1 TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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TRASTORNOS DEL TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DESARROLLO Y

DIFICULTADES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE



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2.-Dificultades en la lectura y escritura 2.1.- Los trastornos en la lectura y en la escritura

2.2.- La Dislexia 2.2.1.- La dislexia y los trastornos en lectura y escritura 2.2.2.- El síndrome disléxico 2.2.3.- Factores neuropsicológicos del disléxico 2.2.4.- Actividades de trabajo con el niño disléxico 2.2.5.- Actividades sensoriomotoras del niño disléxico 2.2.6.- Elaboración de materiales de intervención en dislexia

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJETRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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2.-Dificultades en la lectura y escritura

2.3.- Disortografía 2.3.1.- Etiología 2.3.2.- Características disortográficas 2.3.3.- Clasificación de la disortografía 2.3.4.- Actividades de trabajo con el niño disortográfico 2.3.5.- Elaboración de materiales e intervención en disortografía


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2.4.- La Disgrafía 2.4.1.- Etiología 2.4.2.- Clasificación de los trastornos disgráficos 2.4.3.- Detección 2.4.4.- Errores disgráficos 2 4.5.- Actividades de trabajo con el niño disgráfico 2.4.6.- Elaboración de materiales de intervención en disgrafía


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- El término Dificultades de Aprendizaje se refiere a aquellos escolaresque sin tener una inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta demotivación, déficit sensorial o pertenencia a minorías étnicas o culturales,presentan resultados curriculares inferiores a la media, siendo destacadosu retraso y dificultad en alguno de los aprendizajes instrumentales:lectura, escritura o cálculo.- Se cree que esto se debe a trastornos en el Sistema Nervioso Central.- Las DA pueden ser temporales o permanentes.- Según el DSM-IV, ha de existir una discrepancia entre su nivel de

inteligencia y sus resultados académicos.El término dificultades de aprendizaje académicas designa las siguientes:

1) Dificultades de aprendizaje en lectura (DAL)2) Dificultades de aprendizaje en escritura (DAE)3) Dificultades de aprendizaje en matemáticas (DAM)


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La lectura y escritura resultan ser estrategias complejas, aún para la

mayoría de los niños que aprenden a leer y escribir sin dificultad.Sin embargo, contando con el grado de maduración adecuado y con ambiente pedagógico favorable, los niños son capaces de acceder

aldominio de la lectoescritura.


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. Gracias al dominio de la lengua escrita se realiza el proceso deasimilación de la cultura, conocimientos y técnicas de la sociedad en que vivimos.

. Y es en la etapa de Educación Primaria, donde las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura pueden comenzar a ponerse de manifiesto.

. El aprendizaje de la lectoescritura, una adquisición básica, es fundamental para los aprendizajes posteriores, de manera que los problemas específicos que aparezcan, van a obstaculizar el progreso escolar de los niños/as que los sufren. El alumno/a con dificultades en lectoescritura no sólo va a tener problemas en el área de Lengua y Literatura, sino en el resto de las asignaturas.


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El fracaso lector o escritor no sólo entorpece el progreso escolar

sino que tiene efectos a largo plazo, puede ser el primer peldaño

para el fracaso social por su incidencia en el autoconcepto yautoestima, en las metas y aspiraciones, en las relaciones

sociales yen la toma de decisiones académicas o profesionales.

LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO . El lenguaje hablado es una actividad lingüística primaria,

mientras que el escrito es un sistema de representación gráfica del lenguaje hablado, por lo tanto una actividad lingüística secundaria.

. Son dos sistemas de comunicación que comparten algunas características.



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. Para la lectura y escritura es necesario llegar a una conciencia explícita, que es la conciencia fonética y fonológica.

. La conciencia fonológica no es necesaria para aprender a hablar ni para comprender el lenguaje oral. De hecho, excepto en casos excepcionales, todos los niños adquieren de forma natural el lenguaje oral, algo que no ocurre con la lectoescritura, que necesita una enseñanza sistemática y aún así plantea dificultades a un alto porcentaje de niños/as.



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RUTA LÉXICA O DIRECTA• La ruta directa, visual u ortográfica, igual que los métodos

globales de lectoescritura, se caracteriza porque permite la conexión del significado con los signos gráficos por intervención de la memoria visual global de las palabras escritas; es el aprendizaje de los procesos de relación grafema-fonema de forma espontánea ante la presencia intensiva de palabras y frases.

• Supone el reconocimiento de una palabra por selección de claves visuales.

• Sirve cuando las palabras son familiares para el lector o de uso muy frecuente.


PROCESOS COGNITIVOS QUE INTEVIENEN EN LA LECTURA


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RUTA FONOLÓGICA O INDIRECTA• Permite llegar al significado transformando cada grafema en

su correspondiente sonido y utilizando el conjunto de sonidos para acceder al significado.

• Implica acceso al léxico asociando los grafemas con sus fonemas.

• Se reconocen las palabras por su estructura fonémica.• Se usa cuando las palabras son desconocidas, poco frecuentes

o largas.


PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA


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1.- Procesos perceptivos: cuando leemos realizamos una serie de movimientos para dirigir los ojos, de izquierda a derecha mediante saltos rápidos o movimientos sacádicos, que se alternan con períodos de inmovilización o fijación.

2.- Procesos de acceso al léxico: la identificación de letras es un proceso necesario para poder leer, pero no suficiente. Reconocer una palabra significa descifrar su significado.Existen dos procedimientos para llegar al significado de las palabras: la ruta léxica o directa y la ruta fonológica o indirecta.

El uso de una u otra viene determinado por diversos factores: edad, nivel de aprendizaje, método de enseñanza, ser buen o mal lector.



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3.- Procesos sintácticos: las palabras aisladas permiten activar significados que tenemos almacenados en nuestra memoria pero no transmiten mensajes. Para poder proporcionar alguna información nueva es necesario que esas palabras se agrupen en una estructura superior como es la oración. Por lo tanto, cuando leemos, además de reconocer las palabras tenemos que determinar el papel que cada una juega dentro de la oración.

4.- Procesos semánticos: una vez asignados los papeles sintácticos comienza el último proceso, cuya misión es la de extraer el significado del texto, integrar ese significado en el resto de conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de esa información, es entonces cuando decimos que existe proceso de comprensión.




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5.- Procesos ortográficos: se refieren a la comprensión de las reglas arbitrarias de escritura y al conocimiento de la ortografía correcta de las palabras.

6.- Memoria operativa o Memoria de trabajo: es la habilidad para retener información a la vez que se va procesando la nueva que va llegando.




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Debemos diferenciar, en primer lugar entre:- El retraso en el desarrollo. Estaría relacionado con un enlentecimiento en la maduración cerebral y, por lo tanto, con un retardo en la consecución de las habilidades necesarias para poder llevar a cabo una determinada actividad. Implica que el niño o niña necesita un tiempo mayor que el establecido para su edad en la adquisición de la habilidad pero que al final la conseguirá con normalidad.



2.1.-Los trastornos en la lectura y la escritura

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- Por otro, la alteración en el neurodesarrollo, estaría relacionada con una organización estructural y/o funcional anómala en la región cerebral o sistema neural implicado en la consecución de esa habilidad. La alteración implicaría que la habilidad nunca se conseguirá, al menos dentro del rango de la normalidad, en relación al grupo normativo o de referencia en el que se encuentre el niño o niña.

- Por ello, los niños con Dislexia del Desarrollo (DD) tendrán serias dificultades para conseguir un nivel aceptable de lectura y no responderán a los métodos tradicionales del aprendizaje lector.



2.1.-Los trastornos en la lectura y la escritura

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. Es importante detectar tempranamente las dificultades deaprendizaje de la lectoescritura.. La lectoescritura es un proceso perceptivo-motriz, que

requiere dela integración de funciones visuales, auditivas y motrices.Concepto:



2.2.- La dislexia

Es definida por la Federación Mundial de la Neurología, como untrastorno que se manifiesta en dificultades para aprender a leer através de los medios convencionales de instrucción, a pesar de queexista un nivel normal de inteligencia y adecuadas oportunidades socio-culturales.

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Entre las manifestaciones emocionales, conductuales y escolares que observamos ante las dificultades que presenta el alumno, hay que destacar:- Ansiedad.- Bajo concepto de sí mismo.- Comportamientos: inseguridad, exceso de vanidad, agresividad, etc.- Atención inestable, desinterés por el estudio, falta de motivación y curiosidad.- Trastornos psicosomáticos: problemas de sueño, digestivos, alergias, etc.



2.2.- La dislexia2.2.1.- La dislexia y los trastornos en la lectura y en la escritura

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En las tareas escolares, aparecen manifestaciones como:- Lectura: lenta, falta de ritmo, pérdida del renglón, confusión en el orden de las letras, inversiones de letras y palabras, mezcla de sonidos o incapacidad para leer fonológicamente.- Escritura: agarrotamiento, cansancio muscular, deficiente caligrafía con letras poco diferenciadas, mal elaboradas, cambio de tamaño, ortografía deficitaria debido a la dificultad para la percepción y la memoria visual.- Problemas de orientación y direccionalidad: dificultad para diferenciar izquierda/derecha, problemas de orientación y dirección y, para asociar etiquetas verbales a conceptos direccionales.


2.-Dificultades en la lectura y escritura2.2.- La dislexia

2.2.1.- La dislexia y los trastornos en la lectura y en la escritura

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- Indicadores en el habla y el lenguaje: pueden aparecer, aunque no necesariamente, dislalias o problemas articulatorios, vocabulario pobre, dificultades para expresar verbalmente sus ideas, problemas de comprensión verbal.- Indicadores en la psicomotricidad: retraso en la estructuración y conocimiento del esquema corporal, dificultades sensoperceptivas (confusión de colores, tamaños, posiciones), torpeza motriz, tendencia a la escritura en espejo.



2.2.1.- La dislexia y los trastornos en la lectura y en la escritura

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2.2.- La dislexia2.2.2.- El síndrome disléxico

Podemos destacar tres tipos de dislexias: fonológica, superficial y mixta.

a) Una dislexia fonológica es debida a un trastorno del mecanismo de traducción de los grafemas o de sus combinaciones a un código fonológico ya que tienen excesiva dependencia de la forma visual de la palabra. Quienes las padecen acceden de forma normal a la ruta léxica (la lectura de palabras conocidas y las irregulares) pero tienen muchas dificultades en la ruta fonológica (lectura de pseudopalabras y palabras regulares).

. Manifiestan dificultades en la descodificación fonológica, lo que les lleva a cometer errores en las palabras poco familiares.

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b) En la dislexia superficial, los sujetos pueden leer por el procedimiento fonológico pero no por el léxico. Con lo cual, reconocen las palabras a través de su sonido. Asimismo, leen mejor las palabras regulares, pueden leer las pseudopalabras, confunden los homófonos (palabras que comparten la fonología pero son distintas en ortografía), presentan errores en omisión, adición y sustitución de letras, errores de regularización y de acentuación.

. Tienen una lectura lenta, vacilante y con pocos errores.

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El tercer tipo sería:

c) La dislexia mixta, que muestra una combinación de las características de los subtipos anteriores.

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Podemos destacar el perfil disléxico que nos ofrece Rueda (1995), con las siguientes características: inteligencia normal (CI mayor de 85), retraso en la lectura con respecto a la edad cronológica de al menos 2 años si el niño tiene más de 10 y 1 años y 6 meses si tiene menos de 10.

También, visión y audición normal o corregida, escolarización adecuada sin absentismo superior al 10%, procedencia de un ambiente socio-familiar medio, no presenta problemas físicos o emocionales.

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Etiología: Factores neurológicos:



2.2.- La dislexia

2.2.3.- Factores neuropsicológicos del disléxico

- Tasa de procesamiento inferior del hemisferio izquierdo- Manifestación de una representación bilateral del procesamientoespacial, considerada función del hemisferio derecho, interfiere conel procesamiento de las funciones lingüísticas del hemisferio izquierdo-Retraso neuroevolutivo-Disfunciones neurológicas leves, problemas menores de coordinación-Problemas madurativos que afectan a la percepción visual, auditiva, a la memoria y al desarrollo psicomotor

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- Déficit perceptivos y de memoria:o No se han demostrado la existencia de déficits perceptivos. Sin embargo, tienen problemas de percepción cuando los estímulos visuales se le presentan etiquetados verbalmente.o Dificultades de codificación verbal y fonológica, más que de tipo perceptivo ya que fracasan únicamente cuando los estímulos hay que procesarlos de forma verbal.o Dificultades de memoria.

Etiología: Factores cognitivos:

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Etiología: Factores cognitivos:


- Déficit en el procesamiento verbal: o Su inteligencia es buena, el déficit no es conceptual, la dificultad surge cuando tienen que abstraer y generalizar la información verbal en tareas de transferencia. o Comprensión lectora deficiente. o Escaso dominio sintáctico. Vocabulario reducido, menor fluidez para descripciones verbales y un uso sintáctico menos complejo que en los no disléxicos. o Fallos en el análisis sonoro de las letras o grafemas. No tienen dificultades en el procesamiento verbal en general, sino que su problema reside en la codificación fonológica. Son dificultades a la hora de transformar las letras o palabras que ven, en un código verbal.

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Etiología: Factores genéticos:



2.2.- La dislexia

El origen genético, se ha constatado en diferentes trabajos, sobre la presencia de dificultades lectoras entre padres y hermanos de niños diagnosticados de dislexia. Estos trabajos, indican que son muchos los casos en que se ha observado este desorden entre familiares de primer grado de un niño con dislexia . En estos estudios se han identificado diferentes regiones en los cromosomas que contienen genes que afectan al proceso lector.

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2.2.4.- Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia

Como sabemos, algunas de las características de estos niños son su lento avance lector en relación con las exigencias escolares. Como consecuencia, se deriva una baja motivación, autoestima y autoconfianza, lo que le conduce a considerarse como un FRACASADO. Por lo tanto, odia la lectura, el aprendizaje escolar y el colegio.

Es necesario buscar estrategias compensadoras, adaptadas a las características de cada alumno, para que puedan acceder a los contenidos curriculares y eviten el fracaso escolar.

La adaptación de los objetivos educativos se convierte en una condición necesaria para estos niños, siendo necesario programas específicos para ellos.

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. Siguiendo las recomendaciones proporcionadas por la Asociación Internacional de Dislexia, veamos un marco general en relación a las adaptaciones que se pueden utilizar en la clase.

. Quedarían agrupadas en tres categorías:

- Adaptaciones a nivel de materiales.

- Adaptaciones relacionadas con la metodología.

- Adaptaciones en la evaluación.

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Adaptaciones a nivel de materiales: permiten al profesor/a proporcionar una atención individualizada en clase cuando el alumno accede al aprendizaje de manera distinta que el resto de sus compañeros. Puede:

-Simplificar las instrucciones escritas: los niños con DD pueden encontrarse agobiados ante textos que contienen muchas unidades de información. Una forma de abordar esta dificultad consistiría en que el profesor subraye o destaque previamente las partes más importantes del texto, o la resuma en una frase sencilla.

-Fraccionar los textos en partes más pequeñas: con el fin de evitar elevados índices de ansiedad y desmotivación ante la cantidad de trabajo que el alumno debe realizar, puede ser efectivo fraccionar el texto en trozos más pequeños o eliminar partes del mismo cuando proporciona información redundante.

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-Marcar con fluorescentes la información más relevante y esencial en el libro del alumno.

-Realizar un glosario de términos nuevos que le aparecen o le van a aparecer en las diferentes áreas, con el fin de que pueda familiarizarse con ellos.

-Proporcionar esquemas al alumno: la utilización de esquemas resulta efectiva para que el alumno pueda seguir el desarrollo de los temas teniendo un soporte lector simplificado (el esquema), que posteriormente le facilite el recuerdo de la información que el profesor ha dado. Además, le ayuda a entender la idea principal y los aspectos relacionados con ella.

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-Grabadora: la grabadora puede resultar una ayuda eficaz para que el niño pueda solucionar sus dificultades en la adquisición del conocimiento, como resultado de la discapacidad lectora. El estudiante puede disponer de las instrucciones, textos y lecciones específicas en cualquier momento que lo necesite, para aclarar la comprensión de las instrucciones y los conceptos que no ha podido resolver mediante la lectura.

Al mismo tiempo esta técnica podría contribuir a la mejoría de las habilidades lectoras, ya que el alumno puede ir leyendo el texto al tiempo que lo escucha.

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Adaptaciones relacionadas con la metodología:

Con la finalidad de conseguir que el niño con DD preste atención y se motive por la comprensión de un texto escrito, debemos proporcionar estrategias efectivas para cada alumno. Algunas adaptaciones para favorecer la realización de actividades de formación interactiva eficaz son:

- Uso explícito de procedimientos de enseñanza: muchos materiales comerciales no proporcionan a los profesores el uso de procedimientos de enseñanza explícitos, por lo que el profesor con frecuencia debe adaptar este material para incluir estos procedimientos. Los profesores pueden incluir enseñanza explícita por pasos dentro de sus lecciones (ej.: presentar un adelanto de la tarea, proporcionar una práctica guiada, ofrecer feedback corrector, prácticas independiente por parte del alumno, monitorizar la práctica y revisarla).

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-Asegurar que el alumno ha entendido las instrucciones de la tarea: cuando el alumno debe realizar una actividad cuyas instrucciones se le presentan por escrito, el profesor deberá asegurarse de que éste las ha entendido. Para ello deberá preguntarle al alumno y él explicará verbalmente lo que ha entendido.

-Utilizar las instrucciones paso a paso: la nueva información se puede presentar en pasos secuenciales pequeños. Esto ayuda a los alumnos con dificultades ya que necesitan unas explicaciones explícitas y desmenuzadas.

-Escribir los apartados y el vocabulario más significativo del tema en la pizarra: antes de una explicación el profesor puede escribir las nuevas palabras de vocabulario y los aspectos principales en la pizarra.

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-Fomentar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños en aquellas actividades que tienen un alto componente lector.

-Colocar al alumno cerca del profesor para que le pueda ofrecer la ayuda necesaria.

-Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: los asteriscos u otros marcadores pueden acentuar las preguntas o actividades que son más importantes para la evaluación. Esto ayuda a los alumnos a rentabilizar el tiempo durante los exámenes.

-Permitir el uso de apoyos materiales: se debe permitir el uso de recursos didácticos tales como la calculadora, tablas de multiplicar, etc.

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2.2.- La dislexia



-Mostrar los trabajos realizados: enseñar a los demás los trabajos bien realizados puede ayudar a los alumnos a mejorar su autoestima, su motivación hacia la tarea y sus expectativas.

-Utilizar la enseñanza tutorada: el profesor puede juntar a alumnos de diversos niveles para repasar las actividades, para preparar un examen, leer en voz alta uno a otro, escribir historias, etc. También un compañero puede leer los problemas de matemáticas al alumno con dificultades lectoras para que los comprenda.

-Tener flexibilidad en el tiempo de trabajo: los alumnos que trabajan más lentamente pueden disponer de más tiempo para realizar las tareas escritas.

-Proporcionar actividades adicionales: no todos los alumnos requieren la misma cantidad de práctica para dominar un contenido, muchos alumnos con dificultades necesitan una práctica adicional.

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-Proporcionar actividades adicionales: no todos los alumnos requieren la misma cantidad de práctica para dominar un contenido, muchos alumnos con dificultades necesitan una práctica adicional.

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Adaptaciones en la evaluación:

-Ajustar la evaluación a las características de los alumnos: a los alumnos se les puede permitir realizar exámenes orales y utilizar los materiales complementarios que puedan necesitar.

-Apoyar con gráficos o imágenes el material escrito.

-Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.

-Implicar en el proceso de evaluación a todos los profesionales que inciden en el alumno para que todos realicen las adaptaciones en el mismo.

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2.2.5.- Actividades sensoriomotoras del niño que presenta dislexia- Los disléxicos suelen presentar torpeza y se caen con facilidad

porquetropiezan y tienen poco equilibrio, saltan mal o no pueden hacerlo.- Presentan dificultad para actividades cotidianas como vestirse,abotonarse, anudar, cortar, coger el lápiz, dibujar...- En cuanto a la organización sensoriomotora, el ritmo ocupa un

lugar muy importante. Es una base indispensable en la noción temporal.

- El sentido del ritmo comprende las nociones de lento y rápido, lo que implica una duración y sucesión en el tiempo, intensidad, entonación, cadencia, acento y melodía, en relación con los movimientos, el habla y la música. La falta de capacidad en la percepción rítmica de la frase puede ser la causa de una lectura lenta, sin ritmo ni modulación, mecánica, sin comprensión.

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2.2.5.- Actividades sensoriomotoras del niño que presenta dislexiaLa falta de capacidad rítmica del habla produce los siguienteserrores en la lectura:– Errores en el ordenamiento de las letras que forman las palabras.– Errores en la acentuación de las palabras.– Al escribir, errores en la separación de las palabras.– Si el cuadro es grave, errores en la construcción gramatical dela frase y en la redacción espontánea.En la mecánica de la articulación, errores fonéticos de origen

perceptivomotor, generados por fallos en la integración fonética y en

la sensibilidad y motilidad de los órganos de articulación. En la palabra, errores en la formación de la palabra de etiología perceptivomotora.

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2.2.- La dislexia

2.2.5.- Actividades sensoriomotoras del niño que presenta dislexia

En este sentido, para favorecer el desarrollo sensoriomotor , se propone un PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO CLÁSICO:

1. EDUCACIÓN DEL MOVIMIENTO

2. EDUCACIÓN PERCEPTUAL

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1. EDUCACIÓN DEL MOVIMIENTO:Educación de los movimientos corporales básicos.

Control del tono muscular.

Educación rítmica.

Imitación motora.

Ritmo con acentos.

Respuesta motora rápida.

Secuencia motora.

Movimientos alternos y simultáneos.

Ritmos complejos.

Relajación y fraseo.

Coordinación visomotora y caligrafía: ejercicios de coordinación ojo-pie, visoespaciales, actividades manuales, de coordinación ojo-mano, ejercicios digitales.

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2. EDUCACIÓN PERCEPTUAL:Estimulación de las gnosias auditivas: decodificación fonológica, reproducción de claves rítmicas.

Estimulación de las gnosias visuales: ejercicios de figura-fondo, complementación de dibujos, trazos, figuras y letras.

Estimulación de las gnosias táctiles.

Estimulación de las gnosias espaciales.

Estimulación de las gnosias temporales.

Estimulación de las gnosias cinestésicas.

Estimulación de las gnosias propioceptivas.

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2.2.6.- Elaboración de materiales de intervención en dislexia PASOS DEL PROCESO

Procesos Actividades

RECONOCIMIENTO EL FONEMA

Proceso Percepción Auditiva y Conciencia Fonológica

•Encontrar sonidos semejantes..•Reconocerlos en palabras•Encontrar palabras que empiecen por... o terminen en...

ARTICULACIÓN DEL FONEMA

Verbal •Cómo ponemos la boca, los labios, la lengua... Apoyo con dibujos.•Cómo sale el aire cuando lo decimos.•Apoyos táctilles, visuales,...

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2.2.6.- Elaboración de materiales de intervención en dislexia PASOS DEL PROCESO


UNIRLO A UN GESTO

Neuromotor • Que le ayude a evocarlo, que le recuerde la fuerza o suavidad al emitirlo.

RECONOCIMIENTO DEL GRAFEMA

Percepción visual •Reconocer la forma.•Reconocer la orientación.•Discriminarlo visualmente de otros.•Reconocerlo en palabras.

TRABAJO GRAFOMOTRIZ

Grafomotriz •Repasarlo con el dedo.•Repasarlo sobre letras de lija.•Hacerlo con el dedo en arena, en el aire...•Colorearlo, picarlo, repasarlo con el lápiz, copiarlo,...

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2.2.- La dislexia

2.2.6.- Elaboración de materiales de intervención en dislexia

PASOS DEL PROCESO


FORMAR SÍLABAS CON ÉL

Auditivo, Verbal, Escrito, Gráfico, Conciencia Fonológica

•Unirlo a vocales.•Reconocer las sílabas.•Segmentar palabras en sílabas.•Encontrar palabras que lleven esa sílaba.•Comprobar siempre con la palabra escrita.•Escribirlas.•Rodear en palabras la sílaba.

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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJETRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE2.-Dificultades en la lectura y escritura

2.2.- La dislexia


PASOS DEL PROCESO


FORMAR PALABRAS Y MANIPULARLAS

Auditivo, Verbal, Escrito, Léxico y Gráfico

•Decir palabras con unas determinadas sílabas.•Leer palabras, asociarlas al dibujo o imagen correspondiente.•Asociar dibujos a palabras.•Encontrar una sílaba determinada en una palabra.•Cambiar el orden de las sílabas y ver si salen otras palabras con sentido.•Cambiar las vocales a una palabra y ver qué palabras salen.•Añadir una sílaba a una palabra y comprobar en qué palabra con significado se convierte.•Quitar una sílaba a una palabra y comprobar qué palabra queda.•Escribir palabras.•Hacer un fichero de dibujos y palabras para manejarlas en clase.•Hacer una especie de diccionario personal con dibujos e imágenes y palabras.

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PASOS DEL PROCESO


JUGAR CON LAS PALABRAS PARA FORMAR FRASES

Verbal, Escrito, Gráfico, Semántico y Morfosintáctico

•Componer con dibujos una frase•Leer los dibujos de la frase•Escribir la frase poniendo nombre a los dibujos.•Unir imágenes a frases.•Seleccionar entre dos frases la que corresponde a una imagen.•Seleccionar entre dos imágenes la que corresponde a una frase.•Componer frases partiendo de una palabra.

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PASOS DEL PROCESO


COMPONER TEXTOS

Escrito, Semántico, Morfosintáctico y Pragmático

•Poner título a un cuento o historia.•Describir una actividad con dibujos y palabras.•Escribir pequeños cuentos ilustrados que formen parte de la biblioteca de aula.

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2.2.6.- Elaboración de materiales de intervención en dislexia - Con todas estas actividades, lo que se pretende es que el niño/a juegue y manipule las palabras, las componga y las descomponga, cambie sus elementos y experimente qué ocurre, la segmente, que componga frases cambiando las palabras y los dibujos de lugar.-En definitiva, que tome conciencia de cómo es su estructura. Por ello, se propone que se trabajen a nivel auditivo, verbal, visual, gráfico y escrito.-Que se lleven a cabo con materiales muy diversos y que no sean en exclusiva el lápiz, el papel y el libro. Así se recomiendan materiales con imágenes, dibujos, cajas de letras, alfabetos silábicos, barajas o dominó, dictados mudos, ficheros hechos por los propios niños con dibujos y palabras, ficheros o diccionarios confeccionados por los propios niños, recortando imágenes y palabras de las revistas de publicidad de los grandes almacenes, tiendas de muebles, juguetes, alimentación, cuentos elaborados en el aula.

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2.2.6.- Elaboración de materiales de intervención en dislexia - Para niños algo mayores, son muy sugerentes y efectivas las

actividades tipo pasatiempos: crucigramas, sopas de letras, autodefinidos, encontrar los errores de las imágenes, jeroglíficos.

- Que se realicen de forma colectiva, con todo el grupo o en pequeños grupos y el último paso sería pasar a la hoja personal del alumno.

- Las actividades de lectura y escritura, no se deben centrar sólo en los contenidos escolares, Si queremos que estén motivados, tendremos que enseñarles el valor que tiene este aprendizaje en la vida diaria. Por ello, podemos hacer actividades como:

. Leer y escribir una receta que vamos a hacer.

. Escribir mensajes a otras personas. . Escribir una carta a un amigo. . Hacer la lista de las cosas que hacen falta para algo. . Escribir por grupos un cuento e ilustrarlo, encuadernarlo, que forme parte de la biblioteca de aula, llevarlo a casa para leerlo con sus padres. . Leer cuentos y escribirles distintos finales. . Escribir la letra de una canción del cantante favorito.

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. Hacer murales sobre noticias de prensa que sean de

actualidad o de interés para ellos. . Buscar información sobre un personaje (deportista, actor,

cantante) y hacer trabajos que se puedan exponer en clase. . Usar libros informativos (libros de la biblioteca del centro,

enciclopedia) para buscar información que interese a la clase. . Implicar a la familia, pidiéndoles que colaboren en la

recopilación de cuentos de tradición popular, refranes, canciones populares, retahílas.

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A modo de reflexión, debemos destacar lo siguiente:

-Debe existir una adecuada coordinación entre los tres ámbitos: padres, profesores y alumnos.

-Los niños con DD parecen mostrarse resistentes a los tratamientos actuales para prevenir y remediar sus dificultades. Aunque algunos de ellos pueda conseguir una mejoría, sus habilidades lectoras suelen quedar al menos dos años por debajo del grupo normativo.

-Mientras se descubre un método capaz de solucionar las dificultades lectoras, se hace necesario darles una respuesta educativa con estrategias compensatorias a nivel escolar, que van a suponer algunas modificaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas modificaciones estarían relacionadas con los materiales, la metodología y la evaluación.

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Y, no olvidemos que “el componente más efectivo de un programa de intervención es la contínua manifestación de cariño, confianza y aceptación por parte de quienes rodean al alumno que, por otra parte, no es responsable ni de la demanda que se le hace ni de sus dificultades para responder a ella” (Huerta y Matamala).

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2.3.- DISORTOGRAFÍA

CONCEPTO. Se puede definir como el conjunto de errores de escritura que

afectan a la palabra y no a su trazado o grafía (García Vidal, 1989).

. Al hablar de disortografía, se deja al margen la problemática de tipo grafomotor, trazado, forma y direccionalidad de las letras y, se pone énfasis en la aptitud para transcribir el código lingüístico hablado o escrito por medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando la asociación correcta entre los fonemas, las peculiaridades ortográficas de algunas palabra, en las que no es tan clara la correspondencia, y las reglas ortográficas.


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2.3.1.- Etiología

a) Causas de tipo perceptivo. Déficit en percepción, memoria visual y auditiva. Déficit de tipo espaciotemporal.

b) Causas de tipo intelectual. Déficit o inmadurez intelectual.c) Causas de tipo lingüístico. Problemas fonológicos,

deficiente conocimiento y uso del vocabulario.d) Causas de tipo afectivo-emocional. Bajo nivel de

motivación, falta de atención a la tarea.e) Causas de tipo pedagógico. Problemas con el método.


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2.3.2.- Características disortográficas

a) Errores de carácter lingüístico-perceptivo:. Sustitución de fonemas afines por el punto y/o modo de

articulación.. Omisión y adición de fonemas, sílabas y palabras.. Inversión de sonidos, de grafemas, de sílabas en una palabra o de

palabras.

b) Errores de carácter visoespacial. Sustitución de letras que se diferencian en la posición en el espacio o por tener caracteres visuales similares.. Escritura de palabras o frases en espejo.. Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía.. Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonémica.


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2.3.3.- Características disortográficas

c) Errores visoauditivos: dificultad para realizar la síntesis y asociación entre fonema-grafema.

d) Errores en relación al contenido: uniones y separaciones indebidas.

e) Errores referidos a reglas ortográficas: mayúsculas, tildes, signos de puntuación, etc.


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2.3.4.- Clasificación de la disortografía

Atendiendo a la clasificación de Luria, destacamos:- Disortografía temporal: dificultad para la percepción de los

aspectos fonémicos con su correspondiente traducción y la ordenación y separación de sus elementos.

- Disortografía perceptivo-anestésica: incapacidad del sujeto para repetir con exactitud los sonidos escuchados, surgiendo sustituciones por el punto de articulación de los fonemas. Ej.:sebtimo por séptimo.

- Disortografía cinética: errores de unión-separación. Elparato, seva, des pués.


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2.3.- DISORTOGRAFÍA2.3.4.- Clasificación de la disortografía- Disortografía visoespacial: alteración en la percepcicón de los

grafemas, apareciendo rotaciones e inversiones estáticas b/ p, d/ q (capa por copa) o sustituciones de grafemas m, n,o,a (mono por mano). Confusión de letras de doble grafía b/ v, g/ j (varato por barato).

- Disortografía dinámica: alteraciones en la expresión escrita de las ideas y en la estructuración sintáctica de las oraciones. Ej.: “la hierba crece entre los árboles” en su lugar escriben “los árboles crecen entre la hierba”.

- Disortografía semántica: se altera el significado de las palabra. Ej.: duro por duró.

- Disortografía cultural: dificultad para el aprendizaje de las reglas ortográficas, mayúscula después de punto, regla de la b/ v, g/ j.


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2.3.5.- Actividades de trabajo con el niño disortográficoPara enseñar ortografía, debemos tener en cuenta:- Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere

una dirección hábil y experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los métodos deben adaptarse a la variedad.

- Que debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la fijación y evocación de la forma correcta de escribir las palabras.

- Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y a las características de las faltas.

- Que para asegurar la retención son necesarios los períodos de práctica y ejercitación.


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2.3.5.- Actividades de trabajo con el niño disortográficoPor lo tanto, debemos:- Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de

una palabra de valor y utilidad social.- Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas

palabras.- Habituar al niño al uso del diccionario.- Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de

escribir correctamente y el hábito de revisar su producciones escritas.

- Ampliar y enriquecer su vocabulario gráfico.


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2.3.- DISORTOGRAFÍA2.3.6.- Elaboración de materiales de intervención en

disortografía


DIFICULTAD O TRASTORNO

TÉCNICAS RECOMENDADAS

DISORTOGRAFÍA •Estimulación de factores asociados: Percepción, discriminación y memoria auditiva y visual, organización y estructuración espacial.•Estimulación lingüística: Conciencia fonética y fonológica, deletreo, léxico y vocabulario.•Cuaderno con inventario de errores ortográficos, al lado la palabra correcta, se utilizará para realizar actividades como: memorización de palabras, dictado de palabras, formación de frases, clasificación en familias léxicas.•Fichero ortográfico. El alumno elaborará tarjetas con palabra con cierta dificultad ortográfica, en las que comete el error. Por delante aparece la palabra bien escrita, por detrás, la palabra incompleta, eliminando la letra que entraña la dificultad, se puede incluir un dibujo alusivo de carácter nemotécnico.•Intervención sobre errores de ortografía natural: a través de ejercicios de discriminación auditiva y visual del fonema/grafema que confunde, manipulación y vivenciación de letras y palabras (recortar, pintura, alfabetos móviles)

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2.4.- DISGRAFÍA

CONCEPTO• Es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que

se refiere al trazado o la grafía. Distintos autores (Vayer, 1977; Defontaine, 1979), han definido el control del grafismo como un acto neuro-perceptivo-motor.

• Es un trastorno funcional, no está causado por lesión cerebral o sensorial, ni por deficiencia intelectual.

• “Será disgráfico todo niño cuya escritura sea defectuosa, si no tiene ningún déficit neurológico o intelectual que lo justifique. Se llama también disgrafía evolutiva o disgrafía funcional” (Ajuriaguerra, Manual de Psiquiatría Infantil).


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2.4.- DISGRAFÍA2.4.1.- Etiología

Las causas que pueden provocar una disgrafía son variadas como lo son los múltiples factores que intervienen en su desarrollo. Linares (1993) y Portellano (1985) destacan las siguientes:

• Problemas de lateralización.• Dificultades de eficiencia motora: niños torpes

motrizmente, niños con motricidad débil, con pequeñas perturbaciones en el equilibrio y la organización cinético-tónica (niños hipercinéticos).

• Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-motrices.

• Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rápido, etc).

• Causas pedagógicas: deficiente orientación del proceso de adquisición de las destrezas motoras, enseñanza rígida e inflexible, exigencias excesivas de calidad y rapidez escritora, práctica de la escritura como actividad aislada de otras actividades.


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2.4.- DISGRAFÍA

2.4.2.- Clasificación de los trastornos disgráficos

Podemos distinguir los siguientes tipos:

- La fonológica: con un trastorno en el mecanismo de reconversión de los fonemas en grafemas, sólo hacen uso de la ruta léxica, con dificultad para escribir pseudopalabras.

- Superficial: es un trastorno localizado en la vía ortográfica, sólo hacen uso de la ruta fonológica, con dificultad para escribir palabras irregulares, homófonas.

- Mixta: con dificultades en la adquisición de ambas rutas.


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2.4.- DISGRAFÍA

2.4.3.- Detección


Dada su naturaleza funcional, para diagnosticarla, sería necesario que se dieran las siguientes características:

Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.Ausencia de daño sensorial o motor grave que pudiera condicionar la calidad de la escritura.Adecuada estimulación cultural y de aprendizaje.Ausencia de trastornos neurológicos, con o sin compromiso motor, que pudieran interferir la ejecución motriz de la escritura.Auzías (1981) añade el factor edad, considerando que no se puede hablar de disgrafía hasta que no se haya completado el período de aprendizaje, hasta los 7 años aproximadamente.

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2.4.- DISGRAFÍA

2.4.4.- Errores disgráficosa) Tamaño de la letra, excesivamente grande o pequeña,

desproporción entre unas letras y otras.b) Forma anómala de las letras. Mala configuración de la

grafía, distorsión, simplificación de los rasgos de las letras que resultan irreconocibles o falta de rasgos pertinentes.

c) Inclinación, de las letras o el renglón.d) Espaciación de las letras o de las palabras, desligadas unas

de otras o apiñadas e ilegibles.e) Trazo grueso y muy fuerte o demasiado suave, casi

inapreciable.f) Enlaces entre letras, falta de uniones, distorsión en los

enlaces o uniones indebidas.


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2.4.- DISGRAFÍA2.4.5.- Actividades de trabajo A) Psicomotricidad global y fina: hay que enseñar al niño las

posiciones adecuadas:- Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.- No acercar mucho la cabeza a la hoja.- Acercar la silla a la mesa.- Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa- No mover el papel contínuamente, porque los renglones

saldrán torcidos.- No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no

este baila y el niño no controla la escritura.- Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo

que se escribe y los dedos se fatigan.- Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de

2 a 3 cm de la hoja.- Si el niño escribe con mano derecha, puede inclinar

ligeramente el papel hacia la izquierda.- Si escribe con la izquiera, puede incliarlo ligeramente hacia la

derecha.


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2.4.- DISGRAFÍA

2.4.5.- Actividades de trabajo B) Percepción: las dificultades perceptivas (espaciales,

temporales visoperceptivas, atencionales) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación). Por eso, se debe trabajar la orientación rítmico temporal, la atención, la confusión figura-fondo y reproducción de modelos visuales.

C) Visomotricidad: la coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar perforados con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina, rellenado y coloreado de modelos.


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2.4.- DISGRAFÍA2.4.5.- Actividades de trabajo


D) Grafomotricidad: la reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como presión, frenado, fluidez.

Los ejercicios pueden ser movimientos rectilíneos, de bucles y ondas, curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetrías en papel pautado, repasar dibujos punteados.

E) Grafoescritura: este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las letras del alfabeto. La ejercitación sería la caligrafía.

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2.4.- DISGRAFÍA2.4.5.- Actividades de trabajo


F) Perfeccionamiento escritor: la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades a realizar pueden ser unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas y luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor (se debe disponer de 10 minutos para la relajación).

G) Relajación: tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero despacio y luego a más velocidad. También con los ojos cerrados.

Otro ejercicio sería unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice, primero despacio, luego a más velocidad. También con los ojos cerrados.

Otro, apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.

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2.4.- DISGRAFÍA

2.4.6.- Elaboración de materiales de intervención en disgrafía




DISGRAFÍA •Educación psicomotriz general: Relajación global y segmentaria, coordinación sensorio-motriz, esquema corporal, lateralidad y organización espacio-temporal.•Educación psicomotriz diferenciada: Independencia brazo-mano, coordinación y precisión de movimientos de manos y dedos, en función del grafismo.•Ejercicios grafomotores, o preparatorios: Creación de hábitos perceptivomotoros, escritura rítmica, grafismos contínuos.•Corrección de errores específicos del grafismo: Forma, tamaño, inclinación, espaciación, enlaces.

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA

LECTOESCRITURA


PASOS DEL PROCESO


RECONOCIMIENTO EL FONEMA

Proceso Percepción Auditiva y Conciencia Fonológica

•Encontrar sonidos semejantes..•Reconocerlos en palabras•Encontrar palabras que empiecen por... o terminen en...

ARTICULACIÓN DEL FONEMA

Verbal •Cómo ponemos la boca, los labios, la lengua... Apoyo con dibujos.•Cómo sale el aire cuando lo decimos.•Apoyos táctiles, visuales,...

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LECTOESCRITURA


PASOS DEL PROCESO


UNIRLO A UN GESTO

Neuromotor • Que le ayude a evocarlo, que le recuerde la fuerza o suavidad al emitirlo.

RECONOCIMIENTO DEL GRAFEMA

Percepción visual •Reconocer la forma.•Reconocer la orientación.•Discriminarlo visualmente de otros.•Reconocerlo en palabras.

TRABAJO GRAFOMOTRIZ

Grafomotriz •Repasarlo con el dedo.•Repasarlo sobre letras de lija.•Hacerlo con el dedo en arena, en el aire...•Colorearlo, picarlo, repasarlo con el lápiz, copiarlo,...

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LECTOESCRITURA


PASOS DEL PROCESO


FORMAR SÍLABAS CON ÉL

Auditivo, Verbal, Escrito, Gráfico, Conciencia Fonológica

•Unirlo a vocales.•Reconocer las sílabas.•Segmentar palabras en sílabas.•Encontrar palabras que lleven esa sílaba.•Comprobar siempre con la palabra escrita.•Escribirlas.•Rodear en palabras la sílaba.

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LECTOESCRITURA


PASOS DEL PROCESO


FORMAR PALABRAS Y MANIPULARLAS

Auditivo, Verbal, Escrito, Léxico y Gráfico

•Decir palabras con unas determinadas sílabas.•Leer palabras, asociarlas al dibujo o imagen correspondiente.•Asociar dibujos a palabras.•Encontrar una sílaba determinada en una palabra.•Cambiar el orden de las sílabas y ver si salen otras palabras con sentido.•Cambiar las vocales a una palabra y ver qué palabras salen.•Añadir una sílaba a una palabra y comprobar en qué palabra con significado se convierte.•Quitar una sílaba a una palabra y comprobar qué palabra queda.•Escribir palabras.•Hacer un fichero de dibujos y palabras para manejarlas en clase.•Hacer una especie de diccionario personal con dibujos e imágenes y palabras.

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LECTOESCRITURA


PASOS DEL PROCESO


JUGAR CON LAS PALABRAS PARA FORMAR FRASES

Verbal, Escrito, Gráfico, Semántico y Morfosintáctico

•Componer con dibujos una frase•Leer los dibujos de la frase•Escribir la frase poniendo nombre a los dibujos.•Unir imágenes a frases.•Seleccionar entre dos frases la que corresponde a una imagen.•Seleccionar entre dos imágenes la que corresponde a una frase.•Componer frases partiendo de una palabra.

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LECTOESCRITURA


PASOS DEL PROCESO


COMPONER TEXTOS

Escrito, Semántico, Morfosintáctico y Pragmático

•Poner título a un cuento o historia.•Describir una actividad con dibujos y palabras.•Escribir pequeños cuentos ilustrados que formen parte de la biblioteca de aula.

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LECTOESCRITURA


- Con todas estas actividades, lo que se pretende es que el niño/a juegue y manipule las palabras, las componga y las descomponga, cambie sus elementos y experimente qué ocurre, la segmente, que componga frases cambiando las palabras y los dibujos de lugar.-En definitiva, que tome conciencia de cómo es su estructura. Por ello, se propone que se trabajen a nivel auditivo, verbal, visual, gráfico y escrito.-Que se lleven a cabo con materiales muy diversos y que no sean en exclusiva el lápiz, el papel y el libro. Así se recomiendan materiales con imágenes, dibujos, cajas de letras, alfabetos silábicos, barajas o dominó, dictados mudos, ficheros hechos por los propios niños con dibujos y palabras, ficheros o diccionarios confeccionados por los propios niños, recortando imágenes y palabras de las revistas de publicidad de los grandes almacenes, tiendas de muebles, juguetes, alimentación, cuentos elaborados en el aula.

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LECTOESCRITURA


- Para niños algo mayores, son muy sugerentes y efectivas las actividades tipo pasatiempos: crucigramas, sopas de letras, autodefinidos, encontrar los errores de las imágenes, jeroglíficos.

- Que se realicen de forma colectiva, con todo el grupo o en pequeños grupos y el último paso sería pasar a la hoja personal del alumno.

- Las actividades de lectura y escritura, no se deben centrar sólo en los contenidos escolares, Si queremos que estén motivados, tendremos que enseñarles el valor que tiene este aprendizaje en la vida diaria. Por ello, podemos hacer actividades como:

. Leer y escribir una receta que vamos a hacer.

. Escribir mensajes a otras personas. . Escribir una carta a un amigo. . Hacer la lista de las cosas que hacen falta para algo. . Escribir por grupos un cuento e ilustrarlo, encuadernarlo, que forme

parte de la biblioteca de aula, llevarlo a casa para leerlo con sus padres. . Leer cuentos y escribirles distintos finales. . Escribir la letra de una canción del cantante favorito.

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LECTOESCRITURA


. Hacer murales sobre noticias de prensa que sean de actualidad o de interés para ellos.

. Buscar información sobre un personaje (deportista, actor, cantante) y hacer trabajos que se puedan exponer en clase.

. Usar libros informativos (libros de la biblioteca del centro, enciclopedia) para buscar información que interese a la clase.

. Implicar a la familia, pidiéndoles que colaboren en la recopilación de cuentos de tradición popular, refranes, canciones populares, retahílas.

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PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA ALUMNOS CON OTROS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE




DISORTOGRAFÍA •Estimulación de factores asociados: Percepción, discriminación y memoria auditiva y visual, organización y estructuración espacial.•Estimulación lingüística: Conciencia fonética y fonológica, deletreo, léxico y vocabulario.•Cuaderno con inventario de errores ortográficos, al lado la palabra correcta, se utilizará para realizar actividades como: memorización de palabras, dictado de palabras, formación de frases, clasificación en familias léxicas.•Fichero ortográfico. El alumno elaborará tarjetas con palabra con cierta dificultad ortográfica, en las que comete el error. Por delante aparece la palabra bien escrita, por detrás, la palabra incompleta, eliminando la letra que entraña la dificultad, se puede incluir un dibujo alusivo de carácter nemotécnico.•Intervención sobre errores de ortografía natural: a través de ejercicios de discriminación auditiva y visual del fonema/grafema que confunde, manipulación y vivenciación de letras y palabras (recortar, pintura, alfabetos móviles)

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PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA ALUMNOS CON OTROS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE




DISGRAFÍA •Educación psicomotriz general: Relajación global y segmentaria, coordinación sensorio-motriz, esquema corporal, lateralidad y organización espacio-temporal.•Educación psicomotriz diferenciada: Independencia brazo-mano, coordinación y precisión de movimientos de manos y dedos, en función del grafismo.•Ejercicios grafomotores, o preparatorios: Creación de hábitos perceptivomotoros, escritura rítmica, grafismos contínuos.•Corrección de errores específicos del grafismo: Forma, tamaño, inclinación, espaciación, enlaces.

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TEMA 2

BIBLIOGRAFIA

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Dificultades del aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa. González Valenzuela, Mª José . Servicio de Publicaciones de la Universidad de Málaga. UMA

Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura. M. Ortiz, Juan Jiménez González. Sintesis

Dificultades de aprendizaje. Víctor Santiuste Bermejo, Jesús Beltrán Llera . Sintesis

Psicología de las dificultades del aprendizaje. Juan E. Jiménez González . Sintesis

Dificultades de aprendizaje: tendencias y orientaciones actuales.. Universidad de Valladolid. Secretariado de Publicaciones e Intercambio Editorial

La comprensión lectora (Cómo trabajar la idea principal en el aula). James F. Baumann. Editorial Antonio Machado Libros

Tratamiento y prevención de las dificultades lectoras. Manual. Antonio Matamala, Elena Huerta. Editorial Antonio Machado Libros

Comprensión de la lectura y acción docente. Fundación Germán Sánchez Ruipérez

Los textos expositivos: estrategias para mejorar su comprensión. Sánchez Miguel, Emilio. Santillana

Dificultades del aprendizaje escolar. Julio A. González Pienda, José Carlos Núñez Pérez. Ediciones Pirámide

MANUAL DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Lenguaje. Lecto-escritura. Matemáticas

García Sánchez, J.N. Narcea Ediciones

90

• Dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura (2008) ALCÁZAR MORENTE, MARÍA TRINIDAD EDICIONES DIDACTICAS Y PEDAGOGICAS S.L.

• DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA (2010)

GONZÁLEZ PORTAL, MARÍA DOLORES EDICIONES MORATA, S.L.

• Dificultades en el proceso de la lectura. Plan de evaluación-intervención (2009) GARCÍA GONZÁLEZ, MARÍA LUISA (1985- ) EDICIONES DIDACTICAS Y PEDAGOGICAS S.L.

• La lectura y la escritura, dificultades en su aprendizaje (2007) ALCUÑA MOSTAZO, MARÍA DEL CARMEN TUTORIAL FORMACIÓN, S.L.L.

• Dificultades de aprendizaje en educación primaria : dislexia (2009)

SÁNCHEZ DEL ARCO, ESTRELLA TAMARA EDICIONES DIDACTICAS Y PEDAGOGICAS S.L.• Reeducación de la dislexia en primaria (2009) CRUZ PEÑA,

PILAR SERRANO VILLALBA, CRISTÓBAL

91

Aprendizaje de la lectoescritura de José Bustillo Rendón. -- Segundo Premio a Materiales Educativos 2007.

Cuentos y leyendas ilustrados por niños: I (3-5 años), II (6-8 años) y III (9-11 años)

La llamada de la selva

La Cueva de Tragapalabras

Lectoescritura adaptada (LEA)

Escrilandia

92

ALES - I. Acceso al Lenguaje Escrito

ALES - II. Acceso al Lenguaje Escrito

Enpocaspalabras

Proyecto Mekos

Animando a leer: técnicas para incentivar la lecturaAutora: Mantilla Sánchez, Lizette

Editorial: MAD. Eduforma Colección: Psicoeduca. Educación y Psicología

93

El español es fácil:

-Árabe - Portugués

-Chino - Rumano

-Inglés - Ruso

-Polaco

94

Web• http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/

atencion_diversidad/index.htm

• http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/index.html

• http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/interculturalidad/index.html

95

Tema 2 y 3

Dificultades en la lectura (2007) AUTOR/ES: RUBIO COTO, DEMELZA MARÍA

EDITORIAL/ES: TUTORIAL FORMACIÓN, S.L.L.

DIFICULTADES Y RECUPERACIÓN EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA (2009)

AUTOR/ES: GARCÍA DE CONSUEGRA RANCHAL, MARÍA TERESA EDITORIAL/ES: EDITORIAL EDITA

La lectura y la escritura, dificultades en su aprendizaje (2007) AUTOR/ES: ALCUÑA MOSTAZO, MARÍA DEL CARMEN

Documents

1 TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE