.в 57.б 58.1.а,

2.б, 3в, 4.г 59 1а, 2б, 3а, 4б 60.б

Тест 2

`1. Автором культурно-исторической теории развития психики является:

а) Л.С.Выготский в) Д.Б.Эльконин

б) А.Н.Леонтъев г) С.Л.Рубинштейн

2. Метод исследования развития ребенка считающийся наиболее

распространенным а

надежным, с точки зрения получения наиболее достоверной информации:

а) проективный метод в) тестирование

б) опрос г) эксперимент

3. Основные критерии, положенные е основу возрастной периодизации Э.Б.

Эльконина:

а) смена ведущих видов деятельности и характер общения

б) отношение с социальной средой и типы общения

в) смена личностных интересов и внутренних мотивов

г) возраст и интеллектуальное развитие

4. Факторами психического развития ребѐнка являются:

а) наследственность г) воспитание и обучение

б) среда д) все ответы верны

в) активность

5 .Основным новообразованием старости Э. Эриксон предложил считать

6. Два признака, важные для узнавания предмета ребенку на начальном этапе

раннего детства:

а) цвет в) величина

б) форма г) звук

7. Соответствие между этапами психического развития младенца и возрастными

периодами:

1. Ребенок может схватить предметы а) 8 месяцев

2. Ребенок начинает ходить самостоятельно б) 13 месяцев

3. Ребенок садиться без посторонней помощи в) 5-6 месяцев

8. На что направляется познавательная деятельность в младшем школьном

возрасте

а) на познание отношений

б) на познание профессий

в) на познание начал наук

9. Новообразования, характерные для взрослости:

а) продуктивность (генеративность) г) интимно-личностное общение

б) внутренний план действия

10. Отрасль научного знания, связанную с анализом взрослости, называют…….

а) пренатальным периодом

б) переход от юности к взрослости

в) период старения и старости

г) наука о внутриутробных дефектах развития плода

д) акмеологией

11. Один из концептуальных принципов современного обучения - "Обучение не

плетется е хвосте развития, а ведет его за собой"- сформулировал:

а) Дж. Брунер в) Л.С. Выготский

б) Б.Г. Ананьев г) Л.С. Рубинштейн

12 .Вопрос «Что это?» , «Почему?» ребѐнок начинает задавать:

а) 1- год в) 6 лет

б) 2 года г) 5 лет

13. Составные компоненты психологической готовности ребѐнка к школе:

а) личностная готовность

б) интеллектуальная готовность

в) волевая готовность

г) все ответы верны

14. Новообразования в раннем детстве по Д.Б. Эльконину:

а) наглядно-действенное мышление

б) самооценка

в) произвольность

15. Деятельность, являющаяся, ведущей детельностью в дошкольном возрасте

а) трудовая в) ролевая игра

б) предметно – манипулятивная г) учебно-профессиональная

16. Соподчинение мотивов возникает в возрасте:

а) 8-9 лет

б) 10-12 лет

в) 5-6 лет

17.Отечественный психолог, занимающийся исследованиями

психосексуального развития детей и подростков:

а). Л.С.Выготский

б). И.С.Кон

в).Р.С.Немов

г).А.Н.Ананьев

18 Группа сверстников дает подростку возможность:

а) с пользой проводить время

б) совершать противоправные поступки

в) повысить свой интеллектуальный уровень

г).повысить самооценку

19. Период достижения половой зрелости в подростковом возрасте

называется ________________

20. Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте является:

а. эмоциональное общение со взрослыми

б. интимно-личностное общение со сверстниками

в. игра

г. учебно-профессиональная деятельность

21. Старшие девочки-подростки предпочитают дружить с .

а. с мальчиками на 2-3 года младше себя

б. мальчиками на 2-3 года старше себя

в. ровесниками

22. Для подросткового возраста характерн поведение

а. делинквентное

б.обычное

непримечательное в.

отклоняющееся

23. В периодизации психосексуального развития З.Фрейда подростковый

возраст соответствует стадии:

а. латентной

б анальной

в. фаллической

г. генитальной

24. На что направлена познавательная деятельность в подростковом возрасте

а) на познание предмета

б) на познание начал наук

в) на познание профессий

г) на познание системы отношений в разных ситуациях

25. Основная задача развития стоит перед человеком на подростковом этапе с

точки зрения Э.Эриксона – достижение…

а. генеративности б.карьерного роста

в. целостности

г. «Я» - идентичности

26. Деятельность, являющаяся ведущей в старшем школьном возрасте - …

а. трудовая

б. предметно-манипулятивная

231

в. учебно-профессиональная

г. учебно-игровая

27. Юноши стремятся

а. ограничить число контактов с окружающими

б. к конфликтам с родителями

в. подчеркнуть свою индивидуальность, непохожесть на других

г. слиться с толпой, «быть как все»

28. Соответствие психологических критерий в старшем школьном возрасте:

1. социальная ситуация развития

2. ведущая деятельность

3.главное новообразование

а. учебно-профессиональная

б. саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, готовность к самоопре-

делению

в. вступление в самостоятельную жизнь

29. Вид мышления, преобладающий в ранней юности:

а. наглядно-схематическое

б. наглядно-образное

в. абстрактно-логическое

д. наглядно-действенное

30.Форма общения ребѐнка со взрослыми в младенческом возрасте

а) ситуативно-деловое общение

б) ситуативно-личностное общение

в.) внеситуативно-познавательное общение

31. Деятельность, являющаяся ведущей в дошкольный период - ... а. игровая в.трудовая б. общение г. учебная

32.Основным центральным новообразованием раннего детства является:

а. появление феномена «Я сам»

б. овладение грамматическим строем речи

в. использование предметов по назначению

33.Для кризиса трѐх лет характерны:

а. негативизм

б. упрямство

в. своеволие

г. все ответы верны

34.Специфика личностной готовности к школьному обучению заключается в:

а. сформированность познавательных процессов

232

б. овладение навык письма и счѐта

в. желание иметь новую форму

г. узнавание букв и чтение

35.Произвольность формируется у дошкольника в…………..деятельности

36. Центральным личностным новообразованием подросткового возраста является

возникновение чувства………………

37.Соподчинение мотивов как центральное новообразование появляется в:

а. раннем детстве

б. подростковом возрасте

в. младшем школьном возрасте

г. младенческом возрасте

д. дошкольном возрасте

е. юности

38.Возраст, в котором у ребѐнка появляется «страх расставания» - грусть или испуг

при исчезновении мамы появляется…..месяцев

а) 4-5 в) 7-11

б) 24 г) 16

39.Акцентуированность характера чаще присуща………………возрасту

40.Первый биологический и психологический кризис в средней взрослости выпадает

на возраст:

а. 48-51 год

б. 40-42 года

в. 59-60 лет

г. 55-57 лет

41.Поизвольные формы внимания начинают складываться в возрасте:

а. дошкольном

б. подростковом

в. раннем детстве

г. младшем школьном

42.Личностными характеристиками во взрослости являются:

а) умение брать на себя ответственность

б) стремление к власти, инициатива и организаторские способности

в) самостоятельность, уверенность в себе и целеустремлѐнность

г) склонность к философским обощениям

д) все ответы верны

43.К началу раннего детства у ребѐнка складывается а. предметное восприятие б. наглядно-образное мышление

в. произвольная память

44. Психическим новообразованием младшего школьного возраста является

а. возникновение внутреннего плана действий

б. появление гражданских прав и обязанностей

в. развитие речи

45. Упрямство, негативизм, капризность семилетнего ребѐнка связаны с

а. кризисом 7 лет

б. плохим воспитанием

в. психическим отклонением

46. Соответствие между научными достижениями и их авторами:

1. создатель культурно-исторической теории развития человека

2. автор психологической теории деятельности

3. один из основоположников детской психологии

а. А.Н. Леонтьев

б. А.В. Запорожец

в. Л.С. Выготский

47.. Быстрое и глубокое преобразование психики и поведения человека,

происходящее при его переходе из одного возраста в другой называется ….. ..

развитием.

а) ситуационным в) поступательным

б) революционным г) эволюционным

48. Потребность в признании сверстников начинает развиваться в возрасте:

а) младшем школьном в) дошкольном

б) подростковом г) раннем детстве

49. Наблюдение за детьми шестимесячного возраста в ходе проведения

психологического исследования должно осуществляться:

а) ежедневно

б) ежемесячно

в) один раз в полгода

г) еженедельно

50. Новообразованием старческого возраста являются:

а. оптимизм

б. чувство принадлежности к группам

в. чувство общности с другими людьми

г. все ответы верны

51.Интересы в подростковом возрасте

а. приобретают форму подлинной страсти, нередко в ущерб другим занятиям

б. не формируются

в. очень прочные и сохраняются длительное время

52.Приведите в соответствие возрастной период развития и ведущую деятель-ность

3) Младенчество

4) Ранний возраст

5) дошкольный возраст

6) младший школьный возраст

7) подростковый возраст

8) ранняя юность

а. учебная деятельность

б. непосредственно эмоциональное общение

в. учебно-профессиональная деятельность

г. интимно – личностное общение

д. сюжетно-ролевая игра

е. предметная деятельность

53. Период образования эмоциональной привязанности между родителями и

детьми, начинающимися сразу после рождения ребѐнка продолжающийся не-

сколько месяцев называется:

а. эмпатия

б. эмоциональный контакт

в. любовь

54. Геронтогенез – это

а) инфекционное заболевание

б) переход от юности к взрослости

в) период старения и старости

г) наука о внутриутробных дефектах развития плода

55.Центральное возрастное новообразование молодости – это

а. становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я»

б. семейные отношения и чувство профессиональной компетентности

в. формирование мировоззрения

56. Основным видом мышления в дошкольном возрасте является.

а. наглядно-образное

б.словесно-логическое

в. абстрактно-логическое

д. наглядно-действенное

57.Согласно А. Маслоу ведущими потребностями в пожилом и старческом воз-расте

становятся

а) потребности в безопасности и надѐжности

б) познавательные потребности

в) эстетические потребности

58. Основным видом мышления в младшем школьном возрасте является

а. словесно-логическое

б. наглядно-образное

в. наглядно-действенное

59. Соответствие между психологическим методом и его проявлением:

1. лабораторный эксперимент

2. естественный эксперимент

3. включенное наблюдение

4. метод анализа продуктов деятельности

а) исследование, проводимое в специально – созданных условиях

б) исследование, проводимое в привычных для испытуемого условиях

в) анализ особенностей рисунков, лепки, конструирования и т.д.

г) психолог является непосредственным участником событий

60. Ведущей деятельностю в младенческом возрасте

а) учебно - профессиональная

б) сюжетно-ролевая игра

в) предметно-манипулятивная

г) эмоциональные отношения

ОТВЕТЫ к тесту 2

1а. 2г. 3а. 4д. 5Мудрость . 6б, в. 7 1-в, 2-б, 3-а 8в. 9а. 10д. 11в. 12г. 13г. 14а. 15в. 16.в.

17.б. 18г. 19Пубертатным 20б. 21б. 22в. 23г. 24г. 25г. 26в. 27в. 28.1-в, 2-а, 3-б. 29.в.

30.б. 31.а. 32а. 33г. 34в. 35Игровой 36взрослости. 37д. 38.в. 39.подростковому. 40б.

41.г. 42.д. 43.а. 44а. 45а. 46 1-в, 2-а,3-б. 47б. 48б. 49.г. 50г. 51а. 52.1-б, 2- е, 3- д, 4-а, 5-,

6-в. 53б. 54.в. 55б. 56а. 57а. 58. а. 59.1-а, 2-б, 3-г, 4-в. 60.г

Тест 3

1. Педагогическая психология - это наука:

а) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной

деятельности;

б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных

институтов обучения и воспитания;

в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;

г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

2. Основной задачей образования является:

а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;

б) формирование умений и навыков;

в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;

г) овладение социокультурным опытом.

3. Под обучением понимают:

а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;

б) процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику;

в) предпринимаемые учеником учебные действия;

г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и

деятельности ученика.

4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение

знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является:

а) научение;

б) учение;

в) обучение;

г) обученность.

5. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является:

а) принцип социального моделирования;

б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к

решению новых задач;

в) принцип личностно - деятельностного подхода;

г) принцип установления связи между стимулами и реакциями;

д) принцип упражняемости.

6. Самым глубинным и полным уровнем обученности является:

а) воспроизведение;

б) понимание;

в) узнавание;

г) усвоение.

7. В качестве методов исследования педагогическая психология использует:

а) методы педагогики;

б) методы общей психологии;

в) обучающий эксперимент;

г) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами

общей психологии.

8. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент:

а) не подразумевает обучение;

б) требует специальных лабораторных условий;

в) предполагает - планомерный поэтап ный процесс формирования

умственных действий и понятий;

г) ориентирован на развитие познавательных процессов.

9. Л. С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития:

а) отождествляя процессы обучения и развития;

б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития

ребенка;

в) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за

собой.

10. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению

является:

а) низкий уровень знаний;

б) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся;

в) недостаточная активность учащихся в процессе обучения.

11. Целью развивающего обучения является:

а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;

б) достижение высокого уровня обученности учащихся;

в) формирование умственных действий и понятий;

г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе

обучения.

12. Учебная деятельность состоит из:

а) учебной задачи и учебных действий;

б) мотивационного, операционного и регулирующего компонентов;

в) работы познавательных процессов;

г) действий внутреннего контроля и оценки.

13. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность

процесса обучения, является:

а) потребность изменить социально-статусную позицию в общении;

б) потребность получать одобрение и признание;

в) стремление соответствовать требованиям преподавателей; избежать

наказания;

г) стремление приобрести новые знания и умения.

14. В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе

Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает:

а) организация обучения от частного к общему;

б) логика восхождения от абстрактного к конкретному;

в) овладение большой суммой знаний;

г) принцип усвоения логических форм.

15. Недостатком программированного обучения является:

а) отсутствие четких критериев контроля знаний;

б) недостаточное развитие самостоятельности учащихся;

в) отсутствие индивидуального подхода к обучению;

г) недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

16. Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности

учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе:

а) программированного обучения;

б) проблемного обучения;

в) теории поэтапного формирования умственных действий и понятий;

г) традиционного обучения.

17. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий

П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна

опираться на:

а) материальное действие;

б) создание ориентировочной основы действия;

в) речевую форму выполнения действия;

г) внутреннюю речь.

18. Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является:

а) овладение основными навыками чтения и счета;

б) развитие у ребенка мелкой моторики;

в) желание ребенка ходить в школу;

г) зрелость психических функций и саморегуляция;

д) наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.

19. Понятие «обучаемость» определяется:

а) существующим уровнем знаний и умений учащегося;

б) способностью учителя научить ребенка;

в) психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе

обучения;

г) зоной актуального развития учащегося.

20. Какие психические новообразования появляются у младшего школьника

в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответа):

а) восприятие;

б) мотивация;

в) внутренний план действия;

г) сравнение;

д) рефлексия;

е) внимание;

ж) теоретический анализ.

21. Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) - это:

а) взаимодействие учащихся в процессе обучения;

б) процесс взаимодействия педагога с учеником;

в) процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего

самого себя с помощью учителя и сверстников.

22. Основной функцией педагогической оценки является:

а) определение уровня фактического исполнения учебного действия;

б) осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения;

в) развитие мотивационной сферы учащегося.

23. Воспитанность характеризуется:

а) предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям;

б) усвоением нравственных знаний и форм поведения;

в) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с

другими людьми в различных видах деятельности.

24. Педагогическая направленность - это:

а) любовь к детям;

б) система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру

мотивов личности учителя;

в) желание освоить профессию педагога.

25. Знание педагогом своего предмета относится к классу:

а) академических способностей;

б) перцептивных способностей;

в) дидактических способностей.

26. Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и

воспитания называется:

а) педагогической направленностью;

б) педагогической деятельностью;

в) педагогическим общением;

г) педагогической компетентностью.

27. Педагогическая деятельность начинается с:

а) отбора учебного содержания;

б) выбора методов и форм обучения;

в) анализа возможностей и перспектив развития учащихся.

28. Основоположником русской педагогической психологии является.

а) К.Д. Ушинский;

б) А.П. Нечаев;

в) П.Ф. Каптерев;

г) А.Ф. Лазурский.

29. Расставьте по порядку этапы становления педагогической психологии:

а) разработка теоретических основ психологии теории обучения;

б) обще дидактические этапы;

в) оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль.

30. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ-ХХ вв.,

обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и

развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики,

называется:

а) педагогика;

б) педология;

в) дидактика;

г) психопедагогика.

31. Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относиться к:

а) организационным методам;

б) эмпирическим методам;

в) способам обработки данных;

г) интерпретационным методам.

32. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет про-

верить гипотезы:

а) о наличии явления;

б) о наличии связи между явлениями;

в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими

явлениями;

г) о наличии причинной связи между явлениями.

33. Соотнесите:

1. Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые

способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном

взаимодействии.

2. Целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования

активности учебно-познавательной деятельности по овладению научными знаниями

и навыками.

3. Процесс перевода педагогической ситуации из одного состояния в другое,

соответствующее поставленной цели.

а) обучение;

б) педагогическое управление;

в) педагогический процесс.

34. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и

общественного сознания, рассматривается в:

а) физиологии;

б) социологии;

в) биологии;

г) психологии.

35. Обнаружение у предметов новы х свойств, имеющих значение для его

деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:

а) научение навыкам;

б) научение действиям;

в) сенсомоторное научение;

г) научение знаниям.

36. Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач

среди зарубежных ученных изучал:

а) Я.А. Коменский;

б) И. Гербарт;

в) Б. Скиннер;

г) К. Коффка.

37. Учение в отечественной науке П.Я Гальперин трактовал как:

а) приобретение знаний, умений и навыков;

б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;

в) специфический вид учебной деятельности;

г) вид деятельности.

38. Зона ближайшего развития – это…

39. Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не

плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» - сформулировал:

а) Л.С. Выготский;

б) С.Л. Рубинштейн;

в) Б.Г. Ананьев;

г) Дж. Брунер.

40. Уровень актуального развития характеризует:

а) обученность, воспитанность, развитость;

б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость;

в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость;

г) обученность, обучаемость.

41. Расставьте по порядку структурные этапы педагогического процесса:

а) принципы; г) цель;

б) формы; д) содержание;

в) средства; е) методы.

42. Соотнесите:

Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для

использования в конкретных условиях участниками воспитательного процесса.

Объединение в единое целое тех компонентов, которые способствуют

развитию учащихся и педагогов в их взаимодействии.

Характеризует состояние в определенное время и в определенном

пространстве.

а) педагогическая ситуация;

б) педагогический процесс;

в) педагогическое конструирование.

43. Расставьте в порядке следования этапы психолого-педагогического ис-

следования.

а) этап качественного и количественного анализа;

б) подготовительный этап;

в) этап интерпретации;

г) исследовательский этап.

44. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:

а) одна из форм проявления усвоения;

б) разновидность усвоения;

в) уровень усвоения;

г) этап усвоения.

45. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать

правильность выполнения действия, определяется как:

а) разумность;

б) осознанность;

в) прочность;

г) освоенность.

46. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия

характеризует:

а) меру развернутости;

б) меру освоения;

в) меру самостоятельности;

г) меру обобщенности.

47. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на

овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется:

а) широкими познавательными мотивами;

б) широкими социальными мотивами;

в) учебно-познавательными мотивами;

г) узкими социальными мотивами.

48. Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:

а) Я.А. Коменский;

б) А. Дистервег;

в) К.Д. Ушинский;

г) Ж.Ж. Руссо.

49. В воспитательном плане наиболее эффективен …тип обучения.

а) традиционный;

б) проблемный;

в) программированный;

г) догматический.

50. Соотнесите следующую классификацию методов воспитания:

1. Производиться оценка поступков и стимулируется к деятельности.

2. Организуется деятельност ь воспитателя и стимулируются позитивные

мотивы.

3. Формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит

оперативный обмен информацией.

а) метод убеждений;

б) метод упражнений;

в) метод оценки и самооценки;

51. Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при

обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по

предмету составляет суть…функций взаимодействия субъектов педагогического

процесса:

а) организационной;

б) конструктивной;

в) коммуникативно-стимулирующей;

г) информационно-обучающей.

52. Соотнесите приемы воспитания:

1. Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий

самосовершенствования.

2. Систематическая фиксация своего состояния и поведения.

3. Выявление причин успехов и неудач.

4. Ретроспективный взгляд на пройденный день за определенный временной

путь.

а) самообязательство;

б) самоотчет;

в) осмысление собственных действий;

г) самоконтроль.

53. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относиться к

умениям:

а) межличностной коммуникации;

б) восприятия и понимания друг друга;

в) межличностного взаимодействия;

г) передачи информации.

54. …как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления

себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в

учебном процессе:

а) социально-психологическая рефлексия;

б) стереотипизация;

в) эмпатия;

г) идентификация.

55. Соотнесите планы соответствия психологических характеристик человека

к деятельности педагога (И.А. Зимняя):

1. Определенное биологические, анатомо-физиологические и

психологические особенности человека. Отсутствие противопоказаний к

деятельности «человек-человек».

2. Отрефлексированная направленность на профессию типа «человек-

человек».

3. Взаимодействие с другими людьми в процессе педагогического общения,

легкость в установлении контактов с собеседником в педагогическом общении.

а) включаемость;

б) предрасположенность;

в) готовность.

56. Расставьте по порядку следования этапы профессионального

самоопределения:

а) этап профессионального самоопределения;

б) первичный выбор профессии;

в) профессиональная адаптация;

г) профессиональное обучение;

д) самореализация в труде.

57. Интересы и склонности учителя выступают показателями… плана общения.

а) коммуникативного;

б) индивидуально-личностного;

в) общего социально-психологического;

г) морально-политического.

58. Расставьте в порядке следования этапы и компоненты педагогической

деятельности:

а) подготовительный этап;

б) организаторская деятельность;

в) этап осуществления педагогического процесса;

г) этап анализа результатов;

д) гностическая деятельность;

е) конструктивная деятельность;

ж) коммуникативная деятельность.

59. Соотнесите:

1. Деятельность человека направлена на изменение своей личности в

соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и

убеждениями.

2. Система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений,

направленная на собственное развитие.

3. Процесс целенаправленного формирования личности.

4. Адекватное отражение объективной действительности воспитательного

процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных

обстоятельствах.

а) воспитание;

б) педагогические закономерности воспитания;

в) самовоспитание;

г) самообразование.

60. Соотнесите педагогические способности по В.А. Крутецкому:

1. Способность к соответствующей области наук.

2. Способность сплочения ученического коллектива и воодушевления на

решение важной задачи.

3. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая

наблюдательность.

4. Способность передавать учащимся учебный материал, делая его доступ-

ным для детей.

а) дидактические способности;

б) академические способности;

в) перцептивные способности;

г) организаторские способности.

Ответы к тесту раздела «Педагогическая психология»

1б 2в 3г 4б 5в 6г 7г 8в 9в 10.в 11.а 12.б 13.г 14.б 15.г 16.б 17.б 18.г 19.в 20.в;д 21.в

22.в 23.в 24.б 25.а 26.б 27.в 28.а 29.б;в;а 30.б 31.а 32.г 33 1б, 2а, 3в 34.б 35.г 36.а 37.б

38.Зона ближайшего развития-это расстояние между уровнем актуального развития

ребенка и уровнем возможного развития, определяет функции еще не созревшие, но

находящиеся в процессе созревания 39.а 40.а 41.г;а;д;е;в;б 42 1в, 2б, 3а 43.б;г;а;в 44.а

45.б 46.б 47.а 48.а 49.б 50.1(в);2(б);3(а) 51.г 52 1а, 2г, 3в, 4б, 53.б, 54.б, 55 .1б, 2в, 3а

56.б;а;г;в;д, 57.б 58.а;е;в;б;ж;г;д, 59 1в 2г, 3а, 4б, 60 1б, 2г, ;3в, 4а

Тест 4

1. Жесты, мимика и пантомимика – это средства общения…

а) пространственно-временные

б) экстралингвистические

в) оптико-кинетические

г) паралингвистические

2. Автором концепции деятельностного опосредования межличностных

отношений является…

а) А.Г Ковалев

б) Г.М Андреева

в) Б.Д Парыгин

г) А.В Петровский

3. К функциям социальной психологии не относится…

а) Теорико-методологическая

б) Мировоззренческая

в) Онтогенетическая

г) Регулятивная

4. Форма межличностного общения, при которой воздействие на партнера по

общению с целью достижения своих намерений, осуществляется скрытно,

называется ____ общением.

а) Манипулятивным

б) Конструктивным

в) Императивным

г) Диалогическим

5. Успешное общение предполагает…

а) Стереотипизацию

б) Присутствие собеседника

в) Обратную связь

г) Владение монологической речью

6. Принципом преодоления межличностного конфликта выступает…

а) Корректность

б) Пассивность

в) Скрытие эмоций

7. Первые социально-психологические концепции сложились на ______ этапе

становления социальной психологии.

а) современном

б) втором

в) прошлом

г) третьем

8. К невербальным средствам общения относятся…

а) контакт глаз

б) мимика, жесты, поза

в) письменная речь

г) устная речь

9. Основными функциями социальной психологии как науки являются…

а) объяснительная

б) прогностическая

в) культурологическая

г) воспитательная

10. Стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому –

это…

а) компромисс

б) приспособление

в) противоборство

г) соперничество

11. Круг лиц, выбранных из состава реальной группы, как особо значимый для

индивида, называется группой…

а) формальной

б) первичной

в) членства

г) референтной

12. Ключевым объяснительным понятием в теории инстинктов социального

поведения было понятие…

а) личности

б) деятельности

в) инстинкта

г) мышления

13. При обработке результатов социометрического исследования не выявляется

категория членов группы, называемая…

а) пренебрегаемые

б) интеллектуалы

в) предпочитаемые

г) звезды

14. К функциям общения относятся…

а) инновационная

б) игровая

в) координационная

г) установления отношений

15. Опосредованное общение…

а) общение с постоянной обратной связью

б) общение при помощи невербальных средств

в) общение в письменной форме

г) общение через Интернет

16. К методам эмпирического исследования в социальной психологии относятся…

а) аттестация

б) анализ документов

в) групповая оценка личности

г) психологическое консультирование

17. Совокупность оценочных суждений, в которых выражается преобладающее

соотношение еѐ членов к определенным фактам, явлениям, называется

групповым…

а) состоянием

б) настроением

в) мнением

г) устремлением

18. Механизмами социальной перцепции являются…

а) аккомодация

б) агглютинация

в) каузальная атрибуция

г) эмпатия

19. Социометрия – это…

а) способность анализа продуктов человеческой деятельности

б) разновидность опроса

в) метод исследования структуры малых групп

г) разновидность эксперимента

20. Проявление моральной и психологической силы личности, благодаря которой

определенные члены группы мотивируют, мобилизуют и ведут за собой группу,

называется…

а) лидерством

б) темпераментом

в) руководством

г) характером

21. Формальной называется группа, …

а) наиболее значимая для человека

б) фактически не существующая

в) созданная в рамках официально признанных организаций

г) складывающаяся сама по себе

22. Совокупность людей, находящихся в общении, называется ______ группой.

а) формальной

б) референтной

в) контактной

г) условной

23. Немногочисленная по составу (от 3 до 50 человек), хорошо организованная,

самостоятельная единица социальной структуры общества, объединенная общей

целью, совместной деятельностью и непосредственным личным контактом, - это

а) малая группа

б) большая группа

в) стихийная группа

г) этногруппа

24. Первый этап в становлении социально-психологического знания называется…

а) феноменологическим

б) научным

в) практическим

г) донаучным

25. Теория инстинктов социального поведения была развита в трудах…

а) Г. Тарда

б) Х. Штейнталя

в) Дж. Морено

г) У. Мак-Дугалла

26. Интердисциплинарный подход в понимании места социальной психологии

означает, что эта наука…

а) не выделяется как самостоятельная наука

б) составляет часть психологии

в) имеет самостоятельное положение

г) находится на стыке социологии и психологии

27. Интерактивный аспект общения связан с …

а) Восприятием друг друга

б) Передачей информации

в) Пониманием друг друга

г) Межличностным взаимодействием.

28. Наивысшая степень эмоциональной напряженности в ситуации развития

конфликта имеет место на стадии...

а) Взрыва

б) Обострения

в) Вовлечения

г) Нарастания напряженности

29. Невербальная коммуникация осуществляется с помощью…

а) Восприятия

б) Наблюдения

в) Речи

г) Мимики и жестов.

30. Понятие « Эмпатия», которое рассматривается как особый психический акт,

предложил…

а) Э. Титченер

б) В. Вундт

в) Т. Липпс

г) К. Штумпф

31. Социальная психология оформилась в самостоятельную науку со своим

понятийным аппаратом, проблемами и методами изучения специфических

психологических явлений в ________ века.

а) Середине20 века

б) Конце 20

в) Начале 19

г) Конце 19

32. Близким по значению к категории деструктивного поведения человека

является термин» ____поведение».

а) Отклоняющееся

б) Консервативное

в) Прогрессивное

г) Ориентировочное

33. Датой окончательного утверждения социальной психологии в самостоятельном

статусе считают____ год

а) 1897

б) 1859

в) 1820

г) 1908

34. Социометрический тест разработал …

а) Дж. Уотсон

б) К. Левин

в) Дж. Морено

г) Л. Фестингер

35. Произношение, тембр, высота и громкость голоса относятся к __________

средствам общения.

а) пространственно-временным

б) оптико-кинетическим

в) ольфакторным

г) паралингвистическим

36. К перцептивному аспекту общения не относится …

а) понимание

б) оценка

в) запоминание

г) восприятие

37. В.М. Бехтерев создал…

а) теорию инстинктов социального поведения

б) рефлексологию

в) теорию высшей нервной деятельности

г) теорию масс

38. По мнению Г.И. Челпанова, социально-психологические явления должна изучать

социальная психология, основанная на…

а) дуализме

б) идеализме

в) марксизме

г) практицизме

39. К стихийным группам не относится…

а) публика

б) масса

в) референтная группа

г) толпа

40. Установите соответствие между характеристикой речи и еѐ видами:

1. речь с ярко выраженными грамматическими связями

2. речь с использованием мимики и жестов

3. заранее спланированная речь одного человека, обращенная к аудитории

4. речь, смысл которой можно понять, благодаря конкретной ситуации

а) - внешняя

б) - письменная

в) – ситуативная

г) -внешняя монологическая

41. Самый первый институт социализации - …

а) школа

б) семья

в) ясли

г) детский сад

42. Второй этап становления социально-психологического знания характеризуется

как…

а) комплексный

б) материалистический

в) теологический

г) философский

43. Социальная психология как наука не изучает..

а) общественную психологию

б)политические отношения,складывающиеся в обществе

в) массовидные явления психики

г) межличностные отношения

44. К первым социально-психологическим концепциям относится..

а) психология масс

б) теория истинктов социального поведения

в) теория культурно-исторического развития психики человека

г) психология народов

45. Социальная психология изучает…

а) физиологические основы психической деятельности

б) познавательные, эмоционально-волевые процессы, характер, темперамент

в) массовые психические явления: поведение толпы, панику, слухи, моду

г) семью, учебные и трудовые группы

46. К признакам малой группы не относится…

а) восприятие и понимание людьми друг друга

б) контактность

в) наличие общей цели

г) наличие двух и более людей

47. При исследовании личности в социальной психологии важнейшее место

занимает проблема…

а) способностей

б) мышления

в) социальной установки

г) темперамента

48. Психология народов, согласно В.Вундту, должна заниматься анализом…

а) представлений, образов, знаний

б) поведения, инстинктов, реакций

в) языка, мифов, обычаев, искусства

г) психологии масс

49. В структуре общения выделяют стороны…

а) коммуникативную

б) сензитивную

в) перцептивную

г) эмотивную

50. Отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее

усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, называется…

а) внушением

б) подражанием

в) идентификацией

г) конформностью

51.Подчинению авторитету в группе не способствует…

а) индивидуализации

б) близость и лигитимность авторитета

в) отсутствие профессиональных знаний

г) институциональность

52. Формы социометрической процедуры…

а) косвенная

б) непараметрическая

в) прямая

г) параметрическая

53. Дотрудовая стадия социализации осуществляется таким(-и) социальным(-ыми)

институтом(-ами), как …

а) группы сверстников

б) семья, дошкольные детские учреждения, школа

в) трудовой коллектив

г) различные общественные организации

54. К мезофакторам, влияющим на социализацию человека, не относится…

а) планета

б) тип поселения

в) этнокультурные условия

г) региональные условия

55. В качестве универсального принципа объяснения социальных явлений

использовала принцип подражания…

а) психология масс

б) психоаналитическая теория

в) культурно-историческая теория

г) психология народов

56. Перцептивная сторона общения предполагает…

а) владение устной речью

б) процесс взаимодействия

в) влияние на партнера

г) восприятие партнера по общению

57. Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства социального опыта

называется…

а) социализацией

б) адаптированностью

в) рационализацией

г) манипуляцией

58. Основными отраслями социальной психологии являются…(2 ответа)

а) психология управления, психология социального воздействия, психология

общения, психология конфликтных отношений

б) возрастная психология, общая психология, психология разных видов труда,

психология семьи

в) психология семьи, психология религии, политическая психология,

этническая психология

г) педагогическая психология, этническая психология, медицинская

психология, психодиагностика

59. В дискуссии о предмете социальной психологии выделяют направления…(2 ответа)

а) психоаналитическое

б) поведенческое

в) социологически ориентированное

г) психологически ориентированное

60. К задачам социальной психологии относят…(2 ответа)

а) коррекция девиантного поведения людей

б) прогнозирование политических и национальных процессов в развитии

государства и общества

в) изучение психологических особенностей трудовой деятельности человека

г) анализ взаимодействия, общения и взаимоотношения людей

Ответы к тесту по разделу «Социальная психология»

1в, 2г,3в, 4а, 5б, 6а, 7г, 8а,б, 9б, 10в,г, 11г, 12в, 13б, 14в,г, 15в,г, 16б,в, 17в,

18в,г 19б,в, 20а, 21в, 22в, 23а, 24г, 25г, 26г, 27г, 28а, 29 г, 30в, 31г, 32а, 33г, 34в, 35г,

36в, 37б, 38в, 39в, 40 1б, 2а, 3г, 4в, 41б, 42г, 43а, 44а,б,г, 45в,г, 46а, 47в, 48в, 49а, 50в,

51а, 52б,г, 53б, 54а, 55а, 56г, 57а, 58а,в, 59в,г, 60б,г.

Тест 5

1. Предметом изучения специальной психологии является: а) воспитание и обучение детей с нарушенньм развитием; б) развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях; в) своеобразие психического развития лиц с нарушенным зрением; г) особенности психического развития лиц с интеллектуальными нарушениями.

2. Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как: а) развитие, имеющее стихийный, непредсказуемый характер; б) развитие, протекающее вне воспитательного воздействия; в) развитие, протекающее в рамках иной языковой культуры; г) развитие, при котором влияние неблагоприятных факторов превышает компенсаторные возможности инди-вида.

3. Задачами специальной психологии являются: а) разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии; б) изучение закономерностейразличных вариантов отклоняющегося развития; в) создание коррекдионных педагогических технологий; г) изучение психологических проблем, связанных с интеграцией.

4. Среди закономерностей нарушенного психического развитиявыделяют: а) межсистемные; б) общие; в) модально-специфические; г) модально-неспецифические.

5. С какими смежными науками связана специальная психология: а) с психологией; б) с травматологией; в) со специальной педагогикой; г) с медицинской генетикой.

6. Дизонтогения — это: а) нарушение физического и психического развития; б) психическое заболевание; в) исследование соматического статуса ребенка; г) нормальное физическое и психическое развитие.

7. Теорию системного строении дефекта выдвинул: а) В. И. Лубовский; б) В. В. Лебединский; в) Л. С. Выготский; г) С. Я. Рубинштейн.

8. Особенности психического развития, свойственные отдельным видам дизонтогенеза, относят к закономерностям:

а) общим; б) межсистемным; в) модально-неспецифическим; г) модально-специфическим.

9. Замедление переработки поступающей информации относят к

закономерностям: а) общим; б) межсистемным;

в) модально-неспецифическим;

2

3

г) модально-специфическим. * 10. Гетерохронность психического развития относят к закономерностям:

а) общим; б) межсистемным; в) модально-неспецифическим; г) модально-специфическим.

11. В специальной психологии выделяют следующие принципы проведения исследований:

а) двойной диссоциации; б)системности; в) педагогического оптимизма; г) динамического изучения в сочетании с качественным анализом

результатов.

12. По времени возникновения нарушения развития классифицируют: а) врожденные; б) социальные; в) биологические; г) приобретенные.

13. По характеру психического дизонтогенеза классифицируют: а)асинхронию; б) дисгармонию; в)ретардацию; г) анозогнозию.

14. Основные параметры нарушенного развития описал: а) В. И. Лубовский; б) В. В. Лебединский; в) Л. С. Выготский; г) С. Я. Рубинштейн.

15. Количество параметров нарушенного развития: а) 5; б) 2; в) 4; г) 3.

16. В параметры нарушенного развития не входят: а) хроногенность; б) функциональная локализация нарушений; в) обратимость; г) структура нарушенного развития.

17. Первичные и вторичные нарушения относятся к следующим характеристикам дизонтогенеза:

а) к динамике формирования межфункциональных связей б) к времени появления нарушений; в) к функциональной локализации нарушений; г) к структуре нарушенного развития.

18. Третичными нарушениями называют: а) биологически обусловленные

функции; б) нарушения в работе функции, непосредственно не связанных с поврежденной функцией; в) нарушения в работе функции, непосредственно связанных с поврежденной функцией;

г) прижизненно формирующиеся функции. 19. Выделяют следующие механизмы формирования системных отклонений:

2

4

а) двигательный; б) депривационный; в) деятельностный;

г) речевой.

20. Согласно теории Л. С. Выготского, высшие психические функции имеют

свойства:

а) прижизненность формирования;

б) врожденный характер;

в) осознанность; г) произвольность.

21. Сложная ответная реакция индивида на факт внутренних нарушений, препятствующая возможной утрате целостности и потере равновесия с окружающей средой, называется:

а) коррекция; б) компенсация; в) декомпенсация; г) псевдокомпенсация.

22. Система мероприятий, направленных на восстановление полноценного общественного бытия личности, называется:

а) компенсация; б) абилитация; в) реабилитация; г) адаптация.

23. Исправление тех или иных недостатков развития иазывается: а) коррекция; б) компенсация; в)абилитация; - г) реабилитация;

24, Система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах, называется:

а) коррекция; б)компенсация; в)абилитация; г) реабилитация.

25. Компенсаторные процессы реализуются на следующих уровнях: а) социально-психологическом; б) биологическом; в) психологическом; г) социальном.

26. Отрасль специальной педагогики, наука о воспитании и обучении

детей с нарушением зрения:

а) олигофренопедагогика;

б) сурдопедагогика;

в) тифлопедагогика;

г) логопедия.

27. Перечислите основные виды нарушений развития (дизонтогении).

а) общее стойкое недоразвитие,

б) задержанное развитие;

в) поврежденное развитие,

г) дефицитарное развитие;

2

5

д) дисгармоничное развитие,

е) искаженное развитие;

ж) нет правильного ответа.

28.Тезис об общих закономерностях развития нормального и аномаль-ного ребенка

выдвинул:

а) А. Р. Лурия;

б) Л. С. Выготский;

в) М. С. Певзнер.

30. Какие степени умственной отсталости вы знаете?

а) легкая,

б) умеренная,

в) тяжелая

г) глубокая умственная отсталость,

д) задержка психического развития.

31. Замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается

в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преоб-

ладании игровых интересов, быстрой утомляемости называется:

а) умственная отсталость;

б) деменция;

в) задержка психического развития.

32. Помощь в диагностике детей с отклонениями в развитии оказыва-

ют:

а) общеобразовательные учреждения;

б) психолого-медико-педагогические консультации;

в) специальные образовательные учреждения.

33. Чрезмерное усилие отдельных черт характера, представляющее

крайние варианты нормы, граничащие с патологией личности.

а) истерия;

б) психопатия;

в) акцентуация;

г) невроз.

34. Отрасль специальной педагогики, наука о воспитании и обучении

детей с нарушением интеллектуального развития:

а) олигофренопедагогика;

б) сурдопедагогика;

в) тифлопедагогика;

г) логопедия.

35. Делать заключение о психическом развитии ребенка на основании

какого-то единичного проявления:

а) возможно;

б) допустимо;

в) ошибочно.

36. Сложный многообразный процесс перестройки функций организма

при нарушениях или утрате, каких либо функций.

а) адаптация;

б) компенсация;

в) реабилитация

37. Заболевания мозга, вызываемое избыточным наполнением спинно-

мозговой жидкости в полости черепа.

а) микроцефалия;

б) гидроцефалия;

в) макроцефалия;

г) мегацефалия.

38. Данная классификация ЗПР: конституционального происхождения,

соматического происхождения, психогенного происхождения, цереб-

рально-органического происхождения была предложена:

а) М. С. Певзнер;

б) К. С. Лебединской;

в) В. А. Пермяковой.

39. Неравномерное развитие психики с нарушением преимущественно

социального межличностного восприятия и общения:

а) деменция;

б) аутизм;

в) идиотия.

40. Отрасль психологии, изучающая закономерности психической деятельности

людей с недостатками слуха:

а) тифлопсихология;

б) сурдопсихология;

в) логопсихология.

41. Возможность ребѐнка с помощью взрослого или в сотрудничестве

с взрослым путѐм подражания выполнить то, что он не может выполнить

самостоятельно, и таким образом подняться на более высокую степень развития.

а) '' Зона ближайшего развития '';

б) '' Зона актуального развития ''.

42. Особая форма психического недоразвития, выражающаяся в стойком снижении

познавательной деятельности у детей вследствие органического поражении

головного мозга в перинатальный, натальный и ранний постнатальный периоды.

а) деменция;

б) олигофрения;

в) ЗПР.

43. Главное отличие задержки психического развития (ЗПР) от умственной

отсталости заключается в:

а) обратимости;

б) необратимости.

44. Патологическое формирование личности у детей с тяжелыми сенсорными и

двигательными нарушениями, при которых недостаток сенсорных стимулов

вызывает явление депривации к нарушениям эмоциональной сферы.

а) дисгармоничное развитие;

б) искаженное развитие;

в) дефицитарное развитие.

45. В каких школах обучаются умственно-отсталые школьники?

46. Одна из клинических форм олигофрении, при которой дефект ум-ственного

развития сочетается со своеобразным видом больного: недо-развитием черепа,

плоским затылком, косым расположением глаз, ши-рокой запавшей переносицей,

полуоткрытым ртом, деформированными ушами.

а) болезнь Феллинга;

б) синдром Клайнфельтера;

в) болезнь Дауна;

г) синдром Шерешевского-Тернера.

47. Психологическим механизмом возникновения этого состояния явля-

ется противоречие между обостренн ой потребностью в эмоциональ -

ном признании со стороны родителей и невозможностью ее удовлетво-

рения:

а) истерический невроз;

б) психопатия;

в) акцентуация.

48. Что относится к видам неврозов:

а) Неврастения,

б) истерический невроз,

в) невроз навязчивости,

г) психопатия;

д) акцентуация.

49. Нервные пути, проводящие нервное возбуждение от центра к перифе-рии,

называют ...

а) эфферентными

б) рефлекторными

в) функциональными

г) афферентными

50. Перечислите формы олигофрении (классификация М. С. Певзнер).

51. Для чего была создана психолого-педагогическая классификация ре-чевых

нарушений?

52. Как называется метод психокоррекции аутичных детей, автором которого

является Марта Велш?

53. Перечислите категории детей с нарушениями слуха.

54. Перечислите категории детей с нарушениями зрения.

55. Что относится к типам ЗПР:

а) конституционального происхождения,

б) соматогенного,

в) психогенного

г) церебрально-органического происхождения,

д) все ответы верны

е) нет правильного ответа.

56. Соотношение:

1. Уровень актуального развития –

2. Зона ближайшего развития -

а) возможности в психическом развитии, которые открываются у ре-

бенка при оказании ему минимальной помощи со стороны.

б) это степень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно.

57. …… – одна из форм нервно-психического расстройства, развиваю-щаяся у лиц с

особым складом нервной системы, характеризуется по-вышенной

аффективностью, внешней чувственной окраской пережива-ний, яркостью

фантазий, стремлением быть в центре внимания.

58. В чем проявляется различие психического недоразвития и демен-ции?

1. Деменция

2. Психическое недоразвитие

а) возникает в пренатальный, натальный и постнатальный (до 2-х лет)

период. Разграничение затруднено тем, что любое поражение мозга при-

водит не только к распаду сформированных функций, но и к отставанию

психического развития в целом.

б) возникает после некоторого периода нормального развития после 2-

3-х лет при органических поражениях мозга вследствие воспалений,

ушибов и т. п., а также при шизофрении и эпилепсии.

59. Автор учения о высшей нервной деятельности — ...

а) Павлов И.П.

б) ЛурияА.Р.

в) Сеченов И.М.

г) Бехтерев В.М.

60. Автор теории системной динамической локализации — ...

а) ЛурияА.Р.

б) Анохин П.К.

в) Ухтомский А.А.

г) Узнадзе Д.Н.

61.Стойкое понижение слуха, вызывающее затруднение в восприятии речи от

небольшого нарушения шепотной речи до резкого ограничения воспри-ятия речи

разговорной громкости.

а) тугоухость;

б) глухота.

62. Снижение слуха более 90 дБ определяется как …

а) вторая степень тугоухости;

б) третья степень тугоухости;

в) четвертая степень тугоухости;

г) глухота.

63. Окклюзия – это…

а) усиление восприятия звука при закрытом наружном слуховом проходе;

б) феномен ускоренного нарастания громкости.

64. Дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже.

а) слабовидящие;

б) ослепшие;

в) слепорожденные;

г) частично или парциально слепые;

д) абсолютно или тотально слепые.

65. К прогрессирующим нарушениям зрительного анализатора относят…

а) некоторые врожденные пороки, такие как астигматизм и катаракта;

б) постепенное ухудшение зрительных функций под влиянием патологи-

ческого процесса.

66. Кто из ученых дефектологов указывал, что слепые владеют «шестым

чувством» - тепловым, позволяющим им на расстоянии замечать предме-

ты при помощи осязания различать цвет?

а) Р.М. Боскис;

б) Л.С. Выготский;

в) Т.В. Розанова;

г) А.В. Запорожец.

67. Функции какого анализатора замещаются, большей частью, деятельно-

стью тактильного и кинестетического анализаторов?

а) зрительного;

б) слухового.

68. Совокупность реакций организма на повреждения, выражающиеся в

возмещении нарушенных функций организма за счет деятельности непо-

врежденных систем, отдельных органов или их частей.

а) компенсация нарушенных функций;

б) гиперкомпенсация;

в) сверхкомпенсация;

г) компенсаторные процессы.

69. Комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, на-

правленных на восстановление (компенсацию) нарушенных функций орга-

низма, а также социальных функций и трудоспособности больных.

а) реабилитация;

б) реадаптация;

в) абилитация.

70. Система рельефно-точечного письма для слепых называется…

71. Какие особенности имеет речь детей с нарушениями речи?

а) развиваются обе стороны речи: импрессивная и экспрессивная;

б) развивается импрессивная сторона речи;

в) развивается экспрессивная сторона речи;

г) не развиваются ни экспрессивная ни импрессивная стороны речи.

72. Система лечебно-педагогических мероприятий, направленных на предупреждение

и лечение тех патологических состояний у детей раннего возраста, еще не

адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате

возможностей учиться, трудиться и быть полезным членом общества:

а) абилитация;

б) реабилитация;

в) адаптация.

73. Глубокое стойкое поражение слуха, при котором восприятие речи без слухового

аппарата становится невозможным – это…

74. Методы, основанные на проявлении в ответ на звуковое раздражение таких

рефлексов как мышечные сокращения, мимические реакции, реакции глаз, зрачка:

а) условно-рефлекторные;

б) безусловно- рефлекторные;

в) акустическая импедансометрия.

75. Специальные школы V вида:

а) школы для детей с тяжелыми нарушениями речи;

б) школы для детей с нарушениями слуха;

в) школы для детей с нарушениями опорно-двигательной системы.

76. Специальные учебно-воспитательные учреждения, предназначенные для

коррекции нарушений речи у детей школьного возраста:

а) школы для детей с нарушениями речи;

б) логопедические пункты.

77. Тенденция к стереотипности действий – это особенность игры…

а) детей с нарушениями речи;

б) детей с нарушениями интеллекта;

в) детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

г) детей с нарушениями слуха.

Ключи к тесту:

1. б 16.в 31. в 46. в 61. а

2. г 17.г 32. б 47. а 62. г

3. а,б,г 18.б 33. в 48. а,б,в, 63. а

4. б,в,г 19.б,в,г 34. а 49. а 64. б

5. а,в,г 20.а,в,г 35. в 50. д 65. б

6. а 21.б 36. б 51. а 66. б

7. в 22.в 37. б 52. холдинг- 67.а

8. г 23.а 38. б терапия 68. г 9. б 24.в 39. б 53. г 69. а

10. а 25.а,б,в,г 40. б 54. а,б 70. система

11.б,г 26.в 41. а 55. д Брайля

12.а,г 27.а,б,в,г,д,е 42. б 56. 1б;2а 71. а 13.а,в 28.б 43. а 57. истерия 72. а

14.б 29.дефектоло- 44. в 58. 1б;2а 73. глухота

15.в гии 45. школах 8 59. а 74. б 30.а,б,в,г вида 60. а 75. а

76. б

77. г

Примерная тематика курсовых работ 1.Общение и его роль в психическом развитии детей.

2.Непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослыми (родителями).

3.Орудийно-предметная деятельность и предметно-действенное общение ребенка

раннего детства (1-3 г.).

4. Ролевая игра и ролевое общение детей дошкольного возраста.

5. Психология возрастных кризисов.

6. Теория поэтапного формирования умственных действий и научных понятий П.Я.

Гальперина.

7. Теория учебной деятельности В.В. Давыдова.

8. Рефлексия как важнейшее качество личности воспитателя.

9. Изучение особенностей проявления эмпатии и рефлексии у подростков.

10. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

11. Сказка – важнейший источник психического развития ребенка.

12. Психологические основы предупреждения и преодоления конфликта в процессе

педагогического общения.

13. Слово как универсальное средство общения.

14. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.

15. Самооценка личности.

16. Защитно-компенсаторные механизмы личности.

17. Теория личности в работах З.Фрейда.

18. Учение о бессознательном.

19. Развитие Я-концепции и воспитание.

20.Психосоматические расстройства детей и подростков.

21. Защитные и компенсаторные механизмы личности.

22.Взаимосвязь степени развития эмпатии у детей с ЗПР с успешностью в

23.коммуникативной сфере.

24. Причины и особенности состояния суицида.

25. Психологические детерминанты стыда.

26.Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте.

27. Развитие познавательных способностей в раннем возрасте.

28. Зависть как одна из основных составляющих эмоциональной сферы.

29. Взаимосвязь одиночества и переживания пустоты.

30. Особенности самооценки нарциссических личностей.

31. Влияние эмоций на проявления самооценки в юношеском возрасте.

32. Влияние социометрического статуса на уровень тревожности у детей дошкольного

возраста.

33. Взаимосвязь алекситимии и тревожности в структуре личности.

34. Психологические защиты личности.

35. Феномен алекситимии.

36. Психосоматические расстройства. Эмоциональный стресс и расстройства

адаптации у детей и подростков.

37. Психологические защиты личности.

38. Преобладающая стратегия психологической защиты как фактор, влияющий на

процессы самоактуализации личности.

39. Значение эмоций в процессе развития человека.

40. Психологические детерминанты застенчивости.

41. Психосоматические проявления личности.

42. Свободная тема.

Вопросы к экзамену

1.Место психологии в системе наук о человеке.

2.Основные категории психологии, их характеристика.

3.Методы исследования в психологии.

4.История развития психологии как науки.

5.Развитие психики и сознания.

6.Сознание и самосознание.

7.Сознательное и бессознательное в структуре личности.

8.Характеристика волевой сферы личности, волевые качества.

9.Структура волевого акта.

10.Понятие личности в психологии. Индивид, субъект, личность, индивидуальность.

11.Структура личности с точки зрения различных теорий личности.

12.Направленность личности. Формы направленности.

13.Активность личности.

14.Понятие деятельности. Структура деятельности.

15.Основные виды деятельности, их характеристика.

16.Основные способы выполнения действий: умения, навыки и привычки.

17.Понятие деятельности. Структура деятельности.

18.Основные виды деятельности, их характеристика.

19.Основные способы выполнения действий: умения, навыки и привычки.

20.Внимание и его физиологическая основа.

21.Виды внимания.

22.Основные свойства внимания.

23.Понятие об общении. Структура общения.

24.Роль общения в жизни человека.

25.Понятие об ощущениях, виды ощущений.

26.Основные свойства ощущений.

27.Общая характеристика и физиологические основы восприятия.

28.Основные виды восприятия.

29.Свойства восприятия, их характеристика.

30.Память и ее физиологические основы.

31.Основные виды памяти.

32.Характеристика основных процессов памяти.

33.Запоминание, условия успешного запоминания.

34.Мышление и физиологические основы мышления. Виды мышления.

35.Основные мыслительные операции.

36.Основные формы мышления и их характеристика.

37.Понятие о воображении и его физиологические основы.

38.Виды и типы воображения.

39.Основные приемы воображения.

40.Речь. Функции и виды речи.

41.Связь мышления и речи.

42.Общие понятия об эмоциях в психологии. Виды эмоциональных состояний.

43.Чувства, их виды.

44.Понятие о темпераменте, физиологические основы темперамента.

45.Типы темперамента, их психологическая характеристика.

46.Понятие о характере, физиологические основы характера.

47.Черты характера, их характеристика.

48.Понятие о способностях. Задатки и способности.

49.Структура способностей. Общие и специальные способности.

50.Мотивы и мотивация.

51.Понятие самоактуализации в психологии.

52.«Я – концепция», ее структура.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Основная литература:

1. Абрамова Г.С. Общая психология. – М., 2004. – 496 с.

2. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы. – М., 2003.

3. Аткинсон Р.Л., Аткинсон Р.С. и др. Введение в психологию. – М., 2000. – 700 с.

4. Богачкина Н.А. Конспект лекций. – М., 2008. – 160 с.

5. Вайнштейн Л.А. Общая психология. – Минск, 2006. – 368 с.

6. Василенко Т. Психология. Тестовый контроль знаний. – М., 2007. – 112 с.

7. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М., 2005. – 400 с.

8. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2001.

9. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 2008. – 336 с.

10. Гиппенрейтер Ю.Б. Общая психология. – М., 2005.

11. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М., Мир, 2005.

12. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. – М., 2005. – 176 с.

13. Дружинин В.Н. Психология для гуманитарных вузов. – СПб., 2006. – 656 с.

14. Ерчак Н.Т. Общая психология: тестовые задания. – М., 2005. – 272 с.

15. Леонтъев А.Н. Лекции по общей психологии. - М., 2007. – 511 с.

16. Климов Е.А. Общая психология. – М., 2001.

17. Козубовский В.М. Общая психология: личность. – Минск., 2008. – 448 с.

18. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы. – Минск, 2008. – 368 с.

19. Кравченко А.И. Общая психология: Учеб. пособие. – М., 2009. – 432 с.

20. Краснов А.Н. Общая психология: Учебное пособие. – М., 2006. – 384 с.

21. Кроль В.М. Психология. – М., 2005. – 736 с.

22. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях. – СПб., 2008. – 254 с.

23. Лукацкий М.А. Психология. – М., 2007. – 416 с.

24. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб, 2007. – 320 с.

25. Макарова И.В. Психология. Конспект лекций. – М., 2008. – 237 с.

26. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2008. – 583 с.

27. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов – СПб., 2008. – 718 с.

28. Маклаков А.Г. Общая психология. Ответы на экзаменационные билеты. – СПб., 224 с.

29. Максименко С.Д. Общая психология. - М., 2001.

30. Марцинковская Т.Д., Григорович О.В. Психология и педагогика: учеб. – М., 2009. – 464 с.

31. Морозов А.В. Основы психологии. - М., 2003.

32. Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. СПб., 2005. – 304 с.

33. Немов Р.С. Психология. В 3-х т. Т. I. - М., 2008. – 688 с.

34. Немов Р.С. Психология. Учебник. – М., 2008. – 639 с.

35. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. - М., 2008.

36. Нуркова В.В. Общая психология. В 7 т. – М., 2006.

37. Общая психология. В 7 томах./Под ред. Б.С. Братуся. – М., Академия, 2006.

38. Общая психология /Под ред. А.В. Петровского. - М., 1995.

39. Общая психология. Тексты. Введение/Под ред. В.В. Петухова, Ю.Б. Дормашева, С.А.

Капустина. - М., 2001.

40. Общая психология. Тексты. В 3-х т. Т. 3 Субъект познания. – М., 2006. – 639 с.

41. Орехова В.А. Психология в вопросах и ответах. – М., 2005. – 208 с.

42. Петровский А.В. Психология. – М., 2008. – 512 с.

43. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2002.

44. Петухов В.В. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Субъект познания. Кн. 1. – М., 2005. – 703 с.

45. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/Под общ. ред. А.А.

Крылова, С.А. Маничева. – СПб, Питер, 2007. – 560 с.

46. Прусова Н.В. Общая психология. Курс лекций. – М., 2007. – 384 с.

47. Психология./Под ред. Крылова А.А. – М., 2005. – 752 с.

48. Психология внимания. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, В.Я. Романова. - М., АСТ,

Астрель, 2008. – 656 с.

49. Психология мышления. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, Ф. Спиридонова, М. В.

Фаликман, В. В. Петухова. - М., АСТ, Астрель, 2008. – 672 с.

50. Психология памяти. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, В.Я. Романова. – М., АСТ,

Астрель, 2008. – 656 с.

51. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, В.Я.

Романова. - М., АСТ, Астрель, 2008. – 720 с.

52. Психологический словарь/Под общей ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону, 2003. – 640 с.

53. Радугин А.А. Психология. – М., 2003. – 400 с.

54. Рогов Е.И. Психология. – М., 2005. – 560 с.

55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2008. – 713 с.

56. Саблин В.С. Психология человека. – М., 2006. – 744 с.

57. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология для студентов ВУЗов. – М., Феникс, 2008. – 157

с.

58. Сосновский Б.А. Психология. Учебник для пед. вузов. – М., 2009. – 660 с.

59. Столяренко Д.Д. Основы психологии. Ростов -на - Дону, 1996.

60. Столяренко Д.Д. Психология. – СПб., 2006. – 592 с.

61. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии: Учебное пособие. М., 2005. - 224 с.

62. Тарасов Л.Е. Общая психология. Конспект лекций. – М., 2008. – 190 с.

63. Тертель А.Л. Психология в вопросах и ответах: учебное пособие. - М., 2005. – 176 с.

64. Тихомиров О.К. Психология. – М., 2006. – 538 с.

65. Тонконогий В.И. Общая психология. Экспресс-курс для подготовки к экзамену. – М., 2005. –

157 с.

66. Тугушев Р.Х. Общая психология. – М., 2003.

67. Хрестоматия по психологии под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

68. Штейнлиц А.Э. Общая психология. – М., 2006. – 288 с.

Познавательные процессы: список рекомендуемой литературы:

1. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. – М., МПСИ, 2008. – 688 с.

2. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М., 1991.

3. Бреслав Г.М. Психология эмоций. – М., 2007. – 544 с.

4. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

5. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М., 1973.

6. Выготский Л.С. Собр. соч. В. 6-ти т. М., 1982-1984.

7. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М., 1950.

8. Восприятие и деятельность. / Под ред. А.Н. Леонтьева. М., 1976.

9. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных

действий. // Исследования мышления советской психологии. / Отв. ред. Е.В. Шорохова, М., 1961.

10. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.

11. Грегори Р. Глаз и мозг. М., 1979.

12. Дружинин В.Н. Психология для гуманитарных вузов. – СПб., 2006. – 656 с.

13. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.

14. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

15. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2008. – 464 с.

16. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб., 2007. – 783 с.

17. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1970.

18. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М., 1931.

19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М., 1983.

20. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – СПб, Питер, 2008. – 624 с.

21. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974.

22. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти М., 1968.

23. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.

24. Логвиненко А.Д. Зрительное восприятие пространства. М., 1981.

25. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.

26. Норман Д. Память и научение. М., 1985.

27. Проблемы и методы психофизики. / Под ред. А.Г. Асмолова, М.Б. Михалевской. М., 1974.

28. Психология внимания. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, В.Я. Романова. - М., АСТ,

Астрель, 2008. – 656 с.

29. Психология мышления. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, Ф. Спиридонова, М. В.

Фаликман, В. В. Петухова. - М., АСТ, Астрель, 2008. – 672 с.

30. Психология памяти. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, В.Я. Романова. – М., АСТ,

Астрель, 2008. – 656 с.

31. Рок И. Введение в зрительное восприятие. В 2-х кн. М., 1980.

32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2008. – 713 с.

33. Смирнов А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

34. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984.

35. Хрестоматия по ощущению и восприятию /Под ред. Ю.В. Гиппенрейтер и М.Б, Михалевской. М.,

1975.

36. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.

Романова. М., 1975.

Психология личности: список рекомендуемой литературы.

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М., 1980..

2. Анастази А. Дифференциальная психология: В 2-х т. - М., 1982.

3. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. - М., 1986.

4. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл,

2001. – 416 с.

5. Бодалев А.А. Личность и общение : Избранные труды. - М., 1983.

6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди которые играют в игры. - М., 2005.

7. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

8. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления.- М., 1988.

9. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М., 1982.

10. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1987.

11. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание. // А.Н. Леонтьев и современная психология. - М.,

1983.

12. Джемс У. Психология. - М., 1991.

13. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. - М., 1982.

14. Зейгарник Б.В. Теория личности. К. Левина. - М., 1981.

15. Зейгарник Б.В. Патология мышления. - М., 1962.

16. Ильенков Э.В. Что такое личность? // С чего начинается юность. М., 1984.

17. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал, Том 16, № 2. – с. 27 –

41.

18. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб, 2006. – 612 с.

19. Кон И.С. В поисках себя. - М., 1984.

20. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психол. журнал. 1981. Т.2. № 3.

21. Клике Р. Пробуждающееся мышление. - М., 1983.

22. Левитов Н.Д. Вопросы психология характера. М., Современный гуманитарный университет

(СГУ), 2009. – 293 с.

23. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.

24. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., Смысл, Академия, 2004.

25. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.:

Смысл, 2003. – 487 с.

26. Ломов Б.Ф. Психическая регуляция деятельности. – М., ИП РАН, 2006.

27. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. - М., 1966.

28. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., 1986

29. Мышление: процесс, деятельность, общение / Отв. ред. Брушлинский. - М., 1982.

30. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.: МПСИ, 2003. – 400 с.

31. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. - М., 1990.

32. Нейрофизиологические механизмы внимания. / Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1989.

33. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, В.Я.

Романова. - М., АСТ, Астрель, 2008. – 720 с.

34. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, Пузырея. М., 1982.

35. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., Наука, 1976.

36. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

37. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

38. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, В.Я.

Романова. - М., АСТ, Астрель, 2008. – 720 с.

39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2008. – 713 с.

40. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1974.

41. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. // Под ред.

42. И.В. Равич-Щебро М., 1988.

43. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

44. Соколов Е.Н. Восприятие и условный рефлекс. М., 1958.

45. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. М., 1985.

46. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности века. М., 1969.

47. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

48. Фромм Э. Пути из больного общества // Проблема человека в западной философии. М., 1988.

49. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

50. Холодная М.А. Когнитивные стили. Киев, 1993.

51. Хрестоматия по вниманию. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. М., 1976.

52. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.

Петухова. М., 1981.

53. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. - М., 1997.

54. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997.

Раздел «Социальная психология»

Основная литература:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М.

Андреева. – 5-е изд. - М.: Аспект-Пресс, 2006. – 363 с.

2. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов высших

педагогических учебных заведений / Е.В. Андриенко. – М.: Издательский центр «Академия»,

2000. – 264 с.

3. Ефимова, Н.С. Психология общения / Н.С. Ефимова. – М.: Инфра-М, 2009. – 192 с.

4. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные

особенности): учебное пособие для студентов вузов / Я.Л. Коломинский. – Мн.:

ТетраСистемс, 2000. – 431 с.

5. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы / Р.Л. Кричевский. – М,: Аспект-

пресс, 2009. – 318 с.

6. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения: учебное пособие для

студентов высших педагогических учебных заведений / А.А. Лобанов. – 2-е изд. – М.:

Academia, 2004. – 192 с.

7. Немов, Р.С. Психология: учебник для высших педагогических учебных заведений: в 3-х кн. /

Р.С. Немов. – 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003. -

Кн. 2: Психология образования. – 1995. – 608 с.

8. Основы социально- психологической теории / под общ. ред. Бодалева А.А. и др. М.:

Международная педагогическая академия,1995. – 421 с.

9. Реан, А.А. Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л.

Коломинский. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 416 с.

10. Саракуев, Э.А. Крысько, В.Г. Введение в этнопсихологию: учебно-методическое пособие для

студентов / Э.А. Саракуев, В.Г.Крысько. - М.: Институт практической психологии, 1996. –

344 с.

11. Социальная психология: хрестоматия: учебное пособие для вузов / сост. Е.П. Белинская,

О.А.Тихомандрицкая. – М.: Аспект-Пресс, 2000. – 475 с.

12. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.М.

Фридман, И.Ю. Кулагина. – 2-е изд. - М.: Совершенство, 1998. – 419 с.

13. Хрестоматия по социальной психологии: учебное пособие для студентов. Составитель и

вступительные очерки Т. Кутасовой. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. –

222 с.

14. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: в 3-х ч. / Н.И. Шевандрин. - М.:

ВЛАДОС, 1995. –

Ч. 1.: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – 1995. – 544 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология сегодня / Г.М. Андреева. –М.: МПСИ, 2009. – 160 с.

2. Белинская, Е.П. Социальная психология личности: учебное пособие для вузов / Е.П. Белинская,

О.А.Тихомандрицкая. – М.: Аспект-Пресс, 2001. – 300 с.

3. Введение в практическую социальную психологию: учебное пособие для вузов / под ред.

Ю.М.Жукова. - М.: Наука, 1994. – 254 с.

4. Дерябо, С. Ясвин, В. Гроссмейстер общения / С. Дерябо, В. Ясвин. – М.: Смысл, СПб: Питер,

2004. – 192 с.

5. Добрович, Л.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / Л.Б. Добрович. - М.:

Просвещение, 1987. – 205 с.

6. Крысько, В.Г. Введение в социальную психологию: учебное пособие / В.Г. Крысько. – М.:

МНЭПУ, 2000. – 194 с.

7. Крысько, В.Г. Этническая психология: учебное пособие / В.Г. Крысько. – М.: Академия, 2004. –

320 с.

8. МУДРИК, А.В. ОБЩЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ: УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ /

А.В. МУДРИК. – М.: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО РОССИИ, 2001. – 320 С.

9. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для педагогических специальных учебных

заведений / под. ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989. – 302 с.

10. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, изд-во

Проспект, 2005. – 432 с.

11. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /

под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 640 с.

12. Практическая психология для преподавателей. – М.: Информационно-издательский дом

«Филинъ», 1997. – 328 с.

13. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высшх учебных заведений / В.А.

Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / под ред. В.А.Сластенина. – 5-е изд., - М.: Издательский центр

«Академия», 2006. – 576 с.

14. Социальная психология: учебное пособие для вузов / по ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – 2-е

изд. – М.: Academia, 2003. – 600 с.

15. Социальная психология / под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение,1987. – 222 с.

16. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: книга для учителя / Л.М. Фридман. -

М.: Просвещение, 1987. – 223 с.

Литература к разделу «Возрастная психология»

Основная литература к разделу «Возрастная психология»

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург, 1999.

2. Арнес Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории. - М., 1997.

3. Бараева Е.И. Психология развития: схемы и комментарии. – М., 2005. – 130 с.

4. Бродская С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах. М., 2006. – 256 с.

5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М.. 1979.

6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо. - М.. 1984.

7. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Под ред. Дубровиной И.В. – М.,

2005. – 368 с.

8. Волков Б.С. Психология развития человека. М., 2001. – 224 с.

9. Гамезо М.В., Герасимова B.C.. Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность

от молодости до старости. — М., 1999.

10. Гурова Е.В. Психология развития и возрастная психология: Тесты. – М., 2005. – 174 с.

11. Дарвиш О.В. Возрастная психология. – М., 2005. – 264 с.

12. Детская психология / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. - Минск. 1988.

13. Ермолаева М.В. Психология развития. – М., 2006. – 376 с.

14. Казанская К.О. Возрастная психология. Конспект лекций. Пособие для подготовки к

экзамену. – М., 2008. – 160 с.

15. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций. – М., 2007.

16. Карпенко Л.А. Психология развития. – М., 2006.

17. Косякова О. Психология раннего и дошкольного детства. – М., 2007. – 415 с.

18. Косякова О. Психология развития в пренатальности и младенчестве. – М., 2007.

19. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002. – 988 с.

20. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития - СПб., 2008. – 940 с.

21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет).- М., 1997.

22. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития ,

2008.

23. Ларионова Е.Л. Возрастная психология. Экзаменационные ответы студенту ВУЗа. – М., 2008.

– 40 с.

24. Лысенко Е. Возрастная психология: Краткий курс лекций. – М., 2006. – 173 с.

25. Люблинская А.А. Детская психология. - М.. 1971.

26. Марцинковская Т.Д. Психология развития. – М., 2005. – 528 с.

27. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. — М., 2007. – 640 с.

28. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.,

2004. – 456 с.

29. Нартова-Бочавер С.К., Потапова А.В. Введение в психологию развития. – М., 2005. – 216 с.

30. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.

31. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2008. – 460 с.

32. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000. – 182 с.

33. Поляков А.М. Психология развития. – Минск., 2006. – 304 с.

34. Психология развития. Хрестоматия./Под ред. А.К. Болотовой. – М., 2005.-525 с.

35. Психология старости и старения. Хрестоматия/ Под ред. О.В. Красновой. – М., 2003. – 416 с.

36. Психология человека от рождения до смерти./ Под ред А.А.Реана. - СПб, 2001.

37. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – М., 2007. – 651 с. Сапогова Е.Е.

Психология развития человека. – М., 2005.

38. Слободчиков В. И. Психология развития человека: развитие субъектной реальности в

онтогенезе. – М., 2005.

39. Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М., 2008. – 320 с.

40. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. – СПб., 2009. – 208 с.

41. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1996.

42. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. В 2-х т. Т. 1. – М., 2005. – 568

с.

43. Хилько М.Е. Возрастная психология. Конспект лекций. – М., 2008. – 191 с.

44. Хухлаева О.В. Психология подростка. М., 2004. – 160 с.

45. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М., 2005. – 208 с.

46. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М., 2007. – 352 с.

47. Шэффер Д. Дети и подростки. Психология развития. – СПб., 2003.

48. Эльконин Б.Д. Психология развития. – М., 2007.

49. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 2007. – 384 с.

Дополнительная литература к курсу «Возрастная психология».

• Абрамян Н.Г. Краткий курс психологии в вопросах и ответах. - Владимир, 2005.- 308 с.

• Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.

• Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. - М., 1988.

• Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М., 2003. –

160 с.

• Выготский Л.С. Педология подростка // Л.С. Выготский. Собр. соч. в 6-ти тт.

• Гайярд Р.Т., Гайярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.

• Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2004. – 240 с.

• Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - М., 1991.

• Коваленко С.В. Как подготовить ребенка к школе: Психологические тесты, игры, упражнения. –

М., 2004. – 208 с.

• Кон И.С. В поисках себя. - М., 1984.

• Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989. В поисках себя. Личность и ее самосознание. -

М., 1984.

• Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

• Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983

• Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. - М.,

1981.

• Общение и формирование личности. Под ред. А.А. Бодалева и Р.Л. Кричевского. - М., 1987.

• Орлова Т.Г. Как помочь подростку войти во взрослую жизнь. – М., 2005. – 263 с.

• Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей./Под

ред. А.А. Реана. – СПб., 2003. – 128 с.

• Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей. – М., 2005. -168 с.

• Ретер Д. Способность к обучению у взрослых // Вопросы психологии. - 1985. № 1.

• Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент//Вопросы психологии, 1995, №

3. – с.139 – 149.

• Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / ред.

И.В.Дубровина. - М., 1987.

• Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1980.

• Чернышова Н.С. Характер младшего школьника. – М., 2006. – 312 с.

• Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

Источники литературы, находящиеся в свободном доступе в Интернет – библиотеках:

http://www.psylib.myword.ru/

http://www.go2bsu.narod.ru/libr/

http://www.natahaus.ru

http://www.koob.ru/

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/_Index.php

http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx

http://www.librus.ru

и на сайтах Интернета:

http://www.pedlib.ru

http://www.aquarun.ru/

http://www.eboogle.ru/ - поиск книг в электронных библиотеках Рунета

http://www.psychologies.ru – сайт журнала Psychologies

http://www.polittech.ru

http://www.school.edu.ru/

и других.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Учебные плакаты

Бланки анкет, протоколы наблюдений, экспериментов, бесед (к практическим

заданиям)

Электронные версии учебников

1.

2. Экспериментальная психология/ В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2003.

3. Никандров В. В. Экспериментальная психология. Учебное пособие. — СПб.:

Издательство «Речь», 2003.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Академия, 2008.

5. Айсмонтас Б.Б.Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 2005.

6. Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М.: Проспект, 2006.

7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 2006.

8. Майерс Д. Социальная психология / Перев. С англ. – СПб: Питер Ком, 2009.

9. Назатерян А.П. Психология стихийного массового поведения. - М.: Про-спект,

2004.

10. Немов Р.С.Психология. В 3 кн. - М.: Просвещение, 2009.

10.Социальная психология: хрестоматия / Авт – сост Е.П. Белинская, О.А. Ти-

хомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2007. 11.Шагивалеева Г.Р., Штерц О.М.

Хрестоматия по социальной психологии:

учеб. пособие. – Елабуга: ЕГПУ, 2007. 12.Шагивалеева Г.Р. Психология

общения. – Елабуга: ЕГШПУ, 2005.

Информационный материал

1. Периодизации психического развития. 2. Глоссарий по дисциплине «Психология»

Диагностика (бланковые варианты методик)

1. Анкета «Индекс воспитанности школьников» для 7-11 классов. 2. Диагностика состояния агрессии у подростков. Опросник «Баса - Дарки». 3. Изучение способности педагога к эмпатии (И.М. Юсупов). 4. Методика «Избирательность внимания»

5. Методика «Исследование познавательных интересов в связи с задачами

профориентации.

6. Методика «Корректурная проба»

7. Методика «Красно-черная таблица» (внимание)

8. Методика «Непроизвольная память»

9. .Методика «Объем кратковременной памяти»

10. Методика «оперативная память»

11. Методика «Память на образы»

12. Методика «Память на числа»

13. Методика определения личностной направленности

14. Методика проведения игровых дискуссий в режиме брейнсторминга – мозгового

штурма»

15. Методика САН

16. Методика Т.А. Немчина «Уровень тревожности»

17. Методика Ч.Д. Спилбергера-Ханина «Личностная и ситуационная тревожность»

18. Определение готовности к школе по тесту Ярослава Керна-Йирасика.

19. Определение уровня самооценки у детей младшего школьного возраста по

методике Дембо - Рубинштейна.

20. Опросник агрессивности Баса_дарки.

21. Опросник свойств темперамента Русалова

22. Опросник темперамента Я. Стреляу

23. Оценка агрессивности педагога (А. Ассингер).

24. Оценка уровня общительности В.Ф. Ряховского

25. Оценка уровня общительности учителя (по В.Ф. Ряховскому).

26. Проективный рисунок «Я в прошлом, я в настоящем, я в будущем».

27. Психогеометрическая методика

28. Решение психологических задач. Педагогические ситуации в воспита-нии.

29. Социометрическая проба «день рождение».

30. Тест «Изучение мотивации школьника в процессе обучения».

31. Тест «Смысложизненные ориентации».

32. Тест «Умеете ли вы слушать».

33. Тест Айзенка IQ

34. Характерологический опросник Шмишека

Профиль подготовки