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1. HABILIDAD VERBAL ESCRITA

1.1 HABILIDADES DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS

Clasificación jerárquica

INTRODUCCIÓN

La clasificación jerárquica demanda el establecimiento de relaciones entre categorías y subcategorías dentro de una jerarquía de clases y subclases. La clasificación jerárquica está constituida en forma de árbol el cual tiene niveles y ramas. Ejemplo:

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

En esta clasificación jerárquica existen tres niveles; el primero y el segundo nivel están constituidos por una sola rama, mientras que el tercero lo constituyen tres ramas.

Cada nivel corresponde a una variable y a una clasificación de los conceptos del nivel anterior, a cada nivel le corresponde una misma característica.

Como en el caso del ejemplo el nivel 3 está constituido por tres personas que tienen el mismo nivel jerárquico, aunque sus funciones sean diferentes.

La clasificación jerárquica facilita la comprensión de hechos o fenómenos complejos, permitiendo ubicar los conceptos dentro de una discriminación precisa, puede utilizarse para interpretar y predecir eventos o fenómenos y por lo tanto puede facilitar la solución de problemas.

Director

Subdirector

Jefe de oficina Jefe de carrera Jefe administrativo

2

A continuación se presentará una serie de ejercicios en donde el alumno aplicará la clasificación jerárquica y posteriormente interpretará una información y la clasificará.

EJERCICIOS

1. Clasifica según tamaño y color

1 2 3 4

Sujeto de clasificación _______________________________________

Principios de clasificación (variables) _______________________________

Principio de clasificación Principio de clasificación

tamaño color

grande pequeño negro blanco

3

Clasifica los lápices y anota en la línea vacía lo apropiado según corresponda.

sujeto de clasificación

principio de clasificación

tamaño

grande pequeño

principio de clasificación principio de clasificación

color color

blanco negro blanco negro

4

2. Todos los números de línea de la siguiente tabla son diferentes, excepto uno que está repetido. ¿Cuál es?

66 10 36 71 29

42 23 74 11 15

92 41 22 45 50

4 32 59 90 19

61 98 20 1 26

44 25 64 51 80

75 47 62 7 37

21 70 9 16 83

86 95 18 34 49

40 3 91 72 67

77 57 52 30 13

89 43 27 35 17

93 14 84 46 68

58 2 12 99 48

38 69 94 55 5

53 85 65 28 33

78 96 31 56 82

87 54 6 23 63

81 8 76 60 79

Tiempo estimado 5 minutos. Los alumnos que terminen primero establezcan cuál fue su método y comenten con el maestro las ventajas de tener un método de clasificación.

3. Aplicando las propiedades de la jerarquización adivina un elemento cualquiera de la siguiente jerarquía. Oculta un elemento y trata de adivinarlo con el menor número de preguntas.

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3.1

La persistencia del ____________ Dalí

Tiempo

SURREALISTAS Tejiendo el manto ____ Remedios Varo

Acuífero

Naturaleza muerta _____ Juan Soriano

con cerebro

Khatarsis __________________ Orozco

MURALISTAS Garantías __________________ Rivera

Polifórum ________________ Siqueiros

Girasoles _______________ Van Gogh

IMPRESIONISTAS En el salón ________ Toulouse Lautrec

El almuerzo de _____________ Renoir

los remeros

3.2 Francia

Brasil Croacia

Holanda Alemania Argentina Italia

Paraguay México Nigeria Dinamarca

4. Elabora una clasificación jerárquica para organizar los contenidos del texto utilizando los números que le corresponda.

P INTORES

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1. Método clínico 8. Sistema nervioso autónomo

2. Sistema nerviosos periférico 9. Psicología social

3. La psicología 10. Método científico

4. Psicología industrial 11. Método estadístico

5. Ramas de la psicología 12. Psicología experimental

6. Influencia del sistema nervioso en la psicología

13. Psicología clínica

7. Métodos de la psicología 14. Sistema nervioso central

5. A continuación se muestra una clasificación jerárquica.

Interpreta la jerarquía

Escribe las características de la época colonial en la historia de México

¿Cuáles son los tres aspectos importantes que se mencionan?

¿Qué consecuencias trajo la independencia en la historia de México?

Características de la cultura Olmeca.

Análisis

ANÁLISIS

INTRODUCCIÓN

Historia de México

Época Época prehispánica Época independiente

colonialC

ultura

Olmeca

Cultura

Maya

Cultura

Mexica

Fusión de

culturas

Impo-

sición

de re-

ligión

católi-

ca

Liberación

del yugo

español

Nuevas

formas

de

gobierno

Madre de

las

culturas

prehis-

pánicas

Adelan-

tos

matemá-

ticos

Grandes

conquista-

dores

Liberales y

conserva-

dores

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Analizar significa separar las partes de un todo, para profundizar en el conocimiento de las cosas, comprendiendo cómo los elementos o partes se relacionan o vinculan entre sí para formar ese todo.

Para analizar la estructura de un reloj, por ejemplo, tendría que abrirlo y ver qué piezas consta y de cómo éstas se relacionan y conectan entre sí. Pero si queremos analizar una obra literaria como El Quijote, se podría iniciar con:

Describir cómo son los personajes

Establecer cuáles son las partes que estructuran la obra

Señalar cuáles son las partes menos importantes de la obra.

Una manera sencilla de analizar un concepto o situación o periodo histórico es haciendo preguntas importantes y significativas. El procedimiento de análisis podría ser el siguiente:

Tema-preguntas-ordenarlas preguntas-contestar las preguntas y por último redactar el análisis.

EJERCICIOS

1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te plantean al final

¿Podemos vencer la muerte?

El promedio de vida de la raza humana ha sufrido altibajos a lo largo de la historia. Parece que en la Edad de hierro la gente no vivía más allá de los 38 años. Hacia los 650 a.C., el promedio de vida era de 45 años. Sin embargo la esperanza de vida vuelve a descender en la Edad media a los 40 años y asciende a los 50 a comienzos de nuestro siglo. A pesar de todo, tarde o temprano llega el final. El momento de la muerte viene precedido por una serie de acontecimientos que conllevan a un drama biológico, la cuestión estriba en lo que pueda hacer la medicina. La historia puede estar escribiéndose en algún momento en el interior de una célula; como consecuencia del metabolismo celular de la oxidación, las células producen radicales libres, moléculas a las que les falta un electrón y que resultan altamente reactivas. Para estabilizarse necesitan con urgencia electrones que roben de las moléculas biológicas más importantes como la proteína, el ADN o los ácidos grasos. Del control del estrés oxidativo por parte de la célula se protegen con agentes antioxidantes.

Estos agentes se encuentran en la dieta diaria, en las frutas frescas, vegetales y aceites. Se espera que los individuos sanos con niveles bajos de antioxidante desarrollen ciertas formas de cáncer o complicaciones cardiovasculares.

Las evidencias apuntan que la vitamina C y la vitamina E, así como las beta carotenos protegen contra los cánceres del pulmón, intestino grueso, esófago y estómago, se piensa que esa vitaminas ayudan a prevenir los ataques al corazón.

Otros científicos han enfocado sus estudios hacia las hormonas. Así por ejemplo las llamadas glucorticoides, segregadas por la tiroides que pueden interrumpir la relación que al parecer existe entre el estrés y el envejecimiento.

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De cualquier forma el crecimiento y la vejez parecen ser dos factores estrechamente interrelacionados. Nosotros y el resto de los mamíferos empezamos a envejecer hasta que dejamos de crecer, los reptiles y algunos peces nunca dejan de crecer y tienen una vida muy larga.

Y si pudiéramos engañar a nuestro organismo anulando la señal que indica “fin de crecimiento” tal vez el proceso del envejecimiento no llegaría a comenzar.

¿Qué preguntas se hizo el autor?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cómo las ordenó?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Por qué piensas que las ordenó así?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuál fue su conclusión?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En el momento de realizar un análisis es muy importante el enfoque con el que va a ser tratado; es decir, es necesario elegir al punto de vista con el que se tratará, la manera en que se limita un análisis se llama enfoque. Por ejemplo, analizar los acontecimientos mundiales en los últimos 10 años sería muy extenso, pero puede delimitarse desde diferentes puntos de vista (político, conflictos militares, avances científicos, cultura y arte, la ecología, etc.-

Cualquiera que sea tu enfoque maneja la siguiente estrategia:

Delimitar el tema

Elegir el enfoque

Elaborar preguntas sobre el tema de acuerdo al enfoque

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Contestar las preguntas

Redactar el análisis

EJERCICIOS

2. Forma un equipo de tres a cuatro personas, redacten en una o dos hojas un breve análisis de discusión sobre el concepto de sociedad. Utiliza la propuesta anterior.

Enfoque

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Propósito o preguntas del tema de acuerdo al enfoque.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ordena las preguntas. Trata de justificar el orden.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Contesta las preguntas.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Redacta el análisis.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Puedes elegir otro tema de la preferencia del equipo, es conveniente que realices un trabajo en casa con el tema que te interese.

3. Los colores y la oscuridad.

¿Existen los colores en la oscuridad, o sólo existe la luz? ¿Seguirá siendo rojo en la noche? ¿El color es una propiedad permanente de los objetos?, ¿o es un efecto motivado por los agentes físicos?

Quizás nunca te habías formulado estas preguntas. Tal vez el pantalón sigue siendo rojo a oscuras, y lo que sucede es que tu sentido óptico no está capacitado para detectarlo; pero...¿si pudieras ver el pantalón en la noche ¿lo seguirías viendo rojo?

Antes de responder recuerda el dicho “de noche todos los gatos son pardos”; además, el diccionario dice que el “color es el efecto de la luz sobre los objetos”.

Ahora trata de contestar lo siguiente:

1. Independientemente de que puedas o no percibirlos, los colores

¿existen en la oscuridad?

2. El pantalón rojo durante el día ¿sigue siendo rojo en la noche?

3. ¿El color del objeto es una propiedad permanente o circunstancial?

4. Una dama está leyendo un libro de 246 páginas. Cada noche lee 8 páginas en total, pero a partir de la segunda noche vuelve a leer una página de la noche anterior, para cogerle el hilo. ¿Cuántas noches tardará en leer el libro?

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SÍNTESIS

INTRODUCCIÓN

La operación contraria a analizar es sintetizar, que se define como la operación de integrar un todo coherente a partir de elementos dispersos.

Esto implica determinar un criterio de selección y extensión que queremos darle a la síntesis, que de hecho se establece en la posibilidad de relacionar y asociar ideas.

No existe un procedimiento único en el proceso de síntesis. Cada situación amerita un modo único de llevar a cabo el proceso, sin embargo un procedimiento general incluye la aplicación sucesiva del análisis y la síntesis de manera repetitiva hasta lograr el nivel de integración de la información deseada.

La experiencia demuestra que es posible asimilar y definir conceptos mediante el uso de análisis-síntesis para integrar la información deseada.

Para adquirir el concepto, por ejemplo, el de naranja como fruta cítrica, es necesario estudiar analíticamente el concepto esencia de las frutas cítricas, comparar y relacionar dichas características, con ayuda de la síntesis, con las propiedades de la naranja, para observar las propiedades que definen a la naranja como una fruta cítrica. Con este ejemplo vemos cómo el proceso de análisis-síntesis facilita la estructuración de conceptos y adquisición de conocimientos generales.

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EJERCICIOS DE SÍNTESIS

1.- se quiere definir lo que es la educación a partir de la información que aparece abajo:

a. La educación se refiere únicamente al proceso de enseñanza aprendizaje. Éste es un caso de aquella.

b. Algunos pedagogos dice que la educación, sin duda, es un tipo de acción que se ejerce sobre una persona para que ésta responda modificando su conducta o forma de ser.

c. El fin de la educación es hacer que la persona desarrolle todas sus capacidades tanto intelectuales como morales.

d. Son una serie de actos que pretenden el desarrollo del individuo.

e. En muchas partes del mundo los jóvenes educados sólo para tener éxito y no desarrollar sus valores morales.

f. La educación implica más que enseñar todo, enseñar de acuerdo con una jerarquía de valores.

g. Los problemas de la educación han desbordado los límites de las nacionalidades y se deben plantear a escala mundial.

h. Muchos psicólogos opinan que cuando alguien es educado por una persona intransigente se puede generar en él, o bien sumisión o si no rebeldía.

i. Algunas personas ven la educación como un medio de reproducción de valores y prejuicios sociales.

Selecciona los enunciados relacionados con la definición de educación (propósito). Posteriormente trata de integrarlos y por último redacta tu propia definición.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.- Lee el siguiente texto y detecta lo más importante. Realiza una síntesis tipo resumen. Primero de 20 líneas, luego de 12 y por último una de 6 líneas.

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El propósito de esta síntesis es que desarrolles la habilidad de considerar prioridades.

CÓMO COMBATIR EL ESTRÉS

Si queremos modificar nuestro sistema de vida que al fin y al cabo es quien nos causa estrés, debemos aprender a relajarnos, antes que nada es preciso saber que al mismo tiempo los cambios producidos en nuestra vida afectan al cuerpo. El cuerpo y la mente constituyen una realidad inseparable y que sólo una inteligencia solucionada por siglos de cartesianismo nos hace ver como dualidad. En su libro Bodymind, Dychtwald nos propone, para eliminar el potencial destructivo del estrés que “cambiemos de juego”. Esto quiere decir que cambiemos de vida, que hagamos que nuestra vida funcione de otro modo. Una gran cantidad de estrés tiene su origen en las diversas maneras en que abusamos de nosotros mismos a través de hábitos perjudiciales y a través de la competitividad en la que nos vemos sumidos en el mundo moderno. Es obvio que, si mejoramos nuestro tipo de vida, atenuaremos los factores que generaban estrés.

Para combatir el estrés es muy importante aprender a cambiar las perspectivas. Hemos de desengañarnos de muchas cosas, simplemente porque estábamos engañados. Es mucho más positivo para nuestra salud mental ver las cosas tal cual son, y no como quisiéramos que fueran. Un buen ejercicio consiste en hacer un repaso periódico de nuestras convicciones, actitudes, creencias y valores.

Fumar, por ejemplo es muy importante causa de estrés, pero intentar dejar de fumar puede serlo más. A menudo aquél que quiere dejar de fumar necesita ayuda, si éste es su caso ¡pídala!

Recurra a amigos, muchos de ellos lo comprenderán porque habrán pasado por el mismo trance. No olvide que cuando se deja un vicio el cuerpo necesita adaptarse a esta nueva situación, y por un tiempo, segrega menos endorfinas. Este proceso de adaptación puede variar según las personas y su grado de adicción, pero ya sea a corto o largo plazo este problema llega a su fin.

Otra causa del estrés es que, por lo general no hacemos suficiente ejercicio. La vida rutinaria y sedentaria que vive el hombre citadino es completamente antinatural, su cuerpo se torna rígido, los músculos se debilitan y la circulación sanguínea empeora. De lo anterior se deduce que un cuerpo sano y entrenado padece de muchísimo menos estrés. Cualquier actividad física si no es exagerada, resulta sumamente positiva: caminar, nadar, hacer gimnasia, etcétera. Si bien jugar golf o tenis no está al alcance de todos los bolsillos, caminar veinte minutos cada día sí lo está. Para los antiguos chinos una de las claves de la longevidad consistía en una caminata de veinte minutos cada mañana antes del desayuno, cosa que no sólo abre el apetito, sino también sensibiliza el cuerpo endurecido tras las horas de sueño. No olvidemos que el estrés es una forma de endurecimiento.

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Por lo general utilizamos mucho el coche o el ascensor, si fuésemos capaces de acostumbrarnos a realizar a pie trayectos cortos y de prescindir al menos una vez al día del ascensor, en un par de semanas nuestro humor habría mejorado, tendríamos más ganas de vivir y habremos perdido peso.

Otro aspecto de nuestra vida que debemos vigilar si queremos combatir el estrés es la dieta. La mayoría de nosotros seguimos una dieta inadecuada y desequilibrada. Pongámonos en manos de un especialista, es fácil que tengamos creencias que alteren nuestro organismo. En ocasiones también cometemos excesos: la mayoría de nosotros utilizamos más sal de la necesaria o comemos por encima de nuestra hambre natural. Cada vez que llenamos nuestro plato hemos de darnos cuenta que ese trocito de pan, es precisamente lo que sobra.

Aparte de dejar de fumar, comenzar a practicar algún deporte y vigilar su dieta, si realmente quiere combatir su estrés le conviene aprender a relajarse. Para esto es bueno que periódicamente dediquemos un lapso de tiempo a la interiorización y a la meditación. Existen muchas técnicas y cualquiera de ellas es buena. Sin embargo hay una regla básica que no debemos olvidar: durante la meditación todo ha de transcurrir espontáneamente, no hemos de forzar nada, debemos comportarnos del modo más pasivo posible. Y si intentan enseñarle un sistema nuevo de meditación rechácelo.

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3.- Análisis-Síntesis

La paradoja del barbero.

Paradoja definiremos como un “concepto o situación que implica una contradicción, o que conduce a resultados reñidos con la lógica”. Establece un proceso de análisis antes de dar la respuesta y prepara los argumentos para defenderla.

En un pueblo chico hay un solo barbero, y los hombres del pueblo, por lo que se refiere a la rasurada se dividen en dos grupos; los que se rasuran con el barbero, y los que se rasuran solos. ¿A cuál de los dos grupo pertenece el barbero?

Analicemos: por un lado pertenece al grupo de los que se rasuran solos, puesto que se rasura así mismo, pero por el otro también pertenece al grupo de los que se rasuran con el barbero, que es lo mismo.

Podemos observar tres posibles soluciones:

1. El barbero pertenece a los dos grupos

2. El barbero forma un grupo aparte

3. El barbero no pertenece a ninguno de los dos grupos.

¿Cuál es la solución? Argumenta.

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4.- Análisis-Síntesis

En un edificio de 20 departamentos hay 10 ocupado y 10 sin ocupar. El edificio está ¿medio lleno o medio vacío, medio ocupado o medio desocupado?

Utilicemos la siguiente guía:

Criterio dinámico: si el edificio es de reciente construcción y la corriente es de ocupación, podremos decir que se está llenando, o que está medio lleno, o sea medio ocupado. Si por el contrario ya está viejo, o amenaza ruina, y los inquilinos se están marchando, si la corriente es de desocupación, entonces diremos que está medio desocupado. Resumiendo: si la línea de ocupación es positiva (de menos a más) estará medio ocupado; si es negativa (de más a menos), estará medio desocupado.

Criterio funcional: independientemente de las circunstancias, un edificio está destinado a ser ocupado, y lo normal es que lo esté totalmente, en cuyo caso será correcto decir que si sólo está ocupada la mitad, está medio ocupado.

¿Cuál criterio crees que es el conveniente o qué otro criterio manejarías?

Contesta argumentando ¿un edificio en el que sólo están ocupados la mita de sus departamentos, está medio ocupado o medio desocupado?

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1.2 OPTIMIZACIÓN DE LA LECTURA

Cuando contamos con los siguientes elementos, tenemos recorrido gran parte del camino que nos lleva a ser buenos estudiantes:

a) Un horario para organizar nuestras actividades

b) La solución de los problemas físicos y psicológicos mediante el arreglo de las condiciones que previamente afectan de una manera negativa

c) Una buena motivación y orientación de nuestra conducta hacia la finalidad constituida por nuestro estudio.

d) Apuntes precisos porque hemos aprendido a redactarlos.

El siguiente paso en el camino del buen estudio es saber leer y aunque ello sueno ridículo, gran número de estudiantes de enseñanza media superior no saben hacerlo adecuadamente pues se dedican a reproducir de manera mecánica los estímulos impresos en un libro y dan la apariencia de querer terminar lo más rápido posible sin interesarse en la comprensión del mismo. En otras palabras leen nada más por leer, como si ello consistiera en una competencia en donde el que más lee es que más sabe. Y cuanta equivocación existe en esta idea, ya que basta señalar que así como hay quienes leen mucho y comprenden poco existen otros que leen poco y entienden mucho (locuaz indudablemente es mejor)

Leer no es reproducir pasivamente los estímulos impresos, es concentrar todos los recursos personales en la captación y asimilación de datos relaciones y técnicas con objeto de llegar a dominar el conocimiento.

Diversas y constantes observaciones realizadas por los maestros han dado lugar al planteamiento de que es muy posible establecer una relación entre estudiantes que no saben leer y los que reprueban. En otras, aquellos que no saben leer con cierta calidad es muy probable que comprendan poco y, por tanto, engrosen las filas de los malos alumnos.

De lo anterior se desprende la importancia de saber si eres un buen o mal lector, para lo cual te sugerimos que grabes tu voz en el momento en que estás leyendo y que después la escuches con calma, ello te sacará de dudas.

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Esperamos que lo expuesto te inquiete y te lleve a responder la siguiente pregunta:

Si la reproducción de los símbolos no va acompañada de los correspondientes acentos, pausas, entonaciones interrogativas y afirmación, etc., es mejor que tomes tus libros y empieces a practicar la correcta lectura; después viene como consecuencia la comprensión de lo leído.

Considera a los libros como los mejores amigos, ellos brindan la oportunidad de aprender algo nuevo en cada una de sus páginas, constituyen la ración intelectual de cada día; de ti depende que ésta sea abundante o raquítica.

No desaproveches la ocasión de abrir y leer un libro: allí encontrarás las ideas de hombres notables, que han contribuido con sus argumentos a que la ciencia avance.

No obstante lo anterior hay quienes usan los libros para aplanar flores y mariposas, guardar recados o quitar arrugas a los pantalones, como si éstos fueran los propósitos para los que fueron creados.

Si tú eres uno de esos personajes que utilizan los libros para adornar, planchar, hacer músculos o encender fogatas abandona la escuela porque los libros son para documentarse y profundizar el conocimiento del hombre.

En tu carrera como estudiante habrá muchos libros en los que te habrás de documentar, por ello debes considerarlos como buenos amigos pues éstos en ningún momento te abandonarán.

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La buena lectura implica no sólo cierta velocidad sino también aceptables niveles de comprensión.

La velocidad de la lectura deberá adaptarse a las características de la obra en cuestión, pues no es lo mismo leer una novela de Dostoievski, Kafka, Hesse o García Márquez que leer un libro de física, química, matemáticas o lógica.

Adapta la velocidad de la lectura al contenido, de acuerdo con la complejidad de éste.

La comprensión requerirá que se pongan en juego algunas características del lector, que van desde una actitud antes los materiales hasta una actitud reflexiva y crítica respecto del aprendizaje.

En esta unidad nos centramos en la exposición de una metodología para mejorar tu comprensión, esperando que “comprendas” su importancia.

El método que te presentamos fue expuesto por Thomas Staton con el nombre de método PQRST, que ha demostrado una notable eficacia.

Se llama método PQRST porque éstas son las siglas de los elementos que lo componen:

P = Preview (explorar)

Q = Question (preguntar)

R = Read (leer)

S = State (recitar)

T = Test (repasar)

El método PQRST es una secuencia lógica de pasos para hacer de tu lectura algo más que una simple revisión sin resultado alguno.

Pero, basta de palabras y describimos cada uno de sus pasos.

Primer paso: Preview, explorar. No se refiere al hecho de vestirte con un traje de cazador y salir a explorar las selvas desconocidas del Amazonas, sino a revisar de

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manera general el material; en otras palabras, la conducta exploratoria consiste en localizar en un texto las ideas o aspectos fundamentales, para lo cual hay que realizar una revisión del índice, el prólogo, los encabezados, las gráficas, los resúmenes y todas aquellas secciones que de modo fácil y rápido te informen acerca de la secuencia y complejidad de los aspectos abordados.

Observa rápidamente la lectura asignada, sin invertir más de cinco minutos para inspeccionar un capítulo.

La conducta exploratoria es un principio que ha demostrado mayor retención del contenido de la lectura, pues esta introducción al tema favorece la creación de un panorama general del mismo, por lo cual te sugerimos que cumplas con este primer paso.

Al hacerlo te formarás una idea de la estructura del contenido así como de la secuencia, magnitud y división del mismo.

Segundo paso: Question, preguntar. Aquí deberás plantearte preguntas acerca de lo que trata la lectura. Esto te ayudará a concentrarte, ya que de este paso se derivan ciertas expectativas relacionadas con el tema.

Si organizas las preguntas que te formules, éstas te servirán de guía para el estudio y harán más interesante y eficaz esta actividad. Como dice Guillermo Michel:

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“Trata de responder tú mismo los interrogantes que hubieras planteado y, posteriormente, confronta tus repuestas con las del autor. Ejercitarás así tu imaginación y tu pensamiento crítico”.

Las preguntas que puedes formularte son las siguientes: ¿qué sugieren los encabezados o títulos?, ¿qué sé del tema?, ¿qué quiere decir?, ¿qué es lo que el maestro expuso en relación con el tema?, ¿qué me interesa?, ¿qué deberé saber al terminar la lectura, etc., Ahora lleva a la práctica este segundo paso.

Tercer paso: Read, leer. Cuando te has formulado ciertas preguntas en relación con el tema de estudio les has dado a este último un significado. El material provisto de significado es más fácil para el aprendizaje que el material desprovisto de él.

Dedica cierto tiempo al repaso, lo que te proporcionará una mejor comprensión y favorecerá su memorización.

Quinto paso: tests, repasar. Dice un refrán popular “que no hay quinto malo” y en este caso se confirma su validez, pues ciertamente este paso es la conclusión de la cadena establecida en el método.

Repasar consiste en no dejar todo para el último momento, sino estudiar con anticipación al fin de evitar la acumulación de la información y las presiones de los exámenes.

En este paso te sugerimos que hagas uso de lo que se ha llamado práctica distribuida, que se refiere a un repaso distribuido de los contenidos de estudio. Aquí se consolida el conocimiento y permanece de manera más duradera al ser producto de los mismos repasos. Además, si se domina un tema puede surgir el deseo de trascender lo expuesto en el libro, abriéndose entonces las puertas del auto documentación. Por ello, se te sugiere que hagas uso de los libros de manera sistemática y constante, ya que de otro modo no te servirán para nada.

Hemos incluido la exposición del método PQRST, ahora solamente nos resta presentarte un conjunto de claves para mejorar la asimilación de los materiales estudiados:

1. Comprende lo leído, pues esto favorece el aprendizaje permanente.

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2. Relaciona el tema estudiado con otros contenidos previamente aprendidos, para que estos sirvan de apoyo y consoliden el contenido sobre el tema en cuestión.

3. Practica lo que has aprendido, ya que de no hacerlo puedes olvidarlo; este es el principio llamado sobreaprendizaje.

4. Proporciona a tu información un sentido práctico, aun los contenidos mas abstractos pueden aplicarse a aspectos o problemas de la vida cotidiana.

5. Proporciona a tu material una estructura lógica, para tal efecto busca conexiones significativas en la información que obtengas.

6. Divide en fragmentos la información mas prolongada, ya que se ha demostrado que el aprendizaje de los estudiantes es mayor cuando hay una división de los contenidos por revisar. Comente tu lectura, recuerda que el compartir enriquece, tanto al que da como el que recibe.

7. En cuanto a la lección de los libros, Richard Freeman sugiere que:

Si usted esta siguiendo un conjunto de cursos, tendrá, casi ciertamente, unos cuantos libros de lectura obligatoria. Tendrá, además de estos, posiblemente, una lista de libros recomendados. Es muy poco probable que usted no disponga de tiempo para estudiar sino una pequeña parte de esta lista, de modo que la elección de libros debe ser hecha con cuidado.

Además de las claves arriba expuestas, hay algo que nunca debes olvidar cuando estudies un libro: tu lectura debe ser crítica, piensa y cuestiona lo que lees y no te conformes con aceptar lo que te dice, extrae tus propias conclusiones, ya que de otro modo nuestro mundo nunca cambiará y permanecerá en el ámbito de las ideas y los conceptos de nuestros abuelos. Recuerda que un buen estudiante es activo y creador, y que razona mientras lee, no sólo se graba el texto.

EPÍLOGO

Cuida el saber escrito, ya que destruir un libro es

casi como matar a un hombre; quien mata a un

hombre mata a un ser de razón; pero quien destruye

un buen libro, mata a la razón humana

JHON MILTON

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Los buenos libros dan conocimientos,

virtud y felicidad

La facultad de hablar a los ojos y al corazón es grande y es en verdad un arte maravilloso: da pruebas definitivas; se burla del poder del tirano y existirá hasta la última hora de la tierra.

Un libro útil puede servir de una edad a otra, y los que todavía no han nacido podrán leer sus páginas impresas.

JHON WARNES BARNER

El hábito de leer

El hombre que no ha tendido el hábito de leer esta aprisionado en su mundo inmediato en cuanto a tiempo y espacio. Su vida cae dentro una rutina establecida; se limita al contacto y la conversación con algunos amigos y conocidos, y no ve más de lo que sucede en su vecindad. De esta prisión no hay fuga posible. Pero en el momento en que toma un libro entra a un mundo distinto, y si se trata de un buen libro, inmediatamente entra en contacto con uno de los mejores charlistas del mundo. Este charlista lo guía y lo conduce a una nación diferente o a una época distinta., descarga en él algunos de sus remordimientos personales, o lo invita a discutir, algún tema especial o un aspecto de la vida de que el lector no conoce nada. Un autor antiguo lo pone en comunión o con un espíritu desaparecido hace muchos años, y según el lector avanza, comienza a imaginar la apariencia y el tipo de persona que era el escritor. Tanto menciono como Ssema Ch`ien, el mas grande historiador de China, han expresado la misma idea. Por lo tanto, poder vivir un par de horas en un mundo y alejar nuestros pensamientos de las exigencias del presente inmediato, es un privilegio que deben envidiar aquellos que se encuentran presos en sus cárceles personales.

LIN YUNTANG

1.3 LECTURA VELOZ

1. UN PUNTO DE PARTIDA

Todo lector cuenta con una determinada velocidad de lectura. Además, ha desarrollado

unas técnicas de comprensión. Por lo tanto, será conveniente evaluarlas, a efecto de que

puedan ser contrastadas:

Un Test de lectura da comienzo a los ejercicios de la parte práctica de nuestro método.

Dispóngase a leerlo, cumpliendo las siguientes indicaciones:

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a) Utilice un reloj, con el que pueda controlar el tiempo en términos de minutos y

segundos.

b) Lea todo el Test sin interrupción desde el comienzo hasta el final. Realice esta lectura

a su velocidad habitual.

e) Terminada la lectura, anote su tiempo en el lugar indicado de la última hoja del Test.

d) Conteste las preguntas del Cuestionario que se agrega a continuación de la lectura.

Para ello, basta reconocer y marcar una de las tres frases: a), b) o c), que está tomada

de la lectura que acaba de realizar.

Cuando conteste al Cuestionario, cuide de no hacerlo por «deducción lógica», ni

mediante un esfuerzo reflexivo intenso. Se trata de apreciar cuántas frases logra

reconocer fácilmente.

Al final de los Ejercicios Prácticos encontrará una Tabla de Velocidades. Aplíquela

siguiendo las instrucciones que tiene agregadas y determinará, en su caso, cuántas

palabras por minuto ha leído del Test.

A continuación se encuentran las soluciones a las preguntas del Cuestionario.

Consúltelas, y con ello aprecie el nivel de comprensión con que ha realizado la lectura.

Si el Test y su Cuestionario han sido leídos cuidando de observar fielmente las

instrucciones señaladas, ya tendremos un «punto de partida». La velocidad alcanzada,

en términos de p.p.m. (palabras por minuto), oscilará de 125 a 300. El lector «lento»

estará comprendido entre 100 y 150 p.p.m. Un lector rápido, en términos corrientes,

podrá alcanzar 300. Si se supera esta última marca, la velocidad de lectura es muy

interesante, pero puede ser mejorada.

Hasta el límite medio de 300 palabras por minuto, la lectura cristaliza en términos de

«palabra por palabra». De ahí en adelante, el lector, captando espacios cada vez más

significativos del texto, logrará velocidades de buena comprensión, que podrán oscilar

entre 1.000 y 1.200 palabras por minuto. Es bien conocido que el ex presidente Kennedy

había realizado lecturas del orden de 1.000 palabras por minuto, lo que asombraba a sus

propios colaboradores. J. Bergier ha superado las 1.000 p.p.m., y es destacado como un

lector prodigioso por el Centre d'Etude et Prol11otion de la Lecture Rapide de París.

2. ELEMENTOS FÍSICOS INDISPENSABLES

Vamos a ser lectores diestros. Como tales, nos manejaremos con elevados términos

de velocidad, superando, en lecturas corrientes, las 350/400 palabras por minuto. Esto

nos obligará a tener en cuenta algunos elementos materiales que deben ser respetados.

Consideremos cada uno por separado:

Perfecto estado de los ojos

El estado de los ojos no puede limitarse a una visión más o menos satisfactoria. Ésta

puede ser tolerada para ciertas velocidades de lectura, pero no para las apetecidas; en

25

las que será necesario disponer de una perfecta visión. Se impone el dictamen de un

oftalmólogo sobre el particular. El problema individual, en su caso, podrá resolverse con

las lentes que correspondan.

Óptima iluminación

La luminosidad ideal es la del sol. Debe recibirse de forma indirecta y al lado de la

ventana o cristalera por donde penetra. Si se lee con luz artificial, será indispensable

disponer de una luz que quite la penumbra del lugar y de otra directa sobre el texto. Esta

última deberá tener una intensidad que resulte confortable.

Esta técnica de iluminación responde a la premisa de que el ojo humano se acomoda

a la luminosidad total. De ahí que resulte perjudicial leer con un solo haz de luz sobre el

texto en ambientes inmersos en semi penumbra. Es frecuente incurrir en este error

cuando se lee en la cama, antes de dormir, con el propósito de conciliar el sueño.

Postura adecuada

Los lectores adoptan muchas veces las más curiosas posturas. Cabe recomendar la

del «pupitre» de la escuela primaria, pues con ella se evitan posiciones del cuerpo

proclives a la formación de gases y los consecuentes estados de inquietud provenientes

de la «opresión» de la caja torácica. El cuerpo deberá permanecer erguido, ligeramente

inclinado hacia delante, tratando de conservar una inmovilidad absoluta.

Correcta distancia e inclinación del texto

Este tema fue objeto de numerosos estudios, llegándose a la conclusión de que cada

ser humano tiene su distancia óptima respecto del escrito. Esta distancia se denuncia

por la simple comodidad. Cada uno debe esforzarse por determinarla y, en adelante,

sostenerla en sus lecturas. La inclinación debe estar dada por una distancia equivalente

de los ojos a la primera y última líneas del texto. El atril, al soportar el libro de forma

propicia, resulta un valioso elemento auxiliar para todo tipo de lecturas (Fig. 1).

26

Fig . l.- Postura intelectual.

3. DISPOSICIÓN PSICOLÓGICA

La eficacia de la lectura depende también de una conveniente actitud psicológica, y

ésta de ciertos elementos esenciales, entre los que cabe destacar los siguientes:

Motivación, Propósito definido, Lectura activa, Velocidad regulada. Analicemos estos

elementos en particular.

Motivación

La motivación es un factor determinante de la buena comprensión. Podría decirse

que,sin ella, la atención resulta imposible.

Consiste en rodear el proceso de lectura de una dosis de interés que debe renovarse

a medida que se avanza.

No pretendemos hablar aquí del interés que de ordinario se tiene por las cuestiones

que apasionan, sino de aquel que se debe alentar para el buen resultado de lecturas,

que serán necesarias a la propia formación, aunque el contenido no sea todo lo atractivo

de desear. Este interés será el fruto de cultivar una sana curiosidad de espíritu,

encauzada a descubrir y valorar los aspectos significativos que tienen los más variados

temas.

Propósito definido

Responde a la necesidad de iniciar toda lectura, persiguiendo un objetivo claramente

determinado. El terreno por el que habrá de discurrir el lector debe haber sido pre-

viamente «reconocido», de modo que tenga una buena previsión de los resultados a

27

lograr. Esta preparación de base dependerá del asunto que trate el libro o escrito, y cobra

especial importancia en los libros de estudio y en todos los que transmiten

conocimientos. A su vez debe estar presidida por un criterio de objetividad, que pro-

mueva la búsqueda de aspectos muy concretos. Por ejemplo, centrará su propósito en

distinguir cuáles son las ideas del autor sobre determinado asunto o qué soluciones da

el autor a los problemas que él mismo plantea en su obra.

En otros casos tratará de analizar los fundamentos que tornan válidas sus

argumentaciones a favor o en contra de algo.

Lectura activa

Comporta una atención cuidadosa, destinada a comprender lo que el escritor pretende

comunicar. Dispuesta para «ver» todos los asuntos que convenga examinar, mediante

un efectivo «diálogo» con el autor.

Una conveniente actitud inquisitiva servirá para apreciar si el autor logra resolver los

problemas que se había planteado; si los argumentos que apoyan determinadas ideas

son lógicos; si el análisis o la relación resultan completos. De este modo, una lectura

permite apreciar en toda su magnitud el propósito de la obra y su significación.

Velocidad regulada

Las características de un tema, su mayor o menor dificultad de comprensión,

determinarán la velocidad más conveniente para realizar su lectura. Así, un complejo

análisis filosófico l1evará un tiempo de reflexión mayor que el que necesita el relato de

un hecho histórico. De todos modos, la velocidad conveniente será la máxima que el

tema permita.

Algunos autores aman a esta velocidad «lectura incómoda». Incómoda, porque exige

un esfuerzo constante. Se obliga a la mente a razonar deprisa, mientras se lleva un

avance variable y conveniente sobre el texto. Este renovado quehacer permite gozar de

un estado de máxima concentración que favorece notablemente los resultados.

4. VICIOS DE LOS PROCESOS DE LECTURA

La lectura, como proceso en el que interactúan la percepción visual y la comprensión

mental, viene normalmente gravada por una serie de «vicios» que sólo pueden superarse

si el lector se dispone a perfeccionar su modo de leer. Estos «vicios» tienden a reducir

la velocidad y a dificultar la comprensión. Unos pueden superarse por el solo hecho de

reconocerlos. Otros requieren un esfuerzo persistente y disciplinado.

Movimientos físicos

Se suelen concretar en los siguientes: acompañar el proceso de lectura siguiendo el

texto con la cabeza; valerse de las manos para no «perder» alguna parte; auxiliarse con

un bolígrafo, cartulina o regla para «asegurar» la lectura. El mal que producen, en

general, es el de privar de seguridad al lector, sin beneficio concreto para su mejor

concentración.

Este aspecto psicológico complementario tiene que superarse. Su presencia

28

condiciona la velocidad de lectura al ritmo de tales movimientos, y provoca un cansancio

adicional por el empleo de músculos que deberían permanecer ajenos al esfuerzo

intelectual.

Para terminar con estos problemas, se aconseja: a) sostener una actitud «vigilante»

que impida todo movimiento físico durante la lectura; b) adoptar el firme propósito de

continuar avanzando a pesar de la sensación de inseguridad; c) leer dos o tres hojas por

día aplicando estas recomendaciones, hasta notar que el problema ha quedado resuelto.

Vocalización

Consiste en mover los labios, vocalizando la lectura, con mayor o menor rapidez. Por

ende, limita la velocidad de la lectura con la vista, que es mucho más rápida.

Otro tanto ocurre con los que, teniendo inmóviles los labios, sensibilizan las cuerdas

vocales y caen en una persistente sub vocalización, con iguales consecuencias.

Estos estados se superan cuidando de no mover los labios y leyendo de prisa.

Regresión

Es quizá uno de los «vicios» más característicos. Consiste en volver a leer

determinadas partes del texto. Su origen responde a la sensación de inseguridad sobre

lo que se acaba de leer. Se regresa, por esa palabra, por aquella parte de una frase. En

fin, por todo aquello que ofrece dudas o idea que se percibe sin la suficiente «claridad».

Este «regreso» es bastante frecuente. Lejos de aclarar el contexto, en no pocos casos

llega a distorsionar su significado. La regresión como «vicio» no es aquella que pretende

repetir la lectura de un párrafo o de una frase que se entiende como fundamental para

interpretar el escrito, sino el afán de «afiliación parcial» de algo leído.

Este vicio determina una considerable lentitud en los trabajos de lectura, sin que, por

lo general, tales «vueltas a leer» resulten compensadoras. La forma más conveniente de

suprimirlo consiste en proponerse no regresar bajo ningún motivo. Por ello resultará

necesario, al principio, practicar e insistir en esto sobre material intrascendente.

Repetición mental

Es otra forma de repetir palabras, condicionando la velocidad. En este caso, las

cuerdas vocales podrán estar distendidas y los labios cerrados sin presión. Un «locutor»

leerá en alta voz desde lo profundo de la mente produciendo un «eco».

A efectos de apreciar la magnitud de este mal hábito, recomendamos el siguiente

procedimiento: piense en una frase insignificante. Por ejemplo: «Carlos fue de compras».

Luego, dispóngase a leer. Durante la lectura, repita en alta voz la frase pensada. Prosiga

así, repitiéndosela ininterrumpidamente, mientras lee con la vista dos hojas completas.

Deténgase y analice la lectura. ¿Comprendió? ¿Sí? ¿No? Si su comprensión ha sido

muy escasa o nula, tiene usted un alto grado de repetición mental.

La manera más efectiva de neutralizar la repetición mental consiste en leer deprisa. A

medida que aumenta la velocidad, la repetición se torma cada vez más difícil, hasta que

desaparece casi por completo. De todas formas, habrá siempre un porcentaje de

repetición mental que, en los lectores entrenados, suele reducirse a un 5% o 10% de las

29

palabras leídas.

Los investigadores aún estudian este tema, que es el único de lectura rápida que

todavía pertenece a los secretos de la mente humana. De todos modos, se ha com-

probado que ese porcentaje mínimo de repetición no afecta en ningún caso a la

comprensión inteligente.

5. APRENDA A «MIRAR» EL TEXTO

Lectura rápida requiere la adopción de un nuevo hábito para leer, hábito que consiste

en el dominio de técnicas para «mirar» los textos de forma inteligente, sin auxilio fonético

de ninguna clase; leer con la vista, aprovechando todas las posibilidades del

pensamiento. Esto se consigue por medio de un sencillo entrenamiento que permite

superar la tendencia a realizar lecturas con un régimen de «palabra por palabra», que

viene gestándose desde la primera enseñanza.

¿Cómo adquirir esta destreza? En primer lugar, aprendiendo a «mirar» el texto con la

máxima capacidad de percepción personal. En segundo lugar, suministrando a esa

capacidad un conjunto de técnicas apropiadas para captar las ideas fundamentales sin

omitir parte alguna, leyendo todo el texto.

La Tarjeta de «Visualización» que incluimos, tiene por objeto ayudar a «ver» el texto,

sin dar tiempo para que la mente «repita» todas las palabras. Obliga a un trabajo visual,

casi por completo desprovisto de comprensión. Se dirá, pero ¿de qué sirve una lectura

sin una buena comprensión? Pues bien, en los primeros ejercicios (1 al 2 inclusive) no

puede haber comprensión. No hay un mensaje, ni propósito alguno de establecerlo; se

trata de simples columnas de vocabulario y de pequeñas expresiones (ejercicios 11 y

12), que muy poco o casi nada significan. Cuando mucho podrán atraer la atención del

lector sobre algunas cuestiones relacionadas con su experiencia; le recordarán algo,

pero nada más. Lo importante no es tanto este matiz del asunto, sino la finalidad del

entrenamiento. La práctica persistente conseguirá que los ojos logren espacios

«significativos» del texto. Las «fijaciones» agruparán conjuntos que, de ordinario,

contendrán más de una palabra. Con ello, la lectura cobrará una gradual fluidez y

velocidad .

Vayamos a la práctica. Sostenga la «tarjeta de visualización» con la mano derecha o

izquierda desde un ángulo inferior de forma que los dedos índice y mayor estén encima

y el pulgar debajo. Busque en el apartado de ejercicios prácticos el ejercicio núm. l.

Deslice vertical e ininterrumpidamente la tarjeta sobre la primera columna de la izquierda,

de modo que vea por la «ventanita»

Cada palabra. Comience lentamente. Terminada la operación en la primera columna,

pase a la segunda y de ahí a la tercera. Una vez completado el pase por la tercera

columna, ha quedado efectuada una práctica completa sobre el ejercicio núm. l. Hecho

esto, pruebe otra vez, pero aumentando la velocidad de deslizamiento de la tarjeta,

cuidando de ver perfectamente clara la forma (el Dibujo) de las palabras. Practique de

manera que la tarjeta se deslice sobre cada columna sin dificultad y sin ocasionar reflejos

molestos.

La práctica con la tarjeta de «visualización» debe realizarse alternando diariamente

30

los ejercicios 1 al 12 inclusive, durante treinta minutos. Esta práctica debe persistir hasta

lograr que la mente quede libre del exceso de subordinación (atracción) a que la somete

el vocabulario. Las prácticas tienen que repetirse tres veces seguidas con cada uno de

los ejercicios, antes de pasar al siguiente, rotándolos una vez terminados hasta com-

pletar el tiempo de 30 minutos diarios.

Resultará especialmente importante ir aumentando día a día la velocidad de

deslizamiento de la tarjeta sobre cada columna de vocabulario. Al comenzar, el tiempo

de realización de cada práctica (por hoja) una vez, será del orden de 20 a 30 segundos.

Gradualmente -todos los días un poco-, este tiempo debe reducirse hasta llegar al tope

de seis segundos (6") por cada página completa para cualquiera de los ejercicios 1 al 12.

De todas formas, estas prácticas deben realizarse ininterrumpidamente por espacio de

90 días como mínimo, a fin de afirmar la destreza. Téngase presente que los progresos

deben ser paulatinos, para conseguir óptimos resultados.

6. DISCIPLINA DEL «SALTO DE OJO»

Hemos tenido oportunidad de analizar el modo en que los ojos se mueven para leer.

El proceso se reduce a un conjunto de pausas, en las que se «fijan» (de ahí la deno-

minación de fijaciones), y sacudidas o «saltos», por medio de los cuales se desplazan

sobre el escrito. Estos «desplazamientos» se denominan saltos de ojo y pueden ser

disciplinados para favorecer la coordinación de mente y cuerpo durante los procesos de

lectura. Las prácticas que pasamos a indicar tienen este propósito y son com-

plementarias de las descritas en el apartado anterior.

Empiece a leer en sentido horizontal y sólo con la vista, los ejercicios l al 12,

observando las siguientes precauciones:

a) Avance mediante desplazamientos «saltos de ojo» horizontales que permitan

asegurar la lectura de las palabras o expresiones de las respectivas columnas.

Terminada la lectura de cada renglón, regrese al que le sigue mediante un movimiento

directo, rápido y largo.

b) Cuide que la velocidad inicial no sea inferior a 40 ó 50 segundos para leer toda la hoja.

e) En días sucesivos, reduzca el tiempo de lectura hasta conseguir leer cada ejercicio

(del 1 al 12) en 25 segundos por hoja. Si tiene facilidad para llegar a este tiempo,

procure reducirlo, aproximándolo a 20 segundos por hoja. No reduzca el tope de 20

segundos por hoja, pues constituiría un esfuerzo inútil.

d) Cuide que la velocidad de lectura vaya aumentando gradualmente, un poco más cada

día, conservando velocidades uniformes durante toda la sesión.

e) La sesión diaria de prácticas de «salto de ojo» no excederá los 15 minutos. Este

tiempo es independiente del indicado para las prácticas con la tarjeta de

«visualización» (30 minutos por día).

Téngase en cuenta que la práctica de «salto de ojo» se realiza sin tarjeta.

Es conveniente tomar el tiempo que se invierte en la lectura de cada ejercicio y

31

anotarlo al pie cada vez. Este control permitirá estimar el progreso a medida que trans-

curren los días.

La práctica del «salto de ojo», en razón de su relativa lentitud, permite «leer» todas

las palabras «repitiéndolas mentalmente». No importa. Lo que corresponde cuidar aquí

son los aspectos señalados del entrenamiento. Tenga presente que sólo cuando practica

con la tarjeta de «visualización» tiene que tender a reducir la repetición mental del

vocabulario.

Pese a su aridez y carácter eminentemente rutinario, todos los ejercicios deben leerse

observando los cuidados específicos y con máxima concentración. Los entrenamientos

no deben realizarse con música de fondo o escuchando radio. La concentración es

indispensable para conseguir los frutos apetecidos.

7. ANÁLISIS DE PÁRRAFOS, FRASE PRINCIPAL, PALABRAS <<CLAVES>>.

La comprensión valiéndose de la rapidez, sobrevendrá gracias al empleo de las técnicas de anticipación.

La comprensión responderá a un sistema especial de “señalizaciones”, para conseguir altas velocidades en condiciones apropiadas de seguridad, tal como ocurre con las rutas automovilísticas. Puede compararse la preparación para leer con la que suelen emplear los ases de los “rallye” automovilísticos. Éstos, durante los reconocimientos de las rutas, revisan los sistemas de señales, los destacan en sus mapas y tienen en cuenta sus experiencias a fin de obtener las máximas velocidades. Las señales ordinarias, aptas para determinadas máximas, dejan de ser útiles si la máxima pasa a ser la media. De ahí que ese trabajo de revisión sea indispensable para la más elemental seguridad.

En este apartado se procederá a “esa revisión”, prestando especial cuidado a las “señales” y a la forma de distinguirlas. Con su ayuda se podrán ver las perspectivas que ha de brindar el camino y, por ende, aplicar la velocidad más apropiada para cada parte.

La tarea a desarrollar comienza con el análisis de los párrafos. Empecemos por recordar un concepto: Párrafo es el espacio de un escrito comprendido entre puntos y aparte.

En sí constituye una unidad, pero se vincula con otros para presentar el pensamiento del autor. Un párrafo, siempre de acuerdo con el concepto expresado, puede estar constituido por una sola frase o, como se presenta comúnmente, por varias.

Desde la perspectiva de la lectura comprensiva, existen diversas clases de párrafos, a saber: Párrafos fundamentales, párrafos de enlace y párrafos excepción.

Párrafos fundamentales

Son los que encierran de un modo general el pensamiento del autor. Su característica es la de contener una “síntesis de tipo general”, que agota el tema o subtema que trata. Síntesis que se encuentra expresada en una frase, llamada frase principal. Esta inicia el párrafo o lo termina o se acomoda al centro; todo depende de cómo el autor ensaye su comunicación.

32

Párrafos de enlace

Son aquellos que sirven para ligar el pensamiento del autor, dando al escrito la conveniente dirección; preparan el camino del párrafo fundamental o contribuyen a desarrollar su contenido rodeándolo de elementos accesorios válidos. “Aglutinan” y relacionan las ideas complementarias, que afirman la principal.

Así como el párrafo fundamental todo gira en torno a de la frase principal, éstos son el marco de aquél y dan al escrito cohesión y unidad.

Párrafos excepción

Estos párrafos, como su nombre indica, responden a necesidades poco frecuentes. Pueden aparecer por el simple corte de un párrafo demasiado largo o configurar otro que no lleva el propósito de presentar ninguna idea. Su papel, en este último caso, es de simple “transición”.

Frase principal

Un párrafo normal contiene una idea, y su extensión depende de los propósitos del autor. Esto significa que un párrafo, sea fundamental o de enlace, tendrá una idea plasmada en una frase y que las otras frases, si las hay, vendrán a explicarla. También puede ocurrir que un párrafo contenga más de una idea.

La frase principal, del párrafo fundamental, encierra la idea central expresada de forma general, que presidirá el contenido del tema o subtema que trate. Su cualidad de hacerlo en términos generales y amplios le permite situarse, sin dificultad, al comienzo, al final o en medio del párrafo. Esta es precisamente su característica. Las otras frases que la explican y, por lo tanto, que se le subordinan, la preceden o la continúan.

¿Cómo descubrir la frase principal de un párrafo? Creemos que, en los libros expositivos (aquellos que transmiten conocimientos), la mejor guía es el título del tema o subtema que el autor desarrolla.

En la escritura de los libros instructivos, los autores dejan para el final el reconsiderar los títulos de los temas y subtemas. Éstos son el verdadero índice del libro; índice que, como el diccionario expresa, representa el “indicio” o “señal” de una cosa y sirve de guía para una correcta lectura. Conduce de modo inequívoco a descubrir la frase principal, que estará justamente respondiendo a todos los extremos de tal indicador.

Los ejercicios 8 y 9 contienen modelos de párrafos fundamentales. En ellos, las frases principales se encuentran al comienzo, al final o a la mitad de los respectivos párrafos. Practique descubriendo, con la guía del título, cuáles son esa frases u organizaciones principales.

El cultivo de la habilidad selectiva, para la búsqueda de la frase principal, es de gran provecho para formar depurados criterios de razonamiento y objetividad. Al practicar, no tema al error, es esencial en todo aprendizaje positivo.

33

Palabras <<claves>>

Las palabras “claves” son aquellas que el autor emplea frecuentemente para expresar sus ideas respecto del tema de su especialidad. De ellas se vale porque las encuentra, a sus propósitos, plenas de significado. Le dicen más que otras, de las que también podría servirse; por eso las utiliza.

La importancia del estudio o análisis de las palabras “claves” no radica en el hecho de que sean términos “familiares” al autor o simplemente plenos de significado para él. Se asienta en la necesidad de dar a tales términos o expresiones iguales alcances de los que les da quien los usa. Aquí se centra la dificultad, y de ahí que la mayoría de los autores tienden a explicar sus palabras con la debida extensión, si son “claves”, para la interpretación de sus ideas. Por ejemplo, Mortimer L. Adler, autor de Cómo leer un libro, concede la palabra lectura y a los alcances de su empleo una cuidadosa atención, dedicando todo un capítulo a perfilar su entorno significativo.

Por palabras “claves” debe entenderse una palabra o una expresión de mayor significado; pero, en todos los casos, valores a los que será de rigor buscarles las precisas dimensiones que el autor les atribuye.

El vínculo entre las “frases principales” y las palabras “claves” consiste en que estas últimas aportan a aquéllas el poder de su fuerza expresivo-significativa para concretar una tesis o un hito en el mensaje del autor.

Una práctica muy útil consistirá en buscar en los libros instructivos los párrafos fundamentales, identificando la frase principal y, en ella, las palabras “claves”. Esta tarea deberá ir presidida por el cuidado de tener presente, a medida que se avanza, el título que encabeza el escrito (verdadero indicador) y, sólo complementariamente, el nombre del capítulo y del libro a que pertenece.

Test

LAS CICATRICES DE LA TIERRA

Rusos, americanos, chinos, ingleses y franceses creen, en el mismo momento, que

acaba de lanzarse un ataque atómico, masivo. Todos ellos ponen en funcionamiento, en

el mismo instante, los sistemas de represalia….., arde la Tierra. Ahora bien, la causa de

esto no ha sido a malignidad de una nación, sino el ciego «ni bien ni mal" del cielo. La

verdad es que ha caído un meteorito gigante. Así podríamos terminar, aniquilados desde

lo alto... Es un futuro previsible.

Estas caídas de meteoritos gigantescos se produjeron en el pasado. La Tierra

34

muestra aún sus cicatrices. El cráter Barringer, en Arizona, fue abierto por una explosión

cuya potencia puede calcularse en 2,5 megatones (25 veces la bomba de Hiroshima) y

que se produjo hace 50.000 años. Cuando el ingeniero de minas americano, D. M.

Barringer, declaró que la causa de esta explosión había sido la caída de un enorme

meteorito, tropezó con la oposición oficial más obstinada. Se preferían las hipótesis de

una erupción volcánica o de una explosión de gas natural. Pero Barringer acabó

haciendo prevalecer su opinión. Hoy se admite que hubo una colisión entre la Tierra y

un cuerpo de diez mil toneladas que se desplazaba a la velocidad de 40 kilómetros por

segundo. Se recogieron, alrededor de los cráteres, bolitas microscópicas de hierro

producidas, al parecer, por la condensación de una nube de vapor de hierro provocada

por el choque.

Pero el cráter Barringer no es el más importante. El Vredefort, en la Unión Sudafricana,

tiene un volumen de diez kilómetros cúbicos. Parece ser que el proyectil arrancó la

corteza terrestre, dando salida a la lava que llenó inmediatamente una parte de la brecha.

Tal vez se produjeron colisiones aún más terribles, y hay motivos para suponer que el

mar del Japón, la bahía de Hudson y el mar de Weddell se crearon de este modo. Si este

hecho es cierto, la energía desarrollada habría sido del orden astronómico de 1033

ergios. Esta cifra dice muy poco. Pero corresponde a una cuarta parte de la energía

emitida por el Sol en un segundo, o a la conversión, al 1% de un millón de toneladas de

materia en energía.

Se hace una objeción a esta hipótesis. Una colisión de fuerza semejante habría

elevado la temperatura de la atmósfera, sobre el planeta, a doscientos grados centígra-

dos. Toda la superficie de la tierra habría quedado esterilizada. Ahora bien, en toda la

historia biológica conocida del globo, no se encuentran huellas de tal esterilización. Sin

embargo, se admiten corrientemente colisiones que engendrasen energías de un millón

de megatones, y las cicatrices producidas por las mismas en la corteza terrestre han sido

identificadas en número bastante considerable.

En el Canadá se han descubierto una docena de ellas, con diámetros que oscilan

entre 2 y 60 kilómetros, y una antigüedad que varía entre 2 y 500 millones de años. En

Australia, podemos citar el cráter de Wolf Creek, y en los Estados Unidos, de modo

principal, el cráter circular de Deep Bay, donde se ha formado un lago, que tiene doce

kilómetros de diámetro y ciento cincuenta metros de profundidad.

Según los cálculos, un proyectil de más de mil toneladas que se desplace a velocidad suficiente, no es detenido por la atmósfera. Un proyectil que procediese del sistema solar no superaría la velocidad de 42 kilómetros por segundo, pues, en otro caso, escaparía de este sistema. Así pues, un meteorito que llegase a velocidades del orden de 100 a 150 kilómetros por segundo, habría de proceder de regiones de más allá del sistema solar.

35

Citaremos en fin, seguidamente, los meteoritos secundarios, es decir, salidos de la Tierra, y que, al ser proyectados, podrían transportar materia viva a las lejanas entrañas y, de este modo, dar origen en el cosmos a una vida análoga a la nuestra. Si los puntos de caída de los grandes meteoritos se distribuyen al azar, hay tres posibilidades contra una de que el impacto se produzca en el mar. La colisión volatilizaría decenas de millares de kilómetros en el mar. La Tierra entera se vería cubierta, durante muchos días, de nubes tan espesas como las de Venus. Mareas fabulosas barrerían el planeta. Podemos imaginar un fenómeno de este género. Probablemente, se produjo ya alguna vez. Ahora bien, una marea de esta clase se asemeja exactamente a un diluvio, al Diluvio Universal que encontró eco en todas las tradiciones.

Es pues, perfectamente lógico imaginar que una civilización o una serie de civilizaciones pudieron ser aniquiladas de este modo por la «ira del cielo».

Las cicatrices de la Tierra revelan dos o tres catástrofes por cada millón de años.

Basta esto para poner en tela de juicio el ordenado desarrollo, fundado exclusivamente

en causas internas, que nos presenta la teoría clásica de la evolución.

También habría que poner de nuevo en tela de juicio la tesis sobre el origen de las

eras glaciales, pues las espesas nubes formadas alrededor de la Tierra por el choque

del meteorito, y compuestas de vapor de agua y polvo, tuvieron que reflejar la energía

solar y rebajar considerablemente la temperatura media.

El americano R. S. Dietz pudo demostrar que las importantes minas canadienses de

níquel, de Sudbury, proceden de un meteorito gigante. Estas minas son explotadas

desde 1860. Así pues, desde hace un siglo los hombres han venido explotando la riqueza

de un visitante caído del cielo. El meteorito gigante de Sudbury llegó a la Tierra hace

1.700 millones de años. Su masa era de 3,8.1013 toneladas. Contenía una considerable

cantidad de níquel. Lo cual resulta desconcertante, en vista de la proporción relativa de

hierro y de níquel de los pequeños meteoritos que caen en nuestros días. Prosiguen los

estudios, y a medida que se descubren hechos nuevos, se alarga la edad de la Tierra.

Como dice Dietz.: «La Tierra envejece un millón de años cada día».

Los problemas planteados por las cicatrices de la Tierra son muy numerosos, pero el

más importante es sin duda el siguiente: el estudio de la Luna y la observación de Marte

demuestran que estos astros fueron literalmente acribillados por los meteoritos gigantes.

En comparación con aquéllos, la Tierra ha sufrido muy poco. Cierto que su atmósfera la

ha protegido de los pequeños impactos. Pero todo induce a creer que la atmósfera no

puede retener meteoritos de una masa superior a las mil toneladas. Entonces, ¿qué?

Podemos pensar en una protección magnética o electromagnética, ejercida por las capas

electrizadas que envuelven la Tierra. Sin embargo, una protección de esta clase

detendría preferentemente los meteoritos ricos en material magnético, como el níquel.

¿Cómo explicar el caso de Sudbury?

Sigamos soñando. Si la Tierra es el único planeta del sistema solar donde existe la

vida, ¿habrán los grandes ingenieros del más allá organizado su protección? Si existen,

en la galaxia, seres más poderosos que nosotros, quizá intervienen en la mecánica

36

celeste para que permanezcan y sigan desarrollándose la vida y la inteligencia en este

barrio minúsculo del espacio...

El segundo enigma está relacionado con el fenómeno mismo de la colisión. A las

extraordinarias temperaturas que se producen, la materia no puede subsistir en estado

gaseoso, sino que pasa al cuarto estado, el plasma. Es decir, los átomos pierden una

gran parte de sus electrones. Se forma una bola de fuego, y según el doctor R. lo Bjork,

un torbellino casi perfectamente circular. Los cráteres de la Tierra y de la Luna serían las

huellas fósiles de estos torbellinos. El torbellino arranca la corteza terrestre, dando salida

al magma primario. Después, estalla, y esta explosión puede enviar al espacio

fragmentos de la Tierra, a una velocidad de 80 kilómetros por segundo. Cierto que queda

aún mucho por descubrir a este respecto, puesto que el cuarto estado de la materia nos

es muy poco conocido. Pero no hay que echar en olvido esta posibilidad de una

proyección, fuera de la Tierra, de fragmentos de nuestra sustancia, a gran velocidad,

suficiente para que tales fragmentos escapasen al sistema solar y surcasen el Universo,

con su carga de materia viva.

Así, fragmentos de nuestra Tierra, arrancados hace 1.700 millones de años por el

meteorito de Sudbury, pudieron tal vez llegar a algún medio fértil, en algún lugar del cielo

estrellado...

Lo PAUWELS y J. BERGIER (La rebelión de los brujos)

Tiempo ___________________

Test

CUESTIONARIO

1) Y arde la Tierra a causa de:

a) un ataque atómico masivo,

b) la malignidad de una nación,

c) un meteorito gigante.

2) La Tierra muestra aún sus cicatrices. El cráter Barringer fue abierto por:

a) una explosión de gas natural

37

b) la caída de un enorme meteorito

c) una erupción volcánica.

3) Parece ser que el proyectil:

a) arrancó la corteza terrestre,

b) produjo una gran colisión,

c) causó una explosión volcánica.

4) Hay motivos para suponer que el mar del Japón, la bahía de Hudson

y el mar de Weddell se crearon por:

a) explosiones aún más terribles,

b) erupciones aún más terribles,

c) colisiones aún más terribles.

5) Habría elevado la temperatura de la atmósfera:

a) una colisión de fuerza semejante

b) una explosión de fuerza semejante

c) una erupción de fuerza semejante.

6) En el Canadá se han descubierto:

a) varias de ellas,

b) una docena de ellas.

c) unas cuantas de ellas.

7) La Tierra entera se vería cubierta durante muchos días de nubes

tan espesas como las de:

a) Marte,

b) Saturno,

c) Venus.

8) Así pues, un meteorito que llegase a velocidad del orden de 100 a 150 Km.

por segundo habría de proceder de regiones de más allá:

a) de otras galaxias,

b) de otros mundos,

c) del sistema solar.

38

9) Si los puntos de caída de los grandes meteoritos se distribuyen al azar, hay tres

posibilidades contra una de que el impacto se produzca:

a) en el mar,

b) en la tierra,

c) en la atmósfera.

10) Estas minas son explotadas desde 1860. Así pues, desde hace un siglo los

hombres han venido explotando la riqueza de un visitante caído del cielo:

a) minas africanas de níquel,

b) minas americanas de níquel,

c) minas canadienses de níquel.

11) Los problemas planteados por las cicatrices de la Tierra son muy numerosos,

pero el más importante es, sin duda:

a) el estudio de nuestro planeta y la observación de la luna.

b) el estudio de la Luna y la observación de Marte.

c) el estudio de los planetas y la observación de las estrellas

12) El torbellino arranca la corteza terrestre, dando salida al magma primario.

Después estalla, y esta explosión puede enviar al espacio:

a) fragmentos de la Tierra,

b) extrañas formaciones de nube

c) una parte del globo.

TARJETA DE "VISUALIZACiÓN» Ejercicio No. 1

"SALTO DE OJO»

Jaque rosa foto

Miles humo pela

Mula mago casi

Lirio dedo marea

Nudo mapa cubo

Celos lonja tibio

Nada frito limón

Luna gala hace

Fruto trota lona

Rico furia cono

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pito Moro grave

nena Paje heno

paella aorta cojo

noria helio rezo

gala gime pino

trapo pluma loro

deseo jerez rulo

litro nicho capa

maja prenda casa

cepo sopla pavo

listo carpa ramo

grito oboe piña

miga pollo gula

valor Pelo bobo

padre hongo loco

hueco reina nene

fondo regla copa

norte Tute cuba

gala Tino saco

mote Peto pipas

TARJETA DE «VISUALIZACiÓN» Ejercicio No. 2

«SALTO DE OJO»

resto Hijo cama

sangre Nieve copia

tira Moto Yola

vacío Digno gamo

tinta Hielo hito

villa Coto bote

oveja Nula nido

lepra Mito lomo

hueso Tila foco

viejo Copla vena

millón Jeta correo

40

Letra cala jamón

Urna cielo tiro

llanto carta cabo

Usía mito ¡iba

Mica vivo mina

Jaspe cofre litro

Horno ázoe noche

Meta berros norma

Jaula ciclo prisa

horma sidra mismo

Gafas ayer hoy

Higo potro café

fraile Creta cosa

Cura ganga espía

bocio nalga callo

dado pila jefe

cateo corte pudor

Sal nabo vida

mate ñoño gamo

TARJETA DE-"VISUALlZACIÓN" Ejercicio No. 3

"SALTO DE OJO"

pedido clérigo brusco

clavija brizna ataque

tenaza calmar bisonte

coloso binomio ahorro

caliente mercado detalle

contar charada equidad

caverna desagüe herida

émbolo gloria corazón

hígado interés jinete

invertir geranio consejo

locura olvido teoría

página zancudo jijona

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Regente tensión madrina

Vulgar rondalla sierra

trámite zapato término

sedoso romería sedante

romana quintal quiosco

policía oruga muñeca

osadía perejil lechero

músculo mundial ínfulas

Lesión mañana grullas

Pálido borroso guiñón

gremial aparato canción

pesares letargo sangría

camino pocilga borrasca

distancia pariente Iglesia

macizo comino pasota

lectura fibroso tenaza

tractor turismo ulises

regente quimera redada

«DOS SALTOS DE OJO"

Ejercicio No. 4

EL HOMBRE PREHISTÓRICO ABANDONA LAS CAVERNAS

Hace unos nueve mil (9.000) años una serie de lentos cambios de clima permitieron al hombre abandonar las cavernas para instalarse en lugares más favorables. Este cambio no se efectuó de un modo brusco, sino paulatinamente, a lo largo de mil o dos mil años, y provocó cambios en la mentalidad del hombre y en su organización social. Aprendió a cultivar la tierra, a construir viviendas estables, a domesticar animales, etc. De esta manera aseguró su subsistencia cotidiana y pudo dedicar sus ocios a perfeccionar sus utensilios y avanzar en su desarrollo cultural.

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Aparecen tipos nuevos de herramientas: hoces, arados, etc.

Nace, a base del lino, una industria textil rudimentaria, y partiendo de la cestería, inventa la cerámica, que le permite conservar líquidos y cocinar. Se organiza en grupos estables para defenderse o trabajar en común. El hombre se acerca paulatinamente a los niveles de cultura histórica. Tras miles de años de lento e inseguro avance, empieza para la humanidad una nueva aurora. Está lejos del hombre de las cavernas, pero en los recodos de ensueño entre las tinieblas, queda la huella de su paso por la tierra: un arte sencillo y misterioso, apasionante, bellísimo, la primera muestra del culto a la belleza, que ennoblece al hombre.

Estas invenciones tuvieron efecto durante el período llamado mesolítico, que es el paso entre el paleolítico y el neolítico (edades de piedra tallada y piedra pulida).

«DOS SALTOS DE OJO"

Ejercicio No. 5

UN GRAN CONSTRUCTOR DE PUENTES QUE MURIÓ DE TRISTEZA

Un puente moderno con soportes de acero, que a veces se considera como una obra singular de ingeniería, no es, sin embargo, más que una mera copia de uno de los más antiguos sistemas de puentes. En efecto, si se inclinan dos troncos de árbol sobre el agua, desde ambas orillas de un arroyo, no tenemos más que colocar un tablón desde el extremo de uno al otro, para hacer un sencillo puente de este tipo. Un ejemplo interesante nos lo ofrece el gran puente del río de Forth, en Gran Bretaña.

Muchos fueron los planes que se propusieron para su construcción; finalmente, ésta fue confiada a Sir Thomas Bousch, el mismo ingeniero que ya había construido el puente del Tay. Una terrible noche de invierno, en 1879, parte de aquel puente sobre el río Forth

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se vino abajo, cuando lo atravesaba un tren cargado de pasajeros. Todos perecieron ahogados. La catástrofe conmovió al país entero y su constructor murió a causa del profundo pesar que le causó aquel espantoso desastre.

La reconstrucción fue encargada al ingeniero Baver, y fue motivo de particular atención y estudio. Era necesario cruzar dos profundos canales de unos quinientos (500) metros de anchura, separados por una isla. Debida a las fuertes corrientes de agua, fue imposible construir pilares adecuados, y los constructores hubieron de resignarse a levantar el pilar central en la isla y uno a cada orilla.

Así pues, por el sistema de brazos, en este caso tres pares, se tendió el puente. Cada uno de ellos medía 450 metros de largo, y los tres, extendiéndose el uno hacia el otro, dejaban dos espacios de doce (12) metros cada uno que debían ser cubiertos. A fin de que pudieran pasar las embarcaciones, se le dio una altura de quince (15) metros sobre el nivel del mar en plenamar o marea alta. Sus partes culminantes distan de este nivel ciento veinte (120) metros.

Ejercicio No. 6

TARJETA DE "VISUALIZACiÓN» LECTURA "VERTICAL»

Pensar es sólo una parte de la actividad de aprender. Hay que usar también los pro-pios sentidos y la imaginación. Hay que observar, recordar y construir con la imaginación lo que no puede ser observado. Existe, por otra parte, una tendencia a dar importancia al papel de estas actividades en el

proceso de inves-tigaciones o descu-brimientos, y a olvidar o restar valor a su lugar en el proceso de la instrucción por medio de lecturas hechas o escuchadas. Un minuto de reflexión demostrará que tanto los poderes sensitivos como los racionales deben ser empleados en leer y escuchar. El

arte de leer, sintetizado, abarca todas las mismas habilidades que están involucradas en el arte de descubrir; agudeza de observación, memoria fácilmente disponible, alcance de imaginación y, por supuesto, una razón adiestrada en el análisis y la reflexión. Aunque en general las

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habilidades son las mismas, pueden ser empleadas de modos diferentes en los dos tipos principales de lectura. Desearía hacer resaltar los dos errores que se cometen con tanta frecuencia. Uno es cometido por aquellos que escriben o hablan

sobre el arte de pensar, como si hubiese tal cosa en y por sí misma. Puesto que nunca pensamos independientemente de la tarea de ser enseñados o del proceso de las investigaciones, no existe un arte de

pensar indepen-dientemente del arte de leer y de escuchar, por un lado, y del arte del descubrimiento, por el otro. Hasta cual-quier punto que sea cierto el que leer es aprender, es también verdad que leer es pensar.

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Ejercicio No. 7

TARJETA DE «VISUALIZACIÓN» LECTURA «VERTICAL»

La sociedad humana se ha extraviado desde el mismo día en que ha confiado, a los «privilegiados inte-lectuales», la suma de las comprensiones y de los poderes... El resultado se nos muestra, en nuestros días, con todos sus terroríficos efectos... La «seguridad», es su meta. Nada más propio de las expectativas racionales. Esta

«seguridad» se ha venido persiguiendo en todos los niveles, desde el individual al internacional... «El fin justifica los medios»..., y, «para lograr la paz, lo mejor es prepararse para la guerra»... Mientras, hay que «disciplinar» al hombre para que «funcione» al servicio de tales cometidos. Por ello, portadas partes se le «forma» de manera que responda en la

«dirección debida»... La publicidad, los sistemas educativos, la orga-nización y la súper organización del mundo moderno, todo viene dispuesto para que «funcione» al servicio de «su» seguridad y de la de los demás... Los lí-mites de tales pro-puestas y de sus co-rrespondientes acciones están a la vista... El «sistema»…

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PÁRRAFOS FUNDAMENTALES / FRASES "PRINCIPALES" / PALABRAS "CLAVE"

Ejercicio No.8

a) Sub-tema: LA CORRECCIÓN EN EL LENGUAJE

En una demostración cualquiera, así tuviese por objeto nada más que los hechos más triviales de la vida, es menester enseñar al niño a ser riguroso, a no prescindir de términos, a exponer su pensamiento con la mayor lucidez posible. Desde el punto de vista de la psicología de la voluntad, este ejercicio es de los más fecundos. En efecto, exige habituarse a dominar el pensamiento y a impedir se agote en una explosión sin claridad; para ello es preciso poseer primero una visión de conjunto, luego tener delante del espíritu esta visión totalizadora y saber desarrollarla regularmente, sin omitir nada esencial, dando el respectivo valor a cada parte del razonamiento. Esto no es un simple ejercicio de lógica, es ante todo una escuela de voluntad. Uno se acostumbra a ver claro en sí mismo, al mismo tiempo que a dominarse.

GEORGES DEN SHAUVERS (La educación de la voluntad)

b) Sub-tema: LA PENA DE DIFERENCIACIÓN

En la excitación de la persecución y la alegría de la conquista, no prestamos casi atención a este carácter fundamental de la acción. Olvidamos la pena para no pensar más que en la alegría de crecer. Y, sin embargo, esta pena no falta jamás. Para unificarse en sí o para unirse a los otros, hay que cambiar, renunciarse, darse; y este desgajamiento es como una especie de dolor. ¿No se expresa siempre en el lenguaje vulgar el resumen más sincero de la experiencia humana?

Cada progreso en la personalización debe pagarse: tanto de unión, tanto de sufrimiento. Esta relación de equivalencia rige las transformaciones del Espíritu-Materia. Y nada puede permitir escapar a ella.

T. DE CHARDIN (La energía humana)

c) Sub-tema: REGLAS SOBRE LA PRONUNCIACIÓN, ASÍ EN EL DISCURSO

PÚBLICO COMO EN LA CONVERSACIÓN

Hay además en el lenguaje, que es también de mucha consideración, otras dos maneras diferentes: una que pertenece a los discursos oratorias y otra a la conversación familiar. La primera tiene lugar en los tribunales, en las juntas del pueblo, en el Senado; la otra, en las conversaciones, conferencias y juntas de los amigos, y también en los convites. De los discursos públicos dan preceptos los retóricas; de las conversaciones, no aunque yo no sé si acerca de ellas se podrían prescribir. Para lo que se estudia tenemos maestros, pero no hay quien se dedique a este estudio. De retóricas hay mucha abundancia, y pudieran acomodarse muy bien a la conversación sus preceptos acerca de las palabras y sentencias. Mas siendo como es la voz el órgano de las palabras, y requiriéndose en ella dos circunstancias, que sea clara y suave, ambas son dones de la naturaleza, pero la una

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se perfecciona con el ejercicio y la otra con la imitación de aquellos que se explican con facilidad y dulzura. Por esto sólo fueron tenidos los catulos por hombres de un gusto exqui-sito en las letras: eran verdaderos literatos; pero otros lo eran también y sólo de ellos se alababa el buen uso de la lengua latina. El sonido de su voz era suave, la expresión de las sílabas, ni demasiado fuerte, ni confusa, nada de oscuridad, nada de afectación, sin especial esfuerzo, sin languidez, ni retumbancia. Más abundante era el lenguaje de Lucio Craso, y no menos gracioso; pero nada bajó por eso la opinión del bien hablar de los catulos. En la sal y donaire, excedió a todos César, hermano del padre de Catulo, de modo que su estilo sencillo y natural oscurecía en el foro la elocuencia más vehemente de los otros oradores.

CICERÓN (Los Oficios)

d) Sub-tema: APRENDIENDO A SER ÚTILES

La felicidad no es una meta; es un producto accesorio: paradójicamente, la única forma segura de no ser feliz está en proyectar una forma de vida en la que uno se dé satisfacción a sí mismo en forma total y exclusiva. Después de poco tiempo, de muy poco tiempo, habrá muy pocas cosas que nos puedan producir algún gozo; pues lo que mantiene nuestro interés por la vida y nos hace esperar el mañana, es proporcionar placer a otras personas.

ELEANOR ROOSEVELT (Aprendiendo a vivir)

Ejercicio Nº 9

PÁRRAFOS FUNDAMENTALES / FRASES “PRINCIPALES” / PALABRAS “CLAVE”

a) Sub-tema: TENER LIBROS DE CABECERA

Los libros que conviene tener a la cabecera son aquellos capaces de aconsejarnos en cualquier circunstancia; los que nos elevan a través del relato de una vida ejemplar; aquellos que nos narran la existencia de un hombre semejante a nosotros, como Montaigne, y por ello nos reconfortan; los que nos muestran el universo tal y como es, y nos hacen participar en otras existencias, en medios y épocas distintas; los que resumen el Todo; aquellos, en fin, que son como cantos. El libro más hermoso es, quizá, el que no ha sido escrito para ser leído, que no ha sido publicado sino después de la muerte del autor, que no ha sido oscurecido por ningún deseo de agradar, que tiene la calidad de un testamento. Y es de desear que el libro sea lo suficientemente antiguo como para que no se llegue a ligar por ningún hilo a nuestra circunstancia presente; y que nos haga sentir que aquello que nos conmueve en este momento es provisional.

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J. GUITTON (El trabajo intelectual)

b) Sub-tema: LAS CONSECUENCIAS DEL AGOTAMIENTO NERVIOSO

El elemento esencial en la fatiga normal o patológica es el desarrollo funcional de los centros reguladores hipotalámicos, que siembra la perturbación en la sabiduría inconsciente del cuerpo y en la del espíritu consciente, únicamente porque estos centros son responsables de la armonía de los impulsos nerviosos, tanto en el conjunto del cuerpo como en la corteza cerebral. Bajo el término de agotamiento nervioso podemos introducir una realidad objetiva: la fatiga del órgano central de la integración y de la unificación orgánica, una modificación muy pequeña de las neuronas de la base del cerebro, que le impide funcionar en armonía, pero cuyas consecuencias son inmensas.

PAUL CHAUCHARD (La fatiga)

c) Sub-tema: SOBRE LA AUTOAYUDA

A nadie que no colabore es posible enseñarle a leer, o a dominar cualquier otra habilidad. La ayuda que yo o cualquier otra persona en mis condiciones puede ofrecer, es insuficiente. Es, cuando más, una guía remota. Consiste en reglas, ejemplos y consejos de toda índole. Pero ustedes deberán estar dispuestos a “aceptar” consejos y a “obedecer” las reglas. No podrán llegar más lejos que lo que ustedes quieran. Por consiguiente, mi diabólico plan no llenará su objeto si ustedes no cooperan conmigo desde sus comienzos. Una vez que hayan ustedes empezado a leer, dejaré que la naturaleza haga el resto y esperaré confiado los resultados finales.

MORTIMER J. ADLER

(Cómo leer un libro)

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TABLA DE VELOCIDADES Y CONTROL DE RESULTADOS.

Test Nº. 1

Esta Tabla está expresada en palabras por minuto, sobre una lectura que contiene aproximadamente 1.350. El tiempo de minutos y segundos que se haya invertido en la lectura debe confrontarse con el más cercano a la Tabla. Así se tendrá el promedio aproximado de palabras por minuto que marcan el “punto de partida”.

Comprensión

Preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Aciertos c) b) a) c) a) b) c) c) a) c) b) a)

NOTA: A cada número de las doce preguntas del Cuestionario le corresponde la vocal a que pertenece la respuesta acertada. La suma de aciertos dará una idea estimada de la “comprensión” con que se ha leído el Test.

Minutos Nº. de p.p.m. Minutos Nº. de p.p.m.

1.00-1.14 1.254 4.00-4.14 340

1.15-1.29 1.024 4.15-4.29 321

1.30-1.44 866 4.30-4.44 303

1.45-1.59 750 4.45-4.59 288

2.00-2.14 661 5.00-5.14 274

2.15-2.29 592 5.15-5.29 261

2.30-2.44 535 5.30-5.44 249

2.45-2.59 488 5.45-5.59 239

3.00-3.14 449 6.00-6.14 229

3.15-3.29 416 6.15-6.29 220

3.30-3.44 387 6.30-6.44 212

3.45-3.59 362 6.45-6.59 204

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SITUACIÓN DE “FRASES PRINCIPALES” EN PÁRRAFOS FUNDAMENTALES

Frase Principal Ejercicio 8 Ejercicio 9

COMIENZO a) a); b); c)

CENTRO b); c) ---

FINAL d) ---

1.4 COMUNICACIÓN

SOCIEDAD Y COMUNICACIÓN

Todas las sociedades, humanas y animales, funcionan gracias a la comunicación o conjunto de actos mediante los cuales los individuos que las componen establecen contacto para transmitirse todo tipo de informaciones. Son actos de comunicación las humaredas que hacen los náufragos para pedir socorro a los barcos que pasan; cuando se dan un abrazo; también son actos de comunicación las palabras que pronuncia el locutor que lee una noticia o las personas que intervienen en una conversación; el llanto del niño que reclama la atención materna; los rugidos del león que defiende su territorio o los gritos del animal que avisa a sus congéneres de un peligro inmediato.

Los actos de comunicación no son privativos de las sociedades humanas y animales, puesto que también se dan en el interior de los seres vivos por ejemplo, el cerebro recibe información y transmite órdenes; de igual forma, la conservación y la reproducción de células se basa en el intercambio de comunicaciones; incluso se dan actos de comunicación en el interior de las maquinas, desde las complicadas computadoras que operan mediante comunicaciones interiores gracias a los estímulos electrónicos que actúan como órdenes y las ponen en funcionamientos, hasta los sencillos termostatos que regulan la temperatura de las habitaciones “ordenando” que funcione o deje de funcionar el sistema de refrigeración o de calefacción.

El conocimiento general de los actos de comunicación permite observar y analizar su funcionamiento y, en el caso particular de los idiomas, hace posible el análisis del acto lingüístico; es decir, proporciona datos para comprender globalmente cómo funcionan las lenguas.

ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA COMUNICACIÓN

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Para el lingüista Roman Jakobson, la comunicación se efectúa según el siguiente esquema:

Esto es, la comunicación entre el emisor y el receptor consiste en el desplazamiento de la información contenida en el mensaje emitido utilizando las señales o signos de un código, a través de un canal y siguiendo un sentido determinado por la relación social dentro de un referente o contexto.

El código o sistema es la base esencial de la comunicación y está formado por un conjunto limitado y moderadamente extenso de signos o señales que se combinan mediante determinadas reglas, conocidas por quienes lo utilizan; es decir, es una conversación entre los usuarios del mismo, aunque no todos los códigos tienen el mismo grado de convención. Por ejemplo, algunas señales de tráfico o los signos matemáticos no dan lugar a duda entre los usuarios, mientras que los signos de las artes son más subjetivos y por tanto, más imprecisos.

El código es virtual; en cambio, la situación de comunicación es siempre una realidad única y personal; de aquí que los especialistas coincidan en observar esta importante distinción entre el código (producto social) y su relación (acto individual).

Los signos o señales de un código se perciben por los sentidos y se producen con la intención de comunicar algo a los demás, de forma que éstos reciben, junto con la información, ciertos elementos que les permiten reconocer la situación en que ésta se transmite; o sea, los signos o señales establecen una relación social que supone una situación.

Las principales características de las señales son su artificiosidad, ya que han sido inventadas, y su particularidad, puesto que son propias de un grupo que las conoce a través de un proceso de aprendizaje y que las utiliza para comunicarse. Sea cual sea el acto de comunicación, quien recibe la señal debe poseer en su memoria un conjunto de hechos conocidos que le permita identificarla en el momento en que se produce; es decir, identificar una señal es utilizar un saber anterior reconociendo a qué tipo de hechos conocidos pertenece.

El signo o señal no exige una relación con la cosa significada; informa mediante unidades que se suceden en el tiempo (comunica linealmente) y se puede descomponer. Por ejemplo, la palabra mesa (significante) no tiene una relación necesaria con el objeto mesa (significando), y se puede separar en dos partes: el lexema mes- y el morfema – a.

El mensaje es el contenido de las informaciones que se comunican y constituye un acto concreto, efectivo y accidental que, por tanto, tiene carácter individual.

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El canal es el soporte a través del cual circula la información, pero no transporta significación alguna del mensaje. Como las señales son de diferentes tipos (sonoras, visuales, táctiles, eléctricas …), pueden llegar a través de medios o canales muy variados: el aire, la conducción o sea, la piel, los hilos conductores, los sistemas mecánicos o eléctricos, etcétera.

El referente o contexto es la situación en que se hallan los que se comunican y gracias a la cual, en muchas ocasiones, el mensaje puede interpretarse correctamente. Así, un sencillo mensaje como la expresión “La hora”, comunica cosas diferentes según sea dicho por el prefecto al profesor y los alumnos de la clase, la madre al despertar a su hijo o entre toreros en el momento de empezar la corrida. De la misma forma, las señales de un semáforo situado en una calle o una carretera tiene sentido; no así si el aparato estuviera en medio de un terreno de labor o en el desierto.

El emisor es quien transmite el mensaje gracias a un proceso de codificación o cifrado, mediante el cual elige ciertas señales del código y las introduce en el canal. Esta selección de señales responde a una exigencia exterior bien definida y solo es posible cuando el emisor tiene un conocimiento previo del código.

A medida que una civilización avanza, los emisores son más variados. Por ejemplo la tecnología permite colocar en el tablero de cualquier automóvil diversos aparatos que indican al conductor la velocidad del vehículo, las revoluciones del motor, la presión del aceite, la temperatura del agua, la cantidad de combustible que hay en el depósito, etcétera.

El receptor recibe el mensaje, identifica las señales y las comprende gracias a un proceso de decodificación o descifrado, que determina su respuesta y actitud. En el ejemplo del automóvil, el conductor actúa de acuerdo con la información que le transmiten los aparatos instalados en el tablero.

A veces, una máquina realiza la decodificación del mensaje, como en el caso del termostato que regula la calefacción. Así pues, se puede afirmar que la comunicación, en un sentido general, no requiere forzosamente del factor humano. Por otra parte hay, que señalar que ésta se establece desde el momento que el receptor reconoce que aquello que le llega a través del canal es un mensaje compuesto de signos, independientemente de la significación (decodificación) que pueda darles.

Ahora bien, el aspecto semántico (de comprensión) sólo se cumple en la medida en que el código empleado sea común al emisor y al receptor. Por ejemplo, alguien oye un mensaje en un idioma desconocido y lo reconoce como tal aunque no lo comprende, o el caso del niño que oye al adulto y sabe que éste le habla, pero no comprende lo que le dice porque el léxico o las estructuras que emplea son desconocidos o demasiado complejos para él.

Conviene recordar aquí que el canal no transporta significación alguna del mensaje. La línea telefónica, por ejemplo, conduce energía y la significación sólo puede darla el receptor al final de la última decodificación del mensaje.

PERTUBACIONES DE LA COMUNICACIÓN

En todo acto de comunicación puede haber perturbaciones que lo estorban. Cualquier perturbación que dificulte la comunicación superponiéndose a la señal y alternando la transmisión, aunque no sea sonora, recibe el nombre de ruido. Los especialistas lo definen como cualquier interferencia imprevista en un sistema de comunicación. Algunos ejemplos son los errores de utilización del código, las manchas y los desvanecimientos de un escrito

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o la caligrafía ilegible, la sordera del que escucha o la voz apenas perceptible del que habla, las distracciones del oyente o del lector, las interferencias de la radio o del teléfono, etcétera.

Para evitar la pérdida de información causada por el ruido, el emisor utiliza algún medio, previsto en el código, que recibe el nombre de redundancia. Se trata de una parte innecesaria del mensaje, ya que aun sin ella el mensaje esta completo o el receptor podría completarlo, de no mediar ruidos que lo perturben. Algunos casos de redundancia son los subrayados y los diferentes tipos de letra utilizados para llamar la atención sobre ciertas palabras de un mensaje escrito, la elevación de la voz para compensar la sordera del receptor, la elevación de la voz y el tono con que se potencian las amenazas o las órdenes orales, entre otras.

La redundancia es un rasgo esencial de la comunicación verbal que compensa los efectos del ruido; pero cuando la cantidad de éste es importante, el emisor puede llegar al uso de procedimientos redundantes exagerados, como deletrear por teléfono el nombre de una persona o una población. El caso contrario, el esfuerzo para reducir las redundancias, lo representa el estilo especial con que se redactan los telegramas. Ahora bien, cuando esta reducción llega a casos extremos, el mensaje resulta incomprensible para el receptor a causa de las pérdidas sufridas.

CLASES DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL

El hombre percibe la realidad a través de dos tipos de experiencias: la intelectual y la afectiva. Para relacionarse con sus semejantes en el campo social y expresar sus pensamientos y sus sentimientos personales, utiliza códigos sociales, lógicos, estéticos, afectivos, etc., que lo envuelven en una extensa y compleja red de relaciones de todo tipo con el mundo a que pertenece. Por tanto, a mayor número de códigos conocidos, el individuo tiene mayores posibilidades de conocer y entender ese mundo.

Los gestos, la mímica, los símbolos gráficos, los dibujos, las señales de humo, los sonidos de algunos instrumentos, los silbidos, los gritos y los sonidos orales perfeccionados hasta llegar a la palabra y al discurso son pruebas evidentes de los logros alcanzados por el hombre para comunicarse con sus semejantes. Cualquier individuo, a lo largo de un día normal de su existencia, se ve inmerso en innumerables situaciones de comunicación en que se utilizan diferentes códigos y canales: la lectura de las horas en el reloj, las noticias difundidas por la prensa o los carteles publicitarios; la interpretación de las señales de tráfico fijas o realizadas por los agentes; la audición de programas de radio y televisión; la asistencia a actos culturales y espectáculos, o las conversaciones familiares, entre amigos o de trabajo son ejemplos corrientes de estas situaciones de comunicación.

Podemos afirmar, pues, que vivimos un mundo de signos y que la cultura consiste en saber utilizarlos (codificarlos) e interpretarlos (descodificarlos). Así entonces, debemos esforzarnos por conocer y utilizar el mayor número posible de códigos o sistemas de comunicación, que se clasifican en códigos verbales y códigos no verbales.

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Los códigos verbales utilizan signos lingüísticos (morfemas, palabras orales o escritas, entonaciones, signos de puntuación, etcétera).

Los códigos no verbales emplean signos no lingüísticos y se clasifican según el sentido corporal por el que se perciben en olfativos, gustativos, táctiles, auditivos y visuales. De todos ellos, los de mayor importancia social son los tres últimos.

Los táctiles informan del frío o el calor, la dureza o la blandura, la suavidad o la aspereza de los cuerpos e, incluso, de la materia de que se componen. Algunos, como las caricias, son muy importantes en las relaciones afectivas y otros, como el sistema de escritura Braille, ofrecen formas de conocer el mundo a los discapacitados.

Los auditivos pueden ser naturales, como las voces de los animales, los ruidos que nos informan de algún fenómeno atmosférico, la rotura de un objeto o los gritos no articulados de las personas que expresan alegría, sorpresa, pánico, etc., y convencionales, como los sonidos de un silbato o de una sirena, los aplausos y los silbidos del público, las señales horarias, las sintonías de los programas de los programas de radio y televisión, etcétera.

Entre los visuales destacan los luminosos, como las luces del semáforo o del tablero del automóvil; los icónos, como las señales del tráfico o los mapas, los mímicos, como los gestos de los sordomudos o de los policías de tráfico.

De todos los códigos utilizados por el hombre para comunicarse, el más importante y preciso es el verbal o lingüístico, también llamado lenguaje.

EJERCICIOS

1 Indica entre quienes se realizan los siguientes actos de comunicación:

a) El locutor que da una noticia por televisión.

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b) Los ladridos de un perro al ver una persona extraña.

c) Las voces y los silbidos del vaquero al hato.

d) Las luces del tablero de un automóvil.

e) Las marcas de un animal para señalas su territorio.

f) Las órdenes del termostato al acondicionador de aire.

2. Enumera y define los elementos que intervienen en un acto de comunicación.

3. Señala qué código se emplea en cada uno de los siguientes actos de comunicación:

a) Conversación entre varias personas …………………………………………..

b) Caricias de una madre a un hijo …………………………………………..

c) Sirena de una ambulancia …………………………………………..

d) Cartel publicitario …………………………………………..

e) Señal de tráfico …………………………………………..

4. Anota un acto de comunicación distinto a los citados en el que se utilicen estos códigos:

a) Verbal …………………………………………..

b) Icónico …………………………………………..

c) Luminoso …………………………………………..

d) Mímico …………………………………………..

e) Táctil …………………………………………..

f) Sonoro …………………………………………..

5. Pon dos ejemplos de ruidos distintos de los citados y las redundancias empleadas para evitar las pérdidas de información.

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6. Indica los signos que comunican los siguientes mensajes y la clase de código utilizado:

a) En un frasco: “Veneno” …………………………

b) En un taxi: “Libre” ………………………….

c) En una corrida de toros: “¡Que le den la oreja!” ………………………….

d) En un hospital: “Silencio, por favor” ………………………….

e) En una calle, el policía de tráfico: “Alto a los vehículos” ………………………..

f) En un coche de bomberos: “Dejen el paso libre” ………………………….

Fuente: Sánchez Perez, A. (2005). Redacción avanzada (2a. ed.). Distrito Federal, México: Thomson.

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2. HABILIDADES MATEMÁTICAS

Capacidad para la comprensión de los enunciados que se leen.

Su importancia estriba en la necesidad de que el alumno interprete adecuadamente la

información contenida en los libros o sus apuntes, entienda definiciones y a partir de ellas

pueda decidir si un ente pertenece o no a conjunto, o si determinado número o cierta figura

plana cumple determinadas propiedades; resultando base imprescindible para la formación

y comprensión de conceptos matemáticos.

Actividad 1. Como obtener deducciones.

Instrucciones: Lee cuidadosamente cada enunciado y realizando las deducciones

adecuadas, encuentra la respuesta al cuestionamiento que se plantea en cada uno de

ellos.

1. Si un hombre tarda 12 minutos en cortar un tronco en tres partes ¿Cuánto tardará

en cortar un tronco de iguales características pero en cuatro partes?

2. Mara tiene tres cajas llenas de loza, identificadas con etiquetas que indican

“platos”, “tazas” y “platos y tazas”. Por desgracia, las etiquetas están erróneamente en las

cajas, es decir, la etiqueta no coincide con el contenido de la caja. ¿Cómo podrá arreglar

correctamente las etiquetas en su respectiva caja?

3. Según la mitología griega, existen tres estatuas que hablan: una dice siempre la

verdad, otra siempre miente y la otra a veces miente y a veces dice la verdad; son los

dioses de la verdad, la mentira y la diplomacia respectivamente. Un sacerdote ciego, bajo

pena de muerte, tenía que decir con certeza cuál era cada una, pudiendo formular una sola

pregunta a cada estatua a las que identificó como 1, 2 y 3.

A la primera estatua le preguntó: ¿Quién es el dios de en medio?

La estatua respondió: “Es el Dios de la verdad”

A la estatua de en medio le preguntó: “¿Quién eres tú?”

La estatua respondió: “Soy el Dios de la Diplomacia”

A la tercera estatua le preguntó: ¿Quién es el Dios de en medio?

La estatua le respondió: “Es el Dios de la mentira.”

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Con estos datos el sacerdote pudo identificar correctamente a cada estatua salvando

con ello su vida. ¿Puedes reproducir el proceso deductivo que siguió? Explícalo.

Actividad 2. Inferencias a partir de la ordenación esquemática de la información.

Instrucciones: Resuelve el siguiente problema considerando la información que se

describe.

Los inseparables amigos Juan, Manuel y Luis, siempre están en apuros cuando llegan

las calificaciones, pues nunca saben por qué les va mal. Ayuda a los profesores a ver por

qué motivo reprobaron este parcial.

a. La inicial del nombre de ninguno de nuestros amigos coincide con la inicial de su

apellido.

b. Los que no pasaron materias del área de básicas, si pasaron su examen.

c. Mientras Luis luchaba por acordarse de nombre y fechas de la batalla de Puebla,

Jiménez se hacia la “pinta”.

d. En uno de ellos coincide la inicial de su nombre con la de la materia que reprobó.

Apellido Materia Problema

Jim

én

ez

Mé

nd

ez

La

rios

His

toria

Qu

ímic

a

Ma

tem

ática

s

Ta

reas

Fa

ltas

Exa

me

n

No

mb

re

Juan

Manuel

Luis

Pro

ble

ma

Tareas

Faltas

Exámen

Ma

teria

Historia

Química

Matemá-

ticas

59

Nombre Apellido Materia Problema

Actividad 3. Analiza los conceptos que se dan, establece de qué forma están

relacionados y elabora en el espacio en blanco un dibujo que represente la relación. Toma

como base el ejemplo que se da.

Ejemplo:

a. A) barcos

B) veleros

C) veleros antiguos

b. A) águilas

B) loros

C) pájaros

c. A) europeos

B) hombres ricos

C) hombres pobres

a. A) estrellas

B) planetas

C) satélites

b. A) destornilladores

B) herramientas

C) platos

c. A) relojes

B) despertadores

C) relojes de pared

d. A) telas

B) vestidos

e. A) dados

B) dominó

f. A) políticos

B) personas honradas

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C) vestidos verdes C) juegos C) personas mentirosas

g. A) americanos

B) americanos de raza

negra

C) americanos de raza

blanca

h. A) instrumentos

musicales

B) pianos

C) arpas

i. A) compases

B) objetos de acero

C) pinzas de madera

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