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1
La différenciation pédagogique :
Principe ,
finalité et
modalités de mise en œuvre
2
• Définitions
• Finalité
• Postulat
• Modalités
Sommaire
3
Essais de définition : Essais de définition : ce que n ’est pas la différenciationce que n ’est pas la différenciation
Elle n ’est pas l ’art de distribuer un travail différent à chacun
Ce n ’est pas traiter des parties de programme différentes ou travailler des compétences différentes.
Elle ne se pratique pas en utilisant que deux ou trois paramètres (temps autorisé, longueur des exercices, fiches d ’aide) mais en essayant de jouer sur les différents registre de l ’apprentissage.
Elle ne se met pas en place au seul moment de l ’ évaluation.
• La différenciation n ’est pas le travail individualisé.
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Définitions de la différenciation pédagogique
Carol Ann Tomlinson
«La différenciation est une approche organisée,
souple et proactive qui permet d’ajuster
l’enseignement et l’apprentissage pour atteindre tous les élèves et surtout pour leur permettre
comme apprenants de progresser au maximum.»
5
Définitions de la différenciation pédagogique
Philippe Perrenoud
«Différencier, c’est rompre avec la pédagogie frontale, la même leçon, les mêmes exercices pour tous; c’est
surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun, chacune dans une situation optimale.»
6
Définitions de la différenciation pédagogique
Conseil supérieur de l’éducation
«La pédagogie différenciée est une démarche qui met en œuvre un ensemble diversifié de moyens d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’origines, d’aptitudes et de savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs et ultimement, la réussite éducative.»
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La différenciation pédagogique: sa finalité
La finalité de la différenciation
pédagogique, c’est plus que lutter
contre l’échec scolaire, c’est avant tout amener chaque élève à aller le plus
loin possible au maximum de ses
potentialités.
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Une réflexion à partir du postulat de l’éducabilité
« Rien ne garantit jamais au pédagogue qu’il a épuisé toutes les ressources méthodologiques, rien ne l’assure qu’il ne reste pas un moyen encore inexploré, qui pourrait là, où jusqu’ici, tout a échoué».
La réussite des élèves dépend peut-être, soit d’un regard qui encourage ou soit d’un autre qui vous fige sur place.»
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• Constater l’hétérogénéité au sein d’un groupe-classe
• Comment différencier?
• Quoi différencier?
• Quand différencier?
Démarche et organisation de la classe
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Démarche et organisation de la classeDémarche et organisation de la classe
1. HÉTÉROGÉNÉITÉ DU CADRE DE VIE DES ÉLÈVES
•Hétérogénéité de l’appartenance socio-économique
•Hétérogénéité de l’origine socio-culturelle
•Hétérogénéité des cadres psycho-familiaux
•Hétérogénéité des stratégies familiales
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2. DIVERSITÉ DES PROCESSUS D’APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES
• La diversité de la motivation des élèves à travailler et à apprendre•Hétérogénéité des âges•Diversité des rythmes•Diversité des stades de développement opératoire•Diversité de gestion des images mentales•Diversité des modes de pensée et des stratégies d’appropriation•Diversité des modes de communication et d’expression•Hétérogénéité des prérequis
Démarche et organisation de la classeDémarche et organisation de la classe
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Pourquoi différencier?
« Toute situation didactique proposée ou imposée uniformément
à un groupe d’élèves est inévitablement inadéquate pour une partie d’entre eux. »
(Perrenoud, 1992)
« Toute situation didactique proposée ou imposée uniformément
à un groupe d’élèves est inévitablement inadéquate pour une partie d’entre eux. »
(Perrenoud, 1992)
Démarche et organisation de la classeDémarche et organisation de la classe
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Comment sont les apprenants ?
Les postulats de Burns•Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.•Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.
•Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.•Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.
•Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.•Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.
•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.
•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt.•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt.
•Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.•Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.
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COMMENT DIFFÉRENCIER ?
1. Établir une relation de qualité avec tous ses élèves.1. Établir une relation de qualité avec tous ses élèves.
2. Planifier des situations d’apprentissage signifiantes et complexes.2. Planifier des situations d’apprentissage signifiantes et complexes.
3. Varier les différents dispositifs de différenciation (Quoi différencier?)3. Varier les différents dispositifs de différenciation (Quoi différencier?)
4. Pratiquer une évaluation au service de l’élève.4. Pratiquer une évaluation au service de l’élève.
Démarche et organisation de la classeDémarche et organisation de la classe
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Quels éléments Quels éléments pour différencier pour différencier la pédagogie ?la pédagogie ?
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Éléments Éléments pour différencier pour différencier
la pédagogiela pédagogie
1.Les situations d’apprentissage
2.L’organisation de l’espace et du temps
3.Les niveaux cognitifs
4.Les styles cognitifs
5.Les modes de pensée
6.Les formesde groupes
7.Les supports
8.Les attitudes pédagogiques
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VARIER LES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE
Impositive / Interactive / Individualisée
Travail collectif, en groupe classe Travail de groupes
Différencier la pédagogie, c’est…Différencier la pédagogie, c’est…
Travail personnel, autonome
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Différencier sa pédagogie, c’est …Varier l’organisation de l’espace
Groupes de besoin et aide individualisée du M
Activités de production
Organisation TICE Travail en binômes, M
itinérant
Activités de débat
Activités de synthèse
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Respecter les rythmes d’apprentissageRespecter les rythmes d’apprentissage
Moduler la longueur des séances
Adapter l’emploi du temps
Prévoir des pauses structurantes
Le tempsLe temps
Différencier la pédagogie , c’est …Différencier la pédagogie , c’est …
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Connaissance
Compréhension
Application
Analyse
Synthèse
Évaluation
CO
MP
LE
XIT
É
DIF
FIC
ULTÉ
Prendre en compte les niveaux cognitifs : TAXONOMIE DE BLOOM
Pour différencier la pédagogiePour différencier la pédagogie
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Respecter les styles cognitifsRespecter les styles cognitifs
La perception La cognition
La mémoire La résolution de problème
Traitement de l’information en fonction des domaines de …
Traitement de l’information en fonction des domaines de …
L’interaction de ces domaines se traduit en styles cognitifs qui structurent les possibilités d’apprentissage.
Différencier la pédagogie, c’est…Différencier la pédagogie, c’est…
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L’information est traitée selon …L’information est traitée selon …
Auditifs/Visuels
Dépendants/Indépendants du
champ
Réflexivité/Impulsivité
Centration/Balayage
Le profil de chacunLe profil de chacun
Accentuation/Egalisation
Quels styles ?Quels styles ?
Production /Consommation
Formalisation/Réalisation
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Pensée analogique
Pensée dialectique
Pensée inductive (du particulier au général)
Pensée divergente
Pensée déductive (du général au particulier)
Construire des démarches d’apprentissage au regard des modes de pensée des élèves
Construire des démarches d’apprentissage au regard des modes de pensée des élèves
Différencier la pédagogie, c’est …Différencier la pédagogie, c’est …
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Varier les modalités de regroupementVarier les modalités de regroupement
Différencier la pédagogie, c’est …Différencier la pédagogie, c’est …
GROUPE Objectif Domaine Composition
de niveau Adapter l ’enseignement aux niveaux des élèves
Les domaines visant la maîtrise des fondamentaux
Homogène
de besoin Maîtriser des contenus disciplinaires
Tous les domaines Homogène/
Hétérogène
d’intérêt Responsabiliser, socialiser, éveiller la curiosité
Ceux concernés par le projet
Hétérogène par affinités
de méthode (C3)
Développer l’autonomie, s’organiser, gérer son travail
Transversal Hétérogène
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Diversifier les outils,
les supports
Diversifier les outils,
les supports
Différencier la pédagogie, c’est …Différencier la pédagogie, c’est …
Fiches,fichiers
Jeux
Cahiers de référence
Document audio,vidéo
ContratsLivres,docsimprimés
Ordinateurs(CD Rom)
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L’enseignant
Les pairs
Les partenaires
Diversifier les aidesDiversifier les aides
Différencier la pédagogie, c’est …Différencier la pédagogie, c’est …
ABC DE F GH IJ K LM NOPQR ST UVWX YZ
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Les produitsLes processus
Internes Externes
Permet à l’enseignant de tenir compte de la diversité des processus d’apprentissage de ses élèves.
Permet à l’enseignant de proposer des tâches complexes.
Permet à l’élève de démontrer sa nouvelle structuration de connaissances en exploitant sa créativité.
Ex.: affiches, saynètes, journal de bord, poèmes, vidéocassettes, questions, chansons, etc.
Diversité de la motivation à apprendreDiversité des rythmes d’apprentissageDiversité des stades de développementDiversité des modes de pensée et des stratégiesDiversité des modes de communicationDiversité des processus métacognitifs
Les dispositifs de différenciationLes dispositifs de différenciation
Différencier la pédagogie, c’est …Différencier la pédagogie, c’est …
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Pratiquer une évaluation au service de l’élève
L’enseignant doit modifier, si ce n’est déjà fait, sa conception de l’évaluation. L’évaluation formative est avant tout au Service de l’élève pour lui permettre de prendre conscience
de sa propre façon d’apprendre, de ses progrès et de ses
difficultés. Grâce à elle, l’élève peut réguler ses apprentissages.
Démarche et organisation de la classeDémarche et organisation de la classe
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L’enseignant, quant à lui, s’en sert pour vérifier l’état du
développement des compétences de chacun de ses élèves et
apporte ensuite les ajustements nécessaires pour faire
progresser l’ensemble de son groupe. La régulation n’est donc
pas dissociée de la différenciation. Au contraire, pour
différencier l’enseignant doit réguler ses interventions et
pour réguler, il doit apprendre à observer et à questionner.
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
Démarche et organisation de la classeDémarche et organisation de la classe
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« Parler moins,
faire agir plus et
observer pendant ce temps. »
J-M KETELE
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
Démarche et organisation de la classeDémarche et organisation de la classe
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Le cadre de référence en évaluation du M.E.Q. définit deux fonctions à l’évaluation, soit celle de l’aide à l’apprentissage et celle de reconnaissance des compétences. La première, qui prévaut, est donc au service de l’élève et elle est axée sur la progression de l’élève.
Le cadre décrit trois types de régulation:
•Les régulations interactives
•Les régulations rétroactives
•Les régulations proactives
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
Démarche et organisation de la classeDémarche et organisation de la classe
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L’évaluation est plutôt vue par l’enseignant comme un moyen
de comprendre aujourd’hui ce qu’il doit modifier, ajuster au
cours du lendemain. L’organisation en cycles d’apprentissage
permettra aussi aux enseignants d’impliquer davantage leurs
élèves dans la démarche évaluative, car le temps le permettra.
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
Démarche et organisation de la classeDémarche et organisation de la classe
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Finalement, pourquoi ne pas différencier les modes d’évaluation. Pour certains ,ce sera un article pour le journal de l’école, pour
d’autres, ce sera une présentation théâtrale et pour ceux qui sont
plus manuels, ce sera une maquette.
Qui a dit qu’il n’y avait qu’une façon de présenter ce que l’élève a appris?
Et pourquoi ne pas discuter avec ses élèves des différents moyens d’évaluer la construction de ses nouveaux savoirs?
Pratiquer une évaluation au service de l’élève
Démarche et organisation de la classeDémarche et organisation de la classe
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Stratégies pour arriver à différencier sa pédagogie
• Proposer des activités qui ont du sens pour les élèves
• Faire comprendre l’utilité des apprentissages aux élèves
• Permettre aux élèves de faire des choix (devoirs, longueur de travaux, complexité de la tâche, thèmes, échéancier, défis, etc.)
• Avoir des attentes différentes pour certains élèves
• Enseigner de façon explicite les stratégies
• Travailler à partir de problèmes
• Varier ses méthodes et ses stratégies d’enseignement
Démarche et organisation de la classeDémarche et organisation de la classe
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• Déléguer le pouvoir et remettre du contrôle aux élèves
• Établir des routines
• Favoriser l’entraide entre les élèves
• Échanger avec une collègue qui elle aussi expérimente la différenciation
• Viser, pour les élèves, le développement de l’autonomie et la prise en charge de leur apprentissage
• Faire vivre des réussites à tous les élèves
• Impliquer les parents
Stratégies pour arriver à différencier sa pédagogie
Démarche et organisation de la classeDémarche et organisation de la classe
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Une démarche pédagogique différenciée.
Même lieu, même groupe d ’élèves.
Mêmes objectifs.
Besoins différents Rythmes différents.
Activités différentes
Activités individuelles ou de
groupe.
Activités semblables
Activités individuelles ou de groupe
Activités semblables avec accompagnements
différents
Activités individuelles ou de groupe
Évaluation formative
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En résumé...
Différencier c ’est poser un diagnostic, prendre en
considération la diversité, concevoir des stratégies flexibles et ajustables.
Proposer aux élèves des activités ayant du sens
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VERS UNE ORGANISATION SCOLAIRE ADAPTÉE AU DÉFI DE LA RÉUSSITE
Conclusion