Embed Size (px)
Citation preview
1.1.1. Programación docente de Educación Infantil
1.1.1.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 1.1.1.1.1. Objetivos de primer curso
1. Formarse una imagen progresivamente ajustada y positiva de sí mismo
a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las
propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando
sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando algunos de sus
elementos y funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de
expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión
gestos y movimientos.
3. Identificar algunos sentimientos, emociones, necesidades o
preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a
los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y
tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando
el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa y
desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los
otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración,
evitando comportamientos de sumisión o dominio.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la
seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar
emocional.
7. Conseguir una progresiva coordinación visual y manipulativa, por
medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la
representación gráfica.
8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y
valorar el juego como medio de relación con los demás y recurso de ocio y
tiempo libre.
9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas
sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción y la
relación con el entorno.
1.1.1.1.2. Objetivos de segundo curso
1. Formarse una imagen progresivamente ajustada y positiva de sí mismo
a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las
propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando
sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando algunos de sus
elementos y funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de
expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión
gestos y movimientos.
3. Identificar algunos sentimientos, emociones, necesidades o
preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a
los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y
tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando
el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa y
desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los
otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración,
evitando comportamientos de sumisión o dominio.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la
seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar
emocional.
7. Conseguir una progresiva coordinación visual y manipulativa, por
medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la
representación gráfica.
8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y
valorar el juego como medio de relación con los demás y recurso de ocio y
tiempo libre.
9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas
sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción y la
relación con el entorno.
1.1.1.1.3. Objetivos de tercer curso
1. Formarse una imagen progresivamente ajustada y positiva de sí mismo
a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las
propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando
sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando algunos de sus
elementos y funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de
expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión
gestos y movimientos.
3. Identificar algunos sentimientos, emociones, necesidades o
preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a
los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y
tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando
el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa y
desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los
otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración,
evitando comportamientos de sumisión o dominio.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la
seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar
emocional.
7. Conseguir una progresiva coordinación visual y manipulativa, por
medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la
representación gráfica.
8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y
valorar el juego como medio de relación con los demás y recurso de ocio y
tiempo libre.
9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas
sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción y la
relación con el entorno.
1.1.1.1.4. Contenidos de primer curso
BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen.
-El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y
aceptación progresiva de algunas características propias y de los otros. El
esquema corporal y su representación gráfica.
-Descubrimiento progresivo de la lateralidad. Equilibrio postural.
Coordinación de movimientos globales y segmentarios.
-Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso
del tiempo.
-Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
-Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y
percepciones.
-Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación,
regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias
para su satisfacción.
-Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los
propios sentimientos y emociones.
-Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las
posibilidades y limitaciones propias.
-Valoración positiva y respeto por las diferencias y características de los
demás evitando actitudes discriminatorias.
BLOQUE 2. Juego y movimiento
- Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.
- Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono,
equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
- Coordinación y control de habilidades motrices sencillas de carácter
fino.
- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender
habilidades nuevas.
- Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
- Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro,
de la acción, del espacio y de la situación.
- Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su
regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio
de disfrute y de relación con los demás.
BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana.
- Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía
en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por
la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.
- Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la
acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y
limitaciones en la realización de las mismas.
- Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y
por los demás.
- Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para
establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
BLOQUE 4. El cuidado personal y la salud.
-Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y
de los demás.
-Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación sana,
descanso y control postural.
-Cuidado y utilización adecuada de espacios, elementos y objetos propios y
de los demás.
-Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración
de la actitud de ayuda de otras personas.
-Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento
de ambientes limpios y ordenados.
-Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las
comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
-El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de
riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en
situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones
de enfermedad y de pequeños accidentes.
-Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales
cotidianas que favorecen o no la salud
1.1.1.1.5. Contenidos de segundo curso
BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen.
-El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y
aceptación progresiva de las características propias y de los otros. El
esquema corporal y su representación gráfica.
-Descubrimiento y progresivo de la lateralidad. Equilibrio postural.
Coordinación de movimientos globales y segmentarios.
-Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso
del tiempo.
-Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
-Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y
percepciones.
-Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación,
regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias
para su satisfacción.
-Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los
propios sentimientos y emociones.
-Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las
posibilidades y limitaciones propias.
-Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la
identidad y características de los demás, evitando actitudes
discriminatorias.
BLOQUE 2. Juego y movimiento
- Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.
- Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono,
equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
- Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino.
- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender
habilidades nuevas.
- Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
- Progresiva adaptación del tono y la postura a las características del
objeto, del otro, de la acción, del espacio y de la situación.
- Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su
regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio
de disfrute y de relación con los demás.
BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana.
- Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía
en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por
la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.
- Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la
acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y
limitaciones en la realización de las mismas.
- Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y
por los demás.
- Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para
establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
BLOQUE 4. El cuidado personal y la salud.
-Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y
de los demás.
-Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación sana,
descanso y control postural.
-Cuidado y utilización adecuada de espacios, elementos y objetos propios y
de los demás.
-Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración
de la actitud de ayuda de otras personas.
-Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento
de ambientes limpios y ordenados.
-Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las
comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
-El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de
riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en
situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones
de enfermedad y de pequeños accidentes.
-Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales
cotidianas que favorecen o no la salud.
1.1.1.1.6. Contenidos de tercer curso
BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen.
-El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y
aceptación progresiva de las características propias y de los otros. El
esquema corporal y su representación gráfica.
-Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio
postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios.
-Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso
del tiempo.
-Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
-Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y
percepciones.
-Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación,
regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias
para su satisfacción.
-Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los
propios sentimientos y emociones.
-Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las
posibilidades y limitaciones propias.
-Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la
identidad y características de los demás, evitando actitudes
discriminatorias.
BLOQUE 2. Juego y movimiento
- Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.
- Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono,
equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
- Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino.
- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender
habilidades nuevas.
- Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
- Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro,
de la acción, del espacio y de la situación.
- Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su
regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio
de disfrute y de relación con los demás.
BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana.
- Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía
en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por
la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.
- Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la
acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y
limitaciones en la realización de las mismas.
- Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y
por los demás.
- Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para
establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
BLOQUE 4. El cuidado personal y la salud.
-Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y
de los demás.
-Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación sana,
descanso y control postural.
-Cuidado y utilización adecuada de espacios, elementos y objetos propios y
de los demás.
-Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración
de la actitud de ayuda de otras personas.
-Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento
de ambientes limpios y ordenados.
-Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las
comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
-El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de
riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en
situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones
de enfermedad y de pequeños accidentes.
-Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales
cotidianas que favorecen o no la salud.
1.1.1.1.7. Criterios de evaluación de primer curso
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y
de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el
proceso de interiorización de su lateralidad.
3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas
encomendadas.
4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerno y
ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
6. Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin
discriminaciones de ningún tipo.
7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y
emociones hacia sí mismo y hacia los demás.
8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones
diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio,
especialmente entre iguales.
10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de
cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal
cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en
la creación de un ambiente generador de bienestar.
1.1.1.1.8. Criterios de evaluación de segundo curso
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y
de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el
proceso de interiorización de su lateralidad.
3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas
encomendadas.
4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerno y
ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
6. Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin
discriminaciones de ningún tipo.
7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y
emociones hacia sí mismo y hacia los demás.
8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones
diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio,
especialmente entre iguales.
10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de
cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal
cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en
la creación de un ambiente generador de bienestar.
1.1.1.1.9. Criterios de evaluación de tercer curso
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y
de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el
proceso de interiorización de su lateralidad.
3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas
encomendadas.
4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerno y
ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
6. Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin
discriminaciones de ningún tipo.
7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y
emociones hacia sí mismo y hacia los demás.
8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones
diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio,
especialmente entre iguales.
10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de
cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal
cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en
la creación de un ambiente generador de bienestar.
1.1.1.1.10. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva en primer curso
.
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y
de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el
proceso de interiorización de su lateralidad.
3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas
encomendadas.
4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerno y
ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
6. Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin
discriminaciones de ningún tipo.
7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y
emociones hacia sí mismo y hacia los demás.
8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones
diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio,
especialmente entre iguales.
10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de
cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal
cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en
la creación de un ambiente generador de bienestar.
1.1.1.1.11. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso.
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y
de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el
proceso de interiorización de su lateralidad.
3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas
encomendadas.
4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerno y
ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
6. Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin
discriminaciones de ningún tipo.
7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y
emociones hacia sí mismo y hacia los demás.
8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones
diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio,
especialmente entre iguales.
10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de
cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal
cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en
la creación de un ambiente generador de bienestar.
1.1.1.1.12. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva en tercer curso.
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y
de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el
proceso de interiorización de su lateralidad.
3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas
encomendadas.
4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerno y
ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
6. Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin
discriminaciones de ningún tipo.
7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y
emociones hacia sí mismo y hacia los demás.
8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones
diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio,
especialmente entre iguales.
10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de
cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal
cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en
la creación de un ambiente generador de bienestar.
1.1.1.2. Conocimiento del entorno
1.1.1.2.1. Objetivos de primer curso
1. Observar y explorar su entorno, y mostrando interés por su conoci-
miento.
2. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria integrando progresivamente pautas de comportamiento social.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de
sus características, producciones culturales, valores u forma de vida.
generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente
elementos, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo
relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
Identificar y representar relaciones espaciales y geométricas.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas
de sus relaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservación.
6. Reconocer algunos animales y plantas y sus principales características.
7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas
de la Región de Murcia, participando en aquéllas que les sean más
cercanas, mostrando interés y respeto hacía ellas.
8. Participar en manifestaciones culturales, asociadas a los países donde se
habla la lengua extranjera.
1.1.1.2.2. Objetivos de segundo curso
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, mostrando interés por su
conocimiento.
2. Relacionarse con los demás de forma equilibrada y satisfactoria,
mostrando comportamientos respetuosos con las normas elementales de
convivencia.
3. Conocer los distintos grupos sociales de los que forma parte, así como
sus características, rasgos culturales, valores y formas de vida más
significativos, desarrollando actitudes de aceptación y respeto.
4. Utilizar la representación matemática para identificar las características
de los objetos que le rodean (orden, clasificación, cuantificadores y
agrupamientos). Utilizar adecuadamente conceptos espaciales y
geométricos y representarlos adecuadamente.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, algunas
de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de
cuidado y respeto, así como asumiendo pequeñas responsabilidades en su
cuidado y conservación.
6. Reconocer las características básicas de distintos tipos de animales y
plantas, identificando el medio en el que viven y los beneficios que nos
aportan.
7. Identificar y participar activamente en las diferentes actividades
relacionadas con las fiestas y acontecimientos propios de su entorno
cercano.
8. Participar en manifestaciones culturales relacionadas con los países
donde se habla la lengua extranjera
1.1.1.2.3. Objetivos de tercer curso
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando
interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y
mostrando interés por su conocimiento.
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas
de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida,
generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente
elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y
estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y
cuantificación. Identificar y representar relaciones espaciales y geométri-
cas.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y
algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando
actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características
y su interacción con el medio ambiente, valorando los beneficios que
aportan a la salud y al bienestar humano.
7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y
artísticas de la Región de Murcia, participando en aquéllas que les son más
cercanas y mostrando interés y respeto hacia ellas.
8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde
se habla la lengua extranjera.
1.1.1.2.4. Contenidos de primer curso
BLOQUE 1. Medio Físico: elementos, relaciones y medidas.
- Los objetos presentes en el medio y usos cotidianos. Interés por su
exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
Conocimiento de los factores de riesgo de accidentes en la
manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.
- Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color,
tamaño y forma.
- Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos. Interés
por la clasificación de elementos. Uso contextualizado del primer número
ordinal.
- Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que
constituyen los objetos y su utilización en la vida cotidiana.
- Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del
conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales
referidos a cantidades manejables hasta el número 5.
- Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades:
mucho-poco, más-menos.
- Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la
adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación de la
funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
-Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio
de la manipulación de uno y dos objetos. Resolución de problemas que
impliquen operaciones sencillas mediante la manipulación de uno o dos
objetos.
- Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-
pequeño, largo-corto.
-Exploración de situaciones en que se hace necesario medir.
Comparación de elementos y objetos utilizando unidades naturales de
medida de longitud, peso y capacidad. Interés y curiosidad por los
instrumentos de medida. Aproximación a su uso.
- Estimación y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación
temporal de actividades de la vida cotidiana.
- Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Realización de
desplazamientos orientados.
- Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del
entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
-Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes oficiales. BLOQUE 2: Acercamiento a la naturaleza.
-Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales,
plantas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.
- Observación de algunas características generales del cambio de
paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas, animales y
vegetales a dicho cambio.
- Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad,
huerta y costa.
- Observación de características, comportamientos, funciones y
cambios en los seres vivos.
-Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,
especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con
ellos, rechazando actuaciones negativas.
- Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día,
noche, estaciones...). Formulación de conjeturas con ayuda verbal y visual
sobre sus causas y consecuencias.
-Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.
-Participación activa en la resolución de problemas medioambientales.
Recogida selectiva de residuos, limpieza de espacios en su entorno físico
próximo. BLOQUE 3: Cultura y vida en sociedad.
-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia.
Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento
mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana.
Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
- Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad.
- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,
disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el
diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a
la relación equilibrada entre niños y niñas.
- Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e
interés por participar en actividades sociales y culturales.
- Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de
la Región de Murcia.
-Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc.
-Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en
relación con el paso del tiempo.
- Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas,
afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.
-Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la
cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.
1.1.1.2.5. Contenidos de segundo curso
BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida. -Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos
cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia
objetos propios y ajenos.
-Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la
manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.
-Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma,
textura, tamaño, peso, etc.
-Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y
colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus
cualidades. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
-Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que
constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar,
flotar, ser atraídos por un imán, proyectar sombras...) y su utilización en la
vida cotidiana.
-Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo
como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a
cantidades manejables.
-Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades:
mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada.
-Aproximación y construcción de la serie numérica. Observación y toma
de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
- Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas mediante
la manipulación de objetos.
-Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-
pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero...
-Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario
medir. Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando
unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Interés y
curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.
-Estimación y medida del tiempo: Ubicación temporal de actividades de
la vida cotidiana.
-Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones
relativas. Realización de desplazamientos orientados.
-Identificación de formas planas en elementos del entorno. Exploración
de algunos cuerpos geométricos elementales.
-Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes oficiales.
BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza.
-Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales,
plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.
-Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a
lo largo del año y la adaptación de las personas, animales y vegetales a
dicho cambio.
-Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad,
huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc.
-Observación de algunas características, comportamientos, funciones y
cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la
muerte.
-Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,
especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con
ellos, rechazando actuaciones negativas.
-Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche,
estaciones...).
-Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración
de su importancia para la salud y el bienestar.
-Participación activa en la resolución de problemas medioambientales.
Recogida selectiva de residuos, limpieza de espacios en su entorno físico
más próximo. BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad.
-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia.
Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento
mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana.
Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
-Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad.
-Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,
disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el
diálogo de forma progresivamente autónoma.
-Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e
interés por participar en actividades sociales y culturales.
-Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de su
entorno más próximo y de la Región de Murcia.
-Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc.
-Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en
relación con el paso del tiempo.
-Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas,
afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.
-Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura
de los países donde se habla la lengua extranjera.
1.1.1.2.6. Contenidos de tercer curso
BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida. -Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos
cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia
objetos propios y ajenos.
-Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la
manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.
-Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma,
textura, tamaño, peso, etc.
-Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y
colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus
cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números
ordinales.
-Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que
constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar,
flotar, ser atraídos por un imán, proyectar sombras...) y su utilización en la
vida cotidiana.
-Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo
como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a
cantidades manejables.
-Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades:
mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada.
-Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la adición
de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y toma de
conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
-Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio
de la manipulación de objetos. Resolución de problemas que impliquen
operaciones sencillas.
-Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-
pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero...
-Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario
medir. Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando
unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Interés y
curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.
-Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados.
Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.
-Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones
relativas. Realización de desplazamientos orientados.
-Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del
entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
-Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes oficiales.
BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza.
-Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales,
plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.
-Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a
lo largo del año y la adaptación de las personas, animales y vegetales a
dicho cambio.
-Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad,
huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc.
-Observación de algunas características, comportamientos, funciones y
cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la
muerte.
-Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,
especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con
ellos, rechazando actuaciones negativas.
-Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche,
estaciones...). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
-Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración
de su importancia para la salud y el bienestar.
-Participación activa en la resolución de problemas medioambientales.
Recogida selectiva de residuos, limpieza de espacios en su entorno físico
próximo. BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad.
-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia.
Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento
mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana.
Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
-Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad.
-Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,
disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el
diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a
la relación equilibrada entre niños y niñas.
-Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e
interés por participar en actividades sociales y culturales.
-Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de la
Región de Murcia.
-Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc.
-Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en
relación con el paso del tiempo.
-Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas,
afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.
-Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura
de los países donde se habla la lengua extranjera.
1.1.1.2.7. Criterios de evaluación de primer curso
1. Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno
inmediato y actuar sobre ellos.
2. Agrupar y clasificar elementos y colecciones según semejanzas y
diferencias ostensibles.
3. Establecer relaciones entre las características o atributos de los
objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño).
4. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar
colecciones mediante el uso de la serie numérica.
5. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como
consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas entre elementos
y colecciones.
6. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana de
forma manipulativa.
7. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y utilizarlos
en situaciones propias de la vida cotidiana.
8. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera;
cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y
de medida (es más largo, es más corto).
9. Identificar en elementos del entorno las formas planas y
tridimensionales básicas.
10. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su
entorno próximo.
11. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.
12. Dar muestras de interesarse por el medio natural.
13. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio
natural.
14. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y
participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los
diversos paisajes de la Región de Murcia.
15. Reconocer algunas características y funciones generales de los
elementos de la naturaleza.
16. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social,
identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las
personas (cambios de estaciones).
17. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su
entorno (familia, escuela...).
18. Identificar ejemplos de las características y manifestaciones
culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar
su importancia.
19. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive,
disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen.
20. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución
dialogada de conflictos con todos sus compañeros.
21. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones
culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.
1.1.1.2.8. Criterios de evaluación de segundo curso
2. Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno
inmediato y actuar sobre ellos.
2. Agrupar y clasificar elementos y colecciones según semejanzas y
diferencias ostensibles.
3. Establecer relaciones entre las características o atributos de los
objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño).
4. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar
colecciones mediante el uso de la serie numérica.
5. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como
consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas entre elementos
y colecciones.
6. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana de
forma manipulativa.
7. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y utilizarlos
en situaciones propias de la vida cotidiana.
8. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera;
cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y
de medida (es más largo, es más corto).
9. Identificar en elementos del entorno las formas planas y
tridimensionales básicas.
10. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su
entorno próximo.
11. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.
12. Dar muestras de interesarse por el medio natural.
13. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio
natural.
14. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y
participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los
diversos paisajes de la Región de Murcia.
15. Reconocer algunas características y funciones generales de los
elementos de la naturaleza.
16. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social,
identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las
personas (cambios de estaciones).
17. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su
entorno (familia, escuela...).
18. Identificar ejemplos de las características y manifestaciones
culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar
su importancia.
19. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive,
disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen.
20. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución
dialogada de conflictos con todos sus compañeros.
21. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones
culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.
1.1.1.2.9. Criterios de evaluación de tercer curso
3. Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno
inmediato y actuar sobre ellos.
2. Agrupar y clasificar elementos y colecciones según semejanzas y
diferencias ostensibles.
3. Establecer relaciones entre las características o atributos de los
objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño).
4. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar
colecciones mediante el uso de la serie numérica.
5. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como
consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas entre elementos
y colecciones.
6. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana de
forma manipulativa.
7. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y utilizarlos
en situaciones propias de la vida cotidiana.
8. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera;
cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y
de medida (es más largo, es más corto).
9. Identificar en elementos del entorno las formas planas y
tridimensionales básicas.
10. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su
entorno próximo.
11. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.
12. Dar muestras de interesarse por el medio natural.
13. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio
natural.
14. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y
participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los
diversos paisajes de la Región de Murcia.
15. Reconocer algunas características y funciones generales de los
elementos de la naturaleza.
16. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social,
identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las
personas (cambios de estaciones).
17. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su
entorno (familia, escuela...).
18. Identificar ejemplos de las características y manifestaciones
culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar
su importancia.
19. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive,
disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen.
20. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución
dialogada de conflictos con todos sus compañeros.
21. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones
culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.
1.1.1.2.10. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva en primer curso.
EL ALUMNO DEBE SABER:
1. Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno
inmediato y actuar sobre ellos.
2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según
semejanzas y diferencias ostensibles.
3. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos
y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su
comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).
4. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones
mediante el uso de la serie numérica.
5. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como
consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas
entre elementos y colecciones.
6. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.
7. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal,
conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida
cotidiana.
8. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera;
cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y
de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es
igual de alto...).
9. Identificar en elementos del entorno las formas planas y
tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades.
10. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su
entorno próximo.
11. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.
12. Dar muestras de interesarse por el medio natural.
13. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural
y establecer relaciones sencillas de interdependencia.
14. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y
participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los
diversos paisajes de la Región de Murcia.
15. Reconocer algunas características y funciones generales de los
elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la
noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.
16. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social,
identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las
personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje
por intervenciones humanas.
17. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su
entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su
organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.
18. Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de
los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su
importancia.
19. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive,
disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen.
20. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución
dialogada de conflictos con todos sus compañeros.
21. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones
culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.
1.1.1.2.11. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso.
EL ALUMNO DEBE SABER:
1. Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno
inmediato y actuar sobre ellos.
2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según
semejanzas y diferencias ostensibles.
3. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos
y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su
comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).
4. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones
mediante el uso de la serie numérica.
5. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como
consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas
entre elementos y colecciones.
6. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.
7. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal,
conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida
cotidiana.
8. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera;
cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y
de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es
igual de alto...).
9. Identificar en elementos del entorno las formas planas y
tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades.
10. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su
entorno próximo.
11. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.
12. Dar muestras de interesarse por el medio natural.
13. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural
y establecer relaciones sencillas de interdependencia.
14. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y
participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los
diversos paisajes de la Región de Murcia.
15. Reconocer algunas características y funciones generales de los
elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la
noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.
16. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social,
identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las
personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje
por intervenciones humanas.
17. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su
entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su
organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.
18. Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de
los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su
importancia.
19. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive,
disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen.
20. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución
dialogada de conflictos con todos sus compañeros.
21. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones
culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.
1.1.1.2.12. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en tercer curso.
EL ALUMNO DEBE SABER:
1. Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno
inmediato y actuar sobre ellos.
2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según
semejanzas y diferencias ostensibles.
3. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos
y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su
comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).
4. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones
mediante el uso de la serie numérica.
5. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como
consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas
entre elementos y colecciones.
6. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.
7. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal,
conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida
cotidiana.
8. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera;
cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y
de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es
igual de alto...).
9. Identificar en elementos del entorno las formas planas y
tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades.
10. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su
entorno próximo.
11. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.
12. Dar muestras de interesarse por el medio natural.
13. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural
y establecer relaciones sencillas de interdependencia.
14. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y
participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los
diversos paisajes de la Región de Murcia.
15. Reconocer algunas características y funciones generales de los
elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la
noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.
16. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social,
identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las
personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje
por intervenciones humanas.
17. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su
entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su
organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.
18. Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de
los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su
importancia.
19. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive,
disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen.
20. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución
dialogada de conflictos con todos sus compañeros.
21. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones
culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.
1.1.1.3. Lenguajes: comunicación y representación
1.1.1.3.1. Objetivos de primer curso
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de
representación, aprendizaje y disfrute.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua
oral ya través de otros lenguajes.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos,
adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como
extranjera.
4. Comprender y reproducir algunos textos literarios y de tradición cultural
propios de nuestra Comunidad.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura, valorándolas
como instrumento de comunicación, información y disfrute.
6. Desarrollar la capacidad de análisis de las expresiones orales en sus
elementos, tales como palabras y morfemas, y establecer sus relaciones con
la representación escrita de la lengua.
7. Iniciarse en la escritura de palabras significativas aplicando una correcta
dirección en el trazo y posición adecuada al escribir.
8. Iniciarse en el uso oral de una lengua, y mostrar interés y disfrute al
participar en estos intercambios comunicativos.
9. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos
lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística
mediante el empleo de diversas técnicas.
10. Iniciarse en la audición musical y progresar, con confianza, en el
desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales.
1.1.1.3.2. Objetivos de segundo curso
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de
representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos
y de regulación de la convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua
oral y a través de otros lenguajes.
3. Escuchar las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando
una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición
cultural propios de nuestra Comunidad.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura como instrumento
de comunicación, información y disfrute.
6. Desarrollar la capacidad de análisis de las expresiones orales en sus
elementos, tales como palabras, morfemas, sílabas y fonemas y establecer
sus relaciones con la representación escrita de la lengua.
7. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas así como de su
dirección en el trazo.
8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en
estos intercambios comunicativos.
9. Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de
representación y expresión artística mediante el empleo de diversas
técnicas.
10. Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de
diversos estilos y en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y
corporales.
1.1.1.3.3. Objetivos de tercer curso
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de
representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y
sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los
demás y de regulación de la convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua
oral ya través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la
intención y a la situación.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos,
adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como
extranjera.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de
tradición cultural propios de nuestra Comunidad, mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación,
información y disfrute.
6. Desarrollar la capacidad de análisis de las expresiones orales en sus
elementos, tales como palabras, morfemas, sílabas y fonemas y establecer
sus relaciones con la representación escrita de la lengua.
7. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una
correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir.
8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en
estos intercambios comunicativos.
9. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos
lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística
mediante el empleo de diversas técnicas.
10. Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de
diversos estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus
posibilidades artísticas y corporales.
1.1.1.3.4. Contenidos de primer curso
BLOQUE 1. Lenguaje verbal.
Escuchar, hablar y conversar.
-Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para
expresar y comunicar ideas y sentimientos.
-Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado, estructuración apropiada de
frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
-Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación, así como
acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por
medios audiovisuales.
-Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el
turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
-Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
-Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos. Actitud positiva hacia la
lengua extranjera.
-Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, con apoyo en gestos y lenguaje no verbal.
-Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
-Comprensión y recitado de poesías, canciones y textos muy sencillos.
-Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.
-Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos
malsonantes.
Aproximación a la lengua escrita.
- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y
disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.
-Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones, leídas por otras personas.
-Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferen-
cias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de
esas palabras .
-Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,
revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc. Utilización progresiva-
mente ajustada de la información que proporcionan.
-Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés en el uso de
algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y
organización del espacio.
-Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación y
secuenciación, utilizando la lengua extranjera.
-Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y representación gráfica
de los fonemas que la componen, a su manera.
-Utilización de juegos de abecedario para componer palabras sencillas y significativas.
-Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el orden en
los trabajos.
-La estructura fonológica del habla: segmentación en palabras y sílabas. Identificación
de algunas letras a partir de su nombre y sonido.
Acercamiento a la literatura.
-Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas,
tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su
lengua materna y en lengua extranjera.
-Memorizado y recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o
de autor, disfrutando con os mismos.
-Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
-Producción de diferentes textos literarios sencillos: rimas, pareados. Adivinanzas,
poesías...
-Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de
recursos extralingüísticos.
-Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las
producciones literarias.
-Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como
recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
-Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto literario
BLOQUE 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la
comunicación.
Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: ordenador y cámara como elementos
de comunicación.
-Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o
videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos. Valoración crítica
de sus contenidos y de su estética.
-Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
-Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
-Utilización de los medios audiovisuales y tecnologías de la información y
comunicación para crear y desarrollar la imaginación, la creatividad y la fantasía, con
moderación y bajo la supervisión de los adultos.
-Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en
programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula.
BLOQUE 3. Lenguaje artístico.
Expresión plástica.
-Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje
plástico (punto, línea, forma, color, textura).
-Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías
a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y
técnicas. Utilización adecuada, cuidado y respeto de los mismos.
-Interpretación y valoración, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el
entorno.
-Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: El Museo, salas de exposiciones,
zonas urbanas, etc.
-Participación en realizaciones colectivas. Interés y respeto por las elaboraciones
plásticas propias y de los demás.
Expresión musical.
-Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales.
-Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminación de sus
rasgos distintivos, de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave).
-Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.
-Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo.
-Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras
culturas.
BLOQUE 4. Lenguaje corporal.
-Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales
para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerpo para expresar y
comunicar sentimientos y emociones.
-Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del
propio cuerpo con relación al espacio. Desplazamientos por el espacio con movimientos
diversos.
-Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos,
individuales y compartidos.
-Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros
juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en representaciones
1.1.1.3.5. Contenidos de segundo curso
BLOQUE 1. Lenguaje verbal.
Escuchar, hablar y conversar.
-Utilización progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar
conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para
regular la propia conducta y la de los demás.
-Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,
estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
-Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.
-Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como
acercamiento a la interpretación de mensajes y relatos orales producidos por medios
audiovisuales.
-Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el
turno de palabra, escuchando con atención y respeto, respondiendo con un tono
adecuado.
-Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
-Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva
hacia la lengua extranjera.
-Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
-Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
-Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
-Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.
-Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos
malsonantes.
Aproximación a la lengua escrita.
- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y
disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.
-Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones, leídas por otras personas.
-Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferen-
cias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de
esas palabras.
-Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,
revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc.
-Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición
para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad,
orientación y organización del espacio, y gusto por reproducir mensajes con trazos cada
vez más precisos y legibles.
-Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación y
secuenciación, utilizando la lengua extranjera.
-Reproducción de diferentes mensajes y representación gráfica de los fonemas que los
componen.
-Utilización de juegos de abecedario y palabras para componer vocabulario y frases
sencillas usuales y significativas.
-Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el orden en
los trabajos.
-La estructura fonológica del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas.
Identificación de letras a partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspon-
dencias grafema-fonema.
Acercamiento a la literatura.
-Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas,
tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
-Memorizado y recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o
de autor, disfrutando con ello.
-Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
-Producción de diferentes textos literarios sencillos: adivinanzas, poesías...
-Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de
recursos extralingüísticos.
-Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las
producciones literarias.
-Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como
recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
-Selección tanto dirigida como autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en
el gusto literario.
BLOQUE 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la
comunicación.
- -Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador,
cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de
comunicación.
-Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos
animados o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos
educativos.
-Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
-Iniciación de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
-Utilización de los medios audiovisuales y tecnologías de la
información y comunicación para crear y desarrollar la imaginación, la
creatividad y la fantasía, con moderación y bajo la supervisión de los
adultos.
-Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el
inicio en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos
trabajados en el aula.
BLOQUE 3. Lenguaje artístico.
Expresión plástica.
-Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plástico (punto, línea, forma, color, textura,
volumen, espacio).
-Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones,
vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas
realizadas con distintos materiales y técnicas.
Utilización adecuada, cuidado y respeto de los mismos.
-Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes
tipos de obras plásticas presentes en el entorno.
-Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: El Museo, salas
de exposiciones, zonas urbanas, etc.
-Participación en realizaciones colectivas. Interés y respeto por las
elaboraciones plásticas propias y de los demás.
Expresión musical.
-Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,
de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.
-Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y
discriminación de sus rasgos distintivos, de algunos contrastes básicos
(largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
-Iniciación en audiciones de obras musicales presentes en el entorno.
-Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de
canciones, juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y
melodías, individualmente o en grupo.
-Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras
culturas.
BLOQUE 4. Lenguaje corporal.
-Posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y
emociones.
-Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo con rela-
ción al espacio y al tiempo.
Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
-Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en
juegos simbólicos, individuales y compartidos.
-Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego
simbólico y otros juegos de expresión corporal.
1.1.1.3.6. Contenidos de tercer curso
BLOQUE 1. Lenguaje verbal.
Escuchar, hablar y conversar.
-Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para
explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda
para regular la propia conducta y la de los demás.
-Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,
estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
-Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.
Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como
acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por
medios audiovisuales.
-Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, reflexión
sobre los mensajes de los otros, respetando el turno de palabra, escuchando con atención
y respeto, respondiendo con un tono adecuado.
-Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
-Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva
hacia la lengua extranjera.
-Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y
lenguaje no verbal.
-Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
-Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.
-Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.
-Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos
malsonantes.
Aproximación a la lengua escrita.
- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y
disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.
-Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones, leídas por otras personas.
-Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
Identii1cación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de
diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a
través de esas palabras y frases.
-Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,
revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc. Utilización progresiva-
mente ajustada de la información que proporcionan.
-Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición
para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad,
orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada
vez más precisos y legibles.
-Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación y
secuenciación, utilizando la lengua extranjera.
-Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y representación gráfica
de los fonemas que la componen.
-Utilización de juegos de abecedario y palabras para componer vocabulario y frases
sencillas usuales y significativas.
-Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el orden en
los trabajos.
-La estructura fonológica del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas.
Identificación de letras a partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspon-
dencias grafema-fonema.
Acercamiento a la literatura.
-Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas,
tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su
lengua materna y en lengua extranjera.
-Memorizado y recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o
de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras
producen.
-Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
-Producción de diferentes textos literarios sencillos: rimas, pareados. Adivinanzas,
poesías...
-Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de
recursos extralingüísticos.
-Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las
producciones literarias.
-Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como
recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
-Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto literario.
BLOQUE 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la
comunicación.
-Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o
reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.
-Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o
videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos. Valoración crítica
de sus contenidos y de su estética.
-Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
-Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
-Utilización de los medios audiovisuales y tecnologías de la información y
comunicación para crear y desarrollar la imaginación, la creatividad y la fantasía, con
moderación y bajo la supervisión de los adultos.
-Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en
programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula.
BLOQUE 3. Lenguaje artístico.
Expresión plástica.
-Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje
plástico (punto, línea, forma, color, textura, volumen, espacio).
-Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías
a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y
técnicas. Utilización adecuada, cuidado y respeto de los mismos.
-Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras
plásticas presentes en el entorno.
-Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: El Museo, salas de exposiciones,
zonas urbanas, etc.
-Participación en realizaciones colectivas. Interés y respeto por las elaboraciones
plásticas propias y de los demás.
Expresión musical.
-Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la
interpretación y la creación musical.
-Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminación de sus
rasgos distintivos, de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-
grave).
-Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.
-Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo.
-Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras
culturas.
BLOQUE 4. Lenguaje corporal.
-Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales
para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerno para expresar y
comunicar sentimientos y emociones.
-Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del
propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Desplazamientos por el espacio con
movimientos diversos.
-Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos,
individuales y compartidos.
-Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros
juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en representaciones.
1.1.1.3.7. Criterios de evaluación de primer curso
1. Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una
comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones
comunicativas.
2. Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia
conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus
estados anímicos y compartirlos con los demás.
3. Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma
activa en la vida del aula.
4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las
convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema..) y
aceptando las diferencias.
5. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua
extranjera.
6. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,
iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de
algunas características del código escrito.
8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de
disfrute.
9. Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el
aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.
10. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas,
ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.
11. Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se
consolidarán en la Educación Primaria.
12. Mostrar interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.
13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los
diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando
interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
14. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones
artísticas propias y de los demás en distintos medios.
15. Mostrar curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno.
1.1.1.3.8. Criterios de evaluación de segundo curso
1. Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una
comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones
comunicativas.
2. Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia
conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus
estados anímicos y compartirlos con los demás.
3. Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma
activa en la vida del aula.
4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las
convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema..) y
aceptando las diferencias.
5. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua
extranjera.
6. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,
iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de
algunas características del código escrito.
8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de
disfrute.
9. Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el
aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.
10. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas,
ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.
11. Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se
consolidarán en la Educación Primaria.
12. Mostrar interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.
13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los
diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando
interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
14. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones
artísticas propias y de los demás en distintos medios.
15. Mostrar curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno.
1.1.1.3.9. Criterios de evaluación de tercer curso
1. Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una
comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones
comunicativas.
2. Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia
conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus
estados anímicos y compartirlos con los demás.
3. Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma
activa en la vida del aula.
4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las
convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema..) y
aceptando las diferencias.
5. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua
extranjera.
6. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,
iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de
algunas características del código escrito.
8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de
disfrute.
9. Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el
aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.
10. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas,
ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.
11. Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se
consolidarán en la Educación Primaria.
12. Mostrar interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.
13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los
diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando
interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
14. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones
artísticas propias y de los demás en distintos medios.
15. Mostrar curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno.
1.1.1.3.10. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva en primer curso.
EL ALUMNO DEBE SABER:
1. Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una
comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones
comunicativas.
2. Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia
conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus
estados anímicos y compartirlos con los demás.
3. Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma
activa en la vida del aula.
4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las
convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema..) y
aceptando las diferencias.
5. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua
extranjera.
6. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,
iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de
algunas características del código escrito.
8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de
disfrute.
9. Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el
aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.
10. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas,
ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.
11. Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se
consolidarán en la Educación Primaria.
12. Mostrar interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.
13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los
diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando
interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
14. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones
artísticas propias y de los demás en distintos medios.
15. Mostrar curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno.
1.1.1.3.11. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva en segundo curso.
EL ALUMNO DEBE SABER:
1. Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una
comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones
comunicativas.
2. Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia
conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus
estados anímicos y compartirlos con los demás.
3. Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma
activa en la vida del aula.
4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las
convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema..) y
aceptando las diferencias.
5. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua
extranjera.
6. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,
iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de
algunas características del código escrito.
8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de
disfrute.
9. Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el
aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.
10. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas,
ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.
11. Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se
consolidarán en la Educación Primaria.
12. Mostrar interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.
13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los
diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando
interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
14. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones
artísticas propias y de los demás en distintos medios.
15. Mostrar curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno.
1.1.1.3.12. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva en tercer curso.
EL ALUMNO DEBE SABER:
1. Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una
comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones
comunicativas.
2. Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia
conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus
estados anímicos y compartirlos con los demás.
3. Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma
activa en la vida del aula.
4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las
convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema..) y
aceptando las diferencias.
5. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua
extranjera.
6. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,
iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de
algunas características del código escrito.
8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de
disfrute.
9. Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el
aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.
10. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas,
ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.
11. Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se
consolidarán en la Educación Primaria.
12. Mostrar interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.
13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los
diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando
interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
14. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones
artísticas propias y de los demás en distintos medios.
15. Mostrar curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno.
1.1.1.4. Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura
- La importancia del aprendizaje de la
lecto-escritura en el Segundo Ciclo de Educación Infantil queda
reiteradamente manifestada en la legislación vigente. Entre otros podemos
citar el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece
el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia. (BORM de 6 de agosto de 2008),
recoge en su introducción que:
- “Es en Educación Infantil donde se
inician las habilidades lógico- matemáticas y la lecto-escritura, dos com-
petencias fundamentales para su desarrollo intelectual, por lo que deben
recibir una atención preferente. En estas edades debe iniciarse también el
acercamiento a la experiencia literaria, para facilitar la creación de
hábitos posteriores.”
- Más adelante en el artículo 4, al
definir los objetivos de esta etapa educativa, recoge en su apartado g)
“Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de
estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y
el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.”
- La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la
evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil, contempla que la
habilidades lógico-matemáticas y la lecto-escritura, son dos
competencias fundamentales para el desarrollo intelectual del niño, junto
con la correcta utilización del lenguaje oral, por lo que deben recibir una
atención preferente en el modelo educativo de la Región de Murcia,
como consecuencia de lo anterior, en el artículo 3 concreta que “la
iniciación a la lecto-escritura y a las habilidades numéricas básicas, así
como la correcta utilización del lenguaje oral, serán objeto de atención
preferente.”
- Teniendo en cuenta lo anteriormente
expuesto en el Segundo Ciclo de Educación Infantil tendremos en cuenta
las siguientes decisiones de carácter general sobre la metodología para la
enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura:
- El niño no es un ser aislado, es un ser social que necesita de otros, por
ello el lenguaje oral es un factor determinante para su desarrollo personal,
su madurez su carácter y personalidad futura y sobretodo para su
integración social y éxito escolar.
- El proceso de la lectura y la escritura va desde el conocimiento de las
letras, sílabas, palabras hasta las frases, jugando un papel muy importante
la compresión, ya que si no se da este paso, el niño jamás comprenderá el
significado de las palabras, ni la importancia de acceder al código escrito.
- La metodología a seguir será pues:
- -Hacerle comprender al niño la importancia que tiene el aprender el
lenguaje escrito para comunicarse, (como primera forma de
comunicación encontraremos el garabato, el dibujo y los primeros signos
de grafomotricidad).
- -Partir del proceso de maduración del niño unos dibujaran mejor que
otros y dan una explicación mas coherente que otros, pero a todos hay que
comprenderlos y darles su tiempo y tu tiempo.
- -Estimular la importancia de la escritura. Hablarles de la importancia
de leer y escribir para poder conocer cosas, escribir un "te quiero mama"
poder localizarlos en el espacio "colegio", "baño".
- -Provocar un aprendizaje significativo, es decir, partir de lo que ya
sabemos para poder conocer mejor otras cosas, implicar la alumno,
motivarle a "aprender a aprender" siempre partiendo de los
conocimientos que tiene el niño, para ir accediendo a otros nuevos.
- -Una globalización de aprendizajes, es decir, juntar las estrategias para
que el niño pueda aprender mejor, por ejemplo, si vamos a trabajar la
casa, aprenderemos el vocabulario de la casa, sus dependencias y para que
sirven conoceremos la gente que vive en la casa, aprenderemos a sumar
con la casa, los colores…
- -El juego, uno de los principios de intervención educativa más
importante. No olvidemos, que el niño, a estas edades aprende jugando y
gracias a el se consigue un mayor aprendizaje, por ejemplo, se pueden
aprender las sílabas jugando a la pelota, donde el niño ha de dar un bote
por sílaba, es decir para la palabra "oso" el niño dará un bote para "o" y
otro para "so", dando así dos botes a la pelota, con lo que al tiempo de
aprender sílabas, aprende a contar y mejora la psicomotricidad".
- Es imprescindible que para que el niño lea y escriba, antes debe poseer un
dominio oral. Hay que estimularle y enseñarle, primero en casa y luego en
la escuela. Recordemos que el niño es un ser social que tiene ansias de
aprender. Una vez dominada dicha habilidad mediante los principios de
interacción educativa (el juego, aprendizaje significativo y globalizado, el
espacio el tiempo…), hemos de involucrar al niño en el mundo del
lenguaje escrito y de su importancia. Tanto padres como educadores
tienen la clave pera que el niño consiga dichas habilidades.
- El proceso de enseñanza/aprendizaje de la lectoescritura es un proceso
continuado y complejo que se va aprendiendo a lo largo de toda la vida
académica.
- Desde los primeros días es necesario sumergir a los niños en el mundo de
la lengua escrita para que llegue a conocer las funciones de la
representación escrita
- En cuanto al tipo de letra que utilizaremos en el centro será siempre para
comenzar LA MAYÚSCULA por las siguientes razones:
- Su trazado es más fácil, incluso para los niños con menos habilidad
manual.
- La discriminación de cada una de las letras se realiza con mayor facilidad
al no ir enlazadas.
- Socialmente es mucho más utilizada en carteles y anuncios con que los
niños se puedan encontrar en la calle.
- Cuando el niño está prácticamente alfabetizado se introduce la letra
MINÚSCULA a nivel de lecto-escritura, aunque en ningún momento se
evita el manejo de textos escritos con otros tipos de letra dentro del aula,
siempre que esté dentro del contexto.
- Actividades para facilitar el paso de la letra mayúscula a la minúscula:
- Empezar con el nombre propio y los apellidos, copiándolos de una tarjeta.
- Escribirles los textos que ellos escriban en mayúscula con minúscula y
que ellos los copien.
- Poner letra minúscula al lado de la mayúscula en un lugar visible de la
clase.
- Ayudarles a realizar el trazado de la minúscula haciendo ejercicios en la
pizarra, doble pauta, etc.
- 3 años.
- Utilizaremos la letra mayúscula en:
- Nombre propio.
- Abecedario.
- Fecha.
- Vocabulario.
- 4 años.
- Mayúscula con trazo y direccionalidad.
- Vocales en minúscula. Trazo y direccionalidad.
- Nombre y apellidos.
- Títulos de cuentos con frases sencillas.
- Vocabulario.
- Abecedario.
- Poesías, adivinanzas, trabalenguas…
- Números.
- Notas sencillas sobre fiestas, cumpleaños, recetas…
- Dictados sencillos.
- Fin de semana.
- Hojas de deberes para casa.
- 5 años.
- Todo en minúscula.
- Iniciación en la lectura y escritura.
- Hojas de deberes para casa.
- e.- La CURSIVA será el tipo de letra más adecuado para utilizar desde el
principio del aprendizaje lecto-escritor. En determinados casos, en
alumnos disléxicos o en niños con importantes problemas grafomotrices,
se podría comenzar con la SCRIP para después de un tiempo pasar a la
cursiva, aunque lo más procedente sería realizar una evaluación
individualizada que nos ayude a tomar en cada caso las decisiones mas
adecuadas.
- f.- A cada fonema de estudio se le debe asignar un dibujo referente que lo
contenga fonéticamente y que pueda permitir su uso en asociación gráfica
( asociar la /m/ a mamá ) y onomatopéyica ( silbido de la serpiente para el
fonema /s/ ), así como acompañar de algún gesto complementario que sea
lo mas natural posible.
- g.- Así como los fonemas se estudiarán en un orden determinado lo
mismo sucederá con los grupos silábicos. Un orden lógico podría ser: 1º
directas, 2º inversas, 3º mixtas y 4º sinfones , aunque también se puede
adelantar el estudio de las mixtas a las inversas.
- Sin embargo, en niños que no presenten dificultades en el aprendizaje de
la lecto-escritura, se les puede instruir en cada fonema toda la gama de
sílabas. De cualquier forma, en este aspecto, será el profesor quien debe
determinar el orden a seguir aunque sí parece recomendable que los
sinfones y las mixtas se estudien y se repasen de forma específica pues
son los grupos silábicos en los que por lo general mas dificultades
encuentran todos los niños.
- h.- La metodología a seguir debe ser de corte MULTISENSORIAL; es
decir, durante el estudio de cada fonema utilizar el mayor número de
canales sensoriales, pues si se recibe una misma información por distintos
canales sensoriales es más fácil asimilarla e integrarla. Estos canales
pueden ser:
- Táctil: tocar y reconocer con ojos cerrados, etc.
- Visual: uso de colores, dibujos asociados, discriminación visual,...etc.
- Auditivo: segmentaciones silábicas, entrenamiento auditivo,....etc.
- Manipulativo: recortar letras, hacerlas en plastilina, trazarlas en el
aire,...etc.
- -Audio-vocal: exageración de la articulación de los sonidos, juegos
vocálicos y fonéticos, asimilaciones onomatopéyicas,...etc.
- De entre todos estos canales, el más importante a trabajar será el audio-
vocal y consiguientemente el entrenamiento auditivo.
- i.- Desde un primer momento la lectura debe ser COMPRENSIVA, los
niños deben encontrar sentido y utilidad al leer; por tanto las palabras de
uso deben ser del vocabulario usual de los alumnos.
- j.- Los factores MOTIVANTES serán los más importantes a cuidar, el
que el niño quiera y demande leer será la mejor forma de asegurar el éxito
en el aprendizaje lecto-escritor.
- Un aprendizaje lector aburrido, tedioso, mecánico, poco significativo al
niño será a su vez la mejor forma de dificultar dicho aprendizaje y de
predisponer a los niños en su contra.
- 2.2.- Presentación de los fonemas. - ٠ Presentación del fonema y de la correspondiente grafía ( letra ). Asociar
tanto el sonido como la grafía a un dibujo significativo que contenga en
su diseño el trazo de la letra ( la /s/ en serpiente ) y que el nombre
contenga el sonido ( /m/ de mamá ).
- ٠ Articular el sonido de forma exagerada, haciendo lectura labial y
presentando asociaciones onomatopéyicas siempre que sea posible. El
profesor va haciendo las demostraciones a la vez que demanda del grupo
las correspondientes repeticiones dirigidas.
- ٠ Estudio gráfico de la letra.
- ٠Identificar el fonema y grafía de la letra trabajados.
- • Hacerla en el aire, sobre la mesa con el dedo mojado en agua, repasar la
letra escrita en la pizarra con el dedo hasta que se borre,..etc., todo ello
con los ojos abiertos al principio y luego con ellos cerrados.
- ٠Escribir sílabas, palabras y frases en las que aparezca la letra trabajada.
- • Recortar, picar, colorear y rellenar la silueta de la grafía.
- • Moldearla en plastilina y luego repasarla y nombrarla con los ojos
cerrados.
- • Repasar a lápiz y a colores la silueta punteada de la letra.
- • Copiar la grafía en el cuaderno a grandes trazos al principio para luego
pasar a trazos normales en pauta vigilando que la direccionalidad gráfica
sea la correcta.
- • Identificarla en un mosaico y discriminarla respecto a otras grafías de
trazo similar.
- b
- p b d p d b g q b d g d
- Estudio auditivo del fonema. Se utilizará como estrategia la
discriminación auditiva fonemas con el punto de articulación similar ,
para desarrollar la percepción del contraste sonoro entre ellos.
- ٠ Pasar al estudio y reconocimiento silábico del fonema en las distintas
combinaciones.
- A, e, m, i,o,u
- ٠ Estudio de palabras que contienen el fonema. Palabras significativas al
niño e inicialmente bisílabas para facilitar su aprendizaje. Este estudio
consistirá en:
- Lectura de dichas palabras.
- Copia.
- Dictado
- Poner nombre a dibujos
- Palabras mutiladas e incompletas
- Dictado de palabras sin sentido
- ٠ Inserción de estas palabras en frases sencillas realizando los mismos
ejercicios del apartado anterior incidiendo sobre todo en la comprensión
lectora de dichas frases.
- ٠Reproducir textos escritos sencillos teniendo en cuenta el trazo, la
direccionalidad y la proporción de las grafías.
- ٠Participar en conversaciones grupales dando mensajes con el ritmo, la
pronunciación y la entonación adecuada.
- ٠Utilizar correctamente artículos ( el, la, los, las, un, una…) concordando
en género y número con el nombre.
- ٠Ampliar vocabulario básico.
- ٠Utilizar el lenguaje oral y escrito en situaciones y actividades cotidianas:
cartas, listas, recetas, noticias, cuentos…
- ٠Fomentar el interés por la lectura y la escritura, así como por
comunicarse y relacionarse con los demás.
- ٠El DICTADO es un recurso didáctico que debe practicarse de forma
continua.
- En el dictado también deben prevenirse los errores, no debe tener el
enfoque penalizador tradicional sino el instructivo en el que el profesor
ayuda y facilita la respuesta al alumno.
- ٠Otras actividades de desarrollo y ampliación pueden ser:
- Componer en clase un mural con los distintos fonemas de estudio y sus
correspondientes dibujos al que los niños puedan recurrir para identificar
los fonemas.
- Utilizar un alfabeto con letras de madera con el que los niños puedan
componer y descomponer palabras en actividades de análisis-síntesis
- Ejercicios de lenguaje como:
- . Frases de elección múltiple.
- . Completar palabras en frases y textos cortos.
- . Ordenar frases.
- . Separar en palabras las frases y en sílabas las palabras.
- . Con varias letras componer el mayor número de palabras posibles.
- . Localizar en un mosaico palabras sin sentido
1.1.1.5. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de
la comunicación al trabajo en el aula.
La importancia de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en los diversos ámbitos educativos ha quedado patente en las
distintas Leyes Orgánicas de Educación vigentes en España en los últimos años, la
lógica evolución de la sociedad de la comunicación y los avances tecnológicos
experimentados han provocado el continuo interés del legislador en otorgar a las TIC
un papel privilegiado en el momento de organizar los distintos aspectos educativos.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación deja bien entendido el
interés que demuestra por la educación en la sociedad de la información y la
comunicación cuando en el Preámbulo señala tres principios fundamentales de la
L.O.E :
“El primero consiste en la exigencia de proporcionar una educación de calidad a
todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo”.
“El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de
la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso”…
“El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido con
los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años….
La pretensión de convertirse en la próxima década en la economía basada en el
conocimiento más competitiva y dinámica, capaz de lograr un crecimiento económico
sostenido, acompañado de una mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y de una
mayor cohesión social, se ha plasmado en la formulación de unos objetivos educativos
comunes. A la vista de la evolución acelerada de la ciencia y la tecnología y el
impacto que dicha evolución tiene en el desarrollo social, es más necesario que nunca
que la educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del
conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan”.
Cuando en el capítulo I redacta los principios y fines de la educación otorga a los
educadores una importante función:
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la
innovación educativa.
En cuanto a los alumnos, en Educación Infantil, su artículo 14, referido a la
Ordenación y principios pedagógicos recoge:
“5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera
aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la
educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una
primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de
iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la
información y la comunicación y en la expresión visual y musical”.
La preocupación en la utilización de las TIC en el aula de la Consejería de
Educación, Ciencia e Investigación de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia queda patente en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece
el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia, cuando en su artículo 4, al referirse a los objetivos de esta
etapa manifiesta que la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los
niños las capacidades que les permitan:
“g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de
estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así
como en las tecnologías de la sociedad de la información.”
La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e
Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la
Educación Infantil, recoge en su artículo 3 la integración de modo relevante en el
currículo de la iniciación en una lengua extranjera y en las tecnologías de la
información y la comunicación, así como el desarrollo en la expresión visual y
musical.
Aunque no sea nuestro interés hacer un análisis exhaustivo de la legislación
vigente sobre la importancia que las distintas administraciones dedican a la educación
de la sociedad en la utilización de las TIC, para concluir podemos citar la Orden de 7
de noviembre de 2001 de la Consejería de Educación y Universidades de la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia por la que se regula la elaboración del
Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación, donde en su
introducción se recoge:
“… esta Administración Educativa Regional, se propone fomentar la
investigación, las innovaciones curriculares, metodológicas, tecnológicas y didácticas
relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
En este sentido, la Consejería de Educación y Universidades, ha puesto en
marcha el Proyecto PLUMIER, por el cual pretende modernizar los centros
educativos no universitarios, mediante la dotación y utilización de recursos
informáticos.
No obstante, la calidad de la educación no sólo exige la dotación de recursos,
sino que los mismos deben ser rentabilizados mediante la adecuada utilización por
parte de todos los posibles usuarios: los equipos directivos, el profesorado y, como
no, el alumnado.
Por ello, todos los centros deben planificar adecuadamente la organización y el
uso didáctico de los recursos materiales que reciben como dotación del citado
proyecto PLUMIER”.
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación,
presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso
apropiado, inicie a los niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su
utilización adecuada.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, entre otras medidas que el centro
debe tomar para la incorporación de las TIC en el trabajo del aula debemos tener
presente la necesidad de:
- Una aceptable coordinación y mantenimiento de los recursos TIC. Una
coordinación técnico-pedagógica que asesore "in situ" al profesorado cuando lo
requiere y un adecuado servicio de mantenimiento de las TIC, de manera que para el
profesorado los recursos TIC se puedan convertir en algo tan transparente y fiable
como un libro, un bolígrafo o un teléfono.
- Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad
educativa del centro explicitado en el Proyecto educativo del centro.
- Una adecuada formación del profesorado en didáctica digital. Aunque la
mayoría de los docentes tienen propensión a mantener sus pautas de actuación y
adaptarlas a las nuevas circunstancias, la motivación del profesorado y su actitud
positiva hacia la innovación con las TIC aumentará a medida que aumente su
formación instrumental-didáctica y descubra eficaces modelos de utilización de las
TIC que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su
labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo y del
esfuerzo necesario, satisfacción personal...).
- Consideración de las nuevas dedicaciones docentes. En cualquier caso, la
creación de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos (apuntes,
materiales didácticos...) e intercambien buenos modelos de utilización didáctica de las
TIC, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso
educativo de las TIC
-Implicación de todo el profesorado del centro para la incorporación de las TIC
al trabajo del aula, ya que queda patente la necesidad de su utilización en todas y cada
una de las áreas curriculares y su aportación a las competencias básicas, sobre todo la
competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
METODOLOGÍA
Cualquier metodología que sigamos para incorporación de las TIC en el aula debe
tener en cuenta, al menos, los siguientes principios:
Aprendizaje constructivista. La actividad estructurante del niño, es una pieza
fundamental y el conocimiento se entiende como una interacción constante del
niño/a con la materia que va conceptualizando. Utilizando el descubrimiento como
medio privilegiado para establecer nuevos aprendizajes.
Actividad: La actividad creadora se encuentra en relación directa con la riqueza
y variedad de estímulos y experiencias acumuladas.
Globalización: introduciendo las propuestas del ordenador en la vida cotidiana
de los niños/as (talleres, rincones de trabajo). Su uso no puede plantearse como
herramienta aislada sino que cada concepto que se trabaje en clase puede encontrar
en el ordenador ese matiz de interactividad, de exploración, o de afirmación en su
propia imagen.
El juego: es el motor del aprendizaje, si lo que se les plantea engancha con sus
intereses. Aprender a interactuar.
Aprendizaje significativo: Es importante que adquiera nuevos conocimientos a
partir de los ya adquiridos, y que sea capaz de aplicarlos a nuevas situaciones si así
se requiere.
EL RINCÓN DEL ORDENADOR COMO EJEMPLO DE
INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO DEL AULA.
El rincón del ordenador consiste en la introducción del ordenador en las aulas de
Educación Infantil como un elemento más de la clase y un apoyo para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Un aliado muy eficaz a la hora de conseguir una auténtica competencia digital
será el rincón del ordenador, donde el uso del ordenador en el las aulas de Educación
Infantil refuerza, complementa y facilita la adquisición de los objetivos propuestos
para las distintas áreas, resultando una herramienta muy atractiva para los niños/as.
Su utilización en el aula se basa en el juego, elemento de gran potencial educativo,
dando respuesta a la concepción constructivista de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y en consecuencia la necesidad de que los niños y niñas realicen
aprendizajes significativos.
El rincón del ordenador puede compensar carencias y niveles diferentes que
tengan su origen en el entorno familiar, social y cultural.
La necesidad de tomar decisiones para poder ejecutar cualquier tarea fomenta en
los alumnos el aprendizaje de procedimientos, planificación y sistematización del
trabajo.
Los/las maestros observamos a menudo con sorpresa la facilidad con que
aprenden a hacerlo funcionar: primero cogen traza moviendo el ratón (coordinación
óculo-manual) y captan como moverse dentro de un programa concreto. Tardan poco
tiempo en saber como poner por sí solos en funcionamiento el ordenador y encontrar
aquello que buscan.
Por ser un instrumento lúdico, en estas edades los niños/as no saben
distinguir si están jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen o trabajen, lo que sí
es cierto es que aprenden y en las escuelas disponemos cada vez de más programas y
aplicaciones pedagógicas de alta calidad para ofrecerles.
La organización del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de
acceder al rincón del ordenador: de manera individual, por parejas o en grupo.
Individualmente refuerzan su autonomía, por parejas comparten conocimientos y
deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratón, colectivamente
podemos leer, mirar y comentar entre todos un tema que nos interese mucho.
Los niños y niñas se familiarizan rápidamente con el teclado y pueden iniciarse a
escribir algunas palabras: su nombre, el nombre del padre, la madre y familiares, de
los compañeros/as de la clase,... Para ayudarlos podemos dejar junto al ordenador una
caja de consulta con tarjetas de las palabras que escriben con más frecuencia. También
hay los más atrevidos que se lanzan a escribir frases. Descubren que con el ordenador
pueden escribir letras con diferentes fuentes, medidas y colores.
1.1.1.6. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella
1.1.1.6.1. Metodología didáctica
- Las decisiones que se refieren a la
metodología más adecuada y a otras cuestiones que responden, en
general, al cómo enseñar, no vienen prefijadas en el Decreto 254/2008, de
1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,
no obstante el referido Decreto nos está indicando algunas características
de esta etapa evolutiva y que debemos tener en cuenta para utilizar la
metodología más adecuada.
- La metodología de trabajo debe
basarse en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en
un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e
integración social.
- El currículo se orienta a lograr un
desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos:
físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los
aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo.
- La presentación de los aprendizajes
se contempla en tres áreas diferenciadas que deben entenderse como
ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo orden: De
actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de
los niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo,
otorgándole significado y facilitando su participación activa en él.
- Los contenidos de estas áreas se
abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y
significado para los niños.
- En la etapa de Educación Infantil,
desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como
consecuencia de la interacción con el entorno.
- Entendemos que cada niño tiene su
ritmo y su estilo de maduración, por ello, su afectividad, sus
características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo,
deberán ser también elementos que condicionen la práctica educativa en
esta etapa. Se considerarán, asimismo, las características del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo.
- En el proceso anteriormente descrito
adquiere una relevancia especial la participación y colaboración de las
familias, tanto para facilitar la adaptación de niños y niñas a la escuela,
como para planificar conjuntamente el desarrollo de objetivos educativos.
- Desde los primeros años escolares se favorecerá la transmisión y
adquisición de aquellos valores que revierten en un desarrollo integral de
niños y niñas: pautas de convivencia, relación social, cooperación,
autonomía personal y confianza en sí mismos; salud, hábitos de trabajo y
esfuerzo e interés por aprender.
- Teniendo en cuenta las
observaciones realizadas por el Decreto 254 de 2008 y que hemos
resumido anteriormente, cuando nos planteamos qué metodología
debemos aceptar a la hora de planificar una programación docente no
olvidaremos las teorías del aprendizaje que las pueden sustentar,
indudablemente, no estamos en condiciones de aceptar solo una
determinada corriente metodológica, no obstante, todos nuestros
planteamientos deben tener el cuenta al menos principios de estas tres
teorías: constructivismo, teoría de la conversación y teoría de
conocimiento situado. http://www.doe.d5.ub.es/te/any97/borras_pb/ -
index
- Constructivismo
- En los últimos tiempos, la teoría del constructivismo y el diseño de
entornos de aprendizaje constructivista han suscitado considerable interés
(Bodner, 1986; Jonassen, 1991; Duffy y Jonassen, 1992). Desde un
punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros
sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos
datos existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman
(1993), el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes
principios:
- 1.- De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni
simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el
correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo,
sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez,
ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues,
la educación constructivista implica la experimentación y la resolución
de problemas y considera que los errores no son antitéticos del
aprendizaje sino más bien la base del mismo.
- 2.- Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando
están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto,
desde una perspectiva constructivista, los profesores investigaremos lo
que interesa a nuestros alumnos, elaborando un currículo para apoyar y
expandir esos intereses, e implicar al estudiante en el proyecto de
aprendizaje.
- 3.- De la obediencia a la autonomía. El profesor debería dejar de exigir
sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco
constructivista, la autonomía se desarrolla a través de las interacciones
recíprocas y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones
sobre uno mismo, los demás y la sociedad.
- 4.- De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son
vitales. A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia
y democracia (Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje académico.
- Teoría de la Conversación
- La segunda teoría a la que hacemos referencia para ofrecer una solidez
pedagógica, es la teoría de la conversación (Pask, 1964). Esta teoría sigue
el punto de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es
por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de nuevos
conocimientos es el resultado de la interacción de gente que participa en
un diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que un
individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a
un acuerdo.
- Teoría del Conocimiento Situado
- Aparte de las teorías constructivistas y conversacionales, otra teoría a la
que podemos acudir, es la del conocimiento situado. De acuerdo con esta
teoría, el conocimiento es una relación activa entre un agente y el
entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente
envuelto en un contexto de instrucción complejo y real (Young, 1993). La
posición más extrema del aprendizaje situado sostiene que no sólo el
aprender sino también el pensar es situado. Tal posición se basa en el
trabajo de Gibson (1986) que enfatiza que se aprende a través de la
percepción y no de la memoria.
- La otra consideración hace referencia a la concepción constructivista
sobre la enseñanza y el aprendizaje, esta concepción que se corresponde
con lo que hoy conocemos sobre como aprenden las personas, nos
proporciona pautas y criterios sobre en qué principios se han de mover las
estrategias de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, los principios
asociados a la concepción constructivista y a la idea de aprendizaje
significativo son los referentes que tendremos que utilizar a la hora de
establecer las pautas metodológicas.
sea, el objetivo no es tanto definirse sobre un modelo
metodológico concreto como el de buscar tipos de intervención que
posibiliten aprendizajes significativos. Lo que se necesita es que todos los
contenidos sean aprendidos lo más significativamente posible por todos
los alumnos, lo cual supone atender simultáneamente a sus características,
a la naturaleza del contenido de que se trate y a las diversas posibilidades
de concretar la actividad educativa.
- En este apartado, habrá que hacer un análisis de cuales son aquellas
maneras o medios metodológicos generales que, atendiendo a las
características del alumnado y a las competencias y habilidades del
profesorado, sean las mas adecuadas para la consecución de los objetivos
educativos, respetando los principios del constructivismo, el aprendizaje
significativo y el tratamiento de todos los contenidos previstos atendiendo
a la opción de formación integral de la persona.
- En este caso, también hemos de insistir en lo que ya hemos dicho antes: la
importancia no radica en la elección de un modelo metodológico ni en su
seguimiento estricto, que muchas veces puede ser consecuencia de una
moda, sino en su eficacia para producir aprendizajes significativos. Pero
sí que podemos decir que un aprendizaje es más significativo –el alumno
le atribuye un grado más alto de significatividad- cuantos más vínculos
sustantivos y no arbitrarios consiga establecer entre los conocimientos
previos y los nuevos contenidos de aprendizaje. Ello, por extensión nos
vendría a decir que las situaciones educativas que tengan un enfoque
globalizador, o sea, que permitan el mayor número de relaciones entre los
múltiples y variados conocimientos de que se dispone y los nuevos, y, a la
vez, los presenten como interrelacionados y interelacionables, dará lugar a
que el alumno sea capaz de atribuirle más sentido a lo que aprende, y, por
tanto, ese aprendizaje pueda ser utilizado convenientemente cuando haga
falta.
- PRINCIPIOS GENERALES SOBRE METODOLOGÍA:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
- La concepción educativa que subyace en la legislación vigente, recogida
en la L.O.E. así como en el Decreto de currículo 254/2008, de la Región
de Murcia, proponen una serie de principios muy básicos que confluyen
en la idea nuclear de que la educación es un proceso de construcción en el
que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa que
permita aprendizajes significativos. Estos principios básicos los
resumimos en el siguiente cuadro:
- PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes
previos.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de
la movilización de sus conocimientos previos y de la memoria
comprensiva.
- Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes
significativos por sí solos.
- Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar
sus conocimientos.
- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los
alumnos con el fin de que resulten motivadoras.
- Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa
actividad mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar
sus actuaciones.
- Promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje.
- CRITERIOS GENERALES SOBRE AGRUPAMIENTOS DE
ALUMNOS
- Se establecerán los siguientes tipos de agrupamientos:
- Grupo de clase o nivel, en razón de las edades, sexo y madurez a fin de
que los grupos sean lo más heterogéneos posibles.
- Subgrupos de clase, en razón de apoyos o refuerzos para resolver
problemáticas similares. Serán homogéneos para el caso de refuerzo y
heterogéneos cuando se hagan por elevado número (desdoblamientos).
- Agrupamientos interniveles por ciclos. Será el caso de los talleres en
que se podrán mezclar niños/as de edades diferentes para favorecer la
interacción y reforzar la idea de ciclo.
- Grupo de ciclo para algunas actividades de tipo artístico, deportivo o
salidas.
- Gran grupo, de todo el Centro, para algunas actividades puntuales
contempladas en la Programación General Anual.
- Siendo una buena ocasión para fomentar la coeducación, los grupos de
trabajo se procurará que estén formados por alumnado de ambos sexos
- CRITERIOS GENERALES SOBRE ORGANIZACIÓN ESPACIO
TEMPORAL
- Cada grupo de nivel dispondrá de su propia aula que se ambientará en
razón de las edades y las unidades didácticas o centros de interés que se
estén trabajando en clase.
- Los espacios comunes del centro (biblioteca, aula de música, aula de
informática, sala de psicomotricidad, pistas deportivas, etc.) serán
utilizados por todos los grupos, previa organización y distribución de los
tiempos semanales al principio de cada curso.
- Los pasillos serán un espacio donde se proyecte la vida y actividades de
todo el Centro.
- Los espacios abiertos serán también un lugar para la práctica del
aprendizaje, por lo que en el cuidado y conservación de los mismos
participará el alumnado de todas las edades
- La disposición del mobiliario y distribución del espacio del aula, irá
variando en razón de las propuestas de trabajo que se efectúen, y de la
intencionalidad educativa que en cada caso se pretenda, con organización
en distintos rincones de actividad.
1.1.1.6.2. Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados
LIBROS DE TEXTO CURSO 2016-2017
NIVEL: INFANTIL 3 AÑOS
ASIGNATURA LIBRO EDITORIAL ISBN
PROYECTO
LOS MUN.
CARPETA
INFANTIL MUN
3 AÑOS (PRIMER
TRIMESTRE).MUN
CAST ED16.
SANTILLANA
9788468027111
PROYECTO
LOS MUN.
CARPETA
INFANTIL MUN 3
AÑOS (SEGUNDO
TRIMESTRE).
MUN CAST ED16.
SANTILLANA
9788468027050
PROYECTO
LOS MUN.
CARPETA
INFANTIL MUN 3
AÑOS (TERCER
TRIMESTRE).
MUN CAST ED16.
SANTILLANA
9788468027067
LIBROS DE TEXTO CURSO 2016-2017
NIVEL: INFANTIL 4 AÑOS
ASIGNATURA LIBRO EDITORIAL ISBN
PROYECTO LOS
MUN.
CARPETA INFANTIL MUN
4 AÑOS (PRIMER
TRIMESTRE).MUN CAST
ED16
SANTILLAN
A
978846802713
5
PROYECTO LOS
MUN
CARPETA INFANTIL MUN
4 AÑOS (SEGUNDO
TRIMESTRE). MUN CAST
ED16
SANTILLAN
A
97884680270
81
PROYECTO LOS
MUN
CARPETA INFANTIL MUN
4 AÑOS (TERCER
TRIMESTRE). MUN CAST
ED16
SANTILLAN
A
978846802712
8
LECTOESCRITUR
A
MIS LETRAS.
CUADERNO1(CUAD+CUENT
O) ED13.CON ENLACE
INICIAL.
VERSIÓN PAUTA.
SANTILLAN
A
978846801130
1
DE TEXTO CURSO 2016-2017
NIVEL: INFANTIL 5 AÑOS
ASIGNATURA LIBRO EDITORIAL ISBN
PROYECTO LOS
MUN.
CARPETA INFANTIL
MUN 5 AÑOS
(PRIMER
TRIMESTRE)MUN
CAST ED16
SANTILLANA
9788468027159
PROYECTO LOS
MUN.
CARPETA INFANTIL
MUN 5 AÑOS
(SEGUNDO
TRIMESTRE)MUN
CAST ED16
SANTILLANA
9788468027142
PROYECTO LOS
MUN.
CARPETA INFANTIL
MUN 5 AÑOS
(TERCER
TRIMESTRE)MUN
CAST ED16
SANTILLANA
9788468027104
LECTOESCRITURA
MIS
LETRAS.CUADERNO2
(CUAD+CUENTO)
ED13 CON ENLACE
INICIAL. VERSIÓN
PAUTA
SANTILLANA
9788468012018
LECTOESCRITURA
MIS
LETRAS.CUADERNO3
(CUAD+CUENTO)
ED13 CON ENLACE
INICIAL. VERSIÓN
PAUTA
SANTILLANA
9788468012025
LIBRO DE
INICIACIÓN A LA
LECTURA
NUEVO PARQUE DE
PAPEL. INICIACIÓN
A LA LECTURA I
S.M.
9788434864054
1.1.1.7. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado
1.1.1.7.1. Procedimientos de evaluación
Teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que
se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, y la Orden de 22 de septiembre de 2008, que desarrolla
el citado Decreto, la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil será global,
continua y formativa, contemplando como técnica principal del proceso de evaluación la
observación directa y sistemática tanto de las aptitudes como de las actitudes y
producciones de los alumnos.
El currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a
procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. Los
aprendizajes del segundo ciclo se presentan en tres áreas diferenciadas; no obstante, buena
parte de los contenidos de un área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos,
con las que están en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la etapa.
Por su parte, la evaluación debe tener como fin la identificación de los
aprendizajes adquiridos así como la valoración del desarrollo alcanzado teniendo, por
tanto un carácter netamente formativo. Desde este planteamiento, los criterios de
evaluación se conciben como una referencia para orientar la acción educativa.
Como la evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes
adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos
efectos, el tutor, así como el resto de maestros que intervengan en el proceso formativo de
los niños, tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas
teniendo siempre en cuenta los objetivos de esta etapa recogidos en el artículo 13 de la Ley
Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE)
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
Los maestros, a través de la acción tutorial, informarán a las familias, al menos
trimestralmente, del resultado de la evaluación y, en general, del proceso de aprendizaje de
sus hijos para hacerles copartícipes del mismo.
El maestro tutor deberá ser la persona de referencia que ayude a establecer un vínculo
afectivo entre el niño y el centro y resultará fundamental para favorecer su proceso de
construcción personal. El maestro tutor deberá facilitar la integración el alumnado, conocer
sus necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolución de
problemas. Asimismo, coordinará el proceso de seguimiento y evaluación, la acción
educativa del resto de maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo, pro-
piciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos y les
informará sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos.
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades,
intereses y estilo cognitivo de los niños, dada la importancia que en estas edades adquieren
el ritmo y el proceso de maduración.
Al incorporarse por primera vez un alumno al centro educativo, el tutor realizará
una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de madurez, la información
aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida
escolar.
Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. Estas
sesiones, de las que el tutor levantará acta, son las reuniones que celebra el equipo docente,
formado por el conjunto de maestros de cada grupo de alumnos, coordinado por el tutor y
asesorado, en su caso, por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, para
evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y su propia práctica docente y adoptar, en
su caso, medidas para su mejora.
Los tutores informarán regularmente a los padres o tutores legales de sus
alumnos sobre el proceso educativo de sus hijos. Dicha información se realizará por escrito,
al menos trimestralmente y recogerá, en modelo elaborado por el equipo de ciclo, entre
otros aspectos, los progresos y dificultades detectadas en la consecución de los objetivos
establecidos en la programación docente, la información relativa a su proceso de
integración socio-educativa, así como las medidas de apoyo o refuerzo que, en su caso,
se hayan tomado o se vayan a tomar.
Con el fin de completar el proceso de evaluación y obtener información
relevante para la práctica educativa los maestros tutores procurarán mantener entrevistas
con todos los padres o representantes legales. A tal efecto, los tutores dispondrán en su
horario complementario de tiempo específico para realizar dichas entrevistas.
En los distintos cursos que conforman el segundo ciclo de Educación Infantil, la
promoción será automática. Asimismo, también será automática la promoción al
primer ciclo de Educación Primaria.
El alumnado que presente necesidades educativas especiales podrá permanecer
un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, siempre que esta medida favorezca
su integración socioeducativa, a propuesta del tutor, contando con el informe de evaluación
del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, la opinión de los padres, el
informe favorable de la Inspección de Educación y la autorización de la Dirección General
de Ordenación Académica, según se contempla en la disposición adicional tercera de la
Orden de 22 de septiembre de 2008.
El tutor elaborará un informe de la situación académica del alumnado que presenta
necesidades educativas especiales, en caso de solicitud de permanencia un año más en el
ciclo. Este informe, que tendrá carácter confidencial, incluirá al menos la decisión del
equipo docente sobre la promoción o no promoción y las medidas que se proponen para que
alcance los objetivos programados.
Teniendo en cuenta la normativa anterior, procede concretar los procedimientos e
instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumno en la presente Programación
Docente.
La delimitación del objeto que se evalúa es un asunto central. De ella se deriva, en
gran medida, las decisiones sobre cómo se realiza la evaluación: los instrumentos,
procedimientos, momentos, indicadores, criterios, que se utilicen en el proceso evaluativo.
La respuesta a qué se evalúa depende de los fines de la evaluación; de la concepción
de enseñanza y de aprendizaje; de los objetivos y contenidos de enseñanza; de las
condiciones en que se realiza el proceso, y la selección de los instrumentos y
procedimientos de captación y valoración de la información sobre el aprendizaje de
los estudiantes. Estas últimas razones han dado lugar a la reiterada crítica de que se evalúa
aquello que es más fácil de evaluar y, quizás ellas expliquen el apego a formas de
evaluación que solo demandan niveles reproductivos del conocimiento aun cuando los
objetivos de enseñanza planteen mayores exigencias cognitivas.
La decisión de qué se evalúa, supone la consideración de aquello que resulta
relevante, significativo, valioso del contenido de enseñanza y del proceso de aprendizaje de
los estudiantes; es decir, qué contenido deben haber aprendido, cuáles son los indicios que
mejor informan sobre el aprendizaje. Al comenzar un proceso de evaluación ya existen
prejuicios sobre lo que resulta relevante o no.
La evaluación de y por objetivos, surge y se constituye en el paradigma, aun
dominante, de la evaluación del aprendizaje. Desde esta concepción se tienen en cuenta los
productos del aprendizaje para valorarlos, pero marca diferencias importantes respecto al
simple rendimiento o aprovechamiento docente.
Sin embargo esta evaluación es insuficiente, porque desatiende el proceso de
aprendizaje. Sus limitaciones aparecen, además, a la luz del análisis de la formulación y
del contenido de los propios objetivos: determinaciones imprecisas, ambiguas; objetivos
cuestionables como metas. Se añade, el demostrado hecho de la existencia de aprendizajes
no previstos, que son ignorados si solo se evalúan los objetivos. Esto no implica que los
objetivos pierdan su importancia como guías y sistema de referencia, máxime si se tiene en
cuenta que expresan el encargo social respecto a la formación de los estudiantes, acorde con
los intereses, ideales, aspiraciones de una sociedad determinada. Los objetivos son
necesarios pero no suficientes para la evaluación.
La determinación de qué evaluar durante el proceso, está en estrecha relación con
el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje, es decir de cómo éste se produce,
cuáles son sus regularidades, sus atributos, y sus condiciones en el contexto de la
enseñanza.
En las últimas décadas se ha consolidado la evaluación del nivel de partida de los
estudiantes, al iniciar un proceso de enseñanza. Los aportes de la psicología cognitiva
fundamentan la relevancia del conocimiento previo de los alumnos para su aprendizaje
ulterior. En realidad, la idea de una experiencia previa siempre ha sido un elemento
consustancial del concepto de aprendizaje, y un aspecto contemplado por la pedagogía.
No obstante, la información generada por los estudios realizados desde dicha perspectiva
psicológica, constituye una verdadera avalancha que marca una de las líneas de desarrollo
de la evaluación de aprendizaje en la enseñanza y que hace avanzar el pensamiento
pedagógico más allá del viejo principio didáctico de la accesibilidad.
Un punto de especial significación lo constituye la relación que se establece entre
conocimiento y habilidades. No resulta legítimo separar -y evaluar- los conocimientos de
las habilidades, en tanto todo saber (conocimiento) "funciona", se expresa, a través de
determinadas acciones, que conforman habilidades. Todo saber implica un saber hacer,
con independencia de sus diferentes niveles de demanda cognitiva, por lo que la acción
ocupa un papel rector en la formación, la restauración y la aplicación del saber. De ahí que
el análisis de la acción en la que se expresa "el conocimiento" sea un aspecto crucial
para la evaluación, al inicio, durante y al final de un proceso de enseñanza
aprendizaje. No es por azar que las diversas taxonomías de objetivos establezcan niveles
cognitivos a partir de la distinción entre acciones.
La evaluación del proceso de aprendizaje trae consigo el viejo problema de la
individualización de la enseñanza, en el sentido de reconocer y atender las diferencias
individuales entre los alumnos. Es bien conocido que los estudiantes pueden llegar a
similares resultados, siguiendo vías diversas, con modos diferentes de proceder, pertinentes
e impertinentes en relación con los procedimientos científicos correspondientes y con las
operaciones intelectuales implicadas.
Por otra parte, los estilos de aprendizaje, los ritmos, las diferentes visiones, intereses,
propósitos, conocimientos previos, proyectos de vida; que suelen quedar implícitos en los
resultados "finales" del aprendizaje, aparecen en un primer plano durante el proceso y
pueden condicionar los resultados. La evaluación debería penetrar hasta las diferencias
individuales de los sujetos de la actividad y proporcionar a los profesores y a los propios
estudiantes la información que permita, respetando esas diferencias, orientar el proceso
hacia el logro de los objetivos comunes, socialmente determinados.
A su vez el aprendizaje es específico, único, en el sentido del "aquí y ahora". Cada
aprendizaje se da en una situación determinada con unos estudiantes y profesores que
guardan cierta relación peculiar entre sí y con el objeto de conocimiento, en un espacio y
tiempo dados.
La evaluación globalizadora reclama la visión del estudiante en su integridad y en su
contexto. Tendencia actual que surge como alternativa a la fragmentación del
aprendizaje (y de su sujeto), en ámbitos o esferas cognitivas, afectivas, psicomotoras,
presente en las taxonomías que clasifican objetivos y aprendizajes. Y de aquellas posiciones
que limitan el aprendizaje a aspectos "puramente" cognitivos, cuyos productos son los
conocimientos y las habilidades, despojadas de todo sentido personal
Un enfoque holístico, que considera al estudiante en su integridad, tiene sentido
cuando la evaluación se visualiza de manera natural en el proceso didáctico, aporta y
valora información a partir de las prácticas cotidianas de trabajo, de la realización de las
tareas docentes, de la comunicación entre los participantes, a los fines de orientar, regular,
promover el aprendizaje. Esto es, predominio de funciones y finalidades educativas y no
de control, calificación y clasificación.
Con independencia de sus dificultades metodológicas, aún no resueltas, estas
tendencias globalizadoras marcan el paso de las ideas más actuales. Cuando menos
enriquecen la maltrecha evaluación del aprendizaje en lo referido a qué evaluar, tan plagada
históricamente de reducciones, y esquematismos.
En resumen, las tendencias que debe seguir la evaluación del aprendizaje, son aquellas
que la lleve a constituir una verdadera evaluación educativa, la que entra en línea con la
esencia y regularidades de la formación de los estudiantes acordes con las finalidades sociales
que signan dicha formación en nuestra sociedad y que adaptan en mayor medida a las
recogidas en la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN (LOE) y
normativa que la desarrolla.
El objetivo de la evaluación del aprendizaje, como actividad genérica, es valorar el
aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propósitos que
signan esa evaluación. Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad,
para la institución, para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para los individuos
implicados en éste.
Las finalidades y funciones son diversas, no necesariamente coincidentes; son
variables, no siempre propuestas concientemente, ni asumidas o reconocidas. Pero tienen
una existencia real. Están en estrecha relación con el papel de la educación en la sociedad
con el que se reconoce de modo explícito en los objetivos educativos y con los implícitos.
Están vinculadas con la concepción de la enseñanza y con el aprendizaje que se quiere
promover y el que se promueve.
Durante la primera mitad del siglo xx y hasta la década de los 60, la función de la
evaluación fue la de comprobar los resultados del aprendizaje. Ya se tratase en términos del
rendimiento académico o del cumplimiento de los objetivos propuestos.
Dentro de las funciones pretendidas o no, de la evaluación están:
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la
acreditación, la selección, la promoción.
Si se llevan a un extremo, estas funciones de la evaluación que la sociedad ha acuñado
como legítimas, pueden tener interesantes implicaciones personales, institucionales,
sociales. Un título puede ser una "patente de corso" para personas no necesariamente
competentes, puesto que los títulos garantizan formalmente el saber. En otros casos la
persona es competente para las tareas que desempeña, pero no posee el título acreditativo, y
cae bajo sospecha. También puede ocurrir con las instituciones.
Funciones pedagógicas. Bajo este rubro se sitúan diversas y constructivas
funciones de la evaluación que, aunque tratadas con diferentes denominaciones por diversos
autores, coinciden en lo fundamental respecto a sus significados.
Entre ellas se nombran las funciones: orientadora, de diagnóstico, de pronóstico,
creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso para la
individualización, de retroalimentación, de motivación, de preparación de los
estudiantes para la vida etc.
Sin pretensión de ofrecer nuevas clasificaciones, o funciones, vale destacar y
comentar algunas de especial interés:
La determinación de los resultados del aprendizaje y la calidad de éstos. Si
se ha alcanzado o no el aprendizaje esperado, u otros no previstos, y qué características o
atributos posee, de acuerdo con los criterios asumidos a tal fin. En tal caso la principal
función es la de comprobación de resultados.
Se supone que la evaluación de los resultados tenga también una proyección futura y
no solo retroactiva. Esto es, sirve de base para hacer predicciones sobre el ulterior
desempeño académico del estudiante. En este sentido se habla de una función de
predicción, tan cuestionada como asumida.
La de proporcionar información que permita la orientación y regulación
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas funciones son muy valoradas actualmente y
constituyen un pilar para fundamentar la concepción de la evaluación como parte del
proceso enseñanza-aprendizaje. En este sentido la evaluación es un elemento necesario para
realizar el proceso.
La de servir de vía de enseñanza y aprendizaje, es decir la evaluación vista
como un medio o recurso para la formación de los estudiantes. Con tal finalidad la
evaluación cumple una función formativa.
Técnicas e instrumentos de evaluación.
Como señalábamos antes, las técnicas e instrumentos de evaluación responden a
la pregunta ¿Cómo evaluar?. Es decir, a las pruebas que dispondremos para recoger
información, y a los mecanismos de interpretación y análisis de la información (técnicas).
Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos (enseñanza y
aprendizaje), es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de
información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo.
Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa
sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos:
* Ser variados
* Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende
* Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de
los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....)
* Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.
* Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos
1.1.1.7.2. Instrumentos de evaluación
* Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro
anecdotario...
* Análisis de producción de los alumnos: trabajos, realizaciones plásticas, etc.
* Intercambios orales con los alumnos: diálogo, participación en asamblea de
clase…
* Grabaciones.
* Cuestionarios.
Con respecto a las técnicas, existen fundamentalmente dos:
* Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, y se
toman decisiones, previa concreción de unidades de análisis o categorías.
* Triangulación: es una técnica que permite validar la información y asegurar
niveles de objetividad:
- Fuentes: recogida de información de diversa procedencia.
1.1.1.8. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), recoge en
su artículo 73:
“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel
que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta”.
Más adelante, en el artículo 76 se refiere a los alumnos de altas capacidades
intelectuales de la siguiente manera:
“Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación
adecuados a dichas necesidades”.
El Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia. (BORM de 6 de agosto de 2008) recoge en su artículo 8, dedicado a atención a
la diversidad, entre otras, las siguientes consideraciones:
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades,
intereses y estilo cognitivo de los niños, dada la importancia que en estas edades
adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
La Consejería competente en materia de educación establecerá procedimientos que
permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución
escolar de los niños. Asimismo facilitará la coordinación de cuantos sectores
intervengan en la atención de este alumnado.
Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente
necesidad específica de apoyo educativo, desde el momento en que dicha necesidad
sea identificada.
Las medidas a tomar por los centros educativos en relación con la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, así como para el alumnado
que presenta mayor capacidad para el aprendizaje recogidas con anterioridad las
desarrolla la Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de
la Educación Infantil donde se contempla entre otros aspectos lo siguiente:
La intervención educativa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos a la
vez que una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno.
Los apoyos educativos ordinarios y los específicos deberán ponerse en práctica tan
pronto como se detecten las necesidades de los alumnos.
La atención a la diversidad incorporará medidas para prevenir la aparición de
dificultades de aprendizaje, así como la detección precoz de dichas dificultades.
En general podemos considerar tres tipos de medidas a adoptar con los alumnos de
necesidades específicas de apoyo educativo:
Las medidas de apoyo ordinario, tienen carácter organizativo y metodológico, irán
dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos
básicos e instrumentales del currículo. Entre estas medidas podrá considerarse,
preferentemente, el refuerzo individual en el grupo ordinario.
Los alumnos a los que irán dirigidas estas medidas serán aquellos que respondan a
los siguientes perfiles:
a) Alumnos con dificultades de aprendizaje.
b) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por
proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias
lingüísticas y de conocimientos instrumentales.
La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará
conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios, considerando los acuerdos
adoptados por el equipo docente y teniendo en cuenta las posibilidades de profesorado
del centro educativo.
1.1.1.8.1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
Para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, a los que se
refiere el Artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, “Se
entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta.” podrán efectuarse en aquellos casos que las precisen,
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo establecido, previa evaluación psicopedagógica del alumno
realizada por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica. Estas adaptaciones
se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la
consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Estas adaptaciones serán competencia, tanto en su elaboración como aplicación, del
tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que se regirá, en todo caso, por
los principios de normalización e inclusión. Para ello, contarán con el asesoramiento de
los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.
Como queda recogido en la normativa vigente, se entiende que un alumno tiene
necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades que el resto de
los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le
corresponde por su edad, debido a causas internas, a condicionantes socio-ambientales o
a un historial educativo desajustado, y necesita, para compensar dichas dificultades,
adaptaciones en los elementos de acceso o elementos básicos del currículo ordinario, de
la misma manera podemos incluir en este apartado a los alumnos con altas capacidades
intelectuales recogidos anteriormente.
Esta definición nos lleva a afirmar que las necesidades educativas tienen un
carácter interactivo y relativo:
- Interactivo, porque se entiende que su origen no se encuentra exclusivamente en
el alumno, sino también en las características del entorno sociofamiliar y educativo y en
su relación con el alumno. Así, se le otorga una mayor responsabilidad a la escuela para
paliar o compensar las dificultades educativas que los alumnos presentan.
- Relativo, porque dependen del contexto escolar concreto donde se halle el alumno.
Las dificultades de aprendizaje (o necesidades educativas) pueden analizarse
como un continuo:
- En uno de los polos, estarían las dificultades de aprendizaje no muy importantes, a
las que el maestro da respuesta con medidas ordinarias de individualización
(actividades de refuerzo, una mayor atención en general, adaptaciones curriculares no
significativas.
- En el polo opuesto, se encontrarían las dificultades que son generales y
permanentes, y requieren medidas educativas extraordinarias, es decir, adaptaciones
curriculares significativas.
1.1.1.8.2. Medidas de atención al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el aprendizaje
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal, se podrá flexibilizar en los términos que contemple la normativa en vigor.
El proceso a utilizar es el mismo que en el apartado anterior, incluyendo como
respuestas educativas las siguientes:
Medidas educativas de carácter general: conocimiento de la superdotación, y
utilización de distintos procedimientos de detección y evaluación de las necesidades
educativas de este alumnado.
Adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento de las distintas áreas
curriculares.
Procedimiento de flexibilización del período de escolarización.
La acción tutorial y orientadora.
Actividades orientadoras dirigidas a las familias.
Actividades de cooperación tipo tutoría de compañeros/as, participación en
actividades internas del aula, etc.
1.1.1.9. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares
El artículo 125 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, contempla
que: “Los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una programación
general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y
funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los
planes de actuación acordados y aprobados”.
La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e
Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la
Educación Infantil, define a la Programación Docente como el instrumento específico
de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ellas
se concretarán los objetivos, los contenidos, los diferentes elementos que componen la
metodología y los criterios y los procedimientos de evaluación. En coherencia con lo
anterior, uno de los aspectos a tener en cuenta en las programaciones docentes es la
propuesta de actividades complementarias y extraescolares que el equipo de profesores
de cada ciclo considera necesaria para conseguir los objetivos contemplados en la
mencionada programación docente.
La propuesta de actividades extraescolares y complementarias del Segundo
Ciclo de Educación Infantil además de formar parte de la Programación Docente de este
ciclo se incluye en el Plan Anual de Actividades Extraescolares y Complementarias,
como uno de los documentos que constituyen la Programación General del Centro, se
elaborará al inicio de cada curso y en él se contemplarán todas las actividades
extraescolares y complementarias propuestas por los distintos profesores, bien como
actividades de tutoría, nivel, ciclo, área, etc., así como las propuestas por la Asociación
de Madres y Padres de Alumnos, donde además de los objetivos que se pretenden
alcanzar quedará reflejado un resumen de la actividad, alumnos a los que se dirige,
tiempo dedicado a la misma, y personas responsables de su organización y/o ejecución.
Se establecen como criterios generales para el diseño y realización de las
actividades extraescolares y complementarias los siguientes:
a) Los objetivos de la actividad deben tener en cuenta los objetivos generales del
centro.
b) Que los objetivos de la actividad estén integrados en la Programación
Docente del ciclo y contribuyan al mejor desarrollo de los mismos.
b) Que estén programadas a comienzo de curso, y en cualquier caso hayan sido
aprobadas por el Consejo Escolar. Los tutores informarán a los padres sobre las
actividades extraescolares a realizar.
c) Existirán diversos tipos de agrupamientos, según las características de la
actividad, estableciéndose actividades generales del centro, por nivel, área o ciclo.
d) Por los objetivos propuestos y tratándose de actividades que favorecen el
desarrollo de la competencias básicas se procurará que todas las actividades
programadas sean muy participativas y en ningún momento excluyentes.
PROPUESTA PARA EL CURSO 2013 /2014
Halloween
Fiesta de los derechos del niño
Día del maestro
Día de la Constitución
Campaña Solidaria
Fiesta de Navidad
Día de la Paz
Carnaval
Visita Biblioteca Regional
Museo de la Ciencia y el Agua, conoce tu ciudad
Animación a la lectura
Convivencia
Fiesta final de curso- Graduaciones
1.1.1.10. Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes
En los últimos años se han generalizado en el ámbito educativo los sistemas de
evaluación de la calidad. Su objetivo es garantizar la eficacia de los servicios prestados
por las distintas instituciones dedicadas a la docencia, es decir, que cualquier centro
educativo pueda disponer de información sobre el nivel de calidad de la enseñanza que
está proporcionando, haciendo con ello posible la implantación de un sistema de mejora
continua de los procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el
desarrollo y los resultados de las programaciones docentes. En este sentido, las
programaciones docentes se deben dotar de los medios y procedimientos adecuados que
les permitan valorar los resultados obtenidos tanto desde el punto de vista del diseño
como del desarrollo de las mismas.
La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, (LOE) dedica el título VI a
la evaluación del sistema educativo, y entre los fines de esta evaluación contempla que
la evaluación del sistema educativo tendrá como finalidad:
a) Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación.
b) Orientar las políticas educativas.
c) Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.
d) Ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora
establecidos por las Administraciones educativas.
La finalidad establecida en el apartado anterior no podrá amparar que los resultados
de las evaluaciones del sistema educativo, pueda ser utilizados para valoraciones
individuales de los alumnos o para establecer clasificaciones de los centros.
Tanto el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, como el Decreto
254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia recogen de
idéntica manera en su articulado que:
“Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación infantil evaluarán,
además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.”
La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e
Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la
Educación Infantil contempla en su artículo 13, dedicado a la evaluación de la práctica
docente, que lo maestros evaluarán los procesos de enseñanza y su práctica docente con
la finalidad de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las
necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos,
después de cada evaluación y, con carácter global, al final del curso. El plan de
evaluación de la práctica docente deberá incluir los siguientes elementos:
a. La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.
b. La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y
desarrollo de la práctica docente.
c. La regularidad y calidad de la relación con las familias.
d. La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las
características de los alumnos.
e. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.
f. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.
g. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
h. Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados
a las características de los alumnos y al contexto del centro.
En la Memoria anual se incluirá la evaluación docente global de final de curso.
Teniendo en cuenta la normativa anteriormente expuesta podemos aceptar que en un
entorno en la cooperación y la interacción como debe ser un equipo docente, la forma en
la que trabajamos, aprendemos y nos comunicamos con nuestros compañeros afecta a
nuestro ánimo y a la calidad de nuestro trabajo. La acción docente no se desarrolla en
régimen de aislamiento sino en el marco de un modelo pedagógico y en un contexto en el
que una pluralidad de agentes coopera de forma activa en el diseño, el desarrollo y los
resultados de las programaciones docentes. De ahí que resulte imprescindible conocer la
opinión de los demás miembros del equipo docente sobre el trabajo desempeñado.
Tendremos en cuenta que antes de iniciar el proceso de evaluación se delimitará el
campo evaluable, es decir, los ámbitos o unidades de análisis sobre los que se va a
actuar, y se fijará el espacio y el tiempo de referencia; incluso tendremos presente que
este tipo de valoración tiene un carácter aplicado, su objetivo es mejorar la acción
docente y es necesario determinar las variables más relevantes que inciden en ella.
Es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación -
evaluación inicial- y que pretende mejorar la acción docente mediante la continua
observación y reflexión cooperativa -evaluación continua-. Las valoraciones globales
en un determinado momento -evaluación final- nunca cerrarán el proceso, sino que
llevarán a decisiones que a su vez seguirán siendo evaluadas en un proceso de
retroalimentación.
En la primera fase o evaluación inicial, será preciso identificar las fuentes de
información que vamos a utilizar a partir de los documentos de nuestro centro y diseñar
criterios o indicadores de calidad para cada aspecto.
A lo largo del proceso evaluador nos ayudará fijar algunos momentos de revisión,
pero sin olvidar que se trata de un proceso continuo.
A título de ejemplo, y con la finalidad de obtener una mayor información sobre la
adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes
podemos utilizar las siguientes tablas de recogida de datos.
VALORACIÓN DE LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL
DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES
DOCENTES.
a) Organización del aula y aprovechamiento de los recursos del
centro.
valoración
1.- La organización del aula favorece los distintos ritmos de
aprendizaje. -1-2-3-4-5-
2.- Los agrupamientos de alumnos en clase se adaptan a las
necesidades de las tareas a realizar. -1-2-3-4-5-
3.- El entorno del aula facilita la integración de todos los alumnos
en el grupo. -1-2-3-4-5-
4.- El centro dispone de recursos suficientes para el desarrollo de
la labor docente. -1-2-3-4-5-
5.- La organización de los distintos rincones del aula facilita el
trabajo de los alumnos con suficiente autonomía. -1-2-3-4-5-
6.- La distribución de los tiempos facilita el trabajo para los
alumnos con dificultades en el aprendizaje. -1-2-3-4-5-
7.- La distribución de los tiempos facilita el trabajo para los
alumnos con altas capacidades. -1-2-3-4-5-
8.- Se utilizan adecuadamente las tecnologías de la información y
comunicación en el aula. -1-2-3-4-5-
Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-
Observaciones y propuestas de mejora:
b) Coordinación entre los órganos y personas responsables de la
planificación y desarrollo de la práctica docente.
valoración
1.- Las reuniones de los miembros que componen el equipo
docente se realizan con regularidad. -1-2-3-4-5-
2.- Las reuniones de los distintos profesores que componen el
equipo de ciclo se realizan con regularidad. -1-2-3-4-5-
3.- La coordinación entre profesores del mismo nivel educativo
se realiza con regularidad. -1-2-3-4-5-
4.- Las reuniones con el Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica se desarrollan con regularidad. -1-2-3-4-5-
5.- El tutor coordina a los distintos profesores que forman el
equipo pedagógico. -1-2-3-4-5-
6.- La recogida de información, por parte del tutor, de los
distintos maestros que imparten docencia al grupo se realiza con
regularidad.
-1-2-3-4-5-
7.- Las reuniones de los tutores con la Jefatura de Estudios se
realizan con regularidad. -1-2-3-4-5-
8.- Las sesiones de evaluación de los alumnos como de la
práctica docente se realizan con regularidad. -1-2-3-4-5-
Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-
Observaciones y propuestas de mejora:
c) Regularidad y calidad de la relación con las familias. valoración
La información que reciben los padres sobre los objetivos
planteados para el curso la consideras adecuada. -1-2-3-4-5-
Las reuniones de tutoría con todos los padres cumplen el objetivo
de dar a conocer la programación anual y la evolución de esta a lo
largo del curso.
Las entrevistas personales con los padres de los alumnos se
celebran con regularidad. -1-2-3-4-5-
Consideras suficientes las medidas adoptadas para que los padres
conozcan las normas de organización y funcionamiento del centro.
Consideras adecuada la colaboración de los padres en las tareas
propuestas para realizar los alumnos. -1-2-3-4-5-
Los documentos elaborados por el centro para recogida de
información sobre los alumnos los consideras adecuados. -1-2-3-4-5-
Los boletines informativos sobre la evaluación de los alumnos
son suficientemente explicativos. -1-2-3-4-5-
En general valora la calidad de la relación con la familia de tus
alumnos. -1-2-3-4-5-
Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-
Observaciones y propuestas de mejora:
d) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación
programados a las características de los alumnos.
valoración
1.- Los objetivos programados están adecuados al contexto socio-
cultural del centro y a las características del alumnado. -1-2-3-4-5-
2.- En la programación de objetivos se tienen en cuenta los
recogidos en el Proyecto Educativo del Centro. -1-2-3-4-5-
3.- Hay una adecuada correlación entre los objetivos de la Etapa
y los de cada área. -1-2-3-4-5-
4.- Valora el nivel de coordinación entre los objetivos de las tres
áreas.
5.- Los objetivos explicitan con claridad las intenciones
educativas. -1-2-3-4-5-
6.- Los objetivos se traducen en actuaciones precisas y
temporalizadas. -1-2-3-4-5-
7- Valora el nivel de adecuación entre los objetivos y los criterios
de evaluación en la programación docente. -1-2-3-4-5-
8.- Los criterios de evaluación se adaptan a las características del
alumnado. -1-2-3-4-5-
Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-
Observaciones y propuestas de mejora:
e) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. valoración
1.- La secuencia y organización de contenidos ha resultado
equilibrada entre los niveles del ciclo. -1-2-3-4-5-
2.- Los contenidos de cada área adquieren sentido desde la
perspectiva de las otras dos áreas. -1-2-3-4-5-
3.- Se han explorado de forma habitual los conocimientos previos
al alumnado y a partir de ellos se han propuesto las actividades. -1-2-3-4-5-
4.-Valora la coordinación del equipo de ciclo en las
programaciones docentes. -1-2-3-4-5-
5.-Valora el nivel de adecuación entre las programaciones
docentes y las programaciones de aula. -1-2-3-4-5-
6.- Se ha partido de los intereses del alumno y se han realizado
actividades encaminadas a su motivación. -1-2-3-4-5-
7.- Las actividades extraescolares y complementarias han
favorecido la adquisición de los contenidos programados. -1-2-3-4-5-
8.-Consideras suficiente la distribución y adecuación de los
contenidos efectuada para alumnos con dificultades en aspectos
básicos del currículo.
-1-2-3-4-5-
Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-
Observaciones y propuestas de mejora:
f) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares
empleados.
valoración
1.- Consideras adecuada la metodología empleada. -1-2-3-4-5-
2.- El profesorado, en general, está satisfecho con los resultados
del alumnado. -1-2-3-4-5-
3.- Se utilizan distintos tipos de agrupamientos en el aula
teniendo en cuenta la diversidad del alumnado. -1-2-3-4-5-
4.- En la metodología utilizada se ha tenido en cuenta los
distintos ritmos de aprendizaje. -1-2-3-4-5-
5.- Los materiales curriculares empleados han tenido en cuenta la
diversidad del alumnado. -1-2-3-4-5-
6.- Valora el nivel de adecuación de los libros de texto. -1-2-3-4-5-
7.- Valora las medidas adoptadas para la incorporación de las
tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el
aula.
-1-2-3-4-5-
8.- La organización de los medios y recursos del centro ha
facilitado tu trabajo. -1-2-3-4-5-
g) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
valoración
1.- La colaboración con el equipo de orientación educativa y
psicopedagógica ha ayudado a resolver problemas de aprendizaje. -1-2-3-4-5-
2.- Se han incorporado medidas para prevenir la aparición de
dificultades de aprendizaje, así como la detección precoz de dichas
dificultades.
-1-2-3-4-5-
3.- Las actividades de recuperación para el alumnado con ritmo
de aprendizaje más lento han resultado válidas para satisfacer sus
necesidades de aprendizaje.
-1-2-3-4-5-
4.- Las actividades de ampliación para el alumnado con ritmo de
aprendizaje más avanzado han resultado válidas para satisfacer sus
necesidades de aprendizaje.
-1-2-3-4-5-
5.- Valora las medidas de apoyo ordinario, organizadas por el
tutor, dirigidas a los alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje en los aspectos básicos del currículo.
-1-2-3-4-5-
6.- Valora el resultado obtenido por los apoyos específicos que -1-2-3-4-5-
Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-
Observaciones y propuestas de mejora:
hayan recibido tus alumnos. (Si procede)
7.- Se han elaborado materiales adecuados para alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo. -1-2-3-4-5-
8.- Se ha contemplado la utilización de las TIC en las actividades
de recuperación y/o ampliación de alumnos con necesidad específica
de apoyo educativo.
-1-2-3-4-5-
Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-
Observaciones y propuestas de mejora:
h) Evaluación de las actividades complementarias y
extraescolares y su aportación a los objetivos del ciclo.
valoración
1.- Valora el nivel de conexión entre las actividades
extraescolares y complementarias programadas y los objetivos de la
programación docente.
-1-2-3-4-5-
2.- Valora el nivel de influencia en la adquisición de los
contenidos programados. -1-2-3-4-5-
3.- Se han tenido en cuenta los diferentes aspectos del alumnado
y atiende a la diversidad. -1-2-3-4-5-
4.- De qué modo las salidas del centro han tenido una repercusión
en el conocimiento de la realidad. -1-2-3-4-5-
5.- Valora el nivel de participación de los alumnos. -1-2-3-4-5-
6.- Valora el nivel de influencia en el aula de las actividades
extraescolares y complementarias contenidas en la programación
docente.
-1-2-3-4-5-
7.- Ha permitido la colaboración de otros miembros de la -1-2-3-4-5-
comunidad educativa.
8.- Valora la relación entre los resultados obtenidos y los recursos
empleados. -1-2-3-4-5-
Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-
Observaciones y propuestas de mejora:
i) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del
aprendizaje del alumnado.
valoración
1.- La información recogida de tus alumnos ha sido continua. -1-2-3-4-5-
2.- Los instrumentos utilizados para la evaluación ofrecen una
información concreta sobre lo que se pretende evaluar. -1-2-3-4-5-
3.- Se utilizan distintos códigos de modo que se adecuen a estilos
de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....) -1-2-3-4-5-
4.- En los procedimientos utilizados se han tenido en cuenta las
distintas funciones de la evaluación. ( orientadora, de diagnóstico,
de motivación, etc)
-1-2-3-4-5-
5.- Los instrumentos para la evaluación de la enseñanza son lo
suficientemente variados. -1-2-3-4-5-
6.- Los instrumentos para la evaluación del aprendizaje son lo
suficientemente variados. -1-2-3-4-5-
7.- Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se ha tenido
en cuenta las producciones propias. -1-2-3-4-5-
j) Aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados
a las características de los alumnos y al contexto del centro.
Observaciones y propuestas de mejora:
8.- Los procedimientos e instrumentos utilizados nos sirven para
introducir mejoras en la evaluación del aprendizaje del alumno. -1-2-3-4-5-
Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-
Observaciones y propuestas de mejora:
