PENGARUH SELF EFFICAC'Y TERHADAP

KOMUNIKASI INTERPERSONAL PADA SISWA

TUNANETRA DAN TUNARUI~GU

SMUN 66 JAKARTA

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Psikologi untuk memenuhi syarat-syarat memperoleh

gelar Sarjana Psikologi

Oleh:

Siti Hikmah 101070022987

Fakultas Psikologi

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta 1428 H/2007 M

PENGARUH SELF EFFICACY TERHADAP KOMUNIKASI

INTERPERSONAL PADA SISWA TUNANETRA DAN TUNARUNGU

SMUN 66 JAKARTA

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Psikologi untuk memenuhi syarat-syarat

memperoleh gelar Sarjana Psikologi

Pembimbing I

lambang-Su yadi Ph.D

~IP: 150 326891

Disusun 0/eh :

Siti Hikmah

101070022987

Dibawah bimbingan

Pembimbing U

-· ura. Agustyawati M.P/1sil

NIF': 132121898

FAKUL TAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1428 H/2007 M

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi yang berjudul PENGARUH SELF EFF/CACYTERHADAP KOMUNIKASI INTERPERSONAL PADA SISWA TUNAl\IETRA DAN TUNA RUNGU DI SMUN 66 JAKARTA ini tel ah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 27 Februari 2007. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Program Strata 1 (S1) pada Fakultas Psikologi.

gkap Anggota

Ora. H'. tt Hartati M.Si. NIP. 150 2 5 938

Penguj I

Pembimbing I

,_/

M.Si.

Bambang Surva i. Ph.D. NIP. 150 326 891

27 Februari 2007

Sidang Munaqasyah,

Pembantu Oekan I/ Sekretaris Merangkap Anggota

Anggota:

Penguji II

~~ NIP. 150 326 891

Pembimbing II

Ora. Agustyawati. M.Phil. Sne. NIP. 132 121 898

Tie.p-tie.p use.he. me.nusie. k~me.nf e.e.te.nnye. k~mbe.li k~pe.de. dirinye. s~ndiri.

~~sungguhnye. tllle.h t~le.h m~neipte.ke.n me.nusia dalam b~ntuk s~be.ik-b1e.iknge. (e.T-Tiin:6)

f{arya Sild!lrhana ini kup1Zrs1Zmbahkan untul\ 'l'l!Jah dan ibuku l!lreinta

f{akak-kakal\IZU , adikku S!lrta k~ponakanku l1Zrsayang 'E>an R.~ alas eurnhan kasih sayangnya

ABSTRAKSI

C) Siti Hikmah

A) Fakultas Psikologi UIN Syahid Jakarta

13) Februari 2007

D) Pengaruh self efficacy terhadap komunikasi interpersonal pada siswa tunanetra dan tunarungu di SMUN 66 Jakarta

E) +126 F) Setiap manusia dilahirkan oleh Allah SWT berbeda-beda. Setiap kekurangan

pasti ditutupi oleh kelebihan yang lainnya. Menjadi seorang tunanetra dan tunarungu, bukanlah hambatan untuk dapat meraih cita-cita yang tinggi serta mampu dipandang sama oleh individu lainnya yang normal, termasuk untuk bersekolah di sekolah umum atau inklusi. Bersekolah di sE;kolah inklusi bagi siswa tunanetra dan tunarungu diharapkan mampu melakukan hubungan atau komunikasi interpersonal yang baik dengan siswa normal lainnya. Komunikasi interpersonal ini dapat terwujud jika dalam diri siswa tunanetra dan tunarungu terdapat keyakinan diri atau self efficacy.

Menurut Bandura (1982) self efficacy adalahkeyal

tingkah laku, usaha yang dilakukan dan ketekunan berusaha, pola pikir dan reaksi emosional serta teori komunikasi interpersonal yan!g terdiri dari aspek mendengarkan atau memperhatikan, pernyataan, keterbukaan, kepekaan, dan umpan balik.

Berdasarkan perolehan data dan analisa kasus, kesemua siswa tunanetra dan tunarungu yang menjadi responden penelitian, mempunyai self efficacy yang positif dan yang mempengaruhinya untuk berkomunil

KATA PENGANTAR

Aharndulillahi Rabbil'alarnin, segala pujian hanya milik Allah maha pengasih dan

maha penyayang. Puji serta syulwr penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang

telah memberikan kekuatan, kernudahan, kesabaran, kesempatan dan waktu

kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.Shalawat serta salam tak lupa

penulis haturkan kepada junjungan baginda Rasulullah Muhammad SWT,telah

menyarnpaikan kebenaran dan penerangan di muka bumi ini.

Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini tak mungkin dapat

terselesaikan tanpa bantuan pihak-pihak terkait. Oleh karena itu izinkan penulis

berterirnakasih kepada rnereka yang telah banyak membantu, mernbirnbing,

mendukung, menasehati, menghibur, dan menernani dalam menyelesaikan skripsi

ini.

1. Kepada kedua orang tuaku tercinta. Ayah Musa H.M dan lbu Khaeriyah.

Terirnakasih atas segala doa-doanya, kesabarannya, dukungannya, dan

cinta kasih yang diberikan kepada penulis selama ini semoga Allah SWT

selalu menyayangi dan meridhaimu sepanjang hayat. Maafkan penulis

karena baru saat ini mempersembahkan hadiah sederhana ini meskipun

telah lama tertunda.

2. Dekan Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatu!lah Dra. Hj. Netty Hartati,

M.Si. para pembantu dekan, seluruh dosen serta seluruh staff dan

karyawan fakultas psikologi UIN yang telah membantu penulis selama

menjadi mahasiswa psikologi UIN.

3. Bapak Bambang Suryadi Ph.D selaku pembimbing I, dan lbu Dra.

Agustyawati. M.Phil,Sne selaku pembimbing skripsi II skripsi ini yang telah

sabar membimbing serta dengan tulus dan ikhlas memberikan banyak

bimbingan kepada penulis.

4. Kakak-kakakku tersayang, ka' Fitri dan ka' Rico atas si,gala dukungan moril

dan materinya selama penyusunan skripsi ini, ka' iko dan mas wiwid, adikku

samwil terimakasih dengan sabar menjadi sasaran ke£1elisahan penulis

selama ini, serta keponakan mafi, bang Noufal, dan de' Farah yang

membuat hari-hari penulis penuh senyum.

5. Ramdhan Syafei, terimakasih untuk selalu menemani penulis dan

mendengarkan segala keluh kesahku.

6. Bapak Suparno dan guru-guru di SMUN 66 Pondok Labu, terimakasih

bersedia menerima penulis di sana. Aris dan keluarga, Azizah dan keluarga,

Fitri dan keluarga, serta Dimas dan keluarg, "terimaka:sih banyak ya ... ".

7. Sahabatku Irma yang selalu ada untuk penulis serta Vinanya yang selalu

membuat penulis tertawa dan bahagia. Saeni terimakasih untuk

dukungannya, lndi ayo semangat, kak Melok yang bersedia membantu

penulis, dan semua teman-teman angkatan 2001 khususnya kelas B yang

memberikan pengalaman indah selama menjadi mahasiswa . Teman-

teman KKN Parakansalak, teman-teman PKL Sumida angk. 2005.Dan

seluruh teman-teman yang tak bisa penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan sebagaimana

layaknya, baik dari segi bahasa maupun materi yang tertu;~ng di dalamnya.

Besar harapan penulis, skripsi ini dapat berguna untuk menambah wawasan

baru yang lebih luas bagi pembaca sekalian.

Jakarta, Februari 2007

Penulis

DAFTAR ISi

Halarnan Judul ................................................................................... . Halaman Persetujuan ........................................................................ . Ha la man Pengesahan ...................................................................... .. Motto .................................................................................................. . Dedikasi ............................................................................................. . Abstraksi ............................................................................................ . Kata Pengantar .................................................................................. . Daftar lsi ............................................................................................ . Daftar Tabel ....................................................................................... . Daftar Lampiran ................................................................................. .

BAB I PENDAHULUAN .................................................................... . 1.1. Latar belakang .................................................................... . 1.2. ldentifikasi rnasalah ............................................................ . 1 .3. Batasan dan rurnusan masalah .......................................... .

1.3.1. Pembatasan masalah ............................................... .. 1.3.2. Perumusan masalah .................................................. .

1.4. Tujuan dan manfaat penelitian ............................................ . 1.4.1. Tujuan penelitian ...................................................... . 1.4.2. Manfaat penelitian .................................................... .

1.4.2.1. Manfaat teoritis ............................................. .. 1.4.2.2. Manfaat praktis .............................................. .

1.5. Sistematika penulisan ......................................................... .

BAB 2 KAJIAN PUST AKA ................................................................ . 2.1. Self efficacy .................................................................. ...... .

2.1.1. Pengertian Self efficacy ....................................... ...... . 2.1.2. Aspek-aspek Self efficacy ................................... ...... . 2.1.3. Sumber lnformasi Self efficacy ....................... ......... . 2.1.4. Dimensi Self efficacy ........................................... ...... . 2.1.5. Perkembangan Selfefficacy ...................................... .

2.2. Komunikasi interpersonal.. .................................................. . 2.2.1. Pengertian komunikasi. ............................................. . 2.2.1. Pengertian komunikasi interpersonal siswa

tunanetra dan tunarungu ........................................... . 2.2.3. Faktor-faktor komunikasi interpersonal ..................... . 2.2.4. Ciri-ciri komunikasi interpersonal .............................. .

2.3. Tunanetra ........................................................................... .

ii iii iv iv v vii ix xii xiii

1-11 1 7 7 7 9 9 9 9 9 10 10

12-63 12 12 16 18 20 21 23 23

25 30 34 38

2.3.1. Pengertian tunanetra .............. ....................... ..... ....... 38 2.3.2. Klasifikasi anak tunanetra .............................. ..... ....... 39 2.3.3. Karakteristik siswa tunanetra ......................... .... ....... 42

2.4. Tunarungu .................................................................... ....... 46 2.4.1. Pengertian tunarungu ..................................... .... ....... 46 2.4 .. 2. Klasifikasi anak tunarungu ................................. ....... 47 2.4.3. Penyebab ketunarunguan................................... ....... 48 2.4.4. Karakteristik tunarungu ....................................... ....... 49

2.5. Sekolah inklusi.............................................................. ....... 53 2.5.1. Pengertian .......................................................... ....... 53 2.5.2. Model pendidikan inklusi di Indonesia................. ....... 54

2.5.2.1. Alternatif penempatan........................... ....... 54 2.5.2.2. Komponen yang perlu di persiapkan.. .. .. ..... .. 56

2.6. Remaja ......................................................................... ....... 57 2.6.1. Pengertian remaja.... ... ...... ... .............. ... ............ .. ..... .. 57 2.6.2. Self efficacy dan komunikasi interpersonal rernaja terhadap

penyesuaian Diri di Lingkungan Sekolah............. ....... 60 2.7. Kerangka berfikir........................................................... ....... 62

BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN ................................................ . 3.1. Jen is penelitian ................................................................... .

3.1.1. Pendekatan penelitian ............................................. .. 3.1.2. Metode penelitian ..................................................... .

3.2. Subyek penelitian ............................................................... . 3.2.1. Teknik pengambilan subyek ..................................... . 3.2.2. Karakteristik subyek .................................................. .

3.3. Pengurnpulan data .............................................................. . 3.3.1. Metode dan instrumen penelitian ............................. .. 3.4.2. Alat bantu pengumpulan data ................................... .

3.4. Teknik analisa data ............................................................ .. 3.5. Prosedur penelitian ............................................................. .

3.5.1. Prosedur persiapan penelitian .................................. . 3.5.2. Prosedur pelaksanaa penelitian ............................... ..

BAB IV PRESENTASI DAN ANALISA DATA .................................. . 4.1. Gambaran um um subyek .................................................. .. 4.2. Observasi dan wawancara .................................................. . 4.3. Analisa individual subyek .................................................... .

4.3.1. Kasus Andi. ............................................................... . 4.3.2. Kasus lcha ............................................................... ..

64-75 64 64 65 66 66 6] 67 67 .•

71 72 73 73 74

76-116 76 78 79 79 89

4. 3. 3. Kasus Bayu ............................................................. .. 4.3.4. Kasus Ind ah ............................................................. .

4.4. Perbandingan kasus .......................................................... ..

BAB V KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN ................................. . 5.1. Kesimpulan ........................................................................ .. 5.2. Diskusi ................................................................................ . 5.3. Saran .................................................................................. .

DAFTAR PUSTAKA LAMPI RAN

98 105 112

117-121 117 119 120

Daftar Skema dan Tabel

1 . Skema gambaran kerangka berfikir......................................... . . . . . . . 63

2. Tabel gambaran umum subyek .......................................... .... ....... 77

3. Gambaran self efficacy antar kasus..................................... .... ....... 114

4. Gambaran komunikasi interpersonal antar kasus.................... ....... 116

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran ·1. Pernyataan kesediaan

Lampiran 2 Lembar Observasi

Lampiran 3. Panduan wawancara self efficacy

Lampiran 4 Panduan Wawancara Komunikasi Interpersonal

Lampiran 5. Surat keterangan penelitian dari SMUN 66 Jakarta

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Manusia diciptakan oleh Allah SWT berbeda-beda. Baik clari segi fisik

maupun psikis mereka. Kelebihan dan kekurangan pasti terdapat didalam

diri manusia. Jika mau disadari bahwa kekurangan dalam diri manusia selalu

ditutupi oleh kelebihan-kelebihan yang lain. Seperti pada penderita tunane!ra

dan tunarungu meskipun mereka tidak dapat melihat dan berbicara mereka

mempunyai l

2

seperti SLB tidak memuaskan dirinya, karena SLB biasanya hanya

memberikan suatu praktek-praktek keahlian saja. Bahkan seorang guru SLB

tunanetra di Yogyakarta bernama SetiadiPurwanta yang juga penderita

tunanetra mengatakan (seperti dikutip Jacinta Rini, 2004) bahwa SLB

merupakan proses diskriminasi bagi siswa berkelainan.

Menurut Setiadi (dalam Jacinta Rini, 2004) anak-anak itu bersekolah, tapi

apa yang bisa mereka dapat. Akan jadi apa mereka, apakah hanya akan jadi

tukang pijat. Dunia pendidikan formal, dimata Setia, sering menampilkan

salah satu bentuk diskriminasi yang paling mencolok. la meyakini, tanpa

proses pembelajaran yang baik pola eksklusif rehabi/itat.if yang diterapkan

pemerintah, misalnya pada sekolah sejenis SLB, hanya menjadi sebentuk

iso/asi bagi anal

intemasional. Di Indonesia, penerapan pendidil

pikiran, perasaan, kemauan dan penolakan diri tentang sesuatu dan menjadi

sarana mengekspresikan diri.

4

Komunikasi interpersonal merupakan pengiriman pesan-pesan dari

seseorang dan diterima oleh orang lain atau sekelompok orang dengan efek

dan umpan balik yang langsung (De Vito, 1997). lnformasi tidak selalu

diperoleh melalui komunikasi verbal. Tetapi juga memb•entuk kesan dari

petunjuk proksemik, kinesik, para linguistik, dan ertifaktua/ (Jalaludin Rahmat,

2000). Yaitu dapat melalui gerak jari, tangan, penampilan di!.

Ketika mereka bersekolah disekolah umum (inklusi), tentu mereka melakukan

komunikasi atau hubungan dengan teman-teman mereka yang normal.

Dalam berkomunikasi interpersonal dengan teman-teman mereka yang

normal, tentu siswa tunarungu dan tunanetra membutuhkan adanya

keyakinan diri. Kepercayaan diri dan keyakinan diri dapat menjadi modal

utama mereka, agar mereka mampu menyesuaikan diri dengan individu

normal lainnya. Menurut A.A Schneiders (1988) bilamana seseorang dapat

menerima keadaan dirinya sendiri, maka ia juga mudah menerima keadaan

orang lain termasuk kekurangan atau hal-hal yang positif dari orang tersebut.

Singgih Gunarsah (2001) juga menyebutkan bahwa sebelum seseorang

dapat menerima diri sendiri, ia harus mengenal terlebih dahulu kemampuan

serta keterbatasannya, sehingga ia mudah mengatasi kE9sukaran yang

dialaminya dalam usaha untuk menyesuaikan diri terhaclap lingkungannya.

5

Keyakinan diri dapat disebut juga clengan self efficacy. Self efficacy yaitu

keyakinan seseorang bahwa dirinya akan mampu melafi:sanakan tingkah laku

yang dibutuhkan dalam suatu tugas yang berarti keyakinan individu pada

kemampuan yang dimiliki dalam menghadapi dan mengatasi situasi tertentu.

Anak tunanetra dan tunarungu yang mampu mengatasi hambatan tersebut

dan mampu menyelesaikan tugas tersebut, tidal< pantang menyerah

menunjukkan bahwa self efficacy mereka tinggi. Sedangkan pad a anal<

tunanetra dan tunarungu yang mudah menyerah dan tidal< mampu mengatasi

hambatan-hambatan yang di hadapinya menunjukkan SE9/f efficacy mereka

rend ah.

Dalam pergaulan dengan lingkungan yang berbeda tentu dibutuhkan

kesiapan mental dan konsep diri. Keyakinan diri atau self efficacy pada

siswa berkelainan dalam hal ini siswa tunanetra dan tunarungu di sekolah

inklusi haruslah tinggi. Karena ketika harus bergaul dengan teman-teman

yang normal, guru yang normal, maupun orang-orang di sekitar lingkungan

sekolah, mereka tidal< minder atau rendah diri. Terutama ketika siswa

tunanetra dan tunarungu bersekolah di sekolah inklusi d:an dalam tahap

remaja, tentu self efficacy yang tinggi diperlukan agar mereka mampu

bergaul atau berkomunikasi interpersonal dengan baik.

6

Pada masa perkembangan, usia memasuki sekolah menengah dan lanjutan

berada pada masa remaja, antara usia 12 -18 tahun (Monks & Rahayu,

2001). Dalam mempersiapkan diri untuk masa dewasa, remaja harus belajar

bergaul dengan teman sebaya dan tidal< sebaya, sejenis maupun tidal<

sejenis. Tugas perkembangan ini selalu ditunjang oleh hasil perkembangan

lainnya. Salah satunya adalah adanya suatu penyesuaian diri pada remaja.

MenurutAA. Scheiders (1988) penyesuaian diri adalah reaksi seseorang

terhadap ransangan-ransangan dari dalam diri sendiri maupun reaksi

seseorang terhadap situasi yang berasal dari lingkungannya.

Pada masa remaja terjadi keinginan bergaul atau berteman yang sangat

besar. Disekolah keinginan ini sangat dipenuhi, karena disekolah remaja

menemui teman-teman mereka yang sebaya dan orang-orang yang tidal<

sebaya dengan mereka. Begitupun yang terjadi pada siswa tunanetra dan

tunarungu yang sedang mengalami masa remaja, dan bersekolah di sekolah

inklusi. Keyakinan diri yang tinggi dituntut untuk mampu menyesuaikan diri di

lingkungan yang sangat berbeda dengan mereka, karena di sekolah inklusi

mereka menemui teman-teman dan orang yang normal, yang tidal< bernasib

sama dengan mereka, yaitu tidal< meyandang cacat netna dan cacat rungu.

Berdasarkan uraian tersebut diatas maka peneliti tertarik untuk meneliti

Pengaruh self efficacy pada siswa tunanetra dan tunanmgu terhadap

komunikasi interperscmalnya di SMU Negeri 66 Jakarta ..

1.2. ldentifikasi Masalah

Untuk lebih memudahkan penulis dalam meneliti masal

1. Sekolah inklusi adalah sekolah yang menempatkan anak berl

5. Ramaja adalah masa transisi pada tahap perkembangan seseorang

dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa. IVlasa remaja

berlangsung antara usia 12 sampai 21 tahun. Pada penelitian ini

peneliti melihat pada masa remaja madya, diantara masa ini adalah

masa seseorang mengecam pendidikan menengah atas.

1.3.2. Perumusan Masalah

9

Berdasarkan uraian masalah diatas, maka rumusan masalah penelitian ini

adalah apakah ada pengaruh self efficacy terhadap komunikasi interpersonal

pada siswa tunanetra dan tunarungu SMU Negeri 66 Jakarta?

1.4. Tujuan Dan Manfaat Penelitian

1.4.1 Tujw:m

Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui pengaruh self efficacy terhadap

komunikasi interpersonal pada siswa tunarungu dan tunanetra di SMUN

Negeri 66 Jakarta ( sekolah inklusi).

1.4.2. Manfaat Penelitian

1.4.2.1. Manfaat Teoritis

Dapat memberikan gambaran mengenai self efficacy pada siswa tunanetra

dan tunarungu dapat mempengaruhi mereka ketika harus berkomunikasi

interpersonal dengan lingkungannya di sekolah inklusi, khususnya dengan

orang-orang disekitar mereka yang normal. Serta dapat menambah dan

memperkaya khasanah keilmuan psikologi.

1.4.2.2. Manfaat Praktis

Dapat memberikan sumbangsih bagi para guru yang mengajar di sekolah

inklusi dalam mendidik para siswanya khususnya siswa tunarungu dan

tunanetra yaitu self efficacy mereka terhadap komunikasi interpersonalnya.

Dan kepada para siswa tunarungu dan tunanetra ketika memaharni self

efficacy mereka yang positif guna menciptakan komunikasi interpersonal

yang baik. Hal ini sangatlah penting bagi setiap individu khususnya siswa

tunarungu dan tunanetra di dalam menyelami perkembangan kehidupan

selanjutnya, sehingga diharapkan para siswa tersebut dapat tumbuh dan

berkembang menjadi individu dewasa yang lebih realistii> dan bermanfaat

bagi semua.

1.5. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan pada skripsi ini berpedornan pada sistematika

penulisan American Psychological Assosiation (APA) style. Untuk

memudahkan penulisan skripsi ini, penulis menyusunnya dalam bentuk

beberapa bab sebagai berikut:

10

11

Bab 1 pendahuluan : Berisi latar belakang, identifikasi masalah, pembatasan

masalah dan perumusan masalah, tujuan penelitian dan manfaat penelitian,

serta sistematika penulisan laporan.

Bab 2. landasan teori: Berisi teori self efficacy, komunil

2.1. Self Efficacy

BAB2

KAJIAN PUSTAl

13

Teori kognisi sosial memandang bahwa persepsi tentan!~ self efficacy

berperan sebagai sebuah mekanisme yang memungkinkan individu

mengendalikan reaksi terhadap tekanan. Apabila individu percaya merasa

mampu menghadapi tekanan otensial dengan afektif, maka individu tidak

akan merasa gelisah. Sebaliknya bila individu percaya bahwa dirinya tidak

dapat mengendalikan lingkungan yang mengancam, individu akan menderita

karena tertekan. Hal tersebut karena individu cenderun!~ memikirkan ketidak

mampuannya dan melihat lingkungan sebagai sesuatu yang penuh ancaman.

Dengan demikian individu merasa tertekan dan tidal< be1iungsi secara

normal (Yatmi, 2005).

Self efficacy dianggap sebagai bagian dari proses kognitif yang

mempengaruhi prilaku atau kinerja dengan memberikan informasi tersebut

individu memilih tindakan yang sesuai dengan tuntutan tugas atau lingkungan

tertentu. Apabila informasi tentang kemampuan dalam menghadapi tugas

cukup negatif (merasa kurang mampu) maka individu cimderung

menghindari tugas yang dianggapnya sulit (Yatrni, 2005).

Self efficacy juga merupakan bagian dari konsep diri yang lebih

menunjukkan pada bakat dan kemampuan yan~1 dimiliki seseorang terhadap

tugas yang diberikan ( Bandura, 1977). Self efficacy yaitu keyakinan

seseorang bahwa dirinya akan mampu melaksanakan tingkah laku yang

14

dibutuhkan dalam suatu tugas yang berarti keyakinan individu pada

kemampuan yang dimiliki dalam menghadapi dan mengatasi situasi tertentu.

Menurut Bandura (1982) " Self efficacy adalah keyakinan individu mengenai

seberapa besar kemampuan untuk menampilkan perilaku yang dibutuhkan

dalam mengatasi situasi atau tugas tertentu". Self efficacy tidak

berhubungan dengan ketrampilan yang dimiliki individu tetapi dengan

penilaiannya mengenai mampu atau tidaknya individu melaksanakan suatu

aktivitas dengan ketrampilan yang ada pada dirinya. S€'/f efficacy ini juga

akan menentukan sampai seberapa besar usaha yang akan dilakukan dan

sampai berapa lama individu mampu bertahan dalam menghadapi hambatan

atau pengalaman yang kurang menyenangkan. Semakin tinggi self efficacy

individu maka semakin besar usaha yang dilakukan dan semakin besar pula

daya tahan dalam menghadapi hambatan. Bila menghadapi hambatan,

individu yang ragu-ragu tentang kemampuan dirinya, akan mengurangi usaha

dan rnudah menyerah. Sebaliknya individu yang memiliki self efficacy yang

tinggi akan mengeluarkan usaha yang besar untuk men~ihadapi hambatan

tersebut.

Sedangkan menurut Schunk (1992) self efficacy adalah penilaian mengenai

sebaik apa individu dapat mengorganisasikan dan melakukan serangkaian

15

tingkah laku yang diperlukan dalam situasi yang ambigius, tidal< terduga dan

mengandung tekanan.

Woolkfolk (dalam Bandura, 1995) mengatakan definisi self efficacy yang tidak

berbeda yaitu, "Keyakinan individu mengenai kemampuan yang dimilikinya

dalam menghadapi situasi tertentu".

Sementara Shell dan Murphy ( 1989) mengatakan "self •:lfticacy adalah

penilaian individu terhadap kemampuan dirinya dalam mengorganisasikan

ketrampilan-ketrampilan yang dimilikinya ke dalam satu tindal

16

yang ragu akan kemampuannya atau dengan kata lain individu yang memiliki

self efficacy yang rendah akan mengurangi usahanya dan menyerah.

Sedangkan orang yang memiliki self efficacy yang kuat akan mengerahkan

usaha yang lebih besar mengatasi tantangan.

Jadi self efficacy adalah suatu bagian dari konsep diri individu yang

mengukur kemampuan diri dalam menghadapi hambatan yang dihadapinya.

lndividu yang mampu mangatasi hambatan tersebut dan mampu

menyelesaikan tugas tersebut, tidak pantang menyerah menunjukkan bahwa

self efficacy individu tersebut tinggi. Sedangkan pada individu yang mudah

menyerah dan tidak mampu mengatasi hambatan-hambatan yang di

hadapinya menunjukkan self efficacy individu tersebut rendah.

2.1.2. Aspek-aspek self efficacy

Menurut Bandura (1986) aspek-aspek dari self efficacytersebut adalah:

a. Pengambilan keputusan untuk menentukan tingkah laku

lndividu dalam· kehidupan sehari-harinya harus mengambil keputusan

mengenai kegiatan yang dipilihnya. Pengambilan keputusan yang

melibatkan pilihan tingkah laku ini adalah bagian dari ketentuan penilaian

self efficacy pada masing-masing individu. lndividu ce,nderung akan

menghindari tugas atau situasi yang diyakini berada di luar kemampuannya

dan individu akan menangani kegiatan atau tugas yang dinilainya mampu

ditanganinya. Penilaian diri akan keyakinan yang dimilikinya itu berguna

dan mempengaruhi perkembangan individu selanjutnya.

b. Usaha yang dikeluarkan dan daya tahan dalam menghadapi kesulitan

pengalaman yang tidak menyenangkan.

17

Seberapa usaha seseorang dan seberapa lama individu dapat bertahan

dalam menghadapi rintangan atau pengalaman yang tidak menyenangkan

(Bandura, 1986). lndividu yang memiliki self efficacy yang tinggi akan

berusaha bertahan dari segala tantangan yang dihadapinya. Segala

kegagalan yang dihadapinya dianggap suatu cobaan dan kurangnya usaha

yang ada. Tetapi individu yang memiliki self efficacy yang rendah

mempunyai usaha yang kecil dan menganggap segala kegagalan adalah

suatu kesalahan dirinya.

c. Pola pikir dan reaksi emosional

Penilaian mengenai kemampuan seseorang mempengaruhi juga pola

reaksi emosionalnya. lndividu yang menilai dirinya sendiri tidak mampu

dalam mengatasi suatu masalah atau tuntutan lingkungan ternyata memiliki

personal deficiency dan kesulitan dalam menggunakan potensi kognitifnya

(Beck 1976,Lazarus Launier, 1978: Meinchenbaum, 1977; Serason, 1975,

dalam Bandura, 1976). Sebaliknya individu yang memiliki keyakinan diri

yang kuat rnengeluarkan usaha yang lebih besar terhadap situasi yang

18

dihadapinya. Keyakinan diri juga membentuk atribusi penyebab

(Collins, 1982,dalam Bandura , 1986) dalam menyelesaikan persoalan yang

sulit, individu yang memiliki keyakinan diri tinggi menganggap kegagalan

sebagai dari kurangnya usaha, sedangkan yang memiliki keyakinan rendah

menganggap kegagalan sebagai akibat dari kurangnya kemampuan.

Beck ( dalam Bandura, 1982) mengatakan bahwa individu yang menilai

dirinya tidak mampu mengatasi lingkungan, akan memandang kesulitan-

kesulitan yang dihadapinya lebih menakutkan dibandingkan dengan

kenyataan yang sebenarnya.

Berdasarkan pendapat para ahli yang telah dikemukakan diatas, self efficacy

siswa tunanetra dan tunarungu dalam penelitian ini adalah seberapa besar

usaha yang akan dilakukan oleh mereka dalam menghadapi hambatan di

sekolah inklusi. Untuk itu digunakan pengukuran pada pengambilan

keputusan untuk menentukan tingkah laku, usaha yng dilakukan dan

ketekunan berusaha, dan pola pikir serta reaksi emosionalnya.

2.1.3. Sumber lnformasi Self efficacy

Menurut Bandura (1986) informasi mengenai kemampuan seseorang dapat

diperoleh melalui empat sumber, yaitu:

19

1. Hasil yang dicapai secara nyata (Enactive Attainment)

Merupakan faktor yang paling berpengaruh terhadap tinggi rendahnya self

efficacy. Hal ini l

diyakinkan secara verbal oleh lingkungannya bahwa ia memiliki

kemampuan untuk menguasai tugas-tugas yang diberikan terlihat

mengeluarkan usaha yang lebih besar dibandingkan jika ia memiliki

keragu-raguan akan kemampuan dirinya (Bandura, 1986).

4. Keadaan fisiologi (Physiological state)

20

Physiological state atau keadaan fisiologis pada tanda-tandanya biasanya

menjadikan individu menilai kemampuan dirinya. Misalnya dalam situasi

yang menahan, individu cenderung menjadikan ketegangan yang timbul

sebagai pertanda dimana ia tidak cukup mampu untuk menguasai

keadaan, padahal bisa jadi sebenarnya ia mampu. Dalam ha! kekuatan

dan stamina tubuh individu menilai keletihan dan rasa sakit sebagai tanda-

tanda kelemahan fisik (Evert dalam Bandura, 1986).

2.1.4. Dimensi self efficacy

Menurut Bandura ( 1986) dimensi self efficacy adalah:

1. Tingkat kesulitan tugas.

Penilaian keyakinan diri setiap orang tergantung pada tingkat kesulitan

tugas yang dihadapi. Kesulitan tugas tersebut dimulai dari tugas yang

sederhana sampai ke tugas yang lebih sulit.

21

2. Situasi yang dihadapi.

Seseorang mungkin hanya memiliki keyakinan pada suatu situasi tertentu,

namun tidak memiliki keyakinan diri pada situasi umum.

3. Derajat kekuatan keyakinan.

Keyakinan diri yang lemah pada seseorang mudah dikalahkan oleh

masalah-masalah pada situasi sedangkan orang yang memiliki keyakinan

diri yang kuat akan mampu bertahan menghadapi masalah yang timbul

dalam suatu situasi.

2.1.5. Perkembangan Self efficacy

Sejak lahir individu belajar banyak hal dengan melihat individu lain

melakukan suatu kegiatan mencoba atau gaga!, atau berhasil dengan baik.

Pengalaman belajar sosial tersebut memerankan pola prilaku yang dibentuk

sejak kecil. lnstruksi verbal dari orang tua yang beriringan dengan berbagai

pengalaman mencoba dan gaga! (trial and error) atau berhasil, membantu

individu untuk secara bertahap belajar tentang batas-batas bakat dan

kemampuannya. Hal itulah yang mengarahkan individu kepada penilaian

tentang self efficacy yang adekuat (Bandura, 1986).

Menurut Bandura lingkungan yang mempengaruhi perkembangan self

efficacy antara lain:

a. Lingkungan keluarga

22

Lingkungan keluarga merupakan tempat pertama bagi perkembangan self

efficacy. Hal ini karena merupakan tempat pertama bagi individu untuk

mengembangkan, menilai, dan menguji kemampuan fisik, kompetensi

sosial, kemampuan bahasa dan kemampuan kognitifnya untuk memahami

dan mengatasi berbagai situasi yang dihadapi sehari-hari.

b. Lingkungan sebaya

Lingkungan teman sebaya sebagai tempat selanjutnya yang dapat

mempengaruhi perkembangan self efficacy individu setelah lingkungan

keluarga. Dalam berinteraksi dengan teman sebaya, terjadi proses

belajar sosial yaitu dengan cara membandingkan dan meniru teman

sebaya yang lebih mampu dan lebih berpengalaman. lndividu

beranggapan apabila teman sebaya yang memiliki banyak persamaan

dengan dirinya mampu melakukan sesuatu hal, maka tentu individu juga

akan melakukan hal serupa.

c. Lingkungan sekolah

Menurut Bandura sekolah dapat menjadi lembaga bagi penanaman self

efficacy individu. Hal ini karena sekolah merupakan tempat utama yang

sangat penting bagi individu untuk menciptakan pengetahuan dan

mengembangkan kemampuan kognitif, afektif dan konatifnya. Dengan

23

adanya kegiatan yang dilakukan di sekolah maka individu akan

mengetahui sejauh mana kemampuan kognitif, afektif dan konatif yang

dimiliki, sehingga hal inilah yang dapat mempengaruhi perkembangan self

efficacy.

Ketiga lingkungan diatas merupakan faktor utama yang dapat mempengaruhi

perkembangan self efficacy individu. Dan ketiga lingkungan tersebut memiliki

keterkaitan satu sama yang lain.

2.2. Komunikasi Interpersonal

2.2.1 Pengertian komunikasi

Komunikasi merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan manusia.

Sejak lahir manusia telah melakukan komunikasi yang sangat sederhana.

Seiring dengan perkembangan individu komunikasipun menjadi lebih

sempurna. Sehingga terjadi suatu proses antara pemberi pesan dengan

penerima pesan.

Menurut Onong Uchyana Effendy (1988} komunikasi berasal dari bahasa

latin "communication" yang bersumber dari kata "communis" yang berarti

"sama", dalam hal ini berarti "sama makna".

24

Onong Uchyana Effendy (1988) juga menyebutkan bahwa komunikasi adalah

"Proses penyampaian suatu pesan oleh seseorang kepada orang lain untuk

memberi tahu atau mengubah sikap, pendapat atau perilaku baik langsung

secara lisan, maupun tidak langsung melalui media".

Widjaja (1998) menyebutkan komunikasi sebagai hubungan kontak antara

dan antar manusia baik individu maupun kelompok. Selanjutnya menurut

Ludlow dan panton (dalam Widjaja,1988), komunikasi dapat dipandang

sebagai suatu proses pribadi yang meliputi pengalihan informasi dan input

perilaku. Pandangan senada dikemukakan oleh James Adf Stoner (dalam

Widjaja, 1988) yang mendefinisikan komunikasi sebagai proses dimana

seseorang berusaha memberikan pengertian dengan pemindahan pesan.

Menurut Riyono Pratikto (1992) komunikasi merupakan pengoperan

lambang-lambang yang berarti, yang merupakan penuangan semua pikiran,

perasaan, kekecewaan, harapan, dan sebagian dari seseorang dengan

tujuan yang dapat mempengaruhi orang lain.

Kesimpulan definisi dari komunikasi adalah bagaimana caranya agar suatu

pesan yang disampaikan komunikator dapat menimbulkan dampak atau efek

tertentu pada komunikan. Maksud dari efek komunikasi adalah berbagai

perubahan yang timbul pada diri komunikan disebabkan terjadinya kegiatan

komunikasi.

2.2.2 Pengertian komunikasi interpersonal siswa tunanetra dam

tunarungu

25

Secara umum komunikasi interpersonal dapat diartikan sebagai proses

pertukaran makna antara orang-orang yang saling berkomunikasi. Pengertian

proses mengacu pada perubahan dan tindakan (action) yang berlangsung

terus menerus, komunikasi antar pribadi juga merupakan suatu pertukaran

yaitu tindakan menyampaikan dan menerima pesan secara timbal balik;

sedangkan makna yaitu sesuatu yang dipertukarkan dalam proses tersebut

adalah kesamaan pemahaman diantara orang-orang yang berkomunikasi

terhadap pesan-pesan yang digunakan dalam proses komunikasi.

Komunikasi yang dianggap paling efektif dalam upaya mengubah sikap,

pendapat dan perilaku seseorang adalah komunikasi interpersonal.

Dikatakan paling efektif karena prosesnya yang memungkinkan bersifat

dialogis. Komunikasi yang berlangsung secara dialogis selalu lebih baik dari

pada secara monologis.

Dialog merupakan bentuk komunikasi antar pribadi yang menunjukkan

terjadinya interaksi, yang terlibat dalam komunikasi bentuk ini berfungsi

26

ganda, masing-masing menjadi pembicara dan pendengar secara bergantian.

Dalam proses komunikasi dialogis tampak adanya upaya dari para perilaku

komunikasi untuk terjadinya pengertian bersama dan empati. Disitu terjadi

rasa saling menghormati bukan disebabkan status sosial ekonomi, melainkan

didasarkan pada anggapan bahwa masing-masing adalah manusia wajib,

berhak, pantas, dan wajar dihargai dan dihormati sebagai manusia.

Komunikasi interpersonal sering juga dikatakan sebagai komunikasi antar

pribadi, karena pengertian interpersonal antar pribadi. Keduanya

dipergunakan dalam ilmu komunikasi.

Komunikasi antar pribadi sebenarnya merupakan suatu proses sosial dimana

orang-orang yang terlibat didalamnya sering mempengaruhi. Sebagaimana

diungkapkan oleh Devito (1997) menyebutkan:

"Interpersonal communication is the process of sending and receiving

messages between two persons or among a small group of persons with

some effect and some immediate feedbaclf'. (komunikasi interpersonal

adalah proses pengiriman dan penerimaan pesan antara dua orang, atau

diantara sekelompok kecil orang-orang, dengan beberapa efek dan beberapa

umpan balik seketika).

27

Menurut Tan (dalarn Allo Liliweri, 1991) bahwa "komunikasi antar pribadi

adalah komunikasi tatap muka antara dua orang atau lebih". Sedangkan

Everet M. Rogers ( dalarn Allo Liliweri, 1991) rnengernukakan bahwa

"Komunikasi antar pribadi adalah merupakan komunikasi dari mulut ke mulut

yang tetjadi da/am interaksi tatap muka antara beberapa pribadi". Dalarn

kornunikasi antar pribadi, kornunikator mengetahui pasti apakah kornunikasi

yang dilakukannya berhasil atau tidak, jika tidak penerima pesan diberi

kesernpatan untuk bertanya sebanyak-banyaknya. Dalarn rnelakukan

komunikasi ini pesan dari komunikator langsung diterirna oleh komunikan dan

tanggapan langsung diterirna dari kornunikan tanpa tunda. Kornunikator

rnengetahui tanggapan kornunikan saat itu juga ketika komunikasi dilakukan.

berhasil atau tidak berhasil dari kornunikasi itu, tarnpak pada tanggapan

yang rnuncul.

Dalam melakukan kornunil

l---;;.~llST/!i', 1.---,:.~1~~~--1 UIN SYAr1!l· . . · J!~Klif!T,~ 1 --·-----.--.... ~·--- i ------··--·-·---·---·--··-·--!

28

pada proses interaksi atau komunikasi, misalnya interaksi sosial di sekolah,

dimana terjadi komunikasi antara siswa dengan siswa yang lain.

Karena anak tunarungu tidak bisa mendengar bahasa, kemampuan

bahasanya tidak akan berkembang bila ia tidak dididik atau dilatih secara

khusus. Bicara dan bahasa anak tunarungu pada awalnya seringkali sukar

ditangkap, akan tetapi bila bergaul lebih lama dengan mereka kita akan

terbiasa dengan cara bicara mereka sehingga akan mempermudah kita

dalam memahami maksud bicara anak itu.

Begitupun yang terjadi pada siswa tunanetra. Menurut Tilman dan Osborne

(dalam Anastasi, 1995) menyimpulkan bahwa siswa tunanetra kurang dapat

mengembangkan penguasaan kosa katanya. Tetapi Kepzhart san Schwartz

(dalam Anastasi, 1995) dalam studinya menunjukkan bahwa anak tunanetra

berat mempunyai kemampuan berkomunikasi secara lisan dan mereka

mampu berprestasi seperti anak normal.

Faktor kemahiran berkomunikasi sangatlah penting untuk dimiliki oleh setiap

siswa tunanetra dan tunarungu. Komunikasi yang selaras antar siswa

tunanetra dan tunarungu terhadap orang-orang yang normal dilingkungan

sekolah inklusi hanya akan tercapai apabila orang-orang normal di

lingkungan sekolah inklusi dapat mengembangkan sikap demokratif dan

terbuka, serta perlu adanya keaktifan dari pihak tunanetra dan tunarungu.

29

Perlu diingat bahwa komunikasi antara siswa tunanetra dan tunarungu

terhadap orang-orang yang normal dilingkungan sekolah inklusi bersifat

edukatif bahwa komunikasi yang berlangsung dalam rangka untuk mencapai

tujuan pendidikan. Dalam hal ini membantu pribadi siswa tunanetra dan

tunarungu untuk mengembangkan potensi dalam dirinya.

Diharapkan proses komunikasi siswa tunanetra dan tunarungu terhadap

orang-orang yang normal dilingkungan sekolah inklusi ini berlangsung efektif,

dengan terciptanya kesamaan makna antara komunikator dan komunikan.

Jika seseorang salah komunikasinya (misscommunication) maka orang yang

dijadil

30

siswa tunanetra dan tunarungu terhadap orang-orang yang normal di

lingkungan sekolah inklusi, yang bertujuan untuk mempengaruhi komunikan.

2.2. 3 Faktor-faktor komunikasi interpersonal

Dalam berkomunikasi individu dipengaruhi oleh beberapa hal yang pada

akhirnya menjadi faktor penentu dalam mencapai komunikasi interpersonal

yang baik. Menurut Jalaludin Rakhmat (1992) akan lebih baik lagi bila

dilandasi beberapa faktor dan faktor yag mempengaruhi komunikasi

interpersonal adalah :

a) Persepsi Interpersonal

Yaitu penangkapan makna terhadap seseorang yang menjadi obyek

persepsi dalam konteks hubungan sosial. Faktor-faktor yang dapat

mempengaruhi persepsi seseorang adalah pengalaman, motivasi, dan

kepribadian.

b) Konsep diri

Yaitu bagaimana seseorang mempersepsikan dirinya. Seseorang yang

mempunyai konsep diri positif akan berperilaku positif pula. Konsep diri

merupakan faktor yang menentukan dalam komunikasi interpersonal dan

faktor tersebut terdiri dari mernbuka diri, percaya diri dan selektif.

31

c) Atraksi interpersonal

Yaitu daya tarik yang dimiliki seseorang sehingga orang menjadi suka

padanya. Atraksi interpersonal dipengaruhi oleh daya tarik fisik, ganjaran,

familiar, kedekatan dan kemampuan.

d) Hubungan Interpersonal

Seperti dekat dan akrab turut menentukan proses komunikasi

interpersonal. Hubungan interpersonal ditentukan oleh sikap percaya,

sikap sportif, dan sikap terbuka yang nantinya menentukan efektivitas

komunikasi interpersonal.

Sedangkan menurut Lunandi (1994) faktor-faktor yang mempengaruhi

komunikasi interpersonal adalah:

a) Mendengarkan

Telinga bisa mendengar segala suara tetapi mendengarkan suatu

komunikasi harus dilakukan dengan pikiran dan hati serta segenap indera

yang diarahkan kepada si pembicara.

b) Pernyataan

Komunikasi pada hakekatnya adalah kegiatan menyatakan suatu gagasan

(isi hati dan pikiran) dan menerima umpan balik yang berarti menafsirkan

pernyataan tentang gagasan orang lain.

'J 1"

c) Keterbukaan

Keterbukaan dalam hal ini melibatkan perasaan terhadap penyampaian

informasi. Perasaan yang dilibatkan dalam komunikasi ini seperti

kecemasan, harapan, kebanggaan, dan kekecewaan.

d) Kepekaan

32

lndividu sangat perlu memiliki kepekaan untuk mampu membaca gerakan

tubuh lawan bicaranya yang tidak diucapkan lewat kata-kata.

e) Urnpan balik

Komunikasi baru dapat bermakna apabila adanya suatu tanggapan yang

dikirim kembali atau mendapatkan jawaban.

Seseorang yang kondisi emosinya tidak stabil komunikasi yang dilakukannya

cenderung kurang stabil artinya orang yang bersangkutan tidak dapat

memberi respon yang sesuai dengan stimulus yang diterima.

Ada kalanya manusia mengalami kegagalan dalam berkomunikasi.

Kegagalan dalam berkomunikasi yang timbul karena adanya kesenjangan

antara apa yang sebenarnya dimaksud oleh pengirim dengan apa yang oleh

penerima diduga oleh pengirim (A. Supratiknya, 1995), faktor-faktor

kegagalan tersebut adalah :

a. Sumber-sumber harnbatan yang bersifat emosional dan sosial atau

kultural, misalnya karena tidak suka pada seseorang, maka semua

kata-katanya kita tafsirkan negatif.

33

b. Sering mendengar dengan maksud sadar maupun tidak sadar untuk

memberikan penilaian dan menghakimi pembicara. Akibatnya ini

menjadi bersikap defensive atau menutup diri dan sangat berhati-hati

dalam berkata-kata.

c. Sering gaga! dalam menangkap maksud konotatif dibalik ucapanya

kendati tahu arti denotatif kata-kata yang digunakan oleh seorang

pembicara.

d. Kesalah pahaman atau distorsi dalam komunikasi sering terjadi karena

tidak saling mempercayai.

Komunikasi interpersonal pada umumnya dilaksanakan karena adanya

berbagai faktor pendorong dari komunikan. Siswa tunanetra dan tunarungu

membutuhkan siswa lain yang normal untuk mendengarkan perasaan dan

pendapatnya, dan siswa lain mampu memberikan nasehat dan saran kepada

siswa tunanetra dan tunarungu tersebut. Selain itu juga dalam

berkomunikasi terjadi akibat yang disengaja atau tidak, seperti komunikan

merasa tersinggung oleh perkataan lawan bicaranya, atau kelakuan maupun

pendapat seorang siswa tunanetra dan tunarungu berubah setelah berbicara

dengan siswa yang normal. Akibat-akibat ini menunjukkan keterpengaruhan

pada individu yang berkomunikasi.

34

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud

dengan komunikasi interpersonal dalam penelitian ini adalah komunikasi

yang dilakukan antar pribadi dengan berbagai faktor pendorong, dan

suasana hubungan yang bebas, bervariasi dan ada keterpengaruhan.

Pesan-pesan dan tanggapan yang muncul dapat secara verbal maupun non

verbal, yang dapat berakibat disengaja atau tidak terhadap komunikan. Hal

itu menunjukan bahwa komunikasi interpersonal memberikan pengaruh pada

hubungan antara komunikan dan komunikatornya.

2.2.4 Ciri-ciri komunikasi interpersonal

Komunikasi interpersonal merupakan kegiatan yang diambil dengan tetap

memperhatikan kedinamisannya. Menurut Hardjana (2003) komunikasi

interpersonal mempunyai ciri-ciri yang tetap sebagai berikut :

a. Komunikasi interpersonal adalah verbal dan non verbal

Dalam komunikasi pada umumnya mencakup dua unsur pokok yaitu isi

pesan dan bagaimana isi itu dikatakan atau dilakukan, baik secara verbal

maupun non verbal.

b. Komunikasi interpersonal mencakup perilaku tertentu

Perilaku dalam komunikasi meliputi perilaku verbal dan non verbal. Ada

tiga perilaku dalam komunikasi interpersonal, yaitu:

35

1. Perilaku spontan

Adalah perilaku yang dilakukan karena desakan emosi dan tanpa

sensor serta revisi secara kognitif, artinya perilaku itu terjadi begitu

saja. Jika verbal, perilaku spontan, bernada asal bunyi, misalnya,

"hai", "aduh", atau "hore". Perilaku spontan non verbal, misalnya

meletakkan telapak tangan pada dahi waktu kita sadar bahwa berbuat

keliru atau lupa, melambaikan tangan pada waktu berpapasan dengan

teman.

2. Perilaku menurut kebiasaan (script behaviour)

Adalah perilaku yang kita pelajari dari kebiasaan kita. Perilaku itu

khas, dilakukan pada situasi tertentu, dan dimengerti orang. Misalnya,

ucapan "selamat datang" kepada teman yang datang. Dalam bentuk

non verbal, misalnya berjabat tangan dengan teman atau mencium

tangan orang tua.

3. Perilaku sadar (contrived behaviow]

Adalah perilaku yang dipilih karena dianggap sesuai dengan situasi

yang ada.

c. Komunikasi interpersonal adalah komunikasi yang berproses

pengembangan

Komunikasi itu berkembang berawal dari saling pengenalan yang

dangkal, berlanjut makin mendalam, dan berakhir dengan saling

pengenalan yang amat mendalam. Tetapi juga dapat putus, sampai

akhirnya saling melupakan.

d. Komunikasi interpersonal mengandung umpan balik, interaksi, dan

koherensi.

36

Komunikasi interpersonal merupakan komunikasi tatap muka, karena itu,

kemungkinan umpan balik (feedback) besar sekali. Dalam komunikasi

interpersonal penerima pesan dapat langsung menanggapi dan

menyampaikan umpan balik, dengan demikian diantara pengirim dan

penerima pesan terjadi interaksi yang satu mempengaruhi yang lain, dan

kedua-duanya saling mempengaruhi dan memberi serta menerima

dampak. Pengaruh itu terjadi pada dataran kognitif-pengetahuan, efektif-

perasaan, dan behaviour-perilaku.

e. Komunikasi interpersonal berjalan menurut peraturan tertentu.

Peraturan itu ada yang instrinsik dan ada yang ekstrinsik. Peraturan

instrinsik adalah peraturan yang dikembangkan oleh masyarkat untuk

mengatur cara orang harus berkomunikasi satu sama lain. Peraturan ini

menjadi patokan perilaku dalam komunikasi interpersonal. Peraturan

instrinsik misalnya, meski sama-sama sopan, hormat, menghargai, tetapi

bentuknya berbeda antara orang jawa dengan orang jepang. Peraturan

ekstrinsik adalah peraturan yang ditetapkan oleh situasi atau masyarakat,

misalnya pada waktu melayat, nada bicara interpersonal berbeda dengan

ketika pesta.

37

f. komunikasi interpersonal adalah kegiatan aktif

komunikasi interpersonal bukan hanya komunikasi dari pengirim kepada

penerima pesan dan sebaliknya, melainkan komunikasi timbal balik antara

pengirim pesan dan penerima pesan.

g. Komunikasi interpesonal saling mengubah

Melalui interaksi dalam komunikasi, pihak-pihak yang terlibat komunikasi

dapat saling memberi inspirasi, semangat dan dorongan untuk mengubah

pemikiran, perasaan, dan sikap yang sesuai dengan topik yang dibahas

bersama. Karena itu, komunikasi interpersonal dapat merupakan wahana

untuk saling belajar dan mengembangkan wawasan, pengetahuan dan

kepribadian.

Berdasarl

38

2.3. Tunanetra

2.3.1. Pengertian tummetra

Pengertian tunanetra menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan, '1990) tuna artinya rusak, Iuka, kurang, tidak

memiliki, sedangkan netra artinya mata (Departemen pendidikan dan

kebudayaan, 1990).

Dan menurut pendidikan kebutaan (dalam anastasia, 1995) tunanetra

difokuskan pada kemampuan siswa dalam menggunakan penglihatan

sebagai suatu saluran untuk belajar. Anak yang tidak dapat menggunakan

penglihatannya dan bergantung pada indera lain seperti pendengaran,

perabaan, inilah yang disebut buta secara pendidikan.

Tunanetra adalah anak yang mengalami gangguan daya penglihatannya

berupa kebutaan menyeluruh atau sebagian, dan walaupun telah diberi

pertolongan dengan alat-alat bantu khusus, mereka masih tetap memerlukan

pelayanan pendidikan khusus.

Jadi tunanetra adalah kemampuan siswa dalam menggunakan penglihatan

sebagi suatu saluran untuk belajar. Anak tunanetra adalah anak yang tidak

39

dapat menggunakan penglihatannya dan bergantung pada indera lain seperti

pendengaran, penciuman dan perabaannya.

2.3.2. Klasifikasi anak tummetra

Anastasia (1995) mengelompokkan tunanetra menjadi 4 kriteria yaitu:

1. Tunanetra berdasarkan ketajaman dan penglihatannya

a. 6/6 - 6/16 m atau 20/20 -20/50 feet. Klasifikasi ini masih dikatakan

sebagai tunanetra ringan atau masih dapat dikatakan normal, mampu

mempergunakan peralatan pendidikan di sekolah umum.

b. 6120 -60160 m atau 20/70 - 201200 feet. Pada tingkat ketajaman ini

sering disebut tunanetra kurang lihat atau low vision disebut juga

partially sight atau tunanetra ringan, taraf ini mampu melihat dengan

bantuan kacamata.

c. 6/60m lebih atau 20/200 lebih. Pada tingkat ini dikatakan juga

tunanetra berat. Taraf ini masih dapat menghitung dengan jari,

menggerakkan tangan, dan dapat membedakan terang dan gelap.

d. Mereka yang memiliki visus 0, atau sering disebut buta. Tingkat

terakhir ini sudah tidak mampu melihat ransangan cahaya clan tidak

dapat melihat apapun.

40

2. Saat terjadinya kebutaan

a. Tunanetra sebelum dan sesudah lahir. Pada tahap ini anak belum

mempunyai konsep terang atau gelap, peran oran1J tua dan lingkungan

sekitar sangat penting , untuk membimbing anak mengenali

lingkungannya.

b. Tunanetra balita. Tahap ini anak yang mengalami kebutaan ketika usia

3 tahun. Pada tahap ini konsep terang dan gelap telah ada, tetapi

mudah hilang, sehingga masih perlu bimbingan orang tua dan

lingkungan sekitar.

c. Tunanetra balita. Yaitu anak yang mengalami kebutaan ketika usia 5

tahun. Konsep tidak hilang tetapi selalu dihidupkan, butuh peran orang

tua dan guru taman kanak-kanak dalam membina dan mengarahkan

konsep yang telah dimiliki anak.

d. Tunanetra pada usia sekolah. Tahap ini anak mengalami kebutaan

ketika usia 6 tahun sampai 12 tahun. Konsep dan kesan-kesan visual

sangat bermanfaat bagi perkembangan pendidikan. Tidak jarang

mereka mengalami goncangan jiwa akan lebih hebat bila dibandingkan

balita sebab masa sekolah adalah masa bermain. Tugas pendidik

adalah menyadarkannya agar mau menerima kenyataan.

e. Tunanetra remaja. Yaitu anak yang mnegalami kebutaan l

dua konflik batin dan konflik jasmani. Butuh bimbingan dari orang tua

dan orang-orang terdekat agar mereka mau menerima kenyataan dan

dapat berinteraksi sosial dengan lingkungan sosial.

41

f. Tunanetra dewasa. Yaitu individu yang mengalami kebutaan ketika usia

19 tahun keatas. Pada tahap ini tidak sedikit yang frustasi dan putus

asa. Bimbingan jasmani diperlukan agar mereka mampu bekerja dan

bimbingan rohani sangat diperlukan untuk mempertebal iman mereka

agar dapat menerima keadaannya.

3. Tunanetra berdasarkan tingkat kelemahan visual

a. Tidak ada kelemahan visual. Ketajaman lebih dari 20/25 m dan luas

lantang pandang 120 derajat.

b. Kelemahan visual ringan. Ketajaman kurang dari 20/25 m dan luas

lantang pandang 120 derajat tidak ada pengaruh kegiatan sehari-hari.

c. Kelemahan visual ringan. Ketajaman 20/60 m dan luas pandang 60

derajat, membutuhkan penggunaan kacamata.

d. Kelemahan visual parah. Ketajaman 20/60 m dan luas pandang 20

derajat, penggunaan kacamata tidak dapat berfungsi

f. Kelemahan visual total. Sudah tidak dapat lagi menerima ransangan

cahaya disebut dengan buta.

42

2.3.3. Karakteristik siswa tunanetra

Abu Ahmadi dan widodo supriyono (1991) menyebutkan bahwa siswa

tunanetra memiliki ciri-ciri tersendiri dalam menyesuaikan diri. Adapun

bermacam-macam jenis tingkah laku siswa cacat itu sebenarnya merupakan

mekanisme pertahanan diri anak cacat untuk sosial atau adjusment.

Anastasia (1995) menyebutkan bahwa siswa tunanetra yang mengalami

kebutaan total mempunyai karakteristik sebagai berikut:

1. Rasa curiga

2. Perasaan mudah tersinggung

3. Ketergantungan yang berlebihan

4. Blind ism

5. Rasa rendah diri

6. Suka melamun

7. Fantasi yang kuat untuk mengingat suatu objek

8. Kritis

9. Pemberani

10. Perhatian terpusat (konsentrasi)

Sedangkan menurut Somantri (2006) karakteristik anak tunanetra dapat

dilihat dari:

43

1. Perkembangan kognitifnya

Akibat dari ketunanetraannya, maka pengenalan atau pengertian terhadap

dunia luar anak, tidak dapat diperoleh secara lengkap dan utuh. Akibatnya

perkembangan kognitif anak tunanetra cenderung terhambat dibandingkan

dengan anak-anak normal umumnya. Bagi anak tunanetra setiap bunyi

yang didengarnya, bau yang diciumnya, kesan yang dirabanya, dan rasa

yang dicecapnya memiliki potensi dalam pengembangan kognitifnya. Anak

tunanetra cenderung memiliki daya ingat yang tinggi namun rendah dalam

pengembangan konsep. Pengalaman-pengalaman dalam kehidupannya

juga cenderung tidak tersusun secara terintegrasi tetapi cenderung

terpisah-pisah.

2. Perkembangan motorilmya

Perkembangan motorik anak tunanetra cenderung lambat dibandingkan

dengan anak awas pada umumnya. Kelambatan ini terjadi karena dalam

perkembangan perilaku motorik diperlukan adanya koordinasi fungsional

antara sistem persyarafan dan otot dengan fungsi psikis (kognitif, afektif,

dan konatif), serta kesempatan yang diberikan oleh lingkungan. Secara

fisik mungkin anak mampu mencapai kematangan sama dengan anak

awas pada umumnya, tetapi karena fungsi psikisnya seperti pemahaman

akan bahaya terhadap sesuatu, mengakibatkan kematangan fisiknya

kurang dapat dimanfaatkan secara maksimal dalam melakukan aktifitas

gerak motorik. Hambatan dalam fungsi psikis ini secara langsung atau

tidak langsung terutama berpangkal dari ketidakmampuannya dalam

me Ii hat.

3. Perkembangan emosinya

44

Perkembangan emosi anak tunanetra akan sedikit mengalami hambatan

dibandingkan dengan anak awas. Keterlambatan ini terutama disebabkan

oleh keterbatasan kemampuan anak tunanetra dalam proses belajar. Pada

masa kanak-kanak, anak tunanetra mungkin akan melakukan proses

belajar mencoba-coba untuk menyatakan emosinya, namun hal ini tetap

dirasakan tidak efisien karena dia tidak dapat melakukan pengamatan

terhadap reaksi lingkungan secara tapat. Akibatnya pola emosi yang

ditampilkan mungkin berbeda atau tidak sesuai dengan apa yang

diharapkan oleh diri maupun lingkungannya. Perkembangan emosi anak

tunanetra akan semakin terhambat bila anak tersebut mengalami deprivasi

emosi, yaitu keadaan dimana anak tunanetra tersebut kurang memiliki

kesempatan untuk menghayati pengalaman emosi yang menyenangkan

seperti kasih sayang, kegembiraan, perhatian, dan kesenangan. Perasaan

takut yang berlebihan pada anak tunanetra biasanya berhubungan dengan

meningkatnya kemampuan anak untuk mengenal bahaya serta penilaian

kritis terhadap lingkungannya.

45

4. Perkembangan sosialnya

Perkembangan sosial berarti dikuasainya seperangkat kemampuan untuk

bertingkah laku sesuai dengan tuntutan masyarakat, anak tunanetra lebih

banyak menghadapi masalah dalam perkembangan sosial. Kurangnya

motivasi, ketakutan menghadapi lingkungan sosial yang lebih luas atau

baru, perasaan-perasaan rendah diri menyebabkan terhambatnya

perkembangan sosial pada anak tunanetra. Kesulitan lain adalah

keterbatasan anak tunanetra untuk belajar sosial melaui proses identifikasi

dan imitasi. la juga memiliki keterbatasan untuk mengikuti bentuk-bentuk

permainan sebagai wahana penyerapan norma-norma atau aturan-aturan

dalam bersosialisasi.

5. Perkembangan kepribadiannya

Pertahanan diri yang kuat sering dijumpai pada anak tunanetra terutama

usia dewasa. Anak tunanetra cenderung bertahan dengan ide atau

pendapatnya yang belum tentu benar menurut penilaian umum. lni terjadi

karena adanya kompensasi dari rasa inferior untuk me,ncapai rasa superior.

46

2.4. Tunarungu

2.4.1. Pengertian tunanmgu

Menurut Moores (dalam Bunawan, 1995) yang dimaksud dengan tunarungu

adalah individu yang tidak mampu mendengar dan hat ini tampak dalam

wicara atau bunyi-bunyi lain, dalam derajat frekuensi dan intensitas.

Secara medis kekurangan atau kehilangan kemampuan mendengar yang

disebabkan oleh kerusakan dan mal/dis/non fungsi dari sebagian atau

seluruh alat-alat pendengaran.

Menurut Somantri (2006) tunarungu dapat diartikan sebagai sesuatu keadaan

kehilangna pendengaran yang mengakibatkan seseorang tidak dapat

menangkap berbagai ransangan, terutama melalui indera pendengarannya.

Walaupun ketulian dapat mempengaruhi berbagai aspek perilaku seseorang,

fungsi otak mereka sebenarnya masih utuh dan kesukaran utama terletak

dalam memasukkan informasi kebahasaan ke pusat syaraf. Namun seperti

anak dengar, kaum tunarungu tetap memiliki potensi untuk berbahasa dan

banyak diantara mereka masih memiliki sisa pendengaran yang dapat

dimanfaatkan untk memperoleh informasi kebahasaan. Suasana emosional,

cara penanganan, dan kualitas lingkungan kebahasaan keluarga anak

tunarungu sangat berpengaruh terhadap perkembangan kognitif, bahasa dan

emosi anak (Bunawan, 1995).

Lani Bunawan (1995) menjelaskan bahwa anak tunarungu mengalihkan

pengamatannya kepada mata, anak tunarungu sering disebut "insan

permata". Melalui mata anak tunarungu memahami bahasa lisan atau oral,

selain gerakan dan ekspresi wajah lawan bicaranya mata anak tunarungu

juga digunakan untuk membaca gerak bibir orang yang berbicara.

2.4.2. Klasifikasi anak tunanmgu

Secara garis besar tunarungu dibagi menjadi dua (Bunawan, 1995) yaitu:

1. Orang tuli, adalah seseorang yang mengalami kehilangan kemampuan

mendengar sehingga menghambat proses informasi bahasa melalui

pendengarannya, baik itu memakai ataupun tidak memakai alat bantu.

2. Orang kurang dengar, adalah seseorang yang mengalami kehilangan

sebagian kemampuan mendengar, akan tetapi ia masih mempunyai sisa

pendengaran dan pemakaian alat bantu mendengar memungkinkan

keberhasilan serta membantu proses informasi bahasa melalui

pendengaran.

47

Didalam buku pedoman pendidikan inklusi Direktorat pendidikan Luar Biasa

(2004) ciri-ciri anak tunarungu sebagai berikut :

1 . Secara nyata tidak mampu mendengar

2. Terlambat perkembangan bahasa

3. Sering menggunakan bahasa isyarat dalam berkomunikasi

4. Kurang atau tidak tanggap bila diajak bicara

5. Ucapan kata tidak jelas

6. Kualitas suara aneh atau monoton

7. Sering memiringkan kepala dalam usaha mendengar

8. Banyak perhatian terhadap getaran

9. Keluar cairan nanah dari kedua telinga

2.4.3. Penyebab ketunanmguan

Trybus (dalam Bunawan, 1995) mengemukakan penyebab l

2. Faktor dari luar diri anak

a. Radang selaput otak (meningitis), ketunarunguan yang disebabkan

oleh meningitis adalah sebanyak 8, 1 %.

b. Otitis media (radang pada bagian telinga tengah), telinga akan

bernanah dan nanah tersebut akan mengumpul clan menghambat

hantaran bunyL Otitis media adalah salah satu penyakit yang sering

terjadi pada masa anak-anak sebelum mencapai usia 6 tahun. otitis

media dapat ditimbulkan karena infeksi pernafasan atau pilek dan

penyakit anak-anak seperti campak.

49

c. Penyakit anak-anak, radang dan Iuka-Iuka yang dapat mengakibatkan

kerusakan alat-alat pendengaran bagian tengah dan dalam.

2.4.4. Karakteristik anak tunanmgu

Lani Bunawan (1995) menjelaskan karakteristik anak tunarungu dari segi

emosi dan sosialnya adalah sebagai berikut :

1. Egosentrisme yang melebihi anak normal

Anak tunarungu mendapat sebutan permata karena pendengarannya tidak

dapat menolong mereka dalam bicara bahasa, maka anak tunarungu

mempelajari lingkungannya melalui mata. Karena besarnya peranan

penglihatan dalam pengamatan, maka anak tunarungu mempunyai sifat

sangat ingin tahu, seolah-olah mereka haus untuk melihat, dan hal itu

semakin menambah egosentrismenya.

2. Mempunyai perasaan takut akan lingkungan yang luas

Anak tunarungu lebih sering mengalami ketakutan, hal tersebut

dikarenakan mereka sering merasa kurang menguasai keadaan yang

diakibatkan oleh pendengaran yang tergangggu, sehingga ia merasa

khawatir dan menimbulkan ketakutan.

3. Ketergantungan terhadap orang lain

50

Sikap ketergantungan terhadap orang lain atau terhadap apa yang sudah

dikenalnya dengan baik, merupakan gambaran bahwa mereka sudah putus

asa dan selalu mencari bantuan serta bersandar pada orang lain.

4. Perhatian mereka sulit dialihkan

Suatu hal yang biasa terjadi pada anak tunarungu ialah menunjukkan

keasyikan bila mengerjakan sesuatu, apalagi jika ia menyukai benda atau

pandai mengerjakan sesuatu. Kesempitan bahasa menyebabkan

kesempitan berpikir seseorang. Anak tunarungu sukar diajak berpikir

tentang hal-hal yang belum terjadi artinya anal< tunarungu lebih miskin

akan fantasi.

5.Lebih mudah marah dan cepat tersinggung

Karena seringnya mengalami kekecewaan yang timbul dari kesukaran

menyampaikan perasaan dan pikirannya kepada orang lain dan sulitnya

dia mengerti apa yang disampaikan oleh orang lain kepadanya, ha! ini

biasa diekspresikan dengan kemarahan.

Sedangkan menurut Soemantri (2006) karakteristik anak tunarungu dapat

dilihat dari:

1. Perkembangan kognitifnya

51

Pada umumnya intelegensi anak tunarungu secara potensial sama

dengan anak normal, tetapi secara fungsional perkembangannya

dipengaruhi oleh tingkat kemampuan berbahasanya, keterbatasan

informasi, dan kiranya daya abstrak anak, dengan demikian perkembangan

intelegensi secara fungsional terhambat. Perkembangan kognitif anak

tunarungu sangat dipengaruhi oleh perkembangan bahasa, sehingga

hambatan pada bahasa akan menghambat perkembangan intelegensi

anak tunarungu. Kerendahan tingkat intelegensi anak tunarungu bul

2. Perkembangan emosinya

Kekurangan akan pemahaman bahasa lisan atau tulisan seringkali

menyebabkan anak tunarungu menafsirkan sesuatu secara negatif atau

salah dan ini seringkali menjadi tekanan bagi emosinya. Tekanan pada

emosinya itu dapat menghambat perkembangan pribadinya dengan

menampilkan sikap menutup diri, bertindak agresif, atau sebaliknya

menampakkan kebimbangan dan keragu-raguan.

3. Perkembangan sosialnya

52

Lingkungan melihat mereka sebagai individu yang memimliki kekurangan

dan menilainya sebagai seseorang yang kurang berkarya. Dengan

penilaian lingkungan yang demikian, anal< tunarungu merasa benar-benar

kurang berharga dan besar terhadap perkembangan fungsi sosialnya.

Dengan adanya hambatan dalam perkembangan sosial ini mengakibatkan

pula pertambahan minimnya penguasaan bahasa dan kecenderungan

menyendiri serta memiliki sifat egosentris.

4. Perkembangan kepribadiannya

Perkembangan kepribadian terjadi dalam pergaulan atau perluasan

pengalaman pada umumnya dan diarahkan pada faktor anak sendiri.

Pertemuan antara faktor-faktor dalam diri anak tunarungu, yaitu

ketidakmampuan menerima rangsang pendengaran, kemiskinan

berbahasa, ketidaktetapan emosi, dan keterbatasan intelegensi

dihubungkan dengan sikap lingkungan terhadapnya menghambat

perkembangan kepribadiannya.

2.5. Sekolah inklusi

2.5.1. Pengertian

53

Pendidikan inklusi mempunyai pengertian yang beragam. Stainback dan

Staiback (dalam Direktorat Pendidikan Luar Biasa, 2004) mengemukakan

bahwa sekolah inklusi adalah sekolah yang menampung semua siswa di

kelas yang sama. Sekolah ini menyediakan program pendidikan yang layak,

menantang, tetapi sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan setiap siswa,

maupun bantuan dan dukungan yang dapat diberikan oleh para guru agar

anak-anak berhasil (Direktorat pendidikan luar biasa, 2004). Lebih dari itu,

sekolah inklusi juga merupakan ternpat setiap anak dapat diterirna, rnenjadi

bagian dari kelas tersebut, dan saling rnernbantu dengan guru dan ternan

sebayanya, rnaupun anggota masyarakat lain agar kebutuhan individualnya

dapat terpenuhi.

Sedangkan rnenurut Staub dan Peck (dalam Direktorat Pendidikan Luar

Biasa, 2004) rnengernukakan bahwa pendidikan inklusi adalah penernpatan

anak berkelainan tingkat ringan, sedang, dan berat secara penuh di kelas

reguler (Direktorat Pendidikan Luar Biasa, 2004).

54

Di Dunia landasan yuridis dari pendidikan inklusi adalah pada deklarasi

Salamanca (dalam Direktorat Pendidikan Luar Biasa, 2004), dan di Indonesia

adalah Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, yang dalam penjelasannya menyebutkan bahwa penyelenggaraan

pendidikan untuk peserta didik berkelainan atau memiliki kecerdasan luar

biasa diselenggarakan secara inklusif atau berupa sekolah khusus (Direktorat

Pendidikan Luar Biasa, 2004).

2.5.2. Model pendidikan inklusi di indonesia

2.5.2.1 Alternatif penempatan

Melihat kondisi dan sistem pendidikan yang berlaku di Indonesia, model

pendidikan inklusi lebih sesuai adalah model yang mengasumsikan bahwa

inklusi sama dengan mainstreaming, seperti pendapat Vaugh, Bos & Schum

(dalam Ditektorat Pendidikan Luar Biasa, 2004).

Dalam buku pedoman pendidikan inklusi Direktorat Pendidikan Luar Biasa

(2004) penempatan anak berkelainan di sekolah inklusi dapat dilakukan

dengan berbagai model sebagai berikut:

1. Kelas reguler (inklusi penuh)

Anak berkelainan belajar bersama anak lain (normal) sepanjang hari di

kelas reguler dengan menggunakan kurikulum yang sama.

55

2. Kelas reguler dengan cluster

Anak berkelainan belajar bersama anak lain (normal) di kelas reguler

dalam kelompok khusus.

3. Kelas reguler dengan pull out

Anak berkelainan belajar bersama anak lain (normal} di kelas reguler

namun dalam waktu tertentu ditarik dari kelas reguler ke ruang sumber

untuk belajar dengan guru pembimbing khusus.

4. Kelas reguler dengan clusterdan pull out

Anak berkelainan belajar bersama anak lain (normal) di kelas reguler

dalam kelompok khusus, dan dalam waktu-waktu tertentu ditarik dari kelas

reguler ke ruang sumber untuk belajar dengan guru pembimbing khusus.

5. Kelas khusus dengan berbagai pengintegrasia

Anak berkelainan belajar di dalam kelas khusus pada sekolah reguler,

namun dalam bidang-bidang tertentu dapat belajar bersama anak lain

(normal} di kelas reguler.

6. Kelas khusus penuh

Anak berkelainan belajar di dalam kelas khusus pada sekolah reguler.

Setiap sekolah inklusi dapat memilih model mana yang akan diterapkan,

terutama bergantung kepada :

1. Jumlah anak berkelainan yang akan dilayani

2. Jenis kelamin masing-masing anak

56

3. Gradasi (tingkat) kelainan anak

4. Ketersediaan dan kesiapan tenaga kependidikan,

5. Sarana dan prasarana yang tersedia.

2.5.2.2. Komponen yang perlu disiapkan

Mutu pendidikan (lulusan) dipengaruhi oleh mutu proses belajar-mengajar,

sementara itu mutu proses belajar-mengajar ditentukan oleh berbagai faktor

(komponen) yang saling terkait satu sama lain, yaitu:

1. Input siswa

2. Kurikulum (bahan ajar)

3. Tenaga kependidikan (guru/instruktur/pelatih)

4. Sarana-prasarana

5. Dana

6. Manajemen (pengelolaan)

7. Lingkungan (sekolah,masyarakat,dan keluarga)

Dalam hal ini, bila dalam suatu kelas terdapat perubahan pada input siswa,

yakni tidak hanya menampung anak normal tetapi juga anak berkelainan,

maka menuntut penyesuaian (modifikasi), kurikulum (bahan ajar), peranserta

guru, sarana-prasarana, dana, manajemen (pengelolaan kelas), lingkungan

serta kegiatan belajar-mengajar.

57

2.6. Remaja

2.6.1. Pengertian Remaja

Remaja adalah masa transisi dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa.

remaja sebetulnya tidak mempunyai tempat yang jelas. Mereka sudah tidak

termasuk golongan anak-anak, tetapi belum juga dapat diterima secara

penuh untuk masuk ke golongan orang dewasa. Monks dan kawan-kawan

(1989) menyebutkan remaja ada diantara anak dan orang dewasa. Oleh

karena itu, remaja seringkali dekenal dengan fase "mencari jati diri" atau fase

"topan dan badai''. Remaja masih belum mampu menguasai dan

memfungsikan secara maksimal fungsi fisik maupun psikisnya.

Zakiah Dradjat (1990) menyebutkan remaja adalah suatu masa dari umur

manusia yang mengalami perubahan, sehingga membawanya pindah dari

masa anak-anak ke masa dewasa. perubahan-perubahan yang terjadi ini

meliputi segala aspek kehidupan manusia yaitu jasmani, rohani, pikiran,

perasaan dan sosial. Biasanya dimulai dengan perubahan jasmani yang

menyangkut organ seksual, yang terjadi pada umur 13 tahun atau 14 tahun.

Perubahan ini disertai perubahan lainnya yang berjalan sampai sekitar usia

20 tahun.

Tugas-tugas perkembangan masa remaja menurut Hurlock (1991) adalah

berusaha:

1. Mampu menerima keadaan fisiknya

2. Mampu menerima dan memahami peran seks usia dewasa

3. Mampu membina hubungan baik dengan anggota kelompok yang

berlainan jenis

4. Mencapai kemandirian emosional

5. Mencapai kemandirian ekonomi

6. Mengembangkan konsep dan ketrampilan intelektual yang sangat

diperlukan untuk melakukan peran sebagai anggota masyarakat

7. Memahami dan menginternalisasikan nilai-nilai orang dewasa dan

orang tua

8. Mengembangkan perilaku tanggung jawab sosial yang diperlukan

untuk memasuki usia dewasa

9. Mempersiapkan diri untuk memasuki perkawinan.

58

10. Memahami dan mempersiapkan berbagai tanggung jawab kehidupan

keluarga

Kesepuluh tugas perkembangan yang telah disebutkan terlihat bahwa remaja

mempersiapkan dirinya untuk menerima keadaan fisiknya sehingga mampu

mempersiapkan dirinya untuk terjun kedalam hubungan sosial di masyarakat,

59

ini dapat terjadi dengan baik dalam diri remaja dengan ditunjang oleh faktor-

faktor tugas perkembangan yang lainnya.

Havighurst (dalam Hurlock, 1991) menyebutkan ada sejumlah tugas

perkembangan yang harus di selesaikan dengan baik oleh remaja, yaitu:

1. Mencapai hubungan baru yang lebih baik dan matang dengan teman

sebaya baik pria maupun wanita

2. Mencapai peran sosial dan wanita

3. Menerima keadaan fisiknya dan menggunakannya secara efektif

4. Mencapai kemandirian emosional dari orang tua dan orang-orang

dewasa lainnya

5. Mencapai jaminan kebebasan ekonomis

6. Memilih dan menyiapkan lapangan pekerjaan

7. Persiapan untuk memasuki kehidupan keluarga

8. Mengembangkan l

60

Masing-masing tugas perkembangan itu membawa implikasi yang berbeda

dalam penyelenggaraan pendidikan, yaitu dengan memberikan kesempatan

kepada siswa untuk mengembangkan kegiatan-kegiatan non akademik

berkenaan dengan penyesuaian peran sosial, pemahaman terhadap kondisi

fisik dan psikologis, serta pemahaman dan penghayatan peran jenis kelamin.

2.6.2. Self efficacy dan komunikasi interpersonal remaja terhadap

penyesuaian diri di lingkungan sekolah

Self efficacy mempunyai pengaruh yang posistif terhadap motivasi

(Bandura,1986) begitu pula ketika remaja melakukan penyesuaian diri

disekolah mereka membutuhkan adanya motivasi. Yatrni (2005)

menyebutkan motivasi mempunyai pengaruh kuat terhadap penyesuaian diri

pada remaja. Motivasi itu bisa didapat secara internal yaitu dari dalam diri

remaja itu sendiri, atau secara eksternal atu diluar diri remaja itu sendiri

seperti dari guru dan teman-teman mereka.

Komunikasi interpersonal dapat diartikan sebagai suatu usaha untuk menjalin

hubungan sosial. Dalam hubungan sosial tentu akan adanya penyesuaian

diri. Penyesuaian diri pada remaja akan berjalan lancar jika tiga kemampuan

dalam diri remaja menjalin kerjasama yang baik. Mohammad ali (2004)

menyebutkan tiga kemampuan tersebut adalah:

1. Kemampuan kognitif seperti pengamatan, perhatian, tanggapan,

fantasi dan berfikir, merupakan sarana dasar untuk pengambilan

keputusan oleh remaja dalam melakukan penyesuaian diri.

2. Kemampuan afeksi seperti sikap, perasaan emosional, dan

penghayatan terhadap nilai-nilai dan moral akan menjadi dasar

perlindungan bagi kognisi dalam proses penyesuaian diri remaja.

61

3. Kemampuan psikomotorik menjadi sumber kekuatan yang mendorong

remaja untuk melakukan penyesuaian diri disesuaikan dengan

dorongan dan kebutuhannya.

Kehadiran di sekolah merupakan perluasan lingkungan sosialnya dalam

proses sosialisasinya dan sekaligus merupakan faktor lingkungan baru yang

sangat menantang atau bahkan mencemaskan dirinya. Selama tidak ada

pertentangan, selama itu pula anak tidak akan mengalami kesulitan dalam

menyesuaikan dirinya. Namun, jika salah satu kelompok lebih kuat dari

lainnya, anal< akan menyesuaikan dirinya dengan kelompok dimana dirinya

dapat diterima dengan bail

2.7. l

63

dirinya berperan untuk mempengaruhinya mampu berkomunikasi

interpersonal dengan lingkungan yang normal bagi siswa tunanetra dan

tunarungu di sekolah inklusi.

Pada penelitian ini variabel yang akan diteliti adalah pengaruh self efficacy

terhadap adanya komunikasi interpersonal pada siswa tunanetra dan

tunarungu yang bersekolah di sekolah inklusi yaitu SMUN 66 Jakarta.

Maka agar timbul komunikasi interpersonal yang efektif pada siswa tunanetra

dan tunarungu yang bersekolah di sekolah inklusi SMUl\I 66 Jakarta, harus

terdapat self efficacy yang tinggi karena mereka harus berusaha sekuatnya

agar teman-teman serta lingkungan mereka yang normal mampu memahami

dan mengerti apa maksud dan keinginan mereka.

Skema 2.7. Gambaran kerangka berfikir

.f efficacy: Mamp11 mengambil kep11t11s:m Besarnya 11saha yang dikelnarkan dan keteknmm ber11saha Pola pil

BAB3

METODOLOGI PENELITIAN

3.1. Jenis Penelitian

3.1.1 Pendekatan Penelitian

Penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah kualitatif. Strauss dan

Juliet (dalam Poerwandari, 2001) mengatakan bahwa penelitian kualitatif

pada dasarnya lebih tepat digunakan pada penelitan yang berupaya

mengungkap sifat pengalaman seseorang dengan fenomena. Bogdan

(dalam Munandir, 1990) mendefinisikan metodelogi kualitatif sebagai

prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata atau

lisan dari orang-orang dan prilaku yang dapat diamati.

Dalam menjalankan penelitian ini, peneliti berupaya untuk memahami situasi

dalam keunikannya, yaitu sebagai bagian dalam konteks tertentu dan

interaksi di dalamnya. Untuk mencapai pemahaman dari proses situasi yang

unik ini maka dalam penelitian kualitatif digunakan data yang bersifat

deskriptif. Seperti transkip wawancara, catatan lapangan, foto, rekaman

video, dan sebagainya. Hal ini yang membedakan penelitian kualitatif

dengan kuantitatif yang menampilkan data dalam bentuk angka-angka

(Poerwandari, 2001 ).

65

3.1.2. Metode Peneliti

Pola yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus multiple case

design karena menggunakan lebih dari satu kasus. Dengan pola ini

diharapkan dapat diperoleh gambaran secara rnenyeluruh tentang

penghayatan terhadap keadaan yang dialarninya. Oleh karena itu rnaka

diperlukan data yang bersifat khusus individual untuk rnemdapatkan hasil

yang cukup rnendalarn.

3.2. Subyek penelitian

66

Menurut Strauss (dalarn Porwandari, 2001) dalarn penelltian kualitatif tidak

ada ketentuan baku rnengenai subyek yang harus dipenuhi. Satu subyek

dapat digunakan dalam suatu penelitian studi kasus asalkan data yang

didapatkan sudah cukup. Karena dalarn penelitian ini menggunakan pola

multiple case design, maka jurnlah subyek yang digunakan terdiri dari 4

orang. Subyek atau responden penelitian adalah siswa tunanetra dan

tunarungu kelas tiga , yaitu dua orang siswa tunanetra dan dua orang siswa

tunarungu, yang bersekolah di SMUN 66 Jakarta.

3.2.1. Teknik pengambilan subyek

Dalarn penelitian ini teknik pengambilan sarnpel yang digunakan non

probability sampling, yaitu dengan jenis purposive sampling. Purposive

sampling dilakukan dengan rnengarnbil orang-orang terpilih betul oleh peneliti

menurut ciri-ciri spesifik yang dimiliki oleh sampel itu. Sampling yang

purposive adalah sample yang dipilih dengan cermat sehingga relevan

dengan desain penelitian (Nasution, 2001).

3.2.2. Karakteristik Subyek

Subyek yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah para siswa yang

bersekolah di SMUN 66 Jakarta kelas tiga yang menyandang ketunaan.

Karakteristik khusus dari subyek yang diteliti adalah sebagai berikut:

a. Subyek yang menyandang ketunaan yaitu tunanetra dan tunarungu

yang tidal< disertai dengan kelainan mental.

67

b. Subyek bersekolah di SMUN 66 Jakarta kelas tiga pada tahun ajaran

200612007.

c. Laki-laki dan perempuan

3.3. Pengumpulan Data

3.3.1. Metode clan instrumen penelitian

Menu rut Poerwandari (2001) metode pengumpulan data dalam penelitian

kualitatif sangat beragam, disesuaikan dengan masalah, tujuan penelitian

serta sifat obyek yang diteliti. Metode pengumpulan data yang digunakan

antara lain wawancara, studi riwayat hidup, dan observasi. Menurut Moleong

(1990) pengumpulan data kualitatif menggunal

69

tunanetra dan tunarungu dan memahami komunikasi interpersonal mereka

dengan teman-teman mereka yang normal di sekolah inklusi SMUN 66

Jakarta. Sehingga dapat diketahui apakah self efficacy pada siswa tunanetra

dan tunarungu mempengaruhi mereka dalam berkomunikasi interpersonalnya

dengna siswa lainnya yang normal di sekolah inklusi SMUN 66 Jakarta.

Menurut Danim (2002) pada penelitian kualitataif, wawancara bermakna

sebagai strategi utama mengumpulkan data, dan strategi penunjang teknik

lain seperti observasi partisipan, analisis dokumen, dan fotografi.

lnstrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah wawancara mendalam

dengan menggunakan pedoman wawancara. Menurut Danim (2002) kaidah-

kaidah penyusunan instrumen penelitian kuantitif dapat clipakai clalam

penelitian kualitatif , meski dua pendekatan itu berbecla filosofi clasarnya.

Wawwancara yang digunakan berpecloman pacla aspek self efficacy yaitu

aspek pengambilan keputusan untuk menentukan tingkah laku pada individu,

aspek besarnya usaha clan ketekunan berusaha pacla indiviclu, dan aspek

pola pikir serta reaksi emosional individu. Wawancara juga berpedoman

pacla faktor-faktor komunikasi interpersonal yaitu mendengarkan orang lain,

memberi pernyataan, membuka diri, kepekaan, dan umpan balik saat

berkomunikasi.

2. Metode observasi

Peneliti juga menggunakan metode observasi sebagai rnetode penunjang

dalam penelitian ini, dengan rnaksud ingin mencatat semua yang terjadi di

lapangan tempat wawancara berlangsung.

Observasi disebut pula dengan pengamatan, meliputi kegiatan pemusatan

perhatian terhadap suatu obyek dengan menggunakan seluruh indera,

observasi bertujuan sebagai alat yang mendukung alat lainnya

(Moeloeng, 1990).

70

Observasi terhadap subyek dapat dilakukan terhadap faktor-faktor yang ada

dalam diri subyek, seperti informasi tinggi atau rendahnya suara subyek

dalam memberikan keterangan, penekanan pada informasi tertentu, gerakan

tubuh dan menjawab pertanyaan atau memberi informasi sesuai dengan

pandangannya dan keadaan yang sesungguhnya .

Observasi yang dilakukan adalah observasi partisipan. Faktor-faktor yang

diamati adalah:

a) Penampilan fisik, diantaranya pal

c) Lingkungan tempat itnggal, diantaranya keluarga subyek meliputi

hubungan dengan orang tua adik atau kakak, hubungan subyek

dengan teman-teman subyek dalam pergaulannya diluar sekolah.

3.3.2. Alat bantu pemgumpulan data

71

Untuk membantu peneliti dalam proses pengumpulan data, diperlukan alat-

alat yang dapat membantu dan mempermudah tugas peneliti agar

pengolahan data bisa dilakukan dengan mudah. Alat bantu yang

dipergunakan adalah pedoman wawancara, lembar observasi, catatan

wawancara, tape recorder dan camcorder untuk merekam hasil wawancara,

serta pendamping untuk menerjemahkan bahasa isyarat yang digunakan

oleh siswa tunarungu selama proses wawancara berlangsung.

Pedoman wawancara adalah daftar sebuah pertanyaan mengenai tema-tema

atau topik