Upload
liliane-kuehlburger
View
223
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
1/33
CAPITOLUL II
DEZVOLTAREA PSIHIC LA VRSTELE COPILRIEI,
PREADOLESCENEI I ADOLESCENEI
2.1. Consideraii generale privind dezvoltarea psihic
Dezvoltarea individual a fiinei umane are loc simultan pe trei planuri interdependente,
personalitatea fiind un sistem bio-psiho-social:
- biologic, proces numit dezvoltare biologic i care cuprinde ansamblul transformrilor fizice,morfologice, fiziologice i biochimice care au loc la nivelul organismului;
- psihologic, proces numit dezvoltarepsihic prin care se formeaz i se dezvolt procesele,
funciile i nsuirile psihice, personalitatea n ansamblul ei;
- social, dezvoltarea social fcnd referire la transformrile care au loc la nivelul conduitei i
personalitii n raport cu mediul social i cultural de apartenen.
Dac dezvoltarea biologic nu reprezint obiectul de studiu al psihologiei, dezvoltarea psihic i
cea social constituie probleme de interes pentru tiina psihologiei, dar mai ales pentru uneleramuri teoretice sau aplicative ale acesteia, cum ar fi: psihologia vrstelor, psihologia educaiei,
psihologia nvrii etc. La dezvoltarea psihosocial vom face referire i n cele ce urmeaz.
Dezvoltarea psihic reprezint procesul care cuprinde totalitatea transformrilor psihice
ireversibile, cu sens ascendent, care conduc la schimbri cantitative i calitative la nivelul
structurilor psihice, inclusiv comportamentale.
La om, procesul dezvoltrii psihice prezint o serie de trsturi specifice, dup cum urmeaz:
o are ofinalitate adaptativ: la om, dezvoltarea psihic este un proces prin care se formeaz
noi nsuiri i structuri psihice funcionale care difereniaz comportamentele noi de cele anterioare
i care conduc la o mai bun adaptare la mediu;
o are un caracter multifactorial, plurideterminat, dezvoltarea psihic fiind un proces
complex, dinamic, cu multiple determinri filogenetice i ontogenetice. Factorii dezvoltrii psihice
sunt factorii ereditari, factorii de mediu (familial, social, cultural, colar, profesional, natural,
istoric, economic etc.) i factorii educaionali (educaia i autoeducaia). Ereditatea, mediul i
educaia sunt, prin urmare,factorii dezvoltrii psihice, ai devenirii personalitii;
o este unproces neliniardeoarece dezvoltarea psihic nu se prezint i nici nu trebuie gndit
ca un proces caracterizat doar prin progrese i evoluii continue i prin acumulri cantitative i
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
2/33
treptate, ci ca un proces dialectic. Aceasta deoarece pe parcursul dezvoltrii psihice etapele de
evoluie mai rapid sau mai lent pot alterna cu paliere de echilibru, cu etape de stagnare sau chiar
cu regrese posibile. n acest fel, acumulrile treptate conduc cu timpul la schimbri calitative
semnificative. Primul pas independent, primul cuvnt rostit, prima operaie mintal sau primul
raionament verbal sunt achiziii pregtite prin acumulri cantitative lente, dar care odat aprutemarcheaz adevrate salturi calitative n evoluia ascendent a copilului (I. Radu, 1991);
o dezvoltarea psihic se conformeaz principiului dialectic al trecerii determinrilor externe
n determinri interne (autodeterminri). Atfel spus, influenele i cerineleexterne exercitate n
mod repetat asupra copilului ajung s fie treptat asimilate i interiorizate, devenind astfel cerine
interne.Este uor de neles faptul c acesteinfluene i cerineexterne care se exercit din asupra
copilului vin din partea mediului (familial, colar, de grup social, cultural, economic etc.) sau sunt
de natura educaional,o este un proces stadial deoarece se prezint ca o succesiune de stadii a cror ordine este
relativ constant. nelegerea dezvoltrii psihice presupune delimitarea traseului acestui proces n
stadii, perioade sau etape ale dezvoltrii psihice, pe baza unor criterii, precum i operarea cu
nsuirile eseniale i specifice care caracterizeaz fiecare etap. Conceptul de stadiu se refer la
succesiunea n timp a apariiei i dezvoltrii structurilor psihice i la modul complex de organizare a
acestora. Stadiile de dezvoltare psihic dispun de urmtoarele caracteristici:
a) se succed ntr-o ordine bine determinat pe parcursul dezvoltrii psihice;b) au o structur specific;
c) n interiorul fiecrui stadiu au loc momente caracteristice de dezvoltare pentru etapa
respectiv, i totodat apariia de noi elemente care pregtesc stadiul urmtor;
d) n fiecare stadiu se realizeaz un relativ echilibru pentru structurile psihice caracteristice;
e) au un caracter integrator, n sensul c fiecare dintre structurile psihice anterioare se
integreaz n cea urmtoare, superioar;
f) evideniaz structura unitar a vieii psihice i nu se limiteaz la o simpl juxtapunere de
fenomene psihice.
Dac ns stadiile de dezvoltare psihic se succed ntr-o ordine bine determinat, reperele
cronologice corespunztoare acestor stadii pot prezenta o anumit variabilitate n funcie de
condiiile i de solicitrile mediului sociocultural i educaional. Aceasta face ca reperele
cronologice care delimiteaz stadiile de dezvoltare psihic s fie doar orientative, nu i normative.
n funcie de perspectiva de abordare a dezvoltrii psihice pot fi difereniate dou tipuri de
stadii:
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
3/33
stadiile psihogenetice, care sunt prezente la nivelul unui anumit tip de procesualitate
psihic (cognitiv, afectiv, moral, social etc.), aceste stadii caracteriznd dezvoltarea
psihic dintr-o perspectiv genetico-longitudinal;
stadiile psihodinamice, numite i stadii de vrst, cu ajutorul crora caracterizm
dezvoltarea psihic dintr-o perspectiv transversal.n ceea ce privete aspectele specifice, precum i relaiile care exist ntre cele dou tipuri de
stadii, putem face urmtoarele observaii:
1. ntre cele dou tipuri de stadii pot exista anumite decalaje, n sensul c un stadiu de vrst
poate s cuprind aspecte sau elemente care aparin la dou stadii psihogenetice diferite ale unui
proces psihic (L. Iacob, 1999). De exemplu, perioada preadolescenei (stadiu de vrst cuprins
ntre 10/11-14/15 ani) poate fi caracterizat din punct de vedere al dezvoltrii intelectuale prin
elemente specifice stadiului gndirii concrete, dar i prin debutul stadiului gndirii verbal-logice(stadii psihogenetice). Astfel, stadiul de vrst al preadolescenei constituie o etap de tranziie de
la un stadiu psihogenetic al dezvoltrii intelectuale la altul. n concluzie, un stadiu de vrst nu este
identic i nici nu se suprapune integral peste unul sau altul dintre stadiile psihogenetice ale
diferitelor procese psihice.
2. Deoarece ntre procesele de maturizare cognitiv-intelectual, afectiv, moral, motivaional,
psihosocial etc. ale unei persoane pot exista anumite decalaje, un individ la o vrst dat se poate
afla ntr-un stadiu psihogenetic adult, ca urmare a maturizrii unui anumit proces psihic i simultan
n stadii psihogenetice n curs de maturizare ale altor procese psihice. De exemplu, la vrsta de 18-
20 de ani este prezent maturitatea intelectual, nu neaprat ns i maturitatea afectiv i moral.
n concluzie, vrsta cronologic nu coincide ntotdeauna cu vrsta psihic.
3. Spre deosebire de stadiile de vrst care se ntind pe parcursul ntregii viei, stadiile
psihogenetice nu acoper ntreaga perioad a vieii, fiind mai dificil de operat cu acestea. De
exemplu, stadiile psihogenetice caracteristice dezvoltrii intelectuale sau celei morale
caracterizeaz perioada de via de pn la adolescen (inclusiv) sau tineree cel trziu.
Succesiunea stadiilor de vrst (stadialitatea psihodinamic) este urmtoarea:
o perioada de debut a vieii (sugar): 0 1 an,
o perioada anteprecolar (copilria mic sau timpurie): 1 - 3 ani,
o perioada precolar (copilria mijlocie): 3 6 / 7 ani,
o perioada colar mic (copilria mare): 6 / 7 10 / 11 ani,
o perioada preadolescenei (pubertatea, colar mijlocie): 10 / 11 14 / 15 ani,
o perioada adolescenei (colar mare): 14 / 15 18 / 20 - 25 ani,
o perioada tinereii: 20 / 25 - 35 ani,
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
4/33
o perioada maturitii (adult): 35 - 65 ani,
o perioada btrneii: peste 65 de ani.
4. nelegerea nsuirilor specifice fiecrei etape (stadiu) de dezvoltare psihic presupune
operarea cu repere psihogenetice sau psihodinamice specifice celor dou tipuri de stadii. Aceste
repere dispun de un important aspect instrumental, care permite sesizarea momentelor de schimbaredin ciclurile vieii, precum i o latur prognostic care permite descrierea probabilistic a dezvoltrii
fiecrei persoane. Chiar dac marea majoritate a studiilor realizate s-au axat pe analiza reperelor
psihogenetice, nu pot fi neglijate nici reperele psihodinamice care se exprim n conduite i trsturi
psihice prezente pe parcursul vieii.
Reperele psihogenetice sunt instrumente operaionale psihologice care au funcii de indicare a
strii dezvoltrii psihice la un moment dat. Prin intermediul acestor repere sunt indicate i se
controleaz ordinea, direcia, consistena i normalitatea dezvoltrii psihice a copilului. Ele semanifest prin conduite i trsturi psihice specifice unei anumite perioade de vrst i permit
stabilirea, n cazuri concrete, a distanei psihologice dintre caracteristicile unui/unor
subiect/subieci i caracteristicile psihice considerate normale (U. chiopu, 2000). Nivelul de
normalitate psihic relevat de aceti indicatori este validat statistic i depinde de factorii genetici,
socio-culturali i educaionali. Ele au la baz generalizri i sistematizri teoretice complexe privind
problemele psihicului i reaciile acestuia. Dac reperele psihogenetice sunt instrumente de evaluare
a dezvoltrii psihice care se raporteaz la geneza sau la modul de intercorelare a unor trsturi iprocese psihice, stadiul se refer la succesiunea n timp a apariiei i dezvoltrii structurilor psihice
i la organizarea complex a acestora (U. chiopu, 2000).
Procesele i nsuirile psihice nu se dezvolt separat unele de altele, nu se nsumeaz aditiv n
interiorul fiecrui stadiu, ci formeaz o structur unitar. De exemplu, progresele n formarea
gndirii logice, schimb nsi structura memoriei, procedeele i tehnicile de nvare se supun la
adolescent tot mai pregnant exigenelor logice. Cu alte cuvinte, structurile psihice elementare se
integreaz n structurile superioare (supraordonate), modificndu-i modul de desfurare. n
succesiunea stadiilor exist o anumit continuitate, dezvoltarea copilului se succede asemenea unor
capitole distincte ale uneia i aceleiai istorii .
Copilul se formeaz prin activitate proprie, graie schimburilor nencetate cu mediul famiial,
sociocultural, educational, economic, fizic etc. n care triete. Primul cadru de via i de educaie
este familia, la care se adaug succesiv grdinia, coala primar, gimnazial, liceul, universitatea,
colectivul de munc etc. De reinut c, influenele mediului extern nu acioneaz direct asupra
psihicului. ntotdeauna, influenele (stimulrile, cerinele, solicitrile) externe acioneaz prin
intermediul condiiilor interne ale persoanei. Prin condiii interne nelegem:
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
5/33
a) datele de ordin biologic, echipamentul nativ transmis genetic; acestea controleaz constituia
somatic, tipul de sistem nervos (de activitate nervoas superioar) i graie lui temperamentul,
precum i predispoziiile native care stau la baza aptitudinilor i a altor nsuiri psihice;
b) datele de ordin psihologic, adic formaiunile, procesele i structurile psihice constituite n
ontogenez, structurate treptat n procesul dezvoltrii psihice: sentimente i pasiuni, atitudini,aspiraii, aptitudini i interese individuale, idealuri, motivaii superioare i convingeri, procesele
cognitiv-intelectuale i mecanismele reglatorii etc. O parte din condiiile interne, de ordin
psihologic, sunt de origine extern, n sensul c se constituie n procesul interaciunii dintre individ
i mediu: cerinele i influenele din afar ajung s fie nsuite, interiorizate, asimilate, cristalizndu-
se ca atitudini, moduri de gndire, motive de aciune, aspiraii, valori etc.
Dintre stadiile de dezvoltare psihic i psihosocial, psihologia educaiei este interesat
ndeosebi de studierea vrstelor copilriei, preadolescenei i adolescenei, adic a acelor etape dindezvoltarea ontogenetic la care aciunea factorilor educaionali este semnificativ. Asupra acestor
etape ne vom opri i n continuare pentru a nelege modul n care se realizeaz procesul dezvoltrii
diferitelor subsisteme ale psihicului: intelectual, afectiv-motivaional, moral, al personalitii etc.
2.2. Dezvoltarea intelectual la copil, preadolescent i adolescent
n cercetrile referitoare la dezvoltarea intelectual ntlnim trei noiuni centrale: aciunea,
reprezentarea (imaginea mintal) i limbajul (funcia semiotic, simbolic). Acestea sunt cele treimodaliti de care dispune fiina uman pentru a recepta, transforma i reda informaia.
Pornind de la cele trei noiuni fundamentale, ntr-o prim aproximaie, se poate vorbi despre
existena a trei forme de gndire care apar succesiv n dezvoltarea cognitiv:
- gndirea acional-obiectual,
- gndirea n imagini,
- gndirea verbal-logic.
n fapt, nu este vorba despre stadii succesive, n care un nivel odat aprut le anuleaz pe
celelalte ci, mai degrab, despre o coexisten i o suprapunere de niveluri, n care unul rmne
dominant.
Studiind dezvoltarea gndirii, psihologul elveian Jean Piaget distinge patru stadii care apar
n dezvoltarea intelectual, i anume:
stadiul inteligenei /gndirii senzoriomotorii: 0 2 ani
stadiul inteligenei / gndirii preoperaionale: 2 7 ani
stadiul inteligenei / gndirii (al operaiilor concrete): 7 11ani
stadiul inteligenei /gndirii verbal-logice (al operaiilor formale, logice sau propoziionale):
11 15 ani.
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
6/33
Stadiul inteligenei /gndirii senzoriomotorii
Se caracterizeaz prin manipularea obiectelor de ctre copil cu scopul cunoaterii i explorrii
realitii externe. n acest stadiu, copilul rezolv problemele de adaptare prin aciunea concret cu
obiectele. Procesele psihice cognitive care apar i se dezvolt n acest stadiu sunt:
- senzaiile: sunt prezente nc de la natere n primele 3 luni de via (gustative, tactile,auditive, vizuale etc.);
- percepiile: apar la copil dup primele 3 luni de via, ca urmare a gruprii senzaiilor n
structuri mai complexe;
- reprezentrile: se formeaz n perioada 9-12 luni, atunci cnd apare la copil o conduit
numit schema obiectului permanent;
- gndirea apare aproximativ la sfritul primului an de via, din aciunea concret cu
obiectele, fiind o gndire acional-obiectual. Aciunea reprezint sursa din care se dezvoltgndirea la copil;
- memoria: se dezvolt treptat prin ntiprirea i stocarea informaiilor senzorial-perceptive
despre caracteristicile obiectelor i a aciunilor cu acestea;
- limbajul: apare i se dezvolt n acest stadiu, precum i pe parcursul stadiului urmtor.
nceputurile funciei semiotice sunt consemnate aproximativ la 18 luni cnd apar primele holofraze,
(cuvinte cu sensuri de fraz), nelesul lor reieind din situaia concret n care copilul le utilizeaz.
Funcia semiotic indic posibilitatea de a utiliza semne (simboluri) n primul rnd cuvinte ca
substitute ale lucrurilor. n activitatea de joc, intervine frecvent substituirea unui obiect prin altul: o
cutie de chibrituri devine cas, vagon sau altceva, un b ine loc de om, gard, pom etc. Aceast
substituie nu nseamn ns apariia funciei semiotice propriu-zise, ci doar un preludiu al ei.
Principalul instrument psihic al adaptrii la realitate al copilului este schema senzorio-
motorie. Aceasta reprezint o organizare de aciuni transferabile de la o situaie la alta, fiind format
din dou componente unitare: o component senzorial (exemple: vederea unui obiect, auzul unei
voci etc.) i una motorie, care apare ca reacie la prima (exemplu: ntinderea minii pentru apucarea
obiectului, ntoarcerea capului n direcia vocii percepute etc.). Inteligena, care ncepe s se
manifeste n conduitele copilului n mod evident spre sfritul primului an de via, are la baz
mobilizarea i coordonarea schemelor senzoriomotorii, pn la gsirea alternativei eficiente. De
exemplu, pentru a-i apropia un obiect la care nu ajunge, dup cteva tentative nereuite, copilul va
gsi soluia trgnd suportul pe care st obiectul act inteligent, clar sistematizat. Aceast form de
inteligen, prezent la copil n acest stadiu, rmne ns legat de aciunea efectiv cu obiectele,
fiind pur practic. Spre sfritul celui de-al doilea an de via, odat cu maturizarea reprezentrilor
ca proces psihic, ncepe desprinderea inteligenei de aciune, soluiile problemelor de adaptare
ncepnd s fie gsite mintal.
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
7/33
Caracteristica acestui stadiu este faptul c gndirea/inteligena izvorte din aciune,
aciunea fiind aadar forma primar a gndirii la copil. Aciunea concret nu se dispare ns odat
cu trecerea copilului n stadiul imediat urmtor, ci se modific i se restructureaz. Astfel dac la
nceput, aciunea era pentru copil modul principal de rezolvare al sarcinilor de adaptare, ea devine
mai apoi mijloc de verificare al soluiilor gsite n minte, ajungnd astfel s ndeplineasc un alt rol. Stadiul inteligenei /gndirii preoperaionale
Reprezint o perioad de intens dezvoltare intelectual caracterizat prin dezvoltarea
reprezentrilor, prin expansiunea comunicrii verbale i prin posibilitatea de interiorizare a
aciunilor concrete. Limbajul verbal (conduit semiotic) se include de timpuriu n activitatea
copilului, transformnd-o. Practic, se poate considera c cel de-al doilea stadiu al dezvoltrii
intelectuale st sub semnul limbajului, a crui evoluie are loc simultan cu evoluia gndirii. Copilul
ascult indicaiile verbale care i se dau, pune ntrebri, formuleaz rspunsuri, relateaz pe parcurs.n raport cu aciunea concret, limbajul ajunge s ocupe poziii diferite la vrste diferite. Astfel,
dac la 3-4 ani limbajul apare de regul la sfritul unei aciuni realizate de copil, la 4 - 5 ani
limbajul nsoete aciunea pentru ca, dup vrsta de 5 ani limbajul s se deplaseze spre nceputul ei,
devenind mijloc de planificare pentru aciunea ce urmeaz a fi realizat. Abia dup 5 ani, efectund
o aciune, copilul o poate transpune i n cuvinte. Pn la acast vrst, dei poate realiza efectiv o
aciune nu reuete ns s o reproduc integral prin limbaj. Transpunerea prin limbaj a unei aciuni
practice, verbalizarea ei, indic apariia la copil a capacittii de interiorizare a aciunii. Prin
verbalizare, aciunea concret este adus din planul extern pe planul limbajului oral, devenind
aciune mintal. Astfel, n acest stadiu se formeaz n gndirea copilului aciunile mintale. Aciunile
mintale nu sunt ns operaii mintale propriu-zise deoarece nu sunt nc reversibile, fiind orientate
doar ntr-un singur sens. Operaiile mintale propriu-zise, care sunt aciuni mintale reversibile, se vor
forma n gndirea copilului abia n stadiul urmtor, n acest stadiu copilul dispunnd de ogndire
preoperaional.
Gndirea preoperaional este numit igndire n imagini deoarece gndirea opereaz nc
cu reprezentri (imagini psihice), adic cu preconcepte i nu cu noiuni propriu-zise. Gndirea
copilului este cantonat n concret i n actual, fiind dominat de contextul figurativ al situaiei
concrete. n acest stadiu se constituie operaiile de seriere (ordonarea n ir cresctor sau
descresctor a elementelor unei mulimi), precum i cele de clasificare (operaie mult mai
complex, deoarece necesit gruparea elementelor asemntoare dintr-o mulime de obiecte diferite,
dup diverse criterii). Spre finalul perioadei apare conceptul de numr prin asocierea cantitii de
obiecte la numr.
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
8/33
Principala limit a dezvoltrii gndirii n acest stadiu este c aciunile mintale sunt
ireversibile ceea ce face precolarul s poat formula o idee, s o poat duce pn la capt, dar s nu
se poat ntoarce ntr-un anumit punct al expunerii sale.
Stadiul inteligenei /gndirii concrete (al operaiilor concrete)
Apare aproximativ odat cu intrarea copilului n coal i se caracterizeaz prin formareaoperaiilor mintale (de gndire).
Fenomenul psihic care indic formarea n gndirea copilului a operaiilor mintale l
constituie apariia la majoritatea copiilor a ideii de invarian, adic a capacitii de a sesiza
conservarea cantitii de substan, lungimilor etc., dincolo de modificrile fizice vizibile pe care le
sufer obiectele. Jean Piaget realizeaz o serie de experimente prin care demonstreaz c, spre
deosebire de copiii de 4-5 ani i o bun parte a celor de 6 ani care declar c s-a modificat cantitatea
de substan, majoritatea copiilor cu vrsta de 7 ani devin capabili s sesizeze conservarea cantitiide substan, adic invariana, ca urmare a faptului c la ei aciunile mintale au devenit reversibile,
transformndu-se n operaii mintale propriu-zise. Astfel, copiii de 7 ani (aproximativ 75%)
sesizeaz c i n beior i n foia care a fost modelat din acesta, cantitatea de plastilin rmne
aceeai, comparativ cu copiii de 4-5 ani i 6 ani care declar c s-a modificat cantitatea de
substan, la acetia, conservarea aprnd la un numr mult mai mic, anume la 4%, respectiv la 8 %
dintre copii:
- la 5 ani: 85 % nonconservare, 11% intermediar, 4% conservare;
- la 6 ani: 40 % nonconservare, 43% intermediar, 8% conservare;
- la 7 ani: 4 % nonconservare, 22% intermediar, 74% conservare.
Acelai experiment a fost realizat cu cu privire la conservarea cantitii de substan lichid
(ap): dou vase A i B cu form i dimensiuni identice sunt umplute cu lichid colorat pn la
acelai nivel, copiii fiind apoi ntrebai Unde este mai mult ap: n A sau n B? Constatnd pe
cale perceptiv c nivelul apei n cele dou vase este acelai i c vasele sunt identice ca form i
mrime, toti copiii, indiferent de vrst, rspund c este tot atta ap n vasul A, ca i n vasul B. n
continuare, vasul A este pstrat ca etalon, n timp ce apa din vasul B este vrsat n dou pahare mai
mici, B1 i B2, de form diferit. Copiii sunt apoi iari ntrebai: Unde este mai mult ap: n A sau
n B1 i B2 luate la un loc? Se constat c, n faa acestei ntrebri, copiii de 4 -5 ani i o bun parte
din cei de 6 ani declar c s-a modificat cantitatea de lichid, n paharele B1 i B2 fiind mai mult sau
mai puin lichid dect n A. Dominai de aspectul perceptiv, de modificrile fizice ale substanei, ei
susin nonconservarea cantitii, dei transvasarea (rsturnarea) s-a fcut sub ochii lor. n faa
aceleiai ntrebri, 74% dintre copiii de 7 ani rspund ns imediat corect, conservarea cantitii de
ap aprndu-le acestora evident, logic, necesar. Ei motiveaz conservarea cantitii de ap
artnd c vrsarea lui B n B1, respectiv B2, poate fi compensat prin transvasarea invers din B1 i
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
9/33
B2 napoi B, fr ca s simt efectiv nevoia de a efectua aciunea material propriu-zis. Pe plan
mintal, se compun astfel dou transformri: transformarea direct (T) i cea invers (T-1).
Mecanismul mintal graie cruia apare ideea de invarian este reversibilitatea aciunilor mintale,
care este absent la o vrst anterioar. Surprinderea invarianei, deci a ceea ce este constant i
identic n lucruri, devine posibil ca urmare a reversibilitii aciunilor mintale, capacitate care esteabsent la o vrst anterioar. Pe plan practic, reversibilitatea nseamn a executa o aciune ntr-un
sens i apoi n sens contrar, revenind la punctul de plecare. Pe plan mintal, reversibilitatea indic
posibilitatea de a efectua mintal att o aciune direct, ntr-un sens, ct i aciunea invers, n sens
contrar, ea mbrcnd iniial forma inversiunii: unei operaii T i corespunde operaia T-1 care,
compus cu prima, o compenseaz pe aceasta, ducnd la anularea ei. n acest stadiu, devine posibil
doar reversibilitatea prin inversiune: adunare-scdere, nmuliremprire, asocieredisociere.
Sesizarea conservrii cantitii de substan devine posibil la vrsta de 7-8 ani, a greutii la9 ani i a volumului la 11-12 ani. Chiar dac reperele de vrst la care aceste tipuri de conservri
devin posibile pot varia funcie de mediul socio-cultural Piaget a efectuat experimentele sale pe o
populaie de copiii din spaiul european i nord-american - totui ordinea achiziiei acestor tipuri de
conservri rmne constant, indiferent de mediu: conservarea cantitii de substan, apoi a
greutii i apoi a volumului.
Operaiile gndirii se numesc operaii concrete deoarece nu se pot realiza dect pe material
concret, avnd loc n prezena obiectelor sau a reprezentrilor imediate ale acestora. Dac ns se
nlocuiete materialul concret (obiectele) cu material verbal (propoziii, enunuri verbale) actele de
gndire ale copilului devin imposibil de realizat. De exemplu, nc de la 6 ani copilul poate realiza
cu uurin o operaie de seriere dac se folosete de material concret: tije, beioare de diferite
mrimi, alegnd cu uurin de fiecare dat pe cel mai mic din totalul celor rmase. Dac ns
nlocuim obiectele cu propoziii, cum ar fi: Dan este mai mare dect Ion, iar Ion este mai mare
dect Petre. Care este cel mai mic dintre ei?, putem constata c o astfel de problem, care
presupune tot o operaie de seriere, nu este rezolvat de copil dect mult mai trziu, pe la vrsta de
11 ani. Pn destul de trziu, n adolescen, copilul nu poate stpni pe planul gndirii verbale ceea
ce nu a cucerit anterior n planul aciunii.
Odat formate, operaiile de gndire nu rmn izolate. Ele se grupeaz formnd sisteme
operaii, care funcioneaz dup legiti interne, care constituie nceputul aparatului logic i care
odat cristalizat, face posibil inferena, capacitatea de deducie.
Stadiul operaiilor concrete, situat ntre 7 i 11 ani, prezint numeroase limitri i anume:
adesea elevul nu poate iei din limitele informaionale prezentate, nu se poate detaa de datele
figurale actuale sau ale experienei imediat anterioare, generalizrile sunt nguste unilaterale.
Gndirea sa este nc sincretic, nedifereniat, opereaz n configuraii globale. Sincretismul
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
10/33
desemneaz o stare nc global, confuz, nedifereniat a conduitelor i a proceselor psihice.
Raionamentul su se pliaz nemijlocit pe concretul imediat, pe care nu-l poate depi dect din
aproape n aproape, de asemenea nu ntrevede alternative posibile n prelungirea unui fapt actual.
Stadiul operaiilor formale, logice sau propoziionale
Pe la 11-12 ani ncepe un nou stadiu de dezvoltare al gndirii, colarul devenind capabil sraioneze asupra propoziiilor sau enunurilor verbale. Preadolescena constituie propriu-zis o etap
de tranziie, deoarece numai 20% din populaia colar ajunge la structura logic formal a gndirii
pe la 11 ani. Ciclul gimnazial se situeaz ntr-un stadiu intermediar numit stadiul preformal,
deoarece la marea majoritate a elevilor se menin nc trsturile stadiului anterior al gndirii
concrete. Generalizarea operaiilor formale, care are loc pe la 14-15 ani, nu are loc simultan n toate
sferele activitii intelectuale. Dincolo de aceste repere statistice se constat frecvent c pot s apar
decalaje att ntre tinerii de aceeai vrst, ct i ntre diferitele domenii de cunoatere. Astfel, s-aconstatat c gndirea logic-abstract sau propoziional apare mai devreme i mult mai uor n
domeniul tiinelor naturii, dect n domeniul tiinelor sociale. Dei 60% din adolescenii sub 16
ani ating stadiul operaiilor formale la tiinele naturii, un procent mult mai mic dintre acetia sunt
capabili i de raionamente pe plan moral. n faa unui concept dificil sau a unui domeniu inedit, nu
numai copilul, ci i adolescentul au nevoie de modele concrete i de exemple ilustrative.
Aceast etap a fost numit stadiul formal sau propoziionaldeoarece gndirea poate opera
acum cu material verbal: idei, propoziii, judeci, coordonate n uniti mai mari: fraze, discursuri,
raionamente. n acest stadiu, adolescentul reconstruiete i depete cu mijloace verbale, ceea ce a
cucerit anterior n mod practic, concret.
Cea mai important achiziie a acestui stadiu este raionamentul ipotetico-deductiv, prin
care pornind de la ceva dat, cunoscut (ipotez) se pot extrage anumite concluzii, ca urmare a unei
judeci de tipul dac, atunci. Gndirea devine mobil, fiind capabil s realizeze cu egal
uurin raionamente directe (de la cauz la efect), dar i inverse (de la efect la cauze).
Are loc acum achiziia nou tip de reversibilitate: cea prin reciprocitate, precum i transferul
de semnificaii prin care o noiune se definete punnd-o n ecuaie cu alte noiuni care-i mprumut
sensul. De asemenea, gndirea devine apt s opereze nu doar asupra realului, ci i asupra
posibilului, reuind s inventarieze soluii multiple la o problem sau situaie dat. Inteligena
devine astfel reflexiv, uznd de norme logico-matematice. Adolescentul este apt de gndire
abstract i teoretic i cu aceasta se ajunge n vrful construciei intelectuale, dincolo de care nu
mai intervine un alt stadiu de dezvoltare. Pn pe la 20 ani aparatul intelectual se construiete n tot
ce are el fundamental.
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
11/33
Importana cunoaterii stadiilor dezvoltrii intelectuale i a particularitilor acestora pentru
procesul instructiv-educativ
Datele care scot n eviden stadiile dezvoltrii intelectuale au fost obinute pe eantioane
de copii, preadolesceni i adolesceni extrase din populaii aparinnd cu deosebire spaiului socio-
cultural european i nord-american. Limitele de vrst menionate pentru fiecare stadiu reprezintdoar repere de ordin statistic. Fiind vorba de repere statistice, acestea admit variaii sau abateri
sensibile ntr-un sens sau altul, n funcie de cerinele mediului social i de solicitrile educaionale
receptate.
Luarea n considerare a reperelor psihogenetice prezint o importan deosebit pentru
modul de organizare i de proiectare al procesului instructiv-educativ n funcie de aceste repere.
Astfel, condiiile optime de mediu i educaie, utilizarea metodelor active, precum i o instruire
difereniat pot accelera mersul dezvoltrii, dup cum o educaie defectuoas poate ncetini sensibilacest proces. Proiectnd lecia i activitile educative, profesorul urmeaz s converteasc
materialul de predat n concordan cu nivelul de dezvoltare intelectual propriu gndirii elevului.
Trebuie avut mereu n vedere registrul n care lucreaz efectiv gndirea copilului: registrul acional
(de manipulare obiectual), registrul figural (imagistic) sau registrul semiotic (simbolic). n funcie
de aceste registre, profesorul trebuie s gseasc limbajul adecvat i s proiecteze fiecare lecie n
funcie de aceste repere.
Pe msur ce se formeaz operaiile propoziionale se modific i procedeele de nvare.
Studiind un material, adolescentul se desprinde mai uor de configuraia senzorial imediat, de
elementul de contiguitate (apropiere n spaiu i timp), reuind s rearanjeze pe plan mintal datele i
s le organizeze logic. Se trece de la memorarea textual la cea inteligibil. Dac n clasa I proporia
materialului nvat textual apare de 72%, n schimb la clasa a IX-a proporiile se inverseaz
predomin memorarea inteligibil, cu reproducerea n cuvinte proprii (83%). De asemenea, la
adolescent se lrgete sensibil repertoriul procedeelor mnezice. Dac colarii mici recurg n mod
frecvent la o singur tehnic de nvare repetarea cu voce tare sau interiorizat la adolesceni
intervine gruparea materialului, schematizarea i condensarea lui, introducerea unor puncte de
sprijin sau repere logice, asociaii, corelri etc. Lrgirea procedeelor mnezice aduce o cretere a
indicilor de memorare ca volum, dar totodat o diversitate ntre elevi i la acelai elev ntre diferite
domenii de cunoatere. La colarii mari se contureaz gustul pentru munca individual
independent, n legtur cu care se pune problema formrii unui stil raional de nvare.
Modelul piagetian de dezvoltare intelectual a primit, n timp, numeroase confirmri, dar i
infirmri pariale. Principalele critici care i se aduc se axeaz pe limitarea studierii ontogenezei
cognitive la perspectiva logicii, care nu acoper integral spaiul cogniiei, precum i pe neluarea n
calcul a interaciunii sociale ca mediator cognitiv ntre realitatea fizic i construcia mintal a
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
12/33
subiectului. Elogiat sau criticat, stadialitatea piagetian rmne un punct de referin n teoriile
care se refer la dezvoltarea cognitiv, neputnd fi ignorat sau ocolit.
STADIILE DEZVOLTRII INTELECTUALE
(dup J. PIAGET)
Stadiul inteligenei
senzorio-motorii
( 0 2 ani )
Stadiul inteligenei
preoperaionale
( 2 6/ 7 ani )
Stadiul operaiilor
concrete
( 6/ 7 11 ani )
Stadiul inteligenei
formale (logice)
(11/12 15/16 ani)Inteligena i are
originea n aciunea
efectiv a copilului cu
obiectele (inteli-gen
pur practic), aciunea
fiind forma primar a
gndirii la copil;
Apare posibilitatea de
interiorizare a
aciunilor practice, ca
urmare a dezvoltrii
limbajului, poate
transpune prin cuvinte
aciunile realizate
efectiv;
Operaiile gndirii sunt
numite operaii
concrete, ele reali-
znduse doar n
prezena obiectelor sau
a reprezentrilor
acestora;
Debutul operaiilor
formale are loc pe la
11-12 ani, iar
generalizarea lor pe la
14-15 ani, cnd
gndirea abstract
(formal) devine
sistematic;Principalul instrument
psihic al adaptrii la
realitate al copiluluisunt schemele
senzorio-motorii;
Iniial, aciunea este
modul de rezolvare al
problemelor de
adaptare;
Operaiile mintale
propriu-zise nu sunt
nc formate, aciunilemintale nefiind nc
reversibile, ci orientate
doar ntr-un singur
sens;
Apare fenomenul de
invarian manifestat
prin achiziiaconservrilor:
cantitii i lungimilor
(7-8 ani), greutii
(9 ani) i volumului
(11-12 ani);
Gndirea poate opera
pe material verbal:
idei, propoziii,judeci, coordonate n
uniti mai mari: fraze,
discursuri,
raionamente.
Operaiile gndirii sunt
operaii formale,
logice, propoziionale;Inteligena ncepe s
se manifeste n
conduit la sfritul
primului an i are la
baz mobilizarea i
coordonarea
schemelor senzorio-
motorii pn la gsirea
alternativei eficiente;
Gndirea
preoperaional
(gndire n imagini)
este o gndire pre-
conceptual, dominat
de situaia concret,
care opereaz nc cu
reprezentri i nu cu
noiuni propriu-zise;
Aciunile mintale devin
reversibile;
are loc achiziia
reversibilitii prin
inversiune i a celei
prin compensare;
Reconstruiete i
depete cu mijloace
verbale, ceea ce a
cucerit anterior n mod
practic;
achiziia reversibilitii
prin reciprocitate;
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
13/33
Orientarea n
ambian devine din
ce n ce mai obiectiv,
copilul ajungnd s-i
subordonezemijloacele scopurilor
i s recurg la noi
mijloace;
Gndirea precolarului
este o gndire
egocentric,
mpiedicndu-l s
disting corect ntrerealitatea extern i cea
intern, cu o tendin
pronunat de a raporta
totul la propriul eu;
Putere de deducie
imediat: poate efectua
raionamente de tipul
dac, atunci cu
condiia s se sprijinepe obiecte concrete sau
exemple;
Gndirea poate opera
nu doar asupra
realului, ci i asupra
posibilului;
Spre sfritul celui de-
al II-lea an de via
ncepe formarea
reprezentrilor;
Imposibilitatea
surprinderii invarianei
datorit ireversibilitii
perceptive;
Operaiile gndirii se
grupeaz n sisteme
care constituie
nceputul aparatului
logic al gndirii;
Are loc achiziia
raionamentului
ipotetico-deductiv;
Combinarea mintal a
schemelor de aciune
conduce treptat la
desprinderea
inteligenei de aciune;
Se constituie operaiile
de seriere i cele de
clasificare;
Prezena
raionamentului
progresiv: de la cauz
la efect, de la condiii
la consecine;
Poate alterna raio-
namente directe i
inverse, poate judeca
de la efecte la cauze i
invers;Soluiile problemelor
de adaptare ncep s
fie gsite mintal.
Spre finalul perioadei,
apare conceptul de
numr, prin asocierea
cantitii la numr.
Nu poate inventaria
alternative posibile la o
problem.
Poate inventaria
alternativele pornind
de la nite condiii
date;Aciunea devine
treptat mijloc de
verificare pentru
soluiile gsite n
minte.
Inteligena devine
reflexiv uznd de
norme logico-
matematice.
2.3. Dezvoltarea moral la copil, preadolescent i adolescent
Concomitent cu evoluia intelectual i afectiv asistm i la evoluia contiinei morale i a
judecii morale. Studiind copii cu vrste ntre 5-13 ani, J. Piaget distinge dou mari etape n
dezvoltarea judecii morale la copil:
- etapajudecii morale heteronome n care copilul preia regulile, valorile, criteriile i normelemorale din exterior, n primul rnd din anturajul imediat, din grupul su de referin (familia),
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
14/33
judecata sa fiind neselectiv, situativ, rigid i viznd doar fapta, nu i motivaia ei. El percepe
normele, regulile, valorile morale i sociale ca fiind absolute, acestea neputnd suferi modificri i
neputnd fi negociate. Normele copilului sunt rezultatul interiorizrii regulilor i cerinelor adultului
cu privire la comportamentul su. Ceea ce este bine sau ru, corect sau greit, drept sau nedrept este
judecat de copil doar prin raportare la consecinele faptei i nu la intenia ei. De exemplu, copiii voraprecia c un copil care a spart dou farfurii atunci cnd i ajuta mama la buctrie este mai
vinovat dect un altul care a spart una singur atunci cnd se juca cu ea.
- etapajudecii morale autonome, ncepe cu odat cu trecerea inteligenei n stadiul operaiilor
concrete, aspect care va facilita debutul instalrii judecii morale autonome. n aceast etap,
judecata moral se formeaz prin asimilarea, nelegerea i interiorizarea normelor i valorilor
externe i transformarea acestora n norme i valori proprii de conduit moral.
Psihologul american L. Kohlberg, considerat un continuator al lui J. Piaget, realizeaz tocmai odetaliere a modelului acestuia referitor la dezvoltarea judecii morale la copil, preadolescent i
adolescent. Cercetrile lui au fost realizate pe subieci cu vrste cuprinse ntre 10-16 ani din SUA,
Canada, Mexic, Turcia, Anglia, Taiwan, crora cercetatorul le ddea spre rezolvare 10 probleme de
tip dilem moral: Este preferabil s salvezi viaa unei singure persoane foarte importante sau s
salvezi vieile mai multor oameni obinuii?, Dac vrei s ajui pe cineva apropiat aflat ntr-o
situaie extrem de dificil poi s recurgi la furt? etc. Toate aceste dileme morale situai reale de
via construite pe conflictul dintre necesitatea, obligaia de a urma regula moral, pe de o parte,
respectiv, posibilitatea de a nclca acea regul moral din motive personale justificate, pe de alt
parte. Atenia cercettorului s-a centrat mai puin pe rspunsurile simple date de subieci, ct mai
ales pe argumentele oferite de acetia.
Modelul teoretic al lui Kohlberg arat c dezvoltarea moral se extinde pe trei niveluri, fiecare
cuprinznd cate dou stadii. Maturizarea judecii morale parcurge n total 6 stadii, fiecare dintre
acestea caracterizndu-se prin urmtoarele aspecte: a) un mod specific de a evalua din punct de
vedere moral realitatea social (comportamentele celorlali, ca i pe cele proprii), b) prin prezena
unui reper propriu de conduit moral i c) printr-o ntrebare tipic care l ghideaz pe subiect n
alegerea a ceea ce este considerat bine sau ru din punct de vedere moral. Trecerea de la un stadiu la
altul presupune un salt ireversibil n dezvoltarea moral.
Nivelul Stadiul Reperul ntrebarea
I 1. Moralitatea ascultrii i supunerii Pedeapsa Ce pesc?
Preconvenional 2. Moralitatea hedonismului Recompensa Ce primesc?
(4-10 ani) instrumental naiv
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
15/33
II 3. Moralitatea bunelor relaii Statutul n grup Ce vor spune?
Convenional 4. Moralitatea ordinii i a datoriei Datoria fa de norm Ce spune legea?
(10-13 ani)
IIIPostconvenional (dup 13 ani, la adolescen, tineree sau niciodat)
5. Moralitatea contractual Angajamentul civic Ce trebuie s fac?
6. Moralitatea principiilor individuale Propria contiin moral Ce cred eu c e
bine s fac?
I. Nivelul premoral sau preconvenional (4 10 ani)Standardele de judecare ale copilului sunt etichetele culturale ale anturajului su: bun/ ru,
cuminte/ obraznic, corect/ greit, drept/ nedrept, etc. In plus, faptele, comportamentele sunt
judecate de copil doar dup consecinele lor, nu i dup intenii, dup motivaiile specifice.
Stadiul I: stadiul moralitii ascultrii i supunerii
n acest stadiu, copilul ascult, se conformeaz regulilor i cerinelor adultului, din nevoia de a
evita anumite sanciuni, pedepse din partea acestuia. Aadar, pedeapsa reprezint pentru copil un
criteriu puternic care ghideaz comportamentele acestuia, evitarea pedepsei i supunerea la cerinele
adultului aducndu-i copilului avantaje imediate. Pentru copil este considerat ca fiind bun sau bine
din punct de vedere moral ceea ce adultul nu pedepsete, nu sancioneaz.
Observaie: Termenul de pedeaps nu trebuie neles strict cu sensul de sanciune fizic, de
puniie, ci ca orice modalitate aplicat de adult pentru a sanciona, pentru a motiva negativ anumite
fapte ale copilului, adic prin ceart, mustrare, ignorare, interdicie, retragerea anumitor drepturi i
liberti, ameninarea cu pierderea afeciunii, iubirii ori ncrederii adultului etc.
Reperul de conduit moral: pedeapsa, evitarea ei.
ntrebarea tipic care l ghideaz pe copil n alegerea a ceea ce este bun sau bine din punct
de vedere moral este: Cum s fac (ce s fac) ca s nu fiu pedepsit ?
Stadiul II: stadiul moralitii hedonismului instrumental naiv
n acest stadiu, copilul se conformeaz regulilor i cerinelor adultului, din nevoia de a obine
anumite beneficii, avantaje din partea acestuia. Recompensa reprezint pentru copil un criteriu
puternic care ghideaz comportamentele acestuia, obinerea recompensei i supunerea la cerinele
adultului aducndu-i copilului avantaje imediate. Comportamentele de conformare la norm
constituie pentru copil o surs de beneficii i, prin urmare, trebuiesc realizate pentru c sunt
recompensate de adult, deci plcute prin consecinele lor. Copilul consider ca fiind bun, corect,
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
16/33
frumos, admis acea fapt pentru care adultul l recompenseaz. A face bine nu are valoare n sine, ci
este un instrument util de obinere a unor avantaje din partea adultului.
Observaie: Termenul de recompens nu trebuie neles strict cu sensul de beneficiu material, ci
ca orice modalitate aplicat de adult pentru a stimula, pentru a motiva pozitiv anumite fapte ale
copilului, adic prin laud, ncurajare, oferirea anumitor drepturi i liberti, oferirea afeciunii,iubirii ori ncrederii adultului etc.
Reperul de conduit moral: recompensa, obinerea ei.
ntrebarea tipic care l ghideaz pe copil n alegerea a ceea ce este bun sau bine din punct
de vedere moral este: Cum s fac (ce s fac) ca s fiu recompensat ?
II. Nivelul moralitii convenionale
Caracterizeaz vrstele cuprinse ntre 10-13 ani, fiind specific perioadei preadolecenei. Se
caracterizeaz prin faptul c preadolescentul devine acum preocupat de respectarea unor norme ireguli externe de conduit socio-moral. Se cristalizeaz aadar ideea existenei normelor externe, la
care preadolescentul se conformeaz jucnd un anumit rol social, aa cum este acesta cerut de
adult. ncepe s se prefigureze judecarea faptelor i dup intenia lor, nu numai dup consecine.
Stadiul III: stadiul moralitii bunelor relaii
Copilul respect regula, norma extern din dorina de a fi recunoscut de alte persoane (adultul-
printe, grupul de prieteni etc.), din nevoia de a obine aprobarea acestora. Conformarea la norma
extern are acum la baz nevoia de a i se recunoate purtarea, de a avea un statut bun n ochii
adultului sau ai celorlali. Preadolescentul consider ca fiind bun sau bine ceea ce ceilali, anturajul
apreciaz la el.
Reperul de conduit moral: obinerea aprobrii, a recunoaterii celorlali, adic imaginea
lui n ochii celorlali.
ntrebarea tipic care l ghideaz n alegerea a ceea ce este bun sau bine din punct de vedere
moral este: Cum s fac (ce s fac) ca s fiu apreciat ?
Stadiul IV: stadiul moralitii ordinii i datoriei
n acest stadiu respectarea autoritii, a normelor i legilor sociale externe este neleas ca o
necesitate care reglementeaz conduita tuturor oamenilor, aspect care acioneaz i n beneficiul
personal. Preadolescentul nelege acum c ntr-o societate legea este absolut necesar deoarece ea
contribuie la meninerea ordinii sociale, la asigurarea bunei convieuire ntre oameni. Astfel, legea
reprezint o norm general acceptat, capabil s asigure ordinea social. Chiar dac respectarea
legii nu este totdeauna convenabil pentru individ, la nivel social legea devine obligatorie i
eficient deoarece ea acioneaz pentru binele tuturor i al fiecrui individ n parte. Legea trebuie
aadar respectat, indiferent de situaie deoarece toi oamenii o respect n mod tacit. Binele capt
o valoare n sine pe care legea o ntrete.
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
17/33
Reperul de conduit moral: obligaia de a respecta legea, norma extern
ntrebarea tipic care l ghideaz n alegerea a ceea ce este bun sau bine din punct de vedere
moral este: Cum s fac (ce s fac) ca s respect legea ?
Stadiul de tranziie ntre nivelul moralitii convenionale i nivelul postconvenional reprezint
un punct critic n evoluia fiecrui individ. Aceasta deoarece nainte de a fi descoperite principiilemorale universale, morala individului poate fi una relativ i arbitrar, motiv pentru care unele
persoane pot devia moral ntr-o etic de tip hedonist (exemplu, cultura hippie din anii 60).
III. Nivelul postconvenional sau al autonomiei morale
Apare dup 13 ani, la adolescen, la tineree sau niciodat i se caracterizeaz prin cristalizarea
treptat a propriului sistem de valori i principii morale ca rezultat al acceptrii, asimilrii treptate i
interiorizrii normelor i valorilor externe. Se ajunge astfel la constituirea autonomiei morale.
Stadiul V: stadiul moralitii contractualeAdolescentul nelege acum c legile sunt de fapt convenii sociale, angajamente pe care
oamenii decid s le respecte, deoarece acestea ajung s apere o serie de valori umane absolute, cum
ar fi: binele, libertatea, egalitatea, dreptatea, demnitatea etc. Acest stadiu este cel al acceptrii
democratice a legii. Dac la vrsta adolescenei timpurii (13-15 ani) aceste legi sunt nelese de
subiect ca pe o obligaie extern, n adolescena trzie (20-25 ani) legea este neleas ca o obligaie
moral, ca ceva necesar. Diferenele fa de stadiul anterior constau n faptul c dac nainte
adolescentul doar respecta legile i normele externe, respectarea acestora fiind perceput drept o
obligaie, acum el nelege utilitatea, semnificaia i necesitatea existenei legilor. Astfel, ntr-o
societate respectarea legilor, a standardelor morale sociale reprezint rezultatul unei decizii
mutuale. Tnrul nelege i c legile nu sunt intangibile i pot fi schimbate pe considerente
raionale, viznd utilitatea lor general. Binele este acum perceput ca avnd o valoare relativ
situaional.
Reperul de conduit moral: decizia proprie, angajamentul de a respecta legea
ntrebarea tipic care l ghideaz n alegerea a ceea ce este bun sau bine din punct de vedere
moral este: Cum s fac (ce s fac) dac am decis s respect legea ?
Stadiul VI: stadiul moralitii propriilor principii de conduitmoral
n acest stadiu se cristalizeaz treptat propriul sistem de valori i principii morale, ca urmare a
acordrii de semnificaii personale noiunilor de bine, dreptate, egalitate, libertate, democraie etc.
n interiorul propriului sistem de valori morale are loc ns i o ierarhizare a acestora, anumite
valori devenind dominante i fiind percepute ca mai importante pentru propria persoan. Orientarea
n universul normelor i valorilor morale se face dup ierarhizarea acestora conform sistemului
propriu de valori i pentru a evita autocondamnarea, autoreprourile. n realizarea aciunilor
personale tnrul se conduce acum dup propriile principii de conduit moral, propriile judeci
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
18/33
morale fiind considerate ca mai importante i mai puternice dect normele i valorile externe.
Atunci cnd legile externe intr n conflict cu principiile morale proprii, individul acioneaz
conform acestora din urm. Contiina moral individual este cea care l ghideaz n situaiile n
care recursul la norma moral nu este suficient pentru a face fa unei dileme.
Reperul de conduit moral: propriul sistem de valori i principii morale, adic propriacontiin moral.
ntrebarea tipic care l ghideaz n alegerea a ceea ce este bun sau bine din punct de vedere
moral este: Cum cred eu (ce cred eu) c e bine s fac ?
Prezentm mai jos ca model un exemplu de judecat moral i de conduit derivat din aceasta,
trecnd succesiv prin cele 6 stadii de dezvoltare moral. De exemplu, comportamentul unui copil
atunci cnd merge ntr-o vizit.
ntre 4 i 10 ani (nivelul preconvenional sau premoral), reperul de conduit pentru copil estereprezentat de modelul parental, de modul de comportare al prinilor atunci cnd acetia merg n
vizit n casa unei alte persoane, model care este preluat de copil prin imitaie.
1. n stadiul moralitii ascultrii i supunerii, copilul imit comportamentul prinilor si, fiind
linitit i cuminte, deoarece tie c, n caz contrar, va fi pedepsit de acetia (certat, mustrat, nu i se
va cumpra jucria preferat etc.);
2. n stadiul moralitii hedonismului instrumental naiv, copilul se comport civilizat din
dorina de a fi recompensat de prini.
ntre 10-13 ani (nivelul moralitii convenionale), reperul de conduit pentru copil este
reprezentat de imaginea lui n ochii celorlali, de aprecierea extern realizat de alii asupra lui.
3. n stadiul moralitii bunelor relaii, copilul dorete s fie apreciat de gazde i ca urmare se va
comporta civilizat, linitit i respectuos fa de acestea;
4. n stadiul moralitii ordinii i datoriei, cunoscnd legea nescris a comportrii n societate,
preadolescentul va respecta aceast lege.
Dup 13 ani (nivelul postconvenional sau al autonomiei morale), reperul de conduit pentru
adolescent este reprezentat de norma/regula extern, care odat acceptat i neleas, adic
interiorizat, devine norm intern de conduit socio-moral.
5. n stadiul moralitii contractuale, atunci cnd merge n vizit subiectul se va comporta
civilizat, acest mod de comportare fiind decizia sa, fr a fi nevoie s i se atrag atenia de ctre
ceilali din jur;
6. n stadiul moralitii principiilor personale de conduit moral, atunci cnd merge n vizit
subiectul va aciona conform propriilor principii i norme de conduit socio-moral, asumndu-i
rspunderea pentru consecinele faptelor sale: de exemplu, atunci cnd din greeal stric un obiect
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
19/33
din casa gazdei, prefer s i recunoasc greeala i s o ndrepte, dect s i ncalce principiile,
normele i valorile proprii formate.
Modelul propus de L. Kohlberg, dei prezint un mare grad de generalitate, impune totui o
serie de observaii critice:
este valabil doar pentru o dimensiune a personalitii, cea cognitiv, a judecii morale i nuse rsfrnge obligatoriu i direct i asupra conduitei morale;
cele 6 stadii au fost regsite mai ales n judecile morale ale subiecilor biei i mai puin
n cazul fetelor;
dilemele astfel formulate foreaz rspunsul subiectului spre soluii simplificate, rezultatele
fiind altele atunci cnd s-a cerut evaluarea unor soluii alternative;
este ignorat aspectul situaional care poate influena att judecata moral propriu-zis, ct i
conduita moral.Cu toate acestea, aa cum pentru dezvoltarea cognitiv modelul dezvoltrii intelectuale propus
de J. Piaget rmne de referin, tot aa modelul propus de L. Kohlberg este cel mai utilizat pentru
urmrirea i nelegerea dezvoltrii raionamentului moral.
2.4. Dezvoltarea afectiv-motivaional i a personalitii la vrstele copilriei,
preadolescenei i adolescenei
Simultan cu dezvoltarea intelectual i moral se realizeaz i dezvoltarea afectiv-motivaional i a
personalitii n ansamblul ei, de-a lungul vrstelor copilriei, preadolescenei i adolescenei.
2.4.1. Perioada anteprecolar sau copilria mic/timpurie (1-3 ani)
Ca urmare a dezvoltrii psihice generale pe parcursul vrstelor copilriei, conduita emoional
afectiv se diversific i se nuaneaz, conduitele afective ale copilului devenind tot mai complexe.
n perioada copilriei mici, tabloul vieii emoionalafective se caracterizeaz prin conduiteinstabile i fragile, insuficient conturate, cu treceri rapide de la o trire afectiv la alta, prin
manifestri emoionale cu un pronunat caracter situaional, precum i prin posibilitile reduse ale
copilului de a-i controla tririle afective, de a da libertate unora i de a putea stopa altele. Odat
ns cu progresele care se realizeaz la nivelul cunoaterii, ca urmare a dezvoltrii intelectuale i a
socializrii conduitelor copilului, manifestrile afective tind s devin tot mai organizate i mai
adecvate contextului n care se desfoar. Tririle afective devin astfel tot mai importante pentru
viaa copilului putnd contribui la stimularea proceselor sale psihice de cunoatere i la antrenareacopilului n activiti diverse.
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
20/33
n plan afectiv, copilul triete intens relaia cu adulii. Ataamentul reprezint fenomenul
central al vieii afective a copilului n aceast perioad, acesta exprimndu-se prin nevoia copilului
de apropiere emoional de o anumit persoan i prin conservarea acestei apropieri. Fa de
membrii familiei ataamentul copilului se manifest selectiv. Cea mai crescut form de ataament
are loc fa de mam. Conduitele de ataament se complic i se difereniaz ntre ele pe parcursulntregii perioade, ele putndu-se manifesta i fa de anumite obiecte (exemplu: jucria preferat).
2.4.2. Perioada precolar sau copilria mijlocie (3-6/7 ani)
Reprezint o etap semnificativ pentru constituirea bazelor activitii psihice i a trsturilor de
personalitate. Are loc diversificarea conduitelor copilului ca urmare a multiplicrii situaiilor de
via i a diferenierii cerinelor crora acesta trebuie s le fac fa. Comportamentele devin mai
adaptabile, se nuaneaz i se structureaz, apar achiziii noi n plan comportamental, are locdiversificarea capacitilor de cunoatere i de comunicare. Frecventarea colectivitii determin
diferene la nivelul dezvoltrii psihice, a modurilor de relaionare i adaptare la mediul social ntre
copiii care frecventeaz grdinia i cei care stau acas. nvmntul precolar pune bazele
colaritii pregtind pentru viaa colar, introduce cerine complexe care depesc cadrul limitat al
familiei, solicit comportamente adaptative noi, faciliteaz achiziia i interiorizarea normelor de
convieuire social i interpersonal, socializeaz copilul, stimuleaz dezvoltarea sa fizic, psihic i
consolidarea autonomiei.
Afectivitatea precolarului se dezvolt i se nuaneaz n contextul noilor situaii de via n care
copilul este antrenat, a activitilor n care se implic, ajungndu-se la formarea unui sistem de
atitudini i la triri emoionale variate care, odat dezvoltate, se consolideaz prin repetare, se
extind i se mbogesc, captnd treptat un caracter mai stabil i mai durabil, ceea ce contribuie la
formarea sentimentelor. Unele stri afective i expresiile emoionale asociate lor se dezvolt i prin
imitaia de ctre copil a tririlor adultului, n special ale mamei: i este team de ceea ce i este
team i mamei, i plac alimentele pe care le prefer i mama sau alt membru la familiei care este
valorizat, respinge un anumit obiect pentru c aa fac i ceilali. Poate prelua ns i stri afective
trite de unele personaje din poveti sau desene animate. La 4-5 ani poate chiar simula cu succes
anumite stri afective pentru a obine de la adult ceea ce dorete. Integrarea n colectivitatea
grdiniei sau n grupul de joac conduce la apariia relaiilor interpersonale prefereniale de
simpatie-antipatie, acceptarerespingere fa de copiii cu care vine n contact.
Dezvoltarea afectivitii n perioada precolar are n centrul ei procesul identificrii copilului
cu adultul, cu modelele parentale. Acest processe poate realiza pe patru ci:
1. Copilul se identific cu adultul, cu modelele parentale, ca urmare a perceperii unor asemnri
de nfiare fizic cu acesta (prul, ochii etc.);
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
21/33
2. Copilul se identific cu adultul, cu modelele parentale, ca urmare a perceperii unor asemnri
referitoare la anumite caracteristici psihice (este tot aa de harnic ca mama, de iste ca tata etc.);
3. Copilul adopt comportamente i gesturi ale modelelor parentale;
4. Copilul i nsuete comportamente, gesturi i atribute din ceea ce spun alii c ar semna cu
adulii. Dac n plus copilul percepe sau contientizeaz similitudini cu modelul, identificarea seintensific.
Identificarea cu prinii ncepe nc din perioada anteprecolar pe cile 3 i 4, n perioada
precolar fiind mai active cile 1 i 2. Dac ambii prini sunt admirai i valorizai de copil acesta
se strduiete s se identifice cu amndoi. n mod obinuit ns, are loc o identificare mai activ cu
printele de acelai sex. Identificarea cu modelele parentale are dou efecte: primul const n
adoptarea de ctre copil a unor conduite considerate ca aparinnd celor de acelai sex cu el, iar al
doilea const n formarea contiinei n general. Dup 5 ani, ca urmare a diversificrii activitilor lacare particip i a posibilitilor mai extinse de relaionare cu alte persoane dect cele din mediul
familial, identificarea se lrgete extinzndu-se i asupra altor persoane valorizate (educatoarea) sau
asupra unor persoane imaginare din crile de poveti, desenele animate etc.
n contextul fenomenului identificrii o importan deosebit o are triunghiul afectiv mam
tatcopil. Biatul descoper treptat c mama sa, de care este att de legat, este altfel dect el, iar
tatl care este la fel ca el, este iubit de mam, fapt care este considerat ca o frustrare, ca o
ameninare a propriului drept de a fi iubit de mam. La rndul ei, fetia descoperind asemnarea cu
mama sa, prin raportare la tat fa de care simte o puternic afeciune, triete i ea o stare de
frustrare observnd afeciunea tatlui fa de mam. Aceste triri afective se instaleaz lent i
constituie aa-numitul complex Oedip (n cazul biatului), respectiv, Electra (n cazul fetei).
Complexul Oedip/Electra se manifest prin apariia de frustrri i tensiuni afective la copil ca
urmare a faptului c acesta resimte c trebuie s mpart afeciunea printelui valorizat (de sex
opus) cu cellalt printe (de acelai sex). Acesta se poate complica i nuana prin relaiile fraternale
deoarece fiecare copil ocup un anumit loc n ierarhia familiei, iar fenomenul este perceput mai uor
de copiii din familiile n care exist mai muli copii. Din fericire, exist la copil o form puternic
de amnezie care compenseaz apariia acestor tensiuni afective conducnd la uitarea lor. Complexul
Oedip/Electra ine de normalitatea dezvoltrii psihoafective.
2.4.3. Perioada colar mic sau copilria mare (6/7 10/11 ani)
Reprezint o etap al crei specific deriv din integrarea copilului n coal, din necesitatea
adaptrii sale la cerinele vieii colare, precum i din faptul c nvarea colar devine tipul
fundamental de activitate psihic, nlocuind treptat activitatea ludic. n aceast perioad au loc
progrese la nivelul ntregii activiti psihice, solicitarea crescut a proceselor intelectuale
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
22/33
determinat de achiziia gradual de cunotine colare, de metode i strategii de nvare,
achiziionarea unor deprinderi (de scris, citit, calculat), priceperi i obinuine intelectuale, de
conduit moral etc. nvarea tinde astfel s ocupe tot mai mult un loc esenial n viaa copilului
colar, avnd efecte directe n planul dezvoltrii personalitii i a ntregii viei psihice i
psihosociale a copilului. colarizareacontribuie la: formarea unui regim de activitate intelectual specific, a spiritului de ordine, a disciplinei
n via i n gndire;
achiziia de cunotine i de instrumente operaionale adecvate, asimilarea de concepte,
operaii intelectuale, formarea i dezvoltarea priceperilor, deprinderilor i abilitilor elevului;
formarea de capaciti i strategii de nvare specifice vieii colare;
structurarea identitii de sine, a imaginii despre propriile capaciti i potenialiti psihice;
egalizarea social oferind copilului cunotinele pe care acesta nu le poate dobndi singur,deoarece interesele, motivaiile colarului nu sunt nc suficient formate i dezvoltate pentru a
permite mobilizarea tuturor resurselor i eforturilor n mod concentrat;
familiarizarea i integrarea copilului n sfera intereselor i cerinelor sociale i profesionale;
socializarea conduitei copilului prin integrarea acestuia n sistemul relaiilor sociale i
interpersonale din interiorul colectivului colar;
achiziia de statusuri i roluri specifice (cel de elev) i asumarea responsabilitilor derivate
din acestea.Pregtirea copilului n familie i grdini pentru coal i exigenele ei l poate ajuta pe colar
s depeasc mai uorocul colarizrii (unii autori l consider comparabil cu cele ale naterii
i al pubertii). Acesta se poate uneori amplifica atunci cnd copilul prezint instabilitate afectiv,
cnd exigenele colare depesc capacitile proprii de a le face fa, cnd colectivul colar prezint
abateri de la disciplina colar, cnd nvtorul este lipsit de experien psihopedagogic etc.
Chiar dac anii de coal au fost pregtii prin frecventarea grdiniei, viaa colar modific
tabloul vieii psihice i psihosociale a copilului prin faptul c oblig la asimilarea continu decunotine, deprinderi, obinuine i priceperi noi, la contientizarea necesitii achiziiei acestora i
la formarea responsabilitii fa de calitatea asimilrii lor, la dezvoltarea exigenei i a disciplinei
fa de munc, la colaborare sau competiie n planul rezultatelor colare, precum i la interiorizarea
regulilor de via colar care dezvolt copilului atitudini i sentimente sociale. Adultul-nvtor
ncepe s joace acum un rol esenial n viaa copilului, interesul acestuia extinzndu-se astfel n
afara cadrului parental reprezentat de adultul-printe.
Adaptarea la viaa colar conduce la diferenieri ntre elevi din punct de vedere al succesului i
eecului la nvtur, al ritmurilor de nvare i adaptare diferite, al ctigrii independente a unui
statut n colectivul colar. O serie de factori genetici i de mediu pot influena nvarea i adaptarea
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
23/33
colar la vrstele mici. Adaptarea poate implica ns uneori i prezena unor dificulti adaptative
care se cer a fi depite prin renunarea la unele activiti plcute i n special la cele cu caracter
ludic, precum i prin implicarea n aciuni mai complexe de nvare, care solicit organizare,
disciplin, rbdare, investiie de efort continuu n obinerea rezultatelor i care pot s nu fie
generatoare de satisfacii imediate.n contextul vieii i al adaptrii colare se dezvolt la copil noi motivaii, interese, curioziti,
dorine, preocupri, sunt nsuite noi strategii de aciune, se reduce egocentrismul i crete
sociabilitatea, se lrgete cadrul relaiilor sociale i interpersonale. La vrsta colar mic au loc
restructurri importante la nivelul proceselor psihice cu rol stimulativ i reglator pentru activitatea
de nvare colar. Astfel, motivaia pentru coal se constituie nc din precolaritate cnd copilul
dorete s devin colar dup modelul altor copii. Integrarea n viaa colar l fac pe copil s se
motiveze renunnd la activitile plcute, cum sunt cele de joc, i s se mobilizeze pentru celedificile cum sunt cele de cunoatere, s reziste la efort.
Dac n clasele mici copilul nva sub influena adulilor, pentru a aface plcere acestora sau
pentru a rspunde statutului su de colar, ulterior, n clasele mai mari nvarea este impulsionat i
de nevoia de cooperare i de competiie, n baza crei se dezvolt interesele cognitive care stau la
baza unor forme de nvare preferenial. Apar motive noi care impulsioneaz nvarea n general:
nevoia de cunoatere, interesul pentru nou, nevoia de competiie, plcerea de a fi recompensat prin
note bune, laude, aprecieri, nevoia de a face plcere nvtoarei i prinilor etc. Curiozitatea este
destul de pronunat la aceast vrst, ea stnd la baza dezvoltrii trebuinelor de cunoatere, fiind
generatoare de satisfacii deosebite rezultate din activitile colare. Cu ct motivaia este mai
puternic, iar activitatea este recompensat, nvarea devine mai intens.
Eecurile i succesele repetate obinute n activitatea de nvare determin rezonane n plan
psihologic. Trirea succesului are ecouri afective profunde, producnd satisfacie, ncredere n sine,
optimism, siguran crescut, la fel cum eecul produce frustrare, insatisfacie, nemulumire etc.
Succesele repetate i creeaz copilului un statut privilegiat n cadrul colectivului colar. Succesele
sau eecurile nregistrate sunt determinate i de dificultile de adaptare ale copilului la mediul
colar, de capacitile intelectuale la elevului, de motivaia sa pentru nvare.
2.4.4. Perioada colar mijlocie sau preadolescena, pubertatea (10/11 14/15 ani)
Marcheaz ncheierea perioadei copilriei i trecerea spre adolescen, fiind o etap de tranziie
spre dobndirea caracteristicilor biologice, psihologice i sociale specifice adolescentului, dar i o
etap identitar distinct.
Exist trei stadii marcante sub aspectul dezvoltrii psihice n etapa adolescenei, i anume:
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
24/33
Stadiul pubertii, preadolescenei (10/11-14 ani) dominat de creterea i maturizarea
sexual intens, cu efecte n planul dezvoltrii psihice i de dezvoltarea sociabilitii;
Stadiul adolescenei propriu-zise (14 18/20 ani) dominat de adaptarea la statutul de viitor
adult, de definitivarea identitii i de stabilizarea structurilor psihice de personalitate;
Stadiul adolescenei prelungite, avansate sau trzii (18/20 24/25 ani) dominat deintegrarea i asumarea cerinelor unei profesii, de nevoia acut de independen i de opiunile
maritale.
Literatura de specialitate prezint perioadele preadolescenei i adolescenei din dou
perspective diferite: o perspectiv pozitiv, optimist care concepe preadolescentul, respectiv,
adolescentul ca pe nite persoane echilibrate, deschise i sincere i o alt perspectiv predominant
negativ, pesimist conform creia preadolescentul i adolescentul sunt mai degrab persoane
impulsive, cu comportamente deseori dezechilibrate, cu tulburri emoionale de factur sexual.Adolescena, inclusiv preadolescena, se caracterizeaz prin transformri fizice, emoionale i
cognitive extreme, prin accelerarea pulsiunilor sexuale, prin intensitatea strilor afective, prin
instabilitatea i violena lor, prin trebuina de a face alegeri profesionale i de alte tipuri, precum i
prin nevoia de a se conforma ateptrilor grupului de aceeai vrst. Toi aceti factori exercit o
presiune asupra adolescentului contribuind la sporirea emoionalitii specifice acestei vrste. Marea
majoritate a teoriilor dezvoltrii, dar n special teoriile psihanalitice, descriu aceast perioad ca
fiind ncrcat de frmntri i stres, de agitaie i revolt, de criz, dezechilibru i negaie,de contestaie, nonconformism i opoziie etc. Opoziia, contestarea ar fi o consecin direct
a tendinei de afirmare a personalitii, o nevoie a adolescentului de a se distinge fa de adult, nu de
a-l imita (M. Debesse, G. Mialaret, 1974). Sfritul crizei marcheaz maturizarea personalitii i
efortul de integrare social n lumea adulilor (J. Rousselet, 1969).
Preadolescena se caracterizeaz prin nceputul maturizrii biologice, psihologice i
psihosociale a personalitii, precum i prin creterea autonomiei fa de familie i de coal.
Procesul de maturizare este centrat pe identificarea resurselor personale, pe dezvoltarea identitii i
a independenei proprii ncepnd cu detaarea treptat de sub tutela parental. n perioadele
preadolescenei i adolescenei tutela familial i colar se modific treptat, modificare susinut i
de o serie de prevederi legale cu privire la prezena i asumarea responsabilitii tinerilor ncepnd
cu vrsta de 14 ani i a obinerii majoratului civil la 18 ani.
Activitatea psihic fundamental rmne nvarea, procesul instructiveducativ avnd un rol
semnificativ n dezvoltarea psihic i social a personalitii preadolescentului. Intrarea ntr-un nou
ciclu de colarizare determin apariia de noi cerine i solicitri, diversificarea cantitativ i
calitativ a acestora, avnd loc astfel o schimbare general a cadrului de desfurare a nvrii
colare. Activitatea de nvare devine tot mai organizat cptnd o mai mare ncrctur
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
25/33
emoional, se difereniaz i se specializeaz canalizndu-se spre anumite domenii de activitate i
discipline datorit dezvoltrii tot mai accentuate a preferinelor, intereselor i aptitudinilor
preadolescentului. Accentuarea preferinei pentru anumite obiecte de nvmnt conduce la
achiziia de cunotine direcionate din care se poate contura i un nceput de orientare colar i
profesional, preadolescena fiind i o etap de pregtire pentru exercitarea ulterioar a uneiactiviti profesionale. Preadolescentul ncepe s-i construiasc lumea interioar, s-i descopere
interese i preocupri, atitudini i aptitudini proprii, s-i identifice noi aspiraii, idealuri, valori i
concepii generale despre lume i via, au loc manifestri de creativitate.
Relaiile i conduitele sociale se diversific i se nuaneaz, ele fiind cadrul de manifestare a
identitii proprii i de exprimare a acestei identiti fa de adult. Motivele cu caracter social, cum
ar fi cele de apartenen la grupul de aceeai vrst, precum i cele de dobndire a unui statut
intelectual i moral n interiorul grupului de vrst devin tot mai pregnante.Se accentueaz dimorfismul sexual. Dac la nceputul perioadei apare un decalaj evident ntre
dezvoltarea biologic i cea intelectual, afectiv i moral, acesta tinde s se reduc pe parcurs. La
preadolescenii cu fragilitate psihic i cu ntrziere n planul maturizrii biologice pot s apar
fenomene de inadaptare colar i social. Un anumit grad de disconfort psihic se poate manifesta i
la cei care prezint o anumit precocitate n planul evoluiei biologice, deoarece acetia sunt, sau
mai degrab cred c sunt, centrul ateniei colegilor i al adulilor. Maturizarea precoce sau tardiv
influeneaz poziia puberului n colectiv i relaionarea cu acesta, determinnd acceptarea,
respingerea, neglijarea sau tolerarea lui i crendu-i acestuia o oarecare nesiguran i izolare. ntreg
planul comportamental este ns modificat de fenomenul erotizrii vieii i al visrii imaginative pe
fondul dezvoltrii sexuale intense. Comportamentele sexuale sunt impregnate de anxietate i de
tensiune, apar atitudinile de distanare fa de partenerii de sex opus, dar i atitudinile afectuoase, de
preferin fa de acelai sex, precum i cele de opoziie fa de aduli.
Autonomia i identitatea de sine se cuceresc pas cu pas, se multiplic statusurile i rolurile
achiziionate prin solicitarea i implicarea n activiti diverse cu caracter colar, social, sportiv,
cultural. Structurarea personalitii n perioada pubertii nu este liniar, ci comport schimbri
dramatice i semnificative la nivelul conduitelor, atitudinilor, tririlor afective, structurilor
motivaionale, a identitii proprii i autonomiei sociale. Dezvoltarea personalitii este tot att de
complicat i de impetuoas n pubertate cum sunt i transformrile majore n plan biologic. Toate
aceste procese de transformare caracteristice perioadei preadolescenei echivaleaz cu o a doua
natere (J. J. Rousseau).
Sub aspectul vieii afective, preadolescena este marcat de instabilitate emoional, de o
alternan n contraste a vieii afective, chiar de hipersensibilitate afectiv. Ca element de noutate
specific acestei perioade se remarc schimbarea sistemului propriu de referin: dac pentru
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
26/33
precolar i colarul mic prinii constituiau centrii de referin n organizarea comportamentului
propriu, familia oferindu-i copilului primele modele de nelegere a lumii, precum i normele i
regulile de conduit moral, la preadolesceni i adolesceni situaia se schimb, valorile de referin
fiind oferite acum de grupul de aceeai vrst. Prinii i profesorii i pierd adesea valoarea de
model. n multe cazuri, cu ct familia l revendic mai mult pe preadolescent dorind s-l in maiaproape, cu att acesta se ndeprteaz parc i mai mult de ea. n relaiile cu prinii, tririle
afective ale preadolescentului pot avea adesea o ncrctur tensional crescut ca urmare a situaiei
de opoziie fa de adultul printe i a sentimentului de vinovie rezultat. Cu toate acestea, puberul
simte adesea nevoia de afeciune i de ocrotire din partea prinilor, neacceptnd ns nici neglijarea
sau abandonul din partea acestora.
Un loc nsemnat n preocuprile acestei vrste l ocup viaa relaional. Observaiile realizate
asupra comportamentului de grup la preadolesceni i apoi la adolesceni au artat c n aceast etapviaa social se triete cu o intensitate mai mare ca n oricare alte perioade. Noiunile de coleg i
prieten ncep treptat s capete un sens. Relaiile de prietenie se caracterizeaz prin ataament i
fidelitate. Fidelitatea, deseori ridicat la rang de principiu, l mpiedic de multe ori s sesizeze
carenele din comportamentul colegilor. Ca urmare a diversificrii experienei i situaiilor de via
are loc i diversificarea i nuanarea conduitelor socio-afective, situaiile sociale trite avnd adnci
rezonane afective. Puberul caut prietenia i afeciunea, dar manifest n acelai timp tendine de
dominare i, deseori, cerine exagerate i tiranice fa de cei din jurul su. Instabilitatea sa afectiv
este mare, ceea ce determin comportamente mobile, instabile i impulsul spre aventur. La sfritul
perioadei, tririle sale afective se complic: preadolescentul triete mai intens din punct de vedere
afectiv situaiile de competiie, succesele i eecurile, se nuaneaz emoiile i sentimentele trite,
apar altele noi. Admiraia, invidia, naivitatea, teama, suspiciunea, frustrarea, sinceritatea,
sentimentele de superioritate sau de inferioritate, timiditatea etc. sunt doar cteva dintre tririle
afective specifice perioadei preadolescenei. Fa de sexul opus apar emoii i sentimente specifice i
noi, de simpatie, admiraie, dragoste etc. Adesea, sentimentul de dragoste este idilic i ncrcat de
imagini fantastice.
Se poate observa felul n care se mbin la preadolescent trsturi contrare: conformismul cu
nonconformismul, nclinaia spre bravur, tendina de a iei din comun, se asociaz deseori cu
timiditatea. Cea dinti se poate manifesta ndeosebi n cadrul grupului de aceeai vrst, locul n care
preadolescenii i adolescenii gsesc acceptare i aprobare pentru comportamentele lor. n grup
ascuni unul la umbra celuilalt, se simt parc eliberai de rspundere individual i svresc
adesea fapte pe care ulterior le regret i ei. Aceeai tineri, luai ns individual, au un comportament
corect, dnd dovad uneori chiar de timiditate. Dealtfel, o mare parte dintre comportamente sunt
nsuite prin imitaie n interiorul grupului de aceeai vrst.
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
27/33
Grupurile de preadolesceni sunt mult mai omogene, au o mai mare stabilitate i se constituie
adesea dup criteriul vrstei i al sexului. n activitile ludice ndeosebi apare o difereniere dup
criteriul sexului. Dac ntre 10-12 ani apar interese nete specifice celor dou sexe, concretizate cu
precdere n jocuri i activiti specifice, dup 12 ani se pot produce unele apropieri individuale, dar
se menin aceste distane i la nivelul grupului.Alctuirea grupului se realizeaz spontan prin considerarea personalitii membrilor i mai puin
a obiectivelor care ar sta la baza alctuirii grupului. n interiorul grupului, statutele membrilor pot
varia de la subieci nepopulari, neacceptai de grup, respini, la subieci preferai, populari, lideri ai
grupului. Apartenena la un anumit grup, precum i activitile comune sunt generatoare de
sentimente de satisfacie personal i securitate afectiv. Odat constituit, grupul are tendina de a se
manifesta mpotriva adultului care l face pe puber s se simt nc mic i stingherit. Ca urmare,
preadolescenii i aleg locuri de ntlnire doar de ei tiute, au coduri secrete i parole care i feresc deamestecul adultului n viaa grupului, spiritul de cooperare n grup este mai puternic dect cel de
competiie, activitile comune putnd conduce la formarea de prietenii nchegate.
n grup, puberul se poate pasiona exagerat pentru un joc sau altul, poate mima conduite adulte
etc. Spiritul de colecionare este mai activ dect n mica colaritate, manifestndu-se o adevrat
pasiune pentru colecionarea timbrelor, monedelor, a pozelor cu vedete etc. Inspirat din crile citite
sau din filme se dezvolt la puber gustul pentru aventur. n prima etap a perioadei pubertii se
menin jocurile de performan n care sunt implicate aspecte ale competiiei, ale cooperrii i ale
valorificrii posibilitilor individuale sau de grup, se urmrete ocuparea unei ct mai bune poziii n
ierarhia grupului. Toate activitile ludice de grup evideniaz agilitatea i fantezia preadolescentului.
Participarea la viaa social l face pe preadolescent s se raporteze la sistemul de valori externe
social-morale, s devin preocupat de respectarea acestora, mediul social reprezentat de sistemul de
relaii sociale i interpersonale reprezentnd pentru preadolescent, i apoi pentru adolescent, un cadru
de formare i de nvare psihosocial.
2.4.5. Adolescena sau perioada colar mare (14/15 - 18/2025 ani)
Dezvoltarea afectiv-motivaional n etapa adolescenei nu se disociaz n ansamblu de
dezvoltarea intelectual i moral, de formarea i dezvoltarea personalitii n ansamblul ei. Definit
ca perioad de inserie, de ptrundere i fixare n universul social al adultului, adolescena este
vrsta la care se definitiveaz procesul de formare al personalitii, se stabilizeaz trsturile psihice
de personalitate astfel c, la finalul acestei perioade, putem anticipa n linii mari, n profilul
psihologic al adolescentului profilul psihologic al viitorului adult.
Sub aspect psihologic i social se consider c personalitatea nu este un dat nnscut, ci
reprezint o calitate particular pe care o poate dobndi orice individ uman, ntr-un anumit moment
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
28/33
al dezvoltrii sale psihice i sociale i anume, n cursul adolescenei avansate. Se consider c
adolescena reprezint etapa de via la finalul creia putem vorbi despre o personalitate deoarece:
a) n aceast perioad individul dobndete maturitatea de gndire, achiziie care i permite
capacitatea de judecat independent, capacitatea de a discerne i evalua autonom;
b) intervine alegerea drumului de via, adic autodeterminarea, inclusiv schiarea traseuluiprofesional;
c) se cristalizeaz sistemul propriu de principii i valori morale ca urmare a acordrii de
semnificaii personale noiunilor de bine, libertate, dreptate etc., astfel c n realizarea aciunilor
proprii tnrul ajunge s se conduc acum dup propriile principii de conduit moral;
d) are loc inseria activ n societate unde tnrul adolescent ocup anumite statusuri sociale
prin activitatea i prin profesiune, ndeplinete anumite roluri sociale i i asum anumite
responsabiliti.Adolescena este vrsta la care cordonul ombilical dintre familie i tnr este ndeprtat, are
loc detaarea treptat de sub tutela parental. Adolescentul se deprteaz demonstrativ de copilrie,
aspir la independen, autoconducere i autoeducaie, dorind s devin participant la propria sa
formare.
Formarea gndirii verbal-logice, abstracte, dezvoltarea independenei i a spiritului critic,
nsuirea unui sistem de cunotine colare conduc treptat la formarea i dezvoltarea trsturilor
psihice de personalitate, a concepiei generale proprii despre lume i via, la definirea caracterului.
n dezvoltarea moral, adolescentul trece de la heteronomie la autonomie moral, de la conducerea
dup norme i valori externe la norme i principii personale de conduit socio-moral ca rezultat al
interiorizrii treptate a cerinelor, valorilor, regulilor i normelor sociale i morale externe.
Dac sub aspectul vieiiafective, preadolescena este marcat, n ansamblul ei, de instabilitate
emoional i de hipersensibilitate afectiv, n adolescen tabloul emotivitii ncepe treptat s se
echilibreze. Adolescena este vrsta sentimentelor, a dragostei i urii, a dispreului, admiraiei i
nostalgiei. Spre deosebire de copil, adolescentul are o afectivitate mai secret i mai intens, mai
selectiv, mai bnuitoare i mai exclusiv.
Adolescenii se afl n plin proces de clarificare a valorilor. La aceast vrst, tnrul preia n
mod critic i selectiv modele de conduit social, iar uneori i construiete singur chiar
contramodele prin contrast cu ceea ce vede n jurul su. Opinia colectiv a grupului de vrst este
cea care furnizeaz, ofer, propune, stabilete, ntrete sau respinge modele de conduit pentru
adolesceni. Gesturi, atitudini i comportamente tipic adolescentine, care n lumea adulilor nu i
gsesc uneori aprobare, sunt aici aceptate sau chiar ntrite i promovate. Nu de puine ori,
imaturitatea n aprecierea i nelegerea anumitor valori se rezolv prin supunerea fa de opinia
grupului aceeai de vrst.
7/22/2019 130508069 75124577 Dezvoltarea Psihica La Varstele Copilariei Preadolescentei Si Adolescentei
29/33
n adolescen apar numeroase forme de egocentrism n cadrul crora un element dominant l
reprezint identitatea sexual. Sexualitatea prematur este o realitate frecvent la adolescenii
ultimilor decenii. Capacitatea de a experimenta i stabili relaii intime, datorit procesului de
maturizare fiziologic rapid, apariiei semnelor pregnante ale sexualitii este nu de puine ori
interpretat n mod greit. Astfel, adolescenii trebuie s tie c angajarea prematur n relaiisexuale implic anumite riscuri i responsabiliti de ordin psihologic, social i moral, dar i un
anumit grad de independen material. Sexualitatea este creatoare de plceri, de fericire, de
mplinire la nivelul profund al intimitii, doar atunci cnd componenta fiziologic este dublat i de
o component spiritual corespunztoare.
Caracteristic adolescenei este i nevoia pregnant de intimitate i de aprare a acesteia, aspect
care reflect trebuina adolescentului de difereniere individual, de dobndire a independenei fa
de prini. Acest lucru face ca, n relaiile dintre prini i adolesceni s apar adesea momente isituaii de tensiune ca urmare a refuzului prinilor de a accepta eliberarea propriilor copii, a
dorinei lor de a le controla continuu intimitatea. Nevoia a prinilor de a prelungi tutela matern
sau patern asupra copilului devenit acum tnr, nevoia incontient de impunere a dorinelor lor
poart numele de adultocentrism. El nu se confund cu paternalismul neles ca manier de a
conduce cu o bunvoin autoritar i condescendent (Le petit Larousse). Dificultatea n a nelege
nevoia de independen a propriilor lor copii, devenii adolesceni, i face pe prinii acestora s
triasc frecvent stri de panic i frustrare, s resimt situaia ca pe o criz de autoritate. Acest mod
eronat de nelegere a situaiei poate conduce, n final, la o distorsionare a evoluiei fireti spre
maturitate. Din punct de vedere psihopedagogic, se recomand ca prinii adolescenilor s
neleag faptul c nevoia crescut de independen, precum i tendina de opoziie a adolescenilor
fa de adult nu nseamn ns ostilita