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Universidad Pedagógica Nacional

Unidad 305

LA CONFRONTACIÓN ENTRE EL MÉTODO

ECLÉCTICO, EL GLOBAL DE ANÁLISIS ESTRUCTURAL

Y EL MÍMICO ONOMATOPÉYICO EN LA ENSEÑANZA

DE LA LECTO-ESCRITURA.

MARTÍNEZ PÉREZ JORGE

TESINA

ENSAYO PEDAGÓGICO PARA OBTENER

EL TÍTULO DE LICENCIADO EN

EDUCACIÓN PRIMARIA

Coatzacoalcos, Ver. Julio del 2000.

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A MIS QUERIDO PADRES

Y HERMANOS CON TODO CARIÑO

SR. MARCELO MARTINEZ SANTIAGO

SRA. OLGA PEREZ ALEGRIA

A MI QUERIDA ESPOSA E HIJA

CON MUCHO CARIÑO

SRA. ALHELI ROSAS ALOR

HIJA ROSSHELI MARTINEZ ROSAS

A MI QUERIDA ESCUELA…

MAESTROS, COMPAÑEROS Y

AMIGOS, CON AGRADECIMIENTO.

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INTRODUCCIÓN

Una de las exigencias de la sociedad hacia la escuela primaria es que los niños

aprendan a leer y escribir y se apropien de la lengua escrita para emplearla en diferentes

situaciones de la vida diaria.

En este trabajo el maestro no se encontrará un nuevo método para enseñar a leer y a

escribir, sino una confrontación de métodos (global, mímico y ecléctico), los cuales siguen

siendo utilizados en la enseñanza de la lecto escritura; la cual debe ser empleado y

corresponde al docente la decisión en que casos utilizarlo. La diversidad de métodos para

acceder a la lecto-escritura y las ventajas que cada uno de ellos tiene a primera vista, me

motivaron a escoger este tema, buscando como profesor de educación primaria asegurarque a través de cualquier actividad escolar se reconozca la interrelación entre leer, escribir,

escuchar y hablar. La intención de recuperar lo que los alumnos saben y demuestran al

hablar leer, escribir y enriquecer sus oportunidades y capacidades de expresión.

El objetivo de este ensayo es recabar información sobre los tres métodos antes

mencionados, analizar las ventajas y desventajas de cada uno de ellos y establecer desde mi

 punto de vista personal lo importante que es el método elegido.

El trabajo quedó organizado en 3 capítulos temáticos más las conclusiones.

En el capítulo uno se plantea la situación educativa actual y la que imperaba en las

décadas pasadas se analizan los métodos que se utilizaron y por los que ha pasado la

educación hasta nuestros días, se explica como la problemática ha ido evolucionando con el

 paso del tiempo y las razones de que algunos métodos de lectura y escritura han quedado

obsoletos por carácter de buenos resultados en el proceso de enseñanza.

En el capítulo dos se presenta un panorama amplio de la metodología utilizada para la

enseñanza de la lecto-escritura. Así también se explica en forma detallada los métodos:

global de análisis estructural, el mínimo onomatopéyico y el ecléctico de lectura y escritura,

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este último es considerado actualmente como uno de los recursos más adecuados para la

enseñanza de la lecto-escritura.

En el capítulo tres, se presenta un estudio general del papel que juega la motivación

en la aplicación del método ecléctico: así como los elementos que intervienen y los factores

más relevantes para obtener una maduración y la motivación que despierte el interés en el

niño. Sé da una explicación de los alcances y limitaciones del método para fortalecer la

enseñanza, en las explicaciones teóricas del mismo. También para llegar a una buena

enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura, considero importante hacer reflexionar a los

alumnos y a los maestros sobre los usos y las funciones de la lengua oral y escrita, ya que la

deficiencia en la lecto-escritura no sólo daña al individuo, sino que repercute en la

sociedad.

Tomando en cuenta esta razón consideré importante, aunque no es el objetivo de este

trabajo se presenta una serie de sugerencias para apoyar el proceso de aprendizaje y

familiarizar a los niños con los diferentes usos de la lengua escrita, sin este apartado pienso

que quedaría incompleto este trabajo. Estas sugerencias se hacen desde el método ecléctico

ya que sus muchas actividades pueden servir para encontrar un espacio cotidiano en el

salón de clases ya la vez que permite aprender a leer y escribir, brindan información y

entretenimiento a los alumnos.

Como maestro y padre de familia pienso que debemos brindar nuestro mayor

esfuerzo para sacar adelante a quienes más lo necesitan y me refiero a los niños: ya que son

el futuro de nuestro país. La adquisición y desarrollo de la lectura y escritura son un

elemento fundamental para ello, ésta es mí humilde aportación la cual someto a la

consideración del lector.

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CAPÍTULO I

TRES MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA

ESCRITURA

1.- ANTECEDENTES

El hombre se diferencia de los animales por una serie de características esenciales

entre las que destacan su particular forma de aprender El ser humano depende de sus padres

durante mucho más tiempo que el resto de los animales y su educación resulta

aparentemente prolongada, ya que el hombre ocupa gran parte de su tiempo en aprender, en

desarrollar sus aptitudes y actitudes, sus facultades natas. Sin embargo esto se debe a que el

hombre, posee una capacidad casi ilimitada de aprender y el proceso por el cual adquiere

los conocimientos durante prácticamente toda la vida.

Generalmente cuando los niños inician su instrucción escolar tienen ya ciertos

conocimientos, acerca de la naturaleza y función de las letras, números etc. Debido a que el

hombre es sujeto de construcción de conocimientos, pues desde muy pequeño está en

relación con la lengua escrita al presenciar actos de lectura, observar anuncios hojear libros,

 periódicos, etc.

Los métodos o sistemas de escritura han venido evolucionando desde sus tiempos

más remotos hasta nuestros días. La lingüística, como hoy la conocemos comenzó debido al

renovado interés en la historia y comparación de diferentes lenguas e incluyó el estudio de

diferentes sistemas de escritura. De esta manera se han venido reformulando los sistemas de

escritura y pasando de una a otra forma de ser, como en el caso de la escritura silábica

alfabética que bien pudo ser como resultado de una mezcla de algunas fuentes gráficas de

los dibujos representativos que fueron evolucionando primeramente a pictogramas, despuésa ideogramas y más tarde se convirtieron en silabarios.

El silabario es uno de los métodos más antiguos (1993), para llegar a este sistema de

escritura tuvieron que pasar por otras etapas, por ejemplo ir agrupando una consonante con

una vocal para formar una sílaba, hasta llegar a formar una palabra.

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En este punto del desarrollo, un encuentro con las marcas de fabricación quizás haya

 proporcionado las formas sencillas que podían servir como los grafemas de la escritura

alfabética o consonántica. Más tarde las cosas no se vieron de la misma manera aunque sin

negar que la escritura fuera un desarrollo a partir del dibujo aunque un tanto engañoso.

La auténtica escritura presenta dos diferencias importantes con las pinturas; usa

solamente un número pequeño de formas convencionales y lo que es más importante,

relaciona estas formas con las formas lingüísticas, no con los objetos reales o las ideas.

Estas distintas maneras de ver la historia de la escritura corresponden, en cierto

sentido, a ideas diferentes sobre el desarrollo de la escritura del niño.

De cierta forma tanto el dibujo como la escritura nacen de fuentes diferentes, el

dibujo aparece espontáneamente, su desarrollo está basado en la interpretación que el niño

da a sus propios garabatos.

La idea básica es reconocer al hombre como quien construye su conocimiento al

interactuar con los objetos y reflexionar sobre las acciones y relaciones que establece con

ellos.

Aprender no es algo convencional, aprendemos de nuestros padres, amigos,

compañeros y de nuestros maestros, sin embargo la enseñanza es indispensable para

adquirir conocimientos que exige nuestro mundo científico e industrial izado.

 Nuestros progresos sucesivos del aprendizaje, desde la infancia, no son más que

reacciones frente a los objetivos que nos rodean y los acontecimientos cotidianos. Los

resultados positivos o negativos de estas reacciones se anotan en nuestro cerebro a través de

un proceso de asociación El cerebro humano posee una enorme capacidad de asimilación y

memorización.

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En el proceso de enseñanza el alumno tiene que aprender lo desconocido, en tanto lo

desconocido se entiende como lo presente en su estructura cognoscitiva.

También debe apropiarse de un determinado objeto, pero ese objeto no es un

elemento que debe ser identificado y trabajado dentro de la realidad, sino que al ser objeto

de estudio, ha sido ya procesado de alguna manera por la ciencia que ha señalado sus

características y relaciones esenciales y ya ha sido mediatizado por el maestro en el sentido

delimitado y ordenado en sus relaciones.

Comprendido así que se debe adecuar el conocimiento del alumno a sus capacidades

mentales, es decir, que no podemos enseñar al niño más allá de lo que él pueda asimilar.

Es necesario enumerar que el sujeto desarrolle alguna actividad sobre el objeto de

estudio (conocimiento) y que sea precedida por un esquema que ubique el conocimiento y

 permita su abordaje (asociación) posibilitando el análisis del objeto y garantizando una

asimilación crítico científica. Ya que en la actualidad el eje de la actividad escolar lo

constituyen los alumnos. Aprender es resolver problemas que los afecta vitalmente y no el

acto de repetir lo que dicen los libros como se hacía anteriormente.

El maestro como guía debe crear un ambiente en el que se desarrollen sus

capacidades, donde puedan investigar, descubrir, experimentar, razonar, comunicarse, etc.

En si envolverlos en una educación activa como lo prevé el método ecléctico para un

enfrentamiento ante nuevas situaciones y de ello obtener respuestas satisfactorias para crear

un tipo de hombre reflexivo.

La educación como todo proceso histórico, es abierta y dinámica, influye en los

cambios sociales y a la vez es influida por ellos. Por lo mismo, el contexto educativo debe

responder a los intereses actuales y futuros de la sociedad y el individuo. De ahí la razón de

que la forma de enseñar también debe variar para ajustarse a dichas transformaciones.

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1.1 HACÍA UN NUEVO MÉTODO

El método tradicional que consistía tan sólo en dar al niño y mecanizarlo como una

tabla raza, mostró errores y fallas, por lo que llegó a ser desestimado como la única forma

de enseñanza.

En los años sesenta y en los setenta se realizaron investigaciones, para establecer por

qué los métodos hasta entonces utilizados, no eran muy confiables puesto que se buscaba

que efectivamente pudiera propiciar el aprendizaje. El método mímico onomatopéyico

 proponía que leer era descodificar un texto de forma rápida, esto podía ser muy simple,

 pero si entendemos que leer es comprender un texto, el proceso resulta más complejo.

Una de las principales fallas era que la escuela no enseñaba a comprender. Los

enseñantes evaluaban lo que no había enseñado a hacer o intentaban corregir los errores con

ejercicios complementarios del mismo tipo.

Esta es una de las ideas fundamentales del modelo de enseñanza explícita. Aunque

este modelo de enseñanza había sido el más enseñado y desarrollado, desde el ámbito

educativo, no podía considerarse como un remedio que cura un mal. Se había mostrado en

forma efectiva para la enseñanza en determinados aspectos de la lectura, tales como

determinación de la idea principal, la relación entre todas las informaciones de un texto

funcionaban que podían coexistir con otros modelos y prácticas didácticas, que también se

revelaron como útiles y de interés de los alumnos, al favorecer las formas de trabajo o el

 predominio de lecturas silenciosas.

Más tarde a finales de los sesenta se empiezan a producir un gran número de

investigaciones sobre la posibilidad de una nueva enseñanza, basada en la realización deejercicios, como la idea de que a leer se aprende leyendo y por supuesto que el alumno

adquiera su autonomía simplemente repitiendo la misma tarea, pero no se puede esperar

que el niño se vuelva autónomo de manera autónoma este sistema también dio muestra de

fracturas en su concepción y puesta en práctica, si bien insistía en algunos aspectos, dejaba

de lado otros.

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El nuevo modelo de enseñanza desplazaba el acento hacia el papel del enseñante

durante la tarea y se caracteriza por su objetivo de enseñanza, por sus estrategias de

comprensión, su creación de situaciones significantes y globales de lecto-escritura además

de un proceso de etapas desde la responsabilidad del enseñante hasta la autonomía

completa del alumno.

1.2 LA INCERTIDUMBRE DE UN NUEVO MÉTODO

La SEP. Ha mantenido desde hace mucho tiempo y conforme han pasado los años un

 proceso permanente de revisión y evaluación de la educación que se imparte en México. De

esta manera se aseguraba que los contenidos y los métodos educativos correspondían a las

necesidades del país. Al mismo tiempo permitía actualizar los planes y programas enrelación con los avances del conocimiento en general y de la pedagogía en particular. Este

 proceso, a pesar de sus aparentes alcances, es puesto bajo la lupa.

"En 1978 se hace una revisión del método global de análisis estructural, pues no daba

los resultados deseados por lo que fueron desechados, se llegó así al acuerdo de elaborar un

nuevo método de trabajo".1  Posteriormente se crean nuevos anteproyectos para un nuevo

 plan de estudios. El proyecto es estudiado por un gran número de maestros de didáctica de

las escuelas normales del país. Como consecuencia, se hicieron las modificaciones

necesarias al programa y se redactaron nuevos documentos que junto con el anterior,

 pasaron a formar parte de los nuevos métodos de enseñanza.

Sin embargo no se adaptó totalmente al sistema educativo que imperaba entonces y

en 1980 se inicia una nueva etapa de información y consulta que vendrían a reforzar estos

nuevos planes de trabajo. Se tuvo así una información muy valiosa que llevó a hacer nuevos

ajustes y modificaciones para incorporarlos a los nuevos métodos. Esto tal vez permitió

constatar su grado de educación en relación con el interés y las necesidades de aprendizaje

de los alumnos.

1 Secretaría de Educación Pública. Libro para el Maestro primer grado. Ed. Comisión de Libro, Gratuitos.México 1980. p. 9

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La integración se hizo pensando en las necesidades de los niños y maestros. Se había

 buscado que los niños tuvieran un material didáctico estimulante y de fácil manejo en el

salón de clases, se creía que era un material que induciría a participar activamente en el

aprendizaje y que proporcionaría una educación equilibrada y armónica tal como lo

 propone la política educativa nacional, ya que en base a esto "si comprendemos que el

 problema del niño no consiste en identificar talo cual grafía en particular, el recuperar tal o

cual serie de gráficas sino en comprender la estructura misma del sistema desde la

 prehistoria de la escritura".2 

En la práctica educativa de ese momento una preocupación se vuelve fundamental,

hacer compresibles y accesibles los contenidos al educando. Desde esta perspectiva, se han

transformado los elementos básicos de la educación como eran los objetivos, programas ytécnicas didácticas, convirtiendo dichas transformaciones en una tarea perspectiva, sin

embargo al dejar de lado o en un segundo lugar los factores psicológicos del niño, el

 proyecto educativo tiende a asentarse en el precisamente.

1.3 NUEVOS RUMBOS EDUCATIVOS

Sólo la relación de contenidos curriculares caracteres psicológicos del educando

 permite estudiar a fondo las actitudes que deben o deberán adoptarse en las distintassituaciones del proceso de conducción del aprendizaje en la práctica educativa cotidiana.

Así las características de los distintos niveles de desarrollo por los cuales atraviesa el

alumno, marcan las líneas sobre las cuales deben edificarse planes y programas educativos.

La enseñanza de la lectura y la escritura es uno de los aprendizajes básicos en el niño

 por que le permite reafirmar los conocimientos adquiridos y aplicarlos a su medio

Indudablemente, la educación del niño no se inicia en el momento en que ingresa a primer

grado, la labor de la escuela primaria consiste en aportarle los elementos básicos para

enriquecer los aprendizajes previamente adquiridos en el ambiente del que proviene y las

actitudes positivas para consigo mismo y con los demás.

2 FERREIRO, Emilia y Margarita Gómez Palacio, "Los procesos constructivos de aportación de la escritura“Desarrollo lingüístico y currículo escolar”. UPN. Porrúa 1982 P 229

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Los primeros años de vida del niño son muy significativos para su desarrollo. De allí

que la labor que realice el docente sea determinante en relación con la vida escolarizada del

niño, puesto que es la etapa inicial cuando este habrá de integrarse a las nuevas situaciones

que se derivan de pertenecer aun grupo escolar.

Con el Acuerdo nacional para la Modernización de la educación Básica lo que

tenemos que hacer para Impulsar el cambio cualitativo de la educación, está definido para

cada uno de los más que estamos involucrados.

Las limitaciones y rezagos que presenta el sistema educativo actual están ahora más

que claros. Hay conciencia de la situación que guardan los diversos niveles de enseñanza y

de su incompatibilidad con el modelo de modernización general del país. Es muyimportante preparar niños y jóvenes capaces de competir en un amplio mercado de trabajo,

 pues a ellos corresponderá asumir nuevas actitudes ante una realidad en rápido cambio.

 No de un paso aislado y meramente administrativo, sino de una reforma completa que

sienta las bases de la nueva educación en el contexto de profundidad y excelencia que el

 país requiere “Los maestros seguirán siendo los protagonistas del cambio y la

modernización del sistema educativo”.3 La profundidad de la reforma educativa es integral,

no se trata tampoco de una utopía. Es una reforma completa y contempla todos sus

aspectos, considerados en cinco puntos fundamentales:

Primero. Se ratificaran los principios esenciales de la educación establecidos a lo

largo de nuestra historia. Se orientará a fortalecer la convicción de los niños y los jóvenes

sobre la importancia de vivir en una patria soberana Así la educación se vuelve decisiva

 para nuestro desarrollo.

Segundo. Se comprometen recursos crecientes en términos reales para el sector

educativo. Que las escuelas estén a la altura de nuestros niños y jóvenes que son nuestra

esperanza.

3 LARROYO: La Ciencia de la Educación. Ed. Porrúa. 1982. p. 420

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Tercero. Se propone alcanzar la excelencia magisterial. Los maestros seguirán siendo

los protagonistas del cambio y la modernización del sistema educativo. Se seguirá

revalorizando su función impulsando la carrera magisterial con programas de capacitación

que les permitan sustentarse en una avanzada plataforma pedagógica. El maestro es la

columna vertebral de la escuela para reorientar el esfuerzo educativo para nunca perder de

vista que la función docente es la parte principal del Sistema Nacional de Educación y el

maestro el actor en la escuela y en la comunidad.

Cuarto. Se pondrá en marcha una reformulación de los contenidos de la enseñanza. Y

retornar a la formación adecuada de nuestros niños en los temas básicos como la lengua y

las matemáticas, el conocimiento y amor su país, queremos niños que aprendan y aprendan

 bien sus letras; sus números, los conocimientos sobre la naturaleza y la sociedad. Ha deseñalar tanto la utilidad de la letra como su belleza; el dominio de la letra, de la palabra, del

número, etc.

Quinto. Se pondrá en ejecución el nuevo federalismo educativo, el cual quitará los

obstáculos para un mayor compromiso de los Estados, la sociedad y la comunidad en la

tarea educativa".4 

Estos cinco objetivos nos reclaman una nueva actitud, con este nuevo impulso a la

educación se ampliará la posibilidad de reducir desigualdades e injusticias en las nuevas

condiciones de competitividad que vive el mundo. No hay propósitos más nobles que

emancipar el alma, enseñar a aprender y aprender a enseñar, ya que la ignorancia es la

causa de la injusticia.

La educación igualitaria es la mejor aliada del desarrollo y la justicia social.

Transformar el sistema educativo mexicano, a fin de asegurar para los niños y

 jóvenes una educación que los forme como ciudadanos de provecho para nuestra

4 DELGADO, Rannauro Dante. “Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica”. Boletíndel CETE de Veracruz. (Órgano de Difusión del consejo Estatal Técnico de la Educación). México marzo-

 junio de 1992, año II, Núm. 8 y 9 Publicación bimestral.

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organización social que les proporcione conocimientos, capacidades y la manera de

asimilar un mejor aprendizaje.

El aprendizaje se basa fundamentalmente, en la experiencia personal del niño. El

maestro se enfrenta aun grupo de niños que difieren en capacidades y debe estar consiente

de que todos puedan desarrollarlas al mismo tiempo con igual éxito.

Las características del medio socioeconómico al que pertenecen los alumnos

determinan en gran manera y a través de sus experiencias previas, actitudes, motivaciones,

necesidades, posibilidades y sobre todo, la expectativa del niño frente al medio escolar.

La integración satisfactoria del alumno en el grupo escolar ha de favorecerse evitandotodo tipo de discriminación vinculada con el medio del que proviene. El maestro debe

tomar en cuenta los problemas y carencias de los alumnos y trabajar sin establecer

comparaciones.

 No se trata tampoco de que los alumnos se sepan las distintas estructuras, sino de

aprender a usar los elementos que las revelan para detectar, jerarquizar y relacionar las

informaciones, el renacimiento de la atención hacia el texto literario, después de más de una

década de desconcierto sobre la enseñanza y de atención hacia el texto literario, después de

conocimientos escolares.

Actualmente con la formación de maestros, capacitaciones, cursos de actualización,

cursos talleres, seminarios etc., se busca de manera minuciosa que los maestros realicen

actividades con los niños en un ambiente que despierte de cierta manera el interés y la

creatividad del niño.

Estas acciones propuestas por la reforma educativa está basada en una metodología

apoyada en el trabajo colegiado que apuntan a aspectos específicos del trabajo docente, es

decir a un enfoque global del mismo.

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Todo lo anterior intenta reformular el trabajo del aula, reformular en el sentido de

enfatizar el papel de la acción del niño, desplazar la transmisión de conceptos y nociones

 por la construcción de los mismos, priorizar las intervenciones de los niños, propiciar la

 búsqueda de diferentes alternativas para un mismo problema relativizando las propuestas y

afirmaciones, asumir que el aprendizaje es un proceso que pasa por distintos períodos o

etapas, incentivar las interacciones entre los niños favoreciendo la construcción colectiva

del conocimiento, ver las producciones de los niños, los logros y los avances y no las

carencias, propiciar la confrontación de las hipótesis de los niños respecto a los distintos

objetos de conocimiento.

Todo esto viene a cristalizarse en un solo método que reúne todo lo mejor de cada

método. La modificación fundamental es la presentación integrada de la enseñanza u objetode conocimiento.

Fuera de esto los nuevos textos y programas se apoyan en los anteriores y aprovechan

sus muchos aciertos, por lo que los contenidos y el método tienen ciertas características

comunes. Aunque los métodos antiguos (global y mímico) eran recomendables en su época

 para la enseñanza de la lectura y la escritura, como consecuencia de la reforma educativa,

se han modificado y reelaborado por completo.

1.4 COMPLICACIONES DIDÁCTICAS

Señalar los presupuestos falsos del aprendizaje en los primeros niveles, es hablar de

cambios no modificables en ningún aspecto de la enseñanza, ni en su estructura general de

los materiales. Sin embargo se busca una percepción estética de lenguaje, la respuesta

emotiva a la intriga, la identificación con los personajes o la variabilidad y las

interpretaciones que el alumno les dé, son nuevos campos de interés que pueden influir más

en el niño. Cuestiones como éstas han surgido de las proposiciones de los maestros. Son el

resultado del dialogo que se ha establecido entre quienes elaboran los materiales y quienes

los utilizan en las escuelas del país. La lectura y la escritura constituyen uno de los

aprendizajes básicos del niño, esto nos lleva a reflexionar sobre distintas cuestiones.

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El mal empleo de los métodos repercute negativamente en la enseñanza de los

aprendizajes. Podría ¿ser tal vez que una enseñanza de los aprendizajes sea más fructífera

aplicando el método ecléctico?

Es probable que sin los métodos de enseñanza necesarios y la debida maduración en

los educando, ¿simplemente no aprendan o sea deficiente su lectura y su escritura?

Creo yo que de manera especial, la mayoría de los maestros buscan estimular desde

los primeros años el gusto por la lectura, el desarrollo de la curiosidad y el interés del niño,

 pero aquí surge una incógnita importante.

¿Qué relación existe entre el método ecléctico con los demás métodos para aprenderla lecto-escritura?

Si atiendo a las nuevas propuestas debo buscar que la enseñanza esté más relacionada

con las necesidades de la vida del niño ¿Cómo lograr entonces la integración entre el

método adecuado y las necesidades del niño? El proceso debe ser ameno y entretenido, para

evitar el tedio.

¿Qué papel juega la motivación en los métodos para el aprendizaje de la lecto-

escritura? Una preocupación fundamental como maestro de primer ciclo es: ¿Cómo lograr

de manera eficaz el aprendizaje inicial en el niño? Primordial con la expresión oral. El

 proceso de lecto-escritura no se limita sólo a leer y escribir se relaciona de manera

 primordial con la expresión oral, ¿Cuáles pueden ser las estrategias para desarrollar la

capacidad oral con claridad, coherencia y sencillez? Relacionado con esto mismo, ¿Cuál

sería la forma de lograr que el niño pueda diferenciar una cosa de otra? Son muchas, como

sé ve mis dudas e inquietudes, intentará responderlas en la medida de mi capacidad y

experiencia en el desarrollo de los próximos capítulos.

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CAPÍTULO II

ANÁLISIS Y CONFRONTACIÓN DE LOS MÉTODOS

2.1.- EXPLICACIÓN METODOLÓGICA

En los métodos para la enseñanza de la lecto-escritura encontramos diversos

conceptos y diferentes formas de interpretación de esta teoría educativa. A cada una de

estas formas de aprendizaje le corresponde una etapa diferente, como también una

determinada técnica en la forma de enseñar los elementos de expresión.

Entre estos métodos se pueden mencionar el global de análisis estructural, el mímico

onomatopéyico, y el ecléctico; de estos métodos se valen muchos maestros para laenseñanza de la lectura y la escritura puesto que nos ayudan y facilitan la enseñanza para

que el niño pueda aprender sin forzar sus facultades y tendencias naturales en el desarrollo

 psíquico. Pero es necesario que el maestro aplique el método más adecuado y que domine

mejor, para que le garantice el éxito de su labor.

Rebsamen decía "parece lógico que todo método de lectura cualesquiera que sea su

marcha y su procedimiento, trate de familiarizar a los niños alguna vez con los sonidos de

las letras del idioma".5  Es decir, sucede cuando en el niño despier1a el interés de leer y

escribir, aun que hay métodos que no lo hacen así: Por ejemplo el deletreo, que no da a

conocer los sonidos, aunque la lectura consiste en la traducción de signos (visibles) en

sonidos (audibles) y en la asociación.

Un ejemplo muy claro de lectura en el niño es: Cuando se le escribe "hijo", y se le

 pide que lea o pronuncie la palabra y éste pronuncia, hache, i, jota, o, muchas veces dice

hacheijotao y pobre de él si sale con esto.

El fonetismo va de los sonidos y articulaciones simples a los sonidos y articulaciones

compuestas.

5 JASSO. Elizabeth. Como aprendieron a leer y escribir los mexicanos. Ed. Edipsa. México, 1974. p. 19

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2.2.- EL MÉTODO GLOBAL DE ANÁLISIS ESTRUCTURAL.

Si bien es cierto que la lecto-escritura constituye uno de los aprendizajes básicos del

niño que le permite afirmar y sistematizar los diversos conocimientos adquiridos y

aplicarlos de acuerdo con los patrones culturales que predominen en su comunidad. Saberleer y escribir contribuye, a la larga aun dominio más amplio y sólido de la lengua.

Para la enseñanza de la lectura y la escritura antiguamente se proponía un método

global de análisis estructural, definido por la idea de vincular una enseñanza basada en el

sincretismo del niño, como un modo estructural de analizar los enunciados y las palabras,

con el fin de propiciar el conocimiento activo y comprensivo de la lengua.

El método tiene como primera etapa la visualización de enunciados, como segunda el

análisis de palabras en sílabas, en tercer lugar el análisis de los mismos en palabra y como

cuarta etapa, la afirmación de la lectura y la escritura, que induce a la comprensión del

enunciado en todos los elementos que lo estructuran es decir, corresponde a la síntesis.

Antes de aplicar la metodología para la lectura y la escritura, se ubica al alumno a

través de los contenidos de otras áreas en el tema del módulo, es conveniente propiciar

actividades propias de la comunicación oral para que todo lo que el alumno comente se

relacionará con lo que posteriormente visualizará.

El maestro mediante preguntas dirige la conversación para que los alumnos expresen

oralmente enunciados, luego se escribe en el pizarrón y se acompaña de ilustraciones

alusivas a su significado.

Se identifican los enunciados mediante preguntas tales como. ¿Qué dice aquí?,¿Dónde dice?, etc., primero en el orden en que fueron escritas y viceversa. De esta manera,

el alumno advierte la correspondencia entre la lengua hablada y la escrita.

Para evaluar se toma en cuenta las repuestas de los alumnos, con tarjetas que

contengan enunciados escritos.

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2.3.- ¿POR QUÉ UN MÉTODO GLOBAL DE ANÁLISIS ESTRUCTURAL?

El método se apoya en el principio de la percepción global del habla y en la

comunicación oral en general, por que se produce siempre en determinados contextos

(familia, amigos, escuela, etc.)

Cuando el niño empieza a hablar, el proceso de comprensión entre él y las personas

que lo rodean se realiza mediante enunciados con un sentido global. El niño al articular una

 palabra o incluso una sílaba, le da el valor de un enunciado completo y la persona que se

comunica con él entiende su sentido puesto que a la comprensión mutua le ayuda en el

contexto de la plática. Por eso según el método "el niño empieza a leer, visualizando

enunciados tengan sentido para él, sacados del habla cotidiana. En este sentido laenseñanza, debe enfatizarse la comprensión global de las estructuras".6 

Por esta razón el método global se basa en el principio de leer, es comprender la

lengua escrita.

El método en principio utiliza el procedimiento de análisis que va de un contexto

temático a los enunciados que lo integran del enunciado a las palabras y de estas a las

sílabas.

Se habla de análisis estructural por que se fundamenta en la idea de que la lengua es

un sistema organizado de elementos y supera la visión de la lengua como una mera

acumulación de partes que se pueden aprender como lista de nombres (como sí fuera un

diccionario). El planteamiento estructura lista ofrece elementos para desarrollar una

enseñanza dinámica donde el alumno maneja el análisis, la clasificación y la comprensión

de las formas lingüísticas a partir de las funciones que cumplen dentro de la estructura

verbal y luego producir nuevas estructuras a partir de sus conocimientos nuevos.

6 MOLINA, Fuentes Máx. Prof. Método Global de Análisis Estructural. Ed. SEP. México, 1986. p. 17

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El análisis estructural permite también algunos conocimientos intuitivos del lenguaje

que tiene el niño. Los ejercicios de análisis de palabras y oraciones ayudan a explicar los

criterios lingüísticos de clasificación y diferenciación de los elementos, los cuales quedan

implícitos en la comunicación cotidiana. En beneficio de la comprensión, la enseñanza debe

analizar esto siempre dentro del contexto.

El método global de análisis estructural se clasificaba entre los métodos de marcha

analítica, ya que "parte del análisis y culmina con la síntesis y además busca la adquisición

del mecanismo de la lectura y la escritura simultáneamente con la comprensión".7 Se dice

que los métodos de marcha sintética, como los fonéticos o los silábicos, son más rápidos

 para la enseñanza de la lecto-escritura, esto es relativamente cierto porque sólo atienden al

aprendizaje de los procedimientos mecánicos y no a la comprensión.

En el desarrollo del método global de análisis estructural debe seguir rigurosamente,

un orden para asegurar los resultados positivos con ahorro de tiempo y esfuerzo tanto para

el maestro, como de los alumnos.

2.4.- MÉTODO MÍMICO ONOMATOPÉYICO

El método mímico onomatopéyico es un método muy bonito y de gran utilidad para

la enseñanza de la lectura y escritura.

Uno de los objetivos básicos de este método es plantear en forma jerarquizada las

letras que se presentarán durante el día o la semana de trabajo con el niño.

Este método pone en marcha la verdadera creatividad, la astucia para que el alumno

viviera a diario motivado con deseos de aprender, de no faltar a clases porque de seguro

cada día había algo nuevo que lo estimulara hacia la participación individual o grupal, para

ser niño activo y dejar poco a poco la pasividad.

7 Ídem. p. 3

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Para enseñar este método era necesario estimularlo y analizarlo para comprenderlo

que era lo más importante y sobre todo comentarlo con algún otro colega que ya lo haya

aplicado. Para conocer y saber cuales fueron sus logros, hasta donde es recomendable, así

como también sus ventajas y desventajas.

En otro aspecto del método es la selección de letras donde el docente analiza cuales

serán más fáciles de aprender por parte del niño, se hace una separación de letras altas y

letras bajas, suaves y las fuertes.

Se planea la clase, práctica y aprendizaje del sonido y la mímica de cada letra, se

 prepara un cuento o una canción.

Se prepara una lámina alusiva que contenga el dibujo de la mímica y ayude al buen

manejo del sonido en la enseñanza.

Poco a poco de una manera simultánea aprenderán el sonido y la mímica de las letras

que serán primeramente sílabas y posteriormente palabras seguidas de enunciados en forma

gradual, es decir, de lo más fácil a lo más difícil.

Es un método en el que el niño aprende jugando, siendo uno de los objetivos del

método, ya que es el primer lenguaje del hombre, "la mímica el arte de imitar o darle a

entender por medio de gestos, tomando como arte observamos que el niño empieza a

hablarnos desde que es pequeño con mímicas".8 

2.5.- EL MÉTODO ECLÉCTICO

El método ecléctico se ha realizado a través de la experiencia de muchos años de

trabajo y observaciones en la enseñanza de la lectura y la escritura con el fin de contribuir a

la campaña contra el analfabetismo y así facilitar la tarea diaria de los educandos y llegar a

mejorar la calidad de la educación en nuestro país.

8 GOMEZ, Zamora, Manuel de Luna. Prof. Método Mímico Onomatopéyico. Ed. SEP. México, 1985. p. 185.

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sonido de la letra con su correspondiente ilustración, derivando esta última tal y como se

aconseja dentro de todas las Metodología de la Enseñanza de la Escritura-Lectura, de un

cuentecillo, producto de la imaginación de buen maestro considerando los intereses del

niño.

Cuando el niño adquiere el conocimiento de las letras que forma una palabra no sufre

error alguno al escribir ni al leerla, por esta razón hay que procurar que se grave en la

mente del niño la forma de la letra uniéndola con el sonido. Esa es la causa de que el

método consiste en muchos ejercicios de calcado y dictado.

Ha podido observar que si se pide al alumno hojas extras del mismo papel copia que

contiene el libro para que se repita el mayor número de veces los ejercicios, los resultadosson aún mejores.

"El libro contiene en primer término lecciones de enseñanza de letras, después la

afirmación de ese conocimiento que servirá para dictado y copia, por último ejercicios de

lectura de comprensión que servirán de prueba".9 

Es indiscutible que cada maestro debe utilizar su propio método de enseñanza o el

que le ofrezca resultados óptimos como en mi caso con el método ecléctico que se puede

emplear según las circunstancias del grupo, puesto que se puede utilizar en todo momento

de trabajo en el aula.

A continuación enumero algunas consideraciones importantes de los otros métodos,

incluidos en este método ecléctico.

Del Método Rebsamen su técnica para enseñar las siguientes palabras: mamá, papá,

faro, Lupe, lima, tito, tamal, charro, gato y vaca.

9 ESPINOZA, Elenes, Carmen. Método ecléctico de lectura y escritura. Ed. Enrique Sainz. México, 1988. p. 4

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Palabras a las que al niño se le facilita más prontamente para su aprendizaje. Pues son

sencillas y fáciles de identificar por cualquier alumno del primer grado y son muy

familiares a éste.

Del Método Mímico onomatopéyico su técnica para enseñar las siguientes letras: S,

T, J, R, C, sonidos fuertes QU, N, D, B, V, LL, Y, W, X, Z, K, H, y CH. Ya que se

conjunta no solo el elemento visual, la frase o palabra escrita sino el dibujo que a cada letra

se refiere o que empiece con ella, para no dificultar la lectura del niño.

Al usar el método es importante señalar que enseñar las letras en sus cuatro aspectos

resulta muy provechoso y el niño se dará cuenta de la gran diferencia que existe entre una y

otra forma de escribir cada letra las minúsculas y mayúsculas; manuscritas y de Imprenta; yademás dibujos que se asemejan a la forma de la letra.

El Método Ecléctico se recomienda por que es el reto para ayudar a los pequeños

estudiantes a propiciar un desarrollo mucho más práctico para que este pueda apropiarse de

la lectura y la escritura.

Puesto que los métodos antiguos han quedado obsoletos además de ser muy tediosos

 para la adquisición de la lectura y la escritura en el niño.

Con este método la tarea del maestro es el compromiso de que sus alumnos aprendan

a leer y escribir en un corto plazo. Es una tarea muy difícil pero las exigencias del método

 propone una manera de facilitar la enseñanza y hacerla más fructífera y menos difícil.

Desde el siglo pasado, diversos autores han desarrollado métodos específicos para

enseñar la lecto-escritura que han sido adoptados en épocas sucesivas por la escuela

 primaria.

Pero esto generalmente ha sido propuesto y basado en ideas sobre la lengua escrita y

el desarrollo infantil y vigente en cada período. Estas ideas se han ido modificando, con los

avances de la investigación sobre aprendizajes.

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Me parece claro que independientemente de todos los métodos existentes, el método

ecléctico es el que proporciona un sentido a los textos ya las acciones de la lecto-escritura

debido a la claridad que el método presenta en su estructura.

Aunque en el tiempo pasado la enseñanza se centraba únicamente en la utilización de

un método determinado de enseñanza, coincido con el enfoque actual en partir de una idea

distinta, pues en vez de proponer un método en especial, es preferible ofrecer una gran

variedad de actividades que viene a enriquecer el trabajo de todos los maestros en apoyo a

la enseñanza.

De hecho, al trabajar con el grupo, con este método los maestros ponemos en práctica

muchas ideas que no provienen de uno solo, constantemente se ve favorecido por la grancantidad de actividades que se presentan.

Muchos como yo consideran que es mejor contar con una gran variedad de recursos

didácticos para un mejor desempeño escolar.

Es muy importante recalcar que a un método que reúne todas estas características, no

queda más que enriquecerlo para lograr que los niños lean con interés y utilicen la lengua

escrita para comunicarse con sus compañeros o con los adultos, en la escuela o fuera de

ella.

En los métodos visuales predominan la fonética y la actividad a base de signos

gráficos, considerando siempre que la letra está en función de los ojos más que son los

oídos y que ningún método es exclusivamente visual o exclusivamente fonético.

Dentro de este método encontramos también que el método de palabras normales, es

simultáneo por que enseña a leer y escribir al mismo tiempo dentro del cual se enumeran

cuatro etapas, fundamentales para su aplicación:

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Ejercicios preparatorios: enseñanza de las vocales; lectura de letras impresas y

escritura, lectura de las letras mayúsculas manuscritas.

Todo esto se realiza bajo los siguientes fines educativos de la vista, oído, lenguaje y

el tacto con el fin de que el niño desarrolle sus habilidades y adquiera destrezas manuales.

El niño tiene que escribir y leer las letras minúsculas manuscritas (palabras

normales), empezando por las vocales, las palabras deben contener sonidos y letras del

lenguaje hablado escrito. Se debe presentar los elementos nuevos comenzando de lo más

fácil a lo más difícil.

El plan general para la enseñanza es hacer interesar a los alumnos mediante una

 plática sencilla hasta que ellos descubran la palabra normal.

Para obtener el éxito utilizando el método ecléctico es importante apoyarse en la

organización de los programas oficiales, los cuales consideran 3 períodos para su

enseñanza:

Primer período.- Debe hacerse una preparación a la escritura la cual comprende los

años de preescolar y la iniciación escolar, cuyos propósitos son: La flexión del brazo,

mano, dedos, desarrollar coordinación viso-muscular y ritmo, así como una preparaciónmental, sensorial y motriz.

Segundo período.- El aprendizaje de la escritura abarca el primer y segundo grado

escolar. Los objetivos son la imagen óptica, oraciones, formas gráficas, estímulo, obtener

un estilo de escritura, legibilidad y nitidez velocidad buena formación de las letras,

flexibilidad, relación lo escrito con su significado y la habilidad.

Tercer período.- Los objetivos son los mismos, sólo que en este se obtiene la

adquisición definitiva de un estilo propio de escritura que comprende desde el tercer grado

en adelante".10 

10 Ídem p. 7

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El método global de análisis estructural no garantizaba una enseñanza total en el niño,

a diferencia del método mímico onomatopéyico ambos diferían en muchas cosas, y no

dejaban muy claro el aprendizaje del niño sino que lo confundían aún más.

El niño no lograba con estos métodos desarrollar plenamente su capacidad intelectual,

 puesto que aprendía de una manera muy lenta, en cambio con el método ecléctico que surge

más adelante, los resultados son más significativos, y el niño aprende más rápido a partir de

lo más sencillo a lo más difícil.

Con los antiguos métodos más bien solo se mecaniza al niño y no garantizaba que

éste fuera creando su propio criterio.

En cambio cuando se le presenta al niño un sin número de estrategias éste tiende a

despertar un interés por el saber, de esta manera se encausa más profundamente al

desarrollo intelectual y sobre todo la asimilación de la lecto-escritura.

CAPÍTULO III

IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN EN LOS MÉTODOS DE

ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA

3.1 CONCEPTO E IMPORTANCIA

Para poder llevar adelante la puesta en práctica de un determinado método de lectura

y escritura es indispensable la motivación; de hecho muy pocas actividades humanas se

 pueden lograr sin ese elemento. Motivo es aquello que impulsa o mueve para realizar un

acto. Lo mismo el niño que el adulto obran impulsados por motivos la fuerza impulsora del

motivo reside en el interés que trae consigo y que despierta y mueve la voluntad del hombre para llevar acabo una acción.

Decimos que algo es interesante cuando nos trae, ello es, incita nuestra atención y

querer, en oposición a lo indiferente, que es lo que no nos preocupa y atrae en manera

alguna.

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“La motivación pedagógica es el procedimiento didáctico gracias al cuál el maestro

aprovecha los intereses del alumno a manera de motivos de aprendizaje”.11  La vieja

 pedagogía desconoció la fuerza creadora de la motivación. Creía que el temor al castigo a la

conciencia del deber que el niño se forma tardíamente eran resortes propulsores de la

acción. Desconocía que el trabajo motivado concentra la energía, sostiene la atención y

hace satisfactorio el acto de la enseñanza.

La motivación pedagógica reconoce el hecho de que la conducta humana es dinámica

y orientada siempre hacia un objetivo. Por ello, la nueva didáctica subraya la importancia

de los objetivos humanos y la posibilidad de crear en el educando, la necesidad de más y

más nobles motivos de acción.

3.1.1. ELEMENTOS DE MOTIVACIÓN

"La motivación es solo una condición de la enseñanza de insustituible importancia.

Sin motivación no hay aprendizaje el aprendizaje es más que mera motivación. La raíz de la

motivación es la necesidad humana de actuar".12 Es decir, el hombre sin cesar busca medios

 para satisfacer sus necesidades estos medios representados por cosas, personas o

situaciones toman al hombre de incentivo a la acción, son exteriores al organismo pero

gracias a la experiencia interior realizan con las necesidades surgidas en un enlace de la

mayor importancia. Si la necesidad no existe, el incentivo nada significa, la presencia del

agua es indiferente a un hombre saciado de ella, en cambio a un hombre sediento es como

un poderoso estímulo para la acción.

Para satisfacer sus variadas y múltiples necesidades el hombre actúa, de aquí nace el

motivo, que es un estímulo lo más o menos persistencia que crea y mantiene la excitación

 para la actividad. La necesidad experimentada se satisface con la relación de un objetivo, se puede experimentar la necesidad de informarse de una noticia escrita por ejemplo el saber

leer se convierte entonces en un objetivo, ahora bien, al darse cuenta de un objetivo supone

la dirección atenta de la mente y la atención.

11 LARROYO. La Ciencia de la Educación. Ed. Porrúa. México, 1982. p. 423

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En la palabra de interés concurren los aspectos de la motivación, es común

caracterizar un comportamiento motivado como una actividad interesante, esto es, una serie

de actos en que existe un enlace persistente entre las preocupaciones de un individuo

entregado a aquella actividad, a sus necesidades y un incentivo. Nada empero es interesante

 por sí mismo, el concepto del interés es dinámico y conforme con el origen de la palabra

del latín (interesse, intersum, tui, esse-estar entre, en el intervalo mediar) no caracteriza

cada cosa o cada acto aislado, sino a la situación total que los represente apreciada por sus

relaciones.

3.1.2. MADURACIÓN Y MOTIVACIÓN

Las relaciones dialécticas de todo verdadero aprendizaje es motivado y el motivocristaliza en un fin concreto, en un objetivo. La vida humana se desenvuelve en una trama

de medios y fines logrados donde se ve motivado el hombre a realizar otros nuevos,

apoyados de continuo en lo ya obtenido.

Justamente el hombre se distingue de los otros seres en que intenta fines de manera

ilimitada, ya que "Unos objetivos traen consigo otros, es decir, motivaciones generan

motivaciones. En términos pedagógicos hay una relación dialéctica entre la motivación y el

aprendizaje".13  Una vez que se aprende algo, se aprende bien y por tanto para un nuevo

 proyecto y para una nueva motivación.

Ahora bien, como el auténtico aprender transforma en poco o mucho el

comportamiento del educando, la motivación es signo del grado de maduración del

educando. El alumno se halla siempre a nivel determinado, esto lo toma en cuenta la

 planeación de la materia didáctica y de aquí ha de arrancar la motivación.

Cuando tal relación no rige el acto de la enseñanza, cae en el error de proponer fines

u objetivos prematuros con el peligro consiguiente de la frustración, que a veces es trágica

12 LARROYO. La Ciencia de la Educación. Ed. Porrúa. México, 1982. p. 42513 Ídem p. 426

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en la práctica de la enseñanza. Error de signo contrario es ofrecer objetivos por debajo del

nivel alcanzado, ello es, fines u objetivos posmaturos, entonces se relaja la mente. Los

elementos de la motivación en definitiva han de provocar un rendimiento productivo, lo

mismo el niño que el adulto obran impulsados por motivos la fuerza impulsora del motivo

reside en el interés que trae consigo y que despierta y mueve la voluntad del hombre para

llevar acabo una acción.

3.2 CÓMO Y CUÁNDO APLICAR TÉCNICAS MOTIVACIONALES EN LA

ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA?

El propósito fundamental de las técnicas motivacionales es que nos da las pautas a

seguir para propiciar y ayudar al niño en su desarrollo de las capacidades de comunicaciónen los distintos usos de la lengua tanto hablada como escrita.

Para lograr este propósito es necesario analizar y reflexionar en las siguientes

 propuestas que el niño debe desarrollar para alcanzar los objetivos mencionados.

Se han planteado algunas cuestiones que pueden servir de guía en la aplicación de las

distintas formas y técnicas de motivación, como también en qué momento se deben aplicar

éstas ¿Cómo lograr que el niño pueda aplicar estrategias propias? ¿Cómo lograr el hábito de

la lectura? ¿Qué deben hacer para desarrollar sus habilidades? ¿Qué debe hacer el niño para

que aplique y forme sus propias reglas y normas de conducta? y ¿Cómo lograr que el niño

sea investigador?

Para que el niño pueda lograr este aprendizaje inicial de la escritura es muy

importante tomar en cuenta ciertas medidas necesarias, para poder tener un mejor

aprovechamiento. Conociendo las reacciones biológicas del niño como también sus rasgos

característicos haciendo un análisis completo al comportamiento de él, observar sus

movimientos y su forma de conducta, en primer lugar para saber como iniciar con el trabajo

hacia ellos y poder aplicar las diferentes técnicas del método ya mencionado.

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Se debe tener en cuenta los intereses del niño ofreciéndole libertad y tomar las cosas

con calma, para propiciar la participación de la familia. Pues la fantasía y la acción son

 parte de la imaginación del niño y como maestro debe despertar ese interés para obtener ese

conocimiento y así el niño puede hacer suya la lectura y la escritura.

3.3 ALCANCE Y LIMITACIONES

Desde la perspectiva que me dan siete años de experiencia docente creo muy

importante tomar en cuenta que a pesar del uso frecuente del lenguaje oral en el trabajo

escolar cotidiano, su desarrollo en diferentes modalidades y usos requiere que se conceda

un tiempo específico, que deberá considerarse dentro de la planeación del trabajo escolar.

Con base en la naturaleza del conocimiento humano y del proceso de aprendizaje, se tratade unificar, de reunir todas las cuestiones en torno a un punto unitario que dé significado a

todo lo demás, buscar la forma de dar una estructura orgánica a los contenidos, propósitos y

objetivos de aprendizajes y actividades del programa escolar.

Los criterios pedagógicos que han de tenerse en cuenta para esta integración deben

reunir el conocimiento que constituye el plan de estudios, organizándolas lógica y

científicamente; y enlazar los conocimientos en una síntesis sólida y rica en significados

 para el educando.

Planificar el proceso de aprendizaje a fin de economizar el esfuerzo del docente y los

alumnos. Así como para evitar repeticiones, saltos dispersiones, fragmentaciones y falta de

coherencia entre los contenidos de las áreas del plan de estudios.

Apoyándose en situaciones vitales y en los intereses del niño con tal de favorecer la

acción y que esto sea agente de su propio aprendizaje, además de propiciar su desarrollo

integral y armónico.

Existe distintos métodos y estilos de trabajo docente, por tanto el método usado por

cada maestro debe ser un método flexible con amplias posibilidades de adaptación a las

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formas de trabajo del maestro, a las condiciones específicas en las que realiza su labor

docente ya los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños. Además de

ser un recurso práctico para apoyar el trabajo en el aula.

Sus bases deben ser generales y enfatizar en sus contenidos la presentación de

suficientes estímulos para que el niño pueda asimilar, con menor dificultad, el

conocimiento de la lectura y la escritura.

3.3.1.- EL MÉTODO GLOBAL DE ANÁLISIS ESTRUCTURAL

Teniendo en cuenta el momento del proceso de desarrollo psicológico del niño y al

 presentar cada una de las actividades, uno como docente tiene una mayor preocupación para englobar las actividades a realizar.

Dentro de los alcances del método pienso que la tarea primordial es incrementar las

actitudes y consolidar la transferencia y la vitalización de aprender, así como la amplitud de

la aprehensión y el refuerzo memorístico esencial.

Pero con la estructura de éste método no se logran desarrollar los aspectos individual

y social del niño, sino que se reduce el tiempo de aprendizaje como limitante principal del

método.

Se procedía de una manera ilógica por que la secuencia estaba determinada por los

cambios inherentes a las diversas situaciones por las que atravesaba el niño, lo cual no era

muy significativa para él. Se lograba así un desarrollo de las capacidades y habilidades,

 pero no de una manera gradual totalmente.

Sin embargo la adquisición de los conceptos de tiempo y espacio para el niño en este

método era un tanto difícil, porque tenía que trabajar en círculos concéntricos cada vez

menos amplios. Estos debían realizarse de acuerdo con los objetivos específicos y los

núcleos integradores, así como las características del plan integrado.

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3.3.2.- EL MÉTODO MÍMICO ONOMATOPÉYICO

El Método mímico es un método muy restringido y con mucho menos posibilidad de

aplicarse a situaciones que amplíen el conocimiento del niño por su forma de aplicación

que no le permite a éste desarrollar las capacidades y actitudes que debe tener.

Otro aspecto relevante en el desarrollo del niño es que no puede ir más allá de él, o

 propiciar el desarrollo de los intereses propios del niño afirmado que las actividades y

contenidos de un programa se basa en ello.

Además de que debe partir de las ya existentes, se tienen que promover la forma de

nuevos intereses, cosas que no se ve muy claro en este método.

La relación afectiva entre el niño y el maestro es fundamental y uno de los principales

temores infantiles es la separación del núcleo familiar, y el ingreso aun ambiente que a

 primera vista puede parecerle hostil.

El niño tiene que ampliar sus esquemas de interpelación con otros niños y con los

adultos, para que exprese sus emociones.

El método tiene muchas limitantes puesto que obstaculiza mucho a las expectativas

de los niños, en relación con otros métodos por que no se obtienen los resultados que se

quisieran. Por lo que no es un método muy confiable para el trabajo docente.

3.3.3.- MÉTODO ECLÉCTICO

El propósito fundamental en lo que cabe al método ecléctico es que no puede ir más

allá del conocimiento del niño, pues se trata de ayudarlo en su desarrollo de las capacidades

de la comunicación en los distintos usos de la lengua tanto habla da como escrita.

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Su objetivo se centra en la enseñanza de la correspondencia entre las letras y su

 pronunciación. Esta correspondencia se presenta en el fonema de la letra respectiva y de

inmediato se aplica la sílaba para facilitar su reconocimiento y su pronunciación.

Además las instrucciones son cortas y precisas. La meta de toda instrucción de la

lectura, es que el niño comprenda lo que lee, que ésta depende en gran medida de la

habilidad que el niño haya podido desarrollar para conocer las letras, patrones de ortografía

y visualización automática de palabras completas. Los ejercicios que se presentan están

ilimitados de manera que el niño pueda entender lo que se le presenta en forma muy

variada, de manera que no resulta tedioso para el niño practicar varias veces lo que está

aprendiendo.

El método que se sugiere se hace notar por dos componentes muy importantes que

 producen un excelente resultado en la adquisición de la lectura y la escritura. El primero es

la promoción de la habilidad verbal haciéndole hablar, ayudándolo a mejorar la

comunicación con sus compañeros y con los adultos que lo rodean y leyéndolos cuentos en

el salón de clases. En segundo lugar la importancia que se le da la escritura como uno de

los medios más importantes para el aprendizaje de la lectura.

Cabe mencionar que de todas maneras existirá limitantes que influyen en el desarrollo

 pleno de ras capacidades del niño, aunque se le den todos los medios posibles, sin embargo

hay que tomar en cuenta los recursos de su entorno social, donde éste vive y se desarrolla y

también pensar que en materia educativa los resultados siempre se ven a largo plazo.

Por tal razón el método ecléctico de lectura que sugiero es por que cuando el niño

 parte de la observación de su realidad concreta, el aprendizaje resulta más fácil y motivante,

al mismo tiempo que la observación hace más viva la experiencia.

Y debido a la operatividad dinámica del método he tomado en cuenta el momento del

 proceso de desarrollo psicológico del niño, por lo que lo más preocupante para mí es que el

niño reflexione e interiorice las primeras experiencias antes de pasar a otras nuevas, más

que tratar muchos aspectos en una misma actividad.

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Indudablemente que la labor el método consiste en aportarle los elementos básicos

 para enriquecer los aprendizajes y actitudes positivas para consigo mismo y con los demás

 pues cabe afirmar que los primeros años de la vida escolar del niño son muy significativos

 para su desarrollo.

En caso muy particular puedo decir que al trabajar con los métodos antiguos nunca

obtuve buenos resultados y esa era mi mayor preocupación al no obtenerlos y pensaba que

era un fracaso por que no encontraba la manera de que el niño obtuviera ese conocimiento

que necesitaba, sin embargo con el paso del tiempo de di cuenta que había otro método en

el cual se podía confiar y que como docente puedo recomendar a otros, puesto que me han

dado satisfacciones de trabajo muy favorables. Porque con este método está uno

encaminado a descubrir las posibilidades reales de cada niño y crear en él un climaapropiado para que sus intereses puedan manifestarse. Por ello es importante señalar que

una de las tareas primordiales del maestro es reconocer al niño con el cual va a trabajar.

Como limitante veo la falta de creatividad del maestro y que al utilizar distintas partes

de cada método se requiere manejarlos todos y crear diferentes ejercicios y actividades.

Otra limitante es precisamente su carácter diverso, porque como no se puede dar una serie

de pasos rígidos esto puede confundir al profesor poco experimentado. Por último existe

una limitante social, pues los padres influyen al niño para aprender con talo cual método

que a ellos les funcionó y no permiten maniobrar libremente al docente en la aplicación ya

sea sugiriendo una forma determinada de enseñanza o procediendo ellos mismos a enseñar

simultáneamente en su casa a leer y escribir, provocando con ello la confusión del niño

Relacionando con esta situación está el factor tiempo, ya que la utilización del método

ecléctico puede significar (dependiendo del alumno y del maestro) un mayor tiempo para el

aprendizaje, que con la utilización de cualquier otro método, no obstante ello el método

ecléctico ofrece la ventaja de un aprendizaje más sólido a largo plazo.

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CONCLUSIONES

Es la educación a la que le corresponde propiciar nuevos valores, conocimientos y

capacidad de autodeterminación tomando en cuenta que la educación es dinámica a los

intereses actuales y futuros de la sociedad, como también a los individuos.

De acuerdo con lo planteado respecto al método ecléctico, puedo afirmar que es

aplicable a las necesidades del niño. Pues sin rugar a dudas le proporciona una gran

cantidad de ejercicios que son propicios para que el niño inicie en el entendimiento de la

lógica, de lo que puedo deducir la importancia de que el maestro tome en cuenta que sus

razonamientos lógicos de adulto no estén alejados del pensamiento infantil.

Esto ayudará al niño a aprender a leer, a escribir, a realizar operaciones matemáticas

y a desarrollar ras demás habilidades necesarias para el aprendizaje escolar.

El método es el procedimiento que pone en práctica el educador, con el objetivo de

que el educando adquiera un mejor conocimiento en la educación. Para el buen

funcionamiento del método es necesario conocer sus procedimientos, las técnicas

motivacionales que se utilizan y que son viables en todos los aspectos y al grupo de

educandos en donde se aplica.

Con este método mencionado se busca sobre todo una formación integral del

individuo que le permita tener conciencia social y que se convierte en agente de su propio

desenvolvimiento y el de la sociedad al que pertenece. Así también el carácter formativo de

acuerdo a las necesidades del niño, que este aprenda los primeros conocimientos de la

lectura y la escritura.

A través del mecanismo mental y los movimientos musculares en los ejercicios, con

el método ecléctico se siguen las siguientes finalidades que se adaptan a las necesidades del

niño. Conocer y tener confianza en sí mismo, lograr un desarrollo físico, intelectual y

efectivo sano. Desarrollar el pensamiento, integrarse a la familia, la escuela y la sociedad.

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Adquirir y mantener la práctica y el gusto por la lectura escritura, combatir la ignorancia, la

injusticia el dogmatismo y prejuicio, considerar igualmente el trabajo físico y el intelectual.

El juego como parte de la educación primaria sea considerado que a través de él se

 pretende que el niño adquiera una motivación para la adquisición del conocimiento hábitos

actitudes y habilidades que le permitan.

•  Tener confianza y seguridad en sí mismo como resultado de su actividad motriz.

•  Desarrollo de sus posibilidades de movimiento conociendo sus limitaciones

individuales.

•  Adquirir actitudes de relación para integrarse a su grupo social, participando en el

 juego.

Controlar sus movimientos con precisión y destreza sobre todo que a través del

movimiento físico que es un medio de alcance para la conservación de la salud, que

 beneficia sus funciones orgánicas.

En la enseñanza de la lecto-escritura como maestro se debe tener en cuenta la

experiencia que ha brindado el medio al niño, la relación que tenga este con otros niños ycon los adultos, el nivel de madurez del educando, del sistema motor y los centros de

 percepci6n visual y auditiva y las necesidades que como niños son indispensables como:

materiales escolares, ropa, zapatos, comida, salud y vivienda.

Además de realizar una observaci6n detallada del alumno se debe clasificar según sus

aptitudes y actitudes, para como guía crearles un ambiente en el que las desarrolle esas

capacidades donde puedan descubrir, experimentar razonar, y comunicarse.

Debemos conocer al educando para saber seleccionar los medios de enseñanza más

adecuados para obtener una formaci6n integral del individuo que le permita tener

conciencia social y que se conviertan en agentes de su propio desenvolvimiento y el de la

sociedad a la que le pertenecen medios que dirigen su atención a fijar y retener

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conocimientos, variar la estimulaciones, fomentar la participación, ampliar el marco de

estrategia y facilitar el esfuerzo de aprendizaje.

La enseñanza debe partir de la actividad investigadora del alumno, al mismo tiempo

debe experimentar, confrontar sus representaciones iniciales con una realidad que le

responda, para obtener nuevas informaciones de ella.

El niño en su objeto cognoscente y como consecuencia de un individuo activo que

interroga, que verifica y comprueba, que explora la realidad en forma constante que a través

de un proceso dinámico, conquista naciones en forma espontánea a partir del nacimiento ya

lo largo de todo el proceso evolutivo, para conquistar por sí mismo un saber a través de

investigaciones libres que le darán como resultado una mayor facilidad para recordarlo.

Los métodos activos como el ecléctico tienden a despertar y promover el proceso

constructivo del alumno, dejando un lugar esencial a la búsqueda espontánea y exigen que

el conocimiento sea recreado o al menos construido por el educando y no siempre

transmitido por el maestro. La inteligencia práctica es uno de los aspectos fundamentales

sobre los que descansa la educación activa.

En el conocimiento físico, si un niño cree que un bloque se hundirá en el agua, debe

animarlo a probar lo correcto de su afirmación, en cuanto al lenguaje, debe actuar como

razonador que devuelve las oraciones y los conceptos para que los niños los dispongan en

nuevas ordenes añadiendo nuevas palabras, en lo social debe desarrollar las discusiones a

 partir de situaciones concretas con el fin de hallar el tipo de reglas que operan en los

distintos tipos de integración social.

En suma, el proceso de enseñanza, desde el punto de vista psico-genético, plantea que

la información del pensamiento se constituye a través de la interacción del sujeto sobre el

objeto.

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BIBLIOGRAFÍA

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Espinosa, Elenes Carmen. Método Ecléctico de lectura y escritura. Ed. Enrique Sainz

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Secretaría de Educación Pública. Libro para el maestro primer grado. Ed. Comisión de

libros de Texto Gratuitos. México, 1980.

8.  UPN-SEP. Antología. Desarrollo Lingüístico y currículo escolar. Ed. México, 1988.

9.  UPN-SEP. Antología. Grupo Escolar. Ed. México. 1984.

10. UPN-SEP. Antología. Pedagogía: La práctica docente. Ed. Xalco. México. 1984.