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Revisión y Digitación:Fernando l loncholi Y
Ricardo Barceló
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Premios concedidosa REAL MUSICAL
@ Copyr ight 1995 bY Heal Musical
Ctra. 'Alcorcón a San Mart ín de Valdeiglesias' Km' 9 '300
2g670 Vi l lavic iosa de Odón (Madrid)
All rights reserr¡ed for all countries in the world
lmprime: G. Agenjo, S' A'
Adel fas,-4 - 28OOT Madrid
DePósi to Legal : M. 33038' . |995
l . S. B. N.: 84 '387 ' 0567'7
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Pró1o6o... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
La 7uitarra ........................6
Como cagér la guitarra?oaicién de las manos .......................7Duración d¿ las notae y suá silancios ..............8
Métodoe de afinación ........................8Términoo cmplcadoa en las partiluraa de guitarca .........9
N u mcración dc los trastcs y las cu erd a6 ..,...,......,.............. 1 O
Díagrama dc algunae pooicíoneo
SECC/IÓN 1- Elerctcio.s y Piezasa una sola voz.
SECCIÓN 2- Elerctcios y ptezas sobredos notas slmuftáneas.
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La guitarra es el instrumento español porexcelencia, y en los últ imos t iempos ha cre-cido rápidamente su popular idad en todoel mundo creando una fami l ia de dist intost ipos di ferentes a la gui tarra española.
También ha subido el n ivel técnico V el pro-pio conocimiento de la gui tarra, así comosu repertorio se ha extendido en gran me-dida.
A todo el lo ha contr ibuido una nueva ten-dencia de los estudiantes de grado elemen-tal en las escuelas pr imarias, que estándando les c lases en práct icas de grupo.Estas clases colectivas necesitan de un re-pertorio para dos o más guitarras muy fá-ci l , divert ido, con cal idad artíst ica y cohe-rencia pedagógica.
Escr ib i r para el gui tarr ista pr incipianterequiere por lo menos tanta imaginaciÓn.creatividad y destreza como hacerlo para'
el experto. Con unos medios muYl imitados, a menudo únicamente con unaspocas notas a su disposición, el compositorde piezas para principiantes debe crear unamúsica que no solo introduzca mater iaspedagógicas específ icas, sino que tambiénsea senci l la, bien construida y atract iva. Ha¡de ser piezas que tengan la cal idadnecesar ia para atraer y est imular alestudiante, guiar lo en el desarrol lo de sugusto musical , mot ivar lo para proseguir enel estudio y, en general , fomentar su amora la música.
Los profesores, y también los padres, de-ben motivar correctamente al niño para quele guste estudiar. Darle faci l idades para quesus manos tengan la oportunidad de apren-der delei tándose. Si conseguimos que elniño ame la música habremos logrado lomás importante; por esto, cuando se acer-ca i lusionado, debemos recibir lo en unmundo de preciosa fantasía, porque loameno y divert ido no esta reñido con lacal idad. Al contrar io, e l buen pedagogoconoce lo importante y necesario que esdespertar en el pr incipiante el sent ido delgoce musical .
Un porcentaje importante de fracasos enestos comienzos ocurre por no situarnosdesde el niño, pretendiendo (a veces por
excesivo celo) hacer grandes teór icos,solf istas, lectores a primera vista, y antesde saber dar las primeras notas, exigir le unacorrecta postura ante la gui tarra y unaperfecta colocación de las manos, cuandotodo esto es un aprendizaje que seconsigue lentamente, día a día, poco apoco, sin forzarlo.
La mayoría de los métodos musicales es-cri tos para la iniciación de los niños estáncargados de tecnic ismos académicos queparecen destinados a superniños prodigio.Pero también existe el caso opuesto: mé-todos ñoños carentes de sistema, que noconducen a ninguna parte. Y aunque to-dos sabemos que lo más importante no son
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los métodos, s ino la forma y manera de apl i -car los, estamos convencidos de que una bue-na pedagogía debe empezar por un buen mé-
todo. El n iño también debe entender que
aprender a tocar la gui tarra no es un juego
más, s ino que requiere un estudio constantey atento, y no basarse sólo en el repertoriorecreativo, sin dedicar t iempo y esfuerzo a losejercicios, escalas, arpegios, acordes y estu-dios, porque de otra forma no alcanzaría si-quiera los mínimos niveles del ar teguitarríst ico. El talento musical no es innato,s ino una habi l idad que puede desarrol larse.
Cualquier niño, con el s istema adecuado, pue-
de desplegar su sent ldo musical , de la mismamanera que la lengua materna. lgual que, losmat ices del id ioma se aprenden a t ravés deaudiciones repetidas, lo mismo es el oído para
el desarrol lo musical . Por eso el n iño debeescuchar diariamente música bien interpreta-da, en especial aquel las piezas que t iene que
estudiar: esto ira formando poco a poco susent ido musical .
Contar con un repertorio fáci l , de cal idad ypedagógicamente adecuado, es importante.Por eso los alumnos, cuando vayan teniendola preparación adecuada -no antes-, debenenriquecerse con obras senci l las de autorescomo Aguado, Carul l i , Sol etc.; pero, comoya han insist ido tanto los grandes pedagogos
(Kodaly, Orf f , Dalc toze, etc) , loverdaderamente imprescindible en loscomienzos son las canciones populares consu letra. De esta forma el n iño, a t ravés de laletra y de lo conocido, comprende mejor lafrase musical y camina por modos y r i tmosautóctonos que le son fami l iares.
In ic iarse en este mundo tan complejo necesi-ta contenidos muy desglosados y muy gra-
dualmente tratados, porque el niño pide in-mediatamente rentabi l izar sus esfuerzos, loque signi f ica hacer y sent i r la música desde elpr imer momento, es decir : sent i r antes quecomprender. Para esto es necesario que conpoco esfuerzo por parte del principiante y através de piezas intercaladas a dos o más gui-tarras contando con el profesor (u otros ins-trumentos), pueda hacer música de cámarafáci l de resultado inmediato: esto es divert i-do y le est imula a seguir estudiando.
Después de este pr imer acercamiento al sen-t imiento musical, tendremos el campo abo-nado para conducir lo poco a poco hacia lascomplejas discipl inas técnicas y teóricas de Iamúsica.
En definit iva: un l ibro de guitarra para niñosnecesita esa variedad equil ibrada de materiascon alta calidad artística, y con coherencia paraque, s in aburr i r a l a lumno, le vayamos forman-do técnica y artíst icamente.
La Guitarra más apropiada para el niño
El tamaño de la Guitarra adecuada para el n iño no se ha f i jado en ninguna moda enpart icular. Los niños de los grados superiores de la escuela primaria, y los mayores,pueden uti l izar una guitarra normal; pero, naturalmente, para los más pequeños las
dif icultades surgen tanto por el tamaño de su mano como por el hecho de que losproblemas para abrazar el instrumento pueden hacerles descartarlo.
En la actual idad, se comercial izan guitarras cadete construidas específ icamente para
los más pequeños,
CABEZA
LA GUITARRA
Cejuela de cabeza(o cejuela superior)
Aropequeño
Tapa
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{*]ENI
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Escrium deanerdas al aire.
Bocao tarraja
iggERPHl- f,i:G^.rj.¿i-* x'ar I
Cejuelade puente{o ceiuela
inferior)
Arogrande
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Si existe un mínimo fallo en la forma de coger la guitar(a, toda la interpretaciónse verá afectada. Mirando cuidadosamente el dibujo de arriba se aprecia la posi-ción del cuerpo así como la colocación de las manos y los pies.
POSrcION DE LAS IWANOS
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Duración de las notas Ysus sílencios
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| : : : , l | | i . | t lemOOS
ocho corcheas duranigualr r l l
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REDONDA
BLANCA
NEGRA
CORCHEA
SEMI-CORCHEA
( \ dos blancas duran igualt t
Fll;rll"ll.-.,, :,,,.l;,1 | | que Una redonda
cuatro negras equivalena una redonda
Pisando el Vtraste de la @cuerda, se obtiene lanotaMí it=-*-
')(cuerda "al aire").
Pisando el lVtraste de la @cuerda, se obtiene la notasr#
d
dieciseis semicorcheasequivalen a una redonda
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Métodos de afínación
La habil idad para afinar la guitarra aumentará con la práctica, como sucede con la inter-
pretación. Al principio, es mejor usar un diapasón de seis sonidos. Más tarde, conforme
se vaya perfeccionando el oído para distinguir las notas, podrá uti l izarse el siguiente
método:
*--Afinando la cueroa C ffise pueden afinar el resto de lascuerdas como muestra elgráfico:
- AF//NACIóN POR EO'NSA'UOS -
Mi{
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Sol
Re
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+ft ( @ cuerda "al aire").iiiii f Por el mismo Procedimiento se
ti afinan el resto de las cuerdas
i. ': l i como muestra el gráfico.
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:F¿;,f,' ' '* Signos para identif icar los dedos de la mano derecha e izquierda.
isjir,i
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ffi*T
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ffiffi
ffi cowo rocAr cou LA MANo DEREaHA
ffiiff i Al aire: En el movimiento de tocar interviene el dedo completo, incluyendo,ff las articulaciones. A esto se le llama "pulsar" las cuerdas. Ten cuidado::]€
¡,$ de que el brazo no se mueva cuando articulas los dedos.i6
ffi,ffi Apoyando: Aquí el movimiento de los dedos no es tan dinámico como en laffi forma anterior. Después de pulsar, los dedos deben descansar sobre.$ la nrÁ- ima n, ,arr{a
ffi la próxima cuerda.
ffiffi Ef estudiante debe aprender la diferencia entre estas dos formas de tocar a medidaffi que sus lecciones avancen.ffi
*.
$s$ Es costumbre en la guitarra clásica que las uñas de la mano derecha se dejen crecer
$ hasta una longitud de 2 milímetros (vistas desde la palma). Deben limarse cuidadosa-$i mente de manera que los bordes externos gueden eliminados y la punta central sea.$ fina y redondeada. Sin embargo, mientras el intérprete es todavía niño, esto no esff siempre compaginable con la vida diaria. Por eso, en las etapas iniciales, no es necesa-$ rio que las uñas se hayan dejado crecer, pero lo puede ser más adelante, conforme el'${ nivel de interpretacién del estudiante lo requiera.ffiffi
f f i f f i f f i,- ffi$ ffii.....l,-#liiiit.H l$i[*-Ji,,.il,il)l'il*it*,:*.**-q-qgig:*:liiiiltii', ji:tiii:iilliiillrr,llitifi.sj
-r*"
'il::l:..::i;|j:ijii:i::4::i;i.::ij:i:ilil.::jIiij|iiiiiiiii|iili:|Ii|iÍii'iii!;.;:i.:/lí!ii.ij.::'i''.i.|iijíiA :ti;t;,ittiit:ai.:L
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Numeracíón de lostrastes y las cuerdas
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La numeración de lascuerdas figura siempredentro de un círculo. Losnúmeros se indicanempezando desde elsonido agudo al grave.
- 10 {ffi.,- t-542s I
Diagrama dealgunas posiciones
(mano izquierda)
Los diagramas siguientes indican la escala que se obitene en prímeraposición, en la que el dedo índice (f) pisa el primer traste.También muestra las diferentes notas y su relación con la posición de los dedosen los trastres.
n Este cÍrculo blanco es el signo que indica- cuerda aI aire.
{dedos de la mano izquierda sin ultilizar)
O Este círculo negro indica el traste quedebe pisar el dedo.
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Eiercieios Para Ia mano derecha
Al mismo tiempo que pulsas las cuerdas, lue$agnmidad las partes del compás.
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Toca con los dedos í (índicely m (medio) alternativamente las se¡scuerdas al aire.
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Vale 4 partes del compás de compasil lo.
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Lentamentepero conuniformidad.
Contor: Ium,
LA BLANCA i
Vale 2 partes del compás de compasil lo.
LA NEGBA i
oO
Postgriormente puedes cambiari-m o m-ípor las siguientes combinaciones:í-a, a-í, d-tft, tn-O.
2341234do$ tres, cuotro
Vale 1 parte del compás de compasillo.
2 3 4
Tres negras en cada compás, o una blanca y una negra, o una blanca con punt¡llo.
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Contor: 1 2 3 4
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Sobre la primera cuerda al aire, alternando los dedos í ( índice) V m (medio).
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@ 1995 by Z Nómar
conseguif la unifo¡midad .,,itr í tmiq, la pulsación. i(escucha-ñal¡rrof eso r proc u ra ndd
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Profesor ITeocher \
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Signo de repetición
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Los dos puntos con doble barra significanrepetir la sección precedente.
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(índice) y m (medio),
Z. Nómar
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ProfesorTeocher
(y otros olumnos)
Catderón A{< Signo que detiene el movimiento de la nota o silencio qug Io [eva.j ... !
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@ 1995 by Z Nómar
3 notas so-!.¡e,la"t?i euer
Ahora empezamos atocar tanlbién con lamano izquierda.Escuchaatentamente alprofesor y aprende atocar conuniformidad rítmica.
Ejercicio preparatorto:
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Cómodoim
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A 1995 by Z. Nómar
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Semitono
Semitono
LOS CrnCO pnmeros
son¡dos de una escala.
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(y otros olumnos)
A 1995 by Z. Nótnar
Ligadura de unión
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Otros r i tmos fáci les para practicar en esta pequeña escala:
negras
Ainr in l i t t ,Ainl inr inr iminr im--Jt ----.!
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QIU
Penlocordo
2L+ reb 1>r
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Línea cuNa que enlaza dos o más notas iguales para unir su son¡do.
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5 notas sobre el pentacordo de Do Mayor
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El compás de 7, (ritmo ternario)
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Canción ?o?ular alemana
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Otros r¡tmos fáciles para pract¡car en esta pequeña escala.
Blancas y negras:
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Blancas con punti l lo:
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OBJETIVO:Á.otpurur las f iguras de negras con el canto del
profesor para adquir i r la uni formidad en la
oulsaciÓn.
El pizzicato'. se obttene colocando el
bo'rde de la mano derecha encima de la
cejuela inferior. El sonido es de gran
belleza V contraste.
Es el lat i r Interno de la música' es decrr ' e l e le- 'mento que Ia mant iene y la proyecta ' En esta !
p ieza debemos .ont. tuát la uni formidad r í tmica
PIJLSO (unidad de t iemPo)
[" ipurtol como el t ic tac de un reloj '
Dinámica' .
lLlzo aft:.-E ',mf medio fuerte f fuerte
ict¿*t f , : r - . f f -uVfuerte
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orrr l16 perdendoti ppAl¡
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ormónicos ,, tZ 7 tZ t2 7 tz L2
(coril lón de lo iorre)
(componodos de lo torre)
*@ 1995 by Z. Nünar
Estos acordes también pueden
ser armónicos en el traste 12:
*
M¡ La Re Sol Si
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* Ligados ascendentes y descendentes
Práctica de silencios:aprender a contar los s i lenciosy compases de espera.
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LA, NEGRA CON PUNTILLOUn punto colocado a la derecha de una f igura(o s i lencio) le añade la mitad de su valor. La
negra con punt i l lo es igual a la duraciÓn de
una negra l igada a una corchea:
Allegro cqnlobile
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Andalucía
óo cuerdo en Re
2. Las cal les de Sevi l lase están arando,de rosas y c lavelesse están sembrando.
5--.t-gr* -i?...s -'F .i,.i."í ..iii..'
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:a1: :1:'r: : ::.:.r; :. .1 ::ir 1: 1r: :: :.:::::: ¡ : : rr:r::.:i l::. :
Arr ión, t renci l la y cordón,cordón de la l ta l ia.
¿dónde vas, amor mío,s in que yo vaya?
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@ 1995 by Z. Nónnr
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ii:¡,¡iia:!ll:;.:.,t,i ii!iiiiitl¡ii;íi:;:,:*iii!il¡!iii:,¡i:¡¡l¡l!ii¡¡:i'iíi¡'ili:,l'll-rr :|.ltítlilr;nl*.ffi
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12 variacioneri de Mozarl-Kv'3oo" (265).
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@ 1995 bY Z. Nünar
* Este tema es un eiempto típico de to que 1y9:!?i':::Y:::i:::!,:i?:i3L::i:r#;::::':?i::i: raíces
incia de Santander con el título de
fi* ilíJi,,'l!'t;";;'7; ;t;;;;; ;;ni'?*:?:, iXfI":,':#",':li^:,1;?u::''naa oe ¿an'(at tu'
fii cAMpANtTA. tÁ r,rnráses ta iliáliÁltióus óinx-le MAMAN, canción de suardería infantit' Los amertcanos
ff tr<rRFt I rrA oero va Mozart ta recosió siendo ,n s'a:í,á-o;;; i:;i:: i2:t:^fZ:"1i,i7:::::"ca en viena' dándost
'á'Y{!:i'n: ,z:"";:';:::,i',:iru,;xj":í;i:ü;i.:iiíi!i::A!:':;i:":zzzil:,":oca en viena o"o"'".lfr ESTRELLITA, pero Ya Mozaft ta Ie"ustv J's"vv "' ',ip"ti, án ns círculos que ét frecuentaba:il la cigustanc,ia de que era un tema muy familiar y p
Atumnos(Studenfs
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*Yariación en forma de **CANCN eotr icr,o a la E'n
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respuesta enforma de CANON
respuesta enforma de CANON
@ 1995 by Z. Nómar
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acción de transformar o modificar sobre un tema. Puede variar el ritmo, la armonía, lamodalidad, la dinámica, etc..., sin que por ello desaparezcan sus característicasesenciales.
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2" TEMA
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F-[g-h,.'¿LO p"üíCiL
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pochiss.rit.t )
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Leyendo y tocando semicor,cheas:
Esta es una semicorchea ) y este es un si lencio de semicorchea INormalmente dos o cuatro semicorcheas forman un grupo y están unidas por
una doble barra,
¡ ¡
-
aa=aa
Dos semicorcheas
Cuatro semicorcheas t ienen laduración que una negra:
iTi-]=aaaa
uración de una corchea: . f= =
-S#,
N NN Naaaa
equivalen a la d\t )
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Corchea con puntillo y semicorchea:
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@ 1995 by Z Nlimar
Otros r¡tmos fáciles para pract¡car eh esta pequeña escala.
Negras: Blancas y negras:
Blancas con puntillo: Síncopas:
IA ESCALA DE DO III'AYOR
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iiiri:iiit¡iÍii;ii;ii9$iii,tii"ri,,,,,¡iiiiiirliÍ1,,$S]-4lr$.*S
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)lr;,¡ptp-. i_, .
-'.i eq- :1 ..''^.ti
2 NOTAS SIMULTANEASEJERCIC'OS SOBRE
*tnJr,it .¡¿'> *iiJ¿ %rxi( {,J\!AAI
Práctica de sextas en diferentes ritmos:
Seguir pract¡cando el mismo ejercicio de sextas con estos r¡tmos. fáciles:
Yim
mi
El alumno puede segu¡r completandoestos ejercicios en un papel pautado, ytambién otros que le pueda sugerir elprofesor.
otrasdigitacion"r' I i ' ; i ' ;)
$:ijiii:liiiiiiiti1:i.i.:iii,ii:ili;ili¡iiiiiir:i:liítÍ,iirTf.'Ei"s,,l'l,i..iiilli:iin!:ii;i:iiil#ri:.ii{llii,:,,iittil*l,W-mtU*t¡,WXtLti
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Canción ?o?ular
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Pequeña escalasobre el pentacordo
de Mí menor natural
Escala deMI menor natural
Usando todas las cuerdas
" ; t ¡ . '<r^r¡r
ALTERACIONES
Modif icaciÓn o cambios de al tura de una nota.
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BecuadroAnula
-fDrsfanteriores.l" [l
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Andonleú¡\/
pv 16nft"
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Canción ?o?ular nor leamericana
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iTEQU,ENO
UiSICAL
ACENTO: Es la mayor intensidad de un sonido con respecto a-otros. n _;ÑÁüCIf;B'r^ Cqtl-^*q'd" .0^ ¿ qo I?- ¿il¡q'{Fa¡n a$r'uCALDERóN: z¡ Signo-que detiene el movimiento de la nota o silencio que lo lleva.. '{.:
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DA,NOM Es la estncta lmltacton de una vozlduxl por parte de otra (comes).:*,';- --
DIIRA DE UNIóltt: Es una línea cürvá ^ \-/ entre dos o más notasiguales, que sirve para unir su sonido "
NIATIZ: Grado de intensidad con que se producen los sonidos: .,¡É.: fuerte, p', piano'
(suave), mf . medio fuerte.
qENTACORDO (O nENTACORDIOI Los 5 primeros sonidos de una escala.
4EZ,TCAIO Se obtiene'colocando el borde de la mano derecha encima de la cejue-la inferibr. El sonido es de gran belleza y contraste.
plt '¿¡O(unidaü de tiempo): Es el latir interno de la música, es decir el elemento que
la mantiene y lá proyecta j
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pltNTt¿LO: ). Es un punto que colocado a la'derecha de una figura (o silencio) le
añade la mitad de su valor.
RTTARDANDO (rit.): disminución gradual deF velocidad.
SALTO {casilla de repeticiÓn y salto): Al repetir saltamos la 1a
casi l la pasando a la 24.
S'GTUO DE REqETICIóY4 ll, ,ll 'Significa repetir la sección precedente.
SILENC/,O p PAUSAI: Signos que representan duración pero no sonido.
SíNCOPA: Sonido que comienza en parte o fracción débil y se prolonga sobre laparte o fracción fuerte siguiente.
UARIACIóIü Acción de transformar o modificar sobre urftema.
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