EGB10

Guía del docente

Desarrollo Humano Integral Construyendo valores

Enfoques de las actividades

Además de estar dirigido a adquirir una ha-bilidad, cada taller se aborda desde un en-foque para lograr que el bachiller sea un ciu-dadano solidario, justo e innovador:

• Enfoque de derechos• Enfoque de género• Enfoque de bienestar• Enfoque intercultural• Enfoque intergeneracional• Enfoque inclusivo• Enfoque pedagógico• Enfoque restaurativo

Ministerio de educación. (2018). Guía de Desarrollo Humano Integral (adaptación).

Enfoques

Aprendizajes priorizadospara la hora de DesarrolloHumano Integral

Perfil del bachiller:solidario, justo e

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Presentación

El proyecto educativo de Desarrollo Hu-mano Integral (DHI), elaborado por Edito-rial Don Bosco, ha sido pensado para pro-mover los derechos y prevenir la violencia que afecta a los niños, niñas y adolescen-tes del Ecuador.

En cada taller se realizan actividades di-námicas que estimulan el aprendizaje y la práctica de valores universales necesarios para construir una cultura de paz y los pro-yectos de vida de los futuros adultos.

En esta guía del docente se proponen ejemplos de rutinas de pensamiento para dinamizar los talleres, materiales para la planificación, la evaluación formativa y la aplicación interdisciplinaria, con la fi-nalidad de lograr en los estudiantes estas habilidades:

• Empatía: Es la habilidad de ponerse en el lugar de otra persona para compren-derla mejor, aceptando las diferencias.

• Autoconocimiento: Es la habilidad de co-nocer las propias fortalezas y limitacio-nes con la finalidad de aprovecharlas o superarlas.

• Manejo de emociones: Es la habilidad de re-conocer las propias emociones y sen-timientos para lograr una conducta equilibrada.

• Resolución de conflictos: Es la habilidad de buscar la solución más adecuada a un problema, a partir del reconocimiento de las fortalezas y limitaciones.

• Toma de decisiones: Es el proceso a través del cual se realiza una elección entre las distintas alternativas.

2

Apertura de unidad

Taller

Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Durante esta unidad trabajaremos sobre el au-toconocimiento para que aumentes la compren-sión y el reconocimiento de quién eres, cuáles son tus cualidades, cómo reaccionas ante de-terminadas situaciones e identifiques aspectos de ti que puedes mejorar para proyectarte hacia el futuro.

El autoconocimiento es la base de la autoestima: en la medida en que más te conoces, más te va-loras como individuo único. Pero también este es el punto de partida de la relación con las demás personas: reconocer tus cualidades y limitaciones te lleva a comprenderlas, también con tus virtudes y aspectos a mejorar.

Introducción

Lo que soy y lo que quiero ser Unidad 1

8 9Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Cuenta con una imagen relacionada con la temáti-ca, de ella se hará una lectura.

Las imágenes son siempre signos con códigos co-municativos que, al leerlas, potencian al estudiante para crear y vivenciar situaciones conectadas con la sección Ser peques - chicos - joven.

Rutina de pensamiento

Son instrumentos que, al usarlos con frecuencia, permiten al estudiante crear de forma natural una organización en su pensamiento. Además, estas estra-tegias son breves y fáciles de aprender y permiten dar estructura a las discusiones del aula.

Metodología

• ¿En qué tipo de actividades me destaco?

• ¿Suelo reconocer habilidades en las otras personas? ¿Por qué?

Un momento de silencio

La necesidad lleva al ser humano a desarrollar habilidades. De acuerdo con las teorías evolutivas, los pri-meros homínidos, los Australopithecus, adquirieron la habilidad de pararse sobre sus miembros inferiores y usaban piedras y palos para tumbar frutos de los árboles. Hace unos 2 500 000, los homínidos desarro-llaron su inteligencia y habilidades manuales para fabricar utensilios, por lo que se les conoce como Homo habilis (hombre hábil). Esto les permitió rasgar la piel de animales muertos y cortar su carne para comerla, de manera que incrementaron el consumo de proteínas. (CS.H.5.1.8.)

Materia interdisciplinaria

DHI 4.1.1. Reconocer fortalezas y emplearlas para la vida en comunidad.

Tengo habilidades

Identificación de las propias cualidades

Una cualidad es un rasgo, una característica, que hace que algo sea como es. Entre las cualidades del ser humano se encuentran las habilidades o talentos con los que cuentan las personas para realizar actividades físicas, mentales o so-ciales, de manera exitosa.

Hay habilidades innatas que se pueden mejorar, pero también hay habilidades que se adquieren con esfuerzo y práctica.

Aprendo

¿Qué tipo de habilidades desarrolla la persona de la imagen?

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Mira el siguiente video.

Habilidades para la vida

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Taller 1 Habilidad: Autoconocimiento

Un momento de silencio

Aprendo

Nombre y número de taller

Habilidad general que se trabaja en el taller.

Antes de empezar el taller los estudiantes respon-den en silencio, sin intervención del docente, dos preguntas que deben haber conversado previamente con sus padres o representantes. Esta actividad comprende estos dos procesos dentro del ciclo de aprendizaje:

Experiencia

Es la fase del aprendizaje que parte del conoci-miento previo o le proporciona al estudiante una experiencia.

Reflexión

Es la fase de observación y reflexión sobre los hechos vividos en la experiencia; aquí se incentiva una actitud reflexiva para desarrollar una actitud crítica, constructiva y prospectiva.

Este espacio presenta el contenido del taller, aquello que el estudiante aprenderá.

Para trabajar esta sección se toma el texto, ilustración o fotografía presente en el libro, así como la lectura del contenido; este espacio es propicio para una dinámica acorde con el tema.

Construcción/conceptualización

Aquí se recurre a datos científicos y bibliográ-ficos haciendo una conexión con la materia interdisciplinaria que presenta el texto.

Es el momento ideal para emplear el recur-so interactivo propuesto en el taller con la finalidad de ampliar el conocimiento en el estudiante.

El docente hará el cierre del aprendizaje. Aquí, se corrige, amplía, clarifica, puntualiza y elabora una síntesis final, con ayuda de pa-labras claves, caracterizar el concepto, asociar el concepto con otro, organizador gráfico.

Ser joven…

Gael acaba de cumplir quince años, es un estudiante y deportista destacado, por lo que tiene muchos amigos dentro de su co-legio y en el barrio, es muy sociable y queri-do por los demás, está tomando la decisión de tatuarse, pero tiene varias interrogantes.

Adicionalmente, necesita el permiso de sus padres para poder hacerlo y el dinero sufi-ciente para acudir a un lugar especializado en tatuajes.

Gael se arma de valor y les pide autorización y consejo a sus padres. Ellos le hacen en-tender que pueden existir prejuicios por la sociedad, que se podría contagiar de alguna enfermedad y que, después de un tiempo, tal vez ya no le guste el tatuaje que se hizo.

Con todos estos puntos planteados, Gael y sus padres hicieron un compromiso, que a los veinte años de edad, si aún tiene la idea de tatuarse, ellos le acompañarán donde un profesional para que determinen si es facti-ble que lo haga.

Observar: ¿Cómo describirías la relación entre Gael y sus padres?

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Pensar: Para tomar una decisión importante como la de modificar tu cuerpo, ¿qué harías similar a Gael?

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Preguntarse: Aunque no se debe juzgar a las personas por su apariencia, ¿por qué es importante considerar las consecuencias sociales de tus decisiones?

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Rutina del pensamiento

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Esta fase busca que el estudiante ponga en práctica el conocimiento adquirido, y las habilidades y actitudes desarrolladas, a través de actividades dentro y fuera del aula.

Esta sección también busca que los estu-diantes transfieran lo aprendido a situacio-nes nuevas.

En este espacio se evidencian las habilidades desarrolla-das, dando relevancia a la habilidad priorizada del año. Ellas contribuyen al crecimiento integral del estudiante en los ámbitos personal, familiar y escolar o profesio-nal. Y se refuerza con varias preguntas para profundizar la autorreflexión.

Esta página está diseñada para que el estudiante se autoevalúe por medio de un checklist sobre las habilidades que ha desarrolla-do individualmente y en grupo.

Aplico

Proyecto de vida Evaluación

Desarrollo Humano Integral Construyendo valores

Aplico

Todas las personas tienen habilidades innatas que pueden fortalecer

• ¿Tú tienes algunas habilidades o fortalezas que no tienen otras personas, pero muchas de esas habilidades las has aprendido durante tu vida. Responde:

1. ¿Qué habilidades aprendí en la casa, con mi familia, que me sirven ahora para tener amigos?

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2. ¿Qué habilidades aprendí en la escuela y me sirven ahora para resolver problemas?

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3. ¿Qué habilidades aprendí de mis amigos del barrio que me sirven ahora para estudiar?

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Cuando te preguntan cuáles son tus habilidades, ¿a qué se refieren? Según el Diccionario de la Academia de la Lengua Española, la habilidad es la «capacidad o disposición para algo (…) gracia y destreza en ejecutar algo…». Las habilidades no solo tienen que ver con las capacidades físicas; también se refieren a tu capacidad para tomar tus propias decisiones, para desarrollar ideas creativas, controlar tus emociones y sentimientos, tu sentido de cooperación, capacidad para expresar con claridad tus ideas, etc. Las habilidades son las capacidades para enfrentar la vida.

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Enfoque: Pedagógico

94 95Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Habilidad priorizada del año: Resolución de conflictos

Mi proyecto de vida

1. En este espacio se colocarán las habilidades que se trabajó durante el quimestre para que el estudiante reconozca y marque en qué ámbito de su vida le han ayudado.

Habilidades Personal Académico Social

Autoconocimiento

Conozco mis fortalezas y las empleo para la vida en comunidad.

Conozco mis limitaciones y trabajo en función de mejorar mis resultados individuales y los resultados de la comunidad.

Resolución de conflictos

Resuelvo junto a mis compañeros y compañeras los problemas que se presentan en el aula y en la insti-tución educativa.

Manejo de emociones

Tengo la capacidad de autorregulación ante situa-ciones que no me satisfacen.

Tengo actitudes de empatía con mis compañeros, amigos y familiares.

Toma de decisiones

Tomo decisiones en función de las situaciones que afectan mi vida, la de mi familia y comunidad.

Asumo con responsabilidad las decisiones tomadas.

2. En esta unidad se desarrollaron varias habilidades que nos ayudarán a la resolución de conflictos. De ellas, ¿cuáles priorizarías en tu vida para manejar un problema?

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94 95Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Evaluación

Mi cambio en el salón se notará en…

Metas grupales

Metas individuales

Comportamiento

Participación

Habilidades Sí No Un poco

Reconocemos nuestras fortalezas y las usamos para mejorar.

Reconocemos nuestras limitaciones y trabajamos en función de mejorar.

Encontramos soluciones creativas a los problemas individuales y colectivos.

Expresamos e identificamos sentimientos en nuestro propio cuerpo y los identificamos en el de las demás personas.

Al tomar decisiones asumimos las responsabilidades y consecuencias que esto implica.

Podemos autorregular nuestro actuar ante situaciones que no nos satisfacen.

Habilidades Sí No Un poco

Reconozco mis fortalezas y las empleo para mejorar.

Reconozco mis limitaciones y trabajo en función de mejorar.

Encuentro soluciones creativas a los problemas individuales y colectivos.

Soy capaz de expresar e identificar sentimientos en mi propio cuerpo y en el de las demás personas.Tomo decisiones en las situaciones que me afectan en mi familia, en la escuela y en la comunidad educativa, asumiendo las consecuencias.

Identifico lo que necesito para mejorar.

Indica si lograste estas metas durante el quimestre.

Indiquen si lograron estas metas durante el quimestre.

4

Metodología

Un momento de silencioEn cada taller de DHI se desarrolla como eje transversal el novedoso programa Un mo-mento de silencio, aplicado en escuelas pú-blicas y privadas de varios países.

No se trata de hacer silencio vacío. Este pro-grama tiene como finalidad formar la con-ciencia moral de los niños, niñas y adoles-centes desde la reflexión en silencio a partir

de preguntas sobre su cotidianidad. Entre los efectos logrados con este programa se encuentran: regulación de las reacciones violentas, reducción del acoso estudiantil, mayor identificación del estudiante con su escuela o colegio, reducción de la deser-ción escolar y de la hostilidad entre estu-diantes y docentes, refuerzo de la confianza entre padres e hijos.

¿Cómo se desarrolla el programa?Al iniciar el año lectivo, informe a los padres o tutores legales sobre este programa. Ex-plíqueles que el día anterior a cada clase deben dialogar con sus hijos qué valores po-drían reflexionar a partir de las preguntas de Un momento de silencio del siguiente taller.

También se recomienda aplicar el progra-ma, en su forma original, en toda la escuela, donde cada día, antes de iniciar la jornada, se convoca a los estudiantes al patio central o a sus respectivas aulas para iniciar Un mo-mento de silencio.

Pasados los primeros cuarenta días, se ani-ma a los estudiantes a escribir una carta que describa qué significa Un momento de silen-cio para ellos. Se pueden insertar las cartas en una caja y se escogen aleatoriamente para leerlas en una asamblea. Se recomien-da dar un obsequio sencillo a los que escri-bieron para estimular la participación.

También los docentes pueden enviar fotos de las cartas a:

para publicarlas en la página web y redes sociales de Un momento de silencio y así ani-mar a los estudiantes a escribir.

¿Cuál es el rol del docente?El programa respeta la libertad de concien-cia y de creencias de los niños, niñas, ado-lescentes y de sus padres o tutores legales. El docente solo debe velar porque los estu-diantes hagan silencio durante el momento que se dedicarán a la reflexión. Durante Un momento de silencio, el docente no debe imponer ningún concepto, oración (plegaria)

ni creencia religiosa. Si a los estudiantes le sur-gen dudas al respecto, el docente debe res-ponder: «Conversa con tu familia al respec-to». También puede comunicarle a los padres o tutores acerca de las dudas que surjan en sus representados para que las conversen en casa.

Información más detallada sobre este programa y su aplicación se encuentra en la página web https://unmomentodesilencio.wordpress.com/.

unmomentodesilencioec@outlook.com

Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Innovación pedagógica

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o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al fi

naliz

ar e

l mom

ento

de

silen

cio,

invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

conv

ersa

r co

n su

s pa

dres

o r

epre

sent

ante

s ac

erca

de

las

preg

unta

s de

l pr

óxim

o ta

ller.

Refl

exió

nR

ealiz

ar u

na e

ntre

vista

en

vivo

par

a to

do e

l gru

po d

e es

tudi

ante

s. So

licita

r la

ayud

a de

tres

estu

dian

tes y

efe

ctua

r esta

s pre

gunt

as: ¿

Qué

es

para

ti la

bell

eza?

¿Te

encu

entr

as a

gus

to c

on tu

apa

rienc

ia p

erso

nal?

¿Alg

una

vez h

as ju

zgad

o a

los d

emás

por

su a

parie

ncia

?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Solic

itar l

a obs

erva

ción

del

vid

eo p

ropu

esto

: http

://bi

t.ly/

2Y0b

Lu5.

Inte

rcam

biar

idea

s sob

re el

cont

enid

o de

l mism

o. P

rom

over

el tr

abaj

o en

gru

po, p

edir

a lo

s estu

dian

tes r

ealiz

ar u

na e

xpos

ició

n qu

e pe

rmita

am

plia

r el t

ema

utili

zand

o co

ncep

tos b

ásic

os c

omo:

val

orac

ión

del

físico

, mod

elos e

n re

des s

ocia

les, é

xito

, rec

onoc

imien

to so

cial.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

izaro

n la

act

ivid

ad a

nter

ior q

ue e

jecu

ten

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

17

y 18

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

mar

cado

res

• pi

zarr

ón

• ho

jas b

ond

• pr

oyec

tor

• co

mpu

tado

ra•

Inte

rnet

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

s In

strum

ento

: Ent

revi

sta

Téc

nica

: Pro

duct

os e

spec

ífico

sIn

strum

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: Exp

osic

ión

de u

n te

ma

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: C

uesti

onar

io

Tal

ler

4. U

n lu

gar

para

ta

tuar

me

Con

sejo

s par

a ta

tuar

se

DH

I 4.5

.1. T

omar

de

cisio

nes e

n fu

nció

n de

la

s situ

acio

nes q

ue a

fect

an

su v

ida,

la d

e su

fam

ilia

y co

mun

idad

.

DH

I 4.5

.2. A

sum

ir co

n re

spon

sabi

lidad

las d

ecisi

ones

to

mad

as.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al fi

naliz

ar e

l mom

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de

silen

cio,

invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

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ersa

r co

n su

s pa

dres

o r

epre

sent

ante

s ac

erca

de

las

preg

unta

s de

l pr

óxim

o ta

ller.

Refl

exió

nSo

licita

r a lo

s estu

dian

tes q

ue o

bser

ven

este

vid

eo p

ropu

esto

: http

://bi

t.ly/

2q6l

KBv

sobr

e lo

s rie

gos a

l tat

uars

e.D

ialo

gar

sobr

e lo

s pe

ligro

s y

cuid

ados

del

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uaje

. Com

part

ir re

spue

stas

para

esta

s pr

egun

tas:

¿Está

bie

n m

odifi

car

el c

uerp

o? ¿

Qué

im

port

anci

a le

doy

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is pa

dres

, rep

rese

ntan

tes y

mae

stros

cua

ndo

me

acon

seja

n ac

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de

mi a

parie

ncia

e h

igie

ne?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Rea

lizar

con

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studi

ante

s la

lect

ura

de la

situ

ació

n pl

ante

ada

en e

l lib

ro d

e tr

abaj

o, p

ágin

a 20

. A p

artir

de

esa

info

rmac

ión,

solic

itar

form

ar g

rupo

s de

trab

ajo

y, e

n un

a ca

rtul

ina,

des

arro

llar e

stos a

spec

tos:

prob

lem

a, c

ausa

s, co

nsec

uenc

ias y

pre

sent

ar a

todo

el g

rupo

cad

a tr

abaj

o.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

21y

22

del l

ibro

.

• te

xto

del

estu

dian

te•

cart

ulin

as

• m

arca

dore

s •

proy

ecto

r •

com

puta

dora

• In

tern

etT

écni

ca: I

nter

cam

bios

ora

les

Instr

umen

to: D

iálo

go

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Tex

to e

scrit

o

Téc

nica

: Aná

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de d

esem

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sIn

strum

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: Tra

bajo

de

aplic

ació

n y

sínte

sis

Ejem

plo

de a

dapt

ació

n cu

rric

ular

par

a es

tudi

ante

s con

Nec

esid

ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

Difi

culta

dD

efici

enci

aR

eque

rimie

nto

Apoy

os

Prob

lem

as e

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ífico

s del

ap

rend

izaje

Diso

rtog

rafía

: Inc

apac

idad

de

estr

uctu

rar

gram

atic

alm

ente

el l

engu

aje.

Prog

ram

a de

apo

yo

psic

oped

agóg

ico

Acom

paña

mie

nto

de te

rapi

as

Unidad 1

6

Planif

icació

n micr

ocur

ricula

rN

ombr

e de

la in

stitu

ción

:

Nom

bre

del d

ocen

te:

Asig

natu

ra:

Des

arro

llo H

uman

o In

tegr

alN

ivel

: EG

BC

urso

: 10.

°

Uni

dad:

1 Lo

que

soy

y lo

que

qui

ero

ser

Tie

mpo

: 4 h

oras

Fech

a:

Obj

etiv

o de

la u

nida

d:V

alor

ar la

s pro

pias

hab

ilida

des y

ana

lizar

el c

once

pto

de b

ellez

a pa

ra a

cept

arse

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o y

tom

ar d

ecisi

ones

resp

onsa

bles

sobr

e la

esté

tica

corp

oral

.

Hab

ilida

d pr

ioriz

ada

del a

ño:

Res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

Hab

ilida

des q

ue se

rán

trab

ajad

as e

n la

uni

dad:

Auto

cono

cim

ient

o

Hab

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des

Act

ivid

ades

de

apre

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aje

(Estr

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ias m

etod

ológ

icas

)R

ecur

sos

Eval

uaci

ónT

écni

cas e

instr

umen

tos

Tal

ler

1. T

engo

hab

ilida

des

Iden

tifica

ción

de

las p

ropi

as

cual

idad

es

DH

I 4.1

.1. R

econ

ocer

fo

rtal

ezas

y e

mpl

earla

s en

la

vida

en

com

unid

ad.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

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con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al fi

naliz

ar e

l mom

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de

silen

cio,

invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

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ersa

r co

n su

s pa

dres

o r

epre

sent

ante

s ac

erca

de

las

preg

unta

s de

l pr

óxim

o ta

ller.

Refl

exió

nIn

vita

r a lo

s estu

dian

tes a

real

izar u

n ju

ego

de ta

lent

os. L

os es

tudi

ante

s deb

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escr

ibir

en u

n tr

ozo

de p

apel

tres

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idad

es o

tale

ntos

más

de

staca

dos d

e ca

da u

no. P

oste

riorm

ente

, deb

erán

pon

er to

dos l

os p

apel

es e

n un

a ca

nasta

. Lue

go, s

enta

dos e

n cí

rcul

o, c

ada

part

icip

ante

to

mar

á un

pap

el y

, con

cin

ta a

dhes

iva,

lo p

egar

á en

el p

echo

del

com

pañe

ro q

ue re

cono

zca

que

tiene

las c

ualid

ades

que

leyó

en

el p

apel

.U

na v

ez a

signa

das l

as c

ualid

ades

, los

estu

dian

tes m

anife

stará

n si

esta

ele

cció

n fu

e co

rrec

ta o

no;

en

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de

no se

rla, e

xplic

ar y

com

part

ir cu

áles

le c

orre

spon

dían

. T

erm

inar

la a

ctiv

idad

solic

itand

o re

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der e

stas p

regu

ntas

: ¿En

qué

tipo

de

activ

idad

es m

e de

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? ¿Su

elo

cono

cer h

abili

dade

s en

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s pe

rson

as? ¿

Cóm

o lo

hag

o?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Prom

over

la o

bser

vaci

ón d

el v

ideo

sobr

e la

s hab

ilida

des p

ara

la v

ida:

http

://bi

t.ly/

2Lbp

VT

Y. S

egui

dam

ente

, ent

rega

r un

plie

go d

e pa

pel

para

que

, en

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o, lo

s estu

dian

tes g

rafiq

uen

la si

luet

a de u

na p

erso

na y

añad

an en

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a cre

ativ

a las

hab

ilida

des q

ue co

nsid

eren

nec

esar

ias

desa

rrol

lar p

ara

el é

xito

en

sus v

idas

.

En e

l cua

dern

o ex

plic

ar, p

or m

edio

de

un e

jem

plo

de la

vid

a co

tidia

na, c

ada

una

de la

s nue

ve h

abili

dade

s bás

icas

.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

11

y 12

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

troz

os d

e pa

pel

• es

fero

s •

mar

cado

res

• ci

nta

adhe

siva

• pl

iego

s de

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l bo

nd•

cuad

erno

• pr

oyec

tor

• co

mpu

tado

ra•

Inte

rnet

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

sIn

strum

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: Diá

logo

s

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: T

exto

esc

rito

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: C

uesti

onar

ios

Tal

ler

2. M

i fich

a de

tr

abaj

oC

omun

icac

ión

de la

s pro

pias

ha

bilid

ades

DH

I 4.1

.1. R

econ

ocer

fo

rtal

ezas

y e

mpl

earla

s en

la

vida

en

com

unid

ad.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

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su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

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con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al fi

naliz

ar e

l mom

ento

de

silen

cio,

invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

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ersa

r co

n su

s pa

dres

o r

epre

sent

ante

s ac

erca

de

las

preg

unta

s de

l pr

óxim

o ta

ller.

Refl

exió

nSo

licita

r a

los e

studi

ante

s esc

ribir

de fo

rma

indi

vidu

al, e

n un

a ho

ja, l

as c

inco

fort

alez

as m

ás im

port

ante

s que

con

sider

en te

ner;

adem

ás

debe

rán

argu

men

tar c

ada

una

de el

las.

Rea

lizar

una

pue

sta en

com

ún d

e for

ma

gene

ral p

ara

leer

ace

rca

de lo

escr

ito, s

egui

dam

ente

invi

tar

a re

flexi

onar

sobr

e es

tas c

uesti

ones

: •

Cua

ndo

enfre

nto

una

dific

ulta

d, ¿r

ecue

rdo

mis

fort

alez

as o

me

desa

nim

o?

• ¿D

e qu

é fo

rma

pued

o us

ar m

is fo

rtal

ezas

par

a ay

udar

a m

is co

mpa

ñero

s, fa

mili

ares

y v

ecin

os?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Pres

enta

r la

pal

abra

hab

ilida

d en

una

car

tulin

a, a

dem

ás a

lgun

as p

alab

ras c

lave

s com

o: c

apac

idad

, esfu

erzo

, ejec

ució

n co

rrec

ta. R

ealiz

ar e

l an

álisi

s de

cada

una

. A c

ontin

uaci

ón, p

edir

a lo

s edu

cand

os q

ue re

dact

en e

n su

s cua

dern

os u

n co

ncep

to c

on la

s ide

as q

ue c

ada

uno

tiene

.

Apl

icac

ión

Pedi

r al g

rupo

de

estu

dian

tes q

ue re

alic

en la

s act

ivid

ades

de

las p

ágin

as 1

4 y

15 d

el li

bro.

• te

xto

del

estu

dian

te•

hoja

s de

pape

l •

cart

ulin

as

• m

arca

dore

s •

cuad

erno

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

sIn

strum

ento

: Pue

sta e

n co

mún

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Tra

bajo

de

aplic

ació

n y

sínte

sis

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Tex

to e

scrit

o

Tal

ler

3. E

l ide

al d

e be

lleza

La v

alor

ació

n de

l físi

co

DH

I 4.1

.1. R

econ

ocer

fo

rtal

ezas

y e

mpl

earla

s en

la

vida

en

com

unid

ad.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

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su

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rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

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icio

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Suge

rirle

s re

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ar lo

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vers

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con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al fi

naliz

ar e

l mom

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de

silen

cio,

invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

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ersa

r co

n su

s pa

dres

o r

epre

sent

ante

s ac

erca

de

las

preg

unta

s de

l pr

óxim

o ta

ller.

Refl

exió

nR

ealiz

ar u

na e

ntre

vista

en

vivo

par

a to

do e

l gru

po d

e es

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ante

s. So

licita

r la

ayud

a de

tres

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dian

tes y

efe

ctua

r esta

s pre

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as: ¿

Qué

es

para

ti la

bell

eza?

¿Te

encu

entr

as a

gus

to c

on tu

apa

rienc

ia p

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nal?

¿Alg

una

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as ju

zgad

o a

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emás

por

su a

parie

ncia

?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Solic

itar l

a obs

erva

ción

del

vid

eo p

ropu

esto

: http

://bi

t.ly/

2Y0b

Lu5.

Inte

rcam

biar

idea

s sob

re el

cont

enid

o de

l mism

o. P

rom

over

el tr

abaj

o en

gru

po, p

edir

a lo

s estu

dian

tes r

ealiz

ar u

na e

xpos

ició

n qu

e pe

rmita

am

plia

r el t

ema

utili

zand

o co

ncep

tos b

ásic

os c

omo:

val

orac

ión

del

físico

, mod

elos e

n re

des s

ocia

les, é

xito

, rec

onoc

imien

to so

cial.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

izaro

n la

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ivid

ad a

nter

ior q

ue e

jecu

ten

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

17

y 18

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

mar

cado

res

• pi

zarr

ón

• ho

jas b

ond

• pr

oyec

tor

• co

mpu

tado

ra•

Inte

rnet

Téc

nica

: Int

erca

mbi

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7

¿Cómo describirías la relación entre Gael y sus padres?

Con esta pregunta se pretende lograr una apreciación general de la historia y el desen-lace que presenta. Es necesario que se mo-tive a los estudiantes a colocarse en el lugar de Gael para plantear la relación que se per-cibe entre ellos.

Para tomar una decisión importante como la de modificar tu cuerpo, ¿qué harías si-milar a Gael?

Aquí se motiva para que los estudiantes pro-fundicen en su pensamiento, desde su propia perspectiva y realidad, y puedan comparar-la con una situación externa desarrollada en el mismo entorno y similar situación.

Aunque no se debe juzgar a las personas por su apariencia, ¿por qué es importan-te considerar las consecuencias sociales de tus decisiones?

Con esta pregunta se busca que los estudian-tes puedan comunicar sus sentimientos en re-lación con las apariencias y puedan descubrir los efectos que tienen sus propias decisiones.

Esta rutina desarrolla la armonía que debe existir entre el escuchar consejos y experiencias del entorno del estudiante, junto con sus propios pensamientos y decisiones a través de la historia propuesta por el texto.

Para aplicarla siga estos pasos:

• Invite a los estudiantes a leer la historia que presenta el texto.

• Motive a los estudiantes a escribir palabras claves que permitan responder las preguntas planteadas para, luego, escribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno.

Rutina del pensamiento: Una decisión importante

Durante esta unidad trabajaremos sobre el au-toconocimiento para que aumentes la compren-sión y el reconocimiento de quién eres, cuáles son tus cualidades, cómo reaccionas ante de-terminadas situaciones e identifiques aspectos de ti que puedes mejorar para proyectarte hacia el futuro.

El autoconocimiento es la base de la autoestima: en la medida en que más te conoces, más te va-loras como individuo único. Pero también este es el punto de partida de la relación con las demás personas: reconocer tus cualidades y limitaciones te lleva a comprenderlas, también con tus virtudes y aspectos a mejorar.

Introducción

Lo que soy y lo que quiero ser Unidad 1

8 9Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Ser joven…

Gael acaba de cumplir quince años, es un estudiante y deportista destacado, por lo que tiene muchos amigos dentro de su co-legio y en el barrio, es muy sociable y queri-do por los demás, está tomando la decisión de tatuarse, pero tiene varias interrogantes.

Adicionalmente, necesita el permiso de sus padres para poder hacerlo y el dinero sufi-ciente para acudir a un lugar especializado en tatuajes.

Gael se arma de valor y les pide autorización y consejo a sus padres. Ellos le hacen en-tender que pueden existir prejuicios por la sociedad, que se podría contagiar de alguna enfermedad y que, después de un tiempo, tal vez ya no le guste el tatuaje que se hizo.

Con todos estos puntos planteados, Gael y sus padres hicieron un compromiso, que a los veinte años de edad, si aún tiene la idea de tatuarse, ellos le acompañarán donde un profesional para que determinen si es facti-ble que lo haga.

Observar: ¿Cómo describirías la relación entre Gael y sus padres?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pensar: Para tomar una decisión importante como la de modificar tu cuerpo, ¿qué harías similar a Gael?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Preguntarse: Aunque no se debe juzgar a las personas por su apariencia, ¿por qué es importante considerar las consecuencias sociales de tus decisiones?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rutina del pensamiento

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8 9Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

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Lo que soy y lo que quiero ser Unidad 1

8

Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuer-do con cada temática tratada):

• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

Rúbrica de evaluación de la unidad 1

Taller Positiva Media Crítica

Lo q

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1. Tengo habilidades

Reconocer las propias habilidades con la fi-nalidad de aceptarse a sí mismo y emplearlas para la vida en comu-nidad.

Reconoce sus ha-bilidades logrando aceptarse a sí mismo y las emplea en fun-ción de la vida en co-munidad.

Identifica algunas de sus habilidades logrando aceptarse parcialmente, y las emplea en función de la vida en comu-nidad.

No logra identificar sus habilidades ni aceptarse a sí mismo. No puede emplear-las en función de la vida en comunidad.

2. Mi ficha de trabajo

Nombrar sus habilida-des a fin de dar a cono-cer aquello para lo que es bueno como medio de contribución a la vida en comunidad.

Nombra sus habili-dades y es capaz de darlas a conocer en contribución y be-neficio de la comu-nidad.

Reconoce sus habi-lidades, pero no es capaz de darlas a co-nocer en su totalidad en beneficio de la co-munidad.

Identifica sus habili-dades, pero no las em-plea en contribución de la comunidad.

3. El ideal de belleza

Reconocer las caracte-rísticas que lo identifi-can para valorar lo que es, con la finalidad de crear relaciones autén-ticas.

Reconoce sus pro-pias características, es capaz de valorarse a sí mismo y crea re-laciones auténticas.

Identifica sus carac-terísticas, aunque le cuesta reconocerse y valorarse por com-pleto. Sus relaciones no son del todo au-ténticas.

No identifica sus propias característi-cas y le es imposible valorarse a sí mismo. No logra crear rela-ciones auténticas.

4. Un lugar para tatuarme

Analizar las conse-cuencias de modificar-se el cuerpo a fin de tomar decisiones que sean asumidas con res-ponsabilidad.

Es consciente de las consecuencias de modificar su cuerpo y no toma decisiones a la ligera al respecto.

Conoce algunas con-secuencias de modi-ficar su cuerpo, pero tiene dudas acerca de decidir modificar su cuerpo.

No conoce las con-secuencias de modi-ficar su cuerpo, ni se interesa en conocer-las para tomar deci-siones conscientes al respecto.

9

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r en

grup

os p

ara

esta

blec

er m

edia

nte

un d

iálo

go c

inco

ben

efici

os d

e la

act

ivid

ad fí

sica,

así

com

o cr

ear o

eje

cuta

r un

jueg

o pa

ra la

pa

rtic

ipac

ión

activ

a de

todo

el g

rupo

. Pre

sent

ar e

ste v

ideo

com

o un

a gu

ía p

ara

esta

act

ivid

ad: h

ttp://

bit.l

y/2D

BT0n

e.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

31

y 32

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

troz

os d

e pa

pel

• pi

zarr

ón

• m

arca

dore

s•

Inte

rnet

•

com

puta

dora

• pr

oyec

tor

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: I

nter

pret

ació

n de

da

tos

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Jue

gos d

e sim

ulac

ión

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Tra

bajo

s de

aplic

ació

n y

sínte

sis

Tal

ler

8. L

a ca

sa d

e lo

s ju

egos

Prom

oció

n de

jueg

os

trad

icio

nale

s y a

l aire

libr

e

DH

I 4.3

.1. T

raba

jar e

n eq

uipo

de

man

era

solid

aria

y

cola

bora

tiva;

ayu

dar e

n sit

uaci

ones

soci

ales

ext

erna

s qu

e re

quie

ran

la in

ter-

venc

ión

de lo

s estu

dian

tes e

n lo

s gru

pos d

e ni

ños y

niñ

as

men

ores

.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a

los

estu

dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

ca d

e la

s pr

egun

tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nIn

vita

r a lo

s alu

mno

s a re

aliza

r la

diná

mic

a Re

vent

ando

el g

lobo

. Am

arra

r en

los p

ies d

e lo

s estu

dian

tes u

n gl

obo

infla

do, c

uand

o se

dé

la

orde

n de

ben

trat

ar d

e rev

enta

r el g

lobo

de s

u co

mpa

ñero

con

un p

isotó

n. A

dem

ás, d

ebe c

onse

rvar

su g

lobo

inta

cto.

Lue

go d

e la a

ctiv

idad

, so

licita

r a lo

s estu

dian

tes c

onte

star e

stas p

regu

ntas

: ¿Q

ué se

ntim

ient

os se

gen

eró

en m

í hac

ia lo

s par

ticip

ante

s? ¿S

oy le

al a

mis

herm

anos

y

com

pañe

ros e

n di

stint

as si

tuac

ione

s cot

idia

nas?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Pedi

r el

aná

lisis

de e

ste v

ideo

: http

s://ti

nyur

l.com

/uum

abvg

. For

mar

gru

pos

y pr

omov

er la

rea

lizac

ión

de u

n afi

che

en e

l cua

l pue

dan

prom

ocio

nar l

os ju

egos

trad

icio

nale

s al a

ire li

bre.

Este

recu

rso

debe

tene

r un

eslo

gan

refe

rent

e al t

ema y

, ade

más

, aco

mpa

ñar c

on g

ráfic

os.

Fina

lmen

te, s

e de

be c

ompa

rtir

con

el re

sto d

e la

cla

se.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

34

y 35

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

glob

os•

lana

• In

tern

et•

com

puta

dora

• pr

oyec

tor

• ca

rtul

inas

• m

arca

dore

s•

regl

a•

colo

res

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

In

strum

ento

: Jue

gos d

e sim

ulac

ión

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Pro

ducc

ión

escr

ita

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: C

uesti

onar

io

Ejem

plo

de a

dapt

ació

n cu

rric

ular

par

a es

tudi

ante

s con

Nec

esid

ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

Difi

culta

dD

efici

enci

aR

eque

rimie

nto

Apoy

os

Tra

storn

os d

el

com

port

amie

nto

Tra

storn

o po

r défi

cit d

e at

enci

ón (T

DA)

Prog

ram

a de

apo

yo

psic

oped

agóg

ico

Acom

paña

mie

nto

pers

onal

izado

del

do

cent

e

Unidad 2

10

Planif

icació

n micr

ocur

ricula

rN

ombr

e de

la in

stitu

ción

:

Nom

bre

del d

ocen

te:

Asig

natu

ra:

Des

arro

llo H

uman

o In

tegr

alN

ivel

: EG

BC

urso

: 10.

°

Uni

dad:

2 M

e ex

pres

o co

n m

i cue

rpo

Tie

mpo

: 4 h

oras

Fech

a:

Obj

etiv

o de

la u

nida

d:R

econ

ocer

el p

ropi

o cu

erpo

com

o ve

hícu

lo d

e ex

pres

ión

de la

per

sona

lidad

por

med

io d

e la

act

ivid

ad fí

sica

crea

tiva

y al

aire

libr

e qu

e fo

rtal

ece

el tr

abaj

o in

divi

dual

y la

coo

pera

ción

gru

pal.

Hab

ilida

d pr

ioriz

ada

del a

ño:

Res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

Hab

ilida

des q

ue se

rán

trab

ajad

as e

n la

uni

dad:

Auto

cono

cim

ient

o, R

esol

ució

n de

con

flict

os y

Em

patía

Hab

ilida

des

Act

ivid

ades

de

apre

ndiz

aje

(Estr

ateg

ias m

etod

ológ

icas

)R

ecur

sos

Eval

uaci

ónT

écni

cas e

instr

umen

tos

Tal

ler

5. J

uego

con

la

crea

tivi

dad

Estím

ulo

de la

cre

ativ

idad

a

trav

és d

e ex

pres

ione

s ab

surd

as

DH

I 4.1

.1. R

econ

ocer

fo

rtal

ezas

y e

mpl

earla

s par

a la

vi

da e

n co

mun

idad

.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a

los

estu

dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

ca d

e la

s pr

egun

tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

n

Esta

blec

er d

iálo

gos

con

los

estu

dian

tes

sobr

e al

guna

situ

ació

n qu

e le

s gu

ste y

a se

a en

cas

a o

en e

l col

egio

. Pos

terio

rmen

te, c

ompa

rtir

los c

omen

tario

s con

todo

el g

rupo

. For

mul

ar e

stas p

regu

ntas

: ¿C

ómo

pued

o en

frent

ar la

s situ

acio

nes i

ncóm

odas

? ¿Q

ué c

osas

hag

o qu

e pu

edan

mol

esta

r a lo

s dem

ás? ¿

Qué

cos

as re

alizo

par

a so

luci

onar

las?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Solic

itar q

ue v

ean

este

vid

eo: h

ttp://

bit.l

y/2Y

bum

TK

. Rea

lizar

una

lluv

ia d

e id

eas s

obre

los d

atos

más

rele

vant

es d

el v

ideo

. In

vita

r a

pens

ar e

n un

a id

ea q

ue s

e le

s ha

ya o

curr

ido

y qu

e po

dría

sol

ucio

nar

algo

impo

rtan

te, a

unqu

e pa

ra a

lgun

os s

ea u

na lo

cura

. Pr

esen

tar e

l tra

bajo

med

iant

e la

técn

ica

de P

ictio

nary

.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

28

y 29

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

Inte

rnet

•

com

puta

dora

•

proy

ecto

r•

hoja

s bon

d•

mar

cado

res

• co

lore

s•

lápi

z •

borr

ador

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

sIn

strum

ento

: Pro

ducc

ione

s ora

les

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: P

rodu

cció

n pl

ástic

a

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: C

uesti

onar

io

Tal

ler

6. C

oncu

rso

de

crea

tivi

dad

Estím

ulo

de la

imag

inac

ión

a tr

avés

de

situa

cion

es a

bsur

das

DH

I 4.4

.1. R

esol

ver

junt

o a

sus c

ompa

ñero

s y

com

pañe

ras l

os p

robl

emas

qu

e se

pre

sent

an e

n su

aul

a y

en la

insti

tuci

ón e

duca

tiva.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a

los

estu

dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

ca d

e la

s pr

egun

tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nR

ealiz

ar e

l jue

go so

bre

pres

enta

ción

per

sona

l. C

ada

estu

dian

te d

eber

á ef

ectu

ar u

na e

xplic

ació

n pe

rson

al a

los d

emás

de

form

a cr

eativ

a y

utili

zand

o va

rias e

moc

ione

s; de

be p

rese

ntar

las e

mpl

eand

o el

tono

de

voz

de la

em

oció

n, p

or e

jem

plo:

trist

e, fe

liz, p

reoc

upad

o, a

susta

do.

Des

pués

de

la a

ctiv

idad

, pre

gunt

ar a

los e

studi

ante

s: ¿C

ómo

se si

ntie

ron?

¿Fue

pos

ible

man

ejar

la e

moc

ión

solic

itada

? ¿C

ómo

reac

cion

as

ante

situ

acio

nes q

ue n

o en

tiend

es?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Solic

itar l

eer e

l tex

to p

ropu

esto

en

la p

ágin

a 27

que

trat

a so

bre

la c

reat

ivid

ad; r

esal

tar l

as p

alab

ras c

lave

s. A

part

ir de

esta

info

rmac

ión,

el

abor

ar su

pro

pia

defin

ició

n en

el c

uade

rno.

For

mar

gru

pos d

e tr

abaj

o pa

ra a

naliz

ar la

s rec

omen

daci

ones

y m

ejor

ar la

cre

ativ

idad

. En

una

lám

ina

ejem

plifi

car c

on a

ccio

nes d

e la

vid

a co

tidia

na c

ada

una

de e

llas.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

28

y 29

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

resa

ltado

r•

cuad

erno

• lá

min

as•

mar

cado

res

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: J

uego

s de

simul

ació

n y

dram

átic

os

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Tex

tos e

scrit

os

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Tra

bajo

s de

aplic

ació

n y

sínte

sis

Tal

ler

7. E

s hor

a de

mov

erse

Bene

ficio

s de

la a

ctiv

idad

fís

ica

DH

I 4.1

.1. R

econ

ocer

fo

rtal

ezas

y e

mpl

earla

s par

a la

vi

da e

n co

mun

idad

.

DH

I 4.1

.2. C

onoc

er su

s lim

itaci

ones

y tr

abaj

ar e

n fu

nció

n de

mej

orar

sus

resu

ltado

s ind

ivid

uale

s y lo

s re

sulta

dos d

e la

com

unid

ad.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al fi

naliz

ar e

l mom

ento

de

silen

cio,

invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

conv

ersa

r co

n su

s pa

dres

o r

epre

sent

ante

s ac

erca

de

las

preg

unta

s de

l pr

óxim

o ta

ller.

Refl

exió

nEn

treg

ar a

los e

studi

ante

s un

troz

o de

pap

el e

n do

nde

escr

ibirá

n la

s res

pues

tas a

esta

s int

erro

gant

es:

• ¿T

engo

sufic

ient

e ac

tivid

ad fí

sica

en e

l día

o p

aso

muc

ho ti

empo

en

las r

edes

soci

ales

?•

¿Qué

act

ivid

ades

pue

do h

acer

más

par

a re

laci

onar

me

con

mis

amig

os si

n de

jar d

e se

ntirm

e a

gusto

? En

el p

izarr

ón e

labo

rar u

n pe

queñ

o co

nteo

con

los d

atos

de

cada

una

de

las r

espu

esta

s.

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Tra

baja

r en

grup

os p

ara

esta

blec

er m

edia

nte

un d

iálo

go c

inco

ben

efici

os d

e la

act

ivid

ad fí

sica,

así

com

o cr

ear o

eje

cuta

r un

jueg

o pa

ra la

pa

rtic

ipac

ión

activ

a de

todo

el g

rupo

. Pre

sent

ar e

ste v

ideo

com

o un

a gu

ía p

ara

esta

act

ivid

ad: h

ttp://

bit.l

y/2D

BT0n

e.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

31

y 32

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

troz

os d

e pa

pel

• pi

zarr

ón

• m

arca

dore

s•

Inte

rnet

•

com

puta

dora

• pr

oyec

tor

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: I

nter

pret

ació

n de

da

tos

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Jue

gos d

e sim

ulac

ión

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Tra

bajo

s de

aplic

ació

n y

sínte

sis

Tal

ler

8. L

a ca

sa d

e lo

s ju

egos

Prom

oció

n de

jueg

os

trad

icio

nale

s y a

l aire

libr

e

DH

I 4.3

.1. T

raba

jar e

n eq

uipo

de

man

era

solid

aria

y

cola

bora

tiva;

ayu

dar e

n sit

uaci

ones

soci

ales

ext

erna

s qu

e re

quie

ran

la in

ter-

venc

ión

de lo

s estu

dian

tes e

n lo

s gru

pos d

e ni

ños y

niñ

as

men

ores

.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

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34

y 35

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11

Identifica derechos, deberes y responsabi-lidades en el relato.

Con esta actividad se pretende lograr una apreciación general de la historia y su relación con aspectos de la vida del estudiante. Es ne-cesario motivar al análisis para poder identifi-car similitudes y diferencias en relación con los deberes, derechos y responsabilidades.

¿Se debe dar prioridad a algún derecho, deber o responsabilidad por sobre los de-más? ¿Por qué?

Aquí se motiva para que los estudiantes pro-fundicen en su pensamiento desde su propia realidad y puedan comunicar aquello que piensan es básico y prioritario en torno a su relación con los demás.

¿Qué aspectos de la historia te sirven de ejemplo para mejorar tus actividades coti-dianas?

Con esta pregunta se busca que los estudian-tes puedan identificar aquello que no han lo-grado consolidar en relación con su vida per-sonal y plantearse metas cortas a cumplir en su vida cotidiana.

Esta rutina desarrolla la introspección del estudiante y permite que, con ayuda de tres preguntas, exploren diferentes perspectivas sobre su realidad y la realidad que presenta el texto.

Para aplicarla siga estos pasos:

• Invite a los estudiantes a leer la historia que presenta el texto.

• Motive a los estudiantes a responder preguntas y enunciados por medio de una lluvia de ideas, para luego escribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno.

Rutina del pensamiento: Cada cosa a su tiempo

En esta unidad exploraremos la creatividad, para entender cómo se origina y descubrir la manera en que nos hace más fácil la vida al momento de buscar soluciones a los problemas que se nos presentan.

También descubriremos los beneficios que tie-ne realizar actividad física para nuestro cuerpo, mente y espíritu; y, mediante juegos tradiciona-les, pondremos en práctica la creatividad a la vez que nos ejercitamos físicamente.

Introducción

Me expreso con mi cuerpo Unidad 2

22 23Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Ser joven…

Carlos, como todo joven, quiere distraerse después de una jornada de clases, y quedó en encontrarse con sus amigos en este lugar para jugar un poco a las escondidas, qué mejor lu-gar que en el parque cerca de su casa, rodeados de paisajes hermosos y vegetación.

Luego de jugar planearon realizar las tareas que mandó el maestro. Son un grupo muy unido y todos quieren sacar buenas calificacio-nes en las materias que tienen. Saben cuáles son sus responsabilidades y quieren cumplirlas a cabalidad.

Sus padres están muy contentos con las deci-siones que están tomando sus hijos, son res-ponsables con su educación y están cimentan-do buenas amistades desde jóvenes.

Observar: Identifica derechos, deberes y responsabilidades en el relato.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pensar: ¿Se debe dar prioridad a algún derecho, deber o responsabilidad por sobre los demás? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Preguntarse: ¿Qué aspectos de la historia te sirven de ejemplo para mejorar tus actividades cotidianas?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rutina del pensamiento

edb©

22 23Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Pro

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edi

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l.

Me expreso con mi cuerpo Unidad 2

12

Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuer-do con cada temática tratada):

• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

Rúbrica de evaluación de la unidad 2

Taller Positiva Media Crítica

Me

expr

eso

con

mi c

uerp

o

5. Juego con la creatividad

Interpretar a partir de las creaciones propues-tas con la finalidad de activar la creatividad en cada persona.

Interpreta a partir de las creaciones pro-puestas y es capaz de activar la creatividad en los demás.

Reconoce las crea-ciones propuestas y es capaz de activar la creatividad en algunos de quienes le rodean.

No logra reconocer las creaciones pro-puestas ni es capaz de activar la creati-vidad en los que le rodean.

6. Concurso de creatividad

Recuperar ideas coti-dianas empleadas con creatividad a fin de dar solución a los proble-mas cotidianos.

Es capaz de recupe-rar las ideas creativas cotidianas y ponerlas en función de solu-cionar los problemas del diario vivir.

Identifica algunas de las ideas creati-vas cotidianas y solo las emplea de forma parcial en la resolu-ción de problemas cotidianos.

No logra emplear las ideas creativas coti-dianas en la resolu-ción de conflictos de la vida diaria.

7. Es hora de moverse

Reconocer las activi-dades físicas como una oportunidad de traba-jo individual y coope-rativo y una fortaleza que potencia la vida en comunidad.

Reconoce las activi-dades físicas como una oportunidad de trabajo individual y cooperativo en be-neficio de la vida en comunidad.

Identifica las activida-des físicas como be-neficiosas para la vida en comunidad, pero no logra fortalecer el trabajo individual y cooperativo personal.

No logra reconocer las actividades físicas como una fortaleza y oportunidad de trabajo individual y cooperativo.

8. La casa de los juegos

Promocionar juegos tradicionales y al aire libre con intervención de estudiantes de di-versos años a fin de generar solidaridad e integración.

Es capaz de promo-cionar los juegos tradicionales y al aire libre en grupos heterogéneos, alcan-zando así solidaridad e integración.

Logra promocionar juegos tradicionales y al aire libre únicamen-te entre pares y gru-pos homogéneos. No alcanza la integración en su totalidad.

No logra acoplarse adecuadamente a las actividades relaciona-das con la promoción de juegos tradiciona-les y al aire libre.

13

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39

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libr

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I 4.2

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45

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ento

: Enc

uesta

Tal

ler

12. L

a m

ochi

la v

erde

Impl

emen

taci

ón d

e po

lític

as p

ara

cuid

ar e

l m

edio

ambi

ente

DH

I 4.4

.1. R

esol

ver

junt

o a

sus c

ompa

ñero

s y

com

pañe

ras l

os p

robl

emas

qu

e se

pre

sent

an e

n su

aul

a y

en la

insti

tuci

ón e

duca

tiva.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a

los

estu

dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

ca d

e la

s pr

egun

tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nSo

licita

r a

los

estu

dian

tes

obse

rvar

esta

pre

sent

ació

n so

bre

polít

icas

am

bien

tale

s: ht

tp://

bit.l

y/35

Om

pXs.

Anal

izar

las

polít

icas

del

Ec

uado

r, lo

s pla

nes y

las e

strat

egia

s. Lu

ego,

solic

itar a

los a

lum

nos c

onte

star e

stas c

uesti

ones

: ¿C

uánt

os á

rbol

es h

as p

lant

ado

en tu

vid

a?

¿Qué

impa

cto

tiene

en

mi e

ntor

no la

nzar

una

bas

ura

al p

iso?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Obs

erva

r con

los e

studi

ante

s vid

eos o

info

graf

ías s

obre

el c

uida

do d

el m

edio

ambi

ente

: http

://bi

t.ly/

2P4k

Gqh

. En

grup

os, e

stabl

ecer

una

lis

ta d

e ca

usas

de

la c

onta

min

ació

n, su

s con

secu

enci

as y

una

form

a de

supe

rar e

sta si

tuac

ión.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

48

y 49

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te

• pr

oyec

tor

• co

mpu

tado

ra•

Inte

rnet

• ho

jas d

e pa

pel

bond

T

écni

ca: P

rueb

as e

spec

ífica

s In

strum

ento

: Vid

eos y

aná

lisis

poste

rior

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

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: Tex

to e

scrit

o

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

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: Tra

bajo

de

aplic

ació

n y

sínte

sis

Ejem

plo

de a

dapt

ació

n cu

rric

ular

par

a es

tudi

ante

s con

Nec

esid

ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

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culta

dD

efici

enci

aR

eque

rimie

nto

Apoy

os

Tra

storn

os d

el

com

port

amie

nto

TD

A co

n hi

pera

ctiv

idad

(TD

A-H

)Pr

ogra

ma

de a

poyo

ps

icop

edag

ógic

oAc

ompa

ñam

ient

o pe

rson

aliza

do d

el

doce

nte

Acom

paña

mie

nto

de te

rapi

as

Unidad 3

14

Planif

icació

n micr

ocur

ricula

rN

ombr

e de

la in

stitu

ción

:

Nom

bre

del d

ocen

te:

Asig

natu

ra:

Des

arro

llo H

uman

o In

tegr

alN

ivel

: EG

BC

urso

: 10.

°

Uni

dad:

3 C

onvi

vo c

on m

i fam

ilia

Tie

mpo

: 4 h

oras

Fech

a:

Obj

etiv

o de

la u

nida

d:Fo

rtal

ecer

la c

omun

icac

ión

con

la fa

mili

a y

la c

omun

idad

med

iant

e la

impl

emen

taci

ón d

e in

icia

tivas

que

ben

efici

en a

todo

s.

Hab

ilida

d pr

ioriz

ada

del a

ño:

Res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

Hab

ilida

des q

ue se

rán

trab

ajad

as e

n la

uni

dad:

Res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

, Man

ejo

de e

moc

ione

s y T

oma

de d

ecisi

ones

Hab

ilida

des

Act

ivid

ades

de

apre

ndiz

aje

(Estr

ateg

ias m

etod

ológ

icas

)R

ecur

sos

Eval

uaci

ónT

écni

cas e

instr

umen

tos

Tal

ler

9. P

regu

ntar

par

a co

noce

rIn

icia

tivas

que

ben

efici

an a

la

com

unid

ad

DH

I 4.4

.1. R

esol

ver

junt

o a

sus c

ompa

ñero

s y

com

pañe

ras l

os p

robl

emas

qu

e se

pre

sent

an e

n su

aul

a y

en la

insti

tuci

ón e

duca

tiva.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a

los

estu

dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

ca d

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s pr

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tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nIn

vita

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s estu

dian

tes a

refle

xion

ar so

bre e

stas c

uesti

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: Cua

ndo

teng

o du

das d

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o ¿q

ué p

refie

ro h

acer

? ¿Q

ué p

odría

hac

er p

ara q

ue,

en m

i com

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ad, s

ean

más

uni

dos?

Esc

ribir

las i

deas

en

el p

izarr

ón y

resa

ltar l

as q

ue m

ás se

repi

ten.

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Expl

icar

a lo

s estu

dian

tes e

l con

cept

o de

FO

DA

y ca

da u

no d

e su

s com

pone

ntes

: for

tale

zas,

opor

tuni

dade

s, de

bilid

ades

y a

men

azas

.Pr

omov

er la

real

izaci

ón d

e un

peq

ueño

aná

lisis

FOD

A, q

ue p

uede

exi

stir e

n la

com

unid

ad. P

ara

ello

, for

mar

gru

pos d

e tr

abaj

o en

don

de

pued

an c

ompa

rtir

sus i

deas

sobr

e ca

da u

no d

e su

s am

bien

tes,

reco

ger l

a in

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ació

n ge

nera

l y p

rese

ntar

la e

n un

a lá

min

a A3

. Exp

oner

lo

en c

lase

.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

39

y 40

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

piza

rrón

•

mar

cado

res

• lá

min

as A

3

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

sIn

strum

ento

: Diá

logo

s

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: T

raba

jo d

e ap

licac

ión

y sín

tesis

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Inv

estig

acio

nes

Tal

ler

10. H

abla

ndo

nos

ente

ndem

osC

omun

icac

ión

aser

tiva

DH

I 4.2

.2.

Ten

er la

ca

paci

dad

de a

utor

regu

laci

ón

ante

situ

acio

nes q

ue n

o le

sa

tisfa

cen.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a

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estu

dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

ca d

e la

s pr

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tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nIn

vita

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s estu

dian

tes a

des

arro

llar e

l jue

go d

e la

s em

ocio

nes,

para

lo c

ual s

e de

be e

ntre

gar u

nas c

arta

s en

cart

ulin

a qu

e co

nten

gan

el

grafi

co d

e em

ocio

nes c

omo

ira, a

mor

, adm

iraci

ón, t

riste

za, f

elic

idad

, ent

re o

tras

. Pon

er en

una

mes

a sin

que

se p

ueda

ver

al re

vers

o y

cada

ju

gado

r deb

erá

esco

ger u

na. M

irand

o la

exp

resió

n qu

e to

mó,

deb

e re

aliza

r var

ias p

regu

ntas

sobr

e la

mism

a al

resto

de

sus c

ompa

ñero

s. G

anar

á el

que

gen

era

may

ores

pre

gunt

as c

on re

spue

stas r

ápid

as. L

uego

de

esta

act

ivid

ad re

aliza

r pre

gunt

as c

omo:

¿Cuá

l es t

u fo

rma

de

tran

smiti

r em

ocio

nes?

¿Tie

ndo

a de

fend

erm

e o

conc

edo

la ra

zón

a ot

ro c

uand

o la

tien

e?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Pres

enta

r la

s pa

labr

as «

Com

unic

ació

n as

ertiv

a» e

n un

a ca

rtul

ina;

ade

más

, alg

unas

pal

abra

s cl

aves

com

o: p

roce

so, p

ensa

mien

to, r

elació

n,

men

saje.

Rea

lizar

el a

nális

is de

cad

a un

a y,

a c

ontin

uaci

ón, p

edir

a lo

s edu

cand

os la

reda

cció

n en

sus c

uade

rnos

de

un c

once

pto

con

las

idea

s que

cad

a un

o tie

ne.

Apl

icac

ión

Pedi

r al g

rupo

de

estu

dian

tes q

ue re

alic

en la

s act

ivid

ades

de

las p

ágin

as 4

2 y

43 d

el li

bro.

• te

xto

del

estu

dian

te•

cart

as d

e em

ocio

nes

• cu

ader

no•

cart

ulin

a T

écni

ca: A

nális

is de

des

empe

ños

Instr

umen

to: J

uego

s de

simul

acio

nes

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Pro

ducc

ione

s esc

ritas

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Pro

ducc

ione

s ora

les

Tal

ler

11. U

n ga

sto

con

el

que

pued

o ay

udar

Con

sum

o co

nsci

ente

de

recu

rsos

DH

I 4.5

.1. T

omar

de

cisio

nes e

n fu

nció

n de

la

s situ

acio

nes q

ue a

fect

an

su v

ida,

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e su

fam

ilia

y co

mun

idad

.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

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con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a

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estu

dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

ca d

e la

s pr

egun

tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nR

ealiz

ar u

na e

ntre

vista

int

rodu

ctor

ia a

los

estu

dian

tes

con

esta

s cu

estio

nes:

Cua

ndo

se c

epill

an l

os d

ient

es o

tom

an l

a du

cha,

¿so

n co

nsci

ente

s de q

ue el

agua

no

se re

nuev

a? C

uand

o pi

den

algo

a su

s pad

res,

¿rea

lmen

te lo

nec

esita

n? C

uand

o co

mpr

as al

go ¿e

s por

nec

esid

ad

prio

ritar

ia? R

ealiz

ar u

n re

sum

en e

n el

piza

rrón

con

las i

deas

más

repr

esen

tativ

as.

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Solic

itar e

l aná

lisis

de u

n te

xto

sobr

e el

con

sum

o re

spon

sabl

e: h

ttp://

bit.l

y/35

Ts1

zE. I

nter

cam

biar

idea

s sob

re e

l con

teni

do d

el m

ismo.

Prom

over

el

trab

ajo

en g

rupo

, pe

dir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e re

alic

en u

na e

xpos

ició

n qu

e pe

rmita

am

plia

r el

tem

a. S

e de

ben

empl

ear

conc

epto

s bás

icos

com

o: co

nsum

o re

spon

sabl

e, co

nsejo

s eco

inte

ligen

tes,

med

ioam

bien

tales

, con

sum

o de

pro

ducto

s.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

45

y 46

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

hoja

s bon

d•

proy

ecto

r •

com

puta

dora

• In

tern

et•

piza

rrón

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

s In

strum

ento

: Diá

logo

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: E

xpos

icio

nes

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

s In

strum

ento

: Enc

uesta

Tal

ler

12. L

a m

ochi

la v

erde

Impl

emen

taci

ón d

e po

lític

as p

ara

cuid

ar e

l m

edio

ambi

ente

DH

I 4.4

.1. R

esol

ver

junt

o a

sus c

ompa

ñero

s y

com

pañe

ras l

os p

robl

emas

qu

e se

pre

sent

an e

n su

aul

a y

en la

insti

tuci

ón e

duca

tiva.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

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r y

cont

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rior

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preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

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aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

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r a

los

estu

dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

ca d

e la

s pr

egun

tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nSo

licita

r a

los

estu

dian

tes

obse

rvar

esta

pre

sent

ació

n so

bre

polít

icas

am

bien

tale

s: ht

tp://

bit.l

y/35

Om

pXs.

Anal

izar

las

polít

icas

del

Ec

uado

r, lo

s pla

nes y

las e

strat

egia

s. Lu

ego,

solic

itar a

los a

lum

nos c

onte

star e

stas c

uesti

ones

: ¿C

uánt

os á

rbol

es h

as p

lant

ado

en tu

vid

a?

¿Qué

impa

cto

tiene

en

mi e

ntor

no la

nzar

una

bas

ura

al p

iso?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Obs

erva

r con

los e

studi

ante

s vid

eos o

info

graf

ías s

obre

el c

uida

do d

el m

edio

ambi

ente

: http

://bi

t.ly/

2P4k

Gqh

. En

grup

os, e

stabl

ecer

una

lis

ta d

e ca

usas

de

la c

onta

min

ació

n, su

s con

secu

enci

as y

una

form

a de

supe

rar e

sta si

tuac

ión.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

48

y 49

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te

• pr

oyec

tor

• co

mpu

tado

ra•

Inte

rnet

• ho

jas d

e pa

pel

bond

T

écni

ca: P

rueb

as e

spec

ífica

s In

strum

ento

: Vid

eos y

aná

lisis

poste

rior

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

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15

¿Qué indicio de responsabilidad ves en la historia?

Con esta pregunta se pretende lograr una apreciación general de la historia y analizar la responsabilidad que presenta en una de-terminada situación.

¿Existe alguna situación similar en tu fa-milia?

Aquí se motiva para que los estudiantes pro-fundicen en su pensamiento desde su pro-pia realidad y puedan comunicar aquellas

experiencias personales que encuentren di-rectamente relacionadas con la responsabi-lidad y el medioambiente.

¿De qué forma puedes influir en tu familia para que sus actividades impacten menos en el medioambiente?

Con esta pregunta se busca que los estudian-tes puedan identificar y cambiar aquellas pequeñas actividades de su vida cotidiana que pueden marcar la diferencia y colaborar con el respeto, responsabilidad y cuidado del medioambiente.

Esta rutina desarrolla la reflexión del estudiante y permite que, con ayuda de tres preguntas, exploren diferentes perspectivas sobre la responsabilidad y la realidad que presenta el texto.

Para aplicarla siga estos pasos:

• Invite a los estudiantes a leer la historia que presenta el texto.

• Motive a los estudiantes a responder preguntas y enunciados por medio de un sondeo de ideas claves, para luego escribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno.

Rutina del pensamiento: El ambiente es nuestra responsabilidad

En esta unidad haremos actividades enfocadas en incentivarnos a ayudar a nuestra comuni-dad y nuestra familia a ser más conscientes en el consumo de recursos y el cuidado del medioambiente.

Para ello, identificaremos hábitos en los que pode-mos optimizar el uso de materiales, reutilizarlos y reciclarlos, lo cual no solo evita desperdiciar cosas innecesariamente e impactar el ambiente, sino que también ayudará a nuestra familia a ahorrar dinero.

Introducción

Convivo con mi familia Unidad 3

36 37Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Ser joven…

La familia de Juan tiene un pequeño restau-rante de comida típica, las personas que más lo visitan son las personas del barrio, lo que es más común mirar en este lugar es que la gente solicita comida para llevar en contenedores.

Después de una clase de Biología, Juan quedó preocupado por la manera en cómo se está con-taminando el planeta, de ahí surgió una idea, crear una promoción animada con el eslogan: «Cuando nos amamos no contaminamos». La propuso a su familia y fue aceptada por todos.

La promoción consiste en que, si traen sus pro-pios recipientes para la comida, le regalan un pastel de zanahoria, la promoción lleva vigente una semana y ha sido bien acogida.

Observar: ¿Qué indicio de responsabilidad ves en la historia?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pensar: ¿Existe alguna situación similar en tu familia?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Preguntarse: ¿De qué forma puedes influir en tu familia para que sus actividades impacten menos en el medioambiente?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rutina del pensamiento: El ambiente es nuestra responsabilidad

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36 37Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

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Convivo con mi familia Unidad 3

16

Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuer-do con cada temática tratada):

• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

Rúbrica de evaluación de la unidad 3

Taller Positiva Media Crítica

Con

vivo

con

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amili

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9. Preguntar para conocer

Identificar programas que ayudan a la comu-nidad a fin de cono-cerlos e incentivar la participación en ellos.

Identifica y se in-forma sobre progra-mas que ayudan a la comunidad y se preocupa por incen-tivarlos y participar en ellos.

Reconoce y se infor-ma sobre programas que ayudan a la co-munidad, los incen-tiva pero no partici-pa en ellos.

No identifica ni se informa sobre pro-gramas que ayudan a la comunidad. Tam-poco participa en ellos.

10. Hablando nos entendemos

Inferir la importancia de crear una comuni-cación asertiva, con la finalidad de mejorar la capacidad de relacio-narse con los demás.

Deduce y compren-de la importancia de crear una comunica-ción asertiva como base para relacionar-se con los demás.

Entiende sobre la importancia de crear una comunicación asertiva para relacio-narse con los demás, pero no logra adap-tarse a ella.

Se le dificulta relacio-narse con los demás, pues no logra enten-der la importancia ni crear una comunica-ción asertiva.

11. Un gasto con el que puedo ayudar

Encontrar gastos en los que puede ayudar a fin de colaborar en la economía familiar y en el cuidado del medioambiente.

Encuentra fácilmen-te gastos en los que puede ayudar para colaborar con la economía familiar y con el cuidado del medioambiente.

Se le dificulta reco-nocer las oportu-nidades en las que puede colaborar con la economía familiar y en el cuidado del medioambiente.

No logra colaborar en la economía fa-miliar, pues accede fácilmente a gastos innecesarios y que no colaboran con el medioambiente.

12. La mochila verde

Encontrar útiles esco-lares ecológicos a fin de proponer el uso de los mismos como re-curso para cuidar el planeta.

Muestra disposición para encontrar ma-teriales ecológicos con el fin de cuidar el planeta.

Identifica útiles o materiales ecológicos, pero no siempre hace uso de los mismos.

Se le dificulta identi-ficar materiales eco-lógicos que cuiden el planeta y tiende a comprar o utilizar-los sin pensar en las consecuencias.

17

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ágin

as 5

8 y

59 d

el li

bro.

• te

xto

del

estu

dian

te

• pr

oyec

tor

• ca

rtul

inas

• co

mpu

tado

ra•

Inte

rnet

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: V

ideo

s y a

nális

is po

sterio

r

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Tex

to e

scrit

o

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Tra

bajo

de

aplic

ació

n y

de sí

ntes

is

Ejem

plo

de a

dapt

ació

n cu

rric

ular

par

a es

tudi

ante

s con

Nec

esid

ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

Difi

culta

dD

efici

enci

aR

eque

rimie

nto

Apoy

os

Difi

culta

des p

ara

el

apre

ndiza

jeD

isgra

fíaPr

ogra

ma

de a

poyo

ps

icop

edag

ógic

oPr

esen

cia

de te

rapi

sta d

e le

ngua

je

Unidad 4

18

Planif

icació

n micr

ocur

ricula

r N

ombr

e de

la in

stitu

ción

:

Nom

bre

del d

ocen

te:

Asig

natu

ra:

Des

arro

llo H

uman

o In

tegr

alN

ivel

: EG

BC

urso

: 10.

°

Uni

dad:

4 Ap

rend

emos

en

fam

ilia

Tie

mpo

: 4 h

oras

Fech

a:

Obj

etiv

o de

la u

nida

d:Id

entifi

car l

as d

ifere

ncia

s y p

unto

s en

com

ún e

ntre

dist

inta

s gen

erac

ione

s y re

cono

cer e

l val

or d

el in

terc

ambi

o m

utuo

de

cono

cim

ient

os c

on la

fina

lidad

de

mej

orar

las r

elac

ione

s ent

re lo

s ado

lesc

ente

s y

sus f

amili

ares

may

ores

.

Hab

ilida

d pr

ioriz

ada

del a

ño:

Res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

Hab

ilida

des q

ue se

rán

trab

ajad

as e

n la

uni

dad:

Auto

cono

cim

ient

o, R

esol

ució

n de

con

flict

os y

Man

ejo

de e

moc

ione

s

Hab

ilida

des

Act

ivid

ades

de

apre

ndiz

aje

(Estr

ateg

ias m

etod

ológ

icas

)R

ecur

sos

Eval

uaci

ónT

écni

cas e

instr

umen

tos

Tal

ler

13. T

odos

apr

ende

n de

todo

sC

onvi

venc

ia

inte

rgen

erac

iona

l

DH

I 4.1

.1. R

econ

ocer

fo

rtal

ezas

y e

mpl

earla

s en

la

vida

en

com

unid

ad.

DH

I 4.1

.2. C

onoc

er su

s lim

itaci

ones

y tr

abaj

ar e

n fu

nció

n de

mej

orar

sus

resu

ltado

s ind

ivid

uale

s y lo

s re

sulta

dos d

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com

unid

ad.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a

los

estu

dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

ca d

e la

s pr

egun

tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nEs

crib

ir en

el p

izarr

ón e

stas p

regu

ntas

:•

¿Cuá

nto

tiem

po y

qué

act

ivid

ades

hac

es c

on u

n m

iem

bro

de tu

fam

ilia

cons

ider

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adul

to m

ayor

?•

¿Cóm

o se

pue

de v

alor

ar a

las p

erso

nas m

ayor

es?

• ¿D

edic

o su

ficie

nte

tiem

po a

com

part

ir co

n m

is pa

dres

, tío

s, ab

uelo

s par

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seña

rles c

osas

que

les s

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útile

s y a

pren

der d

e el

los?

Pedi

r a lo

s estu

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tes q

ue la

s ana

licen

en

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a pe

rson

al y

con

hon

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ad. D

uran

te e

l pro

ceso

de

resp

uesta

s ano

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os e

nunc

iado

s más

re

leva

ntes

en

el p

izarr

ón.

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Solic

itar

la le

ctur

a pr

opue

sta e

n el

tex

to, c

ompa

rtir

idea

s so

bre

el t

ema

de c

onvi

venc

ia in

terg

ener

acio

nal.

Prop

oner

visi

tar

este

blo

g:

http

://bi

t.ly/

2OJt

RgK

, ped

ir a

los e

studi

ante

s que

esc

riban

en

sus c

uade

rnos

ace

rca

de la

s int

erve

ncio

nes e

impa

ctos

gen

erac

iona

les q

ue

se h

an d

esar

rolla

do e

n va

rios p

aíse

s.En

el c

uade

rno

expl

icar

por

med

io d

e un

eje

mpl

o de

la v

ida

cotid

iana

cad

a un

a de

las n

ueve

hab

ilida

des b

ásic

as.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

55

y 56

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

piza

rrón

•

mar

cado

r•

cuad

erno

• co

mpu

tado

ra•

Inte

rnet

• pr

oyec

tor

• p

arla

ntes

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

sIn

strum

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: Diá

logo

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

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: Tra

bajo

s de

aplic

ació

n y

sínte

sis

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Pro

ducc

ione

s pl

ástic

as

Tal

ler

14. E

l taz

ón d

e m

ader

aEl

trat

o a

pers

onas

pe

rten

ecie

ntes

a g

rupo

s de

aten

ción

prio

ritar

ia

DH

I 4.4

.1. R

esol

ver l

os

prob

lem

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ue se

pre

sent

an

en su

cot

idia

nida

d.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

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el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a

los

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dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

ca d

e la

s pr

egun

tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nIn

vita

r a

los

estu

dian

tes

a es

cuch

ar l

a ca

nció

n pr

opue

sta e

n es

te e

nlac

e: h

ttp://

bit.l

y/2O

LrER

R.

Esta

blec

er u

na m

esa

redo

nda

para

co

mpa

rtir

los s

entim

ient

os y

pen

sam

ient

os q

ue g

ener

a el

aud

io e

scuc

hado

.

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Leer

con

los

estu

dian

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rtíc

ulo

35 d

e la

Con

stitu

ción

de l

a R

epúb

lica

del

Ecua

dor

sobr

e lo

s de

rech

os d

e la

s pe

rson

as y

gru

pos

prio

ritar

ios,

solic

itar

enum

erar

en

el c

uade

rno

las

acci

ones

que

se

real

izan

en e

l bar

rio, l

a es

cuel

a, la

com

unid

ad y

alg

una

insti

tuci

ón

públ

ica

que

teng

a qu

e ve

r con

la e

stipu

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ón d

e es

te d

erec

ho.

Apl

icac

ión

Pedi

r al g

rupo

de

estu

dian

tes q

ue re

alic

en la

s act

ivid

ades

de

las p

ágin

as 5

8 y

59 d

el li

bro.

• te

xto

del

estu

dian

te•

audi

o•

parla

nte

• co

mpu

tado

ra•

cuad

erno

• In

tern

etT

écni

ca: I

nter

cam

bios

ora

les

Instr

umen

to: M

esa

redo

nda

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Tex

tos e

scrit

os

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Dra

mat

izaci

ón

Tal

ler

15. T

ecno

logí

as p

ara

todo

sIn

tegr

ació

n ge

nera

cion

al a

la

tecn

olog

ía

DH

I 4.2

.3. I

nici

ar a

ctitu

des

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mpa

tía c

on su

s igu

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, co

mo

el d

esar

rollo

de

habi

lidad

es so

cial

es.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

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eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

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ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al fi

naliz

ar e

l mom

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de

silen

cio,

invi

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a lo

s es

tudi

ante

s a

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ersa

r co

n su

s pa

dres

o r

epre

sent

ante

s ac

erca

de

las

preg

unta

s de

l pr

óxim

o ta

ller.

Refl

exió

nPe

dir a

los e

studi

ante

obs

erva

r esta

imag

en: h

ttp://

bit.l

y/2Y

c6Aa

g. A

naliz

ar la

cos

as y

per

sona

s im

plic

adas

en

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isma.

Mot

ivar

al d

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rollo

de

esta

s cue

stion

es: ¿

Cuá

les s

on lo

s rie

sgos

de

pasa

r muc

ho ti

empo

en

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edes

soci

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y/o

juga

ndo

vide

ojue

gos?

¿E

sto m

e ace

rca o

me a

leja d

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sere

s que

ridos

? ¿T

engo

pac

ienci

a par

a exp

licar

a alg

uien

cóm

o us

ar u

n di

spos

itivo

o p

ara a

pren

der d

e ello

s?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

A pa

rtir

de la

obs

erva

ción

del

vid

eo p

ropu

esto

en

el li

bro:

http

://bi

t.ly/

2Ycp

uxS,

ped

ir a

los

estu

dian

tes

que

inve

stigu

en a

cerc

a de

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nom

bres

y fu

ncio

nes

de a

rtef

acto

s qu

e us

aron

sus

pad

res

y ab

uelo

s. C

oloc

ar e

n ot

ra c

olum

na lo

s di

spos

itivo

s qu

e de

sem

peña

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chas

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nes e

n la

act

ualid

ad. U

tiliza

r un

cuad

ro c

ompa

rativ

o pa

ra o

rgan

izar l

a in

form

ació

n.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

45

y 46

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

proy

ecto

r •

com

puta

dora

• pa

rlant

es•

Inte

rnet

• pi

zarr

ón•

cuad

erno

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

s In

strum

ento

: Diá

logo

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: I

nves

tigac

ione

s

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: C

uesti

onar

io

Tal

ler

16. I

nter

cam

bio

de

cono

cim

ient

osIn

icia

tivas

par

a la

co

nviv

enci

a int

erge

nera

cion

al

DH

I 4.2

.3. I

nici

ar a

ctitu

des

de e

mpa

tía c

on su

s igu

ales

, co

mo

el d

esar

rollo

de

habi

lidad

es so

cial

es.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al fi

naliz

ar e

l mom

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de

silen

cio,

invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

conv

ersa

r co

n su

s pa

dres

o r

epre

sent

ante

s ac

erca

de

las

preg

unta

s de

l pr

óxim

o ta

ller.

Refl

exió

nSo

licita

r a lo

s estu

dian

tes o

bser

var e

l sig

uien

te c

orto

sobr

e co

nviv

enci

a a

trav

és d

e es

te e

nlac

e: h

ttp://

bit.l

y/2L

krAX

r. A

naliz

ar e

n gr

upo

las s

ituac

ione

s que

se p

rese

ntan

, los

per

sona

jes y

ext

raer

con

clus

ione

s sob

re e

l tem

a.

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Pres

enta

r en

car

tulin

a el

con

cept

o: c

onvi

venc

ia.

Pedi

r a

los

estu

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tes

escr

ibir

alre

dedo

r pa

labr

as q

ue s

e re

laci

onen

con

el

mism

o.

Poste

riorm

ente

, rel

acio

nar e

l prim

er c

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pto

con

la p

alab

ra in

terg

ener

acio

nal y

esta

blec

er lo

s ben

efici

os d

e es

ta u

nión

.

Apl

icac

ión

Pedi

r al g

rupo

de

estu

dian

tes q

ue re

alic

en la

s act

ivid

ades

de

las p

ágin

as 5

8 y

59 d

el li

bro.

• te

xto

del

estu

dian

te

• pr

oyec

tor

• ca

rtul

inas

• co

mpu

tado

ra•

Inte

rnet

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: V

ideo

s y a

nális

is po

sterio

r

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Tex

to e

scrit

o

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

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: Tra

bajo

de

aplic

ació

n y

de sí

ntes

is

Ejem

plo

de a

dapt

ació

n cu

rric

ular

par

a es

tudi

ante

s con

Nec

esid

ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

Difi

culta

dD

efici

enci

aR

eque

rimie

nto

Apoy

os

Difi

culta

des p

ara

el

apre

ndiza

jeD

isgra

fíaPr

ogra

ma

de a

poyo

ps

icop

edag

ógic

oPr

esen

cia

de te

rapi

sta d

e le

ngua

je

19

¿Cuáles eran las actitudes de los vecinos?

Con esta pregunta se pretende lograr una comprensión general de la historia plantea-da en el texto y analizar las diferentes actitu-des que presentan los miembros de la comu-nidad.

Las personas mayores tienen muchas expe-riencias de las cuales los jóvenes podemos aprender para mejorar la sociedad.

Aquí se motiva para que los estudiantes pro-fundicen en su pensamiento desde su propia

realidad y puedan identificar las cualidades y fortalezas que poseen las personas mayores, valorar sus contribuciones y aceptar sus con-sejos, sugerencias y experiencias.

¿Has cuestionado tu forma de interactuar con las personas mayores? ¿Te importa lo que dicen?

Con estas preguntas se busca que los estu-diantes puedan cuestionar su proceder dia-rio en relación con las personas mayores y reflexionar acerca de sus preocupaciones y miedos.

Esta rutina desarrolla la reflexión del estudiante y permite que, con ayuda de tres preguntas, analicen diferentes posturas de los miembros que conforman una comunidad al igual que la relación positiva que se puede generar entre ellos.

Para aplicarla siga estos pasos:

• Invite a los estudiantes a leer la historia de Ser joven.

• Motive a los estudiantes a responder pregun-tas y enunciados por medio de una puesta en común, para luego escribir las conclusio-nes a las que ha llegado cada uno.

Rutina del pensamiento: Si el joven supiera

En esta unidad reconoceremos las fortalezas y limi-taciones intergeneracionales en las relaciones con nuestros padres, tíos, abuelos y vecinos, con la fina-lidad de que desarrollemos más empatía hacia ellos y valoremos sus experiencias.

Un aspecto relevante tiene que ver con el manejo de tecnología. Si bien las personas mayores suelen tener poco o ningún conocimiento de la tecno-logía que, para los adolescentes, es de uso diario, enseñarlos a usarla es una excelente ocasión para establecer relaciones de respeto, a la vez que apren-demos de ellos importantes enseñanzas para la vida y el futuro.

Introducción

Aprendemos en familia Unidad 4

52 53Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Ser joven…

En el barrio de Rosario, deciden realizar una convivencia con todos los vecinos, con el ob-jetivo de afianzar los lazos de amistad y que interactúen las nuevas generaciones con las per-sonas de mayor edad. Esta idea se le ocurrió al padre de Rosario, quien notó que la comunidad no tenía un buen trato los unos con los otros.

Plantearon un viaje a un lugar apartado, en el cual no pudiesen utilizar la tecnología, esto con el propósito de que pudieran conversar entre todos, compartir y conocerse más.

Las personas más jóvenes estaban un poco re-servadas y distanciadas, hasta que el abuelito de Pedro empezó a contar la historia de cómo fue la primera vez que viajó en tren y cómo eran las rutas en ese tiempo, historia que llamó la atención de todos.

Todos los presentes entendieron que el com-partir puede crear nuevas experiencias en gente que no se daban el tiempo por conocer y que tenían mucho que aportar y enseñar.

Observar: ¿Cuáles eran las actitudes de los vecinos?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pensar: Las personas mayores tienen muchas experiencias de las cuales los jóvenes podemos aprender para mejorar la sociedad.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Preguntarse: ¿Has cuestionado tu forma de interactuar con las personas mayores? ¿Te importa lo que dicen?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rutina del pensamiento: Si el joven supiera

edb©

52 53Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Pro

hibi

da su

repr

oduc

ción

por

cua

lqui

er m

edio

sin

perm

iso e

xplíc

ito d

e la

edi

toria

l.

Aprendemos en familia Unidad 4

20

Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuer-do con cada temática tratada):

• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

Rúbrica de evaluación de la unidad 4

Taller Positiva Media Crítica

Apre

ndem

os e

n fa

mili

a

13. Todos aprendemos de todos

Reconocer las fortale-zas y limitaciones in-tergeneracionales a fin de favorecer la relación de la comunidad.

Reconoce las fortale-zas y limitaciones de las diferentes etapas generacionales y las emplea para el bene-ficio de su familia.

Identifica más debi-lidades que fortale-zas en las diferentes etapas generaciona-les y se esfuerza por emplearlas en bene-ficio de la familia.

Solo identifica de-bilidades en las di-ferentes etapas ge-neracionales y se le dificulta relacionarse con ellas.

14. El tazón de madera

Recuperar experien-cias intergeneraciona-les con la finalidad de valorar el aporte que cada etapa da a la co-munidad.

Mantiene una acti-tud abierta a com-prender y valorar la experiencia de los diferentes miembros de la comunidad.

Muestra apertura hacia escuchar las experiencias de las personas que confor-man la comunidad, pero no logra valorar sus aportes.

Le resulta difícil comprender, valorar y escuchar la expe-riencia de los dife-rentes miembros de la comunidad.

15. Tecnologías para todos

Identificar las ventajas y desventajas del ma-nejo de la tecnología para emplearla con madurez en el entorno familiar.

Emplea la tecnología con madurez de ma-nera que no afecte su entorno familiar, sino que lo una.

Entiende que debe emplear la tecnología con madurez para no afectar sus relacio-nes familiares, pero le cuesta llevarlo a la práctica.

No emplea la tecno-logía con madurez y se aísla de su entorno familiar.

16. Intercambio de conocimientos

Describir las acciones que pueden ayudar a la convivencia inter-generacional a fin de mejorarla a través del intercambio de conoci-mientos.

Describe acciones que pueden favo-recer y mejorar la convivencia y el intercambio de co-nocimientos con personas mayores y menores.

Se le dificulta des-cribir acciones que pueden favorecer y mejorar la conviven-cia y el intercambio de conocimientos con personas mayo-res y menores.

No describe acciones ni le interesa mejo-rar la convivencia y el intercambio de conocimientos con personas mayores y menores.

21

Planif

icació

n micr

ocur

ricula

r N

ombr

e de

la in

stitu

ción

:

Nom

bre

del d

ocen

te:

Asig

natu

ra:

Des

arro

llo H

uman

o In

tegr

alN

ivel

: EG

BC

urso

: 10.

°

Uni

dad:

5 T

omo

deci

sione

sT

iem

po: 4

hor

asFe

cha:

Obj

etiv

o de

la u

nida

d:T

omar

dec

ision

es c

oher

ente

s y re

spon

sabl

es e

n be

nefic

io p

ropi

o, d

e la

fam

ilia

y la

com

unid

ad, m

edia

nte

el a

nális

is de

opc

ione

s, pa

ra so

luci

onar

pro

blem

as c

otid

iano

s.

Hab

ilida

d pr

ioriz

ada

del a

ño:

Res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

Hab

ilida

des q

ue se

rán

trab

ajad

as e

n la

uni

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Tom

a de

dec

ision

es, M

anej

o de

em

ocio

nes y

Res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

Hab

ilida

des

Act

ivid

ades

de

apre

ndiz

aje

(Estr

ateg

ias m

etod

ológ

icas

)R

ecur

sos

Eval

uaci

ónT

écni

cas e

instr

umen

tos

Tal

ler

17. P

iens

o an

tes d

e ac

tuar

Anál

isis p

ara

la to

ma

de

deci

sione

s

DH

I 4.5

.1. T

omar

de

cisio

nes e

n fu

nció

n de

la

s situ

acio

nes q

ue a

fect

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su v

ida,

la d

e su

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ilia

y co

mun

idad

.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a

los

estu

dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

ca d

e la

s pr

egun

tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nIn

vita

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tes a

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ticip

ar d

el ju

ego

de P

iedra

, pap

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ijera

en p

ares

. Exp

licar

el ju

ego

que c

onsis

te en

dec

idir

qué o

pció

n m

ostr

ar

al m

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to d

e pa

rtic

ipar

, rep

rese

ntar

con

la m

ano

la d

ecisi

ón q

ue s

e to

ma,

las

pare

jas

irán

anot

ando

cuá

ntos

pun

tos

pers

onal

es g

ana

cada

uno

. Una

vez

term

inad

o el

jueg

o se

esta

blec

erán

esta

s pre

gunt

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Qué

te m

otiv

ó a

tom

ar c

ada

una

de la

s dec

ision

es d

el ju

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En

la v

ida

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, ¿tu

s dec

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es se

aco

plan

a la

s circ

unsta

ncia

s o p

erso

nas?

Ant

es d

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mar

alg

una

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sión,

¿en

qué

o en

qui

én p

uede

s con

tar?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Solic

itar u

n tr

abaj

o en

par

es p

ara l

a rea

lizac

ión

del e

jerc

icio

prá

ctic

o so

bre l

a esc

aler

a de l

a tom

a de d

ecisi

ones

. Ent

rega

r una

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a de p

apel

en

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ue p

ueda

n gr

afica

r una

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aler

a co

n ci

nco

peld

años

en

form

a as

cend

ente

. Cad

a un

o de

esto

s pel

daño

s deb

e co

nten

er u

na p

alab

ra

conc

reta

que

cor

resp

onda

a lo

s pas

os p

ara

la to

ma

de d

ecisi

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segú

n el

crit

erio

per

sona

l de

sus e

studi

ante

s.

Apl

icac

ión

Pedi

r a la

s par

ejas

de

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dian

tes q

ue re

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ron

la a

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idad

ant

erio

r que

eje

cute

n la

s act

ivid

ades

de

las p

ágin

as 6

9 y

70 d

el li

bro.

• te

xto

del

estu

dian

te•

cart

ulin

as•

hoja

s•

mar

cado

res

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

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peño

Instr

umen

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uego

de

simul

ació

n

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

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peño

Instr

umen

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exto

s esc

ritos

Téc

nica

: Org

aniza

ción

siste

mát

ica

Instr

umen

to: R

egist

ro a

necd

otar

io

Tal

ler

18. P

ara

dar

el sa

lto

Anál

isis p

ara

la to

ma

de

deci

sione

s

DH

I 4.5

.2. A

sum

ir co

n re

spon

sabi

lidad

las d

ecisi

ones

to

mad

as.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a

los

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dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

ca d

e la

s pr

egun

tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nM

otiv

ar a

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dian

tes

a es

crib

ir en

sus

cua

dern

os a

lgun

a an

écdo

ta q

ue r

ecue

rden

en

dond

e la

tom

a de

dec

ision

es f

ue u

n fa

ctor

im

port

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. De

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isma

man

era

pedi

r qu

e co

ntes

ten

esta

s pr

egun

tas:

¿Soy

impu

lsivo

o m

e to

mo

el ti

empo

pru

dent

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ra to

mar

una

de

cisió

n? S

i mis

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sione

s tom

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ás ti

empo

del

esp

erad

o, ¿a

qué

se d

ebe?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Solic

itar e

l tra

bajo

en

grup

os p

ara

la le

ctur

a e

inda

gaci

ón d

el te

xto

del e

studi

ante

sobr

e «A

nális

is pa

ra la

tom

a de

dec

ision

es».

Pedi

r a lo

s es

tudi

ante

s eje

mpl

ifica

r una

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ació

n de

la v

ida

cotid

iana

en

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e se

apl

ica

este

estu

dio.

Seg

uida

men

te e

miti

r crit

erio

s per

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les s

obre

có

mo

se h

ace

más

fáci

l la

tom

a de

dec

ision

es tr

asce

nden

tale

s par

a su

s vid

as.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

izaro

n la

act

ivid

ad a

nter

ior q

ue e

jecu

ten

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

72

y 73

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

obje

tos d

el

ento

rno

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: T

exto

s esc

ritos

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: J

uego

s dra

mát

icos

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: P

rodu

cció

n vi

sual

Tal

ler

19. D

el d

icho

al

hech

oC

oher

enci

a de

vid

a

DH

I 4.2

.1. S

er c

apaz

de

exp

resa

r e id

entifi

car

sent

imie

ntos

en

su p

ropi

o cu

erpo

y e

n el

de

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emás

pe

rson

as.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

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con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al fi

naliz

ar e

l mom

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de

silen

cio,

invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

conv

ersa

r co

n su

s pa

dres

o r

epre

sent

ante

s ac

erca

de

las

preg

unta

s de

l pr

óxim

o ta

ller.

Refl

exió

nM

otiv

ar a

los e

studi

ante

s a re

cord

ar so

bre

algú

n su

ceso

o p

robl

ema

que

haya

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sado

den

tro

del a

ula

de c

lase

s y la

form

a en

la q

ue lo

gró

solu

cion

ar la

situ

ació

n. P

edir

a lo

s estu

dian

tes o

rgan

izar e

sta si

tuac

ión

en u

n pl

iego

de

cart

ulin

a do

nde

debe

n in

clui

r: el

pro

blem

a y

las

form

as d

e ac

tuar

fren

te a

l mism

o. P

oste

riorm

ente

con

testa

r esta

s pre

gunt

as: ¿

Cóm

o de

fino

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orm

a de

act

uar?

¿Te

ha to

cado

act

uar d

e m

aner

a di

fere

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a tu

form

a de

ser?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Solic

itar a

los e

studi

ante

s for

mar

gru

pos y

pen

sar e

n un

a sit

uaci

ón e

n la

que

se d

eber

ía a

plic

ar e

l sig

uien

te c

once

pto:

cohe

renc

ia d

e vid

a,

lueg

o de

ben

pres

enta

r cad

a sit

uaci

ón d

e m

aner

a cr

eativ

a; p

uede

ser u

na d

ram

atiza

ción

, una

can

ción

, una

hist

orie

ta o

un

dibu

jo.

Ref

orza

r la

activ

idad

con

la o

bser

vaci

ón d

e es

te v

ideo

: http

://bi

t.ly/

2Lnl

uWe.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

izaro

n la

act

ivid

ad a

nter

ior q

ue e

jecu

ten

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

75

y 76

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

plie

go d

e ca

rtul

ina

• m

arca

dore

s•

Inte

rnet

• co

mpu

tado

ra•

parla

ntes

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

s In

strum

ento

: Pue

sta e

n co

mún

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

In

strum

ento

: Jue

gos d

e sim

ulac

ión

y dr

amát

icos

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: C

uesti

onar

io

Tal

ler

20. ¿

Evit

ar o

re

solv

er?

Anál

isis d

e pr

oble

mas

co

tidia

nos

DH

I 4.4

.1. R

esol

ver

junt

o a

sus c

ompa

ñero

s y

com

pañe

ras l

os p

robl

emas

qu

e se

pre

sent

an e

n su

aul

a y

en la

insti

tuci

ón e

duca

tiva.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

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con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a

los

estu

dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

ca d

e la

s pr

egun

tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nPl

ante

ar u

na si

tuac

ión

confl

ictiv

a en

al au

la e

invi

tar a

un

estu

dian

te a

ser e

l pun

to n

eutr

al d

e una

disc

usió

n. S

iend

o él

o el

la la

per

sona

que

co

labo

rará

con

la re

solu

ción

del

pro

blem

a. L

uego

invi

tar a

refle

xion

ar so

bre

si el

invo

lucr

amie

nto

ayud

ó a

esta

blec

er a

cuer

dos.

Des

pués

de

esta

activ

idad

pro

pone

r esta

s pre

gunt

as: ¿

Cóm

o m

e cal

ifico

: una

per

sona

que

le g

usta

evita

r o re

solv

er p

robl

emas

? ¿Q

ué h

aces

par

a par

a ev

itar t

omar

una

dec

isión

?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Prop

oner

la le

ctur

a de

l tex

to p

ropu

esto

en

el li

bro

sobr

e an

álisi

s de

prob

lem

as c

otid

iano

s. Lo

s alu

mno

s deb

en su

bray

ar la

s pal

abra

s cla

ves

y ex

trae

r las

idea

s prin

cipa

les d

el m

ismo.

Pos

terio

rmen

te, p

ropo

ner l

a re

aliza

ción

de

una

lluvi

a de

idea

s en

el c

uade

rno

sobr

e la

pal

abra

co

nflict

o y

dire

ccio

nar e

sta a

ctiv

idad

al p

edir

que

pien

sen

en e

stos a

spec

tos:

conc

epto

, cau

sas y

pre

venc

ión.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

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ante

s que

real

izaro

n la

act

ivid

ad a

nter

ior q

ue e

jecu

ten

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

78

y 79

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

piza

rrón

• cu

ader

no

Téc

nica

: Int

erca

mbi

o or

alIn

strum

ento

: Diá

logo

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: T

exto

s esc

ritos

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: E

xpos

ició

n de

un

tem

a

Ejem

plo

de a

dapt

ació

n cu

rric

ular

par

a es

tudi

ante

s con

Nec

esid

ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

Difi

culta

dD

efici

enci

aR

eque

rimie

nto

Apoy

os

Prob

lem

as e

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ífico

s del

ap

rend

izaje

Disl

exia

: Inc

apac

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par

cial

o to

tal p

ara

el a

pren

diza

je d

e la

lect

ura

y la

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ritur

a.Pr

ogra

ma

de a

poyo

ps

icop

edag

ógic

oAc

ompa

ñam

ient

o de

tera

pias

Unidad 5

22

Planif

icació

n micr

ocur

ricula

r N

ombr

e de

la in

stitu

ción

:

Nom

bre

del d

ocen

te:

Asig

natu

ra:

Des

arro

llo H

uman

o In

tegr

alN

ivel

: EG

BC

urso

: 10.

°

Uni

dad:

5 T

omo

deci

sione

sT

iem

po: 4

hor

asFe

cha:

Obj

etiv

o de

la u

nida

d:T

omar

dec

ision

es c

oher

ente

s y re

spon

sabl

es e

n be

nefic

io p

ropi

o, d

e la

fam

ilia

y la

com

unid

ad, m

edia

nte

el a

nális

is de

opc

ione

s, pa

ra so

luci

onar

pro

blem

as c

otid

iano

s.

Hab

ilida

d pr

ioriz

ada

del a

ño:

Res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

Hab

ilida

des q

ue se

rán

trab

ajad

as e

n la

uni

dad:

Tom

a de

dec

ision

es, M

anej

o de

em

ocio

nes y

Res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

Hab

ilida

des

Act

ivid

ades

de

apre

ndiz

aje

(Estr

ateg

ias m

etod

ológ

icas

)R

ecur

sos

Eval

uaci

ónT

écni

cas e

instr

umen

tos

Tal

ler

17. P

iens

o an

tes d

e ac

tuar

Anál

isis p

ara

la to

ma

de

deci

sione

s

DH

I 4.5

.1. T

omar

de

cisio

nes e

n fu

nció

n de

la

s situ

acio

nes q

ue a

fect

an

su v

ida,

la d

e su

fam

ilia

y co

mun

idad

.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a

los

estu

dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

ca d

e la

s pr

egun

tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nIn

vita

r a lo

s estu

dian

tes a

par

ticip

ar d

el ju

ego

de P

iedra

, pap

el o t

ijera

en p

ares

. Exp

licar

el ju

ego

que c

onsis

te en

dec

idir

qué o

pció

n m

ostr

ar

al m

omen

to d

e pa

rtic

ipar

, rep

rese

ntar

con

la m

ano

la d

ecisi

ón q

ue s

e to

ma,

las

pare

jas

irán

anot

ando

cuá

ntos

pun

tos

pers

onal

es g

ana

cada

uno

. Una

vez

term

inad

o el

jueg

o se

esta

blec

erán

esta

s pre

gunt

as: ¿

Qué

te m

otiv

ó a

tom

ar c

ada

una

de la

s dec

ision

es d

el ju

ego?

En

la v

ida

real

, ¿tu

s dec

ision

es se

aco

plan

a la

s circ

unsta

ncia

s o p

erso

nas?

Ant

es d

e to

mar

alg

una

deci

sión,

¿en

qué

o en

qui

én p

uede

s con

tar?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Solic

itar u

n tr

abaj

o en

par

es p

ara l

a rea

lizac

ión

del e

jerc

icio

prá

ctic

o so

bre l

a esc

aler

a de l

a tom

a de d

ecisi

ones

. Ent

rega

r una

hoj

a de p

apel

en

la q

ue p

ueda

n gr

afica

r una

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aler

a co

n ci

nco

peld

años

en

form

a as

cend

ente

. Cad

a un

o de

esto

s pel

daño

s deb

e co

nten

er u

na p

alab

ra

conc

reta

que

cor

resp

onda

a lo

s pas

os p

ara

la to

ma

de d

ecisi

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segú

n el

crit

erio

per

sona

l de

sus e

studi

ante

s.

Apl

icac

ión

Pedi

r a la

s par

ejas

de

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dian

tes q

ue re

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ron

la a

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idad

ant

erio

r que

eje

cute

n la

s act

ivid

ades

de

las p

ágin

as 6

9 y

70 d

el li

bro.

• te

xto

del

estu

dian

te•

cart

ulin

as•

hoja

s•

mar

cado

res

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

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peño

Instr

umen

to: J

uego

de

simul

ació

n

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

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peño

Instr

umen

to: T

exto

s esc

ritos

Téc

nica

: Org

aniza

ción

siste

mát

ica

Instr

umen

to: R

egist

ro a

necd

otar

io

Tal

ler

18. P

ara

dar

el sa

lto

Anál

isis p

ara

la to

ma

de

deci

sione

s

DH

I 4.5

.2. A

sum

ir co

n re

spon

sabi

lidad

las d

ecisi

ones

to

mad

as.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

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con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a

los

estu

dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

ca d

e la

s pr

egun

tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nM

otiv

ar a

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estu

dian

tes

a es

crib

ir en

sus

cua

dern

os a

lgun

a an

écdo

ta q

ue r

ecue

rden

en

dond

e la

tom

a de

dec

ision

es f

ue u

n fa

ctor

im

port

ante

. De

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isma

man

era

pedi

r qu

e co

ntes

ten

esta

s pr

egun

tas:

¿Soy

impu

lsivo

o m

e to

mo

el ti

empo

pru

dent

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ra to

mar

una

de

cisió

n? S

i mis

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sione

s tom

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ás ti

empo

del

esp

erad

o, ¿a

qué

se d

ebe?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Solic

itar e

l tra

bajo

en

grup

os p

ara

la le

ctur

a e

inda

gaci

ón d

el te

xto

del e

studi

ante

sobr

e «A

nális

is pa

ra la

tom

a de

dec

ision

es».

Pedi

r a lo

s es

tudi

ante

s eje

mpl

ifica

r una

situ

ació

n de

la v

ida

cotid

iana

en

dond

e se

apl

ica

este

estu

dio.

Seg

uida

men

te e

miti

r crit

erio

s per

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les s

obre

có

mo

se h

ace

más

fáci

l la

tom

a de

dec

ision

es tr

asce

nden

tale

s par

a su

s vid

as.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

izaro

n la

act

ivid

ad a

nter

ior q

ue e

jecu

ten

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

72

y 73

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

obje

tos d

el

ento

rno

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: T

exto

s esc

ritos

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: J

uego

s dra

mát

icos

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: P

rodu

cció

n vi

sual

Tal

ler

19. D

el d

icho

al

hech

oC

oher

enci

a de

vid

a

DH

I 4.2

.1. S

er c

apaz

de

exp

resa

r e id

entifi

car

sent

imie

ntos

en

su p

ropi

o cu

erpo

y e

n el

de

las d

emás

pe

rson

as.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al fi

naliz

ar e

l mom

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de

silen

cio,

invi

tar

a lo

s es

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ante

s a

conv

ersa

r co

n su

s pa

dres

o r

epre

sent

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s ac

erca

de

las

preg

unta

s de

l pr

óxim

o ta

ller.

Refl

exió

nM

otiv

ar a

los e

studi

ante

s a re

cord

ar so

bre

algú

n su

ceso

o p

robl

ema

que

haya

n pa

sado

den

tro

del a

ula

de c

lase

s y la

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a en

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gró

solu

cion

ar la

situ

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n. P

edir

a lo

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tes o

rgan

izar e

sta si

tuac

ión

en u

n pl

iego

de

cart

ulin

a do

nde

debe

n in

clui

r: el

pro

blem

a y

las

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as d

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tuar

fren

te a

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o. P

oste

riorm

ente

con

testa

r esta

s pre

gunt

as: ¿

Cóm

o de

fino

mi f

orm

a de

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uar?

¿Te

ha to

cado

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uar d

e m

aner

a di

fere

nte

a tu

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a de

ser?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Solic

itar a

los e

studi

ante

s for

mar

gru

pos y

pen

sar e

n un

a sit

uaci

ón e

n la

que

se d

eber

ía a

plic

ar e

l sig

uien

te c

once

pto:

cohe

renc

ia d

e vid

a,

lueg

o de

ben

pres

enta

r cad

a sit

uaci

ón d

e m

aner

a cr

eativ

a; p

uede

ser u

na d

ram

atiza

ción

, una

can

ción

, una

hist

orie

ta o

un

dibu

jo.

Ref

orza

r la

activ

idad

con

la o

bser

vaci

ón d

e es

te v

ideo

: http

://bi

t.ly/

2Lnl

uWe.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

izaro

n la

act

ivid

ad a

nter

ior q

ue e

jecu

ten

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

75

y 76

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

plie

go d

e ca

rtul

ina

• m

arca

dore

s•

Inte

rnet

• co

mpu

tado

ra•

parla

ntes

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

s In

strum

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: Pue

sta e

n co

mún

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

In

strum

ento

: Jue

gos d

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ulac

ión

y dr

amát

icos

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: C

uesti

onar

io

Tal

ler

20. ¿

Evit

ar o

re

solv

er?

Anál

isis d

e pr

oble

mas

co

tidia

nos

DH

I 4.4

.1. R

esol

ver

junt

o a

sus c

ompa

ñero

s y

com

pañe

ras l

os p

robl

emas

qu

e se

pre

sent

an e

n su

aul

a y

en la

insti

tuci

ón e

duca

tiva.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a

los

estu

dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

ca d

e la

s pr

egun

tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nPl

ante

ar u

na si

tuac

ión

confl

ictiv

a en

al au

la e

invi

tar a

un

estu

dian

te a

ser e

l pun

to n

eutr

al d

e una

disc

usió

n. S

iend

o él

o el

la la

per

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que

co

labo

rará

con

la re

solu

ción

del

pro

blem

a. L

uego

invi

tar a

refle

xion

ar so

bre

si el

invo

lucr

amie

nto

ayud

ó a

esta

blec

er a

cuer

dos.

Des

pués

de

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activ

idad

pro

pone

r esta

s pre

gunt

as: ¿

Cóm

o m

e cal

ifico

: una

per

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que

le g

usta

evita

r o re

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er p

robl

emas

? ¿Q

ué h

aces

par

a par

a ev

itar t

omar

una

dec

isión

?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Prop

oner

la le

ctur

a de

l tex

to p

ropu

esto

en

el li

bro

sobr

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álisi

s de

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lem

as c

otid

iano

s. Lo

s alu

mno

s deb

en su

bray

ar la

s pal

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s cla

ves

y ex

trae

r las

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s prin

cipa

les d

el m

ismo.

Pos

terio

rmen

te, p

ropo

ner l

a re

aliza

ción

de

una

lluvi

a de

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s en

el c

uade

rno

sobr

e la

pal

abra

co

nflict

o y

dire

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nar e

sta a

ctiv

idad

al p

edir

que

pien

sen

en e

stos a

spec

tos:

conc

epto

, cau

sas y

pre

venc

ión.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

izaro

n la

act

ivid

ad a

nter

ior q

ue e

jecu

ten

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

78

y 79

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

piza

rrón

• cu

ader

no

Téc

nica

: Int

erca

mbi

o or

alIn

strum

ento

: Diá

logo

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: T

exto

s esc

ritos

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

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xpos

ició

n de

un

tem

a

Ejem

plo

de a

dapt

ació

n cu

rric

ular

par

a es

tudi

ante

s con

Nec

esid

ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

Difi

culta

dD

efici

enci

aR

eque

rimie

nto

Apoy

os

Prob

lem

as e

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ífico

s del

ap

rend

izaje

Disl

exia

: Inc

apac

idad

par

cial

o to

tal p

ara

el a

pren

diza

je d

e la

lect

ura

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ritur

a.Pr

ogra

ma

de a

poyo

ps

icop

edag

ógic

oAc

ompa

ñam

ient

o de

tera

pias

23

¿Qué pudiste observar en la decisión tomada por Carla?

Con esta pregunta se pretende lograr una apre-ciación general de la historia y llevar a los estu-diantes a un análisis profundo de la importancia de tomar en cuenta las ventajas y desventajas en todas las decisiones que se presenten.

¿En qué decisiones has puesto como primera opción a tu familia antes que a tus amigos?

Aquí se motiva para que los estudiantes pro-fundicen en su pensamiento desde su propia realidad y puedan establecer la relación que

existe entre las prioridades que mantienen en sus vidas personales y las decisiones que han venido tomando hasta el momento.

¿Te has planteado prioridades en la toma de tus decisiones y objetivos?

Con esta pregunta se busca que los estudian-tes puedan identificar aquello que no han lo-grado mantener como prioridad en relación con la toma de decisiones y reconocer los motivos por los cuales no han podido hacerlo. También encamina a redireccionar sus futuras decisiones y objetivos tomando en cuenta sus prioridades básicas y reales.

Esta rutina desarrolla la introspección del estudiante y permite que, con ayuda de tres preguntas, exploren diferentes perspectivas sobre los beneficios de analizar decisiones importantes tomando en cuenta todas las ventajas y desventajas de la misma.

Para aplicarla siga estos pasos:

• Invite a los estudiantes a leer la historia de Ser joven.

• Motive a los estudiantes a responder pre-guntas por medio de un sondeo de ideas y opiniones, para luego escribir las conclu-siones a las que ha llegado cada uno.

Rutina del pensamiento: Observar – pensar – preguntarse

En la presente unidad estudiaremos la toma de de-cisiones con la finalidad de elegir la mejor en favor de nuestra vida, de nuestra familia y comunidad. Además, analizaremos la importancia de asumir con responsabilidad las consecuencias que acarrean nuestras decisiones.

A través de cada taller trabajaremos en identifi-car las acciones correctas a realizar para vivir en coherencia y encontrar soluciones adecuadas a problemas cotidianos desde el diálogo y la nego-ciación, a fin de crear un ambiente agradable de convivencia.

Introducción

Tomo decisiones Unidad 5

66 67Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Ser joven…

Carla está a punto de tomar una decisión tras-cendental en su vida, está a pocos días de cum-plir quince años, y sus padres le han puesto dos opciones para que escoja por regalo: la primera, una fiesta tradicional para que comparta con sus amigos y familiares, y la segunda, un viaje a Estados Unidos en compañía de ellos. Fue una decisión complicada ya que siempre soñó con una fiesta como en los cuentos de hadas, pero también tenía mucha ilusión de conocer otro país, de viajar y de compartir esos momentos con su familia.

Como la decisión que tenía era estrictamente personal, realizó una lista con las ventajas de cada una de las posibilidades que podía esco-ger, Carla sentía que era más importante pasar tiempo con sus padres, así que decidió aceptar el viaje y compartir más momentos inolvidables con ellos.

Observar: ¿Qué pudiste observar en la decisión tomada por Carla?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pensar: ¿En qué decisiones has puesto como primera opción a tu familia antes que a tus amigos?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Preguntarse: ¿Te has planteado prioridades en la toma de tus decisiones y objetivos?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rutina del pensamiento: Observar-pensar-preguntarse

edb©

66 67Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Pro

hibi

da su

repr

oduc

ción

por

cua

lqui

er m

edio

sin

perm

iso e

xplíc

ito d

e la

edi

toria

l.

Tomo decisiones Unidad 5

24

Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuer-do con cada temática tratada):

• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

Rúbrica de evaluación de la unidad 5

Taller Positiva Media Crítica

Tom

o de

sicio

nes

17. Pienso antes de actuar

Explicar las opciones que tiene antes de to-mar decisiones a fin de elegir la mejor en favor de su vida, la de su fa-milia y la comunidad.

Explica las opciones que tiene antes de tomar decisiones a fin de tomar la mejor en favor de su vida y de su entorno.

Identifica las opcio-nes que tiene antes de tomar decisiones aun-que no siempre consi-dera el beneficio para su entorno.

Tiene dificultad para reconocer las opcio-nes que tiene antes de tomar decisiones y no reconoce la im-portancia de benefi-ciar a su entorno.

18. Para dar el salto

Explicar la importan-cia de tomar decisio-nes, asumiendo con responsabilidad las consecuencias a fin de elegir las mejores deci-siones.

Toma en cuenta las consecuencias de sus acciones y su respon-sabilidad antes de to-mar decisiones.

Sabe que debe to-mar en cuenta las consecuencias de sus acciones, pero no siempre lo pone en práctica antes de to-mar decisiones.

No se responsabiliza de las consecuencias de sus acciones antes de tomar decisiones.

19. Del dicho al hecho

Discernir las acciones correctas a realizar con la finalidad de vivir la coherencia en su coti-dianidad.

Discierne las accio-nes adecuadas que debe realizar con el objetivo de vivir de manera coherente su cotidianidad.

Discierne algunas de las acciones que debe tomar y logra vivir coherentemente en la mayoría de situa-ciones.

No discierne entre acciones correctas e incorrectas antes de tomar acciones co-rrectas.

20. ¿Evitar o resolver?

Buscar soluciones ade-cuadas a problemas cotidianos desde el diálogo y la negocia-ción a fin de crear un ambiente agradable de convivencia.

Busca soluciones adecuadas a los pro-blemas del diario vi-vir mediante el diá-logo e influye para la creación de un ambiente agradable de sana convivencia.

Busca soluciones a algunos problemas y no siempre influye de forma positiva en su entorno.

Mantiene una acti-tud de conflicto y no propone soluciones a los problemas.

25

Planif

icació

n micr

ocur

ricula

rN

ombr

e de

la in

stitu

ción

:

Nom

bre

del d

ocen

te:

Asig

natu

ra:

Des

arro

llo H

uman

o In

tegr

alN

ivel

: EG

BC

urso

: 10.

°

Uni

dad:

6 T

engo

un

proy

ecto

de

vida

Tie

mpo

: 4 h

oras

Fech

a:

Obj

etiv

o de

la u

nida

d:D

escr

ibir

su p

roye

cto

de v

ida

y pl

anifi

car a

ctiv

idad

es to

man

do e

n cu

enta

el a

pren

diza

je a

par

tir d

e lo

s fra

caso

s y la

regu

laci

ón d

e su

s em

ocio

nes,

con

la fi

nalid

ad d

e lo

grar

sus m

etas

.

Hab

ilida

d pr

ioriz

ada

del a

ño:

Res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

Hab

ilida

des q

ue se

rán

trab

ajad

as e

n la

uni

dad:

Tom

a de

dec

ision

es y

Man

ejo

de e

moc

ione

s

Hab

ilida

des

Act

ivid

ades

de

apre

ndiz

aje

(Estr

ateg

ias m

etod

ológ

icas

)R

ecur

sos

Eval

uaci

ónT

écni

cas e

instr

umen

tos

Tal

ler

21. ¿

A d

ónde

qui

ero

llega

r?Pr

oyec

ción

de

vida

DH

I 4.5

.1. T

omar

de

cisio

nes e

n fu

nció

n de

la

s situ

acio

nes q

ue a

fect

an

su v

ida,

la d

e su

fam

ilia

y co

mun

idad

.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a

los

estu

dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

ca d

e la

s pr

egun

tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nIn

vita

r a

los

estu

dian

tes

a es

crib

ir en

un

troz

o de

pap

el s

us m

etas

par

a el

futu

ro, t

oman

do e

n cu

enta

los

sigui

ente

s as

pect

os: f

amili

ar,

prof

esio

nal,

soci

al. M

otiv

ar a

los e

studi

ante

s a d

ibuj

ar e

n el

piza

rrón

un

árbo

l en

dond

e lo

s estu

dian

tes p

egar

án su

s pap

eles

anó

nim

os.

Tod

os lo

s alu

mno

s pod

rán

leer

las e

xpec

tativ

as q

ue ti

enen

sus c

ompa

ñero

s y, a

la v

ez, p

odrá

n de

duci

r a q

uién

per

tene

ce c

ada

uno.

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Pres

enta

r en

cart

ulin

a do

s con

cept

os im

port

ante

s: pr

oyec

ción

y de

cisió

n pe

rsona

l. Pe

dir a

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studi

ante

s que

esc

riban

idea

s sob

re e

stos d

os

conc

epto

s en

el p

izarr

ón. R

esal

tar l

os e

nunc

iado

s que

sean

sim

ilare

s y e

xtra

er la

s rel

acio

nes q

ue e

xiste

n en

tren

ello

s.

Fort

alec

er e

l con

ocim

ient

o de

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a po

r med

io d

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visu

aliza

ción

de

este

vid

eo so

bre

cóm

o ha

cer u

n pr

oyec

to d

e vi

da, q

ue se

enc

uent

ra

en e

ste e

nlac

e: h

ttp://

bit.l

y/2O

LmD

Zw

.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

83

y 84

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

troz

os d

e pa

pel

• es

fero

s•

mar

cado

res

• ci

nta

adhe

siva

• In

tern

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parla

ntes

• co

mpu

tado

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proy

ecto

s

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

sIn

strum

ento

: Diá

logo

s

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: T

raba

jos d

e ap

licac

ión

y sín

tesis

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: C

uesti

onar

ios

Tal

ler

22. M

i pro

yect

o de

vi

daPl

ante

amie

nto

de m

etas

DH

I 4.5

.1. T

omar

de

cisio

nes e

n fu

nció

n de

la

s situ

acio

nes q

ue a

fect

an

su v

ida,

la d

e su

fam

ilia

y co

mun

idad

.

DH

I 4.5

.2. A

sum

ir co

n re

spon

sabi

lidad

las d

ecisi

ones

to

mad

as.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

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con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al fi

naliz

ar e

l mom

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de

silen

cio,

invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

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ersa

r co

n su

s pa

dres

o r

epre

sent

ante

s ac

erca

de

las

preg

unta

s de

l pr

óxim

o ta

ller.

Refl

exió

nPr

opic

iar e

l aná

lisis

y la

disc

usió

n de

esta

fras

e: h

ttp://

bit.l

y/35

YmgR

b. P

edir

a los

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tes q

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esta

s pre

gunt

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Qué

met

as

te h

as p

lant

eado

par

a te

ner u

na v

ida

prós

pera

? ¿T

us m

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van

aco

rde

con

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ue tu

ent

orno

exi

ge? ¿

Cuá

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u pr

inci

pal m

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Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Pedi

r la

lect

ura

del t

exto

de

la p

ágin

a 85

sobr

e el

pla

ntea

mie

nto

de m

etas

. Los

estu

dian

tes d

eben

ext

raer

cin

co id

eas i

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rtan

tes s

obre

el

tem

a en

sus c

uade

rnos

de

clas

e. P

rom

over

la o

bser

vaci

ón d

el v

ideo

pro

pues

to e

n el

libr

o co

n es

te e

nlac

e: h

ttp://

bit.l

y/2Y

enAw

F qu

e tr

ata

sobr

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pro

yect

o de

vid

a. D

espu

és d

el a

nális

is, so

licita

r que

se p

regu

nten

a sí

mism

os: ¿

Qui

én so

y? ¿Q

ué h

ago?

¿Por

qué

?

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

86

y 87

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

Inte

rnet

• co

mpu

tado

ra•

proy

ecto

r•

cuad

erno

sT

écni

ca: I

nter

cam

bios

ora

les

Instr

umen

to: D

iálo

gos

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: V

ideo

s y a

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is po

sterio

r

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: T

raba

jos d

e ap

licac

ión

y sín

tesis

Tal

ler.

23

De

los e

rror

es se

ap

rend

eR

esili

enci

a an

te lo

s rev

eses

DH

I 4.2

.2. T

ener

la

capa

cida

d de

aut

orre

gula

ción

an

te si

tuac

ione

s que

no

le

satis

face

n.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

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adre

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enta

ntes

al r

espe

cto.

Al fi

naliz

ar e

l mom

ento

de

silen

cio,

invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

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ersa

r co

n su

s pa

dres

o r

epre

sent

ante

s ac

erca

de

las

preg

unta

s de

l pr

óxim

o ta

ller.

Refl

exió

nPr

esen

tar a

los e

studi

ante

s el a

udio

pro

pues

to e

n el

sigu

ient

e en

lace

: http

://bi

t.ly/

2YdH

t77

y pe

dir q

ue, d

uran

te c

inco

min

utos

, gen

eren

id

eas s

obre

lo q

ue re

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enta

par

a cad

a uno

de e

llos.

Anal

izar l

a im

agen

por

med

io d

e esta

s inq

uiet

udes

: ¿Q

ué er

ror c

omet

ido

me h

a dej

ado

la m

ayor

can

tidad

de

ense

ñanz

as? ¿

Cóm

o ac

túo

para

pod

er su

pera

r un

revé

s que

me

pres

entó

la v

ida?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Prop

oner

un

conv

ersa

torio

en

pare

jas e

n el

que

pue

dan

inte

rcam

biar

idea

s y e

xper

ienc

ias s

obre

el c

onte

nido

de

la se

cció

n Re

silien

cia a

nte

los r

evese

s de

la p

ágin

a 88

. Ped

irles

que

con

solid

en la

info

rmac

ión

por m

edio

de

un re

sum

en u

org

aniza

dor g

ráfic

o en

sus c

uade

rnos

de

trab

ajo

por m

edio

de

la v

isual

izaci

ón d

e es

te v

ideo

: http

://bi

t.ly/

2Lk6

ND

c. F

inal

men

te, p

ropi

ciar

el d

esar

rollo

de

una

pues

ta e

n co

mún

pa

ra c

ompa

rtir

conc

lusio

nes.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

ina

89 y

90

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

Inte

rnet

• co

mpu

tado

ra•

parla

nte

• cu

ader

noT

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

sIn

strum

ento

: Diá

logo

Téc

nica

: Int

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mbi

o or

ales

In

strum

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: Pue

sta e

n co

mún

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: C

uesti

onar

io

Tal

ler

24. S

itua

cion

es

ines

pera

das

Man

ejo

de la

frus

trac

ión

DH

I 4.2

.2. T

ener

la

capa

cida

d de

aut

orre

gula

ción

an

te si

tuac

ione

s que

no

le

satis

face

n.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a

los

estu

dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

ca d

e la

s pr

egun

tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nPe

dir a

los e

duca

ndos

reco

rdar

una

situ

ació

n en

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ue n

o ha

yan

enco

ntra

do la

solu

ción

, sol

icita

r que

reda

cten

en

sus c

uade

rnos

sobr

e el

su

ceso

, pue

den

añad

ir gr

áfico

s. Po

sterio

rmen

te, r

ealiz

ar es

tas p

regu

ntas

: ¿C

ómo

actú

o an

te lo

s pro

blem

as q

ue n

o en

cuen

tro

solu

ción

? ¿En

qu

é m

e ha

ayu

dado

el a

front

ar si

tuac

ione

s que

no

espe

raba

? Ano

tar l

as re

spue

stas m

ás c

reat

ivas

en

el p

izarr

ón.

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Pedi

r la l

ectu

ra d

el te

xto

de la

pág

ina 9

1 so

bre e

l man

ejo

de o

bstá

culo

s. D

espu

és d

e la l

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ra, l

os es

tudi

ante

s deb

en o

rgan

izars

e en

equi

pos

de tr

abaj

o pa

ra d

esar

rolla

r un

eslo

gan

en el

que

pue

dan

resu

mir

y sin

tetiz

ar la

s estr

ateg

ias q

ue v

an a

ayud

ar a

hace

r fre

nte a

esta

s situ

acio

nes

ines

pera

das.

Los e

studi

ante

s deb

en c

ompa

rtirl

o co

n to

dos l

os c

ompa

ñero

s de

la c

lase

.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

ina

92 y

93

del l

ibro

.

• te

xto

del

estu

dian

te•

proy

ecto

r •

com

puta

dora

•

Inte

rnet

• pi

zarr

ón•

cart

ulin

a •

mar

cado

res

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

sIn

strum

ento

: Diá

logo

Téc

nica

: Pru

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espe

cífic

aIn

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: Exp

osic

ione

s

Téc

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: Pru

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esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: C

uesti

onar

io

Ejem

plo

de a

dapt

ació

n cu

rric

ular

par

a es

tudi

ante

s con

Nec

esid

ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

Difi

culta

dD

efici

enci

aR

eque

rimie

nto

Apoy

os

Tra

storn

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el

com

port

amie

nto

Con

duct

a ag

resiv

a, n

ervi

osa

o ev

asiv

aPr

ogra

ma

de a

poyo

ps

icol

ógic

oAc

ompa

ñam

ient

o de

tera

pias

Unidad 6

26

Planif

icació

n micr

ocur

ricula

rN

ombr

e de

la in

stitu

ción

:

Nom

bre

del d

ocen

te:

Asig

natu

ra:

Des

arro

llo H

uman

o In

tegr

alN

ivel

: EG

BC

urso

: 10.

°

Uni

dad:

6 T

engo

un

proy

ecto

de

vida

Tie

mpo

: 4 h

oras

Fech

a:

Obj

etiv

o de

la u

nida

d:D

escr

ibir

su p

roye

cto

de v

ida

y pl

anifi

car a

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es to

man

do e

n cu

enta

el a

pren

diza

je a

par

tir d

e lo

s fra

caso

s y la

regu

laci

ón d

e su

s em

ocio

nes,

con

la fi

nalid

ad d

e lo

grar

sus m

etas

.

Hab

ilida

d pr

ioriz

ada

del a

ño:

Res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

Hab

ilida

des q

ue se

rán

trab

ajad

as e

n la

uni

dad:

Tom

a de

dec

ision

es y

Man

ejo

de e

moc

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s

Hab

ilida

des

Act

ivid

ades

de

apre

ndiz

aje

(Estr

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ias m

etod

ológ

icas

)R

ecur

sos

Eval

uaci

ónT

écni

cas e

instr

umen

tos

Tal

ler

21. ¿

A d

ónde

qui

ero

llega

r?Pr

oyec

ción

de

vida

DH

I 4.5

.1. T

omar

de

cisio

nes e

n fu

nció

n de

la

s situ

acio

nes q

ue a

fect

an

su v

ida,

la d

e su

fam

ilia

y co

mun

idad

.

Expe

rien

cia

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

o, r

eflex

iona

r y

cont

esta

r en

su

inte

rior

las

preg

unta

s pr

opue

stas

al in

icio

del

tal

ler.

Suge

rirle

s re

cord

ar lo

que

con

vers

aron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a

los

estu

dian

tes

a co

nver

sar

con

sus

padr

es o

rep

rese

ntan

tes

acer

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e la

s pr

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tas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nIn

vita

r a

los

estu

dian

tes

a es

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un

troz

o de

pap

el s

us m

etas

par

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futu

ro, t

oman

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los

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s as

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os: f

amili

ar,

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esio

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soci

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los e

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árbo

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s estu

dian

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os.

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tativ

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los e

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acio

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tren

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s.

Fort

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nlac

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bit.l

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Zw

.

Apl

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ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

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inas

83

y 84

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

troz

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fero

s•

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et•

parla

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• co

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ra•

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s

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nica

: Int

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strum

ento

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s

Téc

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Instr

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nica

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umen

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Tal

ler

22. M

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DH

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ilia

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.

DH

I 4.5

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s es

tudi

ante

s a

hace

r sil

enci

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eflex

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su

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s pr

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stas

al in

icio

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ler.

Suge

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s re

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vers

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cto.

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ar e

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ento

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cio,

invi

tar

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o r

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sent

ante

s ac

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las

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s de

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o ta

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exió

nPr

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b. P

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estu

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van

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ent

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Cuá

l es t

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Con

stru

cció

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once

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lizac

ión

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r la

lect

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pla

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mie

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de m

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. Los

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dian

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ext

raer

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mpo

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tem

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rnos

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clas

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rom

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la o

bser

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ideo

pro

pues

to e

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libr

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e: h

ttp://

bit.l

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F qu

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sobr

e el

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yect

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vid

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y? ¿Q

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Apl

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ión

Pedi

r a lo

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e es

tudi

ante

s que

real

icen

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idad

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inas

86

y 87

del

libr

o.

• te

xto

del

estu

dian

te•

Inte

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ecto

r•

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Instr

umen

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Téc

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ebas

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umen

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nális

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r

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umen

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licac

ión

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ler.

23

De

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esili

enci

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te lo

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DH

I 4.2

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ento

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exió

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lace

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2YdH

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la m

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ptua

lizac

ión

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conv

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90

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libr

o.

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pias

27

¿Qué miras en la actitud del personaje de la historia?

Con esta pregunta se pretende lograr una apreciación general de la historia y llevar a los estudiantes a un análisis profundo sobre la ne-cesidad del establecimiento de metas que den origen a un proyecto de vida personal.

¿Cómo estructurarías una meta que no pudiste alcanzar en el primer intento, pero sabes que ese es el camino que quieres seguir?

Aquí se motiva para que los estudiantes pro-

fundicen en su pensamiento desde su propia realidad y puedan establecer prioridades en sus objetivos, plantearse caminos alternos a seguir en caso de que las cosas no resulten como lo han planificado.

¿Qué metas te has planteado para llegar a ser un ser humano exitoso y feliz?

Con esta pregunta se busca que los estudian-tes puedan identificar aquello que consideran importante y valioso para transformarse en la mejor versión de ellos mismos y lograr propo-nerse metas que logren ese objetivo.

Esta rutina desarrolla la meditación del estudiante y permite que, con ayuda de tres preguntas, explore diferentes perspectivas sobre la importancia de planificar y desarrollar un proyecto de vida que lo motive al cumplimiento de objetivos en diferentes plazos.

Para aplicarla siga estos pasos:

• Invite a los estudiantes a leer la historia de Ser joven.

• Motive a los estudiantes a responder pre-guntas por medio de un diálogo abierto en donde expresen sus ideas y opiniones, para luego escribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno.

Rutina del pensamiento: Se acerca el futuro

En la presente unidad nos proyectaremos en nuestra vida; lo que deseamos ser es necesario planificarlo y trabajar por conseguirlo; para ello, es importante el saber tomar decisiones. Además, abordaremos la manera de identificar las actividades que harán po-sible el logro de las metas que nos planteemos a fin de cumplirlas en orden de prioridad.

Cada taller será un aporte para el cumplimiento de nuestro proyecto de vida; para ello, hemos de asimi-lar la importancia de cumplir las metas planteadas.

Cada acción trae su consecuencia; por ello, el auto-rregular las emociones será una fortaleza para res-ponder de manera correcta a las situaciones inespe-radas que se nos presentan.

Introducción

Tengo un proyecto de vida Unidad 6

80 81Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Ser joven…

César está en una edad competente como para definir qué quiere ser en un futuro, qué carrera o qué camino va a seguir para llegar a ser la persona que aspira, la decisión es trascendental, ya que va a ser el inicio de los días venideros.

Cuenta con muchas metas y objetivos que se ha planteado. Estos se fueron acoplando por suge-rencias de su entorno familiar y de su círculo de amistades. Sabe que algunas metas plantea-das son más complicadas que otras para que las pueda cumplir, esto le genera temor de llegar a fracasar en sus aspiraciones.

Sabe que así no las pueda cumplir al primer intento debe persistir, así le cueste más traba-jo. Con tal de alcanzar sus sueños, debe sacar fuerza de todo lo aprendido. Esta actitud la fue desarrollando en el transcurso de su vida acadé-mica y apoyo familiar.

Observar: ¿Qué miras en la actitud del personaje de la historia?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pensar: ¿Cómo estructurarías una meta que no pudiste alcanzar en el primer intento, pero sabes que ese es el camino que quieres seguir?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Preguntarse: ¿Qué metas te has planteado para llegar a ser un ser humano exitoso y feliz?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rutina del pensamiento: Se acerca el futuro

edb©

80 81Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Pro

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perm

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l.

Tengo un proyecto de vida Unidad 6

28

Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuer-do con cada temática tratada):

• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

Rúbrica de evaluación de la unidad 6

Taller Positiva Media Crítica

Teng

o un

pro

yect

o de

vid

a

21. ¿A dónde quiero llegar?

Describir los proyec-tos que tiene para su vida con la finalidad de orientar la toma de decisiones para la con-secución de sus planes.

Describe con facili-dad sus proyectos de vida y orienta sus de-cisiones en la conse-cución de sus planes.

Mantiene claros sus proyectos de vida; sin embargo, le cuesta tomar decisiones acer-tadas en la mayoría de ocasiones.

No tiene un proyec-to de vida definido y sus decisiones varían constantenmente.

22. Mi proyecto de vida

Identificar las activida-des que harán posible el logro de las metas planteadas en el pro-yecto de vida a fin de cumplirlas en orden de prioridad.

Identifica las activi-dades que permiti-rán el logro de sus metas y las va desa-rrollando en orden de prioridad.

Conoce su proyecto de vida personal pero no logra encaminar sus actividades ni priorizarlas para lo-grar el cumplimiento de las mismas.

No realiza activida-des que permiten ali-near su proyecto de vida ni cumplir sus metas en un orden priorizado.

23. De los errores se aprende

Inferir la importancia de aprender de los fra-casos a fin de alcanzar el cumplimiento de las metas planteadas.

Infiere y analiza la importancia de aprender de los erro-res como parte del proceso para cum-plir sus metas y ob-jetivos.

Conoce sobre la ne-cesidad de asumir los errores que se presen-tan en el camino ha-cia alcanzar sus metas pero no logra supe-rarlas fácilmente.

No logra asumir y aprender de sus erro-res en el proceso de consolidar su pro-yecto de vida y cul-pa constantemente a otros de los mismos.

24. Situaciones inesperadas?

Encontrar opciones para autorregular sus emociones a fin de res-ponder de forma ade-cuada en situaciones inesperadas.

Encuentra alternati-vas que le permiten autorregular sus emo-ciones ante situacio-nes inesperadas.

Logra autorregular sus emociones en si-tuaciones inesperadas bajo la dirección de alguien más.

No logra autorregu-lar sus emociones y responde de manera inadecuada ante situa-ciones inesperadas.

29

Nombre: Veo - Veo Materiales: Cartulinas, revistas y marcadoresObjetivo: Reflexionar en torno a los conceptos: responsabilidad, medioambiente, naturaleza y prevención a partir de situacio-nes reales.

Instrucciones: Forme tríos de trabajo. Cada equipo deberá dividir la cartulina en dos partes de manera creativa para contrastar situaciones en las que se evidencie el cuidado y destrucción de nuestro planeta. Alrededor de la imagen deberán colocar palabras claves que motiven a quienes las miren. Finalmente, deberán colgar las imágenes alrededor del colegio. Trabajo activo y participativo.

30

Aplicacion interdisciplinaria para el quimestre 1

Dinámica

Referencia Sugerencia metodológica Página 47

A diario hacemos actividades que, sin darnos cuenta, produ-cen un impacto negativo en el medioambiente: aguas servidas, humo de los vehículos, extrac-ción de metales para los artefac-tos electrónicos, tala para fabri-car objetos de madera y papel, etc. Sin embargo, es mucho lo que podemos hacer para rever-tir ese impacto, como evitar el uso de plásticos desechables, caminar más trayectos cortos, usando el agua racionadamen-te, etc. (CN.4.1.13.)

Presente el video ¿Qué es el impacto ambiental? tomado de: http://bit.ly/33JpI0r, en él se presenta una comparativa entre las actividades que producen un impacto am-biental positivo y negativo, así cada uno puede definir las consecuencias y establecer mecanismos de prevención para evitar su incidencia.

ExplicaciónLa tercera ley de Newton nos establece que cada acción tiene una reacción de igual magnitud, pero en sentido contrario. responsables del sexo y marcan las diferencias entre el hombre y la mujer. Esta aseveración se puede transportar al cuidado del medioambiente, pues cada acción que allí se lleve a cabo tiene también una con-secuencia. Existen varios ti-pos de impactos ambienta-les, es positivo si el medio se beneficia; o negativo si per-judica al medioambiente. Algunos ejemplos de impac-to ambiental positivo pue-den ser: volver a plantar ve-getales, establecer sistemas de riego regulables o sepa-rar residuos en función de su composición. Dentro de los negativos podemos men-cionar: la contaminación del agua, del suelo y la contaminación atmosférica.

Adaptado de Ecología verde en http://bit.ly/34LCddf. .

RelaciónLa sección Aprendo presenta un plan de políticas para cuidar el medioambiente. Plantea una serie de consejos prácticos que permitirán la conservación de nuestro planeta y evitarán su destrucción. A través de la visualización del video sobre el cui-dado del medioambiente, se trata de concienciar en los estudiantes la responsabilidad que cada uno tiene en relación con la naturaleza.ConsecuenciasSomos responsables de cuidar nuestro entorno.

Tenemos la capacidad de responder en favor de aquello que no puede comunicarse mediante el control de nuestras acciones y de propuesta de planes de acción.

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Aplicacion interdisciplinaria para el quimestre 2

Dinámica

Referencia Sugerencia metodológica Página 82

Un diario personal con imáge-nes, objetos, fotografías, pue-de aportar a nuestro proyecto de vida para que no perdamos el horizonte y nos exijamos su cumplimiento. (ECA.4.1.3.)

Presente el video Atrévete a soñar – Plan de vida tomado de: http://bit.ly/2qlD1ql, en él se motiva a los estudiantes a salir de su zona de confort mediante el planteamiento de un plan de vida personal.

ExplicaciónUn proyecto de vida es un plan personal a largo plazo que permite plantear objetivos a seguir a lo largo de los años. Dentro del proyecto de vida se pueden incluir metas en relación con la carrera universitaria, trabajo, pareja y familia. La idea que se tenga a futuro sobre la vida dependerá de la motivación, aspiraciones personales y perso-nalidad. Los valores esen-ciales que ayudarán en el logro de los objetivos per-sonales son respeto por la vida, por los compañeros, el entorno o comunidad, honor, verdad y lealtad. Es importante analizar continuamente qué con-ductas hay que mantener en el proceso y cuáles se deben cambiar para llegar a la meta final.

Adaptado de Concepto.de en http://bit.ly/2DXRQmp.

RelaciónLa sección Aprendo presenta el cuestionamiento sobre por qué es importante plantear un plan de vida personal, recomienda algunos consejos sobre qué actividades tomar en cuenta y qué preguntas realizar en cada parte del proceso. A través de la reflexión del video, se aprende sobre la importancia y las etapas que intervienen en la elabora-ción de un proyecto de vida. ConsecuenciasPuedo estructurar mi proyecto de vida.

Es importante buscar metas y objetivos que enriquezcan y forjen el camino hacia el desarrollo del plan de vida personal.

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Nombre: Mi árbol de vida Materiales: Cartulinas, marcadores, esferosObjetivo: Reflexionar en torno a los conceptos: plan, peldaño, metas y cumplimiento a partir del desarrollo del proyecto de vida personal.

Instrucciones: Forme equipos de trabajo de dos o tres integrantes.

Cada grupo dibujará un árbol frondoso sobre la cartulina. Deberán dividir las ramas de sus árboles acorde con sus prioridades o metas de vida. Posterior a esto, deberán colocar en cada una de las hojas ideas de actividades o cualidades que les encaminen al cumplimiento de cada una de sus objetivos. Reflexión.

Webgrafía

GlosarioAspiraciones: Deseo intenso de conseguir una cosa que se considera muy importante.

Objetivo: El fin al que se desea llegar o la meta que se pretende lograr. Es lo que impulsa al individuo a tomar decisiones o a perseguir sus aspiraciones.

Personalidad: Es la diferencia individual que distingue una persona de otra. Como tal, la personalidad es el término que describe y permite dar una explicación teórica del conjunto de peculiaridades que posee un individuo que lo caracteriza y lo diferencia de los otros.

Reacción: Se refiere a la acción que se genera a consecuencia de un estímulo, o bien la respuesta de una acción concreta.

También se entiende por reacción aquella acción de resistencia que se opone a algo, como «Ana reaccionó calmada aun cuando Pedro se burló de su comentario».

Separar residuos: Es la actividad de seleccionar y almacenar los diferentes residuos sólidos en su lugar de origen, para facilitar su posterior manejo y aprovechamiento. Es un acto responsable con la humanidad y con el planeta.

Sistemas de riego: Se denomina sistema de riego o perímetro de riego al conjunto de estructuras, que hace posible que una determinada área pueda ser cultivada con la aplicación del agua necesaria a las plantas.

• El tesoro de Pazita. Materiales para educar en paz. https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf.

• Guía para la prevención del cyberbulling dirigida a adolescentes. http://bastadebul ly ing.com/pdf/es/Basta_CyberbullyingPamphlet.pdf.

• Información y actividades para prevenir acoso escolar. Docentes de escuela secundaria. http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_secundaria.pdf.

• Información y actividades para prevenir el acoso escolar. Estudiantes de escuela secundaria. http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_estudiantes_secundaria.pdf.

• Mineduc. (2018). Manual de herramientas para orientar la construcción de proyectos de vida. VVOB. https://educacion.gob.ec/recursos-docentes-dece/.

• Mineduc. (2016). Manual de orientación vocacional y profesional para los profesionales de consejería estudiantil. VVOB, EFTP. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/A.-Manual-de-OVP.pdf.

• Manual para la facilitación del recorrido participativo: Prevención de la violencia de género y la violencia sexual. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/08/MANUAL_Recorrido_Participativo-baja.pdf.

• Programa de participación estudiantil. Guía metodológica para docentes. Educación preventiva integral de los usos y consumos problemáticos de alcohol, tabaco y otras drogas en el sistema educativo nacional 1. https://educacion.gob.ec/wp-content/u p l o a d s / d o w n l o a d s / 2 0 1 5 / 0 7 / g u i a -docentes.pdf.

• Programa de participación estudiantil. Guía metodológica para estudiantes. Educación preventiva integral de los usos y consumos problemáticos de alcohol, tabaco y otras drogas en el sistema educativo nacional 2. https://educacion.gob.ec/wp-content/u p l o a d s / d o w n l o a d s / 2 0 1 5 / 0 7 / g u i a -estudiantes.pdf.

• Defensoría del Pueblo del Ecuador. (2016). ¡Vivo mis derechos! Manual de implementación para facilitadores y facilitadoras. Quito. http://repositorio.dpe.gob.ec/bitstream/39000/1303/6/GM-DPE-001-2016.pdf.

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