Embed Size (px)
Citation preview
010
GIÁO VIÊNHIỆU QUẢ
GIÁ
O VI ÊN H I ỆU Q
UẢ
Kế
t n ố i g i á o dụ
c
- Đội ngũthực hiện
NGUYỄNTHÀNH LUÂN
NGUYỄNHỮU LONG
LÊ HẢI THANH
TÀO THỊ NHUNG
ĐẶNGTHANHHIỀN
NGUYỄNPHƯƠNG ANH
{
- GÓCCHIA SẺ
CPD- PHÁT TRIỂN
CHUYÊN MÔN
- CỘNG ĐỒNGGIÁO VIÊN
- THÔNG TIN& SỰ KIỆN
01
03Những điều giáo viên mới cần biết về công tác đào tạo chuyên môn
GIÁO VIÊN NÊN BIẾT
ĐÀO TẠOGIÁO VIÊN
04
06
4 lý do khiến việc đào tạo giáo viên trở nên quan trọng
HỌC SINH & CPD
07
09
Học sinh trở thành một phần trong công tác phát triển chuyên môn (PD)
Tại sao tôi thiết kế lại chương trình giảng dạy của lớp học mỗi năm
GIÁO VIÊNVỚI NGHỀ GIÁO
12
13
Các hoạt động lấy học sinhlàm trung tâm (P.2)
KINH NGHIỆM CHOGIÁO VIÊN TRẺ
14
17
Sử dụng công nghệ thông tin trong các môn xã hội nhân văn
ỨNG DỤNGCÔNG NGHỆ
18
19
Làm thế nào để bạn có được một công việc trong giảng dạy sau khi tốt nghiệp?
CƠ HỘINGHỀ NGHIỆP
20
21
11 hệ thống giáo dục tốt nhất trên thế giới
NHÌN RATHẾ GIỚI
22
24
12 ý tưởng hoạt động cho ngày Phụ nữ Việt Nam 20 – 10
Ý TƯỞNGHOẠT ĐỘNG
25
27
Tranh ảnh vui
GÓC VUI2830
Giáo viên không đọc sách – vậy tại sao chúng ta lạimuốn trẻ con phải đọc?
QUAN ĐIỂMDẠY HỌC
3132
“Hoa trái thiền tập”
BÀI VIẾTCỦA KHÁCH
3335
LÃNH ĐẠOTRƯỜNG HỌC
10
12
Các nhà lãnh đạo trường học có thể giúp cải thiện chất lượng giáo viên như thế nào?
website: taogiaoduc.vn
CPD - CPD- CPD
-CPD -CPD- C
PD-
CPD- PHÁT TRIỂNCHUYÊN MÔN
Giáo viên mới làm thế nào để phát triển chuyên môn trong năm đầu tiên đi dạy? Câu trả lời có thể làm
bạn ngạc nhiên – bởi vì mọi thứ cần thiết để cải thiện chuyên môn của họ nằm trong thiết bị di động.
Chính thế! Đơn giản chỉ cần mở điện thoại hoặc máy tính bảng của bạn và tìm hiểu. Các ứng dụng
như Instagram, Feedly, Google Lớp học, Twitter và LinkedIn có thể là kho dữ liệu tuyệt vời cho công
tác phát triển chuyên môn của một nhà giáo dục. Tất nhiên, tôi biết công nghệ không giải quyết tất cả
mọi vấn đề, đó là lý do tại sao việc củng cố mối quan hệ hợp tác với đồng nghiệp là rất quan trọng đối
với công tác giảng dạy của giáo viên. Hãy xem công nghệ, cùng với tinh thần sẵn lòng học hỏi, có thể
đưa giáo viên năm nhất đi xa như thế nào.
Trong nhiều năm, Instagram đã được coi là một
công cụ cho thanh thiếu niên đăng ảnh selfie
hoặc video clip về các sự kiện trong cuộc sống.
Ít người biết rằng nó thực sự giúp các nhà giáo
dục kết nối với người cùng chí hướng với họ, đặc
biệt là những người học thực tế. Một hashtag
tuyệt vời để theo dõi trên Instagram là #teachers-
followteachers. Mỗi ngày, các nhà giáo dục chia
sẻ hình ảnh về bài học, bảng tin, thiết kế lớp học
và các sự kiện giáo dục khác bằng cách sử dụng
hashtag này. Nó tổng hợp những gì đang diễn ra
trong các trường học trên quy mô toàn cầu và
thiết lập quan điểm cộng đồng trong thế giới ảo.
Trái lại, bạn có thể xem các giáo viên khác sử
dụng Instagram để đăng một bảng tin lớp học
cho những người theo dõi xem. Khi bạn lọc
thông tin bằng hashtag #teachersfollowteachers,
bạn sẽ ngạc nhiên trước số lượng tài nguyên và ý
tưởng có sẵn và hoàn toàn miễn phí.
Tác giả: Brad Currie Đặng Thanh Hiền – TGD dịch
01- phát triển chuyên môn
NHỮNG ĐIỀU GIÁO VIÊN MỚI CẦN BIẾT VỀCÔNG TÁC ĐÀO TẠO CHUYÊN MÔN
02- phát triển chuyên môn
Trong thập kỷ qua, viết blog đã trở thành một
phần thiết yếu của giáo dục. Qua đó, các nhà
giáo dục có thể phản ánh, chia sẻ và kể câu
chuyện của họ bằng văn bản, hình ảnh và video.
Mặt khác, độc giả, với tư cách là các nhà giáo
dục, có thể tiếp cận nhiều nội dung để cải thiện
và cuối cùng, tác động đến thành công của học
sinh. Vì vậy, làm thế nào để họ theo dõi được các
blog yêu thích hoặc tìm thấy những thông tin
quan trọng đối với họ? Feedly sẽ giải quyết vấn
đề này. Ứng dụng cho phép bạn theo dõi hoặc
tìm kiếm blog. Ví dụ, nếu Monica Burns đăng
một bài mới lên blog ClassTechTips của cô ấy,
nó sẽ tự động hiển thị trong ứng dụng Feedly. Từ
đó, người dùng có thể đọc, chia sẻ qua mạng xã
hội hoặc lưu để đọc sau.
FEEDLY
Google Lớp học là một lớp học ảo mà các giáo
viên và học sinh có thể sử dụng. Nhiều trường có
ý định tuyển dụng giáo viên mới đã biết tận dụng
sức mạnh của các ứng dụng Google dành cho
giáo dục để thúc đẩy sự thành công của học sinh.
Tuy nhiên, trước hết, hãy xem xét Google Lớp
học có lợi ích gì đối với công tác phát triển
chuyên môn. Hãy nghĩ đến khả năng tạo dựng
một cộng đồng học tập chuyên môn (PLC). Bạn
có thể đăng các tài nguyên và ý tưởng cho một
lớp học độc đáo. Giả sử bạn bắt gặp một video
trên YouTube phù hợp với mục tiêu của PLC mà
bạn đang tham gia. Chỉ cần mở ứng dụng Lớp
học trên thiết bị của bạn và thêm liên kết video
để các thành viên cùng xem.
GOOGLE LỚP HỌC
Twitter đã phổ biến trong vài năm trở lại đây và
là một trong những công cụ truyền thông xã hội
được các nhà giáo dục sử dụng nhiều nhất. 24
giờ/ ngày, 7 ngày/ tuần, các tài nguyên được
chia sẻ, các cuộc trò chuyện diễn ra và sự kết nối
được hình thành, tất cả chỉ với tối đa 140 ký tự.
Bạn có thể tưởng tượng chỉ cần một hashtag là
tìm thấy mọi chủ đề về giáo dục không? Bạn có
điều gì hay ho để chia sẻ trên Twitter không?
Hãy nghĩ thử xem! Dù là giáo viên mới hay quản
trị viên lâu năm, bạn luôn có những câu chuyện
để chia sẻ với mọi người. Ví dụ, bạn có thể đang
băn khoăn về vấn đề ứng dụng công nghệ vào
một bài học sắp tới. Chỉ cần mở ứng dụng Twit-
ter trên thiết bị của bạn và nhập #edtechchat vào
hộp tìm kiếm. Hàng trăm tài nguyên và ý tưởng
sẽ hiện ra trước mắt bạn. Một hashtag khác,
#ntchat, cung cấp một cộng đồng hỗ trợ giáo
viên mới đi dạy năm đầu tiên. Mạng xã hội có
sức mạnh vô cùng lớn và có thể là một lựa chọn
thú vị cho các nhà giáo dục muốn trau dồi
chuyên môn.
Điểm mấu chốt là tất cả mọi người trên thế giới đều có câu chuyện riêng để kể. Đây là một trong
những thời điểm thú vị nhất đối với các nhà giáo dục bởi vì có rất nhiều cách để phát triển chuyên môn
thông qua tận dụng sức mạnh công nghệ. Giáo viên mới – hay bất kỳ giáo viên nào, cũng nên sử dụng
ít nhất một ứng dụng web để cập nhật thông tin. Dù có mạo hiểm nhưng bạn sẽ hiểu được giá trị của
cộng đồng học tập ảo. Thực tế cho thấy học sinh chỉ trân trọng việc học của bản thân nếu giáo viên
làm mẫu cho họ thấy. Vậy bạn còn chần chờ gì nữa? Mở thiết bị di động, tải ứng dụng về và trở thành
một nhà giáo dục tốt hơn chính bạn của ngày hôm qua.
03- phát triển chuyên môn
Một kho tài nguyên trực tuyến ít được các nhà
giáo dục chú ý đó là LinkedIn. Bạn nên sử dụng
dịch vụ miễn phí để lưu các tài nguyên. Từ quan
điểm phát triển chuyên môn, có nhiều sự lựa
chọn. Mỗi ngày, các nhà giáo dục từ khắp nơi trên
thế giới chia sẻ tài nguyên trên hồ sơ LinkedIn
của họ.
Linkedin cung cấp cho người dùng khả năng nhận
xét, thích và chia sẻ. Bạn có thể tham gia hàng
nghìn nhóm giáo dục phù hợp với nhu cầu của
bạn. Ví dụ, nếu bạn quan tâm đến phương pháp
học-mà-chơi, bạn chỉ cần truy cập ứng dụng
LinkedIn và tìm kiếm nhóm cụ thể đó. Sau khi
tìm xong, bạn chỉ cần gửi yêu cầu tham gia và sử
dụng tất cả các ý tưởng, tài nguyên được chia sẻ.
04 04 04
Học sinh bị ảnh hưởng rất nhiều bởi môi trường.
Đó là lý do tại sao, chúng tôi tìm cách lan tỏa tình
yêu học tập. Chúng tôi tìm kiếm những giáo viên
đam mê việc học của chính họ và những người
say mê tìm tòi các phương pháp nhằm tạo điều
kiện và truyền cảm hứng học tập cho học sinh với
nhiều phong cách học khác nhau. Chúng tôi tin
rằng các nhà giáo dục tìm thấy niềm vui và sự
thách thức trong quá trình đào tạo chuyên môn
của bản thân.
Bạn có phải là một người đam mê học tập suốt đời
và tìm thấy niềm vui trong một cộng đồng nhà
trường năng động, thách thức giới hạn của bạn?
Tiêu chí đam mê nói trên là sự khác biệt của
Whitby. Giáo viên đầu tiên của chúng tôi, Nancy
Rambusch, người thành lập Hiệp hội Montessori
Mỹ, khám phá ra phương pháp giáo dục Montes-
sori xuất phát từ trăn trở tìm kiếm con đường nào
tốt hơn để hỗ trợ trẻ em học tập. Gần đây, chúng
tôi đã tuyển dụng Tú tài Quốc tế vì như vậy có thể
giúp học sinh của chúng tôi trở thành công dân
toàn cầu.
Chúng tôi tin rằng các giáo viên yêu thích việc
học tập đơn giản là các nhà giáo dục tốt hơn. Đó
là lý do tại sao chúng tôi liên tục thúc đẩy mọi
giáo viên theo đuổi các cơ hội phát triển mới.
Phải làm gì để khơi gợi niềm đam mê học tập cho
mỗi học sinh? Trong bài viết về sự khác biệt của
trường Whitby, chúng tôi chia sẻ công thức bí mật
của mình. Trước hết, hãy bắt đầu với một môi
trường học tập dựa trên nhu cầu, giúp trẻ tự do
khám phá thế giới xung quanh. Sau đó tạo cơ hội để
trẻ tự suy ngẫm, dành thời gian hợp tác và rèn luyện
khả năng tự đánh giá bản thân với tư cách là người
học. Cuối cùng, tạo điều kiện cho học sinh tự tin
trình bày những gì họ học được với giáo viên và phụ
huynh. (Quy trình tiếp diễn cho đến khi học sinh đã
sẵn sàng để bước ra thế giới).
Nhưng có một điều vô cùng quan trọng đó là: Giáo
viên cần yêu thích việc học tập. Nếu không, toàn bộ
những điều nói trên sẽ không trở thành hiện thực.
Tác giả: BRYAN NIXON
Táo Đào Tạo dịch
04- phát triển chuyên môn
04 LÝ DO KHIẾN VIỆC
ĐÀO TẠO GIÁO
VIÊN TRỞ NÊN
QUAN TRỌNG
TẠI SAO GIÁO VIÊN CẦN CÓ TÌNH YÊU HỌC TẬP?
01 02 Rất ít người nghĩ rằng khóa học lịch sử kết thúc
ở cuối thế kỷ XX sẽ bị lỗi thời – tương tự, ít ai
chú ý xem trường học cập nhật chương trình
giảng dạy thường xuyên như thế nào.
Chúng tôi tin rằng "chương trình giảng dạy"
không chỉ bao gồm kiến thức về các khái niệm và
phương pháp giảng dạy. Giáo viên nên thường
xuyên tìm kiếm cách thức truyền đạt mới - các
phát triển mới nhất trong chuyên ngành hay liên
ngành nhằm soi chiếu các khái niệm dưới góc
nhìn của nhiều lĩnh vực chuyên môn. Ví dụ, năm
nay, một giáo viên tiếng Anh của chúng tôi lấy
cảm hứng từ Drive của Daniel Pink để thiết kế
hoạt động tạo động lực cho học sinh. Điều này
dẫn đến việc thành lập Giờ Thiên tài rất thành
công ở Whitby, nơi các học sinh lớp bảy của
chúng tôi chọn một chủ đề học tập và thực hiện
nó trong 60 phút vào mỗi cuối tuần rồi trình bày
thành quả thu được sau khi kết thúc khóa học.
Trong khi giáo viên cần phải cập nhật các tiến bộ
mới nhất trong lĩnh vực chuyên môn của mình,
điều quan trọng hơn là họ phải luôn luôn tìm
kiếm những cách thức mới để giúp học sinh
thành công.
05- phát triển chuyên môn
Cũng giống như giao thông, dạy học là một lĩnh
vực phát triển khi các nhà nghiên cứu tìm ra
những cách tiếp cận học sinh hiệu quả hơn. Tuy
nhiên, còn quá nhiều trường học vẫn sử dụng
phương pháp giảng dạy và đánh giá lỗi thời,
không hiệu quả.
Chúng tôi tin rằng giáo viên cần thường xuyên
tìm kiếm nhiều phương pháp hiệu quả hơn để
giúp học sinh học tập và đánh giá việc học tập ấy.
Thực tế, chúng tôi liên tục tìm kiếm những cách
thức mới để cải thiện chương trình giảng dạy của
mình tại Whitby dù đó là thử nghiệm với nghiên
cứu ngôn ngữ ở những trường tầm trung hay ứng
dụng Profile IB Learner vào chương trình giảng
dạy để giúp học sinh phát triển các kỹ năng và
thành công trong một môi trường tổng thể.
Chúng tôi khuyến khích các nhà giáo dục tìm
hiểu kỹ lưỡng để thấy chúng tôi đang cung cấp
môi trường học tập đặc biệt, đầy thách thức và
phù hợp với mỗi học sinh. Để đạt được điều này,
chúng tôi khuyến khích đọc chia sẻ và nghiên
cứu chuyên sâu trong các lớp học để nâng cao
chất lượng giảng dạy và học tập của từng lớp
học. Chúng tôi cũng tập trung vào việc cải thiện
kết quả của học sinh thông qua đánh giá thường
xuyên. Điều đó không chỉ cung cấp một bức
tranh tổng thể về trình độ của học sinh và định
hình việc giảng dạy nhằm cải thiện kết quả của
học sinh.
VƯỢT RA NGOÀI KIẾN THỨC VỀ CHỦ ĐỀ MÔN HỌC
CẢI THIỆN KẾT QUẢ CỦA HỌC SINH
Dưới đây là bốn lý do khiến việc đào tạo
giáo viên trở nên quan trọng như vậy:
02
CÁC NHÀ GIÁO DỤC TỐT NHẤT LÀ KHÔNG
NGỪNG HỌC HỎI
03 04 Một trường học không thể cập nhật các công cụ
tân tiến nếu nó tiếp tục sử dụng công nghệ của
quá khứ. Đó là lý do tại sao chúng tôi mang đến
những công nghệ tiên tiến như máy in 3D cho
học sinh và dạy các kỹ năng của thế kỷ XXI như
lập trình. Tuy nhiên, khi chúng ta ứng dụng công
nghệ mới, công tác đào tạo giáo viên là rất quan
trọng. Các nhà giáo dục không chỉ cần biết sử
dụng công nghệ trong lớp học đủ để dạy học
sinh, họ cần có khả năng đan cài công nghệ vào
các đơn vị kiến thức để học sinh học cách tư duy
và sáng tạo. Chúng tôi tin rằng điều quan trọng là
thúc đẩy giáo viên tận dụng công nghệ. Khi giáo
viên học cách sử dụng các thiết bị công nghệ có
sẵn, chúng tôi muốn thử thách giáo viên tìm cách
để vận dụng chúng vào chương trình giảng dạy
nhằm hỗ trợ việc dạy và học (khi thích hợp). Ví
dụ, trong một bài hướng dẫn in 3D gần đây, một
giáo viên đã giao nhiệm vụ cho học sinh lớp ba
và lớp bốn thiết kế móc khóa mà họ có thể bán
cho các học sinh nhỏ tuổi hơn. Học sinh không
chỉ học cách thiết kế với máy in 3D mà còn có
thêm trải nghiệm kinh nghiệm kinh doanh.
06- phát triển chuyên môn
Không ai hiểu được những thách thức mà giáo
viên phải đối mặt trong lớp học, đó là lý do tại
sao sự cộng tác là một phần quan trọng trong
công tác đào tạo chuyên môn cho giáo viên. Khi
giáo viên có cơ hội giúp đỡ và học hỏi lẫn nhau,
như Cộng đồng đào tạo chuyên môn của Whitby,
họ chia sẻ kinh nghiệm và nghiên cứu của bản
thân, đánh giá khả năng tương tác của người khác
trong lớp học và học cách đưa thêm nhiều trải
nghiệm giáo dục sáng tạo, mới mẻ vào lớp.
Khi giáo viên có điều kiện chia sẻ thực hành
giảng dạy và hành trình học tập của họ với các
đồng nghiệp, họ sẽ xác định điều nào là hiệu quả
đối với lớp học. Họ phải cân nhắc về nhiệm vụ
học tập, cách làm việc với học sinh hoặc thậm chí
một cuốn sách hoặc ví dụ trực quan có lợi cho
học sinh.
CẬP NHẬT CÔNG NGHỆ MỚI GIÚP NHAU TRỞ THÀNH
NHÀ GIÁO DỤC TỐT HƠN
Peter Drucker, một chuyên gia đào tạo quản lý nổi tiếng, đã viết: "Hiện nay chúng ta phải chấp nhận một thực tế
rằng học tập là một quá trình thay đổi lâu dài”. Chúng tôi đồng ý. Chúng tôi đã tìm thấy những giáo viên giỏi nhất,
những người không ngừng nỗ lực học hỏi trong lĩnh vực của họ. Cho dù giáo viên trông mong vào các hội nghị hay
hội thảo, tự mình học hỏi hay tham gia cộng đồng học tập, đào tạo chuyên môn là chìa khóa cho nền giáo dục chất
lượng. Chúng ta còn cách nào để đảm bảo giáo viên vận dụng được các nghiên cứu mới nhất vào lớp học của họ,
biết cách tiếp cận các khái niệm mới, các phương pháp dạy học và công nghệ trong chương trình và truyền cảm
hứng cho các nhà giáo dục khác?
Công tác phát triển chuyên môn đang dần được cải
thiện. Với những bước đi chậm rãi nhưng chắc
chắn, các trường học và tổ chức đang cố gắng xóa
bỏ hình thức hội thảo ngồi-nghe và thiết kế các hình
thức thúc đẩy việc giải quyết vấn đề cũng như tăng
cường sự chủ động của người tham gia. Điều này
dẫn đến một cuộc cách mạng trong đào tạo chuyên
môn, biến các nhà giáo dục trở thành nhân tố tiên
phong. Xu hướng này thật tuyệt vời.
Là một người hỗ trợ và thiết kế học tập chuyên
môn, tôi rất vui mừng khi chứng kiến một làn gió
mới trong tư duy thiết kế và các hình thức giải
quyết vấn đề khác. Tuy nhiên, sẽ rất khó để thực sự
nắm bắt được quan điểm của học sinh mà đưa vào
hội thảo sao cho hiệu quả. Thông thường, chúng tôi
gặp trở ngại khi yêu cầu các giáo viên đoán xem
học sinh của họ cảm thấy thế nào về một chủ đề,
tiếp cận một thử thách ra sao,… Trong khi đó, nếu
trực tiếp hỏi học sinh, chúng ta sẽ dễ dàng có câu
trả lời. Đào tạo chuyên môn có thể sẽ rẽ sang một
hướng mới nếu chúng ta nhận được phản hồi và
quan điểm của học sinh về chủ đề trước khi tổ chức
hội thảo.
Tác giả: Michelle Blanchet
- Táo Đào Tạo dịch
07- phát triển chuyên môn
TRỞ THÀNH MỘT PHẦN TRONG CÔNG
TÁC PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN (PD) ? ? ?
VẤN ĐỀ
?
Thay vì tổ chức hội thảo chuyên môn để tổng kết về
học sinh, trước hết, chúng ta nên lắng nghe quan điểm
của học sinh.
Những người tham gia buộc phải đưa ra nhiều giả
định về học sinh của họ vì họ không được phép cho
học sinh tham gia đào tạo chuyên môn.
Lập kế hoạch thu thập quan điểm của học sinh
cho phép các điều phối viên tổ chức nhanh hơn
bằng cách thiết lập các phương hướng, mục tiêu,
nhiệm vụ đào tạo để giáo viên tham gia có thời
gian và sự hỗ trợ phù hợp; đồng thời, biết cách
làm sao để lấy được và sử dụng phản hồi của học
sinh trong suốt khóa đào tạo.
08- phát triển chuyên môn
Một lý do khiến tiếng nói của học sinh không
được chú trọng trong công tác phát triển chuyên
môn đó là vì nó không dễ nắm bắt và luôn thay
đổi. Điều này đòi hỏi giáo viên phải lên kế hoạch
công phu hơn một chút nhưng những lợi ích
mang lại thì rất đáng kể. Phần khó nhất trong
việc lập kế hoạch nắm bắt quan điểm của học
sinh đó là cho giáo viên đủ thời gian để thu thập
phản hồi từ học sinh.
Chuyên viên đào tạo nên thực hiện bước đó, bởi
vì việc lắng nghe ý kiến của học sinh đem đến
nhiều lợi ích:
TẠI SAO QUAN ĐIỂM CỦA HỌC SINH NÊN LÀ MỘT PHẦN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN
NẮM BẮT QUAN ĐIỂM CỦA HỌC SINH
Khi chuyên viên đào tạo yêu cầu giáo viên cho
học sinh tham gia vào công tác bồi dưỡng chuyên
môn của họ, PD trở thành sự cộng tác song
phương giữa giáo viên và học sinh. Chúng ta thu
được những hiểu biết vô giá cho phép chúng ta
tận dụng hiệu quả khóa đào tạo và học sinh cảm
thấy quan điểm của họ được tôn trọng.
TẠO DỰNG MỐI QUAN HỆ
Thuyết trình và các kiểu hội thảo ngồi – nghe
khác thường gạt đi quan điểm của bất kỳ giáo
viên nào tham gia, chưa kể học sinh. Lắng nghe
quan điểm của học sinh thách thức chuyên viên
đào tạo tư duy về hình thức tổ chức hội thảo, thiết
kế các hoạt động phù hợp và người tham gia
tương tác trực tiếp với phản hồi của học sinh.
TĂNG CƯỜNG SỰ THAM GIA VÀ HỢP TÁC
Khi người tham gia có cơ hội thu thập phản hồi
của học sinh, họ có thể tự bồi dưỡng chuyên môn
để đáp ứng nhu cầu của học sinh. Trong các buổi
tập huấn, họ có thể dự đoán tốt hơn các cơ hội và
khó khăn, từ đó vận dụng những gì đã học được
vào giảng dạy hoặc xử lí các thách thức khác.
CHUẨN BỊ GIÁO VIÊN CHO PD
Một khi điều phối viên đã định hình phương
hướng và mục tiêu cho hội thảo, bước tiếp theo là
lập kế hoạch tốt nhất cho giáo viên tham gia thu
thập phản hồi của học sinh nhằm đáp ứng yêu
cầu của hội thảo. Bất kể các giáo viên đến từ tổ
bộ môn và cấp lớp nào, có rất nhiều công cụ hỗ
trợ họ tìm kiếm quan điểm của học sinh và biến
chúng trở thành một phần của quá trình bồi
dưỡng chuyên môn.
MINH BẠCH
Giáo viên có thể phỏng vấn học sinh trước buổi
hội thảo và làm video ngắn về kết quả thu được.
Đây là một phương thức tuyệt vời để nghiên cứu
các mô hình và xác định nhu cầu của từng nhóm
nhà giáo dục đến từ các trường hoặc khu vực
khác nhau. Ngoài ra, đó là một cách hay để người
hỗ trợ và giáo viên kết nối với nhau.
09- phát triển chuyên môn
Tuy nhiên, thay vì cho học sinh tham gia, giáo
viên có thể thu thập quan điểm của học sinh rồi
trình bày trong hội thảo cũng được. Tùy vào mục
tiêu của hội thảo, người tham gia có thể tiến
hành các cuộc phỏng vấn, cuộc khảo sát hoặc
cho học sinh tham gia thảo luận về chủ đề sẽ
được trình bày.
Dưới đây là một số công cụ và ý tưởng giáo viên
có thể sử dụng cho hội thảo PD.
FLIPGRID
Đây là những công cụ thuận tiện để tạo các khảo
sát đơn giản, đặt các câu hỏi mở và đóng cũng
như thu thập dữ liệu.
GOOGLE BIỂU MẪU, SOCRATIVE HOẶC MAILCHIMP
Giáo viên có thể tổ chức thảo luận nhóm về một
thử thách hoặc chủ đề và ghi chép những gì học
sinh nói. Cân nhắc sử dụng các hình thức như
“Bể cá” hoặc “Trà chanh chém gió”.
THẢO LUẬN NHÓM KHÔNG CHÍNH THỨC
Giáo viên có thể đưa ra thử thách mà họ gặp phải
trong khóa đào tạo chuyên môn để học sinh thử
giải quyết. Các phương án mà học sinh đề xuất có
thể được trình bày trong buổi hội thảo.
BUỔI TƯ DUY THIẾT KẾ MINI VỚI HỌC SINH
Có nhiều cách khác để thu thập phản hồi và trình
bày trong khóa đào tạo chuyên môn nhưng quan
trọng là bạn luôn cố gắng. Bằng cách đưa quan
điểm của học sinh vào công tác đào tạo chuyên
môn, chúng ta sẽ thực tế và trọng tâm hơn. Phản
hồi của học sinh hơn hết cho phép chúng ta ưu
tiên vận dụng kiến thức chuyên môn vào lớp học,
giải quyết những thách thức và phát triển những
ý tưởng mới để cải thiện việc dạy và học.
Giáo viên có thể sử dụng điện thoại hoặc iPad
của mình để phỏng vấn học sinh hoặc cho họ
quay video ngắn về chủ đề của hội thảo.
IMOVIE
Lãnh đạo nhà trường luôn muốn giáo viên của họ là những giáo viên tuyệt vời.
Bởi những giáo viên tuyệt vời khiến công việc của một nhà lãnh đạo trường
học dễ dàng hơn. Nhưng thực thế thì, không phải giáo viên nào cũng tuyệt vời
và để là được điều đó thì cần có thời gian. Một nhiệm vụ quan trọng của nhà
lãnh đạo trường học là nâng cao chất lượng giáo viên. Một nhà lãnh đạo
trường học tốt có khả năng giúp đỡ giáo viên phát triển chuyên môn. Một nhà
lãnh đạo trường học đích thực sẽ biến một giáo viên trở thành một giáo viên
tốt, một giáo viên tốt trở thành một giáo viên hiệu quả và một giáo viên hiệu
quả trở thành một giáo viên tuyệt vời. Những nhà lãnh đạo tuyệt vời hiểu rằng
đây là một quá trình cần thời gian, sự kiên nhẫn và rất nhiều việc phải làm.
Tác giả: Derrick Meador
- Táo Đào Tạo dịch
10- phát triển chuyên môn
CÁC NHÀ LÃNH ĐẠO TRƯỜNG HỌC CÓ THỂ GIÚP CẢI THIỆN CHẤT LƯỢNG GIÁO VIÊN NHƯ THẾ NÀO?
Phải mất rất nhiều thời gian để tiến
hành đánh giá giáo viên toàn diện.
Lãnh đạo nhà trường thường bị kiệt
sức bởi vô vàn công việc có liên
quan. Tuy nhiên, đánh giá là khía
cạnh quan trọng nhất khi cải thiện
chất lượng giáo viên. Một nhà lãnh
đạo trường học thường xuyên quan
sát và đánh giá lớp học của giáo viên
để xác định nhu cầu và điểm yếu, từ
đó lập kế hoạch cho giáo viên đó
khắc phục.
Nên đánh giá tỉ mỉ, đặc biệt là đối với
những giáo viên thuộc diện cần cải
thiện về chuyên môn. Lãnh đạo nhà
trường nên dự giờ nhiều tiết học của
giáo viên để thấy họ tổ chức hoạt
động trong lớp như thế nào. Những
đánh giá này giúp nhà lãnh đạo
trường học lên kế hoạch về các
nguồn lực, đề xuất và phát triển
chuyên môn cần thiết nhằm cải thiện
chất lượng từng giáo viên.
Tiến hành đánh giá có ý nghĩa
Cung cấp phản hồi / đề xuất có tính xây dựng
11- phát triển chuyên môn
Nhờ công tác cải thiện chất lượng giáo viên, kết quả học tập của học sinh cũng cải thiện theo. Cải thiện đầu vào cũng
quan trọng không kém đầu ra. Điều này góp phần không nhỏ vào thành công của nhà trường. Sự phát triển và hoàn
thiện không ngừng là cần thiết. Một nhà lãnh đạo trường học có nhiều cách để cải thiện chất lượng giáo viên. Dưới
đây, chúng tôi sẽ trình bày 07 cách:
/01
/02
Cung cấp khóa đào tạo chuyên môn có ý nghĩa
/03
Một lãnh đạo trường học cần nhận xét
về điểm yếu của giáo viên trong quá
trình đánh giá. Một lãnh đạo trường
học cũng nên các đề xuất các giải
pháp cụ thể để hướng dẫn giáo viên
khắc phục. Nếu bản nhận xét đã đủ
chi tiết, hãy chọn một vài điều mà bạn
tin là quan trọng nhất. Nếu giáo viên
đã nỗ lực cải thiện tương đối hiệu
quả, bạn có thể chuyển sang vấn đề
khác. Một nhà lãnh đạo trường học có
thể nắm bắt được khả năng cải thiện
của giáo viên chỉ sau một buổi dự giờ.
Họ có thể cung cấp phản hồi mang
tính xây dựng để giải quyết vấn đề
nhỏ hơn này.
Tham gia đào tạo chuyên môn để
nâng cao chất lượng giáo viên. Cần
lưu ý rằng có vô cùng nhiều cơ hội
phát triển chuyên môn. Một nhà lãnh
đạo trường học cần hiểu rõ khóa tập
huấn chuyên môn mà họ đang thực
hiện và kết quả đạt được. Tham gia
phát triển chuyên môn có thể thúc
đẩy những thay đổi tích cực ở giáo
viên. Nó có thể thúc đẩy, cung cấp
những ý tưởng sáng tạo và quan
điểm mới từ một nguồn bên ngoài.
Có những cơ hội phát triển chuyên
môn hỗ trợ giáo viên khắc phục mọi
điểm yếu mà họ có. Sự phát triển
chuyên môn không ngừng là điều
cần thiết đối với tất cả những ai đang
yếu kém về bất cứ khía cạnh nào.
Tất cả các giáo viên đều cần những
công cụ thích hợp để làm việc hiệu
quả. Do đó, một nhà lãnh đạo trường
học phải có khả năng cung cấp cho
giáo viên của họ các nguồn lực mà họ
cần. Điều này có thể khó khăn vì
chúng ta hiện đang sống trong thời
đại mà nguồn tài trợ giáo dục là một
vấn đề quan trọng. Tuy nhiên, nhờ có
Internet, nguồn công cụ có sẵn cho
giáo viên là dồi dào hơn bao giờ hết.
Giáo viên phải có kỹ năng sử dụng
Internet và các công nghệ khác như
một nguồn tài nguyên giáo dục trong
lớp học của họ. Tuy nhiên, các nhà
lãnh đạo cần nỗ lực hết sức để đảm
bảo cung cấp nguồn tài nguyên tốt
nhất cho giáo viên hoặc tập huấn sử
dụng tài nguyên một cách hiệu quả
cho giáo viên.
Cung cấp tài nguyên hỗ trợ
12- phát triển chuyên môn
/04
Các giáo viên lâu năm có thể thấu
hiểu sâu sắc và là nguồn động viên to
lớn đối với một giáo viên thiếu kinh
nghiệm hoặc đang gặp khó khăn.
Một nhà lãnh đạo trường học phải
đào tạo giáo viên lâu năm, những
người sẵn lòng chia sẻ kinh nghiệm
với các giáo viên khác. Họ cũng phải
tạo dựng niềm tin, bồi dưỡng kỹ năng
giao tiếp, cộng tác và chia sẻ của toàn
bộ giáo viên trong tập thể nhà
trường. Các nhà lãnh đạo trường học
phải tạo mối quan hệ cố vấn giữa các
giáo viên có phẩm chất tương đồng,
nếu không thì việc cố vấn có thể phản
tác dụng. Cố vấn hiệu quả có thể là
sự trao đổi, chia sẻ tích cực cho cả
người cố vấn và người được cố vấn.
Những tương tác này hiệu quả nhất
khi chúng được thực hiện hàng ngày
và liên tục.
Cung cấp một người cố vấn
/05
Tất cả các nhà lãnh đạo trường học
nên có một chính sách cởi mở. Họ
nên khuyến khích giáo viên thảo luận
hoặc tìm kiếm lời khuyên bất cứ lúc
nào. Họ nên tham gia đối thoại tích
cực với các giáo viên. Cuộc đối thoại
này nên diễn ra thường xuyên, đặc
biệt đối với những giáo viên cần cải
thiện chuyên môn. Lãnh đạo nhà
trường nên tạo dựng mối quan hệ bền
chặt với giáo viên của mình. Điều
này là cần thiết để cải thiện chất
lượng giáo viên. Các nhà lãnh đạo
trường học không xây dựng được các
mối quan hệ như thế sẽ không thấy
được sự tiến bộ và phát triển. Lãnh
đạo nhà trường phải là những người
lắng nghe tích cực, động viên, phê
bình mang tính xây dựng và đưa ra
các đề xuất thích hợp.
Thiết lập cuộc giao tiếp mở và thường xuyên
/06
Các nhà lãnh đạo trường học nên khuyến khích những giáo viên trẻ hoặc đang gặp khó khăn ghi chép thường xuyên. Đó
có thể là một công cụ hiệu quả. Nó giúp giáo viên phát triển và cải thiện thông qua sự phản ánh. Nó có thể giúp họ nhận
ra điểm mạnh và điểm yếu riêng của bản thân nhanh hơn. Nó có giá trị như một lời nhắc nhở về những điều đã và chưa
hiệu quả trong lớp học của họ. Nhật ký có thể làm sáng tỏ và thúc đẩy tư duy cải thiện. Nó có thể là một trò chơi trí tuệ
cho giáo viên thực sự muốn phát triển chuyên môn.
Khuyến khích ghi chép và suy ngẫm/07
website: taogiaoduc.vn
CỘNG ĐỒNGGIÁO VIÊN
CỘ
NG ĐỒNG GIÁO VIÊN
12- cộng đồng giáo viên
Tác giả: Captain Awesome - Táo Đào Tạo dịch
Tôi đã học hai lớp bồi dưỡng giáo viên vào mùa hè.
Một là về lịch sử phụ nữ và một là về các chiến
thuật đọc sách. Bây giờ, tôi đang tìm hiểu thêm các
bài báo và đưa câu chuyện vào chương trình giảng
dạy tạo nên sự đa dạng trong cách nhìn nhận và
tiếp cận. Tôi cũng hoàn toàn thay đổi cách tôi dạy
học sinh đọc sách vì tôi đã học được những
phương pháp tốt hơn. Đây chỉ là một vài ví dụ của
cá nhân tôi, nhưng tôi biết có nhiều lựa chọn khác
cho các thầy cô giáo dựa trên các chủ đề, cấp lớp
và phong cách giảng dạy. Khi chúng ta không
ngừng học hỏi như các nhà giáo dục, chúng ta sẽ
ngày càng phát triển hơn về mặt chuyên môn.
NGHIÊN CỨU MỚI GIÚP CHÚNG TA TRỞ THÀNH NHỮNG GIÁO VIÊN TỐT HƠN
TẠI SAO TÔI THIẾT KẾ LẠI CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY
CỦA LỚP HỌC MỖI NĂM
Tôi biết rất nhiều giáo viên giỏi vẫn sử dụng lại các kế hoạch giảng dạy (giáo án) qua mỗi năm. Các thầy
cô giáo đó đã tìm thấy những nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp và gắn bó với nó qua nhiều
năm. Nhưng đối với tôi, điều đó không hoàn toàn phù hợp. Sau 14 năm đứng lớp, tôi vẫn dành một phần
mùa hè để viết lại kế hoạch bài học.
Vâng, tôi không phải thiết kế lại toàn bộ chương trình giảng dạy. Tôi vẫn giữ lại những nội dung hết sức
cơ bản. Nhưng tôi thấy rằng năng lực chuyên môn của tôi sẽ tốt hơn nếu có sự điều chỉnh lại giáo án qua
các năm. Và đây là lý do tại sao.
Tôi thích khám phá các cuốn sách khoa học trong
thư viện công cộng, và tôi đã bắt gặp một cuốn
sách của Bell Hooks. Ý tưởng của cô về việc trao
quyền tự chủ cho học sinh trong quá trình học tập
đã mang đến cho tôi một cách tiếp cận hoàn toàn
khác. Điều đó khiến tôi đã phải thiết kế lại toàn bộ
lớp học để học sinh của tôi có được thật nhiều lựa
chọn.
Đây cũng là một minh chứng cho chúng ta thấy
rằng không nhất thiết lúc nào cũng phải tìm kiếm
các tài liệu mới, ngay cả những cuốn sách đã cũ
vẫn có thể tạo ra những tác động mới trong việc
giảng dạy của tôi.
NHỮNG CUỐN SÁCH MỚI PHÁT TRIỂN THÊM NHỮNG Ý TƯỞNG CỦA CHÚNG TA
Những cuốn sách hay là điều thật tuyệt vời để dạy
cho học sinh. Nó mang đến cho chúng ta những
kinh nghiệm giảng dạy mới, mang đến cho học
sinh những trải nghiệm mới bên cạnh những nội
dung, chủ đề quen thuộc trong chương trình.
Các tài liệu học tập mới sẽ yêu cầu kế hoạch bài
học mới. Và vì tôi thích đọc những cuốn sách mới,
nên tôi sẽ luôn tạo tài liệu/ ngữ liệu mới mỗi năm.
NHỮNG CUỐN SÁCH MỚI PHÁT TRIỂN THÊM NHỮNG Ý TƯỞNG CỦA CHÚNG TA
Tôi đang dạy tại một trường học, ở đó cho phép tôi
thiết kế chương trình giảng dạy của riêng mình, và
tôi cảm thấy may mắn khi có được cơ hội đó. Bắt
đầu với những ý tưởng mới và tìm ra cách để
truyền cảm hứng cho học sinh, khiến chúng cảm
thấy hứng thú với việc là một trong những sở thích
của tôi từ khi còn còn nhỏ. Bây giờ điều tôi mong
muốn đã thành hiện thực. Nó là một thử thách lớn
nhưng nó cũng khiến tôi có được sự sáng tạo và
buộc tôi phải suy nghĩ thoát ra khỏi mọi giới hạn
hay khuôn khổ thông thường.
THẬT THÚ VỊ KHI TIẾP TỤC THAY ĐỔI CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY
Học sinh không phải lúc nào cũng tiếp cận được
những nguồn tài liệu chính thống mang tính khóa
học như giáo viên. Nhưng học sinh lại biết nhiều
hơn về những gì đang diễn ra trên thế giới hơn các
thế hệ trước. Chúng ta có trách nhiệm giúp học
sinh xử lý thông tin và giúp chúng các con biết đâu
là những chi tiết có thật trong các truyện cổ tích
hay các cuốn tiểu thuyết. Nếu năm nay là năm diễn
ra cuộc bầu cử tổng thống, chắc chắn tôi sẽ lên kế
hoach để dạy cho học sinh của tôi về những vụ bê
bối chính trị.
CÁC SỰ KIỆN HIỆN TẠI LÀ TƯ LIỆU GIÁ TRỊ
13- cộng đồng giáo viên
Không phải mọi giáo viên đều cần phải thay đổi
chương trình giảng dạy mỗi năm. Nhưng nếu bạn cảm
thấy cần phải làm những điều đó theo cách phù hợp
với bạn và những đứa trẻ hãy bắt đầu vì nó thực sự rất
tuyệt vời. Đối với bản thân, tôi sẽ dành thời gian cho
việc đọc các bài viết về việc giảng dạy, xem TED Talks
và tạo danh sách các thuật ngữ, từ khóa cho học sinh.
Và tôi đã có cả một kế hoạch để hưởng thụ điều đó.
14- cộng đồng giáo viên
Nguyễn Hữu Long dịch
Học sinh sẽ chọn một bài tập đã được trình bày theo 1 cách nhất định sau
đó biến đổi thành dạng khác.
Ví dụ mẫu:
– Hãy biến đổi đoạn văn này thành sơ đồ tư duy.
– Hãy biến đổi đoạn văn này thành một biểu đồ dòng quá trình.
– Hãy biến đổi đoạn văn này thành một bảng sự kiện.
– Hãy biến đổi đoạn văn này thành một biểu đồ.
– Hãy biến đổi đoạn văn này thành một bản tóm tắt gồm những từ khóa.
– Hãy biến đổi đoạn văn này thành một biểu đồ Venn.
– Hãy biến đổi đoạn văn này thành một đồ thị.
– Hãy biến đổi đoạn văn này thành những gạch đầu dòng.
– Hãy biển đổi những sơ đồ tư duy, biểu đồ dòng quá trình, bảng sự kiện,
biểu đồ, đồ thị và gạch đầu dòng thành đoạn văn.
CÁC
HO
ẠT Đ
ỘN
G D
ẠY H
ỌC
LẤY
HỌ
C SI
NH
LÀM
TRU
NG
TÂM
(PHẦN 2)BIẾN ĐỔI
THỰC HIỆN
- Học sinh chỉ có thể biến đổi một bài tập khi thực sự hiểu nó. Vì vậy phương pháp này đảm bảo việc hiểu sâu kiến thức.- Nếu học sinh gặp khó khăn trong việc biến đổi, điều đó có nghĩa là những điều mà học sinh chưa hiểu hoặc những khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức đã được phát hiện. Trong những trường hợp đó, cần có những thông tin chi tiết và bài tập bổ sung cho học sinh.- Phương pháp hoàn thiện khả năng làm việc độc lập và kĩ năng ôn tập bài học cho học sinh.
HIỆU QUẢPHƯƠNG PHÁP
15- cộng đồng giáo viên
1/ Giáo viên sẽ tạo những góc học tập khác nhau trong lớp học bao gồm: tranh hoặc áp-phích để học
sinh quan sát, các thí nghiệm để thực hành, một đoạn video ngắn để xem và một số đoạn văn để học
sinh đọc,…
2/ Chia học sinh thành từng nhóm (mỗi nhóm gồm 4-5 bạn). Các nhóm đều sẽ tìm hiểu một mục tiêu
giống nhau thông qua những góc học tập trong lớp.
3/ Các nhóm đều được tự do phân công người tới từng góc khác nhau. Điều đó sẽ được thực hiện dựa
trên sở thích và sở trường của mỗi người. Sau đó, các thành viên sẽ đến từng khu của mình và tiến hành
công việc. Các học sinh trong cùng một góc học tập sẽ giúp đỡ lẫn nhau để đảm bảo việc khi quay lại
nhóm ban đầu, ai cũng có thể truyền đạt lại thông tin vừa học cho các bạn còn lại.
4/ Khi trở về nhóm, mọi người sẽ truyền đạt lại kiến thức vừa học được cho cả nhóm. Giáo viên sẽ di
chuyển quanh lớp học, quan sát học sinh làm việc và trả lời mọi thắc mắc và các câu hỏi của học sinh.
SỰ PHÂN CÔNGTHỰC HIỆN
HỌC LIỆU
– Các hoạt động, nhiệm vụ và nguyên liệu cần thiết.– Bảng đánh giá hiệu quả đối với mỗi nhiệm vụ.– Bảng tổng kết đánh giá cuối bài.
HIỆU QUẢPHƯƠNG PHÁP
- Kĩ năng tự học được hoàn thiện.Việc học được thúc đẩy.
- Để học sinh tự giảng lại bài học là một chiến thuật hiệu quả.
16- cộng đồng giáo viên
1/ Dọn sạch bàn học.
2/ Chia lớp học thành 2 vòng tròn đồng tâm,
vòng trong và vòng ngoài. Mỗi vòng có số
lượng học sinh như nhau. Vòng trong quay
mặt ra ngoài, vòng ngoài quay mặt vào trong.
Nói một cách khác là 2 vòng đối mặt với nhau.
3/ Mỗi cặp sẽ được đưa một gợi ý và có 3 phút
để thảo luận. Giáo viên cần phải đảm bảo rằng
học sinh nào cũng có cơ hội để trình bày ý
kiến của mình. Giáo viên cũng sẽ thông báo
cho cả lớp khi một nửa thời gian đã trôi qua.
4/ Hết thời gian, vòng tròn ngoài sẽ đứng dậy
và di chuyển về phía bên trái cho đến khi nào
giáo viên nói dừng. Các bạn học sinh sẽ ngồi
xuồng đối diện một bạn khác một cách ngẫu
nhiên.
5/ Trước khi cặp mới bắt đầu thảo luận để phát
triển tiếp gợi ý, mỗi người sẽ phải trình bày lại
những ý tưởng và suy nghĩ của lần trước.
6/ Một lần nữa, vòng tròn ngoài lại tiếp tục di
chuyển và các cặp mới được tạo nên. Mỗi
người lại nói về những suy nghĩ của lần thứ
nhất, lần thứ 2 trước khi bắt đầu cuộc thảo
luận thứ 3.
7/ Việc này nên được lặp lại đến khi nào đã đạt
được hiệu quả.
THỰC HIỆN
HIỆU QUẢPHƯƠNG PHÁP
- Tạo được sự tập trung tối đa.
- Giúp người học có thể tiếp thu được những ý kiến khác nhau một cách nhanh nhất.
- Kĩ năng nghe được luyện tập.
- Hoàn thiện kĩ năng làm việc nhóm và khả năng tập trung.
VÒ
NG TRÒN THẢO LUẬN
17- cộng đồng giáo viên
1/ Giáo viên chuẩn bị một tập thẻ cỡ A6 hoặc A7, mỗi tập thẻ được chia làm
hai nửa giống quân cờ đô-mi-nô. Một nửa là câu hỏi, nửa kia là câu trả lời.
Câu hỏi và câu trả lời trên cùng một tấm thẻ không thuộc cùng một câu.
2/ Trộn các tấm thẻ, mỗi học sinh được phát một thẻ.
3/ Người bắt đầu sẽ đọc to câu hỏi của mình. Học sinh nào nghĩ đó là câu hỏi
của câu trả lời của mình sẽ đọc to câu trả lời lên. Nhiệm vụ của các học sinh
khác là thảo luận xem điều đó có đúng không bằng cách giơ ngón tay cái lên
hoặc xuống. Nếu không có ai nhận, giáo viên sẽ hỏi các học sinh có ai nghĩ đó
là câu hỏi của câu trả lời của mình không. Một số học sinh sẽ đưa ra câu trả
lời của mình và cả lớp sẽ thảo luận đâu là đáp án đúng. Các tấm thẻ cần phải
được trình bày một cách rõ ràng nhất, tránh gây nhầm lẫn cho học sinh.
4/ Học sinh nào có câu trả lời đúng sẽ tiếp tục đọc to câu hỏi trên tấm thẻ của
mình và tiếp tục như thế. Khi tham gia hoạt động này, sự tập trung của học
sinh được đảm bảo bằng việc học sinh phải tích cực suy nghĩ các câu trả lời
đó có ứng với câu hỏi không.
DOMINOTHỰC HIỆN
HỌC LIỆU
Các tấm thẻ đô-mi-nô in các câu hỏi và câu trả lời tùy vào chủ đề và mục đích sử dụng của giáo viên.
HIỆU QUẢPHƯƠNG PHÁP
- Phương pháp này khá lạ và thú vị. Nhờ đó việc ghi nhớ kiến thức sẽ trở nên dễ dàng hơn.- Phương pháp này yêu cầu người học phải suy nghĩ, hồi tưởng, phán đoán và tính toán.- Phương pháp này cũng đảm bảo được sự tham gia của toàn bộ lớp học.
18- cộng đồng giáo viên
Trong các tiết học của tôi ở trường trung học, tôi
cố gắng đóng vai trò của một người hướng dẫn
bên cạnh học sinh cùng họ tham gia các hoạt
động thảo luận. Học sinh có thể sử dụng công
nghệ, khi thích hợp, để trả lời những câu hỏi
hoặc giải quyết các nhiệm vụ học tập. Vì tôi
hiếm khi giảng bài, hầu hết học sinh không phải
ghi chép nhiều. Học sinh kiểm soát việc học của
chính bản thân chúng. Đối với giáo viên phải
dạy những lớp học lớn hơn, giáo viên có thể đưa
bài giảng lên google classroom hoặc gửi email
để học sinh tiếp cận bài học tốt hơn từ trước khi
tiết học bắt đầu.
SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TINTRONG CÁC MÔN XÃ HỘI NHÂN VĂN
CNTT
Theo quan điểm của Neil Postman trong cuốn sách “Sự kết thúc của giáo dục: Xác định lại giá trị
của trường học” xuất bản năm 1995, đã khẳng định “máy tính và công nghệ đi sẽ ngày càng thay thế
việc giảng dạy truyền thống”. Hai mươi năm sau, những lời của Postman trở nên đúng đắn hơn bao
giờ hết. Theo kinh nghiệm của tôi, công nghệ hỗ trợ rất nhiều trong công việc giảng dạy và chuẩn bị
cho những người trẻ thành công trong một thế giới kỹ thuật số. Tuy nhiên, tôi cũng cảnh giác và sử
dụng có chủ đích công nghệ. Trong một số trường hợp việc sử dụng công nghệ không những không
cần thiết mà còn có thể cản trở quá trình tư duy và năng lực làm việc của người học.
Đối với các môn xã hội, tôi luôn tận dụng cơ hội ứng dụng công nghệ vào trong công việc giảng dạy:
VIỆC GHI CHÉPTôi luôn khuyến khích học sinh suy nghĩ về bản
chất cách thức tạo lập thông tin. Đây là một kỹ
năng quan trọng cho tương lai khi học sinh làm bất
kì nghề nghiệp nào. Ở trường học và ở nhà, học
sinh sử dụng Internet để khám phá các chủ đề mà
học sinh quan tâm và phục vụ nội dung học. Khi
các công cụ trên mạng ngày càng phổ biến, tôi tin
rằng các giáo viên sẽ thay đổi theo hướng tổ chức,
hướng dẫn học sinh tìm đến các nguồn tài liệu
thích hợp hơn là tự mình giảng dạy. Curtis J. Bonk,
giáo sư về hệ thống công nghệ, người đã giảng dạy
tại Đại học Indiana và tác giả của của cuốn sách
Thế giới mở: công nghệ Web đang cách mạng hoá
giáo dục như thế nào? đã nói với tôi: “Học sinh sẽ
chạm tới khắp nơi trên thế giới chỉ bằng nhấn vào
một bản đồ nhỏ, và chúng thậm chí có thể học giáo
viên đến từ Philippines, Singapore hay bất kì nơi
nào khác trên thế giới”.
VỚI VIỆC TỰ HỌC
Tác giả: David Cutler - Nguyễn Hữu Long dịch
CNTT
19- cộng đồng giáo viên
Có thể học sinh đã biết cách truy cập mạng
internet hoặc tiếp cận các nguồn tài nguyên số,
nhưng không phải tất cả đều sử dụng hiệu quả
các nguồn thông tin này. Không giống như trong
việc tìm kiếm Google một cách nhanh chóng và
ngay lập tức, học sinh phải nhập các từ khoá
chính xác mới có thể tìm được một kết quả tốt.
Điều đó đòi hỏi những nghiên cứu cơ bản, và
rộng lớn.
VỚI NGHIÊN CỨU
Tôi thường sử dụng máy chiếu, để cùng cả lớp kiểm tra kỹ lưỡng các bài viết và nghiên cứu kĩ lưỡng
từng câu, từ hay đoạn văn. Tôi giải thích quan điểm tôi, cũng như giải thích tại sao điều gì đó là đúng
hoặc sai. Sau đó tôi chia học sinh thành các nhóm từ hai đến ba người và yêu cầu chỉnh sửa bài viết của
một học sinh khác và chia sẻ với lớp. Tôi đã giấu tên tác giả của các bài viết đó, có lúc tôi dùng các phần
của bài tiểu luận cũ hay các bài luận của trường đại học, hoặc thậm chí là các bản thảo các bài báo mà
tôi viết. Khi tôi tiết lộ bản thân mình là tác giả, học sinh rất ngạc nhiên khi nhìn thấy những sai lầm của
giáo viên. Học sinh cũng tải lên các sản phẩm của bản thân để các bạn chấm điểm hoặc bình luận.
VỚI VIỆC KIỂM TRA LỖI
Trong kỷ nguyên kỹ thuật số, học sinh phải thực
hành nhiều hơn là viết. Học sinh cần phải thực
hành giao tiếp trực tuyến và sử dụng các kĩ thuật kể
chuyện để giới thiệu bản thân và ý tưởng của họ.
Học sinh cần phải biết chia sẻ những gì, chia sẻ và
làm thế nào để thu hút khán giả. Tôi cũng dạy cho
học sinh cách viết của những tiểu thuyết gia hoặc
nhà văn để giúp người đọc tiếp cận thông tin.
Trong các lớp học của tôi, tôi cũng giới thiệu cho
học sinh cách dùng ngôn ngữ viết để biểu đạt quan
điểm cá nhân. Tôi luôn kì vọng học sinh chia sẻ
các sản phẩm của chúng trên mạng, và tôi thường
xin phép chia sẻ các sản phẩm đó trên trang tin tức
dành cho học sinh.
VỚI KĨ NĂNG VIẾT
Bạn có nghĩ rằng công nghệ nên được sử dụng
trong lớp học bộ môn xã hội nhân văn? Tôi rất
muốn nghe những suy nghĩ của bạn trong phần
bình luận.
website: taogiaoduc.vn
THÔNG TIN& SỰ KIỆN
THÔNG TIN
& SỰ
KIỆN
20- thông tin sự kiện
Nguyễn H
ữu Long
LÀM THẾ NÀO ĐỂ BẠN CÓ ĐƯỢC MỘT CÔNG VIỆC TRONG GIẢNG DẠY SAU KHI TỐT NGHIỆP ?
Bạn có thể tìm kiếm được công việc giảng dạy như thế nào? Khi
nào bạn nên xin việc và ứng tuyển cho các vị trí? Hãy tìm các
câu trả lời cho những thắc mắc cần thiết để chuẩn bị tâm thế bắt
đầu sự nghiệp của bạn sau khi tốt nghiệp trường đại học.
Việc ngay lập tức có thể tìm được công việc giảng dạy có vẻ như
là một nhiệm vụ khó khăn, nhưng nếu bạn biết lên kế hoạch điều
này sẽ không còn khó khăn. Để đủ điều kiện trở thành một giáo
viên, bạn phải hoàn thành chương trình đào tạo ở trường Đại
học Sư phạm kéo dài 04 năm học. Tuy nhiên, một số vị trí giảng
dạy ngày nay có thể đơn giản hơn bằng cách bạn có chuyên môn
về lĩnh vực đang giảng dạy và một chứng chỉ nghiệp vụ sư
phạm.JO
B? MỨC LƯƠNG TỪ
CÔNG VIỆC LÀM GIÁO VIÊN?
Các giáo viên có trình độ, bằng cấp và kinh nghiệm khác nhau sẽ được trả mức lương dao động, tùy thuộc vào trường mà bạn dạy, khu vực mà bạn dạy. Theo thống kê của chúng tôi, đối với các giáo viên trẻ vừa tốt nghiệp mức lương của họ sẽ dao động trong khoảng sau:
KHOẢNG> 3 TRIỆU
5 - 7 TRIỆU
Giáo viên dạy cho các cơ sở công lập với hệ số 2.34
Trường dân lập/ tư thục
8 - 10 TRIỆU
> 10 TRIỆU
Trường dân lập/ song ngữ
Người đã có kinh nghiệm giảng dạy, làm việc trong lĩnh vực giáo dục, hoặc đã từng là điều phối cho các dự án giáo dục.
Mức lương này sẽ linh hoạt, tùy thuộc vào các cơ sở giáo dục và các công việc
làm thêm bạn được giao (ví dụ phụ trách học sinh bán trú, đưa đón học sinh
buổi sáng, làm giáo viên chủ nhiệm, trợ giảng,…)
Là một phần của đơn xin việc của bạn, bạn sẽ phải đưa ra các “mục tiêu nghề nghiệp”. Điều này đôi khi sẽ làm nổi bật kinh nghiệm và triết lí giáo dục của bạn, kinh nghiệm của bạn là gì? Và tại sao bạn là ứng cử viên tốt nhất vị trí này? Nó phải được viết mang tính cá nhân bao gồm:- Lý do tại sao bạn muốn làm công việc này- Chi tiết về khóa học bạn đã tham gia- Kinh nghiệm giảng dạy của bạn- Các chiến lược quản lý lớp học của bạn- Tầm nhìn và niềm tin của bạn về giáo dục tiểu học / trung học- Các kỹ năng, kinh nghiệm và sở thích khác.
* Bạn sẽ tìm thấy lời khuyên chi tiết hơn về việc viết đơn xin việc và các mẫu CV cá nhân trên website taonhansu.com của chúng tôi.
21- thông tin sự kiện
? KHI NÀO BẠN NÊN NỘP ĐƠN XIN VIỆC?
? CÁC TIN TUYỂN DỤNG ĐƯỢC THÔNG BÁO Ở ĐÂU NHƯ THẾ NÀO?
Bạn nên bắt đầu nghiên cứu và tham dự các chương trình tuyển dụng sớm nhất là vào cuối học kì I hoặc trong dịp hè. Đối với các trường công lập, việc tuyển dụng giáo viên sẽ tùy thuộc vào thời gian tuyển viên chức của địa phương.Vào giữa năm học các trường sẽ bắt đầu thông báo các vị trí trống của họ. Trong vào sau tết nguyên đán, các chương trình tuyển dụng mới chính thức bắt đầu. Vào khoảng tháng 4, tháng 5 việc tuyển dụng sẽ diễn ra mạnh mẽ hơn. Vì khi đó nhà trường mới biết chính xác được về số giáo viên sẽ ở lại hay ra đi.Ngoài ra, tháng 5 là ngày cuối cùng của năm học, khả năng có nhiều việc làm hơn trong khoảng thời gian này được thông báo
Công việc giảng dạy được quảng cáo theo nhiều cách khác nhau trên toàn quốc. Bạn sẽ cần phải nghiên cứu kĩ các trường/ khu vực mà bạn muốn dạy để tìm hiểu về nhu cầu tuyển dụng. Năm cách chính để ứng tuyển cho một công việc giảng dạy bao gồm:
? THỂ HIỆN “MỤC TIÊU NGHỀ NGHIỆP”
Câu hỏi phỏng vấn sẽ bao gồm các chủ đề cụ thể về chủ đề giảng dạy hoặc độ tuổi của học sinh, cách bạn tiếp cận quản lý hành vi, đánh giá và các vấn đề hiện tại trong giáo dục.Những người phỏng vấn sẽ muốn biết bạn có thể làm việc tốt như thế nào trong vai trò của một giáo viên và cách bạn sẽ liên hệ với phụ huynh. Các câu hỏi có thể bao gồm:Chính bạn và sự lựa chọn của bạn về trường họcXử lý các vấn đề chuyên môn trong lớp họcQuản lý hành viLàm việc với cha mẹ và những người lớn khácSự phát triển nghề nghiệp của bạn.
CÂU HỎI THƯỜNG GẶP KHI PHỎNG VẤN?
Vị trí tuyển dụng cụ thể: trường tuyển dụng trực tiếp thông qua website hoặc fanpage của trường. Các thông tin tuyển dụng bắt đầu vào tháng 1 và thời gian cao điểm là từ tháng 2 đến tháng 6. Đây là cách hầu hết các trường tuyển dụng giáo viên.
Các chương trình và cơ sở dữ liệu đăng ký giáo viên: bạn đăng ký một công việc giảng dạy cho một trường học hoặc trong một khu vực cụ thể và hoàn thành mẫu đơn. Các ứng viên phù hợp với tiêu chuẩn sẽ được gửi đến các trường phù hợp.
Các đơn vị kết nối nghề nghiệp: Họ có mối liên hệ trực tiếp cho nhà trường; bạn có thể sẽ thành công hơn nếu có liên lạc tại trường.
Các website nhân sự: Việc đăng ký hồ sơ với một website nhân sự của chúng tôi (www.taon-hansu.com) sẽ giúp bạn tìm kiếm và kết nối với các nhà tuyển dụng vào đúng thời điểm.
22- thông tin sự kiện
Nguyễn H
ữu Long
Hằng năm, Diễn đàn kinh tế thế giới đều đưa ra các báo cáo về năng lực cạnh tranh toàn cầu giữa các quốc gia.
Diễn đàn kinh tế thế giới đã dựa trên nhiều các khía cạnh đa dạng như sự lành mạnh trong cạnh tranh của các
ngân hàng và sử dụng các dữ liệu đó để xây dựng nên bức tranh tổng thể của hầu hết các quốc gia trên thế giới.
Các quốc gia được xếp hạng dựa theo “12 tiêu chí của sự cạnh tranh” – bao gồm, môi trường kinh tế vĩ mô, cơ sở
hạ tầng, sức khỏe và giáo dục tiểu học, khả năng cung ứng cho thị trường lao động.
Dưới đây là bảng xếp hạng các nền giáo dục trên thế giới dựa trên các dữ liệu về hệ thống trường học từ thấp đến
cao. Đáng chú ý là cả Mỹ và Anh đều không được nằm trong top 11 quốc gia có nền giáo dục phát triển nhất.
Nhật Bản là một trong số quốc gia dẫn đầu về kết quả các môn ngôn ngữ, khoa học và toán trong số các nước
OECD. Học sinh sẽ trải qua sáu năm ở bậc tiểu học, ba năm ở bậc trung học cơ sở và ba năm ở bậc trung học phổ
thông trước khi quyết định sẽ theo học ở trường đại học nào. Bậc học trung học phổ thông không phải là bắt buộc
tuy nhiên số học sinh theo học đạt đến 98%.
NHẬT BẢN 5.6
BARBADOS 5.6Chính phủ Barbados đầu tư khá nhiều cho giáo dục, kết quả là tỉ lệ biết chữ đạt đến 98%, chiếm tỉ lệ cao nhất thế
giới. Học sinh từ 4 – 11 tuổi sẽ theo học bậc học tiểu học và các học sinh từ 11 – 18 sẽ theo học bậc trung học.
Hầu hết các trường từ tiểu học đến trung học là các trường công lập.
TOP 11HỆ THỐNG GIÁO DỤC TỐT NHẤT TRÊN THẾ GIỚI
Dịch: Nguyễn Hữu Longhttp://www.independent.co.uk
23- thông tin sự kiện
Theo báo cáo của BBC năm 2012, quốc gia dầu lửa Qatar đang trở thành một trong số những nhân tố quan trọng
trong lĩnh vực đổi mới giáo dục, hỗ trợ nền giáo dục cho số đông bằng từ các chương trình xóa mù chữ cho những
người dân thường cho đến các nghiên cứu chuyên sâu ở bậc đại học. Quốc gia này cũng đầu tư khá lớn cho giáo
dục nhằm nâng cao chuẩn giáo dục – điều này được coi như một phần trong tầm nhìn quốc gia đến năm 2030 để
đảm bảo rằng quốc gia có thể tự đảm bảo cung ứng được nguồn nhân lực.
QATAR 5.8
Giáo dục tiểu học và trung học ở New Zealand thu hút độ tuổi từ 5 – 19, độ tuổi từ 6 – 16 phải thực hiện chế độ
giáo dục bắt buộc. Có ba loại trường trung học ở New Zealand: các trường công lập chiếm khoảng 85% học
sinh, các trường bán công (hợp nhất giữa trường công và trường tư) chiếm khoảng 12%, và các trường tư thục
chiếm khoảng 3%.
NEW ZEALAND 5.6
ESTONIA 5.7Theo thống kê năm 2005, Estonia chi khoảng 4% GDP hàng năm cho giáo dục. Trong chương trình hành động
giáo dục quốc gia năm 1992 đã tuyên bố mục tiêu của giáo dục là “tạo nên những điều kiện cho sự phát triển cá
nhân, gia đình và đất nước Estonia: thúc đẩy sự phát triển của các cộng đồng thiểu số, phát triển kinh tế, chính trị
và văn hóa: giảng dạy các giá trị của một công dân, tạo những điều kiện đầu tiên cho việc xây dựng quan điểm
học tập suốt đời trên quy mô toàn quốc”.
Theo nghiên cứu của UNICEF (Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc) năm 2013, trẻ em Hà Lan được coi là hạnh phúc
nhất trên thế giới. Các trường học không bắt học sinh phải làm quá nhiều bài tập về nhà cho đến khi bắt đầu bậc
trung học và kết quả học tập cũng không phải là vấn đề quá áp lực đối với người học. Các trường học được chia
thành các trường học tôn giáo và các trường bán công lập, chỉ có một số lượng rất nhỏ các trường tư.
HÀ LAN 5.9
24- thông tin sự kiện
Bỉ có 4 loại trường trung học, các trường tổng hợp, các trường kĩ thuật, trường nghề và các trường nghệ thuật.
Chương trình Fulbright Commission ở Mỹ – tổ chức các cuộc trao đổi học sinh giữa Bỉ và Luxembourg đã đánh
giá rằng “Giáo dục được ưu tiên hàng đầu, và chiếm phần lớn chi ngân sách hằng năm của Bỉ. Toàn bộ hệ thống
giáo dục công và tư nhân cung cấp đầy đủ các nhu cầu học tập cho trẻ em từ 4 – 18 tuổi với mức học phí rất thấp,
gần như là miễn phí”.
BỈ 6.2
Chỉ 5% trẻ em theo học các trường tư thục ở Thụy Điển. Các bài học được dạy bằng nhiều ngôn ngữ khác nhau
phụ thuộc vào vùng miền mà trẻ sống, tiếng Đức, Pháp và Italia là các ngôn ngữ phổ biến nhất được giảng dạy.
Sau cấp trung học, học sinh sẽ được phân chia dựa trên năng lực học tập.
THỤY ĐIỂN 6.2
Hệ thống giáo dục của Phần Lan đứng đầu bảng xếp hạng của thế giới và nổi tiếng vì không có sự phân biệt – tất cả
học sinh, thuộc mọi trình độ năng lực đều được dạy trong cùng một lớp học. Kết quả là khoảng cách giữa học sinh
giỏi nhất và học sinh kém nhất được thu hẹp ở mức thấp nhất trên thế giới. Hệ thống trường học của Phần Lan cũng
hạn chế tối đa việc giao bài tập về nhà và học sinh chỉ phải làm duy nhất một bài thi cho đến năm 16 tuổi.
PHẦN LAN 6.7
SINGAPORE 6.1Singapore đạt điểm số rất cao trong bài đánh giá PISA (Programme for International Student Assessment) – bài
kiểm tra nhằm đo đạc và so sánh kết quả học tập của học sinh giữa các quốc gia trên thế giới. Tuy nhiên, hệ thống
nhà trường cũng có rất nhiều áp lực đối với người học, các học sinh cũng thường xuyên cảm thấy stress vì việc học.
25- thông tin sự kiện
Mai Lan Anh
12 Ý TƯỞNG HOẠT ĐỘNG CHO NGÀY PHỤ NỮ VIỆT NAM
Ngày 20 – 10 sắp đến, các thầy cô và các em học sinh hẳn đang tìm kiếm những ý tưởng
để có một buổi lễ kỉ niệm hay một giờ học với thật nhiều hoạt động vui vẻ hấp dẫn như
những món quà dành tặng những người phụ nữ Việt Nam. Các thầy cô và các em học sinh
có thể tham khảo 12 ý tưởng dưới đây nhé:
Nhân ngày Phụ nữ Việt Nam 20 – 10, chúc các cô giáo luôn hạnh phúc và thành công
trong cuộc sống!
20 – 10
- Có thể tổ chức trong lớp hoặc ngoài trời, hãy giấu những mẩu giấy với các màu
tương ứng với các nhóm để chúng đi tìm, ở mỗi mẫu giấy sẽ có chỉ dẫn cho mẩu
giấy tiếp theo.
- Đưa ra các con số, bạn có thể lấy rất nhiều những con số thống kê về phụ nữ, nên
lấy những con số/ thông tin gây sốc.
- Mỗi một con số tương ứng với một thông tin, cho học sinh tìm đọc và ghi nhớ
chúng. Cuối cùng nhóm nào nhớ được thông tin nhiều con số hơn sẽ thắng.
HOẠT ĐỘNG CÁCH TIẾN HÀNH
TRÒ CHƠI“AI NHỚ LÂU”
- Sử dụng giấy thủ công in hình những người phụ nư nổi tiếng, hoặc có thể cho học
sinh tự vẽ hình (chú ý không vẽ quá to để có chỗ trống cho phần viết), kể cho trẻ
nghe về cuộc đời và những cống hiến của người đó để chúng có thể tự đóng vai nhân
vật và ghi vào tấm thiệp của mình. Hãy nhớ yêu cầu trẻ viết thông điệp của chính
chúng.
- Gợi ý cho học sinh những điều có thể trình bày trên tấm thiệp: tiểu sử, tính cách,
các giai đoạn trong cuộc đời…Bạn có thể kể hoặc đưa ra thông tin của nhiều phụ nữ
khác nhau, chia nhỏ nội dung mỗi đứa trẻ trình bày để tránh bị trùng lặp.
- Hãy để trẻ tự do trang trí tấm thiệp của chúng. Sau đó bạn hãy đóng chúng thành
một tập san cho lớp của mình.
HỌC LỊCH SỬ SÁNG TẠO
26- thông tin sự kiện
- Bingo là một trò chơi bao gồm một bảng trên đó có đánh số, khoảng trống ở giữa
là nhân vật giấu mặt. Học sinh sẽ quay số sau đó trả lời được câu hỏi ứng với số
này sẽ sở hữu được nó. Sau khi sở hữu được nhiều ô, nối chúng thành một đường
thẳng theo chiều ngang, dọc, chéo. Đội nào xếp được đường thẳng đầu tiên sẽ
chiến thắng.
- Tạo một Bingo với những câu hỏi liên quan đến ngày 20/10 và chủ đề người phụ
nữ, chia lớp thành hai đội, cùng nhau trả lời câu hỏi để đi đến ô cuối cùng chứa
đựng nhân vật phụ nữ nổi tiếng của ngày hôm nay: có thể đó chính là mẹ/ bà của
bọn trẻ.
BINGO
- Phần thi dành cho các bạn nam trong lớp. Mỗi bạn trước đó đã chuẩn bị một phần
quà của riêng mình.
- Các bạn nam sẽ bốc thăm phần thông tin mình có được. Đó là những thông tin về
một bạn nữ trong lớp: số thứ tự của bạn ấy trong sổ điểm, đặc điểm ngoại hình,
tính cách… để các bạn nam đoán. Khi các bạn không đoán được ở gợi ý thứ nhất,
có thể yêu cầu gợi ý thứ 2. Nếu không thể đoán được bạn sẽ phải chịu phạt: Nhắm
mắt vẽ tranh, hát, nhảy, múa, vẽ tượng, …
- Sau đó bạn sẽ tặng món quà cho bạn nữ mà bạn đoán được/ không đoán được
AI LÀ AI?
- Chuẩn bị chun buộc tóc nhiều màu, khẩu trang y tế để bịt mắt.
- Các bạn nữ đứng, bị bịt mắt, cầm chun buộc tóc cho các bạn nam. Nên chọn các
bạn nam có tóc không quá dài để tạo độ khó cho trò chơi. Số chun buộc tóc có trên
đầu bạn nam là căn cứ để xác định người chiến thắng.
- Chụp ảnh lưu niệm để làm một cuốn sổ ảnh cho lớp.
HOÁN ĐỔI
- Chọn một nhân vật phụ nữ nổi tiếng, có cống hiến lớn và thông tin của nhân vật
ấy. Tóm tắt và viết thành những câu thuyết minh ngắn gọn. Tách chúng thành 3-4
mẩu giấy. Mỗi mẩu giấy 2-3 câu.
- Chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm xếp thành một hàng dọc từ cuối lớp đến bục
giảng. Một bạn gần bảng ghi lại thông tin được truyền miệng từ cuối hàng. Đội nào
truyền và ghi lại được nhiều thông tin chính xác nhất sẽ giành chiến thắng.
- Giáo viên kể thêm những câu chuyện về nhân vật của ngày hôm đó.
TAM SAO THẤT BẢN
- Yêu cầu học sinh brainstorm (lên ý tưởng) về những điều bạn có thể làm để có thể
nâng cao bình đẳng giới ở Việt Nam.
- Sau khi ý tưởng được thông qua và góp ý, học sinh vẽ poster đặt tại sân trường
hoặc nơi công cộng.
TEAM BUILDING
27- thông tin sự kiện
- Phỏng vấn các bạn cùng tuổi/ người thân… (tuỳ chọn đối tượng) về vấn đề
bình đẳng giới, nguyên nhân của những hành động thiếu bình đẳng, quay lại clip
hoặc viết một bài báo ngắn gọn và trình bày trước lớp về những điều học sinh
rút ra được từ các cuộc phỏng vấn.
- Giáo viên nên làm mẫu và hướng dẫn học sinh cách khảo sát và cách xử lí
thông tin.
ĐẠI SỨ NHÀ TRƯỜNG
- Dựa vào clip sau:
- https://www.youtube.com/watch?v=kjJ782FTTbQ tạo một cuộc phỏng vấn
dành cho nhiều người với nhiều lứa tuổi khác nhau, có thể là các khối lớp trong
trường, ghi hình/ ghi chép lại cảm xúc của họ trong suốt quá trình phỏng vấn và
chia sẻ của họ sau khi kết thúc cuộc phỏng vấn.
- Giáo viên cũng có thể tự tạo mẫu bảng khảo sát dành cho học sinh ghi chép lại
những cảm xúc khác nhau của người tham gia phỏng vấn sau mỗi câu hỏi
- Học sinh tự rút ra những kết luận về sản phẩm khảo sát của mình.
TÔI LÀ PHÓNG VIÊN
- Chọn một cuốn sách, câu chuyện về mẹ để kể cho bọn trẻ: Cây táo yêu thương,
Câu chuyện về người mẹ Nhật cứu con trong trận động đất, Hoa cúc,…
- Hỏi học sinh chúng có suy nghĩ như thế nào về câu chuyện, ghi lại cảm xúc
của con khi đọc câu chuyện.
- Phát worksheet miêu tả mẹ để học sinh miêu tả mẹ của mình.
ĐỌC MỘT CUỐN SÁCH
Ý NGHĨA VỀ MẸ
- Đưa ra một chủ đề để tranh luận, học sinh mỗi nhóm đóng vai trò là người
phản biện, đưa ra dẫn chứng để thuyết phục mọi người chấp nhận ý kiến của
mình.
- Giáo viên dẫn dắt, định hướng buổi thảo luận để đi đến kết luận: Mẹ là người
không hoàn hảo nhưng tất cả những gì mẹ làm cho chúng ta đều hoàn hảo ở một
góc nhìn nhất định.
THẢO LUẬN: “MẸ TÔI
HOÀN HẢO HAY KHÔNG
HOÀN HẢO?”
- Học sinh chia thành các nhóm, xây dựng những tình huống thực tế có thể hài
hước hoặc cảm động để biểu diễn trước lớp, GV quay lại clip để học sinh dành
tặng cho mẹ của mình.
SÂN KHẤU HOÁ
website: taogiaoduc.vn
GÓC CHIA SẺ
GÓ
C CHIA SẺ - TÁO G
IÁO
DỤC
- góc chia sẻ 28G
ÓC
ẢN
H V
UI
- góc chia sẻ 29
- góc chia sẻ 30
- góc chia sẻ 31
GIÁO VIÊN KHÔNG ĐỌC SÁCH – VẬY TẠI SAO CHÚNG TA LẠI MUỐN TRẺ CON PHẢI ĐỌC? Táo Đào Tạo
Các giáo viên văn trong trường của tôi thường
không có thời gian để đọc hết một cuốn sách,
vậy làm thế nào để các thầy cô có thể truyền
cảm hứng cho học sinh đọc?
Trong giờ nghỉ giải lao cùng tổ bộ môn văn, tôi
đã hỏi các giáo viên về cuốn sách mà họ đang
đọc. Câu trả lời thường là: Họ không đọc gì
ngoài sách giáo khoa.
Các giáo viên thường chỉ đọc hai nguồn tài liệu
chính là sách giáo khoa và sách về phương pháp
dạy học. Đôi khi trong quá trình dạy học, giáo
viên cũng có thể tiếp xúc với ngữ liệu và sử
dụng chúng. Nhưng điều đó cũng không đồng
nghĩa với việc giáo viên đọc hoàn chỉnh một
cuốn sách.
Tôi biết rất nhiều đồng nghiệp, bạn học từ thời
sinh viên họ đang là giáo viên dạy văn nhưng
chưa từng đọc qua các tác phẩm văn học kinh
điển và họ thậm chí còn chưa đọc bất kì một
cuốn sách nào dày quá 600 trang.
Điều này được lí giải một cách khá đơn giản, vì
khi ở trường Sư phạm sinh viên chỉ cần học
thuộc các giáo trình, các đề cương ôn thi là có
thể qua các bài kiểm tra và các kì thi. Rất ít sinh
viên sư phạm có thói quen tìm hiểu về những
lĩnh vực khác như báo chí, truyền thông, kịch,
nghệ thuật,… Tôi không nói rằng họ không
xứng đáng để nhận bằng sư phạm nhưng quả
thực những gì họ đọc không tương xứng với giá
trị của tấm bằng.
- góc chia sẻ 32
Ở hầu hết các trường, tổ bộ môn văn thường từ
chối sử dụng các ngữ liệu mới, các văn bản mới
trong quá trình dạy học, thay vào đó họ thường
chỉ sử dụng một nguồn thông tin duy nhất đó là
các tác phẩm trong sách giáo khoa. Học sinh
không có cơ hội tiếp cận với các tiểu thuyết hay
các cuốn sách dày hơn. Điều này dẫn đến hậu
quả là khi sinh viên vào đại học, các em hoàn
toàn không có kĩ năng đọc, tìm kiếm tài liệu.
Nguyên nhân của tình trạng này một phần là do
thái độ của giáo viên đối với việc đọc. Trong
một trường phổ thông, một cán bộ quản lí nói
với tôi, việc đọc chẳng làm cho kết quả các kì
thi của học sinh tốt hơn. Ở một trường khác, giờ
thư viện bị cắt hẳn, nó được coi là “sự lãng phí
thời gian”. Học sinh dùng hầu hết thời gian đọc
sách cho việc giải trí, hay làm bài tập của các
môn khác. Một khi hiệu trưởng và giáo viên
nghĩ như vậy nghĩa là 2000 cuốn sách trong thư
viện sẽ chỉ là đống giấy vụn và thủ thư trở thành
nhân vật thừa.
Một vấn đề khác liên quan đến không có hoặc ít
thời gian. Thời gian để chọn sách, thời gian để
thảo luận, thời gian để cùng chia sẻ về các nhân
vật trong các cuốn sách. Trung bình, đồng
nghiệp của tôi và tôi sẽ phải dành khoảng 60
giờ/ tuần cho việc chấm bài và chuẩn bị trong
khi chúng ta vẫn có gia đình chồng con, vẫn
phải chịu áp lực từ cơm áo gạo tiền.
Nhưng đọc sách thực sự rất quan trọng. Nó cải
thiện vốn từ học sinh, giúp học sinh biết tư duy,
suy ngẫm, phát triển khả năng đồng cảm và cải
thiện sự tập trung, và trí nhớ. Nó có thể giảm
stress. Hơn hết, đọc sách giúp trẻ thành công
trong tương lai.
Công việc giảng dạy chiếm của chúng ta quá
nhiều thời gian, chúng ta bị quá nhiều áp lực
nhưng nếu chúng ta ngừng việc đọc làm sao
chúng ta có thể khuyến khích học sinh đọc sách
đây?
- góc chia sẻ 33
HOA TRÁI THIỀN TẬP TRONG DẠY HỌCTác giả: VŨ NGỌC ĐỨC
633 - Hùng Vương, thị trấn Đắk Hà, Đắk Hà, tỉnh Kon Tum.
Điện thoại: 0167 383 6843
Xuất phát từ cội nguồn văn hóa tinh thần của người phương Đông, đến thế kỉ XXI, Thiền đã thực sự trở thành
diễn đàn khoa học được nghiên cứu và bàn luận ở nhiều quốc gia phương Tây. Ở những diễn đàn ấy, Thiền
được nhìn nhận, phân tích, đánh giá trên nhiều quan điểm như: tôn giáo, khoa học, giáo dục, nhân quyền,
văn hóa. Từ đó, Thiền được áp dụng trong đời sống như một liệu pháp giảm căng thẳng, chuyển hóa những
cảm xúc tiêu cực thành cảm xúc tích cực, nâng cao chỉ số hạnh phúc, nâng cao chất lượng cuộc sống và hiệu
quả công việc. Bản thân tôi rất tâm đắc và tiên phong cho các chương trình nhằm rèn luyện tâm trí cho học
sinh Việt Nam thông qua ý tưởng đưa Thiền tập vào trường học như một phương pháp giáo dục. Trên thực
tế, khoa học nghiên cứu về tác dụng của Thiền đối với giáo dục lại mới chỉ bắt đầu. Ở bài viết này, tôi xin
chia sẻ với các bạn những hoa trái ý tưởng cùng những trải nghiệm thực tế về Thiền trong hoạt động dạy
học và giáo dục học sinh của bản thân.
TẬP TRUNG TÂM TRÍ VÀO MỘT ĐỐI TƯỢNGThiền là sự tập trung tâm trí để quán chiếu vào một
đối tượng.
Thiền tỉnh giác (Mindfulness) là một trong những
phương pháp được dạy phổ biến giúp học sinh tập
trung tâm trí, tránh sự sao nhãng, loạn tưởng. Giáo
viên có thể vận dụng phương pháp này vào các hoạt
động dạy học để giúp học sinh hình thành thói quen
tập trung tâm trí vào một đối tượng như một bài
toán, một đề văn, một câu hỏi, một vấn đề được đặt
ra trong quá trình dạy học.
Giáo viên có thể rung chuông, hoặc đánh lên một
tiếng đàn, và yêu cầu học sinh chú ý từ lúc âm thanh
bắt đầu cho đến khi kết thúc. Hoặc đưa cho học sinh
thỏi sôcôla hoặc một miếng ớt, yêu cầu chúng đặt
thức ăn vào lưỡi và sau đó chú ý kỹ những vị giác
mà chúng cảm nhận được, những gì xảy ra với tuyến
nước bọt, sau đó là nhiệt độ trong miệng. Một hoạt
động khác như yêu cầu học sinh vỗ tay trong 20 giây
rồi sau đó quan sát xem hành động đó đã tác động
thế nào, cảm giác ở lòng bàn tay của chúng thế nào.
Khi gặp một bài toán hay một đề văn, tôi luôn nhắc
nhở các em học sinh là không có sự phân biệt giữa
em và đề toán và bài văn ấy. Giây phút ấy, em trở
thành các con số của bài toán, em trở thành câu chữ
và ý tưởng của bài văn. Hãy hít thở sâu và hòa nhập
tâm trí một cách tuyện đối vào bài toán, đề văn để
tìm ra hướng giải quyết đúng đắn nhất. Nếu giây
phút làm toán, viết văn, em cảm thấy mình tách rời
trí mình với bài toán, tách rời tâm mình với bài văn
là em sẽ thất bại.
- góc chia sẻ 34
TIẾNG CHUÔNG TĨNH LẶNGPhương pháp thực hành Thiền có nhiều cách, nhưng
có một cách đơn giản mà hiệu nghiệm, đó là: Quán
niệm hơi thở. Ta ngồi yên lặng, lưng thẳng, mắt
khép lại và để ý hơi thở vô ra. Hơi thở này đang đi
vào, ta biết rõ như vậy; hơi thở này đang đi ra, ta
biết rõ như vậy.
Một tiết học bộ môn khoa học trên lớp đâu phải chỉ
dành cho việc ngồi yên lặng và theo dõi từng nhịp
thở, từng hơi thở của bản thân mình. Những chỉ đạo
chuyên môn, những hướng dẫn phương pháp nghiệp
cụ cho một tiết dạy trên lớp không có chỗ cho việc
thực hành Thiền như vậy. Và nếu có, cũng thật khó
khăn để thuyết phục các học sinh đang độ tuổi hiếu
động ngồi yên và theo dõi hơi thở. Vậy, ta cần
hướng dẫn học sinh quán niệm hơi thở, buông lỏng
tâm trí như thế nào?
Tôi sẽ mang theo một quả chuông đồng nhỏ có thể
để vừa cặp sách mỗi khi đi dạy. Tôi quy ước cho học
sinh về ý nghĩa của tiếng chuông. Tiếng chuông là
âm thanh ra hiệu chúng ta sẽ thực hành Thiền. Khi
tiếng chuông vang lên, các em hãy chấm dứt suy
nghĩ và những ức chế hiện tại trong đầu để quay trở
về với hơi thở của mình. Hãy chú tâm vào hơi thở,
thở thật chậm rãi và sâu lắng, mắt có thể hơi nhắm,
miệng hãy nở một nụ cười nhẹ nhàng. Thở vào, tôi
là bông hoa tươi mát. Thở ra, bông hoa tươi mát
mỉm cười với tôi. Tôi cũng đứng yên và tập thở , tập
cười cùng các em. Chúng tôi thường dành khoảng 2
phút để nghỉ ngơi, thư giãn và an tâm theo cách ấy.
Sau hai phút tĩnh lặng, ngồi yên, thở và mỉm cười,
chúng tôi lại bắt đầu với bài học. Thật kì diệu, có em
học sinh đã giải quyết được vấn đề hóc búa mà bài
học đã đặt ra. Có em học sinh đã biết ứng xử chín
chắn và điềm đạm hơn thay vì nghịch ngợm và nổi
loạn trong lớp học. Có em học sinh đã biết tập trung
và chú ý hơn vào bài học.
PHÒNG NGỒI YÊN VÀ TÌNH THƯƠNG CHÂN THẬTThiền là thấu hiểu và yêu thương.
Tôi nghĩ rằng, mỗi trường học nên có một căn
phòng nhỏ gọi là phòng ngồi yên. Căn phòng này
không cần rộng mà cần thoáng mát. Đồ vật chỉ cần
một chiếc ghế và một chiếc bàn nhỏ. Trên bàn có thể
để một cái lọ có cắm hoa để người trong phòng có
thể tiếp xúc với vẻ màu nhiệm của thiên nhiên.
Người vào phòng cũng chẳng phải làm gì cả, chỉ cần
một mình ngồi yên và ngắm hoa. Ta có thể gọi đó là
phòng Ngồi yên hay là phòng Thiền. Những căn
phòng tư vấn tâm lí ở nhiều trường học hiện nay
cũng đang mang chức năng điều phục tâm lí của một
phòng Thiền. Nhưng phòng Ngồi yên còn có chức
năng riêng: chức năng tĩnh tại thân tâm, tự nhìn
nhận và điều chỉnh nhận thức và hành vi của chủ
thể. Đặc biệt là những học sinh cá biệt, những học
sinh đang bị căng thẳng về cảm xúc và ức chế về
mặt tâm lí trên lớp học hay có biểu hiện ức chế, nổi
loạn, phá phách, vô lễ… Chỉ có một mình em ngồi
đó, hoặc có thêm người thì phải là người mà em
không quen biết, em cũng không được trò chuyện
với ai. Em ngồi đó trong tĩnh lặng và bản thân căn
phòng cũng chẳng có đồ vật gì để em nghịch ngợm
hay phá phách. Đó là giây phút em được lắng lòng,
được đối diện với chính bản thân mình, tự nhìn
nhận, thanh lọc cảm xúc, điều chỉnh hành vi. Em có
thể ngồi đó trong một tiết, hai tiết, thậm chí ba tiết
học. Lúc này, việc ngồi một mình trong yên lặng để
suy ngẫm là cần thiết cho bản thân em hơn sự thúc
ép và nhồi nhét kiến thức trong một vài tiết học trên
lớp, hay những lời răn đe của ban nề nếp. Từ phòng
Ngồi yên, em học sinh ấy sẽ trở về lớp với một thái
độ và tâm trạng hoàn toàn khác hẳn, tích cực hơn so
với ban đầu.
- góc chia sẻ 35
KHÔNG GIAN NGOÀI TRỜIThiền là bản chất của tự nhiên.
Phương pháp học tập bên ngoài lớp học (learning
outside the classroom) được nhiều nhà giáo dục học
hiện nay quan tâm, nghiên cứu và khuyến khích.
Không phải ngồi nghiêm trang như trong lớp học,
không phải giữ yên tĩnh hoàn toàn, ở đây học trò
thoải mái thoải mái cựa quậy và tự do trò chuyện,
trao đổi cùng bạn bè, được tiếp xúc với thiên nhiên
và khí trời. Các em sẽ cảm thấy thoải mái và đạt
được hiệu quả tư duy và sáng tạo rất cao.
Tôi không bao giờ quên được tiết dạy học Mĩ thuật
thời tôi còn bé tí, thời còn học lớp 3 ở trường tiểu
học 701. Tiết học hôm đó, cô nói rằng, các em hãy
ra khỏi lớp học để cô dẫn các em đến với người thầy
giáo có tên là Thiên nhiên. Không nhìn thấy thầy
giáo mà trước mắt chúng tôi là không gian rộng mở,
mát mẻ và thoáng đãng với hàng cây, bãi cỏ xanh,
bầu trời và những khóm hoa dại. Chúng tôi cảm
thấy thật sảng khoái và hào hứng. Cô giáo và học
sinh nằm dài trên bãi cỏ xanh và ngắm nhìn mây
trời. Cô chỉ cho chúng tôi về những đám mây mang
hình thù ngộ nghĩnh, chúng tôi còn ngắm nhìn màu
xanh của bầu trời, nhìn đàn chim bay ngang qua.
Một cơn gió thổi ngang qua bãi cỏ. “Cô ơi! Làm sao
vẽ được cơn gió?” Một học sinh hỏi một cách đáng
yêu. Thiên nhiên đã dạy chúng tôi biết yêu, biết
ngắm, biết vẽ, biết hát ca. Chúng tôi nằm dài trên cỏ
để vẽ những bức tranh về thiên nhiên.
Bạn hãy tạo cho học sinh của mình những tiết học
ngoài trời như thế. Bạn hãy giúp học sinh đọc cuốn
sách vĩ đại và học từ người thầy minh triết có tên là
Thiên nhiên.
Tôi đang học cách áp dụng Thiền vào thực tiễn công
việc dạy học của mình như vậy đó. Với Thiền, tôi
dần kiểm soát được những căng thẳng bởi những áp
lực trong nghề. Tôi dần nhận diện và chuyển hóa
được những cảm xúc tiêu cực trong tâm mình để từ
đó hiến tặng cho học sinh những cảm xúc tích cực
nhất cùng phương pháp rèn luyện tâm trí hiệu quả
nhất. Đó là hoa trái Thiền tập trong nghề dạy học mà
tôi đã thu hái được trong những năm qua để tặng các
bạn đồng nghiệp.
- góc chia sẻ 36
ĐỒNG HÀNH CÙNG CÁC THẦY CÔ PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN
Thế giới ngày nay đang biến đổi không ngừng.
Không có một trường đại học hoặc trung tâm đào
tạo nào có thể cung cấp cho giáo viên tất cả những
kĩ năng cần thiết cho 30 năm làm công việc giảng
dạy. Vì thế khái niệm học tập suốt đời không chỉ
dừng lại đối với học sinh mà còn áp dụng cho tất cả
các thầy cô giáo - những ai muốn tồn tại, phát triển,
cạnh tranh và thành công.
Việc tập trung vào sự thay đổi và tìm kiếm con
đường giảng dạy phù hợp với người học, tập trung
vào mục đích của việc học dường như là yếu tố cốt
lõi nhất cho công cuộc cải cách giáo dục đang diễn
ra. Nhưng việc thay đổi là điều không hề dễ dàng và
thay đổi như thế nào cũng lại là một câu chuyện khá
dài. Nhưng trước hết nếu chúng ta muốn tạo nên
những thay đổi trong hệ thống giáo dục thì điều đầu
tiên cần làm là tập trung vào phát triển chuyên môn
của đội ngũ giáo viên.
Mô hình lớp học đảo ngược, học tập dự án, mô hình
học tập lấy người học làm trung tâm, học tập hợp
tác, ứng dụng công nghệ thông tin, lớp học toàn
cầu… đòi hỏi người giáo viên phải liên tục có sự
cập nhật về phương pháp và cách tiếp cận.
Thử thách lớn nhất đối với mỗi sự thay đổi chính là
giới hạn an toàn, đồng thời với đó là việc các thầy
cô phải làm việc trong suốt cả tuần với rất nhiều áp
lực kèm theo đã cản trở mong muốn và khả năng
phát triển. Sự ra đời của website Taodaotao.com là
một bước đi quan trọng trong dự án hỗ trợ phát triển
sự nghiệp, chuyên môn cá nhân cho các thầy cô của
chúng tôi.
- Đối với các thầy cô giáo đã từng tham gia công tác
giảng dạy, website là sự cập nhật những kiến thức,
kĩ năng dạy học mới để các thầy cô có thể hiểu, thực
hành và thành công trong chính lớp học của mình.
- Đối với các bạn sinh viên sư phạm – những người
sẽ chính thức đứng lớp trong nay mai, website sẽ
mang đến cho các bạn những kiến thức kinh nghiệm
giảng dạy và cả những trải nghiệm về các tình
huống thực tế sẽ xuất hiện trong lớp học. Nó sẽ giúp
các bạn chuẩn bị thêm hành trang cần thiết cho nghề
nghiệp trong tương lai.
Hãy truy cập vào website và tìm kiếm câu trả lời cho
những khó khăn vướng mắc mà các thầy cô đang
gặp phải. Chúng tôi mong muốn sẽ được đồng hành
cùng các thầy cô giáo trên chặng hành trình đổi mới
để có thể tạo nên những biến đổi thực sự trong lĩnh
vực giáo dục.
Táo Đào Tạo
website: https://taodaotao.com
“Nếu chúng ta muốn giáo dục học sinh tốt hơn việc đầu tiên là chúng ta cần giáo dục các nhà giáo dục”. (Tom Whitby)
TÁO ĐÀO TẠO
Địa chỉ: Số 18, Khương Hạ, P. Khương Đình, Q. Thanh
Xuân, TP. Hà Nội
Điện thoại: 0988761500
Email: [email protected]
Website: www.taogiaoduc.vn
DỰ ÁN ĐÀO TẠO VÀ
HỖ TRỢ GIÁO VIÊN
– TÁO GIÁO DỤC
