1101 - colegiounioneuropeaied.com

1101S E M A N A 0 3

3 ° T R I M E S T R E

3 1 D E A G O S T O A L 0 4 D E S E P T I E M B R E

C O L E G I O U N I Ó N E U R O P E A

J O R N A D A T A R D E

2 0 2 0

Sede A Carrera 18 M No. 63D-09 sur • Sede B Calle 69B Sur No. 17Ñ-94 Teléfono colegio 7658390-3043986134 - 3057980584 Código Postal 111951 [email protected] www.educacionbogota.edu.co • Tel: 3241000 Línea 195

COLEGIO UNIÓN EUROPEA IED ”Formadores de líderes en Tecnologías de la Información y la Comunicación”

http://colegiounioneuropeaied.com https://www.redacademica.edu.co/colegios/colegio-union-europea-ied SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO

Resolución No. 2208 del 30 de Julio de 2002 DANE 111001030830 NIT 830.020.653-6

ÁREA: DIEM ASIGNATURA: MEDIA FORTALECIDA - DISEÑO GRADO: ONCE

HORAS ÁREA: 10 SEMANALES HORAS: 3 DOCENTE: DIANA CORTÉS ACTIVIDAD: VANGUARDIAS MATERIAL DE APOYO: Creatividad PRODUCTO POR ENTREGAR: Fotos y evidencias del trabajo realizado a [email protected] FECHA DE ENTREGA:

Entre el 31 de agosto y el 4 de septiembre de 2020 METODOLOGÍA DE TRABAJO:

ACTIVIDAD 1. Realiza un friso, una presentación en PPT o un video sobre las siguientes vanguardias artísticas:

Impresionismo, surrealismo, expresionismo, dadaísmo, futurismo, fauvismo, arte abstracto, arte pop. Aunque son mas vanguardias artísticas solo se indagará de estas por ahora.

Ten en cuenta para realizar el friso o PPT los siguientes aspectos: - Principales características de cada movimiento - Artistas representativos, (pequeña biografía) - Imagen de obras representivas (explicación o contextualización de la obra) 2. Después de indagar sobre las diferentes vanguardias, ve pensando en cuál te gusta más para la próxima

actividad.

MATERIAL DE APOYO Puedes revisar estos links de videos y páginas de apoyo para realizar el trabajo.

https://www.significados.com/movimientos-de-vanguardia/ https://historia-arte.com/movimientos

mailto:[email protected]

http://www.educacionbogota.edu.co/

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https://www.significados.com/movimientos-de-vanguardia/

https://historia-arte.com/movimientos





VANGUARDIAS ARTISTICAS A comienzo del siglo XX surgieron algunos movimientos artísticos llamadas Vanguardias artísticas; estos movimientos artísticos buscaban una nueva forma de expresión y romper con el lenguaje pictórico y escultórico de la época. En el siglo XIX Europa se movía en un escenario de transformación y tensiones políticas, económicas y sociales derivadas de la revolución industrial, el capitalismo, el imperialismo, el nacionalismo, la masificación de la sociedad y la secularización. Junto a esto, la invención de la fotografía y, más tarde, del cine, supuso un golpe para las artes. Si hasta entonces el arte occidental se dedicaba a la imitación de la naturaleza, ¿a qué se dedicaría en la “era de la reproductibilidad técnica de la imagen”? Para los artistas de finales del XIX crecía la necesidad de encontrar un nuevo sentido al arte, así como la voluntad diferenciadora de estilo. Contextualmente, estas vanguardias abarcan desde el período previo a la Primera Guerra Mundial, hasta el período de entreguerras, es decir, el inicio de la Segunda Guerra Mundial. En el período de entreguerras tuvo mucha importancia la aparición de la Bauhaus, escuela alemana de arquitectura y diseño con vocación internacionalista, en la que se dieron cita importantes artistas de vanguardia que renovaron la cultura visual del siglo XX.



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COLEGIO UNION EUROPEA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL FORMADORES DE LÍDERES EN TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN

Resolución de aprobación Nº 2208 del 30 de Julio de 2002 Código postal: 111951 http://colegiounioneuropeaied.com https://www.redacademica.edu.co/colegios/colegio-union-europea-ied

Dirección Colegio Sede A Carrera 18 M No. 63D-09 sur Sede B Calle 69B Sur No. 17Ñ-94 Teléfono colegio 7658390-3043986134 - 3057980584 Código Postal 111951 [email protected] www.educacionbogota.edu.co Tel: 3241000 Línea 195

Área: DIEM horas * semana 2 Asignatura: Electrónica 2 Grado: 11

FECHA: 28 DE AGOSTO 2020 Docente: NELLY CASTRO Correo:

[email protected] Tel: 3214895109

Objetivo de la guía: Analizar y diseñar de circuitos combinacionales y secuenciales en la creación de prototipos básicos. Nombre de la secuencia didáctica: Aprendamos electrónica

Material de apoyo

Ingrese al siguiente enlace y responda la actividad propuesta.

http://www.exa.unicen.edu.ar/catedras/tmicrocon/Material/1_introduccion_a_los_ucontroladores.pdf

También se pueden apoyar de consultas por la red de internet de manera individual para sustentar su trabajo.

ACTIVIDAD:

1. ¿Qué es un microcontrolador?

2. Una línea de tiempo que explique el surgimiento y desarrollo de los microcontroladores.

3. Una presentación (prezi, ó power point) donde explique las aplicaciones de los microcontroladores.

(mínimo) diapositivas

4. Realiza un cuadro comparativo acerca de la arquitectura de Von Neumann y Harvard.

AREA: DIEM GUIA: 1

Producto a entregar: Definición, línea de tiempo, presentación, cuadro comparativo. Fecha de entrega: 3 de septiembre

2020 Enviar a: CLASSROOM o WhatsApp

Metodología: VIRTUAL

No entrego actividad Presento dos puntos de la actividad correctamente

Presento los puntos 2,3,4, de la actividad correctamente

Presento los 4 puntos de la actividad de manera satisfactoria.

BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR Nota final

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https://www.redacademica.edu.co/colegios/colegio-union-europea-ied





http://www.exa.unicen.edu.ar/catedras/tmicrocon/Material/1_introduccion_a_los_ucontroladores.pdf








Colegio Unión Europea

“Formadores de líderes en Tecnologías de la Información y la Comunicación”

http://colegiounioneuropeaied.com


ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA ASIGNATURAS: ARTES GRADO: ONCE

HORAS ÁREA: 2 SEMANALES HORAS ASIGNATURA 1: 2 SEMANALES

DOCENTE: JUAN MANUEL GUTIERREZ

OBJETIVO LA ACTIVIDAD: Arte – Conciencia Ambiental

NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: ELEMENTOS PLASTICOS

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR: Cultural artística.

ACTIVIDADES: ✓ Dibuje en su cuaderno la pintura siguiente, utilice la hoja completa:

MATERIAL DE APOYO: Internet y texto e imagen adjunta.

PRODUCTO POR ENTREGAR: Imágenes

FECHA DE ENTREGA: 04 de septiembre de 2020

METODOLOGÍA DE TRABAJO:

Dibuje el espacio donde se desarrolla la escena con diferentes tonos de azul el techo y las paredes, diseñe el piso y dibuje las lámparas a su gusto.

CADA UNO DE LOS TRABAJOS DEBEN SER ENVIADAS AL EMAIL

[email protected]







Área: HUM. horas 3 SEMANA 3 Asignatura: ESPAÑOL

TERCER TRIMESTRE DE 2020 Grado: 11º. Fecha: 31 AGO.-4 SEP.

Docente: ISMAEL CORREDOR TOMAR FOTO Y ENVIAR AL WHATSAPP

WhatsApp: 3002084990

Objetivo de la guía: Comprender diferentes tipos de información en pruebas de selección múltiple con única respuesta.

Nombre de la secuencia didáctica: LECTURA Y EVALUACIÓN

Actividad:

TEXTO 1 LEA EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 8

ASIGNATURA: ESPAÑOL GUÍA: 3 PÁG. 1







1. Para el autor, el amor o el enamoramiento son A. las bases fundamentales del matrimonio y de la familia.

B. amenazas al respeto y la solidaridad debida a la familia. C. ideas solo recientemente vinculadas al matrimonio y a la familia. D. sentimientos irracionales que contradicen el deber ser del matrimonio

2. La función del conector “sin embargo” del penúltimo párrafo es

A. introducir un nuevo tema de reflexión.

B. negar información suministrada previamente. C. agregar nuevos detalles acerca de lo dicho anteriormente. D. contrastar la información anterior sin llegar a invalidarla.

3. La palabra “dote” del segundo párrafo puede remplazarse, sin que la frase pierda su significado, por

A. ahorros de la futura esposa. B. dinero de los familiares.

C. aporte patrimonial. D. ceremonia matrimonia.

4. El tercer párrafo del texto A. presenta un paralelo entre las concepciones del amor y el matrimonio en la China tradicional y en Occidente.

B. demuestra que en China el enamoramiento entre esposos era una amenaza al respeto y la solidaridad de la familia. C. sintetiza las razones por las cuales en algunas culturas el enamoramiento y el matrimonio se

consideran incompatibles. D. provee un ejemplo de que la asociación entre el amor y el matrimonio no es algo propio de todos los tiempos y culturas.

5. ¿Cuál de los siguientes enunciados apoya la idea de que el amor maduro y sincero no siempre ha

sido considerado como la base de la familia?

A. En los años 50 se produjo una marcada distinción entre los roles masculino y femenino en la familia. B. La idea del amor como la razón que ha de llevar al matrimonio surgió con el movimiento romántico en el siglo XVIII.

C. Ambos miembros de la pareja deben poner mucho empeño para que el matrimonio se sostenga. D. El matrimonio se consolidó en el siglo XIX como la principal forma de institucionalización

del amor conyugal.

6. ¿Cuál de los siguientes ejemplos ilustra la idea de la familia como una institución política y

económica? A. En la Edad Media la mujer aportaba una dote en el momento de casarse. B. Entre los fulbes africanos es común que las mujeres nieguen amar a sus maridos.

C. En los siglos XVIII y XIX cambió la idea sobre cuál es la base que sostiene la familia. D. En la sociedad china solo hasta la década de 1920 se acuñó un término para designar el cariño entre esposos.

7. ¿Qué implicación sobre el matrimonio entre los fulbes africanos puede derivarse a partir de lo

dicho por el autor?

A. Que en esa comunidad no sucede que haya amor entre esposos. B. Que en esa comunidad el amor no es una condición necesaria para el matrimonio. C. Que las mujeres de esa comunidad sienten temor a enamorarse de sus esposos.

D. Que las mujeres de esa comunidad no ven su amor correspondido por sus esposos.

ASIGNATURA: ESPAÑOL GUÍA: 3 PÁG. 2







8. De acuerdo con el texto, ¿qué se puede concluir acerca del matrimonio? A. Que es una institución que tiene únicamente propósitos económicos y políticos.

B. Que es la base de la familia en culturas tan diversas y complejas como las nuestras. C. Que es una institución que varía dependiendo del contexto histórico y social. D. Que es un pacto entre dos individuos que debe basarse en el amor y la confianza.

TEXTO 2

LEA EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDA LAS PREGUNTAS 9 A 16







9. Según la infografía, “los países de ingresos medios solo tienen la mitad de los vehículos existentes en el mundo y, a pesar de eso, sufren el 80 % de las muertes por accidente de tránsito”. En este enunciado, la conjunción ‘a pesar de’

cumple la función de A. resaltar que el índice de muertes por accidente de tránsito en países de ingresos medios es bastante elevado dadas sus condiciones particulares.

B. oponer el alto número de vehículos en países de ingresos medios frente al bajo porcentaje de muertes por accidente de tránsito. C. aclarar que el alto índice de muertes por accidente de tránsito en países de ingresos medios está estrechamente

relacionado con el número de autos. D. señalar que el índice de muertes por accidente de tránsito en países de ingresos medios puede ser aún más alto de lo dicen las cifras oficiales.

10. Considere la siguiente descripción del contenido de la infografía:

«La infografía muestra datos sobre la frecuencia de los accidentes de tránsito en el

mundo, y ejemplos relacionados. Además, informa sobre la mortalidad por género, por ingresos, por número de vehículos, por tipo de vehículo y por ubicación regional.»

Esta descripción es insatisfactoria porque A. pasa por alto información esencial contenida en la infografía. B. el orden de su contenido no corresponde con el de la infografía.

C. menciona información que no está presente en la infografía. D. omite evidencias que sustentan la información de la infografía

11. De acuerdo con la información presentada sobre el porcentaje de muertes por tipo de vehículo, se puede afirmar que es más probable que alguien que haya muerto por accidente de tránsito hubiera estado desplazándose A. a pie.

B. en moto. C. en bicicleta. D. en otro tipo de vehículo.

12. De la información del cuadro inferior izquierdo, donde se presentan estadísticas sobre la cantidad relativa de muertes

por accidentes de tránsito en función de la región, se puede inferir A. cuáles son los países donde menos se utilizan vehículos motorizados.

B. que en el Pacifico y en Asia hay el mismo número de muertes por accidentes de tránsito. C. cuál es el riesgo de morir en un accidente de tránsito según la zona geográfica. D. cuáles son las zonas geográficas en donde se requiere un mejoramiento de las vías.

13. A partir de las gráficas sobre la relación entre el número de vehículos y el número de muertes en accidentes de tránsito

se puede inferir que, comparada con la población de los países de ingresos medios, la de los países de ingresos altos

A. tiene más vehículos por persona. B. usa menos el vehículo particular. C. es más educada en materia vial.

D. está más expuesta a multas de tránsito

14. A propósito del cuadro que presenta la información según la cual 3 de 4 de los fallecidos en accidentes de tránsito son

del sexo masculino, se puede afirmar que las figuras que acompañan el texto A. ilustran la información presentada. B. profundizan la información dada.

C. proporcionan información adicional. D. ejemplifican la información descrita.







15. A partir de la información presentada, se puede afirmar que el autor de la infografía tiene como propósito A. sensibilizar al espectador sobre los riesgos de morir en un accidente de tránsito.

B. incentivar al espectador a que use formas de movilidad alternas al automóvil. C. conmover al espectador presentando datos sobre el número de accidentes de tránsito. D. sensibilizar al espectador acerca de la necesidad de manejar sobrio y despacio.

16. De acuerdo con el contenido de la información presentada, ¿a cuál de los siguientes contextos se adecuaría mejor la

infografía?

A. Una protesta ecológica en contra del uso de vehículos motorizados. B. Una exposición sobre el transporte público como alternativa de movilidad. C. Una campaña diseñada para promover la adquisición de seguros de vida.

D. Un estudio sobre asesinatos según el género y la condición socioeconómica.

ENVIÉ LAS RESPUESTAS EN UNA FOTOGRAFÍA POR WHATSAPP ASÍ:

TEXTO 1 TEXTO 2

PREGUNTA RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTA

1 C 9 A

2 10

3 11

4 12

5 13

6 14

7 15

8 16

RECOMENDACIONES:

Lea varias veces los textos.

Busque el significado de las palabras que no conoce antes

de responder las preguntas. Producto por entregar: Fotografías

Fuente: Fecha máxima de entrega: 4 de septiembre, 6:00 P.M.

Enviar a: WhatsApp

Metodología: WhatsApp 3002084990

No entregó. Me informó y presentó, tuvo la mitad de los

errores.

Me informó y presentó, pero tuvo

algunos errores.

Me informó, presentó y respondió

adecuadamente.

BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR (Entregó a tiempo)

NOTA FINAL




COLEGIO UNION EUROPEA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITALCOLEGIO UNION EUROPEA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITALCOLEGIO UNION EUROPEA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITALCOLEGIO UNION EUROPEA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITALFORMADORES DE LÍDERES EN TECNOLOGIAS DE LA

Resolución de aprobación Nº 2208 del 30 de Julio de 2002 Código postal: 111951htthtthtthttpppp://colegiounioneur://colegiounioneur://colegiounioneur://colegiounioneurooooppppeaied.comeaied.comeaied.comeaied.com


Área: Ciencias naturales

Docente: Josué Pineda

Objetivo de la guía: Usar medios tecnológicos para continuar con la enseñanza de la asignatura

Nombre de la secuencia didáctica: Termodinámica

Producto a entregar:

PresentarPresentarPresentarPresentar la información comprendida la información comprendida la información comprendida la información comprendida “¿Cómo hacer una cesta de preguntas? Los par

aprendiendo y las van pegando en su cuadernoayudarse de las definiciones de términos, de los ejercicios”. Además los puntos que se evaluarán de la guía se presentará

Ejemplo 1. Un termómetro de mercurio y vidrio no puede usarse a temperaturas por debajo de -40°C,congela a tal temperatura, (a) ¿Cuál es el punto de congelación del mercurio en la escala Kelvin? (b) ¿Cuál es la diferencia entre esta temperatura y el punto congelación del agua? Exprese su respuesta en kelvins.Solución (a): Sustituyendo directamente —40°C en la ecuación T273 nos queda TK = -40°C + 273 = 233 K (b): La diferencia en los puntos de congelación es40°C) = 40°C Puesto que la magnitud del kelvin es idéntica a la del grado Celsius, la diferencia es también de 40 kelvins. Dilatación linealDilatación linealDilatación linealDilatación lineal El efecto más frecuente producido por cames un cambio en el tamaño. A cualquier temperatura los átomos vibran con cierta frecuencia y amplitud. Un cambio de un sólido en una dimensión se llama dilatación lineal.Por ejemplo, considere la barra de la siguiente

La longitud original es L0 y la temperatura inicial es tcalienta a una temperatura t, la nueva longitud de la barra se indica como L. Por tanto, un cambio en la temperatura, t0 produce un cambio de longitud, ∆L = L - L

COLEGIO UNION EUROPEA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITALCOLEGIO UNION EUROPEA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITALCOLEGIO UNION EUROPEA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITALCOLEGIO UNION EUROPEA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITALFORMADORES DE LÍDERES EN TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN

Resolución de aprobación Nº 2208 del 30 de Julio de 2002 Código postal: 111951eaied.comeaied.comeaied.comeaied.com hhhhtttttptptptps:s:s:s:////////wwwwwwwwwwww....rrrredaedaedaedaccccadeadeadeademmmmiiiiccccaaaa....eduedueduedu.c.c.c.coooo/c/c/c/coooolllleeeeggggiiiioooos/s/s/s/ccccoooolllleeeegggg

Asignatura: Física 3 h.sem Grado: 11º

[email protected] Enviar a: correo institucional

Usar medios tecnológicos para continuar con la enseñanza de la asignatura

Termodinámica

la información comprendida la información comprendida la información comprendida la información comprendida mmmmediante una Cesta de preguntasediante una Cesta de preguntasediante una Cesta de preguntasediante una Cesta de preguntasparticipantes piensan y escriben preguntas en notas adhesivas

su cuaderno…, allí en su cuaderno escribirán las respuestas ayudarse de las definiciones de términos, de los dibujos y/o figuras con explicación, de los ejemplos

untos que se evaluarán de la guía se presentarán mediante el video de apoyo

Un termómetro de mercurio y vidrio no puede 40°C, ya que ese metal se

mercurio en la escala

tre esta temperatura y el punto de congelación del agua? Exprese su respuesta en kelvins.

40°C en la ecuación TK= tc +

(b): La diferencia en los puntos de congelación es Dt = 0°C - (-

Puesto que la magnitud del kelvin es idéntica a la del grado de 40 kelvins.

El efecto más frecuente producido por cambios de temperatura A cualquier temperatura los átomos

Un cambio de un sólido en una dimensión se llama dilatación lineal.

siguiente figura

y la temperatura inicial es t0. Cuando se calienta a una temperatura t, la nueva longitud de la barra se

cambio en la temperatura, ∆t = t - L0. El cambio de

longitud proporcional está dado porconstante de proporcionalidad llamada el coeficiente de dilatación lineal. Como un incremento en la temperatura no produce el mismoaumento en la longitud en todoses una propiedad del material. Tras despejar a de la ecuación= aL0 . ∆t se obtiene a = ∆L/(LEl coeficiente de dilatación lineal de una sustancia puede definirse como el cambio de longitud por unidad de longitud por cada grado que cambia la temperatura. Como la razón tiene dimensiones, las unidades de a se dan como el inverso de grados o sea, 1/°C o 1/°F. En la siguiente tabla se presentan los coeficientes de dilatación de muchos materiales.

Ejemplo 2. Una tubería de hierro tiene 60m de longitud a temperatura ambiente de 20°Cconducir vapor, ¿cuál será la tolerancia a la dilatación y qué nueva longitud tendrá la tubería luego de que el vapor haya fluido por ella cierto tiempo? Plan: La temperatura del vapor es de 100°C, de modo que la temperatura de la tubería cambiará de 20 a 100°C, un intervalo

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Resolución de aprobación Nº 2208 del 30 de Julio de 2002 Código postal: 111951 ggggioioioio----uuuunnnniiiioooonnnn----eueueueurrrropeopeopeopeaaaa----iediediedied

Fecha de entrega: 20200904

correo institucional

ediante una Cesta de preguntasediante una Cesta de preguntasediante una Cesta de preguntasediante una Cesta de preguntas preguntas en notas adhesivas acerca del tema que están

tas de forma clara y concisa. Puede , de los ejemplos y/o de la resolución de los

mediante el video de apoyo por parte del Docente

al está dado por ∆L = aL0 . ∆t donde a es la constante de proporcionalidad llamada el coeficiente de

Como un incremento en la temperatura no produce el mismo aumento en la longitud en todos los materiales, el coeficiente a es una propiedad del material. Tras despejar a de la ecuación ∆L

L/(L0 . ∆t) El coeficiente de dilatación lineal de una sustancia puede

longitud por unidad de longitud por a la temperatura. Como la razón ∆L/L0 no

tiene dimensiones, las unidades de a se dan como el inverso de 1/°F. En la siguiente tabla se presentan los

coeficientes de dilatación de muchos materiales.

Ejemplo 2. Una tubería de hierro tiene 60m de longitud a 20°C. Si se la va a utilizar para

conducir vapor, ¿cuál será la tolerancia a la dilatación y qué tendrá la tubería luego de que el vapor haya

La temperatura del vapor es de 100°C, de modo que la cambiará de 20 a 100°C, un intervalo




de 80°C. El aumento de longitud se determina con∆L = aHierro L0 ∆t. Al sumar la cantidad obtenida a la longitud inicial determinaremos la nueva longitud de la tubería después de que el vapor haya pasado por ella. Solución: A partir de la tabla anterior, sustituimos a

para determinar el incremento en longitud ∆L = aHierro L0 ∆t = (1.2 x 10

-5/°C)(60 m)(80°C)= 0.0576 m

La nueva longitud de la tubería será L0 + ∆0.0576 m = 60.0576 m Se necesita una tolerancia de 5.76 cm para dar cabida a la dilatación. La dilatación lineal tiene propiedades tanto útiles como destructivas cuando se aplica a situaciones físicas. Los efectos destructivos hacen que los ingenieros empleen juntas dedilatación o rodamientos para brindar tolerancia a la dilatación y a la contracción. Por otra parte, la dilatación predecible de algunos materiales se utiliza para abrir o cerrar interruptoresciertas temperaturas. Tales dispositivos se llaman termostatos.Quizá la aplicación más frecuente del principio de dilatación lineal es la banda bimetálica. Este dispositivo, mostrado en la figura

consiste en dos tiras planas de metales diferentes soldadas o remachadas entre sí. Las tiras se funden juntas de tal modo quetengan la misma longitud a una temperatura elegida tcalentamos la banda se origina una elevacióny el material con mayor coeficiente de dilatación se alargará más. Por ejemplo, una tira de latón-hierro formará un arco hacia el lado del hierro. Cuando se retira la fuente de calor, la banda gradualmente retomará a su posición original. Si se enfría la tira por debajo de su temperatura inicial se provocará que la tira se haga arco en la otra dirección. El material con el más alto coeficiente de dilatación también disminuye su longitud más



de 80°C. El aumento de longitud se determina con la ecuación t. Al sumar la cantidad obtenida a la longitud

nueva longitud de la tubería después

aHierro = 1.2 x 10-5

/°C

/°C)(60 m)(80°C)= 0.0576 m ∆L, o bien L = 60 m +

Se necesita una tolerancia de 5.76 cm para dar cabida a la

La dilatación lineal tiene propiedades tanto útiles como a situaciones físicas. Los efectos

destructivos hacen que los ingenieros empleen juntas de o rodamientos para brindar tolerancia a la dilatación y

parte, la dilatación predecible de algunos materiales se utiliza para abrir o cerrar interruptores a ciertas temperaturas. Tales dispositivos se llaman termostatos.

aplicación más frecuente del principio de dilatación Este dispositivo, mostrado en la

diferentes soldadas o remachadas entre sí. Las tiras se funden juntas de tal modo que

la misma longitud a una temperatura elegida t0. Si calentamos la banda se origina una elevación en la temperatura, y el material con mayor coeficiente de dilatación se alargará

hierro formará un arco hacia fuente de calor, la banda

gradualmente retomará a su posición original. Si se enfría la tira debajo de su temperatura inicial se provocará que la tira se

material con el más alto ficiente de dilatación también disminuye su longitud más

rápido. La tira bimetálica tiene muchas aplicaciones útiles, desde sistemas de control termostáticoPuesto que la dilatación está en propode temperatura, la banda bimetálica se puede usar también como termómetro. Dilatación superficialDilatación superficialDilatación superficialDilatación superficial La dilatación lineal no se restringe a la longitud de un sólido. Cualquier recta trazada a travéspor unidad de longitud con una razón dada por su coeficiente de dilatación a. Por ejemplo, en un cilindro sólido, la longitud, el diámetro y la diagonal trazadasus dimensiones en la misma proporción. En realidad, la dilatación de una superficie es exactamente análoga a una ampliación fotográfica, como se ilustra en

Observe también que si el material tiene un agujero, el área de éste se dilata en la misma razón que si estuviera relleno de material. Consideremos el área de dilatación de la superficie rectangular de la figura

Tanto la longitud como el ancho del material se dilatarán en una proporción dada por la ecuación Por tanto, la nueva longitud y el ancho están dados, en forma de factores por L = L0( 1 + a ∆t) W = W0(1 + a ∆t)



La tira bimetálica tiene muchas aplicaciones útiles, desde sistemas de control termostáticos hasta luces intermitentes. Puesto que la dilatación está en proporción directa al aumento

temperatura, la banda bimetálica se puede usar también

La dilatación lineal no se restringe a la longitud de un sólido. Cualquier recta trazada a través de éste aumenta su longitud

ad de longitud con una razón dada por su coeficiente . Por ejemplo, en un cilindro sólido, la longitud, el

diámetro y la diagonal trazada a través del sólido aumentarán sus dimensiones en la misma proporción. En realidad, la

a superficie es exactamente análoga a una ampliación fotográfica, como se ilustra en la figura

Observe también que si el material tiene un agujero, el área de

en la misma razón que si estuviera relleno de

Consideremos el área de dilatación de la superficie rectangular

Tanto la longitud como el ancho del material se dilatarán en una proporción dada por la ecuación L = L0 + aL0 ∆t. Por tanto, la nueva longitud y el ancho están dados, en forma de




Ahora podemos deducir una expresión para la dilatación del área determinando el producto de esas dos ecuaciones.LW = L0W0( 1 + a ∆t)

2 = L0W0 (1 + 2a ∆t + a

2

Puesto que la magnitud de a es del orden de 10certeza podemos despreciar el término que contiene a Luego, podemos escribir LW = L0W0 ( 1 + 2a

A = A0 (1 + 2a ∆t) donde A = LW representa la nueva área y Aoriginal. Al reordenar los términos se obtieneA - A0 = 2a A0 ∆t o bien ∆A = 2a A0 ∆t El coeficiente de dilatación superficial aproximadamente el doble del coeficienteSimbólicamente, ϒ = 2 a

donde ϒ es el cambio en área por unidad inicial de área por cada grado que cambia la temperatura. Con esta definición podemos escribir las fórmulas siguientes para la dilatación superficial. ∆A = ϒ A0 ∆t , ó de la misma manera A = A0 + Ejemplo 3. Un disco de latón tiene un agujero de 80 mm de diámetro en su centro. Luego, el disco, que tiene 23°C, se coloca en agua hirviente durante algunos minutos. ¿Cuál será el áreanueva del agujero? Plan: Primero se calcula el área del agujero a 23°C. Luego se determina el aumento del área debido al cambio de temperatura. Recuerde que el coeficiente de dilatación superficial es el doble del valor lineal dado en la tabla vista de coeficientes. Expresaremos el área nueva también enque será necesario cambiar las unidades del área.Solución: El área a 23°C está dada por A0 = (πD

2)/4 = (π(80 mm)

2)/4 = 5027 mm

2

El coeficiente de dilatación del latón es ϒ = 2a = 2 (1.8 x 10

-5/°C) = 3.6 x 10

-5 °C

El aumento del área se determina con la ecuación∆A = ϒ A0 ∆t = (3.6 x 10

-5/°C)(5027 mm

2)(100°C

mm2 El área nueva se establece sumando el cambio al área originalA = A0 + ∆A = 5027 mm

2 + 13.9 mm

2 = 5040.9 mm

Fuente: TIPPENS. Física. Editorial MCGraw-Hill. Rep

Metodología: Guías con material introductorio, ejemplos, gráficas y ejercicios prácticos, video explicativo

No Me informo ni investigo

Me informo e indago

BAJO BÁSICO



Ahora podemos deducir una expresión para la dilatación del de esas dos ecuaciones.

∆t2)

es del orden de 10-5

, con toda el término que contiene a a

2.

a ∆t) o bien

donde A = LW representa la nueva área y A0 = L0W0 el área se obtiene

ente de dilatación superficial ϒ (gama) es aproximadamente el doble del coeficiente de dilatación lineal.

es el cambio en área por unidad inicial de área por cada

podemos escribir las fórmulas siguientes

+ ϒA0 ∆t

. Un disco de latón tiene un agujero de 80 mm de que tiene 23°C, se coloca

rviente durante algunos minutos. ¿Cuál será el área

Primero se calcula el área del agujero a 23°C. Luego se área debido al cambio de

temperatura. Recuerde que el coeficiente de dilatación es el doble del valor lineal dado en la tabla vista de

coeficientes. Expresaremos el área nueva también en mm2, así

que será necesario cambiar las unidades del área.

El aumento del área se determina con la ecuación )(100°C - 23°C) = 13.9

El área nueva se establece sumando el cambio al área original = 5040.9 mm

2

Otro método para resolver el este ejemplo sería emplear la fórmula de la dilatación linealdiámetro y luego calcular el área nueva a partir del diámetronuevo. Este método, en realidad, será más exacto, ya que es una aproximación en la fórmula de la dilatación superficial.

Hill. Repositorio Biblioteca Colegio Unión Europea SED. Disponible en .pdf en InterNet

Guías con material introductorio, ejemplos, gráficas y ejercicios prácticos, video explicativo

Me informo e indago Me informo, indago relaciono

Me informo, indago, relaciono y construyo

ALTO SUPERIOR



Otro método para resolver el este ejemplo sería emplear la fórmula de la dilatación lineal para determinar el aumento del diámetro y luego calcular el área nueva a partir del diámetro

lidad, será más exacto, ya que ϒ = 2a fórmula de la dilatación superficial.

n Europea SED. Disponible en .pdf en InterNet

Guías con material introductorio, ejemplos, gráficas y ejercicios prácticos, video explicativo y otros

Me informo, indago, relaciono y construyo

Según PEI y acuerdos de clase e institucionales

NOTA FINAL





ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS GRADO: ONCE

HORAS ÁREA: 3 SEMANALES HORAS: 3 DOCENTE: DIANA CORTÉS ACTIVIDAD: Expresar tus conocimientos en MODAL VERBS MATERIAL DE APOYO: Guías anteriores PRODUCTO POR ENTREGAR: Fotos y evidencias del trabajo realizado a [email protected] FECHA DE ENTREGA:

Entre el 31 de agosto y el 4 de septiembre de 2020 METODOLOGÍA DE TRABAJO:

ACTIVIDAD Para realizar esta guía, vas a recurrir a tu creatividad para presentar el tema como exposición. Te doy ideas… puedes hacer una presentación en power point, un video donde expliques el tema, un frizo con dibujos muy bonitos…

1. El tema que vas a exponer, muy bien explicado, usos y formas con ejemplos es:



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Área: DIEM horas * semana 2 Asignatura: PROFUNDIZACION

DEL CALCULO Grado: 11 FECHA: 28 DE AGOSTO 2020

Docente: NELLY CASTRO Correo: [email protected]

Tel: 3214895109

Objetivo de la guía: Desarrollar habilidades matemáticas que le permitan al estudiante aplicarlas en proyectos educativos. Nombre de la secuencia didáctica: APLIQUEMOS LA INGENIERIA

Material de apoyo

CONCEPTO DE VARIABLE, FUNCIÓN, CODOMINIO Y RECORRIDO DE UNA FUNCIÓN.

Concepto de variable:

Una variable es la expresión simbólica representativa de un elemento no especificado comprendido en

un conjunto. Este conjunto constituido por todos los elementos o variables, que pueden sustituirse unas a

otras es el universo de variables. Se llaman así porque varían, y esa variación es observable y medible.

Concepto de función:

En matemática, una función (f) es una relación entre un conjunto dado X (llamado dominio) y otro conjunto

de elementos Y (llamado co-dominio) de forma que a cada elemento x del dominio le corresponde un único

elemento f(x) del co-dominio (los que forman el recorrido, también llamado rango o ámbito). En lenguaje

cotidiano o más simple, diremos que las funciones matemáticas equivalen al proceso lógico común que se

expresa como “depende de”. Las funciones matemáticas pueden referirse a situaciones cotidianas, tales

como: el costo de una llamada telefónica que depende de su duración, o el costo de enviar una encomienda

que depende de su peso.

Concepto de Co dominio:

En matemáticas, el co-dominio o contra dominio (también denominado conjunto final, recorrido o conjunto

de llegada) de una función es el conjunto que participa en esa función, y se

denota o o .

Recorrido de una función:

El recorrido de una función es el conjunto de valores que toma la variable dependiente, es decir, todos los

valores de la variable dependiente que son imagen de algún valor de la variable independiente







http://deconceptos.com/matematica/conjunto

http://deconceptos.com/matematica/conjunto

http://deconceptos.com/general/elementos

http://deconceptos.com/ciencias-naturales/universo

http://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_matem%C3%A1tica

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/ca/Codomain.SVG/250px-Codomain.SVG.png




DOMINIO:

En matemáticas, el dominio (conjunto de definición o conjunto de partida) de una función es el

conjunto de existencia de ella misma, es decir, los valores para los cuales la función está definida. Es el

conjunto de todos los objetos que puede transformar, se denota . En se denomina dominio a

un conjunto conexo, abierto y cuyo interior no sea vacío.

Por otra parte, el conjunto de todos los resultados posibles de una función dada se denomina codominio de

esa función.

ACTIVIDAD:

Solucionar el formulario que se encuentra en el siguiente link:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScGGpWQUl5iNiiaOmF4Cd_Dd8rb_WwwEyoC-6PSBqalZrUFMQ/viewform

AREA: DIEM GUIA: 6

Producto a entregar: Solución de formulario Fecha de entrega: 3 de septiembre

2020 Enviar a: CLASSROOM o WhatsApp

Metodología: VIRTUAL

No respondió ninguna pregunta Respondió correctamente 4 preguntas

Respondió correctamente 4 preguntas

Respondió correctamente 5 preguntas

BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR Nota final





https://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticas

https://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_matem%C3%A1tica

https://es.wikipedia.org/wiki/Operando

https://es.wikipedia.org/wiki/Conjunto_conexo

https://es.wikipedia.org/wiki/Conjunto_abierto

https://es.wikipedia.org/wiki/Codominio



Dirección Colegio

Sede A Carrera 18 M No. 63D-09 sur

Sede B Calle 69B Sur No. 17Ñ-94

Teléfono colegio 7658390-3043986134 - 3057980584

Código Postal 111951 [email protected] www.educacionbogota.edu.co

Tel: 3241000 Línea 195

COLEGIO UNIÓN EUROPEA

” Formadores de líderes en Tecnologías de la Información y la Comunicación”


ÁREA: Ciencias Sociales ASIGNATURAS: Ciencias económicas, políticas

y Religión GRADO: 11

HORAS ÁREA: 4 SEMANALES HORAS ASIGNATURA 1: 3 SEMANALES

HORAS ASIGNATURA 2: 1 SEMANALES

DOCENTE: Andrés Calderón Rojas

OBJETIVO LA ACTIVIDAD: conocer las causas y consecuencia del calentamiento global.

NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: problemas ambientales del mundo contemporáneo

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR: comprensión y pensamiento critico

ACTIVIDADES: lecturas, explicación docente a través de una clase virtual y esquemas conceptuales.

MATERIAL DE APOYO: lecturas y videos multimedia.

PRODUCTO POR ENTREGAR: resumen, mapa de ideas y mapa mental.

FECHA DE ENTREGA:

O4 de agosto de 2020.

METODOLOGÍA DE TRABAJO: El martes 01 de septiembre los estudiantes ingresaran a clase virtual en Google meet a las 2 pm y desarrollaran la guía bajo el asesoramiento del docente. Importante leer antes de la clase y tener preparado un mapa de ideas sobre las lecturas. Quienes por razones de fuerza mayor no puedan ingresar a la clase virtual deberán realizar la guía en su totalidad en casa.

CADA UNO DE LOS TRABAJOS DEBEN SER SUBIDOS A LA CLASE CREADA EN GOOGLE CLASSROOM

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

VALOR CUANTITATIVO

1.0 2.0 3.0 3.6 4.0 5.0





Dirección Colegio





Tel: 3241000 Línea 195




1. Elaborar un resumen de la siguiente lectura.





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2. Elabore un mapa de ideas sobre el siguiente texto.





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Tel: 3241000 Línea 195




3. Construir un mapa de ideas sobre la siguiente lectura y responder las preguntas que aparecen al final de la

misma.

4. ¿Cuándo el efecto invernadero deja de ser un fenómeno positivo para convertirse en una amenaza para la

vida?

5. ¿Qué impacto para la vida en general tiene el calentamiento global?





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