1.1. Цель курса: 4 · 4 1. Цели и задачи дисциплины, её место в учебном процессе 1.1. Цель курса: сформировать

3

Оглавление. 1. Цели и задачи дисциплины, её место в учебном процессе ........................................................ 4

1.1. Цель курса: .................................................................................................................................... 41.2. Задачи курса: ................................................................................................................................ 4

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины. ............. 42.1. Общекультурные компетенции: ................................................................................................. 42.2. Профессиональные компетенции: .............................................................................................. 42.3. В результате освоения дисциплины студент должен ............................................................... 5

3. Объем дисциплины и виды учебной работы: ............................................................................. 64. Содержание дисциплины: ............................................................................................................... 6

4.1. Лекционный курс – всего 46 часов, в III, IV семестре, в том числе по темам. ...................... 6 4.2. Практические занятия – всего 70 часов, в III, IV семестре, в том числе по темам. .......... 144.3. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов – всего 64 часа, в III,IV семестре, из них подготовка тем 48 часов, НИРС – 16 часов. ............................................................................ 19

5. Матрица разделов учебной дисциплины и формируемых в ней общекультурных и профессиональных компетенций. .................................................................................................... 216. Интерактивные формы проведения занятий ............................................................................ 237. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. .................................. 23

7.1. Основная литература ................................................................................................................. 237.2. Дополнительная литература. .................................................................................................... 237.3. Материально-техническое обеспечение. ................................................................................ 24

4

1. Цели и задачи дисциплины, её место в учебном процессе

1.1. Цель курса: сформировать у студентов систему знаний мозговых механизмов высших психических

функций, теоретических основ нейропсихологической синдромологии и принципов синдромного анализа, практических умений и навыков нейропсихологической диагностики и коррекции нарушений высших психических функций для оказания профессиональной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья.

1.2. Задачи курса: • Сформировать у студентов представления о значении нейропсихологии в системе

научного знания, знания истории развития нейропсихологических взглядов как одного из важнейших разделов истории развития психологической науки.

• Сформировать у студентов знания возрастных и индивидуальных особенностей мозговой организации высших психических функций, биологических и социальных факторов их развития с целью решения диагностико-аналитических, консультативных, психопрофилактических, воспитательных, коррекционно-развивающих, преподавательских, просветительских и научно-исследовательских задач в образовательных учреждениях различного типа и в различных типах социально-культурной практики.

• Обеспечить усвоение студентами системы знаний о нейропсихологических синдромах при локальных поражениях головного мозга и умений применить соответствующие знания в различных видах профессиональной деятельности.

• Обеспечить овладение студентами комплексом навыков дифференциальной нейропсихологической диагностики и постановки топического диагноза с целью определения хода психического развития, его соответствия возрастным нормам, для определения типа отклонений.

• Обеспечить овладение студентами комплексом знаний, умений и навыков разработки и реализации нейропсихологических коррекционных программ, методов нейропсихологической коррекции, нейропсихологической психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, семье.

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины.

2.1. Общекультурные компетенции: •

•

способностью и готовностью к владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3);

•

способностью и готовностью к овладению новыми методами исследования, к изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);

2.2. Профессиональные компетенции:

способностью и готовностью к проведению библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчётов, заключений (ОК-12);

•

•

умением выявлять и анализировать информацию о потребностях пациента (клиента) и медицинского персонала (или заказчика услуг) с помощью интервью, анамнестического метода и других клинико-психологических (идеографических) методов (ПК-5);

•

владением навыками планирования психодиагностического исследования с учетом нозологических, синдромальных, социально-демографических, культуральных и индивидуально-психологических характеристик, умением формировать комплекс психодиагностических методов, адекватных целям исследования, определять последовательность (программу) их применения (ПК-6); умением самостоятельно проводить исследование психических функций, состояний, свойств личности и интеллекта, а также психологических проблем, конфликтов, уровня и способов

5

адаптации, личностных ресурсов и межличностных отношений в соответствии с психодиагностическими задачами и этико-деонтологическими нормами, обработку и анализ полученных данных (в том числе, с применением информационных технологий), интерпретировать результаты исследования (ПК-7);

•

•

умением формулировать развернутое структурированное психологическое заключение, отвечающее целям исследования в контексте психологической теории, владением навыками обратной связи для обеспечения пациента (клиента) и медицинского персонала (заказчика услуг) информацией о результатах диагностики, формулировать рекомендации (ПК-8);

•

умением квалифицированно проводить психологическое исследование в рамках различных видов экспертизы (судебной, военной, медико-социальной, медико-педагогической), анализировать его результаты, формулировать экспертное заключение, адекватное задачам экспертизы и запросам пользователя (ПК-16);

2.3. В результате освоения дисциплины студент должен

способностью к созданию психодиагностических, психотерапевтических, консультационных и коррекционных технологий, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей обработкой данных на основе общегуманитарных и математическо-статистических методов (ПК-29).

знать: • закономерности сложного иерархического строения ВПФ и их многоуровневой

мозговой организации; • сущностные особенности и принципы синдромного анализа как основного метода

современной нейропсихологии; • принципы, методы и формы организации нейропсихологического подхода к

коррекции и компенсации нарушенных психических функций у лиц с ограниченными возможностями здоровья;

• цели, задачи, возможности и особенности нейропсихологического подхода к абилитации, реабилитации и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья;

уметь: • применять на практике метод синдромного анализа для качественной и

количественной оценки состояния психических функций и их нарушений у лиц с ограниченными возможностями здоровья для уточнения структуры психического дефекта и для дифференциальной диагностики расстройств, имеющих сходные «фасадные» проявления;

• составлять и корректировать индивидуальные программы развития и нейропсихологической коррекционной работы на основе результатов нейропсихологической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья;

• применять на практике нейропсихологический подход к абилитации, реабилитации и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья;

владеть: • навыками нейропсихологической диагностики состояния психических функций и

уровня психического развития в целом в норме и при патологии; • навыками применения «луриевских методов» для дифференциальной диагностики

расстройств, имеющих сходные «фасадные» проявления, у лиц с ограниченными возможностями здоровья;

• навыками применения методов нейропсихологической коррекции и компенсации нарушенных психических функций у лиц с ограниченными возможностями здоровья;

• навыками разработки и применения систем дифференцированных методов восстановительного обучения, адекватных структуре психического дефекта;

• навыками и методами нейропсихологической абилитации и реабилитации и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья;

6

3. Объем дисциплины и виды учебной работы: Таблица 1 – Объём дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы Объём (в часах) – всего

Объём (в часах) по семестрам III IV

Аудиторные занятия (всего): 152 48 104 в том числе: Лекции 46 14 32 Практические занятия 70 34 36 Самостоятельная внеаудиторная работа студентов (всего) 64 32 32

в том числе НИРС 16 11 5 Экзамен 36 36 ИТОГО: 216 72 144 4. Содержание дисциплины:

4.1. Лекционный курс (Л) - всего 46 часов, в том числе по семестрам и по темам: I семестр – 14 часов

Раздел 1. Теоретические основы и практическое значение нейропсихологии

Тема1. Предмет, задачи и методы нейропсихологии - 2 часа. Нейропсихология как отрасль клинической психологии, изучающая мозговые механизмы

высших психических функций (ВПФ) и эмоционально-личностной сферы на материале локальных поражений головного мозга. Возникновение нейропсихологии на стыке психологии, неврологии, нейрохирургии и физиологии. А.Р. Лурия как основоположник отечественной нейропсихологии. «Источники» нейропсихологии: общая психология, нейроанатомия, нейрофизиология, психофармакология и др. Направления современной нейропсихологии: клиническая, экспериментальная, реабилитационная; нейропсихология детского, старческого возраста; нейропсихология индивидуальных различий (в норме); психофизиологическое направление; нейропсихология пограничных состояний и др. Задачи и методы каждого направления. Клиническая нейропсихология как основное направление. Нейропсихологический анализ нарушения психических процессов. Определение симптома, синдрома, фактора. Методы клинического нейропсихологического исследования А.Р. Лурия. Синдромный анализ.

Значение нейропсихологии для здравоохранения (диагностика локальных поражений головного мозга, восстановление ВПФ и др.), педагогики и других областей практики.Значение нейропсихологии для решения методологических и теоретических проблем психологической науки.

Форма контроля: вопросы к экзамену Тема 2. Значение нейропсихологии для решения методологических и теоретических

проблем психологической науки - 2 часа. Вклад нейропсихологии в разработку фундаментального положения материалистической

психологии о мозге, как субстрате психологических процессов, в изучение проблемы «мозг и психика». Мозг как орган, осуществляющий, реализующий психические процессы и состояния. Развитие материалистических традиций отечественной психологии, берущих начало от И.М. Сеченова и И.П. Павлова. Нейропсихологический подход к изучению проблемы биологической (в том числе – генетически обусловленной) и социальной детерминации психики человека. В нейропсихологии в разработку различных проблем общей психологии: в развитие теории ВПФ человека; исследование их структуры, системной организации, прижизненного формирования, опосредствованного характера, пластичности, уровневого строения, взаимосвязи и др. ВПФ и «деятельностная» концепция развития и функционирование психики. Значение нейропсихологии

7

для изучения проблем эмоций, личности, сознания. Нейропсихология и психодиагностика. Изучение типологии нормы с позиции нейропсихологии.

Форма контроля: вопросы к экзамену Тема 3. Проблема мозговой организации (локализации) ВПФ -2 часа. История изучения проблемы локализации ВПФ: узкий локализационизм,

антилокализационизм, эклектическая концепция, отрицание самой возможности материалистического решения этой проблемы. Теория системной динамической локализации ВПФ Л.С. Выготского и А.Р. Лурия. Пересмотр понятий «функция», «локализация». Основные нейропсихологические понятия. Общие признаки физиологических и психических функций как функциональных систем (приспособительный характер, иерархическое строение, пластичность, самоуправляемость и др.). Специфические признаки психических функций (социальный генез, опосредствованный характер, связь с речевой системой, прижизненное формирование и др.). Принципы локализации физиологических и психических функций. Проблема хроногенной локализации ВПФ человека. Различный вклад левого и правого полушарий мозга в мозговую организацию каждой психической функции. Роль лобных долей в формировании ВПФ. ВПФ – результат работы мозга, как целого,в котором разные отделы выполняют дифференцированную роль. Теория системной динамической организации ВПФ и современные нейроанатомические и нейрофизиологические исследования.

Форма контроля: вопросы к экзамену Тема 4. Основные принципы строения мозга -2 часа. История изучения функциональной организации мозга клинические, физиологические

данные. Концепция А.Р. Лурия о трёх основных структурно-функциональных блоках мозга: 1. Энергетический, или блок регуляции уровня активности мозга; 2. Блок приёма, переработки и хранения экстероцептивной информации; 3. Блок программирования и контроля за психической деятельностью. Иерархическое строение каждого блока. Морфологические и функциональные

особенности первичных, вторичных и третичных корковых полей задних и передних отделов мозга. Вклад каждого блока в осуществление ВПФ. Дифференцированное участие каждого из трёх блоков мозга в мозговом обеспечении различных видов психической деятельности.

Форма контроля: вопросы к экзамену Тема 5. Проблема межполушарной асимметрии мозга и межполушарного

взаимодействия - 2 часа. История изучения функциональной асимметрии мозга: клинические, физиологические,

данные. Концепция доминантности левого полушария мозга (у правшей). Анатомические, физиологические и клинические доказательства неравноценности левого и правого полушария мозга. Асимметрия трёх блоков. Концепция функциональной специфичности больших полушарий головного мозга. Парциальный характер функциональной асимметрии. Степень асимметрии. Профиль межполушарной асимметрии, или латеральной организации мозга (ПЛО). Исследование типов межполушарной асимметрии в норме, его значение для психодиагностики. Межполушарное взаимодействие, межполушарные связи (передняя комиссура, мозолистое тело и др.). Синдром «расщеплённого мозга». Дифференцированный характер межполушарного взаимодействия.Латеральные особенности нарушений гностических процессов (зрительного, слухового, тактильного восприятия), произвольных движений и действий; мнестических, интеллектуальных процессов, эмоционально-личностной сферы. Специфика нейропсихологических синдромов у левшей. Методы исследования межполушарной асимметрии невербальных и вербальных функций.

Форма контроля: вопросы к экзамену Тема 6. Отечественная нейропсихология – нейропсихология нового типа - 2 часа.

8

Отличие отечественной нейропсихологии от других нейропсихологических школ: теоретическая основа (связь с общепсихологическими идеями Л.С. Выготского и др.); новый подход к решению проблемы «мозг и психика»; синдромный анализ последствий локальных поражений головного мозга; положение о нейропсихологических факторах, о физиологических процессах, как звене мозговой организации психических функций; концепция о трёх блоках мозга; новый подход к классификации нарушений психических функций (афазий, апраксий, амнезий и др.); новые методы изучения ВПФ при локальных поражениях мозга. Московская нейропсихологическая школа А.Р. Лурия, её достижения.Ленинградская нейропсихологическая школа.

Форма контроля: вопросы к экзамену Тема 7. Проблема высших психических функций в нейропсихологии - 2 часа Два класса понятий в теоретическом аппарате отечественной нейропсихологии. Понятия

«высшие психические функции» и «натуральные функции» (по Л.С. Выготскому). Положение о системности, социальной детермененации, биологических (генетических) основах ВПФ, их опосредованности (по А.Р. Лурия). Экспериментальные доказательства. Два основных пути изучения ВПФ. Психическая функция как особая функциональная система. Физиологические и психологические функциональные системы. Значение понятия «ВПФ» для нейропсихологии.

Форма контроля: вопросы к экзамену II семестр – 32 часа Раздел II Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций

при локальных поражениях мозга. Тема 8. Сенсорные и гностические нарушения работы зрительной системы.

Зрительные агнозии - 2 часа. Основные принципы строения зрительного анализатора. Первичная зрительная кора.

Сенсорные нарушения работы зрительной системы при поражении периферического, подкорковых и корковых звеньев зрительного анализатора (снижение остроты зрения, различные формы гемианопсий, скотомы, расстройства цветоощущения, цветоощущения, фотопсии). Нарушение зрительного гнозиса при поражении вторичных корковых полей затылочно-теменных областей мозга. Виды зрительных агнозий: предметная, симультанная, оптико-пространственная, цветовая, буквенная, лицевая.Особенности нарушений зрительного восприятия при поражении верхних и нижних отделов «широкой зрительной сферы» левого и правого полушарий мозга (у правшей). Псевдоагнозия, локализация поражения. Методы исследования нарушений зрительного гнозиса.

Форма контроля: вопросы к экзамену Тема 9. Сенсорные и гностические нарушения работы кожно-кинестетической

системы. Тактильные агнозии - 2 часа. Основные принципы строения кожно-кинестетического анализатора. Первичная теменная

кора. Виды общей чувствительности (температурная, тактильная, болевая, кинестетическая, вибрационная), их рецепторные аппараты, проводящие пути. «Сенсорный человек» У.Пенфилда. Сенсорные нарушения работы кожно-кинестетической системы при поражении спинного мозга, зрительного бугра, первичных корковых полей, кожно-кинестетического анализатора. Нарушение тактильного гнозиса при поражении вторичных полей коры верхней и нижней теменных областей мозга. Виды тактильных агнозий: предметная (астереогноз), буквенная, цифровая (тактильная алексия), агнозия пальцев (синдром Герстмана), агнозия текстуры объекта. Соматоагнозия (нарушение схемы тела). Агнозия позы. Особенности нарушений работы кожно-кинестетической системы при поражении верхних и нижних теменных областей левого и правого полушарий мозга (у правшей). Участие кожно-кинестетической системы в регуляции мануальной и речевой моторики. Методы исследования нарушений тактильного гнозиса.

9

Форма контроля: вопросы к экзамену Тема 10. Сенсорные и гностические нарушения работы слуховой системы. Слуховые

агнозии - 2 часа. Основные принципы строения слухового анализатора. Первичная слуховая кора.

Особенности строения слуховой системы, её отличие от зрительной и кожно-кинестетической. Две слуховые функциональные системы: неречевой и речевой слух. Сенсорные нарушения работы слуховой системы при поражении периферического подкоркового и коркового звеньев слухового анализатора (снижение слуха на различные частоты, явление рекрутмента, нарушения абсолютной и дифференциальной слуховой чувствительности, нарушении бинаурального слуха, восприятие коротких звуков и др.). Гностические слуховые нарушения при поражении вторичных корковых полей височных отделов левого и правого полушарий мозга (у правшей). Слуховая агнозия, амузия, аритмия, нарушение слуховой памяти. Нарушения речевого фонематического слуха. Особенности фонематического строя русского языка. Методы исследования нарушений слухового (неречевого) гнозиса и фонематического слуха.

Форма контроля: вопросы к экзамену Тема 11. Нарушения произвольных движений и действий. Проблема апраксий - 2

часа. Произвольные движения и действия. Афферентные и эфферентные механизмы

произвольного двигательного акта. Вклад И.М. Сеченова, И. П. Павлова, П.К. Анохина в современное понимание произвольного двигательного акта. Концепция Н.А. Бернштейна об уровневой организации мозговых механизмов двигательной системы. Пирамидная система. Основные принципы строения. Первичная моторная кора. «Двигательный человек» по У. Пенфилду. Нарушение двигательных актов при поражении первичной моторной коры, пирамидного тракта, мотонейронов (парезы, параличи и др.). Экстрапирамидная система. Основные принципы строения. Корковые и подкорковые отделы экстрапирамидной системы. Нарушения движений при поражении разных уровней экстрапирамидной системы: коры и подкорковых структур (стриопаллидарной сстемы и др.). Функции пирамидной и экстрапирамидной систем. Апраксии. Классификация апраксий по А.Р. Лурия. Два вида двигательных персевераций (элементарные, системные). Локализация поражения. Методы исследования произвольных двигательных функций руки (праксиса позы, динамического праксиса, предметных движений, символических действий и др.).

Форма контроля: вопросы к экзамену Тема 12. Нарушение произвольной регуляции высших психических функций и

поведения в целом - 2 часа. Произвольная регуляция психической деятельности. Роль речи в произвольной регуляции.

Произвольный контроль как системное качество, присущее ВПФ. Третий структурно-функциональный блок мозга (по А.Р. Лурия).

Строение лобных долей мозга. Агранулярная и гранулярная лобная кора; конвекситальные, базальные и медиальные отделы коры лобных долей мозга. К. Прибрам, У. Наута, О.С. Андрианов о лобно-таламических связях моторной, премоторной, префронтальной и медиобазальной коры лобных долей мозга. Роль конвекситальной лобной коры в произвольной регуляции движений, действий, деятельности, поведения. Роль медиобазальной лобной коры в произвольной регуляции процессов активации. Проявление нарушений произвольной регуляции различных форм психической деятельности и поведения в целом при поражении лобных долей мозга: псевдоагнозии, нарушение произвольного запоминания, воспроизведения, произвольного внимания, интеллектуальной, речевой деятельности (интеллектуальные, речевые персеверации, эхопраксия, эхолалия и др.). Нарушение целесообразности поведения, программирования и контроля элементарных и сложных поведенческих актов («психические автоматизмы» и др.). Нарушения осознания собственных ошибок.

10

Форма контроля: вопросы к экзамену Тема 13. Нарушение речи при локальных поражениях мозга. Проблема афазий - 2

часа. Психологическая структура речи.Лингвистические единицы речи. Экспрессивная (как

процесс высказывания) и импрессивная (как процесс понимания) речь. Виды речевой деятельности. Речевые функции. Периферические и центральные механизмы речи. Афферентные и эфферентные звенья речевой системы. Афазия: определение. Афазия как системный дефект, её отличие от других речевых расстройств (дизартрии, алалии, логоневрозы и др.). Классификация афазий, предложенная А.Р. Лурия (7видов). Нарушение афферентных звеньев речевой функциональной системы (сенсорная, акустико-мнестическая, оптико-мнестическая, афферентная моторная, так называемая семантическая афазии). Нарушение эфферентной основы речевой функциональной системы (эфферентная моторная, динамическая афазии). «Речевые зоны» коры левого полушария мозга (у правшей). Нарушение разных видов речевой деятельности при различных формах афазий. Нейролингвистический подход к изучению афазий. А.Р. Лурия о нарушениях парадигматической и синтагматической организации речи при поражении задних и передних отделов коры левого полушария мозга. Роль правого полушария и глубоких структур мозга в организации речевой деятельности. Псевдоафазия. Методы исследования нарушения речевых функций.

Форма контроля: вопросы к экзамену Тема 14. Нарушение памяти при локальных поражениях мозга. Проблема амнезий - 2

часа. Память как система, обладающая механизмами записи, сохранения, считывания и

воспроизведения следов. Психологическая организация процессов памяти. Виды, формы памяти. Мгновенная, кратковременная и долговременная память. Непроизвольная и произвольная память. Произвольное запоминание как мнестическая деятельность. Модально-неспецифическая и модально-специфическая память. Нарушения памяти: амнезии, гипермнезии, гипомнезии, парамнезии. Теории забывания. Ретроактивное и проактивное торможение. Модально-неспецифические нарушения памяти при поражении разных уровней неспецифической системы (ствола, диэнцефальных, лимбических структур, медиальных отделов лобных и височных долей мозга). Корсаковский синдром. Модально-специфические нарушения памяти при поражении различных анализаторных систем: зрительной, слуховой, кожно-кинестетической, двигательной. Нарушения памяти как мнестической деятельности при поражении лобных долей мозга. Нарушения семантической памяти. Методы исследования модально-неспецифических и модально-специфических нарушений памяти (метод гомогенной и гетерогенной интерференции, метод узнавания и др.).

Форма контроля: вопросы к экзамену Тема 15. Нарушение внимания при локальных поражениях мозга - 2 часа. Психологическая структура внимания. Внимание как селективное протекание психических

процессов. Факторы, воздействующие на внимание. Формы внимания: сенсорное, двигательное, эмоциональное, интеллектуальное. Непроизвольное и произвольное внимание. Внимание и речь. Модально-неспецифические нарушения внимания при поражении различных уровней неспецифической системы: ствола, диэнцефальных, лимбических структур, медиобазальных отделов лобных долей мозга. Диссоциация между непроизвольным и произвольным вниманием при поражении лобных долей мозга. Гиперреактивность. Модально-специфические нарушения внимания при поражении различных анализаторных систем. Симптомы «игнорирования» раздражителей в зрительной, слуховой, тактильной и двигательной сферах. Зрительная, слуховое, тактильное. Двигательное невнимание при двойной стимуляции. Психофизиологические исследования модально-неспецифических и модально-специфических нарушений произвольного и непроизвольного внимания. Методы исследования нарушений внимания.

11

Форма контроля: вопросы к экзамену Тема 16. Нарушение мышления при локальных поражениях мозга - 2 часа. Психологическая структура мышления. Мышление как деятельность. Виды мышления.

Мышление и эмоции. Теория умственных действий П.Я. Гальперина. Нарушение наглядно-образного и вербально-логического мышления в клинике локальных поражений головного мозга. Структурные и динамические нарушения интеллектуальной деятельности. Нарушение мышления при поражении лобных долей мозга: распад мотивов, планирования и контроля за интеллектуальным процессом при сохранности различных умственных действий (операций). Интеллектуальные персеверации, стереотипы, неучет собственных ошибок. Нарушения динамического аспекта интеллектуальной деятельности. Неустойчивость семантических связей («семантических полей»). Нарушение мышления при поражении задних отделов мозга: распад отдельных операций (наглядно-пространственных, счетных и др.) при сохранности планирования и контроля. Первичная и вторичная акалькулия. Нарушение конструктивной деятельности, «технического» мышления. Нарушение мышления при поражении височных и премоторных отделов мозга. Особенности нарушения мышления при поражении левого и правого полушария головного мозга; при поражении различных уровней неспецифической системы (истощаемость, низкая продуктивность, нарушение избирательности семантических связей и др.). Нарушения мышления при поражении глубоких структур. Нейропсихологический анализ нарушений различных компонентов интеллектуальной деятельности (на примере решения задач). Методы исследования нарушений наглядно-образного и вербально-логического мышления.

Форма контроля: вопросы к экзамену Раздел III. Нейропсихологический анализ нарушений эмоционально-личностной

сферы и сознания при локальных поражениях мозга Тема 17. Нарушения эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях

мозга (2 часа). Эмоционально-личностная сфера, её сходство со всеми психическими явлениями; её

отличие. Изучение патологии эмоционально-личностной сферы как компонента нейропсихологических синдромов. Передне-задние и конвекситально-медиальные различия эмоционально-личностных нарушений (по А.Р. Лурия). А.Р. Лурия о роли левого и правого полушарий в реализации эмоций. Эмоции, их отличие от когнитивных процессов(связь с потребностями, со сферой бессознательного и др.). Элементарные и высшие эмоции. Базальные эмоции. Нейропсихологический подход к изучению эмоций (системное строение, иерархическая организация и др.).Основные параметры эмоций: качественная специфичность («модальность»), знак, интенсивность, длительность, уровень организации, возможность произвольного управления и др. Две эмоциональные системы мозга (положительного и отрицательного реагирования). Экспериментальные данные о стимуляции и разрушении различных «эмоциональных центров» у животных и человека. Нарушение эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях мозга (по Т.А. Доброхотовой). Эмоционально-личностные нарушения, возникающие при унилатеральных электрошоковых воздействиях (работы В.Л. Деглина, Л.Я. Балонова). Экспериментально-нейропсихологическое исследование эмоций (работы Е.Д. Хомской, Н.Я. Батовой, А.Ж. Моносовой и др.). «Эмоциональные» синдромы. Правое полушарие и эмоционально-личностная сфера. Нарушения положительных и отрицательных эмоций при поражении левого и правого полушарий мозга. Нарушения эмоционально-личностной сферы при поражении лобных долей мозга и других мозговых структур. Методы исследования нарушений эмоционально-личностной сферы.

Форма контроля: вопросы к экзамену Тема 18. Нейропсихологический анализ нарушения сознания - 2 часа.

12

Сознание как проблема нейропсихологии (изучение мозговой организации сознания). Анализ нарушения сознания в контексте нейропсихологических синдромов; два аспекта сознания. Формы нарушений сознания при локальных поражениях мозга (по А.Р. Лурия). Возможные мозговые механизмы.

Современная нейрофизиология о мозговых основах сознания (теории У. Пенфилда и Х. Джаспера, концепции В. Маунткастла и Е.Н. Соколова и др.). Клиника локальных поражений мозга о нарушениях сознания (А.С. Шмарьян, А.Р. Лурия, Т.А. Доброхотова, Н.Н. Брагина, Б. И. Белый). Основные структуры мозга, поражение которых приводит к нарушениям сознания. Нарушение сознания при поражении лобных долей мозга, неспецифических структур; латеральные различия нарушений сознания. Критерии оценки нарушений сознания: количественные – качественные, стабильные – временные, общие – парциальные, фоновые – процессуальные. Динамика восстановления сознания у больных с тяжелой черепно-мозговой травмой. Нейропсихологическая модель мозговой организации сознания, основанная на принципах изучения проблемы «мозг и психика», предложенных А.Р. Лурия (системная, факторная, иерархическая организация психических явлений, их опосредованность др.). Изучение дифференцированного вклада различных структур в мозговую организацию сознания с помощью когнитивных тестов. Особенности межполушарной организации мозга и сознание.

Форма контроля: вопросы к экзамену Раздел IV. Нейропсихологические синдромы при локальных поражениях мозга Тема 19. Синдромный анализ нарушений высших психических функций. Проблема

факторов в нейропсихологии - 2 часа. Нейропсихологический синдром: определение. Два понимания термина «синдром».

Синдромный анализ нарушения ВПФ как принципиально новый способ изучения проблемы «мозг и психика». Формы нарушения ВПФ (расстройства, ослабление, снижение уровня выполнения и др.). Качественная характеристика симптома. Первичные и вторичные нарушения. Нарушенные и сохранные функции. Общемозговые и локальные симптомы. Топический диагноз. Зависимость нейропсихологического синдрома от локализации, характера патологического процесса (опухоль, травма, сосудистое поражение и др.), преморбида (возраст, правшество – левшество и др.).

Фактор как структурно-функциональная единица работы мозга, поражение которой ведёт к возникновению нейропсихологического синдрома. Типы факторов: модально-специфические, модально-неспецифические; факторы, связанные с работой ассоциативных полей коры больших полушарий; полушарные факторы; факторы межполушарного взаимодействия и др. Методы нейропсихологической диагностики, разработанные А.Р. Лурия. Принципы выделения синдромов. Топический принцип. Качественный и количественный анализ нейропсихологических синдромов как основная задача клинической нейропсихологии.

Форма контроля: вопросы к экзамену Тема 20.Нейропсихологические синдромы поражения корковых отделов больших

полушарий - 2 часа. Нейропсихологические синдромы поражения задних отделов коры больших полушарий:

вторичных затылочных, затылочно-теменных, третичных височно-теменно-затылочных (зоны ТРО); вторичных отделов коры теменной области (нижне-теменных и верхне-теменных); конвекситальных и медиобазальных отделов коры височной области мозга. Нейропсихологические синдромы поражения передних отделов коры больших полушарий: премоторных (верхних и нижних отделов премоторной области); коры префронтальной области мозга (конвекситальных и медиобазальных отделов). Факторы, лежащие в основе различных нейропсихологических синдромов. Полушарная специфика нейропсихологических синдромов, связанная с левополушарной и правополушарной стратегиями переработки информации и управления функциями.

Форма контроля: вопросы к экзамену

13

Тема 21. Нейропсихологические синдромы поражения глубоких подкорковых

структур мозга - 2 часа. Роль подкорковых структур в мозговой организации ВПФ. «Стереотаксическая неврология»

(В.М.Смирнов) и клиническая нейропсихология как два основных направления изучения проблемы. Нейропсихологические синдромы поражения срединных неспецифических структур мозга

(уровня нижних отделов ствола, диэнцефальных, лимбических структур, медиобазальных отделов лоб-ных и височных долей мозга). Синдромы поражения срединных комиссур мозга, описанные Р.Сперри, М.Газзанигой, Дж.Богеном (синдром «расщепленного» мозга, синдромы парциального нарушения взаимодействия левого и правого полушарий мозга); синдромы поражения различных глубинных подкорковых структур левого и правого полушарий. Специфика «подкорковых» синдромов, их отличие от «корковых» (работы Н.К.Корсаковой, Л.И.Московичюте, С.Б.Буклиной и др.). Современные технические методы топической диагностики и их роль в изучении «подкорковых» нейропсихологических синдромов (компьютерная томография, метод эхографии и др.).

Форма контроля: вопросы к экзамену РазделV. Нейропсихологические синдромы неврологических нозологий Тема 22. Нейропсихологические синдромы при нейродегенеративных заболеваниях - 2

часа. Трудности решения вопросов дифференциальной диагностики в неврологии. Основные группы неврологических заболеваний: нейродегенеративные, сосудистые, опухолевые и травматические. Нейродинамические, операциональные, структурные и эмоционально-личностные нарушения высших психических функций. ККллииннииккоо--ппссииххооллооггииччеессккааяя ххааррааккттееррииссттииккаа ннооззооллооггииччеессккиихх ффооррмм..

Болезнь Паркинсона. Симптомы доклинического этапа заболевания. Клинические проявления болезни Паркинсона. Симптом поздних стадий заболевания. Формы заболевания. Клинические стадии прогрессирования болезни Паркинсона по шкале. Специфика нейропсихологических симптомов в дебюте заболевания: эмоционально-личностные нарушения. Двигательные расстройства не апраксического и апраксического характера при болезни Паркинсона. Особенности мнестических нарушений при болезни Паркинсона. Нейродинамические и двигательные нарушения. Речевые нарушения, зрительно-пространственные расстройства.

Болезнь Альцгеймера. Типы болезни Альцгеймера: пресенильная деменция альцгеймеровского типа, согласно МКБ–10, собственно болезнь Альцгеймера с ранним началом и сенильная деменция альцгеймеровского типа. Особенности динамики клинических проявлений при разных типах болезни Альцгеймера на разных стадиях заболевания. Структура нейропсихологического синдрома при пресенильной деменции альцгеймеровского типа. Структура нейропсихологического синдрома при сенильной деменции альцгеймеровского типа.

Форма контроля: вопросы к экзамену Тема 23. Нейропсихологические нарушения при сосудистых поражениях головного

мозга - 2 часа. Специфика расстройств высших психических функций при сосудистой патологии. Клинические формы мозговой сосудистой патологии. Локальные нарушения церебральной гемодинамики - острые нарушения мозгового кровообращения (ОНМК). Геморрагические инсульты. Ишемические инсульты. Особенности нейропсихологических синдромов при сосудистых заболеваниях мозга и их причины.

Нейропсихологический синдром при ОНМК в бассейне передней мозговой артерии (ПМА). Изменение сознания, снижение критики, сужение мотивационно-потребностной сферы. Выраженные нейродинамические нарушения. Расстройства памяти модально-неспецифического характера разной степени выраженности. Нарушения смысло-речевой памяти. Латеральные особенности нейропсихологических симптомов при ОНМК в бассейне ПМА. Регуляторные нарушения ВПФ и поведения в целом. Особенности нарушения мышления и счетных операций.

14

Нейропсихологический синдром при ОНМК в бассейне средней мозговой артерии (СМА). Дефект акустического гнозиса. Дефекты оптико-пространственного гнозиса. Нарушение произвольных движений и действий. Речевые нарушения.Умеренные и выраженные нарушения памяти модально-специфического характера. Вторичные нарушения интеллектуальных процессов, связанные с дефектом пространственных представлений. Латеральные особенности синдромов при ОНМК в правой и левой СМА.

Нейропсихологический синдром нарушения кровообращения в бассейне внутренней сонной артерии (ВСА). Дефекты сложных видов тактильной чувствительности. Нарушение зрительного гнозиса. Нарушение оптико-пространственной основы зрительно-конструктивной деятельности. Расстройство кинестетической, кинетической и пространственной организации произвольных движений и действий. Речевые нарушения. Легкие и умеренные нарушения памяти модально-специфического характера. Игнорирование левосторонних стимулов разной модальности. Латеральные особенности синдромов при ОНМК в правой и левой ВСА. Системные персеверации при левосторонней локализации патологического процесса.

Нейропсихологический синдром нарушения кровообращения в бассейне вертебробазилярной системы (ВБС).Нарушение ориентированности в собственной личности. Выраженные нарушения модально-неспецифической памяти по типу амнестического синдрома. Нарушение пространственных операций и их речевого отражения. Зрительные иакустические гностические нарушения. Особенности патологических симптомов при поражении задних медиальных отделов правого полушария мозга по сравнению с левым.

Форма контроля: вопросы к экзамену

4.2. Практические занятия – всего 70 часов, в III семестре -34часа, в IV семестре – 36 часов, в том числе по темам:

В III семестре -34 часа, в том числе по темам:

Практическое занятие 1. Предмет и задачи нейропсихологии. Теоретическое и практическое значение нейропсихологии - 4 часа

Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций (ВПФ), эмоционально-личностной сферы и сознания. Теоретическое значение нейропсихологии, ее вклад в изучение проблемы «мозг и психика». Вклад нейропсихологии в решение общепсихологических проблем. Основные направления нейропсихологии (клиническая, экспериментальная, реабилитационная нейропсихология, нейропсихология детского и старческого возраста, нейропсихология индивидуальных различий и др.). Практическое значение нейропсихологии для диагностики локальных поражений мозга, различных мозговых дисфункций и восстановления нарушенных психических функций.

Форма контроля – вопросы к экзамену; тесты текущего контроля знаний. Практическое занятие 2. Проблема локализации высших психических функций - 6

часов История изучения проблемы локализации ВПФ: узкий локализационизм,

антилокализационизм, эклектические концепции, отрицание возможности локализации. Общие принципы функционирования мозга. Системные принципы работы мозга. Морфофизиологическая обусловленность психических явлений. Современные представления о психической функции как функциональной системе. Теория функциональных систем и акцептора действия по П.К. Анохину. ВПФ человека. Теория развития высших психических функций по Л.С. Выготскому. Гетерохронность морфогенеза и функционального развития мозга. Значение работ Л.С.Выготского и А.Р.Лурия для теории системной динамической локализации ВПФ. Значение общепсихологической теории деятельности А.Н. Леонтьева для теоретических основ нейропсихологии.

15

Форма контроля – вопросы к экзамену; тесты текущего контроля знаний. Практическое занятие 3. Синдромный анализ нарушений высших психических функций -

4 часа Нейропсихологические симптомы, нейропсихологические синдромы, нейропсихологические

факторы. Соотношение понятий «фактор», «локализация», «симптом», «синдром». Первичные и вторичные нарушения ВПФ. Системный характер луриевских методов нейропсихологической диагностики. Качественная и количественная характеристика нарушений ВПФ. Методы исследования, используемые в разных отраслях нейропсихологии.

Форма контроля – вопросы к экзамену; тесты текущего контроля знаний. Практическое занятие 4. Основные принципы строения мозга. Три структурно-

функциональных блока мозга - 6 часа Вертикальная и горизонтальная структурная организация мозга. Концепция А.Р.Лурия о трех

основных структурно-функциональных блоках мозга. I— энергетический блок, или блок регуляции уровня активности мозга. Неспецифическая система мозга. Физиологические аспекты работы энергетического блока (регуляция процессов активации, обеспечение тонуса, селективного протекания психических процессов). II— блок приема, переработки и хранения экстероцептивной информации. Специфические анализаторные системы. Общие принципы строения зрительного, слухового и кожно-кинестетического анализаторов. Первичные, вторичные и третичные поля, их функции. III— блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности. Строение лобных долей мозга (конвекситальная, базальная и медиальная кора). Роль лобных долей в регуляции состояний активности, произвольных движений и действий и поведения в целом. Участие всех трех блоков мозга в обеспечении ВПФ.

Форма контроля – вопросы к экзамену; тесты текущего контроля знаний. Практическое занятие 5. Межполушарная асимметрия мозга и межполушарное

взаимодействие - 4 часа Проблема асимметрии в биологии. Анатомические и физиологические доказательства

межполушарной асимметрии мозга. Клинические наблюдения о неравнозначности левого и правого полушарий мозга для осуществления ВПФ. Концепция доминантности левого полушария у правшей. Концепция функциональной специфичности больших полушарий головного мозга. Изучение межполушарной асимметрии на модели «расщепленного мозга». Межполушарное взаимодействие. Нейропсихологический подход к изучению межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. Асимметрия блоков мозга. Исследование межполушарной асимметрии в норме, проблема индивидуальных различий. Особенности нейропсихологических синдромов поражения левого и правого полушарий головного мозга у левшей и правшей.

Форма контроля – вопросы к экзамену; тесты текущего контроля знаний. Практическое занятие 6. Психические процессы и их мозговая организация – 4 часа Восприятие. Психологическое строение. Мозговая организация. Движение и действие.

Психологическое строение. Мозговая организация. Внимание. Психологическое строение. Физиологические индикаторы внимания. Мозговая организация. Память. Психологическое строение. Модально-неспецифические формы памяти. Модально-специфические формы памяти. Нарушение памяти как мнестической деятельности. Речь. К истории вопроса. Психологическое строение речевой деятельности. Импрессивная речь. Экспрессивная речь. Мышление. Психологическое строение. Наглядное (конструктивное) мышление. Вербально-логическое (дискурсивное) мышление. Решение задач.

Форма контроля – вопросы к экзамену; тесты текущего контроля знаний. Практическое занятие 7. Методы клинического нейропсихологического исследования -6

часов

16

Теоретическая основа нейропсихологических методов исследования – теория системной динамической локализации высших психических функций А.Р. Лурия. Отличие методов нейропсихологической диагностики от «психометрических тестов». Направленность методов нейропсихологической диагностики на выявление структуры дефекта высших психических функций с психологической квалификацией симптомов и определением факторов (принципов физиологической деятельности), лежащих в их основе. Содержание нейропсихологического исследования: оценка состояния отдельных анализаторов; качественный анализ симптомов; сопоставление первичных и вторичных симптомов; системный подход к строению психических функций, структурно-динамический характер дефекта; возможности и способы компенсации дефектов; оценка особенностей нейродинамических параметров работы мозга при использовании усложненных проб (темп исследования, расширение объёма предъявляемого материала, введение интерферирующих и отвлекающих факторов, предъявление информации в условиях шума). Неаппаратурные методы нейропсихологического исследования высших психических функций .

Форма контроля – вопросы к экзамену; тесты текущего контроля знаний.

В IV семестре – 36 часов в том числе по темам:

Практическое занятие 8 Нарушения зрительных и зрительно-пространственных функций. Зрительные агнозии - 2 часа

Основные принципы строения зрительного анализатора. Сенсорные нарушения работы зрительной системы при поражении периферического, подкоркового звеньев зрительной системы. Расстройства зрительной функции при поражении первичной зрительной коры. Нарушения зрительного гнозиса при поражении вторичных полей. Виды зрительных агнозий (предметная, симультанная, лицевая, буквенная, цветовая, односторонняя пространственная агнозия). Нарушения зрительно-пространственного гнозиса. Апрактоагнозия. Особенности нарушений зрительного и зрительно-пространственного гнозиса при поражении затылочно-теменных отделов левого и правого полушарий.

Форма контроля – вопросы к экзамену; тесты текущего контроля знаний. Практическое занятие 9. Нарушения кожно-кинестетических функций. Тактильные

агнозии, соматоагнозии - 2 часа Основные принципы строения кожно-кинестетического анализатора. Виды кожной

рецепции. Сенсорные расстройства при поражении различных уровней кожно-кинестетической системы. Гностические кожно-кинестетические нарушения при поражении вторичных полей коры больших полушарий. Нарушение схемы тела (соматоагнозия). Тактильные агнозии. Нарушения кожно-кинестетических функций при поражении левого и правого полушарий мозга.

Форма контроля – вопросы к экзамену; тесты текущего контроля знаний. Практическое занятие 10. Нарушения слуховых функций. Слуховые агнозии - 2 часа Основные принципы строения слухового анализатора. Две функциональные системы

слухового анализатора: неречевой и речевой слух. Сенсорные нарушения слуха при поражении различных уровней слуховой системы. Нарушения акустико-гностических функций при поражении вторичных отделов височной коры. Гностические нарушения неречевого слуха: слуховая агнозия, амузия, аритмия. Роль правого полушария в неречевом слуховом гнозисе. Речевой слух: основные характеристики речевой фонетической системы русского языка. Гностические нарушения речевого слуха: расстройства фонематического слуха при поражении височных отделов коры левого полушария. Фонематический слух как сенсорная основа речи. Сенсорная афазия (афазия Вернике).


17

Практическое занятие 11. Нарушения произвольных движений и действий. Апраксии - 2 часа

Принципы строения двигательного анализатора. Афферентные и эфферентные механизмы произвольных движений. Современное понимание строения движений: концепция Н.А.Бернштейна. Пирамидная и экстрапирамидная системы: симптомы поражения на подкорковом уровне. Корковый уровень. Апраксин. Виды классификаций апраксий. Классификация апраксий по А.Р.Лурия (пространственная, афферентная, или кинестетическая; эфферентная, или кинетическая; префронтальная, или регуляторная апраксии.) Нарушение произвольной регуляции ВПФ. Двигательные персеверации. Роль левого и правого полушарий в организации конструктивной деятельности.

Форма контроля – вопросы к экзамену; тесты текущего контроля знаний. Практическое занятие 12. Нарушения речи при локальных поражениях мозга - 4 часа Психологическая структура речи. Виды речевой деятельности (экспрессивная и

импрессивная речь). Афферентные и эфферентные звенья речевой системы. Афазии. Классификация афазий по А.Р.Лурия (сенсорная, акустико-мнестическая, оптико-мнестическая, семантическая, афферентная моторная или кинестетическая, эфферентная моторная или кинетическая, динамическая афазии). Парадигматические и синтагматические нарушения речи. Роль правого полушария в организации речевой деятельности. Неафазические нарушения речи (дизартрии, псевдоафазии, алалии).

Форма контроля – вопросы к экзамену; тесты текущего контроля знаний. Практическое занятие 13. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга.

Амнезии - 4 часа Психологическая структура мнестической деятельности. Семантическая и эпизодическая

память. Концепция рабочей памяти. Виды нарушений памяти. Модально-неспецифические расстройства памяти и их связь с разными уровнями неспецифической системы. Модально-специфические расстройства памяти. Нарушения памяти как мнестической деятельности. Нарушения памяти при поражении правого и левого полушарий мозга.

Форма контроля – вопросы к экзамену; тесты текущего контроля знаний. Практическое занятие 14. Нарушения внимания при локальных поражениях мозга - 2

часа Психологическая структура внимания. Модально-неспецифические расстройства внимания

при поражении различных уровней неспецифической системы. Модально-специфические расстройства внимания. Нарушения произвольного и непроизвольного внимания. Регуляция длительных и кратковременных изменений процесса активации со стороны неспецифической системы.

Форма контроля – вопросы к экзамену; тесты текущего контроля знаний. Практическое занятие 15. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга - 2

часа Психологическая структура мышления. Структурные и динамические аспекты

интеллектуальной деятельности. Нарушения мышления при поражении лобных долей мозга. Нарушения мышления при поражении затылочных, теменных и височных отделов мозга. Особенности нарушения интеллектуальной деятельности при поражении левого и правого полушарий мозга.

Форма контроля – вопросы к экзамену; тесты текущего контроля знаний. Практическое занятие 16 Нарушения эмоционально-личностной сферы при локальных

поражениях мозга - 2 часа

18

Личность как проблема нейропсихологии. Роль эмоций в структуре психической деятельности. Основные параметры эмоций. Анатомический субстрат эмоций. Физиологические показатели эмоций. Феноменология нарушений эмоционально-личностной сферы у больных с локальными поражениями мозга. Нейропсихологические экспериментальные исследования эмоционально-личностных нарушений. Эмоционально-личностные расстройства при поражении левого и правого полушарий мозга.

Форма контроля – вопросы к экзамену; тесты текущего контроля знаний. Практическое занятие 17. Нейропсихологический анализ нарушений сознания - 2 часа Проблема сознания в общей психологии. Феноменология нарушений сознания, описанная в

неврологии и психиатрии. Современная нейрофизиология о мозговых механизмах сознания. Нарушения сознания в клинике локальных поражений мозга. Динамика восстановления сознания у больных с тяжелой черепно-мозговой травмой. Критерии оценки нарушений сознания. Нейропсихологическая модель мозговой организации сознания.

Форма контроля – вопросы к экзамену; тесты текущего контроля знаний. Практическое занятие 18. Нейропсихологические синдромы при локальных поражениях

мозга - 4 часа Нейропсихологические синдромы поражения затылочных, височных, теменных отделов

мозга. Синдромы поражения теменно-височно-затылочных отделов (зоны ТРО) левого и правого полушарий мозга.

Нейропсихологические синдромы поражения конвекситальных, медиобазальных и медиальных отделов лобных долей мозга левого и правого полушарий (варианты лобного синдрома). Синдромы поражения премоторных и префронтальных отделов лобных долей мозга.

Нейропсихологические синдромы поражения глубинных подкорковых структур мозга. Синдромы поражения нижних отделов ствола, диэнцефальных, лимбических структур мозга. Синдромы поражения базальных ядер. Синдромы поражения мозолистого тела.

Нейропсихологические синдромы поражения левого и правого полушарий головного мозга. Особенности нейропсихологических синдромов у левшей.

Особенности нейропсихологических синдромов, связанные с характером заболевания (опухолевые, сосудистые, травматические, радиационные поражения мозга и др.).

Форма контроля – вопросы к экзамену; тесты текущего контроля знаний. Практическое занятие 19. Нейропсихологические синдромы при нейродегенеративных

заболеваниях - 4 часа Болезнь Паркинсона. Симптомы доклинического этапа заболевания. Клинические

проявления болезни Паркинсона. Симптом поздних стадий заболевания. Формы заболевания. Клинические стадии прогрессирования болезни Паркинсона по шкале. Специфика нейропсихологических симптомов в дебюте заболевания: эмоционально-личностные нарушения. Двигательные расстройства не апраксического и апраксического характера при болезни Паркинсона. Особенности мнестических нарушений при болезни Паркинсона. Нейродинамические и двигательные нарушения. Речевые нарушения, зрительно-пространственные расстройства.

Болезнь Альцгеймера. Типы болезни Альцгеймера: пресенильная деменция альцгеймеровского типа, согласно МКБ–10, собственно болезнь Альцгеймера с ранним началом и сенильная деменция альцгеймеровского типа. Особенности динамики клинических проявлений при разных типах болезни Альцгеймера на разных стадиях заболевания. Структура нейропсихологического синдрома при пресенильной деменции альцгеймеровского типа. Структура нейропсихологического синдрома при сенильной деменции альцгеймеровского типа.


19

Практическое занятие 20 Нейропсихологические синдромы при сосудистых поражениях головного мозга - 4 часа

Нейропсихологический синдром при ОНМК в бассейне передней мозговой артерии (ПМА). Латеральные особенности нейропсихологических симптомов при ОНМК в бассейне ПМА. Нейропсихологический синдром при ОНМК в бассейне средней мозговой артерии (СМА). Латеральные особенности синдромов при ОНМК в правой и левой СМА. Нейропсихологический синдром нарушения кровообращения в бассейне внутренней сонной артерии (ВСА). Латеральные особенности синдромов при ОНМК в правой и левой ВСА. Нейропсихологический синдром нарушения кровообращения в бассейне вертебробазилярной системы (ВБС).Особенности патологических симптомов при поражении задних медиальных отделов правого полушария мозга по сравнению с левым. Нарушения высших психических функций при дисциркуляторной энцефалопатии (ДЭ). Специфика нейропсихологического синдрома при ДЭ, как следствие корково-подкорковой дизрегуляции деятельности морфологических структур первого и третьего структурно-функциональных блоков. Характер нарушений праксических, гностических, пространственных, мнестических, и интеллектуальных функций при ДЭ.


4.3. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов – всего 64 часа, в III семестре -32часа, в IV семестре – 32 часов, из них подготовка тем 48 часов, НИРС – 16 часов.

1. История становления нейропсихологии – 4 часа Три этапа развития отечественной нейропсихологической науки. Научное наследие А.Р.

Лурия и его вклад в развитие отечественной нейропсихологии. Развитие основных направления современной отечественной и зарубежной нейропсихологии. Вклад нейропсихологии в развитие других наук.

Форма проведения СВРС – изучение специальной литературы. Форма контроля – доклад. 2. История исследования функциональной асимметрии мозга: клинические,

физиологические данные – 4 часа Этапы формирования современных представлений о совместной работе двух полушарий. Асимметрия трех блоков мозга. Форма проведения СВРС – изучение специальной литературы. Форма контроля – доклад. 3. Проблема соотношения мозга и психики в античной философии – 4 часа Исторический аспект проблемы локализации психических функций: узкий локализационизм. Исторический аспект проблемы локализации психических функций: теория

эквипотенциальности. Исторический аспект проблемы локализации психических функций: идеалистический

подход. Теория системной динамической локализации функций и ее вклад в развитие психологии и

медицины. Форма проведения СВРС – изучение специальной литературы. Форма контроля – доклад. 4. Общемозговые нейропсихологические факторы – 4 часа Полушарные нейропсихологические факторы. Форма проведения СВРС – изучение специальной литературы. Форма контроля – доклад. 5. Нейропсихологические синдромы поражения внутриполушарных подкорковых

структур мозга – 4 часа Нейропсихологические синдромы «расщепления» мозга Форма проведения СВРС – изучение специальной литературы. Форма контроля – доклад.

20

6. Цветовые агнозии: полушарная специфика – 4 часа Псевдоагнозия как особый тип нарушений зрительного гнозиса. Участие кожно-

кинестетической системы в регуляции мануальной и речевой моторики.. Форма проведения СВРС – изучение специальной литературы. Форма контроля – доклад. 6. Теории забывания – 4 часа Корсаковский синдром. Форма проведения СВРС – изучение специальной литературы. Форма контроля – доклад. 7. Нарушения внимания – 4 часа Модально-специфические нарушения внимания. Модально-неспецифические нарушения

внимания. Методы исследования нарушений внимания. Форма проведения СВРС – изучение специальной литературы. Форма контроля – доклад. 8. Дивергентное и конвергентное мышление – 4 часа Нарушения мышления при поражении глубоких структур мозга. Нарушения мышления при

поражении лобных отделов коры. Форма проведения СВРС – изучение специальной литературы. Форма контроля – доклад. 9. Эмоциогенные структуры мозга – 4 часа Полушарная специфика эмоциональных расстройств при локальных поражениях головного

мозга. Особенности депрессивных расстройств при поражении правой и левой височной областей

медиобазальной коры. Форма проведения СВРС – изучение специальной литературы. Форма контроля – доклад. 10. Проблема сознания в философии, психологии, медицине, нейронауках – 4 часа Нейропсихологические подходы к изучению системной организации сознания. Проблема

поиска носителя сознания в нейронауках. Форма проведения СВРС – изучение специальной литературы. Форма контроля – доклад. 11. Проблема хроноперцепции -4 часа Нейропсихологические подходы к изучению восприятия времени Нарушения хроноперцепции при право- и левополушарных очагах поражения головного

мозга. Форма проведения СВРС – изучение специальной литературы. Форма контроля – доклад. 12. Нейропсихологические закономерности нормального развития – 4 часа Особенности нейропсихологических синдромов при локальных поражениях головного мозга

у пациентов разных возрастных групп (дети, лица пожилого возраста). Особенности проведения нейропсихологического исследования у детей и лиц пожилого возраста.

Форма проведения СВРС – изучение специальной литературы. Форма контроля – доклад. 13. НИРС. Особенности проведения нейропсихологической коррекции – 6 часов Особенности проведения нейропсихологической коррекции и абилитации детей. Особенности проведения нейропсихологической коррекции и реабилитации в пожилом

возрасте. Форма проведения НИРС – изучение специальной литературы, современных источников

(научные статьи, интернет-источники, в т.ч. интернет-форумы) анкетирование и психологическое тестирование добровольцев).

Форма контроля – доклад на секции СНО.

21

14. НИРС. Субкортикальные уровни организации движений по Н.А. Бернштейну – 5 часов

Корковые уровни организации движений по Н.А. Бернштейнау. Классификация апраксий по Х. Липманну. Цитоархитектоника лобной коры. «Лобный» синдром. Элементарные и системные персеверации.

Форма проведения НИРС – изучение специальной литературы, современных источников (научные статьи, интернет-источники, в т.ч. интернет-форумы) анкетирование и психологическое тестирование добровольцев).

Форма контроля – доклад на секции СНО. 15. НИРС. Развитие речи в онтогенезе – 5 часов Виды и формы речевой деятельности. Проблема псевдоафазических дефектов речи. Афазии

у левшей. Форма проведения НИРС – изучение специальной литературы, современных источников

(научные статьи, интернет-источники, в т.ч. интернет-форумы) анкетирование и психологическое тестирование добровольцев).

Форма контроля – доклад на секции СНО.

5. Матрица разделов учебной дисциплины и формируемых в ней общекультурных и профессиональных компетенций.

5.1. Разделы дисциплины

Таблица 2. Разделы дисциплины Раздел дисциплины Название раздела Вид занятия/часы Итого часов

Раздел I. Теоретические основы и практическое значение нейропсихологии

Лекция №1 – 2 ч Пр. зан. №1 – 4 ч Лекция №2 – 2 ч Пр. зан. №2 – 6 ч Лекция №3 – 2 ч Пр. зан. №3 – 4 ч Лекция №4 – 2 ч Пр. зан. №4 – 6 ч Лекция №5 – 2 ч Пр. зан. №5 – 4 ч Лекция №6 – 2 ч Пр. зан. №6 – 4 ч Лекция №7 – 2 ч Пр. зан. №7 – 6 ч.

48 ч

РазделII. Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга

Лекция №8 – 2 ч Пр. зан. №8 – 2 ч Лекция №9 – 2 ч Пр. зан. №9 – 2 ч Лекция №10 – 2 ч Пр. зан. №10 – 2 ч Лекция №11 – 2 ч Пр. зан. №11 – 2 ч Лекция №12 – 2 ч Лекция №13 – 2 ч Пр. зан. №12 – 4 ч Лекция №14 – 2 ч Пр. зан. №13 – 4 ч

38 ч

22

Лекция №15 – 2 ч Пр. зан. №14 – 2 ч Лекция №16 – 2 ч Пр. зан. №15 – 2 ч

Раздел III. Нейропсихологический анализ нарушений эмоционально-личностной сферы и сознания при локальных поражениях мозга


8 ч

Раздел IV. Нейропсихологические синдромы при локальных поражениях мозга

Лекция №19 – 2 ч Лекция №20 – 2 ч Лекция №21 – 2 ч Пр. зан. №18 – 4 ч

10 ч

Раздел V. Нейропсихологические синдромы неврологических нозологий


12 ч

Таблица 3 – Матрица разделов учебной дисциплины и формируемых в них общекультурных и профессиональных компетенций Разделы дисциплины Количество часов Компетенции Общее количество

компетенций Раздел 1 Теоретические основы и практическое значение нейропсихологии

48 ОК – 3,ОК – 6, ПК – 6, ПК - 8

4

Раздел 2 Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга

38 ОК- 12, ПК – 5, ПК – 7, ПК - 16

4

Раздел 3 Нейропсихологический анализ нарушений эмоционально-личностной сферы и сознания при локальных поражениях мозга

8 ОК – 3, ПК – 8 2

Раздел 4 Нейропсихологические синдромы при локальных поражениях мозга

10 ПК – 7, ПК – 16, ПК - 29

3

Раздел 5 Нейропсихологические синдромы неврологических

12 ПК – 6, ПК – 8, ПК - 29

3

23

нозологий НИРС 16 ОК – 3,ОК – 6,ОК – 12,

ПК – 5, ПК – 6, ПК – 7, ПК – 8, ПК – 16

8

6. Интерактивные формы проведения занятий Таблица 4 – Интерактивные формы проведения занятий Номер занятия Интерактивный метод Объём (в часах) Практическое занятие №1 Открытая дискуссия 1 Практическое занятие №2 Работа в группах 1,5 Практическое занятие №3 Обучение на примерах 1,5 Практическое занятие №4 Ролевая игра 1,5 Практическое занятие №5 Психологический тренинг 1,5 Практическое занятие №6 Психологический тренинг 1,5 Практическое занятие №7 Работа в группах 1,5 Практическое занятие №8 Разбор ситуаций 1,5 Практическое занятие №9 Психологический тренинг 1,5 Практическое занятие №10 Разбор ситуаций 1,5 Практическое занятие №11 Ролевая игра 1,5 Практическое занятие №12 Обучение на примерах 1,5 Практическое занятие №13 Работа в группах 1,5 Практическое занятие №14 Ролевая игра 1,5 Практическое занятие №15 Открытая дискуссия 1,5 Итого в часах 22 Итого в зачётных единицах 0,62 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

7.1. Основная литература 1. Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2005. – 293 с. 2. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики.

СПб.: Стройлеспечать, 2007. 3.Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга.

М.: Изд-во Моск. ун-та, 1962; 2-е изд. 1969; 3-е изд. М.: Академический Проект, 2000. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: УМК «Психология», 2002. Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. ред. Е.Д.Хомская. М.: РПО, 2009.

7.2. Дополнительная литература. 1.Василенко А.Ф., Ермакова Л.А., Шамуров Ю.С., Карпова М.И.Когнитивные нарушения при

дисциркуляторной энцефалопатии (клиника, диагностика, лечение) 2.Корсакова Н.К., Московичюте Л. И. Подкорковые структуры мозга и психические процессы.

М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 3.Корсакова И.К, Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая

диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Педагогическое общество России, 2001.

4.Нейропсихология сегодня/ Под ред. Е.Д. Хомской. – М.: Изд-во МГУ, 2005. – 232 с. 5.Нервная система человека. Строение и нарушения: Атлас / Под ред. В.А.Астапова,

Ю.В.Микадзе.М.: Пер Сэ, 2001. 6.Дуус П. Топический диагноз в неврологии. М.: ИПЦ «Вазар—Ферро», 2006. 7.Триумфов А.В. Топическая диагностика заболеваний нервной системы. М.:Техлит, 2006. 8.Тонконогий И.М. Введение и клиническую нейропсихологию. Л.: Медицина, 2003. 9.Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002.

24

10.Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М.: Роспедагенство, 2008. 11.Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология

индивидуальных различий. М.: Роспедагенство, 2007.

7.3. Материально-техническое обеспечение. Слайды, таблицы, мультимедийные презентации; материалы контрольных тестов по

социальной работе, психологических и социологических задач, задач по социальной работе, ролевых и деловых игр, социологических анкет и психологических тестов.

Для проведения практических занятий имеются учебные аудитории на базе ЧОТГВОВ с набором мебели (стулья, столы для студентов и преподавателя), таблиц, досок (для работы мелом или фломастерами), мультимедийный проектор с ноутбуком, переносной и стационарный проекционные экраны.

Для проведения лекций – лекционная аудитория с достаточным количеством посадочных мест, доска для работы мелом, средства демонстрации (мультимедийный проектор с ноутбуком, затемняющие шторы, проекционный экран), для улучшения акустики в аудитории – средства звукопередачи (карманный микрофон, усилитель звука, звуковые колонки).

Documents

1.1. Цель курса: 4 · 4 1. Цели и задачи дисциплины, её место в учебном процессе 1.1. Цель курса: сформировать