8/7/2019 16-ESCRITURA DELEGADA

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ESCRITURA DELEGADA: DICTADO AL MAESTRO

La propuesta de escritura delegada se encuadra dentro de la perspectiva constructivista einteraccionista de la enseanza de la lengua como producto cultural. Est consideradacomo una situacin didctica fundamental para la enseanza de la lengua en laalfabetizacin del primer ciclo, puestoque, la escritura adquiere sentido y cumple conun autntico propsito de comunicacin. La escritura por dictado a la maestra se erige,

en una verdadera oportunidad de dar entrada a la lengua escrita en la escuela, en tanto,los nios aprenden a escribir escribiendo, aprenden produciendo textos que se producensocialmente.Este punto es central para nios que han tenido escaso o nulo contacto conla lectura y la escritura, como la mayora de los alumnos de la clase registrada, cuyosrecursos econmicos y culturales son escasos, padres en su mayora analfabetos osemianalfabetos en cuyos hogares las prcticas de lectura y escritura no son habituales.En esta situacin didctica el maestro asume la produccin material del texto, pone a loschicos en contacto con la complejidad del sistema alfabtico de escritura, les presenta enaccin todo el repertorio de letras y marcas grficas de la lengua, los liberaprovisoriamente, de los problemas que les plantea el sistema notacional y les brinda laposibilidad de centrarse en la composicin del texto, los chicos podrn negociar el texto,

discutiendo y tomando decisiones en cuanto a qu debe escribirse y cmo loorganizarn en lenguaje escrito.

Propsitos:- Que los chicos aprendan las diferentes fases del proceso de escritura:

1) Pensar el texto, planificarlo2) Redactar un borrador3) Revisar una o ms veces4) Pasar en limpio

- Que los chicos aprendan de manera natural algunas convenciones de la escritura:

1) Caracterstica del registro escrito (qu palabras son apropiadas y cules no paraun determinado gnero; cantidad de informacin que se debe transmitir para queel destinatario, que no est presente, pueda entender un escrito; etc)

2) Direccionalidad de la escritura (izquierda-derecha)3) Separacin de las palabras al escribir4) Relaciones entre grafas y sonidos5) Convenciones ortogrficas y de puntuacin.

Quehaceres del docente:

- Otorgarle significado social a la lectura y la escritura.- Estimular la expresin oral y facilitar el material escrito.- Transmitir (en accin) la diferencia existente entre lo hablado y lo escrito.- Ser modelo de escritor.- Ayudar a transformar los dictados orales en lenguaje escrito Cmo lo escribo?Cmo lo pongo?.- Encontrar buenas alternativas para lograr que los alumnos expresen sus ideas.Otorgarles confianza. No descalificar ninguna intervencin.- Ofrecer posibles respuestas a los conflictos planteados.- Incitar a volver atrs y a revisar lo que se haba propuesto en la planificacin.- Proponer avanzar en la lectura.

- Releer, mostrando que es una tarea imprescindible para garantizar la coherencia de loque se est escribiendo.- Detectar problemas y ayudar a corregirlos.- Mostrar en todo momento que escribir es producir borradores mejorables.

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- Recordar la necesidad de tener presente al destinatario cada vez que se considerenecesario para la produccin del texto.

Quehaceres de los alumnos:

- Apropiarse de las semejanzas y diferencias entre la manera de formular una idea enlengua oral y en lengua escrita.

- Coordinar los ritmos del dictante y el escribiente.- Producir oralmente un texto con destino escrito, textualizarlo, hacerlo efectivo. Tomardecisiones en la composicin del texto.- Asumir la posicin de lectores luego de haber ejercido la posicin de escritores,mediante la delacin.- Discutir sobre el contenido que ser conveniente incluir en el texto

SECUENCIA DIDCTICA:

Condiciones Generales:- Antes de plantear la situacin, se debern haber ledo muchos textos del

mismo gnero sobre el que desean escribir.- Todos los miembros del grupo, incluido el maestro, tienen derecho a

realizar propuestas referidas a la escritura de cada parte del texto- Todas las decisiones referidas a cmo escribir se toman de comn

acuerdo. Ningn miembro del grupo, tampoco el maestro, tiene derechoa decidir por s mismo cules de esas propuestas se aceptan y cules no.

- Todos los miembros del grupo, incluido el maestro, tienen derecho aargumentar a favor de la propuesta que les parezca ms adecuada

1) PROPSITO: El docente abre el dilogo explicitando el objetivo y el

destinatario de la escritura (se escribe un texto para que sea ledo por otros),

2) PLANIFICACIN: El docente incita a los chicos a planificar lo que se va aescribir, les propone pensar y relatar oralmente lo que desean escribir.Acompaa la produccin con preguntas orientadoras. Va tomando nota, como sifuera un torbellino de ideas, en un papel afiche, tal cual los chicos dicen. Ayudaa reflexionar sobre la cantidad de informacin que se deber incluir teniendo encuenta los destinatarios.

3) PRIMER TEXTO BORRADOR: El docente propone leer la planificacin para,nuevamente, entre todos ir escribiendo el texto, escribe a la vista de todos, en unnuevo papel afiche, lo que el grupo va dictando, mostrando constantementecmo se hace para escribir e incluyendo a los chicos en esa actividad.

Debe:- Ir leyendo en voz alta lo que va escribiendo y tachando de la

planificacin las ideas utilizadas.- Ayudar a transformar los dictados orales en lenguaje escrito, haciendo

notar la diferencia existente entre lo hablado y lo escrito.- Pedirle a los chicos que le dicten lentamente, escribir al ritmo del

dictante, demostrndoles naturalmente, cmo se relacionan el texto

escrito con el oral y los grafemas con los fonemas- Incitarlos a volver atrs, a revisar lo que se haban propuesto en el plan- Releer, detectar problemas, promover la reflexin sobre distintos

aspectos de la escritura sealando aspectos convencionales de la misma:

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orientacin izquierda-derecha y arriba-abajo, remarcar la necesidad de laseparacin de palabras al escribir y los rasgos propios de la escritura (usode los signos de puntuacin

4) REVISIN DEL TEXTO BORRADORESCRITURA DE UN NUEVOTEXTO: El docente lee y pone a consideracin de todo el grupo el texto, que sehallar a la vista de todos. Propone revisarlo y sugiere mirar un aspecto por vez:

- Si est escrito todo lo que queran decir o se olvidaron de algo

-

Ayuda a reflexionar sobre la coherencia del texto- Plantea problemas sobre la forma o el contenido del texto- Puede proponer la sustitucin de palabras repetidas en el texto.- En esta fase se puede trabajar la ortografa, cuando los nios hagan

preguntas o cuando el maestro observe algn problema ortogrfico,podr emplear variadas estrategias de apoyo en funcin del contexto dela actividad (pedirle ayuda a un alumno ms avanzado, proponer buscaren soportes textuales que haya en el saln, facilitar materiales de apoyocomo puede ser un diccionario, responder l mismo

5) ESCRITURA DEL TEXTO DEFINITIVO: Se pasa en limpio el texto negociado

con los alumnos y finalmente, si el propsito lo justifica los chicos podrncopiar la versin final en el soporte apropiado: sus cuadernos, una tarjeta, etc